时间：2023-09-15 17:32:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机网络技术说课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：网络技术课程、模拟仿真软件、化虚为实、效果好
中图分类号：TP 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）26-01-01
一、计算机网络课程教学中存在的一些问题。
1.课程内容枯燥无味。计算机网络课程中的有比较多概念性、原理性、理论性的知识，这些知识都比较枯燥、难于理解。比如介绍计算机网络中通信设备工作原理与作用、通信协议（静态路由协议、OSPF路由协议等）时，不但教师觉得不容易讲述清楚、学生听起来也难于理解，网络课程内容显得既复杂又枯燥。
2.网络实验设备短缺。要组建一个网络硬件实验室需要花费几十万，甚至上百万经费，对很多学校来说是一个非常大的数字，由于资金投入问题，造成计算机网络实验所需的硬件与软件短缺。
3. 学习网络课积极性不高。计算机网络课程理论性、综合性比较强，涉及的知识面广；学生对生硬、抽象的理论知识理解起来比较困难，认为老师讲的这些知识不实用、与现实关系不大，慢慢地对网络课程失去兴趣，被动地完成老师布置的上机任务、课后作业，甚至为应付考试而学习，大部分学生对网络课程学习缺乏学习兴趣和积极性。
4. 网络课教学形式过于简单，教学效率低。随着计算机网络技术发展，网络新技术也不断出现与更新，知识点也不断增多，学习难度对应加大，部分老师上课还是采用传统教学方式，采用传统教学手段，多媒体教学还是停留在“演示”阶段，教学模式仍然是“老师讲、学生听为主”的模式，使得学生对网络知识的理解和认识停留在书本上，动手操作能力不强，教学效率低。
二、在计算机网络课程教学中使用模拟仿真软件的必要性。
本校是全国信息化示范校，基本上每年都组织信息化说课大赛、信息化教学设计大赛，参赛的不少教师为了丰富教学效果制作了优秀模拟仿真软件，比如设计出 “制作网线仿真软件”、“网络综合布线仿真软件”、“防火墙实验仿真软件”等，当初只是为了参赛，后来把这些作品应用教学当中，发现这些作品不但更加直观演示网络相关知识、丰富了课堂，而且也能让学生课堂中有机会进行互动式网络实践，提高动手能力。
1. 化虚为实、辅助学生理解。网络知识复杂又枯燥，老师非常需要借助虚拟软件帮助学生去理解与记忆，如果能把这些网络知识渗透到虚拟软件中的网络实验去讲解，并让学生在实践过程感悟其中的原理，以达到教学目的。
2.把抽象理论、乏味知识转化直观实验。有了虚拟软件后，就可以在一台计算机上完成网络仿真实验，在个人电脑上够虚拟出若干台路由器、交换机、服务器等设备，进行搭建网络、规划网络IP地址、划分子网、配置路由协议、网络访问控制、配置网络安全、安装配置服务器等实验。比如讲述OSPF路由协议案例时，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由协议之前与之后的路由表信息变化，结合使用ping命令比较配置OSPF之前与之后的结果，学生就很容易理解OSPF的作用与配置方法。
3.模拟仿真软件物美价廉，课堂效果好。可以从网络上免费下载、免费使用模拟仿真软件，不用需要增加学校开支就可以虚拟出很多网络硬件设备；为广大网络课程的授课教师、学习网络专业技能的学生、参与CCNA考证的考生提供了免费使用的平台。比如老师需要介绍无线上网时，为了达到更加好的教学效果，要么购买一批无线路由器和无线网卡、要么采用思科模拟器模拟无线网络实验。采用虚拟软件模拟器无线路由器、无线网卡、无线加密，不仅操作比在真实的设备上实验更加形象、更加方便，而且每个人都能实验操作。
4. 破除实验环境问题，提高实操技能。全国各地很多高校、中职学校均开设计算机网络技术专业或者有计算机网络技术相关的课程，但是很少学校配备有齐全的网络实验设备；有了仿真软件后就可以不受限制地虚拟出足够数量的网络设备、服务器主机进行网络搭建、网络管理、网络维护实操教学，达到每个学生都可以做网络实验的目的，也让更加多的学生与老师一起参与到课堂，训练网络实践技能，一起提高教学质量。
三、将模拟仿真软件应用到网络课程教学课堂，教学效果显著。
1.丰富课堂，提高教学质量与效果。安装网络模拟仿真软件辅助教学，是在不购买新设备、不增加学校开支情况下，只需要在原有的电脑室PC机上安装Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成网络实验，借助模拟仿真软件简单明了地掌握网络通信原理、通信协议，发挥多媒体教学手段的作用，使得学生积极地参与到网络课程的教学课堂，提高教学质量。
2.提高了学生动手能力，以达到零距离上岗。学生通过在模拟器上进行实操把网络通信原理、网络协议搞清楚了，那么学生的网络专业技能、动手能力就会得到了真正提高，其毕业之后假如从事网络通信、网络维护有关的工作，不管需要面向那个厂家的网络设备，都是触类旁通，只需要查查对应设备指令系统命令格式就可以开始对网络进行配置与维护。
3.利用模拟仿真软件还有其他独特的优势。使用虚拟软件不仅低成本、容易创建实验环境与平台，而且还可以节约用电量、节约实验室空间、实验操作更加安全，同时让更加多的学生参与技能实操。
四、把模拟仿真软件应用到计算机网络技术课程的教学中的方法。
1.从网上下载为提高网络课程教学效率有帮助的仿真软件。信息技术的发展与普及为提高教学效果与效率提供了形式多样的手段和方法，只要电脑、有网络的地方就可以从网上搜索、下载教学有关软件与资源。比如在网上不仅可免费下载设备仿真软件思科模拟器Cisco Packet Tracer与Virtual Box软件，而且还可以下载这些仿真软件的文字教程与视频教程。
2.利用信息化手段设计与制作网络设备模拟仿真软件以辅助教学。网络上的仿真软件很多，但不是所有的网络实验操作、网络模拟环境都能找到对应的软件，此时作为计算机教师可以借助Flash、3Dmax等工具发挥专业优势自行动手设计与制作仿真辅助教学软件。
3.有模拟仿真软件后教师不再为教学环境、教学平台而担心，专注教学研究。有了虚拟软件后教师上课不用再为能不能做这个网络实验，有没有网络设备，设备有没有问题，这个内容能不能教等问题而操心了。教师可以把主要精力放在教学设计、教学管理、以及如何提高教育教学效率等方面。
摘 要：随着现代信息技术在教学领域中的广泛普及，建构信息技术与英语课程整合环境下的新型的英语教学模式已成为当务之急。这种模式以互联网为大环境，以校园网为主要依托，以英语教学平台为主要支撑，结合教材光盘中的语言知识和技能，实现了英语教学过程的网络化。这种模式为当今英语视听说教学开辟了一条崭新的教学途径。
关键词：信息技术； 视听说； 教学模式
一、引言：长期以来，我国英语听说课基本上是以教师为中心，学生处于被动接受的地位。教师把大量的时间花在对学生进行听力技能技巧方面的训练，而非达到真正意义上的视听说的综合训练。传统意义下的英语听力是在语音室进行的，教学方式主要是教师放录音，学生回答问题，在这种授课方式下，学生在课堂上相互间的交流很少，学生处于比较被动的地位。传统的英语听、说教学形式单一，听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果，极大地影响了学生的学习积极性和课堂教学质量。
二、意义：视听说教学有别于传统的英语听、说教学。改变了传统听、说课的古板、枯燥的局面，教学形式丰富多彩，图文并茂，教师借助多媒体平台，通过影像资料实施教学，极大地提高了学生的学习兴趣。英语视听说综合课程是一门实践性强的课程，重在对学生的英语应用能力的培养.在英语视听说课程教学中，教师针对该门课程的特殊性，进行评价改革实验，突破终结性评价方式，创建形成性评价机制，对英语教学改革有着重要的指导意义。英语视听说教学是新型的视听说技能训练方式，是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践应用能力的重要手段，它为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，也使教学理念、师生角色发生了根本性的变化。
三、数字环境下的英语视听说教学模式的优势
1.英语视听说课程构建的理论基础
（1）建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。建构主义的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中，教师始终承担着组织者和评价者的角色，利用协作和情境等学习要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
（2）自主学习理论 自主学习理论由Holec 于二十世纪八十年代引入外语教学领域。此后，Dickson，Littlewood 等学者对其给出了不同的定义。我国学者束定芳（2004）在研究了国外学者的定义后，对自主学习归纳为一下三个方面：1）学习态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待学习；2）学习能力：学习者应培养学习能力和学习策略；3）学习环境：学习者应该给予大量的机会去锻炼自己的学习能力。
2.数字环境下英语视听说课程的教学模式的优势
网络环境下的英语课堂教学模式为：网络教学+多媒体视听课程+小班口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，小班面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者。这种新型的课堂教学模式的主要优势如下：
（1）实现了教师教学思想与教学理念的转变。基于计算机和多媒体网络的视听说教学模式与传统的听说课具有明显的不同。传统的听说课主要是教师放录音，学生听完后回答问题，教师对答案；学生形成了老师讲、学生听的思维定势和思维习惯。而多媒体网络环境下的视听说教学模式是一种以学生为中心、教师为主导的模式，它要求教师转变传统的教学思想，积极挑战传统的授课方式；要求学生摈弃旧的学习习惯，摆脱对教师的依赖性，充分发挥主观能动性，培养自主学习能力，成为知识的建构者。
（2）开放的英语教学环境，改革了学生的英语学习方式，提高了英语课堂教学质量和效率。多媒体网络技术这种听、说、读、写全方位组合的复合式课堂模式也有效避免了单一的教学形式的弊端，有助于营造逼真的语言情景，加深交流，课堂不仅是传授知识的场所，还是通过互动营造有利于语言学习环境的地方，从而达到令人满意的教学效果。在大学英语教学中利用网络多媒体辅助教学，学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料，在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源，进行以提高自己英语素质为目标的学习，为今后进入社会利用相关的网络资源和学习打下坚实的基础。
（3）丰富的信息容量，突破了时间和空间的限制。在传统英语课堂教学中要使用到很多教学资源，比如听力用的磁带、光盘等。由于拥有投影仪的多媒体教室数量的增多，将这些材料转录为相应的音频和视频文件，放在网络教学平台中，在课堂教学中，从教学平台中直接播放这教学资源，即省时又省力。同时，在网络教学活动过程中，也将一些课堂教学过程中，学生常出现的错误、英语学习方法等放到教学平台中，供学生参考。
（4）为英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境。传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。
总之，开展多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究，是时代的呼唤，是大学英语教学改革势在必行的要求，对提升学生的视听说能力，具有积极的促进作用。
四、结语： 目前基于计算机和课堂的英语教学模式的实现和推广具有非常深刻的意义。这样的教学模式的转变不仅仅只是采用了多媒体技术而导致的教学手段的转变，更重要的是，它引发了教学理念的一场革命。它改变了我国长期以教师为中心、单纯传授语言知识的单一教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，这种全新教学模式对于发展和培养学生迫切需要的外语综合应用能力和自主学习能力具有很深远的意义。
参考文献：
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[论文摘要]本文首先阐释了大学英语分级教学的主要依据，而后分析了网络环境下大学英语分级教学模式的优势，在此基础上构建了基于计算机网络技术的大学英语分级教学模式。
[论文关键词]网络环境 大学英语分级教学模式
大学英语分级教学是基于因材施教的原则，根据学习者英语学习水平不同层次，把学习水平相当的学习者集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、教学计划，采用不同的教学方法，进行分层次教学。分级教学有利于增强学习者的自信心，使他们在各自不同的起点上共同进步。然而，传统分级教学依然存在教学模式单一、教学评价体系欠合理、教学资源尚待进一步开发等问题，而现代网络技术的发展和教育技术的开发为完善大学英语分级教学创造了有利条件。
一、大学英语分级教学的主要依据
(一)理论依据
20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出五大假说，其中输入假说主要阐明了语言特别是外语的习得问题。但输入假说只强调语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，也就是说，学习者接收的语言材料不仅是学习者可以理解的，它们的难度还要略高于学习者当前语言知识水平，这样的语言输入才是有意义的。
这一观点与苏联教育家、心理学家维果茨基提出的最近发展区相似。维果茨基认为，学习者有两种发展水平：学习者的现有发展水平和即将达到的发展水平。他把这两种水平之间的差异称作最近发展区，并主张教学要从学生的最近发展区出发，学习内容要有适当的难度，而且这个难度是学生经过一定的努力可以达到的。这样，学习者就会对学习内容产生兴趣，经过努力，掌握新知识，超越其现有的最近发展区，进入下一个发展区的学习。
这些理论对大学英语分级教学具有重要的指导意义。教师在教学中要根据学生不同的英语学习水平，为学生输入可理解的语言材料，输人材料不能过难，要在学生原有知识基础上增加适当的难度，同时又要确保有一定的输入量，这样才能达到理想的教学效果。因此，根据输人假说理论和最近发展区理论的研究成果，我们把分级教学模式运用于大学英语教学中，着眼于学生，有针对性地进行教学。
(二)现实依据
《大学英语课程教学要求》(2007)指出，大学英语教学的主要目标是“培养学生的英语综合应用能力”，使他们“在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际”。为此明确提出，各高校要“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。
由此可见，《大学英语课程教学要求》(2007)对大学英语教学的总体教学目标要求很高，但它在大学英语教学总课时方面的要求没有任何改变。这就意味着，传统的课堂分级教学模式在有限的课时内很难实现如此高的教学目标，课堂内无法完成的一些教学内容和教学活动只有在课堂外完成。计算机、网络技术成为解决这个难题的关键，为学习者课外大量语言输入和语言操练提供了可能性，把英语教学延伸到课外，使英语课堂内、外教学紧密结合在一起，进而提高大学英语教学效率，促进大学英语总体教学目标的实现。
二、网络环境下大学英语分级教学模式的优势
(一)网络教学资源为英语学习者创设真实的语言情境
英语具有其特殊性，它是一种世界语言，网络信息80％以上通过英语传达。对于英语课程来说，语言环境的创建与设计、语言运用的真实性和语言材料的丰富程度是实现课程目标的有力保证。计算机网络技术贯穿于英语教学过程与学习过程，使两者紧密联系在一起。通过网络，利用英语聊天室、电子邮件等流行的网络交流手段，可以为学生提供丰富、真实的图像、文字、声音等学习资源，创造一个有利的英语学习环境，培养学生听、说、读、写、译的技能，提高英语交流能力。
(二)网络环境下英语分级教学改善了传统分级教学中学生的非正常焦虑感
很多消极情绪会给英语学习者带来负面影响。在传统大学英语分级教学中，学生的焦虑主要来自于课堂教学中听、说训练活动。网络教学不同于传统课堂教学，它不需要师生进行面对面的接触。不同英语水平学习者在网络学习环境中学习英语，不必担忧别人对自己的评价，可以自由选择学习内容，在虚拟交际语境中进行模拟训练。这样学习者的外语焦虑程度会大大降低，压力减轻，学习变得更加积极、主动，效果更佳。
(三)网络环境为学生个性化学习、自主式学习创造有利条件
网络分级教学能根据学习者在学习水平、学习方法、学习目标等方面的差异，为学习者提供相应的学习资料和学习活动，满足学习者不同的学习要求。基于此，教师可指导学生选择适合自己的学习内容和学习方法，逐步提高自主学习能力，进而实现个性化学习、自主性学习，使学生真正成为学习的主体，促进学生英语水平的大幅度提高。
(四)大学英语网络课程是课堂教学的有力补充
课堂教学是外语教学过程中的一个重要组成部分，但是无论在时间还是在功能上，课堂教学都有其局限性，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目的语的所有知识和用目的语进行交际的能力。鼓励学生选修网络课程，这不仅可以扩大学生的知识面，为学生提供更多的学习机会，而且改善了英语教学课时不足，尤其是听说课时不足的现状。大学英语网络分级教学可以使英语教学不受时间和地点的限制，相当于把英语课堂教学延伸到课堂外，不仅扩展了教学内容，延长了学习者学习时间，增加了每个学习者学习和运用英语的机会，也为学习者提供了丰富多彩的学习资源，营造了轻松愉快的学习环境。
三、网络环境下大学英语分级教学模式的建构
(一)教学目标
网络环境下大学英语分级教学模式坚持英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，它以调动教师和学生的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，提升不同英语学习水平学生的英语实用能力为教学目标。
(二)教学形式
网络环境下大学英语分级教学模式充分利用现代信息技术，采用课堂教学和网络课程教学相结合的全新教学形式。课堂教学为基本教学形式，网络课程把教学和学习从课堂之中扩展到课堂之外，是课堂教学的有力补充。二者在教学内容上一脉相承，课堂内外教学活动和学习活动有机地整合在一起，使之成为一个不可分割的整体。因此，网络环境下大学英语分级教学模式既不片面强调课堂教学，也不夸大网络课程的作用，而是优化组合网络课程和课堂教学，发挥二者的优势，促进大学英语教学目标的实现。
1 以计算机及网络为辅助的课堂教学
网络环境下大学英语分级教学模式是基于传统课堂教学模式之上的，学生可以通过参加英语分级测试，根据考试成绩，结合自身实际情况，自主选择适合自身英语学习的分级教学班。教师根据教学要求和学生的英语学习水平，制定相应的教学目标、教学任务和教学内容，采用有针对性的教学方法和教学手段进行分级教学。同时，教师要求学生定期进行自评和互评，根据评估结果帮助学生及时调整学习行为，并对下一阶段的学习作出相应的安排。
首先，教师可以利用BBS、BLOCK、MICRO—BLOCK等网络技术，在课堂教学前，给学生提供具体教学目标、教学要求和预习任务。例如，要求学生收集与教学内容相关的资料，并要求学生在课堂上做成果展示，教师给予适当评定，作为学生学习形成性评估的一部分。教师在布置课外学习任务时，要确保学生的课外学习活动与课堂教学有机结合起来，以有效促进学生的英语学习。
其次，在课堂教学中，教师可以借助计算机和网络改善课堂语言输入环境，提高课堂语言输入的质量和数量。语言习得的关键是足够的可理解的输入，计算机和网络为英语教学提供了大量真实的语言输入材料，教师在教学中可以为不同英语水平的学生提供相应的符合他们“最近发展区”的语言交际情景和任务，让学生在真实的交际过程中接触英语、运用英语，从而增强其学习英语的兴趣和信心，变被动学习为主动探索。
另外，教师可以布置学生定期写英文电子邮件，并对其进行网上批改和回复；还可以在网上创建英语学习群，根据学生不同英语水平提供相应的学习题目和内容，鼓励学生多参与搭档练习或小组协作，锻炼学生英语交流能力。这样，学生在完成学习任务的同时，英语综合运用能力以及与他人协作的能力就都得到了提高。
网络环境下的大学英语分级教学强调教师必须利用课堂教学，传授给学生相应的学习方法和学习策略，培养学生良好的学习习惯。教师还应为学生的课外学习提供相应的指导，布置并督促学生完成课外网络学习，使其更有效地进行自主学习和个性化学习。
2 大学英语网络课程——课堂教学的延伸
大学英语网络课程为课堂授课与课外学生自主学习提供有利条件，为教师和学生提供了更丰富的教与学的资源。
教师根据课堂教学进度和学生学习水平布置其课堂外选修不同级别的网络课程，学生根据教师教学安排完成自主学习部分的练习。在学习过程中，学生可以提出问题，进行讨论或参与其他小组的活动，并通过网络展示自己的学习成果。教师通过网络学习进程记录和作业记录，能随时了解学生自主学习情况，也可通过教学系统进行在线答疑、师生讨论、面授约课、分组教学等教学活动。此外，在网络分级教学中，学生可以随时进行自我检测，便于设计个性化的自主学习进程；教师也可以随时了解学生学习状况和学习水平，及时调整下一步教学目标和教学内容。
关键词: 多媒体网络教学语言交际能力个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求,提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来,我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神,积极进行教学改革的研究,探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施,以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求,并解决我国大学英语教学中的普遍问题。
1.多媒体网络的英语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战,将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式,促进了信息化教学的发展,使教育跨越时间和空间的障碍,是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸,而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学,为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境,使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前,运用计算机网络技术和多媒体数字技术,在数字化环境下进行交互式的学习,呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具,网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中,从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面,是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2.多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展,大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口,对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验,更新了教学理念,构建了新的课程教学体系,把教学理论研究和教学实践相结合,探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式,即课堂教学与网络教学相结合,课堂教学与自主学习相结合,课堂教学与第二课堂教学相结合,为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导,基于外语教学理论的研究成果,研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式,将多媒体网络同普通教学结合,把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合,并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合,发挥传统教学的优势,形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势,尤其是利用听说训练的功能,进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究,充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练,不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时,在教学实践中,我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式;探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势,如何在我校应用和推广网络英语辅助教学;探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识,形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心,以教师为主导,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,培养学生自主学习能力,同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究,取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势,以及多媒体网络教学对学生成绩是否有影响,多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式,多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题,以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用,基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料,填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖,并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,我们对英语课程体系进行了改革,第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革,开设了必修课和选修课,如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习,提高了学生的听力能力和自主学习能力,大大地提高了教学质量,培养了学生自主学习能力和英语综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”,该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者,强调以“学”为基础设计教学,学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班,分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人,分成4个班作为对照班。试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课,2节在多媒体教室授课;试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课,2节课在多媒体教室授课,课后3节在语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式,即每周2课时为读写课,2课时为听说课,3学时为自主学习。然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素,一是教师方面,选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面都很接近的两位教师;二是学生方面,选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中,培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略,培养学生较好的自主学习能力,我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台,这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时间内使用校园网资源,进行大学英语自主学习,培养他们在网络环境下进行自主学习的能力,并为课堂教学做好充分的预习,增加新知识输入。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前),要求完成教师布置的学习任务,以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习,同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中,学生可以和教师在教学平台上相互交流,教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标,提供一些学习方法,布置一些学习任务,供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源,供学生查找。学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交,教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务,学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间,教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上,任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学,讲解要点、难点。这段时间,教师主要是完成正常的教学进度,在多媒体教室进行。每周两学时的视听说,除了完成正常的教学进度外,教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习,也可在班级讨论区贴出讨论的主题,由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用,进行听说课程教学,利用率高,两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲,是从多个不同的维度,为全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外,学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主,加大听说课教学力度,全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度,在学习中充分发挥了学生的积极主动性,培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力,学生主动参与课堂教学的能力,合作学习能力,提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究,总结了教学经验,探讨了新的教学模式的优势,并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3.教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用,将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于英语教学,其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出,网络试点班与对照班的入学成绩比较接近,但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班,且第二学期比第一学期更加明显。第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生,最高高出校平均通过率的24%。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35.5分。在四级成绩的四个部分中,四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩,其中听力部分平均成绩高出接近14分;阅读高出13.5分。2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分;在分项中,听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践,取得了明显实效的教学效果,达到了预期目标,为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
4.结语
大学英语教学改革实践证明,教育部制定的《大学英语课程教学要求》中提出的新教学模式即基于多媒体网络辅助的教学模式是可行的、科学的、有较强的实践性和推广价值。多媒体网络教学模式的应用,将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。网络教学对英语教学有很大的促进作用,对学生的英语整体水平有很大提高,尤其对学生的听力和阅读有较大的提高。
参考文献:
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[5]孟祥增.多媒体网络教学资源的内容特征提取与搜索研究[J].网络教育与远程教育,2007,(12).
关键词： 过程教学法 英语写作教学 多媒体及网络技术
一、引言
写作作为语言产出（output）的过程之一，是语言学习必不可少的部分，也是英语综合运用能力的表现。忽略了语言产出这一重要学习过程，直接影响学生综合运用能力的发展（吴一安，2002）。国家外语指导委员会的一项调查发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语及写作能力则更为不满”（蔡基刚，2002：228）。如何有效提高学生的写作能力已成为当前亟待解决的问题。随着现代教育技术的快速发展，将多媒体网络技术的优越性与英语写作教学有机结合起来，开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径是一个值得探讨的问题。
二、英语写作教学的现状
在英语学习中，语言运用是个整体概念，是听、说、读、写的有机结合，是中国人学英语渴望达到的目标，也应该是大学英语的最基本目标。而写作，作为涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，是最薄弱的一项技能。那么在学生的写作中究竟存在一些什么样的问题呢？
（一）内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题
内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。绝大多数学生在写作初期通常要经历一个所谓的写作障碍，也就是当面对一个题目时，感到束手无策，面临无话可说的尴尬局面。写作是一个复杂、循环、创造的过程，是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”（Neman，1995：57）的过程。它要求写作者有效地提取、组织不断涌入大脑意识中的东西，从不同的角度，不同的联系，不断地发现题材，进而将之组织成文。而中国学生在写作时面临的最大问题是没有足够的素材和写作内容供其大脑提取，因而在下笔时才会言之无物。
（二）学生写作经验普遍不足
在现在的大学课堂中，英语专业开设有专门的写作课，但课时很少，非英语专业甚至没有专门的写作课。这些外部条件的局限，使基于课堂的教学无法保证学生充足的写作训练时间。因此，学生在课堂学习中学到的写作技巧得不到充分训练和掌握。
（三）学生语言能力不强
主要存在的问题是词汇量不够，语法不规范，语篇衔接上存在困难等。传统的教学以教师为中心讲解、分析范文，布置作文题目、决定写作框架、批改学生作文等，学生的主动性和积极性得不到发挥，往往是教师费时费力，却收效甚微。
如何才能提高英语写作教学的效率，是否可将多媒体网络技术应用于英语写作教学，形成多媒体网络写作教学模式？得益于计算机网络技术的发展和英语网络资源的开发，这是完全可以实现的，不仅如此，由于多媒体网络技术在写作教学中可能体现的种种优势，尽快引入多媒体网络是非常必要的。
三、多媒体网络技术在写作教学中的应用
以多媒体和网络化为代表的计算机技术的飞速发展，给语言教学带来了广阔的发展前景。“尽管信息主义尚处于襁褓期，它已经对英语作为第二语言教学（TESOL）领域产生了巨大的影响”（Warschauer，2000）。在我国多媒体网络辅助外语教学的实践中，课堂教学多是在集合了各种媒体形式的多媒体语言教室实现和完成的。而在课外，则是鼓励学生在基于互联网或者是局域网络的网络学习环境和模式下进行自主学习。课内使用多媒体语言教室，课外学生在网络环境下自主学习，已经成为我国多媒体网络辅助外语教学的特征之一和发展方向。
过程教学法（process approach）认为，写作应被视为相互作用的、循环反复的一系列过程，它可以被分为写前阶段、写作阶段和修改、重写阶段。多媒体网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。
（一）写前准备
写前阶段包括构思及收集素材。传统教学中，学生要收集写作素材通常有两个途径：老师提供范文和到图书馆查阅相关文献。老师提供的范文数量有限，而且因为所有学生接触的范文相同，容易导致写作内容雷同，没有新意，图书馆查阅文献费时费力，而且往往受到图书馆藏书容量和时效性的限制。
在多媒体网络写作环境下，学生可以阅读通过电子手段收集的数据；运用CD ROM及电子图书馆；利用搜索引擎，输入关键词查找相关资料；或者直接登陆有关写作训练的网站，如省略/index.html，省略，省略/index.html，writing.省略/index.html等，直接在这些网站上查找所需的专题文章，然后下载至本地。
在收集到充分的写作素材后，学生可以通过讨论加深自己对素材的理解，比如，他们可以通过参与大型listserv讨论组、发送电子邮件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时（synchronous）交流，或非共时（asynchronous）交流。这种交流是双向的、快捷的、及时的。学生可以自由选择交流的形式、内容，老师可以通过交流监控每个学生的写作过程，在必要时给予指导。这必将大大提高英语写作教学的效率。
在阅读了收集的素材，通过广泛的讨论理解和消化了素材后，学习者开始从中提炼出观点，形成自己的思想，并且试图将这一思想通过写作表达出来。
（二）写作阶段
在这一阶段，多媒体网络可以实现：利用具体的软件写出草稿并且快速浏览文章。利用计算机文字处理程序进行写作训练，可以带来极大的便利。以Word XP为例，作者可以利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣（赵文书，1999）。
在写作阶段，主要是学生个体的活动，但教师的作用仍不能忽视。教师应该在整个写作过程中对学生的写作活动进行监控，以及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中，教师对学生写作过程的监控主要通过E-Mail来实现。运用E-Mail，教师可以在适当的时间与单个的学生或一组学生进行交流，提出自己的指导意见，既方便又快捷，而且不受课堂限制。另外，通过一些设置，教师可从邮件的回执知晓，学生是否已看到他发出的指令，是什么时候看的。这也是教师监控学生写作过程的一个重要方面。
（三）修改、重写阶段
这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在多媒体网络写作环境下，学生可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改。教师对学生作文的评改是学生发现自己的不足，提高写作能力的主要途径。在传统的教学中，教师对上交作文的评改重点往往放在语法、句子、词汇等细节方面。而在多媒体网络教学环境下，文稿可以经历多次重写，只有在最后成稿前的那次修改，才把重点放在语法、词、句上。因此，教师可以更加关注作文内容、逻辑、组织架构方面的问题，而这正是写作教学的重点。网络写作的优势还在于教师可以轻松地把文件按学生姓名或交作业的时间或作文题目存档。这种有序的保存可帮助教师轻易地观察到学生写作总体水平的发展过程。另外，教师还可充分利用Word的批注和比较功能，发现学生是否真正吸收了修改意见，修改稿是否比原稿更优秀等。
评改所能采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一的讨论和交流（Zheng，1996）。在课堂教学中，由于课时的限制，这是很难做到的。而在多媒体网络教学环境下，教师与学生通过E-Mail进行个别的交流，既快捷又方便。通过E-Mail，学生可以明了老师做出修改意见的原因，从而真正地吸收和消化教师试图通过评改传送的信息。而这种学生与教师之间的英语互动本身就是一种英语环境的构建。
同学评改是教师评改的一个有效的补充形式。在课堂教学中，同学评改可能因占用太多时间而很难贯彻实施，但在网络英语写作教学中，操作起来并不困难。研究证明，同学评改可以使学习者从更多的读者那里得到反馈；有74%的写作者会在同学评改的基础上自己再进一步进行修改；学生在帮助同学修正错误的同时还加强了自己对所学知识的掌握（Olga & Maria，1998），而这一切对写作能力的提高是不无裨益的。
另外，充分利用互联网，学生可以向在线英文写作实验室（OWL）寻求辅导帮助。学生将自己写的英语文章通过网上寄过去，一般在四十八小时内即可收到评改和反馈意见。目前，许多美国大学有这项服务，密执安大学在线写作实验室的e-mail是owl@umich.edu，以下两个网址owl.english.purdue.edu和departments.dsu.edu/owl/也都提供此类服务。教师还可以通过互联网为学生在有空间的免费网站上发表作品（Dudeney，2000），从而激发学生的写作热情，提高学生对待写作的认真态度。此类网站包括省略/resource；省略等。
（四）网上实时写作
Chun（2000）认为，网络多媒体作为教学工具对语言能力培训的作用之一就是进行网上实时写作。比如，学生可以通过参加网上的在线英语学习新闻组，交流学习英语方面的经验，询问学习英语中碰到的问题，还可以通过电子邮件参加网上的英语学习讨论组。如英国广播公司（BBC）主办的英语学习讨论组地址为majordomo@lists.省略.uk。学生还可以尝试在网上交英语笔友。例如，以下两个网址，省略/addapal.html和省略可以为教师提供班级之间的E-Mail交流活动（EPALS Classroom Exchange），使得学生通过E-Mail的交际过程处于教师的监控之下，教师可以确定相关的主题布置到学生的E-Mail中去，通过学生与他们的笔友之间的交流来训练写作能力及了解异域文化。
Armstrong（1998）在对他的学生网上写作能力观察实验后得出结论，学生们在进行网上写作文时，比用普通传统方式写作文更具冒险性，即更愿意试验性地使用一些不熟悉的单词、语法结构。Schultz（2000）在对她的学生做实验后证实了Armstrong的观点，认为网上训练作文的学生在文章长度、篇章内容及句法结构上比普通参照班进步更快。
综上所述，在多媒体网络英语写作教学中，尽管老师作为引导者、监督者的地位仍然十分重要，但学习的重心己由教师转移到了学生，学生利用互联网查阅相关资料，阅读、讨论各自的素材，与教师进行一对一的交流互动，学生有了更多的选择空间，真正实现了以学生为中心的自主学习。在这种教学模式中，教师只是起组织、导引和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的（黄若好，2000）。
四、网络环境下英语写作教学存在的问题
目前，多媒体网络技术已在英语教学实践中得到了一定的应用，且有着广阔的发展前景。将多媒体网络技术应用于英语写作教学是一种新的尝试，它还有许多亟待解决的问题，例如：1）网上信息铺天盖地，学生感觉无法把握大量的信息资源，信息甄别的过程耗时长，效率低；2）网络自主学习中学生对学习的自我监控能力有个体差异；3）目前质量较优秀的写作教学网站还太少，大部分只是资料的简单堆积；4）上网经常拥挤阻塞，速度受限；5）资金消耗大，等等。
五、结语
实践证明，多媒体网络辅助语言学习是现代教育所提倡的加强教与学的交流、调动学生主观能动性的有效形式。多媒体网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段。在多媒体网络英语写作教学中，虽然老师作为引导者、监督者的地位仍然十分重要，但学习的重心已由教师转移到了学生，真正实现了以学生为中心的自主学习。将多媒体网络技术应用于英语写作教学是一种新的尝试，由于其在写作教学中可能体现的种种优势，必将开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径。
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【关键词】医学生 英语 学习策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0014-03
教育是不断发展的，外语教学也不例外。近年来，随着现代教育技术的发展，很多高等院校开始从教学思想、教学模式和评价体系三个方面对大学英语教学进行调整和改革，利用先进的计算机技术，逐步建立了基于网络技术多样化的大学英语教学体系，以全面提高大学生的英语综合应用能力。2004年湖北省很多高校也相继开始大学英语教学改革，旨在通过改革实践，探索计算机网络教学模式。如何借助网络多媒体技术来提高教学效率是大学英语教学改革探索的主题。很多学者认为，学生对语言学习持有的观念可能影响他们具体使用的学习策略和学习效果。Wenden等人在研究中发现，认为学习语言规则重要的学生倾向于使用有助于更好地理解和记忆具体语言项目的认知策略，学生所用的学习策略在很大程度上受学习观念的影响，纠正学生错误的学习观念有助于学生选择最有效的学习策略。国内也有一些学者对大学生的语言学习观念进行过探讨，如戴炜栋等，他们发现，学习者错误的语言学习观念很可能会使他们的行动带有盲目性，从而导致低效。以学习者为中心的时代，通过英语学习能力的培养来提高英语学习效率是教学的趋势。学习者的学习能力对其学习的效果会产生很大影响。从人才发展的长远目标看，学会学习比掌握知识本身更重要。我们生活在一个“地球村”的时代，地理的界限已经被网络打破，新知识正在以指数函数的速度呈“爆炸式”增长，校内短时间的学习已经远远不能满足学生未来职业和生活的需求，因此“终生学习”是教育发展的必然趋势。要适应这种趋势，就必须接触更多、更广阔范围的信息，外语成为信息解读的必备工具。大学英语教学改革的目的就是让学生改变学习观念，学会如何自主学习英语，通过学习策略的培养掌握一定的英语学习技巧，养成良好的学习习惯，最终达到知识经济时代人才需具备的外语能力。为此，我们需要探讨目前大学英语教学中存在的问题，了解学生的学习观念，在反思中探索有效的教学方法，从而激发学生的英语学习热情和创造力，让学生变被动学习为主动学习。在这个过程中，教师完成角色的转变，从知识的传授者变成能力的培养者，通过一定的教学监控、激励和评估措施，师生间形成良好的互动关系，最终提高英语教学的效果。
在实际的教学改革中以网络学习环境的建构为例，由于网络的开放性，学生会面临信息过量、无从选择的问题，还有对学生自控能力的信任度等问题。这就意味着教学改革不是单纯的教育方式和教学内容的变化，更多地侧重于提高学生的英语自主学习能力。只有学生的学习能力提高了，改革才有现实的价值。西方心理学的教学理论认为学习是一种意义的建构。学习是在一定的社会情境中，通过一定的人际互动和合作来实现的。社会传播学认为，人通过与他人和社会的互动获得对自我的认识，并决定自我的行为。外语教学的新模式就是通过课堂内形成良好的人际互动关系，课堂外构建逼真的英语社会情境，让学生真正实现英语交流的目的，并得到有效的语言锻炼，最终提高其英语综合能力。
一 医学院校大学英语教学改革后学生的学习情况调查
1.英语课堂教学现状
湖北医药学院是一所省属医学本科高等学校。从2008年开始大学英语教学改革至今，已经完全改变了原有的大学英语教学模式。大学英语课程实行分级教学，学生通过分级测试进入不同级别的班级。视听说课程实行三个级别小班教学，每学期68学时，其中面授课堂34学时，主要以训练学生英语口语表达能力为主，另有34课时的自主学习时间。除视听说课程外，大一和大二学生还必须学学英语读写译课程，每学期28～32课时。学院还为高年级学生开设多门公共英语选修课，如英语演讲与口才、英语影视欣赏、实用英语写作等。在视听说课程课堂上，设置了一整套分级评估学生学习状态的“形成性评价系统”，其中包括教师测评和同学互评，将学生的课堂表现纳入期末评估体系；课堂外，为学生提供自主上机学习时间，每周不少于两学时，让学生利用网络练习听力和口语，并保存学习并记录，也作为期末评估的参考。教师不再是单一的英语知识讲授者，而是承担类似于“导师”的角色。教师需要引导学生完成各种交际场景的模拟再现，开拓学生的思路，纠正学生的错误，评点学生的表现，并最大限度地激发学生的表现热情。读写译课程课堂则是一个“主题讲解”和“开放讨论”的大讲堂，教师如同一个讲解者和启发者，传播权威的信息，提出讨论的话题，汇聚众人的才智，开拓学生的思维。课堂外的自主学习时间，教师更像是一个督促者，对学生的在线学习记录定期核查并测评，达到以评促学的目的。通过这种课内外的配合，学生成为主动的学习者，有效信息的输入量大大增加，对信息的解读能力也不断提高，在思考中进步，最终提高英语学习能力和效率。
2.自主学习中心使用现状
湖北医药学院的英语语言学习中心已获得省级教学示范中心称号。中心设有10间自主学习室，每间配置40台计算机；1间卫星接收与媒体课件制作工作室；1间有独立隔断可容纳45人的影视观摩室；8间配有多媒体和电子白板设备的视听讨论教室和1间教师备课与学生辅导室。中心全部接入校园网、因特网，安装有丰富的英语学习资源和先进的网络管理软件，可限制学生浏览校园网以外的其他网页，能够满足大学英语和医学英语的教学、自学、口试、录音、备课、作业、管理多项功能。学生在自主学习中心学习时间每学期不少于30学时，完成任课教师指定的学习任务后可自由上机学习。自主学习中心开放近三年来，很大程度上提高了学生学习英语的积极性，学生的综合英语能力也有了大幅度提高。以大学英语四六级考试为例，大学英语课程改革后，湖北医药学院学生年平均四六级通过率与改革前相比提高了近5个百分点，最近两年一直稳定在85%左右，鉴于湖北医药学院的生源情况，这是学生英语学习能力提高的有力证明。
3.教学改革后立体化教学模式的有效性研究
我校目前采用的分级教学，教学模式为网络环境下的互动教学模式。在这样的教学模式中，传统课堂学习与网络自主学习这两种方式可以形成优势互补。在大学英语课程教学中，找到一个合适的度，使优化的组合服务于提高学生英语综合应用能力，尤其是听说能力非常重要。课堂面授是一种信息由输入到输出的过程，学生常常是边听边说，听说结合。湖北医药学院大学英语教学改革的初衷是让学生不再为了考试而学习英语，让医学生认真认识到英语学习的价值。医学生在工作后常常需要阅读医学文献资料和学术论文，国外医学发达，很多临床最新的研究资料往往是英语原文，因此医学生对英语能力的要求相对较高。虽然医学生大三会学习医学专业英语，但时间较短，课时也非常有限。大部分学生的英语能力仍是由大一、大二学学英语阶段打下的基础决定的。改革的目的就是让医学生由考试型学习者转变为实用型学习者。通过口语课堂改革营造主动的英语交流社会情境，了解英语学习的实用性；通过网络学习课堂的设置，培养学生良好的学习习惯，通过读写课堂的改革，让学生有目的性地进行语言训练。多管齐下，全方面多维度地开展英语学习能力培养，使学生的英语学习进入一个良性循环的过程。不仅如此，对考试系统我们也进行了大幅度的改革，不再以一门试卷决定学生的大学英语成绩。成绩分为三个部分，包括课堂参与度和课堂表现测评、自主学习测评和期末卷面（含翻译写作）测评，实现以评代考，以评促学。
作为地方医学院校，湖北医药学院生源地多为西北、西南偏远地区。学生入校时的英语水平参差不齐，英语能力在同类高校中处于下游，多年来四六级通过率一直不高。学生在学习中挫折感严重，对英语学习积极性不高。这些问题一直深深地困扰着我校的大学英语教师们。我们不能通过简单地增加学时的方式来迫使学生花更多的时间学习英语，因为医学生本就课业繁重，如果加重其学习负担只会适得其反，让其对英语更加厌恶。如何最有效地提高学生的英语能力一直是教学改革探索的首要问题。在大学英语教学中，教师必须在传授知识的同时，有策略地培养学生的英语学习习惯，让学生保留个性，锻炼并掌握适合于自己的英语学习方法和技巧。当代素质教育的特点之一是自主学习能力的培养。有限的课堂教学不可能传授最全面的知识。大学英语教学应该尊重学生的个性差别，让学生在教师的指导下根据自身的具体情况掌握适合自己的学习策略。教师应当培养学生的学习主动意识，树立英语学习的责任感，最大限度地发挥学生的学习潜能。课堂教学侧重培养语言运用能力，渗透英语社会文化，而课外自主学习则如同异域旅行，让学生自由遨游在英语的知识海洋中。只有通过对学生英语学习能力的培养训练，进而形成学习能力培养策略体系，才能提高医学院校学生的英语学习效率，并最终实现大学英语教学改革的目的。
二 医学生学习能力培养策略
1.营造开放积极的大学英语听说课堂，提高学生学习参与度
一名成功的教师要懂得用期待的心情与学生交流。现行教材中大学英语教材内容极为丰富，加入了大量与学生关系密切的话题和课文，运用这些材料优势来调动学生的学习情绪，使学生在上课时自始至终能保持较高的激情和参与度，又能引起学生的反思，这本身就是一种情感的教育。学生在学语言的过程中，心理方面也得到很好的调适，学习的潜力就能得到最大限度的发挥，同时帮助学生树立美好的社会价值观念。在情感的相互感染中，学生受到潜移默化的熏陶，产生思想上的共鸣，不仅能够提高教学质量，更重要的是能从思想上长远地影响学生的认知和成长。这种双边的互动关系才能向良性的方向发展。
教学的实质是利用有效的语言学习条件和环境，为学生主动使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语言本身的规律。教学必须着重于开发学生的智力和培养学生的思维方法。通过探讨培养学生英语学习能力的方法和策略，对学生进行有针对性的辅导，可以使学生在学习中处于主动地位，直接的效果就是能更好地利用英语语言学习中心的资源，提高学生的自我管理能力，增强英语学习自信心；长远来看也能够促进学生的全面发展。
2.完善教学方法和技巧，提高教师专业素养和教学质量
教师的专业知识结构的高低和知识的掌握程度制约着教学的水平。教师应该严格要求自己，通过不断学习教学法知识、教学监控技巧等，来提高教学水平，满足教学改革的需要。教师的职业是授业、解惑，在改革的形势下，教师除了授业解惑外，还应具备更深的内涵，尊重、热爱学生，尊重学生的情绪和情感，尊重学生的个性差异，因材施教。一名出色的大学英语教师需确立为学而教的指导思想，从崭新的角度了解学生的学习背景，掌握学生的语言习得过程，注重和分析学生语言学习的方法。在这样的理念指导下，大学英语教学内容才能够不断更新，教学形式才能够得以逐步完善。
教学改革后，湖北医药学院外语课部组织教师对学生进行大规模的问卷调查，总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，建立一种平等、民主的教学环境，帮助更多的学生成为“优秀语言学习者”，从而最大限度地发挥学生的潜能。教师通过完善教学方法和技巧，不断提高教学效果。在科技不断发展的今天，只有努力学习，加强自身的素质修养，不断更新知识、观念，才能做一名合格的、优秀的教师。
3.跟踪调查，教学相长
教学是教师与学生的交往活动，是教师的教与学生的学的统一。因此教师应当在课后进行自觉的反思与修正，在理性的指导下提高教学能力。湖北医药学院外语课部课题组通过对长期的教学反馈调查，总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，能提高教学工作的针对性和有效性。教师可以通过学生学习信息的反馈，从学生的认知态度和认知加工能力与教学内容的相互关系等方面来分析教学背景和教学任务。各年级组教师们致力于团队合作，集思广益，不断地探索最新的课堂教学角度和方法，最大限度地激发学生的创造力。例如，视听说课堂教学中，同年级的教师常常根据教学单元内容共同确定课堂评估内容，让学生分组完成如演讲、讲座、模拟对话、情景表演等多种作业，再综合学生的表现及时地沟通，调整自主学习任务，这样学生能最大限度地参与课堂交际活动，课外的自主学习也更有针对性。学生之间也加强了联系，英语学习更有现实感。学生完成任务的过程也是教师引导的过程。教师鼓励学生并观察学生的表现，再反思教学的效果。这样的方式不仅能帮助学生转变学习观念，也能够及时发现教学中的问题，及时补足教学中的“短板”，改进教学训练方法和技巧，给学生更多选择，通过对教学过程的有效控制和对学生反馈的分析，丰富和提升教师能力的同时，学生的英语交际能力与综合学习素质也得到提高。
教师在课堂教学中，应当遵循“以学生为主体”的教学模式，设计、构建多维与开放的创新教学模式。通过建立互相尊重、信任、平等、和谐的师生关系来启发诱导学生参与教学设计过程，形成以学生为中心的学习局面。在教学中，教师们甚至要探讨更细化的培养学生学习策略的方法，如加强语言学习技巧的训练，挖掘情感因素等，使学生的外语学习更加自发和愉快。只有在民主的教学环境中，学生的求知欲望才会更高，才会敢想、敢说、敢问，才能主动地去追求知识。在这样的理念指导下，我校英语课部教师们试图构建一个开放的教学系统，强调交流与合作，使教师能够不断更新教学内容，完善教学形式，表现出灵活性和艺术性；同时突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者和促进者。
三 结束语
学生的英语学习能力是否提高是衡量大学英语教学改革成功与否的重要标准。大学英语改革后教师的首要任务是培养外语学习者的学习习惯和学习策略，不断探索教学方法，锻炼学生的自主学习能力。在此过程中，医学院校大学英语教师起到了引导和解惑的作用，结合医学本科生的英语实际水平和学习需求，在实践中探索有效的教学方式和适合学生的培养模式是完全可行的。通过从学习目标、学习过程、学习结果等方面对湖北医药学院学生进行调查分析，希望能全面理解医学生的语言习得过程，最终探索出适合医学本科生的英语学习策略培养模式。
参考文献
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1．缺乏对听力重要性及特点的正确认识。
语言是人与人之间交流的工具，听是语言学习过程中最初的感知环节。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。然而在我国，受应试教育的影响，长期以来英语教学以传授语言知识为主，在课程安排上，大量时间、精力放在精读、泛读上，而听说课只占总课时的一小部分，学生普遍存在听说能力严重低于读写能力，很多人掌握的是“聋子英语”、“哑巴英语”。
2．大班授课，严重影响听力教学效果。
高校的扩招政策导致英语课堂大班化。很多学生入学时英语基础较差，尤其在听说方面，语言运用能力弱，学习的主动性不强，相应对教师的依赖性很强，然而班容量大，教师难以对每一名学生的听说能力进行训练、检测，往往使得学生养成一种惰性。除此之外，非语言因素包括文化背景因素、心理因素、学习技巧和学习目的的差异性很大，大班课堂上同一的教学目标和教学要求不能适应学生的个体差异，也无法满足学生多样化的学习需求，严重影响学生的学习积极性和课堂教学质量。
3．传统理念依旧占主导地位，教学内容陈旧、单调，教学方法落后。
首先，我国大部分英语听力课程还属于“填鸭式”教学模式，以语言知识训练为主，教师是课堂的主体，学生处于被动地位，师生之间缺少互动，缺乏真正意义上的视、听、说的综合训练。笔者通过对学生的问卷调查发现，有85%以上的学生认为听力课上老师占据主体地位。这种教学方式忽视了学生积极性的激发，大大降低了学生的实践机会和参与热情，使得学生缺乏主体意识和自主学习能力。因此，如何转变教师的角色功能成为英语听力教学中一个值得深入探讨的问题。此外，授课内容局限于课本，即使使用一些视频材料也缺乏针对性、时代感，听力课堂气氛沉闷，缺乏生动的学习氛围，使得学生对听力课缺少兴趣，精力不集中。另外，一些教师备课不充分，没有认真地组织教学，也就不能很好地调动学生积极参与的主动性。
4．对文化背景知识的渗透性教学不足，教师的文化素养有待提高。
美国语言学家萨胚尔说:“语言的存在不能脱离文化，不能脱离社会继承下来的各种作法和信念。”然而听力教学中很多教师只进行词汇，语音、语调以及听力技巧等方面的训练，对文化背景知识重视不够，影响到学生的理解能力和综合应用能力，因为中西方国家有着迥异的文化传统和社会风俗习惯，学生如果对句子的理解只局限在字面意义上，缺乏必要的文化背景知识的了解，对一些听力材料就会产生困惑及至曲解，不能准确把握材料中的信息。相反，帮助学生了解一定的文化背景知识可以更好地理解听力内容，提高听力效果。而且，只有较为深入地了解其他文化，才能在运用英语的交际中得体地使用语言，避免误会的产生。
5．缺少自然语言的学习环境和应用机会。
虽然互联网技术的发展与普及增加了中国学生接触真实英语的机会和可能性，但毋庸讳言，大学英语教学的主要场所还依旧是课堂，语言材料依旧主要是材。课堂上，为了让学生听懂，教师总会放慢语速，尽可能把每个单词甚至每个音节读清楚，从而使语流失去了正常的节奏。另外，听力课堂上使用的录制的语音教材大多是规范英语，很少有英美人的日常生活语言、不一定规范的语言，甚至有一些错误的发音。所以，即使学生们能够听懂听力课上的材料，可一旦遇到真实的听力材料，他们会很不适应，在与外国人交流时往往存在着较大的理解障碍与文化障碍。此外，语言应用的机会很少，学生提高听力水平的目的只是应对各种语言测试，不能感受到其实用价值，对听力训练缺乏积极性。
二、英语学习者当中存在着影响听力学习效果的问题
1．忽视英语听说能力的训练。
受应试教育的影响，很多学生错误地认为英语学习就是“词汇量+语法知识”，所以精力大多放在背单词、语法规则和做练习上，而忽视了听说方面的训练。
2．词汇量的限制及记忆词汇方式错误。
词汇掌握不足是许多高校学生提高听力的一大障碍。在听的过程中，我们能模仿发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号———词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物———意义。因此，从理论上说，词汇量在很大程度上决定了听力理解的程度。另外，多数学生虽花费大量时间记忆词汇，但往往只注重词形和词义，忽略了词的音的存在，结果就是有些句子即使没有生词，结构也并非复杂却怎么听也听不懂，或是需要较长的时间才能反应过来。
3．缺乏技巧和良好的习惯。
许多学生在听时头脑不清醒、精力不集中，不能整段的听，只听到零零散散、断断续续的不完整的单词、词组，也没有预期的意识。再有，大多数学生听英语方法类似于阅读，要经历一个翻译过程———先分析句型结构然后译成汉语，结果必然跟不上说话人的速度，延长了反应时间，造成理解滞后。所以，要想达到高效的大学英语听力训练，就要帮助学生掌握听力技巧和培养良好的听力习惯。
4．依赖性强，缺乏自主学习意识和足量的练习。
不少学生存在着一定程度的惰性和依赖性，他们只在课堂上跟老师做些练习，课下完成有限的作业之外很少甚至不再找材料进行训练。
三、探寻高效的大学英语听力教学途径
关键词：职业能力 公共英语 课程体系 效果
基金项目：湖南省教育科学规划课题《构建“以职业能力为核心”的高职院校公共英语课程体系的研究》（编号：XJK12YYB006）。
一、引言
教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，高职英语课程应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”。高职公共英语教学应能反映高职学生未来职业发展的需求和工作岗位对英语的具体要求。为反映社会发展对高职院校公共英语教学的新要求，适应我校国际化学院发展的形势和即将升本的需要，我校已从2012年9月开始在全校范围内初步实施了自下而上的公共英语教学改革，建立了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系。这一课程体系首次在我院12级学生中试用，到现在为止，运行一年有余。本研究依托实验数据和问卷调查，重点探讨以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。
二、相关研究
（一）传统的学科型课程体系存在的问题
目前，很多高职院校的公共英语仍然采用传统的学科型课程体系。传统的学科型课程体系中与专业岗位相关的应用技能类课程、专业英语类课程开设得很少；在教学内容上，则以培养学生的基本功为主，侧重于知识传授和课文讲解，应试倾向严重，而且不同专业也通常使用统一的教材，不能体现出专业差异所决定的各种职业基本素质和职业技能。可见，传统的学科型课程体系无法满足不同行业、不同岗位以及学生未来职业发展对英语能力培养的需求。因此新的公共英语课程体系的开发势在必行。
（二）以职业能力为核心的高职公共英语课程体系
国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；高度重视教学内容、教学方法与手段的改革。文件指出了高职公共英语课程改革的方向，是高职公共英语课程体系开发的重要依据。
1.理论基础――需求分析理论
在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（English for Special Purposes）。如今，随着理论框架的完善，需求分析也逐步应用于通用英语（General English），为外语教学课程设计、教育政策制定、教材评估等提供理论和实践基础。束定芳、华维芳（2009）将需求分析分为个人需求和社会需求两大类：个人需求主要指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。由此可见，公共英语课程体系的开发必须建立在对个人需求和社会需求的调查之上。满足个人和社会需求的课程体系才能体现职业能力。
2. 以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的开发
在需求分析理论的指导下，基于各专业学生对英语学习的需求，及企业对英语人才的需求的调查，根据各专业对英语的需求程度，将不同专业（群）对英语的需求分为“高”、“中”、“低”三级，并分别调研出各专业（群）对英语不同能力的需求。根据学院的专业设置和对应的职业岗位（群）需求，在已经总结出的各专业（群）对英语的需求的基础上，制定了体现职业教育教学理念的公共英语课程体系。这个课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语。
以职业能力为核心的高职公共英语课程体系坚持“以职业能力为核心，以满足岗位需求为目标“的原则，以“职场英语+行业英语+专业英语”为框架，体现“实用性、多样化、模块化”特点。
三、研究方法
（一）研究对象
本研究的对象为“职业能力为核心”的高职公共英语课程体系下的12级学生（2656人），“学科型”的传统课程体系下的11级（2769人）。每届学生入学时的英语水平无差别。鉴于研究的需要，选取的学生均为每个年级首次参加A级考试的学生。
（二）研究方法
2012年下学期以职业能力为核心的高职公共英语课程体系在湖南信息科学职业学院12级新生中全面推广和使用。11级学生因条件限制沿用传统的学科型课程体系。每届学生在校期间都会参加省级A级考试，该考试由命题专家根据考试大纲和题库出题，满分为100分，保证了每次考试的难易度相同。A级考试每年六月份和十二月份各举行一次，我院的惯例是每届学生在大一的下学期进行A级考试。本研究收集的数据是他们的原始通过率，分别为13年6月和12年6月的A级考试成绩。分别对比两届学生的A级考试成绩，分析不同课程体系的效果。
教学满意度的问卷调查以12级学生为调查对象，覆盖湖南信息科学职业学院的4 大系、28个专业， 共发放问卷420份，收回有效问卷384份， 有效率91%。
四、结果与分析
（一）学生A级考试成绩的比较
从表1统计的数据看，除人文艺术系以外的三个系，12级学生A级的合格率和平均分均高于11级的学生。以经济贸易系为例，12级学生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）远远高于11级。人文艺术系12级学生的A级合格率和平均分稍微低于11级（68.61%
除电子信息系外，其它三个系的12级学生A级平均分达到了合格分数（管理学院60.66分，经济贸易系61.39分，人文艺术系63.81分）。这对11级的学生来说是一个很大的进步。电子信息系12级学生A级平均分虽未达到60分，但是已有明显提高。
综上所述，实施不同的课程体系后，实验组12级学生与对照组11级学生在A级考试中有了不同程度的提高。这说明以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生知识能力的掌握起到了积极的作用。
为了更好地考察新的课程体系的效果，我们特别关注了可比性较强的电子信息系的几个主要专业学生成绩的变化。
从表2不难看出各专业实验组12级的成绩都比对照组要高。尤其是计算机网络技术专业，12级学生的成绩达到63.7分，合格率为81.03%。与对照组比起来，这是质的飞越。
由此进一步说明，实施以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生产生了更为积极的影响，效果明显。
（二）学生教学满意度的问卷调查
为了调查学生对现有公共英语课程的教学满意度，问卷设有教材、考核、教师水平、课程和教学效果等5个评价指标，采取5级评分方法，即将5个评价指标的评分设置为1-5分，最满意评为1分，最不满意评为5分。大于3分则说明没有得到学生认可，小于3分则说明超出学生期望。调查结果显示学生对5个指标都满意，尤其是对教师水平的认可度为1.86，这说明教师保持良好的职业素养。学生认可分不同课程提高不同英语能力，这比单一综合课程学习效果好。这表明不同专业开设不同与职业能力相关的课程有效果。
（三）分析
本研究表明，以职业能力为核心的课程体系实施一年以后， 实验组的教学获得了积极的教学效果， 学生的英语综合能力得到提高。这表明新的课程体系比传统的课程体系有更大的优势。这种优势主要体现在以职业能力为核心的课程体系的建构上。第一学期为适应各专业学生特点和专业能力培养要求，所有专业公共英语课程针对各专业进行“职场英语”学习，主要内容为泛商务英语。第二学期公共英语课程向各专业进行倾斜，教学内容明确分为两方面：一是强调国家英语A级考试，将A级英语培训融到课程教学；二是强调公共英语根据各专业性质不同向行业英语转化，各专业教师要根据其人才培养方案针对的学生岗位、核心能力开发出合适的基础专业英语模块。按各专业对英语的需求不同将公共英语分为一级、二级、三级三类。对英语要求在一级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，在第三学期，开设“专业英语”课程，并根据相应专业对学生的具体英语能力要求开设至少一门的应用型专业英语课程，课时不允许少于32；对英语要求在二级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，学期不要求继续开设专业英语；对英语要求在三级的专业，在原标准的基础上，仅要求融入“职场英语”内容。
五、结语
本项研究通过A级英语考试和调查问卷采集研究数据， 重点关注了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。统计数据表明， 与实施传统学科型课程体系的对照组相比， 课程改革实验组在A级测试中具有更好的表现，平均分和合格率有显著提高。这项研究结果展示了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系存在着更大的优势。
课程体系改革的效果不止如此。英语听说课程和基础英语分开教学，对学生口语及写作能力的培养效果显著，实验组的学生获得良好语言能力，较宽的知识面，较好的思辨技能，并在全国高职学生作文竞赛中获全省一等奖，全国三等奖的好成绩。在全省高职学生口语比赛中荣获二等奖。此外基于以职业能力为核心的课程体系，公共课部英语教师开发了三本英语听说教材，一本科技文阅读教材。以职业能力为核心的课程体系的开发以及推广，作者认为是非常有意义的探索和进步，为解决高职公共英语教育及未来的改革提供了有益的参考。
参考文献：
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