时间：2023-09-18 17:32:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学研究调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。
一、两者相同的地方
1.都较重视“义理”教育。“义理”教育，即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处
1.两者编排体系不一样。美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。(1)按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。(2)按作品体裁编排。如八年级文学教材《文学》(银级)按短篇小说？戏剧、纪实 、散文、诗歌、美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。(3)按历史时期编排。而我国的语文教材大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材重研究能力的培养，我国语文教材在这方面有所欠缺。美国是一个崇尚创新的国家，其语文教材也很重视学生研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性是低年级还是高年级的语文教材，都对此有要求。试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第十二部分第一单元共有七篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构，第二课讲解如何寻找调查报告要回答的问题，第四课介绍如何利用资料获取信息，第五课让学生评估获得的信息、留下与调查报告内容相关的材料，第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记，第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告(或论文)。教材注重“初选课题一重选课题—制定计划—资料分析—调查研究—实验研究—论文撰写”等研究历程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。而我国语文教材在这方面有所欠缺，同样是调查报告，最多让学生知道什么是调查报告、怎样写调查报告，给两篇范文让学生“依葫芦画瓢”，很少像美国语文教材不厌其烦地要学生亲自调查研究。不过，国人已逐渐意识到了这一点。近年来，上海就较强调研究能力的培养。如上海杨浦高级中学的《汉语新外来词的现状与发展研究》就搞得比较成功，深受学生的喜欢。
3.美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现。
美国语文教材较重视语文学科和其他学科知识的融合，如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”，即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样，异彩纷呈，旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通，有利于综合思维和多种技能的培养。如，《上尉和他的马》一文的练习设计，就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料；《火星上的罪恶》一文的练习，就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差，还要求学生画一幅美国地图，表明不同时区的位置。我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。近年来，上海比较重视这一点，如今年高考上海综合能力考试卷(理科)首次出现了跨学科知识的题。题目大意如下：上海市中学生正在展开研究性学习，这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析：上海地区太阳能利用可行性研究；上海地区降雨酸度情况调查研究。要求：写出所选的课题名称，并简单陈述理由；简要列出你的研究计划和研究方法；该课题最后成果的形式。虽然是理科的综合考试卷，似乎与本文的行文有些“风马牛不相及”，但其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处，故在此将其提出。尽管学生的答题情况不甚理想，有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚，特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别，但它毕竟是一次大胆的尝试。能为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。所以，笔者真心地期待着我们的语文教材多一点“跨学科知识的融合”。
各国都有不同的国情，各国的教材各有千秋自是理所当然之事。本文尝试着将这两者进行比较，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋媚外”，只是期待我们的语文教材继续发自己的长处，同时也借鉴一点别人的优点，以使自己更趋完善。
(华东师大课程与教学研究所 吕春丽 《湖南教育》2002年第5期)
【关键词】初中思想品德 教学研究
一、思想品德课研究问题的确定
1.初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值，对问题的理论价值基本不作要求，这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。思想品德课教研课题的实践价值，指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义，如：思想品德课教学幽默的美感机制研究；思想品德课多学科渗透教学模式的建构；探究题与实践题引入中考试卷的作用研究；情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用，如新课程标准对思想品德课教学模式的影响；思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究；初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。
2.研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定，是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发，逐渐认识的。这一思维过程如图所示：思想品德课教学研究题目的初步设想思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。
3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题，思想品德课研究也不外于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面：学生的心理品质状况和法律意识、法制观念；学生对国情国策的认知和责任感；思想政治课教育教学方法及效果的研究。思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择：（1）从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题：初中学生心理健康教育研究，初中学生自我保护能力研究，初中学生法制观念调查研究，初中学生对国情国策的认知状况研究。（2）从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题：初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究，初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究，初中学生如何写好思想品德论文研究等。
二、明确思想品德课题分析角度和方法
1.研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题，并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式，思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如：“论深化思想品德课改革，全面推进初中思想品德课教学”，这样的课题陈述是不能令人满意的。这个课题的陈述太宽泛，给人的信息容量太小。就这个研究课题说，它可以分为三个方面：思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响，思想品德课新课程改革要求教学方式的转变，思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述，可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容，起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。
如：“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述，可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线，明确了两个变量：家庭结构、自我保护能力；一个假设：家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。
2.确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后，必须明确此研究属于何种类型的研究，是定量研究还是定性研究，是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究，必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法；如果主要是定性研究，还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如：“把握中考探究与实践题特点，提高复习针对性研究”属于定性研究，又是应用研究，我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究，采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力，建设社会主义法治国家”研究，是定性理论研究。
三、思想品德课教育研究数据的处理
思想品德课研究数据有多种形式，如定性的、比较的、顺序的，研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。（1）图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。（2）特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的，如校园学生诚信状况研究。（3）大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查，是根据“必然性通过偶然性表现出来，一般通过个别表现出来”的原理确定的。（4）统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。
四、思想品德课教育教学研究结论的得出
[关键词]财务管理专业;保险学教学改革;教学目标
财务管理专业保险学的教学目标是培养具有现代保险意识、能够运用现代保险技术、掌握现代风险管理理念的财务管理人才。财务管理专业保险学教学应当紧密结合财务管理人才对保险知识和能力的要求进行科学设计,但目前保险学的教学单纯考虑自身的内容体系比较重,而与有针对性的教学还存在相当大的差距,因此,高等院校财务管理专业加强保险学教学改革研究非常必要。
一、科学优化教学内容,建立与财务管理专业相匹配的保险学知识体系
财务管理专业保险学课程应当在遵循保险学自身知识结构的基础上,科学优化教学内容,建立与之相匹配的知识体系,充分满足财务管理人才对保险知识的需求。
(一)风险管理是财务管理专业保险学知识体系的基础内容
风险管理是研究风险发生规律和风险控制技术的一门新兴管理科学。保险是风险管理最重要的技术手段,是企业或个人把自身的风险以交纳保险费为代价。将风险转嫁给保险人承担,当发生保险风险损失时,保险人按照合同约定进行经济补偿。保险虽然仅仅作为整个风险管理过程中财务管理手段之一,却表现出极大的社会保障功能,得到广泛应用。
风险管理是财务管理专业保险学研究的重要基础内容。企业风险管理整合框架下非投机风险的发生发展规律、类型、本质特征、成本的形成和度量、风险管理理论、风险管理的基本程序和方法、风险管理与保险的关系等都应当作为教学的重点,使学生深入理僻风险管理的内涵,充分认识通过保险转移企业风险的重要意义。
(二)保险基础理论是财务管理专业保险学知识体系的核心内容
科学的理论是人们认识和指导实践的重要基础。在财务管理专业保险学知识体系中,加强保险基础理论的内容设计,对学生科学指导企业风险防范,提高风险管理中保险的综合运用能力和理论分析水平产生重要的影响。
保险理论随着保险实践的不断深入而逐步形成并得到快速发展,对经济产生了巨大的推进作用。作为财务管理专业学生必须掌握保险经济学原理、保险功能理论、风险防范理论,掌握保险合同的法律规范要求,掌握保险运行的基本原则、应用范围及法律后果。达到能够运用保险理论与技术指导企业的风险管理行为。解决企业在保险合同订立、履行过程中发生的一系列复杂的业务及法律问题,保护企业的合法权益。保险基础理论是财务管理专业保险学课程的核心内容。
(三)商业保险是财务管理专业保险学知识体系的主干内容
商业保险作为风险管理的重要平台,对保持经济繁荣与健康发展、企业灾后重建、维持企业持续经营、保障员工福利等方面发挥着无可替代的作用。
企业在生产经营中,所面临的财产风险、责任风险、信用风险等已经成为束缚企业发展的重要因素。企业通过制定保险计划,购买各类企业财产保险产品,实现对风险的有效管理。可以通过制定企业年金计划,为员工的生命、健康、意外伤害提供更高层次的人身保障,增强企业的凝聚力,促进优质人力资源的稳定。因此,商业保险是财务管理专业保险学课程的重点和主干。
通过商业保险知识的学习使学生比较系统地了解和掌握各类商业保险的产品特点,能够根据企业生产与财务状况,在企业风险评估基础上科学制定保险计划。选择优质的保险产品和保险公司,提高企业风险管理和财务管理水平。
(四)社会保险是财务管理专业保险学知识体系的重要内容
在企业运行中,存在着员工退休养老、医疗费开支、劳动力流动而产生的失业等风险,这些风险只能通过社会保险来解决。社会保险制度是建立现代企业制度的需要,可以改变劳动力对企业的依附关系,使企业在市场竞争中地位平等。
社会保险与商业保险同属于社会保障范畴,具有相同的业务和数理技术基础,都是社会安全机制的重要组成部分。通过学习使学生了解社会保险对企业发展的积极影响。明确企业员工所享有的社会保险的权利和应尽的法律义务,企业应该如何遵守社会保险的法律规范,保证员工社会福利待遇的实现。社会保险是财务管理专业保险学知识体系的重要内容。
(五)保险企业经营与监管是财务管理专业保险学知识体系不可缺少的内容
保险经营具有负债性,保险产品是无形产品。财务管理人员在实施企业风险保险转移、制定员工福利计划时,必须了解保险企业的经营状况,了解保险企业台前幕后的各项业务及程序,了解国家如何对保险企业进行监督与管理。只有这样,才能保证企业通过保险途径管理风险的效果。提高运用保险手段管理风险的水平。所以,保险企业经营与监管是财务管理专业保险学知识体系不可缺少的内容。
二、积极强化能力培养,提高财务管理专业保险学的教学效果
掌握和运用保险知识。分析与解决财务管理中出现的风险管理问题,提高财务管理的综合能力,是财务管理专业保险学课程始终如一的教学目标,因此,能力培养在保险学教学中非常重要。
(一)通过保险案例教学强化能力培养
财务管理专业保险学教学应该以案例教学为先导,综合运用保险、法律及财务管理专业知识,正确处理企业风险管理中出现的各种保险问题。例如。美国“9.11”恐怖风险与保险分析、达姆达轮火灾案、大连国际合作集团公司索赔案等。这些案例具有一定的代表性,涉及的法律问题比较复杂,通过解析让学生明晰法律规范,提高对保险知识的理解,加强专业知识的深化。提高分析与解决问题的能力,面对企业风险管理中错综复杂的保险法律案件能够找到解决的途径与方法。
案例教学能够极大地激发学生的参与意识。对于提高学生的理解能力、思维能力和表达能力具有良好的效果。财务管理专业保险学案例教学要强调案例的真实性、典型性,启发学生从不同角度提出解决方案。找到理论依据。
(二)通过社会调查强化能力培养
社会调查是将社会关注的某一具体问题,通过让学生直接进入社会调查研究得出结论的教学方法。学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,使能力得到提高。
财务管理专业保险学课程主要是为了处理企业静态财务风险,加强企业风险管理。提高保险意识而设置。在确定社会调查项目时,要紧密结合企业风险管理的实际情况,针对学生的兴趣及程度进行选择。例如。在风险管理、财产保险、团体人身保险、社会保险等教学中,可以确立一些社会调查项目,学生根据自己的兴趣选择其中的一项或几项,如某企业保险情况调查、某企业保险方案策划、某企业员工福利策划等。在调查中深入企业,对有效资料进行科学分析,写出调查报告。根据学生的表现、调查报告的质量给出考核评价。
(三)通过实践教学强化能力培养
实践教学的核心是学生根据所学的理论和方法进行具体操作,发现问题与解决问题。通过实践教学,达到学以致用的同化,巩固所掌握的知识,提高能力的转化率。
在企业财产保险、责任保险、工程保险等实务教学中,实践教学将收到显着的教学效果。首先。设定一个目标企业,学生可以到企业了解生产及财务状况、风险管理情况,排查企业风险隐患,制定企业风险防范与保险计划,企业办理投保事项。其次,模拟企业发生保险事故,学生代表企业向保险公司申请索赔,参加损失鉴定,理算保险赔款。再次,选择企业保险实务诉讼案例,建立模拟保险法庭,模拟代表企业参加法律诉讼。要充分利用校内外实习资源,采用模拟实训和现场实习相结合、辅以比赛等多种教学形式。使学生能够将所学的保险学知识运用到企业风险管理之中,达到强化能力培养的目的。
(四)改革考核评价方法强化能力培养
为了保证财务管理专业保险学课程的教学质量必须设计与保险学教学目标相匹配的、信度和效度较高的、易于操作的考核评价方法。
财务管理专业对学生的能力水平要求较高,保险学课程的教学考核评价要紧紧抓住能力培养这个关键要素。可以采用多种形式,如在一定笔试基础考核外,增加企业保险案例分析、企业保险调查报告、企业投保索赔业务技能模拟操作等能力考核项目,加大平时成绩比例。变一次性、终结性考试为全过程考核,减少学习的功利性,有效完成财务管理专业保险学课程的教学目标。
三、高度重视教学研究,提高财务管理专业保险学的教学水平
财务管理专业保险学课程应该高度重视教学研究。充分考虑财务管理专业人才的知识结构和能力需要,全面提高教学质量。
(一)注重综合性教学研究
财务管理专业的课程体系比较宽泛,学生的知识面广、发散性思维强。在保险学教学研究中,应当积极探索如何发挥学生的知识储备优势,注重经济学、金融学、管理学、法学、自然科学等多学科的融合。
例如,在解释保险概念时,可以从经济学、法学、管理学的不同角度进行阐述,从保险的自然属性和社会属性的表现特征。揭示保险经济现象内在的规律性与矛盾的特殊性及与其他经济现象的普遍联系。在介绍损失补偿原则时,可以锁定某个目标企业,从风险管理、财务管理、法律规范等角度去分析损失补偿原则的内涵与财务效果,也可以进行计量和博弈分析等。通过多视角提高学生对教学内容的理解力。
市场调研是市场营销专业的核心课程，对于高职高专的学生来说，该课程既有较强的理论性，又对实践工作能力提出了高要求。学习市场调研课程，学生不仅要掌握各种调研方法、抽样方法、数据处理分析方法等理论知识，更需要达到的教学目标是，能够综合应用其他课程所学知识，准确领会调研委托者的需求，遴选合适的抽样设计和调研方法，编制有效的调查问卷、观察记录表、访谈提纲等调查工具，合理规划和有效实施调研活动，分析处理调研数据，独立撰写完整的市场调研报告。
二、传统项目化教学设计效果分析
为达到上述教学目标，大多的教学实践和教学研究中，都提到应用项目化教学方法进行课程的整体设计。这种实践性强的教学设计相对于传统讲授式教学而言，有以下一些优势：一是学生通过实践来检验理论的学习，巩固所学的理论知识。二是学生能在完成项目的过程中有效地提升实践能力。三是很好地调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。四是增强了师生之间的互动，提高了教学效果。
大多的教学实践和教学研究中，项目化教学设计都是以调研的工作过程作为项目设计的依据，工作过程中的每个环节，如项目1：市场调查的认知；项目2：市场调查方案的设计；项目3：市场调查方式与方法的选择；项目4：市场调查的数据整理、分析与预测；项目5：市场调查报告的撰写与提交。这种传统的项目化教学设计会以某个调研活动作为载体，按上述的工作过程实施该调研活动。也可能每个项目选择一些独立的调研活动作为案例进行练习。不管哪种设计方式均存在着以下一些问题：
（一）很难找到合适的作为项目载体的调研活动。仅以一个完整的调研活动作为所有项目的载体是不太可能的，特定的调研活动因为调研的目标不同，所选用的调查方法、抽样方法、数据分析方法都不一样，一个调研活动无法承载所有的知识点。
（二）缺乏完整调研的练习，学生对整个调研活动工作过程不熟悉。基于上一点的问题，很多的教学实践中都是一个工作过程项目，选择一个或多个相应的调研案例来给学生进行练习。这样做人为地将完整的调研活动划分成了一个个相对独立的阶段。学生在一段时间内练习调研工作过程中的某一个阶段，如编写调研问卷、统计分析数据等，缺乏对整个调研活动从头至尾的操作，学生对整体的工作过程不熟悉。
（三）以工作过程划分项目，前后一致性很难实现。由于每个工作过程项目选择相应的案例练习，这些案例前后之间没有关联性，学生缺乏前后一致性的练习。如什么样的调研目标匹配什么样的调查方法？为实现调研目标应该如何设计调查问卷？数据如何分析能完成调研目标？这些问题需要前后系统地进行思考和分析，而分工作过程的项目，无法实现这种系统思考的练习，这也是传统的项目教学设计最核心的问题所在。
三、项目化教学方案重组设计
为解决上述的三个问题，笔者对项目教学方案进行了项目重组设计，思路为：设计五个独立的调研活动，以这五个独立的调研活动为项目载体，包含了传统的项目化教学设计中所有的工作任务。每个独立的调研项目应用的调研方法、抽样方法、知识点、技能要点侧重各有不同，重要的工作任务由简单到复杂重复训练，逐步培养学生的调研实践能力。重组的教学项目一览表如表1所示：从表1中可以看出，五个独立的调研项目都需要完成从调查目标的确定、调研实施到调研报告的给出，这一完整的调研工作过程。学生可以反复进行整个工作过程的练习，很好地熟悉调研活动的完整过程。每个独立的项目确定调研目标后，需要系统地思考和分析，匹配一致性的调研方法、抽样方法、实施的过程以及数据分析方法，写出对应的调研报告。这有助于训练学生系统地思考问题，保证了整个调研工作过程的前后一致性。
四、教学实施情况分析
该教学设计和项目重组教学设计方案，笔者已连续两年开展了教学实施，从学生的反馈以及教学检验中发现，教学实施效果良好，最为突出的教学效果体现在：学生学习积极性更高，独立完成调研活动的能力有了很大的增强。学生经过多轮的调研活动整体实施练习，对整个调研工作过程极为熟悉，在获取调查背景资料后，能独立地进行调查目标的确定，针对调查目标选择合适的调查方法和抽样方法，设计有效的调查问卷，组织调查实施调查，收集相关的数据并进行数据分析，写出调查报告。在调研活动实施过程中，前后的一致性能很好地控制。
――冯尚暾
托尔斯泰说过：“如果一个教师热爱教育事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”28年的追求坚守，28载的修炼沉淀，临夏回民中学的语文教师冯尚暾，渐渐成为师生有口皆碑的魅力老师。
勇于创新，刻苦钻研教学理论，
不断提高教育教学能力
课堂上，时而是师生为一个有争议的问题热烈讨论，气氛紧张有序；时而为一个精彩的语句反复诵读，细细品味；时而为一个难解的问题苦思冥想，全班寂然无声。冯尚暾引领着学生在交流中发散思维，在诵读中感悟韵味，在沉思中吸取别人作文的长处。“语文课这样上，学生就解放了。”一次公开课上，专家这样评价道。
在讲台上挥洒自如、“出神入化”，靠的是冯尚暾的“台下”功夫，是他长期勤奋钻研和用心探索的结果。多年来，他广泛摄取“他山之石”，开阔视野。他既研究特级教师、语文教育专家魏书生的“课堂民主化”，也曾反复实践过上海特级教师于漪的“情感教学法”，写了几万字的读书笔记。他也了解焦点时事和流行时尚，潜心学习多媒体教学技术，并恰到好处地融合于教学之中。
为了上好每一节课，高效利用课堂45分钟，冯尚暾总是课前认真备课，认真领悟新课标的要求，在备课过程中精心设计教学活动，选择灵活多样而有效的方法，力求目的明确，重难点突出，指导学生具体又有针对性，施教中结合学生实际情况，依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，不断改进教学方案和教学方法，充分运用多种手段调动和培养学生的兴趣，让学生有更多的时间和空间去思考、讨论、消化、吸收。
冯尚暾的课堂被学生们称作是自由空气最浓厚的，其中最为学生称道的还数他上的作文课。在学生们的记忆中，冯尚暾上作文课，从不像其他老师那样对学生进行写作技巧训练，他总是鼓励学生在作文中找到自我、表现自我。
冯尚暾常说：“作文立人，首先要让学生的作文形成自己的个性，老师要给他们提供张扬个性的环境……”正是基于这一教学理念，他班上学生的作文虽有精有拙，却无不充分表现出各自的个性，这些作文或笔锋犀利或婉约可亲，或朴实或华丽……一届又一届的写作尖子生脱颖而出，据介绍，至今冯尚暾辅导学生发表作文160多篇，获奖200多篇，获指导奖30多次。2009年5月辅导学生马宏志等所做的《关于临夏县莲花花椒产业发展情况的调查报告》获第25届甘肃省青少年科技创新大赛中学生科学竞赛三等奖，2011年5月辅导学生马俊华等所做的《对中学生作文问题的调查报告》获第26届甘肃省青少年科技创新大赛中学生科学竞赛三等奖，2015年4月辅导学生他林辉等所做的《关于“先学后教，当堂训练”教学模式实施情况的调查报告》获第30届甘肃省青少年科技创新大赛中学生科学竞赛二等奖。
关心爱护学生，
班主任工作扎实细致，赢得师生好评
冯尚暾担任班主任工作14年，班主任工作成绩突出。在工作中始终坚持关心、爱护原则，着眼集体，针对个性，认真做好学生的思想工作，注意对学生进行德育渗透，结合教材内容，对学生进行爱国主义思想教育，辩证唯物主义教育，激发学生的上进心，从而形成了良好的班风和学风。
高尔基说过：“爱孩子是老母鸡也会做的事情，而教育只有人类才能做到。”冯尚暾常说：“教师，仅有爱心是不够的。爱学生是任何一个合格的教师都应该也能够做到的，但是如何把这种“爱”转化为教育的力量和艺术，是普通教师与优秀教师的重要区别。一个成熟的优秀教师就是要善于把自己对学生慈母般的情怀，转化为教育的能量和教育的艺术。智慧的教师，就是要善于成为学生的知心朋友、同心之人，能够彻底清除代沟，走进学生的心灵深处，让自己的心与学生的心一起跳动。”
为此，冯尚暾总是像最诚挚的知己、最可亲的朋友那样，对学生耐心地倾听、真诚地理解、愉悦地接纳、心贴心地建议。他对学生从来不居高临下地说教，他常跟年轻教师讲，老师就要像对待荷花上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵。
冯尚暾在班主任工作中，非常重视学生的思想教育工作，努力培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。他常常利用主题班会文体活动及所教语文课，组织学生学习《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》等。从养成教育入手，强化日常生活中良好行为习惯的训练，加强国情教育、法制教育和纪律教育，进行正确的世界观、人生观和价值观的教育。
“要做好学生的教育工作，单靠学校是不行的，必须充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面的力量，共同对学生进行教育，才能取得较好的效果。”冯尚暾说道。
为此，冯尚暾重视与学生家长的联系沟通工作，积极主动与家长通过电话、家访等方式进行密切联系，了解学生在家的学习与生活情况，也向家长汇报其子女在校的情况，争取与家长的教育思想达成一致，对家长提出的意见及时处理并向家长反馈，这一做法也赢得了家长的信任和尊重。
爱优生易，爱差生难。没有发自内心的大爱，根本无法做到对每一个学生都爱若子女。在冯尚暾的眼里，学生就是一群性格各异的孩子，没有好坏优劣之分。在他看来，越是所谓差生越需要关爱。在他从教的28年里，把更多的关爱给了“学困生”和“贫困生”。哪位学生最近厌学情绪严重，哪位学生家里出了困难，哪位学生身体不适，冯尚暾都一一记在心里， 并努力寻找解决问题的办法，用关怀和爱心，让学生感受着生活的温暖。所以，无论男生、女生都愿意把心事向他倾诉，不愿意向父母讲的话，也跟冯尚暾讲。
由于措施得当，工作扎实细致，冯尚暾所带班级在学校综合评比中，多次夺取流动红旗，在升学考试中成绩优异，多次被评为先进班集体，所在年级也被评为优秀年级组。
积极总结教改经验，
开展教育科研课题研究工作，成绩显著
冯尚暾在平时十分重视教学研究工作，善于结合自身的教育教学实践认真思考，努力做到学以致用，自觉把新的教育理念贯彻到教学实践中去，积极撰写教学随笔、教学案例、教研论文等，不断提高自己的教学水平。同时，根据教学实际，开展课题实验研究工作，积极总结教改经验，推进了校本教研和教学改革，取得了显著的成绩。
作为学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革小组成员，冯尚暾所带的课教学效果好，教学成绩突出。教育教学和教研成果获奖70多项，其中《关于教师对学生发展性评价现状的调查与分析》获全国中语会中学论文大赛一等奖，《建立发展性评价体系，促进学生全面发展》获中国语文报刊协会新课程背景下的语文教育反思大赛一等奖， 2010年4月《高中作文教学创新策略例说》获甘肃省教科所、甘肃省中语会论文大赛二等奖。2010年9月《研读高考佳作，打造高分作文》获首届当代教育杯论文大赛二等奖。
同时，主持完成甘肃省教育规划课题3项（获奖5项），主持中国教育学会中学语文教学专业委员会子课题4项，临夏州重点规划课题1项。“十一五”教育规划课题《新课程背景下高中作文教学研究》2009 年10月通过甘肃省规划办鉴定，鉴定等级为优秀。主持研究的甘肃省“十一五”教育规划课题《新课程理念下发展性教师评价体系研究》2011年10月28日通过甘肃省教育科学规划办鉴定，2013年7月获中国教育学会中语会综合成果二等奖。主持研究的“十一五” 重点科研课题“创新写作研究与实验”子课题《新课程作文教学创新策略探究》2009年11月通过中国教育学会中学语文教学专业委员会鉴定，2013年11月获中国教育学会中语会综合成果一等奖。
面对这些取得的成绩，冯尚暾深有体会地说道：“搞研究需要有三劲。没有钻劲，就深不了；没有拼劲，就干不了；没有韧劲，就干不好。”这三劲源于对教育事业的热爱，对语文教学的喜爱，对教学研究的挚爱。
冯尚暾深知高中语文教学不能仅靠单兵作战，需要培养青年教师，甘做人梯，培养梯队，长江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他为青年教师成长愿做唱戏的舞台，攀登的肩膀，幕后的服务员。冯尚暾按学校安排培养青年教师3名，帮助新教师解决教学上的疑难问题，为了使新教师能早日成为教学骨干，真正做到了言传身教，先后指导、培养的马平、马孝明、马小云等青年教师在学校开展的赛课、说课活动中分别获一、二、三等奖。
在年轻同事眼里，冯尚暾既是益友也是诤友，是师傅也是学生。他既与年轻教师帮教结对，给他们指点迷津，又能放下身段向年轻教师虚心讨教，学习年轻人的创新与活力。他学高身正，锐意进取；他像一团火点燃年轻人进取的心；他上善若水的人格魅力感染着与他接触的每一位年轻教师。
菁菁桃李，悠悠我心，在28年的教学生涯中，冯尚暾只知道把班里的孩子装进心里，一心为他们的成长着想；他只知道用忘我的工作去弥补教师生活的单一，把工作当作使人得到快乐的方法。至于荣誉，他无暇去想，更没有刻意追求。
但是，荣誉却追随他而来。2011年6月冯尚暾被评为甘肃省骨干教师，2011年7月被教育部中国教师发展基金会评为全国十一五教育科研先进工作者，2011年12月被省教科所评为“甘肃省教育科研先进个人”，2012年2月被省教科所聘为“甘肃省教育科学研究专家”、“学科教学研究专家”，2013年9月被临夏州委、州政府评为“临夏州专业技术拔尖人才”，2016年被评为甘肃省第三届陇原名师。
我校承担的xx市“十一五”规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。
一、 课题提出的依据
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何切实提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。
2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。
但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。
二、课题研究的理论价值和实践价值
(一)理论价值
1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。
2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所散发浓郁书香的特色学校。
(二)实践价值
1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养;培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法;能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文;具有自主识字、独立阅读、自主积累能力，形成良好的语感。
2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生会识字、勤读书、善积累、爱写作的良好习惯，拓宽语文教学的时间和空间，提高学生的语文综合素养。
3、在各项考级活动中，优化学法指导，增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力，切实提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量;提高学生的逻辑思维与理解能力，为其他学科的学习打好基础，同时也为终身学习奠定基础。
三、课题研究的理论基础与实践基础
(一)理论基础
1、我校历来重视教科研工作，先后承担了十多项国家、省、市、区级课题，并取得了比较理想的课题研究成果。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理网络。
2、目前，我们语文教研组18人，具有大专及以上学历的教师占全体教师的95%，绝大部分教师参加过区级以上优质课比赛。教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高，这一切都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。
(二)实践基础
1、此课题已经在我们学校开展了近三年的时间，我们在进行各项考级的过程中积累了一定的经验，也发现了其中存在的部分问题，这为调整实验方向，采取更加科学有效的实验措施，从而进一步开展实验研究奠定了相应的基础。
2、学校投入了一定的人力和财力，编写了实验研究所需要的辅助教材，购买了内容丰富适合儿童阅读的书籍，编印了相应的考级证书，保证了开展实验研究的时间，这都为课题研究的深入开展提供了强有力的保障。
四、课题研究的总体目标和主要内容
(一)课题研究的总体目标
课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过引导学生参加识字、写字、阅读、背诵、习作五项考级活动，努力激发学生的语文学习兴趣，培育学生对祖国语言文字的热爱之情，全面提高学生的语文综合素养，进而提高全校的语文教学质量，促进学生整体学习能力的提高。同时在课题研究的过程中进一步提高教师的科研能力与教学水平，努力创建一支具有较强科研水平的语文教师队伍。
(二)课题研究的主要内容
本课题研究的主要内容是：
1、研究各项考级所应达到的具体目标;
2、研究各项考级的组织形式与实施策略;
3、研究如何落实课程标准中对学生课外阅读量与积累量的具体要求;
4、研究开展各项考级对学生整体学习能力的影响;
5、研究如何创建书香校园;
6、研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师专业化成长。
五、课题研究的基本原则和方法
(一)课题研究的基本原则
1. 开放性原则：阅读考级和背诵考级的内容可以来源于学生的课本、
自读课本和课外书等，给学生一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行阅读。
2. 灵活性原则：集中测评与和分散测评相结合，全校活动、级部活动
和班级活动相结合，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。
3. 激励性原则：语文系列化考级重视知识与技能的结合、重视学生在
亲身参与语文各项活动中而获得的感悟和体验、重视让全校每一个学生的全员参与。这样的评价，就有利于调动起全校师生学语文的兴趣。
4. 科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语
文学科的内部规律，还要符合学生的年龄特点，因此科学性在本实验中显得尤其重要。
(二)课题研究的基本方法
我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。
1、调查法：
适时调查小学生的阅读量及积累量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，喜欢背诵积累的内容，调整阅读和背诵考级的范围。
2、行动研究法：
在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3、问卷法：
对学生各阶段的阅读能力采取试卷检测达标的方法进行检测，通过分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，教师评价和专家评价等对学生阅读潜能进行测评。
4、经验总结法：
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。
六、课题研究的实施步骤和预期的成果
(一)课题研究的实施步骤
准备过程：2006年3月——2006年5月
在此过程中，我们主要做了以下几方面的工作：
1、进行调查研讨，调整课题总体研究目标;
2、设立各级考评委员会，加强实验的领导力度。
3、购置大量图书，为考级全面开展提供有利条件。
4、精心修订识字和背诵用书《字海竞帆》和《文海拾贝》。
5、修订各项考级内容的考级要求，明确考级范围。
研究实施过程：2006年5月——2010年3月
第一阶段：2006年5月——2007年7月
在实验研究过程中，我们将根据学生学习语文的规律和特点，将各项考级分散安排在各个年级段，循序渐进地开展考级活动。一二年级重点研究识字、写字考级，三年级重点进行写字、阅读、背诵考级，四、五年级重点研究阅读、背诵、习作考级。同时我们将采取各种形式进行“书香校园”的建设，引导教师努力点燃学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣，着力在学校掀起师生共同阅读的。此阶段我们研究的重点是识字考级和写字考级。
第二阶段：2007年8月——2008年7月
本阶段我们将在上一研究阶段的基础上继续分年级段开展深入研究，引导教师采取各种科学有效的方式进行语文教学、调动阅读积极性，并适时与考级相结合，激励学生不断向自己新的高度挑战。本阶段我们研究的重点是识字考级、写字考级和阅读考级。
第三阶段：2008年8月——2009年7月
本阶段我们将引导教师积极将自己在课题实验过程中的探索、发现与反思及时归纳整理，促使教师在行动中研究，在研究中成长。跟踪调查学生参加考级后整体学习能力的变化和如何以有效的方式组织阅读和识字考级，落实课程标准中对学生阅读量和识字量的具体要求将成为本阶段的研究重点。
第四阶段：2009年8月——2010年3月
本阶段我们将重点研究学生进行大量阅读之后语言表达能力的变化，避开应试教育的影响，引导并鼓励学生写出有个性，有创意的文章，思考探索如何采取科学有效的方式开展习作考级，促进学生习作及整体语文学习能力的提高。
课题结题过程：2010年3月——2010年6月
在本阶段中，我们一方面继续进行各项考级实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。
(二)课题研究的预期成果
【关键词】 高效课堂；行为；活动
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0093―01
古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”就是告诫我们，实践是最好的学习方法之一。我所提的“学行相宜”，就是把知识的学习和学生自身的实践行动有机地结合起来。让学生通过实践活动，既达到进一步融会贯通和深入领会知识，又促使学生把所学的知识转化为自身的能力，同时，让学生在实践中体验和感悟最真挚的情感，锻炼和培养最专业的态度，建立和形成最科学的价值观，实现情感、态度、价值观“维度”的不断提升，从而达到提高课堂教学效率，提升教学质量的目的。
一、把“学”和“行”有机结合起来
在多年的教学研究中，我认识到语文学习中的学和实践尤为重要，学生将知识掌握然后进行实践，再将实践中的所获运用到课堂学习中，这种“学”与“行”的有机结合，相互渗透和螺旋提升，使学生的兴趣越来越大，接受能力也越来越强，对课文内容的感悟和理解也越来越深，课堂教学效率自然也就会越来越高。如我在教学《触摸春天》一课时，让学生先后完成“三个一小时体验活动”，在学习课文前要求学生在家长的陪同下，分别在家里和室外进行“做一个小时盲人”的体验活动，并把自己的感触写下来在课堂上交流，在学完课文后再次让学生进行“做一个小时盲人”的体验活动。通过课前的体验活动，学生们充分感受到眼睛对我们生活和学习的重要性，在整堂课的学习过程中，学生的交流和发言感情饱满、情真意切，能真切地感受到学生们浓浓的情感体验和升华。在完成了课后一小时体验活动后进行的交流中，一个学生的发言让我这个做老师的也深深地感到震撼，她说：“这次体验我明显的没有前两次那样害怕和恐惧了，当我的心静下来时，我的手和脚，我的鼻子，甚至我的思维都更灵敏、更清晰了，我深深地体会到，当我们遇到巨大的困难时，不应该感到恐惧和害怕，而是要思考我们能够利用的是什么，我们的优势是什么，只有发挥自己的优势，才能让自己克服困难。”
二、让“行”成为学生的自觉行为
在实践活动的尝试中，我把主动权交给学生，让学生自己动起来，和他们共同商讨研究，精心设计了丰富多彩、学生喜闻乐见的各类实践活动。实践活动需要学生整合各学科知识、动脑思考、动手操作、筛选资料，还需同学之间相互合作以满足实践学习的特殊要求。“实践”活动让学生懂得了知识整合的重要性，认识到与人合作、团队精神是获取成功最重要的因素。在实践活动的尝试中，学生学会动手、学会独立思考、学会了分析和总结。实践活动锻炼了学生的胆量。让它们有了敢于探索、勇于创新意识，有了自己的思想和主见。实践活动使语文学习不断升华。可见语文综合实践活动确是培养提高学生各种能力、良好素质全面发展的重要之路。
三、深入挖掘身边的资源延伸和拓展“学”与“行”的活动
在北师大版第十册以“水”为题展开的综合性实践学习中，我和学生经反复的讨论决定充分利用家乡黄河水为学习资源，利用学生生在黄河边、长在黄河畔，对黄河水的深厚的情感设计了“人类与水”“我和黄河”调查水资源破坏、参与保护水源行动四个实践学习环节。
在活动的第一个阶段中，学生交流了自己从各个渠道获取的资料，充分认识到水对于人类的重要性。再引导学生走进自然和情感的世界。学生拿来了自己在黄河之畔与黄河亲近嬉戏的照片，在讲解照片时自然地谈到了自己与水的情感和亲近。有了这些情感的铺垫和激发，保护母亲河的调查和行动成为自然。学生以极大的热情进入了第三、四个学习环节，有关黄河污染的数据、场景照片调查报告真实详尽。演讲汇报后有感而发的倡议书更是情恳意切，所提的建议虽幼稚但情真理合。保护母亲河的宣传册中的调查报告、配的照片、画的图画，丰富的想象力和热爱母亲河的真情使宣传册图文并茂、令人叹服。有了这样的基础和激情，实践学习不仅拓宽学生的视野，还让学生从社会生活中锻炼所学的语文知识、掌握写作方法、提升了写作水平，学生不但学会了查阅、筛选运用资料，而且更广泛地进行了语言积累，夯实语文基础，真正地提高学生的各种素质和社交能力。更重要的是在活动中让学生亲眼看到了实践学习所产生的社会效果，激发了学生的参与兴趣，学生在类似这样的活动中表现出了极大的热情和兴趣，也取得了不少的收获。
关键词：应用文写作 教学原则 高职院校
应用文写作课是一门实践性、专业性、针对性都很强的课程。应用文写作的教学目的就是要科学而有效地传授应用文写作理论，训练学生应用文写作的技巧与方法。因此，在实际教学中，教师要注意结合专业和学生特点，遵循应用文写作的基本规律，科学地确定应用文教学的内容和目标，合理选用教学方法，生动活泼地开展课堂教学。
一、教学内容要兼顾专用与通用
通用和专用都只是就文种性质而言。应用文种类庞杂，其应用范围几乎可以覆盖所有职业。教学中，笔者注意到一些文种的职业倾向性十分明显，如财经文书、司法文书、工商行政管理文书等，都仅限于某个行业使用的应用文；行政公文、科技应用文等也只能在特定的范围内使用。具备这种与生俱有的职业特性的应用文，都划归到专用应用文的范围。与之相对应的是，一些应用文具有跨职业、跨行业使用的特点，如各种事务文书（计划、调查报告、简报、总结）、规章文书（章程、条例、规定、办法、细则、制度等）以及一些日常应用文（如启事、条据、介绍信等）。它们通常被划归到通用应用文的范畴。即使在以职业为划分标准的财经文书和司法文书中，这种跨职业、跨行业使用的现象也很可见，如合同、诉讼状等。这样一来，应用文写作教学内容的选择，从文体角度来看，至少要考虑两个方面：一是“专用”型应用文，即仅限于某一职业、行业或一定领域内使用的文体；二是通用型应用文，即跨职业，跨行业使用的文体。专用型应用文与职业工作密切相关，在教学中则体现为与所学专业有关；通用型应用文的职业特征则模糊得多，教学时着重考虑是否与职业能力相关。应用文从文种角度看，虽然有专用与通用之分，但作为教学内容，确认某一应用文文种是专用还是通用，最终依据只能是使用者所从事的职业（群）或行业领域，其当下的依据是学生所学专业及专业培养目标。
二、课程目标要兼顾实用与够用
按照人才培养方案的要求，江苏徐州高职院校各类专业应用文写作教学的时间长度一般在34学时左右。为了在有限的课时内完成既定的教学任务，实现教学目标，需要兼顾实用和够用两个方面。
1.实用原则
所谓实用，是结合具体的专业或学生未来的从业情况。一种体式的应用文是否实用，在很大程度上取决于该体式在职业或行业中是否常用，取决于能否解决具体岗位工作中经常遇到的具体问题。行政公文对于党政机关的工作人员，尤其是文秘人员来说，是常用的，也是实用的。但是，即使这样也还是有区别的，因为对于基层行政工作人员来说，命令、决定、指示等公文文种的写作机率几乎为零。刑事、民事判决书、无效经济合同确认书等文书，对于法官、工商行政管理人员来说，是常用的，也是实用的；但对于不属于这一职业群的人士来说，恐怕一生都会与之无缘。用务实的眼光看，无论是“本行”中的不常用，还是“隔行”中的不常用，都应在非选之列。
因此，教学内容只能以职业岗位为中心，以专业大类为“接口”进行设计。例如，财经专业作为一个大类，可具体分为商务、财会、企业经营管理等具体专业。对于商务专业，其重点内容应是商务信函、商业广告、合同、市场调查报告、市场预测报告等文种，其他经济文书辅之；对于财会专业，教学内容则应以预算报告、决算报告、审计报告等文种为主，其他经济文书辅之。对于一些“小类”专业，其教学内容可以向相近的专业大类靠拢或合并。
2.够用原则
“够用”，并非是对教学内容进行压缩，而是要对教学内容进行优选。一方面，“够用”本身是相对的，不能企望在校期间所学的东西到什么时候、什么地方都能够用、管用。对高职院校学生而言，所学知识和技能是否够用，只能以专业对应岗位的目前需求为参照物，不能做动态的无限延伸。同时，够用是以实用为基础的，如果不实用，肯定不够用。但是，实用本身的变数就比较多，单纯从实用角度，不联系职业工作的常用，教学内容就容易“超载”，这是有限的34课时承受不了的。够用与常用相联系，一门专业的知识和技能是否够用，主要还在于其在职业工作中是不是常用。只有满足了常用，才能从大体上保证够用。问题的关键是从来就没有人能说清楚多少是“够用”，因此，不同教学主体在选择教学内容时往往有很大的差异；又由于够用往往与常用挂钩，因而老是怕遗漏什么而处处患得患失，结果仍然是越选越多，教学重点被淹没于“处处是重点”的患得患失之中。
由此，必须明确一点，够用实际上是一种对实用的一种限制或排除，也是排除之后的结果。在坚持够用原则时，最终仍然必须以专业培养目标和职业岗位的基本素质要求为出发点，必须与职业需求中的实用结合起来。
三、教学过程要兼顾“知”与“行”
现行应用文写作教材多数都是由基础知识和范文两部分组成。教材内容基本上，被诸如文体概念、作用、特点、种类、结构、写作要求等“知”的形态的东西所挤占，“行”的内容只有极为有限的练习。有限课时中有限练习，致使“行”的内容在整个应用文教学中显得无足轻重。其结果是学生还没动手，脑子就充满了条条框框，动手时不知所措；人还没有进课堂，“知”与“行”就已经严重失衡，学生学到最后不仅不会“行”，就连“知”的东西也不见得“知”了。
应用文写作课是一门技能课，其目的是教会学生规范写作有用的应用文。如果仅仅满足于让学生弄明白调查报告“是什么”“为什么”而不知道如何写调查报告，那么，这门课的作用就等同于零。当然，应用文写作这门技能课不能没有“知识”的成分，否则就不是“知行合一”。问题是，“知行合一”并不是简单的知识加操作，而是二者的有机结合。需要注意的是，应该弄清三个问题：第一，应用文写作作为一门课程，“知”与“行”的比例到底多少为宜，多少才能体现出应用文写作的“术”性特征。就应用文写作教学来说，“知”是前提，“行”是结果，“知”而不“行”，也就没有必要开应用文写作课了。第二，尽管“知”是前提，但这个“知”要包括理论和技能两个方面，写作教学所传授的知识应该以技术层面的知识为主。第三，教学中，究竟是由“知”入“行”，还是在“行”中悟“知”再到更高层次的“行”，都必须根据高职院校教育的特点来确定。在学制较短、课时较少的情况下，在培养对象直接面向操作的教育目标下，后一条路子应该是比较现实的。
应用文写作的操作过程，是一种技术运用的过程。如果真正把操作摆在应用文写作教学的中心位置，那么，应用文写作课的“重头戏”应该是在传授应用文写作技巧的基础上，带领学生亲身实践，由“知”入“行”，着力培养学生的应用文操作能力。
参考文献：
[1]杨红星.汉语应用文模式化研究[D].长春理工大学,2005.
[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学,2007．
[3]尹文彬.高职应用文课程构建之思考[D].江西师范大学,2005.
[4]涂红梅.高职语文课程的设置定位[D].江西师范大学,2006.
[5]姜艳红．应用文写作主体心理因素分析[D].长春理工大学,2007．
关键词：高职院校；“双师型”教师 ；调查报告；教师建设队伍
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、调查背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要大力发展职业教育，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。发展职业教育，重点是提高职业教育的质量，而建立一支符合高职教育特点的“双师型”师资队伍是提高职业教育质量的关键。当前，“双师型”教师队伍建设工作已在高职院校受到重视，但在工作落实过程中也存在较多问题。笔者在2016年4月至2016年8月期间，对高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行了调查。本次调研的对象为22～60岁的高职院校专任教师中的“双师型”教师，共发放电子问卷400份，收回问卷345份，有效问卷286份，完成率达86.25%，有效率达71.5%。调研样本的性别构成为男性53.8%，女性46.2%（N=286）。除问卷调查之外，通过深度访谈和人资数据收集，较好地完成了调研工作。
二、“双师型”教师队伍的基本情况
截至2016年8月底，被调研高职院校专任教师中经学校认定具有“双师型”教师资格的占专任教师总数的87.4%，共计286人。
1.样本的年龄结构
图1显示，35岁以下教师占总数的29.37%，35～50岁教师占总数的57.69%，50岁以上教师则占总数的12.94%。由此可见，样本的年龄结构比较合理，中青年双师型教师是整个教师队伍的中坚力量，队伍稳定，发展具有可持续性。
2.样本的职称结构
图2显示，样本中有正高级职称14人，占比是4.9%；副高级职称79人，占比是27.62%；中级职称146人，占比是51.05%；初级职称35人，占比是12.23%；未定职称23人，占比是4.2%。由此可见，样本的职称结构合理，整体素质较高，教学工作经验丰富。
3.样本的学历学位结构
图3、图4显示，样本中硕士及以上学位178人，占比是64.11%，学士学位80人，占比是27.97%。由此可见，样本的学历学位结构合理，符合教育部规定的高职高专获得硕士及以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%的要求。
4.样本的来源结构
图5显示，样本中229人是高校毕业直接任教，占到80.07%而来源于企事业单位调入的仅仅是46人，占总数的16.08%。由此可见，在“双师型”教师的来源结构上明显是结构性缺失，有实际工作经历的教师相当少。这也是“双师型”师资队伍建设中的重要问题所在。
三、“双师型”教师队伍的双师素质分析
1.“双师型”教师的认定
我国“双师型”教师的研究源于20世纪70年代，对于“双师型”教师内涵的界定以及资格认证标准的研究远远落后于国外。现如今，学术界大致提出了四种看法：一是“双职称”，即既是讲师 （或讲师以上职称 ）又是工程师、会计师等 （或工程师以上职称）。二是“双证书”，即教师资格证书加行业职业资格证书（或技能等级证书）。三是“双能力”，即既具有理论教学的素质和能力，又具有实践教学的素质和能力。四是“双融合”，即既持有“双证书”，又具有“双能力”。
图6显示，34.34%的教师持有“双职称”，77.91%的教师持有“双证书”（部分教师既有“双职称”又有“双证书”），19.02%的教师具有专业技能考评员资格。13.5%的教师有参与企业合作的工程项目（含设计），25.77%的教师有参与企业合作的科研项目，12.27%的教师主持或主要参与校内实践教学实施建设，其中这三项合起来，五年内主持（或主要参与）两个以上技术研究项目的教师34人，占比10.43%。20.55%的教师有企业工作经历。由此可见，“双职称”与“双证书”作为“双师型”教师认定标准的学校占比偏高。但另一方面，有企业工作经历或参与企业生产发展，有技术开发及推广能力的“双师型”教师比例偏低。
2.“双师型”教师参加企业生产实践情况的分析
通过调查发现，64.42%的教师有意愿参加企业生产实践，61.04%的教师参加过企业生产实践，90.18%的教师选择了半脱产或业余的形式参加企业生产实践；但在近五年内，91.1%的教师累计到企业参加生产实践天数在半年之内，而实践时间在两年以上的仅有11人。
由此可见，大部分教师是愿意去到企业参加现场的生产实践，但仍有35.58%的教师不愿意参加，大多是因为学校对于“双师型”教师没有相应的激励措施，而绝大多数教师选择了半脱产或业余参加企业生产实践则是因为很多教师没有专门时间去参加企业生产实践，也导致了仅有3.37%的教师能够花两年以上时间在企业完成真正的生产实践。
由此可见，大部分教师是愿意去到企业参加现场的生产实践，但仍有35.58%
35.58%的教师不愿意参加，大多是因为学校对于“双师型”教师没有相应的激励措施，而绝大多数教师选择了半脱产或业余参加企业生产实践则是因为很多教师没有专门时间去参加企业生产实践，也导致了仅有3.37%的教师能够花两年以上时间在企业完成真正的生产实践。
四、“双师型”教师队伍的管理情况分析
当问及“您学校在薪酬待遇方面，“双师型”教师与普通教师相比，有无优势？”时，97.11%的教师选择了“]有优势”。当问及“您的学校有“双师型”教师的后续管理评估吗？”时，81.9%的教师选择了“无后续管理”。当问及“您对学校的“双师型”教师管理是否满意？”时，3.37%的教师选择“非常满意”，9.2%的教师选择“满意”，19.33%的教师选择“比较满意”，68.1%的教师选择“不满意”。当问及“您认为制约“双师型”教师队伍建设的主要因素是什么？（多选）”时，大多数教师均选择了激励机制不完善、专业化培训不够、双师型教师培养制度缺失、“双师型”教师资格认定后的后续管理缺失以及针对“双师型”教师的专项资金投入不够这五项。
由此可见，“双师型”教师队伍建设仍存在很多问题。比如，各高职院校对“双师型”教师的管理不健全；对取得“双师型”教师资格后，没有具体的如何考核和激励教师自觉加强动手能力的可操作性措施。
通过分析得出，样本的年龄结构、职称结构、学历学位结构都比较合理，但真正意义从企业进入课堂的能工巧匠非常少；缺乏校企合作这一强化实践教学的有效模式。由此可见，如何完善保障“双师型”教师队伍建设取得实效的激励措施，仍是今后我们急需去研究的课题。
参考文献：
作者：杨金玲 杨海霞 公维磊 李晶 陈廷 王长芹 单位：济宁医学院公共卫生学院
实验教学是卫生检验教学的一项重要组成部分。实验教学中的科学探究是卫生检验专业学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，是基于实际问题的一种认识活动。学院从2005年起进行了实验教学改革，把科学探究贯穿实验教学始终，学生通过亲身经历和体验科学探究，不仅获得了卫生检验知识和技能，更重要的是激发了学习本专业的兴趣，增进了对“卫生检验”学科的理解[1]。本次改革收到了令人满意的效果，现总结如下。
1卫生检验实验教学要突出探究活动的主题设计
为了激发学生对实验探究的兴趣，促进学生对实验的学习由“照方抓药”式向“探究式”转变，实验教学首先应该注意选题要密切联系社会生活实际，要突出探究活动的主题设计，并尽可能地以科学探究的方式来组织和呈现内容，让学生通过探究活动来学习卫生检验专业知识。在这里，教师应注意必须放弃话语霸权，不能限定过死，更不能把现成的结论告诉学生，要给学生留有充足的自由发挥的空间。教师可以从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自己去发现和提出问题，做出假设和猜想，设计方案，并通过实验获得对知识的理解。
如，结合专业特点和社会需求，设计“大运河污染现状调查”、“纸质食品包装的利与弊”等课题，要求学生独立搜集相关信息，走向市场做调研，确定检测项目和检测方案。又如，在学习氟的测定时，教师可以结合氟在生活中的存在，设计“饮用水中氟测定”、“牙膏中氟的测定”等，引导学生探究不同样品前处理方法。在这些探究活动中，学生能够深刻体会到科学研究的一般思路和方法，学会必要的技能和技巧，养成严谨求实的科学态度和科学精神。
2卫生检验实验教学要设计好探究的水平层次
实验教学中的探究活动设计有多种形式和不同的水平层次，当学生的探究水平较低，或探究活动难度较大，就离不开教师引导，随着学生的探究能力逐渐增强，教师过多的参与又可能会束缚学生的创造性，降低学生自主探究的积极性，不利于学生能力的培养。因此，教师要分析学生现有探究水平，正确处理好学生的独立程度和教师的调控程度之间的关系。可以根据教师和学生在科学探究中的地位和作用，把科学探究划分为5级水平，供教师把握学生科学探究自主性水平时参考。
1级水平是最低层次，确定课题、猜想假设、制定计划都由教师完成，实验探究、得出结论由学生做，最后由教师引导学生对本次探究活动进行总结，提出优缺点，然后由学生补充。显然，这种水平的探究活动，教师的引导起主要作用，学生的自主性不强。2到4级水平，学生自主性逐渐增强，教师逐渐成为合作者和参谋。5级水平完全由学生独立进行探究，属于最高水平。在卫生检验实验教学中，教师可根据学生的实际水平，从1级到5级逐渐放手，最后到完全开放实验，使学生逐渐养成独立思考的习惯，增长科研和实践能力，并在此过程中体会科学探究的过程，学会常用的科研方法，提高科学素养。
3卫生检验实验教学要重视科学探究的方法教育
科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识物质世界提供了平台。根据科学探究的层次性可把科学探究的方法划分为实践的方法和研究的方法两类。实践的方法大体上包括实验操作，数据采集与处理等；研究的方法主要包括观察的方法，提出问题的方法，设计实验的方法，查找资料的方法，思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。学生进行科学探究，最主要的是让学生学习和掌握科学探究的基本方法，提高学生的科学素养，培养科学研究能力。
在实验教学中引导并组织学生进行科学探究是一种教学技能，教师应该积极进行实验教学研究，尤其注意以下两方面：一是多总结、多交流，二是学习相关实验教学理论。在实验教学中组织学生进行科学探究将遇到许多新问题，因为实验中探究的问题、现象、结论都成为开放性的，这与传统的验证性实验有很大差异。因此，教师在组织学生实施探究之前应首先进行科学探究，体会探究过程中学生可能遇到的问题，这样有利于教师指导学生解决实验中出现的新问题。组织学生进行探究活动后，要及时总结本次实验探究的经验，包括如何激发学生探究热情，出现问题之后如何引导学生解决，如何驾驭和控制探究型课堂等[2]。善于借鉴和学习也是教学研究提倡的方式。卫生检验专任教师只有积极学习国内外先进的教学理论，及时对实验教学过程反思总结，才有利于进一步提高自己的教学水平，更好地组织实验教学[3]，以尽快适应新的实验教学理念的挑战。
一、工作思路
以新课程理念为指导，以课题研究为载体，以课堂教学改革为突破口，推进课程改革的深入研究。
二、总体要求
在现代教育改革实验中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究，以教学研究来推动教学改革，以教学改革来促进学生的全面发展。为此，在进行课程改革实验中，我们必须把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上;把着眼点放在理论与实际相结合上;把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上，学校领导和各教研组长要积极成为实验的参与者、组织者、服务者，成为教学研究的帮助者、实践者，建立全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，推进课题实验。
三、具体制度
1、学校领导积极参与制度。学校领导至少要主持或参与一项课题实验，定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。
2、课题实验专题研讨制度。各课题组安排专门的时间，围绕课题开展以总结、交流、反思研究情况，进行课例评析，思考、研讨下次研究内容为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验的实施水平。
3、课题研究组教师示范制度。课题组成员通过定期开放研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，参加实验的老师每人每学期上1次公开课，依托典型引路来提升课题研究的水平。
4、课题实验工作学期小结制度。各课题实验组成员要坚持写实验札记，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。
5、家校联系制度。为了使课题研究中好的理念、好的设计让每一个家长都知晓、认可，进而引导家长支持和参与，使学校教育和家庭教育形成合力。实验年级每学期开展一次家长学校活动，对家长进行普及性培训，同时要定期举行家长开放日活动，让家长直接参与听课、评课活动，利用家长的覆盖面宽的优势，为课题实验特别是综合实践活动提供条件和帮助。
6、校际协作交流制度。要积极参加各级教改研究和交流活动，与兄弟学校相互学习、相互交流、相互提高。根据学校实际情况，定期举行课改研究与交流活动。
7、领导小组监督制度。学校成立课题研究领导小组，全面负责监督课题研究工作。
8、经费保障制度。学校根据课题实验情况，力所能及地加大投入力度(如：活动费、外出参观学习费、参考资料费及其它费用)，确保课题实验的正常进行。
9、课题实验奖励制度。参加课题实验的教师按有关规定通过对课题实验实施情况的综合考核，根据学校的考核制度，视情况予以奖励。
石门小学课题研究管理办法
为了加强我校教育科研课题的规范化、制度化管理，提高课题研究整体水平和效益，促进教育、教学质量的提高，现结合本校实际制订本办法。本办法仅对课题研究过程及课题档案管理结合本校实际作具体规定。
一、课题开题。
1、课题开题工作由学校教研室与课题组(负责人与执笔人)共同完成。自立题通知下发之日起2个月以内，课题负责人应召开开题会议，形成开题报告(或课题实施方案)。开题报告(或课题实施方案)应上交学校教科室并上报上级备案。
2、课题负责人要认真修改和完善课题研究方案，并准备好以下材料方可开题：课题的立项通知、课题的背景材料或调查报告、课题方案、课题研究工作计划、前期研究总结等。
3、开题过程：宣读立项通知、课题背景介绍、介绍课题方案、宣布课题研究工作计划时间表、前期研究小结、课题咨询与论证、开题会总结等。
4、课题开题应视研究领域邀请有关人员参加开题会，会议所涉及的问题要有记录，会议所有的材料应进行整理并存档，开题情况用简报形式报上级部门。
二、课题实施。
1、由课题组负责人负责课题实施，按课题研究工作计划组织课题组全体成员开展各种研究活动。活动中课题组负责人及成员均应承担一定的任务并发表自己的意见;每次活动后，认真分析得失，做好记录，并为下次活动做好准备。
2、做好课题组活动记载工作。以上表格由学校教科室统一印发，由课题组负责人或执笔人记载并形成电子文稿，学期结束将电子文稿上交学校教研室存档。
3、课题阶段进展报告。学校教研室及课题负责人对各级科课题进展情况应进行认真阶段登记;原则上要求学校各级课题都要举行课题研究中期报告会并上交课题研究阶段报告。
三、结题管理。
1、课题研究期限已满，课题负责人应主动召集课题组成员进行结题，并向学校教科室上交结题报告;若需延期，需提交延期报告说明原因。
2、课题申报、结题鉴定、及其他研究费用由校长室决定调拨。
2、学校教研室负责人应及时向上级管理部门提交结题申请报告。请求鉴定的成果应报齐鉴定材料：课题结题鉴定申请书、课题研究报告(论文或专著)、附件等。
四、档案管理。
1、选题阶段。包括调查报告、方案论证、开题报告、立项申请与审批手续、申报方案等。
2、研究阶段。各种原始记录、音像资料、工作日记、会议记录、进展报告、研究方案及其修改记录、经验总结、有关论文、教育教学效果检测情况、阶段报告等。
3、总结鉴定阶段。立项文件及通知复印件、结题证书复印件、结题报告、申报方案等。
4、成果获奖材料。学校教研室应将获奖课题的获奖证书复印件、公布文件、结题鉴定证书、结题报告、推广应用方案进行存档。形成成果获奖汇总表。
5、档案管理以打印文稿与电子文稿并存的方式进行。
石门中心小学课题研究实施方案
有效制定学校发展规划的研究
为了加强教师队伍建设，提高全体教师的综合素质，使学校的教育教学工作与时俱进，特制定本方案，以保障课题研究的顺利进行。
一、指导思想：
本方案以研究有效制定学校发展规划为核心，遵循教师专业化成长规律，注重发挥教师的自育自学能力，以把教师培养成为合格教师，骨干教师，名师为目的，追求学校的特色化发展之路，通过制定学校发展规划，寻找和解决学校发展中的问题，在克服问题中不断提升、进步，明确学校发展目标与方向，形成学校发展的行动方案，从而有效推进我校教师专业化发展，提高学校的教育教学质量。
二、研究目标：
1、通过研究探讨这一课题，树立全校领导、教师新的学校发展观，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体。
2、通过课题研究，实现学校内部的民主管理，构建我校教师专业化发展的框架，研究我校教师专业化发展的规律，努力实现我校教师课堂教学能力的全面提升，造就一支结构合理、师德高尚、业务精良的教师队伍，培养我校一批具有专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人。
3、通过课题研究，进一步提升我校的办学理念。明确我校的科学发展方向和目标定位，研究促进教师发展的有效途径，制定学校可持续性发展规划，把我校建成学习型学校，促进学校教育教学质量的提高。
三、研究理念
1、立足我校教育教学现状，突出针对性，体现层次性，注重实效性。
2、坚持引导教师从经验中学习，指导教师在理念更新上有所突破，倡导教师在教学实践与改革的反思中成长。
3、树立终身学习的思想，以求得教师自身专业化成长，促进学校的持续发展。
四、组织管理
为加强对本校课题研究的管理，使研究得以顺利进行，决定成立领导小组。
名单如下：
组长：辛常福
副组长：袁振华刘元泉
成员：杨亚起李姗姗邬宽香王英业
王立友魏文忠孙金龙
五、研究内容
在学校发展规划的指导下，研究教师队伍专业化发展规划，建立合理的教师、学生评价体系，形成有效学校的评价观，掌握实践层面的运作方式。
1、研究有效制定学校发展规划
引导教师以办学思想讨论为铺垫，总结自己的工作，组织对学校发展进行展望，提出学校发展面临的形势、主要的机遇与挑战等，将这些讨论归纳并形成意见和建议。在教师制定个人发展规划、教研组制定学科发展规划、部门制定分管工作规划的基础上，提炼、汇总，形成学校发展规划。
2、研究有效制定教师个人发展规划
教师个人发展规划包括教师的个人发展目标、现在发展状况的分析、学校发展对教师个人的要求等方面的内容。要求教师在制订规划时要将现状分析与愿景的追求结合起来，要静下心来回顾自己的成长经历，对自己进行全面客观的分析，思考今后自己的发展道路。在此基础上为自己设定发展目标。
3、研究制定有效的评价激励机制
(1)教师的评价
学校的发展离不开教师的积极参与，而教师的积极性在很大程度上取决于学校对教师的认可态度及对教师的工作评价。为调动教师的积极性，成就教师的集体归属感，如何根据学校的具体情况，合理、有效、科学地进行教师评价，使之积极地投入教学研究实践，适应并参与到学校的整体规划中来，是学校管理者不可回避的课题。
(2)学生的评价
有效学校评判的核心在于学生个体的发展，研究有效的学生评价方式，建立促进学生的全面发展为根本目的的发展性评价体系也是课题研究的主要内容之一。
六、研究难点
1、学校的特色发展之路如何落在实处、起到实效?
2、如何制定有效的激励机制，调动教师的积极性，投入教学研究实践，反躬自省，内在升华，适应并参与到学校的整体规划中来。
七、研究方法：
行动研究、座谈研讨、专题讲座、自修反思、经验总结。
八、研究步骤
1、组织学习阶段(2019年1月~2019年6月)：前期资料准备及相关理论研究阶段，构建组织体系，组织课题组成员和教师认真学习，使教师们在理论上有初步的认识，统一思想，转变观念，树立课题意识，形成研究计划，确定落实实验研究人员。
2、研究实施阶段(2019年9月~2019年12月)：按子课题分工，明确职责和实验要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分析和阶段报告。
3、自我评估阶段(2019年10月~2019年1月)：综合整理，总结成败，调整改进，反馈校正，使每个教师专业化发展思路更清、方向更明，升华思想境界，掌握研究方法。。
4、成果阶段(2019年10月~2019年12月)：依据课题研究实验，总结得失，推理归结，为最终课题的成果形成做好全面准备
九、实施意见与考核办法
a)广泛宣传，全员参与;
b)教师参加研究的年度记录，是教师年度考核、晋级、晋升职务的必备依据。
关键词：课堂教学 转变意识 解决问题
新课改在全国全面实施获得普遍认可的同时，也出现了不少问题。尽管新课标对课改提出了不少纲领性的建议，但具体实施仍缺乏操作性。诚然，新课改的目标在于培养学生的综合能力，但课改能否成功的关键还是在于教师，尤其是教师意识的转变。从某种程度上说，正是教师的教学意识的落后，才导致了课改中教学问题的产生，同时也影响了课改中教学问题的解决。因此，教师意识的转变，是有效解决这些问题的关键。
一、提高学习意识，解决教师自身能力不足的问题
《2011年教师评价新课改的网络调查报告》显示，有74%的中小学教师认可新课改的理念，近25%的教师对新课改的效果表示满意，有17%的教师对新课改的培训不满意。吉林省的一项抽样调查表明，教师的年龄越大，对新课改的认同度越低；县城及农村地区教师对新课改的正面评价低于城市教师。从这些调查中可以看出，除了教学设施不足、教材难度加大等影响新课改的事实之外，教师自身能力不足，也是一个重要原因。高中《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等五个方面提出了具体要求。对于传统教学要求，如语言知识、情感态度和学习策略，大部分教师都可以轻松应对。但就语言技能和文化意识而言，教师能力分化就比较明显了。众所周知，除了大中城市，其他地区的师资力量参差不齐，有的教师听力欠佳，有的教师口语较差，甚至带有明显的方言。很多教师从未接触过外籍人士，更别提出国留学，文化意识从何谈起？以上能力的不足，对选修课的影响尤为突出。试想，让一位只看过两、三部外国电影的教师开设外国电影欣赏的课程，现实吗？毋庸置疑，自身能力不足正是教师对新课改感到焦虑甚至产生抵触的重要原因。因此，教师要提高学习意识，与时俱进，树立终身学习的意识，通过自学、培训、观摩课等形式不断完善自己。
二、增强合作意识，解决工作量增加的问题
根据新课标的要求，每个班级一周授课时数为4节。而实际情况是，每个班一周的授课时数往往是5节甚至更多，即使这样，仍然无法保证按时完成教学进度。教学时数的加大，意味着备课时间、批改作业时间的增加。教师教学负担的增加影响了课后辅导学生的时间，占用了其他科目的教学时数，不利于学生的全面发展。教材的容量和难度是既定的，授课时数的增加也在情理之中，这是不容改变的事实。唯一可以改变的就是备课时间。新课改要求更新授课思路与手段，而应用新的思路与手段需要时间。许多老师已经习惯于单打独斗的备课方式，但在面临新课改的备课时往往因时间紧迫、不擅长制作课件或文化背景知识的欠缺而显得力不从心。因此，教师应增强合作意识，通过小组备课、资源共享等方式进行备课。这样一方面可以达到集思广益的目的，另一方面也可减轻教师自身的教学负担。
三、培养创新意识，解决墨守成规的问题
调查发现，在有关新课改的培训中，教师最感兴趣的还是课堂观摩。其目的当然在于模仿与借鉴，也就是说培训的目的还停留在“术”的层面，而不是“法”。教学方法本来就不应该有固定的模式，在面对新课改时，更应如此。有些教师在面对新课改的教学时，要么机械地照搬他人的课件，要么固步自封，继续沿用以前陈旧的教学模式。学生对这种课堂的评价是“换汤不换药”。因材施教，无从谈起。实际上，新课改的“新”，不仅体现在教材的“新”上，还应体现在教师的教学观念和教学方法的“新”上。这种“新”来源于教师对新课标的认真研读和对课堂教学的不懈研究。英语新课标把课程目标定位在：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进新思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。显然，以往的单纯讲授语言知识的方法，已远远达不到新课改的要求。要想改变这种现状，教师必须要转变意识，大胆创新，勇于尝试，以新的教学理念与方法面对新的挑战，努力探索适合新课改的教学方法。
2012试论教师的教学意识的转变第11期四、树立平等意识，解决学生能动性不足的问题
长期以来，学生在课堂上充当的是被动的受体，教学活动完全听从教师的指令。教师为了完成教学任务，往往忽视了学生的需求与反应。即使在某些新课改观摩课上，这种现象也依然存在。比如，人教版新教材要求生词要在文章里面由学生自己认知，但许多教师往往越殂代疱；有的教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。于是出现了一种怪现象：一方面抱怨学生缺乏学习主动性，另一方面又不信任学生的主动学习能力。新课标要求学生“学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结”，教师在课堂上要“建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。也就是说，教师在课堂上不仅是学习的传授者与指导者，更应该是学生学习的促进者、组织者和合作者，学生才是课堂的主体。因此教师应该树立平等意识，赋予学生学习的主动权，以调动他们学习的积极性。只有平等对待学生，才能激发学生的主观能动性，从而使学生把自己看作是学习的主体；只有教师对学生充满信心，学生才能对自己的学习充满信心。
五、加强反思意识，解决教学盲目性的问题
在新课改实施的过程中出现了两种极端趋势，一种是因循守旧，一种是信马由缰。有的教师认为新课改是一种运动，于是在教学中一成不变，对新课改的要求视而不见，继续采用满堂灌的教学方式，并固执地认为提高学生学习成绩才是硬道理，导致课堂教学死气沉沉，了无新意；有的急于求成，为“新”而“新”。于是，电教课和活动课成了新课堂的代名词。课堂热闹非凡，学生一无所获。这两种趋势反映出教师课堂教学的盲目性和教师对课堂教学的把握存在不足。因此，教师要加强教学反思意识，扭转这两种极端趋势。新课改是国家教育部门经过深思熟虑推出的一项教育改革，必然有其合理之处。否定新课改体现了教师思想的落后和对自己教学能力的不自信以及对学生发展的不负责任。新课改不等于摒弃所有旧的东西，起码在语言知识的掌握上有其继承性。不管开展什么活动，都要以提高学生综合语言应用能力为宗旨。
六、树立教研意识，解决教学深度不足的问题
随着新课改的深入，教师们发现的问题也越来越多，某种程度上甚至有一种不知所措的感觉。有的教师即使形成了一套自己的教学方法，有时也会感到困惑，教学活动缺乏延续性和有效性。这种现象反映出教师教学深度的不足。有位教育专家说，要想搞清楚一个问题，最好是写一本有关这个问题的书。其初衷是教师必须要做深入的教学研究，即教师要树立教研意识。通过认真研究新课标，可以确立正确的教学目标；通过悉心研读他人的经验，可以获得“他山之石”；通过有效地教学观摩可以发现自己的不足；通过参加教学培训，可以加强自己的理论素养。只有树立教研意识，才能使教师全面地理解新课改的理念，准确地把握课堂教学的真谛，从而解决解决教学深度不足的问题。
新课改向教师提出了新挑战和新问题，这些挑战和问题的化解有赖于教师教学意识的转变。教学意识的转变不是一蹴而就的，我们必须长期不懈地努力，以更好地完成新课改背景下的教学工作。
参考文献
1.国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2004年.
2.走进高中新课程 [M].华中师范大学出版社，2005年版.
