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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机方面的技术专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：为了解决农科高职院校非计算机专业的计算机教学中存在开设计算机课程偏少、不合理、缺乏连续性和层次性等的问题。通过多年从事计算机教学的研究和在校的实践，提出了针对农科高职非计算机专业计算机教学改革方法和对策，并提出了农科高职非计算机专业的计算机教育的分级、连续性和层次性教学模式。结果大大提高了学生的实际能力。
1 引言
在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中，在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中，越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才，以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起，现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透，对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看，农业的发展速度较缓慢，远低于工业的发展速度，农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用，而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家，因此，作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。
面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求，农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。
2 目前的现状和存在问题
针对我校和其它兄弟院校的调查研究，农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点：
1)重视不够。因为，这些学生是农科高职非计算机专业的学生，有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中，学这么点计算机方面的知识，在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具，提高科研项目的速度和质量。对学生来说，意识不到计算机的作用，意识不到计算机是工作和学习的重要工具，计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙，而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平，对编程等认为“高深莫测”，缺乏信心。
2)所学计算机课程较少。进入90年代，各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，最多60个学时，到目前为止，我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况，跟不上时代的发展，不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代，人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中,作为一个农科高职院校的学生，学习这么一点计算机方面的基础知识，在现代化农业生产和科研中根本不够用，距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。
3)计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理，在农科高职院校里，要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。
4)农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村，有的学生是对口生，有的学生是普招生，他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识，有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好，不少学生一无所知。
5)目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课，分层次进行教学。
3 提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策
针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。
3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性
要达到好的教学和学习效果，需要校级领导的充分重视，表现在以下几个方面：(a)加大投入, 筹集资金，改善计算机设备条件，淘汰使用多年的机器，及时补充新设备。(2)加强管理、资源共享，学校机房众多，由于涉及多个系部，因此难以统一协调管理，设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后，无法满足教学需要，另一方面个别系部教学实习资源充足，设备无法发挥作用，有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快，超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策，开放全校机房，统一调配，可以优化管理全校资源，使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益，提高使用效率，把设备的潜能充分挖掘出来。
要达到好的教学和学习效果，除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念，就要走向社会，深入农业企业搞调查研究，参与农业企业的生产工作，我校一位教师就是深入企业生产第一线，深入调查研究，结果开发出了一个养猪管理方面的软件，这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子，这足以证明了，随着现代农业信息化的大发展，愈来愈需要这方面的人才，既具有本专业方面的技术知识，又比较懂计算机技术知识的人。
要达到好的教学和学习效果，除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体，要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说，由于没有深入到专业研究，仅处于专业学习阶段，难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用，仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要，但不知道如何用，需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作,他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练,而往往忽视计算机技术的学习和训练，把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差,学习跟不上,对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况，我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。
3.2增加开设课程门数和学时数
我们要到农业企业去调查研究，收集资料，获取大量的信息，重新修订专业教学计划，增加计算机方面的课程，加大计算机教学的学时数，以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的，增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统(专门针对于现代养猪场开发的)软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义：1) 避免重复研究或走弯路;2) 节省研究人员的时间;3) 是获取新知识的捷径。同时，增加上机学时数，让学生多上机多实践，提高自己的动手能力。
3.3因学生基础不同，采取因材施教的方法
针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象，在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教，可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识，根据统考成绩将学生分三个等级，对每个等级进行编班上课，根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式，等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量，扩大学生知识面，使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习，学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式,使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律,又提高了学生学习的积极性和学习成绩。
3.4要保持计算机教学的连续性和层次性
连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快，学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题，学生普遍反映低年级开始上计算机课时，学生很难将计算机与自己的专业结合起来;高年级进入专业课时，有了将计算机与专业问题结合的机会和需要，但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试，与解决问题的要求相去甚远。
鉴于此，笔者认为，计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性，积极研究教学安排与专业的结合，使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展，由浅入深，由基础到应用，在其他课程中注重计算机技术的应用，穿插计算机技术的使用，保证三年大学学习中计算机学习不断线，使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。
层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”,对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义，计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。
第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识，具备计算机的一般通用认识基础。
第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力，具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程，例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。
第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力，增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《vb.net程序设计》、《信息检索》等，总之，应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系，体现连续性和层次性。
3.5对农科高职非计算机专业教师和学生的要求
对于农科高职非计算机专业的学生来说，计算机成为在校学习和未来工作的重要工具，也是展示个人能力的重要方面。农科高职非计算机专业的计算机教育属于重要的公共课程，很多专业在要求讲授计算机基础知识和理论的同时，更侧重计算机技术在本学科的应用。这对承担农科高职非计算机专业课程教学的老师提出了更新更高的要求，只有不断改革计算机教学模式，提高计算机学科教学质量,才能使学生毕业后走向社会能很好地适应现代农业发展的要求，利用计算机更好的为专业提供支撑。尤其是作为当代的大学生,除了在学校学好专业知识掌握好以计算机和网络技术为主的信息技术外，在走出校门后，更应具有不断更新知识、跟踪跟上计算机技术发展的能力。在全面提高高校计算机教学质量的同时,培养学生的计算机意识非常重要。实际上学校学到的计算机知识远远赶不上计算机技术的发展，很多人将不得不接受计算机技术的“再教育”，因此培养学生的学习能力比学习知识本身更重要。
4 结束语
总之,农科高职院校非计算机专业的教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让农科高职院校非计算机专业的学生学好计算机，各级领导、教师及学生都要站在一定的高度认识这个问题，重视计算机的学习，在不断发展变化的计算机技术引领下,深入研究、探讨改进农科高职院校非计算机专业计算机教学的方式、方法,找出一条适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。
参考文献
[1]苏中滨,孙红敏,等. 农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[J]. 东北农业大学, 2009(6): 59-61.
计算机在中国普及的这几十年里，得到了充足的发展，也逐渐在高校中得到重视。在进入21世纪之后，国家给予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，规模也不断的扩大，计算机科学在高校学科建设中的重要性也逐渐显露出来，越来越多的学生们选择计算机专业，使得计算机专业成为现在高校热门专业之一。由此可以看出，计算机专业教育在随着时代的发展自身也在急速的发展，但是发展的结果并不因如人意，近几年来高校计算机专业的毕业生们在面对就业时，遇到了两大困难。首先是随着国家政策的改变，高校扩招之后毕业生人数在不断地增加，其次便是毕业生专业技能并不能得到用人单位的认同。造成这样困难的主要原因还是在于高校在进行人才的培育时，缺乏对学生们社会实践的培养，没有实现学校与社会的互动，片面的培养学校主张的高知识人才，却缺乏最基本的实践经验，学生们的专业知识与社会实际的发展相脱节。
一、高校必须将人才的培养作为重点
根据高校的自身特点，计算机专业的学生们必须首先要培养自身的综合素质，与社会实际相结合，进行创新能力的培养，一方面要进行专业知识的教学，另一方面也要讲实践融合在基础理论当中，深化计算机科学与技术专业教育教学改革。高校不再是单方面的进行知识的输出，还要建立良好的教育教学体系，努力提高本校的学生质量与教学质量。大部分的高校在进行计算机科学与技术专业的研究时，要求学生们首先要掌握好学科的基本知识，提高实践动手能力，还要将其与社会实际相结合，在具备基本的能力基础上提升自身的应用能力。最重要的还是提高专业知识，提高专业所要求的有关于计算机系统的应用能力与学习动手能力；其次，在进行基础知识教育是要将其与思想政治教育相远离，把专业教育当做平台，实现实践能力的进一步深化。计算机科学与技术专业所呈现出的多样化形态，使得计算机科学与技术专业在进行人才培养时，一方面要求学生们具有扎实的基础理论和系统的专业知识，另一方面，对于技术工作与实践研究方面的能力也有很高的要求。在进行计算机科学与技术专业的研究上，大部分的高校都主张在整体上进行计算机科学现状与特点及其内在存在的规律，结合社会现实与专业研究优势，将学科的基础做扎实，进行实践与特色多方面的发展。在高校将教师和学生的积极性调动起来，实现专业整体水平的全面提升。
二、构建多个层次
计算机科学与技术专业的进一步发展使得其对人才的要求也提高了。在高校，学生们需要从整体对课程体系进行优化，将教学内容的知识面进行拓展，提高实践教学的能力与素质培养的能力。教师在进行基础理论讲解是，让学生们学会举一反三，并且利用多媒体等现代化的教学手段，切实在教学的过程中加强学生们对知识的探索，让学生们更深入的思考现代计算机科学与技术专业的理论问题。另一方面，对于课堂的改良可以指引学生们具体问题具体分析，将课本的知识与实际的操作相结合，增强实践的能力，课堂教学也可以更加具有特色。专业核心、专业方向和专业拓展课程，按照这四个层次的要求将计算机科学与技术专业的课程分为：公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程三个方面。
三、构建计算机科学与技术专业的关节点课程体系
所谓的关节点课程指的主要是指课程体系中能体现专业特色且对学生素质和能力培养能起到特别关键作用的课程。中国的高校在培育人才时，需要发现专业能力和素质培养的关节点，在这基础上的关节点课程体系，需要建立实施保障体系，并且在计算机科学与技术专业上进行改革试验，在此基础上积累经验。在考虑了计算机科学与技术专业的培养目标、用人单位的需求与专业优势方面的因素后，在四个层次课程体系中，仔细的按顺序的选择关节点课程，对于计算机科学与技术专业建设与研究的关键在于关节点课程体系的建立是否成功。关节点课程体系的建立包括许多方面，包括师资队伍、教学方法、管理模式等方面，以“关节点”课程教学为主的学生素质考核评价体系是判断以素质本位的创新型人才培养效果的保障。随着教学模式的转变，课程体系也在不断的变化，在此基础上建立出关节点课程，并且将学生们培养成为具有专业素质的社会型人才。中国的高等院校按照这个关节点课程体系，选择与计算机科学与专业技术相适应的关节点课程，为以后的进一步学习或就业打下坚实的理论基础和实践动手能力基础。
社会经济的发展带动我国高校专业学科的发展，计算机科学与技术专业的发展是社会。对人才需求的要求，作为人才集聚的高校必须要选择与社会实践相适应的教学模式。作为高校教育将专业技术与实践能力相结合，选择适合本校的关节点的课程，培养学生们基础理论知识与专业素质。了解社会上对人才的需要的要求和科学技术的发展现状，将学校的四个层次的关节点课程体系与社会的供需想结合，努力为国家培育出高素质的人才，改善学校单一的教学模式，实现社会的和谐。参计算机在中国普及的这几十年里，得到了充足的发展，也逐渐在高校中得到重视。在进入21世纪之后，国家给予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，规模也不断的扩大，计算机科学在高校学科建设中的重要性也逐渐显露出来，越来越多的学生们选择计算机专业，使得计算机专业成为现在高校热门专业之一。由此可以看出，计算机专业教育在随着时代的发展自身也在急速的发展，但是发展的结果并不因如人意，近几年来高校计算机专业的毕业生们在面对就业时，遇到了两大困难。首先是随着国家政策的改变，高校扩招之后毕业生人数在不断地增加，其次便是毕业生专业技能并不能得到用人单位的认同。造成这样困难的主要原因还是在于高校在进行人才的培育时，缺乏对学生们社会实践的培养，没有实现学校与社会的互动，片面的培养学校主张的高知识人才，却缺乏最基本的实践经验，学生们的专业知识与社会实际的发展相脱节。
作者：韩冰 单位：河南艺术职业学院
【关键词】计算机专业；产教融合；转型发展
随着科学技术和信息化技术的发展，为现代化教育的改革和创新带来了一个良好的机遇，计算机技术的不断普及和应用受到了更多教育者的关注。为了更好地适应社会的发展步伐，要求计算机专业学生深入掌握全面的计算机知识，不断提升自身的计算机应用能力，从而为今后的生活和工作奠定基础，为我国社会经济的发展作贡献。
1高职院校计算机专业产教融合转型发展的重要作用
在高职院校计算机专业教学中，产教融合转型最主要的目的是培养学生的计算机综合技能。在学生学习过程中，不是只重视他们对理论知识的掌握，更加注重对他们实践能力的培养。在教师教学过程中，应该更新教学观念，改变教学方式，要求学生不仅需要具备专业的理论知识，还需要具备创新思维能力。通过产教融合的转型发展模式，重视学生实践能力和探究精神的培养，为社会和国家培养计算机专业人才。产教融合的方式可以更好地优化高职院校师资力量，提升专业教师的利用率，不仅可以为学校培养计算机专业方面的人才，还能为企业输送更多的高素质人才。通过产教融合的方式，不仅可以提高高职院校的经济效益，还能提升学校在科研方面的工作水平。
2我国高职院校计算机专业教育现状
2.1教学方式单一
我国计算机研究相对发达国家较落后，在教学模式上还处于探索学习的阶段，需要教师不断地根据社会需求进行教学改革与创新，丰富教学内容。计算机专业教育与实践联系很多，目前的社会发展中，主要靠的是信息化技术，计算机技术作为信息化技术的一个重要分支，在现代化的建设中有重要的作用。但是目前在大部分高职院校计算机专业教学中，教学主要侧重于整个专业知识的掌握，对学生实际操作技能的训练关注度不是很高，导致学生的理论知识较为扎实，但是操作起来就显得有些心有余而力不足。不仅教育理念与现实社会脱节，还造成一定的就业困难。传统的教学模式不能很好地调动学生的学习积极性和主动性，学生学习知识完全是为了应付考试和毕业，实践类的课程更是少得可怜，导致学生的学习毫无激情和乐趣。
2.2师资力量不足
现阶段，我国高职院校计算机专业存在师资力量不足的问题。计算机技术属于一种新型技术，不管是行业还是人才都处于成长阶段。随着科技的快速发展，计算机技术随时都在发生着变化。这样一来导致计算机专业教师无法与时俱进，紧跟计算机技术的发展步伐，从而造成计算机专业教学模式处于落后阶段。
3高职院校计算机专业产教融合转型发展的有效手段
3.1搭设产教融合的发展平台
为了更好地实现计算机专业产教融合的转型，应该搭设一个产教融合的发展平台。通过平台的搭设可以加强校企的合作和联系，让更多学生去企业实习，并通过自己所学的计算机知识解决实际的问题，从而促进企业经济效益的提升，有利于学生对计算机知识的理解和掌握。通过实践活动，进而培养他们的实践、分析、处理问题的能力，促进学生全方面能力的发展。此外，通过在企业的实习，让学生可以通过企业拓宽知识面，了解当前最先进的计算机知识，为今后的生活和学习奠定基础。
3.2加强校企合作
为了更好地提高高职院校计算机专业教学质量，高校应该加强和企业的合作，建立长期稳固的教学实践基地，为学生的实践教学奠定基础。首先，加强校企合作可以不断促进实习基地的建设，和企业建立长期合作的关系，双方共同合作教学，为学生提供展现自我能力机会的同时，也能促进企业的发展。其次，加强校企合作，促使企业为学生提供生产实习基地，建立共同发展的合作关系。实习基地的提供，不仅保障了学生的实践和实训，还拓展了毕业生就业的机会，而高校也为企业培养了大量的计算机专业方面的人才。最后，通过产教融合的方式，让更多的高职教师走进企业，对企业以及市场的实际需求和发展有一个深入的了解，从而根据实际需求去制定教学计划，从而培养出适应社会需求的优秀学生。
3.3创办计算机专业相关的产业园
为了解决高校的生产实习基地，以及企业生产人数不够的问题，摒弃传统教学方式，采用校内理论知识教授以及企业实习相结合的教学方式，从而促进学生全方面发展。为了更好地实现高职院校的产教融合，可以创办计算机专业的产业园，通过产业园可以为学生提供实践平台，在提升学生实践能力的同时，实现学校和学生的共同发展。同时，还可以设置计算机实验室，有利于学生对计算机科学技术的研究，进而更好地提升高职院校的教学水平。
关键词：高校；计算机信息管理；专业教学
计算机信息管理是科技技术的重要组成部分，是国家之间进行技术战斗的重要屏障工具。高校是培养该方面人才的重要力量，起着非常重要的作用，所以我们应该根据社会需求对该专业进行及时更新。同时，教师应该灵活地安排专业课堂，完善专业实验训练基地的规划及建设，提高自己的专业素质及能力，及时地改进教学模式，对计算机信息管理专业教学的有效性进行创新。
一、提高学生专业能力与素质
计算机信息管理专业属于高新科学技术的重要组成部分，是一门由计算机技术学科及管理技术学科交叉而成的学科，其在偏重计算机技术学科的基础上，与管理技术学科相联接，进行融会贯通，旨在帮助人类通过计算机的操作完成各种信息管理知识方面的运行。
随着全球化的不断深入，以计算机信息为主体的科学技术革命的进程在不断加速，计算机信息管理专业逐渐受到重视和广泛运用，学校则成为培养该专业高素质的人才的部门，教师成为塑造人才的重要性决定条件。教师在实际的教学过程中，首先，要将学生培养为合格的公民，提高学生的综合素质，使学生成为一个合格的人才。其次，教师在完善自身专业素质的前提下，要让学生熟练掌握计算机信息管理专业的基本知识，在此基础上对学生进行专业实验训练，提高学生的职业技术能力。最后，让学生了解计算机信息管理专业方面的计算机硬件构成组装，掌握软件开发的知识，熟知计算机系统维护，能够熟练地进行准确的信息统计分析，在以上基础上进行系统的网络运行维护及管理。
二、从社会现实着手，进行技术培养
现在，人类文明的进程轨迹已由工业化社会模式转为信息技术化社会模式，在这个全新的社会化模式里，计算机信息管理专业是一个最具潜在发展能力的专业，也是一个对社会发展极具推动力的专业。
近年来，计算机信息资源成为世界上各个国家经济、社会发展的重要性战略资源，计算机信息专业与管理专业的有效结合成为各国在经济及科学技术领域的竞争点，同时也成为衡量国家与地区现代化发展情况及当地基本综合能力的重要评价标准。我国已经加入了WTO，相伴而来的是新一轮技术性的挑战及调整，作为国家的栋梁之才，计算机信息管理专业人才的责任是非常重大的。作为培养此类人才的学校及教师，更应该付出百分之百的努力，打破旧有的教学模式，提高此专业人才的专业素质，提高计算机信息管理的普及率，为国家培养高素质的计算机信息管理专业技术性人才。
教师在实际的教学过程中，应从社会现实需求着手，逐渐完善学生的专业素质，同时也应注意学生综合能力素质方面的培养，让学生熟练地运用计算机进行操作，包括开发NET框架的程序，开发、实施及维护企业ERP系统，在此基础上进行Web的应用程序设计，熟练掌握此方面的基础知识性概念、具体运行方法及相关设置；能够自主进行网络组建及构建计算机信息管理数据库，了解社会中企业电子商务的运用及实施；能够顺利地开展SQL SERVER 2000程序的设计实践训练；能够顺利地进行社会商业、贸易、金融及网络技术方面的运用，熟知具体操作过程；能够及时地处理各种问题，对计算机信息管理数据进行恰当地统计、分析和处理；根据公司、企业或者管理单位的需要，施展自己的管理学及计算机信息技术才能，建立有效的、系统的管理数据库，设计及维护网站；熟知电子商务，满足社会、企业及具体单位的操作及发展需求。
目前，学科与学科之间的交叉发展成为了学科发展的新颖一面，它不仅给各个国家带来了巨大的经济效益，而且学科之间的整合恰当地弥补了单一学科的不足之处及其缺陷。其中最为明显及重要的学科交叉发展为计算机信息专业与管理专业的交叉性发展，即形成了计算机信息管理专业，它为社会提供信息管理、数据库系统分析及建立、电子商务、计算机信息处理等计算机应用程序，促进了社会的和谐及国家的快速发展。
参考文献：
[1]钮邵芳.高职计算机信息管理专业网站建设与管理方向人才管理的思考[J].科技致富向导，2012（9）.
[2]李蓉.高职院校计算机信息管理专业内涵建设与教学改革探索[J].中国电力教育，2013（5）.
关键词： 高职学校 计算机实践能力 教学方法
一、引言
随着科技的发展和时代的进步，计算机早已脱去其神秘的外衣和高科技的头衔，成为人们最常使用的工具之一。随着Internet的飞速发展，计算机的应用已经普及化、社会化、功能化。如今社会的每一项工作几乎都离不开计算机。正因为如此，各个学校相继开设了计算机的专业教育，高等职业专科学校也不例外。高等职业学校在计算机方面的专业教学既不能与高职院校相同，更无法与本科学校的计算机专业相抗衡。高职学校的计算机教学必须明确地定位目标，合理地设置课程体系，采用先进有效的教学模式和教学方法，以期提高高等职业专科学校的培养质量。
二、合理的专业定位是提高学生计算机实践能力的首要条件
要想做到样样通样样精是不可能的，为了能够培养出高质量的人才，学校应该合理设置专业。人才培养受到人才需求的制导。专业的设置应该充分考虑其就业导向。一个好的高职学校的培养计划和目标应该紧随当前和今后的市场需求的步伐[1]。就目前的市场需求来看，计算机方面的培养方向主要有：
（1）高水平的科研和创新人才；
（2）高水平的软件设计人才；
（3）高水平的系统设计人才；
（4）高水平的网络管理人才；
（5）专业的办公自动化操作员；
（6）动态网页、动画的制作人员；
（7）平面、立体图的绘制人才；
（8）初级的程序设计人才；
（9）小型网络的管理人员（如网吧和小型的企业单位等）。
显然，高职学校的人才培养方向应该定位到（5）—（9）这5个方面。因此，其专业设置则相应地应该定位为计算机应用技术、计算机网络技术、多媒体技术、计算机图形图像设计技术等方面。
三、合理的课程设计是提高学生计算机实践能力的根本
好的专业设置能够让学生在自己的能力和时间范围内很好地定位目标，确定学习任务和方向。要实现这个目标，则必须有相应的科学合理的课程体系实现该专业的培养。
就计算机应用技术专业来说，其课程应该以计算机基础应用和简单的程序设计为主，人才能力的培养应该将重点放在计算机基本操作和应用能力的培养上。如今的计算机应用早已经脱离不开网络，因此，应该增加有关计算机网络和多媒体技术等方面的基础性导论性的课程。对于计算机网络技术专业来说，应该以网络操作系统为主，主要目标是培养计算机网络管理员[2]。显然，为了今后工作的需要，还应该设置网络规划组建方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。
在科学合理的专业规划和课程设置的前提下，教师通过案例演示等实践性教学可以使教学过程具体化、直观化，以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关知识，寓教于乐，充分调动学生的新颖感、惊奇感、直观感和尝试欲。
四、学生自己上机实践是提高学生计算机实践能力的必然手段
要会使用某一工具，就必须亲自实践。学生上机实践是培养和提高学生计算机实践能力的重要也是必要的环节。在比较系统全面地了解其专业理论知识的体系后，只有通过大量的专业的上机实践训练，学生才有可能真正掌握必须掌握的技能技巧。就课程授课时间上来说，高职学校与本科学校有显著不同：高职学校应该着重培养学生的实际动手能力，相应的理论知识是为了其实践能力而服务的，因此，必须合理分配理论与实践课时的比例，做到重理论强实践。实践过程应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践。教师授课时应该重视，注意过程演示。
实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践[3]。其中，基础实践是每一个专业的学生都必须完成的相同的实践任务，其主要目标是培养学生熟练地掌握计算机的最基本的使用，比如键盘鼠标的使用、打字和各种常用的工具（如Office）的使用。从最基本的必需的技能技巧开始，对学生进行严格的要求和足够的训练。比如，从最开始的打字训练开始，就一定要确保学生最基本的技能过关，要求他们掌握标准正确的动作和指法，在保证盲打的基础上进一步地要求其打字速度。
应该采用任务教学法和案例教学法，让学生在实践中提高操作技能。案例教学法能够让学生真实系统地了解解决一个案例的所有相关知识和方法。任务驱动方式则能够以学生为主体，在强烈的求知欲的驱动下，学生能够积极主动地应用自己所学到的知识，探索自己想知道的知识，这种自主探索和互动协作的学习过程能够推动学生以饱满的热情积极主动地完成学习任务。
五、结语
职业学校是重点培养具有职能技能的实用型人才，实践性教学一直是职校教育的关键，在计算机专业方面尤为如此。计算机专业方面的实践教学可以充分发挥计算机的优势，只有通过实践，才能让学生真正掌握计算机技术，因此，能否提高学生的计算机实践能力，是评估高职学校计算机教育质量最重要的指标。各大高职院校必须充分重视实践教学的重要性，并采取有效手段提高学生的计算机实践能力，为社会培养出大批的计算机专业人才。
参考文献：
[1]余勇.计算机教学中创新能力培养的探索与实践[J].科技文汇，2012（29）：36.
1.1教学内容专业针对性不强我国高校计算机公共基础课程的教学一般采取选择学与考评的教学模式。信息技术和经济的发展，计算机产品飞速的更新换代，要求计算机课程的内容也需要不断充实、更新。在我们的很多的学校一般都会有这样的情况，对于课程及教学会按照一个学生的平均水平来安排实施，根本没有考虑的学生的差异性，这样会造成计算机水平高的学生，感觉知识简单，学习起来没有意思，而计算机水平差的学生会感觉依然很费劲，很吃力，造成不协调的教学环境。因此，应该根据知识背景、专业要求、性格特征等方面的差异灵活设计教育教学方法才能更加符合教育的理念，满足学生个性需求，提高学生学习的主观能动性。
1.2课程设置与专业人才培养的需求不协调随着社会专业化越来越明显，专业的分类也越来越细化，很多高校对专业方面的课程设置只增不减，而对于课程学习和应用的工具计算机基础方面的教学有所忽视，这样必然影响专业方面的学习，熟练的运用计算机对专业技能的学习和提高必定有很大的帮助这是不争的事实，另外各行业对于从业人员计算机能力的要求也在不断的提高，因此高校课程的设置应该与专业人才的培养相协调，而计算机应用公共基础课程的教学就显得尤为重要。
1.3实验条件发展相对滞后计算机应用属于实践强于理论的一门课程，计算机公共基础课程实验条件滞后势必会影响计算机课程教学的质量，这样的问题普遍存在于各大高校，设备少，技术落后，对计算机教学的投入不够，这给计算机公共基础课程教学的先进性和实用性带来了较大的影响。
1.4各高校招生规模的扩大，课堂教学质量得不到保证高校通过合并，升本等方式，规模不断扩大，但是计算机基础知识的教学与相应的设备并未随之改善，专业方面的教师数量不足，教学方面的设备跟不上学生数量的增加。教师教学任务越来越重，学生学习的压力也在增大，多媒体技术、网络技术辅助教学目的很难达到，教学效果得不到提高。
2教学改革的方向和内容
2.1改变传统的教学理念和思想
教学是相长的，教师在教学中通过与学生的互动可以发现新的问题，能够更好的进行进行知识的补充，知道学生想什么，通过什么样的方式能使学生理解，学生在学习的过程中通过老师的讲解对新知识必定有一个更深入，更全面的认识。传统的观念是教师讲，学生听，不能充分发挥学生的积极性，所以要改变传统的教学理念，要体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性。要转变教学理念和思想，使教师的主导作用和学生的主体作用二者在教学过程中达到和谐统一。
2.2教学内容及方法的改革
（1）教学内容与课程体系的改革。在明确培养目标的前提下，确定必要的知识单元，分层次将它们组成系列课程。将不同的知识单元有机地结合在一门课程中，可以改进教学效果，节省学时。优化课程内容、完善课程体系。计算机应用基础教育可以分为三个层次。计算机文化基础，让学生掌握基本计算机应用知识，对计算机有一个具体的认识，对计算机的基本原理，网络原理和操作内容，以及对于以后工作生活方面的帮助，办公软件，多媒体工具等有一个熟练的掌握。计算机技术基础，包括计算机硬件和软件技术基础。它主要是让同学更加深入地学习计算机基础知识，学习为了应用开发所必须掌握的计算机软硬件技术。计算机应用基础。通过开设多门公共选修课程，以及社会实践活动让学生能够学以致用，在计算机应用方面有一个坚实的基础。
（2）实行分级分类教学，对“非零起点”学生因材施教。新入学学生计算机基础良莠不齐，对于基础不同的学生应该进行个性化教育。入学之初应对学生计算机基础进行全面考核，根据计算机基础的好坏分出类别，因材施教。对于底子薄，基础差的同学应该加大教学的力度，改进教学方向，增加实践课堂的课时。成绩优良者，允许申请免修或参加课程提高班。根据学生具体的计算机能力确定免修和选修的课程。
（3）加强实践教学建设。计算机公共基础课程是实践性很强的课程，应当理论与实践相结合，两者都要重视。特别是对于实践课程的安排。在实践教学硬件环境方面，应加大对计算机硬件设备的投入，更新计算机公共实验室的相关设备，为广大非计算机专业的学生提供更加丰富的实践机会；增加公共机房管理维护人员，扩大兼职管理人员数量，保障公共机房实验设备的完好率，同时保障公共实验室的全天开放。对于教学，教师可以通过网络技术加强对学生的辅导，开展网络课堂建设，使学生有充足的课外学习资源。增加课时，合理安排教学课程。
3总结
随着科技的飞速发展，现代计算机信息技术已经得到普及，并且融入到人们工作生活的方方面面，社会的发展需要更多的计算机专业人才。而专业英语作为学好计算机专业的一个重要工具，必须引起教师和学生的重视。高职院校作为培养专业技术人才的重要基地，有必要不断改进计算机专业英语的教学模式，培养出高素质的计算机专业人才。而对于计算机专业的学生来说，毕业后从事的网络设计、软件开发等工作，很多方面的资料都涉及到英语，只有学好了专业英语，才能更好的了解计算机方面的新技术和发展动态。由此可见学好计算机专业英语对每一位学习计算机知识的人来说都是非常重要的。所以高职院校计算机专业英语教学要突出高职特色，体现“实用为主”的培养目标，不断完善教学模式，提高计算机专业学生学习英语的兴趣，进而为社会培养高素质的计算机专业人才。
1高职计算机专业英语教学存在的问题
1.1学生英语基础差，教学质量难以提高
高职学生普遍英语基础较差，学习积极性不高。而计算机专业英语虽然涉及很多专业方面的知识，但由于不是专业核心课程，学生也没有考级压力，专业英语的学习仅仅是为了应付考试。再加上计算机专业英语术语多，句子结构大多比较复杂，尤其是结合计算机专业英语的特点，在计算机科技文中常使用大量的转意词，这更给高职计算机专业的学生学习英语带来了难度，教学质量难以得到有效的提升。
1.2教学方法单一，学生难以提起学习兴趣
高职院校很多计算机专业教师在进行专业英语教学时，采用和传统的基础英语一样的教学方式，课堂教学内容仅限于教材，主要是对文章中的英文句子、单词进行翻译，学生只是被动地做一些记录。师生之间缺乏必要的互动交流，课堂教学枯燥无力，学生也容易走神，无法提起学习兴趣。
2高职学校计算机专业英语兴趣教学的几点方法
2.1任务驱动法
任务驱动法作为兴趣教学的重要手段，适合高职计算机专业英语教学的要求，有利于参与课堂互动。计算机专业教师可以根据教学内容合理设计课堂活动，利用任务驱动法来增加学生参与课堂教学的机会。以电子邮件的学习为例，任务驱动法首先要求教师根据教学内容对学生进行合理的分组（2-6人一组），然后在学生掌握计算机基础知识的情况下，用图片作为引导组织学生讨论，之后再通过选词填空、阅读课文等方式引导学生学习电子邮件相关的课程内容，了解电子邮件中常用的词汇、短语等；当学生对课文主题、文章结构和语言知识有了全面的了解之后，可以让学生在课下安装英文版软件，对课堂任务进行实际操作，鼓励学生之间互发英文邮件，并对操作结果进行讨论评价，最终达到学以致用的目的。
2.2情景教学法
提高计算机专业学生英语水平的一个重要途径就是在教师在教学过程中为学生创设英语情境，通过仿真情景对话来激发学生学习英语的兴趣，使学生在实践的过程中提高专业英语应用水平。在进行计算机专业英语教学时，将英语教学内容放在一定的交际情景之中来进行教学，能够让学生很快的掌握计算机专业英语知识，达到学以致用的目的。基于这一事实，教师在计算机专业英语教学中要充分结合学生今后实际工作的特点创设教学情境，让学生主动参与到情境对话当中，在实践中学习英语。比如，在学习计算机硬件方面的专业英语内容时，可以组织学生进行角色扮演，让不同的学生分别扮演鼠标（Mouse）、键盘（Keyboard）、显示器（Display）等不同的硬件，通过情景表演的方式来让其他学生猜是哪一种计算机硬件，并用英语表达出来；还可以让学生模拟购买电脑的情景，用英语探讨询问计算机各个硬件的性能、特点等，以此来巩固学生的英语知识。由此可见，情景教学法不仅能够有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，而且还能有效提高学生实际应用计算机专业英语的水平。
2.3多媒体教学法
随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在教学中已经得到了普及，在课堂教学中的优势尤为明显。在高职计算机专业英语兴趣教学中适当引入多媒体，可以更好的调动学生的学习兴趣。多媒体集图片、声音、动画、视频等多种表现形式于一体，具有形象生动的特点，利用多媒体进行英语教学可以让学生的听觉、视觉、感觉都得到调动，能够从丰富多彩的画面和声音中感受到英语的魅力。相关研究表明，以图像与声音相结合而表达出来的内容可以让人印象深刻，有助于提高记忆力，从而帮助学生更好的记忆和掌握英语知识。因此，高职计算机专业英语教师在教学中应适当采用多媒体进行教学，将其作为课堂板书和讲课的有利补充，激发学生学习英语的兴趣，让学生从中学习更多的知识。比如教师可以利用多媒体制作精美的教学课件，把平淡的书面文字转换为形象立体、色彩丰富的画面，能够很好的吸引学生的注意力，进而激发学生学习计算机专业英语的兴趣。另外，教师还可以还可以利用多媒体将计算机的工作流程演示给学生，用英文讲解所有指令、提示信息，并设置适当的课堂提问，让学生用英语来进行回答，这样可以在一定程度地提高学生的学习兴趣，还有助于提高学生的计算机英语表达能力。
3结语
摘要：文章针对目前非计算机专业计算机教学中存在的一些实际情况，提出了以计算机在各学科领域内的应用为中心，系统地开展多层次的计算机教学。并提出了如何确定非计算机专业计算机教学的目标以及提高计算机教学质量的方法、手段。
关键词：计算机教学 教学目标 专业应用
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
一、明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。
三、提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
四、重视科研工作，提高教学质量
“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学
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的有效途径。
参考文献：
【关键词】测控技术与仪器 计算机 课程体系 试点班
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0009－02
目前，我国高等学校教学内容、课程体系改革的各项工作正在如火如荼地开展，其中学科内部及学科之间课程体系的优化整合是本科专业建设和改革最为关键的工作。［1～3］考虑到专业特点和应用型人才培养规格的要求，结合计算机课程平台教学的实际特点，我们对测控技术与仪器专业计算机系列课程进行了大幅度改革，并对特色专业建设的应用型人才培养试点班实施。本文从测控技术与仪器专业对计算机科学与技术知识的基本要求、计算机课程体系改革的具体方案及实施效果三个方面介绍了试点班的改革与实践经验。
一、测控技术与仪器专业对计算机技术的基本要求
测控技术与仪器本科专业是一个多学科交叉的专业，涉及机械工程、光学工程、电力电子学、计算机科学、信息科学、控制工程、仪器科学与技术等一级学科，其中计算机系列课程的教学主线大体为：信息的获取、传输、处理、反馈控制，主要内容包括：在硬件方面，要求掌握计算机的基本组成，包括主流CPU结构与原理（有取舍、有侧重地学习X86、单片机、PLC、嵌入式、DSP、FPGA中的一到两种），存储器组织，总线结构，读写时序，常用基本接口电路，常用输入输出设备等。在此基础上能够完成常用的信号输入输出通道的硬件电路设计。在软件方面，要求掌握基本汇编语言、C语言、数据结构的基本知识、操作系统的基本原理。在底层，要求能够编写驱动程序完成数据输入输出与数据传输，应用层要求能够完成数据的简单计算处理。在达到软硬件基本要求的基础上，学生可以进一步了解各种流行的数据传输总线、协议及链路，能完成数据的传输、显示、打印的硬件通道设计；可进一步掌握面向对象的编程、可视化编程、网络化编程方面的软件程序编写，实现仪器的虚拟化、智能化、网络化。
改革与实践的总体思路归纳如下：以学生最终能够应用乃至设计完整的计算机测控系统（包括硬件电路与软件程序）为教学目标，从简到繁、从易到难、从基础到应用，分阶段、分步骤，硬件电路与软件设计相结合，课堂教学与实践锻炼相结合，多个学期连续不断线教育与短期集训相结合，课内教育与课余兴趣小组活动相结合，由多个任课教师分成小组，分工配合地实施课堂教学与实践教学。
二、计算机课程体系改革具体方案
测控技术与仪器专业计算机系列课程的优化整合方案为：从修订教学计划入手，着力于对学生的知识、能力、素质结构进行调整，注重基础，强化学生综合实践能力和创新意识的训练，有效克服当前教学工作中存在的教学内容分散陈旧、教学方法过死、教学环节不连贯等问题，解决长期以来自然形成的课程科目与实践环节过多与总学时有限的冲突、知识面广而不精等问题。
1．教学内容的整合原则
在原有课程体系中，软硬件方面的课程设置均存在一定的弊端。软件程序方面，必修课只有《C语言程序设计》一门，开课时间设置在第一学期，与后续课程脱节，导致学生到第五、第六学期的实践环节用到时已基本遗忘。另外，教学内容不充分，没有覆盖操作系统、数据结构等方面的基本知识。硬件方面，必修课中《微机原理与接口技术》与《单片机原理及应用》同属硬件类课程，内容重复，讲授的内容不尽合理，如没有目前常用的PC机板卡资源、嵌入式技术等。此外，选修课多而杂，教学主线不明确，与专业培养目标配合不紧密。
具体来讲，对教学内容进行优化整合的几个原则如下：①综合性：课程设置改变传统的自成一体的单个课程范畴，进行优化整合，提高课程的综合化程度，达到以软硬件基础知识为主体，以计算机测控应用技术为主线，拓宽知识面，改善知识结构；②先进性：将传统的测控技术与当代最新的计算机技术相结合，使原来单一模式的分析方法转变为生动丰富的多方案优化，加深了对现代测控手段的理解和掌握；③实用性：找准应用型人才的培养定位，教学内容的安排上注重夯实软硬件基础、拓展系统综合应用能力，避免传统教学中理论教学的单调性和复杂冗长化。
2．教学内容的深度凝练
经优化整合后，3门必修课的主要教学内容归纳如下：
（1）《程序设计基础》是本专业计算机系列课程体系中的核心课程之一，综合了《操作系统》、《C语言程序设计》与《计算机软件基础》等课程的内容，并通过实验巩固所学知识，为后续计算机测控技术方面的专业课程打下坚实的基础。
（2）《计算机硬件基础》旨在让学生掌握微型计算机硬件的基本组成、体系结构和工作模式，着重使学生掌握微型计算机中存储器、I/O接口、总线、中断、人机交互等概念、原理和应用技术，同时通过实验，初步形成计算机硬件方面的工程设计与应用能力。
（3）《计算机测控技术》旨在通过本课程的学习，使学生学会设计基于微型计算机的测控系统，解决工程实际问题，要求学生掌握基于微处理器的计算机测控系统的基本体系结构、常用输入输出通道的设计、常用人机接口的设计、常用数据传输电路的设计、简单数据处理算法以及计算机测控技术的若干新进展，形成工程设计与应用能力。
改革后，上述3门必修课程的教学内容由多门课程优化整合而成，注重学生综合素质和独立工作能力的培养，在计算机系列课程体系中所占比重大大增强，见图1。在保证课程基本教学内容的基础上，突出实践教学环节，注重教给学生科学的思维方法，训练其逻辑思维及理工科思维能力。
3．独立实践环节的合理设置
我校测控技术与仪器实验室下设精密机械与测试技术、传感技术、光信息技术、现代电子技术、信号处理等多个功能实验室，可开展全方位的独立实践教学活动，有效提高学生对于光机电一体化测控系统的设计与应用能力，促使学生从课程分类学习向工程实际综合应用的转化。
（1）作为实践教学必修课，《计算机测控实践》安排在计算机系列理论课程全部结束之后进行，集中设计时间为两周，相比改革前其教学力度加强。其教学目的在于使学生巩固计算机方面的基础理论知识，同时训练学生运用计算机软、硬件知识解决具体工程问题的能力。通过多人共同完成一项设计任务使学生认识到团队协作的重要性及协作技巧，并通过设计使学生掌握设计说明书的撰写方法及基本技能，培养工程师的素质。
（2）《测控专业综合实践》环节安排在第7学期，学时为3周，题目均来源于教师的科研成果，打破了传统的演示性、验证性和单一性实验模式，建立起了新的设计型、创新型、综合型的实践环节体系。要求学生独立完成一个实际的小型光机电一体化测控系统（或大系统的一部分）的设计与调试，根据学生具体情况因材施教，有针对性、分群体加强学生在某个具体技术领域的技能培养，做到学以致用。
三、实践探索及初步成效
以上计算机系列课程设置方案，是北京信息科技大学测控技术与仪器专业在多年的教学实践与改革探索过程中逐步形成并实施的。具体地，首先，在测控08级尝试独立的实践环节《计算机测控实践》，在第六学期初由教师集中讲解，布置课程设计任务，提出设计要求。学生根据任务与要求，结合自己的特长与兴趣查阅资料、制订设计与调试方案。随后，学生根据自己的时间灵活安排，分散在相关实验室进行系统分模块设计和调试，教师分组指导与答疑。最后两周学生在实验室进行系统联合调试，撰写课程设计说明书，完成课程设计验收与答辩。
其次，针对测控09级，有意识地对计算机系列课程的教学内容进行了局部调整与取舍，注重教学环节的搭配与教学内容衔接。同时，花大力气建设了计算机系列课程实验系统。针对《微机原理及接口技术》与《单片机原理及应用》，专门设计、制作了模块化的实验系统，该系统让学生采用搭积木的思路来设计、调试、验证简单的计算机测控系统及其应用，如温湿度测量、处理、输出显示等系统。
最后，根据前期积累的改革实践经验和教训，形成了2010级专业培养计划和教学大纲等指导性教学文件，在测控2010级特色专业建设试点班中推广实施。实施新培养计划与教学大纲的测控1001班（试点班）学风突出，在大一全年的各次考试中单科与总体成绩均名列前茅，为后续几年的专业课学习打下了坚实的基础。
四、结束语
根据测控技术与仪器专业多学科交叉的特点，并结合我校该专业应用型人才的培养目标，在总结经验与摸索创新的基础上，我系对该专业的计算机系列课程的设置与教学环节进行适应性改革，构建了合理有效、因材施教的人才培养模式，形成了“专业口径宽、实践能力强”的专业特色，并对应用型人才培养的特色专业建设试点班进行实践，取得了初步成效。
参考文献
1 唐鸿儒、郑洁、黄亚忠.测控技术与仪器专业教学研究与实践［J］.高教论坛，2009（5）：71～74
论文摘要：文章针对目前非计算机专业计算机教学中存在的一些实际情况，提出了以计算机在各学科领域内的应用为中心，系统地开展多层次的计算机教学。并提出了如何确定非计算机专业计算机教学的目标以及提高计算机教学质量的方法、手段。
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
一、明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。
三、提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
四、重视科研工作，提高教学质量
“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。
r> 中图分类号:G642 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)09-0114-02
信息安全专业是一门新兴的交叉学科,涉及计算机及网络安全的各个方面,是一个直接面向工程、面向应用的专业领域。该专业的培养目标是掌握信息安全领域的专业知识及专业技能,具有良好专业素养,能够理论联系实际,可以从事计算机、通信、电子商务、电子政务、电子金融等领域的信息安全高级专门人才。自2001年武汉大学计算机学院新开设了信息安全专业开始,信息安全专业已经发展了十年。经过近些年来的发展,已具有一定的规模。但是由于信息安全专业发展的时间较短,教学体系尚不成熟,许多问题,诸如专业建设、师资队伍建设、教材和课程建设等,尚在研究、摸索阶段。而且,由于各个高校的特色专业各不相同,因此在进行信息安全专业建设时侧重点会有所不同。因此,研究主要从学科设置、专业课程设置、实践教学环节和教学方法改革等几个方面进行。
一、信息安全专业特点
信息安全是一个涉及面相当广泛的领域,而且其内涵在随着信息应用的范围不断扩大。归纳起来,信息安全专业具有如下几方面的特点:多学科交叉。涉及到计算机、通信、电子、数学、生物、法律、管理等多个学科;理论联系实际。能够把掌握的理论知识熟练、灵活地应用到实际问题中;专业素养高。信息安全专业的学生不仅要有专业知识,而且要有法律法规等方面的素养。这样才可能到一些很重要的部门承担信息安全工作;系统工程。鉴于“七分管理,三分技术”的木桶原则,绝不可忽视法律、管理、教育的作用;整体性和底层性的特点。从整体、底层硬件方面系统采取措施才能比较有效地解决信息安全问题。
二、教学体系建设
1.学科设置。信息安全的内涵随着信息技术的发展在不断的延伸,从最初的仅对信息进行保密(保密性)发展到防止信息被篡改(完整性)、可用性和抗抵赖性,从而涉及到攻、防、测、控、管、评等多方面的基础理论和实施技术。所以,信息安全专业的学科设置也随着其研究重点和应用领域的不同而不同。目前,在学科设置方面,信息安全仅仅是高校自设的二级学科。大多数高校根据自身的特点将信息安全设置在计算机科学与技术或者信息与通信工程的二级学科。设置在计算机科学与技术学科之下的,以计算机和网络知识为重点;而设在信息与通信工程学科之下的,一般是以通信和密码学作为教学的重点。也有一些高校将信息安全作为数学学科下的二级学科,以数学、物理等基础知识为其侧重点;有的高校把信息安全专业办在安全工程系,以安全为教学内容的重点。例如,西安电子科技大学将信息安全专业设在了信息与通信工程一级学科下,充分利用西安电子科技大学的特色专业发展信息安全专业,培养通信保密方面的专业人才。
2.专业课程设置。在专业课程设置方面,考虑信息安全专业的交叉学科特点,提出信息安全专业课程体系设置要求覆盖的领域知识面宽。美英等国在课程设置方面比较有层次性。有的院校将课程分为两类课程,即基础课程和特色课程。基础课程开设了密码学、操作系统安全、网络安全、系统安全管理与评估、数据库安全、网络攻防技术;特色课程开设了安全编程技术、信息犯罪、网络协议安全性分析、计算机/网络取证、无线网络安全等。而有些院校将课程分为技术、管理、安全三大核心或者是技术、策略、健康和管理四大核心。而在国内,由于信息安全专业作为二级学科开设在不同的一级学科之间,因此课程设置差别很大。如“数字信号处理”“编码理论基础”“随机信号分析”“通信原理”“信息网络基础”等科目则使得信息安全专业培养更倾向于密码学和通信安全;而“计算机网络”“软件工程”“操作系统”“数据库原理”“嵌入式系统”“Windows分析与应用”等科目使信息安全专业培养定位在计算机科学与技术专业之上。许多高校根据自身的传统优势学科,发展相应的信息安全专业。例如,西安电子科技大学将课程设置为基础课程、计算机课程和专业课程。基础课程保持了如数字信号处理、通信原理、随机信号分析、信息论基础等通信专业的基础课程,而专业课程设置了信息安全数学基础、密码学和网络安全技术,同时还在计算机操作系统、计算机网络和数据库等方面设立了一些计算机方面的 课程。这种三类课程体系的设置保证了学生可以从事信息安全、通信、计算机方面的工作,从而更好的适应社会需求,满足学生未来的发展和就业,规避就业风险。中国科学技术大学计算机系由于具有良好的数学和算法分析基础,因此信息安全专业课程包括了“算法设计与分析”“组合数学”“网络计算和高效算法”“计算数论”和“计算机数学”等基
础性的课程。这些课程很好地促进了学生学习密码学、入侵检测、信息论等专业课程,而且对学生的进一步深造奠定了很好的基础。上海电力学院结合自己特色明显的电力专业,在设置课程体系时以计算机科学技术为主,同时兼顾电力信息技术、电子、通信、数学、物理、电力信息网等课程。
3.实践教学环节。在信息安全本科专业人才培养中,一定要强调理论与实践的结合。因此不仅要有合理完备的理论课程体系,还需要建立良好的实践教学环节,帮助学生在实践中真正掌握理论知识,掌握基本信息安全技能。在实践教学环节方面,由于信息安全实验大多比较复杂,所需要的计算机设备也较多,而目前的教学条件通常很难满足大量学生并发进行实验。因此,有的高校采用虚拟实验。虚拟实验可以有效减少实验过程中安全事故的发生,这一点对于要频繁进行恶意代码实验的信息安全实验来说至关重要;而有的高效积极建设校外实践教学基地、工程实训项目和毕业实习基地。加强与企事业单位和政府部门的合作,采取共建联合实验室、工程技术研究中心等方式,积极与相关单位建立固定的合作关系;有的高校将信息安全专业实践教学体系按人文社会科学实践、自然科学实践、工程技术实践及综合实践四类规划;有的研究针对信息安全的专业实验设置了基础验证性实验、综合性试验和研究创新型实验。基础验证实验约占总学时的40%,内容与理论课内容相衔接,且相对固定;综合性设计实验要求学生综合运用一门或多门课程的知识,针对特定问题进行设计,提高综合设计能力。 4.教学方法。在教学方法方面,研究针对信息安全专业知识更新快、教材知识相对滞后等特点,改变传统的“注入式”教学方法,提出“参与式”的教学手段。首先提出具体问题,然后推荐一系列参考资料,教师从研究思路和关键问题上给予引导,最后请学生将自己理解和掌握的知识在课堂上进行阐述。这种互动式教学促进了学生学习的主动性,培养了学生分析问题解决问题的能力。例如针对实践性很强的入侵检测技术课程,如果按通常的注入式模式进行教学,学生还是不能建立网络攻防的完整体系。但是参与式教学模式可以让学生在兴趣的驱使下,学到更多他感兴趣的攻防内容,从而在理解和掌握入侵检测系统知识和技术后自主搭建入侵检测系统、进行扫描攻击实验,查看和分析“入侵检测系统”的数据。而针对密码学这种理论性较强的课程,除了基础理论知识的讲解,重点是结合实际应用来进行阐述。例如RSA算法在网上银行,数字证书等方面的应用。还可以通过举例子来吸引学生的注意力。研究者还提出将工程化思想融入课堂教学。教师给出一个需求,并对需求进行分析,引导学生和知识点进行联系;然后结合知识点进行问题设计,最后要求学生选用一种仿真工具进行实现。这个过程可以让学生体会软件工程中的一些系统开发思想,也可以提高学生的综合能力和素质。另外,一些研究者比较强调的是无论使用哪种教学方法都需要通过网络教学平台和学生进行互动交流,只有这样才能更好地做到互动。还有一些研究者提出开展信息安全专业工程硕士教育,因为计算机和通信专业的本科生工作之后从事了信息安全领域的工作,这些工作人员具备计算机和通信方面的专业技能,但是对信息安全缺乏系统全面的认识,进一步的教育有利于他们更好地胜任本职工作。
5.师资队伍建设。信息安全专业虽然与传统计算机、通信、电子有相通之处,但也有其独特的特点和具体要求。所以,信息安全专业的教师要涉及到信息学科的多个领域及物理等基础学科,同时还要了解最新的信息安全技术,关注最新安全动态,当然较强的动手能力也是必备的。因此,信息安全专业教师的在职培训、出国研修是很好的进修途径。另外,可以考虑以区域为纽带,建立信息安全交流平台,实现共享机制,请信息安全方面的大家、名家做一些讲座,培养优秀的信息安全教师。
6.教材建设。目前信息安全方面的教材很多,但是参差不齐。有的教材写的过于专业,重理论、轻实践。和实际结合紧密的典型案例很少,甚至几乎没有。信息安全事件一旦发生,学生无法运用现有知识完整解释安全现象;有的教材操作性很强,但是理论性不够通俗,这样学生还是不能将理论和实践结合起来;另外,由于没有系统、完整的信息安全领域 教材,课程标准之间、教材内容之间重叠现象非常严重。不但与传统课程内容有重叠现象,而且专业课程之间也有明显的重叠现象。例如,网络安全课程中涉及到了入侵检测和病毒方面的介绍,与入侵检测和病毒原理课程相互重叠。又比如在信息系统安全管理与评估中有关于标准的介绍,而在信息安全法律法规中又涵盖了相关内容等。因此,迫切需要有
关键词：企业英语培训实际应用水平模式
优胜劣汰的市场法则使得计算机企业要想发展壮大不仅需要了解市场、科学决策，更需要不断更新计算机技术，与世界顶端技术接轨，学习外国先进的技术与理念，而英语作为一种交流的介质所起的作用不可小觑。国内计算机企业要想发展更快更好就需要专业素养高又熟练掌握英语的复合型人才。本文结合对国内计算机企业的从业人员英语水平和国内计算机企业英语培训状况的分析，旨在从英语的传授和学习的角度提供一些更有效、更实用的英语培训模式。
一、国内计算机企业急需提高员工英语的实际应用水平
近十年，计算机技术发展势头迅猛异常，到今天已将各种计算机技术多层次、多方面交叉融合在一起。但是与此同时相当一部分的计算机技术人才尤其是计算机研发人员面临着一个相当大的瓶颈，即英语的实际应用水平低下。虽然一部分的计算机从业人员在校都应学过计算机专业英语，知道一些专业术语，通过了大学英语四、六级，但当他们与外国专家合作时，甚至连基本的语言交流也成问题更不必说是专业方面的沟通，甚至计算机专业的研究生甚至博士生也同样面临尴尬的境地。英语开不了口，即使开口别人也一头雾水，英语听不懂，无法使各项工作顺利进行。员工英语实际水平在与外国计算机专家的沟通和协作中就显得格外重要，尤其是英语的口语表达和英语的听力理解。而与此同时，企业也因为企业员工无法达到一定的英语实际应用水平而不得不到社会上去聘请外事专家或翻译人员，但效果也不甚理想，毕竟隔行如隔山，因为太多的IT专用术语和缩略语，以及很强的专业知识使得没有计算机背景的英语专业翻译无能为力，一些技术上的问题无法仅凭语言层面所能解决的。所以越是市场化的企业对英语培训越重视，对员工的英语能力的要求越高。所以企业迫切需要计算机从业人员的英语实际应用水平的提高，而提高员工的英语实际操作能力，英语培训班则势在必行。
二、开展英语培训班应注意的问题
1.针对不同学员情况，培训班水平级别化
计算机人员的英语培训也要根据员工的实际英语水平和工作需要界定其学员的英语所属大致级别。根据实际英语水平，可简单地以通过大学英语四级考试（CET4）作为标准，即如果其通过了CET4，则表明其英语水平为中高级，词汇量接近五千，不存在基本的语法问题，有一定的读写能力；如果若没有通过CET4，则表明其英语水平为初中级，词汇量不足四千，可能存在一些语法问题，读写能力较弱。另外与工作性质相关，可将计算机人员划分成计算机研发人员、泛IT人员两种，对计算机英语的要求也不同。简言之，应按照学员自身英语水平和工作的性质把培训班分成初、中级班和高级班两种。
2.培训师资源缺乏，培训质量良莠不齐
计算机企业的英语培训目前尚处于发展阶段,除了尚未形成完善的内部机制,即从企业内部人员的挑选到对其实施培训这一整套系统中,优秀的教师资源的贫乏是左右培训质量的关键。而目前的培训师水平鱼龙混杂，情况是不容乐观，既懂计算机专业知识又能熟练运用英语的培训师少而又少。其中，有不少培训师仅仅是英语专业出身本身对计算机知之甚少而且对计算机方面的知识也没有深入研究。所以可想而知，其培训质量怎能不让人堪忧。3.注重教材和参考资料的选择
计算机专业英语的教材选文一般都是具有很强的代表性的英文原版文献。它涉及了计算机的技术基础、系统和应用等各个方面内容，涵盖面极广。一般说来，一本优秀的教材，在内容上应该做到取材新颖、技术前卫、系统性强、可读性好。学习者在学完了全部内容之后，就应该对计算机各方面的技术理论、常见的专用术语的含义、本学科领域的文献体裁和风格有一个大体了解。但计算机技术发展如此之快，称得上是日新月异。因此，任何一本计算机专业英语的教材都不可能涵盖计算机领域的新名词和新术语。所以在对计算机专业英语的学习上，选择难易程度适合的教材，太简单则不利于提高、太难则容易使学习受挫。根据教材的专业侧重的不同，在选择计算机英语教材时，可从实际工作需要出发。
三、更有效更实用的英语培训模式
1.初、中级班进行基础英语的培训
初、中级班进行的是基础英语的培训，其学员英语水平处于初级或稍高的水平，这就要求应注意计算机英语的趣味性，激发学员学习的兴趣。可以通过联想把许多看似枯燥难懂的词汇和句子赋予形象生动的色彩。例如，计算机网络中关于www(全球信息网)的学习，可以想象为在波涛汹涌的大海里畅游（因为www很用以令人联想到波浪）。在培训时应注意掌握专业词汇和语法时技巧。首先，对构词法的掌握是学习计算机专业英语词汇的关键之一。许多的计算机术语词汇都似曾相识，这时可从英语构词法的角度去理解和分析。譬如说词汇“subnode”（次结点），若熟知“node”是“结点”的意思和前缀“sub-”是“次要”，那么subnode的意思就清楚了。事实上，在科技英语中派生词很多，这也是它的一大特点。只有既具备丰富的计算机知识，又精通英语中的构词法知识，很快地猜出文章中生词的含义，从而提高阅读的速度和水平。其次是对语法的培训，虽在计算机专业英语中语法结构相对简单，但一些复杂的长句子在文章中也会时常出现。
2.高级班弥补英语的实用水平不足
高级班的学员已经通过对计算机英语的系统学习掌握了一定数量的专业词汇，加上有金山词霸这样的工具，阅读原文并不很困难，但阅读速度和阅读质量仍是培训的一个重要的方面，系统学习计算机英语，这里的系统性包括了计算机体系的系统性和英语语言的系统性，同时必须时刻牢记：除了借助计算机英语教材系统地了解计算机诸方面的英语表达和专业词汇外，还要对英语语言本身从听、说、读、写四个方面下功夫，以免出现偏废。有些计算机人员就是因为在听和说方面偏废，以至于影响到自身发展和企业的工作。如何加强听和说的训练即是提高培训学员的实际应用英语的水平重要一环，也是其中较弱的一环。听力和口语的训练可在传统的教学课堂上培训，通过具体情景模拟来习得，也可以在高科技手段多媒体帮助下实现，如多媒体软件、网络英文广播、英文电影、英语节目和教学资料等。培训班开设期间，开办英语角的活动并保证此活动的延续性，设计现场英语运用的场景使学员能在模拟现实情景中更深刻地体会英语实际运用的乐趣等此类活动都能有效提高学员的听说等英语实际运用能力。
3.培训老师自身的计算机专业知识的修养
