时间：2023-09-17 15:04:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中数学提分计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、现有初高中数学知识存在以下“脱节”
1、在初中，因式分解中只介绍了提公因式法和公式法，而公式法中立方和与差的公式初中已删去不讲，而高中的运算还在用。至于十字相乘法不讲，分组分解更是不提；因式分解一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多,而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要 求，但高中教材许多化简求值都要用到,如解方程、不等式等。
2、二次根式中对分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函数、不等式常用的解题技巧。
3、初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。
4、二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授。
5、图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数图像关于点、直线的对称问题必须掌握；函数的定义域、值域、周期性、单调性、奇偶性、对称性更是让学生伤透了脑筋。
6、含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究,而高中这部分内容视为重难点。方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题。
7、几何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行线分线段比例定理，射影定理，三角形角平分线性质定理，相交弦定理、切割线定理等）初中生大都没有学习，而高中都要涉及。
二、学生所面临的主要变化
1、环境与心理状态的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、函数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。
2、教学内容的变化
首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容多而抽象，研究变量、字母的较多，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受“高考”这一指挥棒的影响，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
3、课时的变化
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
4、学习习惯、学习方法的变化
首先、初中生在学习上的依赖心理是很明显的。许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，不会巩固所学的知识。
其次、有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才认真学习了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再努力一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的同学是大错特错的。
再次、高中老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，知其然不知其所以然，赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
最后，对高中数学教学的几点教学建议：
1、抓住知识主线，利用好知识间的相互联系。如三角函数里，诱导公式，和差角公式是主线，角度变换是解题技巧。三角函数曲线是灵魂，周期、对称中心、对称轴最值、单调性一目了然；
2、高一教学要放慢进度，降低难度，注意初高教学内容和教学方法的衔接，要重视数学兴趣的培养和树立起学好数学的信心，养成良好的学习习惯，做到坚持教师为主导，学生为主体的原则，师生互动，落实主体，激发学生的学习兴趣。
3、严格要求，打好基础。如怎样听好课；怎样让学生规范地、独立地完成作业，订正他们的错题等。
4、要指导学生改进学习方法。养成良好的学习方法和学习习惯不但是高中阶段学习的需要，还会使学生受益终生。好的学习方法与学习习惯，一方面需要教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学的特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制定学习计划等。重点是要会听课和合理安排时间。听课时动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。提倡学生进行章节总结，把知识串联成线，做到把薄书变厚书，又由厚书变薄书。
5、课堂上要以训练为主线。研讨怎样落实主体、师生互动、讲练结合、进行学法指导、分层教学等。
关键词：高中；数学；提问
进入高中阶段后，学生学习紧张，压力增大，提高高中数教学实效成为教师的当务之急。课堂提问作为数学教师最常用的教学手段，高效的课堂提问能够调动学生学习的积极性，开拓学生的思维，帮助教师了解学生的学习情况，促进教学质量的提升。
那么，作为高中数学教师，如何在课堂教学中进行高效提问呢？我结合教学内容和学生的实际，进行了一下探究：
一、提高数学课堂高效提问的认识
高中数学课堂教学离不开提问。然而，提问的意义何在呢？提问本身不是目的，作为一种教学手段，它是为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
二、实现数学课堂高效提问的途径
（1）新课改下的高中数学课堂教学具有开放性。当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。在这一点意义上，我们的提问问题要注意两个条件：①范围问题的范围有关问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于作到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释。
提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。
（2）用提问的方式提高教学的效率，使得问题的类型和提问的顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。根据布鲁纳的认知规律，知识的掌握包括①辨别发现；②比较联系；③解释综合；④应用实践；⑤整合小结（评价）这五个过程，这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求训练学生寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵，要避免叫学生注意细节和关注概念词汇本身；第二步是让学生建立各信息要素之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同方式，应注意避免主动替学生解决；第三步是通过对知识的各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成，不要急于提示学习内容的结果，必须保持范围的全开放性；第四步则相反，使学生在看到问题的全貌情况下，再进行拆分。前四步中的提问必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知识和内容所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与其他章节相联系”的问题。由于教师会自觉地将新旧知识结合起来，所以提问就可能经常超越即时内容的限制。如果学生偶然独立地建立了一个跨章节或学科的联系，却不应打击这种思维，而应该让他保留那些思想，因为没有人能够“关闭”旧知识。不受内容限制的问题能够也应该由教师来问，但关键在于什么时候问才能使学生获得最大收益，这是一个过程和时间问题。第五步的提问的综合质量或层次就应该最高了，甚至不再受内容的限制，以期完成新学知识的建构，新旧知识的整合。
（3）对提问本身的要求①提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么会得出那个答案？”②不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；③不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。
一、造成高一学生数学成绩下降，教学质量难以提高的原因
第一，教材内容上的原因.初中和高中的教材跨度比较大.初中教材内容相对较少，直观性强；而高一教材内容概念多、符号多，如集合、映射、函数（二次函数、指数函数和对数函数）、数列（等差数列、等比数列）等；概念的论证要求高，如函数单调性的证明就是一个难点，向量对空间想象能力的要求也很高.此外，高一教学内容也多，每节课容量远大于初中数学.这些内容高一新生学起来相当困难，这也是高一数学成绩下降，教学质量难以提高的客观原因.
第二，教学方法上的原因.相当多的高一新生不适应高中数学教师的教学方法.从与学生的交流过程中发现，学生普遍反映了在课堂上能听懂但课后练习不会做.不少学生说，平时学得不错，但考试起来成绩就是上不去.通过多渠道多方面的了解，笔者发现初中数学教师的课堂教学中重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生练习的机会相当多.而高中教师在课堂教学时更多的是强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫.所以，高一新生普遍适应不了高中教师的教学方法，这是高一数学成绩下降，教学质量难以提高的一个客观原因.
第三，学习方法上的原因.高一新生在初中形成的学习方法不适合高中数学学习的要求.高一学生在初中已形成了相对固定的学习方法和学习习惯.他们在课堂上比较注意听讲，并且尽力完成老师布置的作业，但往往没有做笔记的习惯；课堂上缺乏积极思考，遇到难题不是积极动脑，而是希望老师讲解整个解题过程；课后他们往往不会科学安排时间，缺乏自主学习能力；还有部分学生上了高中后认为可以放松一下了，从而降低了对自己的要求，致使学习环节出现脱节.上述的学习方法已经不再适应高中阶段的常规教学，这是高一数学成绩下降，教学质量难以提高的一个主观原因.
二、提高高一学生数学成绩，提高教学质量的措施
针对上述原因，我认为要想普遍提高高一数学成绩，提高教学质量，应采取以下措施：
第一，高中老师要熟悉初中教材，把握初中授课特点.最好在开学前，通过各种形式和途径，熟悉初中教材，把握初中授课特点.在开学初期，通过交流了解学生的学习习惯.在此前提下，根据高一教材内容和教学大纲，制定教学计划，明确教学方法，因材施教.
第二，教学中要注意与初中教材内容和教学方法的衔接，不要盲目赶进度.
根据教学实践，笔者认为在高一教学时，教学内容上要适当回顾和联系初中的知识，教学方法上也要慢慢地过渡，适当运用初中的一些教学方法，逐步灌输高中数学思想和方法，让学生慢慢适应高中的学习，形成良好的学习习惯.由于高一学生缺乏严格的论证能力，所以在数学证明时可以增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题.
第三，引导学生改进学习方法，形成良好的学习习惯，求真务实，夯实基础.良好的学习方法应该渗透到学习的各个环节，包括课前预习、课堂学习、课后练习等.引导学生制订学习计划；课前先预习，初步了解学习内容的深浅程度和重点难点；课堂上要积极动脑、动笔、动口，养成做笔记的习惯；课后重在合理安排时间，做适当练习加以巩固，练习题不求难度大，只求达到巩固知识特别是基础知识就可以了，有能力的学生可以研究一些有难度的题目；课后必要时也要看看课堂笔记，练习时最好建立一个错题本.此外，老师应该引导学生进行章节反思总结，把所学知识串连起来，把握知识的内在联系，这样也是对已学知识的回顾和复习.引导学生做到先把书由薄读厚（这是学习、接受和记忆的过程，也是知识不断丰富、不断积累的过程，是知识量的增加——求全），再把书由厚读薄（这是归纳、综合、概括的过程，是知识质的升华、深化——求精）.最后，在数学应用中厚积薄发，融会贯通.多年教学实践表明，很多学生高一都会在学习方法上遇到很大的困扰.因此，一定要找到一种有效的学习方法，那就要求学生在每次学习过后进行总结和反思.
关键词: 学生 试卷分析 必要性 主要内容 实施情况
高中新课程改革倡导多元的评价发展观,重视实施过程性评价。结合高中数学学科特点,在教学阶段性测试后,让学生自己写试卷分析,促使学生进行反思与自我评价,教师可从中获取更真实的教学资料,增加教学经验,改进教学方法,实现教与学和谐发展。
1.让学生自己写试卷分析的必要性
学习是一个循序渐进的过程,在教学的过程中,阶段性的测试是十分必要的。通过测试,学生可以了解自身对知识的掌握程度,查漏补缺;教师可以了解学生在该阶段学习过程中遇到的困难和疑惑,及时改进教学方法和策略,以达到师生共同进步的目的。
在每次考试之后,教师总要对试卷进行分析,基本的操作程序是了解试卷中各个题目的得分情况,分析学生出错的原因,综合试卷上出错多的问题,在讲评试卷时重点分析和强调。这样做,教师可从中了解到学生基本的学习情况,在教学过程中适当调整方法,提高教学效果。学生作为教学的另一主体参与测试,考试卷面固然可反映出学生对知识点的掌握情况,但却无法真实反馈学生对知识点的总体把握程度,学生对测试的主观体验和感受等问题。
2.试卷分析的主要内容
结合新课程改革所倡导的“教学过程中适时进行反思与评价”的理念,以及教师在教案中书写教学反思的做法,在每次考试之后,我都要求学生自己写试卷分析,以此来帮助学生进行反思与评价,提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。我要求学生书写的试卷分析内容,一般包括下面几个要点。
2.1改正错题。将卷面上出错的试题重新抄出来,结合本来错误的答案,分析自己在考试过程中出错的原因,争取能自主做出该错题,写出解题的思路或过程;不能独立完成的,可先向同学请教解题思路,理解掌握后再写出来。学生无法自主解决或者请教同学之后仍无法解决的题目,标记出来。
2.2统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况,算出比率,对自己掌握某些知识点的情况作简要分析。
2.3对本次考试情况作总体分析,试题难度、考查结果满意度以及对自身本阶段的学习情况进行反思和评价,提出下一个阶段的学习目标或计划。
2.4最后,对任课老师本阶段的教学意见或建议。
3.试卷分析的实施情况
教师在每次考试之后要求学生写试卷分析,主要是为了更好地从学生那里了解到他们真实的学习情况。第一要点是改错,这也是试卷分析的主要内容,是学生必须完成的部分。教师可从中了解学生对知识点的真实掌握情况。因为在考试的过程中,可能有其他因素(如:时间不够、考试心理紧张等)影响学生答题效果。这些非智力因素也会影响学生成绩。学生在完成试卷分析,改错题的过程中,有充足的时间进行思考,可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目;部分题目稍有难度,学生可通过讨论、交流合作的方式解决,减轻教师评讲试卷工作量。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题,教师应认真对待,可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中,让学生可以自己慢慢领会;或者在评价试卷的过程中,重点对待这些试题,使学生能理解并且掌握。
试卷分析中的其他几个要点内容,不一定要全部涉及,而应由学生自主决定。一般来说,绝大多数学生通过完成试卷分析的问题,都能发现自身在前一个阶段的学习上存在的不足,或者在理解和运用一些知识点方面存在问题;还有一些学生,在数学科目的学习方法上存在着问题和困惑,比如信心不足等问题,在试卷分析上也向教师咨询学习方法的改进意见。
需要指明的是,教师要求学生写试卷分析,学生在试卷分析中所反映的种种问题或意见,教师并不一定需要据此作种种改革,而是根据实际情况作相应的处理。教师要求学生写试卷分析,目的在于让学生通过完成这样的作业,反思且评价自己的学习情况和方法,总结自己在学习上的收获,了解自己的实际情况,发现自身优势或认清自身不足,避免学生处于一种混混噩噩的学习状态,而没有及时地反思与总结。这样阶段性的学生自我总结,促使学生了解自身情况,在下一个阶段的学习中,可以自我调节,较有针对性地学习或改进学习方法,以达到最佳学习效率的效果。
4.让学生写试卷分析的成效与个人感悟
经过近一年的实践操作,我认为这个做法对于开展教学工作十分有利。采用这种方式,首先,教师可听取学生的意见,了解学生在学习过程中遭遇的问题,增进教师自身的教学经验;其次,教师了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,教学方法可作出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法等,努力提高自己的教学水平和专业技能,得到学生的认同,从而达到教与学和谐统一,师生关系融洽,共同进步的目的。
从学生完成各次试卷分析的内容上看,很多学生赞同这个做法。他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析数学学习情况,是一个十分好的师生交流平台。在试卷分析中,他们可以畅所欲言,提出自己在数学学习中的不解和困惑,也可以向教师提出要求或者意见,咨询有效的数学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中,学生能发现问题,通过自主研究解决问题,从中得到乐趣,找到信心。学生还可以在改错中明确自身在数学知识掌握上存在的问题,可能并不是因为不理解数学知识,不会做而失分,而是因为复习不全面,知识不能熟练运用,造成失分。学生在自我分析的过程中,大多数都能发现自身存在的问题,提出有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
值得一提的是,由于高中数学在内容和难度上有了很大变化,有的学生初中数学成绩不错,在高中的数学考试中却总无法发挥优势,在试卷分析的内容中,他们把自己焦虑、失望的心情写了下来。这时,作为教师的我能够及时了解,并给予他们鼓励和信心,帮助他们发现、分析问题,帮助他们正确认识初、高中数学学习情况的不同,帮助他们设置合理的学习目标,引导他们更好地学习。当他们通过努力实现目标时,及时给予赞赏,使这些学生能在学习过程中巩固成果,逐步树立学习高中数学的信心,实现学习良性发展。一般来说,这些影响学生学习数学的主观因素,在试卷分数上是难以显示出来的;当要求学生对某次考试做出评价的时候,学生很自然地会将一些关于学习的心里话说出来,教师了解这些实际情况的话,就可以作出相应的积极处理措施,实现教学工作的顺利开展。
5.让学生写试卷分析,是在新课程评价观的指导下尝试实行过程性评价的一个做法
教学不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,而且是为了检验和改进学生的化学学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生与教师的发展。
新课程标准在评价建议中提出:“高中数学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。”
学生写试卷分析,是顺应新课程标准要求,实现多元化、人性化的评价观。这种做法,是为了实现教师更好地教,学生更好地学,教与学达到和谐统一。让学生自己写试卷分析,也是将学生真正当作学习主体的一种体现。如果教师和学生都来写一写试卷分析,对教学工作的帮助将非常巨大。
参考文献:
一、问题的提出
数学在随着社会的发展其自身的定义也随之更加灵活、宽泛，《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”教师应帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”因此,开展数学思想方法教育应作为新课程数学教学中所必须把握的教学要求。然而,对于高中生虽然数学知识比较丰富，具有一定的抽象思维能力,但因高考在即，应付高考的思想左右和桎梏着学生，使其产生因循守旧、生搬硬套同、不求进取、但求无错的思想。这样就要求教师在数学教学中,不能只是在遇到“数学思想方法”问题时提一下,或在习题课、复习课中说我们用到了“某某思想与方法”,这种生硬灌输的做法,对数学教学不但起不到应有的教学作用,反而会影响学生的数学学习,降低学习效果。因此,在实际的数学教学中要精心选择恰当的教学途径,以保证数学思想方法教学的有效实施。
二、高中数学思想方法教学的途径
1.与数学课程标准相结合,提高数学教师自身的数学思想方法素养
一个合格的中学数学教师要有扎实的基础知识、基本技能和较强的教学能力,同时还应具有丰厚的数学思想方法素养。不少数学家对教师提出过严格要求,如克莱因就创造了“双重遗忘”的术语,剖析中学教师的状况,提出进了大学忘中学数学,回到中学又忘了高等数学。他指出,中学数学教师要居于更高的优越地位去教授数学知识,这其中的寓意就是要求数学教师应具备良好的数学思维品质与素养。
2.与数学知识结合,将数学思想方法有机地渗透到教学计划和内容中
以数学知识为载体,将数学思想方法渗透到教学计划和内容之中，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。这不但要求教师通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节,在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法,形成数学知识、方法和思想的一体化,还要求教师应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。
3.与数学问题结合,在问题解决过程中激活数学思想方法
“问题是数学的心脏”,数学问题解决的过程实际上就是在数学思想的指导下,运用合理的数学方法探寻问题答案的过程。教学中,教师常常会碰到这样的情况：学生不仅具备问题解决所需的全部知识,也知道相应的解题方法,但仍然是苦苦思索不得其解,略经指点却又恍然大悟。这说明学生头脑中虽然具有相应的数学知识和经验,但却不知道如何应用。其原因:一是学生头脑中的知识组织混乱,结构性差,运用时不能恰当表征。二是学生头脑中知识即使表征的合理,但应用时却不能激活认知结构中的数学思想和数学方法。以数学解答题为例,一般认为数学问题解决大致分为连续的三个阶段：第一阶段,探索问题解决策略阶段。“万事开头难”。数学解答题要考察学生综合运用所学数学知识解决问题的能力,其知识覆盖面广,解决方法多,不易把握,教师必须适时激活数学思想和数学方法,使学生领悟探索数学解答题解决策略的一般思想———化归思想。第二阶段,确定方案解决问题阶段。在一般思想指导下,经过仔细审题,可进入第二阶段。由于涉及数学知识点较多,一般情况下,数学解答题都有多种解决方案,这时教师要适时激活数学认知结构中的数学思想和数学方法,使学生根据数学认知结构中知识体系之间的联系,寻找各种解决问题的方法,能够根据解答题的目的构建一张数学知识结构网络,在教师的启发下寻找知识结构中的各种联系,进行一题多解,最后归纳总结确定最佳解决方案。第三阶段,概括问题解决实质阶段。一题多解之后学生往往探寻解题实质的要求非常强烈,教师要适时询问:“这么多解法的实质是什么呢?”以推动学生达到“不愤不启,不悱不发”的状态。
4.与“过程教学”结合,把发现和创造的思维方法教给学生。
数学教学应是数学活动过程的教学,突出过程,就是强调知识体系的形成过程,强调数学思维与方法的形成过程,强调分析与概括的拓展。所以,课堂教学要引导学生深层次地参与教学过程,让学生在观察、实验的活动中,通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程,完成知识的猜想和证明,使学生既加深对知识的理解,又学习到创造的策略和方法,从而激起求知欲望和创新的热情。因此,可采用“过程教学”的方式,加强对学生数学思想方法的训练。“过程教学”的公式是:思想—结构—过程,它以数学思维与方法为灵魂,整体设计教学结构,组织学生参加数学活动过程,不仅使学生尽快掌握知识,更重要的是让学生学会创造性思维与方法。
三、数学思想方法教学的开展应遵循的原则
1.目标性
数学思想方法被纳入了数学课程标准之中的数学基础性知识范畴,那么数学课堂教学应该有数学思想方法的教学目标。因此教师在数学教学中,应结合具体的数学教学内容及特点,确定每节课数学思想方法的目标内容,并将思想方法的目标具体化,以便易于在数学教学的活动过程中展开与渗透数学思想方法。
2.层次性
数学思想方法的形成难于知识的理解和掌握,所以数学思想方法教学应与知识教学、学生认知水平、初中生的年龄特点相适应,遵循逐级递进、螺旋上升的原则,结合不同阶段、不同内容的知识教学,采取“小步走”“多层次”的教学方法,有意识地反复孕育同一个数学思想方法,以期收到潜移默化、水到渠成之功效,切忌操之过急,一次完成。
3.计划性
教师应根据数学课程标准、教材特点与高中学生的心理特征,围绕各种思想方法的基本要求,有计划地开展对学生进行数学思想方法的训练。这样就要求教师在教学中,要精心组织安排教材,选择那些具有猜想余地的问题,采取不同方法、设计恰当方案给学生练习,并有适当示范,启发学生大胆猜想,从而达到数学猜想与数学抽象的教学目的。
4.系统性
形成和完善学生的认知结构是数学教学的任务之一,只有把各个局部的知识、方法、思想组织成一个系统,才便于储存、提取和应用。数学思想方法是以数学知识为载体,是通过数学教学过程逐步渗透的,易受教学内容、进度、时间等因素的影响与制约,因而平时的数学思想方法的渗透是间断的,具有一定的局限性,所以随着数学知识的深化和系统化,要适时地把体现数学思想方法的分散问题集中起来加以归纳,以利于学生数学思想方法的条理化、系统化。
5.参与性
关键词：高中数学 课堂教学 情境创设
《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程”。传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成。“提出问题比解决问题更为重要。”所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。
一、在引入中设问，创设情境，激发学生兴趣
从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题—情境”是数学课程标准倡导的教学模式。它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问。
1.引疑激趣
教育家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。因此教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
案例1：“二分法”的引入
在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？
“一石激起千层浪。”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？
通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。
2.巧设悬念
悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
案例2：今天以后的天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。
3.联系实际提出问题
新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题；市政建设与环保问题；时政新闻；计划决策问题；广告的可信度问题等等。
二、探究中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率
从数学课程及数学学习的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。首先，数学的现展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，长期以来，特别是在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。更为极端的做法是，即使是在学科系统内部的教学，也省去了一些必要的过程，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。
建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。在数学学习中，具体的解题方法很多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样，学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界──唯手熟尔。更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析。
三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率
“范示”本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。
总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自主学习提供生动环境，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准
关键词：高中数学;课堂;提问
教学实践表明，一堂高效优质的教学课都离不开教师对学生恰如其分的课堂提问. 教师在课堂上适时适度地向学生提问能引导学生主动进行思考，积极参与到课堂教学环节当中，通过一问一答活跃课堂气氛，增进师生间的感情. 值得注意的是，有效的课堂提问不仅能激发学生们的学习兴趣，同时通过提问教师也能及时收到教学反馈，了解学生们的知识掌握情况，及时调整教学计划，提高教学效率.
课堂提问应把握好度
有效的课堂提问首要一点就是教师要把握好课堂提问的“度”. 这意味着并非所有的课堂提问都可以促进学生思考. 教师在课堂提问的时候不能太过随意，而是应当在课前准备的时候充分考虑提问的难易程度，把握好度.
要准确把握课堂提问的“度”教师就必须精心钻研教材，以及充分了解学生们的学习情况，包括现有知识理论基础和学生们学习心理，在这基础上向学生提一个既符合学生知识水平又能激发学生学习兴趣的问题. 在教学《函数奇偶性》一节时，有的教师在得出奇函数定义的时候就向学生进行提问：“根据奇函数的定义，我们很容易就能得出偶函数的定义，那么偶函数的定义是不是在定义域关于原点对称的情况下有F（x）=F（-x）？”这样的提问方式，教师把思维的关键点直接向学生摆明，学生只须顺着提示回答“是或者不是”. 这样的问题显然缺乏思维量，学生们几乎不用思考就可以把答案脱口而出，这对激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力显然是没有丝毫帮助的.
在把握好提问的难易程度的时候除了要避免提问过于简单以外，教师还应当注意课堂提问不宜过难，否则会打击学生们的学习信心和兴趣. 简单来说，有的数学教师为了培养学生的思维能力，在课堂上直接向学生提问难度较大的问题，结果不仅不能激发学生的探索热情，反而增加了学生们的学习压力. 例如同样是教学《函数奇偶性》这一章节，教师为了让学生进一步深入研究函数的奇偶性，向学生提问：“函数可以分为奇函数、偶函数和非奇非偶函数，那么三者的区别是什么，有哪一位同学可以回答？”学生还没有真正把奇函数和偶函数的定义巩固下来，就需要来探究奇函数和偶函数的特征以及区分非奇非偶函数，这显然存在较大的难度. 学生们被教师问得一头雾水，完全不知所措，课堂教学陷入一个十分尴尬的境地.出现这一问题的原因显然在于教师太过于“跳跃”，忽视了学生的实际学习情况.
总之，在课堂提问的时候教师一定要把握好“度”，“要把知识的果子放在学生跳一跳就能够到的位置”. 教师提问既不能过于简单，让学生张嘴就能吃到“果子”，也不能过于艰涩，打击学生的学习积极性.
课堂提问应把握好量
在课堂教学中除了要把握好课堂提问的“度”以外，还需要把握好课堂提问的量. 传统课堂教学主张“教师教学生听”，教师不注重课堂提问这一环节，只要求学生认真听讲，这样的教学方式显然不适合激励学生积极思考. 新课程改革以后，有的教师将课堂提问引入课堂教学当中，注重对学生的知识性和探索性的提问. 然而在这过程中有的教师却超过了应有的提问“量”，数学课变成了“满堂问，满堂答”，大大增加了学生们上课的思考压力，让很多学生觉得课堂提问“苦不堪言”.
如何把握好课堂提问的“量”是每一个高中数学教师应当重视的问题. 教师在课堂教学中应当有计划、有节制地进行教学提问，既不能像传统教学一样整节课不对学生进行任何发问，也不能问得过多，一问到底，让学生们高度紧张. 笔者认为在把握课堂提问的“量”的这一环节中，教师应当着重于何时提问、怎样提问，让每一个问题都体现出其应有的价值，引导学生更好的思考.
以《对数函数》为例，该堂课的教学目标在于让学生理解并掌握对数函数的定义，并能通过对数函数的图象说出其相应的性质. 传统教学中教师把对数函数和对数函数的性质直接告诉学生，让学生做题理解，这样的教学方式显然不适合学生真正掌握对数函数的性质. 而笔者在教学这一章内容时就注重利用适当的提问方式让学生掌握对数函数的定义和性质. 笔者首先在黑板上给出多个不同的对数函数，向学生们提问：“同学们，你们观察老师给的这些函数，它们有什么特点吗？谁能说出这些函数的相同点？”这一具有引导性的问题很快就让学生投入课堂教学当中，积极发表自己的意见和观点. 教师在总结学生回答的基础上顺势引出了对数函数的定义，对数函数需要满足系数为1且对数的底数是大于0但不等于1的正常数，函数的自变量是真数. 为了训练学生们的数学语言组织能力，教师再向学生提问：“有哪一位同学能根据这几个条件给出对数函数的完整性质呢？”这一问题需要学生们加以思考，但有了前面的教学铺垫，此难度并不是很大. 在性质教学中笔者也是如此，不直接提出对数函数的性质，但是给学生大量的提示，学生只要总结每个具体函数的图象，很快就能理解对数函数的性质，回答笔者的问题. 整节教学课，笔者既没有满堂灌，也没有一问到底，而是边教边问，根据教学内容和学生们实际学习情况一步一步地进行深入提问，由浅入深，由易到难，适时适量，让学生在回答问题的过程中掌握基础知识，同时还培养了他们的思维能力.
课堂提问兼顾优差生
如果课堂提问只照顾优生而忽视差生，很容易挫伤一部分学生的学习积极性. 因此，教师应根据学情，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由易到难，采用不同的提问方式，变化提问的角度，多元化评价，让每位学生都能在课堂上找到自信，充分自如地展现自己. 为此，在提问时我们总结出需要注意的几点.
第一，教师要多关心学生，鼓励学生，树立学生自信心. 特别是花时间关注学习程度较低的学生，对他们要给予更多的关心、帮助和鼓励，帮助他们分析原因，提出改进措施. 平时教育学生勇于回答问题，同时敢于表达个人意见，回答正确则加以表扬，即使回答错误也要适时引导，正确启发，不能训、吓、嘲笑，打击学生的学习自信心，破坏学习氛围.
第二，关注每个学生的学习能力，以优带差，所设置的问题要注意难易适中，设置的问题太容易，学生很难积极思考，起不到思维训练的作用;太难，学生回答不出，就会挫伤学习的信心和积极性. 为此，教师应该钻研教材，研究学情，把握教材的重点、难点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设置问题.
第三，问题的提问要有一定的跨度，结合教学内容的重点，注意知识的内在联系和前后衔接. 使问题不仅具有“点”上的信息量，也具有“面”上的信息量. 一旦问题提出，能够引发全班学生参与讨论，程度低和程度高的学生都能回答，大家各抒己见，相互听取对方的意见，可以调动各个学生思维的积极性、主动性. 课堂提问要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位. 在每一个问题提出后，要留给学生一定的思考时间，让学生对问题考虑得更全面.
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”. 在教学中，为了把培养学生的创新精神落到实处，教师要鼓励和教会学生质疑，主动带着问题学习，带着问题思考. 教师要努力培养学生的学习能力，不仅要教会学生能够回答问题，而且要教会学生勇于质疑问题. 赫伯特蒂利博士曾建议，每天在课堂上拿出10到20分钟作为提出讨论问题的时间，由教师提出一个实际问题，让学生讨论. 通过讨论，教师能够发现各个孩子的个性发展状况，然后因人而异，帮助学生找到提高学习能力的方法.
我们知道学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程. 因此，在教学中，要多鼓励学生不耻下问，培养学生提出、解决问题的能力. “发明千千万，起点是一问”. 课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型人才.
“2011国培计划”高中数学集中培训结束返校后，我很高兴地向校长汇报了在集中培训中自己所收获的成果。校长听后，给予我积极的评价和肯定，并鼓励、支持我，让我这颗国培种子，在我校生根、发芽、成长、结果。之后，我是否用一节课先来展示一下我所学的本领？我很有信心的接受了这项任务。
为了能让领导、同组的老师耳目一新，也是为了更好地展示自我，从上课内容的准备，小组的分配，小组长的安排，自己都作了精心的准备。我想，作为一个有16年教龄的高级教师，又加上刚刚参加完培训，对培训内容，还历历在目，展示一节分组合作交流课还不是小菜一碟。另外，也许是想让我校马上推进这种上课形式的急切心情，在上课的前一天，我主动提出：可以通知其他学科组的老师前去观摩。
那天，上课的内容是评讲试卷，铃声一响，我简单地说了几句开场白，小组马上就进入讨论，十分钟过后，各小组代表上台板书自己的题目。板书结束后，下一环节，小组代表讲解自己的思路，讲解完毕，其他小组也可以提出自己的见解、思路。当各个题目结束后，我又对此题目进行了点评，强调应该注意的问题。就这样，整个课堂师生的互动良好，每个环节，正像我想象的那样顺水顺风，当整个内容结束时，下课铃声响了。
下课后，同组的老师到会议室评课，当时，我沾沾自喜，想到这种上课形式，会带来许多赞美之词，评课开始时，我组的老师大都认为这种上法能调动学生的积极性，体现了新课改理念，这是优点，但也存在问题。学生考虑问题不全面、板书不规范，还有，实验班这样上可以，普通班能否推广，还需要研究？（普通班学生底子薄，能否自己解决问题）同行们对这种上课方式褒、贬不一？褒者略占上风……
最后，等王校长下结束语、表态了。王校长说：对这种上课方式，是否适合我校，仅凭这一节，还没法下结论，我仅想对骆老师上课的语言艺术提几点建议：比如：课堂上，有一个学生讲完一道题的第一问时，你还没有等他叙述第二问，马上就说“下去吧”，语言生硬，有不够尊重学生的地方。当时，你也可能认为第一问和第二问类似，没必要讲了，但是该生第一问讲的很好，你应该进行肯定、进行适当的表扬。你用简单的三个字“下去吧”，这样使整个课堂逊色不少。
还有一个学生在讲题时，多说了几句，你就下结论，你啰哩啰嗦，把简单问题说复杂了。你讲评时，也确实简明扼要。
但用这样方式对待上台发言的学生，极大挫伤了该生的积极性。对他今后课堂的发言，是个打击。其实，你完全可以用这样的语言去点评：咱们数学，体现的是语言的明确、简洁、合情合理，和解决问题不相干的话尽量避免，这样既指出了该生存在的问题，又维护了他的自尊。所以，上课除了内容、形式上需要认真准备外，课堂中的过度语言、评论语言也应得到重视。
在王校长的点评后，评课活动结束了……
之后，回到办公室，回想起王校长提到的这两个课堂情景，确实如此！当时，我对处理这两个环节，确实有点武断，作为有16年教龄的高级教师，平时，我也看了许多课堂艺术的书籍，每本书都提到：上好课，语言艺术必不可少，我怎么这点常识就没有注意到呢？
我把这节课的上课方式和课后的评论贴到国培论坛上：
河北正定县老师（国培学员）：教师的语言应是优美的，语言，不仅要精确，到家，生动，而且应有音乐之美，这样才能激发学生的想象力。
河南洛阳老师（国培学员）：善教育者，不仅应该是一位渊博的学者，而且更应该是一位语言艺术大师。
安徽老师（国培学员）： 语言不仅要表情达意，而且要有文采，要给人以美感。
辽宁老师（国培学员）：感人心者，莫先于情。
新疆老师（国培学员）：对学生答案进行评价时，语言要平和中肯，使学生感到老师的表扬要真诚。
即便对学生进行批评时，语言也要委婉、轻柔、谆谆教诲、学生更容易接受，不致于产生逆反心理。
关键词：数学课堂；小组学习；农村
小组学习又称“合作学习”，是以小组为基本单位，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生自主学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学方式。也是在全球范围内采用最多的一种教学方式。在我国，无论是城镇学校，还是农村学校，这种教学放式都是最受欢迎的一种。现以我校为例，谈谈我对农村数学课堂中学生小组学习现状的分析和思考。
一、小组学习现状
在学校和班主任老师的支持和鼓励下，各个班的学习小组基本上已经组建好了，但是依然存在三个方面的不足。
1.课前预习不全面。很多学生会在上课前预习自学，也会适当的做些练习，可是到了课堂上却表现出很迷茫的样子，甚至连本节课的学习目标是什么都不知道，这样的情况怎么与小组成员交换意见？
2.学生在讨论意见时分不清小组学习的任务和目标，小组成员搞不清要做什么，导致小组长无法正常组织小组学习。
3.学生在小组讨论时只注意形式而不在乎质量，讨论很热闹，秩序也很好，可是实际情况呢？不少老师会让小组展示学习成果，可结果却不尽如人意，学生只是追求小组讨论的形式，并没有掌握多少学习内容。
二、分析原因
1.学生素质差异。随着社会的发展，城乡距离也拉近了不少，越来越多的乡下人涌向城里。很多家长和学生都认为城里的学校好，大批优秀的学生去城里上学，从而农村中学学生素质下降，学生的能力和知识水平无法达到教师的期望，教师往往在上课时需要抽出时间来维持课堂纪律。
2.教师的主导作用没有得到充分的发挥。课前学生预习任务和课后的作业要结合学生的实际，针对性的布置作业和设定学习目标。就拿我校高一的学生的来说，他们要学的科目很多，效率却不高，指导学生课前预习要尽可能的简练；由于高中数学有一定的难度，思考问题时需要花费大量的时间，所以设置学习任务时，要多选择一些填空选择题，打好扎实的基础。
3.课堂上提的问题要有针对性。教师在准备教学时要区分哪些数学问题是学生在自学的时候能掌握的、哪些是需要通过小组学习来掌握、哪些需要老师来解答疑惑，教师都要及时的根据学生的反馈设计针对性的问题并适当的调整教案。
4.没有建立完善的奖励和惩罚制度，学生缺乏主动性。实践表明，奖励和惩罚不能只是简单的加分，时间久了，学生的积极性和主动性也会下降。因此，还是要先完善小组的奖励和惩罚制度。
三、建议
1.学校要定期检查教师参与小组学习的情况。为了使学生养成自学的习惯，学校应让教师摈弃满堂灌的教学方式，积极倡导学生小组合作学习，并制定检查细节，在一定程度上帮助教师督促学生养成自学的习惯。例如：对学生的学习计划精简改进、对各个小组的分工进行指导、对学生自学的课时重点和学习方法进行指导。
2.教师要加强自主学习、小组合作学习、探究学习等学习方式的理论方面的学习。自主学习、小组合作学习、探究学习的实现，可以使学生学习能力提高，而这些教学方式的实施，不仅仅是了解理念这么简单，相关的理念还是需要教师结合实际去探究。如：建构主义、皮亚杰的学派发展理论、布鲁纳的接受学习理论、思维同步理念、学生主体理念、导生制、单元教学法、洛扎克的暗示教学理论、魏书生的六步教学法、罗杰斯的人本主义教学理论、创新教学观理念、信息同步观的理念等，深程度的理解了这些理念后教学在教学过程中也就不会迷茫而没有方向。我们老是说课程改革就像是摸石过河，实际上是教师没有摸到过河的关键石头，只是瞎凑合。
3.教师要根据学科特点和学生的特点正确指导学生自主学习和小组学习。由于每个学生都有其各自的特点，在数学的学习能力上存在很大的差异，并不是每一个学生都能快速的掌握数学知识学习的难点和重点，所以，在分组的时候要结合学生差异正确合理的分组，对每个学生的学习要求也要不一样，避免小组每个成员“同起点”讨论数学。
4.与班主任老师协商，建立完善的奖励和惩罚制度。在小组合作学习中，让学生养成互学互助的习惯，既有利于学生自身的发展又有利于同学的发展。所以，在制定奖励和惩罚制度时，既要有小组评选也要有个人比拼，既有奖励又要有惩罚，缺一不可。
5.教师要及时的收集学生的反馈意见并做出调整。数学课堂是最能训练学生的思维，及时有效是检验教学效率的评价标准，学生掌握了哪些内容、哪些地方还不懂，这些都是可以从学生在课堂上的反馈中得到表现，教师应当及时掌握并做出调整。
学科德育特点及其实施
(1)学科德育有共同特点又有各自学科的特点
学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同 本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合； 历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗 争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的 疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国 灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对 学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给 予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德 教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
二是面广量大时间长。仅以必修课来说，小学有10门学科，初中有13门学科，高中有12门学科。这些学科 遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯串12年。授课的时数，义务教育九年，23门学科7792 课时，高中三年，12门学科2513课时，普通教育12年35门学科共10305课时。各门学科都具备德育渗透的功能， 其教育力量是十分强大的。
三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的 制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在 教学中实施德育。
四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基 础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提 供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使 学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习 运用和实践活动中逐步深化。
学科德育又有各自学科的特点。这次课题研究中，我们分析了中小学所有必修课20门学科德育渗透的主要 内容和特点（详见《学科德育渗透一览表》）。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和 比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的 一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科类，包括语文、英语、历史、地理和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染 力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。
理科类，包括数学、自然、物理、化学、生物和理化生的综合型课程“理科”，结合自然科学知识进行辩 证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。
技艺类，包括体育与保健、唱游与音乐、美术、生活与劳动、劳动技术、职业导向和计算机，这些学科的 德育都同一定的知识和技能训练结合在一起，其德育内除共同进行爱国主义社会主义教育外，在思想、品德、 行为等教育方面又各具特色。
(2)学科德育的实施
课程改革方案是学科德育实施的依据。
课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素 质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层 次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各 个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德 育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。 学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。
学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透 的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教 材编写要求、实验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容， 我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。 学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。
课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强德育、进行学科德育渗透的要求，都必须通过各学科 教师的教学来实施，而对教师是否在教学中进行德育，最有发言权的则是学生。为此，我们于6月底、7月初在 10所小学（一师附小、二师附小、虹口区三中心、复兴东路第三小学、长宁区实验小学、江宁路小学、青浦县 实验小学、金山县实验小学、控江路第二小学、曲阳路第四小学）作了1000份学生问卷调查；在11所中学（大 同中学、育才中学、曹杨二中、向明中学、松江二中、梅陇中学、娄山中学、尚文中学、罗店中学、青浦中学 、下沙中学）作了1006份学生问卷调查，了解中小学各项德育内容在各科教学中的体现。调查问卷显示，在小 学各类课程中，思想品德课作为德育显性课程，学生认为是最直接接受思想品德教育的课程，其次为小学社会 学科、小学语文学科，而学科之间在德育渗透方面的不平衡性也不同程度地在调查中得到进一步了解。中学学 科德育的问卷调查则比较清楚地反映了各学科德育的特点和实际。详细请见《中学学科德育调查问卷》汇总表 。从调查问卷的汇总表上可以明显地看出：（一）思想政治课在20个德目中，除“审美能力”占40%，其余都在 50%以上，“热爱社会主义祖国”占到90%，显示出思想政治课是学校德育的主渠道，并为学生所公认。（二） 语文和历史是学生所接受德育内容最广泛的学科，地理相对次之。（三）音乐、美术学科在德育方面审美教育 和情操熏冶最为突出，而体育学科在爱集体、团结互助和顽强意志锻炼方面的教育作用就比较显著。（四）纵 向看，在理想志向、科学探索精神的培养，尊重事实以及一丝不苟的态度等四个方面以及辩证唯物主义观点、 历史唯物主义观点教育等方面则为文科、特别是理科所共有。（五）职业导向、中学社会、综合理科等三门课 程，由于试点的学校不多，尚不能充分反映实际和说明问题。调查结果清楚地表明：课改方案中加强德育的指 导思想，课程教材在实施学科德育任务方面的要求，在各学科教师的教学中已得到了不同程度的落实；而学科 德育渗透所具有不同的学科个性和侧重，已为广大教师所认识。
实施学科德育渗透的成效
一、不少学校的领导重视并组织教师进行学科德育渗透的专题研究，取得可喜成果。例如虹口区教育局总 结了该校学科德育渗透的三条经验：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和 学生实际的随机渗透。南市区尚文中学。对初中各门学科的教材，逐课排出了德育点，并印发给全体教师，使 学科德育扎扎实实地进行。青浦县青浦中学组织各科教师研究在学科教学中发挥新教材德育功能的做法，各科 都总结出各具特色的经验。
关键词：职高学生 数学分层次教学
一、问题提出
伴随着高校扩招制度的改革，中考对职高、中专学校已没有多大意义了，因为职高、中专招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源的发生了翻天覆地的变化。按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，在数学课程上体现尤其明显。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的学生已丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高、中专教学提出了新的课题。因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导，努力转化学困生，促进其全面发展，这就是我们开展的“数学分层次教学”的探索与研究。
二、探索依据
“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。前苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获。”这就是“分层次教学”，为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生的差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
三、探索方法
1.探索措施
对象分层：高一采用在同一专业按数学、英语的层次编班。高二、高三采用语、数、英三科按层次编班，专业实行走课制。在同一个班里，任课教师还可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标。
备课分层：结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习、分层指导时间和分层作业。
施教分层：每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。
测试分层：精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，不达标者给予一次重考机会。
作业分层：作业分必做题、选做题、思考题几种，分层布置作业，使一直使人困扰的抄作业现象得到解决。
辅导分层：因课上时间有限，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大面积提高。
2.探索步骤
第一阶段为摸索阶段。首先，摸清情况，找准问题。了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性地进行分层次教学。其次，对症下药，措施有力。针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢，采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。
第二阶段为探索阶段。创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。首先，狠抓基础，加强训练。备好教材，内容要从学生实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。其次，及时反馈，随时调整。教师通过作业、课堂教学、学生表情、辅导、谈话等了解学生学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。第三，讲究艺术，善于组织。讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。第四，注意方法，提高效率。加强科学方法指导，充分有效地利用课堂实用时间，促进转化，努力转化学困生，促进全面发展。
第三阶段为总结阶段。该阶段收集任课教师以情促教个案教育和典型模式课例，用爱心唤醒学生的信心――情绪感染法；用信心激发学生的上进心――信心激励法；用耐心培养学生的恒心――夸奖式评价法。整理和补充撰写结题探索报告和论文。
四、探索过程
分层教学过程是教师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况划分为多个层次来进行的，便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作，在不同目标的指引下调动全体学生的积极性，使每个学生学有所得、学有所获，分享其中的喜悦，提高成绩，循序渐进，形成数学教学的良性循环。
首先，认识层次教学的概念，了解层次教学的要求。分层次教学是一种教学方法体系，使不同的学生完成共同的学习任务，达到共同的教学要求。所以我们在高一采用同一个专业内对不同层次的学生分班教学，使每个学生都有进步；高二、高三按学生成绩程度编班分层次教学，这种方法对学生来说无疑是有利的。
其次，处理好教材、学生、教师的教学三大要素。层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合。因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面了解并符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能使教学收到效果。
第三，发挥教师主导作用和学生的主体作用。我们在探索中坚持把教学中学生主体地位和教师主导作用相结合；把教学中内化和外化相结合；把教学中智力因素和非智力因素相结合。做到改善师生关系、创设良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。课内充分发扬民主，鼓励学生积极参与，激发其求知欲望；课外及时关心学困生，帮助他们补缺补差，从而在教学中做到内化与外化相结合，大面积提高学生的学习成绩。
第四，摸索层次教学规律，开展层次教学探索。实施“掌握学习法”，一是提倡“乐观教学”；二是通过有效的教学程序，对教学过程中出现的问题进行及时反馈和调整，从而保证每个学生都能得到他所需要的特殊的帮助。我们采取四个步骤：
1.制定单元教学目标。单元教学目标既反映教学大纲的要求，又突出单元重点和难点，又符合不同学生的实际，学生经过努力一般都能达到。
2.进行群体教学。（1）师生共同学习单元目标，明确要求，避免教的随意性和学的盲目性，使学生进入积极准备状态。（2）运用恰当的切合学生实际的教学方法。（3）注意不同层次学生的“掌握”情况。
3.反馈――矫正。（1）按课前编制的反映“目标”的题目，在下课前十分钟进行检查，对学生所学知识起“强化”作用。（2）每单元结束后，进行一次形成性测试。（3）根据形成性测试的结果，进行个别化教学，以四至五个学生为一小组，互相帮助，老师指导，为最有效。（4）进行第二次形成性测试，检查第一次测试中做错的学生是否掌握了知识，同时确定下一单元的教学目标。
4.为掌握而评分。评分的方法不是班内排列名次，而是根据既定的“掌握”标准评等级，如“达标”为A，“不达标”为B、C或D。评定实行成绩累积制，如某学生第一次得B，第二次得A，那么他的成绩是A，这样能使学生增强自我意识，提高学习的主动性和积极性，对学习产生兴趣，形成良性发展趋势。
第五，在开发学生智力因素的同时重视学生非智力因素的培养。层次教学只有把教材层次和学生智力因素层次及非智力因素层次结合起来，才能收到良好的效果。智力因素一般是指观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。非智力因素一般是指动机、兴趣、情感、意志、性格。智力活动本身是没有积极性的，只有当学生的非智力因素参加到智力活动中后，智力活动才有积极性，当学生明确了学习目的性，产生了学习的动机，对学科发生了浓厚兴趣，对问题产生强烈的钻研精神时，学生学习的主体性才能得到充分的发挥，才能收到良好的学习效果。
五、探索效果
1.通过“分层次教学”探索研究，较深入地探讨了教学规律。由于我们的教师在分层教学上也做了相应的调整，充分落实了“以学生为本”因材施教的观点，对于每一个教学进度进行了讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。正确处理师生关系，教师尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率，形成了一批成功的教学经验成果。
2.面向全体学生，促进全面发展。分层教学有效增强了学生的积极性、主动性，学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化。我们明显地看到，A、B、C层的学生在数学学习方面有较大进步。如A层的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多；B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心；C层学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。充分了调动学生的学习主动性，创造了良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步，使学生在学习上获得成功，都能有所提高。
3.促进教师的观念转变，密切了师生、家长的关系。教师掌握了“以学生为本”的教学新要求，就不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式。这样教师比以前更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。同时分层次教学也增强了家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，放学能拿着书回家复习功课了，这是以前从来没有的事。”家长赞成“分层次教学”的比例高达90%以上，学生赞成比例高达94%以上。
这次实习从通知到启程只有一周的时间，时间短，自然准备也就不是很充足，不过物质条件看来都是次要的，心里的承受能力反而更加重要。
之前我对生活条件的猜想基本准确，不过实际条件仍然比我想象的差，工地的条件则是始料不及的，接下来逐一阐明。我们是月日中午到达工地住处的，我们住在当地一户普通农家的2层小楼里，我们的房间只有两个椅子和一个破沙发，还有两张看似刚刚做好的木质折叠床(这个床幸亏是我们女孩子睡，后来有个男孩把床睡塌了，呵呵~)。
吃过午饭，我们就开始整理房间，原本以为生活用品会比较齐全，没想到，洗衣粉、洗发水等等都没有，虽然这里不能洗澡，但是这些东西还是需要的。整理完毕，我们把一些生活上必须但又缺少的东西向领队提出来，他一口答应了我们的要求。
生活上的这些短缺对于我们来说其实并不算什么，最大的冲击还是我们使用的厕所和水，那可能就是农村的特色，厕所就是几块木板搭的茅坑，饮用水、使用水都是各家各户打井的井水，也就是地下水(这种水在大雨过后则格外混浊，我们也只能睁一只眼闭一只眼的使用，幸运的是我没有拉肚子)。
当天下午我们就去工地上工作了，第一次去工地还真有长途跋涉的感觉。我们上坡下坡，曲曲折折的来到了工地，泥泞和大坡度的山路让我格外的小心，同时也让我下了决心把脚下的鞋奉献给这片土地。晚上的洗漱对于我们来说又是一大挑战，忙忙碌碌上上下下的打水把洗漱变成了一件累事，我们使用的水要从一楼厨房里的大桶里舀到我们自己的桶里，然后提到楼上去使用。
还好，我们用几天的时间就摸到方法，不用折腾几次下楼提水了,出来乍到，南方阴冷潮湿的气候也让北方人很不适应，第一个晚上，我们都觉得房子四处透风，除了自己根本没有发热的东西。
2.
提到考古学，可能大多数人都是一种莫名其妙的状态，因为这门学科离我们的生活太遥远。而我，偏偏是这门边缘学科的实践者。说说我做考古的个人感受~田野考古有严格的等级规定，从领队到工地主管，下到每个探方的方主，最低层的就是民工，也是最贴近考古现场的人。作为实习生，需要全面的了解和体会考古学，因此，我们的工作就是看方，也就是探方的方主，管理自己所属探方的几个民工，并且指挥和监督他们干活。这种工作乍看起来好像没有什么技术含量，好像工作性质如同工头，刚刚来到工地的我也是这么感觉的。其实，学问自在其中，考古学既然能成为20世纪重要的学科之一，必然有其内在的科学性。当我们考古工作的日渐深入，对于地层的判断、对于出土物的分析以及层位的叠压关系，尤其是当有遗迹出现的时候，对于遗迹性质的判断和对于下一步发掘计划的制定都是相当考验考古学功底的。遇到这种情况，我们所学就显得十分薄弱，自然在这个过程中也会学到很多相关的知识。
田野考古是一个十分辛苦的工作，一次发掘最少要持续2个月左右，而往往发掘地点都是在现代文明不是十分发达的乡村地区，因此，做一次发掘就要克服许多意想不到的艰苦，对于从事考古的人来说，不洗澡，毒虫叮咬，水土不服都是家常便饭，还有很多难以预测的艰难。从一个侧面来说，考古工作者的应变能力都很强的。而对于一个遗址进行一系列的主动性发掘的时候，就更考验一个人的耐性和韧力了，这种发掘往往要持续2-3年，其生活之艰苦无聊可想而知。已经提到无聊，顺带也要说几句，条件的艰苦多少是物质上的，而精神上的就更难克服，由于物质条件的有限，考古生活除了每天在工地上工作，其他的业余时间只有睡觉是好的消遣，生活极其无聊单一，而睡觉之余只得找几本有限的书籍充实一下，有时候我们会开玩笑说，不如呆在屋里数头发了~
3.
对于中国农村的了解，我更多的是从电视上、书本上获得的，这一次难得有机会亲身近距离的体会到乡村中国的景象。江西省全省的地形以丘陵地居多，正如我们居住的地方一样，四面环山，因此这里“坞”的地名是非常多见的，也就是被山包围的一块平地的意思。
我们的村子应该算是人口较为稠密的一个村子，距离市中心大约四、五公里的样子，村子比较富裕。村民生活的主要来源就是替别人修墓。修墓也是有分工的，例如有的是做棺材的，有的是砌墓门的，有的是做墓碑的，还有的是做八仙的(抬棺材的人一般是8个，称为“八仙”)。我们的房东就是做棺材的，当地人经常说棺材、棺材，升官发财，的确如此，我们房东生意忙的时候是需要雇人帮忙做的，尽管这样有开销，几天下来，也能赚上一大笔。房东的儿子也是这个村里少有的高材生，高中数学奥班的学生，前途也算是一片光明。农村的家庭一般都有两个小孩，房东还有一个大女儿，看起来恬静温柔，正值高考。一家人如此和乐融融，过着幸福的生活。既然这个村子是靠白事发财，自然我们四周的山上也少不了坟墓，据当地人说，市里70%的人都是葬在了这个村子里。清明时节，整个村子迎来了自己的“黄金周”，人潮涌动，从来没有这么热闹过。
村子里，男人在外干活养家，替别人修墓，女人则在家种田、操持家务，一般不需要再出去赚钱，这样，这里的妇女非常喜欢打麻将。虽然在我看来这样有些浪费时间，但细细想来其实很容易理解，衣食无忧，打麻将是消磨时光的最好方法。这个村子就像我们书本里了解到的，各家各户之间都是有着血缘上的联系，这是中国农村社会的一个重要特征。
前面提到了房东的儿子，房东一直都视自己的儿子为骄傲。因为，整个村子，上到小学就辍学的孩子大有人在，一般家庭的小孩可能上到初中就再念不下去，于是便出外打工。村小学离我的住处很近，我们有的时候便会去里面转转。村小学是由一圈房屋围成的，中间是操场，南北两侧有教室，东面是大门。全校只有6个班，一个年级各一班，南面是教室，北面的房屋是老师宿舍。学生的学习环境简陋到教室内没有日光灯，与这个村子的生活水平和富裕程度大相径庭。我想可能源自当地人对教育的不重视。看来中国农村物质文明和精神文明的发展十分不协调。
适逢我此时正在读先生的《乡土中国》，可能没有比这个时候更能了解书中所讲的深刻含义。
4.
我是一个从农村走出来的大学生，在我考上大学的时候，全村都轰动了，因为我的村子并不富裕，之前也很少出过大学生，全村的老少爷们都给我道贺，直到现在我都很感动。在我将要离开家乡。开启我的大学之路时，全村很多人为我送行，我哭了，这是直到现在最令我感动的事情。我当时在心里就暗暗下定决心，我一定要好好学习，将来回报村里的人们。
现在的我已经大三了，虽然每年都回家，但是我感觉我们村的经济还是没有得到很好的发展，虽然我们也十分勤劳，村里很多人出去打工了，可是还是没有很大的改观。我想我应该更好的学习，将来回到家乡，为改善村里的经济状况做出自己最大的努力。
作为一个在校大学生，能够在农村中参加社会实践，深入到农村基层，这对我以后的人生道路来说是一笔宝贵的财富。通过这次活动，我既开拓了眼界，增长了知识，锻炼了能力，而且还丰富了许多工作和生活上的经验，自己的认识和理论水平也明显有了较大提高，也让我对以后的生活和工作充满了信心，我会用饱满的热情去迎接即将到来的大学新学期的生活和未来的挑战。
今年的暑假，为了响应学校的号召，也为了锻炼自己，提高自己的社会实践能力，为将来的就业打好基础，我在我村的村委会进行了将进一个月的实践锻炼活动。通过此次在村里的社会实践活动，我们不仅在实践中深化了知识，而且学到了书本上没有的知识和受到了深刻的教育；了解了我们村里的一些民情和青年的一些现状。通过我的观察，我感受到了农村基层党员干部务实的工作态度和全心全意为人民谋利益的无私奉献精神。此外在这次实践中，据自己亲身所感、亲眼所见、亲耳所听，我对村上的现状有了更多的认识，进而进入了更深入的思考。
放假之前，我就委托家人联系我们村的村委会，表明自己希望参加和帮助村委会的日常工作，从而锻炼自己，同时也可以为乡亲们服务。村主任和其他村干部商量后，同意我在村委会挂名并开展工作，主要负责基础的日常工作和一些对自己的感兴趣的课题进行调查。听到消息后，我异常的兴奋，不仅因为自己可以顺利的参加社会实践工作，完成学校指定的任务，还因为自己找到了一个能够很好的锻炼自己、提高自己能力的机会，更主要的是终于可以运用自己的能力为家乡的人们服务了，最重要的是这是我20多年来的一个梦想！
接到可以正式上班的第二天，我就按照村主任的安排，走进了村委会的办公室，正式开始了我的第一次社会实践。第一天“上班”，难免有些激动和紧张，接手的工作完成的都不是很顺利，例如在作会议纪录时，经常记住了上句记不住下句，而且为了赶时间，字迹十分潦草，整个会议过程我都手忙脚乱的，闹了不少笑话。但是会后村主任找我谈话，并没有批评我的“错误”，反而对我进行了鼓励，并告诉了我一些他的工作经验和教训，让我受益匪浅！一天下来，我深感工作的不易，但是我学会了怎样调整自己的心态，学会了怎样尽快的融入到新的环境当中去！
在村委会工作的同时，我也对我的研究课题进行了一些调查，我个人对于经济学比较感兴趣，所以我着重的调查了一下村里的经济结构（我自己觉得应该是农民收入的主要组成部分吧）。虽然我们大一上学期还没有开经济学这一门课，但是我凭着以前对这门课的了解，我也确立了一个调查的大致方向。以下是主要的几点，可能不是太专业或是太正规，但是我觉得还是挺符合实际的。首先，我在村委会里查了一个村里的人口数和人均年收，然后根据自己家里的情况和周围邻居、亲戚的一些了解，同时也走访了一些其他的人家，最终确立建立了一个有关于我们村的一个经济结构的模型（不过后来听别人说很幼稚很简单，但他毕竟是我自己的东西嘛）。另外一个就是有关于村里的外出打工的人和他们的孩子在村里的情况。当这些父母出去打工的时候，就会把这些孩子们留在家里，由自己的父母，也就是孩子的爷爷和奶奶们来照顾和教育，他们也只是在过年或是过节的时候才会回来一次。并且存在这样的一种情况，因为他们年龄比较大了而且小时候没有接受过太多的教育，这样就给他们的孩子带来了启蒙教育上的一些欠缺，这些孩子缺少很正式的学前教育，因为幼儿园在农村目前来说还是很少的，就算是有，学费也是很贵的，一般的家庭根本承担不起，我觉得比较好的解决办法就是由村里出钱开一个公办的幼儿园，我把这个想法跟村委会的人说了一下，他们肯定了我个人的想法。
以后几天，我一直做着整理文件，清洁卫生，接打电话等一些较容易较轻松的工作，但是即使从这些不怎么起眼的工作当中，我也总结出了不寻常的经验。小事情也不能马虎，一页文件整理错了，到需要它的时候就会很难找到；卫生打扫的不干净，就会给上级领导和人民群众留下不好的印象；接电话的语言不得体，传达事情表述不准确，就会影响到工作效果。我加强了对自己的要求，不放过一个微小的细节，每件事都做到出色和完美。我明白，以后我的工作内容将会提明白，以后我的工作内容将会提升一个档次，我暗暗地对自己说了声加油！
最终，我在村委会完成了我将近一个月的社会实践，这些天下来，我收获了太多太多的东西，许多都难以用语言来形容和表达。而通过这次实践活动，让我感受最深的除了我的能力得到了锻炼和提高外，就是农村在这几年里的发展，农民生活的不少改变都给我留下了深刻的印象！
在回到学校后，我的心情久久不能平静，我需要更多的努力来帮助村里的人实现他们的梦想，现在我们的想脱贫致富的心情十分的强烈，我们需要的只是一个机会，一个给我们投资的机会，我想我应该作出自己的努力。
5.
次社会实践的时间为七天，参加队员有六名。在这短短的几天里，我们主要开展了四项较大的活动，下面我就简要的进行一下汇报。
一、“放飞孩子的梦想，托起明天的太阳”主题班会。
在班会上，我主持的专题叫“美丽照片，精彩”，做这个活动我的初衷是想借照片展示给没到过的山村孩子们一个感性的认识，那些照片都是我去下乡之前亲自到各大景点拍摄的（包括天安门、人民大会堂、历史博物馆、人民英雄纪念碑、故宫、新华门、中央电视塔、中华世纪坛、中国农业大学、大学、清华大学等）。
我的这个专题在班会上是第一部分。当我给孩子们一张张地做讲解的时候，孩子们那种渴望知识的眼神深深的打动着我、震撼着我，勤奋、刻苦、努力、上进是在场的每一个孩子都具备的，从他们那双充满求知欲的眼睛里，我可以清清楚楚的看到。
和孩子们一起的几个小时里，我过得快乐而充实，仿佛又回到了自己的童年，当学生代表给我们佩带红领巾的时候，我真的很激动，激动的程度不比我第一次带红领巾的时候差；当孩子们用洪亮的声音唱着《好一朵茉莉花》时，我不知为什么，也许是一种冲动。我的眼睛开始模糊了，我想我真的是被他们感动了，被他们的纯真、活泼、朴实感动了。
在这些孩子的身上，我真正体会到了“从绝望中寻找希望”这句话的深刻含义，让我感觉到我的做法是对的，如果这次活动能增强他们对未来美好的憧憬，那我们的这个活动就算是成功了！
我们的这次活动得到了当地领导、老师、同学的一致好评。其实我们的活动时间是有所改变的，不是严格按照计划的。计划是到达的第二天开展这个主题班会的，但我们到达的那天已经是晚上六点了，食宿问题还没有安排妥当，所以第二天开展活动的条件根本不具备，我们就马上开会，一致通过决定第三天再做。实际证明，我们的调整很正确，主题班会因为准备的充分，所以开的很成功。这也告诉了我们在以后的工作中，根据实际情况，适当调整计划是很必要的。
二、走访农民，寻找科技带头人。
为了尽快了解旧堡村，我们第二天一大早就和村干部进行了座谈，座谈会的地点就在村委会，形式很简单，但内容却很充实。
村干部介绍说：“旧堡村共一万三千亩耕地，二十六眼机井，平均三、四亩地就有一眼井，不算缺水。种植的主要作物是玉米，其他还种一些蔬菜，象豆角，西红柿什么的。养殖业也不算发达，正处在刚刚起步的阶段，还没有形成什么规模，主要品种比较单一，就猪、牛、鸡等传统品种，特种养殖还没有。”
我是农大东区学机械的学生，这次下乡的目的有一个就是调查一下农业机械在农村的普及程度和农民需要什么样的机械。但当我问到这个问题时，村干部很干脆的回答：“我们村根本不存在农业机械化，一切农活全部由农民手工去做，完全是原始的东西，不存在什么机械化。”当时我真的很惊讶，问他们为什么不用一些机械代替人来做这些重复性很强有很繁重的工作时，他们是这样回答的：“如果都机械化了，那不就有更多的剩余劳动力了？”我想农民他们是有自己的想法的，也许他们就是这么认识的，我们的任务是来调查的，在短短的几天里，我们不可能改变他们的思想，就没有在往下追问。
于是我就转换话题，说：“在现在的这种耕作过程中，有没有哪种工作是农民认为比较繁重的，希望由机械代替的？”村干部想了想说：“现在有一个问题就是玉米杆被收割后，剩余的部分，一部分在地里，一部分在地上，农民处理起来比较费劲，现在全凭农民用锄头一棵一棵的往出挖，又费时又费力。希望能有一种机器代劳。”我个人认为，市场上应当有这种机器，只不过当地的信息不是很丰富。打算回来在网上或者从别的渠道帮农民们找找，如果真的没有的卖，那下次学校再举办创新大赛，我就做这个机器了。
其他的队员也就他们自己的专业问了些问题，例如，学法律的就比较关心农业的法规政策等问题，像税费改革什么的；学化肥的就问的是作物的一些疾病。在他们问的时候，我就仔细地听，然后认真地作笔记，我想虽然这些跟我的专业不相关，但是多知道一些总没有坏处。
座谈大概持续了两个小时，我们对旧堡的总体情况有了个整体的认识，但光听村干部讲，是绝对不能完全了解的，所以我们决定下午亲自到农民家里去看一看。
吃过午饭，我们来到一家养羊的专业户，它是全村开始养羊较早的一家，直到今年已经5年了。我们去的那天是下午，正好他丈夫赶着羊群去放羊了，家中只有女主人和3岁的小女儿在，15岁的大女儿今年开学上初二，放假去学校补课了。
她家养羊的数目是全村最多的，现在有70只大羊，30只小羊，最多的时候有140只呢；总共有8亩半地，除了七分种的是胡萝卜，其余种的都是玉米，每年收获的胡萝卜和玉米都用来喂羊，但据她所说，这些是远远不够的，还需要一定量的放牧。虽然国家现在正在实施“退耕还林”政策，明令禁止放牧，但如果不放牧，只让羊吃饲料是根本吃不起的，起早贪黑的干上一年，说不定还会赔上一、两千呢，所以他们不得不偷着放。
她家有一只母羊的肚子右侧偏下的地方有一软的疙瘩，是去年冬天发现的，请兽医来看过，做过一次手术，打开后疙瘩里边是小肠，没敢动，又给缝上了，其间，这只母羊还生育了小羊，这个疙瘩也没有遗传给小羊，小羊现在很健康。为了赶在他们放羊之前看到那只母羊，第二天我们起了个大早，对他们家进行了回访，并给那只羊拍了照，打算回来向学校的有关专家教授请教一下。
为了节约时间，我们制定了十六字的访问过程，即“赠送资料、说明来意、了解情况、记录问题”。有了明确的过程，我们访问起来，越来越得心应手了。
接下来，我们又走访了另一家以养羊为主业的养殖户，与上一家相比显得正规了许多，有专门的羊舍，而不是简单的羊圈，羊的品种也很统一——小尾寒羊。
他家之所以能有如此大的规模，是因为他贷了20万元的款，也是全村一次性贷款贷的最多的。当我们问起对贷款风险的看法时，他是这样回答的：“只要你把所贷的款都投到项目上去，然后一心一意的去干，一般是不会赔的，就是赔了，像你建的羊舍，买的羊，也足够还贷款的，其实风险是很小的，重要的是你认真去对待。”他还很诚实的告诉我们，在贷款方面，除了要把项目计划认认真真做好，凭关系，找路子，也是很重要的。
在养羊的过程中，他遇到了许多实际问题。一是饲料的贮藏，今年他花了9000元建了一个贮藏饲料的大坑，但是到现在一直不敢用，因为还没有经过科学的论证，如果这贮藏大坑设计的不合适，贮藏的饲料到冬天就会腐烂，贮藏的饲料腐烂了是一笔不小的损失，羊又不能不喂，还要去买饲料，这时的饲料是很贵的，所以里外里就亏了许多，所以一直不敢投入使用；二是农民或者说是养殖户急需贮存青杆和黄杆所能获得的营养价值的具体数据表，要是有了这样的表，农民就可根据自己的实际情况选择青贮还是黄贮了，从而获得更大的经济效益；三是市场上没有一种可以专门用来喂养羊的饲料，要是有这么一种羊饲料，农民们也就不用贮存饲料了；四是农民已经有了作胚胎移植的愿望，但苦于没有技术，如果有哪位教授有研究这方面的可以与他们合作，他们愿意提供羊等基本材料，实验成功后的具体事宜还有待于进一步的商量。其实，这个农民的这种思想已经是“公司+农户”的最新的经营模式的雏形了。看来，有些农民的思想已经很先进了。
就这样，那天我们走访了3家，在后来的几天里，我们又走访了13家，这次共走访了16家。收获真的不小，常常被有思想、有远见、有决策的农民所感动，更被他们的勤劳、朴实的品质所折服。
三、建立“中国农业大学农村发展研究会旧堡农业科技服务站”，与当地进行长期合作。
建立这个服务站的目的或者说是初衷就是使我们农大的学生与农民保持密切的联系，充分了解农民的需求，在我们的学习当中，根据自己的兴趣爱好有所侧重，真正做到学有所用，这样，我们学习起来就更有动力了；
同时，农民也能得到真正的实惠，首先，我们所提供的资料、信息都是免费的，没有经济利益在其中，也就不存在什么欺骗，不像有些种子公司卖假种子可以得到更多的利润却不顾辛苦一年而颗粒无收的农民，我们不会；其次，是长期合作，农民可以随时把遇到的比较棘手的问题通过服务站告诉我们，要是我们能解决、有把握的东西，会毫无保留的告诉农民，如果我们解决不了，或者把握不大，我们也会负责的告诉农民，让他们先等等，我们会替他们去请教学校里专家、教授们。
毕竟，我们是全国重点大学，是全国最棒的农业大学，拥有农业方面的权威人士，相信他们也肯定愿意帮助农民的。我们愿意起一个桥梁作用，一个窗口作用，让农民和教授见上面、说上话。我们的教授们也许会从这些问题当中，得到些灵感，说不定有更多的新科技成果诞生呢！学生、农民、教授三方面都受益的一件事情通过建立一个农业科技服务站就能实现，而受益多少就要看日后服务站的运作情况了。让我们共同努力吧！
这次建站我们主要做了以下几项工作：
1、制定“中国农业大学农村发展研究会旧堡农业科技服务站”管理制度的暂行办法；
2、经过走访农户，对农民进行了解，确定农业科技服务站站长以及旧堡村科技带头人；
3、向农业科技服务站捐赠图书、光盘等资料，其中部分留在服务站作为保存本；
4、由于怕耽误农民的时间，我们决定为农民送书到家，加强对服务站的宣传。
四、农事实习。说起来是很简单的活，就是给玉米地锄草。
不过这可是我长这么大以来第一次干这种活。一开始不会锄，乱锄一气，草没锄掉几棵，手上倒磨出了几个泡，后来慢慢的掌握技巧了，也锄的快多了，不一会我就把一垄锄完了。玉米地里不透气，很热，我这才亲身体会到了农民们的不容易，作为农大的学生应该给农民办点实事，更坚定了我把农业科技服务站建下去的决心。
以上是我对主要活动进行的简要介绍，其中穿插了一些感想，下面我要对整个活动谈一些感受：
1、“团队精神、共同合作”在工作当中的重要性。
每个人对每件事的看法不会是完全相同的，所以处理事情有分歧是很正常的，但随着大家相互的逐渐了解，分歧会慢慢减少，工作开展也会越来越顺利。只有大家的思想统一了，心往一处想，劲往一处使，工作才能顺利出色的完成。
2、宣传工作和前期准备工作在整个工作中的重要性。
“好的开始是成功的一半”这句话都被人说烂了，可只有经历以后才能体会到它的真正含义。你要开展一项活动，如果宣传工作做的不到位，没有人来参加，活动怎么能开展下去呢？即使你准备的再充分再也白搭，给谁看呢？如果你前期准备的不够充分，观众或者说参与者一多，你准备的不够充分，肯定就会手忙脚乱，更别提发挥水平了。
从这次活动中，我充分认识到准备工作是一切工作的前提，只有做好充分的准备才有可能出色的完成任务。
