时间：2023-09-15 17:32:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计基本核算方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、会计电算化对银行会计核算的影响
（一）全面实现了会计业务处理自动化
我国银行会计信息化建设起步于20世纪80年代中期，90年代进入全面开发应用阶段。目前，计算机、通讯技术已在银行柜面业务、清算业务、经营管理和信息服务等领域全面应用，已初步建立起较完善的网络体系和基础平台，全面实现了会计业务处理自动化。以建设银行为例，会计核算系统从最原始的手工记账，到单机版（1986年）、城市综合网络系统（1990年），到全国数据大集中（2005年），再到建立全行统一、完整的总账系统（2007）。总账系统建立后，各营业网点只负责对会计凭证要素的录入和复核工作，总行负责对整个银行的经济业务进行明细核算和综合核算。各营业网点将发生的每一笔业务输送到总行后，以集成的方式在总行层面自动生成报表，然后对下层层，杜绝了人工干预，提高了全行会计数据管理水平。又如中国工商银行在2005年将财务集中在城市分行和二级分行后，2007年又实现了将财务集中到一级分行和直属分行，并且细化了会计核算单位，会计核算单位由原来的3 000多个增加到26 000多个，改革后中国工商银行统一了会计核算方式和会计核算流程，37家一级（直属）分行按照统一的凭证、统一的标准，对同类支出采用统一的科目进行核算，提高了会计核算的精细度及风险控制水平。以工行广东省分行为例，改革前只可以对271个单位进行会计核算，而财务集中后可以直接对1 988个考核对象设置账务进行核算和考核，其他银行也经历过类似的发展过程。科技的进步使现代银行会计面临一个崭新的工作环境，它不仅使银行会计工作形式发生了很大变化，而且对我国传统的银行会计核算体系带来前所未有的冲击，一些传统的银行会计核算方法及会计理论，在电算化条件下已不适应，会计电算化对银行会计理论和实务都提出了新的课题。
（二）广泛实行综合柜员制度
在手工操作下，银行对柜面服务人员的分工是固定的，他们受理各自分管的开户单位业务，控制账面存款、登记账簿，柜员间的信息是封闭的。在电算化条件下，各家银行对各自的业务系统进行了改造，开发出能处理各种柜面业务的综合业务系统，即综合柜员制。所谓综合柜员制，就是在银行柜面业务高度电子化的基础上，前台人员打破业务分工界限，单人临柜综合处理单位和个人的存款、取款、转账结算等业务的一种劳动组合模式。在这种方式下，前台柜面人员只须知道业务的交易代码，在系统的提示下完成业务的处理，但是柜员的整个业务操作必须在监视器的监控下进行，超限额业务及特殊的业务还必须经后台授权，而授权是通过刷卡实现的。这种新型的银行柜员制具有操作业务直观、处理业务快捷、经营责任明确、劳动组合优化等优点。它已在西方商业银行得到普遍推行，并被实践证明是科学有效的会计核算管理模式。因此，它也被国内越来越多的银行采用和推广。
二、取消《银行会计学》课程对基本核算方法单设一章的做法
银行会计基本核算方法包括设置会计科目、记账方法、会计凭证、账务组织与账务处理等内容，在电算化条件下，它们已和《会计学原理》所论述的内容相差无几，为了减少课程内容重复，提高学习效率，取消《银行会计学》课程对基本核算方法单设一章的做法势在必行。
（一）取消单式记账法，表内、表外科目均使用复式记账法
在手工操作下，银行对表内科目使用复式记账法，表外科目则采用单式记账法，而其他企业一般只使用复式记账法。采用单式记账法一方面是为了简化会计核算手续；另一方面是由于传统商业银行的表外业务不发达，单式记账法主要是对一些重要空白凭证和有价证券进行备查登记。目前，商业银行吸收存款、发放贷款、办理结算等传统业务以外的其他业务（特别是业务）发展非常迅速，名目繁多的衍生金融工具在银行中的应用越来越普遍，这类业务一般同时涉及或有资产与或有负债。例如，期权业务，可能会引起应收款项与应付款项的增加，如果仍然运用单式记账法反映，就无法全面反映会计信息，不能及时披露或有事项，特别是或有负债，这对银行风险防范是不利的。因此，新《企业会计准则》规定将衍生金融工具纳入表内科目反映，（《企业会计准则》除已在上市公司和大型央企中实行外，银监会又出台了金融机构全面执行新准则的时间表）。其次，在电算化条件下，将表外科目纳入复式记账框架，不会增加业务人员的工作量，而且便于电脑对输入数据进行逻辑性校验，如会计科目逻辑性校验、借贷发生额平衡校验等，以保证业务处理的正确性。在实际工作中，国际、国内主要商业银行（如工行和中行等）、中资海外分行对表外科目已采用复式记账法登记。
（二）取消单式记账凭证，统一使用复式记账凭证
在手工操作下，银行主要使用单式记账凭证，这是因为银行处理一笔业务可能涉及几个柜台，甚至几个行处，采用单式记账凭证一是便于凭证传递和分工记账；二是便于正确编制科目日结单，编制科目日结单需要计算每个会计科目每天的发生额合计，如采用单式记账凭证，每张凭证只需用一次，而复式记账凭证至少要重复二次，很容易造成重记或漏记。因此，银行一直广泛采用单式记账凭证。但在电算化条件下，打破了按科目、按账户分工处理会计事项的传统习惯，银行普遍采取了综合柜员制，任何一笔业务都可以由一人同时记载收付款双方的账户。在这种情况下单式记账凭证的“优点”已经丧失，如果继续采用单式记账凭证将不利于财会工作质量的提高。这是因为在电算化条件下，账簿登记、报表编制都是由电脑自动完成的，会计核算质量取决于凭证要素输入的正确性。在基层银行，日常会计工作主要是凭证要素输入和“勾流水”。如采用单式记账凭证，对一笔业务既要审核借方凭证还要审核贷方凭证，相对于复式记账凭证来讲，单式记账凭证重复审查的内容多，联次多，时间长，这不但会增加“勾流水”的工作量，还会导致会计差错率的提高，影响会计工作质量。同时，现在银行的记账凭证一般都是电脑打印的，如采用单式记账凭证一笔业务要打印两张以上凭证，显然是没必要的。在实际工作中，银行已采用复式凭证。
（三）银行十大基本凭证已丧失存在基础
在手工操作下，银行会计凭证按照格式和用途不同分为基本凭证和特定凭证，基本凭证按照性质不同分为现金收入传票和现金付出传票、转账借方传票和转账贷方传票、特种转账借方传票和特种转账贷方传票、外汇买卖借方传票和外汇买卖贷方传票、表外科目收入传票和表外科目付出传票等十大类。在电算化条件下，银行十大基本凭证已丧失存在基础。因为记账凭证主要来自四个方面：手工输入业务电脑打印的凭证；其他业务子系统在对业务处理后自动生成的凭证；账务处理系统自身产生的固定凭证；客户提交的凭证。上述前三类记账凭证都是由电脑打印，并不许更改。也就是说，银行根据原始凭证或业务事实自行编制的具有通用格式和用途的基本凭证已不存在。由于受技术与电脑容量的限制，机制凭证与手工凭证的格式出入较大，机制凭证一般是打印在几乎只标明凭证名称的空白凭证上，传统意义上的基本凭证格式不复存在。同时，由于银行已采用复式记账凭证，就没有必要再分借方传票与贷方传票了。至于特种转账借方传票和特种转账贷方传票的使用原理在工商企业也存在，例如，辅助生产车间分配费用时，也需要使用“代收款通知单”和“代付款通知单”。
（四）商业银行特有的账务组织已消亡
在手工操作下，业务发生时由柜员根据凭证登记分户账（包括甲种账、乙种账、丙种账、丁种账四种格式），若为现金业务还要登记现金收付日记簿，表外业务则在登记簿中进行记载，营业终了根椐分户账抄制余额表；后台综合人员则根据凭证编制科目日结单，登记总账，编制日计表，并通过总分核对以保证账务处理的准确性。
在电算化条件下，柜员办理业务只要按照系统提示的画面和有关规定在计算机中录入必要的原始信息，系统就会自动将有关数据过渡到相应的会计科目上，并生成账簿。整个账务处理都是由系统自动完成的，柜员只是在上班、下班、中途交接班时打印柜员重要凭证日结表、柜员现金收付日结表，营业结束时打印交易流水和汇总传票（类似科目汇总表而非科目日结单）。不必再用现金收付日记簿，科目日结单，而且电脑程序也没有设定先出科目日结单；然后出总账；最后才出日计表这一综合核算系统的固定模式。至于其他账簿，在实际工作中并不打印或集中由省分行打印。受技术与电脑容量的限制，打印的账表也非传统意义上的账表。由于是电脑计息，也没有使用乙种账和余额表，寄给客户的对账单也是普通的三栏式账页。也就是说银行特有的由两大系统组成的核算模式已不复存在，银行会计总分核算原理与会计原理所述相同。因此，在电算化条件下，完全可以取消具有明显行业特色的分户账（甲种账、乙种账、丙种账、丁种账）、现金收付日记簿、余额表、科目日结单等账表形式。
三、对《银行会计学》基本核算方法的整合
在电算化条件下，虽然银行会计与工商企业会计的核算原理基本相同，但银行毕竟是经营货币的特殊经济组织，该行业的业务特点、职能和作用与其他行业相比有明显的区别，银行会计基本核算方法这一章取消后，应对银行一些较独特的会计核算方法进行整合。
（一）在《银行会计学》总论中增加的内容
1.银行业会计科目
虽然《企业会计准则应用指南》中规范的科目体系涵盖了工商企业、银行、证券、保险、租赁等各类企业的各种交易或事项，但银行业的经济业务及科目设置毕竟与工商企业存在着有较大差异，而会计原理只讲授工商企业一些常用会计科目的运用，为了使学生在学习银行各项业务的会计处理之前，对银行业会计科目有一个较完整的了解，有必要在《银行会计学》总论中增加介绍银行业会计科目这一内容。
2.借贷记账法在银行业的应用
商业银行的主要业务是办理吸收存款、发放贷款、办理结算等，而存款、贷款科目的属性与工商企业完全相反，如存款科目在工商企业为资产，而在银行则为负债，这对于刚学完《会计学原理》、《财务会计》的学生来说很不习惯，为了使学生掌握这一特性，也可以在总论中增加借贷记账法在银行业的应用。
上述内容可以在《银行会计学》总论中作为银行会计的特点来介绍。
（二）在《会计学原理》有关章节中增加的内容
1.会计科目代号及账号
工商企业特别是金融企业已普遍使用电子计算机处理会计业务。为了提高会计工作的效率，在实务中，大都使用科目代号及账号代替科目的中文名称来处理经济业务，在金融企业，其凭证、账簿、内部报表上牵涉到的会计科目都是用代号及账号来体现的，没有记住科目代号及账号几乎是会计上的文盲，而工商企业的会计人员也要知道银行账号的编制方法，以避免办理结算时账号填写错误，因此，在《会计学原理》教学中要培养学生养成使用科目代号及账号的习惯，改变传统上只用会计科目中文名称处理会计业务的做法。科目代号的编制比较简单，而银行账号的编制则比较复杂，为了便于通存通兑，账号是由多位数字组成，如中国银行的会计账号结构为：系统标识（1位）+机构号（3位）+客户号（7位）+核算码（4位）+货币码（3位），其中前4位隐含在系统中，通常柜员及客户只需记住后14位。
2.会计账簿按格式分类中增加乙种账的格式
乙种账以前只在银行会计中出现，它是银行用来计算利息的。但计算利息，银行会计人员要知道，工商企业的会计人员也必须知道，以避免万一银行算错利息而工商企业不知道的困境。当然电脑计息出错的概率相当低，但也不是没发生过。至于是否叫乙种账还是叫其他什么名字可以进一步探讨。
3.会计电算化记账规则与错账的更正
在实际工作中已普遍使用电脑处理会计业务，由于手工会计与电算化会计的记账规则与错账更正方法差别较大，因此，《会计学原理》阐述记账规则与错账更正方法时，应增加电算化会计记账规则与错账更正的原理。目前，会计电算化系统的开发、维护都是各自为政的，如何对各单位开发的会计电算化系统的记账规则、错账冲正方法进行总结、提升值得进一步研究。
【参考文献】
[1] 周萃.金融时报[N].2008，3：（21）.
[2] 鲁可贵.建设银行会计管理情况介绍 [J].金融会计2007.11.
关键词：基础会计学；借贷记账法；多维教学方法
《基础会计学》是经济管理类专业的一门理论性与实践性相结合的专业基础课程。本门课的核心内容是会计科目与账户，借贷记账法记账原理，会计分录（记账凭证的填制），以及借贷记账法在企业中的具体应用。这些内容对初学者来说是全新的，而且先期已开课程丝毫不涉及相关内容，加之会计理论抽象，核算方法独特，初学者学习吃力，对概念理解困难，对核算方法的运用也难以熟练掌握。在实际教学过程中，由于方法单一，或者方法不够合理，总会出现教学“盲区”，使得学生不能很好的应对和解决上述困难和问题，也使理论与实践没有完全兼容，最终无法做到理论应用于实际，脱离了应用技术型本科院校培养目标。鉴于此，本文结合《基础会计学》课程内容和特点，探讨多维教学法的具体运用，以期有效解决学生学习困难，实现理论与实际相结合。培养和提高学生的应用能力。
一、多维教学法介绍
随着教学改革的不断推进，教学方法也得到了很大的丰富。像案例、项目驱动、Tutorial（讨论）、模拟实训等方法，都是在传统讲授的基础上开发出来的。对一门课程而言，由于各章节的内容特点不同，用单一的教学方法显然不能取得良好的教学效果，需要多种方法并举，即所谓的多为教学法。概括地讲，多维教学法就是讲多种教学方法共同用于一门课程之中。具体来说，就是根据不同的章节内容的特点，有针对性的运用相应的教学方法。
二、基础会计学课程特点
《基础会计学》是一门理论性与实践性相结合的课程，在整个课程体系和课程内容中，理论部分和实践部分基本各占50%。具体有以下特点。1、《基础会计学》课程是财会领域的入门课，主要介绍会计的基础知识、基本理论和基本核算方法。其理论知识抽象，核算方法独特，初学者难以理解掌握。2、《基础会计学》应用性强，实践环节占比高。本科课程除会计基本知识、基本理论外，更重要的是会计核算方法，即把企业发生的经济业务，用专门的方法来填制凭证、登记账簿，最终编制会计报表。这就是实际应用，解决企业的实际问题。3、《基础会计学》课程各章节关联性、递进性较强。《基础会计学》课程第一至三章是总论、会计科目与账户、复式记账，讲述会计的基本概念、基本知识和基本理论，第四章是借贷记账法在企业中具体运用，目的是强化对借贷记账法记账原理的理解。前四章的学习是为后续章节学习奠定基础的，理解掌握与否，直接影响会计凭证的填制，进而影响登记账簿，进而影响报表生成。第五至八章是会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告，这是会计核算的基本流程，是递进的。
三、多维教学法在《基础会计学》课程中的具体应用
《基础会计学》课程是一门理论性和应用性都很强的课程，学习该课程，一方面是要求学生理解掌握会计基本知识和基本理论，熟练掌握会计核算方法；另一方面要求学生能用这些知识和方法来解决企业的实际问题，即企业会计处理全流程。在学时有限的情况下，要实现这一学习目标，就需结合各章节的不同特点，使用不同的教学方法。具体做法如下：
（一）总论及会计科目与账户部分
总论部分阐述的是会计基本理论，主要包括会计的含义和作用，会计目标，会计假设，会计信息质量要求，以及会计计量和会计方法。会计科目与账户部分阐述了会计要素，会计等式，会计科目，以及账户及其基本结构。显然，这两部分内容是知识性、概念性的，既碎片又抽象。为使学生能够很好的理解和掌握，应同时使用启发式教学、案例教学法、Tutorial教学法。在讲授的过程中，通过启发互动以吸引学生注意力，通过案例导入与分析以理论联系实际助力学生理解，通过分组讨论以强化巩固所学知识。如，在讲解会计信息质量要求时，可用“冀中能源借降低坏账计提比例虚增利润2.1亿元”案例来说明会计信息质量的重要性。
（二）复式记账法及借贷记账法在企业中的运用部分
这部分重点讲述借贷记账法的记账原理以及制造企业各运营环节基本经济业务及其核算，既涉及基本知识，又涉及基本方法。因此，除运用启发式教学、案例教学法及Tutorial教学法来助力学生理解掌握相关知识点外，还要运用实训方法，以提升学生对经济业务所涉及的会计科目及其金额的判断、确认和计量的能力，最终能准确无误地编制出会计分录（即填制记账凭证）。这是会计核算能力中最基本、最关键的能力。
（三）会计凭证、会计账簿和会计报表部分
这几部分内容主要是对特定表格的填制，因此应遵守精讲多练、讲练结合的原则。这里就要用“填空法”。具体做法：简要讲解核心知识点，选取制造企业业务流程中主要经济业务所对应的原始凭证，让学生根据原始凭证填制记账凭证（会计分录），根据记账凭证登记总分类账、明细分类账和现金、银行存款日记账，根据各类账簿中账户余额或当期发生额，编制会计报表。
（四）综合实训
课程各章节任务完成后，还应安排一次大作业，也就是综合实训。老师提供全套实训资料，一般选取制造企业全部业务流程，包括资金筹集、采购供应、产品生产、产品销售、财务成果、资金退出。任务要求：要求学生根据实训资料审核原始凭证，填制记账凭证，登记总分类账、明晰分类账现金日记账、银行存款日记账，编制资产负债表、利润表、现金流量表。这个可以用项目教学法，由学生独立完成，并计入学生考核成绩。综合实训可以调充分动学生参与性和主动性，巩固学生对所学知识的掌握和对所学核算方法的运用，进而提升学生解决实际问题的能力。总之，教学方法的改进是常谈常新的话题，也是教师不断探讨，刻意创新的课题。科学合理的教学方法能起到事半功倍的功效。
参考文献：
[1]金静,刘博.项目教学方法在基础会计教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2017.
[2]金辉.提高会计模拟实训的教学效能[J].企业改革与管理,2016.
[关键词]应用型本科；商业银行会计；教材；改革
应用型本科是在科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。由于在我国提出的时间并不长，还是在探索中的一种高等教育类型，因此作为教学依据的教材也没有形成体系。商业银行会计作为金融、会计专业的专业课程之一，在应用型本科教学中，如何贯彻应用型本科人才培养目标，是值得研究的问题。文章对此问题谈点粗浅的看法。
一、应用型本科教育的基本特征
参照国外的分类和结合我国的实际，许多研究者将高等学校、分为四种基本类型。即研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和学院、职业性技能型高职院校。在一般情况下，全国重点高校，即所谓的“一本”为研究型大学，部分省属重点大学。即部分“二本”为教学研究大学，其余的包括“三本”为教学型大学或学院，应用型本科是以教学为主的教学型高校。
研究型大学以理论创新、科技创新为主，为社会培养大量的高层次的理论性、学术性人才。换句话说，研究型大学培养的是具有可持续发展潜力的人才，但其岗位针对性不强；教学研究型大学在大量培养应用型人才的基础上，重视高层次创新人才的培养，教学与科研并重；职业性技能型高职院校培养的主要是面向生产、服务、建设、管理第一线的技术应用型人才，它具有很强的行业针对性，走上工作岗位后能够拿得出，打得响，但知识更新能力，专业提升能力甚至综合素质都相对弱一些，即可持续发展能力不够；教学型大学即本科，培养的是当地社会经济发展所需要的应用型人才，这种人才要求实践技能强，工作上手快，同时具有一定的发展后劲。应用型本科教育的基本特征可概括为：
(一)学科性
就本科教育的培养目标而言，总体上必须要体现高等教育的基本要求。达到本科层次高等教育的学业标准要求，具备本科层次的专业基本知识及专业基础理论，并具有发展潜能和创新能力，专业口径较宽。
(二)应用性
必须符合应用型本科教育的特殊要求，即所培养的人才必须是应用型的，具备较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力，具有上手快的特点，他们是现代技术的应用者、实施者和实践者，而非为科学发现或创造新知的人才。
(三)区域性
区域性是应用型本科教育培养目标的定位特色。从区域经济发展的不平衡性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向、生产力水平是不同的，它决定了不同地区所需要的“专才”知识结构和能力结构有所不同。
二、应用型本科商业银行会计教材存在的问题
根据应用型本科的特征及人才培养目标的要求，商业银行会计教材不仅要及时反映新准则、新制度，还要做到理论与实践相结合，以提高学生的上手能力，但就目前的实际情况来看，公开出版的应用型本科商业银行会计教材存在以下问题：
(一)未完全按照新会计准则对商业银行会计教材进行修改
与《金融企业会计制度》比较，新会计准则在资产、负债分类、资产负债计量属性、减值准备计提方法、衍生金融工具的列报等方面均发生了重大变化。在新准则颁布之前，商业银行会计教材是按照《金融企业会计制度》编写的。新准则颁布之后，虽然有些教材按照新准则进行了一定程度的修改，但修改的情况并不理想。如在资产、负债分类方面，《金融企业会计制度》按照流动性对企业资产、负债进行分类，资产分为流动资产和长期资产。负债分为流动负债和长期负债。按照新会计准则。则是先按照金融性质对资产、负债进行分类，资产分为金融资产和非金融资产，负债分为金融负债和非金融负债，然后再对金融资产和金融负债按持有意图进行分类，但是新近出版的大多数教材并没有反映金融资产和负债在分类上的重大变化。再有在计量属性和减值准备计提方面，新近出版的教材有的完全是按照《金融企业会计制度》编写，虽然有的按照新准则进行了一定修改，但并未完全反映新准则的精神。
(二)未考虑电子化对商业银行会计基本核算方法的影响
目前。计算机、通讯技术已在银行柜面业务、清算业务、经营管理和信息服务等领域全面应用，已建立起较完善的网络体系和基础平台，全面实现了会计业务处理自动化。在电算化条件下，柜员办理业务时只要按照系统提示的画面和有关规定在计算机中录入必要的原始信息，系统就会自动将有关数据过渡到相应的会计科目上。并能按要求生成账簿、报表。账务处理工作都是由系统自动完成的，柜员只是在上班、下班、中途交接班时打印柜员重要凭证日结表、柜员现金收付日结表，营业结束时打印交易流水和汇总传票(类似科目汇总表而非科目日结单)。电算化没有手工会计下的会计凭证、科目日结单、现金收付日记簿、分户账、余额表，而且电脑程序没有设定为先出科目日结单，然后出总账。最后才出日计表这一综合核算系统的固定模式。因此，在电算化条件下，完全可以取消手工会计下的会计凭证、分户账(甲种账、乙种账、丙种账、丁种账)、现金收付日记簿、余额表，科目日结单等账表形式。但是，目前公开出版的所有金融企业会计教材都是按传统手工会计方法论述银行会计基本核算方法，未考虑电子化对商业银行会计基本核算方法的影响，造成理论脱离实际，浪费教学资源。
(三)联行往来核算理论与实务脱节
会计电算化是银行会计发展史上的一场革命，对传统联行往来理论与实务提出了挑战，它推动了电子联行往来的产生和发展。由于人们对电子联行往来认识的角度不同。同时受到客观条件的限制，我们认为在联行往来核算这部分内容的编写过程中至少存在以下问题：
1.关于手工联行往来，有的教材讲述，有的教材删除
手工联行往来的处理相当复杂，实际工作中早已不用，在教材中再按传统手工联行往来的方法编写完全没必要。
2.电子联行往来的介绍过于简单
绝大多数教材将电子联行往来在电子汇划清算业务核算中合并介绍，实际上电子联行往来的渠道并非一种。
3.主要介绍人民银行电子联行往来
商业银行系统内电子联行往来介绍不系统，不详细，这不符合应用型本科教材的编写要求，因为应用型本科培养的人才如果进银行的话主要是在商业银行就业。
4.概念混乱
如电子联行往来有的教材称为电子汇划清算业务或电子汇兑系统，有的教材称为现代支付系统i有的教材电子联行往来仅指人民银行的电子联行往来等。
(四)未充分体现应用型本科的特征
目前，绝大多数应用型本科院校使用的会计类教材与其他类型高校使用的教材差别不大，这对于应用型本科院校的学生来说，
教材的理论性过强、过深，未突出在理论指导下的应用性原则。以广东为例，高校使用公开出版的商业银行会计教材大都是由内地的高校教师根椐银行业统一会计科目编写的。由于广东省金融业比内地发达，金融产品比内地丰富。使用上述的教材不利于培养服务于区域经济发展的人才，因此，迫切需要结合广东省商业银行会计实践构建商业银行会计教材的内容。
三、应用型本科商业银行会计教材存在问题的分析
(一)对应用型本科在认识上存在偏差
大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才，强调的是“通才”教育，即“宽口径”，但由于社会专业化分工和对不同层次人才需求的客观存在，这就决定了本科教育领域中专业设置和分类管理的必要。2002年，教育部首次明确提出新升本科院校根据人才培养目标定位为应用型本科院校。但是，从我国高等院校分类管理以来，研究型、教学研究型、教学型等各类院校在教学与科研的侧重点上出现了差异，导致应用型本科无论是在人才培养目标的定位上，还是在课程体系、课程内容的建立健全上，与其他类型高校没有公认的界定标准，这也直接造成了商业银行会计教材内容在研究型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院中无明确的界线，专为应用型本科编写的教材较少。
(二)会计准则在实务中并未得到很好的执行
我国新会计准则虽然已经实施两年了，但新准则在实务中并未得到很好的执行，原因如下：一是缺乏实施新准则的市场环境。如公允价值需要有近乎完美的市场环境，这样才能使交易价格与公平价格保持一致，而目前我国的市场环境还不完善，有些金融产品甚至还没有公开市场，从而影响公允价值的运用。二是新会计准则与监管口径及税务政策存在差异，例如贷款损失准备，银监会要求按五级分类乘以相应比例计提，而新会计准则要求按未来现金流折现计提，造成各银行执行规则不统一；在税务政策方面，如财政部财金[2005]5号《关于缩短金融企业应收利息核算期限的通知》中对利息收入“双90天”的政策规定与新准则规定有矛盾，按新准则利息收入确认应由原按合同利率法改为实际利率法，但执行新准则的商业银行为了便于计算缴纳营业税仍按照合同利息核算营业税。三是对相关准则的研究还处在理解、消化阶段，深入理论研究、实证研究的较少，如金融资产四分类中。最难理解、最难以准确操作的是可供出售金融资产，无论是国际准则还是国内准则，都没有对该类资产进行明确定义，增加了金融资产四分类的操作难度和混乱度。理论来源于实践，以上问题使教材编写者无所适从。
(三)银行作为经营货币资金的特殊行业，高校教师等研究人员不容易介入
目前，我国金融企业基本上还是实行分业会计制度，各商业银行的日常会计核算是根据自设的会计科目进行的，在核算上自成体系，同类金融产品和业务的账务处理方法在不同的金融企业中存在较大的差异，教材的编写不可能根据每家商业银行的做法一一讲解。因而大都是以银行业统一会计科目为依据编写，再加上银行作为经营货币资金的特殊行业，高校教师等研究人员不容易介入，因而造成我国银行会计教材的编写理论脱离实际。
四、构建应用型本科商业银行会计教材内容的设想
(一)构建应用型本科商业银行会计教材内容应处理好的关系
1.学科性与应用性的关系
对于高职教育来说，主要应解决受教育者“做什么”和“怎样做”的问题，高职教材内容的取舍应该遵循以提高学生动手能力为主，理论以“必需、够用”为原则，而本科教育主要解决“是什么”和“为什么”的问题，其中研究型大学以“认识世界”为己任，应用型本科院校以“改造世界”为己任。应用型本科也是本科教育的范畴，与研究型大学相比，学科知识的内部逻辑结构大体相同，基础理论应该满足本科教学的基本要求，但在基础理论的深度方面可略比研究型大学的浅些，公式的推导也可少些，只要能为以后的知识扩展、创新能力的培养打下一定的基础就可以了，强调在理论指导下，培养学生解决实际问题的能力。例如，在贷款业务核算一章中，关于贷款减值准备计提方法目前有两种，一种是《贷款损失准备计提指引》规定的以五级分类为基础的方法，另一种是新会计准则下以未来现金流量折现为基础的方法，高职高专主要讲新会计准则下的方法，并尽量做到线条清楚，主要告诉学生如何做，理论讲解围绕职业技能选取讲课内容，尽量做到少而精。而应用型本科以上两种方法都应讲解，并且还要预测业务未来的发展变化趋势，但理论分析的深度上比研究型大学浅些；再如在介绍联行往来时，应用型本科应重点讲述某一有代表性商业银行的做法，同时简单介绍国内、国际其他银行的做法，使学生接受更多的动态性知识以适应未来的变化。
2.教学方法与教材结构的关系
长期以来，本科院校采用的教材多强调理论知识的系统性、完整性，虽然也有配套的习题或实验内容，但对于应用型本科学生来说仍然有些不适合。应用型本科的学生对老师讲解的理论知识缺少兴趣，却对实际操作表现出浓厚的兴趣。另一方面，应用型本科院校的学生录取分数线比研究型、教学研究型院校低，比较起来学生的基础差，学习的自觉性、主动性也较差，有相当一部分学生不愿意做作业或者抄袭作业。因此，在商业银行会计教学中，必须结合学生特点，灵活运用多种教学方法，如应采用“边讲边练，讲练结合”、案例教学等教学方法，在教学中做到“在学中做”，“在做中学”。“边学边做”，“边做边学”，以激发学生的学习热情。教材编写应充分考虑应用型本科教学方法的特点，打破传统教材先讲后练的做法，在内容编排上教师讲完基本方法或例题后，再结合例题编写习题、案例让学生参与讨论，重要的内容布置课堂作业，为了督促学生参与，可以指定学生上台演示，课后布置作业，整个教学过程由浅入深，举一反三，这样的教材结构会更适合应用型本科学生的学习。
3.区域性与教学内容的关系
应用型本科院校多为地方性院校，它必须坚持以区域经济建设和社会发展为主要服务对象，坚持本土化战略。因此，商业银行会计教材的编写必须结合当地银行业发展的需要选择内容，例如，广东外汇业务无处不有，金融衍生业务、业务等中间业务非常发达，在为广东省应用型本科编写商业银行会计教材时，上述内容应重点论述，在内地省份。如果无外汇业务或金融衍生业务，可略讲。
(二)关注经济、金融动态，积极参与当地银行会计改革
应用型本科院校以教学为主，以培养应用型本科人才为主要目标，这并不是说应用型本科院校不需要科研。但是，与研究型大学强调科研在学校中占据主导地位不同。应用型本科院校的科研主要是为教学服务，是为应用型人才培养服务。应用型本科院校应当关注科研的实用性和实践性，科研主要集中于应用研究和开发研究，着重于将科学认识和科学规律转化为现实生产力。在商业银行会计研究中，我们一方面要全面关注实施会计准则对银行日常业务核算、经营业绩的影响及银行的应对措施，另一方面要关注我国经济、金融运行方式发生重大变化后国际金融一体化的挑战。商业银行会计研究必须紧跟金融改革步伐，加强对国内外先进理念、理论的理解与消化，积极参与当地银行会计改革，在教材中及时反映银行会计改革的成果。
1、品种法
(1)定义
以产品品种作为成本计算对象的一种成本计算方法。
(2)成本对象
品种法的成本计算对象为:产品品种。实际工作中,可以将“品种法”之下的成本对象变通应用为:产品类别、 产品品种、产品品种规格。
(3)计算方法及要点
品种法在实际工作中的应用要点为:以“品种”为对象开设生产成本明细账、成本计算单;成本计算期一般采用“会计期间”; 以“品种”为对象归集和分配费用;以“品种”为主要对象进行成本分析。
(4)适用范围
品种法适合于大批大量、单步骤生产的企业。如发电、采掘业、管理上只要求考核最终产品的企业。
2、分批法
(1)定义
以产品批别作为成本计算对象的一种成本计算方法。
(2)成本对象
产品的“批”。分批法是一种很广义的成本计算方法,在实际工作中,有“批号”、“批次”的定义。可以按照下列方式确定成本对象:产品品种、存货核算中分批实际计价法下的“批”、生产批次、制药等企业的产品“批号”、客户订单——即按照客户订单计算成本的方法、其他企业需要并自定义的“批”
(3)计算方法及要点
品种法在实际工作中的应用要点为:以“批号”、“批次”为成本计算对象开设生产成本明细账、成本计算单。 成本计算期一般采用“工期”, 一般不存在生产费用在完工产品和在产品之间分配。若生产费用在完工产品、在产品间分配采用定额法。
(4)适用范围
单件、小批生产企业、按照客户定单组织生产的企业——因而也称“订单法”
3、分步法
(1)定义
以产品生产阶段、“步骤”作为成本计算对象,计算成本的一种方法。
(2)成本对象
分步法下的“步”同样是广义的,在实际工作中有丰富的、灵活多样的具体内涵和应用方式,分步法下之“步”在实际应用中,可以定义为下列“步”含义:部门——即计算考核“部门成本”、车间、工序、特定的生产、加工阶段、工作中心, 上述情况的随意组合。
(3)计算方法及要点
较之其他方法,分步法在具体计算方式方法上很有不同,这主要是因为它按照生产加工阶段、步骤计算成本所导致的。
在分步法下,有下列一系列特定的计算流程、方法和含义,分步法成本核算一般有如下要点:按照“步”作为成本计算对象、归集费用、计算成本、成本计算期一般采用“会计期间”法、期末往往存在本期完工产品、期末在产品,需要采用一定的方法分配生产费用。
(4)适用范围:大批大量多步骤多阶段生产的企业;管理上要求按照生产阶段、步骤、车间计算成本;冶金、纺织、造纸企业、其他一些大批大量流水生产的企业等。
4、分类法
(1)定义
以“产品类”作为成本计算对象、归集费用、计算成本的一种方法。
(2)成本对象
分类法的成本对象为产品“类”,在实际工作中,可以定义为:产品自然类别、管理需要的产品类别。
(3)计算方法及要点
分类法下成本核算的方法要点,可概括如下:以“产品类”为成本计算对象,开设成本计算单;“产品类”的成本计算方法同于“品种”;某“类产品”的成本计算出来后,按照下列方法再分配到具体品种,以计算品种的成本;类中选定某产品为“标准产品”;定义其他产品与标准产品的换算系统;按照换算系统之比例将“类产品”的成本分解计算到具体品种产品的成本。
(4)适用范围
分类法适合于产品品种规格繁多,并且可以按照一定的标准进行分类的企业。如:鞋厂、轧钢厂等。
5、ABC成本法
财务会计课程教学现存的问题具体表现在以下几个方面：
1、教材滞后，理论与实际没有更好结合
由各院校选定的教材可以看出，现在的高职教育教材基本上是属于本科压缩型，就是内容上比本科院校少了一些而已。财务会计课程基本上都是以对外报告会计信息为主线，主要介绍六大会计要素的基本理论、基本核算方法。课程安排上都是“会计要素+报告”，不能反映经济活动的基本规律与会计要素之间的内在关系。学生只掌握每个要素的核算，不清楚在企业经济活动的具体每个环节上涉及哪些会计处理，也对各会计岗位的职责不清楚。
2、传统的先理论后实训的教学顺序
目前，高职教育的财务会计课程的教学，大部分都继承着传统的先理论后实训的教学顺序。按照教材安排的内容循序渐进的组织教学，然后再进行实训。理论知识与实务操作相分离。当学习完理论知识后，实务操作不可能覆盖全部的教学内容，这样，有些理论知识就得不到练习。另外，教材里的条条框框太多，理论性太强，实践内容太少，造成在学习理论时，一些同学慢慢地失去了学习的兴趣。到理论后的实训时，因为对前面所学理论知识的缺乏而感觉很吃力。这种落后的教学模式，已经成为高职院校财务会计课程发展的瓶颈。
3、会计实训效率有待提高
基本所有高职院校学校都开设了实训课程，但由于实训时间较短，而财务会计课程所学的内容较多，所以，在有限的时间里只对重点的知识要点进行会计处理及讲解，而没有时间对实训中的出现错误进行及时的反馈。这样的实训，其效果也是有限的，达不到高职高专会计专业的人才培养目标。1.4教师的特点是“从学校到学校”高职院校的会计专业教师，多半是从财经院校毕业的大学生，没有经过师范院校的如何传授知识的专业学习，也没有从事过会计专业的工作。理论基础扎实，但实际操作技能较弱。在今后的教学过程中，会有些“纸上谈兵”的感觉。“从学校到学校”的教师招聘模式，存在需要改进的地方。
二、改革目标及思路
财务会计课程改革的目标：“以就业为导向，以能力为本位”的基本原则，培养有良好的思想道德品质，优秀的职业素养，熟悉国家财经法规和政策，掌握财务会计及经济管理理论，熟练会计工作基本方法和基本技能，有独立分析问题、解决问题能力，能胜任各类企事业单位财会工作的高素质、高能力的复合型应用人才。改革的思路是实现“以手动带动大脑运动”。培养学生具有较强的动手能力,提高学习兴趣。从“要我学”真正做到“我要学”。
三、改革方法
1、编写理论与实务相结合教材
高职院校与本科院校的培养目标不同，所以不应该用本科院校的“浓缩版”教材，而应开发适用于高职学生的重理论更重实务的教材。首先，不按现在的从库存现金开始，到会计报告的顺序来安排教材内容，而应按经济业务流程从企业设立之初筹集资金开始，到编制会计报告的顺序来安排,按岗位职责来介绍各部分内容。其次，增加原始凭证将财务会计内容与电算化会计知识融合在一起。
2、教学内容
课程教学内容上，按岗位进行相关理论学习，每个岗位都以案例作为载体，任务驱动教学。根据岗位不同,执行相应的任务。例如，岗位为出纳，任务是银行结算；收付凭证的编制与审核；现金和银行存款日记账的登记方法；银行对账单的处理，结算凭证的填写方法等。
3、打破常规教学顺序，理论与实际完美结合
高职高专的人才培养目标是培养“理论与实际操作一体化”的专业人才，充分体现了理论与实践的沟通和无缝式对接，激发学生主动学习的兴趣和激情。但实际情况是，许多高职院校还在进行单一的，单纯讲授式的课堂教学，或形式上开展一体化教学，但没有达到预期的教学效果。笔者认为，财务会计课程教学顺序应该是：首先，在教学开始时先进行岗位认知，到企业去亲身感受一下职业气氛，然后回到学校。其次，在教学过程中，每个岗位都设置小的案例让学生去思考，然后老师给出参考答案，进行相关准则的讲解。在期中左右，学习税务岗后，进行一段时间的综合实训。最后，实训后讲授财务成果和财务报告。这样的顺序好处是：开学时，学生感到新鲜，学期中刚刚感觉到有点厌倦时，就进行周实习，这样又会调动起学生学习的兴趣，不会觉得枯燥乏味。在实习过程中，学生可以巩固前面所学的知识，也会发现一些问题，然后带着这些问题，进行后续学习。让学生主动去寻找答案，学习的兴趣更高。而且，在后续的学习过程中，解决了实习过程中未解决的问题，做出完美的会计报告，学生也会更有成就感。特色一：在整个教学过程中，教师的角色由“主角”转变为“导演+旁白”。由传统的“要你学”为主体向学生的“我要学”转变。特色二：实现了理论与实践的无缝对接，二者完美结合。
4、财务会计与电算化会计课程合并，强调动手能力
财务会计课程主要讲述会计岗位所涉及的主要经济业务的基本核算理论、具体核算方法和账务处理技能。电算化会计是利用会计软件进行账务处理，两门课程内容相同，侧重点不同。笔者认为，随着现在学生计算机水平的提高，学生再也不需要用一个学期来掌握一门软件了。每次课堂实训时让学生先自己分析，然后在计算机上填制凭证、登记账簿等内容。让学生边学边做，一些同学，也许不愿意记笔记，但是喜欢在计算机上进行操作，这样就增加了学生的学习兴趣。另外，通过填制凭证、登记账簿、进行报表编制等内容，增加了动手的内容，实现“以手动带动大脑运动”来加强记忆。
四、招聘制度
高职教育人才培养的特点是实践性，所以我们的老师就应该有丰富的动手能力。而“从学校到学校”的招聘制度不能满足我们对老师的要求，这点，我们可以借鉴一些发达国家的职教事业发展经验。比如德国对职业教育的师资要求是要有工作的年限规定以及必须通过师范专业培训。我们的高职院校也应该修改一下招聘标准，把是否有从业经验及年限规定作为我们标准。另外，对现有教师可以通过利用假期到企事业单位顶岗实践或进行短期培训、挂职锻炼等方式提高实践技能。
五、结束语
关键词：中职学校；基础会计；教学改革
中图分类号：F23
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）14-0133-02
二十一世纪是人才竞争的世纪，学校作为人才培养的机构，培养怎样的人才才能满足社会的需求，以及如何对这些人才进行培养，这是学校值得深思熟虑的现实问题。众所周知，会计专业是一个理论性、实践性、操作性很强的专业，而作为该专业基础课程和核心课程的《基础会计》概念抽象，课程内容技术性、操作性和系统性较强。中职学校财会专业在人才培养过程中仍然沿袭传统的教学模式和思路，采用灌输式教学法，重理论和应试，轻实践和考察，在教学过程中强调知识的系统性、历史性和完整性，而忽略知识的应用性、需求性和更新性。导致学生空有理论而不知实践，能考试而不会应用，这样完全违背了职业教育的培养目标，学生毕业后无论是学历上还是能力上在就业市场上都处于劣势。要使学生掌握基本理论的同时还能进行实践操作，那么按照传统的教学模式进行教学无疑是行不通的，因此必须按照以“能力为本位、学生为主体、实践为主线、就业为导向”的目标进行教学改革。
1 中职财会专业《基础会计》课程教学改革的原因
（1）面临的教学对象决定了必须对该课程进行教学改革。《基础会计》作为会计专业的先修课程在第一学期必然开设，所面临的对象是习惯于“满堂灌”教学方式的落榜中学生，理论接受能力不够，社会实践经验能力更是没有。对刚从初中毕业的他们而言，会计是一个陌生的领域、全新的课程，没有参加经济业务活动的经历，对经济业务缺乏感性认识的他们决定了传统的教学模式无法适应当前的教学要求，因此教学改革势在必行。
（2）《基础会计》课程地位决定了必须对该课程进行教学改革。《基础会计》是会计专业的基础课程和核心课程，是深入学习会计的一个起点。后续所开设的《财务会计》、《税务会计》和《成本会计》无论是从基本理论还是操作技能上来看都是在掌握《基础会计》的基础之上得以延伸和深化的。如果该课程没有掌握好，那么后续专业课程将无法进行教学，因此该课程在整个专业体系中有着十分重要的作用。为了让学生能更好的学习和系统掌握基础会计的课程内容，因此该课程存在教学改革的必要。
（3）课程本身枯燥难学决定了必须对该课程进行教学改革。从《基础会计》本身的特点来看，该课程涉及专业术语多，理论抽象，内容的系统性、技术性、规范性很强，对于毫无专业基础的初学者而言很难理解。为了保证学科知识体系的完整，教师在讲授过程中，必然会涉及到大量的理论知识讲解，也正因为如此学生在学习的过程中不免会对基础会计产生厌烦情绪，失去深入学习会计的兴趣，从而导致教学效果不佳，教学目标很难实现的窘境。如若对其展开多样化教学模式，提高教学互动性，那么想学好该课程就显得轻而易举了。
（4）中职的人才培养目标决定了必须对该课程进行教学改革。据调查显示，大多数中职学校会计专业的毕业生就业于中小企业，从事的业务主要包括商品零售、服务性行业、制造业及街道、乡镇和村级单位会计。一个专业，由于需求的人才类型不同，形成一个专业不同类型的人才培养目标。根据教学定位，培养理论与实践兼备的技术型人才，是中职院校人才培养目标之一，在培养过程中为了缩减理论与实践之间的差距，让学生毕业后能够胜任相关会计岗位的工作。因此在教学过程中应重视学生实践能力的培养。
（5）严峻的就业形势决定了必须对该课程进行教学改革。鉴于我国现阶段基本国情，重视高文凭，轻视低学历的现象比较严重。对同专业的高职、本科、研究生而言，中职学生的学历层次决定了毕业就业时所处的强弱地位。为了能在激烈的人才竞争市场占据一席之地，那么在在教学过程中既要重视理论知识学习也要加强实践技能的培养。
2 《基础会计》课程教学改革的指导思想
该课程教学设计理念应坚持以学生为主体、以实践为依据、以模拟企业为依托。创造工作任务仿真教学，实现学生所学知识与企业工作要求无缝结合。在教学设计中彻底颠覆按照学科理论体系的课程设计模式，按照初学者的认知规律，以企业工作任务为依据设计单元教学内容。将基础会计课程内容拆分为基本理论、基本核算方法和基本操作技能三大板块，对这三部分内容分别教学、有机融合。在教学中坚持教、学、做相结合，使理论教学与实践教学合二为一。以夯实专业基础、履行岗位能力、具备会计从业技能、适应企业需求为目标，尽可能形成模块化课程体系。
3 《基础会计》教学改革的具体措施
3.1 教学思路改革
调整教学思路，增强感性认识，激发学习兴趣。传统的教学思路是以教材为依据，从进校以后的第一节课就开始对学生进行理论知识的灌输。笔者对某中职学校财经专业刚入校的80名学生进行问卷调查，结果显示在入学以前90%的学生对专业方面的知识了解甚少，对企业在生产经营过程中的实物流转及与之伴随的资金运动更是从不清楚，在学生对此毫无了解的情况下就开始理论知识的讲述，结果无疑是将学生学习专业的兴趣扼杀在摇篮里。
我认为要改变这种现状，首先应该根据学生的具体情况，在教学思路的设计上，添设感性认识强化环节。简而言之就是老师在系统讲述理论知识以前，让学生对企业的整个业务操作流程有个直观的认识。但是由于会计专业自身的特点，想要带领学生到企业实地观察业务操作流程的可行性不高，因此只能在老师的带领下将学生分组创建模拟生产型企业，通过模拟演示让学生了解企业的生产经营流程、实物资产流转以及与之伴随的价值流转，领悟到会计核算的实质。在演示过程中要展示真实的会计凭证、账簿、报表等资料，这样可以增强学生的感性认识，便于在随后的理论教学环节中学生在接触相关概念时不会感到陌生，有利于会计基础知识的理解和掌握。
3.2 教学模式的改革
调整传统教学模式，将理论教学与实践教学相结合。据调查结果显示，目前大多数中职学校对于《基础会计》的教学模式基本上还是延续传统的“应试教育课堂教学模式”，课堂教学基本上“老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的满堂灌教学模式。在教学过程中强调以老师为中心，以教材为依据，重点讲授会计的基本理论。这样的教学模式优点在于学生理论知识比较扎实，但是实践操作能力不够，无法体现“以老师为主导，学生为主体”的教学理念，所培养的人才很难满足用人单位的需要。
要想做到学生所学知识与企业的工作过程无缝结合，那么在人才培养过程中应重视学生实践能力的培养，从根本上将“以老师为中心、以教材为依据、以课堂为主场”向“以学生为主体、以技能为目的、以实践为途径”转换。形成理论与实践相融合的教学体系，达到理论指导实践，通过实践加深对理论知识的理解。例如，对会计凭证、账簿、报表等内容理论讲述后，组织学生从原始凭证、记账凭证、账簿依次进行填制。这样可以使学生在学习理论知识后能够及时运用理论知识去解决具体的实践问题，让课堂所学内容得以消化。
3.3 教学方法的改革
据了解目前大多数中职学校对《基础会计》的教学方法依旧习惯性的采用传统的讲授法，按照学科的理论体系按部就班的进行理论知识的讲解，很明显这种教学方法不利于提高学生的动手能力，所培养的人才与企业需求背道而驰。
为了满足市场需求，在教学过程中必须将以学科理论体系为主线转换为以企业工作任务为依据。从课程内容的选取到组织教学，一切以企业实际工作内容、工作流程安排教学顺序。根据不同的内容采取不同的教学方法。
3.3.1 理论教学部分教学方法的改革
理论部分主要讲述会计的基本理论和基本核算方法，其中基本理论包括：会计的概念、会计的核算内容、会计的基本前提等；基本核算方法包括：会计要素及会计平衡公式、账户及复式记账等。理论教学部分多采用讲授法、讨论法、案例教学法等多种教学方法相结合。例如在讲述会账户及复式记账的时候，可以结合多媒体等多种现代教学设备，通过图片及图表等形式将教学内容直观的展现出来，教学内容清晰明了，学生比较容易理解。学生在理解知识的基础上会进一步激发学习的积极性。学生就希望在学习过程中能够找出问题、分析问题以及解决问题，主动参与到知识形成的过程中来。这样一来就充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
3.3.2 实践教学部分教学方法的改革
实践教学内容主要有会计凭证、会计账簿、主要经济业务的核算、财产清查、财务会计报告、会计档案管理等。在教学过程中运用讲授法、直观演示法、练习法、四阶段教学法等多种方法。实践教学主要分为分散实训和综合实训两个阶段进行。
（1）第一阶段分散式实践在讲述主要经济业务的核算等内容时按照会计工作流程分别展示各种凭证、账簿、报表等实物题材，详细讲授各自的填制方法和要求，要求学生对各项内容分别进行单项实训。传统实践教学所给学生的实践资料一般都会以文字描述的形式阐述所发生的经济业务，这样会导致绝大部分学生工作时看不懂原始资料，无法做出正确的判断。为了达到实训目的，在单项实训的过程中应按照工作情况提供真实的会计资料。
（2）第二阶段综合实训，在学生掌握各单项基本操作后根据账务处理的程序给学生一家一般规模工业企业12月份的业务作为依据，让学生根据以下步骤逐步完成。第一，在经济业务发上或完成是取得、填制、汇总和审核原始凭证；第二，采用借贷记账法编制、汇总和审核记账凭证；第三，根据记账凭证或汇总记账凭证登记总账；第四，根据原始凭证、汇总原始凭证、记账凭证和汇总记账凭证现金日记账、银行存款日记账和各类明细账；第五、对账、证、物等往来账项进行核对，并对核对结果在批准后进行长相调整；第六，编制财务会计报告。这一整套的会计处理程序的手工操作，让前期所学分散、零乱的理论知识有机的集合起来，使学生明确企业核算的全过程，加深学生对理论部分的理解和应用，强化学生的实际操作能力。
3.4 考核方式的改革
传统的考核方式对《基础会计》课程而言，很难检测出学生对所学知识的实际掌握情况。因此考试方式有待创新，在考试中做到理论与实践并重各占总分的50%。这种将实践操作纳入期末考核的考核方式，可以全面、系统的检测出学生对该课程的掌握情况，根据理论与实践各自的特点分别采用不同的考核形式。
（1）理论部分：依然采用卷面形式来检测学生对基础知识的掌握情况。
（2）实践部分：考试内容是要求学生根据所给的经济业务编制记账凭证、登记总账、编制资产负债表。给定的经济业务基本涵盖了所学教材讲述到的基本业务，由于考试时间的限制，考试业务量不可能太多，以20笔业务为限，由学生自由抽题。这一来一方面可以保证学生在规定的时间内完成考试内容，另一番面还能有效的避免学生考试作弊。
总之，为了使学校所培养的学生与企业需求无缝结合，所以在教学过程中应始终遵循“以能力为本位、以学生为主体、以实践为主线、以就业为导向”课程观，将理论与实践相结合，实现中职财会专业既定的教学目标。
参考文献
[1]张玉森，陈伟清.基础会计（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008，（02）.
[2]刘继伟.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
关键词 会计 审计 区别 联系
一、前言
会计是以货币为主要计量单位，运用一系列会计方法核算和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作，它可以提供上市公司在月度、季度或年度内净利润或亏损的形成情况。现金流量表是反映上市公司在一定会计期间现金流入与现金流出情况的报表。财务报表审计，是指注册会计师对财务报表是否不存在重大错报提供合理保证，以积极方式提出意见，增强除管理层之外的预期使用者对财务报表信赖的程度。会计和审计有着不同的定义，笔者从几方面来探讨其区别与联系。
二、会计和审计的区别
（一）主要内容不同
会计是现代科学管理的中心环节，是经济管理的基础工具，以货币为主要计量单位，是运用专门方法对企业和行政事业单位的经济活动进行完整、连续、系统的计算、记录和分析，并加以考核、控制和指导的一种管理活动。其作用是维护社会主义市场经济秩序，加强经济管理和提高经济效益。[1]会计学主要内容如表1所示：
审计是由专职机构和人员，依照国家法规、审计准则和会计理论，运用专门的方法，对被审计单位的财政、财务收支、经营管理活动和其他经济活动的真实性、正确性、合法性和有效性进行审查、监督和评价，用以维护财经法规、改善营管理、提高经济效益的一项独立性的经济监督活动。[2]审计学主要内容如表2所示：
（二）范围不同
从工作范围来讲，会计只对特定的经济单位（一个会计主体）的经济活动进行核算和监督，侧重于对经济活动的确认、计量、记录、报告和事后对会计资料的监督；审计会对多个会计主体进行监督，不仅检查会计资料，而且还对企业的日常经营管理、内部控制和生产经营过程进行监督。因此，审计的范围要远远广于会计。
（三）方法程序不同
会计方法包括会计核算方法、会计分析方法和会计检查方法。会计核算有7种基本核算方法，即设置会计科目（设置账户）、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本核算、财产清查、编制会计报表。会计分析方法，包括定性分析法、定量分析法、静态分析法、动态分析法、预测分析法和经验分析法。会计检查方法包括核对法、分析法、查询法、复核法、观察法、盘点法、顺查法和逆查法。而审计方法，包括检查、观察、询问、函证、重新计算、重新执行、分析程序、编制审计工作底稿等。由此可见，会计和审计的方法程序差异很大。
三、会计和审计的联系
（一）相同的客观基础
会计和审计的客观基础都是特定的经济业务活动，会计是以货币为主要计量单位，以凭证为主要的依据，借助于一系列会计方法，对一定单位的资金运动进行全面、综合、连续、系统的核算与监督，向有关方面提供会计信息、参与经营管理的一种提高经济效益的经济管理活动。而审计则依据经济活动所带来的会计资料对会计进行再监督。所以，会计与审计具有相同的客观基础。
（二）工作目标的一致性
在一定程度上，会计和审计具有相似的工作目标，会计通过对其核算和监督职能的履行，为利益相关者提供可靠的财务信息，监督单位的经济活动、预测经济前景。审计则对财务信息进行监督，以增强除管理层以外的预期使用者的信赖程度，增强财务信息的可靠性。无论如何，会计和审计都可以促进经济健康发展，为社会主义市场经济的管理和监督发挥重要作用。
（三）都需要运用一定的会计方法
不光会计需要运用一系列的会计方法，在进行审计工作时也需要运用会计方法和知识，在这一点上，会计和审计具有一定联系。比如在进行审计工作时，常用到的会计知识和方法有收入的确认、存货跌价准备、应收账款坏账、固定资产折旧与减值、无形资产研发支出资本化和费用化的区分、职工薪酬的计提和发放、金融资产和预计负债等。
四、正确处理会计和审计的关系
会计和审计在社会主义市场经济的管理和监督中发挥着不可替代的作用，笔者从以上几点重点阐述了会计和审计的区别与联系，但随着市场经济的发展，会计和审计的关系也会悄然地发生改变，我们需要更加深刻地认识会计和审计的区别与联系，并洞察其变化。并且，我们需要了解会计和审计的基本内容和职能，明确其目标，客观全面地看待会计和审计，让会计和审计更加有效地推动我国社会主义市场经济的发展。
（作者单位为内蒙古师范大学）
参考文献
煤制油生产主要有两种完全不同的技术路线，一是直接液化，二是间接液化。直接液化方面，目前只有神华集团鄂尔多斯分公司成功实现了年产100万吨煤直接液化项目实现了商业化运行,公司煤直接液化主产品有柴油、石脑油、汽油、液化气等，副产品有油渣、粗酚等，年产100万吨油品。二是间接液化方面，目前只有南非的萨索尔公司在大规模生产。该公司已建成3个间接液化工厂，年产113种化工产品，年产760万吨，其中油品占60%左右。煤制油属于多步骤工序连续式复杂生产，根据产品连续生产、顺序加工的特点，按生产装置、成本费用属性项目归集成本，以每种产品作为成本核算对象。对各装置生产出两种或两种以上产品的，应分别列为成本核算对象。煤制油成本核算根据生产工艺特点，在主要参照国内炼化企业成本核算方法的基础上，利用联产品系数法进行各种油化品成本核算。
二、煤制油企业成本核算过程
一般的，煤制油企业将煤化工生产成本分为直接生产成本（原料和主要材料、化工辅助材料、燃料、动力和人工成本）和间接成本两大类，并选取原料及主要材料、化工辅料材料、制造费用等项目具体核算内容主要分为基本生产成本、辅助生产成本、制造费用等。具体核算过程如下：
(一)确定成本核算会计科目
成本信息的输出主要是从成本核算所需要的会计科目为基础的，因此，建立一套科学完善的会计科目是成本核算的必要基础。根据煤制油企业生产装置的不同功能，分别设置基本生产成本、辅助生产成本和制造费用等会计科目。基本生产成本主要核算能够生产出主要油品的各生产装置所发生的费用，比如直接材料、辅助材料、人工费用等;辅助生产成本主要核算提供水、电、汽、风等公用工程的各生产装置所发生的费用。制造费用主要核算各生产装置发生的与生产没有直接关系的各项费用。
(二)划分成本核算装置
单元成本核算单元是成本核算的最小部分，合理划分生产装置单元能够准确计算出产品各工序、步骤的加工成本，是准确计算出产品的基础。煤制油企业将生产装置按单元进行划分，分为基本生产核算单元和辅助生产成本核算单元。基本核算单元主要包括煤液化装置、煤制氢装置等，辅助核算单元主要包括空分装置、环保装置、热电中心等装置。
(三)归集直接成本
煤制油公司按生产单元对直接成本进行归集，即将每个生产单元领用的原材料、燃料、动力，投入的直接人工、发生的折旧费用以生产单元为归口进行归集。其中将基本生产核算单元发生的直接成本计入基本生产成本，将辅助生产核算单元发生的直接成本计入辅助生产成本。
(四)归集分配制造费用
煤制油公司制造费用首先按核算单元作日常费用归集,分配以生产单元进行分配。每月末将本月各核算单元发生的制造费用结转到相对应的辅助生产成本和基本生产成本中。对于质检中心提供的化验分析费用按提供人工服务的比例分别分配到其他核算单元。
(五)分配辅助生产成本
煤制油公司辅助生产单元生产的辅助产品除供其他生产单元使用外还有少量对外销售。公司辅助生产成本的分配采用计划分配法，即首先根据内部价格经验数据确定每种辅助产品的单位成本，然后确定各生产单元耗用的辅助产品数量以及对外销售辅助产品，进而计算出各生产单元应当分配的辅助生产成本以及对外销售的辅助产品应当分配的辅助生产成本。各月实际发生的辅助生产成本与分配的辅助生产成本之间的差额全部转入基本生产成本。
(六)分配完工产品与在产品成本
在对制造费用和辅助生产成本进行分配后，与生产相关的成本费用全部转入基本生产成本，即完工成品与在产品共同承担的成本。月末通过各生产装置单元固定时点内所剩余原料的数量以及相应原料的内部计划单价来确定月末在产品应当分配的成本，总生产成本扣除期末在产品分配的成本即为本月产成品应当结转的成本。
(七)计算完工产成成品的成本计算
经过完工成本与在产品成本分配后，还需要按照品种法对完工产品成本进行分配。煤制油产成品成本分配按联产品系数法计算成本，即根据生产装置生产能力、产品销售价格等确定柴油、石脑油、液化气等技术系数，利用产成品总成本和总积数换算出标准产品价格，然后依据标准产品价格和每一种产品积数分别计算出每种产品总成本。计算方法如下：煤制油产品成本积数＝某产品成本系数×产品产量全部产品成本积数和＝∑（某种产品成本系数×该种产品产量）某产品总成本＝（全部产品总成本÷全部产品成本积数和）×某产品成本积数某产品单位成本＝某产品总成本÷某产品产量
三、煤制油化工企业成本核算存在的问题
(一)成本费用确认
计量成本核算必须要有准确的生产数据作支撑，煤制油前期建设期间有些计量课仪表并不完善，比如空分装置，两套空分装置只有一套电表计量，车间统计人员只能根据空分装置设计用电量区分每套装置耗电量，财务人员只能根据车间统计人员提供的耗电量按比例分摊每套装置耗电费用，而这并不能真实反映装置所发生的费用。
(二)成本费用分配问题
1、间接费用分配煤制油企业将生产经营过程中的耗费划分为直接生产成本费用和间接费用两大部分。对于日常直接归属于单个装置的材料耗用、动力消耗和、人工支出和间接费用可以直接计入相应装置中。但对于为其他装置提供服务的质检中心、检维修中心等发生的费用需要按一定比例分摊到受益的各装置里去。煤制油企业不同于传统煤化工企业，生产过程自动化程序很高。煤制油生产设备投资大，机器设备折旧费用也很高。煤制油企业的这些特点决定了制造费用在整个煤制油生产成本中所占比例很高，这种分摊方法遇到了两大问题：其一，是固定制造费用比重增大、直接人工比重下降，从而制造费用分配率很大，很容易造成产品成本失真。其二，随着与工时无关费用的快速增加，用具因果关系的直接人工去分配这些费用，必定产生虚假的成本信息。制造成本法分配间接费用时受分配标准的影响是很大的，而该方法在选择费用分配标准时是单一的、不科学的,会影响到产品成本计算的准确性。
2、半产品成本分配柴油、石脑油、液化气与其他化工副产品所耗用的主要原料都是洗精煤，且具有相同的生产工艺流程，经过煤液化装置化学反应生产出液化轻油、液化重油、油渣等半成品。各种油品产量受装置负荷，操作条件影响很大，不同的操作条件和负荷会生产出产量不同的各种产品。煤制油企业进行成本核算时，往往在年初制定柴油、石脑油、液化气等半成品计划价格，企业根据这个计划价格在每个月末进行半产品成本分配。这个半成品计划价格在一个会计期间内保持固定，不再改变。这样做优点在于简化成本核算，减少了工作量，但同时也存在着一些缺点。实际上，生产装置月度之间的投入产出系数是不均衡的，有时会有较大差距，价格固定化也存在弊端，不能横向、纵向比较其实际的生产绩效。另一方面采用计划价格计算装成品成本，然后再计算各联产品之间成本也不合理，这会误导产品定价、各种油品产量比例或外销等企业经营决策。如煤液化装置、加氢稳定装置产品成本分配采用系数法，直接影响柴油和石脑油成本准确性，进而又影响油渣、粗酚等产品成本准确性。
(三)成本核算方法
目前，煤制油企业成本核算把柴油、石脑油、液化气、稳定轻烃、汽油等产品合并为一个成本核算对象，先计算出联产品总成本，然后按主产品和各关联产品系数换算为柴油产量，最后分配计算出各品种的总成本和单位成本。这种方法对于每个生产环节的成本情况却拿不出准确数字，企业无法及时对生产进行优化安排和实现资源有效配置，这种方法是脱离企业实际生产过程的一种准则式的方法，其计算出的产品成本存在着扭曲。例如，按照这种方法计算产品成本和进行效益分析，液化气、油渣等成为最赚钱的产品，显然产品成本信息被扭曲了，更谈不上作为生产决策的依据，财务管理对生产决策的支持作用很弱。另一方面，现有成本核算方法不能反映生产过程的因果关系，很难准确确定中间产品的成本，使得企业的生产经营活动分析非常困难。例如：分析生产一吨柴油实际耗费了多少洗精煤这个基本的成本还原问题，现在的成本核算方法就很难甚至无法实现。再比如，生产计划部门需要财务部门对其生产计划方案进行利润测算和分析，但现有的成本核算方法根本无法提供能反映实际生产过程的中间产品的成本价格体系，无法进行有效的利润测算，更谈不上从宏观控制角度预测分析企业实际生产过程的效益和提出合理的成本控制标准。
四、煤制油企业成本核算改进措施
(一)加强成本核算基础数据管理
成本核算精确与否关系着企业的发展壮大。成本核算离不开生产一线提供的基础生产数据。比如流量仪表，这些基础工作有些可以在生产过程中逐渐完善，但成本核算基础工作更应该贯穿企业兴建之初及生产全过程中去，也就是说，从项目建设开始就应该认真考虑和生产成本核算相关的基础设施、计量仪器仪表是否完备和准确。煤制油企业生产装置多，工艺复杂，各个生产装置应指定专人负责统计在生产过程中原材料、化工三剂、动力等投入产出的基础数据，在月末及时上报。对于计量仪器仪表不完善的要请专业人员想尽办法安装或更新，对于在读取数据中不准确的仪器仪表要在第一时间进行校正。
(二)结合作业成本法改进现有成本核算
成本核算应该与企业的生产工艺、生产特点相适应，应当与成本管理、绩效考核相结合。煤制油企业在成本核算上主要是借鉴制造企业所采用的联产品系数法，其成本核算程序比较简单。由于成本核算简单，企业只能将成本管理的重点集中在“产品”这一层次上，不可能深入到每一个“作业”层次。因此，这一成本核算模式不可能实现成本核算与成本管理的真正相结合，也不可能将成本核算与企业绩效考核相结合，也就不可能调动广大员工参与成本管理的积极性和主动性。因此，真正关心产品成本管理的只是与最终产品成本高低相关的少数高层管理人员。从成本管理角度来讲，最终的产品成本信息并没有多大实际意义。成本核算的目的是为了成本管理，所以，煤制油企业目前采用的联产品系数法的成本核算体系尚没有进入成本管理会计阶段，只是进行了会计核算，并没有真正实现成本管理，不能为成本管理提供有效的支持。从这种意义上讲，作业成本法比产品成本法更实用和更有效。煤制油企业应结合生产实际状况，充分利用sap系统的集成性、先进性，开发实施基于作业的成本管理系统，将现在的以产品为中心的成本核算逐渐转变成以作业为中心。把能独立进行投入产出的生产活动定义为一个作业，作为最小核算单位，比如热电中心、质检中心可以作为一个最小核算单位；有多个独立作业的生产装置就细分为工段，比如凝结水装置、污水汽提装置、污水处理装置可以分别作为一个工段；拥有多套生产装置的联合车间则作为一个作业中心，比如煤液化生产中心可以作为一个作业中心，中心所属的液化备煤装置、煤液化装置、加氢稳定装置、加氢改质装置可以作为工段。在煤制油企业作业成本核算中，可以按柴油和汽油分别确立两大生产流程，确认相应生产成本核算作业点，每月进行统计，形成作业成本核算框架。
五、结束语
一、实训基本目的
通过本实训学习，让我们能够系统、全面的掌握国家的《会计法》、《税法》、《金融法》、《企业会计制度》、《企业职业道德》等有关法规。加强了我们对会计核算基本理论的理解、基本核算方法的运用和会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实物有机的结合在一起。使之能够真正掌握针对各种企业、事业单位所遇到的一般经济业务进行处理，并能独立完成小企业添置的凭证、等级帐簿。
二、基本内容
认知会计科目与账户
通过实训，使我们了解掌握会计科目和账户，能够区分会计科目和账户。
掌握借贷记账方法
通过实训，使我们了解掌握复式记账的基本方法。
填制原始凭证
为了熟悉经济业务，掌握填制原始凭证的程序、方法和便于审核原始凭证，需要开设填制原始凭证的单项实训。由于原始凭证非常重要，所以添置原始凭证式要特别小心，在实训中我也总结了一些小的要点：
1.按原始凭证的基本要是填列，不得遗漏。
2.填制在凭证上经济业务要与实际相符，数字要真实可靠。
3.凡填有大写小写金额的凭证，大写小写金额必须相符。
4.填制在凭证中的摘要应简明扼要，字迹要清楚，易于辨认。
5.发生销货退回的，还必须有退货验收证明；
审核原始凭证
原始凭证是证明经济业务已经发生或完成，明确经济责任并用以办理业务手续的书面证明。在实际工作中，外来的和自制的原始凭证，一般都符合有关规定，既能证明发生或完成的经济业务，又能做到填制手续完备，用以办理有关业务手续。
基本经济业务账务处理
根据提供一套企业经济业务资料，练习掌握记账凭证编制和账簿登记的方法。通过实训，实我们掌握了所涉及的各账户性质和结构，以及常见经济业务的会计处理。
设置登记会计账簿
通过实训，使我们了解会计账薄的种类和基本结构，理解会计账薄登记的一般要求，掌握会计账薄启用、设置、登记、对账、结账、错账改正以及会计账簿保管的基本操作技能。熟悉会计处理程序
通过实训，使我们了解基本的会计处理程序，理解会计账薄登记的一般要求，掌握会计账薄启用、设置、登记、对账、结账、错账改正以及会计账簿保管的基本操作技能。
三、心得体会：在记帐过程中，可能由于种种原因会使帐薄记录发生错误，而作为会计人员应运用正确的更正方法，采用错帐更正方法，一般有划线更正法、补充登记法、红字更正法三种，而不是填补、挖改。我想这是我们在作帐时注意的一点。在实训中我们必须做的是原始凭证与证帐凭证、各明细帐与总帐核对等。这一部是非常繁琐，也是非常重要的，否则会功亏一篑，徒劳无功。
关键词：会计模拟实验；模拟实验教学模式；会计实践教学考核制度
会计学是实践性很强的学科，因此，会计教学不仅要向学生全面系统地传授企业基本业务核算方法等理论，更要注重培养其应用理论解决实际问题的能力。会计模拟实验作为会计教学环节重要的一环，一般采用会计主体真实资料或者仿真资料，按照会计工作的基本程序和成本核算的基本方法，教师指导学生通过建账、编制记账凭证、登记账簿等活动，对企业基本经济业务核算工作进行实际操作，从而对理论有深入的体会和理解。它是深化理论知识的有效途径，激发学生学习兴趣的重要手段，也是培养应用型会计人才的重要方式，然而目前高校在会计模拟实验教学工作中还存在诸多问题，使得上述作用不能或很少能够得以发挥。所以，探索会计模拟实验教学新模式尤为重要。
一、会计模拟实验教学模式创新的必要性
1.是培养应用型会计人才、深化理论实践的重要途径
随着我国经济的不断发展，会计人才的需求量也在加大，但是人才市场反馈的信息表明，招聘单位在对会计类人才的需求中，几乎都要求具有一定的工作经验，即人们通常所谓“会计越老越吃香”，而高等院校的会计毕业生的实际经验一是可以从校外实习而得，另一途径便是通过校内模拟实验过程中得到。但是目前高校里对会计专业学生的培养仍然存在“重理论，轻实践”现象，导致培养的毕业生不能很快为社会所认可。因此，要培养社会所需的应用型会计人才，缩短从理论到实践的过渡过程，就必须加强模拟实验教学工作；会计理论教学较为抽象，学生们在初学会计时，往往对教师所授基本核算方法等内容不能形成直观、感性的认识，例如在成本会计课程教学过程中，对于各种不同的成本核算方法所适用的实际情况往往流于想象。这固然是由于学生对实际生活中不同生产类型、不同生产组织方式的企业缺乏了解造成的，另一方面也证明了理论教学之后的模拟实验的重要性。只有将抽象的理论变为具体的操作，才能巩固和加深对理论知识的理解；而理论知识的深刻理解反过来会大大提高学生的实际动手操作能力。
2.会计模拟实验教学模式是激发学生学习兴趣的重要手段
我国的传统教育手段基本上是以教师为主体。“填鸭式”的教学方式在高校的许多文科教育中体现较为突出，学生的学习主动性被大大削弱。例如，在成本会计的教学中，各种成本核算方法适用什么样的企业、辅助生产成本以及制造费用的各种分配方法适用于什么情况只能以文字描述，学生对什么是单步骤生产、多步骤生产等只能通过这些文字描述的内容来了解。这种教学模式使学生感觉离实际经济生活太遥远而产生隔膜，久而久之，便觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。模拟实验教学完全使学生成为教学过程中的主动者，在仿真的资料环境下，亲自完成各种总账以及明细账的建立、凭证的审核和填制、每种不同类型业务的账务处理方法的核算、再到编制会计报表的整个过程。有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性和主动性。
二、目前会计模拟实验教学中存在的主要问题
1.教学要求的层次较低，导致实验教学得不到足够的重视
在教育理念上没有完全脱离应试教育模式，重视理论教学，忽视实践操作，具体体现在以下几个方面。
（1）理论教学和实验教学课时比例差距过大
在笔者所在的院校为例，会计理论教学至少有16周，而模拟实验只有1～2周，并且往往安排在学期即将结束、进入期末考试复习的阶段，在此阶段模拟实验的时间往往被许多课程的考试安排随意占用，许多学生忙于各理论课程的期末复习，无心听实验老师的指导，往往在将要上交实验结果时突击抄袭，使实践教学流于形式。
（2）实践教学教材不够完善，实践教学内容和范围狭窄，教材系统性不够
在会计模拟实验中，通常由指导教师向学生提供一套模拟题，提供企业某月份发生业务的原始凭证，学生根据老师的指导建立账户、编制记账凭证、登记明细账和总账直至会计报表的编制。这一过程训练了学生的账务处理能力，加深了企业经济业务核算程序的了解，但是有关如何报税、纳税和合理避税、如何进行财务分析、财务决策、如何进行内部审计以及除了制造企业之外的其他行业企业的会计均无涉及。会计实践教材的选用，同一类实践课程不同级别的试验资料应该具有连贯性和系统性。而在目前市场上，能够达到要求的适合高校会计实践教材几乎找不到，相当一部分院校采用的是自编教材，由于各门自编教材编者水平有限以及缺乏协作，导致实验内容缺乏层次性、系统性，业务类型单一、不具有代表性，有些院校的实验教材多年不变，现有内容严重脱节于现实，很大程度上影响了实验教学的效果。
（3）实验教学方法落后，教学组织过于粗糙
会计手工模拟实验通常由指导教师先让学生熟悉教材中模拟企业的基本概况，然后进行建账，由指导教师进行模拟做账示范，再由学生自己动手操作，最后由指导教师检查实验结果。这种教学方式形式单一，各步骤执行不严谨，各环节没有建立严格的检查手段，没有建立规范、操作性强的评判标准来评定学生的实验结果，同时，手工模拟停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况，无法培养学生职业判断能力和创造能力。
同时，自己动手操作阶段往往是学生独立完成整个核算过程，这样做虽然学生可以全面了解各项专业技能的要求，但是无法体会会计各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证的具体传递过程，学生的岗位能力得不到训练，导致学生会计岗位能力意识较弱。
（4）忽视实验教师队伍建设
教师是会计实践的组织者和管理者，不但要求有丰富的理论知识，而且要有扎实的实际操作能力，但是目前会计教师整体缺乏实践经验，首先由于大部分教师是从各财经院校毕业后直接任教于高校，本身缺乏实践经验，其次就企业而言，由于财务工作的特殊性，许多企业管理层并不愿意外人接触财务信息，教师的社会实践得不到接纳。再次，大多数高校未与企业或中介机构联合，在组织和经费以及时间上也未对会计教师做出相应的实践安排。这些都造成教师在实践教学上缺乏举一反三、灵活应用、列举实例的能力。在实验教学中，只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作，而理论与实际工作往往有一定差距，使指导教师的解释有时不能够使学生信服，实验教学效果大打折扣。
2.手工模拟实验与电算化脱节
目前，大部分高校都建立了会计手工模拟实验室和电算化实验室，以期两者互补。但在教学中，手工实验和电算化实验基本各自为政，彼此之间数据、教材不能共享，手工实验结果既不能为计算机实验起到基石的作用，也不能通过计算机得到验证。两者之间的有机联系被完全忽视。
三、会计模拟实验教学新模式的设计
1.改变实验教学理念，提高会计实验教学层次
随着经济的发展，社会对会计人才的要求越来越高，具备基本的账务处理能力已经不能满足社会的需要，因此，在会计模拟实验中要调整思路，以培养管理型会计人才为目标，提高实验教学层次。具体应体现在改革和完善会计专业人才培养计划，加大投入建设会计实验室，增加模拟实验课时比重，培养目标应该从单纯地培养学生的账务处理能力到综合职业能力的培养。综合职业能力应包括以下几个方面：
（1）会计基本能力
（2）会计核算能力
（3）财务管理能力
（4）审计监督能力
2.构建完整的教学体系
（1）加强实践体系教材建设，丰富实践内容
会计模拟实验教材要具备系统性、完整性、联系性的特点。可分为两个层次：第一层次是单门课程的实验教材，包括：基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、税法、审计学等主干课程的实验教材。单门课程实验教材的编写应注意以下问题：同一科目的不同级别要具有连贯性，共享试验资料。如，《基础会计》《中级财务会计》《成本会计》《高级财务会计》的试验资料应当统一企业背景，在业务设计上要具有连贯性和渐进性。第二层次是综合性实验教材，综合性实验教材应以会计核算能力的培养为核心，将财务管理、管理会计、审计等相关课程不同程度融入实验教材，充分利用各种知识锻炼学生进行财务分析、预测、决策的综合能力。同时，实验教材也要随着国家相关政策、准则的变化及时地更新，不断地
完善。
（2）采用灵活多样的实验形式
实验形式的多样性体现在：
①分阶段分层次实验
以各门课理论教材的章节为实验单位，按理论进度分阶段进行。例如，在成本会计模拟实验中，可以按照章节分别进行要素费用的分配实验、分批法、分步法产品成本计算实验、成本分析、标准成本制度等单项实验。期末进行该门课的综合实验。
②混岗制和分岗制结合运作
在单项分阶段实验中，可以采用混岗制，要求每一位学生单独完成实验项目。以成本会计模拟实验为例，在各章节结束后，可分别进行材料费用、工资费用、辅助生产费用、制造费用的归集分配并登记相关明细账。整个过程采用混岗制，以便学生对成本核算的一般程序有深入的了解。在综合实验项目中，可以采用分岗制进行运作。综合模拟实验应完全按照会计业务流程、处理程序和方法来进行，内容涵盖从基础会计到中级财务会计、成本会计、高进财务会计、审计等各方面。实验时，对学生进行分组，每一组内按照会计机构内部各岗位分工进行操作，这样来突出会计的综合性和岗位分工的流转性，即：既要模拟会计核算过程，又要模拟企业经营运作过程，使学生在仿真环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位职责和工作内容。
（3）健全模拟实验考核制度
模拟实验成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟试验质量，促进实验过程顺利进行的有力保障。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的试验考核体系。考核制度应从以下几个方面进行：
①态度及纪律方面的考核
具体可细化为出勤率、讨论、提问以及团队协作、实验进度、实验日记等指标。
②技能方面的考核
可细化为账务处理的正确性、记账凭证编制和账簿登记以及错账更正、结账的规范性，报表编制以及实验用品的装订是否符合工作要求等指标。
③实验报告的撰写以及最后实验答辩质量方面的考核
考核学生实验报告是否能够依据实验内容进行总结并结合相关准则提出问题、联系实际提出实验建议。最后为防止学生抄袭就每个学生的实验结果进行提问答辩。
（4）强化实验师资队伍建设
实验教师是保证会计模拟实验质量的最直接、重要的因素，其实践水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。虽然很多会计教师具有较丰富的理论知识，但普遍缺乏会计实际工作经历和经验。强化师资队伍建设应从以下几方面着手：
①应定期对会计教师进行新知识的培训进修
例如，定期ERP软件的学习；会计准则的强化培训。或可以定期聘请校外会计师事务所或企业的财务专家进行校内讲座，以其丰富的实践经验和较强的分析解决问题的能力弥补教师实践经验不足之处。也可以聘请退休会计人员担任学校实践教学顾问。
②鼓励教师校外兼职、调研或挂职锻炼
鼓励教师积极参加注册会计师、注册税务师、资产评估师、内部审计师等社会执业资格考试。
③淡化基础课和专业课教师；理论教学和实践教学教师的
界限
实现教师一专多能并对于从事会计电算化专业教学的教师和会计教学的教师进行互补学习，使计算机教师懂会计，会计教师懂电算化。
四、手工模拟实验和电算化相结合
将手工模拟实验作为实践课的基础，在手工模拟实验完成后，要求学生从原始凭证的填制输入、自动登记账簿，最后到报表的生成重新采用计算机模式进行，同时出具手工报表和电子报表。让学生将手工模拟流程与计算机电算化流程进行对比验证。学校应进一步完善会计电算化实验室软件更新，硬件升级，扩大会计模拟实验室规模，将手工操作与计算机操作完全接轨，以提高学生计算机应用能力，培养通用型会计人才。
参考文献：
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关键词： 财会模拟实习 教学环节 师生角色 操作指导
财务会计是一门实践性、技术性都较强的学科，随着市场经济的不断发展，社会对学生实践能力的要求越来越高，另外由于会计实务工作的特点，联系学生校外实习较难。因此，增强财会模拟实习效果，使学生的理论与实践水平适应社会需要，应当引起财会教师的高度重视。模拟实习使学生能够系统、全面地掌握企业会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练。将会计专业知识和会计实务有机的结合在一起，使学生在与岗位要求完全相同的实验操作中，培养职业意识，提高职业素质，形成工作能力，为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才。
一、财会模拟教学环节。
会计模拟实习教学环节可分为两部分：单项模拟实习与会计综合模拟实习。
（一）单项模拟实习。
单项实习是以理论教材的章节为实习单位，按理论教学进度分别组织实验。如在会计凭证的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实验，记账凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿的开设和登记实习，结账和错账更正实习。在银行存款余额调节表的教学过程中，可分别进行银行存款余额调节表的编制实习。在固定资产的教学中进行累计折旧计算表的编制实习，试算平衡表的编制实习，会计报表的编制和审核实习等。这样可使学生在学完一个内容后，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，加深对理论知识的理解。
（二）会计综合模拟实习。
综合模拟实习一般在学生学完大部分专业课程后进行，以提高学生对所学过的专业知识综合运用的能力。综合模拟实习是把—个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行模拟操作演练，并利用财务报告所获得的信息进行财务管理决策。综合模拟实习的资料，可以采用某一单位某一特定月份（通常为12月份）完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等进行模拟实习。
二、财会模拟实习教学中的师生角色。
在财会模拟实习教学中，首先应明确教师和学生在模拟中的地位。
（一）教师是实习的指导者。
在会计模拟实习教学中，教师的角色是营造一个有利于实习的环境氛围，教师是实习的指导者，负责引导、记录、组织学生顺利完成实习环节。例如：在模拟经济业务中销售库存商品50000元时，教师应首先帮助学生设计在模拟实习中需要的角色（销售员、出纳员、库存保管、记账员），然后根据学生在模拟实习中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
（二）学生处于模拟实习的主体地位。
会计模拟实习教学的目的是在模拟的情景中让学生处于财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅熟练掌握会计理论基础知识，还要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如在厂部人员预借差旅费的业务中，厂部人员首先应说明其借款的程序：先填制一张借款5000元的借据，经有关领导审批后，交出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项借给该人员，出纳员将款项交给该人员时，要在借据上加盖“现金付讫”戳记，据此记账员编写会计分录如下：
借：其他应收款——×× 5000
贷：库存现金 5000
将此笔会计分录输入到记账凭证中。学生通过亲自参与不同的角色，让他们自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算，它的实质是企业将要发生、但尚未发生的费用。在费用尚未发生前，不能直接计入“管理费用”账户，必须先作为企业的应收债权核算，计入“其他应收款”账户，待出差人员出差回来报销时再转入“管理费用”账户。通过这样一个模拟实习教学，学生很容易地掌握了这类经济业务的核算过程。
三、教师在操作指导中应注意的几个问题。
（一）精心准备。
在学生模拟实习前，教师必须先亲自动手操作，才能及时发现问题，才能在操作指导中掌握重点，突出难点，有的放矢，使学生在操作中少走弯路。另外，还要为会计模拟实习做好必要的物资准备，包括手工操作实验所需要的记账凭证、各种账页、科目汇总表、会计报表、凭证封皮、账绳、胶水、装订机、铁夹子等。
（二）复习财会理论知识。
带领学生回顾一下以前所学的七个会计基本核算方法及它们之间的相互关系，还要复习一下几种常用的账务处理程序，使学生对模拟实习有一个整体的认识，做到有章可循。还要组织学生认真学习《会计人员工作规则》、《会计基础工作规范》、《会计档案管理办法》等会计法律法规，要求学生严格按照有关规定填制会计凭证。登记账簿时，并按规定的程序和方法进行记账、算账、结账及更改错账。
（三）让学生首先熟悉操作要求和实习过程。
在模拟实习前，准备好资料和实习用品，还要让学生全面了解资料中企业的生产组织和工艺流程特点，掌握财务制度、会计核算所涉及的会计科目的开设要求。
（四）建立账簿，填制凭证，登记账簿。
使学生掌握哪些科目用三栏式账页，哪些科目用多栏式账页，哪些科目用数量金额式账页，了解什么是订本账，什么是卡片账，什么是活页账。记账凭证的填制是实习的核心阶段，教师应加强指导，并由教师以规范的原始凭证、记账凭证的内容和填制为例进行演示讲解。
（五）成本计算。
这是实习中的一个难点，需要学生根据财簿的有关资料，编制汇总表和分配表，教师要结合书中成本计算章节中的基本计算程序，按照教材所列举的表格和资料来源，帮助学生共同查阅账簿，共同编制有关表格，给他们一个完整的查账填表计算的过程，给学生提供一个规范例子，以便以后的工作中参考。
（六）进行结账。
教师可结合书中结账这一节内容，对怎样进行月结、年结、期末转账作详细辅导，并举例说明。使学生弄清明细账、总账分别怎么结，要不要结出本期发生额与余额，划不画线，划几道线。
（七）编制会计报表。
教师应预先复习资产负债表、损益表的填写方法，尤其是报表中部分难填的项目，如资产负债表中存货、应收账款、预收账款、应付账款、固定资产等栏目。
关键词：成本会计 项目教学法 应用
《成本会计》课程是中等职业学校会计专业一门重要的专业核心课程。同时，成本会计是一门实践性较强的课程，方法体系复杂且应用性突出。中职学校的培养目标为通过该课程的学习，使学生能够对中小型企业成本进行独立核算，胜任中小企业成本核算、成本报表编制与分析等工作，实现“就业就上岗，上岗能顶岗”。在此基础上，本文就项目教学法在《成本会计》教学中的应用展开探讨。
一、传统成本会计教学
传统《成本会计》教学中，许多教师只注重各项生产费用的数据演算，而忽略了成本会计与基础会计、财务会计知识的衔接，同时也忽视了培养学生进行相关凭证票据及账簿的识别与填制的能力。学生误以为成本会计类似数学课，与会计核算存在较少关联。例如，在讲解各要素费用的归集与分配时，教师仅注重各种分配方法的计算，而忽略了要素费用的归集，即忽略了数据的来龙去脉，学生难以理解各种算法在账务核算中的不同作用。另外，仍有许多中等职业学校教师采用传统的教学方法，以多媒体为主的教学手段仍无法在成本会计教学中全面展开。在有限的教学时间里，许多教师将课堂教学内容一再压缩。例如，仅简单介绍品种法的基本核算流程，未能带领学生进行系统的实务操作，导致大部分学生无法在工作中实际应用。
二、成本会计教学改革的基本思路
由于《成本会计》课程的实践性较强，结合面向岗位、学做一体的职业教育原则，《成本会计》教学应采取“理实一体化”的教学模式。即以企业产品制造成本的核算过程为载体，结合“项目导入、任务驱动”的教学理念，将实训与理论讲授相结合，实现“教、学、做”三者的融合，其基本思路体现在以下三个方面。
（一）校企合作共同开发课程
为进一步适应职业教育发展的需要，加强学校与社会的紧密联系，应建立学校与社会双向参与、双向服务、双向受益的新机制。以笔者所在职业中专院校为例，曾聘请教育界专家和财税事务有限公司顾问、集团财务总监、注册会计师以及若干一线教师成立会计专业指导委员会，对会计专业教学进行指导。
（二）以成本会计核算工作流程为主线，重组课程内容
《成本会计》课程应以成本会计核算工作流程为主线，对课程内容进行取舍、增补与整合，并对课程结构进行调整。课程内容的选择要根据成本会计岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求进行。例如，成本会计的品种法核算，应将要素费用的归集与分配以及在产品与完工产品的分配串联起来，创设一套从费用的归集和分配到计算出产成品成本的完整的制造业品种法综合实训项目。这样既能令学生充分体会到成本会计岗位的职责与所需的能力，了解会计信息传递流程和提高学生团队合作能力，在实践的过程中掌握计算方法和技能以及产生知识需求，又能使学生深切体会到成本会计并非单纯的计算题，而是企业财务核算的重要组成部分，贯穿于整个企业的财务工作。
（三）以“项目教学法”的课程教学模式设计课程结构
在相关专家对课程建设意见的基础上，笔者对成本会计工作任务进行了分析，以真实的制造业企业会计业务为情境，按照成本会计核算工作流程进行优化整合，将成本会计核算工作分为若干个工作任务，再将每一个工作任务进行细分，形成了递进式和分解式课程设计结构，让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。
三、项目教学法在成本会计教学中的应用
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容。学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同努力研究，具有创造性地解决问题，得出结论或完成任务。项目教学法一般按照确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用五个教学步骤进行。
中职教育教学要求突出技能型教学特点，注重培养学生各项专业技能及实际操作能力。在《成本会计》教学中，尝试运用项目教学法，将真实企业的成本核算业务纳入教学中，理论与实践相结合，整合教学内容，培养学生会计专业的综合技能。例如，采取以成本会计工作过程为导向，围绕成本会计岗位职能，将晋江市权威服饰有限公司、晋江太岳服装有限公司、晋江市新禾服装制造有限公司的典型工作任务结合教学内容进行优化、整合，形成伊黛藤服装有限公司的账务资料，并将其划分为若干项目任务，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，实现理实一体化的教学模式，让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。各项目的具体设置如下：
项目一为成本会计入门，共计4课时。下设成本会计岗位认知、产品成本构成、成本核算流程三个子项目。能力目标主要为让学生进行角色转换，了解成本会计岗位职责以及课程的整体设计，并且能够熟悉晋江市伊黛藤服装有限公司的生产过程和成本核算流程。
项目二为要素费用的归集与分配，共计24课时。下设材料费用、职工薪酬、动力折旧、辅助费用、制造费用、废品损失归集与分配六个子项目。能力目标主要为使学生认知伊黛藤公司的相关费用单据，能够对各要素费用进行归集，并采用适当方法进行分配。
项目三为在产品与完工产品的核算，共计20课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产特征选用适当的分配方法，将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，并且能够正确填制产品入库单、完工产品成本计算表及汇总表，进行产品验收入库的账务处理。
项目四为品种法综合实训，共计8课时。能力目标主要为使学生能够运用伊黛藤服装公司产品的成本核算资料，采用品种法完成服装成本的计算以及完整的账务处理，并且能够熟练掌握品种法核算方法的程序、步骤以及特点。
项目五为分批法，共计4课时。能力目标主要为使学生熟悉分批法的生产过程、核算流程和特点，并且能运用一般分批法进行产品成本的核算。
项目六为分步法，共计8课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产管理特征，分别运用综合结转、分项结转、平等结转进行产品成本的核算。
项目七为成本计算的辅助方法，共计4课时。能力目标主要为使学生了解分类法、定额法的基本原理，能够依据企业的不同环境选择相应的成本计算方法。
项目八为成本报表，共计4课时。能力目标主要为使学生能够编制主要产品成本报表和单位成本报表，简要分析产品成本计划完成情况、可比产品成本降低计划完工情况。
四、项目教学法在成本会计教学中的应用实例
下面以职工薪酬的归集与分配项目为例，说明“项目教学法”在中职学校成本会计教学中的具体应用。
（一）明确任务
《成本会计》课程中关于职工薪酬核算的问题由于已在《财务会计》课程中进行了讲授，就知识点本身而言有所重叠。又由于晋江处于品牌之都，服装、鞋、伞、食品等制造行业较多，而从这些企业的实际操作来看，校内课程所介绍的职工薪酬核算方法与现行企业的核算方法有所不同。因此，通过收集服装公司的工资核算流程、工价表、考勤记录、产量记录、绩效考核表等资料并进行整合，可将其作为项目任务之一，在课堂上与学生共同探讨伊黛藤服装公司职工薪酬的核算。
（二）制订计划
在学生明确项目任务后，根据教师提供的相关参考资料，组内成员查阅相关的资料，获取有关的信息，以制定工作计划，并确定工作步骤和程序。组内各个成员根据各自的特点和所选项目岗位设置要求，按照实际岗位对工作职责进行划分，同时明确每个人的分工和责任。
（三）实施过程
根据项目任务的需求，需由学生自由组合为4人一组，每人一岗，岗位分工及实施过程如图1所示。
在实施过程中，教师需要将全过程通过演示的方式教授学生，在这一过程中学生可以随时提出问题，教师应对学生提出的问题进行解答。各组学生按照计划完成各自所承担的项目岗位工作任务，同时还应及时记录项目的进展情况。教师在项目任务实施阶段应密切关注实施中的难点及项目的进展情况，以及时的进行解惑答疑。同时，应分阶段组织学生展示项目成果，及时总结和交流心得，增进各小组及小组成员间的相互了解，共同讨论、探索解决问题的途径。此外，为了使学生能够全面地掌握各项技能，学生岗位应进行适时的轮换，使每个学生能够体验并完成各个岗位的操作内容。在整个实训过程中，学生可以共同讨论所遇到问题，进而互相帮助以解决问题。
（四）检查评估
采用具有发展性的评价机制，既关注执行任务的结果，又关注执行任务的过程及能力表现。因此，在学生完成项目后，由教师发放“各小组综合表现评价表”和“成果质量评价表”供学生进行自评和互评。每组推选一位学生介绍小组成员分工合作的情况，汇报项目成果并对成果进行展示与自我评价。由教师对各组展示的成果、团结合作、自我管理能力、自主学习能力进行综合评价。通过学生和教师自评、互评和总评的方式进行检查评估，使学生通过一次项目任务工作对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
（五）归档
在课程结束后，需将本项目活动中与过程、时间安排、人员分工、工作任务、工作成果等有关的资料进行归档整理，既作为完善成本会计教学工作的参考，又可作为教师进行科研和教材修订的素材。
五、项目教学法在成本会计教学中应用的注意事项
在《成本会计》课程中实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结以及充分利用现代化教学与实验手段等问题。
（一）细分项目，引导学生独立自主学习
在实施项目教学的初期，由学生自主制订项目的计划比较困难。考虑到学生的学习能力不同，应尽量将项目细分，便于学生理解、归纳，逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。通过解决学生自己设计的问题，能够有助于了解完成工作的总体过程，清楚完成任务应该掌握的知识以及具备的技能，有利于学生制订学习计划并展开实施。
（二）考核评价应真正起到激励学生的作用
教师应根据项目的特点预先制作评价表，根据教学目标恰当地制订评价内容。除了知识、能力等目标外，还应重视对学生情感目标的评价和项目实施中的协作、探索、思考等方面的评价。同时，还应注意评价的质量，即评价本身并非目的，而是一种手段。只有将教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具，才能使教学收到更好的成效。
（三）利用多媒体教学手段
教师应充分利用多媒体技术直观地展现课堂知识，提高教学效果和课堂所涉及的知识量。例如运用视频的方式展示《成本会计》课程所需要的背景知识，制造业的工艺流程以及组织的管理特点等，为学生增加感性认识。
综上所述，《成本会计》课程以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中，以实际的任务驱动学生的学习，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。学生通过独立组织、安排其学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，激发了求知欲，充分锻炼了实际动手及项目管理的能力，有助于掌握真实技能、培养团结协作的精神。
参考文献：
1.窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
2.蒋耀琴.成本会计[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
