时间：2022-11-05 09:26:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国际贸易实务课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[摘要]“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学中相互补充运用，才能最终实现学以致用。
[关键词]举例教学法案例教学法
“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。
一、举例教学法和案例教学法的不同之处
举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发,列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。
而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导,运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为注重能力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用
“国际贸易实务”课程实践性强的特点决定了其教学难度比较大，教师不容易教，学生更不容易学。学生对每一个专业术语的准确理解，每一个相关规定的真正领会，都需要师生共同付出多方面努力。若教师将实例贯穿于整个教学过程，用现实的事例来讲解专业理论知识，便能达到巩固书本知识、扩充学生知识容量、引发学生兴趣、发展学生抽象思维的教学效果。但是若仅靠举例教学法进行教学，教学过程只是单向灌输，师生之间没有双向互动，学生只会孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考，则不利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。
案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通过让学生独立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法，可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。
三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学，“国际贸易实务”授课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有趣、灵活多样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：
1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。
2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法:(1)是在导入新课时举例。通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解具体问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用；(3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起到理论联系实际的作用。
3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等，延伸课堂教学，用实例强化教学效果。
四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
1.准备阶段：(1)根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容；(2)精心选择案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易专业知识深入分析并解决问题；(3)教师案例备课和学生案例预习。一方面，教师一定要事先熟悉案例，要备好案例课，包括任务布置，时间控制，提示的信息和对案例的评析等；另一方面，学生事先进行案例预习，以便参与课上的讨论。
2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；(2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时,或是在一些细节上纠缠不清时,教师要把讨论引回到
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3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评,指出讨论中的优点和不足,对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的案例教学法只有在学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。
参考文献：
[1]翁爱祥俞林:高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育，2005，（2）：35-36
[2]郑文昭:试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）
关键词：微课；国际贸易实务课；教学应用
随着电子信息技术发展以及课程教学的创新，如今微课作为一种数字化信息的网络教学模式，开始在国内外流行开来，微课是指一种新型的课程教学模式，如今不同的机构和学者对其有不同的定义，但是总的来说微课是指以网络视频为教学平台，记录课程教学的某一个知识点或者某一个片段，形成碎片化的教学模式。微课的教学可以针对某一重点知识做突出的讲解，更有利于学生的学习兴趣以及对重点知识点的了解。如今微课教学在国际贸易实务课中的应用还不广泛，需要我们正确的将微课应用到国际贸易教学中，从而有效的利用信息网络培养现代化的国际贸易人才，使国际贸易的课程教学更加完善。
一、国际贸易实务课教学和微课的特点
（一）国际贸易实务课程教学的特点
1.较强的实践性国际贸易实务不仅是一种专业性较强的课程教学，同时它还具有较强的实践性，是一门专门研究国际贸易交换以及国际商品流通过程的学科。在这之中包含着许多的国际贸易术语需要学生掌握，同时还需要学生懂得贸易合同的签订以及合同履行和违约处理等各项的全过程，例如：国际贸易磋商、报关、投保、租船等多方面的内容。这些过程在每一个环节都需要具体的操作，因此具有很强的实践性。2.与国际贸易法律密切联系国际贸易实务课涉及到许多的国际贸易法律和惯例规范，因此在进行课程教学时需要学生对国际贸易法有一定的了解，这样可以更加的适应和完善国际贸易交易的流程和规范。在这之中包括众多的国际贸易法律条文，如《国际贸易术语解释通则》、《联合国国际货物销售合同公约》等。这些条例被规范着世界各国的贸易往来，并受到认可，因此在国际贸易实务课中要熟练的掌握这些法律条文。3.强烈的涉外性质国际贸易与国内贸易不同，在国际贸易中一般都是涉外贸易，商品货物的合作商一般都是外国的贸易商，因此在进行贸易的每一个环节，如合用的签订、货物的咨询和了解、单据的填写、银行结算等，这些环节都需要从事国际贸易的工作人员掌握熟练的英语，因此在国际贸易实务课中，英语的教学应该成为课程教学的重点。
（二）微课的特点
微课作为适应现代信息化教学的发展目标而发展起来的一种教学方法，具有很多独有的特征和优势，它可以满足不同学生的学习要求，同时还能帮助老师完善知识的教学和讲解，其具体的特点有：1.目的性微课教学的方法通过对教材课程的某一重点知识通过网络视频的方式进行深入的讲解，因此具有强大的目的性和针对性。2.教育性微课教学以网络视频为教育平台，可以提供丰富的教学资源和知识，并为日常的课程教学提供很好的辅助作用，因此具有强大的教育性特征。3.趣味性微课教学可以将知识通过语言、故事、图片、动态视频等生动的展现在学生的眼中，具有强烈的现场感和视听享受，可以充分的增加学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。4.共享性微课通过网络在线教学打破了学生听课的时间和地点限制，学生可以在网上找到许多的相关课程的微课资源，还可以根据不同的知识点进行具体的查找，因此具有强大的共享性特征。
二、如何把微课教学应用到国际贸易实务课的教学实践中
从我国总体的教育课程发展来看，微课的利用还没有得到很好的普及和应用，现在主要应用在数学、物理等逻辑思维较强的学科中，在国际贸易实务课的教学应用上还不广泛，需要我们综合前面所提到的国际贸易实务课程的教学特点，以及微课的特点和独特优势，具体的分析如何将微课教学应用到国际贸易实务课程的教学中。1.在前期准备中的应用国际贸易实务课教学是一门非常重视实践性的学科，学生需要掌握的实践理论也比较多，不仅要学习相关的国际贸易法律知识，也要掌握充分的商品交易、报关、合同签订、货物运输等方面的相关知识，所以老师在进行微课教学的应用上，首先在前期的准备中应该对课程教学的总体内容有一个概括的了解，然后把非常重要的知识点以及教学的难点提炼出来，然后对这些知识点进行深入的分析和讲解，并制作视频，应该保证知识点的短小精炼。也就是在微课视频的制作中要重视选题的重要性，不仅要符合教学的目标，同时还能提高学生的学习兴趣。例如老师在讲解国际贸易法律中，因为国际贸易相关法律最大的特点就是语言比较精炼，所以老师可以将典型案例引入到微课中，然后总结案例中涉及到的国际贸易法，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也便于学生对知识点的掌握。2.在课程教学中的应用在国际贸易实务课程教学中老师应该将微课引用到具体的课堂教学中，因为国际贸易实务课大都以实践为主，所以现在各大院校的国际贸易专业都相继设立了校内实训基地，这就需要学生掌握国际贸易理论知识，同时还要懂得如何具体的操作，因此老师对学生进行操作指导时可以将微课应用到实际的教学中。例如在进行进出口成交和合同签订的实际操作中，老师可以让学生观看微课视频，在视频中包含总体的签订流程，可以以任务漫画或者实际案例为基础，充分的告诉学生实际签订合同的场景和过程。这样可以增加学生的学习兴趣和具了解，并且有不懂的地方还可以反复的进行观看。3.在课程结束后的应用学生在进行学习之后还可以通过微课视频对本课的知识点进行复习和掌握，因为微课的共享性特点，也可以根据教学的需要进行在线观看。老师可以针对课堂教学中学生普遍存在的问题进行总结，并在微课视频中进行展现。如在教学中，往往会出现很多的专业术语，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老师可以通过微课视频对这些词汇进行统一讲解。从而方便学生的了解和掌握。
三、结语
经济全球化进一步深化，为国际贸易的人才培养提出了许多新的课题，传统的教学方法已经无法适应社会的需要，就需要我们运用科学的教学方法来促进对国际贸易人才的培养，而新型的“微课”教学有着巨大的发展优势，它与国家提倡的教育信息化建设相互承接，因此有效的将微课教学引用到国际贸易实务课中，可以更好的完善课程教学的方法和手段，使培养的人才更全面的适应社会的需要。
参考文献：
[1]梁丹,孙智琦.国际贸易实务课程建设与改革探讨[J].商情,2012,(1):40.
[2]郑炜冬.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育,2014,(6):101-106.
关键词：创业教育；国际贸易实务；课程设计
一、创业教育融入国际贸易实务课程的必要性
随着全球化进程的不断深化，世界各国间的贸易往来日益频繁。伴随着信息技术的发展，国际贸易的内容和形式也在不断发生变化。相较于世界贸易往来的日新月异，我国大多数高校开设的国际贸易课程存在很大的滞后性。重理论、轻实践的教学方式把固化的知识教授给学生，学生往往不能够举一反三加以运用，从而出现毕业生不能胜任企业相关岗位的尴尬局面。此外，传统国际贸易教材的内容和体系结构设置已经不能很好的适应现代综合创新型人才培养的需要。［1］国际贸易实务作为国际贸易课程体系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相对于国际贸易其他理论课而言，国际贸易实务应用性和实践性更强，对学生日后从事国际贸易活动具有更强的指导意义。伴随着国家提出“大众创业、万众创新”，创新型人才为时代所需要。与此同时，高校毕业生面临着越来越大的就业压力，创新创业教育的开展有利于帮助学生拓宽思路，寻求新的就业途径。如果创业教育脱离专业教育而独立存在，就容易造成创业教育资源的浪费，使其游离于专业教育之外，难以达到培养学生创新创业能力的目标，使创业教育流于形式。因此，将创业教育和国际贸易实务课程相结合，在国际贸易实务课程体系中增加创业教育的教学内容，编写更有针对性的教材，以教材为基础，通过更具灵活性的授课形式和考核形式帮助学生更好地掌握和应用所学实务内容，使创业教育有根基可靠，从而更大的发挥出高校教育的作用，在一定程度上改善毕业生与企业要求脱节的现象，使学生更好地择业、就业、创业。［2］
二、课程定位和目标设计
针对创新创业教育脱离专业教育的现实情况，以国际贸易实务课程为载体，创造性地将创业教育与国际贸易实务课程相结合。创业教育融入国际贸易实务课程体系主要包括课堂教学课程和创业实践课程两方面的内容。课程以专业能力提升为核心，重点教授学生国际贸易实务课程的基础专业知识，以创新思维、创新能力培养为辅，在教学过程中添加创业教育的内容，培养复合型、应用型创新人才。课程着眼于既能提高学生的应用性能力，又能培养学生的创新思维；既能夯实学生的理论知识，又能焕发学生的创业精神；既能提升学生的就业能力，又能增强学生的创业能力。
三、课程内容设计
（一）课堂教学内容
课堂教学预计为36学时，2学分，将按照国际贸易实务“信息搜集－建立业务关系－业务磋商－签订合同－审证制单－租船订舱－议付核销”的进出口流程，将创业机会、创业团队组建、商业模式等内容融入其中，使学生通过学习，既能够了解整个贸易过程，又能够增强创新思维、树立创业意识。具体包括以下内容。1．信息搜集＋机会识别。本阶段包括信息搜集的渠道、方法等内容，重点放在互联网信息搜集的渠道和方法上。同时，引入创业教育中机会识别的内容，将信息搜集与机会识别有机结合。2．建立业务关系＋机会评估。本阶段包括与外商进行交流的英文信函写作、与国内生产商进行交流的中文信函写作。同时，将创业机会评估引入课程内容。3．业务磋商。本阶段包括询盘还盘报价、进出口成本核算、2010国际贸易通则解读、主要贸易术语FOB、CFR、CIF条款下双方的权利和义务以及该阶段中英文信函的写作。4．签订合同。本阶段包括对外合同的制作、合同条款的解释、国内收购合同的制作以及该阶段中英文信函的写作。5．审证制单。本阶段包括各种支付方式的介绍、信用证的介绍、审证与改证、下达生产通知、发票与箱单的制作、各种文件的获得以及该阶段中英文信函的写作。6．租船订舱。本阶段包括租船所需文件的准备、委托装运、委托报关投保、提单审核等内容。7．议付核销。本阶段包括议付流程的介绍、议付文件的准备、单单一致与单证一致原则的强调、收汇核销等内容。8．创业者和创业公司。本阶段包括创业者人格特征、创业团队的组建、创业企业的成立等内容。
（二）创业实践教学内容
《国际贸易跨境电商》预计课程为34学时，1学分。此课程是对上述课堂教学内容的巩固、补充和升华，目的是使学生通过计算机平台构建的虚拟实践环境检验课堂教学的内容，营造非胁迫性的课堂气氛，使学生从“被教育”转化为“自我教育”，从而得到比课堂教学更深刻的感受，并在学习中真实感受创业。
四、教学实施模式设计
传统“一言堂”的教学模式存在着诸多问题，如学生积极性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能学以致用等。教学模式的选择直接影响着教学目标的实现，要想达到预期的结果，必须相应地改变教学实施模式，使教学模式与教学内容、教学目标相适应，以取得成效。［3］
（一）课堂教学
尽管传统的课堂教学模式具有一定的弊端，但是基础的课堂教学仍然是教学实施过程中十分重要并且无法取代的部分。随着多媒体技术的出现和发展，课堂教学基本已经脱离以往的板书形式，取而代之的是涵盖内容更多、展现形式更加灵活的电子课件。多媒体技术的运用扩展了课堂教学方式，教师可以通过文字、图片、视频等多种形式来讲解理论知识，帮助学生梳理思路，构建理论体系。课堂教学是学生学习基础专业知识，为以后学习打基础的关键一步，在这个过程中，教师要注意平衡学生掌握知识的程度，通过适当的课堂思考和提问环节了解学生的掌握情况和存在的问题并及时解决。与此同时，为了保证教学质量，教师应该建立规范的教学秩序，例如杜绝学生上课使用手机，尽量减少分散学生注意力的因素。［4］
（二）电子虚拟平台实践
随着电子信息技术的不断发展，国际贸易越来越多的依靠互联网平台来实现。通过电子贸易平台进行贸易往来和合作，能够有效的节省时间和提高贸易效率，成为完成国际贸易合作极为重要的一部分。然而，在高校国际贸易实务课程的教学实践中，更多偏向于对理论流程的讲解，而部分开设上机课程的高校也存在针对性不强、过于机械化的问题。在创业教育融入国际贸易实务过程中，电子虚拟平台会扮演更加重要的角色。因此，在借鉴以往教学实践的同时，更要吸取其经验教训。在课程的学习过程中，相应地增加创业的元素，除了让学生熟悉国际贸易的电子平台操作流程，巩固专业知识以外，更重要的是培养学生的创新能力以及发现问题、解决问题的能力，同时让学生对国贸实务知识体系有一个更清晰的认识。
（三）企业实习实践
创业教育融入国际贸易实务课程设计中的一个重要部分是组织学生到国际贸易企业进行实习，通过校企合作的方式，让学生参与到真正的贸易实务过程中，并在实习实践过程中更好地体会课堂上学到的创业创新思路。无论是课堂学习还是电子虚拟平台的实践，都是在特定的情境下展开的，与现实的企业操作还是有很大差距，这也是造成与企业需要相脱节的重要原因。因此，学校通过与企业建立长期合作，并且把企业实践纳入教学实施的一部分，能够切实有效的促使学生学以致用，学生也能够通过实习实践了解企业需求，从而为今后的择业、就业甚至创业打下基础。
[关键词]国际贸易；国际贸易实务；教学
当今世界经济格局已朝多极化、全球化的趋势迅猛发展，新的形势对国际贸易实务教学提出了新的要求，要求创新教学模式和内容，使教学手段和方法更加规范化、现代化、多元化；广泛吸收先进的教学经验，积极整合教改成果，使国际贸易实务课程教学内容与形式能与时俱进，具有可持续发展的能力，真正体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养的新要求。
一、创新教学内容
1、突出国际惯例的讲授
为了适应国际贸易发展的需要，国际商会等国际组织相继制定了有关国际贸易方面的各种规则，如《2000年国际贸易术语解释通则》、《跟单信用证统一惯例》、《托收统一规则》等。这些规则已成为当前国际贸易中公认的一般国际贸易惯例，被人们普遍接受和使用，并成为国际贸易界从业人员遵守的行为准则。而这些公约的内容可以说涵盖了国际贸易实务中的绝大部分章节的内容。而对国际惯例的讲授可以帮助学生更深刻地理解课本上的原理，同时也可以使学生学会灵活运用国际上一些行之有效的做法。而在以往的国际贸易实务教学中，对惯例往往一带而过，很少有直接针对国际惯例内容的讲解和剖析。这种情形是不能适应时代的发展对本课程教学的要求的。因此在教学实践中，必须强化国际惯例的基础性地位，全方位、多角度、大容量地讲授国际惯例的内容，并使之贯穿于整个教学环节。同时对惯例的教学应与案例分析相结合。
具体说，在讲解信用证付款方式时，就可以把《跟单信用证统一惯例》全面贯穿于教学当中。例如，在讲解信用证付款是一种单据买卖的特点时，可以援引《跟单信用证统一惯例》第十三条 审核单据的标准的内容：本惯例所体现的国际标准银行实务是确定信用证所规定的单据表面与信用证条款相符的依据。单据之间表面不一致，即视为表面与信用证条款不符。
也就是说只要单据表面一致，银行就需付款。而如果单据表面不一致，即使是与实际货物相符，银行也可以不付款。然后还可以举个实际案例来进行进一步的阐述，如：某一外贸公司接到对方银行开来的信用证中“服装――garments”打成了“gaments”，少打了一个字母"r"。而外贸公司把正确的单词"garments"打在议付单据上。结果对方银行依据UCP500第13条条款指出单据与信用证不符而拒付。通过以上的讲解，不但可以使学生深刻理解书上的内容，并且具有将书上的知识运用到实际的能力，达到了教学的目的。
2、要及时补充国际经贸领域最新进展和前沿内容
国际实务教学的内容包括进出口业务的各个环节的基础理论、基本技能和基本方法。通过学习要使学生最终从总体上把握进出口业务操作的全过程，并且能运用所学的知识解决实际业务中遇到的问题。而国际经贸局势是瞬息万变的，国际贸易政策也是重出不穷的，如果教师不能将国际经贸领域最新进展和前沿内容加入教学当中，那么学生所学的知识可以说是落后的。教师应该通过网络、电视、报纸和期刊杂志等传媒获取最新信息和资料，如国际商会有关电子信用证的有关规定、WTO的最新进展、电子商务在国际贸易中的最新运用等[1]。例如：在讲解国际货款的收付时，教师补充讲解在当今国际贸易的实际操作中，信用证对卖方来说并不是一种最安全的付款方式。因为客户开证时一般都有一些软条款使付款的主动权掌握在买方手上。而目前许多外贸公司大多采取出口信用保险，万一客户不付款可由信保公司去追款。这对于卖方来说无疑一种较好的选择。教师只有不断学习，跟踪国际贸易的最新动态，才能更新知识结构，将国际贸易方面的最新知识反映到教学中来。
3、注意本课程同法律及其他相关课程的联系
国际贸易实务是一门综合性的学科，与其他课程内容紧密联系。从纵向角度看，涉及国际贸易理论，外贸英语、国际结算、进出口业务、国际经济学、国际商法等方面的理论知识。从横向角度看，其又涉及商检、运输、保险、金融、港口和海关等不同的行业，涵盖国际贸易地理、商品学、税务、市场营销等不同的学科[2]。拿国际货物买卖合同的成立来说，合同成立必须经过一定的法律步骤，履行合同是一种法律行为，处理履约当中的争议实际上是解决法律纠纷问题。而且国际贸易涉及不同的国家，不同国家有不同法律，具体裁决的结果不一样。如，在国际货物买卖合同中的装卸时间有的国家是按连续24小时好天气工作日计算，而有的国家是按港口速度装卸（好天气条件下正常装卸速度）计算。因此，在国际贸易实务的教和学的过程中，教师应该注意知识的相互参照、相互融通：讲到合同的标的物及其质量、数量与包装时，应该结合商品学里的知识；讲到进出口商品的价格时，就应该让学生了解相关的国际金融及货币银行学的内容。只有把与国际贸易实务相关的知识也融入到教学当中，才能让学生真正学会、学懂、学通这门课程。
二、改革教学方法
1、采用案例分析法和讨论法
由于国际贸易实务是一门应用性、操作性极强的课程，讲授的过程中，教师要尽量避免学生死记硬背，应该通过案例分析法和讨论法，加深学生对知识的理解和灵活运用。
例如：在本课程的教学中，贸易术语部分是重点也是难点。贸易术语中CIF是目前国际贸易实践中采用得最普遍的一种贸易术语，而它的特点之一“象征货”很多学生不能理解，是学生学习的难点。在此，我们可以通过案例来讲授，并采用讨论的方法，增强学生的思考能力。有这样一个案例：有一份CIF合同，货物已在合同规定的期限和装运港装船，但受载船只离港1个小时后，因触礁沉没。第二天，当卖方凭齐全、正确的提单、保险单、发票等单证要求买方付款时，买方以货物全部损失为理由，拒绝接受单证和付款。在课堂上，老师可以把案例讲出来后，先让同学们展开讨论，引导同学们思考在上述情况下，卖方有无权利凭规定的单证要求买方付款。
经过学生们的积极思考和讨论，可以掌握在该案例中，卖方是否有权利凭规定的单证要求买方付款主要看两方面：一方面看卖方在轮船触礁沉没时是否已完成交货任务。据《2000年国际贸易术语解释通则》的规定，按CIF成交的合同，只要卖方按期在约定地点完成装运，并向买方提交合同规定的包括物权凭证在内的有关单据，就算完成交货任务。即使货物在运输途中已灭失，买方也不能拒收单据和拒付货款。本案例中，卖方已把货物在合同规定的期限和装运港装船，完成交货任务。因此，从这点看，买方拒收单据和拒付货款是不合理的。
从这里可以看到：在CIF贸易术语下，按时提交合格的单据，是卖方完成交货任务的证明。因此，在CIF贸易术语下，卖方凭单交货，买方凭单付款，这是象征货的特点之一。
另一方面要看发生触礁沉没风险是在装运港船舷风险划分之前还是之后。据《2000年国际贸易术语解释通则》的规定，在CIF下，卖方只负责风险划分之前的一切风险。而本案例中，轮船是在离港1小时后触礁沉没。所以这一风险应由买方自己承担。所以买方以货损为由拒付货款也是不合理的。
通过老师的对案例的解释、引导和总结，同学的积极思考和讨论，学生对CIF条件下“象征货”的理解豁然开朗。
2、进行双语教学
实行双语教学一方面是国际贸易实务课程的要求。国际贸易实务课程与英语有着千丝万缕的联系，其中合同（contract）条款的磋商与订立、信用证（Letter of Credit）的审核、提单（Bill of lading）、汇票（Bill of exchange）、商业发票（Commercial Invoice）、装箱单（Packing List）等单据的制作等都必须直接用英文来表达[3]。如果单纯用汉语进行教学，学生虽然能基本了解进出口贸易实务的基本内容和程序，但学生不但不能很好地理解国际贸易惯例的正确含义，另外也很难自如地用英语写发盘、还盘等一系列的实际业务操作中的基本函电。因此，只有在课堂上把汉语和英语很好地融合，进行双语教学，才能很好地将国际贸易实务课程的具体内容讲透，才能真正让学生掌握此课程的全部内容。另一方面，实行双语教学也是新时代培养人才的要求。中国的经济政治地位在新的时代不断提高，与世界经济的联系也日益密切。特别是中国加入WTO使中国经济发展正式进入全球经济一体化的格局。然而，中国加入WTO只是确立了一个贸易大国在WTO中应有的成员国地位，随之而来的问题是急需国际贸易人才，特别是急需深通国际贸易惯例，熟练掌握国际通用语言，具备以国际通用语言思考、工作、交流能力的国际贸易人才。国际贸易实务只有实行双语教学适应这一需求。
3、开展互动式教学
教师的教学活动和学生的学习活动是课堂活动的两个端点，互动式教学就是要在这两个端点间寻求平衡。国际贸易实务课的互动设计应以国际贸易问题为纽带、以知识点的形成为主线、以合同条款为内容、以师生合作做互动，实现多向信息沟通，创造动态开放的灵活教学环境。这种围绕问题展开教学，探讨研究把握要义的方法，一方面可使学生养成提出问题和思考问题的习惯，转变学生迫于压力被动学习的现象；另一方面也对教师提出了严峻的挑战。教师要随时收集最新信息和资料并及时传达给学生，在每次授课前准备好具有启发学生思维的互动题目，以引起学生的主动思考和浓厚的学习兴趣，以达到既传授知识又培养能力的目的[4]。
三、灵活教学手段
运用多媒体教案，可增大课堂信息量，使授课内容变得生动、丰富，能够吸引学生注意力并活跃课堂气氛，收到良好的学习效果。当然教学效果的提高还要求教师应精心准备教学课件，让教学内容生动、活泼、信息量大。例如，可以运用多种软件，制作内容丰富、形象生动的多媒体教学课件。课件内容可包括教学模块的内容，业务流程涉及的机构及这些机构的作用，到这些机构办理什么业务、怎样办理等。这样，学生会更愿意学习新知识，接受新事物，同时也使学生对实际业务的操作程序更加熟悉，达到较好的效果。
另外，教师要善于运用网络等资源，丰富最新国际贸易领域进展与热点问题及有关信息，保持教学内容与时展同步。另外，对于某些不方便现场考察的知识，如通关过程、国际商务谈判过程等内容，可以通过网上下载的图片或光盘等手段传送给学生。
四、完善实践教学
课堂教学解决的是知识点的系统把握和知识量的储备，而实践教学解决的则是具体操作细节的掌握和演练，二者有机结合才能相得益彰。
1、模拟实践
在教学过程中，教师要强化对学生动手能力的培养，让学生通过对实际工作环节的模拟操作，锻炼实际动手能力。其中实际单据制作则是最常用的一种训练方法。在训练中学生使用进出口公司的空白单据，再根据老师所给的具体资料和要求，自己动手填制。通过全套单据的制作，让学生掌握整个实际业务流程。另外，学生还可在老师的指导下根据不同进出口案例的背景资料，模拟实际业务操作，以进出口业务中甲方或乙方的身份进行国际贸易业务的磋商，根据磋商情况达成合同。然后，进出口双方分别按照合同条款履行自己的义务，完成进出口业务操作的全过程。采用模拟实践教学，把看似繁杂的单证流转，通过真实案例进行展现，并使之与实际操作环节相沟通，不仅可以加深对国际贸易各种惯例及规则的理解和记忆，更主要的是培养了学生高素质的工作能力。
2、实地实习
国际贸易实务是一门实践性极强的课程，要让学生从实践中感悟原理，仅仅依靠课堂上的动手操作和模拟实践是远远不够的。学校可以让学生进入从事进出口业务的单位实习，使学校教育和社会实践渗透结合。可由教师和外贸专业人员联合指导，培养学生的实际操作能力，同时使学生感受实际业务过程的艰辛，为学生日后走向社会做准备工作。
同时，学校可以建立学校与企业的战略联盟或邀请外贸界人士给学生举办讲座，密切学校和企业联系，拓展学生实践的空间，并及时了解当前实际部门相关运作的发展，使教学真正跟上时代的步伐。
参考文献：
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[2] 廖万红.《国际贸易一实务》课程的教学模式探讨[J].广西民族学院学报，2004，（12）：240
[3] 赵立华，徐争辉.《国际贸易一实务》课程双语教学的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，（1）：118
[4] 张凤珍.浅谈高职国际贸易实务课程的教学定位[J].辽宁高职学报，2004，（4）：55
立项课题：湖南财经高等专科学校2006年教育教学改革立项课题“创新型国际贸易人才培养研究”（批准号：J200637）阶段成果
目前，经济全球化快速向前推进，国与国之间在经济、技术、文化等领域的交流与合作越来越广泛，经济联系越来越紧密，贸易活动也越来越频繁。现在，任何一个企业面对的不再是狭小的国内市场，而是一个复杂、多变的国际市场，因此企业面临的机遇与挑战都是非常巨大的。由于各国在语言、文化、法律、政治体制、生活习俗等方面存在较大的差异，这些广泛存在的差异给国际贸易活动造成了种种障碍，同时也带来了很大的风险。那么怎样才能消除贸易中存在的障碍，怎样才能降低贸易活动中的风险呢？这需要我们系统地学习国际贸易实务课程的相关知识，增强自身的外贸实践技能。国际贸易实务课程作为本科国际贸易专业的核心课程，内容上涵盖了国际贸易实务操作的各个方面——贸易术语、贸易合同条款、贸易的磋商和贸易合同的履行，不仅包括了大量的理论知识，更要求学生掌握实际的操作技能。因此必须重视国际贸易实务课程中的实践教学环节，只有这样才能培养出具有较强实践能力和动手能力的应用型外贸人才。
一、加强国际贸易实务课程实践教学的必要性
国际贸易实务课程作为国际贸易专业的一门专业核心课程，教学目标不仅要求学生掌握相关的理论知识，而且也要求学生能通过该课程的学习，掌握外贸业务各环节的实践操作技能。
（一）适应社会对国际贸易人才需求的变化
随着经济全球化的快速发展，外贸企业面临的国际贸易环境也发生了巨大变化，贸易竞争也更加激烈，同时由于国际贸易业务环节多、风险大，用人单位在招聘外贸业务人员时往往要求应聘者具有一定的实践经验。因此国际贸易专业的应届毕业生在求职时往往会遭遇“要求实践经验”这样一个障碍，从而影响就业。为了适应社会对国贸专业人才需求的变化，提高学生的就业能力，我们需要在国际贸易实务课程的教学中加强实践教学环节。
（二）适应普通高校国贸专业人才培养目标的变化
目前，我国开设有国际贸易（本科、专科）专业的高校数量已达610所，国际贸易专业成为我国高校经济类专业中最大的一支。由于开设国贸专业的院校数量庞大，各高校间的竞争也非常激烈。为了提高本校国贸专业毕业生的素质，增强学生的就业能力，各个高校都制定了本校的国贸专业人才培养目标和培养方案，不过基于国贸专业实践性强的特点，各校的人才培养大都是以“培养实践型、应用型本文由收集整理外贸人才”为目标。因此为了适应高校人才培养目标的变化，我们需要加强国际贸易实务课程的实践教学。
二、国际贸易实务课程实践教学存在的问题
虽然各院校都在大力倡导、推进国际贸易实务课程实践教学，但是在实践教学环节中也还存在许多急需解决的问题，以切实提高实践教学的质量。
（一）缺乏具有实践技能的专业教师
目前，各院校国贸专业教师大部分都直接来自于高校应届硕士或博士毕业生，外贸专业教师自身缺乏专业实践工作经验，因此要给学生讲授实践技能，这样的讲授只能是纸上谈兵，教学效果不理想。
（二）缺乏系统化的实践教学模式
目前的实践教学做法主要是采取“课堂案例教学+实验室外贸模拟软件实训+校外企业实习”这样一种模式，虽然在形式上看起来很严密，但是国际贸易实务课程的实践教学是一个系统工程，该系统中的各个环节环环相扣、紧密结合，而且在实施过程中需要教师具备较高的组织能力，以及需要采取正确的实施方式才能真正取得良好的效果。
（三）缺乏校外实训、实习基地
从实践效果来看，校外企业实习无疑是提高学生实践能力的最优途径，但是通过调查发现，目前国际贸易实务课程的实践教学主要采取课堂案例教学和实验室外贸模拟软件实训两种形式进行，只有很少的学生能实际进入外贸企业实践。究其原因，主要是因为很多院校，尤其是位于内陆中小城市的院校同地方企业的联系较少，没有建立起相应的校外实习基地。
三、加强国际贸易课程实践教学的政策建议
针对上面提到的问题，笔者认为应从以下几个方面来加强国际贸易实务课程实践教学：
（一）努力提高国贸专业教师的实践教学技能
古人云：“名师出高徒。”要切实提高学生的实践能力，就必须首先提高专业教师的实践能力。
1.大力培养“双师型”教师
所谓的“双师型”教师，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要有熟练的专业实践技能。培养“双师型”教师主要有两种途径：一是鼓励教师参加各种技能培训，如各地商会开展的单证、贸易术语方面的培训；二是鼓励教师到企业挂职锻炼，各院校可以以学校的名义为教师联系一些专门的贸易企业，鼓励教师到这些企业挂职锻炼。这样无疑可以提高教师的实践能力，提高教师的教学水平。
2.鼓励教师进行教学创新
实践教学与传统的理论教学在教学方法、教学手段上都有很大的区别，传统的理论教学主要以教师的课堂黑板讲授为主，而实践教学则要求教师给学生提供一种更加直观、更加生动的教学环境。在实践教学中，教师要更多地采用现代化的教学手段，如ppt、多媒体、网络视屏等，因此需要专业教师大胆创新，将传统的教学手段同现代教育信息技术有机融合起来，以取得良好的教学效果。
（二）构建系统化的实践教学模式
实践教学能有效提高学生实践能力、动手能力，能大力激发学生兴趣，拓展学生视野。但是，实践教学有效与否，也在很大程度上取决于实践教学模式是否科学、合理，实践教学是一个系统工程，应从系统的角度来把握和实施实践教学，以此获取最大的教学效果。
转贴于
1.处理好理论教学与实践教学的关系
毕竟实践是在理论基础上的升华，如果一味地强调实践教学而忽略了理论教学，同样起不到预期的教学效果。所以我们应该以系统化的视角来看待国贸实务课程的教学，把实践教学同理论教学有机联系起来，把理论作为教学的基础，把实践作为教学的升华。具体到教学中，首先我们可以先分块学习国贸实务课程的理论知识，然后就每一块所学的理论知识开展课堂案例教学和校内实验室实训，例如在讲到信用证的时候，我们可以先学习信用证的概念、类型、开证、审证等理论内容，然后给每位学生发一份信用证样单，要求学生根据要求翻译、审核、修改信用证内容，最好到实验室利用实训软件要求学生分组模拟信用证的申请、开立、审核、修改等业务流程。
2.处理好实践教学系统内部各模块的关系
目前，各院校的实践教学系统一般由三个模块构成：课堂案例教学、校内实验室实训、校外企业实践。课堂案例教学主要是授课教师结合所讲授的内容，安排生动的案例进行讲解，以加深学生对所学内容的理解；校内实验室实训主要是某一块内容讲完后，或是整个国际贸易实务课程结束后，利用本校建立的实验室里安装的专门软件进行贸易流程的模拟；校外企业实践主要是利用假期或是安排专门的时间，把学生派往指定的企业顶岗实习，这种实践方式一般安排在学生临近毕业前的学期。这三种实践教学形式各有优缺点，为了取得最佳的学习效果，我们应该把三者有机地结合起来，合理确定它们所占的教学比例和教学时间、形式。
（三）大力构建校外实习、实训基地
【关键词】高职院校 项目化改革 教学法 国际贸易实务
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0075-02
国际贸易实务是高职院校经贸类专业重要的核心课程，内容包括进出口贸易中的交易磋商、合同签订、租船订舱、办理保险、国际结算、报关报检以及仲裁索赔等实践性较强的内容。通过该课程的学习，要求学生能掌握基本的国际贸易实务知识，并且具有实践操作和单据制作能力，缩短与社会需求的距离，为学生职业素养打下基础。因此，在教学过程中要考虑尽量缩短课堂与实践的距离。
一 国际贸易实务传统教学模式
1.过分强调理论知识，而忽视实践操作能力培养
几乎所有的国际贸易实务教材都是一样的内容，从交易磋商到国际结算，即使有些项目化教材，基本上也只是“换汤不换药”。在传统教学中，都是老师根据教材的内容、依赖教材、灌输知识、学生被动学习，特别是课堂中师生的互动极少，从而影响了课堂教学质量的提高。学生能认识贸易流程以及贸易中所需各种单证的样本，但只是停留在感性认识阶段，缺乏实际的操作能力，学生对各种单证只能直观地识别，感性认识，不能进行深入的进一步的操作，更不能独立地完成各类单证的缮制。
2.教学内容落后，跟不上时代的发展
外部经济环境迅速变化，而国际贸易的教学内容一直未变。如国际贸易单据处理方式随着新的电子商务形式的产生而改变；国际贸易业务的习惯做法随着新的贸易方式的诞生而改进；网络信息技术运用于贸易而使无纸化交易在国际贸易实际业务中所占的比例迅速提高，并占绝对优势。而所有这些变化都要求学生不仅要准确掌握理论基础知识，同时还应具备熟练的电脑操作、正确处理英文函电、精通电子报关等技能，而以往的教学模式难以与之相适应。
3.教学手段落后，考核方式死板
以往传统的以课堂讲授为主的单向传递教学模式，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以调动学生的学习兴趣和积极性，同时学生也难以去理解和实际操作。而对于书面试卷的这种死板的考核方式，使得学生死记硬背，最后不能融会贯通，实际上能力并没有得到提高。
二 国际贸易实务课程项目化教学设计
项目化教学基本思路是根据课程的内容和教学目标，打破原来教材的顺序，按照教学目标学习，将课程综合、细化成若干操作性强的程序设计项目，然后以具体项目为主体开展教学。项目设计时要以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时要融“理论知识、实践操作、素质培养”等于一体，围绕具体项目让学生进行自主探索和解决问题，教师更多的是引导、总结、评价学习效果，通过实现以典型产品（或服务）来引领工作任务，以其为载体获得对知识、技能的掌握，并提升综合素质。
1.任务确定
基于国际贸易实务的工作过程，可将一笔进出口贸易分为出口贸易和进口贸易两个部分，综合这两部分可得工作模块：贸易准备、贸易洽谈、签订外贸合同、进出口合同的履行。出口贸易典型工作任务有：贸易准备、贸易洽谈、签订合同、审核的修改信用证、准备货物、租船订舱、出口报检、出口货运投保、出口报关、装货出运、缮制出口单据、出单议付、核销、退税。进口贸易典型工作任务有：贸易准备、贸易洽谈、签订合同、开立信用证、派船接运货物、货运投保、付款赎单、进口报检、进口报关、提货。
2.项目化教学设计内容
以出口为例进行教学内容设计如下：
3.单次课项目化教学内容安排
以项目――商品包装为例，安排项目化教学内容。
第一，任务布置。提供进出口商品包装方面案例3～4个，以案例为中心，学习包装方面的内容，要求学生在上课之前完成，形成文字性分析材料，同时要求学生能自己寻找并分析相关案例，自学包装理论知识。
第二，课堂案例分析及讨论。针对所布置任务课堂讨论，进行案例分析，并讨论进出口业务中制定包装条款时需注意的问题及如何避免，课堂上完成，耗时1个课时。
第三，教师讲解总结。结合学生讨论情况，讲解总结商品包装理论知识，以进一步加强学生理解，并布置任务，完成包装条款的制定，耗时1个课时。
三 师生双向评价教学方法
项目化教学是否适合一门课程教学，关键在教学成果评价，而很多学校现行的评价方式非常单一，无非就是卷面考试方式。国际贸易实务项目化教学的目的在于让学生掌握国际贸易业务的理论知识，以及具备处理国际贸易业务的能力。因此，在对课程项目教学评价时，要着重考察学生的实践能力，通过实践动手能力的考察，分辨出学生对国际贸易业务理论知识的掌握程度。
在评价过程中，还可以引入竞争机制，以加强学生的竞争意识。可将所有学生，不论班级，进行分组，对每个项目完成情况，公开进行评价，并量化评价。最终学期结束时，将评价排名，并颁发奖状和奖品，通过以赛促练的方式，促进学生学习积极性。
四 总结
国际贸易实务采用项目化教学的实践证明，项目化教学不仅提高了教学质量，提高了学生学习兴趣，而且训练了学生的职业综合能力，教学成果显著，但同时也存在一些问题，有待于在今后的教学中进一步地探索与完善。
参考文献
[1]陈新宇.论高职国际贸易实务课程教学改革[J].魅力中国，2010（26）
项目教学法已经成为高职高专教学改革的中的必要方法，对高职高专院校学生能力培养起着积极作用。
1.1什么是项目教学法。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
1.2项目教学法与能力培养之间的关系。
项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
2国际贸易实务课程运用项目教学法的必要性。
国际贸易专业是一个应用性较强的专业，高职学生毕业时须能够掌握国际贸易专业必备的基本技能，能够起草和签订国际贸易合同，熟练掌握和运用国际贸易惯例、具备运用国际贸易法律处理国际贸易纠纷的能力。国际贸易实务是国际贸易专业的核心课程，教学方向具体地表现为以应用为目的，以提升贸易人才综合职业能力为主要目标，重技能操作，重实践教学。
2.1项目教学法使学生更易掌握国际贸易流程。
项目教学法强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过程；强调使学生通过自主思考和练习、归纳和发现知识，并在获取知识的同时，培养解决问题的技能和学习的方法。采用项目教学法，学生可以在国际贸易实务的学习中从感性认识入手，通过实际操作，解决具体问题，达成对本门课程的理性认识。使得学生对国际实务更易掌握、接受。
2.2项目教学法可激发学生学习国际贸易实务课程的兴趣。
项目教学的出发点就是激发学生兴趣。在解决贸易实务具体问题的过程中，学生由传统教学模式下的被动学习转变为自主学习，并且能够主动查找资料，解决问题，真正做到了手脑并用。
2.3项目教学法使学生在国际贸易实务课中获得自信心。
国际贸易实务项目的设计最终会落实到项目结果上，并且老师会对不同的结果给出不同成绩的打分。这不仅可以激励学生，而且可以增加学生的成就感，提高学生对自身能力的认可度，这一点对高职高专院校的学生是至关重要的。
3项目教学法在国际贸易实务课程中的应用。
3.1国际贸易实务课程项目设计的原则。
（1）国际贸易实务项目的选取要合理、典型。也就是教师在设计项目时，要特别注意项目的合理性，避免设计一些脱离实际的项目，要利用那些发生在实际业务中的真实、经典的案例，加以选择和编辑，去粗取精，去伪存真，用于课堂教学，设计出学生可以参与的项目。让学生扮演项目进行中的角色，能够积极参与项目过程。
（2）国际贸易实务项目的设计要有针对性和适应性。即项目的设计必须突出教学中的难点和重点，可以参考恰当、典型的案例。同时，设计项目在参考案例时还应从授课对象的接受和理解能力出发，对于过于简单的案例可以适当增加难度，对于冗长、复杂的案例可根据项目设计要求适当的精简、缩写后予以采用。
（3）国际贸易实务项目的评析要恰当、实用，要做到总结性和启发性相结合。教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。
学生在项目完成中会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。
点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。对国际贸易实务课程来讲，项目教学的目的在于让学生理解和掌握处理相关业务问题的能力、技能和技巧，从而起到举一反
三、融会贯通的作用。在具体运用上，学生在对项目完成的结果进行评析的时候，一方面要对学生的成绩予以肯定，鼓励学生积极参与项目的过程；另一方面对学生在操作过程中的错误予以纠正，让学生明确怎么做才能避免所犯的错误，起到总结经验教训的目的。
【中图分类号】 G642.0
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）
01―0062―02
情景模拟教学是一种通过学生对事物或事件发生与发展的环境过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题，解决问题，进而理解教学内容，短时间内提升能力的认知方法。国际贸易实务是一门研究国际间商品交换的有关理论和实际业务的课程，具有很强的涉外性和实践性，课程本身与英语紧密相连，但许多学生不习惯用英语思维和操作，很难自如地用英文草拟函电，更不用说用英文制作正确、规范的进出口单据了。因此，要使学生掌握规范的国际贸易流程必须开展双语教学。同时，国际贸易专业学生的实际操作能力普遍较低，笔者在教学中，通过使用浙科国际贸易进出口模拟教学软件，建立情景模拟教学模式，强化学生外贸实务操作技能的训练与提高。
一、国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式的建立
国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式旨在训练学生能独立与外商签订完整的国际贸易合同，并从语言方面保证国际贸易合同的准确性、完整性和严谨性，学生能独立履行国际货物买卖过程中出现的各类函电写作、单证缮制和合同拟定方面的技术和语言任务。在国际贸易实务课程的情景模拟过程中，学生通过解决各种任务，提高分析问题和解决问题的能力，对进出口贸易的整个流程有更为直观的感受，对国际贸易实务的理论知识有了更深刻的理解，为今后的实际工作打下良好的基础。
在具体教学实践中，笔者通过学校的商务电子模拟实验室，依托浙科国际贸易进出口模拟教学平台，以出易的流程为主线，针对进出口贸易的建立业务关系、交易磋商、合同签订、合同履行、催证、审证、改证、备货、出口托运订舱、出口货物投险、出口货物报验、出口货物报关、出口制单结汇、银行、保险、船务运输、报关等流程，进行情景模拟实践。笔者把全班同学分成十多个4～6人小组，分别代表进出口公司、银行（开证行、议付行等）、保险、海关、商检和国际货运等不同公司，进行商品价格核算、交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、出口货物订舱、报验、通关、投保，以及贸易单据制作与审核等主要业务。通过生动的实例及大量的模拟操作，使学生在仿真的国际商务环境中切身体验商品出易的全过程，从而在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能和得体的英语表达方式。
本模式将外贸实务的训练任务分为三大模块，即外贸函电模块、外贸单证模块和外贸合同模块，共计18个课时的训练。在外贸函电和单证模块实训中，通过电脑的业务流程展示板，中英语言的交替呈现，使学生熟悉和体验国际贸易流程。所有步骤中均设立大量的函电、单证练习，用于学生填写和模拟训练，实训作业采取教师在线批阅评估和各小组交流评估两种检查形式，最后进行课堂作业展示和点评。在外贸合同模块实训中，主要由合同签订准备阶段、签订合同阶段、合同履行阶段三部分组成。通过合同阶段的训练，使学生对《国际贸易实务》中有关合同条款的内容更加深的理解，用英文起草合同，对国际贸易合同条款的英文表达方式熟练掌握，尤其是进一步了解外贸英文合同的语言特征，能正确理解和翻译合同英语中出现的古体词、正式词、专业术语及定语从句、状语从句等各种长句。
二、国际贸易实务课程双语情景模拟教学模式的意义
在实验室学生利用教学软件，通过网上模拟，实现国际贸易的无纸化操作，从进出口合同的交易磋商、函电往来、合同签订、信用证的开立、出口货物托运订舱、出口报关投保、出口单据制作、银行审单结汇等具体操作程序，通过一个完整的进出口业务案例串连起来，使学生通过实习，完成一笔进出口业务的真切体验。从而使学生能够在较短的时间内全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能，为学生日后走上外经贸工作岗位打下良好的基础。双语情景模拟教学为学生提供了一个仿真的实践平台，将现实中的国贸实务环节的具体问题带到课堂，把枯燥单调的国贸理论知识变成解决真实问题的情景模拟;把教师的单向讲授变为师生与生生之间的教学相长;把个人的思路变为集体的智慧;在对具体的三大外贸实训模块的模拟训练中，实现知识的习得和能力的提高。这样学生就可以在课堂中通过亲身体验自觉地将国际贸易实务理论与实际操作结合起来，进而低成本、高效率地综合培养学生的各种能力，对于解决课堂与社会分隔、学与用脱节、理论与实践分离的问题具有不可低估的积极意义。
国际贸易实务情景模拟教学模式融知识教育、技能教育、素质教育和创新教育四大功能为一体，它涉及国贸基本知识、规则和惯例，具有知识教育功能;它注重进出口业务操作，因而又具有技能教育功能;它所培养的人才是面向国际经济市场，与不同政治经济文化背景的国际商人开展国际经济技术合作，他们需要有敏捷的思维能力、开阔的国际视野、较强的英语沟通能力等综合素质，因此，素质教育也是国际贸易实训教学应有的功能。此外，外经贸人员要面对的是竞争激烈、千变万化的国际市场，需要解决层出不穷的国际贸易新问题，需要有开拓创新的精神，因而它还具有创新教育的功能。
三、对双语情景模拟教学模式的调查与思考
通过对76名参与国际贸易实务双语情景模拟教学模式的学生的问卷调查与个别访谈，笔者发现：
1. 课堂利用效率高，师生对课堂气氛和教学效果较满意，但课时量还应再增加。学生在参与实训前已学过相关的国贸理论知识， 加上实训前熟悉了相关的国贸英文专业术语， 因此实训课上教师的英语讲解容易被理解和接受。在实训操作辅导中，简单的英语对话既增强了师生的互动性， 又提高了双语教学的课堂效率。师生对这种良性互动的课堂氛围和教学效果均感到满意，达到95%。同时，约32%的学生认为，应适度减少教师课堂讲授的学时，加大实践模拟演练时间，充分发挥实践环节，从而让学生在做中学，在做中提高。
2. 情景模拟实训提高了学生分析和解决问题的能力，但应注意教师的角色和作用。模拟进出口贸易环境，使学生在模拟的职业氛围中学习相应岗位必需的知识和技能。通过这种实践教学，可培养学生的组织能力、团结合作能力、语言表达能力、分析能力和创新能力，从而促进学生全面发展。传统教学模式认为教师是知识来源的象征，其角色好似一位军事指挥官，学生对老师必须言听计从;相反，情景模拟教学则认为教师是学习活动的设计者、组织者和管理者，学生通过主动的模拟实验操作，有利于促进其主体性的发展。在情景模拟教学实训中，教师更多是扮演一个引领者的角色，学生才是真正的教学活动的主角，学生通过完成教师布置的具体任务，发现自身在实践方面存在的不足，并通过一次次地反复训练操作改正这些错误，进而实现自我实践能力的提高。在实践课程的组织上，由于承担不同的外贸业务角色，指导老师应统筹兼顾，合理安排，确保每个学生对所有工作流程统一安排，全面实践。
3. 情景模拟教学趣味性强，但对构建情景的相关性和针对性要求较高。情景模拟教学脱离了传统课堂的束缚，带给学生全新的视角来接受知识和技能，因而学生们都比较喜欢这种新颖的教学形式，通过模拟真实的情景，由学生扮演贸易进出口中的相关角色，让学生由被动学习转换为主动学习，同时弥补了传统教学中体验性和趣味性不足的缺陷。但为了达到提高学生实践能力的目标，设计的情景对其相关性和针对性要求较高。国际贸易是不同国家之间进行跨国界的商品交易，交易双方相距遥远，决定了这种交流基本是以传真、电子邮件等间接方式进行，这就要求学生具有很强的专业方面的能力，包括搜集信息、进行市场调查与分析、拟定函电以及与客户交流和应变能力、应用专业知识解决问题的能力。所有这些都需要创设一种情景，构建的情景要紧紧地围绕相关教学内容展开， 根据教学内容在情景中做出具体要求。同时，设计的情景应该是课堂上所不能轻易接触到或实践到的内容，或者说是教学内容中一些较为抽象、难以理解的部分。
关键词：双语教学；课程考核；改革方式、方法
作者简介：郑美花（1973-），女，山东日照人，山东外国语职业学院国际商学院讲师，硕士，研究方向为国际贸易实务双语教学。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）14-0021-02
课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。好的考核方式和方法能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，充分调动学生学习的积极性。随着教育改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统的以闭卷笔试为主的国际贸易实务双语客场考核方式已难以适应新的形势下对高职人才培养的需要。只有改革传统的考核方式，才能真正反映学生的综合知识、技能水平，只有采取灵活多样的考核方式，才更加有利于培养具有创新精神的高等技术应用型专门人才。
一、国际贸易实务双语授课的学习目标
教育部在2001年推出的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中,曾经明确要求各高校积极开展双语教学,努力使5 %～10 %的课程能用外语授课；根据2011山东省教指委的要求，为了能够培养出高端的复合型、应用型的“立交桥”人才，高职院校的课程设置必须使行业英语（EOP=English for Occupational Purpose）教学渗透教学全过程，这说明推动高职院校双语教学已经是大势所趋。
双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，即用外语来讲授某种专业知识，最终可以通过非语言类学科知识的学习来促进学生行业外语水平的提高，来达到以提高学生专业能力和行业外语水平为宗旨。国际经济与贸易专业是高职院校的重点专业，由于其专业的特殊性，应用双语教学的要求更高一些。它就是要把学生培养成既能扎实地掌握国际贸易专业知识，又能熟练地运用专业英语进行一系列国际贸易洽谈业务及操作活动的高端的复合型、应用型人才。因此编写教材就得具备本课程的特点与性质、符合学生的技能培养目标、彰显当前岗位职业特征，以便适应新的形势下对高职人才培养的需要。
如何更好地保证本专业双语教学的顺利实施、提高双语教学质量、检验双语的教学效果，这无疑离不开课程考核这一重要环节，因为它能客观地检验学生所学知识和技能掌握的程度。究竟采用何种考核方式、方法，才能充分调动学生学习的积极性，培养出名副其实的合格“双证书=学历证书+职业资格证书”人才？目前是各高职院校的课程改革普遍焦虑的现实问题，也是急需亟待加强要解决的工作。
为此，本项目课题就按《山东外国语职业学院--关于课程考核方式改革的指导性意见》为指导原则，以国贸实务双语课程为切入点，以国际经济与贸易专业的学生为实践研究对象，结合我院实际，着重探讨国贸实务双语课程的考核方式、方法的改革，通过定性、定量的统计分析，建构一套客观有效、切合实际且操作性强的国贸实务双语考核改革方案，运用到课程教学的体系中，希望对我院双语教学的发展建设做一点贡献。
二、国际贸易实务双语课程考核现状
从全球范围来看，加拿大、美国、新加坡等国经过多年的积累，在双语教学的师资培养、课程资源、教学评价与管理等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系。
相比之下，我国虽然在双语教学的可行性和教学方法等方面的探索较多，而对同类项目的单独研究不多，双语教学评价问题还处于模糊状态，有的一直沿袭着传统的单一的闭卷笔试的考核方法，有的也在努力强调考核改革方式的多样性，但没有探讨出可实施的方案，还有的考核，仅仅是加大了课堂表现力的考核改革形式，如把课堂提问，案例调查分析，小组作业，课后作业和期末笔试组合在一起就算是完成了对该门课程的考核,事实上还是“换汤没换药”，并无实质上的改变，考核不出岗位职业能力等。
如今，摆在我们面前的两个事实：理论上，国贸实务双语教学同时涉及到学科教学考核和语言教学考核，采用某一学科的考核方法来评价双语教学显然是不合理的，只有运用综合多元的考核方法对双语教学进行考核才算符合双语教学的特点；实践上，实施单一的成绩测验不但难以全面反映学生的学习成效，而且还成为高职院校教育要“培养民族创新精神和培养创造性人才”这一目标贯彻实施的障碍。
因此，作为从事多年外贸工作实践和国贸教学实践的我深有体会，要想促进双语教学质量的提高，建立起一套客观有效、切合实际且操作性强的国贸实务双语考核改革指标体系、并将其运用到教学的综合评价中是我院发展双语教学的必然趋势和迫切要求。
三、国际贸易实务双语课程考核改革的方式和方法
（一）本项目研究的基本内容
本项目研究主要对现行国贸实务双语课程的考核方式和方法进行改革，改革传统的以闭卷笔试为主的考核方式，转变为按“课程考核方式向多样化转变、考核内容向注重综合能力考核转变、成绩评定向综合性转变”三个转变为指导原则，来建构一套符合本课程的特点与性质和学生的技能培养目标，符合当前职业能力竞赛水平的考核改革方案，以至于能够体现学生综合分析问题和解决问题能力，适应新的形势下对高职人才培养的需要。
1.从考核内容上改革。改革本课程中传统的考核内容，如只对合同各个条款：品质、数量、包装、贸易术语、结算方式、运输方式、保险类别、报检报关、索赔、仲裁以及不可抗力等专业术语和贸易惯例知识的记忆的考核方式；改革考核内容仅仅局限于本教材的范围，如，临近考试时，多数同学就会去搜寻现有的考试资料如，浏览一下课堂笔记、让任课老师划定范围和指定重点知识模块等。根本谈不上对本专业学生职业技能的应用能力考核，以致使学生形成了上课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记等这样的填鸭式的学习习惯和学习风气的不良现状。
本项目改革的内容为：把学生上课所学到的专业知识，综合应用到设计某一批货物贸易的进出口业务中，如，报价—考核进行商品成本核算的能力、磋商—考核贸易谈判的能力、订舱、报检、报关以及制单—合同的后期执行能力等一票进出口业务中来，充分体现知识能力与技能相结合的考核体系上。
2.从考核方式上改革。改革目前我院课程考核闭卷笔试形式多，开卷考核少；笔试形式多，口试、答辩形式少；理论考核多，技能操作实践能力考核少，终结性考试多，没有过程考核形式等单一的闭卷笔试考核方式现状。
本项目改革的内容为：符合本课程特色和当前职业岗位的需求，以提高专业基本能力与综合素质为目的，实行多个阶段、多种形式类别的多种方式的组合考核方式。按我院暂定三类改革考核方式中以“非笔试类”为主：把国贸实务双语考核方式改革为两大模块—口语+上机操作的组合考核方式：口语模块的考试可以考核学生应用行业英语的能力；把价格的核算和执行合同的制单都放到上机操作模块中考核，这可以考核学生专业知识和操作技能的能力。
总之，这种多样化的考核方式让学生更注重平时的知识的掌握和技能的积累，也有利于学生全方位能力的培养。
通过研究和分析当前高职院校双语教学考核方式、方法的现状及存在的问题，结合本负责人通过多年来从事外贸工作经验和对本课程的教学实践经验和体会以及近几年参加国贸职业能力竞赛指导的经验，从如下几个方面拟定我院国际贸易实务双语课程考核改革实施方案：本课程在专业中的性质、作用、地位；工作任务和课程目标；教学组织；教学内容与能力要求；教学方法与手段；考核与评分标准。
四、国际贸易实务双语课程考核改革的意义
（一）本项目研究的理论意义
通过对国际贸易实务双语课程考核方式、方法改革与实践研究，贯彻着“注重考核学生实际能力”的先进理念，融“理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高”三者于一起，即，把职业岗位所需的关键能力培养融入课程考核改革体系中，对本课程的考核内容和考核方式进行了全面的革新，有助于客观公正的检验出学生的技能应用能力和增加就业的竞争能力；有利于科学全面地考核学生的综合素质，建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制，促进我院双语教学改革的发展；对现行部分课程的考核方式进行改革试点有一定的启发意义。
（二）本项目研究的实际意义
本项目的研究重在改革国贸实务双语课程现行单一的闭卷笔试的考核形式弊端，不能客观地检验学生所学知识和技能的掌握程度，不能充分调动学生学习的积极性，而逐步建构一套在内容上采用“注重考核学生实际能力”和形式上注重采用多元化的考核方式的教改方案。本项目的实施，可以大大地提高学生的学习兴趣和热情，促进学生技能应用和提高应用行业英语的能力，提高就业竞争能力；本项目的实施，可以大大的更新任课老师的知识储备，给教师的“双师”教学科研能力搭建一个很大的平台；本项目的实施，可以促进双语课程建设与改革，彰显我院双语教学的办学特色。
参考文献：
[1]刘江红，等.浅析完善双语教学改革[J].教学改革，2008(3).
《国际贸易实务》是以国际货物买卖合同为中心主体、围绕交易程序讲解整个进出口贸易流程的课程以此来培养学生的实际业务操作能力，以下就是由求学网为您提供的国际贸易实务课程改革研究。
(一)教学内容与实际教学计划脱离。教材大致与大学教育模式相似，偏重理论教学。虽然在局部内容上有所选择注重实践性，但体系上仍然是照搬大学教程。随着科学技术的日趋发展和新型贸易方式的不断涌现，各国有关国际贸易操作的法规和国际贸易惯例也随之调整，从而国际贸易单证处理方式也随着新的电子商务形式的产生而改变。所有此类变化，都要求学生既要牢牢掌握基础理论知识，掌握国际贸易的动态变化.更要具备英文函电处理、电子报关、电脑操作等技能。但目前的教学内容还无法跟上这类变化速度。
(二)缺乏双师素质教师。双师素质教师是提高国际贸易课程质量至关重要的一环。现有的专业教师普遍是从学校到学校，刚出大学校门就站上讲台，具有扎实的理论基础，但是缺乏足够的实践操作经验，甚至从未见过一份合同，一份真实单据，并且由于多种因素制约，现有教师无法定期到企业学习，从而缺乏实际经验，影响教学质量。
(三)缺乏实训平台，难以体现职业性。高职《国际贸易实务》是以外贸企业岗位工作过程和要求为出发点的系统实践教学。因为国际贸易业务涉及企业客户资源等核心商业秘密，使得校外实习实训基地建设各位困难，与职业岗位工作明显脱节。更因学生缺少体验进出口业务操作的机会，所以难以全面系统地掌握进出口贸易的操作方法及操作技能，导致学生缺乏外贸业务实际操作技能而不能将理论知识用于实际业务中。
通过深入外贸企业进行工作岗位群工作任务分析，确定外贸行业核心工作岗位主要朝向：国际货运、外贸跟单员、外贸业务员、国际商务单证员、报关员等，提高相关岗位的素质与职业能力，并且对各工作岗位的典型工作任务进行归纳、总结。工作领域分析框架。首先，对工作领域分析的模式不仅要对外贸企业的业务进行综合分析，更要确认基本业务环节和贸易业务流程。最终，确定主要职业岗位的方向，并以此对工作岗位进行分析，了解(资格、职责、工作内容等);其次，对典型工作任务加以确定;最后，分析、确认胜任外贸工作岗位所需职业知识和能力。
外贸类岗位群职业岗位能力要求。通过对外贸类各岗位的工作任务分析梳理出外贸工作中必备的职业技能，如表2所示。
模块化课程设计。模块化课程设计是以能力本位，就业导向为原则的，课程目标与职业能力相对应、课程的内容与工作的内容相融合、课程设计的结构与业务环节进程相呼应、学习情境与职业的场景以及对课程的考核与职业的要求衔接。与此同时，和企业合作进行外贸业务流程的开发与设计工作环节，加强并充分地体现出其相对开放性以及实践性:1、课程目标对接职业能力。课程目标体现了培养对象在知识、能力、素质上的综合性和岗位应用性。在对企业外贸业务工作岗位进行分析后，明确了外贸业务岗位群的知识要求、素质和能力，同时，对课程目标的制定要以此作为依据。
一、引言
我国在加入世界贸易组织之后，就表示参与到了全球性的经济竞争当中，逐渐的和世界经济融为一体，所以当下就急需一批熟知进出口业务的实用型人才。为了适应社会的需求和市场的发展，大多数高校都开设了国际贸易的课程，而《国际贸易实务》即国际经济与贸易专业的核心课程，就是为了提高相关专业的学生在从事国际贸易时的基本能力并培养他们良好的专业素养，其中涉及到了国际运输、国际贸易理论、保险学等各种知识的运用，学好这门学科有一定的挑战性，这还是一门拥有很强的实践性和综合性特点的学科。所以，为了让学生们能把所学到的知识更好的应用到实践中去，必须要对课程内容进行改革和完善。
二、目前国际贸易课程在实际教学中存在的问题
(一)忽视了实践的重要性
以往的传统教育来说，注重的是对理论的掌握，但对于实践有所忽略，没有发挥出理论知识的实用性这一特点。从教学内容上来说，一是课堂中老师占用了大量的时间为学生进行概念的解释与区分，没能提供一个仿真的环境供学生来加以练习和模拟，二是在教学中，对于理论的讲解多于对具体例子的分析，使得课堂与实际生活中出现的问题脱节，三是考试中将分数过多的放在了概念的定义上，这也就造成了学生学习重心的偏离。
(二)教学内容不能及时的更新
眼前国际贸易的形式迅速发展，相应的政策和措施也在不断地变化之中，有更多的新问题和新情况出现，而书本内容得不到及时的更新，还有许多内容与现实不符，已经不适应这个大的形势，严重的阻碍了学生的学习，需要得到改进。
(三)忽视了学生在学习中的主体地位
大部分学校还是以传统的教学方式为主，即以教师为学习的中心，整整一节课都是在给学生灌输各种理论，忽视了学生的地位，造成被动的学习，对课程的内容丧失兴趣，感到压力、学不下去，而且针对国际贸易这一学科，理论性太强而缺乏实用性，学生们学起来更是寸步难行。
三、如何很好的落实课程化改革
(一)对课程内容进行更新和修改
对于书本的内容，这些教材应该是为了完成目标而具有的指南针的作用，现有的这些国际贸易教材大多是在传统知识的基础上以章节式来划分的，有的已经跟不上当今时代的背景，一些新出台的政策也没有提到，这就缩小了学生的视野。因此，应组织一批相关的人员根据实际情况来重新研究一套教材，并且能够突出的表现操作性较强的内容。
(二)增进师资力量
课程项目化的改革中，最根本的要素就是教师，只有教师的整体素质到位，才会使得我们离目标更进一步。这就要求我们能够组建出“双师型”的教学队伍，不仅需要一批具有专业资质的教师，还要从企业中聘请一些人才来对学生的实践课进行指导，不仅能使学生的操作能力得到明显的提升还能使得理论知识得到很好地利用与发挥，还可以提高学生的兴趣，从而自主的进行学习。
(三)重视起实践和学生的地位
将学习内容与岗位工作进行结合。学生在学习也是在工作，而教师只要负责起引导和监督的作用就好，使得学习、操作、练习形成一个完整的过程。学校在校内建立生产工厂，为学生们提供了真实的工作场景，把真实的业务导入进课程中，以具体工作为中心展开学习。还要重视起学生的主体地位，激发他们的积极性。
(四)运用多形式的教学方法
以往传统的教学方法已经不能吸引到学生，而且随着网络的普及，许多学校都引进了高端的设备，我们可以运用这些高科技来为学生营造一个开放的学习氛围，让学生在学习的状态中保持一颗好奇心和一个清醒的状态，这对于提高学习效率也是非常的有帮助。
四、结语
总而言之，在大环境的驱使下，社会要求我们不得不进一步的要求自己，提高自己的能力，这就要求对国际贸易实务进行相应的改革，针对现在出现的问题逐一解决，从教材内容来说一定要跟得上时代的潮流，对于教师来说要摒弃以往落后的教育理念，还要运用多样的教学方法来提高学生的兴趣，对于学校来说，要给学生提供实践的机会和场合，注重他们实际操作的能力，对于学生自身来说，要不断的学习，不断的提升自己，不论是专业素养还是个人的品德、修养，在以后的工作中，面对突发状况要冷静处理，懂得随机应变。假如这些都做到位了，我相信，我们国家的未来不是梦。
关键词：国际贸易实务；课程改革；工作过程
基于工作过程的教学实践，是德国率先实践开发的一整套与行业、企业工作过程相结合的课程模式。《国际贸易实务》课程是以国际货物买卖合同为核心、以货物交易程序为主线，设立相应岗位操作，讲解整个国际货物贸易流程，培养学生具备国际货物贸易业务实际操作能力的课程，具有很强的实践性与操作性。随着我国对外开放的不断深入开展，《国际贸易实务》已逐渐成为经济管理类专业学生一门重要的基础课程，对学生综合素质和发展潜能的提高有很大的影响。
一、《国际贸易实务》工作过程对应岗位群所需的职业能力分析
国际贸易实务操作分为进口贸易实务操作和出口贸易实务操作，具体涉及交易前的准备、货物的作价、交易磋商、合同的签订、合同履行、货款的收付、货物运输、货运保险、商品检验、包管、进出口业务善后等工作流程。并根据国际贸易实务基本业务环节和业务流程的分析，可以确定其对应的岗位群主要分布在外贸公司、内外资公司进出口部门、国际物流企业、外贸企业、外贸相关行业等，通过对这些企业岗位群工作过程的分析，可以确定与国际贸易实务相关的核心工作岗位主要有：外贸业务员、报关员、报检员、单证员、跟单员、国际货代员等。在此基础上，通过这些岗位的工作流程和任务加以分析，从而梳理出国际贸易工作中必备的六大核心职业技能，即形势分析能力、市场开拓能力、商务洽谈能力、外贸单证能力、业务运作能力、风险防范能力等。
二、当前《国际贸易实务》课程教学与职业能力要求存在的差距分析
国际贸易实务课程的具体教学内容应该围绕这些岗位所需知识和技能要求而设置。这意味着在该课程的教学过程中，教学内容应根据实际业务操作流程，侧重于各流程要求的工作任务的有效完成，如在交易前准备阶段的函电撰写、合同条款拟订、在交易磋商阶段的货物作价、询盘、发盘、还盘、接受等，合同的签订、在合同履行阶段的货物交付、货款收支、租船订舱、货运保险、商品检验、报关以及进出口业务善后阶段索赔与理赔的处理等。
但是，目前比较普遍的《国际贸易实务》课程教学方式中存在以下问题，使其教学效果与国际贸易业务工作过程必须具备的职业素养和能力要求存在差距：
（一）教学内容过于理论化，缺乏实践性。
目前，《国际贸易实务》教材偏重于理论，划分过细， 割裂了完成一项工作任务所需的整体性知识，因而缺乏实践性与综合性，与实际工作脱轨。随着互联网等现代通讯技术的发展，各种新型国际贸易方式不断涌现，有关国际贸易惯例和国际贸易法规也逐步调整，使得国际贸易业务操作方式和单证处理方式随之改变，尤其是电子商务的出现，对国际贸易业务操作提出了新的要求，即不仅要掌握国际贸易实务基本知识与理论以及国际贸易的发展变化，更要具备电子报关、电脑操作、互联网营销等技能。但从目前来看，大多数的《国际贸易实务》课程教学内容无法跟上时代变化，不能充分反映新知识，也不能适应企业中相应岗位群对于国际贸易知识与能力的需要。
（二）教师实践水平亟待提高。
目前，《国际贸易实务》课程授课教师大多是从学校到学校，具有扎实的专业知识根基，但是，从未到企业学习或实习过，从而缺乏国际贸易交易的实际操作经验，甚至没有参与过交易磋商，从未见过正式的合同，没有制作过真实的单据，影响了教学质量。
（三）缺乏课程实训基地。
《国际贸易实务》课程强调实践性，需要以货物交易工作过程和要求为出发点，进行系统的实践教学活动。目前，由于国际贸易交易业务涉及客户信息等企业秘密，使得专业实习实训基地建设较为困难，从而使学生缺少体验国际贸易交易操作的机会，难以系统掌握先关的操作技能与方法，导致学生国际贸易实践能力较弱。
三、基于工作过程的《国际贸易实务》课程教学设计
（一）课程教学设计基于工作过程。
基于工作过程的《国际贸易实务》课程教学设计，是以真实业务事例为背景，作为贯穿课程教学的任务情境，以工作岗位任务和流程为导向，按照企业运作和国际贸易实务业务流程的要求，进行情境设计，从而使零散的理论知识根据工作指导而结合，系统全面地将国际贸易工作过程分为交易前的准备、交易磋商、合同签订、合同履行、出口业务善后等五大模块，打破传统章节式的课程结构，让学生通过仿真的实践活动，完成国际贸易实务知识的学习，从而帮助学生通过对国际贸易交易工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法的统一，调动学生的学习兴趣与积极性。
（二）课程目标体现职业能力要求。
基于工作过程的课程改革的目的之一，就是建立起知识、技能与工作过程和任务之间的联系，通过以工作过程与程序为中心的教学模式，引导学生在完成任务的同时，自主地学习知识和技能，并探索问题的原因，从而培养和提升学生的实际业务操作能力。因此，在对国际贸易业务相关工作岗位进行分析后，所设置的基于工作过程的《国际贸易实务》课程目标体现了国际贸易业务岗位群对学生在知识、能力、素质以及岗位应用方面的综合性职业能力要求。
（三）教学内容兼顾理论与实践的需要。
基于工作过程的《国际贸易实务》课程内容，应当突破传统理论教学模式体系，选择企业的典型工作内容，因而项目的设计要来自于现实职业岗位的具体操作规范及工作过程。在教学实践中，以项目为单位组织教学，以工作任务为目标实施教学，学生在工作中学习、在学习中工作，真正实现工学的结合。在工作任务的设置中，一般要按照从易到难，从简单到复杂，对学生的专业知识和职业技能的要求以“理论够用，重视实操”为出发点，尊重企业的实际需要和人才培养规律，通过实训环节的教学，如单据制作、跟单等具体工作项目，使学生掌握基本的业务操作。
（四）建立符合职业情境的学习情境。
《国际贸易实务》课程的实践性教学是以真实业务事例为背景，应该坚持工作任务驱动，做到课堂讲授与实际应用相结合，综合运用案例教学、情景教学、模拟训练等多种教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的形势分析能力、市场开拓能力、商务洽谈能力、协调能力等。在整个教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，激发起学生积极参与和探索的欲望，从而达到培养学生创新能力和学习兴趣的目的。教学中，教师负责创设业务背景，学生利用所给背景，动手完成各个工作任务，在做的过程中不断积累操作经验，锻炼外贸业务员、跟单员、外销员、报关员、报检员等岗位应具备的职业能力，体现实践性、开放性的课程特色。
（五）根据工作岗位要求进行课程考核。
基于工作过程的《国际贸易实务》课程的考评体系应该改变以往以教材为中心的考核方式，把学生和工作任务的完成作为考核主体，根据工作过程的实际要求设定考核标准，对学生学习过程的观察和学习成果的进行检验。
四、基于工作过程的《国际贸易实务》课程教学改革的组织与实施
（一）开发教材及相关教学资源。
基于工作过程的《国际贸易实务》课程，从教学内容方面，应该突出完成项目所需的背景资料、操作指南等，基本上打破了传统章节式的学科体系，因此，对于教材与相关教学资源要求，就要体现工作过程的逻辑性和工作任务的完整性，使学生学会结合实际分析和处理问题的方法。但是，从目前来看，国内的《国际贸易实务》课程教材主要以黎孝先的《国际贸易实务》教材（外经贸大学出版社1985年出版）为原本，一般没有明显变化，理论框架体系较为枯燥，存在与社会需要脱节的问题。因而，应根据国际贸易业务流程编写操作性和实践性强的教材及相关教学资源，以满足课程改革的需要。
（二）加强产学研一体化发展，提高教师实践水平。
基于工作过程的《国际贸易实务》课程改革要求授课教师既有理论水平，又有实践经验。一般来说，高校教师经过多年学校学习，理论功底一般都非常扎实，但是往往缺乏企业实践工作经验，对具体工作过程、任务细节缺乏全面具体的了解，因此，教师对基于工作过程的课程设计和实施，往往是在理论推演和对实际工作想象的基础上来进行教学设计，存在“雾里看花，水中望月”的现象。所以，基于工作过程的课程教学设计，必须要加强教师的实践工作，而实现产、学、研合作是最好的途径，学校与企业联系，一方面可以从相关企业引进与聘请人才，另一方面，派教师深入企业进行实践锻炼，提高实践操作水平，使授课更有针对性，提高授课效果，从而提高学校的社会影响力和认可度。
（三）建立《国际贸易实务》实训室。
由于国际贸易交易业务涉及企业秘密，使得专业实习实训基地建设较为困难，因此，建议按照国际贸易实务工作过程，建立《国际贸易实务》实训室，模拟国际贸易业务流程、业务情境，使学生熟悉实际操作环境与流程，练习使用办公设备、甚至模拟完成参展设计、展览布置等工作，做到边教、边学、边实训，从而完成课程要求的具体工作任务，实现教、学、做、练一体化。
（四）建立多元化课程考评体系。
对教学成果的评价，不能仅依靠考试，应采用多元化考评体系。因为考试只能检查学生完成一项工作任务应具备的相关知识，而技能和应用能力的考核则应采取调研报告、方案设计等多种形式。例如，可以采用学生自评、组内互评和教师评价相结合的考评方式。教师根据国际贸易实际操作流程创设业务背景和设定工作任务，学生以小组为单位分别扮演进口商或者出口商，最后上交完成的工作任务。教师根据任务的完成情况考核该组的具体工作效果以及组长的工作，学生之间根据实际表现进行相互考评。对在任务完成过程中的一些有代表性或共性的问题，由教师进行讲解，引导学生进行思考与讨论，在此基础上，根据不同层次学生的能力，适当布置巩固性和拓展性的任务，以帮助学生不断提高。这样，不仅能作到人人参与，提高专业工作能力，而且培养学生的团队合作精神。
参考文献：
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