时间：2022-07-29 23:12:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级物理教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：八年级物理；教学策略；三个“一”活动
八年级是物理学科的起始年级，是学好物理这门课程的关键学年，应引起我们物理老师的高度重视。根据多年来的教学经验，我认为在八年级的物理教学中要特别重视三个第一，即上好第一节物理课，做好第一次演示实验，组织好第一次分组实验。
一、上好第一节物理课
第一节物理课的成功开展能为今后学生学习物理带来意想不到的效果，会使学生觉得物理课有趣、好学、有用。所以，第一节物理课一定要体现出物理课有趣、有用、好学。有趣又有用学生就好学。那么如何上好第一节课呢?我觉得应该从以下几方面做。
首先要有趣，因为有趣是学生热爱学习的重要因素之一。那么如何让物理课富有趣味呢?第一，巧设悬念激发趣味。巧设悬念容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。一个好的导入和讲述会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。第二采用新的高科技。中学生具有强烈求新的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料应用到第一节课，会激发起学生强烈的求知欲望。如把“激光”这一新科技的应用介绍给学生，如美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行调解，便监听到了密谈的内容。还可介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处的转动门的轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器(包括发电机和蓄电池等)，每天众多的顾客进进出出都要用手推转动门，公司就可由此得到大量的电能而增加利润。介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有益的发散思维，迸发出创造性思维火花。
其次要有用，例如，老人戴的老花镜和学生的近视镜以及平时戴的风镜一样吗?高压锅为什么煮饭快?电磁炉做饭的原理又是怎么回事?冰箱怎么制冷?通过讲解使学生明白学好物理真的很有用。
二、做好第一次演示实验
进行演示实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。通过观察和实验能培养学生的观察和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，是引起学生学习兴趣不可替代的方法和手段。另外，通过演示实验有利于师生配合，锻炼学生的观察能力和语言表达能力，增强课堂的教学效果。为了保证学生的第一次演示实验能够顺利开展并获得成功，为今后的演示实验奠定良好的基础，教师课前应做好下列准备工作：
1 认真阅读仪器说明书，了解仪器的主要构造和基本原理，课前多做几遍实验，发现问题及时处理。
2 估计和掌握实验时间。
3 了解实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减小误差的方法。
4 构思在演示实验过程中如何引导学生有效地观察实验的办法(并拟定实验思考题)。对现象不明显或效果不理想的实验要改进优化。
三、组织好第一次分组实验
《全日制义务教育物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律。在初中物理教学中，不仅教给学生物理知识，更重要的是引导学生经历物理知识“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。为了保证学生的第一次分组实验能够顺利开展并获得成功，为今后的分组实验奠定良好的基础，所以教师课前一定要亲自做实验，并研究以下三个方面的问题：
1 实验装置和仪器性能是否符合规范要求，需作哪些调试和改进。
2 掌握操作规范的要领，确定上课时怎样使操作示范到位，讲解清楚。
一、指导思想：
本教材是经教育部直接领导由课程标准研究小组反复的研讨而完成的，在使用这套教材时，就要求教师转变传统的教育观念，在新的物理课程理念中倡导“一切为了学生的发展”，要树立“一切为了学生的发展”的教育思想。在教学中就要关注每个学生，注重学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格养成，注重学生的情感体验，加强与学生生活，科学，技术和社会联系的教学，不要注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学，从而培养适应社会需要的人才。
二、教学内容安排：
本学期的教学内容为沪科版物理八年级第一章到第六章，包括声、光、力的现象及基本知识。
三、教学目标：
1、知识与技能
A、初步认识物质的形态及形态及变化，物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度，新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
B、初步认识声光电等自然现常见的现象，了解这些知识在生产和生活中的应用。
C、初具了解物理学及其相关技术中产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅物理知识，而且还包科学的研究方法，科学态度和科学精神。
2、过程和方法：
A、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
B、能在观察物理现象或学习物理的过程中发现问题的能力。
C、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
3、情感态度与价值观：
A、能保持对自然的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近，热爱和谐相处的情感。
B、具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。
C、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。
四、具体措施：
1、鼓励科学探究的教学
2、帮助学生尽快小入自主性学习的轨道。
在教学过程中要帮助学生自己进行知识模地的构建，而不是去复制知识，学生自己在学习过程中发现问题才是至关重要的。
3、保护学生的学习兴趣。
4、加强与日常生活，技术应用及其他科学的联系。
五、教学进度安排表
周数
单元
内容
月考
第1周
第一章打开物理世界的大门
第一节走进神奇
第二节探索之路
第三节站在巨人的肩膀上
测试
第2周
第二章运动的世界
第一节动与静
第二节长度与时间的测量
测试
第3周
第二章运动的世界
第三节快与慢
第四节科学研究：速度的变化
测试
第4周
第三章声的世界
第一节科学探究：声音的产生与传播
第二节声音的特征
第5周
测试，讲评
月考
第6周
第三章声的世界
第三节超声与次声
测试
第7周
第四章多彩的光
第一节光的反射
第二节平面镜成像
第8周
第四章多彩的光
第三节光的折射
第四节光的色散
测试
第9周
第四章多彩的光
第五节科学探究：凸透镜成像
第10周
第四章多彩的光
第六节神奇的眼睛
第11周
期中复习
期中测试
测试
第12周
第五章质量与密度
第一节质量
第二节学习使用天平和量筒
测试
第13周
第五章质量与密度
第三节科学探究：物质的密度
第四节密度知识的应用
测试
第14周
测试，讲评
月考
第15周
第六章熟悉而陌生的力
第一节力
第二节怎样表示力
测试
第16周
第六章熟悉而陌生的力
第三节弹力与弹簧测力计
第四节来自地球的力
测试
第17周
第六章熟悉而陌生的力
第五节科学探究：摩擦力
测试
第18周
测试，讲评
月考
第19周
期末测试
八年级物理课程是青少年学生在《小学科学》教育的基础上接触的第一门现代科学课程。对于增强中学生科学兴趣、科学意识及对科学的探索能力意义重大。因此，在物理教学中对中学生的科学精神进行评估，运用正确的培养策略提高学生的科学精神正是素质教育的核心。
1 科学精神的内涵
科学精神是指在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，是一种贯穿于科学活动之中的基本精神状态和思维方式，是科学知识中的思想和理念的体现。科学精神作为人类文明的崇高精神，它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识。科学是社会发展的动力，而科学精神则是发展科学事业的必要条件。因此，科学精神包括求实精神、实证精神、探索精神、理性精神、创新精神、怀疑精神、独立精神和原理精神等。
2 科学精神教育的现状
2011年新颁布的物理课程标准，把科学精神的培养提到一个非常重要的高度。但在实际教学过程中，科学精神的培养还是被弱化和边缘化了，究其原因，在于：①由于受应试教育的影响，教师在教学过程中，只注重知识和方法的传授，忽略了科学精神的培养；②受教师本身因素的影响，科学精神教育观念淡薄，同时自身科学精神素养不够，不能有效地挖掘课程资源中的科学精神素材，用来对学生进行教学；③学生受中考和高考指挥棒的影响，只注重分数，不注重能力和科学素养的锻炼和培养。由此造成中国学生科学素养欠缺，探究能力、想象力和创新能力较弱即科学精神比较欠缺。
鉴于以上状况，在物理课中对学生进行科学精神的培养势在必行，这既是课标的要求又符合时代的发展方向。针对八年级物理是初中物理的起始课，更是物理科学教学的启蒙课，在教学中如何渗透科学精神的教学，首先要对学生已有科学精神的认知水平有一定的了解，才能制订出合理的策略，运用正确的方法，从而形成有效的教育模式。
3 八年级学生科学精神学前评估及分析
八年级学生在小学科学课中已经接受了科学教育3年，需要对他们科学精神的理念处于什么状态，作出正确的评估和判断。为此，我们做了八年级学生学前科学精神的评估，以便为初中物理科学精神培养提供依据，使科学精神的培养有的放矢。我们在依据学生的年龄特征、心理趋势、社会阅历、已有知识水平的基础上，做了科学精神评估试题，进行了调查评估。
中学生科学精神评估试题
1．你最感兴趣的小说类型是（ ）
A．通俗小说
B．武侠小说
C．科普小说
D．漫画小说
2．如果你去上海你最想去下列哪个景点（ ）
A．东方明珠电视塔 B．上海外滩夜景
C．城隍庙
D．上海科技馆
3．你认为魔术表演中魔术师有特异功能吗（ ）
A．有
B．没有
C．应该验证
D．不能确定
4．你认为中国气功能达到力大无穷、隔物透视、传递能量、飞檐走壁、包治百病的功能吗？（ ）
A．可能
B．不可能
C．随着科学的发展可能达到D．不能确定
5．市场上卖的一种可以提高智力的药品，你听说以后，作出的判断 （ ）
A．买
B．听听别人使用的效果再决定是否要买
C．看周围同学是否都使用
D．坚决不买
6．两块磁铁放在一起相互吸引 （ ）
A．正确
B．不正确
C．不能确定
D．用实验验证
7．教师布置作业，由学生自由分配5人一组做手工制作，下列选项中最理想的排序方法是 （ ）
A．推举小组中能力最强的完成1件手工制作，作为本小组的作业
B. 5人分工共同完成作业
C．每人完成1个作品，选取最好的作品
D．复制已有作品，共同完成，作为本组的作业
8．对自己买来的玩具，你会拆开玩出新花样，还是保持玩具的完整，长久使用呢？（ ）
A．所有的玩具都会拆开，并玩出新花样
B．简单的玩具会拆开，难的不会
C．一般不会拆玩具
D．从来不会拆玩具，保持长久使用
9．老师说时间如流水，一去不复返，一同学说时间像肉包子打狗一去不复返，以下有4位教师的批语，你认为哪个正确（ ）
A．该学生不安分
B．该学生表达有新意
C．该学生表达正确但用词不当
D．此学生无可救药
10.假如时光倒流，科学家、艺术家、企业家和政治家回到远古最终生存下来的是谁 （ ）
A．艺术家
B．企业家
C．科学家
D．政治家
说明：第1、2小题测试学生对科学的兴趣。
第3、4、5小题测试学生能否用科学观分析生活中的一些伪科学的现象。
第6小题测试学生对科学实验的分析能力，是否具有科学实证精神。
第7小题测试学生的团队合作意识。
第8、9小题测试学生的探索意识和求异精神。
第10小题测试学生对科学价值观的认识趋向。
试卷调查分析：本试卷题目是作者根据八年级学生心理特征和认知程度所编写的，其目的是测试学生的科学精神，没有学科偏重意向，在学生回答试卷时没有任何心理暗示，观察学生自然状态下的心理趋向。在回答试卷时能真实的表现出学生的认知状态，评卷时根据学生的认知状态可以得出不同的分值，合理的表现出学生科学精神的素养。参试学生为全体八年级学生，我们结合学生各学科成绩上、中、下随意抽取30份试卷作为样本标准进行分析，其成绩分布如图1所示；学生每小题平均得分如图2所示。
从图1表现出的现象说明，学生的科学精神表现与平时各门功课的热情、能力、方法有着密切联系，学生掌握知识的能力越强，说明他们对知识的感知能力越强，对获取知识的欲望越强，因此表现出的科学精神的素养较高。但是也有个别学科成绩低的，其对科学认知比较高，说明科学精神素养还与其他因素有关，如与爱好、幼时家庭教育、关注科学的程度等有关，因此科学精神教育要面向全体学生。
由图2说明l、2、10题得分较低，说明学生对科学的兴趣不浓，对科学价值观的认识还处在比较低的水平。3、4、5得分也比较低，说明学生由于知识水平有限，对社会上一些伪科学的现象，还不能准确分析。6、7、8题得分较高，说明学生经过小学三年科学课程的教育，已经具备了一定的科学分析能力，对科学的实证精神、团队合作意识都有较强的认识。9题分值也较差，说明学生的求异和创新意识比较低。从以上综合分析可知，学生的科学精神综合水平还比较低，在物理教学中要进一步加强科学精神的培养，为此，我们提出以下策略。
4 利用物理学科资源培养学生科学精神的策略
初中物理课程资源包括社会资源、教本资源和教师，在教学过程中要充分挖掘这些资源中的科学精神素材，并将其渗透到教学过程中，从而使初中物理教学富有人文特征。
4.1 依据学生的心理特点培养学生科学精神
八年级物理教育是物理科学教育的启蒙阶段，学生对物理充满浓厚的兴趣和神秘感，因此在教育过程中要根据学生的心理趋向和可塑性强的特点，着重培养学生学习物理的兴趣和科学的价值观。
4.2 运用物理课本资源培养学生科学精神
物理科学教育的目标是提高学生的科学素养，在教学过程中不但要给学生传授物理科学知识和科学方法，还要渗透科学精神的培养，在课本资源中挖掘培养科学精神的素材。例如通过物理发展史的发掘，使学生感知到物理学上每一个重要发现，都推动着人类的发展，是人类发展的里程碑。在对物理科学家科学品质的挖掘中，不但要注重对学生品格和目标的教育，而且要注重对物理学家所表现出的科学实质精神、科学传承精神、科学求异精神的教育。在课堂教学中要用先进的教育方法进行探究性教学，培养学生丰富的想象力和团队合作精神。
4.3 运用社会资源培养学生的科学精神
由于物理教学的特点，物理来源于生活走向社会，因此，要把学生科学精神的教育拓展开，可使学生利用图书馆、科技馆、农村、工厂等社会资源，以及在实践中获得的物理知识来充实自己，感知科学的魅力，还要使学生认识到科学与社会发展的关系，从而形成正确的科学价值观。
4.4 运用教师的教育理念培养学生的科学素养
教师是培养学生科学素养的重要引导者，教师科学精神理念的认知程度，直接影响到教学过程中学生形成科学精神素养的水平，因此，教师要加强自我科学精神素养的提高。
1．激发物理学困生的学习兴趣
传统的物理教育方法中，教师站在讲台上，学生围绕着教师进行学习的方式，忽视了学生的个性化发展，造成很多学生由于跟不上物理讲课的节奏，造成一些学生的物理水平差，对物理学习的热情度低，成为了“物理学困生”．生活化激趣的教学方法能够有效的激发学生对物理学习的积极性和主动性，调动学生对物理知识的好奇心，通过学习感受到生活中的物理现象和物理学习的意义，使物理不再是一门单纯的学科，而是一门具有指导性意义的生活向导．
2．加深学生对物理的直观理解
生活化激趣在物理教学中的应用，教师可以通过创建情景进行物理教学，或者对生活中的物理现象进行引导等方式，生动、形象进行生活化激趣引导，能够帮助学生更加直观的理解物理现象和物理的魅力．通过对知识的学习的实践的理解，引导学生在大脑中建立一个良好的知识结构模式，促进初中生物理水平的提升．另外，生活化激趣在初中物理教学中的应用，通过丰富多彩的教学方式，能够促进教师和学生之间形成良好的和谐关系，加强学生与教师之间的亲密沟通，进一步提升物理学困生对物理学习的兴趣．
二、生活化激趣在初中物理教学中应用的措施
运用生活化激趣教学方法进行初中物理教学的过程中，物理教师要注重结合具体的教材内容，采用新颖的教学方式，提升初中生对物理学习的兴趣，促进“学困生”物理学习态度和物理成绩的转化．
1．运用多媒体技术，直观再现物理魅力
在运用生活化激趣的教学方式进行物理教学的过程中，教师可以通过视频、图片等多媒体形式，使抽象、枯燥的物理内容变得生动而形象，帮助学生更加直观和深刻的理解事物的本质和变化的规律．通过丰富多样的物理教学内容，使单调的课堂变得活跃而轻松，充分激发学生对物理学习的积极性和主动性，在愉快的氛围中，深入掌握知识的同时，改变对物理学习的印象，达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的效果，促进学生未来的学习和成长．例如在苏教版八年级下册《光的色彩》的教学过程中，教师可以利用多媒体技术，为学生播放生活中“光的色彩”的主要现象，比如日出的光辉、闪电的银光、七彩的彩虹、五光十色的舞台灯光等等，使学生直观的感受到光的魅力，从而提升学习物理的热情．
2．结合生活实际，引领走进物理世界
物理离不开生活，生活也离不开物理．人们在深入掌握物理变化规律的前提下，才能更好的学习和生活．指导学生进行物理学习的过程中，教师要注重结合教材，贴近实际生活，为学生讲解生活中的物理现象，引导学生认识到“生活处处有物理”，走进物理的世界，留心观察生活，感受物理的魅力．教师可以通过引导的方式使学生感受到物理在生活中的具体表现，然后引发学生对生活中的物理现象进行观察和发现，鼓励学生积极进行发言．例如在苏教版八年级下册中《运动的相对性》一课的教学过程中，教师可以通过现实生活中的小问题，引发学生进行探究和辩论．例如“两个小朋友在火车上，火车突然开始开动了，小明说:‘火车终于动起来了’，而小蓝说:‘火车根本没动，还停在站台上．’他们谁说的对呢?”通过问题的引导，加深学生学习物理的兴趣．
3．开展实践活动，感受物理应用的乐趣
物理实际上是一门以实验为基础的学科，通过学生的亲自动手实践，使物理现象变得直观而形象．在指导学生进行实践之前，教师可以通过讲解一些有趣的物理现象，引发学生的实践热情和求知欲望，在实践的过程中，深刻的掌握物理知识．例如在苏教版初中物理八年级下册的《光的折射》的学习中，教师在充分准备实验器材的基础上，首先进行问题引导，如:“如果我把这根铅笔放入水里，它会发生什么改变吗?”，通过问题调动学生的好奇心，其后可以通过组织学生进行自主实验的方式，亲身感受折射的视觉效果和物理原理．通过这种与实际生活息息相关的实验活动，改变学生对物理的印象，成为指导学生学习和生活的导航．
三、结语
关键词：八年级；物理学习；兴趣培养
很多学生在没开始学习物理的之前，对物理的认识或许是各种复杂的机械工作原理，或者是高深的宇宙天体运动，从而一开始就对物理有一种畏惧和厌恶心理。物理的确包含了上述的这些知识，但是物理学习没有学生们想象中的那么复杂、艰难，特别是中学物理。在学生开始学习物理的时候，教师有必要接触学生对物理学习的误会，培养学生的物理学习兴趣。
一、 结合生活实际教学
物理是一门贴近生活的学科，很多生活现象仅靠初中物理知识就能解释。很多物理理论都是抽象的，单从语言上学生可能很难理解其意思，所以，教师在平时的教学过程中，可以结合生活实际讲解知识点。例如：“光”的知识点就可以和学生探讨彩虹出现的原因、眼睛近视的原因、眼镜的原理，通过生活中一个又一个熟悉、简单的现象对学生解释“光”的知识，无疑使抽象的知识点化为具体熟悉的生活现象会让学生学得更轻松。而且学生可以用自己学到的知识解释生活现象，对自尊心极强、渴望别人关注的初中生来说，这极大程度上满足了他们的自尊心。
二、 带领学生实验实践
由于之前只是在视频中看过别人做实验，自己从来没有做过，所以通常情况下，八年级学生渴望接触实验器材，亲手做实验论证教材上的知识点，他们对做实验充满兴趣。初中物理教学任务紧张，很多教师缩减了实验实践课程，这是一种错误的做法。物理的很多结论都是从实验中得到的，教师与其花费大量的时间向学生讲解抽象的原理，还不如带领学生走进实验室，让学生实际操作一次，让学生观察和感受真实情况。例如： 教师在讲“摩擦力大小的影响因素”的时候，教师对学生讲影响摩擦力大小的各种因素，学生可能完全记住这些因素，有时也会记混摩擦力大小与这些因素的关系。这样的话，教师还不如带领学生进入实验室，和学生一起通过实验探究影响摩擦力大小的因素。由于学生有实践操作的经验，学生对这些知识点的理解会更加透彻，记忆也会更加深刻。这样比花大量的时间在课堂上讲解知识点的效率更高，锻炼了学生的动手操作能力和思考能力，对物理的学习兴趣也会高涨。
三、 组织学生观看与物理相关的视频
没有初中学生会拒绝上课的时候教师组织他们观看视频，特别是经过了长时间的枯燥的学习之后，学生会很开心看一看视频。专业人员用自己的艺术手法向观众展现魅力无穷的物理知识，学生观看这类视频不是浪费时间，耽误学习，这些视频可以很好的培养学生的物理学习兴趣。我曾经组织我们班学生观看电影《火星救援》，这是一部优秀的科幻片，它涉及领域比较广，其中包括物理、生物、化学等多个学科，主要讲一位宇航员由于意外被遗落在了火星上，他经历种种困难，运用大量的物理知识（当然还包括少数化学和生物知识）拯救了自己。一个原理紧扣另外一个原理，故事情节曲折多变，充分展现了物理的重要性。影片中的男主人公所用到的物理知识比较复杂，学生要学习了高中物理才能解释一二，但是我组织学生观看这部电影，目的不是让学生通过这部电影学会天体运动、能量守恒定律，我只希望学生可以感受物理的魅力，同时让学生感悟可以用自己学会的物理知识解决生活知识。
四、 给予学生一定的发展空间
L期以来，教师在课堂上占据主导地位，教师在黑板上讲，学生在下面记，学生的学习很被动。这就导致学生缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。新课改后，教育部强调：课堂要以学生作为学习的主体，通过学生自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课堂上，教师要走下“神坛”，拉近与学生之间的距离，鼓励学生积极发言，给予学生一定的发展空间，让学生自由发展。
我们都知道，第一印象很重要，学生在八年级第一次学习物理知识，教师的教学效果会影响学生终身对物理学习的态度。所以，教师需要不断完善自身专业知识，改进教学内容和方式，提高物理教学效率，帮助学生理解物理知识原理，培养学生的物理学习兴趣。每个教师的教学方法都不同，各有各的长处，教师可以向同行交流和借鉴，取其精华，去其糟粕，使自己的教学无限贴合学生的学习情况。
参考文献：
一、中学物理教学中科学探究活动的策略
（一）适度指导学生探究
科学探究活动的总体原则是：以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，教师要注重引导和启发，给学生提供充分思考提问、自由表达、探究讨论问题等机会，使学生了解科学探究的过程，掌握科学探究的基本方法与策略。教师的引导要适度，要充分发挥学生的主体作用，所有需要学生自己探究的问题，教师不包办代替；所有学生能够自己探索出来的问题，教师不作引导。初中学生的科学探究能力有一个发展的过程，一开始不能够独立地探究一些问题和规律。因此，教师对学生的引导应有一个逐步放手的过程。
第一阶段：探究过程的每一环节完全由教师引导进行。八年级第一学期的前两个月，探究活动可以完全依靠教师的引导。具体内容有：声音的响度跟哪些因素有关、声音的音调跟哪些因素有关、材料隔声性能的好坏，光的反射定律、平面镜成像的特点及其应用、光的折射规律、透镜成像的规律及其应用规律等。
第二阶段：探究的一部分环节由教师引导进行，另一部分由学生独立进行。八年级第一学期第三个月开始至学期末，应适度放手让学生自己探究。如：探究活动中物体的熔化与凝固影响液体蒸发快慢的因素等，可以在教师的指导下进行；辨别凸透镜和凹透镜、测定凸透镜的焦距的方法，了解电路中的一些基本规律等则可以由学生独立完成。
第三阶段：探究的全过程基本由学生自己独立完成。八年级第二学期的部分内容，九年级的大部分内容基本可以放给学生自主完成，教师只在学生的探究活动遇到困难时给予适当引导。如：密度，牛顿第一定律，二力平衡的条件，浮力、物体的浮沉条件等，可以在教师的适当引导下进行；力的三要素，固体压强、液体内部的压强、大气压强的存在，简单机械、动能、势能、改变内能的方式等可以让学生独立探究。
（二）引导学生获取探究方法
教师应有效引导学生运用已有知识、采用正确的方法进行探究活动，还应根据教材的要求和学生的学习实际，设计层次分明的问题情境，让学生带着问题进行实验探究，通过分析、归纳得出结论，并提高相应的能力。学生的学习基础和能力是参差不齐的，为了让每个层次的学生都能够尝到探究成功的喜悦，教师要加强对学习有困难的学生的指导。教师也可以将自己视作学生中的一员，参与学生的讨论，并在参与中对学生进行有效指导。
（三）把握探究活动的时间
由于学生的探究活动是完全开放的，所以活动所需要的时间难以把握，学生探究的内容和结果自然也不会整齐划一，因此教师要始终关注学生的探究活动，根据活动的要求和学生的活动情况及时进行调整，从而使实验、讨论研究等活动不偏离主题，做到开放、多样而有序，还能够适时地引导学生将探究活动引向深层次，提高学生学习的有效性和课堂教学的实效性。
二、中学物理教学中科学探究活动的思考
1.科学探究不是对过去传统物理教学的全盘否定，而是在传承中的进步和发展。一些科学探究并不是以实验的方法为主，而是融合了传统教学中培养学生能力的优选方法，例如牛顿第一定律的推理方法、熔化过程研究的图像方法、信息传递中的社会调查方法等等。
2.初中物理也不是所有的知识点都适用探究性学习方式，一些知识点的讲授采用接受性学习方式更为合适，学生更容易掌握，比如功、功率，机械效率、能量的概念以及电流表、电压表、弹簧秤的使用方法等。在研究一些科学问题和规律性知识时，应采用探究性的学习方式，比如平面镜成像的特点、凸透镜成像规律，串并联电路的电压、电流特点，影响动能大小的因素、影响滑动摩擦力大小的因素等等。
一、现代教育技术对初中物理教学的必要性
近几年，我国发展迅速，综合国力得到了不断的提升，在经济、文化、医学、教育等方面都取得了优异的成绩。教师是我国全面发展的重要基础，注重对人才的培养是对每个国家的基本要求，重大科研成果、机器人的研制、火箭等的研发，促使我国对物理学、科学性人才的培养工作更加重视。由此可知，加强物理基础教学具有必要性。社会的进步，带动了教育事业的发展，将现代教育技术应用其中，成为最佳选择[1]。通过对当前初中物理教学现状的分析，了解到学生对物理学科普遍兴趣不高，其主要原因该课程过于抽象与枯燥，再加之教学方法采用传统教师灌输的方式，导致教学质量大大下降。为了缓解此类问题，应转变传统的教学观念，将现代教育技术应用其中，能顺应初中生的视角和兴趣，开展创新性的教学模式，提高初中物理教学的有效性成为可能。
二、现代教育技术与初中物理课堂教学的整合
1.借助媒体资源，丰富物理教学内容
现代教育技术以多媒体技术和网络技术为主，教育工作的开展可以利用先进教育技术的优势，从庞大的媒体资源数据库中选取合适的资料，只需通过搜索引擎进行搜索，键入一个关键词，就可获取成千上万条相关的资讯，进而进行信息的筛选，将有价值的信息资源应用到物理教学中，作为物理教学设计的内容，可有效丰富课堂教学视点和知识，为物理教学的开展提供更为全面的资源。教授从网络平台上可以搜集文本、图片、视频等来辅助物理教学，能增强学生的关注度，激发学生兴趣，对提高物理教学质量具有推动作用[2]。例如，在学习人教版八年级上册《声音的产生与传播》时，教师在设计课堂教学内容时，可以搜集与声音有关的音频文件，通过多媒体播放出来，并对声音传播的过程进行展现，对大自然、人们生活中的各种声音进行播放，如水流的声音、工厂的轰鸣声、鸟叫声等，能更好的集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体技术，制作物理教学课件
多媒体技术在现代教育中得到了广泛的应用，转变了传统黑板与粉笔组合的教学形式，是现代课程教学必不可少的辅助工具[3]。将多媒体技术应用到物理教学中，将物理课程内容制作成PPT，能直观的将物理知识展现出来，言简意赅，一目了然。PPT可以将相对抽象的知识利用精简的形式进行表示，相较于传统的教学模式更容易理解，增强学生对知识点的渗透和吸收。利用多媒体技术进行课件的设计，可以以概念图的形式展现出来，知识脉络清晰可见，同时收集与本节课相关的内容进行拓展，并融入到课件中，有利于物理教学水平的提高。
3.多媒体动画演示，化抽象为具体
对于初中物理教学而言，物理兴趣的养成非常关键，可为后续物理知识的学习奠定基础。为了增强初中物理科目的吸引力，教师应充分发挥现代教育技术的优势，借助网络平台获取有趣的资源，创设教学情境，运用趣味性的方式开展物理教学，通过Flas的形式体现出来，更具吸引力和趣味性，可有效提升教学的质量和效率。例如，在学习人教版八年级上册物理《光的折射》时，教师可以提前制作间动画短片，激发了学生的学习兴趣和探究兴趣。社会的进步与发展，带动了信息技术的发展，在各行各业都得到了广泛的应用，当然，教育领域也不例外，且已经成为现代教育技术的主打形式，具有不可替代的地位。实现现代教育技术与初中物理课堂的整合，应将多媒体、网络技术应用到教学之中，利用信息技术庞大的数据库和先进的计算机技术，能耐摆脱物理难学的特点，将抽象性的知识利用多媒体技术进行模拟和演示，有助于提高物理教学质量。
作者：初长华 单位：黑龙江省齐齐哈尔市克山县第四中学
【关键词】初中物理 探究式教学 形式分析
探究式教学作为一种新的教学方法或学习方法，随着新课程的实施而单独提出，在改变教师的教和学生的学等方面都有着积极的作用。通过几年的初中物理教学实践，我就探究式教学的内涵、步骤、模式、呈现形式、作用等方面谈谈自己的一些认识。
一、探究式教学的内涵
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。是以发展探究性思维为目标，以再发现为步骤的教学方法。
教育本身就是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：1.科学知识不只是观察到的事物的简单报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。2.这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。3.这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。4.更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。5.我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新，以致完善。
在初中物理教学中采用探究式教学，能有效的培养学生的探索性思维、培养学生的创新意识、科学精神、动手动脑的能力。当然，在这个过程中，要根据学生的知识结构，有针对性的找一些简单的、有意义的探究性问题，有效地激发学生的学习兴趣。
初中物理教学中探究式教学一般有七个要素——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。通过探究式教学，能让学生学会问、学会猜、学会做、学会想，同时培养了学生相互合作的精神。
二、探究式教学在课堂上的几种呈现形式
（一）通过实验进行探究
物理学是一门实验科学，具有较强的探究性。在物理学发展过程中，实验起了重要作用——发现新事实，探索新规律；检验理论，判定理论的适用范围；测定常数；推广应用，开拓新领域。让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学态度和科学精神。如在探究串联电路和并联电路的电流关系、电压关系以及电阻关系等，如果在教师的引导下，让学生通过实验自主探究，经历探究过程，再通过分析实验数据，进行评估与交流得出结论，教学效果会更佳。
（二）通过调查进行探究
义务教育沪科版八年级物理课本第十一章“小粒子与大宇宙”这一章的知识，教师如果只是简单地进行罗列、介绍，就比较空洞无味了，也就不能激发学生的学习兴趣。在学习物理课本知识的同时，让学生通过调查，了解一些现代科学技术的发展、成果以及对社会的影响怎样，能够帮助学生更好地理解课文内容，掌握相关物理知识。
（三）通过资料分析进行探究
有的物理实验，普通中学的实验条件是不可能完成的，但我们可以通过科学家们研究的历程，利用他们实验中的数据，引导学生进行深入思考，领悟科学家探究历程，也能培养学生的科学思维。
例如：了解物质由什么构成？科学家又是怎样发现的？
学生活动：课前查阅资料，课堂上阅读课本，发表自己的查阅结果。并进行交流讨论。这样也能起到探究的效果。
无论是通过实验进行探究，调查进行探究，还是通过查阅资料进行分析探究，目的都是为了通过探究活动，培养学生的自主探究、合作学习能力，培养学生分析解决问题的能力，使学生的综合素质得到提高。
三、进行探究式教学应该注意的问题
（一）在教学过程中，教师要有意识地为探究式教学创设情境。
（二）探究式教学重视学生学习的过程，而不是结论。
（三）不是每堂课的教学内容都要进行探究，采用探究式教学。
（四）在教学过程中，应注意将探究式教学与其他教学方法有机结合。
四、初中物理新课程教学中采用探究教学存在的局限性
由于初中学生特别是农村初中学生思维不开放，大部分学生不能很好地参与到自主探究的学习中来，加之受教学资源、教学时间等因素的限制，因此在初中物理教学中采用探究式教学时效不高。
（一）受资源的限制
农村初中多数学校为学生提供的网络资源不够，甚至有的学校的学生一点上网查资料的机会都没有，因此学生不能通过网络查找有效的学习资源。同时，目前各农村中小学现有的实验器材是课程改革以前国家按照标准配置的，因而不能满足新课程的教材中很多实验需要的器材。
（二）受教学时间的限制
一节课只有40分钟，物理周课时也不多（八年级两节，九年级三节），而物理上某些问题的探究需要较长的时间，在课内一般不能够完成。课前，教师也需要相对更多的时间准备。因此，时效不高，没有时间保证不能够实施。
（三）受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制
受传统的教学方法的影响，学生一时不能改变学习方式，大部分学生还习惯于老师讲学习学的灌输式教与学的模式。初中学生的思维能力尚在初步发展过程中，他们的探究能力还不够高等，有些教学内容，无论老师如何引导，如何创造情境让学生进行探究，但大部分学生始终是被动地进行探究，也不能很好的得出结论。
总之，在初中物理课堂教学过程中合理地运用探究式教学方法，无论对学生的成长，还是对教师的教学，都是有益的。合理的运用探究式教学方法，真正实现其三个基本目标。大胆的将探究式学习方法引入课堂，以激发学生的学习兴趣，培养创新意识、探究性学习的能力、探索性思维、动手动脑的综合实践能力，对物理教学起到事半功倍的效果。我在初中物理教学过程中，根据教学内容，结合学校和学生实际，选择适当的探究方法，通过教师的引导，学生自主进行探究，较好地培养了学生的自主、合作、探究能力，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩，综合素质明显提高，也提高了教学质量。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社
[2]新课程义务教育标准实验教科书八年级《物理》[M].上海：科学技术出版社
本文对初中物理教学现状进行分析，提出了多媒体技术在初中物理教学中应遵循的原则，并对多媒体技术在初中物理教学中的有效应用进行分析，为提高多媒体技术在初中物理教学中应用提供借鉴。
二、初中物理教学现状分析
目前在初中物理教学中存在一些问题严重影响到初中物理教学效率，主要表现如下：
首先，教学设备与设施较为落后，由于初中物理教学是物理教育教学起步阶段，教学内容基础性较强、难度不大，因此学校和教师都认为物理教学只需要简单的教学道具足以[1]。在教学中缺乏先进教学设备与设施，这严重影响到物理教学效果，物理教学中学生只能通过教师单纯语言讲述来了解教学内容，并在教师教条件简陋下进行物理实验，由于缺乏先进的教学设备与设施，使物理教学中难点无法从教师讲述中充分的体现出来，不仅影响到学生学习物理的兴趣，更不利于初中物理教学效率提高。
其次，初中物理教学方法单一，使学生对物理学习缺乏兴趣，部分教师在物理教学中没有注重教学方法改善，通常采用填鸭式教学法，物理教学周而复始重复课前提问、讲课、笔记、作业、考试等教学内容，在教学中严重缺乏新鲜元素，不能够满足初中学生好奇、好动心理需求，传统、单一教学方法阻碍了学生创造性思维与创新能力培养，同时也违背了物理教学实践性原则，不利于调动学生学习物理的积极性。
第三，初中物理教学是物理教学的初级阶段，虽然教师认为教学内容难度不大，但是对初中学生而言，物理作为一门新的学科，接受过程中难免会遇到一些困难，这就是物理教学中的难点。这些难点单纯通过教师讲解，很难使学生理解透彻，严重影响了物理教学的质量。
三、多媒体技术在初中物理教学中应用的原则
多媒体教学在初中物理教学中的应用充分结合了物理教学特征，用直观、形象的方式将物理教学中难点展现在学生面前，使学生从多角度观察与了解物理教学内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有效提高了初中物理教学效率[2]。但是多媒体技术在初中物理教学中的应用要遵循一定的原则才能使多媒体技术在物理教学中应用更加有效，具体原则如下：
1、互补性原则，多媒体技术在初中物理教学中应用首先要遵循互补性原则，是指要遵循多媒体技术与初中物理教学内容与教师教学方法互补，利用多媒体教学特点弥补教学内容空洞性与教师教学方法单一化，多媒体技术教学能够通过丰富画面、音效、视觉冲击效果等将教学内容变的生动鲜活，充实了教学内容，同时多媒体技术利用视频、音频等方式进行教学补充了教师教学过程中较为单一教学方法，充分激发了学生学习物理兴趣。
2、实用性原则，多媒体技术在初中物理教学中的应用要遵循实用性原则，有些学校将多媒体技术引入到初中物理教学中最终目的并不是使多媒体技术充分为教学服务，而是为了体现学校硬件教学能力，盲目跟随信息技术潮流，使多媒体硬件设施缺乏实用性。因此应遵循实用性原则，使多媒体技术在教学中起到良好的辅助教学作用，为教学增添新鲜元素、活化教材，应利用多媒体技术特点使学生形象、直观地理解物理教学中难点与实验教学重点，以此提高物理教学效率。
3、适时性原则，多媒体技术在初中物理教学中应用要遵循适时性原则，适时性原则是指多媒体教学在物理教学中应用，应根据时机，恰当接入才能使多媒体技术激发学生物理学习兴趣，如果物理教学课中第一时间利用多媒体对物理教学内容进行展示，将大大减少了学生想象空间，不利于学生思维能力与创新能力的培养，因此教师应首先使学生对教学内容有了一定的了解与想象之后适时的加入多媒体技术，使学生的思维更加活跃与丰富，以此增强多媒体技术在初中物理教学中应用的效果。
四、多媒体技术在初中物理教学中的有效应用
多媒体技术在初中物理教学中的有效应用通过视频、音频及动画的形式使物理教学内容具有直观、生动、活泼、形象等特点，充分满足了初中学生好奇、好动的心理年龄特征，能够有效的提高初中物理教学效率，其在初中物理教学中具体应用如下。
（一）应用多媒体技术在物理教学中创设情境
应用多媒体教学技术在物理教学中创设情境能够充分激发学生的学习兴趣，使学生身临其境对物理教学内容进行了解与掌握，对提高学生物理学习质量尤为重要。例如在八年级物理上册第三章物态变化中的第一节《温度》教学中，教师可事先通过网络资源找到有关《温度》教学内容的素材，科学的将其整理制作成理想的情境课件投入到多媒体技术的教学应用中，教师将空气温度的变化及变化现象利用春夏秋冬四季图片进行情境体现，对水温等温度通过视频动画的情境展现，之后用多媒体技术通过图片展示和视频播放使学生通过形象生动的多媒体画面理解温度的定义，及温度的变化与温度的单位等教学内容，之后教师再播放一组温度计使用的视频，使学生通过多媒体技术学习到温度计的正确使用方法与正确的读数方法[3]。在对课件播放过程中，教师应引导学生融入到多媒体画面及视频情境中，使学生想象图片中的情境，由于四季空气温度的变化是学生日常的生活现象及规律，因此学生很容易进入画面情境，在视频播放水温从低到高的变化时，学生从给水加温的视频容易联想到日常生活中烧开水的画面，温度计的使用视频能够使学生进入了量体温等生活情境。因此利用多媒体创设情境是提高物理教学效率的最佳方法之一。
（二）应用多媒体技术将物理实验教学直观化
多媒体技术具有直观特点，因此应利用多媒体技术这一特点将教学实验直观化，以此增强多媒体技术在物理教学应用的效果。例如在八年级物理下册第十二章《力学》实验中教学中，教师可利用多媒体技术设计力学实验课件，用图片和视频的方式设计杠杆原理实验图示与动画，学生通过图示与视频中杠杆运动轨迹，充分了解到教学内容中动力、动力臂、阻力与阻力臂的关系，通过直观的视觉与感官效果对杠杆原理有深刻的认识与了解，第十章第二节《阿基米德原理》实验教学中由于阿基米德原理实验具有一定的局限性，因此可充分利用多媒体技术，教师利用动画的形式研究物体浸没在液体中的浮力，学生通过直观的画面，了解到物体在液体中的重力以及物体在液体受到的浮力，并将这些变化直观的表现出来，加深了学生对教学内容的理解。
（三）应用多媒体技术将物理教学难点形象化
多媒体技术具有形象化的优点，因此利用多媒体技术的形象化特点能够将物理教学中的难点突破，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。例如八年级物理下册第十章《浮力》的教学是初中教学的难点，因此可利用多媒体技术将《浮力》教学内容形象化的展现出来，教师设置动画课件，在动画中使一个正方体的物体浸没在水中，正方体的六个面分别收到水的压力，这时改变正方体在水中的深度，根据教师的指导和多媒体形象的展示，学生充分理解到水的压强与压力之间的关系，理解了浮力、压力与压强的关系。
关键词：激发；学生；物理；兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于刚进入八年级的学生而言，第一次接触物理这门学科，激发他们学习物理的兴趣就显得尤为重要。那么，如何激发学生物理学习的兴趣，教师应该做些什么？下面，笔者结合多年的教学实践谈一谈自己的一些做法与认识。
一、上好物理开门课，激发学生学习兴趣
对八年级的学生来说，初学物理这门课程，不少学生带着极大的好奇心与强烈的求知欲，所以，教师要精心设计物理开学第一课，给学生一个好的开端，让学生明白物理这门课程对每个学生而言都是初学的学科，每个人都站在同一个起点上，没有什么基础差异，和别的课程没有多大联系。在课堂上，教师可以演示几个典型的物理实验，把学生引入物理兴趣学习的大门。如笔者在上第一节课时，准备了两个细长纸条，然后把两个纸条紧紧贴在一起，放在嘴唇的下方，正对两个纸条的中间用力吹气。在吹气前，笔者问学生：“如果对两个纸条的中间用力吹气，将会出现什么现象？”学生纷纷作出猜测，最后统一意见——两个纸条在气流的作用下向外侧飘动。见此情景，笔者进一步诱导学生，情况究竟是怎样的呢？奇妙的事情发生了……当学生看到两个纸条在气流的作用下不仅没向外侧飘动，反而紧紧地贴在了一起，不由得惊呆了，进而议论纷纷，一时间兴趣高涨起来。趁此时机，笔者又拿出一个玻璃杯与半张打印纸，往玻璃杯内灌满水，把纸覆盖在玻璃杯口上，问学生：“如果把玻璃杯口向下后纸会不会掉下，里边的水会不会流出来？”学生们议论纷纷。接着，笔者演示了这个实验，学生不由得发出阵阵惊奇之声，体会到一种异样的惊异与喜悦。经过直观的演示实验，大大地激发了学生物理学习的好奇心、求知欲和高涨的情绪，为下一步的物理学习打下了良好的基础。
二、增强学生成功体验，激发学生学习物理的兴趣
学生产生了学习物理的兴趣，才会积极主动地进行深入的学习，反过来，学生持久的学习兴趣要依赖于成功的体验。对于八年级的学生而言，在刚接触物理的一段时间内，学生学习物理的兴趣还很浓厚，但随着时间的迁移，这种兴趣会越来越淡。那么，如何使学生学习物理的兴趣能够持续下去并且得以加强呢？笔者认为，增强学生的成功体验是一种很好的办法。在具体的教学实践中，对于一些学生能够在课堂进行的一些实验，应积极引导学生动手参与。比如“空杯倒置托水实验”“流体流速大压强小的纸条实验”等，这些实验可操作性很强，学生经过动手参与之后，得到了成功的体验，学习物理的兴趣就会逐步加深。在日常的小考试中，教师出的试题在难易程度上要尽可能地呈现一定的阶梯性，并且融入一些简单的中考试题，使每一个学生都能得到一个理想的分数。在考试后，教师不要单纯地注重分数，要看得到每位学生的进步，有进步就要有相应的表扬与鼓励，让他们都能感受到成功的愉悦和学习的乐趣。
三、联系生活实际，激发学生学习物理的兴趣
学习的最终目的在于应用，所学的很多知识在生活中都有直接的体现。生活处处皆物理，教师在生活实践中要时刻注意收集与挖掘，并在教学实践中和生活紧密联系起来，使学生既掌握相应的物理知识，又提高生活能力，从而感觉到学习物理是很有用处的。如在教学影响蒸发快慢的三个因素时，可以引领学生比较分析粮食摊开晾晒比聚在一起快的原因，找到晴天晾晒比在阴天晾晒干得快的原因，理解有风时比无风时晾晒快的原因，进而得出面积的大小、温度的高低、空气流速的大小影响着蒸发的快慢。经过师生的一番探究，学生在和实践生活的结合中，充满趣味地掌握了知识要点。
四、关注实验课教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学科是以观察实验作为基础的，很多物理知识都是通过反复地观察与实验总结而来，因此，在物理教学中，教师要引领学生积极动手参与到实验中来，在实验中领悟所学的知识，在实验中激发学习物理的兴趣。如在学习浮力之前，教师可以引导学生做一些有趣的实验，用纸折成一只小船，比一比谁的小船装的“货物”最多；把一块橡皮泥揉成团放到水中会沉入水底，有没有办法让它漂浮在水面上呢？一个鸡蛋放到清水中会沉入底部，慢慢地向清水中添加食盐，随着食盐的不断增加，已经沉在底部的鸡蛋会慢慢上浮。学生通过亲身实验，发现这些现象后，就会充满强烈的好奇心，就会迫切地想知道其中的原因所在，不时地要问个为什么，就会积极主动地去探究、思考，就会认真听取老师的分析与讲解。
五、创设活动情境，激发学生学习物理的兴趣
物理教学情境的创设既是一种对学生的刺激，也是物理教学中不可缺少的重要环节。教师在这个环节中起着重要的主导作用。因此，教师要有意识地创设有益于学生发展的活动场景。在教师的言语启发下，学生身处相应的活动场景，就能够产生一种身临其境的感觉，就能够全身心地投入其中，主动寻求现象产生的原因，进而获得知识的传递。如在学习摩擦力的时候，教师可以引导学生回顾，平常在地上拉动几百斤的东西滑行时感觉很费力，可是把这些东西放到平板车上就省力多了，从而引出滑动摩擦力和滚动摩擦力的区别。接着引导学生回顾，拉着轻重不同的物体在地面上滑行时所用的力大小不同，拉着同一个物体在平滑程度不同的地面上滑行时所用的力也各有不同，进而引领学生分析得出影响摩擦力大小的几个因素。借助学生所熟知的场景来进行新知识的引入与讲解，学生的参与积极性就会大大提高，这是因为建立在学生生活亲历的基础上，现象非常直观，知识更容易获得。
总之，学生学好物理，兴趣是至关重要的。物理教师要从增强学生的成功体验、联系生活实际、关注实验课教学、创设学习情境等几个方面入手，想方设法激发学生的兴趣，从而促进学生物理知识的掌握。
参考文献：
[1]曹伯平.浅谈八年级物理学习兴趣培养方法[J].神州,2011(34).
一、重视第一章知识内容的教学
第一章相当于义务教育阶段物理教材的绪论，其地位特殊，肩负着为教材培养目的定位，构建教材框架和栏目，体现教学特色等任务，义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课，第一章则是启蒙课的开篇，教师要充分利用第一章内容丰富的特点，体现自己的风采，给学生留下美好的第一印象，向学生打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界。同时使学生认识到物理学知识在生产实践中的重大作用，下定决心要学好物理。通过第一章知识的学习使学生了解到在自然界中，在我们生活中处处存在着不同的物理现象，知道什么是物理学，以及学习物理学的方法；学习物理学家的高尚情操，使学生能坚定信心学好物理，对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。
这节课应充分利用现代教育技术手段，通过大屏幕投影展示自然界中神奇的物理现象。这一切让学生产生了浓厚的兴趣，学生意识到物理这门学科并不神秘，在我们周围的自然界中这些神奇的现象都与物理学知识相关，学生表现出了非常高的学习热情，在学习到生活中的一些物理现象时，当堂演示课本图1―8和1―9所示的现象给学生设下悬念，并且还可以用物理知识来解释生活中一些相关的物理现象。生活中随处可见的拉链，居然在我们的物理课本中也有，这无形中拉近了学生与物理的距离，让学生知道物理并不是遥不可及，而是近在咫尺。在讲述这一节内容时，我让学生课堂上找拉链，学生很快就找到了，衣服上有拉链，书包上有拉链，文具包上有拉链，然后我又让学生探究拉链是如何闭合或开启的，学生经过一番交流与讨论后发现不同的拉链的链齿总是一边凹一边凸，拉链闭合是凹凸交相错合。接着我给学生介绍了拉链的由来，这时学生聚精会神的听着我的讲解，小小的拉链也有这么大的学问！接下来的圆珠笔教学更是让学生感受到学生与物理的距离，消除了学生对物理的神秘感。
二、利用小实验，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在物理教学中我很注重学生物理学习兴趣的培养。我经常设计一些较简单又能引人入胜的小实验来激发学生学习物理的兴趣。
例如在磁一节知识的教学中我就设计了一个隔掌吸钉的小实验，磁铁能够吸引铁钉这是大多数同学都知道的事实，但磁铁能隔掌吸钉，而隔一片小小的铁片就不能吸引铁钉等这些现象可能是学生从来没有做过或看过的，学生带着这些迷惑与好奇就很容易从内心想得到问题的答案，从而激发学生探究知识的欲望，学生学习这一部分内容时就非常认真。在学气压这一节内容时，我做了覆杯实验，先给学生提了一个问题：“纸片能托住水吗？”今天我就用一张薄纸片托住一杯水，接下来我就用一张纸片盖在一杯装满水的杯子上，用手托住纸片，然后将杯子倒置过来，松手后水不下落也不溢出。与此实验相对比，我取了另一只杯底有一小孔的杯子，先用一橡皮塞堵住小孔，做了与上述实验一样的实验，就在纸片托住水后，我拔去杯底的橡皮塞，结果满满的一杯水连同纸片一起落下。学生对这两个对比小实验很感兴趣，不禁惊叹：“这么奇特啊！”这一下就调动学生急于去寻找这一现象的答案，从而使大气压这一节课的教学能顺利的完成。
三、要善于培养学生的观察能力
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，我们人类获取外界信息的主要途径就是观察，通过对观察到的现象进行积极的思考和丰富的想象，才能有所发现，有所收获。如果一个学生毫无观察能力，他是不可能学好物理的，更谈不上对物理感兴趣了。现代教育，尤其是新课程改革特别强调以学生为主体，要充分发挥学生在学习中的主体地位，因而就更要注重学生观察能力的培养。八年级的学生具有一定的生活经验，也具有一定的观察能力，但是对于八年级的学生来说，他们的观察能力又是有限的，这就要求教师要注意培养他们的观察能力，培养他们有目的的观察，明确观察的任务，保持积极的观察态度。
一开始指导八年级学生观察时总是事先让他们明确观察的目的任务，无论是观察生活中相关的物理现象，还是观察课本中的一些图例或者是教师的演示实验以及学生实验等，学生有了明确的目的任务后就会避免观察过程中的盲目性，否则学生在观察过程中就会东一榔头西一棒槌，抓不住要领，观察效果就差，进而会直接影响到学生的学习效果。新课程有一个基本的理念就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。初中物理课本中所涉及到的物理现象几乎都是先从生活中抽象出来的，指导学生在生活中注意观察与物理学相关的的现象有助于提高学生学习物理学的兴趣，这也为我们培养学生的观察能力提供了方便；另一方面我们还应培养学生积极的观察态度，在观察过程中要充分调动学生各种感官，接受不同的感觉刺激，这样才能掌握相应的知识，才能有所发现。细心的牛顿观察苹果落地发现了万有引力定律；肯动脑的阿基米德在澡堂洗澡时发现了浮力定律等等。对于学生在观察中的发现要给予肯定，不能置之不理，能解释清楚的尽可能解释，暂时不能解释的或者自己本身就不能解释的不能胡编乱说，否则会给学生产生错误的向导，影响他们学习。所谓“知之为知之，不知为不知，使知也。”
关键词：物理 实验 探究 评价 实践
实验探究学习评价是物理教学的重要组成部分，是以创新精神和实践能力为重点的素质教育课堂教学的重要实践方式。
一、物理实验探究学习评价的现状
长期以来，在中学物理的教学中，多是以书面考试作为评价学生学习情况的唯一手段。学生在书面解答“实验题”时可能得到好分数，但在真正进行实验探究时未必正确。若仅用书面考试评价实验探究学习，难以展示学生学习的过程和某些能力素质，许多创造性的能力因素也将被忽略。到目前为止，我们还没有找到公认的、可靠的、可行的实验探究学习评价方法。因此，转变评价观念，采用多样化的评价方法，科学地进行实验探究学习评价是物理教师值得思考和探索的问题。
二、物理实验探究学习评价的教学实践
为了探索新的物理课程标准下，初中物理实验探究学习评价的新方法，我开展了为期一年的“中学物理实验探究学习评价”的研究活动，我选取了八年级两个班的学生作为研究对象，其中一个班为实验班，另外一个班为对照班。经过探索和实践，我们初步总结出了初中物理实验探究学习评价的评价方法，并进行了成效分析和反思。
在新课程理念的指导下，我们对“实验探究学习评价”的界定是：采用科学、可行的评价方法对学生实验探究学习的真实情况进行较为全面客观的反映和判断。总的来说，物理实验探究学习评价着眼于促进学生的全面发展和进步。
在物理实验探究学习评价中，我们采用作品分析、评定量表、学生反思日记等相结合的方式进行。
1.作品分析
教师提供一项关于实验探究学习的作业任务，从学生完成该作业的质量情况来分析评价其有关水平与能力。如图是在探究“高度对气体压强的影响”活动中学生自制的气压计。
2.评定量表
我们设计的评定量表着眼点是突出评价实验探究的过程，而不是脱离探究过程考查对知识的理解和应用。我们主要从评价分类、要素、项目、内容、权重和分值对物理实验探究学习的探究性评价、理论性评价、操作性评价和实验品质评价进行量化。
3.学生反思日记
在实验探究学习结束之后，学生采用自己的反思日记进行反思，采用自评、互评、教师评的多元评价方式，使学生重新去认识自己在实验探究学习过程中的真实情况。
评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点；而学生反思日记作为一种质性评价工具，考虑到了学生的个性差异，让学生充分反思了自己的不同体验。这样就使评价量表较强的针对性、即时性、模糊性、临时性和学生反思日记强烈的情感性、交互性有效地结合在一起。
三、成效检验与分析
（一）成效检验
以下检验结果均使用SPSS软件（Statistical Product and Service Solutions）进行统计得出。
（1）样本检验
样本来源于我校的八年级学生，以八（8）班和八（7）班组成实验班和对照班，以八年级第一学期物理期末考试成绩为参照（注：市统测），进行独立样本t检验。整理结果如表1：
差异检验P>0.05，实验班和对照班的物理成绩没有差异，说明样本可用。
（2）成效检验
从2月至7月，对照班没有进行物理实验探究学习评价，实验班采取实验探究学习评价。为了保证研究的科学性，我们在研究中进行了变量控制。为了排除教师的主观意识等因素的影响，对照班为另一位物理教师。在研究条件和过程上，实验班教师和对照班教师在教学中都按照预定的实验教学程序进行教学，实验班和对照班均使用同一教材，授课数完全相同，教学进度完全相同。进行实验探究学习评价一个学期后，以八年级第二学期物理期末考试成绩为参照（注：区统测），对实验班物理成绩进行了相关样本t检验。整理结果如表2：
相关性检验值小于0.001，说明实验班实验前后的成绩与物理实验探究评价有高度相关，相关样本t检验中P
（二）成效分析：
1.实验探究学习评价激发了学生的学习动机和学习兴趣。进行实验探究学习评价一个学期后，我们对学生的学习情况作了以下调查，如下表。
通过对比不难发现，实验班学生对物理课和实验探究的兴趣远远比对照班的要高。同时，学生在学习反思日记中有很多这样的描述：“本次活动我认为自己最得意的表现是终于能够提出猜想与假设了”，“我应该多点提出与他人不同的见解”，“我发现物理实验其实是一个很有趣的学习过程！”……学生在进行评价时，看到自己不断的进步，以及同学、老师所写的赞赏、鼓励性的评语，能够使他们形成一股强大的学习动力，增强其学习的信心，激励他们继续努力。
2.关注了学生的成长过程，培养了学生的科学素养
实验探究学习评价将量化评价与质性评价结合起来，关注了过程评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣。同时，锻炼了学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，培养学生逐步形成科学的态度和科学的价值观。
3.转变了学生的学习方式
在实验探究学习评价过程中，从以往注重对学生的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力上转移，这就要求学生要彻底改变被动接受知识、靠死记硬背过关的学习方式，促进了学生尽快步入自主性学习轨道，发展了学生的学习能力。
4.实现了评价主体的多元化，促进了学生的发展
多元化的评价主体，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在自评、互评时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发了学生内在的潜能，提高了学生的自我调控能力，起到互相帮助、互相促进的作用。
由于物理实验探究学习评价研究的周期长，变量多，需要长时间和大面积的反复验证。因此，需要在形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方法上进行更深入的探索，以更全面、有效地描述学生的物理实验探究学习状况，发挥物理实验探究学习评价的激励和促进功能，促进学生学习的全面进步。
参考文献
