时间：2023-09-15 17:31:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊教育课程观，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
分类号：G760
随着我国教育事业的发展，特别是残疾儿童随班就读的发展，特殊教育师资尤其随班就读的师资，仅靠为数不多的高校特教系培养已不能解决，师资培养的规格、标准、课程也需要重新审视。
1、普通高师院校开设特殊教育课程的必要性和迫切性
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出我国教育发展的双重任务，即推进教育公平与提高教育质量。这些年来，我国政府一直致力于推进教育公平，关注弱势群体，加强老少边穷地区、西部地区的教育，力求教育资源配置、教育机会公平，取得了举世瞩目的成就。但是教育公平更深层次的意义是教育过程中教育机会的公平、成功机会的公平。不同学生即使在同一班听同一位老师授课，受教育机会和成功机会也不一定公平，因为学生是有差异的，每个学生在学习和发展中有不同的需求。如果我们的教师不能有效地在班级教学中实施差异教学，因材施教，有些学生虽然和其他同学同居一室，但并没有享受到真正意义上的教育平等。
教育质量的提高不单是指升学率的提高，也是指全体学生都能在党的教育方针指引下，全面和谐地发展，得到最大限度的提高。当前我们应特别关注被“应试”冷落的中下程度的学生，开发他们的潜能，促进他们的发展。但是普通学校的老师对这些学生了解不够，更缺少研究，在班集体教学中往往照顾不到他们，这已经成为当前制约教育质量全面提高的重要因素。教师应承认学生差异，了解这些学生的不同学习特点，在平等基础上区别对待，最大限度满足每个学生学习和发展的需要。
随着融合教育在国际范围的推进，越来越多有特殊需要的儿童走进普通学校的普通教室，我国也不例外。残疾儿童少年随班就读已成为我国特殊教育发展的一种主体形式，每年有超过60%的残疾儿童在普通班就读。如果考虑到在普通班原本存在的学习困难儿童、情绪行为问题儿童、超常儿童等，可以毫不夸张地说，每一个普通班都可以看作一个随班就读的班。但残疾儿童随班就读并不意味着已经实现了特殊儿童与普通儿童的融合。融合教育是以公平和平等为伦理哲学基础的，教育平等包含两层意思：一是每个人具有相等的机会，接受最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会，接受符合其能力发展的教育。真正意义的融合，是学校在课程、内容、教学方法等方面都能适应这种差异比较大的学生群体，让每一个学生都能平等地参与到学习的活动中，同学合作互助、共同发展。但是现在普通学校的教育工作者对残疾儿童知之甚少，绝大多数普通学校教师没有学习过这方面课程，不了解残疾儿童身心特点、学习特点、学习与交往中的特殊需要，不会实施差异教学为他们提供平等参与的机会，也不能给他们提供必要的支持和帮助，致使这些残疾学生随班混读，影响了他们的发展。研究发现，无论在我国经济发展水平较高的一类地区，还是在经济发展水平相对较弱的二、三类地区，教师都缺乏必要的特殊教育知识和技能，在所有影响因素中都居前三位，成为影响随班就读质量的最主要因素之一。这也使我国特殊教育事业的发展受到严重影响。因此，培养普通教师掌握一定的特殊教育专业知识，发展他们满足学生特殊需求，实施差异教学与个别化教学的能力显得十分迫切。
教师的特殊教育知识和能力可以通过多种途径和方式获得，但在普通高校开设相关特殊教育课程有其自身优势。一方面借助普通高等师范院校的师资、设备等条件，往往投入少、见效快，能尽快解决特殊教育教师紧缺的矛盾，同时也有利于教师的特殊教育能力的系统学习和提升，较之在职师资培训更有保障。另一方面，经过实践的比较，一些以学科课程为课程主体的盲校、聋校认识到，在从事语文、数学等学科课程教学时，中文、数学等专业的毕业生更加适合。非特殊教育专业毕业生在参加工作后补修特殊教育专业课程比特殊教育专业毕业生补修学科本体性知识要容易。于是，在有更多选择空间的情况下，缺乏所教学科课程知识与技能的特教专业学生已不像原来那样被看好。而对予普通学校来说，更是以学科课程教学为主，培养普通学校的随班就读师资，普通高校课程方案自有其合理性，如果再增设了特殊教育课程，其课程结构就更有它的优越性了。
我国现行特殊教育相关政策法规中均要求普通师范院校开设特殊教育必修或选修课程，《关于发展特殊教育的若干意见》（1989年）中提出：“各地普通中等师范学校、幼儿师范学校的有关专业课，可根据当地需要适当增加特殊教育内容，高等师范院校应有计划地增设特殊教育选修课程。”《残疾人保障法》（1990年）规定：“普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容，使普通教师掌握必要的特殊教育知识。”《残疾人教育条例》（1994年）要求：“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应对随班就读的残疾学生的教育需要。”《关于“十·五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中提到：“普通师范院校要有计划地开设特殊教育课程或讲座，逐步在学生中普及特殊教育知识。”从这些文件看，普通高校开设特殊教育课程是为了使普通教师掌握必要的特殊教育知识以适应对随班就读的残疾学生的教育需要。这同高校特殊教育学院或系培养特殊学校师资的规格、标准是不完全一样的。
但是由于这些政策法规都冠之以“特殊教育”的政策法规，而以往我国教育体制是普通教育、特殊教育师资培养与管理两条线，普通师范院校并不关心特殊教育师资培养，我国普通教育的师资培养与特殊教育的师资培养各行其是，缺乏融合。现在普通教育要实现让每个学生包括残障学生接受高质量教育，教师如果不具备一定的特殊需要儿童的心理与教育知识是不可能实现的，每一个普通教师都应具备一定的特殊教育能力，而这样的教师仅靠几所特殊教育专业院校培养显然是不现实的。随着素质教育的深入，教育要面向全体学生，开设特殊教育课程将有利于提高师范院校学生在未来教育工作中照顾学生差异的能力，提高他们的专业水平。
2、普通高师院校开设特殊教育课程的国际比较研究
目前，美国、英国等发达国家（地区）在特殊教育教师培养模式上主要采用叠加法。以英国为例，英国并没有专门的师范院校，他们主要依靠普通大学和院校来培养师资。特殊教育教师大多需要在取得某个专业学士学位的基础上，再学习特殊教育专业知识。融合教育相关内容成为教师职前培养的重要内容，职前培养是教师专业发展的重要阶段。冯雅静等的研究表明，国外融合教育师资培养与培训项目中，有一半以上针对的是职前教师，在英、美、丹麦、奥地利、德国、芬兰、葡萄牙、瑞典、比利时、法国、西班牙等国，一定学时的特殊教育课程以必修或选修的形式纳入到普通中小学教师的职前培养之中。
许多国家在教师的培养培训中都十分关注特殊需要儿童的心理与教育的知识内容和教师在教学中因材施教能力的培养。例如美国本科水平的师资培养方案及课程内容中，专业发展序列一的核心主题是课堂管理、学生差异和教学技术，专业发展序列二强调“承认和尊重儿童多元文化和语言的差异性”，专业发展序列三有“异常儿童的心理与教育”的课程。现在美国的高校又开始以全纳教育为背景改革教师职前培养机制，通过教师教育课程调整、职前全纳教育实践等方式来为全纳教育的推进培养合格师资。在课程设置方面，很多大学的教育学院开始为普通教师教育专业开设全纳教育或特殊教育课程，如霍普金斯大学教育学院在早期儿童教育、小学教育专业开设“差异教学与全纳”（Differentiated Instruction and Inclusion）课程，中学教育专业开设“多样化普通教育课程：轻中度障碍中学生教学法”（Diversifying the General Education Curriculum：Metho&f10r Secondary Students with Mild t0 Moderate Dis-abilities）。同时，特殊教育教师教育专业也开始修习普通儿童的相关教学方法与课程，使职前教师对全纳环境内的普通儿童和特殊儿童都有深入的认识。在教育实习方面，美国的大学注重学生的全纳教育实践，课程学习与实习同时进行。这些教师教育职前培养政策与举措的施行，极大地增强了美国教师未来面向全纳环境的能力。
英国的师范教育课程主要由三个内在相互联系的部分组成：“学科研究、专业研究和教学实践，其中专业研究课题有：学习中的个别差异、具有特殊教育需求的学生、儿童如何学习、儿童发展……等。英国的经验向我们揭示了普通院校培养特殊师资的可行性和优越性。“特殊需要儿童的心理与教育”是英国培养教师的五门核心课程之一。英国教育与科学部规定：要获得教师资格证书，学生必须学习一定的特殊教育课程，高校的教育学院必须有能力为学生提供最基础的特殊教育课程；全纳学校教师，必须是大学毕业并获得教师资格证者。这表明，英国在培养全纳教师时，既重视其普通教育能力的培养，也强调特殊教育能力的培养，并把二者有机地结合起来。
进入新世纪，日本《21世纪教育新生计划》（2001年1月25日）中指出“……过度地强调尊重个人而轻视‘公’的势头扩大，正在出现青少年陷于‘孤独世界’的倾向；第二，由于过分的平等主义教育划一化和过度的知识灌输，适应青少年个性和能力的教育被忽视……。根据这一计划实行改革，并相应加强教师培养。
印度作为一个发展中国家，为了适应特殊教育的发展，培养大批特殊教育的师资，他们采用一、二级课程的做法。所谓一级课程是特殊教育内容插入相应的普通教育的内容中，而不单独开设，二级课程以选修课方式开设，具体安排如下。
一级课程不增加学生额外负担，主要是让学生了解特殊教育的基本知识，消除学生对特教的神秘感，课程时间为一周。
二级课程：（1）各种残疾儿童日常生活技能（①视觉障碍；②听力障碍；③低功能儿童；④学习障碍；⑤肢体残疾）；（2）定向与行走；（3）音乐、体育；（4）语言与言语训练，特殊器具与设备（①使用；②简单维修）；（5）特殊服务组织（①教师互助；②为儿童提供课外技能训练；③争取政府和非政府组织的支持）。
这些国家都在普通师资的培养中安排了特殊教育的课程，其做法和经验是值得我们借鉴的。3我国高师院校开设特殊教育课程的现状调查分析
鉴于我国高等教育的现状，我们短时间内还不可能按融合教育的要求，对高等师范院校的学制课程等重新构建，而是希望在普通高校的课程中加开一门特殊教育的课程，将融合教育内容纳入课程中，在职前培养阶段使学生具备一定的融合教育素质，毕业后能适应随班就读师资的需要。华东师范大学汪海萍等同志2006年曾对我国137所师范院校进行问卷调查，其结果是，在被调查院校中知道师范院校应开设特殊教育课程规定的仅43所，占调查对象的31.4%。137所师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的仅19所，占调查对象总数的13.9%。未开设特殊教育课程的原因有五个方面：其中认为该课程应是特殊教育专业的课程，而所在学校没有特殊教育专业，当然不会开设该课程的4l所，占未开设调查对象的34.7%；因为领导从未要求，所以未开设的26所，占未开设对象的21。2%，由于缺乏专业师资未开设的lO所，占未开设对象的8.5%；由于没有教学计划，故而未开设的8所，占未开设对象的6.8%；其它原因的8所，占未开设对象的6.8%。由此可见，多数高师院校没有开设特殊教育课程主要是认识问题。
现在高校课程改革已有很大的自主性、选择性，但当学校领导尚未认识开设特殊教育课程以适应融合教育发展的要求，以及开设该课程对推进教育公平、提高教育质量的深远意义时，该课程便不会被重视。
由上可见，要解决高师院校开设特殊教育课程的问题，首要是加大学习与宣传力度。普通高校开设特殊教育课程，这不仅是我国随班就读事业发展对师资的迫切需求，也体现了后现代课程的多元性、开放性，课程内容的包容性、适切性。我们应从执法高度认识开设特殊教育课程的必要性，不仅在特殊教育的政策法规中，而且要在普通教育的相关政策法规中或教育部下达的教育计划中指令性要求开设此课程。如以“必修课或必选课”方式开设，“必选课”指利用选修课时，但必须开设，并对未按文件要求开设的师范院校予以问责。
4、普通高校开设特殊教育课程的国内研究与实践
中央教科所特教室和一些高师院校专家都对开设特殊教育课程，培养特殊教育师资进行过一些研究。“九五”期间根据教育部师范司要求，全国教育科学规划重点课题“普通师范特殊教育师资培养问题研究”，历时三年半，进行了大量的城乡随班就读试验，对随班就读的成功经验提炼概括，探讨对随班就读教师的要求，研究特殊教育师资培养目标和普通师范学校培养目标的关系、特殊教育课程在普通师范学校的地位和作用以及它和其它课程的关系。在此基础上，设计了一门课程《随班就读教学》，制订课程目标，并对课程目标进行分解，编制教学大纲和教材。该教材将对特殊儿童和随班就读的态度和信念融入随班就读教师培养的各个环节，通过教学和实践活动使教师充分认可和接纳随班就读。考虑到当时中等师范学校课时比较紧张，该教材重点介绍了智障、视障、听障三类残疾儿童与学习困难儿童的身心特点、学习特点。介绍了随班就读安置的五种基本形式即“完全的正常班级形式”、“正常班级加巡回服务的形式”、“正常班级加部分特殊班的形式”、“正常班级加资源教室的形式”、“正常班级加特殊专业服务形式”。还介绍了随班就读的教学原则、教学方法、语言训练与行为矫正等内容。该教材超越了仅诊断个体障碍的传统医学模式，而是从教育的角度进一步测查评估学生的不同教育需要，从社会学的角度强调了对他们的帮助与支持。该教材被教育部师范司指定为“国家教育部规划教材”，普通师范学校有的以必选课形式开设此课程，有的则“化整为零、交叉渗透”分解到相关学科教学。
随着我国教育事业的发展，中等师范学校逐步消亡，培养中小学教师任务由高师院校承担。为此，十五期间相关研究团队继续深入研究，以适应本科院校对该门课程的要求。主要反映在以下几方面：①研究对象由随班就读儿童扩展为特殊需要儿童，并通过差异教学实施满足全体学生需要。这同近年来Sailor等人的学校系统化改革主张“用特殊教育差异化的方法，为全体学生服务”是不谋而合的。②针对融合教育的发展，增加了“与特殊需要儿童的沟通与合作”的内容等，突出了“社会化”的问题，也体现了后现代的教育特征；针对儿童的行为改变强调了“平等参与的学习环境”和“良好的管理”，既使个体具备适应环境的能力，同时支持性的环境促进个体的发展，预防不良行为。这也正是当今积极行为支持理论所倡导的。③考虑到本科教学层次，适当提高了理论方面要求，并增加了“教育评估与个案研究”等内容。该门课程经教育部组织专家评定为教师教育精品课程。开设该课程的院校通过比较研究发现，学习该课程对树立学生的正确教育观念，提高他们的教学能力以及爱生的情感都很有好处，学生也喜欢这门课程。
2011年《特殊需要儿童的心理与教育》教材又修订出第二版，因为现在有的普通班已接纳了轻度自闭症儿童，还有大量客观存在但过去并未深入研究的感觉统合失调儿童，第二版增加了相关内容，同时进一步明确差异教学观点，形成系统的差异教学策略和方法，也介绍了特殊教育最新的一些观念。
有的普通高校希望通过开设一门《特殊教育概论》来培养未来能够承担随班就读教学的教师，根据我们的研究这是不现实的。因为《特殊教育概论》是特殊教育专业的一门课程，它概括地、全面地介绍了特殊教育知识，而特殊教育能力的培养，还要通过学习特殊教育专业其它具体的课程来系统培养，而普通高师院校以开设普通课程为主，只开设一门特殊教育课程，如果仅学习《特殊教育概论》，学生对特殊教育只是一般理性认识，难以形成相应的实践能力，更不知针对具体的随班就读学生实际应如何教学。而《特殊需要儿童的心理与教育》这门课程是在调查研究的基础上，根据普通教师在教学中照顾学生差异的实际需要，特别是随班就读教学实际需要设计的，有较强的针对性。该课程的内容包括：各类特殊需要儿童的身心特点、学习特点、对他们测查采取的方法和常用工具，以及怎样针对特殊需要儿童的不同情况，制订适合他们的发展目标，安排灵活的课程，制订有针对性的个别教学计划；还介绍了在普通班怎样实施差异教学，满足不同学生的学习需要，特殊需要儿童的行为改变与管理，行为改变的步骤与常用方法，以及师生间如何沟通与合作；最后介绍对特殊需要儿童的评估与个案研究的方法等。现在看来，教材的内容与美国特殊儿童委员会（CEC）于2003年发表的特殊教育教师准备和资格的国际标准的修订版中十个方面的内容是十分相近的，即：基础知识、学习者的发展和特征、个体学习差异、教学策略、学习环境和社会交往、沟通、教学计划、评估、专业原则和道德原则、合作。该课程力求体现当代教育理念，基于多元文化、生态主义，在内容及编排上以促进学生发展为本。考虑到高师课时紧张，力求精选内容，压缩课时，内容也有一定弹性，给学生以选择机会。实践证明，这些内容是对现行普通高师院校课程内容的很好补充。
该门课程是一门综合性的课程，它涉及到心理学、教育学、社会学、课程与教学法等，适宜在开设普通心理学、教育学等课程后开设。该课程有较强的实践性，课程教材注意理论联系实际，有一定的理论要求，但更多的是操作方法和实例，帮助高师院校学生学以致用。建议将教学与见、实习密切结合。
根据以往的研究与实践，普通高师院校可以根据本校实际情况采用以下几种模式开设。
（1）以必修（或选修）的形式开设《特殊需要儿童的心理与教育》课程，其优点是教授特殊教育知识系统，学生比较重视，执教教师数量不多，易于选择和培训。该门课程宜在学生学习了普通教育学、心理学课程后、教育实践前开设，约50课时左右，每周两课时。
（2）将《特殊需要儿童的心理与教育》课程内容分解到相关学科开设，其优点是便于普通教育与特殊教育内容融合，不占用另外课时。但涉及多门学科教学内容的调整和组织，且需对多门学科的教师进行特殊教育专业培训，另外传授的特殊教育知识比较零散，不易引起大家重视。当然条件具备时我们也可进一步按融合教育理念重新构建普通教育的课程体系。
课程理论家泰勒所选定的课程来源主要是针对普通学生，当然，特殊群体学生的课程设置也可依此为参照，但也须结合其特色而有所偏重。由于特殊群体学生在先天条件、智力、心理以及生长环境、学习能力与实践方面有异于普通的学生，因而我们的课程设置应需要照顾到其特异性方面。那么，如何才能很好地照顾到特殊教育学生的差异呢？我们要依据其特点选择特殊教育课程目标。
（一）基于对学生的研究选择制定课程目标
人才的培养目标是通过各门设置的课程所承载的知识与能力来实现的，而课程选择又要基于对学生的研究，要研究学生的身心发展特点及学生的学习能力。前苏联教育学家维果茨基最近发展区理论表明我们教学应考虑到学生的身心发展特点及可能发展区，教学应促进学生的发展。同样，我们课程设置也可从此理论中得到启示，考虑学生可能发展区。课程设置依据不同年龄阶段的学生身心发展规律、记忆思维、理解力程度、学习能力等因素，做到使学生学习的课程既不过分超前，又不至于滞后学生发展。因而我们的特殊教育课程设置，要考虑到学生的心智、身体因素的特殊性，只有这样才能更好地达成课程目标。
（二）基于对学生今后社会生活的研究选择制定课程目标
知识获取的目的是解决生存生活问题，使人们获得幸福生活，而课程作为我们获取知识的主要途径，其设置就理应关注我们的实际生活。问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。我们要认真研究我国特殊教育的实际情况，从特殊教育的实际出发，依据学生的生存生活问题，根据特殊群体及其家长困难与需求开发课程资源，帮助他们解决实际问题，旨在帮助他们获取必备的生活技能，以更好地适应生活。
二、特殊教育课程设置理论基础
理论是我们行动的指南，正确理论的作用就在于减少人们行为的盲目性，增加行为的自觉性。课程设置有了正确的理论指导，能有利于更好地实现课程目标。
（一）加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德•加德纳认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能代表着一种独特的思考模式。每个学生都有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，他们的潜能就能得以充分发挥。但由于先天资质，个人成长环境和个人生存历史文化背景的差异，每个人能力发展方面和发展程度存在差异。我们应正视这些差异，接受这些差异。课程的设置应考虑到特殊群体的特点，如盲人的听力往往灵敏于我们普通人，残疾人身体某一部分器官缺失，但相对应其他器官功能会特别发达。虽然特殊群体学生某一方面可能存在缺陷，但我们不能以偏概全，把其与普通学生隔离开来，而应发现其身上闪光点。学生的智力类型有多种，而不是单一的，所以我们课程设置应顾及其特殊能力的发展。
（二）认知结构学习理论
美国哈佛大学教授布鲁纳认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是凭借已有的类别来处理外来信息，或者是有外来信息形成新的类别。他认为人的认识循着从泛化到分化的路径而进化，所以课程编制也可以按照从抽象知识到具体知识的顺序进行。因而知识的结构很重要，我们课程的编制就要遵循知识的逻辑结构，以方便学生构建自己的知识体系，从而使教师师教得更轻松，学生学得更容易。
三、特殊教育课程设置目标
课程目标是我们课程设置的导航，也是实现教育目的的必备条件，明确的课程目标有利于更好地实现教育目的。基于特殊课程对象的特性，特殊教育课程应着重以下目标的培养。
（一）基本生存生活技能
我们现在经常强调教育要回归生活，重视我们的生活问题。特殊群体的学生可能由于某种原因，造成其独立生活，甚至生存存在一定问题，因而我们的课程设置应立足现实生活，帮助他们解决实际生活问题。我们要重视特殊群体学生基础知识、基本能力、公民基本道德素养的培养，为他们未来的学习与生活打基础。一些特殊群体的学生，其成长基本上是依附于其家庭父母。对于这种情况，我们就要努力使其掌握一技之长，重视问题解决技能的知识，在课程中可阐述展现人们如何解决生活中的问题，以便他们能够掌握在生活中如何处理相似问题，使其能够独立生活。
（二）过一种幸福的生活
学前特殊教育是根据学前特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的学前儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育(专业认同)。当前，我国对学前特殊儿童教育问题的关注度日渐提升。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式，此次纲要的一大亮点是将特殊教育单列一章，充分体现了党和政府对特殊教育事业的高度重视。2014年1月24日，教育部联合发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委以及残联制定并了《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，该计划明确提出，要“积极发展非义务教育阶段特殊教育”。江苏省也启动了“特殊教育发展工程”，着力解决残疾儿童接受学前教育和高中教育两大现实问题。
在考虑政策导向、社会需求以及本校特色方面，徐州幼儿师范高等专科学校自2011年设置了特殊教育专业，培养专科层次学前特殊教育工作者。在专业人才培养的过程中，学校积累了一定的经验，也对未来的发展有了一定的思考。
一、学前特殊教育人才需求分析
准确的人才培养定位离不开对学前特殊教育人才需求的分析。特殊儿童首先是儿童，因此，特殊教育教师首先应是一名合格的教师，然后是具备特殊教育专业背景的工作者。学前特殊儿童教育的复杂性决定了这一领域对人才提出的高要求。
(一)专业人才应具有较强的责任心和爱心
特殊儿童首先是儿童，这一点毋庸置疑。然而相较于普通儿童，特殊儿童的教育干预更加困难，他们可能具有认知问题、情绪问题、感官障碍等，在学习过程中需要教师进行多次的内容重复和大量的任务分解才能慢慢掌握，这对教师的耐心和宽容度是极强的考验，因此需要从业教师具有高度的责任心和爱心，以保证儿童在教育训练过程中获得良好的发展。
(二)专业人才应掌握先进的特殊教育的专业知识
我国特殊教育专业人员十分紧缺，而从事特殊教育的工作者又相对缺乏专业的知识和技能。特殊教育领域包含了非常丰富而专业的内容，如特殊儿童的心理与教育、特殊儿童的诊断评估、特殊儿童的康复训练、残疾儿童的生理与病理学等，涉及医学、教育学、心理学、艺术等多门学科，这些内容相互联系，相互作用。因此，这就要求服务于特殊教育事业的工作者应具备多元的学科知识，并能够根据时展对知识进行不断地更新和完善。
(三)专业人才应掌握特殊儿童教育、干预训练的技能
目前，特殊教育教师主要承担的工作包括为儿童提供集体教学或个别化的干预训练、为家长提供家庭干预指导、为随班就读教师提供特殊教育巡回指导等，这就要求特殊教育教师必须具备大量的实践经验，掌握特殊儿童集体教学的方法，掌握特殊儿童干预训练以及学前融合教育的技能，为特殊儿童设计符合其身心发展特点的个别化教育计划(IEP)和个别化家庭服务计划(IFSP)。
(四)专业人才应具备团队合作的意识
特殊教育是一门交叉学科，而特殊儿童的教育、干预也是一项由医生、普通教育教师、特殊教育教师、治疗师等人组成的跨学科团队合作完成的工作，因此，从事特殊教育工作的人员应具有较强的团队合作意识和技巧，从而为特殊儿童提供全面、优质的教育服务。
(五)专业人才应具备一定的从事特殊教育研究的能力
研究能够监督、评估并促进特殊教育一线工作的高效开展，而我国特殊教育领域相对缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待开发，因此，特教工作者应具备良好的科研素养。
二、学前特殊教育专业人才培养的实施
徐州幼儿师范高等专科学校自2011年开设特殊教育专业以来，不断探索人才培养的模式。为保障人才培养质量，提升学生对本专业的认同感，学校在需求分析的基础上和专家的指导下完善了人才培养方案，保证了人才培养与社会需求的有效衔接。
(一)清晰的人才培养定位
在进行充分的人才需求调研和政策分析的基础上，本校将特殊教育专业的人才培养计划进行了清晰的定位，即培养德、智、体、美全面发展的，符合现代特殊教育发展需要，具有良好科学文化素养，掌握一定的特殊教育理论知识和技能，具备较强的组织与实施学前特殊儿童教育教学活动能力的专科层次特殊教育工作者。
(二)特幼结合的课程设置
“特幼结合”是指将学前教育课程与特殊教育课程进行深度融合;特殊教育课程与学前教育课程的深度融合，打破了学科壁垒，统筹特殊教育和学前教育学科之间的知识与技能，整理相关学科之间的交叉、相通，构建更加满足学前特殊儿童融合教育岗位知识与技能需求的专业课程体系，为培养更多复合型特殊教育人才创造条件。
在确定课程体系的过程中，通过对一线岗位工作的调研，召开专家论证会等，设置合理的课程方案，以促进专业应用型人才培养目标的实现。专业课程包括必修课程、选修课程以及集中教学实践三个模块，其中必修课程包括公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程，选修课程包括专业限选课程和公共选修课程。在人才培养的前半进程中，学生将修习儿童心理发展、教育以及特殊儿童心理、病理、教育方面的基础知识与技能;在后半进程中，学生将具体学习各类特殊儿童教育干预方面的理论内容与实践操作，为接下来的实习与就业打下坚实的基础。
(三)全面、全程的实践教学体系
实践教学是全面实现人才培养目标的一个重要环节，是应用型人才培养的关键，它与理论相辅相成，构成了完整的教学体系，具有传授知识、训练技能、培养组织合作能力和创新能力等作用，是其他教学环节不可替代的。因此，在特殊教育专业人才培养过程中，加强实践教学，提高学生的职业素养和动手能力尤为重要。为确保实践教学的有效实施，我校从课程设计理念、教学方法以及教学条件等方面着手，不断改革，完善实践教学。
1.构建“理实交融”的课程整体设计理念
在课程整体设计中，学校一直强调以岗位所需职业能力培养为核心，即以完成岗位工作任务为核心派生工作项目;以完成项目为目标派生工作职责;以胜任工作职责为导向重组理论与实践教学内容，不断优化课程设计，确保学生学以致用，掌握扎实的实践操作能力。特殊教育专业课程的整体设计力求以真实的特殊儿童问题驱动教学任务，使教、学、做与社会服务得到有机整合，达到良好的教学效果。
2.改革教学方法与考核手段
教师在课堂教学、实训、成绩考核等环节要注重学生学习能力、知识综合运用能力、动手能力和创新能力的培养，改变“填鸭式”和过程偏重讲授的教学方法，积极实践案例教学、模拟教学、情境教学，采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法开展教学活动。与此同时，教师要积极改进课程考核办法，不拘泥于书面试卷评价，特别是在特殊儿童康复训练、学龄前融合教育等高度重视实践环节的课程中，教师更加关注学生在实际教学情境或模拟教学情境中的表现。
3.完善实训设施，改善教学条件
本专业在创建和不断完善的过程中，加强了综合训练实训室、作业康复实训室、儿童心理与行为观察室等实训室的建设，积极增补评估、训练器材，改善实践教学条件，从而保障实践教学的有效实施。
4.增加专业见习比重
在新一轮的人才培养方案论证中，学校加大了专业学生每学期见习的比重，第一学期见习一周，第二、三、四学期分别见习两周，第五学期见习四周，见习地点包括普通幼儿园、特殊教育学校、特殊幼儿园以及部分医疗机构，以保证学生尽可能将理论所学与一线的教育实践相结合，及时了解专业发展的动态。
人才培养探究的工作是一项不断探索、不断发展的艰巨任务，在当前专业初创的阶段，本专业在人才培养方面还有一定的局限性。目前专业的多样化方面探索还不够。学前特殊儿童教育包含了丰富的方向领域，例如智障儿童的教育、自闭症儿童的教育等等，随着专业发展的成熟和完善，可以考虑更加具有针对性的人才培养方向，从而更好地服务于学前特殊儿童教育事业。
作者：程凤林 单位：衡水学院
关于如何将特殊教育引入到高校教育教学中的研究，首先要弄清楚特殊教育的定义，科学地界定特殊教育的定义，是深化特殊教育研究的必然要求，同时还需研究大学生中的特殊群体以及如何将特殊教育施加于针对大学特殊群体的教育教学中。
1关于特殊教育定义
第一类关于特殊教育的基本定义，即把特殊教育看作是相对于普通教育而言，具有不同教育对象的教育，其教育对象在身体上有某些“困难”而无法适应普通教育。特殊教育与普通教育的区别不仅仅在于它的教学原理、教学方法或教育态度的差异，关键还由于其教育对象的特殊限定。特殊教育所面临的是不适应或适应上有特殊困难的学生，而其功能在于协助他们重新适应。第二类关于特殊教育的定义，承认特殊教育是相对于普通教育而言具有不同的教育对象的教育，但认为教育对象不限于在身体上有“困难”，同时把天才等也做为特殊教育的对象，并提出了狭义特殊教育和广义特殊教育的定义。第三类关于特殊教育的定义不仅继承了第一类和第二类的观点，同时又有所发展，认为特殊教育不仅教育对象特殊，而且教育内容（课程）与方法也特殊，明确指出特殊教育是一个独立的系统。第四类关于特殊教育的定义，认为特殊教育是使用一般或特别设计的教材、教法、组织形式和设备对青少年所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。特殊教育是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育[1，2]。
2开展特殊教育改革中需处理的关系
2.1教师与家长的关系。无论根据特殊教育的哪类定义，特殊教育施加于的对象都具有其特殊性，因此在开展特殊教育改革中与一般教育相比较，家长在其中起着较大的作用。对于学校而言，要向家长提供学校教育情况，交流教育经验，共同制订教育计划。特殊教育改革中家长工作的重点是改变教师与家长的角色关系，形成合力，共同认识孩子的特殊需要，重新认识学校和家庭，重新认识教育。
2.2教师与学生的关系。虽然师生关系在任何形式的教育中都是非常重要的，而针对特殊教育而言，针对其特殊性需要充分考虑特殊教育对象的教育需要，特殊教育课程改革中师生关系应该由教育指导转变为师生互动。这种转变主要表现在三个方面：变教师的教育要求为对学生的行为引导；变教师对课程的刻意安排为创设促进学生发展的支持性环境；变教师是教育行为的指挥者为教育活动的积极参与者、合作者。特殊教育中师生的互动关系给教育带来的直接好处是教育中充分考虑学生的个体学习需要，使个体内差异比较大的特殊群体得到相应的发展。师生的互动还包含了个性化人文关怀，能够提高教育的整体质量，学校中师生互动的方式使特殊对象成为教育的主动参与者，有助于开发潜能。特殊教育课程改革为师生互动关系的建立提供了可能，搭建了平台。2.3学生与学生的关系。在特殊教育中应该设置有利于学生之间互相交流的环境和条件，提倡同学间的互相帮助，互相关心，获得同伴间的情感依恋，促进社会性的发展，同时通过实际活动能够学会帮助和关心同伴的技能，提供机会使同学间有合作学习的可能，学会尊重他人、理解他人、向同学学习优点和长处，认识到彼此的差异，取长补短，还可以通过榜样示范和教育激励的方式促进同伴之间的交流，充分发挥同伴之间交往带来的好处，体验到同伴交往的快乐[3，4]。
3将特殊教育引入高校教育教学中
3.1大学生特殊群体的特点。关于大学生特殊群体目前虽然还没有一个确切的定义，但是大学生中的特殊群体应该包括着经济困难群体、心理异常群体、情绪型群体、网络成瘾群体、贵族群体等不同群体，这些群体都具有自己鲜明的特点。当然这些群体实质都是会发展到心理层面的问题。比如经济困难群体，这一群体往往学习勤奋、个性独立，学习上非常自信但生活上非常自卑，不太愿意与其他同学相处，对课外的一些社团等活动参与不积极；网络成瘾群体也实质是心理上的一些问题，太依赖网络，对网络和现实的界限认识模糊，一味陷入网络不能自拔，尤其是大学生完全脱离父母，学校对其管理也不严格，学生自制力又差，从而深陷其中，不要说学习，有的甚至吃饭、睡觉都不能保证。贵族群体则出自一些家庭条件好的学生，他们会形成自己的一个小群体，不愿意与群体外的其他同学交流，自成一派，主要心思没有放在学习上，对非主流的东西较为热衷。
3.2高校教育教学中由特殊教育的借鉴。大学生殊群体的数量在不断增加，同时大学生都比较个性而且他们多已成年，他们的人生观、价值观等看待问题的观点都已经形成。如何从思想上、学习上、生活上更好的给他们提供帮助，这将是我们高校教育教学中需要注意的问题。
从特殊教育改革中我们高校可以挖掘出许多值得借鉴的东西。第一方面特殊教育改革中需要处理好的老师与家长的关系，而作为高校的教育，面临的都是来自天南海北的大学生，跟学生家长联系起来较为困难，但是可以通过经常性的电话联系、邮件联系等方式与家长沟通。当然高校的一个辅导员会带上百的学生，这样每个学生家长都亲自电话联系工作量非常大也不现实，可以通过建立一个学生家长群等方式，让大家共同关注、共同讨论。当然对于一些农村家长上网不方便的情况，或者学生确实较为特殊等问题，班干部及辅导员还是应该加强监管，及时与家长沟通。第二方面在特殊教育改革中老师与学生的关系这部分，对于高校教育也是适用的，要让大学生中的特殊群体积极参与到教育教学过程中，这样必将获得事半功倍的效果。第三方面也同样适用大学教育中，加强学生间的互助、互动，使学生之间形成良好、融洽的关系。尤其在大学教育中，学生基本都是住校的，这样同宿舍的同学是和自己在一起时间最长的人，因此建立良好的同学关系，有问题大家一起解决，相互帮助，在这种融洽的氛围中同学们能够更好地学习和生活，然而这种良好的同学关系的建立还需班干部及辅导员的多多参与、多多促进。结语：本文从特殊教育的定义，特殊教育改革中需要处理好的几方面关系出发，借鉴特殊教育的一些观点从而更好的针对大学生殊群体实施教育、教学。该文仅借鉴特殊教育改革中需要处理的几个关系出发，而针对特殊教育的改革具有多个方面，因此如何将特殊教育更好的引入到高校教育教学中还需做进一步研究、探讨。#p#分页标题#e#
一、特殊教育招生安置问题
残疾儿童少年的入学率和特殊教育的规模是反映特殊教育机会公平的重要指标。《提升计划》和《实施意见》均明确提出，到2016年，要基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。根据中国残疾人状况的监测数据可知，2013年6-14岁残疾儿童接受义务教育的比例为72.7%[1]，远低于普通中小学99%以上的净入学率。近三成的残疾人未能入学，说明今后特殊教育招生工作任务依然艰巨。另据《黑龙江省残疾人事业发展统计公报》显示，截至2013年底，全省未入学适龄残疾儿童少年为1037人[2]，约占学龄残疾儿童少年总数的13.5%。这一数值虽好于全国平均水平，但与人们的预期目标仍有较大差距。因此，加大残疾儿童少年的招生安置力度，扩大特殊教育规模，仍是当前特殊教育工作的首要任务。要提高残疾儿童少年的入学率，使每名残疾学生的受教育权都得到有效保障。1.提升特殊教育学校招生能力扩大招生规模，灵活增加招生类别。除招收视力、听力和智力障碍三类残疾儿童少年外，创造条件招收脑瘫、孤独症等残疾儿童少年入学。针对不能入学的重度残疾儿童少年，特教学校可以利用自身师资和资源优势，在社区、家庭的配合下开展送教上门、远程教育等服务，并将其纳入学籍管理范畴。2.扩大普通学校附设特教班和随班就读规模随班就读是全纳教育理念的体现，是符合国际发展趋势的教育安置形式。根据中国残联的统计数据，近几年我国在普校随班就读的特殊儿童占比均值为68.2%，而黑龙江省在2013年的比例只有30.7%。黑龙江省的随班就读工作进展不理想，入学人数近几年有明显下降，说明认识和重视程度不够[3]。当然，这也意味着黑龙江省在特殊儿童随班就读安置方面的空间还很大。各级教育主管部门和各类学校要积极创造条件接收残疾儿童少年随班就读，协调处理好与此相关的师资配备、资源教室、无障碍设施建设等问题。3.做好农村地区残疾儿童少年招生工作义务教育阶段特殊教育得以提升的重点在农村。但现阶段农村特殊教育依然是一块短板，仍有相当一部分农村残疾儿童未能入学[4]。政府应在资金支持、改善农村教育环境、转变家长错误观念等方面开展工作，确保城乡特殊教育均衡发展。
二、特殊教育经费投入问题
充足的经费投入是办好特殊教育的基础条件。我国于2012年实现了国家财政性教育经费支出占国内生产总值4%的目标。在此背景下，特殊教育经费投入也逐年加大，为特殊教育发展提供了重要保障。未来还需继续加大对特殊教育的经费投入力度，拓宽经费来源。《提升计划》和《实施意见》也提出了今后经费投入的量化标准，即确保义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准逐年提髙，2014年达到年生均4000元，2016年达到年生均6000元，有条件的地方还可进一步提高。据统计，2013年国家对特殊教育的总投入为92亿元，全国义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费标准为2100元，是普通学校的3倍左右。在2016年达到既定目标后，意味着特殊教育学校生均预算内公用经费标准约为普通学校的8倍左右[5]。国家对特殊教育的大力支持为黑龙江省特殊教育发展提供了契机。近4年来，省财政为特殊教育发展投入资金1.2亿元，特教学校的办学条件得到了明显改善。在全省74所特教学校中，有29所通过了省级标准化学校评估验收。受经济和财政状况制约，特教学校生均公用经费标准还比较低，一些地方用于支持特殊教育发展的经费明显不足，特教学校标准化建设推进步伐缓慢，仍有60%的学校没有完成建设任务，未被纳入国家中西部特殊教育学校建设工程的学校仍有25所，特教学校专用教室面积占校舍建筑总面积的比例（17.1%）仍比全国（26.7%）低，现有校舍中待改造的危房面积仍有5474平方米。今后黑龙江省加大经费投入，推进特教学校建设的任务依然艰巨。1.继续加大对特殊教育的经费投入力度“提升计划”的三年内经费甚至要以几何级数的规模增加。因为提高残疾儿童少年的入学率、增加残疾学生的补助金额、改善教师工资福利、新建特教学校或资源教室、现有学校的标准化建设和修缮改造、设施设备购置等都需大量经费予以保障。2.合理规划经费的支出结构现有特殊教育经费主要用于特教学校，而用于普通学校随班就读的经费投入很少。要注意随班就读、送教上门的义务教育阶段生均公用经费的落实情况。不能因为基本建设开支过大而影响了事业性经费支出的增长需求。在事业性经费支出中，还要处理好个人部分和公用部分的比例。此外，要注意地区间、城乡间、学校间经费投入的合理规划。
三、特殊教育师资建设问题
国内外特殊教育发展的经验表明，人员数量充足、专业化水平高的特教师资队伍是特殊教育发展的前提和保障。我国政府一直重视特教教师队伍的建设，自2003年以来，我国特教专任教师数量从3.03万增加到4.57万，建立起了较为完善的特教师资培养培训体系，教师待遇和工作环境也得到持续改善。《提升计划》和《实施意见》要求进一步加强特教教师队伍建设，建立健全特教教师专业标准体系，提高特教教师的专业化水平和教育教学能力，这为加快推进特教教师队伍建设提供了新的机遇和政策支持，有利于特殊教育整体水平的提升。就黑龙江省而言，特教师资还存在数量不足、专业化水平欠缺、待遇较低等问题。1.增加特教教师数量黑龙江省特教学校现有在校生9317人，专任教师1850人，生师比为5.03:1，与《实施意见》中确定的3.1:1的目标还有一定差距，部分特教学校教师编制和普通学校随班就读教师编制较为紧张。今后要加大教师引进力度，在配足师资队伍的基础上还要保证包括学科教师、送教上门指导教师、康复训练教师、残疾学生生活指导教师和管理人员等在内的教师类型的齐全。2.提升特教教师专业化水平全国大部分地区还没有建立起特教教师专业证书制度，致使特教教师专业准入标准不明晰。加上部分教师学历较低、缺乏职前或在职专业训练等因素，使得特教教师的业务能力和专业水平打了折扣。因此，应以《提升计划》为依据，建立特教教师职业资格准入制度，制定特教学校教师专业标准，逐步实行特教教师持证上岗。要重视特殊教育人才的培养和入职筛选工作，通过加大投入、加强培养、培训力度，提高特殊教育教师的专业水平。3.提高特教教师待遇要落实特教教师津贴、随班就读岗位补贴、送教上门工作和交通补贴等待遇的规定，实现国家对特教教师的倾斜政策，在职称评聘上要向特教教师倾斜，以此鼓励更多的特教教师安心地投身于特殊教育事业。
四、特殊教育课程改革问题
特殊教育的根本目的是促进残疾儿童少年的潜能开发和缺陷补偿。而实施特殊教育课程改革，提升特殊教育教学质量是实现这一目的的重要抓手。在提高残疾学生入学率、满足其普遍享有受教育机会的基础上，还需转变特殊教育的教学理念，强化课程设置和教材建设，改革教学方法。自2007年教育部盲校、聋校和培智学校义务教育课程设置实验方案以来，特殊教育的课程设置和教材历经多次调整，渐成体系，为编制、完善特殊教育的课程标准和系列教材奠定了坚实的基础。近年来，黑龙江省部分特殊教育学校意识到了课程改革的必要性和重要性，也做了一些探索。但从总体上看缺乏统一规划和指导，不同地区、不同类别的特教学校课改工作进展水平相差较大。要以《提升计划》为引领，实现课程设置、教材建设和教学方法的整体优化。1.加强特殊教育学校课程与教材建设一方面要认真贯彻国家制定的盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准，积极使用新编和改编的课程教材；另一方面要结合本地、本校实际，加大校本课程的开发和实施力度，更好地因材施教。在教育内容上要突出能力导向，重点帮助残疾学生更好地融入社会。可以增加必要的职业教育内容，加强实习实践，强化生活技能、劳动技能和社会适应能力培养。还可将文化知识教育与法制教育、心理健康教育和安全教育等结合起来，注重残疾儿童综合素质的提高。2.改进特殊教育教学方法积极开展“医教结合、综合康复”教学模式改革，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。要强化个别教学，增强教育的针对性和有效性。打破特殊教育与普通教育间的藩篱，加强两者的交流与融合，积极探索建立与普通学校合作育人的机制，让残疾学生有更多的学习机会。3.构建完善的课程评价体系课程评价是学校教育活动不可忽视的环节。应针对课程执行情况、学生学习效果、教师教学反馈等不同方面制定综合性评价体系，并加强督导、不断改进教学，保证残疾儿童少年能切实接受有成效的教育。
作者：庞文 单位：东北林业大学
铜仁市特殊教育学校位于贵州省东北部的铜仁市，招生覆盖铜仁市下辖的碧江、万山两区，江口、印江、德江、沿河、石阡、松桃、玉屏、思南八个县的民族地区，该民族地区有汉、土家、苗、侗、仡佬等26个民族，是一个多民族集居的地方。铜仁市特殊教育学校创办于1981年，是一所为聋哑、智力障碍学生提供特殊教育服务的九年一贯制义务教育寄宿制特殊教育学校。学校现有在校学生146人，学前教育班2个，一至九年级11个班，共13个教学班，有在编教职工50人，其中中学高级教师一人，小学教师26人。2007年2月2日，教育部颁布了《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》(教基[2007]1号)，标志着特殊教育课程改革进入了一个新阶段。新《方案》从实际出发，考虑了社会的发展和残疾儿童的各种特殊需要，更强调要以人为本、注意学生潜能的开发和各种能力的培养，“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识”。图书馆是高校三大支柱之一，担负着为学校教学、科研的重任，是学校培养合格人才不可或缺的关键部门。因此，通过图书馆的管理优化，帮助特殊人群开发潜能，弥补缺陷，发挥优势，立足社会，促进其全面发展。然而，当前民族地区特殊教育学校的图书馆管理普遍存在经费严重不足、领导观念的落后、软件设施落后等诸多问题，这严重制约了本校的发展。
一、对铜仁市特殊教育学校图书馆管理现状的分析
1.经费严重不足，行政管理者教育观念落后，缺乏服务意识。
由于特殊教育学校学生读者由盲、聋和肢残人组成，对盲生而言，一般的书刊看不见，必须读盲文书刊，聋生由于对图像的敏感度远高于文字，图书馆应购买图文并茂的多媒体教材。购买这些材料的费用就远高于普通学校的图书馆，而目前特殊教育学校公用经费很少，举步维艰，不能维持正常运转，严重制约图书馆的发展。同时目前特殊教育学校图书馆管理突出的表现是缺乏科学性、规范性，服务意识淡薄，态度恶劣，由于部分行政管理人员不能很好地调整自己的心态，真正转变为教学的服务者，降低了办公的效率。图书馆服务理念落后，认为借书、还书就是图书馆最主要的工作，从而导致服务方式、服务手段有限，满足不了特殊读者的多层次需求。
2.领导的重视不够及馆员队伍的结构不合理。
目前，大多数特殊教育学校图书馆，如期刊的装订成册、图书的上架、整架等很多繁重的劳务工作还摆脱不了手工操作，而这些工作有一定的劳动强度，但技术含量低，从而得不到领导的重视，影响了这些岗位人员的工作积极性和工作效率。另外还表现为馆员队伍的结构不合理，工作人员素质不高，专业技术人员短缺，跟不上图书馆发展的要求，很多特殊学校图书馆成了学校安排引进的高级人才家属的就业之地，这些人员大都未进行过图书情报专业的系统学习和培训，只能从事图书馆日常工作，高学历的图书馆学专业、计算机专业人才少之又少。图书馆只能围绕借书、还书来开展服务，难以适应特殊教育学校文献信息需求信息载体的多样性、信息需求的多样性、读者服务的多样性的特点。再加上，由于受地理环境及身体缺陷的限制，寄宿制就成了许多民族地区特殊教育学校的必然选择。家长与学生、学校的联系比其他学校相对较少，这也相应地增加了特殊学生进入了图书馆时间，可以更好地利用图书馆的优势促进特殊学生的健康成长，但由于编制、经费等因素的制约，民族地区特殊教育学校的图书馆工作人员严重不足，因此难以满足这些特殊学生的要求。
3.软件设施的严重落后。
由于我校是九年一贯制义务教育寄宿制特殊教育学校，建校时间较短，图书资料少，文献信息底子较薄，图书馆馆舍面积较小，图书馆员严重不足，在面对从传统的图书馆向数字图书馆转变的关键时期，领导对软件建设不重视，没有从特殊儿童的“特殊需求”出发，尊重其个体差异，也就是没有“以人为本”来关注特殊儿童适应社会能力及良好心理素质的培养，导致没有形成良好的文化氛围，而且图书馆与教学系部几乎没有沟通，没有真正了解教师与这些特殊儿童的需求，根本无法解决这些特殊儿童的深层次的问题。
4.信息技术的授课方式落后，导致这些特殊儿童信息素养欠缺，不能充分利用图书馆资源。
“信息素养”(InformationLiteracy)是1974年由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基(PaulZrukowski)最早提出，他认为信息素养是“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。随着人们对信息素养认识的不断深入，信息素养已经从对信息技术知识和技能层面的理解逐渐拓展到信息文化层面，信息技术已经成为现代生活的一部分，既影响着学习方式，又改变着生活。特殊教育学校信息技术课程教学的主要目标，就是使这些特殊学生掌握初步的计算机操作技能，培养他们学习计算机的兴趣，促进他们的智力开发。我校信息技术教学的目标不够明确，对教学不够重视，设备和师资没有保障，致使特殊教育学校信息技术教学流于形式，失去了该有的价值。由于特殊教育学校信息技术教学在我国还处于开始阶段，其教学在本校属于“边缘学科”，而且教材由任课老师自己征订，存在区域及地理环境的巨大差异，导致选用的教材有时并不符合这些特殊儿童的学习要求，因此，信息技术课程的教学内容就有些杂乱。同时教学方法单一，教师在教授信息技术知识时，往往不太注重这些特殊学生的主体需求，理论知识教学和上机实践出现了比较严重的脱节现象，这种情况下，学生就产生了很强的厌学情绪。据析，有67%的特殊学生会去网吧玩游戏和上网，但能够熟练操作计算机和掌握上网技能的不到30%，50%的学生感受不到信息化社会对他们的影响。
二、推崇“以人为本”视角下的图书馆管理
1.抓住机遇，转变观念，推崇“以人为本”的管理模式。
为了促进少数民族教育和特殊教育事业的发展，财政部、教育部于2006年11月联合下发了《少数民族教育和特殊教育中央补助专项资金管理办法》。其中，特殊教育中央补助专项资金，重点用于教育主管部门设置的中西部地区特教学校购置教学仪器设备、康复训练设施和图书资料等。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了“重视和支持民族教育事业、全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”和“关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系、健全特殊教育保障机制”等具体措施，足见国家对民族教育和特殊教育的重视力度正逐渐加大。因此，我们应该抓住机遇，多方筹措资金，加大投入，使图书馆的软硬件设施再上一个新台阶。
纵观我们的教育现代化发展进程，制约教育现代化实现的核心问题不单是经济条件，更关键的是领导和教师的观念与意识。特殊教育要实现现代化，图书馆行政管理者就必须首先转变观念，提高认识，在学习中转变，在转变中进步。从我国特殊教育学校的历史发展看，特殊教育主要是针对盲、聋、弱智三类残疾儿童的教育。随着社会的不断进步，许多特殊教育先进的国家都早已将残疾儿童的概念扩展为所有有特殊需求的儿童，即特殊需要儿童不仅包括视觉、听觉、智力、肢体等类别的缺陷儿童，还包括超常儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童、学习困难儿童等。因此，行政管理者也应该对我校重新进行功能定位，因为它直接关系到我校的办学理念、办学特色等，能对学校的创新发展起着根本性的指导作用。特殊教育学校的功能包括本体功能和具体功能，本体功能即指决定特殊教育学校本质的根本功能，是直接体现、反映特殊教育学校培养人这个本质的首要功能，即“以人为本”，具体功能即指由本体功能派生、具体化的功能，如教育功能、康复功能、社会功能和研究功能四大类。但是，尽管特殊教育学校的功能不是一成不变的，是一个动态的不断发展的过程，但其最根本、本质的还是“以人为本”的本体功能，因此我们的各方面活动以这些特殊儿童的身心发展为根本出发点，才能较好地发挥学校的功能，以免使自身功能的发挥出现失误。以特殊儿童为本，就是确立最大限度地满足特殊读者需求这一个以人为本的服务理念，做到有求必应，图书馆馆员才会得到这些特殊读者的尊重。在特殊教育学校图书馆工作中实行以人为本的管理，不论行政管理者还是图书馆员及特殊对象的读者，都会感到愉快，体会到自身的价值，感受到做人的尊严。
2.馆员队伍的人才建设。
在特殊教育学校图书馆实行以人为本的管理模式，一个是以图书馆员为本，另一个就是以特殊对象——学生为本。以图书馆员为本，就是要注重发现人才、培养人才和合理使用人才，其核心是充分发挥馆员在图书馆管理中的主导作用。甚至有学者认为，在图书馆服务中，图书馆建筑所起的作用占5%，信息资源占 20%，而图书馆员占75%。图书馆馆领导首先要积极引进高层次专业人员，其次鼓励在岗的馆员通过继续教育、派出学习、进修等多种途径，拓宽视野，学习图书馆学新理论，探索在新的时代背景下特殊教育学校图书馆的管理、服务及新的发展规律，使自己的理论水平和服务手段不断增强，提高馆员综合素质及现代化管理水平。最后要发挥深优秀馆员的模范表率作用，让资深优秀馆员和刚上岗的馆员结对子，开展“一对一”的指导，提高年轻馆员的专业素质和服务水平。
3.软件设施的进一步提高。
建设一个现代化图书馆是一个系统工程，为了顺应社会发展、技术进步的发展趋势，适应素质教育、创新教育和人才培养的客观需求，立足当前，创设具有本校特色的信息资源保障体系。逐步向数字化、网络化方向迈进，不断提高信息服务保障能力，我校的图书馆信息资源建设和服务的目标就应该适应信息技术的发展，建立多载体的信息资源的保障系统。随着现代信息技术的日新月异，对多载体信息的需求越来越专一，市面上电子图书、光盘、录音录像资料比较多，由于经费及对象的特殊性，我们要精心选择与专业教学关系密切、质量较高的信息产品，适应需求、特色鲜明的信息，及时提供给教师、学生使用。建立信息管理服务系统，现在，国内外图书馆正处于由传统图书馆向数字图书馆转变的过程，这个过程是一个漫长的发展过程，各校、各类图书馆情况不同，需求不同，起点、发展的情况也不尽相同。但是，不论哪种图书馆，管理自动化、信息数字化、服务网络化都是一个不可替代的发展趋势。因此，作为民族地区的特殊学校的图书馆，我们一定要从实际出发，量力而行，从最基本的基础开始，逐步实现图书馆由传统管理方式向信息资源数字化、服务网络化的方向转变。建立教学与科研服务体系，与教务处、各教学单位合作，建设、提供多种教育教学数据库系统。
4.探索信息技术课程的教学，提高特殊儿童信息素养，提高自主学习能力。
作为一门实践性课程，特殊教育学校信息技术课程的教学目标不明确，也就是信息技术课程的性质、培养目标、课程内容不明确，导致本校的这些特殊儿童的信息素养低下，因此我们可以首先明确定信息技术课程的定位、性质、培养目标和课程内容，建立清晰的信息技术课程的知识框架，使教学目标明确，严格制定信息技术课程各学段的培养目标和授课内容，使教师在教学过程中做到“成竹在胸”。
特殊教育学校的特殊儿童由于身心缺陷所限制，造成他们的信息意识、知识水平、操作能力、接受能力参差不齐，甚至个别学生生活自理能力很差，因此我们应该选择符合他们的认知水平的教学内容，按照特殊教育的培养精神，对于每一个特殊儿童制定相应的教学目标，为这些特殊儿童量身定做一套适合他们学习的学习内容，这样就有利于特殊教育学校的信息技术课程教学目标的实现，全面提升这些特殊儿童的整体信息技术水平，提高其自主发现、探究学习的能力，消除由于本身的生理缺陷带来的学习障碍。另外，教学内容的选取应结合社会的实际需求，注重实用性，使学生走出校门就能很好地学以致用。
兴趣是最好的老师，它直接影响课堂教学效果。根据我校的这些学生类别的差异(如听障、智障等)，采用针对性的教学法，使听障学生以视觉为主的学习能力得到提高;而对于智障学生也可以培养他们的动手动脑能力，锻炼思维能力，提高智力，增加他们积极学习、认识世界、了解世界、沟通世界的机会。这些特殊学生对专业性很强的专业术语和复杂的逻辑公式理解有一定难度，实际动手操作会让他们很感兴趣，教师应鼓励学生动手解决问题，在解决问题过程中获得知识培养技能。例如：我们应该在信息技术课程的整个教学过程中，将其分成几个单元进行训练，使教学的目的性更强;经过一段时间的训练后，我们可以以小组形式进行设计，这种设计的难易程度应该与学生的承受能力相符，紧跟信息科学技术的发展，设计无所谓好与坏，关键的是要把学到的这些知识应用到设计中。
综上所述，特殊教育学校的图书馆管理最终要以实现特殊教育的现代化为目标，采取科学化的综合性措施，努力使全体学生得到全面发展，让特殊儿童具备适应生活、适应社会的能力，能回归社会、融入社会。
1.我国特殊青少年的职业教育
国内对于特殊青少年的职业教育没有统一的定义，本文所指的特殊青少年职业教育指的是狭义的特殊青少年，即聋、盲等感官、智力、肢体残疾等青少年在校期间接受的职业教育，包括劳动技术教育、普通职业教育和专门职业教育。
2.不同类型特殊青少年职业教育研究文献综评
对于特殊青少年的职业教育研究，主要集中于视障、听障和智障青少年，对其他特殊青少年（如：学习障碍、自闭症、情绪行为障碍青少年）的职业教育研究少。
许多研究者在研究时将特殊青少年职业教育界定为三类残疾青少年职业教育，例如：由赵树铎主持的教育部重点研究课题：“三类残疾青少年劳动技术与职业教育问题研究”、“三类残疾青少年劳动技术教育与就业状况的典型调查”；全国教育科学规划“九五”期间教育部重点科研项目：“三类残疾青少年劳动技术教育与职业教育问题研究”。
还有一些学者，其研究命题是残疾人职业教育，但在实际论述中主要指的是视障、听障和智障青少年的职业教育。例如：刘全礼的《试论我国残疾青少年的职业教育》及余敦清的《试论残疾人的职业教育》。无论他们使用的是“残疾青少年”还是“残疾人”，在实际的研究和论述中，实际上都指的是视障、智障和听障青少年的职业教育。
研究者对三类（听障、视障和智障）特殊青少年的职业教育进行了系统的研究，但是无论是国家课题还是地区课题，研究都仅局限于三类主要的特殊青少年，并没有涉及其他类型特殊青少年的职业教育。
3.特殊青少年职业教育相关课程研究文献综评
对于特殊青少年职业教育的相关课程方面，国内的研究较多，主要的研究集中于探索不同的课程模式和研究具体的课程设置。
在这两个主要的方面中，根据职业教育模式的不同，我国特殊青少年职业教育的课程分为“准备式课程模式”和“支持式课程模式”。根据职业教育阶段的不同，分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
许家成指出，“准备式”课程设置模式受“准备式”职业教育模式的影响，需要采用分科课程设置。准备式职业教育课程采用了“教学大纲—教材—教学活动”的基本形式；“支持性”课程设置和“支持性职业教育模式”是密不可分的，要采用综合性开放课程。支持式职业教育课程的表达过程相对复杂。在职业陶冶课程阶段，它可以采用“课程纲要—教学目标—评量—个别教育计划”的方式。在职业训练阶段，可以采用“环境分析—教学目标—评量—个别教育计划”的方式来表达职业训练课程［2］。
夏峰等认为：“支持式课程的基本课程结构分为通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程、人与社会课程，此外还有灵活的、具有高整合度的单元主题课程。”［3］
根据特殊青少年职业教育的不同阶段，特殊青少年职业教育课程的设置分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
赵树铎在《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》中指出，这三类特殊青少年的劳动与技术教育划分小学、初中和高中三个阶段。合理地安排实施自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动、社会适应与职业技术教育这六方面的内容，是特教学校劳动与技术教育课程的基础［4］。
从他的研究中可以看出，职业教育的内容随年级的升高而变化。他还提出开设普通职业教育课，主张我国盲、聋、弱智青少年、青少年，通过普通职业教育的过渡，达到人格全面发展，提高其社会适应性和就业率［5］。
赵树铎将“普通职业教育”称为“一般职业教育”或“职业和技术教育的入门教育”，它是指“在普通中小学中，为使学生了解劳动世界，帮助学生选择合适职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育”［6］。
罗美洁在研究中提出了基础职业教育课程的概念，这一概念和赵树铎的普通职业技术教育相似［7］。
综观已有研究，有以下几点值得思考：（1）国内对于特殊青少年职业教育课程方面做了许多有价值的研究，为后人的研究提供了基础；（2）但是目前的研究只关注了三类主要特殊青少年职业教育的课程设置，在今后，研究的范围还应扩大；（3）由于我国地域广阔，经济、教育等各方面发展不平衡，因此，对于特殊青少年职业教育的课程设置，应该充分考虑地区因素，大力开发校本课程和人本课程，真正促进特殊青少年的发展。
4.特殊青少年职业教育模式研究文献综评
关于特殊青少年职业教育模式方面的研究，我国主要有准备式职业教育模式和支持式职业教育模式。
许家成对这两种主要的模式做了具体的研究。他指出：“准备式职业教育是指在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能，培养职业个性（工作人格和工作能力），毕业以后，残疾人根据所学，在社会帮助或照顾下，寻求和维持就业机会（庇护性就业）。这是目前我国残疾人就业采取的主要方式。”［8］“支持式职业教育是指根据市场需求，首先开拓就业机会，再根据工作条件和残疾人自身特点的匹配程度，为残疾人提供密集性训练，现场辅导和跟踪支持，其最核心的观念就是在竞争性的条件下，通过各种支持帮助残疾人就业。”［9］
刘全礼曾提出了五种特殊青少年职业教育模式：庇护性训练模式、工作—学习方案模式、职业训练中心模式、在职训练模式及合作训练模式。［10］通过文献研究发现，国内的研究者基本上持“准备式”和“支持式”这两种特殊青少年职业教育模式的观点，在实际的特殊青少年职业教育中，也大多采用这两种职业教育模式。
5.特殊青少年职业教育立法研究文献综评
随着时代的发展，人们开始关注残疾人职业教育立法问题，综合已有的研究发现，对于残疾青少年职业教育立法研究主要有以下两个方面：对我国残疾人职业教育相关法律内容的研究，我国残疾人教育立法的缺陷与建构的研究。
研究发现我国现行关于残疾人职业教育立法已初具规模、初成体系。但是这些法案只有宏观的规定，没有具体的实施方案，也无违反后的相关惩戒条款，缺乏针对性和有效性，缺乏专门性和系统性，这不利于法律的施行。
刘全礼曾把我国特殊教育法律方面的问题总结为三个方面：法律不全、无良法可依和执法不严。中国的法律、法规、规章制度中，对于特殊教育对象的术语使用混乱。［11］
在《我国残疾人职业教育立法的缺陷与建构》一文中，阮李全和刘敏总结了我国残疾人职业教育立法的缺陷：残疾人职业教育法律体系不完备、结构不协调；残疾人职业教育立法缺失其特有原则和制度；残疾人职业教育法律规范立法技术落后。根据这些问题，他们提出了残疾人职业教育法律制度建构的具体对策。［12］
综合上述研究，有以下几点值得思考：（1）对于残疾青少年职业教育立法方面已经有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中术语使用仍然混乱，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “残疾人”，这表明，有关概念还需进一步明确；（3）我国没有独立的残疾青少年职业教育法案，有关的规定都是从《教育法》、《职业教育法》、《残疾人就业条例》、《残疾人教育法》等法律中提取出来的，这表明我国需要构建残疾青少年职业教育法律体系。
一、改革专业课程，提高专业水准
要想办好职业教育，学校必须树立长远的职业教育观，从师资建设、专业设置、专业选择、课程安排上入手，在教育中强化职业教育意识，培养学生参与社会竞争的本领，只有这样，我们的学生才能真正适应社会的发展，真正成为自食其力的有用人才。
（一）提高教师的业务水平
目前，特殊教育教师队伍明显存在思想和技术上的不适应。针对这种现象，我们主要采取自培方式，加大教师内部培训力度，通过外出参观、专业进修等方式提高现有教师业务水平，使其一专多能。另外，我们引进或聘请校外专业人员作为专业教师，实现了教师队伍的“两结合”，即专职与兼职相结合，校内与校外相结合，解决专业课教师短缺的问题。同时，分批安排专业教师到企业蹲点学习，提高教学与应用知识的衔接水平。通过多种形式的师资培训，初步打造出一支“一全”“二教”“三具备”的教师队伍。“一全”是指具有全面的职业素质；“二教”是指既能从事文化课教学，又能从事专业技能课教学；“三具备”是指具备专业开发、教学研究和编写教材的能力。
（二）专业设置适应学校和市场需求
在设置专业时，我们本着四个原则：一是根据智障学生身心发展的特点和学生爱好，二是结合学校的实际条件，三是适应市场经济发展的需求，四是多专业培养。结合湖州市经济发展现状和学校实际情况，经过调查研究，学校将家政服务管理作为重点发展专业，专业下设园艺、酒店家政服务、烹饪、洗车养护等模块，学制为三年。这些模块既实用又简单易学，关键是具有较强的市场生命力。为适应市场需求，学校教师经常走出校门，考察社会工种，找到与残疾人就业相契合的点，与用人单位联系，运用双赢策略，开展“订单式”培养。同时，及时调整学校的专业结构和课程设置，使专业设置呈现动态化管理，多角度满足不同学生的需求。这样，不仅能使学生“进得来，留得住”，而且让学生“学得好，立得住”。
（三）让学生依据爱好和自身能力选择相应专业
培智学校的每位学生入学时，各个专业的教师对他们逐个进行能力评估，主要包括生活技能、沟通能力、口头表达能力以及各个专业所需的基本技能。评估测试主要是以面谈和实操的形式进行。经过评估测试后，老师们对每位学生各方面的能力进行综合分析，然后对其做出专业选择的建议。每到期末时，培智学校的专业教师会对每位学生再次进行能力评估，如果目标达成情况较好，则可以让学生在下一个学期选择另外合适的专业进行学习；如果目标未达成，则需要继续学习此专业，或根据其实际情况为学生选择其他更适合的专业。
（四）设置课程侧重学生技能培养
职业教育课程侧重应用和操作能力，也就是以培养学生的“就业能力”为主，强化学生职业技能的训练。为此，培智学校对传统的课程、课时安排进行了重新调整组合，形成新的教学模式。整个教学过程注重专业技能的熟练掌握，力争每个学生掌握一至二门职业技能，成为自食其力的劳动者。培智学校的职业教育课程分为三类：一是通识教育课程，包括生活适应、职业生活、生活数学、生活语文、休闲娱乐、特长、班会。二是专业训练课程，包括烘焙、烹饪、酒店家政、园艺、洗车养护。三是实践课程，包括校内实践、社会实践。这些课程都是为了学生将来能顺利走上社会这个目标而设置的。以生活语文为例，主要教学生生活中常见的应用文，如说明书、职业介绍、招聘信息、签写劳动合同等。
二、改革课堂教学，提高教学质量
课堂教学是学校教育教学活动最基本的组织形式，要想提高教学效率，提高职业教育的质量，必须着眼于课堂教学改革，优化教学手段，向每节课要质量。
（一）实施主题教学
培智学校以班级为单位制订主题单元目标，各科选取教学内容协同教学。如，在烘焙专业课中需要掌握称重配比的知识，那么，在数学课中就同步学习重量的内容，让学生掌握秤等常用工具的使用方法。整个教学过程，使用项目分解法，凸显结构化教学，重在学生实操，循序渐进。这种单元块状结构的教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，使学生既能提升专业技能，又能激发学习的兴趣。另外，在课堂教学过程中，各个环节都体现出教师的个别化教学理念，针对每个学生在学习过程中存在的问题给予有针对性的指导，坚持“个性发展、共性成长”，以达到每个学生都能学有所得。
（二）强化实践能力
实践活动是智障学生认识职场、了解岗位要求以及适应工作岗位的重要学习形式。学校根据学生的能力安排校内实践和校外实习，并确定三学年的实践内容：高一年级以参观为主，高二年级以见习为主，高三年级以实习为主。学校把图书管理、宿舍管理、卫生清洁、食堂帮工等工作岗位提供出来，安排学生进行实践体验，保证每一位学生都有一个工作实习岗位，并每月进行考核奖励。学校还充分利用各种资源，加强校企合作，以超市、礼品包装公司、咖啡馆等为实习场所，有效提高学生适应社会的能力，使其熟悉工作岗位要求，拓宽学习空间，为今后顺利上岗打下较好的基础。
（三）开展多元评价
培智学校各个专业的任课教师需在学期初为每一个学生制订合适的专业技能训练目标，找到他们的优势和其他潜在能力，然后采取有效的措施与方法加强培养。每次课后，教师需对学生专业技能的掌握情况进行评价，然后再有针对性地制订下一堂课的学习内容。每个主题单元学习完后，都要进行单元评价，每个主题单元的最后评价可以通过实践活动等形式呈现，如美食节、展能节等多种活动。教师通过观察学生在实践活动中的表现来开展评价，根据评价结果分析学生的专业技能学习情况，考察教师的教学效果，为下一个主题单元学习活动做好准备。学期末，学校考核组对教师制订的专业技能训练目标进行随机检测，以此来评价学生专业技能训练目标的达成情况。这种动态的多元的评价模式，有助于提高教师的专业水平，使特殊教育更加高效。
（四）开发校本课程
培智学校由于其教育对象的特殊性，要选用比较切合学生实际的专业教材还比较困难。目前我们通过以下三个渠道进行课程开发和选用：一是选用兄弟学校开发的职业教育校本教材，二是删减选用普通中职学校的教材，三是组织有经验丰富的专业教师进行研发编写教材。另外，学校要求指导教师进行特殊教学理论与实践的研究，以教研促教学，成立了职业教育课程开发小组，组织教师开发校本教材，每学期制订一个课程开发专题，定期举行教研活动，围绕专题内容进行讨论、交流，学期结束按教师上交的校本教材的数量和质量给予绩效奖励，待形成课程体系后，邀请专家进行论证指导，争取进入省地方教材征订目录。
三、改革管理模式，提高就业能力
培智学校办职业教育，不仅要找准方向，创新管理模式，还要不断整合社会资源，发挥各方力量，有效解决智障学生的就业问题。
（一）搭建教学管理平台
学校专门成立相对独立的职业教育部门，安排一位中层以上干部进行专职管理，负责学校教师的教学考核、课程开发、活动组织、学生实习等事宜。并通过专人到企业进行调研，了解企业的用人需求和工作岗位要求，向企业宣传学校职业教育取得的教育教学成果，与企业建立良好的合作关系，从中寻找适合学生实习、工作的岗位，进一步提高学生的就业能力。
（二）拓宽以职养教途径
培智学校开展职业教育必须以一定的物质条件做基础，学生在技能训练、实习操作等环节要耗损大量材料。因此，开展职业教育必须面向市场、面向社会。培智学校通过举办义卖会、开店等形式，把职业教育从纯消费转变为以职养职，直至将培智学校发展为以职养教的市场经济单位。这样做不仅能扩大学校职业教育的宣传效益，更重要的是能增加学生实际操作的机会，拓宽职业教育的发展思路，推进学校职业教育与市场接轨。
（三）广开就业安置渠道
培智学校不仅要关注智障学生在校期间的学习问题，更要重视解决他们融入社会后的生存和发展问题，而这些问题的解决不能单纯依靠学校或教育自身的力量，必须调动和整合社会多方面的资源。为此，学校成立了理事会，理事会成员由残联、民政等部门领导组成，以理事会为平台，实现多种办学模式相结合的多元化发展格局。例如：通过与残联部门协商争取残疾人就业的机会和相关权益，与人社部门协商为智障学生考取面点等级证书开辟绿色通道等。解决就业问题事关职业教育的再发展，我们学校一方面多方联系，争取残联、社保、民政等有关部门配合协助，以举办就业推荐会的形式，向福利企业、服务行业等有关单位展示学生的学习成果，向他们推荐学生；另一方面积极鼓励自身能力较好的有一定经济基础的学生自己开店设点，自食其力。
（四）建立就业指导机制
关键词：培智学校 校本课程 现状
教育是面向未来、影响未来的事业，这既是对国家而言，对每个受教育者来说也是如此。随着我国基础教育课程改革，校本课程日益成为人们关注的焦点，受基础教育课程的影响，特殊教育学校校本课程得到人们的普遍重视。自1994年国家教委为适应国务院颁布的新工时制而制定了《调整后的全日制盲、聋、弱智学校课程安排表》出台之后，特殊教育学校校本课程发展，已取得了不错的成绩。特殊教育学校校本课程发展具有地域、城乡、学校等方面的差异性，对于残疾儿童来说，校本课程的实施具有特殊的意义，了解特殊教育学校校本课程实施现状，提高对校本课程实施规律的认识，对特殊教育学校提供一些有意义的借鉴和启示。
一、培智学校校本课程实施取得的成就
培智学校的校本课程实施就不存在这些顾虑，通过实地考察大连市三所培智学校，校领导普遍反映“我们没有向上一级学校输送人才的压力，因此，无论从教学内容的选择，还是教学方法，都不受各方面的影响，我们只要本着一切为了学生的生存发展，这一宗旨，我们的教学目标一定能够达到”。职业班生活老师:“我们在实施校本课程的时候除了自身能力有限以外，其他的什么顾虑也没有，学校领导支持，处处给我们开绿灯，又没有升学率的压力，我们的目标就是让学生能够生活自理，将来到社会上能够独立生活，经过一段时间的实践，学生确实进步很大。”中年级班主任:“我们班开设的校本课程是软陶，学校准备材料学生根据模仿捏小动物等。我想没准以后这些孩子还能靠这个谋生呢。家长非常支持，孩子的作品做得非常好，偶尔我们会义卖，买的人很多。”校长的支持，学校的支持，没有升学率的压力，这些都是培智学校校本课程实施得天独厚的优势。
通过校本课程实施使培智学校的学生和教师都获得了最大限度的发展。在面点课上他们学会了炒菜、包饺子、做点心；在足疗课上学会了按摩；缝纫课上学会了缝衣服，修理缝纫机，学校还成立了篮球队、乒乓球队、舞狮子队、舞龙队等。通过校长培训，全体教师对校本课程有了初步认识，在此基础上，通过校本教研和校本培训，最后到实施校本课程活动时，该校的教师已经有了明显的校本课程意识，而且多数教师正在进行校本课程实施。
二、培智学校校本课程实施遇到的问题
（一）教师缺乏校本课程的意识和能力。课程改革的重要价值就在于促使教师确立课程意识。校本课程实施首先要强调教师要有相应的课程意识，是因为教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念而为。教师对校本课程的意识比较薄弱。只有具备较强的校本课程意识，教师才能有意识地去理解课程方案要达到的课程目标的含义，理解在课程设计方案中所蕴含的对课程要素一致性的内在要求；同时才能在课程实施过程中，根据具体的课程实施情景对课程设计进行适当的调整，以弥补设计本身适应性不足的缺陷。校本课程实施不仅是一个理论性的问题，更是一个可操作性的问题。在具体教学中，教师的校本课程实施能力直接影响着教学效果。
（二）校本课程内容缺乏系统性。课程是一个系统，无论是一学科编排、活动编排、或综合编排，都要由浅入深、由点到面、由易到难，因为知识本身总是有一定系统的。我们要尊重知识本身的规律，尊重学生发展的规律。在对该校的校本课程整个过程有了深入了解后，我们发现，培智学校的校本课程开发目前来看，灵活性有了，实用性有了，但还缺乏科学性和系统性。
（三）校本课程实施缺乏支持系统。由于缺乏课程专家的指导，校本课程实施存在盲目性和随意性。缺乏课程专家的指导的原因，笔者认为是我国目前研究特殊学校校本课程理论专家还不多，课程专家在数量上与学校的需求比例不够，很多教师反映在校本课程实施中希望得到专家的指点。但目前的解决办法只能是取得普通教育的理论专家的支持。校本课程是一个系统性的工程，尤其是培智学校的校本课程实施，更需要社会各界的支持，因为教育的目标就是要通过学习、训练使教育对象能够具有独立生存能力，减轻社会的压力，减轻家庭的压力，使他们由自然人成为一个真正的社会人。
三、培智学校校本课程实施建议与对策
（一）课程实施过程以“满足学生的生存发展需要”为本，重视差异性
课程实施时强调课程内容的综合化,打破各学科界定,以学生IEP发展目标为根据,进行各学科知识的整合。当前的特殊教育学校教育应该继续坚持“分类教学”的教学方法，同时还要针对残疾学生的不同情况进行“个别化训练”把为了“学生的生存”确定为校本课程实施的主题，这一理念不但激发了学生学习的积极性，使学生的生存能力得到最大限度的发展，同时为校本课程本身的建设、发展提供了可能。既达到了促进学生发展，又为课程建设和发展提供了潜在的可能性。
（二）提高教师的校本课程实施能力。校本教研成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，形成教师通力合作支持教与学的氛围这种机制的突出标志是:广大教师在新课程背景下实现同伴互助与合作，教师在课程实施等教学活动中能够积极交流与对话、沟通，共同分享经验与成功教师间形成积极的伙伴关系，建立起促进教师合作、发展的学校文化，学校形成了宽松的环境和开放的氛围等等。前面我们提到过，校本课程作为新生事物，在我国还处于探索阶段，当前学校教师缺乏的是校本课程专业知识和专业技能。教师现有的课程开发力、水平不能满足当前课程改革的需要，这也是当前特殊教育学校校本课程实施的一大障碍。仅仅依靠教师对校本课程实施的经验型摸索还不能够解决这一问题，还需要教师在实践中不断的学习。
（三）提升教师素质和业务水平。师尊则国兴，这是历史的必然，启示道理不难理解。国家要兴盛则必须建设，建设则必需要人才，人才则必须源于出色的教育，教师是“人类灵魂的工程师”。教育决定了人才，人才决定了国家的发展。欧美经济的发达源于他们奉行为珍宝的“师尊”，源于他们的教育质量。他们深刻地理解这一点，因而在他们的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我们的国家要想成为各方面都居于领先地位的世界强国，则应把教育的发展放在首位，只有开发人们的智力，才能谈的上国家的兴旺发展。
（四）充分利用校内外课程资源。普通学校和培智学校存在的共同问题是，受传统教育观、课程观的影响，教师往往缺乏课程意识，加上学科课程内容具有严密的知识体系，教学有相关的课程标准和教科书，所以对课程资源的进一步开发要求不高，造成教师对教材的依赖性特别强。而校本课程没有课程标准、没有教科书，所以要求教师要有较强的课程意识，善于开发和利用课程资源，根据学生发展需要和学校的实际情况，有效的进行课程资源的开发和利用。由于特殊教育学校的校本课程开发是以学生的生存需要为主要目标，弥补目前国家课程的不足，这就要求对学生进行生活教育，生活中的每一个角落都有学习的内容，生活中的每一个角落有都是学习的场所。只有生活化的校本课程才能真正满足智障学生的发展需要。课程的生活化也是培智学校在投入不足和现代化程度不高的条件下实现课程及教育优质化的重要途径。
参考文献:
[1]崔允淳.校本课程开发理论与实践
[2]黄汝倩等.盲校新课程方案的实施建议
从美国传教士梅理士（CharlesRogersMills）夫妇于1887年在登州设聋生学校，创中国最早的近代聋生教育机构，将一种全新的教育观念和模式，将近代特殊教育的方法和手段引入世界上残障人数最多的国度。[1]特殊教育在爱心人士继续努力下，在民政部门的大力支持下，在有关部门密切配合下，发展迅速。聋生教育权益得到保障和明显改善，自身素质显著提高。党的十又把“推进高等教育内涵式发展”作为未来高校发展的目标，对于聋生青少年这个不容忽视的群体来说，是一个福音，因为就教育均衡来说，特殊教育理所当然也要走内涵式的发展道路。从2011年首届中国国际听力康复大会开幕式上获悉，我国有约2780万听力障碍者，居各类残疾人群之首。据统计，目前全国为盲、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校发展到1705所，义务教育普通学校附设特教班有2775个，在校的盲、聋、智残学生51.9万人。[2]我国残疾人高等教育在20世纪80年代开始有组织、有计划的发展。到2009年底，全国共有11个省市设置高等特殊教育机构14个，在校生近3000多人，近2万多名残疾人在普通高校就读。2008年，我国特教学校专任教师34990人，其中本科以上学历10753人，占31%，2010年，我国有残疾人中等职业教育机构有147个，残疾人被普通高等院校录取7674名，1057名残疾人进入特殊教育学院学习。当年毕业6148人，其中获得职业资格证书的有4685人，我国的残疾人教育取得了巨大成就。
二、当前我国聋教育存在的问题
聋生学校的教育与职业高中和技校不同。学校教育不仅要增长他们文化知识，还要培养他们自立、自强、自食其力的精神，使其成为合格的公民，实现他们的人生价值。但是，聋校教育的内容难以选择，国家没有课程标准，地方没有指导科目。配备的专业教师有限，设置的课程缺乏针对性。由于生理残疾的局限性，一部分聋生青少年受教育程度不高，获取信息的途径缺乏，交往范围小，就业困难。在犯罪分子的诱骗和胁迫下，从事违法犯罪活动，损害了聋生人的声誉，给自身造成不可挽回的损失，给家庭造成巨大的痛苦，给社会造成损害，给残疾人教育事业发展带来消极影响。
（一）聋教育研究的缺失
作为特殊群体，有关聋生人群体的研究材料很少，研究聋生青少年个性的材料更少。[3]个性并不是与生俱来的而是在后天的社会生活、环境、实践和教育的影响下逐步形成的。我们要增加研究机构，加大教育投入，吸引更多的人才，进行聋生群体个性特点的研究，改善目前的教育条件，并及时恰当开展聋生教育，使他们的个性像常人一样发展。
（二）没有专门的聋生教材
教学是学校工作的主要形式和重要过程，而教材作为教学内容和学校传播知识最直接、最主要的媒体，其整体结构、教材之间的迁移关系以及教材在实践运用中的变化规律，都驾驭着学校的“教”与“学”，教材是教学的根本。我们在编制教材时，没有考虑生的接受能力，使教材的很多内容针对性不强，提不起学生的兴趣，使得师生不能充分掌握基本知识技能，不能更好地结合本地实际，不能真正融合到学校的教育之中。
三、对聋教育内涵式发展道路的建议
我国高等教育现在已由数量扩张为主的“外延式发展”阶段转到旨在提升人才培养质量的“内涵式发展”阶段。内涵式发展是一种以事物的内部因素作为动力和资源的发展结构模式，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。[4]聋教育是构成高等教育发展的元素之一，我们在教育教学改革方面如何提升聋生学生的综合素质。内涵式发展背景下聋生生素质教育应如何进行？
（一）选择适合我国国情的办学模式
国际残疾人高等教育有三种模式：“隔离式”特教学院、普通大学附设特教学院和普通大学中随班就读。从我国国情出发，选择以下特殊教育模式：依托普通高校，由国家承办主要高等特殊教育，在发展残疾人初、中等教育的基础上，加快发展高等教育。高等特殊教育要“两条腿走路”，一是借鉴别国在己建立的特教学校招收一定比例的普通生的做法，方便残疾人融入社会。二是普通高校尽可能创办特教班、特教学院或系，集中招收聋、哑生，实施特殊教育，培养具有专业技能的高层次人才。[5]
（二）注重聋生的素质教育
十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何加强德育呢？1.知行统一，把德育教育与实践相结合，在理论和实践中培养社会所需要的道德品质，使聋生接受、形成文明行为习惯。2.用模范人物引导学生，用榜样的力量影响学生，对学生进行正面教育。3.因人施教，兼顾学生个体差异，从实际出发，根据其能力、悟性使用教材和教学方法讲解内容。依据聋生在心理发展差异，教师要针对性地做好工作。4.以情感人，情感式教学是艺术魅力形成的关键，情感有巨大育人功能，教师要加强与学生的情感交流，肯定学生的积极态度，取得学生的信任。对青春期聋生学生的情感教育，聋生进入青春期后和正常的学生一样，都有着对异性的好奇、对身体变化的惶恐。处理这些青春期的情感问题，应该引起老师和家长的重视。结合聋生学生自身的特点，学校、教师、家庭都要想办法帮助他们树立信心，让“爱”始终贯穿在聋生的情感教育中，使他们看到希望、看到前途，看到未来的美好，帮助聋生学生平稳渡过青春期。加强聋生学生的审美教育，对聋生青少年进行审美教育，能陶冶情操，提高修养，帮助开发智力，促进学生全面发展。聋生由于听力残疾，他们的形象思维优于抽象思维，能够保持平心静气、专心致志的做每一件事情，他们更容易在工艺、绘画、书法、篆刻等方面获得成功。培养学生鉴赏美的能力，可以激发学生对美好事物的热爱；培养学生感受美的能力，可以陶冶情操；培养学生创造美的能力，可使他们善于在生活中表现美，创作美。
（三）推进聋生教育课程设置的多样化
课程的多样化，首先要保证参与课程设置的人员构成，现代教育课程设置应该具有宽泛的领域，需要国家、学校、教师、家长、学生、社区的参与，应体现现代化的教育理念，反映21世纪社会发展对特教教师的新要求。以课程理论指导，以社会生活为依据，设置多层次、多规格、多样性的因地制宜课程，保证结构合理，层次明晰，面向未来，兼顾综合性与一体化，构建高等特殊教育专业化课程体系的基本思路。
（四）减轻特殊教育教师职业压力
近年来，教师的职业压力已引起国内外研究者的关注。职业压力达到一定程度，会引起职业倦怠、抑郁、沮丧、旷工和教师队伍的流失。[6]目前对从事特殊教育的教师的职业压力研究极少，研究主要集中于普通学校的教师。然而由于教育对象和工作环境的特殊性，特教教师比的职业压力更大。国外对特教教师的职业压力的实证研究很少，国内有关特教教师职业压力的研究则更少。对特教教师的职业压力调查研究表明，61.3%的特教教师体验到中等程度以上的压力，其中最大的压力源自于学生管理。学校和教育主管部门，应该合理安排人员和课程，缓解特殊教育教师压力，使教师把心思花在如何搞好专业教育上。
（五）加强对特殊教育发展的支持力度
美国加劳德特大学第一位聋人校长金·乔丹说的一句名言“聋人除了听，什么都可以做到!”要从小听不到声音的学生做到这一点谈何容易，它他们靠双眼来了解身边的世界，了解真实世界发生的事情，我们要给他们提供有力的工具。
1.强师资
特殊教育师资力量存在以下几个问题：（1）特教经费投入有限，特教教师收入水平不高、职称晋级困难，一些边远地区、欠发达地区，师资力量十分短缺。（2）特教师资队伍的专业化水平不高，是制约特殊教育发展的另一个问题。特教教师缺乏培训和交流机会，专业能力不够强，教学质量难以保证。（3）专业人才还是比较少，特教需要懂得残疾人教育的特点的专业人才，有专业知识，能因材施教，还要具有心理学、社会学等方面的知识。
2.拓渠道
我国的聋生教育不能停留在识字、数数的阶段，如今特殊学校也发展很快，学生除了学习文化课，还有舞蹈、手工、书法等“艺体”培养，动漫、艺术设计课程的开设，特殊教育的内容有了长足的进步。学校还应立足学生实际，拓宽学生社会实践的渠道，开展丰富多彩的社会实践活动，为将来更好地融入社会打下坚实的基础，做一名社会主义事业合格的建设者。
四、结束语
关键词: 高职院校 特殊教育 行为矫正技术 课程
课程是学生学习的根本,是学生获得知识与技能的物化载体。没有优质的课程,就没有较高的人才培养质量。课程改革主要是教学内容与方法的重新建构。如何以能力为本位进行内容的选择与序化,将是决定高职特殊教育专业行为矫正技术课程改革与开发成败的关键。
一、行为矫正技术课程内容设计的理念――坚守以能力为本位
伴随特殊教育事业的发展,高职院校特殊教育专业的课程改革也取得了进展。但由于受传统观念的束缚,一定数量的专业课程内容的设计与编排仍未能跳出学科体系的藩篱,难以适应现实的需要。因此,必须从理念上加以探索与更新,亦即坚守能力本位、实现4个对接的理念。
1.与特殊教育专业人才培养目标对接,定位课程目标。
必须在贯彻专业培养目标的基础上,准确定位每门课程的教学目标[1],才不致于偏离人才培养的方向。高职特殊教育专业培养目标是为特殊教育学校和残疾儿童康复机构培养合格的特殊教育教师。特殊教育教师的主要工作任务是对残疾学生进行教育教学和康复训练。要求教师必须具备的基本职业能力包括三个方面:教学设计与实施能力、心理行为康复训练能力和教育活动组织实施能力。心理行为康复训练能力是教学设计与实施能力和教育活动组织实施能力的重要支撑,缺少这种能力,便无法胜任特教教师岗位(见图1)。因此,课程目标就是培养学生的行为矫正能力。
图1 特殊教育教师专业能力
2.与特殊教育专业课程体系对接,定位课程序阶。
《行为矫正技术》是高职特殊教育专业的核心课程之一。学生通过学习前导课程《特殊儿童心理》、《特殊儿童检测》,奠定了本课程学习的基础理论和基本方法;在后续教学活动中,通过毕业顶岗实习(含毕业设计),进一步提升行为矫正能力(见图2)。本课程与《特殊学校课程单元设计》、《特殊学校管理》、《随班就读教学》等课程(活动)同位,在培养学生职业素养方面是其他课程所不能替代的。
图2 《残疾儿童行为矫正》课程在专业课程体系中的位置
3.与特殊教育职业岗位对接,定位课程单元。
不同类型残疾儿童的心理与行为异常,大致可以分为情绪、品行、注意、语言、学习、抽动、进食、排泄障碍和睡眠这9个方面。这些行为心理上的异常,都是特殊教育教师在一线的教育教学工作中必须面对的比较典型的工作任务,需要对其实施行为训练与矫正。经过任务分析,课程单元形成9个学习情境,即异常情绪矫正、注意力障碍矫正、语言障碍矫正、学习行为障碍矫正、排泄行为障碍矫正和睡眠障碍矫正等。
4.与特殊教育职业资格对接,定位课程标准。
根据岗位能力需要,对应特殊教育教师职业资格标准,设计课程内容的具体教学要求,明确1个标准,即学生培养的质量标准。同时,以最新行为矫正技术为课程视野,通过该课程的学习,为学生获得教师资格证书和心理咨询员证书打下坚实的基础。
二、行为矫正技术课程内容设计的方法――坚守基于工作过程的选择与序化
高职课程本质是一种指向“工作过程”的课程,它是学生获得“工作过程知识”的重要途径[2]。按照“岗位调研实践专家访谈会提炼典型工作任务工作过程分析能力分析设计教学项目形成课程结构”的流程进行情境导向的课程设计,形成“教、学、做”一体化的课程。
1.完善学院制度,建立课程开发的良性机制。
组建包括学校、残疾儿童康复机构、特殊教育学校和特殊教育专业委员会专家在内的课程建设团队,协作开发课程,共享人才培养、交流的成果(见图3)。尽快建立基于工作过程的教师课程开发技术培训与工作量核算制度[3],在一定程度上调动教师参与课程开发的积极性。
图3 《残疾儿童行为矫正》课程开发模式
2.立足学工结合,选取课程内容。
学生学习是为了工作。因此,《行为矫正技术》课程内容的选取应以实际应用的经验和策略的习得为主,以“怎样做”或“怎样做更好”的知识为主[4]。本课程的17个学习任务根据岗位工作过程中的真实任务转化而来,是与学生毕业后的工作岗位对接的,每一个任务的学习都会使学生经历一个相对完整的工作过程,即学生能够对残疾儿童的异常行为作出正确的判断,制定合理的矫正方案,有效地实施矫正方案,对矫正的过程和效果作出科学评估等。学工结合保证了教学内容的开放性。开放化的教学内容对强化学生过程实践性[5],突出专业技能的训练和实践动手能力的培养有明显的促进作用。
3.分析岗位能力,序化课程单元。
课程内容的序化是课程开发的关键,其参照系是工作过程,辨别“哪些课程内容对学生更为有益”[6],并确定知识组织的架构和顺序。按照学生学习的难易程度进行内容的组织安排,对学生职业能力的培养能起到事半功倍的效果。以任务为主线,以行动为主题,序化的课程内容见下表1。
表1 残疾儿童行为矫正课程内容与学时安排表
4.研制课程标准,评价课程内容。
课程标准的主体内容,不同的学科或要求则标准也不同,如有知识要求、能力要求、行为或情感要求等。无论是什么样的标准,都应关注课程实施中对学生职业素养养成的积极作用,其评价的手段是采用动态考核方式检测学生行为矫正素养。即在康复机构与特殊学校教师指导下,学生选定1名残疾儿童,与其家长签订行为矫正合约,观察与记录儿童的异常行为,设计与拟订矫正方案,根据方案布置矫正环境,对儿童严格执行矫正程序,全程记录矫正过程,评估矫正过程与效果,最终写出个案矫正报告。课程教师和实训教师共同对学生工作的全过程进行考核,保证前期“应知”式学习向后期“应会”式学习有序过度,促进课程内容实施过程中学生职业认知、职业态度与职业情感的养成。
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近年来，绘本在我国普通教育中得到了较为广泛的应用，但在特殊教育中的应用仍显不足。本文对绘本的发展历史、定义及其特征进行了系统的分析，并对在特殊教育学校中开展绘本阅读与教学进行了深入的探讨，就未来特殊学校开展绘本阅读与教学提供了具体的建议与讨论。
［关键词］
绘本；特殊教育
《特殊教育提升计划(2014—2016年)》将“提升特殊教育教学质量”与“提高普及水平”和“加强条件保障”并列作为三大重点任务，而提升特殊教育教学质量则重在课程建设。我国自2007年特殊教育课程改革开始至今，经过十余年的实施在相关领域进行了各种探索和尝试，也取得了一定的成效和经验。其中对于课程资源的探索，在特殊教育领域具有特别的意义。以绘本为例，早在第二次世界大战后，绘本就已逐步成为欧美、日韩等发达国家和地区儿童的主要读物。但是，直到上世纪九十年代，随着部分绘本由欧美、日本等发达国家和我国台湾等地区介绍和引进，绘本阅读才逐步进入国内大众的视野。尤其是近几年，在一些民间阅读组织和出版机构的带动下，民间逐渐兴起了一股绘本阅读热潮，这既使得越来越多的国外优秀绘本得以引进和推广，同时也带动了我国原创绘本的创作和出版。伴随着民间绘本阅读的推广热潮，我国中小学和幼儿园对绘本的认知也逐渐加深。目前，国内许多地区的中小学和幼儿园采购了绘本，绘本阅读在我国中小学和幼儿园得到了一定程度的普及和推广，教育领域对绘本理论的研究及实践也开始增多。近年来随着全民阅读热潮的兴起和对儿童教育的重视，绘本开始让教育工作者对儿童阅读乃至传统教育有了新的认识，如何利用绘本进行阅读教学成为教育领域中新的研究课题。然而，在特殊教育领域，绘本教学的研究与应用仍然很滞后。各地特殊学校因其差异性发展特点明显、应试教育相对淡化的特征为绘本教学提供了现实的可能。同时，残障学生因其可能的学习困难更需要绘本教学为他们提供生动活泼的学习材料与方式。因此，基于绘本的特点，笔者从适用性和应用形式两个方面对绘本在特殊教育中的应用进行了探讨，并提出了可行性建议。
一、绘本的定义与特征
(一)绘本的定义
绘本，又被称为图画书(PictureBook)，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍［1］。国内研究者并没有明确对“图画书”或“绘本”这两个称谓进行取舍，上述两个概念大多时候都在混合使用。因此本文也没有对“绘本”或“图画书”这两个词语进行区分，都指代这一类性质的图画书。广义的绘本涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分;还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。狭义的绘本则专门指为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。从狭义的角度看，有插画的书、连环画、漫画不能被称之为“绘本”。虽然上述艺术形式也都运用了文字语言和绘画艺术这两种媒介(材料)所创作，但上述艺术形式是把图画知识作为对文章的补充和说明，或是为了加上图画让孩子看了高兴，因此不能称之为绘本。被称为“日本绘本之父”的松居直先生指出:“图画书是文章说话，图画也说话，文章和图画用不同的方法在说话，来表现同一个主题。”“假如用数学公式来写图画书表现特征的话，可以这样写:文+画=有插画的书，文×画=图画书”(“文”与“画”都大于3)［2］。
(二)绘本的特征
绘本的第一个特征是语言简洁。大多数绘本都是用最简洁的语言表达一个完整的故事内容。绘本因其主要是面向儿童的读物，其语言也比较能够容易让儿童少年所理解。第二个特征是图画形象。世界上大多数的经典绘本都是由人工手绘完成，不同的绘本因其内容不同会使用不同的绘画手法，仅从绘画使用材料而言就包含了铅笔、钢笔、油画、水彩等不同绘画材质，随着技术的进步，绘本的制作手段也越来越多样，如拼贴、摄影等技术都已经应用到绘本创造当中，使得绘本的表现手段和表现形式越来越多样，因而绘画表现的故事内容也越来越形象。第三个特征是故事生动。大多数绘本都是由文字和图画共同组成的，文字和图画相互补充的叙述形式使故事的生动性得到最好的体现。正如培利•诺德曼教授所言:“一本图画书中至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”［3］“两者结合后所产生的故事”是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。在这一过程中，儿童得到发展的就是建构意义的能力，而绘本因儿童自身对故事的重新建构而变得更为生动和有趣。”［4］
二、绘本在特殊教育中的适用性
特殊教育学校因受应试教育的束缚较小，在利用绘本对残障儿童开展阅读和辅助教育教学活动方面更具开放性。但是，绘本在特殊教育工作中的重要价值和作用还未被一些特殊教育工作者所认知。2010年以前，国内特殊教育学校的绘本资源非常有限。2013年以来，以河北省张家口市特殊教育学校为代表的一批优质特殊教育学校，以儿童阅读课等形式，将绘本应用于听力障碍、智力障碍及自闭症等类型残障儿童的教育教学活动中并取得了很好的效果。
(一)绘本语言简明易懂，各类残障儿童易于理解
优秀的绘本大多语言简洁、精练、易懂、形象、生动、规范，符合幼儿和少年儿童年龄认知的特点，很多也适合听力障碍和智力障碍儿童的认知能力和认知特点，并能给他们带来愉快的阅读体验。值得注意的是虽然绘本的语言大都力求简洁，但却并不简单。单一线索结构故事的绘本经常运用反复、排比、对比等手法增强故事性，或进行故事人物和事件的叠加，或让故事环环相扣、首尾相连，或让人物轮换出场，在比照中推进故事，使故事妙趣横生。如《我的连衣裙》《爷爷一定有办法》等，这些作品多是针对学龄前期幼儿或初入学儿童，讲读中趣味十足，这类绘本即便给智力障碍儿童阅读也没有任何语言障碍，并能够进行师生互动，非常容易达到理想的阅读与教学效果。
(二)绘本图画形象生动，能提高残障儿童感知能力
培利•诺德曼认为绘本不仅是儿童文学最常见的形式，也是特别为孩子保留的说故事形式。绘本因为以图为主，具体而直观的刻画和表现更有利于儿童的感受和理解，与文学故事相比，绘本似乎更擅长于表现一些极富想象力的故事。研究发现:虽然孩子的性格或是生长环境所有不同，但是，在出生十个月左右的婴儿身边放一些图画书，他们就会对“图画书”这种东西产生兴趣。在这种状况下，孩子们并没有把图画书看作是一种读物，而是当作一种近似玩具的东西来看待。当儿童翻开绘本并在书中发现自己知道的东西时所产生的喜悦，则会成为幼儿早期认识的开端。实践表明，绘本对于残障儿童也具有同样的吸引力，当绘本呈现在残障儿童面前时，不管是哪种类型的残障儿童，都自然地表现出对绘本的兴趣。绘本与儿童天性相合，能有效地吸引儿童注意力，并激发其阅读与探索外界的兴趣。一般认为，对于儿童注意力、观察力、想象力等心理能力的发展来说，语言的作用要优于图画，因为对于语言的接受显然需要调动起比视觉形象接受更为集中、活跃的感知与想象。然而，对于听力障碍和智力障碍等一些残障儿童来说，图画的作用要优先于语言。优秀的绘本插图能够将世界及其意义以微缩的方式呈现在残障儿童面前，使他们对生活中那些有意义的形象和现象予以注意，并在注意中学会用心观察和体验这些事物。儿童文学理论家方卫平教授指出，阅读绘本中的画面并不像人们通常想象的那样，是一种相对消极的形象接受，而是包含了主动、积极的观察和探求因素。优秀的绘本能够令孩子在趣味的故事中训练自己的观察、记忆、想象和心理组织能力，这种能力指向着尼尔•波兹曼《童年的消逝》中所说的只有通过语言文字才能发展起来的“成熟话语”的特性:理性、有序、具有逻辑性的思维和话语方式。由于智障儿童和低龄听力障碍儿童语言文字接受能力还十分有限，绘本中语言与图画相互融合的阅读方式便成为促进孩子早期认知和思维发展的一种特殊而又重要的方式和途径。对于听力障碍儿童，绘本中的图画能够起到很好的视觉补偿功能，使他们的理解能力在读图中迅速得到提高;而智力障碍儿童则通过图画加深对抽象语言的理解。
(三)绘本故事生动有趣，广受残障儿童喜爱
绘本首先以图画吸引儿童，但图画书之所以成为儿童最钟爱的读物品种，与它们的故事性密切相关。加拿大儿童阅读研究者培利•诺德曼教授说:“图画书的存在根本无需理由。因为图画书成功而有趣的说故事方式，为不分老幼的观众和读者提供乐趣，这件事实就是它们存在的最好理由，因此，我们不需要去想象什么理由或证据来支持这项发明。”从当前的绘本故事内容来看，可以说已经包罗万象，题材相当广泛。除了民间故事，如我国传统京剧改编而成的绘本《三岔口》等;童话故事，如我们耳熟能详的《小红帽》《白雪公主和七个小矮人》等;还有很多原创如《小马过河》《妖怪山》等;亲情故事，如《猜猜我有多爱你》;幽默故事，如《千万别去当海盗》……之外，还有相当多的作品涉及儿童的自我认知和成长，引进版如《大卫，不可以》系列图画书，原创如《上厕所》等儿童认知图画书等都深受孩子们欢迎。绘本面向儿童创作的特点决定了故事的趣味性，所以大多数优秀绘本都能够赢得听力障碍儿童少年喜爱，从而吸引他们主动地阅读。而实践表明，一些面向低幼儿童创作的绘本，尤其是一些认知类图画书，因其形象地描绘了儿童身边的现实生活，其绘本故事内容不但能够被智力障碍儿童所理解，而且他们也能充分享受这些故事带来的乐趣。与文字书和插画书不同，绘本的文图关系具有特殊的意义生成性。因此，孩子们在阅读绘本时会产生积极的心理构建活动。例如左伟老师创作的《好神奇的小石头》，经过图文结合，一本看似简单的图画书里既有了亲情、友情，又有了知识和想象力，再加上形式上的互动性、游戏性，不但成为幼儿和低年级小朋友的至爱，更能够让听力障碍儿童和智力障碍儿童在轻松的游戏中学习认知和语言。
(四)绘本蕴含真善美的内容，促进残障儿童身心健康发展
新教育实验的创始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人们普遍认同的基本价值。真正好的童书应该同时具备“真”、“善”、“美”的内涵。科学的追求即是“真”，文学的追求即是“善”，艺术的追求即是“美”。［5］而优秀的绘本中往往同时包含着上述三种元素。如松本猛、中武秀光创作的《苹果园的12个月》既描写了培植苹果树的科学过程的“真”，也从收获苹果的过程反映出了劳动的辛苦这种人性的“善”，以及由图画所描绘出的大自然风物的“美”，从而达到单纯文字阅读或图画欣赏所不能达到的效果，让儿童全面认识和欣赏真、善、美的事物，从而逐渐形成自己真、善、美的品格。因此，绘本不但能够满足残障学生学习知识的需要，更能够通过大量人文阅读促进其身心健康发展。
三、绘本在特殊教育中的初步应用形式
鉴于国内绘本品种已经越来越丰富，高品质的原创图画书也日趋增多，绘本进入特殊教育教学领域的时机已经成熟，特殊教育工作者完全可以根据特殊教育教学的需要有效地使用绘本。
(一)绘本可以作为特殊教育教学的有效补充
目前，特殊教育学校的课程很多还是以通过对普通儿童课程内容的“减法”和“降级”，来达到教育残障儿童的目的，其课程目标多是以知识、能力发展为主，缺乏对生活准备的关照使之在发展残障儿童社会适应能力上存在很大的局限性。而长期以来，特殊教育学校尤其是县级特教学校教学完全按照教科书实施，不仅导致教学内容枯燥、单调和贫乏，也难于满足每一个学生个别化教育的需要。同时，由于教科书的一些语言是较为抽象、复杂的书面语，许多残障儿童难以理解和掌握。因此，绘本内容的日趋丰富让其作为特殊教育教学内容的有效补充成为可能。从目前绘本的内容看，不仅包含人文、科学、艺术等内容，甚至包括数学、天文、社会、健康等各个领域的内容，在很大程度上能够有效地解决当前特殊教育教学资源不足的问题，极大地丰富教育教学内容，增加教学趣味，有选择性、有针对性地对残障儿童实施德育、智育、美育和科学艺术教育，用残障儿童更容易理解的方式正确地传授知识。如《会说话的手》《猫头小鹰》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障碍儿童也能感受到，这些故事能够潜移默化地影响残障儿童对人生的认知，影响他们积极的自我的建设，促进残障儿童的心智成长。同时，优秀绘本均具有丰富的故事性和趣味性，容易为学生理解和接受，有利于克服课程脱离生活实际以及枯燥、繁、难等难以适应残障儿童尤其是智力障碍儿童身心发展需要的问题，使残障儿童教育在发展能力与学习技能、适应社会要求与满足个人需求间维持平衡。另一方面，当前特殊教育课程缺乏相应的标准，改革目标不够明确，缺乏突破传统特殊教育课程的“火力”的情况［6］。绘本的引入正好可以突破目前课程内容过于普通教育化的瓶颈，有利于形成包容补偿性、发展性和功能性的生态课程，既努力适应特殊教育课程发展的需要，又能够更好地满足残障学生个体的特殊学习需求，从而找到突破现有课程所处困境、实现发展的新途径。
(二)绘本可以成为促进融合教育的有效手段
融合教育的理念是要让有特殊需要的残障学生(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄学生一起在普通学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。理想的融合教育是既能够让残障学生融入普通学校教育教学生活之中，又能够促进健全儿童的成长和进步。但是长期以来，以随班就读为主要形式的融合教育多不能达到较好的效果，随班就读变成了“随班混读”，主要原因在于普通教室无法为残障的孩子提供必需的、集中的个别化教育。因为普通教室或特殊教育资源教室提供给残障学生的教育内容、方法和手段都明显不足，所以使得随班就读班级的普通学生在学习上并不能为残障学生提供足够的协助，这反而有可能加大残障儿童与普通儿童之间的隔阂。因此绘本的出现，在一定程度上可以帮助随班就读教师为随班就读的智力障碍、听力障碍等残障儿童提供个别教育计划所需要的、适合其身心特点的教育内容。而在这一教育过程中，普通儿童也可以通过与残障儿童共读、共画、共写绘本的方式为残障儿童提供帮助，同时在与残障儿童共读绘本中感受到高品质的阅读生活。残健儿童在共读中互帮互学，从而迅速建立起共同的语言，创设了相互沟通交往的有效渠道。这种方式不但能够帮助健全儿童认识和接纳残障儿童，也能够促进残障儿童尽快融入普通儿童的生活，为回归社会主流创造条件。透过绘本阅读所建立的“融合”带动了普通学校健全儿童的阅读活动，促进了书香校园建设，培植了互相关怀、人文书香的校园文化。此外，绘本除了能够作为阅读材料，还可以作为表演的脚本。如很多绘本的内容能够轻松地排练成以角色扮演为形式的话剧或表演剧，这种以绘本为内容的表演形式一般称之为绘本剧。绘本剧不但可以让孩子们深化对故事内容的理解，还可以在这种情境性的表演中，发挥包括残障儿童在内的每一个参与者的重要和独特作用，体现了平等、参与的美好旨意;还表达出了对“发展性”的追求，即每一个个体在课程中有所发展，有所超越，在双向互动中彼此促进实现发展。从而让残障儿童与普通儿童在共同的角色扮演中感受社会生活，建立起自然良好的同伴合作和互助关系，有效提升残障儿童的社会适应能力。
(三)绘本可以成为残障儿童亲子教育的有效纽带
当前，残障儿童成长中一个非常突出的问题是家庭在残障儿童教育中的缺失。由于中重度残障儿童大多一入学就在特殊教育学校寄宿，加之听力障碍儿童和智力障碍儿童与父母间本来就存在沟通上的问题，因此孩子与父母间往往难于建立有效的沟通渠道，对残障儿童的教育责任很大程度上落到了特教学校老师身上。而随班就读的残障儿童即便每天回家，也存在着类似的沟通问题。但众所周知，对于儿童的成长，家庭教育往往起着非常重要的作用。教育家陈鹤琴先生就如此评价家庭教育的作用:“至于知识之丰富与否，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任”［7］。残障儿童的成长，家庭教育也起着不可忽视的作用，许多残障儿童身心出现的问题，往往都与家庭问题有关。因此，学校必须充分重视引导残障学生家庭配合学校，努力做好残障学生的家庭教育工作。然而，长期以来，特殊学校在引导家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切实有效的实际抓手，即如何让父母或监护人与残障儿童在家庭里有效交流和沟通。实践表明，利用绘本开展残障儿童家庭的亲子共读活动，是建立残障学生与父母或监护人交流沟通的有效手段。绘本语言简洁，画面生动，非常适合大人与残障儿童共读。即便是听障儿童，仅凭绘本的图画就能大致理解绘本故事的内容和含义，他们虽然听不见父母的声音，但是他们通过共读中感受父母嘴里发出的气息和看到父母面部的表情，就是一种幸福的享受。优秀的绘本绝不会讲一些艰深的内容，而是用有趣、美丽的方式表现重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖辈，都可以在学校的指导下利用绘本与残障儿童亲子共读。久而久之，绘本里美好的故事和图画就能够为家庭建立起亲密的纽带，使其成为残障儿童不可取代的成长动力。
四、绘本应用于特殊教育的建议
美国诗人惠特曼说过，有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那个东西，那个东西就变成了他的一部分。特殊教育，也要选择那些最有价值、最具真善美的童书给残障儿童，在他们幼小的身体和心灵中种下最美的种子。将绘本应用于特殊教育教学活动，不仅体现着一种特殊教育教学观的变化，也体现着残疾观的改变，从关注缺陷、促进发展再到期待残障儿童能与环境和谐相处，消除障碍的美好旨意，也是对尊重差异、消除歧视、教育公平这一教育观的最好实践。如何将绘本尽快推广到特殊教育领域，并使其得到科学、有效、合理的应用，需要特殊教育战线的教师、校长、研究者乃至教育行政人员的不懈努力。
(一)进一步将绘本教学纳入特殊教育政策要求当中
在我国，特殊教育的发展一开始就是在各级党委政府的支持下得到发展的。目前，各地绝大多数残障儿童少年都是在公办特殊教育学校接受特殊教育或在普通学校随班就读，这就决定了特殊教育教学的改革也一定是由各级教育行政部门推动。目前，在全国大多数的特殊教育学校、资源教室和随班就读班级，还很难见到孩子们喜爱的绘本。如果说上述学校和机构有孩子们读的书的话，那也只是教科书，即便是学校或班级配备的教科书，也存在着是否适合残障学生学习和使用的问题。鉴于多数地方教育行政部门和学校对绘本还不甚了解，有必要通过行政的手段提出建设性的要求。2016年初教育部最新颁布的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》这一文件中，已经将绘本纳入到特殊教育资源教室必备图书品种当中，并以括号的形式加以强调，但是要引起各地广泛的重视，仍有必要在国家第二期特殊教育提升计划文件中适当地提出将绘本等纳入特殊教育教学研究和应用，明确要求各类特殊教育学校和特殊教育机构以及随班就读班级应为低龄残障学生配备绘本等适宜的儿童读物，从而以明确的抓手促进特殊教育教学改革。
(二)推动特教学校绘本馆建设，创设温馨阅读环境
目前，特殊教育学校的图书阅览室还不能很好地满足残障学生学习的需要，尤其是很多县级特殊教育学校，虽然很多也有图书阅览室，但是这些阅览室与普通学校的阅览室毫无二致，配备的多数都是一些文字书，难于适应县级特教学校以智力障碍学生为主体的学习需要。因此，加强特殊教育学校和普通学校特殊教育资源教室的图书阅读设施和图书配备建设迫在眉睫，而绘本馆的建设则会很好地解决当前特殊教育机构图书阅览存在的这些问题。绘本馆，顾名思义，就是以绘本阅读为主要形式的儿童阅览室。绘本馆建设不需要庞大的资金，也不需要桌椅板凳，只需要一间普通教室，地下铺着泡沫地垫或地毯，再加上一些小小的布艺坐垫和儿童抱枕，四周布置低矮的书架，书架上放满了各种各样的绘本供孩子们选择即可。小朋友或坐或趴，听着老师讲一本本精彩的绘本故事，尽情地沉浸在绘本故事构筑的童话世界里。绘本馆的建设，实际上是对传统阅读形态和阅读理念的一次挑战，不仅体现了教育者对于儿童所给予的爱护和尊重，更体现了我们教育态度和方式的转变，在这样的阅览室里，少了一些纯粹的教育色彩，转变成友好的俱乐部形式，让孩子们充分体会到欢乐的“阅读时光”［8］。绘本馆要尽可能多地为孩子们准备不同类型的书，因此绘本的品种应该足够丰富，让残障学生在绘本馆里接触多样化的绘本，使其拥有丰富的体验，这正是特殊教育的意义所在。
(三)加强绘本教学理论研究，科学指导绘本阅读教学
虽然绘本在一些特教学校的教育教学实践中得到了很好地应用，但是由于缺乏系统的理论和实践研究，目前绘本在特殊教育当中的应用大多停留在简单的儿童阅读层面。另一方面，一些教师因为感受到了绘本的丰富多彩，因此盲目要求残障孩子读绘本，剥夺了孩子自主阅读的兴趣，绘本阅读的结果可想而知。因此，绘本虽然对特殊教育教学工作有很大的适宜性，但是如果运用的不科学，也不能起到很好的教育教学功能。正如松居直先生所说:“图画书一旦沦为学校教育和阅读指导备用的教材，那么对孩子来说岂止是不幸，甚至最终还会失去家庭教育的温暖。”［9］绘本虽然看起来简单，其内涵却非常丰富，不经过适当的指导，即便是成年人也难于深入领会一些绘本当中的深刻涵义。首先教师需要知道，绘本的各种形态(例如各种不同的开本、折页、散页等)，绘本的表现形式(包括文字与图画的关系、画面潜在的节奏、隐藏的细节，甚至空白页、框线、纸张的不同、无字书、颜色的深浅、画面的大小)等诸多方面;教师还需要知道应该怎样由头(封面)到尾(封底)阅读一本绘本，如何引导学生去准确、完整、仔细地读完一本好的绘本这不仅仅需要一线教师自身的努力，还需要国内培养特殊教育师资的师范大学(学院)和特殊教育研究机构鼎力相助，一方面加强绘本应用的理论研究与指导，另一方面需要让特殊教育专业的学生选修绘本阅读与教学的相关课程。只有这样，才能使绘本阅读在特殊教育中充分发挥作用，推动特殊教育教学改革的新发展。
作者：刘殿波 邓猛 单位：河北省教育厅基础教育处 北京师范大学
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