时间：2023-09-18 17:35:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童心理疏导的方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：留守儿童；心理问题；产生原因；对策
中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0059-02
改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。
一、留守儿童心理问题的主要表现
1.内心封闭、性格孤僻
在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。
2.自卑心理严重
在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。
3.逆反心理强
一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。
4.学习心理障碍
留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。
改革开放以来，越来越多的农村青壮年进入城市打工或创业，用勤劳和智慧换取劳动成果，为经济发展和社会稳定作出很大的贡献。但是由于种种原因，一些农民工的子女无法跟随父母到城市去生活，不得不留在农村的家里。留守儿童就是指父母双方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由亲戚或他人代养的孩子们，他们的年龄大多集中在3—16岁，在学龄上集中表现为小学和初中。留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。留守儿童正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现一些心理问题。
一、留守儿童心理问题的主要表现
1.内心封闭、性格孤僻
在人际交往过程中，留守儿童尤其是父母双方均外出打工的孩子的内心多表现出较强的自我封闭性。很大一部分孩子在双亲外出后会有失落感，他们在一段时间里不爱说话，不愿主动与别人进行交流互动，更不愿将自己的内心情感向别人袒露，心事不与外人说。父母亲情的缺失导致他们没有安全感，对周围的人产生不信任感，对他人产生防御心理，性格冷傲孤僻，为人处世不合群。这种心理问题在留守的女孩身上表现尤为突出。如果不及时进行疏导教育，一定程度的自我封闭性容易使孩子产生抑郁症，也可能导致情绪暴躁、冲动易怒，乃至将无端小事升级为打架斗殴，致使他们走上犯罪道路。
2.自卑心理严重
在对留守儿童的实际调查中我们发现，他们中绝大部分存在比较严重的自卑心理。这种自卑心理的产生很大程度上源于同龄人之间的比较。留守儿童在与正常儿童进行比较的过程中，发现正常儿童和父母能够朝夕相处，有父母的关爱和呵护，而自己就算得到亲戚的照看，也比不上双亲至爱的关怀，相比之下必然产生失落和自卑心理。由于父母不在身边，留守儿童遇到困难时没有坚强的后盾支撑，感觉孤立无援，犯了错误没有得到正确的指导，只会一味责怪自己或受到周围人的职责，自卑心理会相应而生。长此以往，一些留守儿童会出现信心不足、自暴自弃，自甘堕落、不思进取等严重心理问题。
3.逆反心理强
一些留守儿童会表现出较强的逆反心理，他们持有冷漠的态度对待周围的人和事。由于父母不在身边，他们在与人交往时往往过于保护自己，敏感多疑，怀有警惕心，对长辈的批评管教充满敌意。他们不理解父母的外出打工行为，认为父母不够关心自己，怨恨父母，专门和父母对着干。也有的孩子抱怨社会的不公，把责任推向社会，一些孩子甚至产生憎恨仇视社会的畸形心理，最终演变为暴力倾向。如果家长和学校不加以有效地疏导，控制孩子的不良情绪，孩子极易堕落成社会不良分子，作出极端行为，给社会造成危害。
4.学习心理障碍
留守儿童的学习心理问题主要表现在学习兴趣不高以及学习动机不明确。父母的远离使他们意志消沉，在课堂上不能集中注意力听课；由于缺乏正确的引导，孩子没有形成浓厚的学习兴趣，学习主动性差，对知识的掌握方法比较机械，常常要在老师和监护人的督促下去学习，学习效果不佳。一些孩子会因为父母在外打工养家不易，想好好学习报答父母的辛勤劳动，产生了为父母而学的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心态的影响，产生了为挣钱而学的想法，认为学习好了以后能挣大钱。他们没有形成一种积极向上的学习观，学习动机不够明确，学习态度也不端正，容易产生厌学心理，经常逃课，甚至辍学。
二、留守儿童心理问题产生的原因
1.家庭教育的严重缺失
家庭教育对孩子的影响是直接的、长远的，家庭教育的成功与否直接关系到孩子未来的发展。缺乏完整的家庭教育，是导致留守儿童心理畸形发展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至几年不回家，孩子与父母的情感交流与互动极少，也许按时会收到父母寄来的生活费和学费，但孩子心里在想什么，真正需要什么，却很少有人会关注。亲子教育的缺失可以说是留守儿童在成长过程中面临的最严重的问题。据调查，农村留守儿童中，有84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，照看留守儿童的重担首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，体力、精力有限，照看孩子仅能勉强顾及吃饭穿衣等物质层次的要求，无法全面顾及心理上的满足，也缺少在道德和精神上的引导和教育。且老人对孩子多为溺爱骄纵，使孩子的生活无限制，而孩子的自律能力较弱，极易导致心理失衡走偏差。
2.学校教育的影响
学校是对学生进行教育的主阵地，是家庭之外最主要的社会化主体。家庭教育的缺失使留守儿童在心理成长过程中形成众多心理障碍，需要学校教育来弥补家庭教育缺失带来的消极影响，留守儿童在心理上的无助和困惑需要学校和老师给予更多的疏导帮助。但是现阶段我国农村教育发展缓慢，农村义务教育体系存在众多不足之处，学校教育理念落后、师资力量薄弱、教育经验缺乏。很少有学校针对留守儿童的心理问题开设专门的心理疏导课程，没有聘请专门的心理教育专家和老师。而且，受应试教育的影响，部分老师只关心课堂教学任务的完成，关注学生的成绩好坏，不注重与他们谈心交流，忽视了他们的心理发展。教师的疏忽使一些本可以扼制在萌芽阶段的心理问题得不到及时纠正，最终在孩子的大脑中膨胀畸形。一些留守儿童的成绩普遍不理想，甚至会导致个别不负责任的老师的“抛弃”，这些孩子感受不到学校大集体的温暖，成为被遗忘在角落里的人。
3.社会关爱不足，社会不良因素的影响
目前农村的基础设施建设还比较落后，有益于留守儿童身心健康发展的公共场所更是少之又少，孩子的身心无法得以释放。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。
三、解决农村留守儿童心理问题的对策
1.积极发挥家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛围有利于留守儿童的健康成长，要积极发挥家庭教育的重要作用。首先，尽可能增加亲子互动。父母双亲的关爱是任何外力都无法代替的，良好的亲子关系是孩子健康成长的关键。留守儿童正处于身心成长的重要时期，需要父母在情感上的关怀和照顾。父母即便不能经常回家，也要应该与孩子保持经常联系，多与孩子保持电话或书信等方式的交流，同孩子进行心理上的沟通。父母还可以与孩子讲述自己打工的经历，让孩子真正理解和尊重自己，为孩子减轻心理负担。其次，父母要尽量为孩子挑选真正付得起教养责任的监护人，并且经常与孩子的相关监护人保持联系。督促监护人对孩子进行引导教育，做到既不过分溺爱，也不放任不管，经常了解孩子的生活学习状况，密切关注孩子的身心发展，发现问题及时采取措施解决。总之要努力创造条件提高家庭教育的质量，弥补父母不在身边对孩子的影响。
2.学校和老师积极关注留守儿童的成长
关注留守儿童的心理问题，要发挥学校教育的主导作用。学校对留守儿童家庭状况深入调查，建立管理档案，将留守儿童的家庭住址、家长联系方式、监护人联系方式等基本情况记录在案。学校设置心理健康教育课程，定期举办心理健康教育讲座，让孩子掌握基本的心理健康知识。开办心理咨询室，聘请专门的心理咨询师，为孩子疏导心理上的困惑和难题。教师充分利用现有的教育资源，针对学生的特殊性因材施教，定期家访，与家长和监护人交流孩子的生活、学习和心理发展状况，发现问题及时与家长和监护人沟通解决。学校还可以组织有益身心发展的课余活动来丰富学生的课外生活，让他们充实地过好每一天，而不是把时间浪费在享乐游戏上。政府应出资帮助学校完善基础设施建设，提升寄宿条件，为留守儿童提供住宿，让他们能生活在老师同学组成的大集体中，感受到来自集体的温暖，弥补家庭教育的缺失。
3.社会给予更多的关爱，抵制不良环境对留守儿童的影响
社会对生活在其中的留守儿童的影响是潜移默化的，也是至关重要的。社会上应该形成一种普遍关爱留守儿童的良好风气，为留守儿童的身心健康成长创造良好的社会环境。首先，各地农村根据实际经济情况建立适合儿童的活动场所，如建立大型图书馆，并且购进大量积极向上、有益于思想进步的书籍，让孩子在闲暇时刻能够畅游在书的海洋，丰富知识，充实内心。其次，政府要积极吸引外来投资在本地开办企业，安置外出或者将要外出的农民在本地就业，不再远离家庭和孩子，从根本上减少留守儿童的数量。再次，公安机关等相关部门定期对学校周边的网吧、游戏厅等娱乐场所进行检查，对沉迷于网络的孩子进行纠正教育，并坚决打击让未成年人进入的黑网吧和游戏厅，净化学校的环境，为孩子营造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]叶曼，张静平，贺仁达，留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策研究[J].医学与哲学，2006，（6）.
[2]张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J].现代教育论丛，2006，（3）.
[3]黄艳苹.家庭教养方式对农村留守儿童心理健康的影响[D].南昌：江西师范大学，2006.
[4]刘爱花，叶琴.“留守孩”心理健康问题的影响因素及对策的研究[J].理论前沿，2007,（2）.
【关键词】小学 心理健康教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。
一、儿童心理及其发展
童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。
首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。
其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进。
再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程。
二、对小学心理健康教育的几点建议
当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导，实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质。
第一，应重视心理健康教育，使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分。教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”，即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中，包括日常教学、活动以及各项校园事务中。
第二，应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等。儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉，易受其影响，产生心理上的反应与波动。
第三，应重视个体的年龄、性别、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序渐进。小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始，在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同。我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面，一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题。根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育，对其进行积极且正面的引导。心理健康教育的重点是预防，应着重于学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化。同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导，同家长一同对其进行矫正训练，增进其适应能力和抗挫能力，提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求，应在心理健康教育的实行中，注重培养学生的自立性，强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。
一、留守儿童常见的心理问题
（一）性格孤僻。留守儿童由于父母长期在外，跟随年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。他们认为父母不在身边，没有依靠和保护，因此容易产生自卑的心理障碍。
（三）逆反心理严重。根据我们下发的调查问卷，我们感受到绝大部分留守儿童逆反心理极强，同长辈、老师、家长、同学的对抗情绪很严重。
（四）电视、网络成瘾。一些留守儿童愿意借助电视、网络等媒体消磨时间，渐渐成了“小电视迷”、“网上游民”。
（五）行为道德缺失。有些留守儿童在行为习惯上容易发生消极变化，但是很难及时得到纠正。
二、留守儿童心理问题产生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守儿童父母常年在外，每年沟通交流的形式多以电话和网上视频为主。沟通交流时间、次数有限，导致家庭教育严重缺失。
（二）学校教育的弊端。农村小学，经济条件差，师资薄弱，缺少，甚至没有专业的心理健康老师。对于学生的一些心理问题不能及时有效的疏导和教育。
（三）社会不良环境的熏陶。留守儿童是处于学龄期的孩子，效仿心理、好奇心较强，很容易受到社会上不良风气的影响。
三、改善留守儿童现状的教育对策
（一）加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱。首先，出外打工的父母要与孩子定期交流和沟通，交流内容除了孩子的生活、学习外，更要注重与孩子的情感交流和心理沟通。其次，父母还要主动跟老师联系，了解孩子在学校的学习、生活状况。最后，临时监护人或者其他亲属要真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，让孩子健康快乐的成长。
（二）以学校教育为主导，发挥学校的教育功能。学校作为教育的主阵地，要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的留守儿童心理健康教育。一是组织学校教师参加各级、各类培训，学习、了解儿童心理规律，使学校逐渐有专业性较强的心理辅导老师。二是建立留守儿童档案资料。班主任要建好班级留守儿童档案，包括学生姓名、性别、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出务工地址、联系电话、家庭状况等。三是进行家访活动。教师只有走进学生家庭，才能更加了解他们，才能取得家庭的支持，有效地对学生进行教育。四是办好农村家长学校。发挥家长代表的榜样示范作用，定期组织家长座谈会，交流家庭教育的优秀经验、方法，引导家长改变陈旧的教育方式。五是要定期组织丰富多彩的关爱活动。学校可以利用儿童节、国庆节等重大节日举行校园文艺表演、演讲赛、才艺展示等丰富多彩的活动，多为留守儿童创造展示机会，让他们感受到来自老师、同学的关爱和集体的温暖。六是重视感恩教育。很多留守儿童认为父母外出务工，不关心自己，他们在外赚钱就应该满足子女的所有愿望，这是父母对他们的一种感情偿还。这种偏激的思想必须及时纠正并加以教育，引导学生正确认识父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
[论文关键词]心理精神疾病 青少年儿童 理解关爱 心理健康
心理疾病是心理问题、心理障碍和精神疾病的统称。精神疾病主要是一组以表现在行为、心理活动上的紊乱为主的神经系统疾病。目前认为主要是由于家庭、社会环境等外在原因和患者自身的生理遗传因素、神经生化因素等内在原因相互作用所导致的心理活动、行为及其神经系统功能紊乱为主要特征的病症。心理疾病的种类很多，主要包括人格障碍、神经症、身心疾病以及重性精神病。比如反社会性人格障碍、强迫症、焦虑症，心身疾病如哮喘、高血压、抑郁症、精神分裂症等都是心理疾病。
目前全球约有10亿人正在经历心理、神经、精神疾病的影响。为引起全社会对精神卫生问题的关注，世界心理卫生联合会(World Psychiatric Association WPA)发起创立并将每年的10月10日定为世界精神卫生日。在这一天，各国政府和卫生部门向大众宣传精神卫生科普知识，促进人们积极地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出关爱与援助之手，提高公众对精神疾病的认识，分享科学有效的疾病知识，消除公众心理精神疾病的偏见，并结合现实情况和精神卫生的需要，确定每年的活动主题。2010年世界精神卫生日的主题是：“沟通理解关爱，心理和谐健康。”
一、我国心理精神疾病问题的现状分析
人类疾病经历了传染病时代、普通病时代之后，自20世纪末开始进入精神病时代。精神病是由精神因素引起的，或以精神症状为主要临床表现的，或可用精神疗法治愈的一组疾病的总称。随着生活节奏的加快和心理压力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界卫生组织最新报告指出，成年人中抑郁症患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的头痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趋势。我国青少年儿童的精神卫生状况非常令人担忧，青少年儿童是心理障碍的易感人群，在17岁以下的青少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。我国卫生部从2000年开始在精神卫生日组织开展大规模活动，宣传精神卫生，普及心理健康知识。
当前我国青少年儿童精神问题的患病率已经超过了国际15％～20％的平均水平。仅常见的以注意力分散、多动、冲动为特征的儿童注意缺陷多动障碍(俗称多动症)的患病率即达到5.07％左右。据估计，其中有30％会发展为成人注意缺陷多动障碍，并且成年早期的犯罪、酒瘾、吸毒、反社会性人格障碍率是普通人群的5～10倍；以不服从指挥、向规则挑战和对他人抱有敌意为特征的对立违抗性障碍的患病率为8％。留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理行为问题尤为突显，青少年网络成瘾、吸毒、违法犯罪这些令人关注的世界性问题在我国也明显存在。重性抑郁障碍通常起病于青少年，可导致心理社会功能的严重损害并有自杀的危险。目前青少年自杀位居全球青少年死亡原因的第三位。中小学生精神障碍患病突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。16.0％～25.4％的大学生有心理障碍，以焦虑不安、恐怖、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。其中，包括家庭、教育、社会风气等在内的社会因素影响很大。精神疾病的致病因素很复杂，包括生物因素(遗传或外力致使大脑受损等)、心理因素、环境因素和社会因素等。据江苏省盐城市近期公布的一份对中小学生心理素质的调查显示，14％的中小学生心理反应有异常现象。其中，中学生高于小学生，城市学生的心理问题明显高于农村学生。长春市精神障碍患者比率临近最高值，平均每十个精神障碍患者中就有三个是青少年，略高于15％～20％的国际平均水平。其中，大多是由于家庭、社会、学校风气在内的诸多因素引发的人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
随着生活节奏的不断加快，环境因素也是影响心理的因素之一。如空气污染、嘈杂声音、居房拥挤、交通乱杂、环境卫生不良、人际关系等增加了心理和躯体应激，对精神卫生产生不良影响。致使青少年儿童长期处于厌烦、紧张状态之中，易患身心疾病、神经症和某些精神病。青少年儿童精神卫生专业人员相当缺乏，美国每四名精神科医生中就有一名儿童精神科医生，而我国儿童精神科医师不到三百人。中小学学校心理健康教育专业化水平低、形式化严重。特殊人群的心理健康维护工作基本处于空白阶段。突发公共事件的儿童心理危机干预还处于萌芽阶段，尚未把儿童心理救灾纳入救灾预警机制。
随着社会发展、生活方式改变以及医学科学进步，青少年儿童躯体疾病发病率逐年降低，但精神心理健康问题日益突出，青少年儿童心理行为问题发生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年儿童心理精神疾病问题的教育策略
青少年儿童心理健康问题必须引起全社会的重视，如何帮助孩子化解心理问题，是当前我国青少年儿童教育亟待解决的首要问题。
1.营造快乐学习、和谐师生关系、和谐班级的学校氛围，引导教育处于超负荷的学习及升学压力的青少年儿童学会调整心态。社会的快速发展，升学、择校等让很多中小学生被高强度的学习压力所困，青少年儿童在遇到困难时因不会调整、控制情绪形成烦恼，而长期的情绪压抑是精神疾病的基础。学生长期处于高度紧张状态，如果不能得到及时地调理，久而久之学生的焦虑不安、精神抑郁等症状便由此产生，重则诱发心理障碍或精神疾病。学习任务过于繁重，天天面对着读不完的书和看不完的复习资料，面对着父母老师的殷切期盼，深感不堪重负。目前无论是小学生、中学生还是大学生，患有各种不同程度的心理精神疾病者都不在少数。青少年儿童因考试压力所引发的心理症状主要有反应迟钝、焦躁不安、学习恐惧、抑郁及厌学心理。
针对以上问题，应加强对青少年儿童及其家长、教师、职业人群、社区居民的宣传，组织精防医生走上街头，开展精神病防治知识宣传，开展免费心理咨询及义诊活动。学校教育应突出教育学生学会认识情绪、学会缓解压力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。学校可通过建立心灵援救网，积极宣传和普及精神疾病防治知识。教师平时要多给予学生爱和尊重，用情感去关爱学生，打动学生，让学生感受到生活充满着温暖，充满着美好。
2.营造快乐生活、健康成长、充满关爱、和谐的家庭氛围，减少单亲儿童的心理障碍。儿童时期是人生中的准备时期，从小拥有健康的心理会让人终生受益。但家庭的变故常常使一部分学生的心灵受到创伤，行为发生偏差。单亲儿童会因失落感和痛苦的情感体验，加重心理失衡的程度，有些孩子会因此产生心理障碍甚至不理性的过激行为。
鉴于此，家长应及时发现孩子的问题、困惑，多与孩子加强沟通，努力营造理解关爱、快乐生活、和谐的家庭气氛。学校教育应侧重于教师用爱心软化，用积极演练法辅导具有逆反心理的儿童；用激励自信、指导训练法辅导心理自卑的青少年儿童；用疏导安慰、角色位移法辅导具有妒忌心理的青少年儿童。经常通过开家长会、家访、电话等形式，与家长们交流沟通并建议他们做到：家长要做孩子的榜样，多关心孩子，千万不要因为工作上、生活上遇到了挫折，将痛苦带给孩子；家长们要多与孩子交谈，了解他们的学习活动，及时给予肯定、鼓励；了解他们的困难，及时给予帮助；了解他们的困惑，及时给予疏导。通过心理辅导这一新型教育手段，打开他们的心扉，走进他们的心理世界，使他们都能健康成长。
3.营造和谐健康的生活方式，减少青少年儿童对网络的依赖心理。适当上网是有益的，但每天用大量时间上网，或上一些不健康的网站，极有可能诱发心理疾病。青少年儿童如长期处于虚拟状态，会影响其正常的认知、情感和心理定位，严重的甚至会发生人格分裂。
因此，对于青少年儿童学习时间、每天户外玩耍时间、看电视和玩电子游戏的时间等，应全程跟踪干预，引导青少年儿童正确对待学习、娱乐，建立健康的生活方式，积极参加有益身心健康的体育活动和科普文化活动。心理协会、精神卫生中心、少年之家共同合作举办心理精神疾患的科普讲座和培训等，开展心理咨询、心理卫生讲座。学校或教育局等组织一支反应快速的专业队伍走进校园，经常开展心理健康文艺宣传活动。
4.营造和谐的人文关怀环境，减少生活贫困的青少年儿童的心理压力。下岗职工子女、偏远农村、进城务工人员的子女和学校的贫困生这一群体由于心理压力与生活压力的双重作用极易导致心理疾患。
对此，应采取措施，进行联动宣传，营造声势，让全社会都来关爱弱势群体，减少歧视。可采取募捐及其他形式的助学方式使其走出贫困阴影，助其顺利地学习及生活，组织心理专家、疏导人员进入社区，举行“理解关爱，邻里和谐”为主题的宣传教育，进行扶贫帮困活动。
5.营造科学、正确的生命教育氛围，培养青少年儿童的认知能力，对其学习目标、期望值加以正确的引导。有些青少年儿童对学习的追求有急功近利和期望值较高的倾向，当学习结果长期没有得到预想的回报时，难免会造成青少年儿童心理失衡。强烈的挫败感、情绪的剧烈波动、时间的流逝，极可能摧垮一个人的心理防线。有些学生由于对成功的期望很高，且不想耗费太多的力气，总想以小博大，希望事半功倍，可学习现状往往不因人的主观意愿而改变，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命学习，不断给自己加压，苛求自己，结果常常因心有余而力不足导致失败，由此诱发抑郁症、自闭症等心理障碍；甚至于有的青少年儿童因此而轻生。一些青少年儿童往往对自己的长处和短处不明了，有的孩子则只是看到自己的缺点，产生自卑心理。
要想解决以上问题，引导青少年儿童了解自身特点、培养自我认识能力是关键，要让他们懂得客观评价自己、不苛求自己，发扬长处。学校可开展心理危机研讨会，邀请心理专家常来讲课，交流心理危机干预研究工作经验，呼吁社会关注生命，降低自杀率，引导家庭开展的生命教育，以便形成家校联教机制，更好地开展自杀预防工作。
6.营造良好和谐的家庭教育环境，针对独生子女的特点，建立家庭、学校、社区共同预防机制。现今溺爱独生子女成为很普遍的现象。从小在过分溺爱的家庭中长大的孩子，往往只关心自己眼前的学习和生活，对他人漠不关心。除了养成任性、自私等不良习性之外，还常常表现为性格孤僻、耐挫力差、社交恐惧甚至有暴力倾向。家长的溺爱会造成孩子的心理病灶，这种潜在危机就像定时炸弹，引爆后的杀伤力是巨大的。
因此，培养独生子女学会理解支持他人的习惯，培养换位思考能力尤其重要。应培养他们懂得什么叫理解和爱心，这既是交友的必需，也是培养健康心理素质的要求。让独生子女学会倾听和表达。认真倾听他人谈话和意见，使用恰当的语言同他人交流和沟通是很重要的。这种“听”和“说”的技能是人际交往的重要环节。对青少年儿童及其家长和教师、社区居民以教育宣传、预防为主，对独生子女出现的问题进行综合干预，加强家、校、区之间的相互联系，建立起共同良好的预防环境。
7.营造良好的和谐的社会环境，提高青少年儿童对社会快速发展的适应能力。世界卫生组织将健康定义为：“不但没有身体的缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”现代社会飞速发展、瞬息万变，社会关系日趋发复杂化，导致一些青少年儿童难以适应。这种不适应包括很多方面：对学校班级的不公平现象看不惯，又因自己无力改变现状而郁闷、烦躁；为别人给自己的评价偏低而愤愤不平；因信仰的苍白而产生失落感、无归属感；因个人能力与优秀的差距而焦急、无奈等。
世界卫生组织建议家长、老师及所有关心青少年儿童的人士，都要努力帮助他们学习和掌握生活技能。这里所谓的“生活技能”不是指洗衣、做饭、整理内务等“生存”能力，而是指一个人的心理社会能力。青少年儿童之间容易因一点小事产生摩擦和矛盾，轻者闹意见，重者就会一时冲动骂人、打人、讽刺、讥笑。因此，要培养他们严格的自律能力，学习为人之道，形成健康心理素质。
关键词：农村中小学；留守儿童；心理问题；防治策略
中图分类号：C913.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世纪80年代中期，随着农村务工人员流入城市，“留守儿童”这个群体词汇也随之产生。随着留守儿童的数量日益增多，他们出现的心理问题以及由此带来的各种不良后果，越来越受到社会和学者的关注。
一、调研数据分析
四川省南充市高坪区斑竹中小学是一所农村中小学。全校近600名中小学生。父母双方外出学生有120人左右，占全校学生的 20%，父母一方在外务工的学生有110人左右，占全校学生的18.3%，与爷爷奶奶或者外公外婆一起生活的学生占父母双方外出务工人数的90%以上。父母双方或者一方与孩子长期分离一年及以上的占76.4%，更有甚者达五年以上。为清楚分析学校留守儿童的共性心理问题。笔者对学校三至九年级420名学生中90名留守儿童进行了问卷调查。得到以下几组数据：留守儿童平均10.16个月才能见父母一次；63.2%的留守儿童要隔一年才能见父母一次，而且与父母相处的时间不足一个月；86.7%的留守儿童表示平时十分想念父母，73.2%的留守儿童希望父母不要外出务工；85.6%的学生承认非常厌烦老人的唠叨和愚昧，心烦时选择将不满藏在心里；93.3%的学生感觉没有父母在身边的日子很孤独，缺乏安全感。
二、留守儿童心理问题表现
（一）性格内向、孤僻
由于亲情缺失，缺乏父爱母爱，留守儿童情感上长期处于压抑状态，时常感觉到孤独、寂寞。同时，由于监护人大多为爷爷奶奶或外公外婆，他们之间年龄相差甚大，文化层次又非常低，除了满足留守儿童基本生活需求外，几乎不能给他们任何其他帮助。留守儿童在学习或生活中遇到困难时，根本找不到能够寻求帮助的人。这种情况，时常会让留守儿童感觉到落寞无助，缺乏安全感，进而逐渐走向自闭，不愿与人交流。留守儿童长期生活在这样的环境中，情绪上极易变得焦躁、忧郁，在性格上变得内向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏爱心
由于长期与父母聚少离多，使留守儿童无法享受正常的关心和呵护，长期缺乏情感的交流，无法获得直接的情感体验，致使留守儿童感觉自己被忽视、甚至是被遗弃，很容易产生怨恨情绪，在情感上表现淡漠，缺少同情心、爱心，甚至有严重的攻击行为和行为。
（三）价值观扭曲，自私自利
由于祖辈的过度溺爱，对孙辈的行为听之任之，只注重物质上的全方位满足，缺乏道德和价值观的正确引导，很容易让留守儿童形成以自我为中心的性格。加之，父母思维方式不当，认为情感的缺失代之以金钱来补偿，缺少对留守儿童道德情感的培养，使留守儿童很容易形成自私自利、金钱至上的价值观。花钱找人作业、花钱聚众拉帮结派等现象，在农村中学中屡见不鲜。
（四）逆反心理强，理性意识薄弱
儿童正处于成长转折阶段，身体和心理都不成熟，有着极强的可塑性，正处于成长的叛逆期。由于和祖辈们缺乏共同的语言，长期缺少交流，在面对祖辈的唠叨时，极易让留守儿童产生反感甚至是敌对情绪，遇事盲目抵触，好冲动，对老师、亲友及祖辈的管教产生极强的逆反心理，不能与人和谐相处，心理承受能力差，理性意识薄弱。
三、学校教育视角下的防治策略
学校肩负培养人才的重要使命，学校教育对孩子的健康成长和成才起着至关重要的作用。农村中小学是留守儿童的集中区域，应该充分利用现有教育基础，有针对性、创新性、多角度地扩展学校教育的功能，给予留守儿童更多的帮助与疏导，从而有效弥补因亲子关系缺失带来的消极影响，实现留守儿童家庭教育中的“缺位”，学校教育“补位”。
（一）建立留守儿童档案，提高防治的针对性
学校可以成立专门的留守儿童工作小组，建立留守儿童心理档案。从教育、生活和心理上给予留守儿童更多的关心和关爱。首先，建议教师多注意观察了解留守儿童心理状况，给予他们更多关爱，使他们获得心理上的安全感和归属感。其次，全方位留意留守儿童身心发展和学习动态，及时了解和解决他们在生活、学习上的困难，尽可能地减少留守儿童因离开父母而产生的孤独感和无助感。再次，针对学生的心理问题，因人制宜，有针对性地采取矫治方法，使他们能够正确认识生活中的困难和成长危机，增强适应能力。此外，应设立心理咨询室和咨询电话，让留守儿童能够倾诉心中的烦恼、痛苦与忧愁，缓解他们的心理压力。
（二）积极寻求校校合作，发掘丰富教育资源
南充市共有4所高等院校，其中川北医学院属于医学专业院校，西华师范大学属于师范院校。其中，不乏心理学、教育学、心理问题预防矫治相关专业的大学生。斑竹中小学距离两所学校并不远，可以积极寻求校校合作，开展青年学生志愿者服务。定期组织一批具有专业素养的大学生为留守儿童辅导功课，进行活动交流和心理沟通与疏导，开展一对一心理咨询和帮扶。这样，不仅可以有效解决农村中小学因心理教师资源缺乏而面临的教育困境，而且也为高校大学生专业理论与实践相结合提供了绝佳场所，从而有效解决因监护人文化层次低而无法给予留守儿童在学习和心理上帮助的瓶颈。
（三）积极搭建网络服务平台，为亲子沟通提供纽带
随着“互联网+”时代的到来，人与人之间的沟通联系更加方便快捷，QQ、微信、视频聊天、语音通话等网络交流软件已经非常成熟。学校可专门设立视频聊天室，开展“每周亲子”活动，为务工家长和留守儿童亲子交流沟通提供平台。一方面，学校加强与留守儿童父母的交流与沟通，让留守儿童父母能够及时了解孩子的学习、生活及心理状况，使父母在与孩子交流时能够有话可说，不仅是谈学习，也要关心他们的道德和精神需求，多渠道了解孩子的内心世界，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护。同时，也可通过讲述打工经历，使孩子理解父母，尊重父母，树立正确的亲情观。另一方面，学校通过孩子与家长沟通情况反馈，与家长共同制订留守儿童培养计划，形成家长和学校联手教育留守儿童的合力。
（四）创新课程设置，丰富心理健康教育组织形式
学校仅仅依靠讲授法单一形式，是无法满足留守儿童心理健康教育需要的，必须创新性地丰富心理健康教育的组织形式，将心理健康教育渗透于各科课程当中去，达到一种润物细无声的效果。第一，如语文课程的学习，教师可以从阅读教学、作文教学出发，渗透生命观教育、亲情观教育，培养留守儿童树立正确的思想观念。第二，如采用体验式教学组织形式，让留守儿童在亲身实践中去体验积极健康的行为模式，顺其自然地形成某种积极的心理品质。第三，采用情境教学模式，在教学中从留守儿童生活中选取较为典型的生活场景，让留守儿童进行相应的角色扮演，从而引发留守儿童的某种情绪和态度，进而进行正面引导，促进留守儿童健康心理的养成。第四，积极利用现代教育技术，采用多媒体、影像等手段，创设生动形象的动画，从感官上刺激、调动留守儿童的积极性，通过图画所蕴含的丰富意义来启发留守儿童，让他们充分去思考动画所蕴藏的丰富含义，去主动感知生命的意义、情感的真谛等等，从而达到防治留守儿童心理健康问题的目的。
留守儿童心理问题，是如今农村中小学必须面对的新难题、新责任。学校作为专门的育人机构，不仅是“传道授业”，更应担负起“解惑”的责任。这种“解惑”不仅仅是学习上的，更重要的是从心理上。学校应不断创新教育方法，充分利用现有教育资源，以学校为依托，去弥补留守儿童因亲情缺失而给其心理带来的消极影响。切实解决留守儿童在思想、学习和生活等方面出现的诸多问题，为他们的成长成才，撑起一片蓝天。
参考文献：
[1] 周宗奎，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报，2005，（1）.
[2] 郑哲.农村留守儿童心理问题及对策探究[J].中小学心理健康教育，2006，（6）.
〔论文关键词〕父母冲突；心理行为；综述
中小学生的发展受到家庭、社会、学校等环境的影响。家庭是少年儿童发展的基础和主要场所，从出生起他们就潜移默化地受到家庭成员的性格、心理、行为和人生观等影响。家庭环境对儿童的发展有着不可估量的作用，是其他影响因素不能代替的。作为家庭主要成员，父母双方的消极相互作用即“婚姻冲突”对儿童的发展产生了巨大的负面作用。面对父母冲突，儿童是一个积极的认知主体和问题解决者，他们会产生巨大的压力并努力解决问题，以焦虑、害怕、躲避等一些消极方式来维持家庭系统的稳定，而这很可能导致儿童的心理扭曲。心理学研究发现，具有问题行为的儿童更多地来自充满争吵和敌意的不幸福家庭中。
一、父母冲突对儿童心理行为影响的四种理论
中外学者提出各种理论模型来解释婚姻冲突与儿童心理行为问题之间的关系，影响较大的四种理论是：社会学习理论、家庭系统理论、认知－背景理论和情感安全假设。
1.社会学习理论（the theory of social learning）
班杜拉（Bandura） 的社会学习理论是最早被用来解释婚姻冲突和儿童问题行为之间关系的理论，该理论指出，儿童的学习主要来自对他人的观察，儿童观察榜样的机会越多，越容易塑造他的行为，特别是当行为榜样来自跟自己同一性别的家庭成员。研究表明，儿童观察暴力行为更容易使得他们获得赞成暴力行为的态度，最终模仿暴力行为。1981 年，贝斯基（Belsky ）提出充满暴力攻击的婚姻冲突为儿童提供了一系列不良的人际交往模式，儿童通过观察父母的行为及其后果，获得有关人际交往的知识和不恰当的攻击性冲突解决策略。父母在冲突中的行为和后果间接强化了儿童的错误观念——攻击行为是一种解决矛盾的可行方法，这种错误观念将直接导致儿童的问题行为。儿童将这种负面的技能运用于日常与同伴、兄弟姐妹和父母的人际交往之中。卡明斯（Cummings）等人的实验研究也发现，目睹成人激烈争吵后，儿童对同伴的身体攻击或言语侮辱行为增多。而且，父母之间公开冲突发生的频率越高，儿童进行观察学习的机会越多，其产生问题行为的可能性就越大。社会学习理论给二者之间的关系提供了一个解释的模型，但是儿童是个积极的认知加工者，儿童在模仿父母冲突的行为时，已经有认知因素的参与。所以此理论不能够很完美地解释二者之间的关系，因此，一些研究者开始从认知加工角度提出了认知-背景理论。
2. 认知－背景理论（the cognitive-contextual framework）
1990 年，综合分析以往有关婚姻冲突和儿童问题行为的研究，盖瑞（Grych ）和 芬彻姆（Fincham）提出了认知－背景理论。此理论认为儿童在经历父母冲突时，会通过评价、归因和应对等来感知父母冲突，间接影响自身的适应问题。
该理论强调儿童认知评价的作用，把儿童对冲突的认知过程分为初级加工(primary processing)和次级加工（secondary processing）两个阶段。在初级加工过程中，在父母冲突发生时，儿童会经历一系列的害怕体验，他们开始评价自己在冲突中受到的威胁程度。初级加工过程的评价受儿童本身的特点（如性别、气质）、父母冲突的性质和环境等诸多因素的影响，同时也受对冲突过程的期望、当时的情绪等情境性因素影响。儿童对婚姻冲突的评价将决定其感受到的压力水平，由此便进入次级加工阶段，在这一阶段儿童开始思考冲突为何发生（原因归因）、谁对冲突负责（责任归因）、自己应作出怎样的反应（冲突应对），即对冲突作出归因，对自己的冲突解决能力及解决方式提出期望。次级加工过程也受儿童的年龄、性别和当时的情绪影响。
儿童在冲突过程中采用什么样的评价类型，就会发展成什么样的行为结果。例如经常采用自责归因评价方式的儿童会出现抑郁问题，而经常采用受到威胁的评价方式的儿童会出现焦虑问题。
该理论主要强调儿童对冲突意义的评价、感知到的父母冲突的威胁程度、冲突归因自责和应对父母冲突的能力，同时也很重视环境变量，如儿童当时所面临的发展任务及其他压力源对儿童的影响。它几乎包括了儿童生活中各种相互作用的力量，认为儿童对这些力量的感知是理解婚姻冲突与儿童适应问题的核心。
认知－背景理论在婚姻冲突与儿童问题行为作用机制的解释过程中已经取得很大成功，但也有研究者提出该理论过分强调儿童认知加工的作用，而对情绪加工的作用却未给予重视。据此，有研究者从情绪情感角度提出了另一种假设，即情绪安全假设。
3.情绪安全假设
1994年，戴维斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依恋理论为基础提出“情绪安全假设（the emotional security hypothesis）”。强调儿童情绪在感知、解决婚姻冲突中的核心作用。提出婚姻冲突可能通过直接和间接两种途径威胁儿童情绪安全导致问题行为，其引发机制集中在儿童的情绪上。一方面，当儿童长期面对具有破坏性的父母冲突时，他们内心否定消极的情感被激发，对抚养者的依恋和家庭的稳定性产生不安全感，加重了对冲突的过多的感知和反应，这会影响儿童情感调节和言语的表达，使儿童不能在日常生活中有效地处理情感问题，最终有可能出现人际交往等问题行为。另一方面，长期的消极情绪状态不利于儿童对婚姻冲突作出恰当归因，也会导致儿童问题行为。除了这种直接影响外，婚姻冲突也可能破坏亲子关系而间接地引起儿童问题行为。通常，父母间严重的冲突会导致离婚或父母生理、情感上的精力匮乏，并将婚姻冲突中未能疏导的敌意迁移到亲子交往中，从而威胁儿童的情绪安全；或者冲突使父母忽略了儿童的生理和心理需要，敏感性降低，导致儿童的不安全依恋，引起问题行为。
情绪安全假设认为，情绪不安全感会表现在儿童对婚姻冲突和家庭关系的认知、情感和应对行为等不同环节上，在任何一个环节上过大的压力都会导致儿童问题行为。但这三个环节不是完全独立的，它们会彼此联系共同调节婚姻冲突对儿童的影响。例如，儿童在长期生活中已经形成了对婚姻冲突和家庭关系的一般认识，当儿童面临冲突情境时，有关父母关系、家庭关系的表征会使儿童立即意识到问题的严重性，表现出恐惧、痛苦、警戒和明显的敌意等情绪反应，如果这种消极情绪反应长期持续下去则会导致抑郁、焦虑等心理疾病。为了减少、消除冲突带来的消极情绪，儿童会主动调节婚姻冲突在自己面前的暴露程度。但缺乏情绪安全感的儿童可能会对冲突暴露程度进行过分调节，如儿童过分卷入冲突，成为被攻击的对象；或者逃避冲突以减少冲突带来的消极后果，增加安全感。
4.家庭系统理论
家庭系统理论（the ideas of conflict as family system disruption）将家庭看作一个系统，认为婚姻冲突通过破坏家庭系统中的夫妻子系统和亲子关系子系统，从而使整个系统破裂，最终导致儿童的问题行为，也有学者认为是冲突“外溢”(spillover) 。
夫妻子系统的破裂是夫妻双方由于教育子女观念的不一致，使得双方很少过问对方的子女抚养观念而坚持自己的抚养方式，导致抚养质量的下降，间接影响儿童的问题行为。教养观念的不一致可能导致更多有关教育行为的公开婚姻冲突。这类冲突与儿童有直接关系，它对儿童发展的影响比那些与儿童无关的冲突更大，在这类冲突中儿童表现出更高水平的自责、羞耻和恐惧。
另外，婚姻冲突通过破坏父母和儿童间的情感联系而影响两者间的关系。戈德堡（Goldberg）等认为，在长期的婚姻冲突中，父母的情感和精力被耗尽，从而降低了对儿童情感需要的敏感性和反应性，使亲子间不易形成安全的依恋关系。亲子关系的质量会影响儿童对婚姻冲突的评价，缺乏安全、稳固的亲子关系的儿童更容易将婚姻冲突视为对家庭和个人发展的主要威胁，因此承受更大的心理压力。
家庭系统理论还提出了两种外溢的假设：Erel提出的补偿假说（compensatory hypothesis）被用于解释那些高冲突家庭，但是父母的抚养行为是积极温暖的。当夫妻冲突使双方感情不能调和时，情感不能从对方得到满足，从而转向对子女积极的抚养方式和补偿性的爱。米纽秦（Minuchin）提出的迂回假说（detouring hypothesis）被用于解释那些高冲突家庭且父母的抚养行为倾向于过多保护和溺爱，紧张的夫妻关系使得他们将注意的目标转移到子女问题上来，婚姻关系的敌对性和消极性转嫁到对子女的过分严厉和过多保护教养方式上。
二 、父母冲突对儿童心理行为问题影响的实证研究
儿童对父母冲突的感知，对研究父母冲突和儿童心理行为问题的关系至关重要，许多研究证明了这一点。如1984年艾米丽和奥利瑞（Emery，O’Leary）发现，经常发生的公开婚姻冲突比隐蔽的冲突更容易引起儿童的心理行为问题（如攻击性、不服从、反社会行为、抑郁、退缩及自我概念发展障碍等）。海瑟林顿（Hetherington）等人也发现只有暴露在儿童面前的婚姻冲突与儿童的问题行为有关，而那些隐蔽的、儿童未感知到的冲突与儿童问题行为的关系似乎很微弱。更早的一项对儿童的研究也发现，具有问题行为的儿童更多地来自充满争吵和敌意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出现的要少些。这说明公开的、儿童感知到的婚姻冲突比隐蔽的冲突更可能导致儿童的问题行为。本研究将父母婚姻冲突对儿童产生的负面影响分为行为、生理和学业成绩三类。 转贴于
1.父母冲突对儿童行为影响的研究
布拉萨( Bourassa)对984名法国青少年运用青少年自我报告量表进行测试，得出了高父母冲突家庭的青少年比没有或者低父母冲突的家庭更容易出现外部和内部的问题。许多研究都认为高父母冲突组的儿童比控制组儿童更有可能变得敌对、叛逆、焦虑和抑郁。我国的研究也得出了相似的结果，指向父母冲突可以显著地预测儿童的抑郁情绪问题。1997年标乐（Buehler）对来自心理学领域、社会科学领域的68篇关于父母冲突影响青少年行为问题的348个统计结果作元分析，结果发现父母冲突和青少年的行为问题的平均相关系数达到0.32。计量分析还得出儿童青少年不分年龄大小、不分性别都逃不过父母冲突对他们消极的影响。
在大部分的行为研究中，研究者都采用Achenback 1991年编制的青少年自我报告量表，此量表的测量内容包括内部行为问题（如回避、焦虑和抑郁）和外部行为问题（如过失行为、攻击行为）。虽然男孩和女孩都会受到父母冲突的负面影响，但是由父母冲突而产生的内部和外部行为还是有性别和样本来源上的差异。研究表明，男孩更容易出现外部问题，而女孩更多表现为内部问题，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母冲突，而女孩更多倾向于自责。但是研究者通过计量学分析发现，虽然男孩比女孩更容易受到父母冲突的影响，但是差异没有达到显著性水平。来自临床的样本比非临床样本表现出更严重的心理和行为问题。
2.父母冲突对儿童健康影响的研究
心理学研究表明，父母冲突影响儿童心理健康，使其出现攻击、敌对、抑郁、焦虑等，但是对生理健康的影响还没有受到应有的关注。我们可以从离异家庭和婚姻满意度这两个侧面了解婚姻冲突与儿童身体健康的关系。
研究表明，那些父母关系不和谐和离婚家庭的儿童比来自和谐家庭和完整家庭的儿童表现出更严重的身体症状（如反常的疼痛、反胃、呕吐、头疼等）。可见，婚姻结构与和谐度可以预测孩子的身体健康。
父母之间的冲突如何影响孩子的身体健康呢？2004年温迪（Wendy）在总结前人文献的基础上提出了父母冲突对孩子身体健康影响的模型。此理论承认芬彻姆（ Fincham）1990年提出的父母冲突对儿童的情感和生理调节因素产生直接的影响，同时还认为抚养行为的变化在父母冲突和儿童的身体健康之间起着中介作用，由婚姻冲突而产生的紧张感可能危及到父母的抚养行为，弱化了父母与子女的情感交流行为，这就是所谓的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顾力度的下降可能直接或者间接地影响儿童的身体健康。另外，儿童感知到的婚姻冲突程度可能通过父母的抚养行为模式的变化而增加了子女攻击和敌对行为的发生率。此理论认为父母冲突威胁着儿童的安全感和情绪调节能力，情绪调节能力的欠缺可能导致儿童难以面对外界的压力，而且情感、认知和行为能力的赤字可能通过生理途径（如神经内分泌系统、被弱化的神经传递系统）而导致身体的不健康。
3.父母冲突对儿童学业成绩影响的研究
儿童感知到的父母冲突直接和间接影响他们的学业成绩。唐纳德（Donald）等研究者在2000年运用父母冲突量表、青少年感知家庭和谐度量表对115名儿童青少年进行测试，结果表明父母冲突与他们的学业成绩呈显著负相关，并运用结构方程模型验证了家庭支持和父母对子女学校事件涉及程度两个变量在父母冲突和儿童学业成绩之间的中介作用。可能是因为冲突使父母很少顾及到子女的教育问题，给予其学习上必要的支持与鼓励，使得儿童很少能够感知到来自家庭的支持，这种感受间接影响儿童对家庭作业的完成、对学校的评价等。大部分研究者认为父母冲突是通过间接的方式影响儿童学业成绩的，但是实证研究表明，父母冲突通过直接和间接两种途径对儿童的学业成绩产生影响。
三、父母冲突对儿童心理健康影响途径的研究
父母冲突是如何影响儿童青少年的心理与行为等问题呢？目前研究者从各种不同的角度证明这种影响有直接的和间接的。直接影响是父母冲突对儿童心理行为产生直接作用，间接影响是父母冲突通过其他的相关变量间接影响儿童青少年的心理和行为。
珍妮（Jeanne）等人在研究的过程中运用结构方程模拟模型，证明父母冲突对儿童青少年的抑郁和行为有直接的影响；评价在父母冲突和抑郁之间起着中介作用，抑郁是父母冲突和儿童的行为之间的中介变量。还有学者证明了社会支持、家庭支持、家庭功能、儿童应对策略、父母教养方式等变量在父母冲突和儿童心理行为、学业成绩和适应之间的中介作用。我国学者池丽萍认为，认知评价在婚姻冲突与儿童内部问题行为之间起中介作用，它能够将两个系统（婚姻系统和儿童发展系统）联系起来，从而揭示出两者之间的作用机制和规律。
四、儿童应对父母冲突的相关研究
儿童主要从两个层面来应对父母冲突，一是情感反应，二是应对策略。奥布赖恩（O’Brien）等人1995年将儿童应对父母冲突的策略分为10种类型：远离冲突（离开冲突现场）；转移注意力或者自我安慰以缓解自己的压力；寻找同伴或者兄弟姐妹；寻求其他成人的帮助；直接告诉父母停止冲突；自责；动手阻止父母冲突；冲突后利用父亲或者母亲来解决；直接的情绪表现（如吵、闹、叫、哭、打等）；无助行为（如站在一旁自己发呆）。
关键词：农村留守儿童 心理健康 教育对策
农村留守儿童是指父母双方或一方外出打工，而由父母一方，其他监护人或者儿童自己看护的年龄在16岁以下的儿童[1]。农村留守儿童由于长时间不能与父母生活在一起，这就使得农村留守儿童无法享受到父母情感上的关心，导致他们的情感常常处于“情感饥饿”状态。儿童正处在成长发育的关键期，但对于农村留守儿童而言，这种亲情的缺失常常使留守儿童的心理出现问题，从而有碍于他们的成长和发展。对于这种情况，应及时实施有效的干预，否则，这种情况继续发展下去，极有可能会形成严重的社会问题。因此，对农村留守儿童的心理健康问题进行研究，分析其形成原因，并探寻出针对性的应对措施，显得相当重要。
一、农村留守儿童心理健康问题的成因分析
1、亲子依恋关系的缺乏。美国心理学家约翰·鲍威尔（1951）对亲子依恋行为研究指出，一些过早离开父母，没有在早期形成依恋关系的孩子不能很好地与人相处，常感到不安，缺乏对人基本的信任感，怕冒险、怕探索、怕发现超过他们身体之外的世界、乃至自己等。鲍威尔根据此得出结论：心理健康最基本的东西就是婴幼儿应当有一位母亲或一个稳定的母亲之间亲密的、连续的情感关系。早期母婴依恋的形成，有助于儿童自我概念的形成和良好的社会行为的产生。而对于农村留守儿童来说，大部分都是从小与父母长期分离，有的甚至从小到大一年都难得见到父母几回，更有甚者是由于各种原因被多个亲戚轮换监护，这些情况下要形成良好的亲子依恋关系显然是难度很大的。
2、农村留守儿童父母教育责任和教育意识的缺失。西方有句名言“一个母亲相当于一百个优秀的教师，一个父亲胜过一百个校长。”但是，不少留守儿童的父母却错误地认为，教育孩子是学校的事，是老师的事。比如笔者目前所带的一个七年级的班级，总共有学生共57人，留守儿童高达45人，但是这些留守儿童的家长极少主动联系老师，甚至老师主动联系留守儿童的家长时，他们也只关心孩子的成绩，而对于思想和日常行为表现很少关注。这些家长没有认识到自己在孩子的成长过程中的重要作用，他们片面地认为，作为父母他们只要供给孩子吃穿用住就行了，就是要为孩子提供丰富的物质条件，但是他们就没有意识到，精神需求其实与物质需求同样重要。由于不少留守儿童的父母重养轻教，忽视与孩子的思想交流和价值观念上的引导，导致孩子缺少父母情感上的关注和呵护，易于产生思想认识上的偏离，乃至出现心理健康问题。
3、学校教育和监护不力。据统计，80%以上的农村留守儿童是由爷爷、奶奶或者是外公、外婆监护，由于他们文化程度普遍较低，他们只是解决孩子的温饱问题，根本无力监管孩子的学习和行为。农村学校办学条件差、师资力量薄弱等原因，给留守儿童提供特殊的教育受限，加之家庭与学校之间缺少沟通，导致数量较多的留守儿童厌学、逃学、辍学现象。统计数据显示，农村留守儿童的学习成绩及初中教育的就学率都低于正常家庭儿童。中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段后，农村留守儿童在校率大幅度下降，14周岁农村留守儿童的在校率仅为88%。这些农村留守儿童的成长和发展正脱离普通儿童的成长和发展的正常轨道，出现心理健康问题也是自然而然的事情。
二、农村留守儿童心理健康问题的教育对策。
针对农村留守儿童心理健康问题的形成原因，笔者认为可以采用以下的教育对策。
1、改善家庭教育环境。要想让孩子健康成长，家长能否构建一个良好的家庭教育环境是关键。从婴儿期到儿童期、青春期，这是一个孩子的个性、品德、人格形成的最重要的时期，这个时期如果家长能营造一个良好的家庭教育环境，将对孩子的成长十分有益。留守儿童家长可利用节假日回家探望、电话、书信等方式实施亲情教育。家长要选择最有利于孩子成长与发展的监护人，因为他们的言行潜移默化地影响着留守孩子。此外，家长还应该经常与学校、老师保持联系，定期主动与老师交流沟通，不但了解子女的学习情况，还要经常关注子女的思想与生活的变化与成长。总而言之，家长要密切关注子女的成长变化，使子女感受到，虽然他们无奈留守在家不能时刻与家长在一起，但是来自家庭的关爱却时刻与他们在一起。
2、增强农村留守儿童父母的教育教育责任感和教育意识。解决农村留守儿童心理健康的根本对策，就是要给他们提供心灵的慰藉，即建立稳定的亲子依恋关系，而在这个过程中家长起着关键的作用，而且这个作用其他人是无法完成的。因此，要从根本上解决农村留守儿童心理健康问题，还是要从留守儿童的父母身上入手。要转变留守儿童的父母的教育观念，让他们知道教育不单单是学校和老师的责任，家长也是教育的责任人，孩子的教育需要学校和家庭互相配合形成合力。要增强农村留守儿童父母的教育教育责任感和教育意识，让他们意识到自己在孩子成长中具有不可替代的作用，并且必须在防范留守儿童心理健康问题上起主要作用。
3、加强农村寄宿制学校的建设。在寄宿制学校里，应该配备专门的具有专业背景或接受过专业训练的生活指导教师，这样可以让留守儿童受到更多的监管和照顾，也可以较好地疏导他们的心理问题和辅导他们的学习。但是，目前在实际工作中，由于各方面的原因，农村寄宿制学校建设不管在校舍修建和资金配套等硬件建设上，还是在政策以及师资配备等软件建设上，都不够完善，还不能满足农村留守儿童寄宿的需要。因此，政府和教育部门要把寄宿制学校建设纳入学校基本建设规划中去，使寄宿学校变成农村留守儿童精神家园。
农村留守儿童是一个在城市化的过程中逐渐形成的特殊的社会现象，其形成有着复杂的社会根源。相应地，农村留守儿童的心理健康问题的形成也是一个相当复杂的过程，其解决需要综合的措施以及长效的机制。因此，家庭、学校、政府及其他各个方面应该共同关注农村留守儿童的心理健康问题，并有效协调密切合作，形成合力，从而让农村留守儿童能健康快乐地成长。
[关键词] 农村留守儿童；生活；教育
【中图分类号】 D669 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-202-2
随着城市化的快速发展留守儿童问题已经逐渐成为了社会关注的热点话题。很多学者的研究数据显示农村留守儿童在成长过程中出现了很多问题，得出的研究结论大致为：农村留守儿童即心理障碍或者心理失范儿童，在心理健康、学习成绩、道德发展、人身安全、社会行为等方面存在着诸多不可逆转的问题，而造成这些问题的原因在于儿童与父母的分离所造成的监护和管教缺失。本文希望通过对临洮县农村留守儿童的实地调查，从实际出发抛弃先入为主的“问题儿童”倾向，在调查的基础上总结出临洮县农村留守儿童生活和教育的真实状况，以此为立足点提出可行之策。
一、调查对象与调查的基本经过
临洮县属于甘肃省定西市，是定西市所属发展最快、劳务输出最大的地区，因此相较于定西市其他地区农村留守儿童问题比较突出。根据《甘肃发展年鉴》的数据，2012年临洮县输出城乡剩余劳动力11万人次，其中组织输出 6.6万人次，2011年在农村住户总收入中外出从业得到的收入为837.6元，相较于2009年增长了62.3%。
本文的研究对象为临洮县农村留守儿童教育的情况。以临洮县洮阳中学、临洮一中和明德中学抽取100名初一、初二的学生为调查对象。根据本研究的目的和内容设计了《临洮县农村留守儿童教育问题的调查问卷》，具体方法为：对洮阳中学、临洮二中、明德中学初一初二的学生进行分层抽样，在两届中学生中各抽取50名学生。发放问卷数量为100份，回收问卷94份，问卷回收率为94%，有效率为100%。
二、调查结果与分析
（一）临洮县农村留守儿童家庭生活状况分析
对三所中学共一百名学生的调查显示农村留守儿童的家庭收入主要以务农和外出打工为主，分别所占比例为38.3%和31.9%。其中农村留守儿童父母不在身边的原因中有54.3%是因为父母有一方外出打工。和祖父母一起生活的占到45.7%且和农村留守儿童同住的监护人没上过学和小学文化的分别为38.3%、33.0%，农村留守儿童每月的花销100元以下的占到43.6%，有57.4%的农村留守儿童认为同住成年家属的主要责任为照顾日常生活。
临洮县农村留守儿童家庭与其他地区农村家庭一样主要以务农和为家庭主要经济来源。外出打工父母回家频次较低且农村留守儿童同住成年家属文化水平低。农村留守儿童对于同住成年家属心理认同感不足，缺乏心灵沟通，仅认为同住成年家属以照顾日常生活为主，体现出同住成年家属仅停留在对于农村留守儿童吃饱穿暖的浅层关怀。
（二）临洮县农村留守儿童生活环境分析
受生活环境的影响，农村留守儿童养成了吃苦耐劳的良好品质，他们年龄很小就普遍参与到农务中。调查显示帮助同住成年家属干家务的高达91.5%，有54.2%的农村留守儿童认为现居住卫生状况与父母在家时一样，且50%的认为得到了生理卫生知识的指导，以上数据表明农村留守儿童并没有因为父母外出而缺乏生理卫生的指导，经常帮家里干活，生活态度乐观。
（三）临洮县农村留守儿童学习状况分析
父母外出打工对孩子的学习是有影响的，但存在消极影响与积极作用之分。调查中，部分留守儿童表示能体会到父母在外打工的艰辛与不易，并把此作为自己学习的一种动力，表示要好好学习来报答父母，所以，他们平时学习刻苦努力，学习成绩也比较好。调查结果显示有42.6%的认为自己的学习良好，且对自己目前的学习状况比较满意的达到50%，认为父母外出打工对自己的学习没有影响的占到60.6%。但是由于父母不在身边，同住成年家属对于他们的学习只能给与很小一部分的辅导，不满意度占到38.3%。
（四）临洮县农村留守儿童心理状况分析
大多数研究者认为农村留守儿童性格内向且表现出自闭、对人焦虑、自责、冲动、学习焦虑与孤独的倾向，但是根据调查显现47.9%的调查者呈现出性格外向，自信，自理能力强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进，积极乐观。电话是父母与农村留守儿童最重要的联系方式，但是联系频率普遍较低，时间较短。根据调查只有近四分之三的农村留守儿童每周能与父母通上电话，而每个月都和父母通电话的占到近三成。这些表明亲子间的沟通不够，缺乏经常性的沟通，孩子在家思念父母，希望父母常回家的占到47.9%。但难能可贵的是，他们中的大多数都能理解父母、支持父母外出打工。农村留守儿童普遍认为情感满足不够，他们不仅仅希望从父母那里得到生理的满足更多的是希望得到父母的内心交流与情感支持，在遇到困难时有话对父母说，在受到欺负时有父母的开导，有压力时可以从父母处得到慰籍。根据调查农村留守儿童生活中遇到困难希望从父母处得到帮助的占到四分之三，由于父母不在身边而受到欺负的占到近三成。农村留守儿童在参加集体活动和交朋友方面表现出高度的积极性，分别占到五成，表现出对生活态度的积极向上。农村留守儿童心智比较成熟，遇事沉稳，在如果未来的学习生活目标与父母的意愿不一致时近七成的的选择主动与父母交流沟通争取支持与理解。
（五）临洮县农村留守儿童教育状况分析
1.临洮县农村留守儿童家庭教育分析。调查显示临洮县农村留守儿童并没有因为父母不在身边而放松对自己的监管，且对于他们的学习父母要求严格，尤其是对于迟到、早退、旷课近九成的被调查者表示家长持坚决的反对态度。这与大多数学者研究的结果相反，并不是呈现出重养轻教的现象，反而表现的更为重视。社会转型期使得外出打工的父母更多的体会到知识的重要性，所以他们更加注重让自己的孩子获取知识以改变他们的命运。对于学校的家长会，同住成年家属也体现出积极性，近六成的表示愿意参加学校举办的家庭教育知识培训，而且也愿意与老师沟通，希望了解孩子的学习情况。
2.临洮县农村留守儿童学校教育分析。学校教育是培育学生走向社会的重要摇篮，而在学校教育部分的调查中显现出学校对农村留守儿童的关爱不够，有85.1%的学生不清楚学校是否曾经举办过学校家庭教育，这与此前家长愿意参加学校举办的家庭教育形成很大差距。同时对于家访的调查也显现出学校以及教师的关爱不够，有55.3%的选择了老师一次也没有进行过家访。对于学校有没有留守儿童心理疏导老师，40.4%的被调查者明确知道学校没有留守儿童心理疏导老师，而50%的选择了不知道。
三、结论与建议
（一）结论
1.临洮县农村留守儿童家庭和其他地区的农户家庭没有多大差距，以外出打工为主支撑家庭。家庭成员文化水平普遍较低，当地生活水平不高。同住成年家属关怀停留在吃饱穿暖的初级层面，心理认同感不足。
2.临洮县农村留守儿童在生活方面表现出积极乐观的态度，生活状况与父母在家时一样，并没有因为父母不在身边而受影响。
3.临洮县农村留守儿童虽然在学习方面表现出积极性，但是由于同住成年家属文化水平低，监护人（同住成年家属）教育的能力与孩子教育需求之间形成明显落差。
4.临洮县农村留守儿童并没有因为父母外出而而表现出孤僻、放纵、任性的性格，相反表现出心智比较成熟，稳重积极乐观。对于父母外出打工表示理解与担忧，遇事与父母主动沟通以达到双方满意。集体意识强，喜欢结交朋友，但是明显的与学校老师沟通不够。
5.临洮县农村留守儿童在家庭教育方面呈现出家庭教育的严格性，父母对子女学习的支持以及对学校教育在形式上的高度配合性；学校教育方面呈现出学校对农村留守儿童的管理制度不健全。
（二）建议
临洮县农村留守儿童呈现出的问题主要表现在与父母、同住成年家属、老师缺乏沟通，父母教育能力与子女教育欲求衔接不够以及学校管理制度不到位等方面。对待农村留守儿童教育方面存在的问题不仅要孩子和父母配合，也需要学校的配合，尤其是父母与子女的互动，子女自身价值观的树立最为重要。
1.父母与子女间应该学会亲情沟通。农村留守儿童所呈现出的问题并不是身体的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作为儿童成长的支持源，应经常保持与孩子良好的情感沟通，除关心孩子的生活和学习之外，多关注孩子的心理变化，提供时空隔绝不断地亲情支持，尽可能降低由于留守对于孩子造成的负面影响。
2.搭建远程家庭教育平台。家庭教育功能是亲情和情子关系的自然延伸，家庭外部的关注不会从根本上解决问题。父母不能在留守子女身边进行日常的管理和教育，并不一定以为这就不能对孩子进行教育。虽然临洮县经济发展水平不高，但是可以借助最普通的手机为孩子们搭建起教育技术远程平台，整合政府、学校的力量为农村留守儿童和父母提供一些必要的知识信息，以此达到多方式的交流。例如可以通过“爱心邮箱”、“亲情聊天室”使孩子们敞开心扉向父母咨询一些问题，也可以通过这个平台向父母传递现代家庭教育理念，教育学、心理学知识和沟通技巧。这样不仅可以增进父母与子女的关系，更能使孩子从心理感到不再“留守”。
3.关注农村留守儿童心理疏导，培养正确的价值观人生观。亲情是儿童心理发展的原动力，亲子关系关乎儿童的人格发展，家庭教育是人生的起点和基石。从调查中了解到很多孩子希望和自己的父母成为像朋友一样的关系，遇到问题、困难时可以从父母处得到帮助，平时可以说心里的小秘密。父母在与子女的联系中应多关注子女的健康人格培养，多传递正确的认识，言传身教，积极引发孩子多锻炼多思考。学校不仅要建立健全完善的农村留守儿童等级制度，而是给予农村留守儿童和其他孩子平等的教育平台。学校作为培养未来的摇篮，应该注重培养孩子的健康人格，例如创办心理咨询室、心里发泄室、秘密邮箱等，多举办集体活动，使孩子们在集体活动中感受成长点滴，学会团结合作互助。
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关键词：小学生绘画教学、色彩、情感
身处童年时代的小学生在初始接触绘画时，并不具备很多专业性的绘画技巧，但是如同他们的性格一样，他们的情感真实自然，笨拙饱满，他们天马行空的内心世界来自于自己生活中所接触到的事物和绮丽多变的大自然。世界是怎样呈现在他们面前，他们就如何作画。小学生的绘画作品稚拙而率真，色彩鲜艳而饱满。本文主要通过研究小学生绘画色彩的特点，结合当前小学绘画色彩搭配教学的现状，分析如何进行实际中的色彩搭配教学。
一、小学生绘画色彩的两个阶段
随着年龄的增长，小学生绘画风格和色彩特点也在不断发生着变化。幼年时倾向想象方面，童年时倾向写实方面。根据实践教学中的经验，将小学生绘画色彩分为意向色彩和写实色彩两大类。
1、意向色彩
“意向”与“想象”是一体的，意向来源于想象。处于绘画意向期的儿童的年龄段是6岁到9岁。处于这个年龄段的儿童“想象”占据了色彩描绘中的绝大部分，他们的智力对真实世界的关注较少。他们在作画时会选择自己较为喜欢的色彩，作品构图和场景以及人物安排都自然随意，率性而为。我们要给处于“意向色彩”阶段的小学生足够的自由，来激发小学生在绘画色彩搭配中的天赋，培养他们的创造力。
2、写实色彩
年龄愈大的儿童开始逐渐由“想象型”绘画转入“写生型”绘画，绘画构图和色彩描绘开始模仿成人绘画中的写实风格。处在“写生型”绘画的学生多在9岁到13岁之间。教师在这一阶段的色彩搭配教学中，应让学生对色彩的基本知识进行初步的了解，如色彩的对比、搭配、色调的不同等。同时也要教授学生构图的基本理论以及绘画中的透视规律等，帮助学生把握在绘画中自然风景的透视，指导学生建立基础的绘画理论。
3、注重意向色彩
儿童感性思维占绝大部分，理性思维还在不断构建不断完善中。他们对于现实世界的认识都是凭借与生俱来的直觉。他们对于现实世界的直觉性认识，通过绘画这种方式来展现出来，产生感性而直接的视觉效果，用以展示其天真烂漫、绚丽缤纷的内心世界。儿童绘画的本质内涵就是如此，因此在色彩搭配教学中我们应重点关注对学生的色彩直觉培养，对色彩直觉进行训练，保护儿童绘画与色彩搭配的这一珍贵特质。
二、色彩搭配与小学生情绪个性
小学生的绘画中情感和情绪比重较大，对于他们来说，绘画是情绪的一种宣泄和情感的表达。小学生的思维动态在小学生的绘画中同样也得到了充分体现。小学生在绘画的色彩中展现了丰富的情感和缤纷的想象，我们可以从他们色彩的运用中发现他们当时的心理状态、情绪表达、性格特点等。色彩是儿童在绘画中表达情绪的方式，是内在心理活动的反映，使用色彩和使用语言一样，是一种表达情感和思想的工具 。
1、色彩运用与儿童心理
从色彩的选择、色彩明与暗的对比、曲线和直线的组合运用，这些特点都能从中发现儿童的性格特点和情绪。儿童在绘画中，如心情开朗愉悦，使用的色彩也是活泼的明朗色调，如：红色、黄色、粉红色等。在抑郁、低沉、烦躁时，则使用较多的暗调色彩，如 黑色、棕色、白色、灰色等，而且整个画面较为沉闷，色彩也比较单一。在绘画色彩上使用暖色系较多的儿童，如粉色、黄色、红色、橙色，情感上一般较为满足，心境上也较为自由，表现儿童的内心世界是较为调和的，自我也较为完整，儿童的精神状态是幸福快乐的，家庭环境也较为和睦。而使用冷色系较多的儿童，如黑色、蓝色、紫色、灰色等，反映出儿童压抑、低落、反抗、不满的心理状态。
2、绘画教学与儿童心理
对绘画色彩较为明朗，使用暖色系较多的小学生，我们在实际教学中应该注重培养他们运用色彩来表达心理、情绪的能力，在色彩选择。色彩搭配方面予以指导。对使用冷色系较多的儿童，我们要在心理方面对其进行疏导，在生活方面给予更多关爱，将心理教育融入到绘画教学当中去，尽力给小学生一个较为开朗、积极的心境。
三、关于色彩的主观性
在绘画色彩的运用问题上黑格尔说道：“色彩是构成画家的最主要部分，所以使画家之所以成为画家的是色彩的运用。”接着他又说：要想展现绘画者丰富的内心世界和美妙的心灵，必须通过色彩来淋漓尽致地表达。世界是绚烂多姿五颜六色的，而各种色彩能充分地表达画家的性格、情绪等。在孩童时期，当他们接触外部世界的时候，往往都是通过眼睛来进行最直观的接触。儿童的天性在于对看到的东西特别敏锐，特别好奇。而最能引起他们注意力的，就是那些辨识度特别高、较为明亮的色彩。另外，年龄逐渐增大之后，他们从注意单一色调逐渐向混合色调转变，辨色的能力不断提高。据研究分析，7―12岁的儿童的绘画作品，他们画作中的色彩纯度性较高，而且他们的画作中色彩的
运用带有强烈的主观感受和个人特质。
1、教学中应注重色彩的主观性
通过对以上儿童心理现象的分析，教师在教学中应注重色彩的主观性。现代素质教育更加强调培养学生的创造能力，鼓励学生大胆表达自我，而绘画色彩能用艺术的方式充分表达儿童的内心世界。绘画色彩是儿童在素质教育中体现情感的一个重要方式，儿童的审美选择和他们的表达方式，跟他们的年龄特点和心理特点是吻合的。绘画的色彩作为儿童内心情感的体现，应给更加无拘无束，释放孩子的天性，突出色彩的主观性。
2、强调以固有色为主的绘画色彩方式
在小学生写生绘画课中，教师的教学方式应减少较多的绘画技巧成分，应采取以固有色为主的课堂色彩教学。以固有色为主的教学方式，就是将物体的环境色和光源色至于最末，以固有色为主体，而在构图和物体、人物造型上以二维空间来展现。以固有色为主的绘画方式与儿童的心理较为吻合，但是这种绘画方式并不是死板地将物体的原有色彩生搬硬套，直接转移到画作中去，而是以情感为基础，以主观表达为重点，来表现儿童画天真烂漫、天马行空的特点，充分展现童趣、童心、童真是儿童画作的最大特点，也是实际教学中采用多种方式保护的重中之重。强调固有色的绘画色彩方式，和写作教育中的拟人、变形、夸张的表现手法，也是儿童画作中引人注意的一个重要因素。
结语：
小学生拥有丰富的情感和敏锐的内心世界，从而在通过色彩来表达时，他们的绘画色彩世界也是绚烂多姿的。我们应该在实际教学中加强对他们绘画尤其是绘画色彩的重视，同时也要注重培养他们的创造力和思维品质，最大程度的挖掘儿童潜在的绘画天分，给他们的才能一片沃土，让他们的创造力在绘画色彩中得到充分地展现。
参考文献：
关键词：留守儿童；教育；关爱；心理；健康
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0200-02
学校是教育和管理留守儿童教育的主阵地，中小学生心理健康教育以发展性心理学为主。笔者是安徽省某市的一位一线教师，在平时的教学中，我们关注留守儿童、特别是在教育局的倡导下，学校开展了关于留守儿童的活动，开通了留守儿童之家，学生可以通过电话和网络和在外打工的家长联系，拉近亲情。安徽省组织了各个学校学习心理学，我们学校也让我们几个老师参加培训。发现留守儿童问题，特别是留守儿童的心理健康教育状况，已经成为不可忽视的严重问题。借鉴这些经验，总结并完善了义务教育阶段留守儿童的心理健康教育状况的四种关爱模式。
一、住校留守儿童管理模式
中部地区是外出务工比较大的地区，留守儿童相对较多，笔者就是在安徽省一个留守儿童学校任课的一线教师，我们学校的学生住校的很多。几乎所有的农村中学都有住校的学生，如安徽阜阳市颍东区的插花第二中学、阜南县的于集中学、王家坝中学等。位于安徽阜南县王家坝中学，留守儿童占学生总数的60%，笔者所任教的学校安徽省阜阳市颍东区插花中学，留守儿童高达80%。多数家长在外打工，根据教育局和当地政府的要求，学生可以留校，在学校里居住、学习，学校统一的管理这些学生。老师具有较高素质、较丰富的经验和较强的教育能力。老师排班和学生同吃、同住，便于深入地了解学生。更能及时地发现留守儿童的问题，平时多鼓励他们，夸奖他们，和孩子成为朋友。
1.留守儿童专门的心理健康组织
学校的心理学应在学校领导和教师充分认识留守儿童心理健康教育工作的重要意义的前提条件下。由专职的心理学教师负责建立和完善以校长为核心，吸收骨干教师和部分留守儿童监护人以及社会热心人士参加的学校留守儿童心理健康工作领导小组，学校办公室、教导处、少先队等部门的联系和沟通，做到相互间的密切配合与协作。心理学小组可以享受班主任或其他工资待遇，没有一定的经费保障是无法长久进行心理健康教育的工作的。我们学校是以校长为组长，教学主任和少先队为副组长，各个班主任配合的情况下开展心理健康教育活动的。有时候请阜阳师范学院的心理学教授来给我们老师、学生作讲座，给我们讲学校心理健康教育的理论知识、心理咨询的技巧等。
2.建立留守学生“花名册”
学校心理健康教育小组负责对学生的心理健康情况进行专门的心理测试、心理分析、建立学生心理档案。学校根据教育局的文件要求，认真调查学生的基本信息，并整理成学生“花名册”。基本信息包括记录学生姓名、性别、出生年月；记录性格、爱好；记录有何病史；电话等。要认真调查研究，摸清本校留守儿童的基本情况，建立每个留守儿童的专门档案。如每年安徽阜阳市插花中学开学的时候都会对留守儿童进行填档案的工作，然后按照年级、班级把留守儿童的基本资料整理、归类。对特殊的、需要关注的学生，在保密的原则下进行观察，及时地跟踪调查。各中小学校及时制定留守儿童教育管理工作方案。教育局每学期都会检查留守儿童的基本信息登记情况，当需要的时候可以及时地联系上学生及其家长。可以深入地了解留守儿童的生活背景，及时、有效地预防、解决心理健康教育中出现的问题。
3.制定心理健康教育课时计划
可以制定学校心理健康教育的年度工作计划，做好学校在一阶段或月计划，规划学校心理健康教育的课时和老师的配备，甚至清楚地写出每节课的教学目标、教学任务、教学内容、教学步骤和教学总结等。组织心理学老师对学生备课，定期的学校心理健康教育活动课的教研活动。组织开展学校心理健康状况的专题调查，分析留守儿童的心理健康状况，对留守儿童进行心理测试、心理分析、心理疏导、并建立留守儿童心理档案。
4.落实心理疏导
当制定了计划，实施是个大问题，不但要有固定的人员、场地、时间，还要有心理辅导的目标、计划等。应该开设心理咨询小屋，让孩子可以随时得到专业的心理健康教育，学校应该认识心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落实，并有一定的督促机构，如教育局、校办或者社会志愿者等。进一步发展，教学资源的公平化。在有条件的学校，应尽快配备专（兼）职心理教师。
5.心理健康教育补救性教育
针对少数留守儿童出现的自我认识偏差、人际交往不好、恋爱的心理问题、学习困难、考试焦虑等问题，或者是心理适应障碍、神经症等心理危机等进行干预。补救的工作应该由专业性的心理学教师负责，严格准守保密原则，尊重学生的人格，保护学生的隐私。慎重使用心理测量表，或者其他心理测试手段，在正确的心理学理论指导下，对学生进行心理训练和心理治疗。心理学小组应该细心对待这些学生有必要时集体讨论方案，针对学生的心理问题，进行治疗。对于出现个别心理异常、有精神病的学生，进行转院治疗等。
二、志愿者家长模式
推行志愿者服务，联系学校附近的退休人员、在家的社会人员、党员等参与学校的心理健康教育工作。从源头上说，留守儿童之所以心理健康教育问题严峻，是因为没有家长的关爱，心里感到孤独、没有安全感。社会上的热心人士，可以以家长的方式给留守儿童父母式的关爱。留守儿童旁边的邻居等也是很好的联系对象，因为他们更了解家旁边的学生。志愿者可以和留守儿童深谈，了解他们的情况，特别是学习动机、个性品质的修养、人际交往等。志愿者和留守儿童在一起交流，相互之间有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友谊，相互协作，工作起来相当有默契。志愿者家长是在留守儿童心理健康教育工作中最有利的模式，他们很有耐心，很细心，能很好地和学生沟通，打开学生的心灵之门，让他们很好的倾诉、表达自己。志愿者家长模式有利于帮助留守儿童提高学习成绩、弥补父母不在身边的孤独，使他们不再寂寞，有人可以倾诉，有利于培养他们和大人的相互信任，避免学生不会和家长交流的事情。这种志愿者家长模式的经费是没有的，完全靠志愿者的爱心，是无私的奉献。
志愿者要每年协助学校做好心理健康教育的工作，了解学生的心理档案，特别是对于自己要帮扶的留守儿童。每个学生都有自己的性格、个性，了解学生的情况是非常重要的。多鼓励学生，倾听他们的心声，把留守儿童当成自己的孩子一样的关怀。学校领导应该重视心理健康教育，组织安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序实施。学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等，使学生感到家庭的温暖。
三、互帮互助模式
学校把留守儿童组织起来，成立留守儿童互助小组。其实留守儿童的自立能力很强，独立、自主、有自己的想法，比同龄的孩子敏感。留守小队模式的优势在于孩子之间更可以聊得来，建立友谊，友谊是学生最重要的心理品质之一，利于孩子沟通能力的培养，留守儿童小组有利于学生培养良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。目前，留守小队模式的工作时间、地点、人员等，还不确定，流动比较大。特别是经费支持、管理人员的变动和周围人群的态度等因素，留守儿童心理健康教育的工作需要长时间的努力。特别是，互动时，应该以什么样的方式才能产生最好的结果。不能让活动的时候学生不知道干什么，学生的组织能力差，要在活动的时候，统一活动的时间、地点、内容。特别是要达到什么样的效果，需要各位心理健康教育工作者继续努力。
学校应开展丰富多彩的心理健康教育实践活动，创造关爱留守儿童的良好氛围。一是培养学生的心理健康方面的知识，逐步的、有计划的培养孩子正确的人生观、积极的生活态度、良好的社交等。二是提高人际交往能力；人际交往技巧；学会与陌生人交往；学会沟通，让心靠近；学会换位思考。充分利用有效资源，发挥学校教育的主渠道作用，学校是教育的阵地，学生的大部分时间都在学校。学校是个大环境，每个学生都在学校里养成各种不同的习惯、性格、友谊等。三是根据学校心理健康教育的工作时间安排，定期应举行专题性的小型的团体辅导活动；做好学生个别咨询（辅导）工作，并做好个案登记、分析与跟踪。把家庭的温暖带给每个留守儿童。
四、专业心理咨询机构与学校合作的模式
学校应该多与心理专家联系、交流、合作。对学校核心心理学问题多做了解、学习，如教育心理学、临床心理学、发展心理学，对儿童、青少年的基本行为和意识发生的理论知识加深理解，采取团体或小组合作的方式训练心理咨询师对学生的感受性和关系性。教育局应该多组织专家、学者指导学校的心理健康教育工作，从心理学理论到咨询方法，系统的、循序渐进的指导心理健康教育工作。并多与专业的心理咨询机构、专家学习。
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关键词：服刑人员；未成年子女；EPQ；"房-树-人"图画；心理问题
【中图分类号】DF0-054
在押服刑人员未成年子女作为是一类较为特殊、弱势的社会群体，一直是社会各界专家长期关注的问题。但不论是《世界人权公约》还是《儿童权利公约》，还是我国各种法律法规，都没有对服刑人员未成年子女做出精准的定义，与此同时，服刑人员未成年子女的心理问题一直都特别棘手，到目前为止还没有妥善的解决方法。笔者以河南新乡太阳村为例，采用EPQ人格测试问卷、"房-树-人"图画以及面访等方式诊断出留守儿童出现的心理问题，并辅以个案进行阐述；之后对这些心理问题结合留守儿童的成长环境进行分析，指出导致留守儿童心理问题出现的根源，并依据此结果提出解决意见及建议。一、服刑人员未成年子女样本来源
由于服刑人员未成年子女独立自主能力还处在逐步形成阶段，加之这类群体的心智发育还远没有达到成熟的标准，对这类群体心理问题的处理不仅关乎这类群体自身的健康发展，更关乎着未来局部地域甚至整个国家的安定稳定。介于此，笔者对河南新乡太阳村的53名服刑人员未成年子女进行EPQ人格测试问卷调查以及"房-树-人"图画心理测试，结果如下。二、 EPQ人格测试服刑人员未成年子女心理问题结果及分析2.1样本收集情况
本文依托艾森克的人格测试理论，采用EPQ人格测试问卷对新乡太阳村53名成员进行问卷测试，共收回有效问卷51份，有效率为96.23%。调查样本覆盖5-18岁之间的服刑人员未成年子女，男生25人，女生27人，被测试对象中智力正常。此外，亦结合"房-树-人"图画心理测试对个案进行测试分析，以此确定服刑人员未成年子女的心理健康问题。2.2模型选择
鉴于调查对象行为、心理特征的复杂性，本次问卷采用EPQ人格测试问卷，共88道题，问卷调查采用个案疏导与随机发放相结合的方式进行，采用SPSS16.0进行数据处理，从内外向（E）、精神质（P）、神经质（N）以及掩饰性（L）分别对收集的数据进行统计分析，分析结果如下节所示。2.3数据结果分析
（1） 忧郁、自卑
由数据显示，不管男生还是女生，E分量表的饿得分都低于常模的水平，说明就整体而言，未成年子女人格特征趋于保守，倾向于事前对事件进行计划，但做事喜欢瞻前顾后，不是冲动类型，保守、悲观主义心理。未成年子女往往缺乏自信，常对自己的能力表示怀疑，常将事件失败的结果归结于自身的原因。该结果在其他研究成果中也得出了相应的结论。
案例："房-树-人"图画心理测试。下图1是太阳村小王画出的"房-树-人"图画，对于房而言，此房没有进入的门，依据"房-树-人"心理特征分心，表明小王不愿意别人走进自身的内心世界，不愿意与人沟通、交流，常常在面临困难之时不会去请教他人，长此以往，小王就会进入自我封闭和孤独的空间，往往容易形成性格上的孤僻、自卑；从树的画法来看，该树为单线条树，表明小王内心较为忧虑；从该图的整体结构来看，图形较为居中在纸张的中间，表明小王自我意识较强，常常以自我为中心。
小王属于父亲杀害母亲的一个案例，来太阳村三年多的时间，一直都不愿意与人交流，现在面临中考，但学习成绩一直上不去，授课老师对他也较为头疼，不愿接受别人的批评自我意识较强，但也伴随孤僻、自闭的心理特征。
图1小王的"房-树-人"心理测试图
（2）敏感、冲动
调查数据结果显示，服刑人员未成年子女N数值明显高于全国常模，说明服刑人员的未成年子女在有焦虑、紧张的情绪同时，更伴随着抑郁、冲动。由于儿童时期父母在他们成长过程中造成的不良影响，对这类群体的心理造成较大的伤害，使之对于外界的关心表现冷淡，担心他人知晓自身的家庭情况，对于学习生活中出现的小摩擦，出于自身的强烈保护意识，一般表现的极度的强烈。
（3）古怪、孤僻
可以看出，在P值上，服刑人员未成年子女都低于全国常模，为此，服刑人员未成年子女性格特征也会表现为古怪、孤僻。家庭的不幸使得受访人群敏感，不愿意接受现实，对于社会各界给予的各项竞争不能有效的解决，但自身的自尊心及好胜心又较强，必然希望能够有一个完整的家，享受普通人群一样的父母关爱。在现实与需求的矛盾之下，这类人群只会看到差距，但无法自身去排解差距，久而久之，必然使得这类群体出现古怪、孤僻的心理问题。三、造成服刑人员未成年子女心理问题的分析
这类群体的心理问题造成不仅是个人调试的结果，还受社会环境的影响，具体主要包括以下几个方面。
首先，家庭因素。父母是子女身体力行的向导，父母的行为特征很大程度上对子女的行为特征有很大的影响。由于这类群体的父母都是罪犯，本质而言这些罪犯也会存在不同程度的心理问题，这些不良的心理问题对其子女的影响也是重大的，在父母有心理问题的前提下，子女出现心理问题的可能性极大。
其次，监护者因素。家庭是其最主要的场所，父母对小孩的教育方式不当，会对未成年人造成一定的影响。如有些父母会告知自己的小孩打架一定要将别人打到，这样的教导方式很有可能会导致小孩长大后有暴力倾向等。
一、留守儿童心理状态分析
截止到2013年，我国的留守儿童已经超过1300万人次，事实上，并非所有的留守儿童都像媒体报道那样，他们中的大部分人都能积极向上，乐观懂事。爱哭爱笑、爱玩爱闹是这些留守儿童与普通儿童的共性。但我们不能否认，由于自小缺少父母的关爱，他们的人生观和价值观没有父母亲的引导，学习上也没有人帮助和辅导，爷爷奶奶只会考虑到是否吃饱穿暖，不会想到如何在培养健康的人格和塑造良好的情感上下工夫。所以，少数留守儿童出现的心理问题也必须要引起重视。
（一）自私、任性的心理特点
“隔代亲”是民间的老话了，老人把对子女的爱转嫁到下一代身上，由于亲生父母不在身边，祖辈们会给予孩子们更多的爱和关心，但是老年人没有经过系统的心理健康知识培训，也没有适当的教育理念和方式，只是一味呵护与纵容，对于孩子说谎、逃学、打架这种行为也熟视无睹，即使有所管束，也是含糊其辞，不忍责骂的心态极易养成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外务工，偶尔回家便会带回礼物，为了补偿孩子，千方百计满足孩子的一切欲望，包括蛮横无理的要求。久而久之，孩子利用父母的亏欠和祖辈的宠爱更会肆无忌惮的任性，这样的心理又怎么会健康呢？
（二）依赖、自卑的心理特点
网络技术更新换代速度之快令人瞠目结舌，上一秒发生的大事在这一秒全世界各个角落的人都会知道。而对于留守儿童的新闻也是屡见不鲜，有的新闻记者为了赚取大众眼球，编造或者扩大留守儿童的生存现状，加之全社会对留守儿童的关注度又不够，往往只是道听途书。一些物质丰厚的爱心人士为这些孩子捐衣捐物，为他们提供良好的生活条件与设施，但这样的救济只是暂时解决了燃眉之急，孩子们开心的领完奖品后丝毫体会不到这些爱心人士的用意，而且有的记者充满诱导性的语言让孩子误以为，贫穷就可以无条件地接受他人馈赠，而不需要付出努力。原本的善举竟然使这些年幼的孩子衍生出变异的价值观是多么可怕啊？依赖他人的心理特点对今后的成长是极为不利的。
（三）孤僻、封闭的心理特点
由于父母常年不在身边，爷爷奶奶的年龄大又要掌管家中大小事，部分留守儿童长期处于独处的状态，他们没有玩具，没有朋友，没有亲情的浇灌。他们有的长期寄情于电视，并模仿电视剧中的古惑仔等人物，用粗俗的语言掩饰内心的渴望被关怀;有的和家里的小猫小狗说话，长期自言自语，不爱与人接触，甚至惧怕和人说话。长期下来，这些孩子的语言表达能力弱化，性格越来越孤僻。尤其在农闲时节，村里的赌博成风，无所事事的小青年整日在赌桌上醉生梦死，有一些留守儿童的监护人也会参与其中，试想，这样环境下生存的孩子会形成怎样的心理呢？
二、加强留守儿童健康心理对策
留守儿童的健康心理养成是一项需要多方力量相互配合、相互协调的系统工程，绝不是一朝一夕可以解决的。因此，要以家庭、学校、社会三个方面为基础做好留守儿童心理防护线。
首先，家长必须要树立正确的教育观。根据笔者调查发现，父母双双外出打工的子女心理问题发生的概率远比父母一方在家照顾子女的发生概率要高很多。所以在经济条件允许下，最好一方留在家里陪伴孩子，即使不能，也要密切与孩子进行沟通和监督，与孩子的监护人要定期做好交流，通过第三方视角侧面打听到孩子的近况，就孩子身上发生的各种不良行为、心理问题、情感问题都要引起足够的重视和警觉。比如，可以通过与孩子通信的方式，给予孩子一个袒露心声，轻松自由的平台，以更好的掌握孩子的心理动态。
