时间：2022-03-26 09:42:19
贾谊在《过秦论》这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有一定的进步意义。
语文《过秦论》教学教案一
教学目标：
1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势
3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义
教学重点：
分析文章气盛的原因，感受文章的气盛
教学难点：
欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
一、导入：
上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾
二、品读文本
师：过秦论中论是?议论文，可以有叙有议，可以发表观点
过：指责推究……的过失
秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也
师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点
生：有气势或气势酣畅、磅礴
师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答
生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气势来)(四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势)
师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找
生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势)
生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵
(有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!)(这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来)
生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气势来)
生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势)
师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵”
让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”
让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感
这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强了论证力量，文章自然气盛气势充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文[板书]
师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理?
生：对比手法
师：很好!为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼?
生：陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)
生：秦朝与陈涉的对比;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱)
生：秦与九国的对比;(齐读)(第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强)
生：秦国本身的对比(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣;)
师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么?
生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守[副板书]
生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施
生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼
师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，对比的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治
师：我们自然也就知道了用这么多对比，用意是
生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)
师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比
这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇对比到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处[板书]把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清晰更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发聩
强烈鲜明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一
语文《过秦论》教学教案二
教材分析
本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中一部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分安排在必修三议论性散文的第三课，说理性较《寡人之于国也》《劝学》弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来说则有更多可取之处。教授这篇文章，可以从基本史实和一些典型语言入手。
学情分析
学生学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，了解了一般的论述方法，掌握了一定的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史知识方面也学习了秦朝的基本政治得失，可以比较公正客观地分析这一问题，为讨论贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。
教学目标
结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。
学生通过自学和小组讨论的方式，能复述文章的基本内容。
学习本文是如何立论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的论述进行评价。
背诵课文最后三段。
教学重难点
学习本文的立论、讨论问题的方法。
客观评价本文观点。
课时分配
2课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
导入新课
请学生谈一谈自己眼中的秦始皇和秦王朝。
讨论回答
设疑激趣
正音
崤xiáo函之固
孝公既没mò
膏腴yú之地
合从zòng缔交
逡巡qūnxún
亡矢shǐ遗镞zú
流血xuè漂橹lǔ
鞭笞chī
俯首系xì颈jǐng
以愚黔qián首
隳huī名城
涉瓮wèng牖yǒu绳枢shū
氓méng隶之人
赢yíng粮而景yǐng从
锄耰yōu棘jí矜qín
非铦xiān于钩戟jǐ长铩shā也
度duó长絜xié大
百有yòu余年
自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。
夯实阅读基础
文章架构
自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。老师通过齐读来检查流畅的程度。
根据标志性词语，划分文章结构。
兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期
亡：秦二世时期
自读课文、齐读课文。
流畅理解文意
串讲字词意思
串讲文意，把握重要文言知识。
通假字
外连衡而斗诸侯：衡
通
横
合从缔交，相与为一：从
通
纵
秦有余力而制其弊
弊
通
敝
信臣精卒陈利兵而谁何
何
通
呵
蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中
倔
通
崛
天下云集响应，赢粮而景从
景
通
影
序八州而朝同列，百有余年矣
有
通
又
孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业
没
通
殁
一词多义
因
因遗策(沿袭，动词)
因利乘便(趁着，介词)
因河为池(凭借，依据，介词)
之
不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词)
赵奢之伦制其兵。(这，指示代词)
商君佐之(他，指秦孝公，代词)
聚之咸阳(到，动词)
及
非及向时之士(赶得上，追得上，动词)
及至秦始皇(到，介词)
北
乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词)
追亡逐北(败北的军队，名词)
制
赵奢之伦制其兵(统率，动词)
秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词)
履至尊而制六合(控制，动词)
兵
赵奢之伦制其兵(军队，名词)
收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何”、“斩木为兵”中“兵”同此)
行军用兵之道(军队，名词)
亡
秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词)
追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队)
吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。)
举
包举宇内(举起，拿走，动词)
西举巴、蜀(攻取，动词)
利
因利乘便{利
有利的形势
信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词)
词类活用
a)名词作状语
有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意
像用席子、包裹、口袋一样
内立法度
外连衡而斗诸侯
在国内
对国外
南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡
向南、向西、向东、向北等
天下云集响应，赢粮而景从
像云彩那样
像回声那样
像影子那样
南取百越之地，以为桂林、象郡
向南
乃使蒙恬北筑长城而守藩篱
在北方
b)使动用法
外连衡而斗诸侯
使(诸侯)相斗
会盟而谋弱秦
使(秦)衰弱
约从离衡
使(秦国的连横策略)离散
焚百家之言以愚黔首
使(百姓力量)愚蠢
以弱天下之民
使(天下百姓)衰弱
序八州而朝同列
使(八州)有序
使(同列)来朝
却匈奴七百余里
使(匈奴)退却
吞二周而亡诸侯
使(诸侯国)灭亡
c)名词作动词
子孙帝王万世之业也
做帝王
履至尊而制六合
本意为鞋子，此处意为登上
然陈涉瓮牖绳枢之子
用瓮做
用绳子系
d)形容词作动词
且夫天下非小弱也
变小变弱
尊贤而重士
看重
e)动词作名词
追亡逐北
逃跑的士卒
聆听，在书上做标记。
逐字理清文意
第二课时
回顾前文
自读课文，回顾文章主要内容。
自读课文。
温故知新
分析第一段
自读课文，小组讨论，回答问题：
秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全文来看有什么意图?
语文《过秦论》教学教案三
教学目标：
1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势
3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义
教学重点：
分析文章气盛的原因，感受文章的气盛
教学难点：
欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色
一、导入：
上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾
二、品读文本
师：过秦论中论是?议论文，可以有叙有议，可以发表观点
过：指责推究……的过失
秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也
师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点
生：有气势或气势酣畅、磅礴
师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答
生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气势来)(四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势)
师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找
生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势)
生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵
(有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!)(这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来)
生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气势来)
生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势)
师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵”
让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”
让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感
这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强了论证力量，文章自然气盛气势充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文[板书]
师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理?
生：对比手法
师：很好!为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼?
生：陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)
生：秦朝与陈涉的对比;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱)
生：秦与九国的对比;(齐读)(第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强)
生：秦国本身的对比(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣;)
师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么?
生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守[副板书]
生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施
生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼
师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，对比的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治
师：我们自然也就知道了用这么多对比，用意是
生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)
师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比
【论文摘要】 在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。只有重视学案导学中教师的职能才能使教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来。
随着英语课堂改革的深入，各地纷纷出现了学案进入英语课堂。“学案”教学体现了“生本”教育的理念，它完全符合《英语课程标准》的精神。重在培养学生“自主学习的意识”,“突出学生主体”、“尊重学生差异”、“采用活动途径，倡导体验参与”。但由于许多英语教师没有重视学案导学中教师的职能而使学案教学流于一种形式。追赶一时的“时髦”，甚至出现了“穿新鞋走老路”的局面。
那么，如何充分发挥教师在学案导学中的职能呢?
1 教师根据《教学大纲》针对当前要学内容、学生学情提出学习目标、学习重点，并结合学生提供学习方法
教师设计好以学生自主学习、自主探究为中心，教师有效指导相结合的适合于不同层次学生学习的学案，并分发给各个学生，引导、指导、帮助学生自主学习。
2 主设计教案
教师在设计学案中要注意通过有效地活动和拟定的任务，广泛采用探究式学习，体验学习经历和知识形成的全过程，以学生主体实践为基础，让学生在形式多样、自由自在的实践交际活动中，提高他们的语言运用能力和交际能力。
3 课前布置预习内容
教师要在课前有效地布置一些预习内容，让学生查阅资料，如提前读熟对话、听磁带、都会生词及课文，让学生达到对新知识有三分生七分熟的基础。教给学生怎样学会基础知识，在原有的知识结构的基础上对新知识要有顺应和通话的思维属性，指导学生了解自己在学习过程中存在的疑难问题并对教师提供及时的反馈信息。比如，教师可通过收齐、批改布置给学生的预习或思考的问题来了解学生的预习，得到学生自学过程中的疑难问题。
4 教师要在拿到学生预习的反馈信息之后进行二次备课，将学案二次修订
修订时必须要根据自己的教学特点和学生学情进行。修订后的学案要突出实用性和可操作性。一般可从以下方面进行修订：（1）修订学习目标、重难点和方法，（2）修订学习步骤中的不恰当的指导环节，（3）修订问题设计中的不恰当做法，（4）增减相关学习内容和有关练习，（5）指导、启发和点拨的一些方式、方法。
5 在课堂教学中，教师要充分发挥引导和指导作用
（1）切实做到课本放手让学生阅读，（2），新知识放手让学生探索，（3）重点、难点和疑点放手让学生讨论，（4）问题放手让学生思考解点，（5）规律放手让学生寻找，（6）结论或主题放手让学生概况，（7）知识体系放手让学生构建。在学生学习过程中，教师可以通过一些方法和手段来引导学生思考、归纳和总结，但不能包办代替。教师引导学生通过自己的思考来获取知识和及时有效的解决问题，排除学生暴露在思考过程中的困难、障碍和疑难。
6 积极调动学习积极性
展示学习成果过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用，引导学生相互欣赏，相互鼓励，积极创造团结和谐的学习氛围。
7 合作学习，互助提升
在学习和展示过程中，教师要采取一些有效地措施来激励学生独立思考、自主完成各项课堂任务及相应课堂练习，如：跟进、检测、交流合作、互助提升等，防止走过场或抄袭的现象发生。
8 教师要认真做好订正，发挥调控功能
在互动交流过程中，教师要认真做好订正、理解和内化的作用，充分发挥调控功能，教会学生怎样去做才能完成交流，而从中获取知识，而不是教会他们知识，教是为了不教，讲是为了不讲。
最后，在训练及完成教学任务环节中，教师可通过分层设问，让每个学生能够积极参与课堂。通过肯定、表扬、鼓励让他们看到自己的进步，体会到学习的愉快和成就感，激发他们的学习兴趣与热情，产生源源不断的学习动力。
总之，教师只有把握好自己的职能，才能发挥学案导学的优势，才能“授人以渔”。
参考文献
一、案例法在专业课双语教学中的应用设计
此次教学实验的对象是北京第二外国语学院贸易经济专业2013级学生，学生共计51人。学生具备如下特点：一是英语水平较好。通过英语专业八级考试的学生14名，通过英语专业四级考试的学生14名，通过大学英语六级考试的学生8名，通过大学英语四级考试的学生14名，这四类学生总计50名，占总学生数的98%，其中通过大学英语六级考试以上的学生比重达到了70.6%。二是已经学习过微观经济学，且正在学习宏观经济学，具备一定的经济学基础。而且经济学基础比较扎实，比如微观经济学期末总评成绩在80分以上的同学共26人，达到51%。根据本文第一部分提到的案例法应用设计原则，教师的案例课堂组织模式如下：案例教学的模式主要是由学生针对教师提出的题目来分组查找资料，形成案例报告。具体说来，案例教学分如下几个步骤进行：一是教师说明；二是学生分组；三是学生汇报及教师点评。案例汇报选题的原则有三个：一是与课程讲授的理论知识相关；二是当前国际贸易领域比较关注的问题；三是教师对相关内容比较熟悉，能够提供较有价值的点评。根据这三个原则，教师选择的四个案例题目分别为：①重商主义与国际贸易谈判；②要素禀赋理论与中国国际贸易结构；③外部规模经济理论与中国的产业园区；④发展中国家的贸易保护与中国国有企业改革过程中的“下岗”问题。在交代案例题目中，教师明确指出每则案例所对应的理论知识点，并对如何查找并引用文献进行了一定的指导。同时要求学生发挥团队合作精神，要求小组中所有同学都参与，对小组汇报做出贡献。
二、问卷调查及教学效果分析
在已经完成三次案例汇报之后，教师向学生发放了调查问卷，此次调查的目的有两个：一是调查学生对案例汇报的态度及感受；二是对案例汇报如何影响双语教学效果进行实证分析。调查问卷的对象是所有参与听课的在册学生，共51人。运用问卷星进行问卷的设计与发放，所有题目为必答题，问卷发出51份，回收51份，有效问卷数51份，回收率和有效率均达到100%。
1.学生对案例教学法的态度与感受。
首先，绝大部分同学都认为案例教学法对提高其学习效果有所帮助，13.73%的同学认为“帮助很大”，72.55%的同学认为“有所帮助”，两者相加总比重为86.28%；而回答“不知道”和“帮助很小”的同学比重只有7.84%和5.88%。与尚未做过案例汇报的同学相比，已经做过案例分析的同学更倾向于认为“有帮助”。仔细分析发现，在已经做过案例汇报的共计39名同学当中，认为“帮助很大”和“有所帮助”的分别为6名和30名，两项加起来占总体比重为92.3%，而在尚未参加案例汇报的同学中，这一比重为66.7%。可见，有过案例汇报体验的同学更能够体会到这种方法对教学效果的促进作用。在被问到“案例教学法为什么对国际贸易课程的学习起到了帮助作用”时，回答从被选率最高到最低的是“增加了我的主动学习投入”（72.73%），“案例中对理论知识的应用，加深了我对理论知识的理解”（65.91%），“督促了我对课堂内容的预习或复习”（50%），“增强了我的学习兴趣”（31.82%）和“增加了我与同学及老师的互动机会”（29.55%）（见第3题）。在认为案例教学法对教学效果不明显当中，认为“案例题目与课内知识相关度不强”以及“学生兴趣不足，积极性不高”的均占57.14%；认为“团队合作意愿和效果不明显，大家基本各做各”的占42.86%，另外认为“题目太难”、“占用太多时间和精力”以及“教师和学生互动太少”的分别占42.86%，28.57%，14.29%。可见，虽然回答这两项的学生数量很小，但是仍然可看出案例教学法实施过程中，在选题及互动性方面仍存在不少问题。
2.案例教学法对于知识转移效果的影响评估。
为了评估案例教学法对知识转移效果的评估，调查问卷中针对已经做过的三个案例汇报题目分别出了3道专业知识选择题（共计9道），让所有同学对所有问题都加以回答。将同学们分为四组：小组1为参与案例1的同学；小组2为参与案例2的同学；小组3为参与案例3的同学；小组4是到目前为止仍未参与案例的同学。接着分别统计各小组对所有问题回答的正确率，然后观察每个题目的答题情况。我们的假说是“小组N的同学在回答与案例N相关的问题时，正确率高于其他小组”。并用实际数据来验证这一假说。统计结果如下：小组1在回答与案例1相关的3个问题时，平均的正确率为76.9%；而其他三组在回答案例1相关问题时，平均正确率分别为56.7%，43.75%和69.4%。而且在这三个问题当中，除了问题7，小组1的同学的回答正确率低于小组2和小组4之外，其他两个问题的正确率均高于其他所有小组。所以总体上来说，“小组1在回答案例1相关问题的正确率高于其他小组”是成立的。小组2在回答案例2的相关问题时，平均的正确率为53.3%，而其他三组在回答案例2相关问题时，平均正确率为56.41%，54.2%和72.22%。而且除了问题10，小组2的正确率高于其他所有小组外，另外两道题的正确率均低于其他小组。因此“小组2回答案例2相关问题的正确率高于其他组”的说法不成立。小组3在回答案例问题3的相关问题时，平均的正确率为68.4%，而其他三组在回答案例3相关问题时，平均正确率分别为64.1%，66.7%和52.7%，所以小组3在回答案例3相关问题时，平均正确率高于其他小组。综上所述，我们看到在三个组别中，“小组N在回答与案例N相关的问题时，正确率较高”的假说的验证情况分别是“成立”、“不成立”和“成立”，虽然有两组同学的结果都是“成立”，但是由于样本量较小，因此仍不能明确地认为案例教学法对知识转移效果的帮助和促进作用得到了证实。
三、结论
本文结论包括如下几点：第一，在高质量案例资源较为缺乏的情况下，依然可以通过较为灵活的授课安排，将案例教学法应用于专业课的双语教学当中；第二，绝大部分同学都认为在双语教学中适当引入案例教学法对其学习效果有所帮助，尤其是参与过案例汇报的同学感受更为明显；学生认为案例法提高了他们的学习兴趣与主动性，案例中的实践进展可以强化其对理论学习的认识，但是如果希望案例教学法可以在克服语言障碍方面发挥更大的作用，则还需要更为细致准确的教学模式；第三，本文的问卷调查没有十分明确地显示案例教学法能对双语教学效果产生较强的促进作用，问卷的设计以及样本数量方面还有待加强。今后的研究方向是扩大样本数量、增加测评题目，以求对理论假说进行更为有力的验证。
作者：罗立彬 单位：北京第二外国语学院经贸与会展学院
改革开放以来，中国政府一直加大力度进行教育改革。然而，城市与农村教育质量仍达不到同步。城市教育无论是软硬件设施还是师资力量或是学生的学习环境已经得到很大的提高，尤其是在英语教学的新教材及教学方法推广方面。城市的孩子一般在幼儿园时期就会系统地接触到英语，而农村许多孩子是在进入小学甚至初中后才正式接触英语，并且大多数农村英语老师没有专业知识的装备，学校只是为了进度而教课。不少农村学生进入中学后，由于英语基础较差，对英语的“听、说、读、写”不能很好地掌握，在英语的学习上比较吃力。因此，改善农村初级中学的英语教学状况变得十分迫切。
英语语法既是英语学习的难点又是突破口。语法是英语的实际用法,是通过不断研究、分析、综合总结出来的。任何人使用英语,都必须依照语法。当然，学英语不是为了学语法,而借助语法来学习英语可以减少学生死记硬背的痛苦,能够起到事半功倍的效果。不过,很多中国人在英语语法的学习上感到棘手,甚至“谈语法而色变”。教师在讲授语法时枯燥无味,学生消化得慢不能很好的运用。调查发现，农村初中学生英语语法尤其薄弱，对基本的英语词性、句型、时态等的掌握仍存在较严重问题。这将导致他们在今后的英语学习中困难重重。
现今的课堂上，传统教学模式仍然占统治地位，老师讲授而学生被动接受，教师主要培养学生的应试能力和做题技巧。如何采取有效措施提高农村初级中学学生的英语水平，这些年来，社会各界都在做着不懈努力。以助学案为载体，问题导向学习为核心的教学模式应运而生并引起了广泛的讨论和关注。
助学案依据学科《课程标准》和具体的学习内容制定，以学案为载体，以教师的导学为方法，强调学生进行自主学习、探究性学习，是一种全新的教学手段和方法，突出了学生的主体作用以及教师的主导作用。助学案不同于“导学案”、“讲学稿”等以教为主的方式，它可以引导学生根据自身经验和基础知识，主动学习，发现问题，解决问题，能够实现师生合作达成教学目标。
问题导向学习是一种有效的课程模式。在教学中，由教师创设问题情境，学生提出问题，并围绕提出的问题在师生、生生之间共同探讨甚至多次实验尝试，最终得出可靠的结论。它旨在让学生通过主体参与，自己发现知识、掌握并运用知识，从而不断构建他们新的认知结构，培养他们积极探索和创新的能力。
鉴于农村初级中学学生英语学习的现状，为促使农村学生英语水平的提高，将以“助学案”为载体，“问题导向学习”为核心的教学模式更好地运用到初中学生的英语教学中是当务之急。
作为教师，我们要首先明确，语法教学的目的不仅仅是为了掌握语法，而是为了更好地提高学生听、说、读、写的能力，最终融入英语语言的实际运用。语法学习是学习一门语言的重要内容，直接影响学生综合语言能力的形成。教师要从机械的语法讲解和让学生死记硬背的传统教学方式中解脱出来，将语法教学更好地渗透于听、说、读、写每一个环节中，勇于创新，使语法教学具有趣味性、互动性、实践性。
一、以助学案为载体，创设语言情境，激发学生研究的欲望
英语课堂教学要求教师以教材为依据。进行语法教学要利用助学案设置模拟情境，并要求学生进行实践演练。教师要根据初中学生的认知特点，贴近学生运用外语的实际语言环境，设计形象化、真实化的情形，这样更有利于学生对知识的接收。在教学过程中，教师应设法将学生置身于可理解的语言环境中创设教学情境，例如：可以进行图片、实物、动画的展示并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，或让学生进行角色扮演等。
例如，在现在完成时的讲解中，教师可以通过一些如开关门窗、实物模拟、黑板上写字等动作来创造简单的情景。然后启发学生通过分析概括，归纳出规则：have（has)+P.P。还可以组织学生进行游戏，让学生在游戏中运用所学语法知识。例如学习现在进行时可以把主语及主语的动作写在纸条上，如Jack,playfootball.然后把这张纸条给一个学生，并要求这个学生到讲台上向全班提问WhatisJackdoing?Guess!其他学生举手提问：IsheWatchingTV/…？如果学生答错，说：No,heisn’t.答对则说：Yes,heis.接下来教师可以给猜对的学生另一张纸条继续游戏。教师可以发挥自己的想象力，多做一些类似的游戏，以此调动学生的积极性。
在课堂上，教师必须留给学生独立思考的时间，让他们进行观察和提出问题并思考问题，使学生敢想敢问敢说，这样可以活跃课堂气氛，激发他们的研究意识，激活研究的思维。
二、以助学案为载体，优化教与学的课堂教学方式，组织学生模拟备课
目前中国大部分学生学英语依赖于教师，教师通常会在课前归纳好教学内容，学生在课上边听边记。通过调查发现许多学生课前不进行预习导致课堂上一直处于被动接受状态，影响课堂效率。组织学生模拟备课便是针对学生这一弊病提出的解决方法。
所谓模拟备课，是指在教学开始阶段让学生自己去熟悉整个单元的教学内容，使学生把握课文大意，并了解课文中句与句、段与段之间，乃至每一单元课与课之间的联系。教师应首先树立“先学后教”的理念，明白学案要以“学”为中心进行预设，让学生明白自己要解决学什么以及怎样学的问题。随着时代的发展，现在学生的思维反应有别于以往学生，认识能力也有所变化发展。教师应事先深入学生，接触教材内容。组织学生模拟备课，能使学生整体把握单元内容，在讲课时才能思路清晰，印象深刻。
首先是参考资料的准备。教师在计划本部分内容时，要从学生的角度去感知教材，用初中学生的思维研究教材，要充分考虑到学生在自学过程中可能会遇到的思维问题。除了必备的英语教材，学生还必须参阅一些课外资料和工具书。学生手头的参考书在数量和质量上参差不齐，所以组织学生模拟备课之前，教师应事先为学生挑选出可供参考的书籍。只有配以一定量的资料，学生才能互相借阅，并像老师一样在备课中发现学习的重点、难点，从而互相商讨高效学习的方法。
其次要优化分组，便于学生分散讨论。在我国，英语教学是在非外语环境中进行的，课堂教学往往以班为单位，每班学生人数至少在四十人以上。基于这种情况，可以把学生分成三到四人一组，由其中一人负责本组活动，要求各小组同步活动，互相合作。在进行语法教学时，让学生根据教学任务，小组成员进行讨论并自行拟设相关的语法情境。在课堂开始时，由每一小组先发表一下本组同学对该语法知识的理解和看法，并举出相关的实例等。
模拟备课方式中，教师可以事先提出预设问题。教师根据学生自己在课程学习中发现的问题以及课堂反馈中生成的问题给出指导，对学生的错误予以改正并进行总结。这样的形式有利于学生自觉搜索出语法规律，加深其对该语法点的理解和掌握。
三、适时激励评价，养成自主研究的习惯。
小学语文“导放式教学”课题研究
二、开题时间
二00一年九月
三、实验目标
以国家新一轮课程改革、语文课程标准和新大纲精神为指导，创造生动、开放的教学环境提供给学生充分发展的空间，加强语文实践活动，构建自主、合作、探究的学习方式，在学生自主、能动、富有个性的学习中培养语文素养，为学生的终身发展奠基。
四、实验基地
中心小学
五、实验机构
课题组顾问：
课题组组长：
课题组副组长：
课题实验指导组：
课题组成员：
六、实验步骤
1、理论学习，更新观念
通过学习课改《纲要》、国家语文课程标准、现代教育理论和各地的素质教育经验等，明确教改方向，更新教育观念，确立新课程背景中的新思维、新视角，明确实验目的，制定实验的具体方案与措施。
2、实验探索，寻找规律
通过试点班级的探索实验，寻找各类课型的开放教学规律。定期召开研讨会，调整完善各类课型的操作要领，并组织课题组成员进行阶段性总结，撰写有关论文，不断提高教师的教育科研水平。
3、总结经验，全面推广
广泛征集各界人士对课题研究的意见和建议，召开课题研究汇报会，全面总结经验，并逐步在全县范围内推广。
七、实验内容
1、师生关系——民主、平等、融洽
构建宽容民主、平等对话、人道和谐的师生的关系，实现师生角色的转型，教师要满怀期待地尊重每一名学生，真心诚意地把学生当作学习的主人，教师本身既作为指导者，更要作为参与者；既重视对学生的指导，也重视从学生的学习中吸取丰富的养料。这种新型师生关系，将为新的学习方式的形成提供宽松的人际关系和心理环境，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程。
2、教学目标——全面、明确、可变
跳出传统教学预设的固定不变的目标，在目标实施过程中开放地纳入学生的直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，允许超越目标预定的要求。
3、教学过程——多重、活跃、互动
打破教学过程即上演“教案剧”的传统，关注学生整体，关注学生需求，注重对环境的创设，对学生积极性的激发，重视对学生的实时观测，对教学程序的适时调整，使课堂生意盎然，学生的主体意识被真正唤醒。
4、教学内容——需求、趣益、自择
教学内容要考虑学生的学习需求即学生学习的重点内容和学生感兴趣的内容，同时要着眼于“开放”。一是超越课堂，树立大语文教育观，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，走向生活广阔的大天地，充分感受自然、感受社会、感受人性的和谐与优美，让学习焕发出“生命活力”。如课上，我们可以和学生讨论读书的心得，讨论西部开发、描绘未来景观……课下，我们可以组织学生走进明山秀水，拥抱自然；到农村去体验生活；到工厂企业中去了解职工生活、生产状况。当然，最重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷，把生命的内在感悟转化为一种精神产品。二要超越教材，打破语文教材作为唯一语文课程资源的神话，只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章（摘自《标准》），都可以拿来让学生学习，做到学好教材又超越教材。
5、教学时空——开放、灵活、多向
一是根据教学内容及实际需要，教师所掌握的教学时间应更富弹性，该长则长，该短则短（有的课可用一课时完成，有的课则需要多课时完成）。二是教学不仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学可以由课内向课外乃至校外延伸。在室内进行教学活动，可以根据教学内容，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。
6、学习方式——自主、合作、探究
开放教学方式，即提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为，开放性教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时应鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，把思考、发现、批判的权利交给学生，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
[关键词] 二语习得 “i+1”理论 输入 英语口语教学
我国研究二语习得始于上世纪80年代中期。很多学者从宏观上探讨了二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等,从微观上具体探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义。本文则浅析该理论中对于口语教学具有启发的“i+1”理论,并尝试应用于教学实践,以期改善英语口语教学效果,提高学生英语口语水平。
一、二语习得“i+1”理论与英语口语教学
语言输入假说(input hypothesis)是美国著名应用语言学家Krashen(克拉申)提出的二语习得理论之一,是当今二语言习得理论中最重要的概念之一。Krashen认为单纯的语料输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,它对语言习得都没有意义。
Krashen把当前的语言知识状态定义为i,把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极作用。他说:“当你对学习者讲话,使他们能理解其中的信息,并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时,习得就实现了。”可见,输入的语言要产生一种信息差异,才能促进语言习得。如果输入的语言全都被学习者理解,习得就不能向前进。输入假说解释了习得是如何进行的:只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”,习得才会发生。
二、二语习得“i+1”理论在口语教学中的案例
从我本人的教学实践经验来说,作为高职院校的英语口语教师,针对英语基础整体比较薄弱,口语水平一般的高职院校学生,尤其不能只顾把现成的教材拿来就用,而不管它的难易度如何。相反地,要很明确地了解并且接受学生已有的口语水平,用科学理论指导教学实践。在高职英语口语课堂里经常所见到的情况,要么是教师自己在课堂里从头到尾唱“独角戏”;要么就是学生随便说几句不愿意再说或者说不下去了的时候,教师再接着唱“独角戏”。
以上情形,不外乎两大主要原因:一是输入的材料过于简单,也就是说教师所选的口语材料过于简单,在这种情况下,输入就是“i”,也就是等同于学生已有的语言水平。甚至是相当于他们初高中阶段的水平,学生从中学不到新知识,上课时不会产生兴奋点,容易在课堂上产生懈怠的学习情绪,不愿意张口,或者像小学生朗读课文一样“众口一辞”,二是所选材料过难,即输入为“i+2”甚至“i+3”“i+4”……学生觉得所学知识超出了自己现有的知识和能力范围,上课时不知教师口中所云,无法进行模仿和吸收,导致的结果是英语口语课成了教师个人独角戏式的“脱口秀”(talk show),从而给英语口语学习带来很多负面的效果。对于口语教师而言,对将要教授的口语材料必须精挑细选,并且要根据学生的实际水平,创造性地利用教材,并且能结合时代特点下的学生生活实际,设计出学生们愿意说并且能够说的英语口语课堂环境,确保达到最佳的输入效果,只有这样才会有较好的输出效果。
为了他们能顺利地接受输入的材料,我花了一定时间来耐心教学,采用俩人一组、多人一组等课堂活动形式,让他们做好说话前的必要的准备,这样再轮到个别说话时,学生表现得信心充足,虽然在表达的流畅度上还不完美,但是语言结构丰富,内容充实,课堂气氛相当轻松活跃。学生在课后的反馈时也提到,如果每节口语课都能这样,他们会很喜欢,因为我给他们提供的口语素材既不是他们早已烂熟于口的“小儿科”英语口语内容,也不是让他们觉得难以到达的文学经典长句,他们认为学到了新知识,口语技能也能逐渐得到提高。
三、结语
根据“i+1”理论,英语口语教师,要对所选口语教学材料的难度要进行正确的估计和评价和把握。从我个人来讲,我一般采用的具体应对措施是:对于教材中超出学生可接受范围的内容,我努力在授课前多做功课,对那些晦涩难懂的口语内容添加必要的词汇注释或者专门的语音学习,补充背景知识,或者干脆进行一些删减。当然,由于学生本身的英语水平参差不齐,课堂教学中实际上是不可能找到一个适用于所有学生的“i”值的。
笔者认为,课堂教学中的“i”值应是对一个班级学生整体英语水平介乎其中的定位。“i+1”是针对整体的课堂教学,对于原有英语水平在“i”值以上或以下很多的学生,有的语言学家建议一是应从“完全习得”、“指导下的习得”和“自学性习得”入手,二是多管齐下,几方面同时入手,才可使学生都能够做到拾遗补缺、各有所得。口语具有反馈性,要根据具体的语境做出内容和形式上的调整;另外,在课堂外,英语口语教师还要组织学生积极开辟旨在培养学生口语能力的第二课堂(英语角,口语竞赛,英语短剧表演等),激发学生从不同的角度、不同层面接触到英语口语,使学生带着热情、以积极的态度进行口语学习。
英语口语教师必须努力提高自身的理论水平,并且在科学理论的指导下积极实践,在口语课堂内,保障最佳输入。唯有如此,才能不断提高学生的口语水平,为他们未来的就业增添竞争力。
参考文献:
[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon, 1982.
[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford University Press,1981.
[3]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press,1985.
关键词：案例教学；商务英语；《经济学导论》
一、引言
商务英语专业培养具有扎实的英语语言基础和熟练的综合语言应用能力，同时具有较高专业思维、宽阔的国际视野和较强国际商务话语实践能力的应用型高级专门人才。本专业的特色是集语言、文化和国际商务三元知识、技能和素质于一体，突出学生的职业能力、基于体裁的商务英语话语实践能力和团队协作及创业能力。同时注重培养学生的元认知、高端思维、国际视野、终身学习等专业能力与素质的养成。《经济学导论》这门课程是学生能够了解经济学的基本规律和经济发展的趋势以及经济学领域的相关知识，是一本经济学领域导向性很强的课程，也是商务英语专业学生多元化学习的很好的选择。
二、《经济学导论》的特点
《经济学导论》的内容基本上是从国外教科书中直接翻译、改编而成的。选用外语教材，使用英语讲授课程，基本概念、定理、定律、规范及法则的表达更加“原汁原味”，使学生学习起来更加直接，对于掌握专业知识易深、易精、易透。拓展了学生获取专业技能的空间，为专业学习和发展夯实了根基。为了保证双语教学的成功展开，必须要有合适的教材。《经济学导论》为我国教育部指定的高等院校财经专业的核心课程之一，是经济管理类的专业基础课程，也是商务英语专业改革之后引入的一门课程。
三、案例教学的总体优势
针对这种情况，我们探索出一套适用于《经济学导论》的教学方法，使得抽象的图表形象起来，枯燥的数理生动起来，学生们可以从具体案例的分析中自己导出简单的经济学原理和理论，这样不仅让学生不容易忘记学到的知识，而且能真正把掌握的知识在现实经济生活中得以运用。这种教学方法就是案例教学方法。案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学恰恰是在学生们掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导、策划下，根据教学目的以及教学的要求，运用典型案例将学生带入特定事件进行案例的分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高识别、分析、解决具体问题的能力，同时，树立正确的管理理念和良好的工作作风，灵活的沟通能力以及协作精神。
四、案例教学有助于实现教学的情感目标
1 为学生创造用英语进行创造性思维和讨论的安全感
创造性思维必须在轻松愉悦的氛围中进行。笔者在案例教学中有意识地尽量组织各种形式的语言实践，利用集体、小组等互动方法，创造一种互动互助的协作氛围，试图让学生摆脱由于害怕出错而引起的紧张、困惑等消极心理因素，让同学们在愉悦融洽的环境中享受讨论的乐趣，充分发挥其思维的创造性。
2 培养学生对西方文化的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，要想让学生主动地学习，就必须培养他们的兴趣。在双语经济学的教学过程中，不光要培养学生对经济学在实际生活中应用的兴趣，而且要培养他们对西方文化的兴趣。主动地用英语去学习任何一门课程，对英语没有浓厚的兴趣是很难想象的。所以我们应该利用多种手段，培养学生对西方文化的兴趣。我们可以给学生推荐一些好莱坞电影，比如华尔街，套利交易，利益风暴，硅谷传奇，影子大亨等等都是讨论金融问题的电影。还有更多的金融纪录片，比如监守自盗，资本主义：一个爱情故事，金钱永不眠等。在观摩这些电影的过程中，学生们不仅可以增进自己英语的语感，而且可以对西方经济金融有更深的直觉上的认识。
3 培养学生对《经济学导论》的兴趣
由于受到英语听说能力的限制，部分同学对双语教学有着本能的距离，甚至恐惧感。如果我们仍然使用传统的方法，从理论到理论，从数字到图表，无疑是加大了学生们学习的难度，进而必然产生强烈的抵触情绪。采用案例教学方法，应用多媒体，图文并茂。形象生动，将案例以更加生动的影像展示给学生，实践证明能够有效的激发同学们的求知兴趣，增强学习的欲望，提高学习的主动积极性。在此之上，我们还可以o学生提供的一些最新的，紧跟经济时展脉搏的影像案例资料，如经济学人、金融时报、华尔街日报等经济类媒体，这些媒体对重大经济事件都有专业详细的报道。阅读这些试图用一些浅显的经济学理论去解释当下的经济事件的报道，不仅可以增强学生的英语阅读能力，而且能够很好地帮助本科生更好地把经济理论与现实经济联系起来。
五、案例教学有助于实现教学的能力目标
1 培养商务英语专业学生自主学习的能力
案例教学是组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段。《经济学导论》教学的最终目的并不仅仅是加强外语能力，而是以外语为媒介、手段来熟练地掌握国际、国内的经济学相关理论知识和学科体系。所以，案例不能和英文阅读文章划上等号。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与教师则没有了存在的价值。在课堂上，教师的行为取决于学生学习的需要，所以学生才是案例教学的主体。在案例教学过程中，教师首先要转变观念，不能一言堂的灌输，要把学生当做案例学习的中心，充分发挥其的主观能动性，注意培养其个人分析能力和集体思考能力，让学生自主阅读或较为独立的完成对案例的阅读，在课堂上拿出较为充裕的时间开展讨论，让他们有机会各抒己见，多角度、多层次地理解和判断案例，对于讨论中出现和暴露出的问题予以纠正，使得学生能够对基础理论知识有进一步的理解和掌握。
培养学生用英语交流的能力长期以来，很多人对口语训练有很多误解：以为发音清晰，语音地道是学好“口语”的关键所在。而长期的教学经验告诉我们，对于我们大部分从小学就开始学习英语的学生来说，最难的不是用英语说话，而是怎样能够让话说得有逻辑，有细节，有节奏。其实大多数英语口语有困难的学生即使用母语说话也很难令人满意，无话可说，好不容易挤出几句也是空洞无物更无逻辑可言。面对这种尴尬的现象，我们的老师往往把所有的错归结于学生：平时不注重积累；平时练习思考不够等等。英语是一门极其朴素的语言，它具有能够利用非常简单的词汇表达出深奥含义的神奇力量。相对于英语，中文就显得有些复杂，这就使得学生们在试图将自己的中文思想转换为英语时出现词不达意，笑话百出的情况。要想口语说得好，必须在逻辑和细节上下功夫。而逻辑和细节恰恰是让学生们有话说，主动迎战口语问题的利器。要想真正能把《经济学导论》课程塑造成为商务英语专业的精品课程，案例教学是大势所趋。只有把课堂交给学生，让他们成为主体，才能让学生真正的学到知识，提高能力。
参考文献
[1]曼昆.经济学原理（下册）[M].北京：北京大学出版社，1999.
关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。
1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。
案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。
关键字:多看;多读;多练;获取书面信息;学习获得;阅读障碍
随着我国改革开放及加入WTO,英语在人们生活中变得越来越重要。为了适应社会发展的这种趋势,高职院校也加大了对英语的重视,并开设了英语阅读课程,笔者就几年的教学实践,谈谈自己对英语阅读教学中的几点认识。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
第一,阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。在英语阅读教学过程中,有些学生喜欢“声读”,这种习惯是很不科学的。据研究发现,“一般人默读速度是他声读速度的两倍”。“声读”不仅影响了阅读速度,更不利于学生对文章的理解。有些学生偏向于“心译”来阅读,还不适时地、频繁地查阅字典,使得文章支离破碎,极大地影响了阅读效果。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
第二,学生的阅读能力是通过学习获得的。是通过认知活动使这种能力得以发展的,也是在掌握知识,掌握技能中得以发展的。为了提高学生的阅读能力,必须经常给他们提供一些难度适中,题材丰富,有趣的语言材料:唐诗,谜语,幽默,寓言,世界名著等,激发他们的阅读兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多,教师可从采用多种教法入手,根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情景教学法,利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学媒体(如电视、录相、录音、计算机等)相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥多种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发兴趣激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。
第三,课堂教学中渗透文化背景知识。在课堂教学中,教师应该充分利用现有的教学条件,如地图、画册、书刊、录像、幻灯片,向学生介绍语言文化特色和交际方式。在阅读开始前,讲解一些关于该材料的背景知识。举办英语文化背景知识讲座,开展与文化背景知识相关的活动。在阅读教学中,我们应不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识,注意选材的广泛性,读得多才能理解透彻,这就要有必要阅读量的保证。教师要善于从多层次,多角度来选择符合学生认知水平的读物,读物的题材避免单一化,记叙文、说明文、应用文都应涉猎。题材也应包括人物传记、寓言故事,活动记叙,社会文化、文史知识,科普知识等。只有各种题材和问题都熟悉了,才能摸清外语文章的特点,作到心中有数。学生广泛阅读、留心观察。通过学习,使学生吸取知识,提高能力。
第四,从对学生阅读障碍原因的调查中,我们发现造成阅读困难的有两个主要因素:一是生词,二是结构复杂的句子。
如果文章中存在着较多的生词或技术性术语,或包含较长的由多个从句组成的句子时,学生阅读的自信就大大降低,为难情绪增加。带着这样的心理负担进行阅读,其效果当然不会理想。因此,如何进行阅读文章中的词汇和语法教学是亟待解决的问题。在学生基本具备语言知识的前提下,教师在课堂教学中要有意识地选择一些代表性的文章,结合实例进行讲解,特别是对难句,长句的分析。对于那些将会造成理解障碍的词汇,阅读前可加以适当的释疑;引导学生探索如何通过上下文结合语境来理解词汇,通过背景知识或上下文猜测词汇的意义。对于大纲要求掌握的词汇,课后还需加以巩固;对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行,不需要学生去死背。这样可以抓住词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间。:
最后,阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。
摘要：英语课堂教学要进行创新，就要运用恰当的教学方法，引发学生兴趣，培养学生自主创新精神和实践能力，为社会培养适用型人才。
关键词：课堂教学；方法创新；引发兴趣
课堂是传授知识的重要场所，精湛的教学艺术有助于课堂教学。教师必须集中精力研究新的教材教法，在45分钟内下功夫，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，因为提高课堂教学效果是提高教学质量的关键。英语课堂教学的目的在于培养学生的英语交际能力和综合运用英语的能力。这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中，发挥其主观能动性，激发其兴趣，从模拟交际到真实交际，以达到掌握英语的目的。那么，在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？
一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《谁有橡皮》（whohastheeraser）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。首先，找六名学生到黑板前站成一队，把手都背在后面，而下边的学生把眼睛闭上。这时，教师取出一块橡皮递给前排站着的一位学生，让他们一个接一个传。几分钟后，教师说：“停!请你们半握拳头把手放在桌前。”然后请学生猜，Whohastheeraser?
如猜对了，全班给以掌声；猜不对，演一个节目。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：1.Howmanystudentsstandinfrontoftheclass?（教室前面站了多少名同学）2.Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks?（他们为什么把手放在背后）3.Whatdoestheteachergivethem?（教师给他们什么了）等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。
一、课堂教学活动与实践紧密联系
随着我国加入WTO，人们在日常生活和工作中，都需要具有商务英语的基本常识和基本技能。而英语课堂教学强调Learn（练习性学习，即在环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程），而不是强调Study（研究性学习，即让学习者有意识地学习语言规则的过程）。所以教学中应力求减少教师的授课时间（占课堂的时间不应超过40%，应给学生足够的机会独立思考，相互交流和实践）。例如，在让学生学习Trvellingonbusiness（商务旅行）的内容之后，可以为学生设置入住酒店、在机场买票登机、在租车行租车等场景，并通过板书使学生了解各个场景对话，最后在课堂上表演。这样的教学活动不仅充分调动了学生“学以致用”的积极性，而且大大提高了学生英语的口语表达能力。
二、利用简笔画的教学方法，调动学生的学习积极性
英语是一种语言表达形式。要让学生掌握英语的说话习惯和表达方式，就应当尽力为他们创造适宜的环境，将课堂教学生活化有利于学生“入境”，从而摆脱母语的干扰，以达到用英语思维和表达的目的。为此，笔者在教学过程中，经常为学生创设各种不同场合、不同人物、不同内容的简笔画，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如，在讲“现在进行时”这一时态时，首先告诉学生，什么是“现在进行时”，概念是“表示现在正在进行或发生的动作”，然后在黑板上画出几幅画。几分钟后，要求学生看第一幅图并开始提问：“Lookatpicture1，please!Whataretheydoing?”（他们正在做什么）一名学生回答：“Theyareswimming.”之后继续说后面几幅图，学习几个句子：1.Theyareswimming.2.Heisrunning.3.Sheisdancing.4.HeiswatchingTV.5.Sheiswateringflowers.6.Theyareplayingbasketball.要求学生以同桌为一组，一问一答练习。利用简笔画这种直观教具教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果。
三、创设情境，培养创新能力
教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。作为教师应该发挥自己的主导作用，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生提供一个界面，学生可以相互协作，也便于师生、生生之间的交流。学生在合作中动手动脑，在交往中拓展思维。教师应该善于展现生活情景，帮助学生熟悉课文。课堂教学活动的形式应该多种多样，例如，可以通过佩戴动物头饰进行问答表演，同时学习句型：Whatarethey?Theyareducks…（这是什么？这是鸭子……）课文中出现了母鸡、小猫、小狗、鸭子、小鸡等单词。教师在课前制作好图片，让学生上课时戴上头饰进行问答表演，使课堂生动活泼、妙趣横生。语言交流是思维的工具。创设真实情境、培养交际能力，使学生用自己的实际体会来运用知识，丰富思想，促进他们创新能力的发展。
四、激发兴趣，增强创新意识
学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。创新意识的源泉在于学生的内部动机和学习的外部氛围。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥多媒体集声、光、影、音于一体且有良好的交互性这一特点，创设直观、逼真的语言交际情境。在教学环境中，教师可一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，有时也可放录音，通过画面和声音的结合，激发学生积极思维，引导他们理解、掌握语言知识。学生对多媒体教学很感兴趣，积极回答教师提问，这使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。当一个个卡通人物闪动时，全班每一个学生都跃跃欲试。真正达到了“玩中学、学中玩、低负担、高质量”的教学目的。
五、展开想象，启迪创新思维
一、在等待中给足思考的时间
着名教育专家周玉仁教授认为:“教学中,学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”唯有深思熟虑,才能涌出成熟的见解和感悟。
特级教师于永正执教《圆明园的毁灭》,在初读课文时他是这样引导学生思考的。
请大家打开书本。读书要学会做记号,请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹,你做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了,我知道你为什么画这一段。对,加上批注,为什么画这一段,这叫会读书。(教师巡视)
于永正老师上课伊始就给足了学生思考的准备时间,使他们有充分的感悟。所以,一般问题提出后,教师要学会等待,要给学生3~5分钟的思考时间,让他们自己去思考,去探究。
二、在文本中寻找思考的内容
苏霍姆林斯基曾说过:“在每一个年轻的心灵里,都存在着求知好学,渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生生活在思考的世界里,这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。所以,教师在平时的语文教学中应主动寻找可以让学生思考的内容。
1.关注个别文字的思考。在《槐乡五月》一文的教学中,特级教师薛法根指导学生关注“飘”字是这样设计的。他先提出疑问——红旗能飘,树叶能飘,小姑娘怎么能飘呢。引导思考后得出:原来,这里“飘”就是走的意思。接着又提出疑问:“老大爷老大娘能飘吗?”显然不合适。“到底什么样走才是飘呢?”再次激起学生的思考。通过思考,学生明白了“飘”是又轻又快的,这样一种感觉就是飘了。最后从“飘”字体会到人的心情,脚步轻快,心情是非常快乐的,从这个“飘”字可以读出小姑娘快乐的心情。
2.关注重点语段的思考。特级教师薛法根在执教《你必须把这条鱼放掉》一课时,对汤姆爸爸的话“不管有没有人看见,我们都要遵守规定”的教学也是不忘让学生去思考。汤姆爸爸的话是本文的重点,也是爸爸为什么坚持放鱼的原因。怎样引导学生思考呢?薛老师先请学生思考爸爸的话讲了什么,汤姆听懂了吗;接着引导学生思考对放鱼这一行为,汤姆有遗憾吗,后悔吗;然后引导思考放鱼与做人,哪个更重要;最后关注还要自觉遵守生活中的哪些规定。这一系列的思考过程,使学生对“自觉遵守规定”有了由浅入深的理解,有了从书本向生活的延伸,而这一过程,是在逐步思考中成熟完善的。
三、在想象中挖掘思考的深度
思考要注意对事物的正面、反面、侧面等因素进行综合考察,从而得到全面的认识。特级教师王崧舟执教的《二泉映月》就给我们做出了很好的示范。
师:阿炳有很多心酸的往事,我们也不可能亲身去体验阿炳那曾经有过的坎坷。但是,“人同此心,心同此理”,我们用自己一颗善良的、富有同情的心,借着想象的翅膀,可以穿越历史的时空,走进阿炳的那一段生活。
生:阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里,拉起了二胡,他拉得那样认真,那样专心,但是,没有一个人走过来听他,甚至有一个人说阿炳是傻子,可是他们永远也不知道,也不可能体会到阿炳的内心。
师:这是什么?这就是什么?孩子,你来说。
生:坎坷。
师:对。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来,你来。
生:在一个大雪纷飞的早晨,阿炳踩着积雪去卖艺,这时的阿炳是多么可怜,又是多么孤单,但是阿炳没有屈服,不停地向前走去。
师:为了生活,为了生机,他只有向前迈步。是啊,这是什么?这就是什么?
生:坎坷。
师:谁能按这个方法再来给大家说。
王崧舟老师引导学生通过想象,透过文字走进了阿炳的内心世界,从对一句句生动话语的感悟中,学生真正感受到他坎坷的人生,显示了思考的深度。
四、在激励中肯定思考的价值
1.言语激励。教师通过及时表扬的形式对善于思考的学生进行鼓励,让他明白思考是一种学习的好品质。特级教师于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时,在理解“眼睛会说话”这句话后,他是这样肯定学生思考的:“看来你的眼睛真会说话!是块当演员的料子。”这样的语言激励,学生学习语文的热情就更高了,坚持不懈,学生就会喜欢思考。
一、为英语师范生提供真实的课堂教学情境，有助于提高实践能力
视频案例教学能为学习者再现真实、即时的课堂，不需要学习者亲临课堂，就能观察不同的教学过程，感受不同的教学情境。视频案例能真实的记录课堂教学细节，揭示教学过程中的模糊性和复杂性，包括教师的言语、手势和表情等等，这就意味着英语师范生可以更好介入到课堂教学案例的内容中，为英语师范生提供直接观察教学课堂的机会。视频案例提供的真实的教学情景对英语师范生理解学习内容，掌握教学方法和技能有很大的帮助，英语师范生通过观摩优秀教师的课堂教学案例，感受课堂的复杂性、差异性，从不同的角度对案例进行讨论和分析，有利于他们在实践中反思，从而提升自身的教学能力。
二、提高英语师范生学习知识的效率、激发学习兴趣
人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能一记忆25%，而把两者结合起来，一记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，英语师范生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收，视频案例通过运用视、听多媒体技术相结合的形式，将课堂教学环境呈现给英语师范生，有利于其对接收的信息理解和掌握，从而提高学习效率。在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时的提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中英语师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。
三、培养英语师范生分析问题、解决问题的能力
运用视频案例进行教学活动，除要求教师要在课前选取案例素材外，学生作为观看视频案例，讨论和分析问题的主体，必须充分做好课前准备，掌握与学习目标相关的知识，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行讨论和分析，从而得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于英语师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，有利于锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。
四、加强英语师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能
在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而英语师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节，视频案例教学可以作为连接的桥梁，将理论与/实践相连接。英语师范生用自己已经掌握的教学理论对优秀教师的课堂教学案例进行观察，分析案例提供的教学事件，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践，还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念，原理和方法等，促进个人知识的这整体提升。
五、为英语师范生提供向专家学习的机会
在视频案例教学活动中，专家介入其中的方式有三种：一是作为案例的主体对教学进行“示范”，为英语师范生提供观察和分析的案例框架；二是作为观看者对案例进行点评，为学英语师范生提供观察和分析的案例模型，让他们自己体会观察的角度；三是作为讨论者与英语师范生进行实时或异时交流，拉近专家与学习者之间的距离。综合上述优势，我们可知视频案例教学对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师范生教育培养阶段，可以弥补教学实践不足，帮助师范生建立教学实用知识。
作者：刘思思 单位：九江职业大学师范学院
