时间：2023-09-15 17:31:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机科学与技术知识体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]教学理念；创新；实践教学；计算机科学
中图分类号：TP3-4；G712
高校人才培养应当重视复合型、应用性的特点，形成有利于多元化创新人才成长的培养体系；同时，通过构建实验与实践教学体系、建立创新实践平台等措施，努力培养学生的实践能力，提高学生的创新素质。在大量的理论研究与实践的过程中，我们提出理论与实践并重的实验教学模式，构建以培养学生创新能力为目标的实践教学体系；
一、改变教学观念，建立理论与实践教学并重的新的实验教学模式
1.明确培养目标、改革课程体系、加强实践教学、打造应用性人才的培养理念。针对计算机科学与技术专业学科内涵宽泛化、分支相对独立化、社会需求多样化、专业规模巨大化、计算机教育大众化等现状，结合在政法类院校开设计算机科学与技术专业的特定，按照教育部应用性高等教育人才培养的导向性，改革计算机科学与技术专业以理论为主的传统培养方式，提出以应用性为主的新的培养方式，将计算机科学与技术专业人才培养的目标定为信息技术应用人才。2“.知识、能力、素质”协调发展的实验教学理念和改革思路。长期以来，实验教学一直定位于辅助教学的地位上，成为理论教学的附属品；实验技术人员被称之为教学辅助人员；在教学观念、教学模式、实验室建设及管理的水平上，也不能充分满足高校培养具有创新和实践能力的人才的根本要求。在实验教学理念与改革思路方面，我们应坚持以人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，重视实验教学，建立健全相关政策和配套措施。
3.改革实验教学课程体系与教学内容，促进学生应用能力的提高。构建“一个理论基础、一条技术主线、一条能力主线”的实验教学课程体系，提高学生的动手能力。在全面分析学生能力结构的基础上，以培养学生具有扎实的基础实验技能、较好的综合设计能力、分析能力和科学研究能力、挖掘学生潜能以及激活学生的创新思维为目标，以实验理论为基础，以实验方法、手段、技巧培养为主线，按验证型、技术型、综合型和设计型四个层次的实验类型，形成由低到高、从基础到综合、从接受知识到综合能力培养的知识、能力、素质并重的实验课程教学体系。该体系首次提出了技术性实验的界定，技术性实验，是为了让学生掌握相应的实验操作技术及实验操作技能。
二、加强实践环节，构建创新型实践教学体系，保障实践教学的质量
计算机科学与技术学科学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践（实习）就能完成，它需要通过各种途径、经过一个较长期的训练过程去实现，尤其是专业能力的培养，更需要通过相应的系列课程来完成。
1.建立“四个模块，三条主线”的实践教学内容体系，提高学生专业应用能力。计算机科学与技术专业是一个实践性很强的专业学科，实践教学在其人才培养方案中占有很重要的地位。根据社会岗位对计算机应用技能的要求，体现应用性计算机人才培养的特点，结合本专业课程知识体系，围绕课内课外贯通、校内校外结合的原则，按“四个模块，三条主线”构建实践教学内容体系。四个模块分别是课程实验、课程设计、项目活动与学科竞赛、毕业设计与毕业实习、军事训练与社会实践等模块。三条主线是实践教学改革是教学改革的主线、创新是实践教学改革的主线、项目训练是创新的主线。
2.科学合理的实践教学保障体系，提高实践教学的质量。实践教学的运行保障机制包括实验室建设、基本资料建设、制度建设、基地建设、师资队伍建设等方面。为此，应制定相关规章制度，进一步规范实践教学环节，修订实验教学大纲，提高实验课开出率和实践教学的质量。
3.严格的实验教学评价与监控体制，保障实践教学质量。实践教学质量监控是以全面教学质量管理为基础，结合学校实践教学的实际，有目的有计划地对实践教学各环节进行评价与监控，使实践教学质量达到预期目的的一个相互协调、相互作用的体系。可以采用评教、跟踪和反馈相结合的形式，通过教学督导和学生信息员，建立校、院两级管理和反馈机制。通过听课、周期性评估、实地检查、日常监控、信息反馈等手段，对实践教学各环节进行评价与监控，保障实践教学质量。
三、在毕业设计中加强学生应用能力、创新能力的培养
1.通过毕业设计各环节，培养创新意识，提高创新能力，增强创新勇气。毕业设计要求学生综合运用所学的理论和技术知识，相对独立地、创造性地解决科学研究、工程设计、技术应用等问题，从而得到科学研究方法和独立工作能力的锻炼，并取得设计成果。将所学的知识进行全面综合，用来分析解决实际问题并且为解决问题而去自学一些新的知识，这本身就是一个创新能力形成的过程。
在毕业设计过程中，我们设置了选题、调研、开题报告（提出方案、确定技术途径）、实验验证、中期抽查、总结、答辩等阶段，在整个毕业设计完成的过程中，学生会受到提出问题、检索资料、分析解决问题的各种途径及关键要素、实验验证、撰写说明书和毕业论文、接受答辩等基本训练，从而培养学生具有优良的思维品质，勇于实践、勇于探索和开拓的精神。
2.多元化的选题，提高了实践能力，培养了创新精神。从培养学生的创新能力角度出发，我们更关注毕业设计题目的来源。题目大多数来自教师的教学科研项目，涉及国民经济生产各个领域的应用，反映社会急需解决的问题，符合学生自己的研究兴趣和知识背景，这些题目理论创新性不一定强，但应用性很强。多元化的选题，防止了选题单一，不切合实际，有利于教师根据科研和生产实际的发展而更新毕业设计的题目，给学生提供一个施展才能的空间，有利于学生创新能力的培养。
四、发掘实践项目，加强实践教学，促进学生创新能力的培养
1.鼓励参与教师的教学科研项目，锻炼学生的应用能力。通过鼓励学生参与一些简单的科研论题、科研小组活动，学习如何分工合作地探讨与辩论问题，学习教师的科研态度，学习项目教育的思想，培养学生的科研能力和学习兴趣，激发学生的学习热情、锻炼他们的应用能力。
关键词：信息管理与信息系统；课程体系；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理与信息系统专业(以下简称“信管专业”)是隶属于管理科学与工程的专业。该专业是1998年教育部在专业调整中由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统和林业信息管理专业合并而成。这种整合对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义[1]。经过几年的实践和发展，该专业的招生规模不断扩大，社会需求也不断增长。但是由于该专业开办时间较短，各学校的专业背景差别很大，对该专业的内涵、培养目标和模式、课程体系设置、教材教法等的理解也不尽相同，因此对该专业的建设就成为各学校研究的重点[2]。
目前，信管专业主要存在3种模式[3]：以清华大学为代表的工商管理模式，专业设在经济管理学院；以武汉大学为代表的信息资源管理模式，专业设在信息管理学院；以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式，专业设在信息技术学院。此外，信管专业在某些工科院校还以培养某些行业技术型管理人才为主。随着各种学科的相互交融，科学和技术的发展呈现出综合化和整体化的特点。人们不但关注信息技术和信息系统(IT/IS)本身的探索和应用，也日益关心IT/IS对组织行为的影响，许多传统的经营战略和业务管理问题现在成为了IT/IS战略和管理决策问题。这反映出当代信息系统专业领域的技术与管理并重的主流趋势[4]。这种趋势对信管专业的人才提出了更高要求，如何体现该专业的特色、解决人才“通”与“专”之间的矛盾是该专业面临的最大问题。
课程是教学之根本，课程设置状况直接反映了人才培养的方向，人才培养的方向也决定了课程体系的结构[1]。课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现人才培养目标的关键。课程体系的设计要充分考虑社会的发展要求、科学文化知识的增长、学生成长和能力的提高、市场对专业人才的需求。
本文从该专业课程体系建设的指导思想出发，根据专业人才的需求状况和学科的知识体系，利用系统分析与设计的思路，提出了一种课程体系的设计方法。本文并不是给出一个统一的课程体系，而是从系统的观点出发，给出一种分析与设计的方法，这有利于各高校根据自身的专业历史、现状和发展规划来建设具有特色的课程体系。
2信管专业课程体系的分析
2.1信管专业人才的需求分析
教育部对于信管专业人才培养的总体方向和目标作了明确规定，即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想、信息系统分析与设计方法以及信息管理学等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才[5]。为了进一步提高我国高等院校信息系统学科课程体系的规划性、前瞻性、专业特点和发展要求，清华大学经济管理学院与中国人民大学信息学院于2004年成立了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005(CISC2005)”课题组，该课题组对来自企业的相关人员进行了一次信管专业人才的需求调查。调查共收回有效问卷135份。表1总结了CISC2005课题组调查的关于企业人才需求的一些数据。
从市场需求看，本科生和硕士生的需求量相当高。对于需要信管专业毕业生的企业来说，最多的是需要信管专业的学生去做信息系统的管理与维护工作，也有企业需要该专业的毕业生去做信息系统的开发工作。表2是关于企业对信管专业学生的优势和劣势认识数据。
从表中可以看出，“缺少有效的实践、实习环节”、“专业培养方向不明确”和“过于偏重计算机类课程”是信管专业的最大缺陷。我们进一步分析就可以看出，“专业培养方向不明确”其实是最根本的因素，因为只有明确了专业培养的方向，才能解决关于课程设置和实践环节的问题。为此，我们有必要从分析信息系统学科的知识体系入手来明确专业培养方向。
2.2信息管理与信息系统学科的知识体系
信息管理与信息系统学科研究关于信息系统建设、管理、信息资源开发利用的管理理论与方法，它是管理理论、系统科学方法与信息技术相交叉而形成的一门综合性的应用学科[4]。该学科的知识体系如图1左边的虚线框所示。
我们从知识体系上基本明确了信管专业学科的内涵，为明确该专业的培养方向和特色提供了基础。在该学科中，管理科学的理论和方法作为研究背景和分析手段，管理中的问题是信息系统服务的对象；系统科学理论和思想在信息系统学科中也被广泛地借鉴；信息技术，一方面是信息系统可利用的工具，另一方面，它也在理论和实践方面为信息系统学科带来大量研究课题[4]。信管专业的特色在于将管理和信息技术有机地结合起来。如果过分强调技术手段的作用，会使信管专业类似计算机科学与技术专业，但是因师资力量、课程设置、教学设施等方面的原因而不能真正同计算机科学与技术类专业相媲美；如果弱化信息技术在信管专业课程体系中的独特地位，其结果是所培养出来的学生不会利用先进的信息技术工具，不能为信息时代的人才市场所接纳[1]。
3信管专业课程体系的设计
课程体系设计的目标是既要体现本学科的知识体系，又要考虑信息系统的应用趋势和职业发展趋势。
3.1专业核心课程的设计
在对信息系统学科知识体系分析的基础上，我们可以得出信管专业的课程体系架构，如图1右边的虚线框所示。对于上述课程体系架构中需要设置的核心课程，教育部普通高等院校管理科学与工程类教学指导委员会提出的管理科学与工程类学科的5门核心课程是管理学、经济学、运筹学基础、管理统计学、管理信息系统，其下属信管专业的4门主干课程是信息资源管理、数据库与数据结构、计算机网络基础、系统分析与设计，这对于我们具有一定的指导意义。
一些学者对于信管专业应该设置的专业核心课程也进行了研究。张基温[6]认为信管专业一个与信息化密切相关的专业。与信息化有关的几个领域是信息化决策、信息产业及其管理、信息化技术和信息化管理，信管专业应当定位在信息化管理。然后，他提出专业课程应该按照知识和能力的需求确定，并对信管专业的4个专业方向(即信息资源管理方向、信息系统建设方向、信息系统项目管理与监理方向、信息系统管理维护方向)的骨干专业课程进行了需求分析，从而整合出以下10门信管专业的核心专业课程：信息资源管理(信息管理学)，信息检索技术，数据组织与存储，信息系统安全原理，信息系统项目管理/监理，管理信息系统/电子商务/电子政务，数据结构与数据库技术，计算机网络技术，计算机系统原理，信息系统开发。
CISC2005课题组[4]从信管专业人才培养的基本方向(即信息系统设计、开发的技术人才，企业信息化管理人才，企业信息资源开发利用人才)出发，借鉴美国IS2002课程体系的设计思想，同时考虑到我国社会对信息系统专业人才的需求，设计了我国信管专业本科教育的课程体系，并在此基础上设计了11门、近100个单元的相关课程，11门相关课程的具体名称如下：计算机文化基础，管理信息系统概论，企业资源计划初步，电子商务、战略结构与设计，信息资源管理，信息系统项目管理与实践，系统分析、设计与开发方法，数据库设计与管理，程序设计基础与数据结构，计算机硬件与系统软件，网络技术及应用。
这些研究的思路和结果为我们结合各自的专业特点设置专业核心课程提供了参考。
3.2专业课程体系的设计
专业核心课程确定后，就可以以此为基础，扩展出该专业的整个课程体系。
查先进[1]根据教育部本科专业目录对信管专业的要求，提倡采用“知识点知识模块课程体系”这样一种课程设置模式，即根据人才培养的总体方向和目标，结合各自的办学特点和优势，提出学生应当掌握的知识点，然后由知识点组成相应的知识模块，由此构建完整的课程体系。他提出的知识模块主要有4个方面：文化基础课程、专业课程、外语课程、计算机网络课程。
张基温[6]提出了从核心专业课程扩展课程体系的方法：1)从每门骨干专业课向前找必须的先修课；2)整合进没有考虑到的学科标志性课程；3)添加一些公共基础课程；4)添加一些专业领域的必需课程和学校特色课程；5)增添一些能够提高应用层次和向周边专业辐射的课程；6)增加一些能够扩充知识面、提高社会应对能力以及学生兴趣的课程。按照上述原则，他提出了信管专业的课程体系，包括公共基础课程群、学科标志性课程群、核心专业课程群和专业辐射课程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美国亚历桑那大学Eller学院管理信息系统专业的课程体系包括以下几方面：基础课、专业核心课程、专业选修课程、人文科学选修课。王学颖和黄淑伟[3]提出信管专业的课程体系应分为5大模块，即公共基础知识模块、信息管理模块、信息技术模块、管理科学模块和教学实践模块。
不论采用哪种课程体系，都应明确各知识模块的地位是不一样的，其中文化基础课程是基础，专业课程是核心，外语课程、计算机与网络课程是主要支撑手段[1]。
4信管专业课程体系的优化建议
笔者认为，课程体系的建设一方面要确定设置哪些课程，更重要的是需要确定课程的内容和课程之间的关系，对课程进行整合。随着新的信息技术和新需求的不断涌现，信管专业的课程不断增加、课程体系不断膨胀。但是，有些旧的课程往往还不能被淘汰[6]。日益膨胀的信息技术知识与有限课时之间的矛盾越来越严重，在这种情况下就需要对课程体系进行优化。本文给出了如下的优化建议：
1) 合理设置课程内容
对于课程体系中的计算机类课程，其内容和模式应当立足于应用，围绕信息资源开发和信息系统建设等来设置内容，比如程序设计语言课要围绕系统开发这一中心选取其内容。对于管理类课程，要重视企业信息化战略、组织结构、业务流程等知识的传授。另外，不能过多地介绍已经被淘汰技术，例如数据库中的层次数据模型和网状数据模型。
2) 相关课程的整合
在课程设置上应精选或重建体现学科方法和基本规律的课程。张伟、李丹和戚桂杰[7]提出把相关课程整合成一到几门大课进行教学。
3) 加强实践环节
在教学中绝不能一味地讲解原理，要注重安排实践环节，如通过参与管理信息系统的分析与设计来加强教学实践；参观和调查企业的流程、多了解企业；走与企业联合培养的道路。倪庆萍和汪路明在文[8]中给出了信管专业课程体系中设置的3个实践过程是社会实习、专业实习和毕业实习，他们还在实践教学体系中增加了POS商业管理系统实践和ERP沙盘模拟。
5结束语
总之，信管专业课程体系建设的思路应当从信管专业人才的需求和本学科的知识体系出发，设计核心专业课程，然后扩展出整个课程体系。课程体系的建设并不是一蹴而就、一劳永逸的工作。随着新的管理思想和信息技术的不断出现、就业市场的不断发展，课程体系也需要动态地进行调整，以适合时代的要求。
参考文献
[1] 查先进. 信息管理与信息系统专业人才培养方向和课程体系探索――基于科技信息专业背景的实证分析[J]. 情报学报， 2003， 4 (22)：507-512.
[2] 董焱. 信息管理与信息系统专业建设与课程体系初探[J]. 北京联合大学学报(自然科学版)，2003， 17(4)：93-96.
[3] 王学颖, 黄淑伟. 信息管理与信息系统专业课程体系建设的研究[J]. 沈阳师范大学学报(自然科学版)，2006，24 (3)： 378-381.
[4] CISC2005课题组. 中国高等院校信息系统学科课程体系2005[M]. 北京：清华大学出版社，2005.
[5] 中华人民共和国教育部高等教育司. 普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]. 北京：高等教育出版社，1998.
[6] 张基温. 信息管理与信息系统专业课程体系的分析与设计[J]. 计算机教育， 2005，(8)：48-52.
[7] 张伟, 李丹, 戚桂杰. 信息管理与信息系统专业人才培养模式分析[J]. 情报科学，2006，24 (8)：1263-1268.
[8] 倪庆萍, 汪路明. 信息管理与信息系统专业课程体系改革思路[J]. 中国管理信息化，2006，9 (11)：89-91.
作者简介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科学与工程专业。
电话：022-23507700
E-mail：
1.1专业内涵不清晰，发展方向不明确。
目前我国金融院校的信息管理与信息系统专业各派纷呈,没有统一的教学和人才培养模式,没有统一的专业人才价值认同。对专业内容、专业范围的理解不一致，专业内涵理解不够清晰，培养目标缺乏准确定位。有些金融高校确定的信管专业培养目标和很多名校的信管专业非常相似,没有突出金融特色，这是值得商榷的。
1.2课程体系不严谨，知识结构不明确，教学方案比较混乱。
2010年l0月召开的全国高校“信息管理与信息系统专业教育研讨会”确定了8门核心课程。分别是管理学原理、经济学、信息管理学、数据结构与数据库、信息组织、信息存贮与检索、计算机网络与信息系统。各高校在制订培养计划时，据此为准则，同时对有些课程进行了调整。有的金融高校根据学校特色增加一些金融管理类专业课程为核心课程。一般情况下，该专业的核心课程有十几门。但这些核心课程基本上是金融、管理、计算机专业的核心课程，课程架构不严密。
1.3实践教学不够突出，专业能力训练不够，软硬件平台亟待完善。
突出实践教学，加强对学生动手能力的培养。软硬件平台亟待完善，有些必要教学设施设备还不能满足现代教育的要求。大学教育的重要目的是训练出学生能够解决专业问题和学习创新知识的能力。掌握丰厚、扎实的理论知识是打造能力的必要基础,要根据专业课程的特点,在课程设置、教材选择、课程实践、成绩评价等方面进一步强化解决问题的能力训练。
2金融院校信管专业人才培养模式的优化
金融院校信管专业的人才培养目标应为：旨在培养既懂金融管理知识，具有管理思维，又掌握计算机和信息技术知识与技能，能在工商企业、金融机构、商业银行等部门从事管理信息系统分析、设计、开发和进行信息管理的跨学科的复合型人才。为此，应从以下几个方面努力：
2.1突出金融院校人才培养特色，将专业发展与学科建设相结合。
专业建设首先要明确专业所在的学科。专业建设的内涵是构建专业知识结构的依据，构建特色鲜明的专业知识结构和培养目标是专业建设的关键。学科发展不断给专业发展产生新的方向，专业发展为学科发展打下坚实的基础。金融院校开设信息管理与信息系统专业，其中金融是管理的目标，计算机技术是金融管理的手段。信管专业知识应通过金融院校的主干学科、核心课程、特色课程，以及专业培养计划的导学图等方式体现，信管专业的基本理论知识与基本技能应融化在金融管理专业培养的课程体系中。计算机科学与技术是该专业的基础，同时体现金融院校特色。该专业知识结构侧重于基本技能培养，重点在于应用，而不是原理。金融管理是本专业的应用对象，应当从应用的角度去了解金融管理类相关的其他专业基本理论与方法。
2.2完善课程体系建设，注重学科知识之间的融合。
信管专业应设立面向金融领域问题解决的跨学科、多课程集成的综合应用类课程，灵活增加金融学科相关课程，突出金融特色，体现交叉学科的知识优势和专业特色。精选专业核心课程，突出重点课程，为学生增加管理、计算机、金融等学科的选修课程，菜单式的课程结构可以根据用人单位的订单或对人才市场的预测，适当地安排最佳的“套餐”课程。同时，对课程计划学时进行整体优化,对照培养目标,分解出每门课程的重点、要点及难点,即找出构架学生课程知识体系的关键因素,再进一步明确该课程所需的教学时数。这样,在新的培养方案中删除了陈旧、过时的课程内容,同时结合现代信息技术事业发展的需要增加了许多新内容、新知识,以反映信息技术的最新成果,使学生学到先进的科学知识和技能。
2.3面向人才市场需求，建立阶梯式人才培养过程。
该专业知识结构的重点和关键是从计算机科学与技术中的数据到金融管理中的信息所形成的独特知识结构。这一知识链的构建，必须符合信息化进程中社会对信息管理与信息系统高级人才的需求。金融院校制订的专业知识结构应当适应人才市场的需求。尤其在新生入学之初，通过名家讲座、学术引领、人生指点,使学生的学习更有目标、更有规划,增强了学生对本专业学习的积极性和主动性,激发了学生热爱信息管理与信息系统专业的兴趣。这样，不仅拓宽了学生的专业知识面，又符合该专业动态的知识结构需要。平时定期安排信息技术课程方面的技术讲座，邀请名师专家开设专题报告,尤其是安排一些软件开发企业、特大型工业企业、银行、证券和保险等各类型的信息主管进校介绍信息管理与信息系统的实际应用及今后的需求情况，这样有利于学生掌握基础知识和基本技能,有利于为学生今后进一步深造打下良好基础;有利于学生适应社会信息化的全面需要,更好地为社会服务。总之，学生的知识积累、技能提高、素质增强等都需要经过一定的培养过程。
2.4完善信管专业实践能力培养体系，提高学生的实践操作能力。
一、前言
当前，随着信息技术的发展，各行各业所涉及的各个专业知识都呈现出迅猛发展，知识更新速度、知识获取方式均呈现出日新月异的新形态，高校教育模式也有了更多的发展和创新，出现网络教室、精品课程、慕课等等教学手段以努力适应信息爆炸时代新技术、新理论特征下的教育教学，以期使学生能够通过教室、网络等多种手段获得更多更新的理论与应用知识。甘容辉等[1] 在应用大数据挖掘等技术针对教育理念与教育形式的解构与重构，对在线学习数据向可行动信息转换方面进行了探索，从数据驱动教学，助推教学决策科学化、管理精细化、学习个性化和教学信息化方面探析了大数据时代的高教改革的价值取向。武永花等[2] 研究了在信息化时代背景下，信息量几何级数倍增，世界各地资源能够共享，虽有免费在线课程，慕课、翻转课堂和网易公开课等唾手可得的学习资源，但是，资源的可获得性与资源择优使用之间存在着一定的矛盾，网上学习资源在很多情况下以碎片化形式呈现出来，使得学生选择优质教学资源的能力直接影响教学质量提升。随着以信息技术为代表的科技的高速发展，推动着高校教育范式的根本性变革，大学生、研究生的学习途径、学习方法以及教育的时间空间、知识与信息资源等等都发生着重大的变化，需要分析信息时代以更习惯从开放的网络空间获取知识信息大学生的学习方式，他们获取知识信息的空间和时间都突破了以往的限制，面对教育资源的极大丰富对大学教育方式的挑战。这些研究都针对信息时代背景下，信息量几何倍增，在多种媒体环境下的教学手段与方法的应用技术，以期达到学生获取更多的知识获取手段，特别是慕课、翻转课堂等教育资源的共享，学生学习在活动更多资源的情况下，对高等教育的教学质量等方面进行了有益的研究与探讨。
二、高校研究生新技术专业课程改革的主要内容及基本思路
随着社会发展，各行各业的技术发展呈现雪崩时飞速发展，高等教育作为知识传播和推广的主要载体，面临着学科知识精髓与新技术发展的教育设计，课程结构设计中课程的外部存在形式与课程的内在精神和核心旨趣协调；学习途径、学习方法以及教育的时间空间相适应；信息时代利用开放的网络空间获取知识信息与高校内课以教师传授为主题的教学方法相协调等诸多问题或矛盾；在上述新常态下对课程体系设置、教学手段设计、知识获取途径选择、教师结构规划的进行综合分析与研究，探索一种适应新的知识爆炸时代下高校对新技术领域课程结构设计、教学体系规划和教学方法建设的途径和方法。
以课程受益面广、应用量大，对各个专业的学术型、专业型研究生均可开放的研究生课程中以新技术推广为主要目的的“新技术系列专题”课程建设，对以云计算、计算机网络、物联网技术、传感器网络、通信技术等新技术领域众多新技术知识等众多教学内容以专题形式进行整合的课程结构设计、各个专题不同的讲授者对课程内容的相关性问题、讲授者角色（如高校教师或企业工程师、研究机构研究人员）与讲授内容相适应、新技术内容与授课方式（课堂教学、网络教学、慕课等）的结合等等设计新技术课程的讲授方法和讲授内容的合理设计和衔接；以各个新技术与学科的知识精髓的关系、新技术的发展脉络构建知识体系，在对知识的应用领域或发展领域以及与其相适应的最佳表现形式、展现方式的方面，在结合传统教学形式、网络教学以及各种知识的获取方式等的基础上，建立一系列与之相适应的教学手段和教学方法，建立教学、研究、实践三位一体的学生获取新知识的合理的方法与手段。
三、解决方案及及实施办法
通过对新技术课程体系构建，首先需要建立满足学科相关的新技术间关联性、新技术与学科知识精髓相适应、教学手段和师资配备合理的课程和专题系列，其次实现对新技术知识的有效收集途径、合理的教师配备方案，最后设计可行的教学手段设置、完善的课程衔接。
实施策略：
（1）广泛调研国内外新技术的发展趋势、新技术的类型、信息技术的应用案例及研究成果，针对相关专业技术的新成果及其内在特点，对专题教学内容和教学形式进行深入研究，探索新的教学方法和考核体系。
（2）建立与之相适应的教学大纲和考试大纲，构建合理的专题及专题内容、专题内容间的衔接，建立适应课程特点的内容。
（3）通过比较和筛选，确定各专题合适的教学手段和方法、新技术交流的软硬件平台，以满足与IT 新技术快速发展相适应的教、学与交流的需要。
参考文献：
[1] 甘容辉, 何高大. 大数据时代高等教育改革的价值取向及实现路径[J]. 中国电化教育 2015(11):70~76.
[2] 武永花, 薛倩. 信息化背景下高等教育改革探索[J]. 中国成人教育,2015(22):31~32.
（作者单位：三峡大学计算机与信息学院）
2011年1月19日，中国互联网络信息中心了《第27次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2010年12月底，我国网民规模达到4．57亿，较2009年底增加7330万人，网络购物用户年增长48．6％，电子商务类互联网应用则成为我国互联网经济发展最快、最迅速的主力军，更多的经济活动步入互联网时代。网络已经成为企业采购、生产和销售的重要手段和工具。网络营销成为企业不得不面对的一个新课题。网络营销的人才也必将成为企业人才结构中重要的不可或缺的一类。网络营销就是在企业在营销中，传承传统的营销原则，使用网络的技术手段，利用网络这个面向全球的平台开展的营销活动。在这个活动中企业要应用计算机技术、网络技术和远程通信技术，实现整个商务过程电子化、数字化和网络化的一种崭新的商务运作方式。
目前，我国企业网络营销取得了长足发展，基本上每个企业都与网络营销有了一定程度的接触。中国互联网络信息中心的《第27次中国互联网络发展状况统计报告》显示，中小企业互联网接入比例达92．7％，规模较大的企业互联网接入比例更是接近100％。43％的中国企业拥有独立网站或在电子商务平台建立网店；57．2％的企业利用互联网与客户沟通，为客户提供咨询服务：中小企业电子商务／网络营销应用水平为42．1％。企业越来越重视网络营销，不仅通过网络进行企业及产品的广告宣传及市场推广，越来越多企业逐渐形成网络销售渠道的建设，最终在线上直接达成销售。
例如，2008年4月．李宁官方网上商城开张。目前，李宁每个月的网上销售额与开张时相比，已经增加了十几倍，李宁公司表示对未来线上销售渠道很乐观。越来越多品牌企业和中小企业对网络营销的热情持续高涨，对这方面的人才从数量上和质量上，都提出了更高要求。目前，企业在招聘中发现只能招聘到市场营销专业或者电子商务、计算机专业的毕业生来满足企业网络营销的需求。但企业要求网络营销人才不但需要懂得网站管理和相关计算机技术，还需要对市场营销有一定的理解，具有营销策划的能力和很强的网络热点敏感度。与之形成鲜明对比的是，高等院校对网络营销人才培养的不足。目前，高校专业设置中还没有网络营销专业。我国极度缺乏的是既懂网络技术又懂营销管理的复合型人才，这也成为制约网络营销发展的一大障碍。基于这种现实思考，笔者认为在高职院校将网络营销作为一个单独的专业，从电子商务或者市场营销中独立出来，培养专业化的复合型人才，是非常有必要而且顺应时展需要的。
二、我国高职院校网络营销人才培养现状
目前，很多高校开设了市场营销、电子商务、计算机应用等与网络营销相关的专业，但还没有专门的网络营销专业，只有少数相关专业开设了《网络营销》课程，并且在教学中一般都沿用传统的《市场营销》教学方法，没有突出网络营销的专业特点。另外，网络营销是一种复合性的应用学科，其专业基础是市场营销学，应用技术则为计算机网络，要求学生不仅要掌握市场营销的基本理论、基本策略和方法，还应该学会在网络上施展和运用。仅仅以一门课程来开展网络营销人才的培养，显然不足以形成足够的知识体系和应用技能。这种教学模式培养出来的毕业生，已经越来越不能适应现代市场环境对应用型人才的需求，这就促使高校必须创新教学模式，结合市场的实际情况，对网络营销进行单独的专业设计，对其教学进行改革，让学生既具备发展的潜力，又具有直接上岗的能力。
三、网络营销从业人员的专业素质要求
从目前企业对网络营销人才的需求的岗位来看，大致分为如下三种：
1．应用网络技术手段，进行网站的建设和维护人员。这部分人员要求对网站的内容适时进行更新、网站的安全进行维护。要具有较强的网站设计、实施能力、相关的文字、图片、视频的编辑和处理能力。
2．搭建网络推广平台：即企业的网络推广人员。目前有企业的做法是雇佣专业的网络推手，又称“水军”，这部分业务对学历要求并不高，但是对网络推广工具(如网站、博客、邮件、微博等)的应用能力要求很高，要求有极高的网络热点敏感度和网络动手能力(如视频制作、图片加工)。
3．应用传统意义的营销原则，进行网络营销人员。这类人员对企业级产品在网上进行广告宣传及营销策划。这个岗位要求掌握基本的网络营销策略，具备统计、分析能力，能以互联网为平台，搜集、查询产品营销所需的各相关信息，加以筛选、分析和研究，进而优化设计，逐步架构出自身企业产品的网络营销体系。进行广告策划、文案编辑及网络营销布局，最终应用网站维护人员以及推广人员达到宣传推广的目标。
关键词:计算机组成原理;三级实验体系;CAI教学法;建构主义
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
“计算机组成原理”作为计算机专业硬件课的核心课程,地位重要,既要注重基础性,又要体现时代性。目前学生就业以软件设计为主,学生会疑问:学习本课对以后工作有什么用处?授课老师不能回避。David A. Patterons指出,“软件系统性能取决于软件设计者对系统中硬件的理解程度。操作系统设计者、更多的软件工程师需要有较强的计算机组织与设计的背景知识。”因此要站在学生个人发展制高点上解释本课程重要性和地位,改变“轻硬件”的错误观念。
师生对本课程普遍反映“难教、难学”,是由本课自身的特点决定的。首先,计算机组成原理的技术描述占主要,既没有类似离散数学的证明、推导,又没有类似数据结构的算法介绍,学生会觉得“理论、规律性不强”。第二,概念多,比较抽象,加上计算机技术的发展,出现了很多新概念、新技术。同时,本课程是一门理论与实践性很强的专业课,不但需要精心安排理论授课,还要高度重视实验课的教学。
在国内计算机硬件人才培养弱化的环境下,从培养应用性人才出发,使学生既掌握计算机系统各部分的工作原理,又具有较强的实际动手能力,改变当前学生“重理论、轻实践,重软件、轻硬件”的状况,就成为我们这次“计算机组成原理”课程改革的主要问题。
2教学改革与实践
如何改革“计算机组成原理”课程,以提高其教学效果和教学质量,使它跟上计算机技术的发展步伐,是我们当前亟待解决的问题。在多年的教学实践基础上,我们对这门课程的教学进行了一些探索,本文主要从五个方面讨论和总结本课程教学改革实践情况。
2.1根据教学大纲和计算机的最新发展合理组织教学内容
在教学内容的编排上,依据教学大纲,重点突出,详略得当。每一章的内容都分为精讲和选讲两部分,选讲部分放手让学生自学或讨论,既培养了学生的自学能力,又节约了课时,避免了全堂灌输的“填鸭子”式教学。精讲部分则要求授课老师讲细、讲透,并结合当今计算机技术的最新发展动态,适当增加有关计算机各部件的演变历史和最新技术知识,既提高了学生的学习兴趣,又弥补了教材与实际的脱节,提高了这门课的使用价值。例如在讲各个部件原理时候,结合《ACM图灵奖――计算机发展史的缩影》和《IEEE计算机先驱奖――计算机科学与技术的发明史》两本书,讲述计算机部件或者重要原理的发明者或设计者是如何攻关和钻研的,学生对结合历史讲解原理的方式非常有兴趣,教师引导学生在制定个人专业发展目标上要有超越这些杰出人物的设想,从而引发学生强烈的专业学习兴趣。
2.2加强三级实验体系环节,注重应用能力的培养
“计算机组成原理”课程属于工程性、技术性和实践性都特别强的一门课程,因此,在开展好理论教学的同时,对实验教学环节必须给予足够的重视。通过实验课教学,使学生具有较强的分析问题和解决问题的能力,以适应科学技术的飞速发展。从2000年起,我系开设了“计算机组成原理”实验,并为之配置了配套的清华大学仪器厂的实验设备TEC-2、TEC-2000,通过近年7个班的近700名学生的实验教学,总结出了“5+1”模式的三级实验体系结构,即“5个分解实验”加“1门课程设计”,“5个分解实验”分别为:运算器、微程序控制器、主存储器扩展、并行接口电路I/O实验和多级中断实验,“一门课程设计”即整机组装实验。它们随课程进度分散在不同阶段完成,这样可使学生对计算机的每一部分都有深入的了解,以加深理解理论知识。
2.2.1三级实验体系
将上述实验分为基础模块实验、综合性实验、设计性实验的三级实验教学体系。
第一,基础模块实验阶段。学习基本实验仪器的使用、基本实验方法和技术、实验机系统结构的组成。通过设计一系列小实验的验证和应用,要求学生掌握实验系统单元模块的内部结构及相关电子芯片的基本逻辑,理解单元模块的工作原理及该单元模块在整机系统中的应用。
第二,综合性实验阶段。学习“计算机组成原理”这门课程的主要目的是让学生建立整机思想,在掌握单元模块工作原理的基础上掌握计算机整机系统地协调运行。为了达到这一教学目的,我们在教学内容中安排了一定量的综合设计实验,要求学生通过一系列此类实验掌握整机运行模式,让学生通过实践,建立牢固的整机思想,进一步深刻理解理论知识。
第三,设计性实验阶段。这一实验阶段是原理应用能力的培养阶段。通过这一阶段的系列实验,要求学生能利用在第二阶段建立的整机思想,对指导教师提出的课题任务,提出解决方案,陈述原理的应用,自主设计实验所用的单元模块以及实验步骤,进而通过实践得出实验结论。学生在这一阶段,通过自主实验的设计,从成功与失败中受到训练,得到整体素质提高。
2.2.2CAI实验教学和合理考核
在上述三级实验教学体系过程中,我们采用以下的教学方法和比例合适的考核方法。
第一,采用CAI实验教学法,改变学生“手忙脚乱”的实验习惯。
在实验教学中,如果教师在黑板上使用板书展示实验仪器,会使学生感觉到很枯燥,分组讲解又使教师工作量特别大,而且很抽象,影响教学质量。因此我们采用先进的多媒体教学手段,生动形象地反映出实验教学的全过程,利用Authorware、Flash等多媒体开发软件,自行设计、制作课件(计算机组成原理实验),对实验设备所提供的功能进行全方位的描述。TEC-2000实验计算机系统是一台高度集成化的实验台,在做手动控制实验时,必须拨动较多开关、按钮。以前几十个学生围挤在一台仪器前听讲解,部分学生根本无法看清听清,严重影响实验教学效果。而采用先进的多媒体教学手段,如采用实物投影仪或计算机多媒体系统,教师可将仪器设备的结构框图、实物图、工作原理逻辑框图等制成幻灯片,上课时把它投影到大屏幕上,再结合实验设备进行讲解,学生分散坐在自己座位上,结合实验设备边听边看,使过去复杂、单调的内容变得直观、生动,充分调动了学生的学习积极性,增强实验效果,提高实验教学质量。
第二,科学合理的实验操作流程和实验成绩考核方法。
在每一个实验前,由教师布置实验任务和目的,然后由学生设计并完成实验,这就要求学生在每一个实验之前查阅大量资料,做好设计工作,实验之后能总结实验结果写出相应的实验分析。期末理论考核成绩占70%,实验考核成绩占20%和平时考核占10%。实验成绩分为实验准备、实验检查和实验报告,实验准备占20%、实验检查占60%和实验报告占20%。
2.3采用“建构主义”的教学模式,理论推导为主的教学方法
所谓“建构主义”,即以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
“计算机组成原理”理论性强、概念多、抽象,很多学生一直到整个课程学习完毕,都不知道学了什么,似懂非懂,没有真正参与到学习过程中去,完全靠死记硬背记住一些知识点,各个知识点之间无法衔接,也就无法形成该课程的整体框架。因此,要改变“计算机组成原理”的教学效果,就必须在教学过程中充分体现“建构主义”的教学思想,以学生为中心,实行以理论推导为主的教学方法。在每一个新内容讲授之前,教师可以先对上一个内容进行简单扼要的总结,然后承上启下地诱导出“接下来的内容将要解决的是什么问题”或者“既然用这一种方法来解决问题存在着这样缺点,那么,还有什么更先进的方法”等问题,把它作为任务,交给学生去分析、讨论,学生有了明确的学习目标,就会投入到学习中去,发挥自身的主观能动性,这样既抓住的课程的主线,又极大地培养了学生的自学能力、创新能力和协作能力。
2.4建立“计算机组成原理”试卷库,提高教学质量
根据教材及大纲要求,参考往年全国各高校考研试题、2009年以后全国计算机专业课统考试题以及国外教材的习题,我们建立了60份专门提供给学生的“计算机组成原理”试卷库,该试题库每隔2年更新一次。试卷库涵盖了学生必须掌握的所有知识点,但各套试卷中题目并不相同,学生通过复习,如果对60套试卷中的题目达到“四会”(计算、回答、分析、设计),我们的教学目的也就达到了。为了避免少数学生死记硬背,教师手中的期末考试试卷中必须含有一定比例的随机补充或更新试题,否则影响教学效果的评价。试卷库的建立大大减轻了教师工作量,也保证了教学质量,成为衡量教学效果的一个重要指标。
2.5改变传统观念,强化教师自我素质,提高教学能力
教学改革的成功关键是要提高授课教师的自我素质,以适应现代开放式教学和现代科学技术的发展。作为一个高校教师,应该通过不断学习,强化自我素质,以期达到教学思想、教学理念的更新,教学模式、教学方法的更新,知识结构、技术层次的更新,教学技术、教学手段的更新。例如2008年4月,本人带队参加了“产学研多核技术青年骨干教师高级研修班”,和兄弟院校及Intel公司技术人员进行了多核新知识体系的交流与学习,并且于2008年秋季学期对本课程进行了多核课程建设的初步尝试。
3结束语
作为研究型大学,在培养学生过程中,要注意授课模式必须结合自身科研进行讲解,授课教师要结合自己的科研、论文的具体示例来讲解课程,提高学生的课堂听课效率,让学生从本科阶段就关注如何进行科研活动,从而激发学生做一个研究型的学生。同时给学生布置1～2篇综述性的小文章,让学生通过利用网络资源查阅相关文献,在课程内采用Seminar的形式讨论交流,以提高学生分析与交流的能力,从而增强学生的研究动手能力。
总之,利用计算机教学中的创造性因素,大胆地让学生自由发挥,从而改变“满堂灌”的弊病,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,需要我们不断地努力进取,优化教学设计,以先进理论来展现全新的教学思路,从而在计算机硬件课程教学中探索出“扎实的理论基础和创新技能相结合”教育的崭新天地。
参考文献:
[1] 王爱英.计算机组成与结构[M].4版.北京:清华大学出版社,2008.
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[8] 张连华.《计算机组成原理》课程实践教学目标设计[J]. 电力学报,2008(2).
Teaching Reform&Practice of the Course “Computer Organization Principles”
JIANG Yong-guo, GUO Zhong-wen, FENG Yuan, HONG Feng, XU Hui-min
(Information College, Ocean University of China, Qingdao 266100, China)
关键词：物联网；教学模式；教学方法；教学实践
作者简介：施炯（1982-），男，浙江余姚人，浙江万里学院电子信息学院，讲师；杨亚萍（1967-），女，浙江宁波人，浙江万里学院电子信息学院，副教授。（浙江 宁波 315100）
基金项目：本文系宁波市服务型教育重点专业子项目物联网工程专业实践教学体系建设（文件号：甬教计[2009]359号文件）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0106-02
“十二五”期间，从全国到浙江省宁波市，以物联网为特征的产业导向是产业结构优化调整的一项重要内容和重要举措，对于提高总体的经济实力和技术水平具有举足轻重的作用。在此背景下，浙江万里学院（以下简称“我校”）于2011年7月申报了物联网工程专业，并于2012年2月在《教育部关于公布2011年度高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知》（教高[2012]2号）中得到了批复，浙江省首批物联网工程专业高校达到四所，浙江万里学院成为目前浙江除杭州外唯一拥有物联网工程本科专业的高校。物联网工程这个新专业与实际紧密结合，应用范围涉及到了社会的各行各业。[1，2]正是由于其处于初始阶段，且与现有专业相关的技术知识体系存在较大的差异性，使得该专业的教学模式不能照搬现有专业的教学模式，[3]而必须探索新的教学模式和方法，以适应社会对于物联网工程专业人才的需求。[4]
一、“物联网工程导论”课程目标
“物联网工程导论”是物联网工程专业学生学习的第一门专业基础课，其主要目的是使学生了解物联网的基本概念和相关技术，对物联网在各个领域的典型应用有所认识，[5]在此基础上了解物联网系统的整体框架，明确物联网工程各个专业课程的意义和课程之间的关系，为后续的学习打好基础，同时激发学生的学习兴趣。因此，设计“物联网工程导论”课程时，不应该把重点放在核心原理上，而应该注重基本概念的理解和对物联网系统的认识。[6]
二、“物联网工程导论”教学模式和教学内容
物联网工程专业是一个新的本科专业，包含的技术和概念较多，如何精心设计课程内容来帮助学生理解相关的知识，激发其学习后续课程的兴趣，是教学工作的关键。因此，为了培养学生主动学习的能力和学习兴趣，提出了“内外结合、联系实际、项目驱动”的教学模式和方法，即教师授课与专家讲座相结合，课堂教学与实际产品体验相结合，以项目为驱动，推动整个课程的教学。
1.课程总体教学规划
在内容上，“物联网工程导论”课程侧重于物联网的应用、技术、服务、知识体系以及作为物联网工程师的合格人才标准，涉及到的技术包括RFID技术、WSN技术、常见组网技术和应用开发技术等。在授课方式上，采用课堂讲解与企业参观相结合、学校老师和业内知名专家相结合的方式。通过这种课程安排，自下而上对物联网的应用案例、技术支撑、知识体系进行讲解和讨论，一方面让学生对企业实际的物联网项目和人才需求有所认识；另一方面，使得学校在物联网工程专业人才培养方面，形成以本地物联网企业的实际情况为依据，以地方物联网产业的发展为依托，树立应用创新型人才培养的目标，强调应用创新和实践创新的结合，从而创建以培养应用创新能力为核心的实践教学体系。
2.课程内容分析
以课程总体教学规划为基础，设计了“物联网工程导论”课程的内容，详细安排如表1所示。
第一讲主要介绍物联网在国内外发展的近况，了解物联网发展需要经历的几个阶段和我国目前物联网发展所处的阶段，了解物联网在各行业的应用和发展前景。第二讲安排宁波市智慧城市建设领域专家为学生讲课，让学生了解智慧城市的发展历史，了解智慧城市的整体架构，理解物联网与智慧城市的关系，熟悉宁波市智慧城市建设的现状和发展前景。在此基础上，第三讲安排学生参观宁波市智慧城市建设应用成果展示厅，亲身体验物联网技术在智慧城市建设中的各项成果和应用。在研讨课环节，引入物联网产品创意设计比赛，以小组为单位，根据前两次课对智慧城市应用领域的学习和参观，设计一款理想中的物联网产品，比赛分为初赛和决赛环节，在初赛中表现出色的团队进入决赛。在“物联网应用体验——手机控制家电”环节，利用学院已有的实验条件，向学生介绍手机控制家电的原理，熟悉控制信号的流程，了解应用程序和硬件之间的接口和开发流程，同时提供手机客户端的应用程序，使得学生可以现场安装，现场体验，激发学生的兴趣。在物联网设计作品与分析环节，以高年级同学进行电子设计大赛的成果为基础，展示与物联网相关的作品，通过视频和现场演示等多种手段，向同学们展示触手可及的物联网产品，解开物联网技术的面纱，排除技术等因素给学生带来的困惑。
三、“物联网工程导论”教学实践
以“内外结合、联系实际、项目驱动”的教学模式和方法为参考，采用“走出去、请进来”的策略，结合“项目驱动”的物联网产品创意比赛，进行了“物联网工程导论”课的实际教学。
1.走出去——智慧城市建设应用成果展厅参观
宁波市是我国首批进行智慧城市建设的试点之一，物联网为智慧城市建设提供了坚实的技术基础；反过来说，智慧城市是物联网技术的重要应用领域。从已经举办两届的“中国宁波智慧城市技术与应用”展会来看，很多基于物联网的产业和应用都已经服务于智慧城市的方方面面，物联网为智慧城市提供了城市的感知能力，并使得这种感知更加深入和智能，从而实现市政、民生、产业等方面的智慧管理。
利用宁波的地域优势，在“物联网工程导论”课程中引入智慧城市建设应用成果展厅参观的环节，有利于学生更好地理解和体验多种物联网关键技术的应用场景。在参观过程中，学生对智慧城市应用成果展厅中展示的云计算技术、互联网技术、物联网技术和RFID技术表现出极大的兴趣。通过实物展示、应用系统演示、现场体验、动态更新等多种形式，学生形象直观地了解了智慧城市建设十大应用体系的建设成果，其中包括智慧社会管理、智慧公共服务、智慧健康保障、智慧交通、智慧物流、智慧贸易、智慧制造、智慧能源、智慧文化服务、智慧安居服务首批共36个应用成果，为后续的物联网产品创意比赛提供了灵感和素材。
2.请进来——智慧城市建设专家讲座
由于物联网工程是新建专业，因此，在人才培养方向方面，需要充分考虑宁波本地经济对物联网人才培养的需求，及时了解本地物联网产业的发展趋势，适时地调整专业方向，合理设置培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于区域物联网产业链。在“物联网工程导论”课程中引入专家讲座的环节，既有利于学生熟悉物联网相关的专业背景知识，又能够使学生了解企业实际的项目和用人需求，尽早树立自身的职业规划。
在本课程的教学过程中，邀请了浙江思创理德物联网（宁波）科技有限公司总经理黄生颜女士来我校授课。思创理德物联科技有限公司是中瑞思创科技股份有限公司旗下专注于物联网应用集成和市场开发的子公司，已成功开发并逐步推广服装供应链管理、数字化仓储管理、工厂精益管理、行业服务平台管理、防伪防窜货管理等系列RFID解决方案和关键产品。黄经理在向同学们介绍基于RFID技术的服装供应链管理的同时，引入了企业实际项目的运转和人才需求的现状，描述了物联网产业蓬勃发展的前景，鼓励同学们认真学好相关的专业课程，从而在毕业时能够成为一名满足企业需求的物联网工程专业人才，为宁波智慧城市建设和物联网产业的发展贡献力量。
3.项目驱动——物联网产品创意比赛
通过之前物联网产生的背景和发展前景的学习，结合专家对于智慧城市建设的介绍和对智慧城市建设应用成果的体验，在研讨课环节，引入物联网产品创意设计比赛，让同学们以物联网相关技术为基础，设计一款产品，解决日常生活中碰到的问题。
在实施过程中，让同学们以小组为单位，由组长负责协调，各成员进行项目的创意、调研和设计，最终形成产品文档和展示材料。在产品展示环节，组员以PPT、视频和实物演示等多种手段，对小组设计的产品进行详细的讲解，内容主要包括创意来源、用户场景、产品功能、技术规范和产品前景。在项目的评分规则上，主要包含创意、影响力和执行力这三个部分，占的比重分别为50%、30%和20%。其中，“创意”是指产品或者服务是否具有创新性和突破性，是否具有全新的功能或者在很大程度上提升了已有的功能；“影响力”是指产品或者服务的影响力有多大，是否会被大量的用户和机构所采用；“执行力”是指设计的产品或服务是否具有较好的商业可行性。在评分环节，每个小组对除自己以外的每个项目进行打分，各个小组的最后得分为总分取平均。
研讨课环节一方面增强了学生们对于课程的参与度，另一方面通过小组头脑风暴和讨论，培养了学生的团队合作精神和集体荣誉感，极大地提升了其对于本专业后续课程学习的兴趣。
4.课程评价
在合作式学习模式的基础上，参考学生在课程过程中的参与程度以及课堂表现，课程的评价包含自我评价、小组评价、项目评价和教师评价。其中，小组评价在小组内部产生，主要参考组员在物联网产品创意比赛过程中的投入和参与程度。项目评价主要参考小组项目的评分，即其他各小组对本组项目的综合评价。教师评价主要参考学生的出勤率、课堂参与度。这种评价方式已经在我校其他“项目化”课程及合作式课程中实施，从学生的反馈来看，这种综合、全面的评价方法比传统、单一的评价方法更加合理，它有效地减少了学生的逃课现象，提高了学习的自主性和参与度，增强了学习的兴趣。
四、教学效果
在浙江万里学院物联网工程新专业建设过程中，探索了“物联网工程导论”课程的教学模式和教学方法，并付诸了实践。从目前来看，学生通过该课程的学习，培养了专业的学习兴趣，增强了专业的学习热情，为后续课程的开展打好了基础。从培养学生的角度来看，物联网技术在飞速发展，对于物联网课程教学的探索也没有终点，必须总结现有的经验，不断改进和完善。
参考文献：
[1]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育，2010，（2l）：26-29.
[2]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育，2010，（16）：1-3.
[3]王志良，石志国.物联网工程导论[M].西安：西安电子科技大学出版社，2011.
[4]秦磊华，张海珍，石柯，等.物联网导论课程实验教学探究[J].实验室研究与探索，2012，31（6）：150-151，167.
