时间：2022-04-15 12:54:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级化学教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
九年级化学知识量多、面广，是初中九年级学生刚接触的一门新科目，学生充满了期待，这一新的领域将会给他们展示一个什么样的知识世界。教师应一开始就要抓住时机，培养学生学习化学的兴趣。这就要求我们教师能够以独到的形式讲解化学知识，并将化学知识与生活紧密联系在一起，教学形式要幽默而有趣味。那么每一节化学课将是学生们期待的课堂。我任九年级化学多年，要使学生便于理解记忆，牢固地掌握实验步骤、技能、方法，物质的性质、变化，化学用语、概念，化学与生活，化学与环保，化学与社会，化学与历史，化学与未来等知识。本人采用的方法是：顺口溜记忆法，家庭小实验法，趣味故事法，多媒体教学法，教师演示与学生实验等方法进行教学，收到事半功倍的效果，仅供同仁参考。
一、顺口溜记忆法
例（一）：实验室用高锰酸钾制取氧气并用排水法收集氧气的实验步骤：
1、检查装置的气密性。（查）
2、向试管中装药品。（装）
3、将试管固定在铁架台上。（定）
4、点燃酒精灯加热。（点）
5、用排水法收集氧气。（收）
6、将导气管移离水槽。（离）
7、熄灭酒精灯。（熄）
以上七个步骤归纳为七个字：查、装、定、点、收、离、熄。
谐音为：茶、庄、定、点、收、利、息。
例（二）：化合物化学式的书写归纳为：
金氢左，非金右；
含氧者，氧最后。
一排顺序二标价，价数角码来交叉；
价数角码要约简，得出式子要检查。
根据以上顺口溜以氧化铝为例：。
例（三）：空气成分顺口溜：
空气组成别忘记，主要成分氮氧气；
氮七八来氧二一，零点九四稀有气；
还有两个零点三，二氧化碳和杂气；
百分体积要记清，莫要当成质量比；
还要注意防污染，环保意识要树立。
二、趣味故事法
例（一）：讲到二氧化碳的性质这一节适时说一故事如
下：
有一探险队带着一条狗走进一峡谷，狗突然死了，但探险队的人却安然无恙，这是什么原因？让学生思考回答后老师再结合二氧化碳的性质总结答案。（二氧化碳的密度比空气大且不供给动物呼吸）。
例（二）：讲到元素符号时的故事如下：
在60年代的时候，有一卖铁锅的店铺，进一批带耳的铁锅卖了半年全生锈都没有卖掉。于是请来一位初中毕业生给写一份广告，广告内容如下：
广大用户：
本店进了一批“Fe”耳锅，物美价廉，货物有限，需者速来购买。广告张贴后，不到半天的时间一抢而光，请问是什么原因？让学生带着有趣的问题思考后老师再总结：原因是：广告中把铁写成Fe，广大用户认为，带有英文字母（Fe）的是洋货，一定是好锅。以此：1、对学生加强爱国主义教育；2、以Fe元素为例向学生讲述元素符号的书写规则是：一大二小，即第一个字母要大写，第二个字母要小写。
趣味记忆是一种高效的学习方法，不改变教师原来的教学模式，教师只要在自己的教学中随时应用，可起到意想不到的教学效果，有推广和使用价值。实践也证实了这种记忆方法十分奏效，该法在我多年的教学中，学生爱好浓厚，学习积极性高涨，我的课堂教学深得学生喜爱，深得师生好评，在毕业会考中，连年取得优异的成绩。
三、家庭小实验法
家庭小实验真实、直观、易做，学生通过做家庭小实验
获取知识、获得技能、发展能力。因此，家庭小实验可激发学生科学探究的兴趣，培养学生探究能力方面有着不可替代的作用。
小实验（一）：讲到分子的性质：分子与分子之间的间隙时，就叫学生回家做：1+1是否等于2的实验。
实验指导
黄豆和大米混合。
实验用品：等体积的透明玻璃水杯2个、大碗1个、黄豆和大米。
实验步骤
取满满的一杯黄豆（即1体积的黄豆），取满满的一杯大米（即1体积的大米），将杯中的黄豆和大米倒入大碗里均匀混合。然后将混合后的黄豆、大米全部装回玻璃水杯，将一杯装满，观察另一杯是否装满。
实验现象
另一杯没有装满。
结论：分子与分子之间有间隙。
小实验（二）：讲到固体物质的溶解度时给学生讲以下故事：
俗话说：“饭前一碗汤，苗条多漂亮；饭后一碗汤，肥肥又胖胖。”妈妈在家为小明同学准备了一碗汤，小明一尝淡了，要妈妈加盐；小明一尝还是说淡了，又要妈妈加盐；小明再尝还是说淡了，再要妈妈加盐。食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中？根据此故事叫学生回家做实验。
实验指导
食盐溶解在水中
实验用品：透明的玻璃水杯一个，适量食盐、适量水、筷子一支。
实验步骤
取三分之二一杯水，在水中慢慢逐渐加入食盐，并不断用筷子搅拌。
观察现象
食盐是不是无限制的溶解在这杯水中。
结论：在一定温度下，一定量的溶剂里不能继续溶解某种溶质的溶液叫做饱和溶液。还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
四、多媒体教学法
（一）有利益培养学生的科学素养、人文素养和信息素养
关键词：九年级化学；概念教学；教学策略
一、九年级化学概念的特征分析
1.抽象性
化学概念是指对同类属性的化学事物本质的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化学的学科特征就在于研究物质的微观结构，这样的研究对象是生活中看不见、摸不到的。因而对于九年级的学生来说，化学概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化学概念中，原子是指“不能在化学反应中再分的最小微粒。”这样的定义具有抽象性。
2.基础性
从不同的角度与深度来理解化学领域的概念，所得出的结论必然是不同的。在高中领域对化学的学习要比初中的学习更加系统、深入。这样也就产生了化学概念的第二个特征――阶段性。九年级的化学概念是化学的初级概念，具有基础性特征，而这一阶段的学习也主要以基础学习为目标。
3.关联性
化学概念之间存在关联性，对于某一概念的学习是掌握其他概念的前提性要求。而九年级的化学概念多为基础性概念，因而这些概念之前的关联性就更加紧密了。例如，原子、质子与中子的概念。
二、九年级化学概念教学策略分析
加强九年级化学概念的教学，应当在充分考虑九年级化学概念的基础上，总结出相应的对策。具体分析如下：
1.创设情境，充分利用化学实验
化学概念具有抽象性，因为要通过直观具体的情境向学生讲解化学概念。化学实验是化学课程中最具有直观性的授课手段，因而要充分利用化学实验为学生讲解化学概念。
例如，在分子概念的讲解中，可以应用化学实验的方法。要进行分子概念的实验需要教师在课前准备若干烧杯、多个试管、三个量筒以及各种化学试剂。在正式开始讲解概念前，教师可以先通过实验引入问题，将两个烧杯中各注入50毫升的蒸馏水，然后在一个烧杯中加入一匙盐，在另一个烧杯中放入10毫升的氯水。然后让学生观察变化，进而引出分子的概念。然后，在学生初步了解到分子的概念之后，再进行第二个实验，可以在两个量筒中分别注入50毫升的水与50毫升的酒精，然后将两个量筒的水仪器注入另一个大量筒中，然后让学生观察变化，进而总结出分子的特点。最后，可以让学生参与到此实验中，可以在两个烧杯中注入50毫升的水，在一个烧杯中滴入氨水，在另一个烧杯中滴入酒精。然后让学生通过闻的方式分辨不同的水。最后再对分子的概念进行总结。而通过上述实验，学生可以对抽象概念产生直观的感受，对于学生来说，分子这种在生活中看不见的化学符号，从此就有了现实的意义。
2.注重课程与日常生活结合
化学概念是一种抽象的概念，生活中难以找到与概念一一对应的实体物件。因而，造成了化学概念难以理解的问题。而这就要求我们教授在化学概念时要注意概念与生活之间的联系。
例如，在过滤概念的讲解中，可以将其与生活联系在一起。要将过滤的概念融入生活中进行讲解需要学生的广泛参与。因此，这堂课程可以在教室外进行。可以分为两步：第一步，在教室内进行，教师首先要给学生讲解过滤的知识。可以通过过滤实验进行讲解。在讲解的过程中不仅要向学生讲解过滤的定义，还要向学生讲解过滤实验的具体操作方法，如下图所示。在学生掌握了基本的过滤方法之后，就可以进行第二步了。
第二步，可以在室外进行操作。将学生分成不同的小组。在学校的池塘边进行污水过滤实验。这样就能让学生充分感受到过滤这个化学概念与生活之间的联系，从而使这个概念不再显得抽象而难以学习。
3.对化学概念进行归纳对比
化学概念具有关联性，这样的特性会使学生在学习化学概念时产生混淆。而有些化学概念是十分复杂，不易区分，有些化学概念的特征并不明显。而这些都对学生学习化学概念造成了困难。因而，要对化学概念进行归纳总结，使概念与概念之间的区别能够被直观地呈现出来。例如，原子与元素的概念区分，具体如下表所示。
最后需要说明的是对化学概念的学习，学生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到学生中才能起到作用。因而，学生也要端正学习态度，共同努力，这样才能有效提高关于化学概念的教学质量。
参考文献：
【关键词】九年级；化学实验；教学改进
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情景，具有其他教学手段无法替代的功能。化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点，是学生学习化学和进行探究活动的重要方式。课程标准下的化学实验不再是简单通过演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个九年级化学课程的始终。我根据多年的教学经验，结合人教版九年级化学教材的知识内容，从转变化学实验教学的改进谈谈自己的一些看法：
一、对演示实验及分组实验所用药品的改进
在做分子运动的分组实验时，其中有品红的扩散实验。实验时若将品红直接发给学生做，会因品红浮在水面上难以扩散，影响实验的效果。所以在准备实验药品时，我对品红进行了处理，即取5克的品红与20克的细食盐相混合均匀后，再在一起压制拌均，让品红附在盐粒上。做实验的时候，只取用米粒大小的药品投入水中，品红很快就下沉了，扩散得很快。这样处理后，实验更直观了，学生一下就明白了，教学效果更好了。
二、对实验仪器的改进
化学实验中对药品的取用，除正确的操作外，还要注意节约，节约其实也是环保的体现。我们在做硫、磷在氧气中的燃烧实验时，常用到燃烧匙，课本上只讲取少量硫、磷来做实验，往往由于燃烧匙的原因而稍微多取了点，浪费了药品不说，还造成了燃烧时间长、污染严重的问题。一般我们取米粒大小即可。为控制药品的用量，有必要在燃烧匙上下功夫。我在教学中用一根粗铁丝，一端用锤子砸成挖耳勺状，自制成一个小燃烧匙，这样可以很好的控制药品的用量。
达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。
三、对实验装置的改进
在做进行水电解实验时，没有电解器的情况下，我们就要自己组装装置。电极用铂或金最好，用其它材料作电极，由于电极氧化等原因，阳极上收集的氧气量不足，这给说明水分子的构成带来了较大的困难，但用铂或金一般学校根本做不到。为解决这一问题，我对电解水的装置进行了改进。为了便于取材，我选用了9号注射针头作电极，通过实验，效果比较理想。方法是：将金属注射针头从离针座1/3处截断，然后将针座所连针尖和另2/3的针尖分别折弯，在折弯处拴上铜芯导线，把导线穿在事先弯曲好的玻璃管中，使针座，针尖露在玻璃管口外，再用蜡烛融化滴入下端管内堵住管口，不让铜线与水接触，同时又固定了“两极”。这样两个电极就做成了。但应注意接电源时，带针座的一端接在正极上，带针尖的一端接在负极上。（电源最好选9V直流电，这样电解速度快。）
四、对操作方法的改进
在研究一氧化碳的化学性质时，对其燃烧产物的检验，课本上是将一内壁蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，结果烧杯壁上澄清的石灰水变浑浊了，但事实上，现象并不像书上说得那么明显。我将检验方法做了修改，我选用一只洁净的烧杯（集气瓶亦可）罩在火焰上，片刻后，迅速翻转烧杯（或集气瓶）并尽快向内倒入1～2ml澄清的石灰水，盖上玻璃片，摇动烧杯（或集气瓶）结果现象十分明显，澄清的石灰水变浑浊了。又如，教材中对二氧化碳使蜡烛熄灭的实验中，我按课本上的实验程序操作，多次皆不成功，不是两只燃烧的蜡烛不熄灭，就是两支蜡烛一同熄灭。我将此实验作了两种方式改进，教学效果皆很好。第一种方式的改进：将点燃的一长一短两支蜡烛放于一只烧杯中（蜡烛可用液态蜡粘牢），用一透明塑料片或玻璃片（宽度与烧杯口的直径相当）插入烧杯底部（注意底部应留有一些空隙）。然后把两支蜡烛隔在一边，再向无蜡烛的一边，倾倒二氧化碳气体，两支燃烧的蜡烛由低到高依次熄灭。
这样改进后，学生有了直观的认识，二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧；而且其物理性质，密度比空气大的知识也都掌握了。除对上述作改进外，教师在教学中还应补充一些实验，比如增加一些简单的对比实验，或改变某些实验顺序等方式来改进实验，以求最佳的教学效果。
总之，只要我们平时多留心，多思考，多总结，大胆对实验进行改进与创新，就会使实验更加丰富多彩，使化学课更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，从而达到了更好的教学效果。化学教师在教学过程中，要培养学生的创新精神，发展学生的创造性思维能力，应当转变对化学实验教学观念的理解。
参考文献：
【关键词】化学教学 教学实效 探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0139－01
江苏省实施“五严”令后，九年级不能补课，提升课堂教学实效更加凸显。特别是初三化学教学，与原来相比减少了近1/3的课时。为此，优化课堂结构，提高课堂教学效率是完成教学任务的唯一途径。
一 正确认识教师在教学中的作用
关于教师在教学中的作用许多教育理论都作了全面深刻的阐述，但提高课堂效率而注意以下几点：
1．教师不是教科书的宣讲者和记忆的检查者
初三的教学不能像小学那样面面俱到，要相信学生的能力。因此，在现行的化学教学中应做到“三不讲”“三必讲”和“三到位”。“三不讲”即学生已会的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三必讲”即核心知识必讲，思维方法必讲，易错点必讲；“三到位”即训练到位，讲评到位，过关到位。
2．教师是学习的引导者
教师已对本学科内容有了全面深刻的了解，所站的高度应远远高于学生，所以教师有能力和责任从学科学习的角度整合教科书和课外学习资料等学习资源。创设情境引导学生去发现问题；组织学生讨论问题，寻找问题解决的方法与方案；在方法与方案实施的过程中训练学生的实验技能；通过实验后的交流、反思，获得结论，掌握知识。从这一过程来看，教师是问题的设计者，是解决问题方法的探寻者，是实验的指导者，学生是知识的获得者，是学习的主体。
二 钻研业务，提高对教科书的驾驭能力
1．内容整体设计，要求层次分明
虽然教材以课题的形式编排，但化学知识是一个系统，是有连贯性的。因此在教学中应兼顾二者，找到二者的结合点。准确把握每一课题的重点与难点，同一知识在不同的课题中出现时要有层次性，要有不同的教学要求，做到详略得当。对于教学中的重点和难点，教师要做到有计划地使知识前伸与后延。
例如，学习化学用语，对于一些元素符号、化学式可适当提前在第一单元出现，只要学生能留下大概的印象即可。在第二单元要求记住一些常见的元素符号和化学式，做到会写。第三单元要求初步了解一些常见的符号代表的意义。第四单元重点学习元素符号、化学式的书写方法及意义，并能初步根据物质名称正确地书写化学式。第五单元通过进一步巩固训练，使学生熟练掌握化学式的书写及意义，初步掌握化学方程式的书写。第六单元和第七单元主要是对化学方程式的巩固训练，使之得以准确熟练。只要认真落实到位，就可以顺利突破初中化学的第一个分化点。
2．知识编织成块，建立化学学习模块
化学研究的对象是物质，而面对已有的3000多万种物质，采用分类学习的方式，由此可知物质之间存在着的相似性。因此，使相似知识结成块，以某一物质为典型，建立学习模块，模块的建立有利于提高学习效率，也有利于培养学生对知识的迁移能力，从而使所学知识得到巩固、运用与提升。
例如，三种气体（O2、H2、CO2）的制取学习，O2的是气体制取的第一种物质。在教学中应建立气体制取的一般模式：气体制取法一般从实验室制法和工业制法两方面学习；实验室制法常从原料的选择、反应原理、发生装置、收集装置、验满、检验和存放等几方面学习。
模块的建立可提高课堂教学效率，但其中每一个学习模式也只是分析问题、解决问题的一个思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在气体制取教学中的设计思路是：在O2制取中教会学生怎样学习气体的制取；在学习CO2制取时指导学生学习；在H2制取时放手让学生自学。通过这一设计真正地落实从教会学习到学会学习，再到自主学习的最高境界。
3．抓其本质，实现知识的纵向迁移
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。由此可知，抓住事物变化的本质可揭示各物质之间的内在联系，从而促进知识的网络化形成。因此，只要有利于学生对后面化学知识学习的建构，只要学生乐于听，能听懂，教师都应尽可能地对相关知识予以拓展，这也是新课标赋予的权力――使用教科书而不局限于教科书。
三 讲究教学方法，激励学生自主学习
1．加强预习，做好笔记
教学上加强对学生的预习指导，如通过留疑、给提纲、做习题等方式进行预习指导。预习要求学生做好预习笔记，养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。通过课前预习笔记与课后整理笔记的比较，可促进学生思维能力的提高。笔记是教科书、教师板书、习题的联络簿，记录是学习的重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得是日后复习的依据。
2．重视反馈，及时弥补
反馈是促进课堂教学动态生成的重要前提，没有反馈的课堂教学是背教案，也就谈不上高效率了。反馈的方式有多种，如观察学生的眼神、表情、姿态，提问反馈，习题反馈等，但关键是教师是否通过反馈来调整教学设计的意愿。反馈信息的处理要分清主次，个别问题课后个别辅导，共性问题，集中评讲。评讲的时间可采用当堂课及时处理、课后师生之间或学生之间讨论交流解决、难点问题安排到今后新授课中穿插解决等多种方式处理。
关键词：启蒙；概念；理解
初中化学作为化学科学的启蒙阶段，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学的基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生对概念的印象越来越模糊，学习负担越来越重。因此在初中化学教学中必须要重视化学概念课的教学。新教材看似有些乱，基本概念分布在各个章节版块中，实则有内在的线索。那么如何具体高效地进行化学概念教学？我从以下几个方面谈谈。
一、讲清概念中关键的“字”和“词”，把握一个“准”字
对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的、准确的，死记硬背化学概念，就不会灵活运用。为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时为学生指明在运用概念时有几个必需的选项要求点。
二、分清概念中的层次和要点，重点在于一个“细”字
要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：（1）定义的对象是固体物质。（2）定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。（3）定义中规定的单位是克。（4）影响固体溶解度变化的主要因素是温度。
三、调动学生已有知识，同时理解新概念，推陈出新
如，理解物理变化时，从学生已有知识中水结冰、水沸腾变蒸汽、木棒折断等联系起来，学生就容易找到新旧概念的联结点，最终了解物理变化只是形状或状态的改变，概括为形态变化。再如，理解还原反应时，教师就要同氧化反应的概念联系起来，还原剂得到氧，氧化剂失去氧，这样学生就比较容易理解。
四、从实验过程中引出概念直观易懂
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无论怎样重视实验都不过分的，化学概念教学中，同样要重视发挥演示实验的作用。课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成对化学基本概念的认识。而且，通过实验进行教学，更能激发学生兴趣，让学生学得积极主动，学习气氛生动、活跃。
五、从正反两面讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。正如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，且其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，加深对氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
摘 要：九年级化学是一门基础性的实验科学学科。同时九年级阶段是学生接触、学习化学的初始阶段。为了让学生更好地开展化学的学习，趣味性教学模式得以引入。这种教学模式不仅有利于调动学生的好奇心与学习积极性，同时也在一定程度上改变了原有的教学模式。
关键词：趣味性化学实验；初中化学；教学观念
伴随着新课改的进行，趣味化学实验教学法被引入九年级化学教学过程中。在这种新颖的教学模式的作用下，学生提高了对化学的学习兴趣，激发了探究化学的欲望。尽管如此，由于受到传统教学模式的影响，九年级化学教学模式仍然存在一些需要改进的地方。而这些存留的教学弊端也影响了新型、有效的教学模式的展开。基于此，笔者在本文中具体分析了九年级化学教学存在的问题以及趣味性化学实验的有效开展等内容。
一、趣味性化学实验在九年级化学教学中的积极意义
趣味性化学实验相较于传统的九年级化学教育方式有着显而易见的好处。首先，趣味性化学实验增加了九年级化学课堂教学的趣味性。学生在课堂学习的过程中不仅能够掌握九年级化学的基础理论内容，同时也能领略到趣味横生的化学小实验，这样新奇而又妙趣横生的小实验对于调动学生的积极性是十分有帮助的。其次，趣味性化学实验更为简单易操作。在开展趣味性实验的同时，教师还可以让学生共同加入实验的操作过程中，有利于调动课堂学习氛围，增加师生之间的交流。最后，趣味性化学实验的开展对于培养学生的动手能力以及观察思考的能力都有着积极的促进作用。学生可以一边做实验，一边观察有趣的实验现象，根据具体的实验现象来探究相应的化学原理，这对于加深学生对化学知识点的认识也是有积极意义的。
二、九年级化学课堂中存在的问题
由于化学实验都具备一定的危险性，因而部分教师在开展实验教学时，为了安全，都由自己给学生演示。在这样的实验教学中，尽管学生的安全问题得到了相应的保障，但是学生的整体参与度却不高，这无法调动学生的学习积极性。部分教师在开展实验性教学时没有经过仔细的筛选以及合理的安排，更多的是按部就班地沿用教材中的实验内容，与趣味性实验相去甚远，这样的化学实验也不利于提高学生的学习热情。九年级化学课程是学生学习化学的基础阶段，而这样传统的化学教学模式是需要得到改进的。
三、趣味教学法在九年级化学教学中的应用方法
1.进行教学观念的更新
传统的“教师讲，学生听”“教师做，学生看”的化学课堂教学模式不利于调动学生学习的积极性，同时也不利于启发学生的自主学习和探究精神。因而，在开展趣味性教学模式之前，教师首先需要更新教学观念，变“教师主导，学生被动”为“教师引导，学生主导”的课堂模式，给予学生更多参与课堂学习与实验的机会，让学生在学习与参与实验的过程中学会探究和思考。
2.开展实验以及教学方法的创新
化学实验可以以不同的形式展开。在教材中，课本内容往往会注解正确的实验步骤以及相应需要注意的地方，但若是教师一贯按照书本中按部就班的模式进行教学，往往会使学生感到枯燥。因而在开展趣味教学的过程中，教师可以采用不同的模式展开。例如，在学习“浓硫酸的稀释”内容时，教师往往对浓硫酸的强腐蚀性等有较深的了解，但是学生在初学这些时却没有相应的概念。据此，为了让学生了解浓硫酸的强腐蚀性，教师可以准备一个新鲜的鸡腿，接着将浓硫酸滴到鸡腿上，待实验结束后，引导学生观察鸡腿的状况，通过这样的方式就能让学生直观地了解到浓硫酸的强腐蚀性。在了解了浓硫酸的强腐蚀性后，教师可以进一步开展浓硫酸的稀释，首先准备一个带有滴管的试剂瓶，在试剂瓶中滴入少量的浓硫酸，再滴入少量的水滴，通过这样的方式让学生了解到在错误做法下液体飞溅的状况。最后，再由教师进行正确的示范，并让学生亲自动手操作。通过这样不同实验形式的展开，帮助学生对化学内容有一个更深入的了解。
3.课堂实验与课外实验相结合
教师在开展化学实验教学时可以通过课内的实验来引导学生多加思考，在课下也可以展开相关的实验内容。教师在带领学生学习完课程中的相关内容后，可以向学生提示生活中类似相关的化学现象，例如，铁在氧气和水分存在的状况下氧化产生铁锈（主要成分氧化铁），就这一化学原理，教师可以让学生回到家自己做实验，找到铁的物体，滴入水分，放置在空气中，隔几天后观察该物体是否发生了相应的氧化现象。
总而言之，九年级化学内容更多的是基于基础的化学原理，很多化学原理都能在趣味的小实验以及生活中观察到。因此为了充分调动学生对于化学的学习热情，夯实学生的化学基础，教师可以更多地采用创新的趣味实验的教学方法进一步提升九年级化学的教学质量。
参考文献：
关键词：九年级化学 学习动机 培养
伴随社会的进步，人的发展成为当代教育的主题。新的教育思想观念：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人等。因此学生主体性的发展与提升是教学质量的核心问题。这需要学生主体主动参与，参与的前提是学生要有参与的动机。所以，培养学生化学学习动机是教育思想得以实现的前提，也是时代的要求[1]。
1、影响化学学习动机的主要因素
1.1认知因素
个体的行为动机来自主观需要与客观事物之间的相互作用的结果，但客观事物符合自己需要的程度如何，满足的可能性有多大，都取决于个体的认知。
1.2情感因素
情感是人对客观现实的态度的体验。也就是人们在实践活动中出现的喜怒哀乐。情感的一个突出的功能即情感的动力功能即情感对包括学习活动在内的个体各种行为活动都具有增力或减力功能[2]。
1.3价值观因素
价值观是人们用以评价事物的价值并以此指导行为的心理倾向系统。它制约着个体去发现事物的意义，设计、确定并实现奋斗目标。价值观是个体在社会生活实践中逐渐萌发和形成的，对学生学习动机的影响，也主要通过这些形式得以具体化。
1.4意志行为因素
个体的意志在其动机作用过程中起调节、控制作用。而个体的行为是在其动机的驱动下发生的，其发生的行为所产生的结果，又会影响个体随后行为的动机。意志行为的结果所产生的对个体行为动机的影响，同样适用于学习情景。
2、九年级学生化学学习动机的激发与培养策略
2.1通过化学实验创设课堂教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验现象十分引人入胜，极易把教师和学生带入变化纷繁的化学世界。所以我不只是按照书本上的实验进行简单的重复，照方抓药，机械操作，而是要善于利用化学实验，通过化学教师的精心设计的实验、学生参与的实验活动等等都可以创设一定的化学实验情境。当然，化学实验情境的创设基础来自于教师对化学课程的利用和开发。设置以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，营造化学思维和化学创新的良好氛围，更利于激发学生化学学习动机，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
2.2利用多媒体创设课堂教学情境
随着信息技术时代的到来，现代教育技术进入一个全新的阶段。在教学中，幻灯机、投影仪、扫描仪、CAI课件等多媒体采用图形、图像、动画、声音等辅助媒体使得难以理解的化学反应形象化、优美化，同时营造图文并茂、生动逼真的教学情境，充分调动学生学习的积极性，提高学生的想象力、注意力和自主性，使学生在学习时首先得到生动的、直观的感受，进而对所学知识融会贯通，并加以吸收，从而极大地提高教学效果和课堂的效率。
2.3合作学习
合作学习由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，使每一个学生都融入到一个比较宽松而民主的学习气氛中去。在相互合作中学习，积极思考，热烈讨论，取长补短。可以提升学生的成就感、自尊心和改善对学校的态度，不管是能力强的学生还是能力差的学生都从合作学习中受益。尤其对学习差的学生，他们是更大的受益者。这在所有学科及所有年级都有很肯定的结果。合作学习使学生能获得更大的自尊，对学校的态度也有所改善。这种方法对自尊心的提高起到积极作用。
2.4自主学习
教育作为一种培养人的社会实践活动，其根本任务除了传授知识，更多的应当是帮助学生学习，发展学生的能力。“教是为了不教”，自主学习的本质要求是使学生学会能动地创造性的学习，即学生在学习活动中通过自我支配、自我调控、充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习和接受教育的影响，达到预期学习目标。自主性学习是未来社会最基本的学习方式，它最突出的特征就是学习者根据学习计划，检查评价学习方法和各种学习因素相符程度，并主动地加以调控。自主学习研究注重对学生进行自我监控能力和自我评价能力的培养，使学生学会学习。
2.5帮学生自己确立化学学习目标
教师对学生提出期望与要求，而学生自己亦应该有对化学的期望与目标。大家都知道学习若有目标，而且可望又可及，学习动机就会增强。布朗等人发现，凡是设立学习目标的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神。相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。如何帮学生制定自己的学习目标呢？化学学习的目标以一个学生在其原有学习成绩的基础上增加20%为佳，实现该标准的时间以一学期为宜，而且目标应贯穿在随后的日常学习活动中。它对学生的化学学习活动起指导作用，化学学习目标可以是远期的，以亦可是近期的。还将单元目标、每周目标、课时目标贯穿在指导帮助学生建立学习目标中。此外，还要求学有余力的学生在每个单元、每节课、每个提醒中增加的额外目标。
2.6探究性课堂教学
探究教学可激发学生探索和创新的积极欲望，提高学生科学探究能力和科学素养，改进学生被动学习的状况为原则。在化学学科中倡导科学探究，目的是改变学生被动、机械的化学学习方式，让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识与技能。在探究教学的过程中，学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式进行学习，是对科学研究的“简约复演”。在这种科学研究活动中，学生只有像科学家一样，经历“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、激动、充实与兴奋，才能认识和领悟到：科学知识并不是神秘的，是通过调查研究获得的，是暂时的和可变的；科学是人们观察和了解世界的一种方式，它一方面寻求知识，另一方面又不断怀疑和检验知识。
3、结论
总之，通过化学教学中学习动机培养的教学对策的实施，改变学生学习动机的不良现状，把握学生学习动机的形成规律，增强学生学习的积极性，增加学习乐趣，在教学实践中通过提升学生的学习动机大面积提高化学课堂教学的质量。
参考文献：
1.建立课程意识是认知学科课程内容体系的前提
（1）形成科学的课程意识。
课程意识是科学课程观所反映的思想意识，支配着教育工作者在教学活动过程中的行为方式。课程意识是教师在履行教育教学职责的过程中，对国家、地方、学校课程有目的、有意义的放映及有方向、有层次的追求与探索，是教师执行课程标准，落实课程方案的内驱力。教师只有形成了课程意识才能对学科课程内容体系有正确的认知。
（2）学习用发展的眼光看问题。
义务教育课程包括学科课程、综合课程、综合实践活动课程和地方课程。学科课程是整个课程体系的一部分，学科课程目标必须服从于整体的课程目标；宏观地看，教师、学生、学校、教科书、教育教学资源、教育教学环境等都应属于大课程的范畴。
知识、技能是不断发展的，教材也要发展；教育教学资源不断丰富和发展，教学方法和学习方式也正在不断更新和发展着；学生在成长社会在发展，教师也在发展。为此，必须学习用发展的眼光看问题。
2.九年级化学课程内容体系的梳理方法
（1）从课程标准界定的课程内容着手。
九年级化学课程标准界定的内容标准，所反映的非知识内容体系。梳理方法可以从科学探究入手，抓住理解概念、发展探究能力、学习基本实验技能等三个方面。特别要强调学生的过程体验；强调增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，学习基本的实验技能；强调加强与生产、生活实际及环境保护等方面的联系。
所反映的知识内容体系。梳理方法可以从身边的化学物质，离我们最近与人类关系最密切的空气、水，金属，以及生活中常见化合物，即一些酸、碱、盐开始，再到认识物质构成的奥秘，包括状态、分类，以及组成元素和构成粒子等。到探究物质的化学变化规律，进而联系到化学与人类社会发展的关系，诸如能源、资源的利用，化学合成材料、化学物质与健康、化学物质与环境等。
（2）从课程内容标准在教科书中的体现着手。
教科书是以课程标准为依据编写的，是学科课程内容标准的具体体现。应着重从课程内容标准在教科书中的体现方面着手梳理。教科书内容编排符合学生的思维发展水平。教学内容的组织体现科学方法的具体运用。对科学探究的一般方法，对化学实验的设计、现象的观察、记录与描述，对调查研究中调查项目设计等，都在适当时机给出示例，给学生留有思考空间。
人教版九年级化学教科书对课程内容标准的体现有以下几个特点。①从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。教科书中出现的第一个活动与探究是从观察并描述蜡烛的燃烧开始的，教科书有一个提示，但也表明可以增加或更改实验观察的内容；身边的空气和水，化石燃料，铝、铁、合金等金属材料；常见酸碱，化肥，人体营养物质等都取材于生活经验和社会发展现实。②从单元内容编排顺序符合学生的思维发展水平。选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感。教科书始终注重与社会生产、生活及环境保护紧密联系。③提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养。九年级化学教科书全书实验探究就有26个，家庭小实验10个，基本实验操作专题1个。④教学内容的组织体现科学方法的具体运用。体现在实验探究的方法，实验设计、观察、记录与分析。体现在提出问题、假设推理、搜集数据信息、分析处理数据信息、得出结论，等等。具体的方法还有观察、实验、比较、分类、归纳、概括等。⑤教科书编写中注重对学生学习方法的指导。对化学实验探究的一般方法，对实验的设计、现象的观察、记录与描述，对调查研究中调查项目等都注意在适当时机给出示例，给学生留有思考空间。⑥化学概念具体体现直观性、关联性和发展性的特点。元素、原子序数、化合价、酸和碱等化学概念刚出现时教材并没有明确给出，示意教学中不宜过分强调定义的严密性。
3.关于教学策略的几点思考
（1）以课程内容体系为线索开展教学。
打破原有的知识体系，以新的课程内容体系为线索开展教学。教学中不刻意从新教材中去找过去知识体系的影子，而是逐步认识和建立新的符合课程标准和新教材编排意图的课程内容体系。
（2）准确把握具体教学目标定位。
教学中，对知识与技能目标要根据教材分层次确定具体的内容目标。
科学方法，情感、态度和价值观则应与具体的教学内容结合起来。教学中强化实验，运用多种媒体辅助教学，积极开发利用各种教学资源更新教学方法，优化课堂教学，合理安排学生训练，提高学习效率。这样，才能较好地落实九年级化学课程目标。
（3）合理使用教科书，落实教材内容。
关键词：化学实验；学习激情；技能
化学是一门来源于生活又回归生活的学科，被人们所认知的化学原理并非科学家们天马行空的想象，而是通过无数次化学实验，在失败中不断重复最后又在实践中不断检验而最终得出的真理。化学实验是学生自主获取科学知识的源泉，在实验中学生不仅可以学习科学文化知识而且可以不断学生发现问题解决问题的能力以及创新思维。正如戴安邦先生提出的：“化学教学实验教学时全面实施化学教学的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。”既然化学实验在化学教学中作用意义如此之大，那么在化学教学中教师应该高度重视化学实验的作用。教师应指导学生独立完成化学实验，着重发展学生的创新思维和发散思维，不断提高学生追求知识的积极性和学习化学的激情。
一、化学实验在中学教学中的地位
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，通过实验和学生实践从而达到教学目的完成教学目标。在实验中使学生对化学概念和规律做更深的了解，在实验中培养学习兴趣激发学习热情，并逐渐培养学生的实验能力和创新思维。
1、近几年来化学实验题在中考考试中所占比例越来越大
改革后，化学实验题在中考考试中题目越来越多，而且题型也越来越新颖，近几年甚至出现不少设计性的题型，要求学生按照材料要求设计一个合理的实验方案，几种新型题型的出现肯定了化学实验在教学中的作用以及地位。
2、大小型考试中化学实验题的比重越来越大
化学实验题是通过实验操作、图表、视图等方式来考查学生的知识水平以及实践能力，一方面响应了国家的“素质教育”口号，有利于改善当前“应试教育”的严重弊端。另一方面它有力证明了化学实验在中学化学教学中的地位。
3、中学化学教材中化学实验所占的比例越来越大
纵观中学化学教材的演变会发现，化学实验占教材的比例越来越多。据统计，欧美很多发达国家化学实验课在化学教学中课时非常多，实验课占总课时的25%；在我国台湾，化学实验课占总课时的50%。这种发展趋势足以说明了化学实验在化学教学中的意义越来越重大，而且越来越被人们所认可。
二、化学实验在中学化学教学中的作用
化学实验是化学教学中非常重要的一部分，同时也是最容易忽略的一部分。比起传统教学方式实验教学有非常多优点，它变相的教会学生化学规律的概念，系统的掌握知识的重点以及难点，同时在教学中可以不断提高学生的独立思考以及动手能力，提高技能技巧的同时培养发散思维以及创新精神。因此，我们应潜心研究化学实验在化学教学中的作用，在化学实验中不断提高学生对知识的认知。
1、化学实验能调动学生的学习热情，调动学生学习的激情
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”，学习的主体是学生，要想学好化学，如果没有浓厚的学习兴趣仅仅有后天努力是不够的。学习的过程是艰难而漫长的，要想保持持久的战斗力根本条件就是有强大的内在动力。而我们学习的动力无非有两个，一个是为了理想和远大前程而朝目标努力的动力，另一个就是对一件事情强大的好奇心和兴趣。而无论做多么艰难的事情，只要保持着强大的信心和热情就一定能成功。
化学实验不同于传统的课堂传授知识，它能在课堂上不断培养学生对化学的浓厚兴趣以及强烈的好奇心。实验过程中，实验材料及器材，实验目的实验对象，过程操控，结果的记录与分析，反思与总结。实验的每一个环节都需要学生动手动脑亲自经历，过程中会不断激发学生的学习热情，调动学生自主学习的主动性和积极性，不断培养学生浓厚的学习兴趣。
2、有助于学生在实验中掌握规律原理，使概念在脑海中印象更加深刻
中学化学的学习，是使学生理解和掌握概念和化学规律，目的是在解决题目要求的同时能用所学的化学知识解释生活中的现象，同时解决不便于生活的难题。化学教学一般有三个流程：（1）做实验，观察现象并发现问题。（2）在实验中理解原理和概念，对化学现象有新的阐释。（3）复习巩固所学知识，使知识更加了牢固。
而实验习题、实验操作总结、测验等方式正是考察学生对知识理解和结构框架掌握程度的标尺，不但可以使学生巩固所学知识更能为学生以后的学习打好基础。例如：九年级化学第四单元自然界的水课题3《水的组成》这一节中，通过老师引导学生做水电解的实验，从而得出结论：水是由氢、氧元素两种组成这一结论。
3、有利于培养学生严谨的科学态度和进行科学研究方法的训练
严谨而缜密的科学态度主要表现在如下几个方面：首先，在化学实验过程中，应该做到对待实验的每一步都严密谨慎、一丝不苟，对实验的现象能做到细心观察自信推敲。其二，必须认识到基础知识的重要性，使学生意识到知识理论对开展实验的基础性作用。三，培养学生一切从实际出发实事求是的工作态度，即使实验过程中遇到一些小差错也不能捏造事实。
4、在实验中有利于学生不断学习唯物辩证法和唯物论的哲学道理
化学属于一门自然科学，中学化学教程知识蕴含了很多规律性的化学知识，这些知识大都蕴含着哲学中唯物论和辩证法的道理，例如：九年级化学教材第三单元讲了物质的组成奥秘，告诉我们世间万物都是有大大小小的分子和院子构成的，以此我们可以知道世界是物质的，物质决定了意识。因此，化学实验的学辩证法和唯物论等哲学思想，对学生良好世界观的养成起到了指导作用。
总之，实验教学越来越成为化学教学改革的一个必然趋势，在实验中学生不仅可以更加牢固的掌握知识，还可以开动脑筋，激发学习的情趣和热情。培养学生良好的学习态度和品质，对于学生的终身发展都起到了举足轻重的作用。因此，教师应在日常的化学实验教学中根据化学这一学科的特点以及学生的个性不断改良化学实验课的教学方法。从而慢慢培养学生的独立性和创新性。
参考文献：
[1] 杨赵芳.九年级化学概念教学策略的实践研究[D].河南师范大学，2012.
关键词：中学生；化学教学；创新能力
创新是保证国家与民族昌盛不衰的重要动力，而创新精神取决于人才培养的质量，人才的质量取决于素质教育的质量，所以在素质教育的过程中要进行学生创新精神的培养。在初中化学教学过程中如何培养学生的创新能力，笔者认为首先要教会学生提问题，提高学生的问题探究能力，这样才能够快速地培养学生的创新能力。
一、激发学习兴趣，培养创新能力
学生的学习动力和创新能力主要来源于兴趣，九年级的学生正处于精力旺盛、好奇心强的时期，教师要抓住这一特点进行因势利导，将学生的兴趣转化为志趣，这样学生才能够维持学习动力。为了帮助学生激发学习兴趣，教师首先要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，学生在这样的氛围中可以轻松地互相交流，对于教师的教授可以提出自身的观点以及质疑，学生之间在课堂上可以相互讨论，消除传统教学课堂上的严肃拘谨气氛，激发学生的学习兴趣。除此之外，教师也要鼓励学生勇敢的提出问题，对于出现的问题要主动地寻求解决办法，这样才能够在日常学习中自然地培养出创新意识。其次教师要充分利用青少年的好奇心，运用具有针对性、启发性的演示实验帮助学生进行化学学习。教师要善于将化学知识中的难点知识进行分散，对重点知识进行突出解答，争取做到针对不同的学生能力施以不同的教学方法，建立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
二、创设教学情境，提升问题探究能力
1.对有错的实验程序提出质疑的能力
化学教学中教师要培养学生敢于质疑的精神和态度，只有这样才能提高学生的探究和创新能力。例如，在实验室学习制取二氧化碳原理时，经过观察学生就可能会产生类似于为什么制取二氧化碳一定要用稀硫酸进行反应而不能使用稀盐酸等问题？对于学生提出的这些问题教师可以组织学生进行分析讨论，在此基础之上帮助学生进行问题研究，通过对问题进行资料查询以及实验验证，教授给学生处理问题的方式，让学生获得问题探究的能力。
2.对实验结果异常的情况提出质疑
在化学实验中，由于种种原因可能会造成实验结果有别于教材上的实验结果，这时教师就要鼓励学生大胆质疑，找出其中的原因。例如，在进行氢气可燃的实验时，学生在进行实验的过程中直接在普通的玻璃导管口点燃氢气，这样的实验过程并不能够得到教科书上所说的浅蓝色火焰结果，这时教师就要引导学生提出质疑，是自身的操作过程有问题，还是前人的观察结果有所失误？同时鼓励学生不要轻易地放弃，要在质疑的基础上进一步进行研究，在反复的实验之后学生就会发现，之所以会出现氢气燃烧没有出现浅蓝色火焰的现象，是因为氢气在玻璃导管口直接燃烧的缘故。
三、优化学生创新能力，促进学生创新精神培养
学生在培养创新能力之前首先要培养创新精神，只有具有创造性的思维能力才能够创造出前所未有的成果，所以培养学生的创新思维是关键环节。在教学当中，教师首先要利用科学的教学手段激发学生的学习动机和求知渴望，这就要求教师在课堂教学当中积极地实施启发式的教学模式，摒弃传统的填鸭式教学模
式，利用恰当的问题情境展示给学生一个顺畅的问题探究过程。其次，教师还要注重对学生的集中思维以及发散思维进行培养，在传统的教学观念当中，培养集中思维一直是教学过程的核心部分，所以在新课改的要求下，教师不仅要继承传统的集中性思维，还要进一步挖掘学生的发散性思维培养，让学生在知识学习的过程中更加流畅。例如，教师在设计练习题时可以设置类似于列举出制备氯化镁这种物质的多种方法，这样的问题可以帮助学生进行发散思维训练。此外，直觉思维对于培养学生的创新能力也非常有帮助，学生在实践当中可以培养自身的直觉思维，所以教师要注重引导学生实践，对于出现的问题要进行大胆的假想和猜测，培养学生良好的直觉习惯。教师要注重树立学生的自信心以及学生的个性培养，学生要具有独立的个性、坚韧的品德，这样在解决问题时才不会迎难而退。通过对学生多方面的培养，学生的创造性思维可以更好地挖掘出来，创新能力也逐渐培养成形。
国家与民族的未来发展掌握在人才的手里，而人才的质量主要由素质教育质量决定，所以在素质教育中输入创新思维培养的思想是现代教育的必要走向。创新思维在所有的思维模式中属于最高的思维，所以教师要转变传统的教学观念，用新的创新思维培养观念挖掘学生的创新能力，调动学生的学习兴趣以及学习积极性，全面推进素质教育，提升人才质量。
参考文献：
【关键词】有效性；化学；教学
新课程改革不断深入，其鲜明的时代气息和现实针对性必将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课程改革要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。课堂教学有效性的策略探究事实上是目前中小学教学中一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下化学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
一、化学课堂教学有效性概念的界定
什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么？冯・格拉塞斯费尔德说过“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”。同时余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”。综上所述，我这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如何使课堂教学更生动，更富有实效，首先反思一下我们在工作中哪些工作是无效的。
二、教师无效的教学
建构主义强调教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不完全是知识的传递，而更应是知识的处理和转换。而我们在授课时为了方便，往往一下子将全部的知识告诉学生，学生怎能一下子接受。典型的表现就是教师上课满堂灌，知识的生成不是学生思考的结果而是老师的讲解的叙述。例如：我刚走上讲台时，在上《燃烧与灭火》时，一堂课下来把知识要点全讲给学生，并要求学生做好笔记，反复强调还要学生在课堂上记5―7分钟。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。所以学生听懂不等于学会，从懂到会需要一个较长的过程，这个过程老师不可替代，更不能一厢情愿缩短这一过程。
三、如何提高课堂教学的有效性
（一）、创设民主和谐的课堂氛围。
心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，化学课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型师生关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。
（二）、创设丰富、有效的化学教学情景，增强学生学习兴趣。
1、有效利用化学实验是激发学生学习兴趣的原动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。用什么来激发学习兴趣最有效呢？--化学实验。众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，同时也激发他们的学习兴趣。案例1：学生的第一堂化学课九年级第一章序言课，我利用三个演示实验创境激趣：实验1：魔棒点灯实验；实验2：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；实验3：氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞溶液；这些魔幻般的实验，把学生引入神奇而美丽的化学世界，是他们因好奇而感兴趣达到我要学。
2、利用现代化的教学手段，提高课堂效率。随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始在化学教学中得到应用。利用现代教育媒体将知识融入情景，情景隐含问题，通过有效的设疑与追问，展开求知的生动过程，将“情景串”变成“问题串”，用问题启发学生思考的方向，用问题激活学生的思维，用问题帮助学生领悟知识的真缔，用问题对教与学进行及时诊断与反馈，引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”，达到建构知识，渗透方法，形成能力的教学目的。
案例2：在上九年级《原子的结构》这一节可以通过卢瑟福的α粒子轰击金箔实验一小段3D动画作为课题引入，这样可以迅速的激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。提出问题：“为什么有的α粒子运动方向发生改变？为什么有的α粒子原路返回呢？”
案例3：在上《燃烧与灭火》这一节可以通过学生观看一段燃烧对人类有利和有害的视频引入新课。此时，教师提出有效性问题：这段视频告知你什么道理？
3、教学活动要体现探究性：（1）、教师教学过程中教师要有创新精神和对问题的探究欲。
（2）、教师要引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）、教师要精心设置疑难，鼓励学生独立思考，大胆创新，培养学生发现问题和解决问题的能力。
案例4：学生在做铁丝在氧气中燃烧实验时，实验成功率较低，容易让学生产生挫败感。我就用厨房用的钢丝球的丝代替细铁丝让学生去做实验，实验成功率可达到99%，同时使化学更贴近学生生活。
案例5：演示：验证二氧化碳密度比空气大的实验。按照课本中的方法去做很难成功，也需要大量的二氧化碳。我不用蜡烛而改用澄清石灰水，把少量澄清石灰水倒入烧杯震荡，然后把集气瓶中的二氧化碳向烧杯中倒，石灰水很快变浑浊。
案例6：演示：白磷在水下燃烧实验时，水下的白磷很难固定，每当鼓气时，它就移动，实验现象不明显。这时可提问，“能不能把实验进行改进使实验现象更清楚？请同学们分组讨论，改进该实验”。学生设计出多种方案，并让学生用自己设计的方案实验，其中有一组效果最好，方案是用小烧杯直接罩住热水中的白磷。
（三）、化学教师要转变观念。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和践行者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
总之，在课程改革的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化；有针对性的对化学课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行探究，提出教学改革策略；改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现课堂教学高效益，是我们化学教师不可推卸的责任。
参考文献：
[1]教育理论与实践.2002年第五期.建构主义理论与教学改革.温彭年
[2]《建构主义革新传统教学的理论基础》.何克抗
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
九年级化学第二学期教学工作总结
第二学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。本学期完成了第六单元至第八单元以及实验部分，中考复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。
为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
2012年初中化学教学工作总结
高二物理备课组教学工作总结
初一数学教师教学工作总结
六年级英语教师教学工作总结
2012年度术科组教学工作总结
2012年小学体育教学工作总结
