时间：2023-09-18 17:32:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇调查报告评析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
>> 以房养老的困扰 “以房养老”的利与弊 “裸奔”的以房养老 “以房养老”的难度 养老金融的“以房养老”视角养老金融的“以房养老”视角 对以房养老的思考 “以房养老”的现实悖论 以房养老的中式分析 “以房养老”的法律解读 “以房养老”的金融瓶颈 以房养老的“参考坐标” “以房养老”的难与易 国外非主流的“以房养老” “以房养老”的真正原因 “以房养老”的民法分析 “以房养老”的生机与冷遇 以房养老:一种新型的养老模式 “以房养老”一种新型的养老方式 “以房养老”：探寻中国养老模式的蓝海 现行养老体制下“以房养老”模式的探讨 常见问题解答 当前所在位置：，中华人民共和国国家统计局，全国人口普查公报
4根据《中国2010年人口普查资料》第八卷中的表8-2计算得
5根据《中国2012年人口普查资料》“全部数据表”中的表5-5计算得
6 中国日报网，财经频道
7阎春宁，祝罗骁，张翔，张伟，上海市居民以房养老意愿研究，《价值工程》，2011年第一期
8p，中国养老金网，《上海城乡居民养老意向调查报告》
参考文献
[1]李伟.如何认识中国人口老龄化的五大严峻形势[J].经济参考报，2013.11
[2] 中国日报网，财经频道
[5]，中国养老金网，《上海城乡居民养老意向调查报告》
[6]孟晓苏.论建立“反向抵押贷款”的寿险服务[J].保险研究实务，2002
[7]叶剑平.房地产市场如何走出尴尬[J].城市开发，2006.09
[8]柴效武.反向抵押贷款在我国开办的迫切性和可行性的评析[J].城市，2008.01
论文摘要：通过分析目前应用文写作课程教学的现状，依据职业教育的就业教育特点，从教学内容的遴选、教学活动的安排、教学情境的设置以及教师素质的提高等方面，谈谈应用文写作课程教学的思考。
高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校。在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念的指导下，高职高专院校的“应用写作”课程的教学应该树立怎样的教学观?如何适应社会经济发展的需要，突出就业导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力就成了高职院校应用文教学的当务之急。笔者认为高职应用文写作教学应根据高职教育的培养目标和课程特点，把项目情境教学理论运用到应用文写作教学中来，以提高学生的综合能力为核心改革课程教学。
一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状
目前，应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于一种“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。仔细分析，面临的问题主要表现在以下方面。
1．从课程设置看，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科职业技术学院的很多专业都没有开设“应用文写作”这门课程，即使有的院校开设了的“大学语文”包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位，笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3，部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
2．从教材方面看，近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似。当然，近几年出现了高职高专应用文写作教材，其体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。其次，教材内容繁多，重点不突出，与应用文写作的实际课时不一致。大部分高职院校的应用文写作教材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒40余种或60余种。要在如此短的时间内学习这么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣。这违背了高职院校开设这门课程，提高学生应用写作能力，适应以后工作需要的初衷。
3．从教学方法看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的一系列概念一特点一注意事项一例文的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用写作能力难以提高。
4．从教师队伍看，目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，或专业针对性不强，或缺乏实践经验，或缺乏高等教育经验及高职教育经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水。
5．从学生的角度看，有些院校的学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。
二、对高职高专院校应用文写作教学的几点思考
笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。
1．依据学生的就业需求遴选应用文写作教学的内容。
高职院校的应用文写作课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。当代社会经济快速发展，日新月异，当代大学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化，应用文写作课程内容应作出相应的调整。如随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；同时，随着时代的变化，人们在工作、生活中面f临和需要解决的事务纷繁复杂，投标书、合同书、诉讼状、求职信、申请书、企划方案、调查报告类文书与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。另外，高职教育强调专业技能，而大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，这很大程度上不能满足学生以后的工作需求，也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，教学量适中，突出重点，忽略非重点；同时还要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平，如财经和商业类专业系的学生可适当增加经济类文书的内容；行政管理专业的学生可加强行政公文的写作练习；法律和市场营销类专业系的学生则进一步深人学习诉讼状等文书；理工科类专业的学生则应以事务文书和商品说明书等应用文学习为主。
2．依据某相关应用文的工作任务安排教学活动。
在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。如调查报告的学习，我们可以分解成三部分：调查、讨论、调查报告写作。老师可提前一周讲解调查方法，并确定调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园文化在大学生人格培养中的作用等等。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再在深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程，还发挥了他们的团队协作精神，培养了独立思考、解决问题的能力。类似这样通过一系列教学活动的安排来实现教学效果的应用文还有很多，例如经济合同的学习就可以让学生分组商谈业务；市场调查报告的学习就可以让学生走进社会进行广泛的调查；商品说明书和商品广告的写作可以让学生收集生活中的实例进行分析，等等。打破传统的教学框架，教师离开讲台，学生走出教室，把课堂移到相关的工作过程中去，让课堂动起来，让学生感觉到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，让学生的学习劲头长起来，要让教学效果真正好起来。
3．依据相关应用文的实际应用环境设计教学情境。
项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成。应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽难以提供真实的工作环境，但可以模拟工作环境，即所需文种的工作、生活环境。例如在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。如常用诉讼文书的学习，我们可设置模拟法庭，根据课后的习题或是生活纠纷设置案例，由学生分组担当法官、原告、被告、群众，提交起诉书、答辨书或上诉书，再在模拟法庭上实际学习。这样的情境设计，不但活跃了课堂气氛，还提高了学生的积极性，使他们主动地学习、思考诉讼文书的写作，实践了处理诉讼案件的全过程。例如讲演讲稿的写作，就可以让学生选择自己熟悉和喜欢的话题展开讨论和演讲，让学生明白如何确立观点、收集材料和表达，使学生在真实情境中轻松愉陕地学习，等等。如条件允许，还可以组织学生到一些企事业单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序。通过这种自我体验的情景教学，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
三、以提高学生的就业能力为目标，不断更新教学观念。改进教学方法。提高教学效果
高职教育培养的是具有一技之长的高素质技能型人才，强调学生的实践能力培养。我们的职业教育究其实质就是就业教育。为了提高学生的就业能力，应用文写作的教学内容与学生所学专业的联系越来越紧密，加之应用文写作教学活动和教学情境设计的需要，任课教师不但需要深厚的应用文写作功底、还需要相关学科的专业知识，这就给我们从事高职高专应用文写作教学的老师提出了越来越高的要求。
一、戒练习文字的陈述缺乏科学
性、精密性
教师在编制习题时要选择学科性强、精密性高的内容，这一点对学生的成长很重要.因为，从浅层来看，我们是通过编制的科学的、精密的练习能使学生掌握丰富的知识；从深层来看，则是通过练习培养学生做人和生活的态度.
数学练习文字陈述的科学性和精密性是指从数学学科特点出发，要求表达知识的准确性，规范性，并注意语言的精确性和严密性.数学学科有许多描述性的知识，需要在表述时既科学又精密，正所谓差之毫厘，失之千里.所以，在我们编制练习设问时，文字要精确、规范，知识要科学.
二、戒练习形式的单一性
长期以来，由于考试模式是“一张试卷定终身”，在中考指挥棒的指引下，教师编制的练习也自然是单一的，新课标倡导让学生生动、活泼、主动地发展，成为健全的人格，有创新精神的合格人才，因此，我们教师在编制习题时，要充分考虑调动学生学习积极性，主动性和创造性，大胆探索多种形式的练习学习活动.
1.书面文字类练习
（1）自编练习题
在每节课学习完成时，建议教师要求每个学生课后根据对知识的掌握和理解编制1―2条练习题，附上正确的答案，教师再将每个学生编制的习题进行收集整理.在此基础上，师生共同将自编练习进行评析，这样既使学生加深了对知识的理解，也培养了学生的评价能力和分析问题的能力，或者在一个单元内容学习结束时，让几个学生编制一份测试卷，这样有助于培养学生的合作精神.
（2）撰写调查报告或学科小论文
由学生结合数学学科特点和生活实际进行研究性课题选题，学会通过调查、搜索访问等多种活动搜索相关信息，学会对信息进行分析、整理、综合，提出解决问题的方法，并以调查报告或论文的形式作为作业相互交流.
例如，在学习“中学生的视力情况调查”后，教师可让学生调查学校各年级学生的视力情况，了解影响学生视力的因素，提出解决问题的建议，改善学生的视力.
2.综合活动类练习
（1）辩论会
辩论不是语文课和政治课的专利，数学课上用得好同样精彩.对于课堂上的“争议问题”就可让学生通过辩论来解决.通过辩论不仅能暴露学生对问题理解的误区和不足，还能让学生的思考由浅入深 ，由粗到精，由混尧要到豁然开朗.这种辩论注重了新课程的“过程与方法”，培养了学生的“情感态度价值观”.
（2）游戏、表演比赛
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在数学教学中插入教师精心设计的小游戏，能充分激发学生的求知欲，使学生学在其中，乐在其中.
例如，在讲“概率帮你做估计”时，笔者让学生做小游戏：一个不透明的袋子里面装有红、白两种颜色的球，让学生通过摸球实验，估计袋子里红、白球的个数.这样，不但能激发学生的探究欲望，还能把概率的有关知识进行运用和巩固.
（3）观察、收集活动
学习知识时，亲身体验效果更佳，数学学科的知识学习更是离不开观察和收集活动.渗透“STS”（科学-技术-社会）思想和人文精神，体现情感、态度与价值观，利于数学知识和技能的运用，从生活走向数学，从数学走向社会是数学新课程的基本理念之一.
（4）家庭实验
数学课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.而家庭实验又是科学探究的重要形式之一，有其重要的地位.学生通过家庭实验不但可以大大节省课堂上的时间，还可以培养学生自己动手操作和收集数据的能力.
三、戒练习要求的过度统一
（作者姓名后的数字为期号，圆括号中的数字为篇目页码）
一、本刊特稿
古希腊罗马哲学讲演录（一） 邓晓芒1（3）
古希腊罗马哲学讲演录（二） 邓晓芒2（3）
古希腊罗马哲学讲演录（三） 邓晓芒3（3）
古希腊罗马哲学讲演录（四） 邓晓芒4（3）
二、法学论坛
论建立公益诉讼制度的必要性和可行性 邓思清1（21）
民事公益诉讼的类型化分析 肖建国1（26）
检察机关内设机构设置的改革与立法完善 徐鹤喃 张步洪1（32）
从人权入宪看我国刑事政策的未来走向 张 波2（19）
论《创世纪》中的男女平等思想 王四新2（28）
证明力与证据能力规则演变规律探究 聂昭伟2（33）
生命权的概念及其入宪的必要性和价值 王 奎3（14）
环境权新探 徐丰果3（20）
环境立法目的刍议 黄明健3（27）
“经验”方法与法学研究 刘建宏3（33）
西方判例制度东移的必要性和可行性评析
张 陈飞霞4（13）
地方民族立法基本问题刍议 刘杰锋4（20）
公共服务理论与行政法学的转型 陶品竹4（24）
民族自治地方经济社会发展自探讨 宋才发5（3）
请求权在民事权利结构中的性质与地位 辜明安5（11）
等级制与日本法律近代化 李丽辉5（22）
纵向限制竞争协议与横向限制竞争协议的比较
许光耀5（28）
论社会主义和谐社会语境中的当代民法文化建构吴治繁6（3）
劳动合同法中工会的职权分析 薛 宁6（9）
中介组织法律问题论析 谭 玲6（14）
自然资源物权法律关系理论探析 黄锡生 梁 伟6（18）
普遍义务论纲 王秀梅6（25）
刑事政策的理论预设：国家、权力与公共政策 刘沛6（34）
三、争鸣回应
论知识产权制度的“恶”名 李 强1（42）
知识产权垄断性批判：以激励论为重心 夏旭阳1（48）
论国家法与市民社会的默契 梁剑兵1（53）
论规制市场监管者应遵循的法律原则
刘德福 朱文瑜2（42）
对反收购中目标公司管理层行为的规制
陈 涛 马金平2（46）
反垄断执法和解中的利益平衡 焦海涛2（54）
论异议股东回购请求权行使规则 李海龙 邹松生2（63）
杠杆收购的本土化研究 刘 凯3（40）
论远期支票的效力 颜炳杰3（46）
单位犯罪的理论地位探析 王良顺3（52）
国际环境争端解决机制研究 沈绿野 谭宇生4（31）
论公有公共设施管理人的安全保障义务 张询书4（39）
两种福利模式下的中西税权控制 刘 丽4（44）
从民法的角度看连体人的分离权 张 莉4（53）
精神安宁权的基础及理由分析 方乐坤5（35）
论外国法无法查明时的法律适用问题 欧福永5（42）
法律人格的伦理变革 张作华6（40）
我国急需建立针对涉法案件受害人及遇难者家属的国家救助制度 彭 军6（48）
论随机法庭的创建 杨 明6（54）
四、专题研究：检察理论与实务
论欧盟条约中的辅原则 雷益丹1（58）
检察官专业素质实证研究 薛晓卫 黄亚珍1（65）
理性的选择和现实的期待 林少平 卢赛环1（70）
刑事抗诉制度的立法完善 贺恒扬1（75）
广西壮族自治区检察机关轻缓刑事政策适用情况调查报告 林世雄 黄 森1（80）
论检察机关的建议权 张智辉2（96）
检察机关组织体系及其重构 林世雄2（104）
影响中国检察制度形成的主要因素 刘 方2（111）
民事检察监督法律关系的冲突与和谐
王学成 张和林2（117）
论宽严相济政策指导下的刑事和解制度 夏黎阳3（110）
国家社会化进程中检察机关的历史重任
梁玉霞 黎兆元4（106）
把握检察业务的第四次辉煌 张学军4（112）
和谐社会呼唤建立暂缓制度
诸葛 陈丽玲4（117）
对违法行政行为法律监督问题的探讨 金 波5（68）
论任意侦查标准之构建 马 方 周 腾5（75）
宽严相济刑事政策探析 段明学5（82）
反贪工作与贯彻宽严相济刑事政策 高松林5（87）
审查逮捕适用宽大刑事司法政策存在的问题及其对策
钱学敏5（91）
宽严相济政策在未成年人犯罪案件中的适用
陈 娅5（95）
论法律监督的特征柯汉民 强昌文 郝龙贵6（93）
反腐外部监督机制的比较与完善 张 健6（100）
民事审判检察监督方式的完善 王俊民6（109）
五、司法实务基层司法运作的物质基础
高其才 黄宇宁 赵小蜂1（85）
精神病被害人证人资格及其陈述的证明力探析 李大槐1（97）
论取保候审制度功能的重构 李 夏 陈 斌1（103）
论自白补强证据规则 张吉喜2（67）
和谐语境下的刑事错案研究 康均心 韩光军2（73）
运用证据认定案件事实问题研究 胡志坚2（83）
论涉外民事案件法律适用的正确路径 肖 冰3（58）
仲裁司法审查程序的性质探析 姜 霞3（67）
向非营利组织捐赠的税法研究 杨道波3（73）
老龄犯罪宽宥论 张建军4（63）
职务犯罪原因论及其启示 方 明4（70）
我国新型监狱体制改革的思考和探索 杨 书4（77）
共同侵权与共同犯罪的界限 于改之 吴玉萍5（51）
侵犯商业秘密罪的实行行为探析 杜国强5（57）
量刑：任务及其实现机制 张天虹5（63）
预告登记的物权效力张 艳6（60）
司法认定驰名商标的原则和条件 曹 柯6（65）
现行监视居住制度的隐忧与省思 余辉胜6（72）
我国刑事强制措施制度的重构 罗绍华 全 莉6（79）
犯罪嫌疑人义务探析 刘梅湘6（84）
电子证据若干问题探讨 李 哲6（88）
六、犯罪对策
当前犯罪的分析及其对策
广安市人民检察院犯罪课题组1（107）
运输罪既遂、未遂问题探析 肖 敏1（113）
祖国大陆与我国香港地区犯罪比较 姜 敏2（90）
惩罚吸毒的根据 褚宸舸3（100）
七、社科综论
“事功”与“格物”：高校学报的现状及定位
刘 力 蒋崇玲 朱 平1（118）
政府购买冲击与商业周期 蒲华林1（124）
从矛盾辩证思维到系统辩证思维 杨晓平2（123）
比较优势理论在中国现阶段的适用性实证
周其琦 张国林3（80）
论和谐社会构建中高校党委执政能力的提高
汤啸天3（88）
政治哲学中的“自由”观论 贡太雷3（94）
国家与经济发展：关于发展问题的深层次思考
唐 龙4（83）
福柯《规训与惩罚》的理论基础与终极关怀
钟红艳4（89）
罗小萍4（95）
由直译意译引发的思考 宋 鑫4（102）
行政问责制对地方政府经济行为的影响
范履冰 郭春甫5（99）
价值认同・结构平衡・秩序建构 付健明5（104）
新闻自由权在新闻立法中的地位及其保障
杨 龙 刘必华5（109）
多媒体教学在本科民事诉讼法学课程中的应用
黄 宣 张 杰5（115）
英语专业外贸英文函电写作错误实例分析与建议
王海燕 刘迎春5（121）
统筹城乡社会保障制度构建中政府责任定位的思考谢家智6（115）
“哀其不幸，怒其不争” 新读 张诗蒂6（119）
语言与认知的互动：论语言系统生态批评
的理论基础 朱长河6（125）
八、教育与教学
英语词汇学中词的价值属性 冯 凭1（131）
精品课程建设浅淡 徐静村3（126）
法律英语教学模式比较研究 种 夏 李剑波3（129）
高校体育教学中实施创新教育探析 周小敏（123）
九、调查报告
女大学生就业问题的调查报告 张 艳2（127）
女生就业的比较与分析 李春茹 陈 苇 高 伟3（115）
当前青少年犯罪成因及对策研究 程春华 段体操5（127）
十、会议综述
“政府责任与社会财富公平分配法律问题”国际研讨会综述 岳彩申 胡元聪 杨丽梅4（129）
十一、学术综述
检察工作贯彻落实宽严相济刑事司法政策实务
及理论研讨会综述 张玉飞5（134）
人类福祉如何实现——评《社会政策学十讲》
住房公平:中国城市住房政策的价值回归
中学教育城乡差别对教育水平及地位获得影响的实证研究
话语与公共政策:公共决策的话语建构解释途径
就地城镇化过程中的失地农民就业支持网络研究
建立合乎中国国情的失能老人长期照护补贴制度研究
合作、控制与共生:街道体制下的社会服务递送
德国法定医疗保险制度改革及其启示
中国自然灾害生活救助标准的历史发展与政策启示
西方社会企业概念及其对中国的适用性
医疗自我规制的形成:西方路径与中国借鉴
协调和支持新的工作一生活模式的构建
住房自有在中国——概念及其意义的变迁
中国限价房政策存在的问题与出路
中国社会建设思想和理论的当代转向
渐进与突变:我国养老保险制度变迁的逻辑
英国建设福利国家共识的达成及对新常态下中国的启示
从“社会性住院”看养老保障建构——一个健康社会学的分析
基于效用决策理论下广州市养老服务模式变化趋势研究
政治标尺竞争理论——地方政府的激励效应
我国参与式预算评价框架的构建——基于比例原则的分析视角
政策执行视角下的高校法人治理实践——以K大学为例
公共政策终结决策模式研究——基于关键要素互动过程的视角
价值观与美德:公共行政市场化改革失效的良药
建构社会政策话语,着力增进人民福祉
民生财政的量度:民生支出若干概念的比较分析
中国高等教育扩张与政策范式转移——间断均衡的视角
我国慈善税收优惠制度的问题与出路
执行的反思和重构:变革时代的国家治理
重估政策执行研究:哪些联系及如何被迷失了
中国公共政策扩散动力机制研究
理性诉求、社会参与和控制安抚——2014年劳资关系的三个基本问题
政府福利责任的边界:基于农民工福利态度影响因素的实证研究
新区域主义下跨市空间规划与多层级治理研究——以珠三角为例
比较住房政策研究的最新发展及其启示
德国社会福利体系及其对中国社会福利制度设计的启示
重写社会契约:中国社会保险制度变迁背景的追溯性分析
城市低保的目标瞄准探析:一个“街头官僚”的视角
街头官僚理论视野下的低保政策实施研究:以广州某街道为例
低保政策对受助者福祉的影响:三个城市低保人群生活状况调查报告
在科学发展观指导下探索中国特色社会主义社会管理体系
社会投资国家——社会支出中的新趋势或仅是流行的政治话语
美国政府的“公共养老金危机”及养老金削减策略
中国香港及新加坡推行教育改革的经验与挑战
话语与公共政策——西方政策话语研究的回顾与评析
社会投资福利国家?——论当代社会救助政策逻辑的转变
新自由主义与养老保险私有化——中国大陆和台湾的比较分析
[关键词]
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02
思想政治理论课实践教学的目的是实践育人，也是提高思想政治理论课教学质量的有效方式。因此，为了进一步推动高校思想政治理论课教育教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，围绕高校思想政治理论课实践教学模式的创新，思想政治理论课实践教学应把握如下主要环节。
一、明确思政课实践教学指导思想
思想政治理论课教育教学，既是高等院校对大学生开展理论以及社会主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道，更是培养大学生树立社会主义“三个自信”和核心价值观的主阵地。因此，实践教学的改革要有利于大学生创新精神和实践能力的培养以及综合素质的提高；达到既提高学生的学习兴趣，又培养学生发现、分析和解决问题的能力。让学生更好地接受理论课和思想品德修养课等课程的理论知识，能学会分析现实社会、人生等各种现实问题是其关键，不仅“入耳”，更要“入脑”、“入心”。
二、认清思政课实践教学重要意义
实践教学意义，主要是解决两个方面的问题：一，改变长期以来“一支粉笔加一块黑板”的传统“灌输式”教学方法。不少教师拘泥于教学大纲中的内容，力求讲全讲深讲透，追求理论的完整性，造成教师之间争课时，课程之间争课时。二，思想政治理论课教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果，导致学生直接面对社会的独立思考能力和创新能力的培养相对薄弱，造成理论与实践脱节的问题。
三、遵循思政课实践教学基本原则
1、目标性原则。思想政治理论课实践教学要突出育人这个根本，逐步培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要立足当代大学生成长成才的根本需求，认真研究他们的思维方式和心理特点，立足现实，着眼未远，做到有的放矢，循序渐进。
2、“一体化”原则。思想政治理论课实践教学从内容到形式、从组织到考核都要体现相互衔接，要注重培养学生独立思考和解决问题的能力。使“知、思、行”三者有机统一和共同作用于学生思想政治教育的全过程，完成培养“懂知识、善思考、会实践”的高素质、应用型人才的任务。
3、主体性原则。大学生是教育活动的主体。发挥大学生在教学活动中的主体作用。充分调动学生的自主参与意识，引导学生通过实践环节，亲身体验和验证所学理论，加深对所学理论的深刻理解与把握，激发学生的问题意识，使思想政治理论教育目标“内化”为学生自我成长的自觉价值选择，切实提高学生道德素质和思想理论水平。
四、凝练出思政课实践教学重点
高校思想政治理论课四门主干课程教学重点分别是《基础》“道德法律意识与公民素养培育”、《纲要》“近现代历史与国情认知”、《原理》“科学世界观和人生观的养成”、《概论》“中国特色社会主义信念的树立”的等，其结构体系形成一个由浅入深、由个人品德形成到合格政治素养培养的立体的教育目标体系。
而实践教学目标的安排，既要做到高校思想政治理论教育各门课程之间培养目标的有机衔接，又有效地贴近学生思想实际，引导学生自主教育和自我成长，实现思想政治理论教育“教化”与“内化”目标的衔接。为此，四门主干课程的实践教学重点分别应该是：《思想道德修养与法律基础》课程侧重引导学生参与道德法律实践，注重培养学生良好公民意识与道德法律素质；《中国近现代史纲要》课程主要通过历史考察和演绎活动，注重培养学生对近现代历史与国情的正确认知能力，激发爱国主义情感；《基本原理概论》课程重点通过科学世界观与方法论的验证性实践，帮助学生树立科学的世界观、掌握科学的方法论，塑造健全人格；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主要通过开展社会实践调查，引导学生深刻把握中国特色社会主义理论体系形成的历史与逻辑脉络，树立走中国特色社会主义道路的坚定信念。
实践教学内容上要紧跟形势。思想政治理论课的特点之一就是紧跟形势，宣传国家最新方针政策，实践教学也不例外。思政老师每学年要根据四门课不同的特点，结合当年国际、国内和本校形势发展而相应调整实践教学方案。力争做到健康正确，灵活多样、反映时代气息、把握时代脉搏。
五、不断创新思政课实践教学形式
思想政治理论课教师在教学中要有鲜明的观点、鲜活的材料、鲜见的角度、鲜有的深度来教学，而这些就需要老师打破一直以来授课所遵循的惯例，积极探索实践教学新路径，要坚持课堂与课外相结合，以课外为主；校内与校外相结合，以校外为主；“请进来”和“走出去”相结合，以“走出去”为主等原则，不断创新实践形式。除案例分析、课堂演讲、课堂讨论等课堂内实践教学外，还摸索出其它实践教学形式。如《中国近现代史纲要》可利用当地红色文化资源等革命遗址遗迹，通过组织学生参观、学习、社会调查、大型展览等活动进行爱国主义和革命传统教育；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》则可进行社会主义新农村、民营企业、基层社区、调查报告等方式让学生亲眼见证中国社会经济的发展道路；《基本原理》可利用所学举行时事热点评析，就当前国际、国内、校内重大热点问题和与师生学习生活密切相关问题进行调研、交流、探讨和老师点评。《思想道德修养与法律基础》可组织学生利用课余时间就发生校内及周围社会中的不文明、不道德现象进行调查，并积极探求解决之道，从而激发大学生树立良好行为规范。
六、切实抓好思政课实践教学组织
在实践教学中要建立了实践教学活动机制。每年期初思想政治理论课教师认真探讨和制定思想政治理论课实践教学方案，要在遵循“突出实践性，发挥主体性，增强实效性”的前提下，明确学生参加和完成社会实践教学中的实施部门及其相关负责人以及指导教师的任务和职责，以便每次活动都在有组织、有领导、有方案的机制下高效安全地开展。
各思政老师要针对不同课程设定“规定项目和自选项目”认真搞好落实工作。任课教师要根据要求设计若干调查研究选题，划分多个小组，明确社会实践目的，确定活动线路、方式、安全措施、注意事项等。组织学生利用业余时间深入社会实践基地、当地企事业单位或其它城乡基层单位等进行实地调研。要通过实践让大学生充分接地气，让他们在实践过程中去看、去问、去思考、去探索人生的真谛，知晓乡情、民情、世情、国情，理解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从而使大学生全面了解社会，正确认识国情，自觉拥护党的政策，增强社会责任感和历史使命感，确立正确的奋斗目标和价值取向，达到帮助大学生增强感性认识，深化教育教学效果的目的。
七、科学评定思政课实践教学成绩
实践教学成绩评定包括学生自评和指导教师评定，前者由学习团队依据成员对团队成果贡献进行评定，后者由教师对团队成果及团队活动记录情况加以评定。同时任课教师按《思想政治理论课实践教学实施方案》中相关要求对学生的调查报告或论文进行认真批阅、修改，评分，如：以《基础》课为例，大学生要根据所选定的实践教学活动方案是以大学生自己身边不文明现象的调研为主题，那么同学们就要积极设计调查问卷，通过统计数据显示问题、分析问题原因、提出解决问题的思路等，做到了有主题、有材料，有分析，有思路，学生调查完毕后，立即以小组为单位上交调查报告并在所在班级上提交讨论，任课教师最后进行点评。让同学在相互交流和自己调查中受到教育。
同时，还要对时间效果进行评估。每一轮实践教学结束前，通过成绩评定会和教学总结会来进行实践教学效果评价。教学总结要依据教师的教学总结、学生反馈的建议意见来评价实践教学过程的得失，形成进一步改进教学的措施和计划。同时上交优秀实践调查报告或论文到系部办公室，系部应给予相应表彰。
八、及时总结思政课实践教学成效
在高校，最难教的就是思想政治理论课，理论总是很枯燥的，老师不爱教，学生不爱听，实践教学模式的创新和改革打破这样的局面，让理论课也能“活”起来。思想政治理论课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法。思想政治理论课实践教学思路的核心是以教师为主导，学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点、热点问题，这让同学们摆脱课堂的束缚，走入社会，用自己的亲身体会去了解我国的国情、社情、民情，将自己所学到的知识充分运用起来，让理性认识指导实践，实现认识的第二次飞跃。
教师也在指导、批阅学生社会实践作品中受到启发，做到教与研的有机结合。从而更好地促进了教学方式的改变。使思想政治理论课教学由既定的理论“灌输”向师生共同推演得出结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂教学向课堂教学形式多样化转变；由学校小课堂教学向社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的考核方式转变。
九、积极探索思政课实践教学今后方向
从长期看，思想政治理论课实践教学模式要在不断积累和总结经验的基础上逐步实现与学生所学专业相结合。要选取精炼一些既有一定专业特征，又能联系社会实际的优选实践方案，给学生充足的实践时间，提供良好的实践基地与条件，使学生有一个完整的实践训练。最终目的使学生学会如何综合运用各学科知识去解决实际问题，结合本专业的最新知识，在资料检索、实践设计、动手能力、数据分析和报告撰写等多方面得以锻炼，以达到思想综合素质和能力的提高。
总之，思想政治理论课实践教学改革在思想政治理论课教学研究方面取得了一定的成绩，但随着时间的流逝，也暴露出一些问题。“路漫漫其修远兮”，未来我们将以更加饱满的热情投入到以后的思想政治理论课实践教学活动中去，使实践教学迈上更新、更高的台阶。
〔参 考 文 献〕
〔1〕高校思想政治理论课骨干教师研修班学习文件汇编.〔G〕.2010：10.
〔2〕王冬生.高校教师资源是高等教育的第一资源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.
〔3〕张淑东.刘艳华.探索思想政治理论课实践教学的新模式.〔J〕.长春理工大学学报.2010，（05）.
[关键词] 实践能力 创新能力 实践教学内容 实践教学模式
由于地方院校实践教学受传统模式的影响,出现了明显的差异性,这直接影响了大学生实践能力和创新能力的提高,影响着高校素质教育的实施和人才培养目标的实现。地方院校如何构建富有创造性的课程体系和教学内容?怎样进行实践教学模式改革?
一、地方院校培养大学生实践能力与创新能力的理论课教学内容和实践课教学内容的构建
大学生实践能力与创新能力的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学内容的系统教育而实现的。
1.理论课教学内容的构建
(1)专业基础课、专业课。在课程教学中,将专业基础课、专业课教学内容划分为3大模块:①基础性教学内容。这部分内容涵盖了学生必须掌握的本课程最基本的内容;②选择性教学内容。这部分内容可根据学生、专业特点与要求,由任课教师自主选择组织教学,以突出不同专业的特点,增强教学内容的前沿性、现实性和研讨性;③动态性教学内容,这部分内容主要由任课教师结合理论教学内容,介绍各种实际应用案例,及时将科研成果转化为教学内容,实现课程教学内容的动态更新。
(2)实验技能培训课。这部分内容涵盖教学计划规定的实验原理,基本试剂、基本实验仪器的性能及其操作规范。目的是训练学生运用已有知识进行实验设计的能力、采集和处理实验数据的能力。
(3)专业论文写作课。这部分内容涵盖了调查报告、实验报告、实习报告的含义和类别、特点和作用、结构和写法例文与评析;课程设计、毕业设计说明书写作特点与基本要求、一般格式、例文与评析;毕业论文含义和类别、特点和功用、选题、写作步骤、通用格式、例文评析。目的是训练学生论文或课程论文写作能力。
(4)创造学课程。这部分内容涵盖了创造、创造的一般规律、创造者、智力因素、非智力因素以及创造的方法等。目的是训练学生眼力,培养创新能力。
(5)科学研究方法论文课。这部分内容涵盖科学研究的体系与特点;科学研究的基本步骤;科学研究的哲学方法、一般方法和具体方法;科技计划管理;科技计划项目的申报、立项与开题;科学研究成果的表现形式。目的是训练学生掌握科学研究的方法,论文与著作及研究报告的写作、项目申报能力。
2.实践课教学内容的构建
(1)验证性实验。验证性实验内容比较简单,主要加深学生对理论知识的理解与掌握。目的是培养学生的动手能力、观察能力、数据处理能力、掌握基本实验技能。
(2)自主性实验。自主性实验是以全面提高学生的综合素质发展性原则,根据专业学科发展动态,结合学院科研成果,及时更新部分实验内容、实验材料和方法。目的是培养学生的创新能力、分析能力、科研能力、训练研究方法的正确运用。
(3)实习。实习是学生了解社会,理论联系实际,培养学生科研能力的重要途径之一。目的是培养学生的动手能力、训练感性认识,掌握实际操作技能。
(4)设计。设计是培养学生综合运用所学知识和理论分析问题,解决实际问题能力的主要环节。目的是培养学生动手能力、处理问题能力。
(5)毕业论文。毕业论文是大学生必须完成的综合性独立作业,根据专业培养的目标,选择某一课题,在教师的指导下,综合运用所学的基础理论、专门知识和基本技能,撰写出用以表现科研成果和阐述学术观点的文章。
(6)科研项目。教师启发学生自己提出科研课题,也可由教师布置科研题目,介绍本课题研究思路,学生自己独立观察、查找资料、最终写出研究报告。目的是培养学生科研的实践能力,进一步提高科研技能。
二、地方院校培养大学生实践能力与创新能力的实践教学模式的构建
大学生实践能力与创新能力的培养不是少数几门课程所能完成的任务,而是所有课程都应当为之做出贡献;也不是单纯地靠加理论教学或实践教学环节就能够完成的任务,而是要科学地设计人才培养方案通过合理安排理论教学、实践教学环节来提高学生的实践能力与创新能力,把理论教学、实践教学体系作为一个系统工程加以研究和设计。
1.专业基础课、专业课采取一讲、二讲、三带、四导模式
所谓“一讲”是指老师把专业课知识传授给学生,“二讲”是指学生把所学的知识再进行反馈,“三带”是指接受知识快的学生带动指接受知识慢的学生,“四导”是指老师采取启发式教学开导学生,这种模式主要侧重于学生基本技能的培养。
2.实践教学课程教学内容采取分层次、分阶段、循序渐进的模式
如一年级上实验技能培训课;二年级上专业论文写作课;三年级上创造学课;四年级上科学研究方法论课。
3.创建一个以技能训练为基础、以研究性实验为核心、以综合能力培养为目标的开放性实验教学模式
学生可根据自己的实际情况,选择不同的组合方案。技能实验为必做实验;综合实验采取必做与选做并行的方式;研究性实验采取自主选题与教师指导相结合的方式。鼓励学生从学科的单一性向多科性发发展,提高学生的综合应用能力。
4.创新产学研合作机制,丰富校企合作模式
一是开展行业、地方和学校全方位的密切合作,成立三方合作办公室;二是建立联合机构,加强长期合作;三是签订合作协议,逐步深化合作,主要模式是与企业签订“长期全面合作协议”。
5.将科研项目作为毕业论文(设计)选题,建立以导师为核心的本科生指导小组的人才培养模式
在论文开题阶段,围绕科研项目让学生提出创新性课题和实施方案;在科研实施阶段,进行具体科研方法和创新方法的教育训练;在论文的撰写阶段,向学生介绍国内外主要期刊论文、毕业论文等的撰写格式、方法和技巧。
6.师生科研一体化模式
在实验教学中,主要采取两种模式:阵地模式和载体模式。“阵地模式”就是通过边生产、边教学、边科研,使实践教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产生活,实现产学研一体化。“载体模式”就是围绕一定的教学目的,将采集到的生产或管理实践中的真实事例,加以典型化处理而形成特定的教学案例作为载体,学生通过分析、思考、讨论这一过程,学生思维豁然开朗,分析问题和解决问题的能力提高了。
参考文献:
[1]李锦春.论学生工程实践能力培养体系的构建[J].江苏工业学院学报,2007,(4).
关键词：探究式教学法内涵；功能作用；要点综合
教学方法是认识和实践不断深入的产物，因而关于“桥与船”的命题是永恒的，思政课教学方法也是如此的，人们在摒弃或者说扬弃传统方法的时候，便在深入探讨一种更适宜、更具有效率效益的教学方法，即探究式教学方法。
一、内涵探微
对于教学方法表达的理念，在教育史上，从反思注入式教学方法开始，人们广泛而深入地在教育学、心理学、社会学等领域中探索着适合的教学方法，提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革。那么，思政课教学方法，其一要凸显建构主义情境：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。其二要凸显知识探索的主体角色：孔子说过“学而不思则罔”。列宁也曾指出，每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复研究，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解。这种方法要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者。学生不只是记住书本上的现成结论，还要通过自己的探究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理“是什么，为什么，怎么样”。这个思考过程，也就是模仿发现者探究、寻得新认识的过程；换言之，即认为发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。因而，思政课探究式教学方法，既要从有利教学与探究出发，在结合改革培养模式和教学环节的基础上，强调师生的平等、民主、合作；又要注重集体讨论，注重在探究、切磋、碰撞中去发现新知；其本质就是基于触发性和设定性的情境、问题进行研讨，通过研讨培养学生的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。当然，思政课探究式教学法对教师的学科知识、教育科学探究能力、思维方法，学校教学条件、教学质量评价与政策，学生学习积极性等都提出了改革要求。
二、功能作用剖析
总的说来，开展思政课探究式教学能使课堂气氛活跃，学生能在探究的活动中获取教学规定的知识，学生的探究活动能反作用于教师对教学形式的调控、对教学理论深度的拓展以及德育实效性针对性的提升。具体来说：
（一）能突出对主客体互动、教学相长的促进
首先，对于思政课探究式教学方法，既不能把其绝对化、凝固化，也不能把它封闭化。不同学习方式各有所长，应该相辅相成，互相促进，不可偏废。其次，在这一教学方法中，讨论、辩论、参与等形式，可以使教师和学生双方都受益，能提供一个比较民主的平台，重视各参与者的个人观念、独特感受和体验；同时能相互之间倾听、交流与合作；有利于促进主客体互动，教学相长。从学生方面来讲，学生在讨论发育中，理论联系实际，以自己的亲身经历和自己的独到见解，讲了许多大家关注的社会现实问题，阐述了一些理论观点，既促进学生之间的相互倾听、交流与合作，也为教师备课、教学与探究提供了可贵的信息资料，并帮助教师发现自己教学中的问题，以便进一步改进教学；从教师方面来看，在讨论和辩论中，教师以广博的文化知识，以深厚的理论功底，厚积薄发，条理分析，使理论闪现出科学的魅力以及人文的价值，从而达到培养学生的问题意识、探究能力和创新精神。
（二）能突出对大学生精神和意识在认识论上“惑”的解决
由于在实践中运用这一教学方法具有使教学双边活动活跃，且能够加强这一教学法的论辩性以及加强教师指导的针对性，所以有利于解决大学生在新形势下形成的思想认识上疑惑、困惑问题。在经济全球化的浪潮中，在知识经济的迅猛发展、多元化的冲突、价值观念的碰撞以及中国自身的改革的经济社会环境中，大学生肯定会在思想认识上存在很多疑惑、困惑，这就需要认真去讨论、分析和解决问题。在思政课中，这一教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑惑、困惑的机会。如在研讨中，对某一问题的看法，有些学生偏向于理性认识，认识程度可能深一些，甚至就阐述的观点明确，论证充分；但另一些学生，可能就对这个问题了解不多，或者说还处在一种感性阶段。探究式教学方法的论辩性以及教师指导的针对性，就能使了解不多的人、还处在感性认识阶段的人，通过研讨而逐步达到了解较多和从感性认识上升为理性认识。学生们就是利用探究式的教学方法，首先将自己头脑中的疑点、难点抛给大家，然后在研讨辩论中得益；讨论、辩论还没法解决的问题，教师还可以通过深入探究加深大学生对疑点、难点的认识和理解。
（三）能突出对大学生理论抽象能力、基于问题的实践能力的培养
大学生的理论抽象能力是通过其判断、概括、推理这些思维能力体现出来的。教学双方的讨论性、辩论性和教师指导的针对性这些探究式教学方法所具有的特点有利于培养大学生的理论抽象能力，促使大学生认识能力、逻辑能力不断提升，或者波浪型或者螺旋型的向前推进。开展讨论，进而辩论，可以使思想、学习、生活等问题和矛盾通过一个群体的平台明了化、清晰化。在思政课中，高校学生思维的独创性特征在讨论、辩论中得到发挥，这种发挥在思维能力以及思维方式等方面都充分体现出自己的个性，正是这种思维的独创性特征，保证了学生判断推理能力的训练和提高。探究式教学方法之所以能够训练学生的判断推理能力，是由这个方法所具有的学生思维的独创性强的特征所决定的。同时，探究式教学方法也有利于培养大学生基于问题的实践能力。大学生基于问题的实践能力是指分析问题、解决问题以及具备创新精神的能力。探究式教学法因其方法论辩性与注重学生主体性和主体间性的特征能够为大学生们提供发扬优势、培养分析问题解决问题能力的机会。在展开的教学过程中，学生们会不满足于对事物的一般现象的理解和对表面枝节的认识，会在讨论和辩论中充分发挥自己的聪明才智寻本溯源，深入探讨本质的全面的东西，通过思考把握事物的内在联系。而且，探究式教学方法并不规定学生怎样思考，学生头脑中装着许许多多从实践中带来的各种问题，这就要求他们认真分析问题、解决问题，通过探究式教学平台给出适宜的答案。
（四）能突出大学生主体性与主体间性的发挥
在思政课中，探究式教学法要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生从教当中汲取，更要强调教师从学当中倾听，注重探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。相比单向讲授法——这种教学方法是容易出现以教师单边活动为重心，教师站在上面讲，学生坐在下面听；学生围绕教师讲授内容和思路转，缺少自己独立思考、发表见解的主体性与主体间性。探究式教学方法则可以改变这一状况，通过重视在参与的平台推进探究式教与学做到研讨主要是学生研讨，问题主要由学生自己通过独立思考去解决，自己谈对问题的看法、见解，亮自己的观点，这种参与包括个人积极主动性的个体主体性参与以及与同学的交流、对话与合作的主体间性参与，从而体现学生学习的主体性与主体间性。在探究式教学方法的有效运用中，学生讨论问题、分析问题、解决问题的主体性与主体间性才能得到不断提高。
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14.社会分层、文化认同与择校行为——对义务教育阶段择校行为的社会学分析蒋平，JiangPing
15.新课程改革背景下的课程设置发展研究薛国凤
16.课程改革背景下学校教育过程中学生的自由与选择张夏青
17.基于职业能力培养的多元化、仿真性、模块式教学模式设计祃海霞，王鸿喜
18.校外实训基地建设可持续发展策略贾涛
19.高职教育发展之"术"蒋茂东
20.高等职业院校专业教学团队"软件"建设问题及对策王希琼
21.大连理工大学MBA案例教学现状的问卷调查周英男，王斌
22.从主体间性透视生成性课程资源程琳
23.以应用型创新人才培养为导向的教学改革与科技创新互动模式古莹奎，刘娟娟
24.合作学习在语文学科教学中的意义与实施王青
25.顶岗实习支教——师范生成长的必由之路刘茗，王鑫
26.教师实践性知识:后现代视阈中教师专业化知识赵颖
27.新课程背景下教师应具备的课程文化观——方法论视角的检视房慧，张九洲
28.对基础教育新课程改革中一线教师教学实践的反思程治国，闫艳
29.中小学校长胜任力及其提升策略曹淑君
30.中美高等教育成本分担和学费的比较郭凯，滕跃民，GuoKai，TengYuemin
31.论战后日本教育的社会本位价值取向及其意义王贺兰
32.澳大利亚TAFESA特点及对我国高职院校的启示包呼和
33.瑞典成人职业教育管窥陈京辉，梁卫格，常志伟
34.大学生就业难的经济、社会关联性因素分析沈，陈万明，ShenGuoqi，ChenWanming
35.政府在大学生就业中的定位:产品属性理论视角蒋玉华，JiangYuhua
36.医学专业毕业生服务基层的择业取向岩磊，于晓霞，杜琳琳，张芬
37.突破高校"思政课"理论教学话语困境的路径选择徐家林
38.加强大学生社会主义核心价值体系建设的若干思考于晓光
39.德育生态与和谐德育关系探析刘运喜
40.高中新教改中思想政治课教学方法改革的思考刘清范
1.周远清同志高等教育观念创新的学习与思考(之二)——有关高等教育体制改革领域的若干观念创新邓晓春，马莹，吴跃
2.弱势群体教育的政策保障郭岩，GuoYan
3.北京市高等教育对经济增长贡献的计量分析程兰芳，王园园，ChengLanfang，WangYuanyuan
4.广东中职教育发展结构性问题及对策研究黄文伟，刘斯漾，HuangWenwei，LiuSiyang
5.高等工程教育的理性回归——基于工程本质属性的思考袁广林，YuanGuanglin
6.大学学术权力的合法性及其演变张侃，ZhangKan
7.高校核心竞争力识别标准的研究——基于"路径依赖"学说侯芳，朱勤文，HouFang，ZhuQinwen
8.研究生经济资助理论及政策研究毕鹤霞，BiHexia
9.应用型本科:中心城市本科院校的战略选择康宏，KangHong
10.完善我国高校学生校内申诉制度之思考韩兵，谢佳
11.组织文化导向的现代高校人力资源管理职能优化方略廖华平，LiaoHuaping
12.大学党委书记角色分析韩春虎
13.回乡民工对初中阶段留守儿童成长的影响罗忆源
14.和谐农村建设视角下的城乡教育财政公平探究孙刚成，郭延飞，SunGangcheng，GuoYanfei
15.我国农村教育公平的理念创新与现实路径选择廖辉
16.基于高职教育"工作过程导向"教学模式的思考兰先芳
17.国家示范性高职院校的软环境建设栾永斌
18.现代化工实训基地建设的问题与对策徐建中，徐琼霞
19.成人教育学:期待母学科的重建——成人教育学学科建设之思考许瑞泉
20.论公安成人教育改革与发展的方向佟晓艳
21.解释学的"上溯"与"下降"对当代课堂教学重建的启示张光陆
22.对话教学面临的困境及突破曹开秋，陈茜，彭凤香，盛玉同
23.大学生学习度相关因素研究朱新伟，朱拓，周伟涛
24.管理类本科专业实践环节能力增值模式探讨王辉，张永林，梁毅刚
25.免费师范生课程现状满意度调查分析滕瀚，时伟，梁支宏，王少云
26.高等学校教师绩效考核指标体系研究陆慧
27.教授分级制的分析与思考王巧玲
28.美国低收入家庭学生高等教育入学机会:历史·现状·展望孔令帅，周志发
29.国外班级规模研究述评陶青
30.哈佛大学最新通识教育课程改革及启示高博，胡志刚，赵炜
31.日本"产官学合作"对我国高职教育发展的启示郭琳
32.构建高校毕业生就业综合评价指标体系邹治，陈万明
33.大学生创业教育中若干问题的调查与分析李福杰，王彩华
34.创业教育的功能定位黄敬宝
35.专业设置与大学生就业关系曹洪军
一、高职教育环境下大学语文的界定
徐中玉先生在谈到大学语文时说：“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定：一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力；二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质；三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。
现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍；缺少整体的感悟与思想的启迪；缺少实践能力的训练；缺少质疑、批判、创新精神的培养……如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。
二、高职教育环境下大学语文课程改革的构想
高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。
笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。
(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)
要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容：
汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。
口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为：
(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力)；
(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的)；
(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。
(二)阅读与鉴赏模块
大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。
高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。
阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述；另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。
此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。
(三)写作训练模块
高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。
写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。
(四)信息资料搜寻模块
信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。
关键词 高职院校 思想政治教育 参与性 教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 高职思想政治教育课实施参与式教学法的必要性
1.1 时展要求高职思想政治教育课实施参与式教学法
高职思想政治教育课面临两大问题：一方面，高职学生受社会竞争压力和劳动市场就业压力的影响，在思想政治教育学习的过程中不满足于被动式地接受现成的知识，而是希望积极地发挥自己的主体意识，拥有自己的问题和想法，并在任课教师的指引下通过平等对话和交流的方式学会用正确的方法思考人生，实现自我教育；另一方面，传统教学理论与实际相脱离，课堂教学脱离社会，远离了学生的实际生活，使提高觉悟变成了空洞的说教。参与式思想政治教育正好弥补了以上两个方面的不足。
1.2 高职院校思想政治教育课自身特点要求实施参与式教学法
高职院校思想政治教育提出了职业生活方面的要求：不应仅仅拘泥于社会价值观念和道德观念的灌输，同时也应引进贴近社会现实的敬业教育、人际交往和健康心理引导等教学内容；不但要提高高职学生对思想政治课的学习兴趣，还要充分调动他们的学习积极性和主动性，引导他们成为思想政治课堂上的主角。参与式教学法把学生为教学主体，引导学生积极参与教学活动，围绕学生需求开展一系列教学活动的教学方法。理论教学与社会实际相结合，与学生思想相呼应，与学校、企业需求相配合，从而真正实现政治理论教学与教育的有效统一。
2 高职院校思想政治教育实施参与性教学法的对策思考
2.1 高职院校思想政治教育实施参与性教学法应持的思路
2.1.1 参与“设计”建方案
授课教师一方面要以学生的学习能力为前提设计思想政治课教学目标，同时引导学生根据自己对课程的理解，结合自身特点，设计出自己应该达到和可能达到的目标；另一方面，要以自己的教学目标与学生定的目标为基础将两者进行对比，通过师生共同讨论，消除认知错位，得出最切合实际的教学计划。这样，既做到教与学目标的有机统一，也有利于教学目的和效果的增强。根据当前思想政治课程内容繁多、课时相对较少的情况，教师可以以教学大纲为蓝本，引导学生参与教学内容的选择；还可以公布自己选定的教学方案初稿，征求学生的意见和方案并认真参考、最终确定。必须强调的是，参与式教学法的实施方法有很多，但无论采取哪种方法，教师都要事先与学生沟通，共同确定教学内容，合力设计实施步骤。
2.1.2 围绕“问题”做文章
第一，教师要培养学生问问题的意识。平等的师生关系、互通有无的交流方式是和谐课堂营造的关键。教师要变“教”为“听”，从鼓励他们说到倾听他们说，尊重学生的想法和感受，鼓励学生自然、自信的发言和发问。第二，激发学生提问题的能力。教师根据学生言说的语境以及学生的生活背景来理解学生，凭借课堂教学的趣味性吸引学生，根据教学目标和课本内容的相关内容、有针对性地设计出带有挑战性的议题和关注焦点激发学生的思维活力，引导他们提出问题、思考问题、回答问题，从而循序渐进地理解理论知识，真正实现参与性教学的目的。第三，引导学生思考和解决问题。如何引导学生积极思考，不回避困惑，努力探求解决矛盾的方法，这就是参与式教学法在思想政治教育课程中实施的具体体现。
2.2 高职院校思想政治教育参与式教学法的实施方法
（1）主题发言法。以小组为单位，结合课堂教学内容的主题发言或时事热点评析。让学生在课下预备资料、准备讲稿、制作幻灯片和进行课题演讲等形式主动地参与到课程学习及教学环节中，充分调动学生学习的积极性。这种方法可以帮助学生集中注意力，提高其参与课堂教学互动的积极性，锻炼其在公众面前的表现力和陈述事件的表达能力。（2）设问教学法。教师结合教学内容提出问题，不但调动学生学习的主动性，培养其主动学习的意识，激发其学习兴趣，也容易拉近师生关系，有益于创造融洽的课堂气氛。问题的提出可以由一人回答，也可以为多人，以调动大多数学生的积极性为目标；问题的回答还可以根据其难易程度、相互关系来选择一人作答或多人合作完成，以引导团体协作的意识形成。（3）分组社会调查法。这种方法属于思想政治理论课程改革的重点考察环节。它可以通过不同的教学载体和形式进入课程教学。例如，对社会调查选目的设计，考察学生对课程内容的掌握程度和了解学生所关心、关注的社会问题；又如，社会调查的分组活动，它要求学生在问卷设计、回收、统计及汇总报告等方面发挥团队合作精神，锻炼沟通、协作能力。在社会调查的整个过程中，教师的全程参与及师生之间的密切互动也是考察的重点和教学的重要组成部分。以上教学环节都要求学生进行汇报，并设计课堂提问环节，让学生之间进行互动交流。最后，就各组的调查报告演讲情况相互打分，并将打分情况计入平时成绩。
关键词 名师 教研 模式 团队 探究
中图分类号：G632 文献标识码：A
为推进“以名师为主导的贴近教学的教学教研一体化研修模式研究”课题研究，推进林芝地区教育教研活动的良好开展，推进我区中小学教育教学水平的提高，打开制约我区教育发展的瓶颈，探讨和研究名师为主导的贴近教学的一体化教研模式的开展，2014年12月至2015年3月，研究人员在地区几所学校策划、组织、实施教研活动现状调研。本次调研采用的主要方法：问卷、个别访谈、召开座谈会、现场考察学校。
1以名师为主导的教研与教学一体化、校本化的管理策略
（1）利用集体备课、听评课或教研时间，以名师为主导开展教研活动。建立以名师为主导的好的教育教学教研团队，心往一处想，劲往一处使，可以及时发现并解决教学教研中存在的一些实质性的问题。
（2）教育教学教研活动中教师共同互相探讨，资源共享。普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。团队研究的智慧和力量总是大于个人，因此我们倡导团队式协作研究。总体上讲，以名师为主导的团队教育教研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是本课题研究的发展走向。
（3）从研究内容角度考虑，“众星拱月，主辅相衬”。名师为主导的团队教研选择本学科教育教学教研中存在的主要问题，从而确定研究对象，全员参与，形成一股研究合力，如众星拱月般造就教研阵势、强势，使研究快速、高效。
（4）从研究方法角度考虑，“既重理论，更重实践”。选择适合教师自己的方式、贴近教学实际的内容开展研讨，可以提高教研、教学的实效。从方法上看，要注重理论联系实际，一切从实际出发，既重理论，又重实践。教研团队要注重实践研究。要注重叙事研究，让自己在“讲自己的故事”中获得经验的积累、智慧的沉淀和思想的丰满；注重案例研究，通过对典型事例的分析，提出解决问题的思路和办法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦课堂，立足于课堂，站在教研的高度，进行教学研究，促进教师教研、科研能力的同步发展。唯有这样的研究，才能让教师有“根”，才能让教师“接了地气”，才能让教师在实践中，教学研究能力得以提高。
2名师为主导教学研团队行动路径
（1）抓备课的策略性。备课直接是为上课做准备的，一切应为了学生的发展而考虑，所以备课应该基于教材，依托课堂、着眼于学生，备课不是为了应付检查、为了评比、为了眼前几堂课，而是着眼于未来，促进学生素质提升。因此，强调要有自己的思考、有价值的训练、有目的的教学，必须讲究以下三条策略： 目标性与可行性统一的策略，既要完成课程标准所规定的教学目标、教学任务，又要切合实际地进行教学设计，这样方可达到良好的教学效果； 主体性与主导性统一的策略，要以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，教师不包办、不替代、不告诉、不一言堂、不一问到底等，同时也不能撒手不管，要发挥教师的主导作用，做好启发、点拨、引导等工作； 预设与生成统一的策略，课堂教学千变万化，备课再认真，也不可能在课堂上不发生预料之外的东西，因此既要认真预设，又要积极生成，既要重点预设，又要适当生成，预设中为生成留有余地，生成又为预设预定之目标服务，做到收放自如，心中有数。
（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，正反两方面总结出教学的成功与失败。这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是对提升教师的专业素质是大有裨益的，是可贵的地方作为经验总结提炼，是失败之处进行全面深入细致的剖析，对病态病情病理病因病根病源等一一分析确诊，使得课堂教学水平差的教师在短期内有所突破，冲出课堂教学低谷。
（3）抓听课的比较性。时常开展同课异构对比课、一课多上反复磨课等对照性研究活动。经常开展同课异构对比，目标一致内容一致但方法不同，比较谁的更恰当、更有效，可鉴性强。开展“一课多上”反复磨课，就是同一节课进行先后多次备课、多次研改，多次上课。通过比较，不断跟进研讨，打磨出精品课、优质课。这两种课型重在“比课不比人”，尊重和呵护每个上课教师的自尊，目的只有一个，激励教师，增强自信，磨练意志，提高课堂教学实效。
（4）抓评课的诊断性。名师点评要言不烦，对点评对象施行点化，使上课者参禅悟道，得到教学的真经。诊断不是让点评对象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是为了教师的发展，激励教师知不足而弥补，知错误而改进，知失误而改正，达到提高教师课堂教学水平以及有效教研 “一箭双雕”之成效。
