时间：2023-01-20 23:30:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中外教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究描述教育科学研究成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”，教育论文应有学术性，所以它是学术论文。
理解教育论文可以从两点来把握：教育论文是探讨问题、进行教育研究的一种手段，教育论文是描述科研成果，进行学术交流的一种工具。它的作用既表现于学术价值也表现于实践价值，既表现于社会价值也表现于个人价值。具体来说有以下方面：
（1）通过科研论文向社会表达对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见，启发人们关注与努力解决有关教育问题的热情与智慧。
（2）通过科研论文与他人交流学术见解，互相争鸣研讨，促进教育学术领域的繁荣与以个人学术水平的提高。
（3）通过科研论文撰写过程本身，提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力，这对于研究者提高整体的教育、教学能力是极其有用的。
教育论文应较系统和专门地讨论与研究教育科学领域中某种现象或问题，思考和动笔都是从科学研究这个目的出发的，比一般论说文更富理论色彩和专门性。它涉及的范围较广，在教育科学这个辽阔的领域中，站在一定的理论高度观察和分析有重要价值的现象和问题。它不象一般论说文那样，可以就具体事件议论得失，评定是非。它的生命力及其价值，是在于科学研究的新成果，内容上的创新意义。它比一般论说文更强调新意（即新见解、新成果、新思想）。它主要有如下特点：
1．学术性
教育论文是学术成果的载体，是学术研究所形成的产品。它侧重于对教育现象进行抽象地、概括地叙述或论证，其内容是系统性的、专门化的、因而，这种文体必然具有很强的学术性。它不是教育现象的外部直观形态和过程，而是教育发展的内在本质和发展变化的规律。它具有深思熟虑的学术见解，但又不是偶感式的杂谈或社会性议论。教育论文中，某一教育现象也不象“经验”那样完整、具体、形象地反映着，而是按照思维的认识规律被解剖、抽象地反映着。它致力于表现教育的本质，揭示教育的规律性。它与教育、教学经验文章相比较，它是理论的。虽然它要取材于某一具体教育、教学活动，但不叙述其细节，只是经过提炼，“抽象地反映”并上升为理论，写成论文。教育论文如果没有学术性也就失去了教育论文的资格。所以，学术性是教育论文最起码的条件。
2．科学性
教育科研的任务是要揭示教育发展的客观规律，探求客观真理，建立和丰富教育理论，使之成为教育改革和发展的指南。这就要求作者对传统的教育思想、内容、方法，对引进的教育理论、经验，都要采取“一分为二”的科学分析态度，都要尊重客观事实，不能带个人偏见，不能主观臆断或凭空说教。在立论上，应实际出发，从中引出切合实际的结论，即必须以《中国教育改革和发展纲要》为指导思想，论点的提出必须以切实、准确、真实的科学依据为前提；论据，要求要在周密的观察、调查、实验的基础上，尽可能多地占有材料，以最充分、典型、新颖、确实有力的材料（理论材料和事实材料）作为立论的依据；论证上，应是系统的、完整的、首尾一贯的，是经过周密思考，严谨而富有逻辑效果的论证。它包含在内容上的充实、成熟、先进、可行；表述上的准确、明白、全面，无懈可击，如果失去了科学性，也就不成其为教育论文。所以，我们说科学性论文的生命。
2．创造性
教育论文要求作者要有自己的独到见解，敢于革新陈腐的教育思想、内容和方法，有创新意义。能在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，发现别人没有发现或没有涉及的新问题；能对别人研究过的问题采取新的角度或方法，提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论；能在综合前人研究结果（或经验）的基础上加工提炼，开掘新意；能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析，在弄清彼此的分歧争鸣点的基础上，做出与已有结论不同的结论；能用新鲜的材料（事例、数据、史实、观察所得）来证明已证明过的问题，探索新意向；能运用中外教育领域里的最新信息资料、情报，以及教育科学研究的最新成果、经验理论、概念，增强教育论文的时代色彩或现代化意识，从而提出新思想、新观念、新理论、新设想，探索新体系、新方法，开辟出新的改革之路，推动教育发展的新进程。所以，创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准。如果教育工作者没有独特的真知灼见，没有创新，只有继承，那么，教育改革也就难于深化。建立有中国特色的社会主义教育体系也就是一句空话。
4.理论性
教育论文的理论性是指论文的理论色彩，即用辩证唯物主义和历史唯物主义思想，《中国教育改革和发展纲要》的科学观点和有关的政策、法规，以及教育科学理论为指导，分析研究教育现象和问题，形成有理论高度的论文。在具体表达科研成果上，要符合教育规律、教育原则的新要求；要从具体事物出发，把感性的东西，上升到理论高度来分析，做出科学的结论，做到以理服人；要在教育领域的现象和问题的探讨论论证和表述的过程中，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和专家对教育的论述以及专业性名词术语、理论概念，并溶化或融合为论文的内容，使论文具有较浓的理论色彩。所以，理论性是教育论文深度的标志。但一定要深入浅出地表述复杂的科学道理；要用通俗简明、生动形象的语言让读者感到平易能读，平实易懂，使论文发挥交流、传播、推广科研成果的作用，进而转化为社会生产力。
5．探索性
探索就是对尚未解决的问题，以新的观点进行探讨、寻找、搜索、求取，找到改革的突破口。没有探索，也就没有科研成果。因此，探索性是贯穿教育论文始终的一条红线。即在撰写教育论文中，对教育科研中涉及比较复杂的现象和问题，要进行多方面的思考，多层次的比较，并进行认真分析，反复研究，才有可能找到解决问题的方案和措施或意见和办法；要以《中国教育改革和发展纲要》、党的教育方针为客观指导，根据传统教育的经验教训和当前教育改革的发展趋势，探索教育领域里我们还未明白还未掌握的教育教学规律，探索未来的教育教学到底是什么样子，应当怎样实现新的目标。此外，针对现实工作中暴露出来的实际问题进行分析研究，并总结研究成果，这本身就是探索性工作；而正确地寻找改革的突破口，寻找论证的新角度、新方法，寻找的过程，就是探索的过程。教育论文应体现出作者的探索个性（特点），探索个性越鲜明，论文越有创造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰写论文的前提。
6．实用性
关键词：中外合作办学；教学方法；中外教师
作者简介：王丽娟（1981-），女，江苏江都人，江苏科技大学计算机学院，讲师；吴陈（1962-），男，湖北天门人，江苏科技大学计算机学院，教授。（江苏镇江212003）
基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究2011年度重点课题（课程编号：2011-R-19493）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0042-02
通过中外合作办学项目培养的人才，不但熟悉本专业的国际化知识，而且具有很好的跨文化沟通能力，关键是具有较强的创新意识，这正好符合教育国际化、创新型人才培养的要求。[1]中外合作办学项目逐渐成为我国高等教育人才培养的重要方式。在中外合作办学机构或项目中，往往是外方教师和中方教师共同完成教学任务，这就使得中方教师能够很准确直观地对这两种教学模式进行对比，从而找出更加适合我国培养国际通用创新型人才的教学方法。本文以计算机科学与应用专业为例，通过比较中外合作办学中常见的中方教师和外方教师在教学全过程中采用的教学方法的差异，从而发现我国高等教育中存在的问题，为国际通用创新型人才的培养找出正确的道路。
一、什么是教学方法
教学方法是在教学过程中教师与学生为完成一定的教学任务而使用的教和学的手段。教学方法是为实现教学目的和任务服务的，它的主体是教师和学生，客体是他们分别使用的手段。教学是由教师和学生共同参与的双边活动，教师“教”的效果在很大程度上依据学生“学”的适应性与主观能动性的发挥程度而定。因此，当说一种好的教学方法时，指的是这种教法能有效地调动学生学习的主观能动性，能适应学生的学习心理特征。[2]
教学方法按照其指导思想通常分为两种，一种是注入式教学法，一种是启发式教学法。[2]
注入式教学法是从教师的主观意愿出发，把学生当作被动接受的容器，课堂教学的中心和目的就是完成学生的认识性任务。[2]从而，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，上课就是执行教案的一个过程，教师的教和学生的学都是围绕完成教案而进行的。因此，这种注入式的教学方法，使得学生一直处于消极被动的状态，这样无疑就妨碍了学生的独立思考，也压制了学生的学习积极性和主动性。
启发式教学法是指教师在教学时，必须结合学生的实际情况和教学要求，采用各种方法充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自觉主动地把精力集中在分析问题和解决问题上来。[2]学生经过教师的启发引导，并通过自己的探索来发现问题、发现规律，从而提高独立解决问题的能力。启发式教育能够最大限度地调动学生的主观能动性，使学生成为学习真正的主人。
二、中外合作办学项目中中外教师教学方法的比较
高校的教学主要包括教学大纲、教学计划、教案与课件、课堂教学、实验教学、课外辅导、作业批改、考试等诸多方面。中外合作项目基本也是按照这几个方面进行教学的。那么，通过比较分析这几个过程中外方教师和中方教师采用的不同教学方法，就可以清晰地发现我国传统的教学方法和国外先进的教学方法之间的差异。
1.教学大纲和计划的制订
在制订教学大纲和教学计划时，外方教师主要是明确培养学生的能力。将针对某种能力的培养设置特定的课程群来进行支撑。[3]以计算机科学与技术专业为例，外方教师首先确定学生应掌握哪些专业能力。例如设定计算机科学与技术专业的学生必须具备计算机系统的使用能力、网络的熟练应用能力以及编程能力。那么对于计算机系统使用能力的培养就设置相应的课程群进行支撑：“计算机组成原理”等硬件类课程、“操作系统”等软件类课程等；对于编程能力的培养，则设置“程序设计导论”、“C语言程序设计”、“数据库”、“管理信息系统的开发与设计”等课程。在课程开设过程中，要保证知识结构的由浅入深，保证课程间先行后续的关系，使学生能力培养是一个循序渐进的过程。[3]
中方教师在制订教学大纲和教学计划时，主要目的是强化专业理论知识。以“多媒体技术”这门课程的教学大纲为例：本课程是计算机应用专业的必修课程。通过本课程的学习，学生掌握多媒体技术及多媒体信息系统的基本概念和基本原理，了解多媒体研究的主要内容，熟悉有关多媒体技术的一些国际标准及其应用，掌握多媒体产品的基本制作方法和制作技巧，学会多媒体程序设计和应用开发，能根据实际问题的需要选择或设计合适的多媒体系统，从而为学生以后的学习和工作打下基础。所以，从大纲制订的教学性质、目的和任务来看，中方教师更注重知识的讲授。由于教学课时的限制，一门课往往讲了基本原理之后就结束了，中方教师对于实践和应用重视不够，从而导致学生学完以后并不能掌握某项技能，看似什么都学会了，但其实什么都只是学习了皮毛，和社会上对专业人才的要求相差太大。可见，若要培养满足社会需要的人才，必须从教学大纲制订时就确定教学的定位，严格按照大纲和计划来完成教学目标。
2.教材的选择与课件的准备
这是中外双方教师差异比较明显的地方。
在教材的选择上，外方教师使用的教材往往不是一本教科书，不符合传统教材的定义，更不符合“规划教材”的范畴，而常常是相关领域的最新研究成果，有的甚至是本课题组对该领域研究最新发表的论文。[4]也就是说，外方教师每一年使用的教材都是最新的，都是不一样的。中方教师使用的教材通常是多年不变的，虽然这些教材在内容上全面且系统，是经过反复修改后定稿的，但是这些内容往往很陈旧，从而导致学生所学无以致用。这些年，计算机的发展日新月异，但是中方教师的教材远远跟不上时代的步伐，如“微机原理”这门课程，大部分的教材还是以8086/8088进行讲解，但这些机型市面上早已没有了踪迹，学生所学内容和社会、生活严重脱节，从而使学生失去了学习的热情和动力。
在课件的准备上，外方教师通常都使用多媒体课件进行授课。多媒体课件的使用增加了课堂讲授的有效时间。外方教师在课件制作时，尽可能地运用图形、声音、动画、视频等形式来展现教学内容，尽量体现本课程的特点和多媒体的特点，使学生的多种感官同时接受教学信息，学生对课程内容掌握的速度快、程度深。中方教师在课件的准备上，往往也会选择多媒体课件。但是和外方教师不同的是，在制作多媒体课件时，中方教师往往只是简单的黑板搬家，课件上通常只有文字，通常是大段的书本内容，没有任何多媒体应有的声、影、像等多重媒体形式的内容，教师上课时就照着课件读，丝毫不能引起学生的兴趣，往往比不用课件教学的效果还差，更不能保证完善、充实更多更好的教学内容。[3]
3.课堂教学
在外方教师的教学过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。把学生当作教学活动的主体，充分发挥他们的主观能动性，进行分层次教学和计算机辅助教学。课堂上采取对话和讨论的教学形式，十分注重教学过程中的交互。由任课教师来选择讲解的重点和难点，不一定涉及全部的内容。对于一些基本知识，外方教师只是提供有关参考书的书名，内容要由学生自己通过自学以及和同学之间的讨论来完成。在教学过程中，外方教师鼓励学生提出问题。这样，学生就学会了发现问题、提出问题和解决问题的方法，在以后学习生活中遇到问题时也就不会束手无策。[2]总体来说，外方教师的教学符合启发式教学法，学生是整个教学活动中的核心。
中方教师在教学过程中最常采用的是“填鸭式”模式，教师在讲台上讲、学生坐在下面听，这是一种单向沟通的教学形式。教师始终是知识的灌输者，学生是被动接受知识的容器。学生的学习不是发于内心对知识的渴求，而是迫于各方面的压力。[2]学生很少在课堂上向教师提问题，中方教师的讨论课也往往流于形式，学生不敢对教师的教学内容和方式提出质疑，学生获取知识和技能的主要渠道仅仅依赖于教师和他人的直接传授，缺少其他的学习手段和途径。所以，这些学生习惯于被动接受灌输，不善于主动探索求新，缺乏对知识的主动追求和不断进取的精神。[2]总体来说，中方教学普遍采用的是注入式的教学法，压制了学生的学习积极性和主动性。
4.实验教学
实验教学的目的是培养学生的创新精神和实践能力。外方教师没有将学生创新精神和实践能力的培养刻意地放在实验教学阶段，而是将这种能力的培养贯穿于整个教学过程中，在各个教学环节鼓励学生去探索，在发现问题后自己动手去解决问题，提高实践能力，并用一种潜移默化的形式，使创新成为学生的一种习惯。[4]
中方教师的实验教学包括实验课和实习两个部分，但是很多年以来，实验课和实习都只是理论课的附属和补充。我国传统的教育制度长期以来只重视考核学生对书本知识的掌握程度，不管是小学升初中，还是中考、高考，对学生的考核标准就是书面考试的成绩，而对学生的实践能力、创造能力的考核只是作为一种参考，有时甚至忽略不计，这就使得学生一直以来都只重视课堂教学。[4]在大学期间，虽然开设了很多实验教学环节，但是由于教师和学生从根本上都忽视实验教学，所以对学生动手能力、实践能力的培养就只是浮于表面，而且实验指导书也存在着和教材一样的问题，就是实验项目多年以来一成不变，且需要学生自己设计的或者综合性的实验项目偏少，那么学生真正动手的机会就很少，完全起不到培养学生创新精神和实践能力的作用。
5.课外辅导
对于学生的课外辅导，外方教师会告诉学生自己办公室的位置、办公电话，并且会充分利用网络技术与资源，开通教学专用的电子邮箱、开通课程BBS系统、使用MSN系统等，突破时空限制，保证师生可以进行即时交互。[3]
中方教师对学生的课外辅导主要集中在课后答疑这个环节。每次课后，中方教师会晚些离开教室，回答个别学生学习中遇到的问题。另外，中方教师也会根据学生课后作业批改的情况定期地开设习题课，集中地向学生讲解作业中出现的普遍问题，课外时间学生和教师交流甚少。
6.课程考核
外方教师采用多种方式来考核学生的学习效果，形式上可以采用笔试、面试、电话考核、网上考核等多种方式，对象上考核的可以是个人，也可以小组为单位，学生通过合作完成一定的考核任务。学生在考核前已经知道考核的方式，他们可以参与考核标准的制订，在学习中获得来自教师和同学的反馈。[4，5]考试只是整个教学过程中的一个阶段。平时上课时的表现和平时的各种练习成绩占总成绩的大半部分，平时不好好学习的学生不能通过临考前的几天突击复习而通过考试。
中方教师往往比较注重考试的结果，考试成绩成为衡量学生学习的唯一标准，部分学校甚至将成绩作为考核教师教学工作的度量，这就造成学生对于成绩的过分追求，同样也使得教师较少地注重教学的过程，而把重心放在考试成绩上。[4，5]平时成绩只占课程考核很小的部分，这就使得经常看到这样的现象：一部分学生上课时不来，甚至都不认识教师，只是在考试前“临时抱佛脚”也能通过考试，但这样的学习方法根本起不到任何效果。
三、结束语
通过对比研究当前中外合作办学项目中中外教师在各个教学环节普遍采用的教学方法，能够清晰地发现我国传统的教学方法和国外先进的教学方法之间的差异。其中最关键的就是教学主体的差异。在国内普遍采用的注入式教学方法中，教学主体是教师，学生处于被动地位，不能调动学生的学习积极性和主动性，学生在这种压制状态下不能对学习产生兴趣，不但学习效果不好，更使得学生丧失了学习的自信，不利于创新精神的培养。唯一的解决方法就是将教学主体转换为学生，在教学过程中充分保护学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，引导他们自觉主动地发现问题、分析问题并解决问题，从而找到事物发展的规律，提高独立解决问题的能力，使其成为一名具有创新精神的人才。
参考文献：
[1]郭小林.“1-2-1”中外合作办学模式与国际通用型人才的培养[J].四川师范大学学报(社会科学版),2007,34(3):101-105.
[2]吴疆,张攀峰,常樱.现代教育技术教程(二级)[M].北京:人民邮电出版社,2009.
[3]齐玉斌,董洪平,霍翠玲,等.麦荻森・海特学院计算机相关专业教学内容的分析研究[J].河北科技师范学院学报,2007,21(1):64-66,73.
一、勤于请教
请教，这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年教师、班主任以及其他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师，以求帮助、指导。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信、网络等方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，与学生做朋友，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的心声、建议和批评。
二、勤于思考
思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年教师进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有两个：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统教育思想的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应该不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收，找出更加科学的教育方法。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年教师对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此。甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
三、勤于阅读
对于有志于从事教育科研的青年教师来说，勤于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年教师无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年教师必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊、网络信息。阅读这些报刊、网络信息，可以使我们从别人的研究中受到启发。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象，使我们的教育方法更加适应当代学生个性特点。
四、勤于积累
素材的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采集”的过程，积累得越丰富，成果就越丰硕。青年教师可留心这四方面的素材积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面素材。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“学生个人成长档案”，对特优生、“潜能生”等有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是青年教师本人进行教育实践、实验的有关记录素材，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。
五、勤于写作
一、成人研究维度
一些学者研究成人教育时自觉不自觉地套用普教研究的观点、体系、方法甚至结论，教育学中的分支学科有教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育管理、教学论等，成人教育学的分支学科也就有了成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育管理学和成人教学论等。似乎只要教育学中有的分支学科，成人教育学都应该有，只不过需要在前面加上“成人”二字。用教育学的理论、概念或方法取代成人教育基础理论的研究，最终导致成人教育研究主体性失落，使成人教育研究成为实质意义上的非成人教育研究，“一些研究看起来充满了成人字眼，但却对成人缺乏深刻的理解，没有深入了解成人的身心规律、学习特征、内在发展需要，未能注重成人教育独特性的研究。”追本溯源，这种研究范式的缺失归咎于研究活动严重缺乏“成人”意识，更是远离了充满生机的“成人世界”。脱开“成人”与“成人世界”而空谈“教育”，往往失却了研究活动的逻辑起点以及进行深入演绎的逻辑空间。
特色是成人教育学这门学科永葆生命力的根本所在，是成人教育学得以独立的法宝。法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆指出：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”一门科学的产生与否，不仅决定于外界有无客观需要，而且还取决于其内部有无特殊的研究对象，即研究对象的特殊矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一学科的对象。由此可以推论，成人教育科学研究要想成为一门独立的学科，就必须有自己相对稳定、独特的研究边界。中国成人教育研究者的大脑不应该成为中国普教思想、理论的“跑马场”。相对于普通（基础）教育学而言，成人教育学理论研究，只有真正摆脱依附、从属于研究儿童养护、陶冶、训练、管理的（普通）教育学的地位，建立起以研究“现实中的成人特点和成人学习特点”为对象，而不是以研究者“想象中的成人特点和成人学习特点”的自主研究，才有可能适应以至推动成人教育实践的发展。面对社会和专家对成人教育学的种种误解和曲解，我们只有加强对成人教育学的“元”研究，才有可能争取到成人教育学的学科独立地位。美国著名成人教育专家诺尔斯将成人学生与一般未成年学生作了比较，提出两者之间存在着极大的差异。他认为：从心理学的角度看，成人学生是指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人；从社会学的角度看，成人学生是具有生活经验和工作经验的人；从教育学的角度看，成人学生是学习目的明确、凭借经验能够主动学习的人。也就是说，成人教育学与传统的普通教育学之间有着完全不同的研究对象，成人教育学有自己的研究对象为逻辑起点和建立起自己的学科理论体系。只有回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，才能捕捉到成人生存境遇中的发展需求与发展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多种学科，成人教育研究的开展离不开汲取、借鉴其它学科的有关概念、理论和方法论体系。但是，必须强调的是，成人教育研究不能过分依赖于其它学科的理论研究，各种理论都有其特殊适应的对象和背后的基本假设，不当的移植可能会误用其建立的知识体系和方法和适切性。”
二、弱势群体的研究维度
改革开放以来我国成人教育得到快速的发展，但全体受教的权利并没有很好的落实，教育不均衡明显。如关注城镇教育多、农村教育少，关注从业者多、无业人员少，关注定居人口多、流动人员少，关注有偿教育多、义务教育少等。表现在我国成人教育招生规模受限；实行考试选拔录取，开放力度受限；重视脱产、轻视业余；重学历教育，忽视非学历教育及在职培训。于是，社会的弱势群体还是难有享受成人教育服务，拉大了我国贫富悬殊、地区差距，公民的受教育权、发展权得不到普遍而平等的尊重与保护。这种集中社会有限资源，培育社会急需的高级专门人才，对推动科技发展和国家重点项目建设起到积极作用，但是，它是以牺牲大多数成人的利益和教育需求而换取少数成人的成功来实施的。
2002年“弱势群体”一词首次见诸官方文件，随后有关“弱势群体”的问题受到了前所未有的关注。所谓弱势群体，是指由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而导致其处于不利社会地位的人群或阶层。在传统意义上，弱势群体主要是指老弱病残者和无劳动能力的依赖人群。但是在社会转型过程中，那些并非由于主观方面的低下或缺陷而是由于各种客观条件的限制，在权利和权力方面、发展的机遇方面、生活的物质方面不具有优势的人们便成了这一群体的新成员。具体而言，主要包括生理性弱势群体（老年人、残疾人）、贫困农民群体、城市边缘群体（城市农民工是自发流动人口）及失业下岗工人群体。我们可以从一些数据认识当前弱势群体的现状。截止到2003年中国老年人口统计显示，目前中国60岁以上老年人口为1.34亿，占总人口的10％以上；65岁以上的人口超过9400万，占总人口的7％以上；80岁以上老年人口达1300万。预计到2025年老年人口将占总人口的20％，每5个人中就有1位老年人。2001年，国有企业登记失业人员为680万，下岗人员为500多万，总计为1200万人左右，到2002年底上升到1400万人左右。另外，截止2002年11月，全国有1985万享受城镇居民最低生活保障的贫困人口。从以上分析可知，目前中国弱势群体规模在1.4亿～1.8亿人左右，约占全国总人口的11％～14％。弱势群体已成为严重影响我国社会稳定和经济持续发展的重要因素之一，成为建设小康社会的一个不和谐音。只有保护弱势群体的利益，社会才能稳定发展。“为了平等地对待所有人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。这个观念就是要按平等的方式补偿由偶然因素造成的倾斜。遵循这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人们身上。”关注农民工教育、下岗职工教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、经济欠发达地区教育、少数民族教育、社区教育是今后成人教育学科体系的批判与重构的重点课题。给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如目前许多人所认为的那样。
机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。每个人并非要接受同样的教育，但每个人却应受到比较适合自己的教育。给下岗职工以教育关怀，让其接受新技术培训，接受广泛的信息，提高自身的素质，跟上技术更新的步伐，把握住再就业的机会。对城市农民工实施教育关怀，在改变他们落后的思想观念和生活习惯，提高他们的从业技能，培养他们的合作意识和敬业精神等方面进行系列教育培训，是使农民工改变自身地位，融入所在城市社会群体的重要措施。随着老龄化社会的到来，老年人对老有所用、老有所学、老有所乐、老有所养，提出了更高、更多、更细的要求，成人教育也应反映他们的切身需要和自身特点。
三、中国化研究维度
现代成人教育于西方，在一百余年的发展历程中，西方国家不仅开拓了成功的成人教育实践，而且产生了丰富的成人教育思想，创立了比较系统的成人教育理论，搭建了成人教育学科体系框架。如1816年托马斯·波尔（T.Pole）出版《成人学校的起源及发展》；1851年哈德逊（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麦丁斯基出版《校外教育和它的作用、组织与技术》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意义》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）发表《成人的学习》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何学习》；1959年布伦纳（E.Brunner）等人出版《成人教育研究总览》；1964年由以北美专家为主的成人教育教授委员会编辑出版的《成人教育——一个正在形成的大学研究领域的概况》；1970年诺尔斯（M.Knowles）出版《现代成人教育实践——成人教育学与儿童教育学的对照》；1970年保罗·郎格朗（P.Lengrand）出版《终身教育导论》；1970年弗莱雷（P.Freire）出版《被压迫者教育学》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《国际成人教育论》。而我国的成人教育实践历史短暂和理论研究薄弱。所以，我国一些学者在研究成人教育时，主要是借鉴国外的研究成果，凭国外资料“想象”，运用抽象思维，或“移植”、“嫁接”、“拼盘”，引经据典术语满篇的“科研成果”，对深层次的价值观、文化观等层面的差异缺乏理性认识，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究结果难有适合国情。
一门学科理论体系的形成、发展和完善绝不是无中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一个相对漫长的历史发展过程。为此，一门学科的发展必须借鉴已有的研究成果，对其加以审思，从中汲取养分，方可保证研究的持续与深化。中国成人教育研究学习、借鉴、参照欧美诸国成人教育学科建设的成功经验是应该的，也是必需的，然而不能将这种学习、借鉴蜕变为“以外为准”、“以西为准”来引进或加工，不能变成欧美成人教育理论研究的套用或翻版。中国的成人教育有自己的国情，有自身的实际，有自己的历史与文化渊源，“原封不动”地一味借鉴会失去成人教育的民族特性。历史地来看，中国的教育学，在建国以前很长一段时间，先是学德国的赫尔巴特，后是学美国的杜威，在建国以后，很长时间内学凯洛夫的《教育学》。如果中国成人教育学发展也走这样的道路，那么有中国特色的成人教育学将永无形成之日。由于世界各国的成人教育是在本国的背景下开展的，受本国的文化、经济等因素制约，所以在借鉴国外研究成果时，不能盲目地机械照搬，要考虑到国外研究成果的理论基础、内在的文化观、价值观以及适用的范围和条件，结合我国的成人教育实践情况和我国的研究特色，真正做到“洋为中用”。“创新”与“原创”是理论研究的灵魂，是成人教育学科体系的批判与重构事业兴旺发达的不竭动力。中国的成人教育学科体系的批判与重构不是“引进式”思路以达到目的的。只有立足于“原创性”思路的前提下，以中国的成人教育实践和成人教育问题为理论研究、学科建设之源，吸纳数千年文化传统孕育的教育智慧，借鉴西方成人教育实践和研究的成功经验，才能真正使成人教育学科体系的批判与重构走向正规化和科学化。中国有数千年的文化传统，有极为丰富的教育思想资源，又是当今世界成人教育的大国，积有一百多年、具有现代性内涵的、丰富的成人教育实践经验。要从中国成人教育实践的自身问题入手，从植根于中国文化土壤之中，植根于中国具体的、真切的成人教育实践活动的基础上，进行对本土成人教育实践问题和理论问题的研究，从而逐步建立中国风格、中国气派的成人教育理论，进而拓展中国成人教育学科体系的建设。
四、体系化研究维度
在我国，成人教育实践和经验总结有着几千年的历史。然而，从建国之后到20世纪70年代末，我国成人教育的学科体系意识十分淡薄，而且还常与普通教育研究混杂在一起，很少单独开展相关的研究活动。部分研究人员的选题更多的是从自身的兴趣、特长出发，研究活动处于散兵游勇、各自为政的状态。部分研究者的价值取向不在学问和学术，而在个人的评职晋级，缺乏深沉理智的学术研究精神，“跟风”研究、“政策研究”浓厚，导致成人教育学的研究长期难以深化。大多数专业研究者来自相对封闭的普教系统，知识结构、研究领域、学术视野不能完全适应成人教育研究的需要，存在着诸如“专门知识基础的薄弱、科学方法的欠缺、理性思维的僵滞和大多停留在实践运作体会感性归整的层面”的现象，只能是“出体会、出经验、出观点”，科研水准停留在较低的档次上，学术性、科学性、系统性不强。一些成人教育研究机构缺乏必要的沟通和交流，不能联手攻关，联合自强，在大范围内有影响的研究成果很少。
学科体系建设是成人教育发展的基础性工程。学科群的形成是成人教育学成熟的标志。学科建设成熟的标志，不只要求“出经验、出观点、出思想”，而且要求“出理论、出学说、出体系”。作为教育科学理论的一门新兴学科，成人教育系统研究的真正肇始却是最近20多年来的事情。通过20多年的努力，我国成人教育学科发展呈现出前所未有的新局面，成人教育学科框架结构基本形成，成人教育研究者在成人教育学科的概念、范畴、理论、原则、方法等方面基本达成共识。改革开放20余年来，我国出版了超过500种成人教育研究专著。其中王文林、余博、宋文举主编的《成人教育概论》是我国建国后第一部成人教育专著；叶忠海主编的《成人教育学通论》、《成人教育心理学》、《成人教育管理》、《国外成人教育概论》、《大学后继续教育论》等“成人教育理论丛书”较为全面系统地阐述了成人教育学作为一门独立学科的基本学科的理论体系；王北生主编《成人教育概论》、《成人教育教学论》、《成人教育管理概论》、《河南成人教育史》是一套具有充满时代气息和前瞻预测的著作；黄尧等主编的《面向21世纪中国成人教育发展研究》、《面向21世纪中国成人教育制度研究》、《面向21世纪中国终身教育体系研究》、《面向21世纪中国成人教育学科建设研究》、《面向21世纪中国成人教育法规建设研究》和《面向21世纪中国成人教育发展模式研究》等“面向21世纪中国成人教育发展研究丛书”是一部贯通古今中外、颇有分量的丛书。现有的专业研究人员中的相当一部分年长专家和相当一部分中青年学者是从其他学科、专业“转行”来的，他们的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的广度和深度，但他们是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不断提高自己的成人教育研究水平是今后的一个努力解决的问题。成人教育理论研究人员的专业化建设必须强调通过不间断的专门培训、自主学习和长时期的专业化实践，使科研人员具有较宽广的知识面、提出问题发现问题的能力、强烈的创新意识、创造性思维的能力和严谨的研究态度。研究人员、研究机构要加强交流沟通，发挥整体效益形成研究合力。要集中各省、各地区和各高校的研究力量，形成研究合力，有计划地组织一些学术研讨活动，对一些较大的课题采取联合攻关。成人教育学科体系是一个多序列、多维度的立体网状结构体系。其中，成人教育学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育社会学、成人教育管理学、成人教育教学论、成人教育史、比较成人教育、成人高等教育学和职工教育学，是成人教育学科体系中有较强代表性的、主要的分支学科。要对这些学科展开相对系统、深入的研究，进一步推动成人教育学科真正从“自在”走向“自为”，并在“自为”的发展中走向成熟和完善。
五、跨学科研究维度
关键词：江苏省；教师教育；经费投入；免费师范教育
Abstract: While teachers' educational investment has been increased during recent years in Jiangsu Province， the proportion it takes in the overall educational investment is still low， especially in inservice teachers' education. One of the main reasons is the shortage of total amount of educational expenditure， and the other is the longterm lack of importance attached to teachers' education. Since Jiangsu is implementing the strategy of “Invigorating Province Through Science and Education”， it should enhance the quality of teachers so as to promote the fullscale development of education. There should be a substantial increase in the funding of free normal education system， thus further intensify inservice teachers' training， and perfect the system of education investment.
Key words: jiangsu province; teachers' education; educational investment; free normal educational
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师是教育事业的主力军，教师素质的高低，直接决定了教育质量，关系到整个教育事业的发展。教师教育是一项为教育发展培养师资的事业，在“科教兴国”的战略背景下，国家制定了很多政策来保障高素质教师队伍的建设。江苏省是经济大省，也是教育大省，在全面实施“十一五”战略规划的过程中，省委省政府提出“科教强省”的战略，教育事业有了全新的发展思路和目标，将重点从关注规模转移到关注质量上来，并将提升师资水平作为提升教育质量的根本，强调以优质的师资带动教育事业的全面发展。[1]教师教育发展涉及经费投入、教育结构、教育形式、教育内容等多个方面，本研究仅从江苏省教师教育的经费状况切入，重点考察其存在的问题，并试图探寻其发展策略。
一、存在的主要问题
任何事业的发展都离不开资金投入，充足的经费是教师教育事业发展的根本保障。江苏省经济发展在全国处于前列，但是在教育经费投入，尤其是教师教育投入方面，低于全国平均水平。2002—2005年，全国国家财政性教育经费占GDP的比例分别为3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江苏省则为1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全国与江苏省的预算内教育经费增长率平均为22.69%、16.72%，而同期全国、江苏省的财政经常性收入增长率平均为16.37%、21.71%。①这组数据表明江苏省在经济快速发展的同时，并未实现教育事业相应的快速发展。在全省整个教育经费投入不足的背景下，教师教育投入更是不容乐观。
（一）教师教育经费占教育经费总投入的比例逐年减少
2003—2007年江苏省的教育经费投入无论是绝对量还是相对量都增长较快，年增长率分别为18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教师教育经费投入年平均只有十二三个亿，且在教育经费总投入中所占的比例明显逐年下降。2005年、2006年的教师教育投入与上一年相比较均呈负增长，分别为-15.55％、-7.23％。尽管2007年的比上一年增长了4.41％，但在教育经费总投入中所占比例只有1.56％，与2003年的占3.34％的水平相差甚远。
（二）教师培训经费占人员经费比例过小
在江苏省教育经费投入中，除2005年占52.9％外，每年都超过了56％，人员经费所占比例始终较高，其次是公用经费，基本占30％左右，然后是基建费，占12％左右（表2)。
虽然在教育投入中人员费所占比例几乎每年都超过56％，但其中的教师培训经费却少之又少，2003和2004年占人员费的0.04％，2005年虽有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江苏省对教师培训经费的投入之不足。
（三）教师教育经费分配不够合理
2003—2007年的教师教育经费中，用于师范生培养的比例高达93%以上，相应地，用于教师培训的经费最高不到7%（表4），两者比例差距悬殊，这说明江苏省有限的教师教育经费分配使用不够合理，对教师的在职培训支持不够。从绝对量来看，教师培训经费严重不足。根据江苏省2007年统计年鉴的数据，2006年江苏省共有专任教师565.46万人，当年的教师培训经费只有6 000万元，每一位教师人均只有10.6元。可喜的是，这一局面正在得到改变：从表中数据可以看出师范生培养经费所占比例明显下降，同期的教师培训经费所占比例逐年明显增大，2007年达到6.78%。
二、原因分析
（一）教育经费总量短缺
在我国，教育对社会经济发展的作用在改革开放后被充分认识到，多年来各级政府及社会各界对教育的实际投入不够。无论从全国还是各省来看，政府的财政性教育经费支出占GNP的比例距离4%的目标甚远。从微观层面来看，在社会对各级教育的需求快速增长的情况下，学校或地方政府为了满足社会需求，通常将重点放在教育规模的扩张上，将有限的教育经费投入到学校的基建、保障教师工资等方面。教育的终极目标是为了促进学生的全面发展，在教育经费总量投入不足的情况下，在经费分配方面暂时无法兼顾教师的发展，教师教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教师教育重视不够
在我国，师范教育经历了兴衰，收费与免费政策几经更迭，其间，由于没有有力的法制保障，师范教育经费常年短缺。经费投入对师范教育质量和规模造成了直接影响，通过师资的供给又对整个社会的各级各类教育事业产生了很大影响。以前，在多种因素的影响下，教师被当作“教书育人”的工具，包括政府、学校、教师等在内的各界都将焦点放在学生身上，教师教育尤其是职后教育被忽视了。从教师个人的角度来看，职后教育固然重要，但是迫于工作和生活的压力，在相关激励和保障制度不健全的情况下，教师很多时候无暇顾及自身的学习与发展。教师教育是随着教育事业和教师职业的发展而出现的。[1]随着社会的进步，教师专业化已成为必然趋势，教师的在职培训和职业发展成为教育机构新的关注领域，“教师教育”取代了“师范教育”。另外，未来社会是学习型社会，需要终身教育、终身学习。教师不可能通过在学校期间获得的知识技能终身受用，而必须在工作中不断发展。现在，人们已经认识到，教育教学不仅是促进学生发展的过程，而且也是教师实现职业理想、展现职业道德、提升职业情感的过程。教师教育的重要性从未被认识到备受重视，再到充分发展，是社会进步和教育事业发展的必然结果。
三、解决问题的策略
教师教育是整个教育事业快速、健康发展的根本。江苏省大力发展教师教育，不能单纯依靠政府，更需要学校、教师等的积极参与。政府的主要职责是增加经费投入和加强政策引导，从根本上提高教师的社会地位和职业吸引力，确定合理的教师教育成本分担和投入制度，加强对教师职后培训的监管，从政策、法律、经济等层面为教师教育提供保障。
（一）大幅增加教师教育的经费投入
江苏省的教师教育经费投入应该在现有基础上快速增长，为各项教师教育活动提供充足的资金保障。政府历来是教育经费的承担主体，现阶段，由政府承担全部的教师教育费用还不太现实，因此，应该拓宽筹资渠道。教师教育经费，特别是教师的职后培训可以形成以政府为主，社会、学校和教师个人为辅的多渠道机制。可以借鉴国外的做法，例如，美国联邦政府、州、学区和教师个人共同分担培训费用，每年提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半，每几年给教师一次用于业务整体提高的休假年。
（二）实行免费师范教育制度
教育部部属的六所师范大学已重新推行师范生免费制度。这一举措虽然可以吸引成绩优秀的学生、尤其是成绩优秀的贫困学生就读师范，但仅凭这六所学校的学生并不能完全满足广大农村贫困地区对教师的庞大需求。况且，重点师范院校的毕业生从事中小学教育的比例并不大。相比之下，由于对家乡和亲人的眷恋、生活习惯、选择机会相对较少等因素的影响，省属的、非重点师范院校的师范生扎根农村中小学的人数较部属师范院校的更多。这对于补充农村贫困地区教师数量不足，提高农村贫困地区中小学师资水平更具实际意义。因此，在教育资源有限的前提下，地方师范院校实行免费教育应摆在优先地位。
江苏作为一个教育大省、经济强省，有足够的财力确保免费师范教育的实施。2006年全省GDP为21 548亿元，2007年达到25 560亿元，增长率为14.8％。2007年，全省高等师范院校约有学生82 006人，地方师范院校的学费一般为4 600元，住宿费约为1 000元/年，生活费约为400元/月，全省共计需要约30亿元，仅占全省GDP的0.12％。
江苏省实行免费师范教育制度，主要应考虑以下几方面的问题：
（1） 免费师范教育法制化建设先行。不仅要有相应的师范教育规程，而且还应该加强免费师范教育政策实施过程中的法制化建设。根据江苏省现阶段的具体实际，制定相应的实施细则，在法律制度层面确立师范教育的地位，给予师范教育充足的经费保障。
（2）建立免费师范教育经费保障机制。免费师范教育政策的实施必须有充足的资金保证。政府要做好政策执行所需资金的预算与安排工作。省政府和地方政府分项目、按比例及时足额落实资金，是政策执行成功的关键。江苏省政府应对全省资金投入做好部署，地方各级政府也要切实落实地方应投入的资金。除此之外，还要建立相关的管理规章制度，规范操作程序，保证政策的顺利执行。
（3）逐步扩大免费的内容范围。江苏省实施师范生免费教育，可以先从本、专科层次开始，然后再延伸到研究生层次。江苏省目前尚存在的中等师范学校，主要培养幼儿教师和小学教师。实行免费，将有助于吸引优秀生源报考这类学校、到基层任教。根据教育部规划，到2010年，全国小学和中学教师要分别达到大专和本科学历，高中教师研究生学历层次达到10％，而目前仅1％左右。可见，培养高学历教师成为一项非常紧迫的任务。在这种情况下，将免费教育延伸至研究生层次是必然的。江苏省应支持重点师范大学开展研究生层次的免费教师教育。
（4）健全免费师范生约束机制。实行免费师范教育，最大的担忧就是怕学生毕业后不履行义务。因此，必须建立健全合理的约束机制。应该在入学前让学生签订到基层和农村从教的就业协议，明确今后的权利和义务；任教服务年限的确定应该兼顾师范生个人的前途和服务任教地区教育的长远发展。基本宗旨是鼓励免费师范生长期从教、终身从教。免费师范毕业生未按协议从事中小学教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。相关职能部门应负责履约管理，建立免费师范生的诚信档案，负责组织用人学校与毕业生在需求岗位范围内进行双向选择，切实为每一位毕业生安排落实任教学校。各地应先用自然减员编制指标或采取先进后出的办法安排免费师范毕业生，必要时接收地政府可设立专项周转编制。免费师范生毕业前及在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发教育硕士学位证书。
（三）进一步加大在职教师培训力度
通过师范教育的系统学习，教师获得了基本的学历和教育理论，而进入工作岗位后，教师更需要提高学术水平和教学技能等。江苏省近年来也在逐渐增加在职教师培训投入，但是相对于庞大的教师队伍而言，这些投入亟待增加。目前江苏省的教师培训费用分担，以政府为主，学校、教师个人为辅。虽然教师个人承担较少的比例，这对一部分收入水平有限的教师，特别是农村贫困地区的教师来说无疑是笔巨大的开销。这种局面在短期内不可能完全改变。因此，坚持不懈地增加投入是江苏省政府支持教师教育的工作重点。加大在职培训力度，满足广大教师对学历提升、增强教学科研业务能力的需求，可以从这些方面改进：采取多样化的形式[3]，如脱产与半脱产的中长期、研修班、培训班、网络教育等形式；由省级政府部门集中统一管理，制定一体化、系列化的培训内容，使之与教师的终身发展和职业规划相结合；逐步降低在职教育中对教师收取的费用直至免费。
（四）完善经费投入法规体系
在民主与法制社会，要做到“依法办事”、“有法可依”。发达国家之所以有完善的教师教育体系，很大程度上离不开有力的法律制度保障。我国现有的《教师资格考试法》、《教师职务条例及实施意见》、《中小学教师进修规定》、《教师资格条例》、《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师培训教育工程方案》和《中华人民共和国教师法》等，虽然规定政府应当采取措施保障教师接受教育的权利与义务等，但是在经费等方面并没有具体可行的规定。[4]因此，从中央到地方，要完善法律法规，保证应有的经费投入，将在职培训法制化；将进修与加薪、晋职相挂钩；完善教师准入制度、教师资格认定制度、教师终身教育制度等。
参考文献
[1]李星云.“教育强省”背景下的江苏普通高校教师队伍建设[J].南京林业大学学报：人文社会科学版，2007，7（3）：112-115.
[2]靳娟.教师教育的历史与发展[J].当代教育论坛，2008（5）：79.
关键词:研究性教学 创新能力 人才培养质量
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)06-137-02
大学是传授与探究高深学问的场所,大学教学的价值与功能不仅在于向大学生传授人类已经探明的文化科学知识,更重要的是培养大学生具有对未来知识领域进行探索的创新能力。但是从当前我国大学教学现状中不难发现,过多倚重并囿于各门学科知识体系的传授,把传承性教学置于中心,而研究性教学则常常被忽视或居于边缘,极不利于大学生创新能力的培养。应当确立研究性教学在大学教学中的应有位置,使其在大学生创新能力的培养中发挥独特的作用。因此,开展研究性教学理论与实践问题的研究,已经成为教学改革中一项具有重要意义的研究课题。
一、研究性教学的发展脉络
研究性教学理念的产生不是突兀而起,而是有其思想渊源和长期的发展历程。在古代教育家充满睿智的思想中,有关“教”与“学”的理论就蕴含着研究性学习的智慧,经由世人的不断发展,才逐渐完善的。
中外教育史上很多教育家和教育理论流派都阐述过类似于研究性学习的教育方式和学习方式。最早蕴含研究性学习意蕴的思想家,东方有中国的孔子,西方有古希腊的苏格拉底等。古代孔子的“不愤不启,不悱不发”的启发式教学、苏格拉底的层层诱发与辩驳的“产婆术”就是其思想萌芽,后经由朱熹、格斯纳(J.M.Gesner)、洪堡(Humboldt,w.v)、约翰・霍布金斯大学等的继承而发展完善。当下意义的研究性教学已经进入主要靠创新精神与创新能力的人才规格要求。世界各国在反思自身高等教育的基础上,基本达成一个共识:冲破只在研究生阶段进行研究性学习的藩篱,迫切需要在大学本科教育层次实施研究性教学。学术界较为公认的是以美国的博野委员会于1998年所作的《重振本科教学:美国研究型大学的蓝图》的报告中提出的“基于研究的学习”为发端,随后世界各国相继掀起了在本科教育中实施研究型教学的热潮。我国政府也先后三次以文件形式强调高校本科教育层次开展研究性教学的重要性。从此,高校研究性教学得以全面、合理、合法顺利开展。
二、把握研究性教学的内涵及特征
1.研究性教学的内涵。从研究者对研究性教学的内涵揭示看,内涵丰富,看法颇多,如有专家认为,研究性教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,是学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中,吸收知识、应用知识、解决问题,获得经验和表现具有个性特征的行为,从而提升学生的各方面素质,培养学生创造能力与创新精神的一种教与学互动的实践活动。也有专家认为,研究性教学在于极大地引起学生对学科的兴趣,拓宽学生的视野,提高学生的学习积极性,从而对学科进行比较深入的探究,最终使学生能够有所发现、发明和创造,研究性教学在注重知识传授的同时注意着力培养探索精神和创造能力,把科学素养、科学思维、科学道德、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风结合到教学中去。还有专家认为,研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程,吸收并应用知识、分析并解决问题,从而培养学生创造能力和创新精神,提高学生综合素质的一种教学模式。更有专家认为,研究性教学是一种开放式教学,其具体办法和形式多种多样,但每一种教学方法都有它的优缺点和特定适用条件,没有一种是完美的、具有普适性的教学方法,教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点,创造性的进行教学设计,恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源,寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学,努力提高教学质量。
其实,研究性教学是相对于传统的偏重知识传授而出现的新的教学方式,但它并不是试图取代旧的教学方式,而是对旧的教学方式的补充与完善。笔者认为,“研究性教学”既是一种教学理念,又是一种教学模式,还是一种教学方法。它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用;既能培养学生的学习兴趣,激发学生思维,又能培养学生分析问题和解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的学科知识,又能培养学生的实践能力和创新精神。
2.研究性教学的特征。从研究性教学的内涵我们可以看出,它不是传统意义上的教学,而是一种独立于课堂又超越于课堂的多种形式的教学,具有问题性、开放性、过程性、能动性、独立性、参与性的特征。(1)问题性。研究性学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。即一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。(2)开放性。研究性教学强调开放性,给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围,给学生一种心理安全感,而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。(3)过程性。所谓学习的过程,即达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑,学习的重要目的之一,就是理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果学生不经过自己一系列的质疑、批判、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,及如果没有多样化的思维过程和认识方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。(4)能动性。研究性教学是把学习建立在学生的主动性的层面上的。尊重学生、信任学生,以发挥学生的主动性。能动性使学生的学习状态从被动到主动,从他律到自律,不仅开发了学生的学习潜能,而且培养了学生的责任感。(5)独立性。研究性学习把学习建立在人的独立性层面上。研究性学习实质就是独立学习,独立性是研究性学习的灵魂。研究性学习要求学生摆脱对老师的依赖,独立开展研究性活动。在授课之前,学生独立阅读教材,独立完成作业,带着问题听教师的讲授,主动接受知识,解决在独立学习中的疑难问题。(6)参与性。参与性强调的是学生作为主体对课程教学的参与,目的在于形成一个平等、和谐、热烈的探索氛围。变传统的被动接受式学习为积极主动的参与和探究式学习;变重结果的学习为重过程和方法的学习。在参与教学活动中,学生通过动口、动手、动脑亲自体验和探索知识的过程,远比被动地从教师那里获得现成结论要深刻得多,对学生认知发展将会产生深远的影响。
三、高校推进研究性教学的基本要求
1.教师是推进研究性教学工作的关键。应积极引导广大教师转变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学观念,确立新型的教师观和教学观。教师应转变在教学活动过程中的角色,要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导、帮助者和促进者。要采取积极有效的措施鼓励教师当好学生学习过程中的导师,引导学生把学习的过程当做一种研究的过程,组织学生参与教学全过程。教学应建立在深入研究的基础上,教师要对所授课程及其相关领域有深入的研究,并且能够及时将自己的研究成果吸收到教学中,教学与科研相长。教师应该把教学过程当作一个研究过程,不仅要研究如何教,还要研究如何学,更要研究如何提高教学效果。在进行研究性教学的过程中,教师始终要把如何提高学生的能力作为最核心的目标和要求,推动学生在探索和发现的过程中掌握知识和形成能力。要在教学过程中创设一种愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境,使教学活动多样化。另外,还要组织广大教师积极开展教学方法与手段的研究和改革,改变传统教学中重结论、考结论的教学方法,积极采用案例教学法、讨论教学法、问题式教学法等适应于研究性教学的方法和手段。广大教师在教学中要努力把握研究性教学的精神,有意识地从问题入手组织教学,运用现代信息技术,通过多种表现形式展现知识的形成过程和科学理论的研究过程。
2.学生是推进研究性教学工作的重要力量和直接受益者。要通过各种途径转变学生的观念和行为方式,使学生认识到,研究性教学的目的是使自己成长为具有质疑精神、善于思考和富有创造性人才。教师与学生的关系是一种民主、平等、合作的师生关系,学生应该有更多自主学习的空间和时间,应该成为学习的主人。要通过专业教师和政工干部的引导,进一步改善学风。在学风中倡导研究性学习,倡导学习中的主动探究、亲身体验和对问题的研究与解决。要求学生不但了解和掌握现有知识,还要知道现有知识的产生,更要从中产生探讨课程中未来知识的兴趣。要引导学生在教师指导下,选择与课程内容相关的专题进行研究,在研究中获得知识和发展能力。通过研究性教学逐步培养学生终身学习能力和批判性思维能力,为学生今后的发展打下坚实的基础。
3.以课程建设为核心,构建适应于研究性教学的新型教学内容体系。结合国家级、省部级和校级精品课程的建设,鼓励教师研究和撰写研究性教案,并将其优秀个案汇编成册,在全校推广。每位教师都要注意总结和提炼日常教学活动、实践活动中的优秀内容,作为研究性教学的活资源。进一步加强网络课程的建设,加快建设网络教学平台,为教师开展研究性教学提供充分的网络资源,努力实现在网上集成理论教学、实验教学、课外辅导三个关键环节,真正将以学生为主体的学习活动落到实处。
4.在教材建设中全面体现研究性教学的精神。在教材编写的目标、教材编写的体例、教材编写的内容等方面,要改变那种单纯展现知识体系的做法,有意识地将学科知识转化为有利于学生思考和探究的问题。要转变教材仅仅是一个文本的观念,除了编写基本的教材之外,还要编写促使学生开展研究性学习的辅助材料。在优秀教材评选中,要转变单纯评选纸质教材的传统做法,逐步将电子教材纳入到优秀教材的评选内容中,从而鼓励广大教师努力编写电子教材,使教材这一教学内容的知识载体和教学活动的基本工具更加立体化和多样化。
5.改变传统的教学评价,积极探索与研究性教学相适应的教学评价。“评价,最好”被看作一种教育智慧(educational intelligence),它是指导课程建设和教育学的。”要体现评价的智慧,就要改变单一的以笔试为主要形式的学业评价方式,改变单纯依据考试分数的评价标准,积极探索多样化、多重标准的评价方式。充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能,以评价促进学生个性的全面发展。要努力探索和建立新的评价标准,使教学评价有力于引导学生对学习对象充满好奇心,有浓厚的研究兴趣和探究意识;有利于引导学生对学习过程具有批判精神,敏于发现问题,敢于提出问题,勇于质疑问难;有利于引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独立的自主判断力和鲜活的思维发散力;有利于引导学生提高学习意志力和耐挫品质。
6.按照现代大学培养人才的规格与要求,更新实验教学的内容。在实验课中逐步减少验证性实验的比例,提高综合性、探索性实验的比例,创造条件引导学生通过自己的独立实验,积极探索科学原理的发现过程,在探究的过程中培养良好的学习能力、创新精神和创新能力。要努力建设一批具有较强创新性、应用性和研究性的精品实验项目,并以精品实验项目带动其他实验项目的建设。广大教师要积极研究实验课程开展研究性教学的途径和方法。
7.重视实践教学环节对研究性教学的重要作用,加强教育实习、专业实习。组织学生积极参加社会实践活动和志愿者活动,将自己学习的专业知识运用到各种实践活动中。要进一步加强对学生毕业设计(论文)的组织工作,鼓励学生走向社会开展广泛的社会调查,进入实验室进行深入细致的科学研究实验。学校和学院要设立专项基金鼓励学生参与教师的科研项目或自己申报科研项目,引导学生通过参与科学研究掌握和运用专业知识,并要求学生将参与科研活动的成果转化为毕业设计(论文)的内容。
8.积极探索与研究性教学相适应的教务管理方式。建立和健全以选课为核心的学分制,推进学生的自主学习,建立和完善本科生导师制,引导和帮助学生跨专业、跨学科选课,为学生的自我设计和自主发展创造条件。增强学籍管理的弹性,鼓励和支持学生在弹性学制内修读辅修专业或双学位。积极推行与完全学分制相适应的学期制度,建立更为合适有效的全天排课制度,促进教学时间的优化配置和优质教学资源的共享。加强教学场所的建设和改造,为开展研究性教学提供必要的条件保障。改革和创新考试管理制度,积极探索多样化的考试方式。
9.大力开展以知识创新和技术创新为主题的课外活动。充分利用第二课堂,组织和引导学生在活动中运用课堂教学中的内容。进一步加强大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、挑战杯、创业大赛等竞赛活动和各种课外活动的组织工作,通过这些竞赛活动和课外活动,培养学生的学习兴趣、研究兴趣和创新能力。
[本文系天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目:《革新工科教学模式,培养自主创新型人才的探索与实践》研究成果之一。课题批号:B01-0807]
参考文献:
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3.刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育,2006(24)
4.谢秉志.积极推动研究性教学.提高大学生创新能力[J].辽宁教育研究,2005(6)
