时间：2023-09-19 16:27:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊儿童生活教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学前 特殊儿童 生态化支持保障体系
分类号：G760
1 支持特殊教育要从学前抓起
党的“十”报告明确提出“支持特殊教育”，将党和政府对特殊教育的重视推向了新的历史起点、新的历史高度。从十七大的“关心”到十的“支持”，虽然只是两个字的转变，但这个转变充分体现了党和政府对特殊教育的重视程度更高、期望更大、发展的思路更清晰。
学前特殊教育处于整个特殊教育链条的起点，是整个特殊教育大厦的基础，支持特殊教育应从基础抓起。对于特殊儿童来说，早发现、早诊断和早干预可以更好地克服或减轻身心障碍造成的不良后果，从而使特殊儿童的缺陷得到最大限度的补偿和矫正。因此，对学前特殊教育提供有力支持，保障学前特殊儿童能得到更完善的服务与帮助，对整个特殊教育发展有着举足轻重的作用。
2 学前特殊教育亟需加大支持力度
虽然特殊儿童的早期教育对于个人成长和社会发展都具有十分重要的意义，但事实上，由于早期教育不属于义务教育的范畴，而特殊儿童本身又是一个弱势群体，因此我国学前特殊教育发展现状不容乐观，大多数地区学前残疾儿童的支持保障机制并不健全，学前特殊教育亟需加大支持力度。
2.1 相关政策缺失
特殊教育的立法以及相关政策对保障特殊儿童接受早期教育的权利至关重要。世界上一些特殊教育发展较为完善的国家，都制定了相应的学前特殊教育的法律或政策。美国早在1968年就颁布了《援助障碍儿童早期教育法案》，1975年又颁布了《所有残疾儿童教育法》（94—142法）。很多国家特殊儿童的早期教育都是在法律的保障下发展起来的。
我国也有相应的政策法规中提到学前特殊教育的有关内容，例如《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006年-2010年）》明确提出“积极开展残疾儿童学前教育”；2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出要“因地制宜发展残疾儿童学前教育”。但这只是一些长期的发展规划，其内容不够详尽，远远不能适应新形势下我们发展“幸福教育”的目标。
2.2 教育机构匮乏
目前，我国学前特殊教育发展还处于起步阶段，特殊儿童早期教育的状况堪忧。有研究发现，全国3-6岁残疾儿童接受学前教育率为43.92%，远低于普通幼儿入园率（70.55%）。为残疾儿童提供学前教育的特殊机构严重匮乏，普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资力量和相应设施，学前特殊教育机构远不能满足残疾儿童的入学需求。
另一方面，不同类型特殊儿童的学前教育也存在着不平衡现象。除了听觉障碍儿童的早期康复比较普及外，其他类型特殊儿童的学前特殊教育基本处于空白状态，更谈不上通过融合接受学前教育。
2.3 专业人员数量及资质不足
合格的师资队伍以及专业人员的服务是保障特殊儿童接受专业化特殊教育的基础。从我国目前的学前特教师资来看，首先在数量上无法满足特殊教育的需要。据上海地区学前特殊教育教师调查显示，学前特殊教育的师生比约为1：5.8，这个比例较日本学前特殊学校师生比1：1.7要低很多，与英美等国也差距甚远，在不发达地区情况可能更加严重。其次，目前工作在一线的学前特教教师只有极少数是特教专业出身，大多是从普通幼儿专业转过来的，特殊教育专业水平不足。另外，对于非专业出身的学前特教教师和实施全纳教育的普通幼儿园教师的培训也较少，系统的专业知识及扎实的执行能力的缺乏是限制我国学前特殊教育发展的瓶颈。
2.4 社会认识偏差
对特殊儿童的正确社会认识是改善特殊儿童生存环境的前提。我国特殊教育发展至今，对特殊儿童的认识虽已有进步，但仍有待改善，没有实现从养育到教育观念的彻底转变。社会大众普遍认为国家和社会所能做的最大努力就是给残疾人提供最好的福利待遇，使他们不受生活的困扰，但是却忽视了残疾人作为人的基本权利——受教育权的实现。我国部分普通幼儿园教师片面地认为，招收特殊儿童入园影响正常儿童的学习和生活，甚至认为会有损幼儿园的名誉，降低生源。而在特殊儿童家长方面，部分家长由于无法接受自己孩子残疾的现实而选择逃避，拒绝承认孩子有问题，剥夺了孩子接受早期教育的机会，从而对特殊儿童的康复发展造成无法弥补的损失。此外，特殊幼儿要融入普通幼儿的群体，仍存在一定的困难，歧视与嘲笑的现象还时常发生。这些不正确的观念态度从根本上导致了我国特殊儿童学前教育的滞后，阻碍了“幸福教育”目标的实现。
2.5 家庭教育状况堪忧
特殊教育是学校教育、家庭教育、社会教育融为一体的系统工程，家庭教育在特殊教育的全过程中占有极其重要的位置。但有研究表明：家长发现特殊儿童问题的时间普遍较晚，有60.29%的家长是在孩子3岁以后才对孩子的病情进行确诊，错过早期干预的关键时期，给后续的训练工作带来更大的困难；其次，学前特殊儿童家庭教育获得的社会支持较少，在学前家庭教育过程中接受过“残联”、“民政”和“康复机构”帮助的家长加起来不足15%；此外，学前特殊教育领域的专业人员有限，资源也相对比较匮乏，这使很多家长难以得到系统的咨询和指导，严重的“供不应求”现象成为了制约特殊儿童学前教育事业发展的绊脚石。
3 构建学前特殊教育生态化支持保障体系
针对上述我国学前特殊儿童教育的薄弱环节，基于特殊教育生态学理论，下面探讨如何构建适应我国学前特殊教育发展的生态化支持保障体系，为其提供良好的社会生态环境。
生态学模式把特殊儿童的“特殊性”理解为儿童以极其复杂的方式与环境相互影响的结果，从儿童的行为与环境关系去理解“特殊性”，注意儿童的行为和社会环境的交互影响，从家庭、学校、社区、社会等多个维度去了解、分析学生生活的环境，以建立整合的、自然的支持保障系统；主张各类资源的相互协调、配合，包括教师、家长、医生、康复人员、科技人员、各类社会人员，同时包括各种教学资源和社会资源等，形成一个整合的动态网络系统。根据生态学理论构想，笔者认为学前特殊儿童的支持保障系统应如图1所示，以行政支持、学校支持、家庭支持、社区支持、技术支持、自我支持以及其他支持七大系统形成完整的生态支持保障系统。
3.1 行政支持——生态支持保障体系的框架
学前特殊儿童受教育的权利实现，离不开政府的行政支持。依据系统科学理论，可以把行政支持的保障体系作为一个开放的系统，将保障的内容分为输入、过程和输出三个部分。其中，输入保障主要是指提供教育支持所需要的人力资源、物质资源等教育资源的保障；过程保障主要是制定与实施教育支持的细则，对教育支持实行过程进行监控，及时发现存在的问题、进行校正；输出保障是指对教育支持的成效进行恰当的评价。三个部分构成一个相互关联、相互制约的整体。通过以上三方面的行政支持，建构起学前特殊儿童生态支持保障体系的框架，指导体系的建设和运行，保证相关制度的实施，为整体优化学前特殊教育提供行政上的宏观支持。
3.2 学校支持——生态支持保障体系的主导
目前，鉴于学前特殊教育机构数量匮乏的现状，可依托省市两级的特殊教育学校，尤其是已成体系的康复机构，建立“特殊儿童教育资源中心”，作为整个生态支持保障体系的主导力量，对接纳特殊儿童的普通幼教机构教师、特殊儿童家长进行培训，为特殊儿童的早期教育起到指导、示范、研究的作用，具体作用如图2所示。同时承担0-4岁特殊儿童的上门指导服务工作，定期到特殊儿童的家庭，指导家长教育训练特殊儿童的方法；定期到普通幼儿园进行巡回辅导，帮助普通幼儿园教师解决工作过程中出现的各种问题。
3.3 家庭支持——生态支持保障体系的主体
对处于早期发育阶段的特殊儿童而言，家庭是其完成生涯发展的最重要环境，家长将发挥至关重要的作用，家庭的支持是整个生态支持保障体系的主体。要充分发掘家庭的潜能，创造有成效的自然支持系统。做好家庭咨询、家长培训、家长辅导，建立家长相互沟通学习的渠道，促进家长的积极参与，是特殊儿童的环境生态教育的最重要一环，并且在实际上也起到了非常重要的作用。
3.4 社区支持——生态支持保障体系的重要中介
学前特殊需要儿童逐渐学会适应社会生活，首先体现在适应社区生活中。社区的支持是学前特殊教育向生态化方向发展的重要体现，是综合运用家庭、学校和社会力量共同促进特殊需要儿童健康成长的重要一环，是紧密联系整个生态支持保障体系的重要中介。概括起来，社区支持主要表现在以下方面：（1）改变群众观念，形成接纳态度，创设全纳学前教育的良好社会环境。（2）发挥康复中心、医疗机构、助听器公司等社区的资源优势，进行社区康复，补偿儿童缺陷，保证儿童的社区身心健康。（3）开展社会教育，配合“特殊儿童教育资源中心”工作，加强社区普通教育和特殊教育机构的联系，实现资源互补，整合普教、特教力量。（4）提供技术支持，满足儿童的特殊需要。（5）提供精神和物质援助，解决儿童的实际困难。
3.5 技术支持——生态支持保障体系的重要维护
在特殊儿童早期干预过程中，以计算机为代表的现代科技由于自身的特殊功能而占据着特殊的地位，在整个生态支持保障体系中发挥着独有的维护作用。首先，这些技术能够促进特殊儿童的康复；其次，辅助特殊需要儿童学习和教师教学，并且使得特殊教育服务可以超越时间和空间的限制，得以在整个特殊儿童生态支持保障体系中广泛传递。这些技术的运用，在很大程度上满足了特殊儿童的需求，既顺应特殊教育的发展趋势，又适应了信息社会的要求，把科研成果通过新技术引入特殊教育中为特殊儿童早期服务，可以促进他们最大限度的发展，减少残疾带来的障碍。
3.6 自我支持——生态支持保障体系的最高目标
关键词 特殊教育 介入 类家庭
中图分类号：G76 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.072
随着社会的不断发展与进步，人们对特殊儿童的关注度也越来越高。较之过去，儿童福利机构更加关注特殊儿童的家庭归宿感，因此，许多儿童福利机构实施了类家庭模式，提供给特殊儿童一个稳固的家，保障他们在温暖的环境中身心健康。但是，目前类家庭模式只是单一地注重养育，没有考虑到特殊儿童长大脱离家庭后应具备的一些独立生活技能。多种研究表明，特殊教育在培养特殊儿童的独立性和适应社会方面起着不可忽视的作用。因此，在儿童福利机构中，将特殊教育介入类家庭是刻不容缓的。本文运用特教专业方法对类家庭的一名特殊儿童进行干预，就特殊教育在类家庭所起的积极作用进行探讨。
1 个案基本情况
学生宇宇，目前近8岁，障碍类型为唐氏综合症，右手食指断指，左手多指，4岁来到爱心庄园，入庄园时在集中养育区生活，现安置于类家庭里。来园4年，发现其虽然年龄在增长，但其能力没明显进步。经过深入其生活环境进行观察和应用相应的测评工具进行评估，发现其在认知和语言方面发展迟缓，知觉动作能力发展相对滞后，不爱动手操作，无法生活自理，其他的社会技能也非常欠缺，大多时候需要爱心妈妈大力帮助。
2 介入策略
2.1 个案分析
我们进入此儿童家庭时，对其进行了全面观察了解和记录，并应用双溪心智障碍儿童个别化教育课程，全人（个体化）疗育评估记录表以及S-S法语言发育迟缓检查表进行能力评估，发现宇宇的各方面能力均相较同龄儿童发展滞后，具体表现在以下七个方面：
（1）感知觉方面：前庭觉敏感，表现为重心转移困难，怕上下楼梯。宇宇家住三楼，每次上学和放学都需要妈妈牵着手才能缓缓地下楼梯和上楼梯，否则就站着不动。
（2）粗大动作方面：蹲姿控制力不足，表现为很难在蹲姿下持续玩玩具，蹲姿保持的时间不够长，经常只能维持在两分钟以内。由于蹲姿困难，导致其上厕所时需要妈妈抱着上。
（3）精细动作方面：不能一页一页地翻书，经常将书几页几页的一起翻，导致无法理解书的内容，也无法将书中的故事情节连贯起来。
（4）生活自理：由于精细动作的发展滞后，导致其大多生活技能欠缺。表现为在家无法自己独立上厕所，每次上厕所都需要妈妈提醒，否则就会把大小便拉在裤子里，惹得同屋的其他同学都不愿意跟他玩。
（5）沟通方面：只能理解少量与生活相关的简单句和简单指令，如：吃饭，上厕所，洗手等，对于较复杂的指令则没有反应，导致其沟通非常受局限。
（6）认知方面：记忆持久性差，比如自己的衣裤、毛巾、牙刷、鞋子均是妈妈帮他找到，他无法辨认。
（7）社会技能：不会与人打招呼，很少跟随家庭成员一起活动，独自玩耍时间居多。在一起活动时，时常会以抓人，打人的方式欺负同伴，玩玩具时会争抢，不懂分享。
2.2 制定介入方案
根据对宇宇七大领域能力的评估，特教老师召集物理治疗师、语言治疗师、妈妈以及个案一起开展个案研讨会。根据讨论结果，针对他的各领域能力制定了相关的介入方案。
（1）感知觉方面：以鼓励、表扬的方式，从易到难，循序渐进地利用生活中的常见设施练习上下楼梯。例如先协助，而后逐步放手鼓励他自己上下床，爬凳子和沙发，又如平时上学和放学时，放手让他自己慢慢上下楼梯，即指导爱心妈妈在生活情境中教会他克服惧怕的心理，逐步增强他的重心转移能力，削弱前庭敏感。
（2）粗大动作方面：利用他有很强的模仿能力的优势，设置游戏环节，练习蹲着取物，并提供增强物给予强化，即取长补短法。例如可以用玩“水果蹲”等简单有趣的游戏来练习其蹲姿。也可以利用休闲时光练习在蹲姿下玩玩具，看书等，还可以用穿鞋子等生活情境来提升蹲姿控制力。
（3）精细动作方面：在日常生活中多提供拇食指取物机会，例如玩捡豆入瓶，嵌塞雪花片，堆叠积木等操作类游戏。再如利用收拾屋子，收拾玩具的自然情景，让他感受自己动手的乐趣。即在游戏和自然情景中增强拇食指捡取物品的能力。
（4）生活自理方面：首先运用行为观察记录法，发现该儿童的如厕规律，为建立固定时段如厕打基础。而后运用逐步养成法，在日常生活环节建立独立如厕的能力。
（5）沟通方面：首先通过每次家庭介入设计有趣的生活主题活动，多与他互动聊天，以丰富对日常生活相关物品的认识量。例如通过学习洗手，可认识身体部位，洗手台，水，洗手用品，擦手的毛巾。还可通过看图讲故事增强其对日常生活相关的简短句和简单指令的理解力。
（6）认知方面：利用增强物和反复练习的方式，在对应生活环节中增强对自己所属物品的记忆力。例如出门穿鞋时，立即就告诉他哪双是他自己的，反复几次，然后可试着让他自己找，来巩固对自己所属物品的记忆。
（7）社会技能方面：为了建立该生的基本礼貌行为，可请家长利用生活情境主动示范与人打招呼，以身作则，然后协助他用手势与人打招呼，平时多鼓励他，事后以拥抱或手势及时表扬他。运用逐步养成法和四段教学法建立用招手，点头等身体姿势与人互动。针对他爱独处的行为，建议家长主动邀请他一起玩，再则老师在家庭介入时多设计一些有趣的团体游戏活动，鼓励他多参与到其中，最后建议家长在与孩子相处时适时表达对他的喜爱。针对该生无法与同伴友好相处的问题，传授给家长一定的行为处理方法。最终建立起他与人友好互动交往的能力。
2.3 实施介入方案
2.3.1 演示方案
演示方案即类家庭中的妈妈观摩特教老师的教学过程。特教老师根据个别化教育计划，设计并实施教学活动。在进行教学活动时，特教老师将活动分为小步骤，一步一步地示范，宇宇妈妈们则观看和记录。
2.3.2 家长参与
家长参与，即妈妈模仿老师进行教学。宇宇妈妈根据先前的观看和记录，模仿老师，进行教学实际操作。宇宇妈妈习得了规范的教学方法，可更有效地帮助宇宇习得知识和技能。
2.3.3 融入生活
融入生活即特教老师的教学内容以及布置的作业是与孩子们的生活息息相关的。陶行知先生曾说“生活即教育”，指出生活中无处不含教育。将每节课的教学内容和作业与生活紧紧联系在一起，宇宇掌握知识和技能才能更快更有效，这样的养育才能是有品质的养育，也才能使宇宇更好地适应社会的发展。
3 介入结果
通过图1我们可以看出，特教介入宇宇的家庭后，宇宇在各方面都有不同程度的改善。在感知觉方面，能独立上下楼梯3～4步，基本能独自走路上下学，而不再需要妈妈的全力协助。在粗大动作方面，能自己蹲着上厕所和穿鞋子，并能维持蹲姿进行玩玩具5分钟左右。在精细动作方面，能用拇食指捡取小豆、小珠、雪花片等细小物品，也能在少量协助下翻阅纸张较厚的图画书。在生活自理方面，已能根据自己的需要独立小便，不需成人提醒。大便方面还需要成人擦屁股，很少出现弄脏裤子的现象。沟通方面，已能听懂一些与生活相关的常用指令，基本的“站，坐，蹲，睡觉，吃饭，玩玩具”这类指令已不在话下，同时他对简单句和简单指令的理解有提升，比如“宇宇快来洗脸，穿裤子，宇宇拿张毛巾给我”“请把……捡起来或者拿过来，把……放在哪里”，他都能明白，还会用很多身体姿势给予反应。比如用手势做“再见”用点头表示“谢谢”，还会用手势表达“我想吃……”等简单句。认知方面，目前出门或回家时都能够找到自己的鞋子，早晨洗漱时基本能找到自己的毛巾和牙杯。社会技能方面，会与人打招呼，比如上学和放学时，见老师做“摆手”动作，他立即就会以同样的动作回应。与人共同玩耍时能静坐10分钟左右，但还是偶尔会下座位独自到处走动。抢玩具和伤害同伴的频率有所减少，从先前的每天2～3次，现在是每周3～4次，好转许多。参与团体活动的主动性增强，能在活动的吸引下或者别人的邀请下愉快地加入活动中。
4 讨论
4.1 要充分重视特教介入家庭的重要性
特殊教育利用权威的评估量表，通过专业的评估方法对特殊儿童进行评估。再针对儿童的评估结果，召集相关的专业人士、学生的家长及学生，共同研讨出适合专属于某特殊儿童的个别化教育计划及实施计划的策略。这些个别化教育计划里的目标和实施计划的方法能帮助特殊儿童逐步学会独立地生活和学习。而家庭往往只单纯地注重儿童的吃喝拉撒等养育问题。对于特殊儿童来说，没有特殊教育方法干预的养育是无目标的养育，是不能让特殊儿童的能力得以提升，是不能让其独立生活的。因此，将特殊教育融入儿童的家庭生活中，让特殊儿童有目标地生活，有方法解决遇到的困难，才能使特殊儿童以后生活自立，适应社会。
4.2 要注重教育内容的生活化
儿童福利机构的特殊儿童的生活环境主要是类家庭，那么家庭就是儿童学习各种技能的最好的环境。在家庭的真实环境中学习各种技能，儿童们不觉得空洞无聊，且很容易就习得了新技能。因此，将介入家庭的教育内容设计得与生活息息相关是非常重要的。
4.3 要加强家长的参与性
儿童福利机构中的特殊儿童生活在类家庭中，他们大多时间是由类家庭里的妈妈照顾，因此在特教老师进入家庭授课时，妈妈的参与非常重要。妈妈在参与教学活动中掌握了训练孩子能力的技巧，才能在没有老师的情况下也能独自训练孩子。
4.4 要重视课后巩固的重要性
儿童与妈妈相处的时间最多，他们大多时间自己一个人玩，妈妈也不知道怎么跟小孩子玩，显得儿童和妈妈都无事可做。因此，特教老师在每次授课后，都会把授课技术传授给妈妈，并布置课后作业，让妈妈把学到的技能应用于儿童的生活中，使儿童的生活更加丰富多彩，更能使学到的技能熟能生巧。
参考文献
[1] 张伟锋.“医教结合”：特殊教育改革的可行途径――实施背景、内涵与积极作用的探析[J].南京特教学院学报，2013.9：23-24.
[2] 马珍珍，陈东珍，蔡蓓瑛，孙爱青.上海市特殊教育医教结合工作情况的状况的现状调研[J].中国特殊教育，2012.4：35-36.
[3] 张文京.特殊教育课程理论与实践[M].重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，2009.
关键词：特殊儿童 音乐教育 教学方法 特殊性
一、引言
学习音乐不仅可以提高一个人的听觉能力、时间与空间的推理能力、记忆能力、学习能力，还能培养一个人的气质、调节情绪，因此，音乐教育应该得到人们的普遍重视。每个人的人生当中都会有成功有失败，有欢乐有悲伤，有温馨的团聚也有凄凉的孤独，任何时刻只要音乐环绕在你的身旁，就会发现音乐是最好的朋友。
近年来，我国的音乐教育事业发展迅速，其殊儿童的音乐教育也越来越受到社会各界的广泛关注。特殊儿童的定义一般可从狭义和广义两个角度出发。前者指的是在生理或心理中有一定缺陷的儿童，存在语言、行动、智力等方面的障碍。而后者不仅包含了前者，还蕴含了智力超常、具有特殊才能的儿童，也就是我们常说的天才儿童。在没有明确指出的情况下，我们就从狭义方面来理解特殊儿童。
据有关调查研究发现，不管是正常儿童还是特殊儿童，只要没有出现听力障碍，在出生四个多月后就开始对声音敏感，可能还会出现某些反馈信息，如手舞足蹈。由此可见，特殊儿童和正常儿童在对音乐的理解上并无差异，只是有些特殊儿童可能无法用语言和文字来表达自己的情感，或者可能在和老师的沟通和交流中会产生障碍。由于存在某些障碍或缺陷的儿童有一定的特殊性，在音乐教育上不能照搬正常儿童的音乐教育方法。良好而系统的音乐教育在给予特殊儿童更多关爱的同时，还能培养儿童形成良好的审美观、世界观。为了达到用音乐带走特殊儿童的烦恼、享受生活的目标，特殊儿童的音乐教育应该在其自身特色的基础上，建立合适的特殊儿童音乐教育。
二、特殊儿童音乐教育的特点
在特殊儿童中涵盖了听觉、视觉、语言、智力、肢体和健康等方面存在障碍的儿童，应针对缺陷不同的儿童，制定不同的音乐教育路线。由此可见，与正常儿童的音乐教育相比，特殊儿童的音乐教育拥有自身的特色，主要包括灵活性强，不确定因素多，随机性强，对音乐教师要求较高等特点，这在教学内容、教学评价、教学时间中均能体现。
（1）不稳定性
特殊儿童一般会在心理上存在某些缺陷，情绪阴晴不定，造成学习的态度、兴趣的变化，严重时可能还会出现厌学的现象，从而导致音乐教师不仅无法及时完成教学任务，也不能从教学内容上正确引导孩子的思想，这就是教学内容不稳定性的主要表现。
（2）随机性强
正常儿童在学习音乐的过程中，一首歌可能最快的二十分钟就已学会，并深情并茂的表演出来，但这个时间对于特殊儿童来说也许就是个奢望，他们可能再多花费五倍的时间也不一定学得会。此外，具有不同障碍或缺陷的特殊儿童，在教学形式和教学方法上也是不尽相同的。由此可见，针对不同的特殊儿童，音乐教师应该选择不同的、适合他们的教学手段。
（3）灵活多变
在特殊儿童的教学过程中，总会出现打乱课堂的正常教学的这样或那样的状况，如学生情绪低落、身体疼痛。此时，教育时间、教学内容、教学环节都应发生相应的改变。
（4）多样化
从特殊儿童自身的特点来看，特殊儿童在音乐的学习存在上能力不同、精神状态不同、身体障碍不同、需求不同等因素，教学评价制度应随之变化，制定有针对性的教学评价体系。
（5）独特性
面对特殊儿童的音乐教师任务十分艰巨，面对的突况也相对比较多，比较复杂。因此，特殊儿童的音乐教师除了具有音乐教育的能力之外，还应进行特殊教育的培训，提高教师的责任感、使命感、盲文教学和手语教学的能力，扩张音乐理疗知识面。
在特殊儿童的音乐教育过程中，可能会出现存在不同障碍的儿童表现的教育效益不同。这就要求音乐教师应该根据孩子的兴趣爱好、精神状态、学习态度，依据具体问题，具体分析的原则，在每天备课的基础上，根据特殊儿童的不同情况，及时调整教学内容，教学方式，教学环境，教学时间等，最终让特殊儿童的课堂效益最大化。
三、特殊儿童音乐教育的价值
多数特殊儿童由于生理、心理上的存在一定的缺陷，遭到社会或家人的冷落和歧视，不能拥有一个愉快、难忘的童年记忆。音乐的抽象性有助于教师们与特殊儿童的沟通和交流，提高课堂效益，营造一个温馨和睦的学习氛围。音乐的学习有助于孩子们的健康成长，潜移默化的引导特殊儿童建立正常的思维和处事方式。特殊儿童音乐教育的价值可归结为以下几个方面。
（1）陶冶情操
音乐教育本身就是一个通过音乐来传授听觉艺术、审美艺术的媒介，它能丰富人们的情感世界和思想，提高人们对音乐美的感受、创造和鉴赏能力，教会我们认识世界、感受生活，并创造生活，促进人的全面发展和追求。
特殊儿童的音乐教育是以审美为核心，培养学生形成一个健全、健康的个性，教会他们感恩、感知，引导学生享受生活、期待生活。通过音乐的桥梁，特殊儿童可以感受到社会和生活中的景色和事物，感受到来自世界各界的情感和关爱，感受到生活中的美和爱心。反之，特殊儿童可以通过音乐来抒发、丰富自己的情感，亦可以憧憬生活。
（2）交流沟通能力的提升
由于自身的缺陷，特殊儿童一般都存在一定的自卑感，不敢与外界沟通、交流，终日沉浸在自己的世界中，严重缺乏与外界的交往能力，这很不利于他们日后的发展，对学习、工作和生活都有很大的影响。音乐可以使人放松、释放自我，拥有一个愉快的心境。不管是在音乐课堂中，还是在社会这个大环境中，都有助于引导特殊儿童与人或自然和平地交流、沟通，甚至有时还能提高特殊儿童的主动性和积极性，在很大方面上改善或解决特殊儿童的交际能力问题。
（3）辅助治疗
古人云，天生我材必有用。只要教师富有足够的耐心，学生的意志足够坚定，总能验证“是金子就会发光”。著名的指挥家舟舟是一个智商只有三十的重度弱智儿童，但在老师和父母的帮助下，他凭借着对音乐的热爱和坚强的毅力，成为历史上第一位弱智天才指挥家。享有名气的钢琴家托尼德布罗伊在出生时就被发现是一位天生的盲人，拥有音乐天赋的他在母亲的教育，通过长时间的刻苦努力，成为美国家喻户晓的爵士钢琴家，也使音乐成为他人生中一道亮丽的风景线。这些例子都展示了音乐能够促进特殊儿童更好的生活、良好审美观的形成、心智的启发，是音乐教育对特殊儿童重要作用的最好体现，充分说明了音乐在帮助特殊儿童生理和心理上的治疗中所起到的积极作用。
总之，特殊儿童的音乐教育是音乐教育中的一个重要组成部分，对儿童的健康、快乐成长有非常积极的促进作用。完善的特殊儿童音乐教育机制能有效减少特殊儿童的自卑感、孤独感，找到自信、融入社会，为自己谱写一个精彩纷呈的世界。。
参考文献
[1] 刘丽杉， 金海玉. 浅析特殊儿童音乐教育[J]. 黑龙江科技信息， 2011（18）：208-208.
[2] 李秀云. 浅谈特殊儿童音乐教育存在的问题及对策――以安徽省为例[J]. 音乐时空， 2015（13）：125-126.
[3] 马号. 浅谈幼儿音乐教育的特殊性[J]. 音乐时空， 2011（12）：78-78.
[4] 万丽萍， 刘小川. 全纳教育理念下特殊儿童音乐教师培养研究[J]. 中国教育技术装备， 2015（15）：30-32.
[5] 王榕澜. 特殊儿童音乐教育意义探析[J]. 考试周刊， 2013（59）：176-177.
[6] 荀丽玲. 特殊儿童音乐教育意义探寻――以视觉障碍儿童为例[J]. 课程教育研究， 2016（18）.
特殊儿童需要特殊教育。而什么是特殊教育呢?特殊教育是教育学的一个分支,是研究特殊教育现象及其规律的科学。特殊教育是教育的一个组成部分,是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(青、少年)所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。
每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。对不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育、多重残疾儿童教育等。
二、让特殊儿童得到有效的教育
那么如何让特殊儿童得到有效的教育呢?下面是我的几点看法。
1.运用多智能理论合理评价每一位学生
传统的智能理论,往往以IQ来评价一个学生的智能高低,那些在IQ测试中不能合格的学生往往被视为“低能儿”,被学校教育淘汰。而以这种的线型思维方式来评价学生,与当今提倡的素质教育,面向全体学生是完全背离的。而多智能理论与其却不同。多智能理论即多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences),是哈佛大学著名发展心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)在其1983年出版的著作《心智的结构:多元智能理论》一书中提出的。该理论的提出对传统的智力定义和测量手段提出了挑战,拓展了对人的智能的研究领域,特别是对传统教育方法和教育评价产生了很大的冲击。多元智能理论作为一种开放性、兼容性很强的理论,鼓励人们用一种多维角度看待人的发展和教育问题,它也特别适合当今特殊教育的发展。它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外,至少还有其他5种智能:空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、身体运动智能等。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和强弱的差别。因此我们应该发现学生的智能所长,通过适当教育强化促进他的长处,促进各种智能协调发展,达到提高整体素质的目的。我曾经有这么一个学生,他的语数外三门主课的成绩没有一门合格,我们都几乎对他失望了,可是在一次课余时我意外发现了他在英语书的空白处画了窗外一棵月季的素描,简直惟妙惟肖。原来一直被大家智力低下的后进生,在画画方面却有着难得的天赋。我们差点就把这个孩子给埋没掉了。之后我就一直鼓励他,很快他的天赋得到了大家的认可。
2.处理好特殊儿童的心理问题
很多特殊儿童都有学习障碍、行为失常的表现,产生的原因非常多。主要包括内部因素(如生理、心理方面的因素)和外部因素(如学校、家庭、生活环境等方面的因素)两方面。事实上,在形成学习困难的过程中,这些因素可单独作用,也可能相互作用。
1)生理因素:一些儿童学习困难可能与脑损伤、脑发育不良、遗传、感染或营养不良有关。这些因素中的任何一个或几个的组合都可在不同程度上影响儿童学习能力的发展。
2)例如,一个一年级的6岁儿童,他的口头语言达到6岁水平,但在知觉-动作技能上的发展可能只达到3岁水平,不良的知觉-动作发展影响了他的学习,因为与语文、数学学习有关的识字、认数等学习技能的发展与知觉-动作的发展有密切关系。
3)环境因素:儿童生活的社会与文化背景对儿童的学习有很大影响,家庭关系不完整、不和睦,常常使儿童得不到父母的关心和温暖而造成学习困难。父母的教养方式专制,会使儿童对学习产生焦虑或反抗情绪,而过分的放任则会使儿童责任心不足,行为放纵,影响学业。老师的期望过高及不合适的学校教育也会限制某些学生的发展。
那么怎么来处理好他们的心理问题呢?首先,我们平时对待特殊学生都可采纳“支持性心理治疗”的原理方法进行多方位辅导,即多支持、鼓励、接纳、安抚,多听听他们的想法,并给予恰当的引导,加强他们的认知能力,以增强他们的自尊心和自信心,培养稳定的情绪,促进发展健全的人格。对一般行为问题可以采用行为矫正法,如标记奖励法、忽略消退法、暂时隔离、厌恶疗法、系统脱敏疗法、替代疗法等;或者进行专门训练,如感觉统合训练、认知训练等。要根据学生的具体情况,选择不同的治疗方法或者联合运用。如果严重情绪、行为异常难以控制或造成危害时,如严重的攻击行为、兴奋躁动;严重抑郁、焦虑情绪;弱智伴有重性精神病,应马上转介到医院,找专科医生进行治疗,如药物干预、住院隔离等。我校就有这么一位学生,在上课时她有时会突然大吵大闹,或是突然闯进其他正在上课的教室,情绪一直处于亢奋状态。该学生的班主任即时与她家长取得了联系,把她送往了医院进行治疗,不但那位学生得到了及时的治疗,而且维持了学校的正常秩序。
3.做好特殊儿童的家访工作
所谓特殊需要儿童，狭义的理解乃身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童；广义的特殊需要儿童指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童①。本文中所要谈到的特殊需要儿童局限于学习障碍、情绪障碍、语言言语障碍以及智力障碍这几类儿童。对于这部分儿童来说，正常的教学手段首先是通过语言交流，而一般的语言交流并不能满足他们的需要，正是无法进行有效的沟通与交流，因此就产生了上述的障碍。我们在教学实践中会经常发现，在这部分儿童中有很多都对声音、音乐表现出了非同一般的兴趣，我们可以在他们学习、生活中用音乐来与其进行交流与沟通，最终通过音乐这座桥梁，与他们相互了解并帮助他们走出困境。
在美国，一般而言，接受特殊教育的儿童是一些有学习障碍的小学生，他们每天有一部分时间是在普通班学习，另外一部分时间在特殊教育教室学习。到了小学高年级或中学，这部分儿童会根据其情况的好转将被逐渐纳入到正常儿童的普通教育机制当中去。跟美国相比较，我国的特殊儿童受教育人数远远低于美国的数字，这跟我国这方面制度还不尽完善、资金短缺以及执行特殊儿童教育的教师人数极度匮乏有关。我国大部分特殊教育学校仅仅局限于招收存在听觉损伤、视觉损伤、沟通（言语）障碍、智力落后的儿童。而学习障碍、情绪障碍的儿童由于其某些方面的正常性，被家长、教师和学校忽视，往往得不到有效的特殊教育的帮助。结果导致教育失败，学生无形中走了更多的弯路。
我国无专门的学校招收学习障碍、情绪障碍的特殊儿童，只好进入普通学校，可是普通教育模式无法满足这部分儿童的需要。那么我们怎样帮助特殊需要儿童受到更合适的教育，使之能够适应社会并成为其中的一员？我认为，音乐教育能够有效地帮助这部分儿童。在这方面的成功例子还是不少的。比如，湖北省武汉市的中度智力障碍儿童周舟，从小就被在乐团工作拉大提琴的父亲带在身边参与演出排练，在聆听中自悟，从电视媒体中自学以致指挥乐队，甚至能够独立演出，这是我们所熟知的成功者之一。另外一个鲜为人知的成功案例，是四川的自闭症青少年秋实，在2005年的中日韩国际少儿艺术展示大赛荣获钢琴（残障）组金奖。尽管在正常同龄人中比他水平高的比比皆是，但对于特殊儿童来说，这是一个非常值得肯定与研究的案例。再者，经试验证明，正常儿童在婴儿4个月时就开始对声音有反应，学习障碍、智力障碍、情绪障碍与语言障碍儿童在这方面与其他正常儿童无异，当他们无法有效地通过语言文字等媒介来理解社会和表达自我的时候，那么借助音乐的抽象性与不确定性，正好符合特殊需要儿童的身心特点。
二、对特殊需要儿童进行钢琴教学的积极意义
为什么要进行钢琴教学，或者说钢琴教学与其他音乐教育相比较有何优势？
其一、多声部的旋律听记练习可增强特殊需要儿童的注意力。钢琴是和声乐器，它可以产生单声部、双声部、三声部甚至多声部的旋律，这样学生可以从单旋律、多旋律的练习中锻炼自己的听力，这对学习障碍、情绪障碍的儿童来说是不可多得的训练手段，因为多声部听力的练习对注意力的要求相当高，而这种练习恰恰是在长期的音乐“游戏”中慢慢达到的，如同春雨“润物细无声”，是教育的最高境界。
对于轻度障碍儿童来说，钢琴音乐教学所应该起的作用是尽可能帮助他们恢复到和其他正常儿童一样；然而对于许多中、重度障碍儿童，学习钢琴音乐则更能体现其生存意义。我曾经接触过一个家长，他的孩子有自闭障碍，但是他通过各种方法帮助孩子学习弹奏钢琴，除了治疗的涵义外，就是希望孩子长大后能够通过这个技能谋生。我们不能对钢琴教育期待过高，但是确实有许多特殊儿童通过各种方式表达了对音乐的兴趣，对于学习障碍、沟通障碍、智力落后和情绪障碍的特殊儿童来说，我们试图通过钢琴这门特殊的工具，来和他们交流，培养他们，发展他们的才智，帮助他们走上和正常儿童一样的成长道路。
其二、钢琴教学本身采取的就是一种“特殊教学”模式。在普通儿童钢琴教学中大多采取的是“一对一”式教学，同时根据不同的儿童生理心理特点来进行。特殊儿童只不过是心理或生理特点跟其他儿童相比较更为特殊而已，正是这种“一对一”教学模式，更利于我们教师全面地了解特殊需要儿童的生理特征，熟知他们各自不同的性格特点，更好地从多方面入手去帮助他们热爱音乐，积极面对生活。所以，在钢琴教学中这种教学模式不需要进行特别的调整，只是在教学过程中将教学进度稍慢一些，甚至尺度稍微宽些。
其三、钢琴教学可加强特殊需要儿童的身心协同训练。在钢琴教学中，所有乐曲都要求双手的协调配合，特别是钢琴曲中所独有的复调乐曲，强调学生要操纵双手严格按照乐谱行进弹奏多声部旋律，同时要聆听，再加上钢琴踏板对脚的细微要求，锻炼了特殊需要儿童多部位的协调配合能力，这是其他乐器教学无法达到的。
训练钢琴技术时，学生的本体感受要尽可能地明确清晰。在建立条件反射的过程中，为了加强本体感受的程度，需要做大量慢速度的甚至动作夸张的练习，用慢动作来体验感觉。这些慢动作练习并不仅仅是为加强生理机能，更是为了加深心理的感觉。利用特殊儿童对音乐的兴趣而有针对性地进行钢琴教学，帮助他们像正常儿童一样地培养眼、耳、手、脑、心的协调能力，这正是他们所缺乏和急需的。
三、对特殊需要儿童进行钢琴教学的建议
对特殊需要儿童进行钢琴教学，有人认为是个难题，但我觉得并不难。当然，有个前提是必须通过充分肯定其优点来缓和课堂气氛，多鼓励他们，只要有点进步，哪怕进步在你看来是微乎其微的，也要进行表扬，培养他们的自信，因为大多数特殊儿童受到的教育挫折实在是数不胜数，你的微笑与赞扬对他们来说不啻于甘露，在一个和谐的教学气氛中，让学生时刻感受到关爱与信任，此乃教学计划完成与否之关键。
下面就有关问题提出如下几点建议：第一，教师应尽量避开曲谱或者少用曲谱，多采取模仿式教学。当学生对乐曲比较熟悉后，再让其对照曲谱进行练习。在进行读谱的时候，一定要将其分拆成乐段乐句，找出乐句的规律，边弹边唱，帮助其认谱、背谱，千万不能像对普通儿童一样，让其自己独立识谱，只需指出不对的地方。由于特殊儿童较薄弱的沟通与控制能力，教师在进行教学检查时应控制情绪的波动，充满耐心，否则会加深学生自身挫折感。
第二，选择曲目必须适当。不要弹奏过多的练习曲，对于相同的技术类型要少而精，按照循序渐进的原则尽量选择不同技术类型的练习。进行手指训练时，可将其简化为类似《哈农》的练习，简单明了易记。对节奏加以变化，利用多变的节奏型使学生产生新鲜感，通过模仿教师巩固节奏、熟练技巧直至最终掌握各种技术难点。教师可较多地选取一些由中外名曲改编的短小精悍的四手联弹，教师与学生互换伴奏与旋律角色，来进行巧妙的音乐对话。教师通过培养学生从对单旋律的注意发展到对音乐整体性的掌控，培养其音响的立体感，成功地介入到对特殊需要儿童注意力的培养发展，使之学会聆听并掌握与他人协调合作的技巧，从而弥补特殊需要儿童与外界沟通能力上的不足。教师对每堂课的要求要明确、具体而又好记，通过教学笔记让学生能够根据教师的要求进行自我完善，增强其意识的控制能力。教师应充满耐心，对学生每个微小的进步都要适时鼓励，保持课堂气氛的和谐。
第三，应提倡陪练。大多数特殊儿童的自学能力是无法与正常儿童相提并论的。每次的练琴时间，如果没有陪练其实就相当于一次自学。因为他们不仅需要回忆上课时老师的要求，明确自己的错误；同时要阅读新的曲谱，在钢琴上找到音，找准节奏，并弄清楚各种音乐记号的含义；还要把自己所学到的东西融合进新乐曲中，避免重犯以前的老错误；不断熟悉新乐曲，达到一定的速度和熟练度。这一系列的要求就连一个正常的琴童都无法每次做到，更何况是特殊儿童了。因此，家长或教师的陪练颇为必要。
第四，教师要多示范。因为特殊儿童对音乐的热爱是“狂热的”，哪怕是不断的重复，只要他们没有表现出厌烦，你可以选择用琴声来告诉他们你想说的，不同的处理和不同的力度让学生都能有足够的兴奋点，这样可避免太多的抽象用词，收到事半功倍的效果。
对特殊需要儿童来说，借助钢琴这个教学工具来拉近他们与普通儿童之间的距离。尤其是那些学习障碍、智力障碍、情绪障碍与语言障碍儿童，让他们通过音乐这种特殊的语言来表达自己，来愉悦自己，对于他们的身心发育无疑具有积极的作用。
参考文献
［1］（美）William L.Heward《特殊需要儿童教育导论》，肖非译，中国轻工业出版社，2007年出版
［2］J・S・施瓦茨著，方俊明主编《特殊儿童的早期融合教育》，华东师范大学出版社，2005年出版
［3］华国栋主编《特殊需要儿童的心理与教育》，高等教育出版社，2004年出版
关键词：智障儿童；随班就读；回顾；反思
随班就读是我国吸收西方全纳教育经验，结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。据 2009 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的 62.87%。其中在普通学校随班就读的智障儿童就高达 21.6756 万人，约占全国普小随班就读学生总数的 57.99%，远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。因此可见随班就读很大程度上解决了多数轻度智力障碍儿童接受义务教育的问题。但是他们在进入普通班级后，是否受到了所需要的教育，一直是我们所关心的问题。本文根据相关资料，力图从一个新的层面来回顾和反思近二十年我国智力障碍儿童随班就读研究的现状和存在的问题。
1.智障儿童的研究现状
1.1智障儿童随班就读的文献数量情况
本文以CNKI为检索数据源，采用文献研究法，以 “智障儿童随班就读” 为关键词，出版年限定在1990～2014年（剔除误检以及重复的文献），对中国知网上近二十年智力障碍儿童随班就读的相关文献资料进行搜集和整理，检索出24年来我国公开发表的智障儿童随班就读研究文献共49篇，由此可见，智障儿童的随班就读这一问题越来越得到国内学者的重视，有关智障儿童随班就读的研究逐年增多。
1.2智障儿童随班就读的文献分布情况
根据文献的搜索量来看，文献来源的分布情况主要包括：期刊论文、学位论文，按刊分类：中国特殊教育、南京师大学报、现代特殊教育、教育革新等几大类目。其中关于智障儿童在随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨占绝大多数，有6篇是关于近几十年智障儿童在随班就读发展过程中的研究；还有其他就是关于社会中对融合教育、普校家长对智障儿童随班就读问题的看法和态度。我将从这三个维度来进行综述。
2.研究的主要内容
2.1智障儿童在随班就读开展中存在的问题及对策探讨
六届人大四次会议通过的《义务教育法》，把残疾儿童、少年教育列为九年义务教育的重要组成部分。在遵循国家法律的同时，开展了在普通班招收弱智儿童随班就读的办学模式，不仅可以大幅度的提高智障儿童的入学率，也将对普及九年义务教育起到积极作用。研究表明，极重度弱智儿童终生生活需要全部由他人照料；重度弱智儿童生活能力即使经过训练也很难达到自理；中度弱智儿童生活能部分自理，能做简单家务活动，能以简单方式与人交往；轻度弱智儿童适应行为仅低于一般人水平。现有的智障儿童心理健康教育形式主要有心理辅导课、个别心理辅导、主题活动、家访谈心、心理信箱、自我心理调试、与学科教育相结合等形式。但是，2006年张福娟等人在对上海市智障儿童学校开展心理健康教育状况的在分析中表明，虽然学校开展心理健康教育的形式多样，但集中在心理辅导课、个别心理辅导、主题活动三种形式上。心理健康教育只是智障儿童在随班就读发展中的所遇到的一个问题，但也代表了关于智障儿童的随班就读问题提出了很多策略，只是在应用到实践中时总是流于形式，这是我们教育实践中现存的一个大问题，如何将我们提出的策略更好地发挥其作用，做到物尽其用，随班就读工作也会往前迈进一大步。
2.2关于近几十年智障儿童在随班就读发展过程中的研究
回顾近二十年来智障儿童随班就读的研究，从研究群体和研究内容的变化上显示出人们对随班就读的认识和研究正在不断深入，也证明了随班就读是我国实现教育平等的一种有效模式。将 1990 年至今的我国智障儿童随班就读研究划分为两个阶段进行分析和探讨。第一个阶段是从1990 年到 1999 年，这个时期是我国随班就读工作开展的第一个十年，也是从实验逐渐走向普及的初期，研究集中在智障儿童随班就读的模式是否可行、现状如何以及存在的问题等。智障儿童随班就读研究的第二个阶段是 2000年到 2010 年，这期间研究迅速增多，文献数量急剧上升，研究内容也由综合性概述转向教学和心理健康、与学业相关的能力、接纳态度等方面。由此表明，我国智障儿童随班就读的研究已经开始从过去重视安置模式的可行性、入学率等问题转向重视教育教学质量的研究。
2.3关于社会中对融合教育、普校家长对智障儿童随班就读问题的研究
由于缺乏教育经费、师资培训、专业指导，融合教育还只是理想中的事物，大多数是做到了形式上的融合，而没有做到实质上的融合。在我国师资培训方面，虽然有尝试，但仍存在欠缺。广州师范学院所提倡的融合教育课程，学生可选可不选，很难达到融合、共享的目的。
国内对教育工作者特殊儿童融合教育的观念的研究情况：孙玉梅在对湖北省幼教工作者对学前融合教育的观念和态度研究中发现：幼教工作者影响对不同类型和不同障碍程度的特殊幼儿的安置因素：1）对特殊幼儿的了解还不够深入，2）专业的知识和技能相当匾乏，3）普遍没有受过特殊教育的专业培训。刘泽文、牛玉柏关于家长对残疾儿童随班就读的态度的调查表明：聋生所在班普通儿童家长的随班就读态度明显积极于弱智所在班普通儿童家长的随班就读态度；普通儿童家长对于特殊儿童随班就读的态度不够支持，理解，积极。刘泽文，牛玉柏关于家长对残疾儿童随班就读的态度的调查与周卫等在上海的调查结果相同：残疾儿童家长非常赞同随班就读。其中聋生家长比弱智儿童家长的态度更为积极。沈明泓 （2011），在他所研究的随班就读工作中，他主要关注的是随班就读中残疾儿童家长的心理接受态度，在他的研究中，它对新疆少数民族地区残疾儿童随班就读家长心理做以调查，经过调查分析他指出，在随班就读工作中，残疾儿童家长一方面极力的希望自己的孩子能在普通学校中随班就读，另一方面这些家长却担心自己孩子受到不公平的待遇。而普通学生的家长也对随班就读工作存在很多的不理解和抵触情绪，这两方面的矛盾，给随班就读工作的开展带来了一些问题。
3.反思
综上所述，近年来教育制度的改革与教育公平的理念下，怎样保证每一个智障儿童可以享受到合理地随班就读的教育受到了更多的关注。从教育资金上来看，随班就读可以合理地保证教育资源的有效利用；从我们国家以人为本的道德理念上很好的诠释了我们国家的政治理念；从整个社会发展的思潮来看，特殊儿童回归主流，为特殊群体融入普通群体提供了一个平台。近几十年，我国关于智障儿童随班就读做了很多努力，在进行探索的时候也取得了很多成绩，但是我们也看到了很多实施过程中的问题，例如：智障儿童与其它特殊儿童的区别，是否应该考虑轻度智障儿童随班就读的情况下，重度智障儿童的专业化，此专业化是属于哪个部门来负责？（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1] 郭昱.随班就读的现状及策略[M].东北师范大学，2012年4月
[2] 刘俊卿，关于弱智儿童随班就读的研究报告，[M].普教研究，1995・4期
[3] 梁斌言.智力障碍儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2010：3-10.
[4] 张福娟，马珍珍.上海市智障儿童学校开展心理健康教育状况的再分析[J].中国特殊教育，2006（4）：20-25.
[5] 孙玉梅（2008）.湖北省幼教工作者对学前融合教育的观念和态度的研究[D].华中师范大学，27
[6] 刘泽文&牛玉柏（2005）.家长对残疾儿童随班就读的态度的调查[J]. 中国心理卫生杂志，19
[7] 周卫、汤盛钦等（1997）.上海市残疾儿童，少年随班就读工作调研报告[J].中国特殊教育，4
音乐是学前儿童最喜爱的艺术形式之一，学前儿童音乐教育是学前教育课程体系的核心内容，是幼儿园各进行项教育活动中最具特色的内容，是学前儿童全面发展不可或缺的重要组成部分。
一、音乐教育要从胎教开始
7个月左右的胎儿便可以很清楚地听到声音。应选择一些频率、节奏、力度和频响范围应尽可能和宫内胎音合拍的音乐作为胎教音乐。8个月之后，婴儿可以分辨强弱声音的神经系统完成，对高音或低音都可以分辨。曾经有看到过有一则调查，胎儿喜欢低沉的如大鼓的音乐，而非尖锐的高音。现在书店里、音像店里，到处可见关于胎教的音乐音像制品，许多准妈妈们都会围在那选择一些舒缓的胎教音乐。9个月大的胎儿开始会对音乐表现出有限的接受能力，这种能力随年龄增长而递增。对婴幼儿的研究证明，他们的音乐能力是与生俱来与后天培养相结合的一种情况。也就是说，某些音乐能力是从出生就伴有的，而另一些如何则是通过学习获得的。胎儿能够感受到音乐。
音乐胎教的主要方法有：
1.哼唱谐振法――母亲轻轻哼唱，让肚里的孩子感受到一些音乐的美感。比如哼一些舒缓的音乐，可以是母亲自身即兴所创作的，也可以是一些生活中的声音、音乐。
2.母教胎唱法――就是由母亲先哼唱出一句音乐，可以是有歌词的也可以只是单单的旋律，然后凝思婴儿在腹中学唱，达到一种交流，一种情感的交流。
3.器物灌输法――也就是需要每天每周，每月按时按量反复地听音乐，听一些节奏不太快的，舒缓的音乐，每天定时的听，让幼儿对此音乐有所印象，有所记忆。
4.音乐熏陶法――最常见的可以选择《摇篮曲》。将听音乐纳入日常的生活中，每天都能听音乐。
5.朗诵抒情法――即一边听音乐，一边朗诵诗或词以抒发感情，增进母婴之间的感情，积累母爱，不止让母亲放松心情，婴儿在腹中也可学习到音乐，感受音乐带来的美感。
将音乐的基本因素印入胎儿体内，让胎儿对声响产生记忆，给肚里的婴儿培养艺术能力。同时，音乐能给早产儿提供良好的环境，对他们具有保育作用。作为胎教音乐，音乐胎教法能使幼儿长大后思维敏捷记忆力强且有一种良好的大脑物质基础。
二、把“家”作为教育的场所――家中的音乐
幼儿家庭中的音乐教育具有其优势和特点，有关研究表明，出生两周的婴儿对伴随声音的人脸的注视时间比不伴随声音的人脸的注视时间要长。之后，婴儿就会对伴随声音的人脸进行微笑。到了2~3岁时，儿童能凭直觉做出符合音乐性质的动作。在3岁之后的儿童相比，更有创造力，因此要抓紧早期的音乐家庭教育。家庭音乐教育的特点：
1.对幼儿进行启蒙教育。这也就是说，要在幼儿1~3岁时就开始对其进行音乐的熏陶。在一、二岁时要教给幼儿一些短小的幼儿歌曲，反复练习唱。三、四岁后所聆听分辨一些声音。如生活中的声音，大自然界的声音等。也就是要抓住生理上接受能力的时期，以音乐能力的发展带动多种能力的发展。
2.按个别性来安排音乐学习活动。
（1）按不同年龄特点来分，一般分为一至两岁，两至三岁，三至四岁三阶段，这三个阶段要逐步给幼儿一些渐难渐不易理解的乐曲去听，并逐步要求幼儿唱会歌曲，逐步提高幼儿对音乐的听觉能力，音乐的感受能力，音乐的审美能力以及音乐的表达能力。
（2）按不同个性与兴趣来分，幼儿都是不一样的个体，都具有个体差异性，有的孩子从小就喜静不喜动，有的孩子则反之，既然如此，有的孩子在这个时候就可以表现出对音乐的爱好，这个时期也就是孩子学习乐器的最佳年龄段，这个年龄的孩子学习乐器会对其掌握的音乐知识，技能技巧都有所帮助。而错过了这一良好时期，也就是错过了最佳的接受时期。
3.注意家庭教育中的随机性及灵活性。当幼儿熟睡时、进食时、玩耍时，任何时候都可以听音乐，或者只把音乐作为一种辅助，也能称为背景音乐，在幼儿玩耍时播放，让幼儿在玩耍时不知不觉的也能随音乐一起舞动，一起哼唱。陈鹤琴先生说过：“音乐是儿童生活的灵魂，大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏散步或动作，他们本能地都唱着歌，表现出音乐的律动。”当我们在逛公园时，会看见小孩子虽然一个人在游戏，但他必然会哼着小曲。也许他们并不明白自己在唱什么，这时一种无意识的情感外露一种天真一种无暇。因此，在家里进行音乐教育，可以根据一天的安排做调整，留给音乐教育一个最适合、最恰当的时机进行，有利于幼儿接受。
4.要注意家庭教育对幼儿影响的长期性和坚持性。家庭音乐教育与家庭日常生活紧密相连，伴随儿童成长，在1~3岁幼儿家庭音乐教育中，必须要培养幼儿正确地唱歌姿势，包括身体姿势、头部姿势和口型，并保护幼儿的嗓音。另外，更重要的是家长能经常联系音乐作品的内容、形式、作家、演唱方法、乐器等引导孩子的认知。并通过孩子的想象联想去理解音乐作品，逐步培养孩子的音乐欣赏能力和文化素养。值得注意的是，当幼儿进入幼儿园后，家长要及时鼓励引导幼儿表演在幼儿园里所学的音乐歌曲，防止幼儿形成害羞或“好表现”的行为的出现。
家庭是孩子来到世界上生活的第一个环境，父母和主要照顾孩子的其他成员是孩子受到教育影响的第一任老师。婴幼儿时期是儿童接受艺术教育的良好时期，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童时代错了的东西到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育”。
三、幼儿园中的音乐教育
儿童对音乐美的反映更为强烈，孩子都能在音乐声中兴奋起来，音乐的节奏能与儿童生命的节律产生共振。因此，儿童特别喜欢音乐，幼儿院中的教学基本采用音乐教育并行实现的。
1.学前阶段音乐教育特点。
（1）起步低――学习内容均应从最简单的元素开始。
（2）过程长――要经过幼儿若干个周期的无数次游戏活动。
（3）目标多――最后获得多方面的发展，尤其是创造潜能的发掘。
2.幼儿园中音乐教育的重要性。幼儿园音乐教育不仅对儿童个性和社会性的发展及对自尊心差的儿童、特殊儿童以及问题儿童有一定影响，同时音乐游戏能开发右脑，增加幼儿学习的动机。加强自律能力。以及合作精神，并且能提高儿童的学习成绩，音乐教育的经历通常还会提高学生的到课率，最后，幼儿园应以审美为核心进行幼儿音乐教育。
3.幼儿园中幼儿音乐教育的实施。
（1）传统的音乐课。对于有些幼儿园中的音乐课，只是让教师根据课本，谈一首曲子，孩子在座位上跟着唱，直到唱会，记住歌曲，这样做便是束缚了孩子的天性，因此，推荐使用一些动物的叫声的音乐，如猫的叫声，让孩子表现猫的动作，形态，特征，可以是用手在嘴边当成胡子，拉几下，也可以跟着音乐学小猫叫，更可以，学猫的走路方式，或者舔毛的样子，这样让孩子自己创造表现动物的特点，能充分发挥孩子的想象力和创造力。而教师只需要在一旁观察，引导和保护。
（2）其他课程中的音乐教育的穿插。在英语学习中，虽然现在还有很多幼儿园特别是公立幼儿园没开始进行英语口语的教学，但英语教学是未来发展的一个趋势，在进行幼儿英语口语的课程中，都是让孩子反复唱英语歌曲以记住音律，从而使幼儿能很快的记得所学的英语单词。而另有研究表明，在阅读乐谱和音乐演奏方面的明确指示教学法，会大大提高数学的推理能力。因此，音乐能提高儿童的学习成绩，幼儿通过对音乐的认知学习，会对数学中数的概念，推理能力都有所提高。
（3）午休时的音乐教育。音乐是一种油，当儿童在上完一堂“学本领”的课后，幼儿的大脑必定是处于疲劳状态，这时，便可在幼儿自由活动时放些舒缓的歌曲，而在幼儿睡眠过程中，音乐也能缓解疲劳，提高睡眠质量。
（4）幼儿园中，幼儿音乐教育对使用的教材的要求。
第一，要有真正的音乐游戏和儿歌。比如《拍手舞》便是一个边唱歌边游戏的音乐游戏活动。让孩子一边唱歌，一边跳，寻找自己的好朋友。这种游戏舞让孩子跟随音乐的节奏进行简单的肢体动作。通过音乐，视觉，运动觉，形象思维的参与，提高大脑的使用率，调动孩子的学习兴趣。
第二，能学到真正的民间音乐。在幼儿园音乐教学活动中，增加一些戏曲课程，或兴趣班，如国粹京剧、上海的沪剧、安徽的黄梅戏、东北的二人转等的地方戏曲，一方面能保护地方戏曲的传承，一方面也能培养幼儿爱家乡，爱祖国的美好情感。
（5）针对自尊心差的幼儿所进行的音乐教育的方法。另外，值得一说的是音乐对自尊心差的儿童、特殊儿童以及问题儿童的影响。就自尊心研究文献表明，音乐可能有助于那些自尊心较差的儿童增强自尊心。其一，有些音乐是具有勉励人奋进的，这些往往是通过歌词来满足的，而对儿童来说，一下难懂的词根本无法理解，因此，一半儿童歌曲歌词都应选用简单、儿童熟悉并贴近儿童生活的词语及话题，如是个配乐中《春姑娘的歌》的词：“春姑娘来了，她带着风儿，轻轻地轻轻地唱着：‘呼呼呼，呼呼呼。’吹绿了柳条，吹红了桃花……”这样平实的词，很容易让幼儿理解，并贴近幼儿的生活经验，让幼儿明白春天到来的意义，使幼儿获得自信心。其二，音乐对问题儿童及热数需要儿童的影响也是非常重要的，从一般课程（课外活动和艺术课程）到特殊课程（音乐教育课），都有许多会令人感兴趣的情况，说明音乐能够发挥积极的作用。
关键词 聋哑儿童 特征 发展教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
1聋哑儿童的一般特征
1.1感知觉特点
（1）知觉信息加工不完整，聋儿在听觉系统存在着缺陷，对于环境中的声音感知相对较弱，导致对环境的感知信息获取不完整，加之听觉系统的工作弱势，加工过程同样薄弱，信息加工没有办法完整呈现。（2）视觉的优势地位，对于环境的认知，需要从各个方面、各个维度综合加工，由于听觉系统的弱势，导致同样能感知的视觉系统站上了主导地位，更充分的发挥其优势地位。（3）缺陷补偿，是对感知觉功能的不同系统的补充，听觉存在问题，就可以从视觉、触觉等多种其它途径获得信息。
1.2注意特点
（1）由无意注意发展到有意注意，同于正常儿童。（2）发展比较缓慢，聋哑这一特殊性使得他们不能很好的掌握相关知识与信息。（3）稳定性不好，他们对周围环境充满了好奇，只有较强吸引力才能调动他们的积极状态。（4）注意分配困难，能够稳定注意一件事情都比较难以实现，而注意分配又是需要多途径协调进行，所以他们很难进行注意分配。
1.3特征假说
（1）“缺陷假说”，是针对缺陷群体提出的，认为他们的身心发展是有缺陷的，而正因为这一身体缺陷使得他们在其他身体器官中展现出比正常儿童更强的优势。（2）“补偿假说”，聋哑儿童的其他感觉相对灵敏，即另一些学者提出的对于听觉的补偿行为。这两种假说都是着力于研究聋哑儿童生活学习中所表现出来的特点分析。
2聋哑儿童的障碍与性格特点
2.1障碍
聋哑儿童在生活上异于他人，不能正常听说，不能正常表达他们的内心想法，这些基本问题的存在导致他们在社会交往中错误理解与沟通，产生社会生活障碍。而在学校、家庭教育中，人们常会觉得他们是一特殊群体，理应受到不同对待，但是忘记了解他们的真实想法，在部分教师与家长的不正确的引导下，他们亦会出现错误取向。
2.2性格特点
（1）自卑感，由于自身缺陷或存在的障碍，使得聋哑儿童不能正常参与家庭生活及社会生活，普遍有自卑感。（2）孤独感，他们不能适应周围的生活环境，又渴望身体残损得到补偿而产生很大的心理负担。其孤独感更为强烈、更为持久。（3）焦虑和抑郁，后天致残的病人一般很难接受残疾的现实，几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪。（4）嫉妒、保守心，聋哑儿童一般都学习勤奋刻苦、争强好胜不甘落后，具有强烈的竞争意识。这样的学生心胸狭窄，容不得别人超过自己，对强过自己的同学背后议论冷嘲热讽、挖苦打击；在人前装出一付对成绩无所谓的样子，而在背后暗中较劲；不愿意帮助他人，也从不虚心向别人请教，对自己的学习经验更是“天机不可泄露”。（5）独立性差、自制力弱，聋哑儿童自我意识的一个共性就是独立性较差，缺乏独立见解、依赖性强，对一件事的看法不是用自己的头脑去思考，而是去看别人怎么评价、怎么看。另外，由于他们认识水平的局限性，以及他们自尊带有的盲目性和脆弱性，对形成良好的自制力极为不利。他们不善于控制自己的情绪，往往表现出固执己见、任性冲动、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏缩和自暴自弃。
3聋哑儿童的教育措施
3.1及时进行早期言语干预和康复训练
学龄前儿童由于不能主动、准确地叙述病史，给早期诊断带来很大的困难，应定期进行听力检测。2-6岁是幼儿言语发育的最佳时期，对有残余听力的儿童应尽早配带助听器，并在专业人员的指导下进行系统地言语康复训练，尽可能地挽救患儿的听说能力。
3.2针对聋哑儿童心理障碍，家长与教师积极进行心理疏导
家长与教师是对聋哑儿童最直接的教育主体，也是他们最信任的群体，所以他们的积极关注与疏导是至关重要的。
3.3鼓励聋哑儿童多参与社会交往和社会实践活动
引导聋哑儿童掌握与他人友善交往的技巧，运用故事推理、讨论等方式让他们明白应该选择什么样的交往对象，在人际交往中应该学习哪些行为，掌握表达时机，把握表达的情绪适合度等。经常在群体环境中为聋哑儿童创设与小伙伴友善交往的空间，鼓励聋哑儿童多参加社会交往活动，提供与教师、同学交往的氛围与机会，在交往中促进自我表达，把自己的心理状态用语言表达出来，让对方了解自己，并在此基础上理解别人。
3.4家长与学校为聋哑儿童创造良好的教育环境
一个良好的学习氛围对于每一位学习者都是必不可少的，聋哑儿童更不例外。这就需要在家庭、学校共同来营造，学习的硬件设备需要，软实力也更能体现教育的环境优劣。所以，对于他们的教育我们更应该全面与完善。
3.5加强非智力因素的培养，更加注重能力培养
基于他们存在的问题，我们不能一味地要求他们怎样提高智力，他们有他们的优势，他们不能注意分配，所以他们对专一的技术学习会更有优势。给予他们生活学习能力的培养，是对于他们人生的参与及肯定。只有让他们自食其力的生活，才能真正地融入社会，愉快生活。
参考文献
[1] 俞国良.社会性发展心理学[M].安徽教育出版社，2004.
一､捷克教育咨询系统的起源与发展
捷克共和国的教育咨询服务起始于20世纪30年代的职业指导｡在首都布拉格,各种类型的职业指导所在复杂多变的社会条件下于50年代达到了非常专业的水准,职业指导所展现出了各种明显的心理测量的倾向,其工作内容主要是心理能力倾向测验和兴趣问卷｡它与各级各类学校密切合作,很多教育与临床心理学家都在与学校打交道的过程中积累起丰富的经验｡
第二次世界大战之后,咨询开始转向对教育以及教育问题的关注,这主要得益于那些在健康服务和社会安全机构中工作的心理学家们｡一些在布拉格社会诊断研究所中,咨询系统的组成部分被明确定义,它包括特殊教师､地方教育与心理咨询中心､区域性教育与心理咨询中心,其功能范围被区分开来,其基本的关系也得到了确定｡整个系统从法律上被确定为“教育咨询”(educational counselling)｡
最初,有两类教育咨询中心,有各自的工作内容与方法导向｡一类是布拉格的教育咨询中心,主要关注教育和职业倾向,其方法主要是心理测量式的;另一类是波尔诺和布拉迪斯拉发的中心,强调的是治疗和教育活动｡从20世纪70年代到80年代,咨询活动的主题范围逐渐成型,并在教育系统内广泛实施,而两类教育咨询中心也自然而然地变得越来越接近,其差异逐渐减小｡
如果从整个机构的水平来看,捷克的教育咨询制度在70年代中后期开始定型并稳固下来｡在所有的小学､中学和特殊学校里都有教育咨询师｡独立的咨询中心构成的网络包括地方性教育与心理咨询中心,其服务主要面向学前儿童和中小学生;而区域性教育与心理咨询中心除了关注中小学生以外,还向区域内的所有人提供教育心理咨询服务｡布拉格查理大学教育学院下属的青年与教育咨询社会研究所(Institute for Social Research of Youth and for Educational Counselling)是一个教育咨询服务的研究型机构和信息提供机构｡
经过20多年的发展,到80年代末,尽管捷克共和国经历了数次政治动荡,但教育咨询一直在儿童青少年的心理与社会发展方面发挥了重要的作用,也为学生的教育与职业选择提供了很多帮助｡教育咨询被证明在满足儿童青少年的特殊需求(特别是在儿童的脑功能､特殊发展､认知能力的迟缓与不协调发展､轻度心理障碍､弱智和超常儿童的学习等)､儿童青少年情绪发展､社会适应以及其他可导致教育困难的发展与行为障碍方面的作用是不可替代的,另外在职业导向领域的作用也不可低估｡
1989年以前的信息与咨询服务基本上是由一种阶梯状的个体咨询中心来承担的｡1990年以后这类中心开始逐渐分散,在捷克全国形成了14个区域性的中心,它们通过制定教育发展与教育和培训的年度或长期计划,在地区的水平上为教育咨询与信息服务起协调作用｡1990年第564号修正案正是针对这些由地方政府管理或自我管理的机构的｡
1989年以后,教育咨询的架构及其各自的职责开始发生了重大变化｡咨询服务的主要内容转向了儿童青少年的人格与社会发展领域,而以前咨询所面临的问题也丝毫没有减少｡教育咨询服务在帮助解决教育问题以及教育选择和职业导向方面,成为重要的社会干预的一部分｡咨询服务还扩大到障碍儿童的社会融合方面,在决定其进入正规学校接受主流化教育的可能性和条件的问题上,有相当大的发言权｡针对儿童青少年的负面行为现象,咨询机构开始与家庭和更广泛的社会部门展开合作｡而有关职业导向方面的任务逐渐转向由就业机构所属的职业指导信息中心来承担｡
捷克教育､青年与体育部(The Ministry of Education,Youth and Sports,MOEYS)管辖内有专门的机构承担着对全国的教育咨询服务的研究､培训､指导和协调工作,这个机构即教育与心理咨询所(The Educational and Psychological Counselling Institute,捷克语缩写为IPPP),这一机构建立于1994年2月1日,该机构在全国范围内向教育系统内的所有学校提供政策的､教育的与方法的咨询,其与教育､心理专业咨询者､心理学家､特殊教师以及其他方面的专家共同合作,并与大学､研究院所和捷克国内外的专业组织也保持着协作关系｡IPPP还承担着许多研究与训练任务(如对学校咨询师进行本科后培养),所出版的专业杂志名为《教育咨询》｡该研究所近年来在学校咨询员和特殊教师培训､药物滥用的早期预防､校园欺负问题的干预､残疾儿童心理咨询和评估与促进罗姆人(Romans)的学校适应方面都取得了显著的成绩｡
捷克在1989年之后开始实行融入式(Inclusion)特殊教育,这种融入不仅使残疾人个体更好地被社会接受和主流化(mainstreaming),而且使他们接受更好的教育｡有特殊需求的儿童的教育的主要政策是,为这些儿童创造平等的机会,并最大程度地减少由于残疾对其个人生活质量的负面影响｡融入式教育的主要目标是使残疾人更大限度地独立生活,融入并参与社会生活｡
从2000年起,捷克的公共管理体制开始逐渐改革,教育管理的责任由国家教育､青年与体育部转向了地方教育当局｡从2001年1月1日开始,全捷克共14个地区教育当局开始采取各自的措施,来执行国家对有特殊需求的个体的教育政策｡青年社会研究所和教育咨询研究所逐渐被取消,而区域性的教育与心理咨询中心逐渐形成了网络式规模｡新的教育咨询系统在活动上有了分工:特殊教育中心关注感觉､肢体､心理障碍以及言语缺陷儿童;教育关怀中心关注有负面行为现象的儿童青少年的教育｡一些学校雇用了自己的学校心理学家和特殊教育教师｡除了国家的咨询机构以外,还有一些私人机构和教会组织创办的机构｡为了支持教育咨询体制的发展和协调,捷克共和国的教育与心理咨询研究所也成立了｡
二､捷克教育咨询系统的现状
总的来说,捷克社会安宁,人民生活富足,社会保障体制完善｡但据世界卫生组织(WHO)所做的“学龄儿童健康行为”的国际调查显示,在所涉及的5187名捷克5､7､9年级学生,1/3的男生和1/4的女生表示他们不喜欢学校｡对学校的积极态度随着学生年级升高而降低｡在11岁年龄组中24.2%的学生回答他们在学校不觉得幸福,而13岁年龄组为33.7%,15岁年龄组为41.4%(2004)｡在经济合作与发展组织所进行的国际学生评价项目(PISA 2000)的调查中,15岁学生中有30%的人说学校是自己不喜欢的地方｡这些数字与国际平均水平接近｡如此之多的学生对学校感到不满､厌倦甚至是恐惧,由此所带来的不良心理感受和适应障碍是可想而知的｡进行教育咨询以帮助学生更好地适应学校生活,促进学生心理健康,改善学习行为和社会行为,成为基础教育工作的主要内容之一｡
1.教育咨询系统的构成与管理
(1)政府管理和研究机构
上文提到的捷克共和国教育与心理咨询研究所,(IPPP)在捷克教育系统内甚至整个社会都是很著名的｡研究所负责对捷克教育咨询体系的全面协调工作,以及确立学校教育与心理咨询领域的概念､方法､政策､研究､信息等工作｡
捷克全国所有面向基础教育与中等教育的教育咨询中心,由两个平行的政府机构来负责管理和提供资金,一是捷克劳动与社会事务部(Ministry of Labor and Social Affairs),另一个是捷克教育､青年与体育部｡前者主要处理的是青年人在从学校走向社会､寻找工作的过程中所遇到的困难,针对的是职业､就业以及专业方面的咨询;而后者偏重于儿童､青少年在学校期间所遇到的心理与行为问题｡
在捷克共和国,还有另外一个特有的就业指导中心承担着学校咨询的研究任务,即国家技术与职业教育研究所(NUOV),该所成立于1950年,原名为技术学校研究与信息中心,2000年起,才改为现在的名称｡这一改变反映了这个研究所成为一个向所有实体､雇主以及普通大众提供信息的机构,它包括一个就业指导部,搜集中等学校以及高级职业学校的人力资源信息,向学校以及那些对中等和高级职业教育进行研究的人提供信息,指导部还要随时了解学生就业状况､工作满意度等方面的情况｡
(2)专业人员构成
在教育咨询体系内工作的专业人员包括学校咨询员(教师),学校心理学家､教育与心理咨询中心人员(心理学家和教育专家)､特殊教师与社会工作者､特殊教育中心人员(特殊教师､心理学家和社会工作者)和教育关怀中心人员(心理学家､教师和特殊教师､教育专家和社会工作者)｡
一是学校咨询员和学校心理学家｡
学校咨询员在所有的小学､中学､特殊学校以及初级培训中心内工作,他们基本上就是普通教师,在完成其教育活动之余,还承担着在儿童抚养､教育和未来学习选择和职业选择方面的咨询任务｡其活动主要是在学生负面行为和学习失败问题上的预防,为了做好这个工作,他们必须与学校其他教师和学生家长保持密切的联系｡学校心理学家目前大都在学校内工作,这部分学校人员的主要任务是帮助教师对所发现的儿童负面行为与学习失败进行最基本的干预｡
二是教育与心理咨询中心人员｡
咨询中心是独立的咨询机构,为所有3~19岁的儿童与青年人､父母､教师和基础教育体制内的所有教师提供心理与特殊教育服务｡服务的重点在于心理关怀､咨询和涉及儿童青少年的人格与教育发展问题进行专业性的咨询｡目前整个捷克境内已经形成了一个由89个这样的咨询中心所构成的服务网,所有的中心都是由国家创办的,每个中心负责自己当地的工作,还有2个私立的咨询中心和1个教会创办的咨询中心｡教育与心理咨询中心向有发展和教育困难､特别是学习困难的儿童青少年提供关怀与咨询服务,当然咨询的内容也包括教育与职业选择和儿童青少年所面临的各种问题｡中心还负责预防青少年犯罪和行为问题,他们经常组织一些针对可能发生某些社会病理现象如逃学､校园欺负､的高危青少年个体或群体的教育计划｡他们向学校咨询员和其他中小学校教师提供方法上的帮助｡
三是特殊教师与社会工作者､特殊教育中心人员｡
他们的主要任务是如何使有感觉､肢体和心理障碍以及言语障碍的儿童青少年的教育最优化｡这一类中心是20世纪90年代后成立的,目前其服务网络有遍及捷克全国的101家机构｡特殊教育中心向有某种障碍的儿童青少年提供从早期教育直到毕业,甚至如果需要的话更大年龄的残障个体提供咨询活动｡其服务的主要内容是向儿童及其父母提供系统的､正规的､长期的特殊教育咨询,如再教育､技能补偿训练和其他形式的特特训练｡中心也向收录有特殊儿童的普通学校的教师提供咨询和信息援助｡
四是教育关怀中心人员｡
这类机构是对表现出一定社会病理行为现象的儿童和青少年进行预防和干预,他们为行为障碍的或来自较差社会文化背景的,以及来自可能增加负面行为风险的､不和谐家庭的儿童青少年提供住院式的或非住院式的预防和干预服务｡这类中心自1991年开始建立,截至2007年10月,全捷克共有28家｡
2.教育咨询的主要任务和内容
教育咨询是一项建立在教育学､心理学和社会学基础上的具有广泛学科背景的教育服务性事业,它以帮助儿童青少年心理和社会方面的健康发展为根本任务｡在捷克,教育咨询制度已经发展成为整个基础教育体制中的一项较为成熟的支持性亚系统,其主要任务是通过下列工作为学校与家庭提供专业的心理咨询服务:(1)为帮助教育过程中儿童青少年的人格发展提供专业性的援助;(2)为干预､发现和解决教育过程中儿童青少年的心理与社会发展的困难和问题提供专业性的援助;(3)在解决与教育和职业导向有关的问题方面提供专业性的援助;(4)参预对社会病理现象例如药物滥用问题的干预;(5)促进特殊儿童如残疾儿童和来自社会弱势群体的儿童的教育融入｡以下重点介绍第五点｡
捷克政策的现行政策强调,为残疾儿童和社会弱势群体儿童在基础教育与中等教育阶段融入到正规学校创造最适宜的条件;促进来自社会弱势背景的儿童进入高水平教育的可能性｡特殊儿童教育的新理念对捷克教育的影响重大,使对这些儿童的了解从医学水平模式进入到了一个功能水平模式｡“有特殊需求的儿童”的概念开始受到广泛接受｡融入式教育的实践促进了教育制度的改革,儿童的特殊教育需求开始前所未有的受到教育系统和整个社会的关注｡
捷克教育､青年与体育部为学校实现特殊儿童的融入式教育提供了资金支持,帮助学校建立保障残疾儿童生活和学习的技术设备,支持原有的咨询与资源中心提供特殊教育服务｡例如,捷克教育､青年与体育部资助了布莱叶盲文的教师在职培训计划和特殊教材｡应因特殊教育的需要,教育咨询中心是一支重要的力量,目前全捷克共和国各地共建有90多个这样的中心,其工作的方法和理论,得到了大学的教育与心理指导研究所､教育与心理院系和特殊教育系的支持｡从1989年起,向实行了融入式教育的儿童提供咨询与参与制订特殊教育计划,成为咨询心理学家和特殊教育工作者的重要责任｡
教育咨询中心对特殊儿童的融入式教育的工作内容有几个不同的层次:(1)对学龄前儿童,关注认知能力发展测量,以评估儿童是否已适合入学;(2)对小学儿童,针对那些有着行为或学习困难的儿童做出诊断,对天才儿童进行研究,对儿童的专业与学习选择做出指导(与劳动部门的信息与指导中心合作);(3)对中学阶段学生,针对教育与发展问题､青少年社会适应､职业指导等｡
教育咨询中心还在与家长和老师的合作的基础上,负责为有特殊需要的学生设计个体教育计划的任务｡根据捷克有关教育法律的规定,对特殊需求学生所做出的一切评估或教育决策(比如将该生放置于特殊学校或特殊班级),必须取得其家长的同意｡针对学生的特殊需求,早期干预是由一个团队来完成的｡这个团队包括一个特殊教师,一位心理学家,一位社会工作者,以及一位专门的医生｡早期干预服务是分工合作的,意味着医疗服务由健康服务中心或医院来承担;言语和心理治疗由健康机构承担;地方社会关怀机构提供社会干预;教育和心理干预则是由专门的教育中心或教育干预中心来完成的｡心理咨询中心将负责协助家长和学校教师来评估儿童的特殊需要的性质以及给予特定的支持,而家长在整个决策的制定过程中有权全程参与｡对儿童的教育需求的评估是由教育―心理咨询中心､特殊教育研究中心以及教育部门的关怀与诊断机构共同做出的｡对儿童特殊需要的评价必须运用心理学和特殊教育学的工具｡在教育中,有特殊需要的学生主要是学习困难或行为障碍｡对有特殊需求的学生的评估报告包括对该生的个人需求的详细描述､需求满足的方式､专家咨询的面谈记录等等,还有关于教育过程的决策,以及学校作出的关于学生校内表现的记录,这些共同构成了这个学生的个别教育计划｡
关键词 融合教育免费师范生特殊教育能力 培养
分类号 G760
1 引言
融合教育已成为世界教育的发展潮流。“关注所有学生的积极学习和参与”是融合教育最响亮的口号。融合教育强调儿童差异存在的合理性，确保所有儿童（包括残疾儿童）都拥有在普通教育机构接受教育的权利，学校和教师有责任通过调整教育教学满足学生的特殊教育需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确要求教师应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。可见，基础教育改革和发展的宗旨在根本上与融合教育的理念是相符的。从认识到残疾儿童的独特需要，到看到各类特殊教育需要儿童，进而认识到人人都有特殊需要，这个过程就是对个体差异关注程度不断提高的过程。像世界上很多国家和地区一样，尽管当前受一些因素（如经济发展、体制、社会接受度等）的限制，融合教育已经成为我国教育改革发展的必然走向。
随班就读是融合教育在中国的具体实践是我国残疾儿童接受教育的主要形式之一。据2012年教育部统计数据显示，目前义务教育段全国特殊教育学生随班就读人数已占到在校生人数的51.88%_2]。承担随班就读工作的普通学校也已不算少数。以北京为例，2012—2013学年北京市共有5616名残疾学生在1091所普通中小学就读，而2009—2010学年度北京市共有中小学1422所，承担随班就读任务的普通中小学占总数77%，而2007年的这一比例为47%。也就是说，随着融合教育在世界各国的推广以及我国大陆随班就读工作的不断发展，未来将有更多的特殊需要儿童进入普通学校课堂，普通教育教师的教育环境、工作任务也因此发生变化，这对普通教育教师的素质提出了更高的要求。这个时候，如果教师教育没有给予及时呼应，师资队伍的质量就会失去保障，进而影响教育教学质量。就目前研究结果来看，我国随班就读学校的实际教学质量并未像统计数字如此乐观，这些儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力实现程度并不理想；我国普通教育教师对这种变化的适应水平并不高，大多数教师缺乏对随班就读儿童高效教学的知识和技能，有的甚至没有形成基本的对随班就读的高度认可和对特殊需要儿童充分接纳的态度；教师普遍担心自己从事随班就读工作的能力，师资质量已经成为阻碍随班就读发展的最重要因素。普通教育教师在师范院校未学过特殊教育相关理论、知识与技能，不了解特殊需要儿童的身心特点以及特殊教育的规律与方法，在面对特殊需要儿童时常常不知所措，无力提供其所需要的特殊教育及其相关服务，不仅使随班就读的特殊需要儿童处于混读状态，日渐失去学习的兴趣与信心，教师本人也充满强烈的挫败感。普通教育教师的特殊教育能力匮乏已成为制约随班就读持续发展的瓶颈因素，不突破这一瓶颈，随班就读的质量难以获得普遍提高，特殊需要儿童的平等教育权益也难以真正实现，也将违背基础教育改革所提出的“关注个体差异”、“使每个学生都能得到充分发展”的宗旨和目标。因此，使普通教育教师掌握一定程度的特殊教育技能是我国基础教育改革与发展中对教师的必然要求。
2007年，我国开始在教育部六所直属师范大学实行师范生免费教育政策，期望通过师范生免费教育吸引更多优秀学生报考师范院校，解决中西部尤其偏远贫困地区的师资缺乏问题。免费师范生政策的实施，使我国基础教育教师的培养面临新的改革，为解决我国教师教育培养问题提供了良好契机与环境；也促使部属师范大学从原有“研究型”人才培养模式向“实践型”人才培养模式的转变。已有研究发现，虽然免费师范生对教师职业的整体认同水平略高，但是已有培养模式下免费师范生对课程政策、课程规划、课程体系、课程设置及实施等方面满意度较低，教育教学实践能力及综合素质有待进一步提升。职前培养是教师专业化发展的重要阶段，是“准教师”的养成阶段，是教师专业能力形成的初始阶段，免费师范生在职前培养阶段生成的专业能力在某种程度上影响着入职后教师专业发展的起点水平和发展空间，也影响着入职后面对多元化的教育对象群体的教育态度、教学活动和教学效果。因此，为适应未来我国普通学校教育对象及教育环境的变革，在免费师范生培养过程中，将特殊教育能力纳入普通师范教育培养内容将成为必然。在我国基础教育改革和融合教育推进之下，普通教师教育体系应如何呼应融合教育发展对教师特教能力的诉求，将是我国教师教育变革的行动重点。本研究聚焦于作为未来基础教育“生力军”的免费师范生，以期通过对其特殊教育能力培养的探讨，为免费师范生培养模式的变革提供借鉴。
2 融合教育背景下免费师范生特殊教育能力的结构及内涵
2.1 普通教师特殊教育能力结构及内涵的研究现状
分析教师的能力构成是促进教师发展、提高教育教学质量和教师培养质量的重要途径。在当今融合教育背景下，普通教师应该具备什么样的特殊教育能力？什么是教师特殊教育能力的主要构成要素？
国外研究者归纳了融合教师要具备五方面的能力，包括障碍儿童相关知识；障碍儿童学科内与学科间的有效教学策略；正确的班级管理与行为干预技能；正式与非正式的评估方法；与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略。英国的相关法律规定所有的教师职前培养的课程，均应包括特殊教育的内容；要求新教师要具有发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要的学生的能力。英国学校培训与发展署提出了对普通教师特殊教育能力的六项基本要求，以此确保特殊儿童能够得到高质量的教育，具体包括：教育者能够立即发现并满足特殊儿童的特殊教育需要；教育者能够帮助特殊儿童在社区和学校生活中进行学习、获得成功、并且能够完全融入其中；教育者应当接受充分的培养以获取相应的知识、技巧和信心来移除特殊儿童学习中的障碍，并且帮助他们最大限度地进行学习活动；教育者应当在健康、安全、成就感、对社会的贡献、经济能力五个方面使特殊需要儿童获得提高；教育者需要与学生、家长以及其他专业人员进行良好的沟通和协作，以满足学生和其家庭的需求；教育者能够通过职业标准和绩效管理了解其在特殊教育方面的职业发展水平，并同时发展自己的教学技巧。
融合教育对未来教师的专业能力、教育教学能力和工作态度都提出了更高的要求。国内研究者认为，在融合教育中，任何教师都要能履行以下职责：①充分了解每一个有特殊需要的儿童和普通儿童，能为不同的儿童制定个别化的教育计划和安排相应的活动；②明确教育目标是为了支持孩子学会正确的知识和适当的行为，促进他们的发展，将每一个儿童都作为课堂教学中的受益者；③充分发挥学生的潜能，避免由于标签效应而限制某些儿童的学习能力和人格的发展；④重视发挥各种教育活动在融合教育中的价值与功能，要鼓励发展正常和发展障碍儿童共同参加活动和相互学习。也有研究者提出，为满足融合教育实施的需要，教师应该具备三方面得素质，即形成融合的态度、价值和期望（真诚接纳所有特殊需要的学生、形成合理的教育期望、形成正确的教育价值观）；树立民主的教育观（树立民主的教育机会观即教育机会均等，树立民主的过程观即“合作学习、共同生活”，树立民主的发展性的学生评价观）；具备特殊需要儿童的知识（如特殊需要儿童的概念及分类、融合教育发展及趋势、关于特殊教育的文件法规、个别化教育计划的制定、特殊需要儿童生理心理特征、从事融合教育的专业信念）、技能（音乐、舞蹈、手语、盲文等）和情感（关爱和帮助）。
孟万金等研究者认为应该打通“普教”和“特教”之间的分割，突破传统的普教与特教教师专业素质“线性”排序或“面上”并列的局限，构建融合教育环境下教师素质结构的四个关键系统“专业理念、专业智能、专业情怀、专业规范”。
2.2 融合教育背景下普通教育教师特殊教育能力的结构及内涵
在融合教育理念的推行下，国内外学者对于教师的特殊教育能力结构的论述主要集中于融合的专业理念（包括教师的态度、价值和期望；民主的教育观等）、融合教育的专业知识（有关特殊儿童发展及其学习的知识系统；有关融合教育的专业理论和知识系统；有关融合教育的法规政策知识系统；有关特殊儿童教育教学的理论知识系统）、融合教育的专业技能（特殊需要儿童鉴别与筛查的基本技能；特殊需要儿童有效教学策略；融合班级有效管理的策略；特殊需要儿童行为干预技能；正式与非正式的评估方法；与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略等）三个方面。其中，融合的专业理念是整个能力结构的灵魂，指导和影响着教师融合教育教学活动；融合教育的专业知识和技能是普通教师开展融合教育教学活动的核心和支柱，三个方面之间相辅相成构成了一个有机的整体，在普通教师融合教育活动中发挥着重要作用。
2.2.1 专业理念
专业理念是统帅教育职业活动的总的思想意向。教师的专业理念是指教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，影响着教师的教育实践和学生的身心发展，信念的获得需要互动和参与，并逐渐决定自己以一种什么样的角色参与到教学活动中。融合教育的思想，即是人类对自由、平等人权的追求，强调参与，拒绝排斥。因此，在这种理念下，教师要树立一系列的新观念，真诚接纳所有特殊需要的学生，形成合理的教育期望和正确的教育价值观，树立民主的教育观。
首先，教师需要真诚接纳所有有特殊需要的学生。融合教育的理念强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要，努力使社区内的每个学生都感到被接纳、安全及成功。给有特殊需要的儿童提供与普通儿童一样的平等的受教育机会，既是国家相关部门的政策导向和法律法规要求，也是实现教育公平的途径。教师是否具备对特殊需要儿童真诚接纳态度，直接影响这些儿童的受教育水平。已有研究发现，普通教师对于特殊需要儿童的接纳态度并不乐观，“普通儿童普通学生还照顾不了，哪有精力关照残疾学生”，这种消极的接纳态度必然导致融合教育的失败。其次，树立新的人才观，形成合理的教育期望和教育价值观。融合教育首先要做到的是“有教无类”，进而是“因材施教”，促进所有儿童的全面发展。对于所有儿童（包括普通学生和有特殊需要的学生）培养其成为社会有用之人才是融合教育的最终目的。因此，教师必须要树立复合、多元化的人才培养观念，对不同学生给予个别化的教育期望，形成合理的教育价值观，才能促进教育公平的达成。再次，树立民主的教育观。融合教育体现着教育公平，是教育公平实现的重要途径。融合教育的开展不仅体现受教育机会的均等，而且体现了教育过程和教育结果的公平，这与教育民主的思想是一致的。这就要求普通教师必须在教育教学中树立民主的教育观，由封闭式单一性教育向开放式多元化教育转变，明确学生在教育教学中的主体地位，倡导学生为主体的参与式、合作性学习，体现教育活动过程中的主体性、公平性、合作性原则；改革教育过程和教育结果的评价方式，由终结性向形成性转变。
2.2.2 专业知识
专业知识是教师专业素质的核心特质之一是教师专业成长的支柱。在融合教育环境中，教师要掌握基础的特殊教育知识。根据融合教育环境下教师职业活动的性质和特点，普通教师需要掌握如下专业知识：其一，有关特殊需要儿童发展及其学习的知识。对各类型特殊需要儿童的发展特点及其学习规律的掌握是开展教育教学活动的基础和核心。其二，有关融合教育的专业理论和知识。对融合教育的发展历史及未来趋势、融合教育基本理论的学习有助于教师树立融合教育的专业理念。其三，有关融合教育的法规政策。这是依法执教必需的知识，如义务教育法和有关特殊教育的政策法规，教师等级资格相关政策，地方相关制度体系等。其四，有关特殊儿童教育教学的理论知识。教育教学理论知识是开展教育教学的基础，是教育教学技能的根基，如教学论、课程论、教材教法等相关知识。
2.2.3 专业技能
随着课程改革的深入和融合教育普及水平的提高，对教师教育特殊需要儿童的基本技能要求也逐渐提高。在融合教育环境下，普通教育教师需要掌握如下技能：其一，特殊需要儿童鉴别与筛查的基本技能。教师应能够及时发现特殊需要儿童，并知道如何向特殊教育专家寻求帮助。其二，特殊需要儿童有效教学策略。教师不仅要具备扎实的学科专业功底、把握学科前沿、洞察学科发展方向的能力和具备跨学科的知识技能，还需要具备高效教学和教会所有普通学生和有特殊需要学生学习所必须的知识技能；教学要有针对性地满足儿童的特殊教育需要，帮助特殊儿童在学校和社区生活中进行学习、获得成功、并且能够完全融入其中，这也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班级有效管理的策略。在融合教育环境中，教师所面对的学生群体差异性更大，因此，教师必须掌握班级管理的有效策略，才能保证开展教育教学的有序进行。其四，特殊需要儿童行为干预技能。特殊需要儿童大多存在各种问题行为，因此，教师必须能够掌握有效的干预方法和策略，减少特殊需要儿童的问题行为，培养其良好行为习惯，以促进其融入班级环境。其五，正式与非正式的评估方法。评估不仅是检验教育教学效果的手段，还具有激励、指导学习的作用。融合教育要求教师在传统终结性评估和形成性评估的基础上，具备多元化的教育教学评估技能。其六，与家庭成员以及其他专业人员有效沟通与合作的策略。教师的合作、共享能力被作为各国融合教师培养和培训的核心能力。融合教育的实施需要家庭、社会等多方位的支持与保障，这就要求教师要具备良好的沟通和合作策略，促进各类资源的整合和协调，促进各个群体之间的融合，扮演中介者角色，使各系统之间有序融合运作，以为融合教育提供强有力的支持和保障。
3 融合教育背景下免费师范生特殊教育能力培养体系的构建
免费师范生政策的推行将为教师队伍引入大批优秀学生，对我国教师队伍的建设与发展起到积极作用，也为融合教育的开展奠定了良好的师资基础。为保障特殊需要儿童在普通学校获得适当的教育，在教师职前培养阶段加入特殊教育的相关内容是世界各国较为普遍的做法。
为提高我国随班就读质量，促进我国融合教育的可持续发展，构建免费师范生特殊教育能力培养体系是确保这一目标达成的重要途径。目前虽然有部分院校在教师教育改革的浪潮中意识到对免费师范生特殊教育能力的培养，但大多数以开设特殊教育公共选修课程的形式开展普及性教育，其辐射范围有限、效果甚微。因此，有必要系统地考虑免费师范生特殊教育能力培养体系的培养目标、培养方式和课程设置。
3.1 培养目标：融入融合理念，培养特殊教育能力
要构建免费师范生特殊教育能力培养体系必须先明确其培养目标。融合教育的核心是接纳所有儿童，不拒绝和排斥儿童，其内涵已远远超过特殊教育的狭义内容。随班就读是我国融合教育的一种实践形式，对我国残疾儿童少年的入学及义务教育的普及产生了巨大的促进作用。教育发展，师资先行，随班就读改变了普通教育对象的构成，教师的工作任务也因此发生变化。此时，教师教育必须予以及时呼应，才能有特殊教育需要儿童的教育做好充分准备。
免费师范生作为未来教师的生力军，为适应融合教育环境，在培养阶段必须纳入特殊教育能力培养内容。应融合教育之需，各国均对教师培养目标进行了调整，如美国教师教育项目以“培养各级各类教师以满足所有受教育者的需求，并注重多样性、差异性和多元文化的渗透”为目标；澳大利亚教师标准中也要求教师能够满足所有学生的需求，关注多样性和差异性；瑞典要就已获得某种教学学位的教师进行补充培训，以“使他们能够满足教室内多元化的学习需要”等。因此，在融合教育背景下，为保障我国随班就读的顺利开展，对免费师范生特殊教育能力培养也应以“培养免费师范生具备从事随班就读教育教学的能力，能满足融合教育环境殊需要儿童的教育需求”为目标。
3.2 培养方式：整合多专业力量，实行多模式培养
“从普通教育发展的角度来看，提倡融合教育也是对整个教育的目标、教育功能的又一次深刻反思，是对教育价值取向和教育定位的调整，是对现代教师教育的挑战”。面对这样一个挑战，学界一直对从事随班就读的普通教师职前特教能力的培养有重要性的认识，对这一问题的探讨持续不断，内容也不再局限于对其价值与意义、必要性、可行性和紧迫性的确证。及对国外融合性师资职前培养经验的学习和借鉴，而且还设想和提出了符合本土化条件的具体的普通师范院校开设特教课程的安排方式、教学实习的方法和策略。
令人遗憾的是，目前对于职前阶段的“准教师”特教能力的培养仍然处于缺失状态。与此同时，在免费师范生政策推行下，其专业涉及各个学科领域，对免费师范生特殊教育能力的培养不是一个专业、一个院系、一所学校所能解决，而需整合多个学院或专业的力量与资源，形成多学科、多专业整合的培养模式，才是基于当下教师教育改革浪潮和满足融合教育发展需要的可行路径。
以美国为例，其在职前融合教师的培养上，主要有三种模式：一是普通教育专业学生选修特殊教育课程；二是非特殊教育专业选修特殊教育作为第二专业；三是通过专业整合，创办专门的融合教育专业，参与后两种培养方式的学生毕业时可获得两种资格证书，形成“教师资格证书+特殊教育教师资格证书”双证制的融合教育教师培养模式。英国也是融合教育做的较为成功的国家，为更好推进融合教育的实施，保证普通教师掌握特教技能，英国教育部要求普通师范院校学生必须先学习一定的特殊教育课程，才能获得教育证书，对于未开设特殊教育课程的师资培训机构英国教师资格委员会对其培养机制并不承认。这种培养模式是一种单证式的培养，即在普通教育教师资格认定过程中进行普通教育与特殊教育培训。
无论是双证制的培养模式还是单证制的培养模式，在准教师职前的培养阶段，教育学院、教师教育专业、学科教育专业和特殊教育专业的合作与资源整合，形成多学科、多专业整合的教师教育项目是世界融合教师培养的主要模式。鉴于此，在我国教师教育的政策背景下，免费师范生特殊教育能力的培养也需整合多专业力量，采用多种培养模式。比如，“独立模式”即由教育学院的特殊教育专业开设针对普通师范专业学生的特殊教育课程，各学科专业的免费师范生选修特殊教育课程，以获得特殊教育专业能力。“辅修模式”由教育学院根据融合教育环境中对普通教师特教能力的要求，设计非特殊教育专业免费师范生的特殊教育专业课程，由非特教专业免费师范生选修为辅修专业。“分段培养模式”，“3+1”、“2+2”等培养模式，免费师范生先在是普通师范院系修读2—3年学科教育专业课程，掌握普通教育相关知识和技能，再到教育学院修读1-2年特殊教育相关课程，以获得特殊教育专业能力。“综合模式”即由教育学院和其他普通师范院系合作系统调整和结合特殊教育课程、学科课程学习、实践学习等，教育学院与普通师范院系联合合作重新设计各类课程，组成系统的、互补的课程体系。
说明：课程代码：02645。
适用专业：学前教育(学前教师教育方向)。
资料内容：形考任务一至四、第一章至第七章自测练习。
形考比例：100%(全网核)。
形考任务一
简答题
1.简要说明儿童家庭教育的特点。
答：(1)奠基性和终身性；(2)亲情性与权威性；(3)随机性与针对性。
2.儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么？
答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
所谓家庭教育任务是家长应当承担的教育儿童的责任和工作。由于学前儿童家庭教育的目的是促进儿童身心的全面发展，因此，家庭教育的任务也应该是全面的，包括体、智、德、美等方面。具体说来包括：(1)促进儿童身体的健康发展；(2)促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；(3)促进儿童认知能力的发展；(4)促进儿童情绪、情感的发展；(5)促进儿童良好个性的形成和社会性的发展；(6)促进儿童审美能力的发展。
3.简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。
答：儿童家庭教育的内容包括：(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；(4)胎教知识和孕期营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。
儿童家庭教育的方法包括：(1)兴趣诱导法；(2)游戏活动法；(3)实践操作法；(4)环境熏陶法；(5)赏识鼓励法；(6)榜样示范法；(7)暗示提醒法。
儿童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼儿园的指导；(2)社区的指导；(3)机关和企事业单位的指导；(4)社会团体的指导；(5)大众传播媒介的指导。
4.家长素质对儿童家庭教育有何影响？
答：家长的素质会直接影响孩子的成长：
(1)家长的优秀品德是孩子树立正确道德思想的榜样
常言道：正人先正己。有强烈的事业心和责任感，准守社会公德，为人襟怀坦荡、言行一致、严于律己和宽以待人，这样的家长在孩子面前才会树立良好的榜样。
(2)家长的良好心理素质是孩子走向成功的关键
快节奏的生活与学习会给孩子一定的心理压力，如果家长能在空闲时间给予孩子正确的心理观念，为孩子营造一个轻松舒心的环境，将有利于孩子的心理健康。
(3)家长的科学设施是家庭教育的核心
科学的教育方法是家长教育理念和教育知识的具体体现。
(4)家长在那个的文化素质是家庭教育的文化资源。
素质教育有助于孩子全面的发展，素质教育综合体更是家长更好的选择。最IN菲克城、瑞思英语这些都是适应高考改革的。
5.什么是家长的教育观？对儿童家庭教育有什么影响？
答：家长的教育观念包括儿童观、亲子观、人才观和教育观。
儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并最终影响儿童身心的健康发展。一般而言，家长的儿童观不同，其对教育的任务、内容的选择以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育观和教育方式。
儿童早期唯一的社会联系就是与父母的关系，父母如何看待自己与子女的关系是其进行家庭教育的根本所在，决定其家庭教育的动机，影响其教养态度和教育方式。
家长的人才观会影响他们对子女的期望，并进而影响家庭教育的目标定位、内容选择、投入重点及教育方式。
家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。
6.简述家长教育方式的类型和特点。
答：家长的教育方式分为五种：
(1)专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令。
(2)溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。
(4)矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。
(5)民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。
论述题
7.请选择两个儿童家庭教育方法，依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。
要求：(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义；
(2)依据该方法联系实际叙述儿童家庭教育应当坚持的原则，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：儿童家庭教育的方法包括兴趣诱导法、游戏活动法、实践操作法、环境熏陶法、赏识鼓励法、榜样示范法、暗示提醒法等几种方法。应坚持的原则：善于发现孩子的兴趣，加强引导；鼓励孩子进行多样游戏，提供时间、空间和材料上的支持，鼓励同伴游戏，家长也应抽时间参与孩子的游戏；让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践，参加各种游戏活动；鼓励儿童参与社交活动；在创设家庭环境方面，为儿童准备丰富的玩具和操作材料，保持家庭环境整洁、干净，注意运用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境，创设和谐的家庭氛围，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家长的榜样示范作用；对孩子进行赏识鼓励的时候，家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为和进步相联系，要把握好表扬、鼓励孩子的度，表扬孩子不能过于频繁，鼓励方式尽量以精神鼓励为主，少承诺物质奖励；用榜样的形象感化孩子的思想，启迪孩子的心灵，引导孩子的行为；注意保护孩子的自尊心。
8.试从家长的儿童观联系实际分析其对儿童家庭教育的影响。
要求：(1)阐明家长的儿童观的含义和表现；
(2)联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：(1)家长的儿童观对儿童家庭教育的影响：家长的儿童观是指家长对儿童的看法、观念和态度。有些家长认为,儿童发展是被动发展的过程,儿童没有自已的权利、地位和自主意思。在这种儿童观的影响下,家长无视儿童发展的规律及儿童积极主动性的发挥,强迫儿童完全按照父母的意愿来发展,结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创造性被压抑,儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的,家长起不了什么作用。这种家长在实际实施教育时,往往过于消极,忽视自身在儿童发展中的作用,忽视对孩子的教育,经常采取一种放任自流的方式,其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津,心智能力得不到有效提升;有些家长能充分意识到儿童具有发展的主动性,同时环境和教育也是肜响儿童发展的非常重要的因素,儿童有自己独立的人格、思想,享有独立的社会地位和权利,能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时,往往态度积极,能时刻关注孩子的发展,了解他们的想法和需求,并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题,进行有针对性的、适时适当的引导。
(2)家长的亲子观对儿童家庭教育的影响：家长的亲子观就是指家长对子女和自已关系的基本看法,也可以说是教养动机。有的家长将孩子看作是自己的私有财产和附属物,其教养动机往往是为了光宗耀祖、传宗接代,实现自己没有实现的理想。在教育孩子时,往往让孩子按照自己的意愿行事,这种教养方式导致孩子过于顺从、缺乏独立性和自主能力。有的家长在处理自己与孩子之间的关系时,态度比较漠然,因而在教育孩子时,往往没有明确的教养动机,忽视对孩子的教育。有的家长非常看重孩子自身的发展,其教养动机主要是为了孩子自身发展和将来的幸福,因而在教育孩子时就比较容易采取民主、科学的教育方式。
(3)家长的人才观对儿童家庭教育的影响：家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向,即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一投而言,家长的人才观可以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长,更多希望孩子聪明;追求品德高尚型人才的家长,最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长,会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;侧重创造型人才的家长,更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言,对子女的期望过高容易产生“专制型”的教育方式,期望过低则容易造成“忽视型”的教育方式。
(4)家长的教育观对儿童家庭教育的影响：家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发
展申的作用和家长在教育中的角色和职能的认识,它肜响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直”,孩子的发展是遗传决定好的,教育对孩子来说作用不大,困而任其发展。一些家长认为我不是考师,不谨得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是学校傲的事。这是～种“只养不教”的观点。实践中,家长应该明确自身在儿童威长的作用和应承担的角色,克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的,过分夸大教育的作用。自我认识从略。
案例分析题
9.小琴的宝宝八九个月了还不会爬，小琴很着急，一段时间以来，一直在咨询专业人士，并买了很多育儿专业书籍看。小琴妈妈说：“着什么急呀，慢慢地自然而然什么都会了，你小时候也挺笨的，长大了不一样上了大学？！”小琴说：“凭什么别人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要试试！”小琴每天抽空就对宝宝进行一些训练，她先让宝宝趴成俯卧位，把头仰起，用手把身体撑起来，宝宝的腿被小琴轻轻弄弯放在宝宝的肚子下，并在宝宝周围放了很多会动的有趣的玩具，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行了。请从第一章中家庭教育对学前儿童发展的作用的相关理论分析以上案例。
答：家庭教育、机构教育、社会教育是现代教育的三大支柱。他们相互配合，相互补充，共同影响儿童的身心发展。家庭教育是学前儿童接受的初始教育，这种教育对儿童来说是根本的，奠基性。家庭教育对学前儿童发展的奠基性主要表现在：(1)提供儿童身体和心理发展的先天条件；(2)奠定儿童身体发展的基础；(3)启迪儿童语言和智慧的萌芽；(4)培养儿童基本的生活习惯和能力；(5)帮助儿童适应最初的社会。小琴对宝宝进行训练，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行，充分地说明了家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用。
爬行与走路和其他技能一样，是需要学习和联系的。8～9个月以上的宝宝需要很多“地板时间”。“地板时间”同时也是游戏时间，这可以从6个月就开始了。到了9个月，你的宝宝开始更多的运动，并探索他的世界。你可以帮助她练习爬行、匍匐、挪动。首先,使地板成为安全有趣的空间：(1)找一块颜色鲜艳有图案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的东西(可以用软枕头或
毛绒玩具)放在被子或毯子上，宝宝能爬行拿到。(3)让他在不同质地的东西上爬行。可以是一条大毛巾，一张光滑的床单或一条毛茸茸的毛毯。
你可以和宝宝一起在地板上玩各种有趣的游戏。以下游戏提供你参考：
(1)宝宝会喜欢和你一起来回滚动一个球。球里面有一个小铃铛，当你滚动它时,它会发出好听的声音。(2)轮流玩爬行的游戏。说：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后说：“你抓我！”并慢慢爬走让他抓住你。(3)把一条毛巾放在宝宝身边的地板上。把一个玩具放在毛巾上，宝宝刚好拿不到，给他看怎么拖动毛巾拿到玩具，并让他去拿玩具。(4)用一些软泡沫积木在宝宝面前堆成一堆，宝宝会很高兴地将它们击倒。他爱这个游戏。当她做时，和她一起笑。
通过每天在地板上愉快地游戏，相信你的宝宝很快就学会移动、挪动自己的身体、匍匐和爬行了，而且你和宝宝也有了更多的交流。
10.幼儿园的保健室，一大一小，一个坐着，一个躺着。“雷雷，你发烧了，老师给妈妈打电话，叫她接你回家，好吗？”虚弱但坚定的声音，“我不要回家！”“你发烧了，而且很高39度呢！让妈妈接你回去看病。”“呜……我不要回家！”老师不停地安慰孩子。“雷雷，这样不行的，再烧下去，你的小脑袋就要烧坏了，要变小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算术了。”“那我帮你向妈妈申请一下，今天休息。等病好了再做。”5岁的雷雷勉强答应。
幼儿园的保健室，两个大人，面对面站着。“徐老师，我觉得一天做四面100以内算术题一点都不算多，我同事的女儿每天要做八面呢！他们不仅要做算术题，还要学习英语和拼音呢！雷雷算是少的呢！我还在考虑要不要和他们一样。可千万不能输在起跑线上呀！”
请根据第二章中家长的亲子观念、人才观念(二选一)对儿童家庭教育的影响的相关理论进行分析。
答：家长的人才观对儿童家庭教育的影响：家长的人才观主要是指家长
对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一般而言，家长的人才观可
以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长，更多希望孩子聪明;追求
品德高尚型人才的家长，最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长，会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;
侧重创造型人才的家长，更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的成功，而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言，对子女的期望过高容易产生专制型的教育方式，期望过
低则容易造成忽视型的教育方式。实践中，家
长应该明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，
不要过分夸大教育的作用。
联系案例、自我认识从略。
雷雷所处的认知发展阶段的任务是：丰富知识经验，对周围环境和事物具有好奇心和探究欲，具有较强的认知兴趣和能力；发展语言理解和口头表达能力。具体来说，认知发展的任务主要体现在发展语言能力和认知能力。案例中雷雷的妈妈显然违背了孩子认知发展的能力要求。从雷雷哭着就算发烧这么严重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一个5岁的孩子做算术，对于他来说是超出其能力发展范围的。这个时期的孩子是发展感知、记忆与思维等认知能力的关键时期，这个时期的学习以直接经验为主。此时的家长应该从生活和游戏中让儿童感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。而不应该像雷雷妈妈那样，在家做算术题。可想而知，这样的后果就是雷雷对数学产生了恐惧和厌烦情绪，甚至对家庭也产生了反抗的情绪，这对于孩子的成长来说是非常不利的。
作为雷雷的妈妈，我想说的是，望子成龙的思想固然没有错，但是培养教育孩子需要正确的方法，遵循孩子自身发展的规律，否则会有适得其反的效果。而且不是说会做算术题孩子就是聪明了，一个孩子的聪明与否是要看其综合能力的。这位妈妈应该认识到儿童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身发展的动力。家庭
教育的一个重要的任务，就是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手、动脑解决问题，使儿童在做中学，玩中学，在探究中学习探究、发展认知的能力。其一，家长应该激发儿童的好奇心和探究欲。孩子对这个世界其实充满着兴趣，家长应该用心去发现孩子生活中遇到的问题感兴趣的东西，适时加以引导，这样才能引导孩子学会正确的探究学习。其二，提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中不仅蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更蕴含着丰富的学习机会。家长要做个有心人，不仅要充分利用生活资源，还要创造各种学习和探究的机会。比如种植饲养、远足参观。其三家长要和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走进科学，家长还可以蹲下来和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。相信只要雷雷的妈妈做到了这样几点，雷雷定不会输在起跑线上。
形考任务二
简答题
1.简述0～3儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标：(1)保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活处理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐的生活。(2)萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、知觉和初步的思
维能力，促进其对周围环境和事物的探索与认识。(3)培养婴幼儿形成愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，
养成初步的文明礼貌习惯。(4)发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
家庭教育的任务：(1)身体发展和生活习惯的养成。(2)语言和认知发展。(3)情绪、情感、个性和社会性发展。(4)美感的发展。
2.0～3岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：儿童家庭教育的内容包括：(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；(4)胎教知识和孕期营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。
3.如何在智力启蒙和语言培养方面对0～3岁儿童进行家庭教育指导？
答：智力启蒙：(1)摒弃只中言语智能和数理逻辑智能培养的狭隘思路；(
2)注重对婴幼儿基本能力的培养，重在启蒙；(3)充分利用婴幼儿的基本活动～～游戏在智力启蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每个儿童的独特性。
语言培养：(1)创造条件，诱发孩子发出声音；(2)多和孩子说话，创造说话、交流的氛围；(3)教孩子说话与人士周围事物同步进行；(4)训练孩子的听力；(5)在游戏中练习说话。
4.简述3～6儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标包括：(1)保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐地生活。(2)萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、直觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索和认识，培养有益的兴趣。(3)培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，养成初步的文明礼貌习惯。(4)发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
5.3～6岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：(1)提供均衡营养：遵照“膳食指南”，确定饮食的基本原则；饭菜巧搭配，营养易吸收；形成好口味，益处伴终身。
(2)加强体育锻炼：开展多种形式的体育锻炼：开展经常性的亲子体育游戏；培养对球类活动的兴趣；鼓励孩子发展自己的爱好。开展体育锻炼应该注意的问题有：和孩子一起做好活动的准备；发挥同伴在体育锻炼中的作用；重视孩子意志品质的培养。
(3)培养良好习惯：建立良好的作息制度；细致入微，教给方法；增强教育过程中的趣味性；及时鼓励，强化良好行为；要注意要求的一致性和一贯性。
(4)培养自护能力：创设安全的生活环境；在生活中渗透安全常识；利用契机进行安全教育。
6.如何在社会性发展和美的熏陶方面对3～6岁儿童进行家庭教育指导？
答：社会性发展：
1)接纳、肯定孩子，培养自尊、自信；
2)爱孩子，让孩子学会爱；
3)在交往中发展孩子的交往能力；
4)培养孩子正确的道德观念和行为。
美的熏陶：
1)给予儿童健康的美的观念；
2)引导儿童发现美、欣赏美、享受美；
3)支持儿童的艺术兴趣，鼓励他们创造美。
7.简述特殊儿童家庭教育的目的与任务。
答：对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到持续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。
针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童，家庭教育需要重点完成以下任务：
(1)健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提。另外，特殊儿童的身心有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要。
(2)生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。
(3)做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟通交往的能力。要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们进行一定的这方面的教育。这是他们接受特殊教育后，能够独立走向社会的一个重要条件。
(4)智育：特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常儿童？对他们怎样进行家庭教育指导？
答：判定：
好奇心强；记忆力好；注意力集中；感知敏锐；语言发展早，想象力丰富；理解力强；喜欢动脑，有创造性；兴趣广泛、浓厚；好胜心强，有坚持性。
指导：
正确认识超常儿童；
创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯；
培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机；
循序渐进，量力而行；
关心孩子的全面和谐发展。
9.智力落后儿童可以划分为几个等级？对智力落后儿童进行家庭教育要关注哪些内容？
答：划分为4个等级，一级智力残疾(极重度)二级智力残疾(重度)三级智力残疾(中度)四级智力残疾(轻度)
家庭教育要关注：
1.及早发现，寻求专业帮助。包括对刚出生的婴儿的观察；0～6岁儿童发育的观察。
2.家长要给与孩子理智的爱。给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子适当的高期待。
3.在家庭中注意培养孩子的基本能力。训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。
10．结合实际论述如何对0～3岁儿童的情意萌发进行指导。
要求：(1)简述对0～3岁儿童的情意萌发进行指导的具体内容；
(2)就某一方面联系实际提出你的看法或建议，否则扣4分。
答：情意萌发指导内容：
(1)创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；
婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极地兴许体验和心理感受。我遇到一个孩子最开始大哭大闹，每天老师对回去拥抱她。慢慢的孩子克服了离开父母的失落感，用很积极的心情度过每日幼儿园生活。正是老师的关爱让孩子产生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；
合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行为习惯的养成，更有利于婴幼儿情绪稳定，使婴幼儿感到安全和愉快。
(3)引导婴幼儿学会表达，宣泄自己的不良情绪。
日常生活中婴幼儿难免会遇到不愉快的事情，从而长生消极的情绪体验，如自己的愿望没满足，遇到了小挫折，等等。
论述题
11.结合实际论述阅读对3～6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。
要求：(1)简述阅读对3～6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；
(2)结合实际阐述你对3～6岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣4分。
答：(1)阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。(2)阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会(3)在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。
家庭阅读活动指导的方法包括：(1)在家庭教育中为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。(2)每天最好有相对固定的亲子共读时间(3)开展多种形式的亲子共读活动。
案例分析题
12.2岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢？妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病”扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔”的游戏。妈妈对苗苗说：“知道为什么小白兔是赛跑健将吗？因为它爱吃胡萝卜。咱们比赛吃胡萝卜，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。”苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃”起胡萝卜来。到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：这是0～3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。0～3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。(2)充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。(3)好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，教养者要充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。
13.我儿子冬冬从小就喜欢小动物，家里养过小兔子、小鸭子，记得3岁多的时候，他握着小鸭子的脖子去串门儿，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鸭子，结果可怜的小鸭子跟在他后面跑来跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后来又央求我再给他买一只小鸭子，我告诫他，小鸭子太小，它把你当作它的妈妈，妈妈是不是要好好爱自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看着我，使劲点头。不过，从那以后他对待小动物小心了很多，出去玩的时候，就把小鸭子放在小盒子里，并且说：“妈妈出去玩一会儿，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜欢小动物，我们就经常把孩子带到户外，让他观察自然中小动物的动态。如小鸟在飞，小蚂蚱在跳，小蜗牛在爬。现在孩子4岁多了，渐渐地了解了好多大自然和小动物之间的奇妙关系。有一次，我带他和别的小朋友到森林公园去玩，他们兴高采烈地在草地上寻找他们喜欢的小动物，并认真地观察它们。“阿姨，你快看，好多小蚂蚁!”一个小朋友突然指着草地大声说。冬冬和其他小朋友都跑了过去，只见冬冬趴在地上仔细看，然后对我说：“妈妈，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望变暗的天空。冬冬对别的小朋友说：“妈妈对我说过，小蚂蚁搬家，小燕子飞得很低都是快要下雨了，我在书上也看到过，今天可看到了哦！”看到儿子认真的模样，我开心地笑了。请根据第四章的相关理论或观点分析此案例。
答：这是3～6岁儿童心理发展的家庭教育指导～～认知发展的表现。家庭教育的一个重要的任务是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手动脑解决问题。使幼儿在做中学，玩中学，在探究中学习探究，发展认知的能力。
(1)激发幼儿的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持续，有赖于家长的态度和策略。
(2)提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更是蕴含着丰富的学习机会，家长要做个有心人，不仅要充分利用生活中的资源，还要创造各种学习和探究的机会。
(3)和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走近科学，家长还可以和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。家长要为孩子的发现和学习提供支持和引导，让孩子在轻松、愉悦中获得发展。
14.小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内,间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复,常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好,
不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。日常生活中喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙；对班级的积木、自主游戏等都不感兴趣，喜欢在教室里游荡，没有固定的场所，在组织教学活动中，他没有办法跟上老师的节拍，注意力不集中，不能进行正常的学习。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。
答：根据小林的行为特征可以判定小林是一个孤独症儿童。从孤独症的特征来分析，他们有这样一些特征：
1.孤独症的儿童感知觉神经系统统合失调。
2.语言发展迟缓。案例中提到“小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。这正是语言发展迟缓造成的。
3.缺乏正确的表达和交流情感的方式。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。
4.不主动和他人交流。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。
5.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。日常生活中小林喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙。案例中的小林具备这样的特征。
针对小林孤独症的情况，作为家长应该从这些方面入手加以指导：
1.细心观察、及早发现。小孩子的可塑性大，家长应该细心观察孩子的表现，并注意与同龄人的孩子作对比。家长还要多与老师沟通，多听听老师的反馈。如果发现有这样的症状，应该积极寻求专业的帮助，并配合治疗。
2.家长要调整好心态，积极面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子患有孤独症时，家长既不要把孩子当成累赘，不闻不问，也不要认为孩子的问题是自己的责任，对孩子百般娇惯。家长应该正视孩子的问题，保持积极乐观的心态，做孩子的榜样。一方面寻求专业的帮助，另一方面在家积极进行辅助教育。
3.在家中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练。家长要根据孤独症孩子的特点做一些有针对性的训练。
4.为孩子营造温馨的生活氛围。家长在家中要温和的和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻、拥抱他们。细心观察孩子喜欢的物品和游戏，积极寻找孩子可以接受的介入方式。另外，家长要带孩子走出去，帮助孩子融入同龄的集体中。家长还要引导周围的孩子接受孤独症孩子的特殊行为，不要取笑或侮辱他们。
5.培养孤独症儿童的社会交往技能。掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标。家长平时在家中要注意矫正孩子的怪异行为，通过社会性游戏，让孩子学会接电话、与人打招呼、向他人表示需求等。总之，家长对孤独症儿童要细心细致，不要操之过急，给孩子充分的时间改变、提高。
形考任务三
简答题
1.0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？0～3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？
答：(一)家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0～3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。
很长一段时间以来，0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3～6岁的儿童，0～3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0～3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。
随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0～3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0～3岁儿童的教育，并逐渐将0～3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在0～3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是0～3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
(二)评价指标：
(1)客观真实的了解幼儿的家庭教育情况。
(2)理论结合实际，分析教育问题。
(3)将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点，规律出发来分析和解决问题。
(4)发挥家庭的主体作用。
2.3～6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？3～6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？
答：(一)幼儿园再与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导型更突出，而且还要主动“争取”家长的理解，支持和参与。相对于0～3绥德儿童的家园合作，幼儿园在3～6岁儿童家园合作中的主导性增强的同时，主动性，责任心也更强。
(二)(1)亲职教育；
(2)教学活动合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)资源支持。
3.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的？评价双方的合作活动应从哪些方面入手？
答：(一)社区是指聚居在一定的地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。社区学前教育可以积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育机会，社区还可以充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。社区学前教育具有的独特功能，以及承担教育幼儿的责任，使得0～6岁儿童家庭教育必然是以社区为依托的。营造良好的社区，家庭教育环境，提高家长的教育能力，促进儿童发展是双方合作的的根本目的。在合作中，社区主动为家长提供相关的服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感，家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。
(二)家庭与社区的合作内容包括：以家长为核心的亲职教育；
以幼儿为核心的卫生保健服务保障；教育资源利用等。
家庭与社区合作的方式：宣泄法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。
4.学前儿童家庭教育存在哪些问题？
答：(1)错误的期望观(人才观)导致家长对幼儿的教育过于功利。
(2)家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育。
(3)家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展。
(4)过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利。
(5)不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展。
(6)家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导
5.日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？
答：(一)日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。
儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。
日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。
(二)1.传统教育：韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和礼仪教育两方面：(1)长幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潜移默化的礼仪教育。
2.“狼型”教子法：(1)让孩子学会独立；(2)培养孩子的记忆力；(3)培养孩子的观察能力；(4)培养孩子坚韧不拔的精神；(5)培养孩子的团队意识；(6)挖掘孩子的潜能。
3.“狮子型”教子法：(1)让孩子充满自信；(2)让孩子有勇气；(3)让孩子学会自律自控；(4)让孩子学会放弃。
6.美国儿童家庭教育有什么特点？
答：①尊重儿童；
②常规培养；
③亲子阅读；
④家长参与；
⑤美国的家长教育。
论述题
7.联系实际评论0～3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。
要求：(1)简述3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；
(2)就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：(一)1.鼓励家长参与幼儿园管理的方式：(1)家长委员会；(2)家长志愿者。
2.加强家园联系的方式：(1)家园联系册；(2)家园联系栏。
3.家园现场沟通交流方式：(1)家长会；(2)约谈。
4.向家长宣传科学教育观念和方法的方式：(1)家长学校；(2)家长沙龙。
5.帮助家长了解幼儿园教育的方式
(二)家长参与幼儿园教育教学管理。
家长对于幼儿园管理家的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园实行各级管理体制公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，而不仅仅是他自己孩子的利益。可通过家长会、家委会成员座谈会、专题讨论或辩论会等形式开放幼儿园教育教学管理的内容。例：大班幼儿幼小衔接座谈会；发放家长对班级教师教育教学意见反馈表等。在家长参与幼儿园教育教学过程中，根据教学计划，每学期老师在开学的第一周，把一学期的班级教育教学计划呈现给家长，征求家长的意见，修改成较完善的教学计划。邀请家长参与教学过程，采用请进来，走出去的方式，较好的利用家长的专长、职业、地域等资源和周围社区资源，为孩子的发展服务，请家长给予支持。如果有任何好的经验与更多孩子分享，诚心欢迎参与教育教学活动，从而使家长献计献策，使教学活动更具有价值。
8.联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。
要求：(1)简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；
(2)就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：(一)1.家长教育观念的变革：(1)人才观的变革；(2)儿童观的变革；(3)教育观的变革。
2.家庭教育环境的改善：(1)物质环境的改善；(2)精神环境的改善。
3.家长教育能力的培养：(1)了解孩子的能力；(2)选择家庭教育内容和方法的能力；(3)创设环境的能力。
4.家长素质的提升：(1)文化素质；(2)道德素质；(3)艺术素质；(4)心理素质。
5.家长教育的广泛深入开展。
(二)根据家长素质的提升方面，家长素质是家庭教育成败的决定性因素，也是提高家庭教育质量的紧迫任务。
家长道德素质水平对幼儿有潜移默化的作用影响。
案例分析题
9.幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。在有闲情逸志的时候，就在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。在儿子进入幼儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的“豁免”，到现在每天催促着我“妈妈，快来不及了，我要第一个到车站”；从对我有时的教育“嗤之以鼻”，到认真严肃地对我说，“老师说了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0～3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。
很长一段时间以来，0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3—6岁的儿童，0～3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0—3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0～3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0～3岁儿童的教育，并逐渐将0～3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在0～3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是0～3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
像案例当中孩子从最初赖在被窝里到上幼儿园认识到自己的事情自己做的转变，离不开在幼儿园老师的教育和家庭的指导教育。老师在教育上格外辛苦，孩子在幼儿园学到了知识。所以说家庭和幼儿园的合作还是很重要的，可以促进幼儿更好的发展。
10.案例一：托比是一个3岁的美国孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比还小，经常把裤子穿反。有一次，一个做客的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。妈妈说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的5岁小姑娘。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。
案例二：康康，是幼儿园中班的孩子。父母忙于做生意，照顾康康的任务就落在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。在家的时候爷爷奶奶担心他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他拿，想干什么就让爷爷帮他干。吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没有自己吃过一次饭。等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。久而久之，导致康康的生活自理能力很差。
试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。
答：虽然各国父母对子女的爱从本质上都是无私、伟大的，但由于爱的方式不同，获得的结果也不一样。爱的方式恰当，孩子的成长就会有好的结果，反之就会有不好的结果。与日本，韩国，美国的父母相比，我国父母对子女的爱有时候显得狭隘、短浅。许多中国父母认为爱孩子就是给孩子最细致的照顾，最安全的保护。例如给孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃饭等，其实这样做反而使得孩子缺乏独立能力。像案例中美国的孩子，从小父母就锻炼他们的独立性，培养孩子自己穿衣吃饭的好习惯，这样他们会早早的独立，从而养成好的生活习惯和行为习惯。
形考任务四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戏活动设计指导：选择一位小朋友家长，帮助指导家长设计家庭游戏并实施，家长将游戏效果反馈给指导者并收录在活动情况记录表中。“家庭游戏活动设计指导”可在平时作业(2)之后进行，平时作业(3)依次后推。
(2)儿童家庭与幼儿园、社区合作共育活动设计与评价：设计一次合作共育活动并主持实施，按所学相关理论作为评价标准进行实施结果评价，将所有内容填入活动情况记录表中。
请根据(1)、(2)不同要求选择活动情况记录表填写内容，可附页。
活动情况记录表
活动题目
与家长一起做个互动的语言游戏
时间
20XX年XX月XX
地点
家中
指导对象
XXX，XXX
家教状况分析
家庭关系和睦，相处融洽，对孩子教育重视。
预期活动目标
锻炼孩子的反应能力和与人交往的能力，锻炼孩子的语言能力，简单的分析能力。
指导要点
循序渐进的引导，思维能力的顺导。
活动前期准备
游戏内容与孩子沟通下，做到有准备，题板的准备，孩子情绪的引导。
活动过程概述
营造了很好的气氛，孩子回答踊跃，家长循循引导，孩子积极性很高，回答流利，笑声不断，很轻松。
活动效果
(家长反馈)
这种类似的游戏活动多搞些，开发孩子的智力和与人交流的能力，锻炼天性，锻炼了智商和情商。
自我认识评价
对待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心准备，来不得一点马虎的哦。
家长签名
XXX
实际得分
90
第一章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.在家庭生活中,由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响就是()。
[答案]A.学前儿童家庭教育
2.在语言教育方面，家长的任务有：()。
[答案]A.给幼儿创造一个带有视听觉的、丰富语言刺激的环境；B.给幼儿一个宽松的精神环境，鼓励其语言表达；C.与幼儿一起阅读，培养其阅读兴趣；D.注意培养幼儿的倾听能力。
3.由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程就是()。
[答案]C.儿童家庭教育指导
二、判断题
4.学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。
[答案]对
5.当适龄儿童来到幼儿园或学校时，家庭教育在之前为每个儿童奠定的人格、能力和知识基础是相同或相似的。
[答案]错
6.家长应当在全面关注儿童成长的同时，重点实施健康教育、科学教育和艺术教育。
[答案]错
7.家庭教育指导的重点或者说核心是“助其自助”。
[答案]对
第二章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.家庭物质环境主要是指家庭物质生活条件，包括：()等。
[答案]A.家庭经济状况B.家庭居住条件D.家庭生活设施
2.家庭精神环境主要指家庭的心理氛围，包括：()等。
[答案]A.父母的教育观念和教育方式B.家庭成员之间的关系C.家庭结构与情感氛围D.父母的性格、兴趣和爱好
二、判断题
3.家长道德素质的高低并不会成为影响儿童行为的重要因素。
[答案]错
4.家长的教育方式对孩子性格的形成、心理健康、认知发展以及人际交往等方面的发展影响甚微。
[答案]错
5.家庭物质环境是儿童发展的物质基础，而精神环境则是儿童得以发展的精神“食粮”。这两种环境对儿童的成长发挥着各自不同的作用。
[答案]对
6.不同家庭结构对孩子产生的影响往往不是绝对的、一成不变的。
[答案]对
7.家庭氛围在儿童家庭教育中不易被察觉，是一种隐形并且不太重要的影响因素。
[答案]错
第三章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.0～3岁婴幼儿身体发展遵循的原则有：()。
[答案]A.头尾原则B.远近原则C.等级整合原则D.系统独立性原则
2.玩具选择应避免的误区有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越贵越好C.玩具越复杂越好D.玩具操作难度越高越好
二、判断题
3.0～3岁儿童思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随出现，出现了表象和想象。
[答案]对
4.0～3岁儿童情绪的冲动性和易变性已不明显。
[答案]错
5.在亲子游戏发生的初级阶段，亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。
[答案]对
6.选取玩具不需要过多考虑婴幼儿的年龄特点和发展特点。
[答案]错
7.亲子游戏中父母的角色是观察者、引导者和游戏伙伴，而非替代者。
[答案]对
第四章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.3～6岁儿童身体发展的特点集中表现在：(
)。
[答案]A.身体抵抗力逐渐增强；B.动作的灵活性逐渐提高；C.动作的协调性、稳定性加强；
2.3～6岁儿童的心理活动特点体现在：()。
[答案]A.各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全；B.心理活动从笼统到分化，从具体到抽象；C.主动性和有意性逐渐增强；D.自我调节和控制能力有所提高。
二、判断题
3.对于3～6岁儿童来说，家庭教育的目标与幼儿园的保教目标并不一致。
[答案]错
4.在培养3～6岁儿童良好习惯、生活自理能力的过程中，要注意一致性和一贯性。
[答案]对
5.3～6岁儿童身心发展的目的与任务规定着家庭教育的内容、途径以及指导方式。
[答案]对
6.在幼儿期，儿童的自我评价水平还是比较高的，成人的评价对儿童个性发展影响不大。
[答案]错
7.孩子的发展是一个统一的整体，任何一种教育影响，都会对孩子各方面的发展起到作用，因此，在家庭教育指导过程中，要特别注重孩子发展的整体性、教育的渗透性。
[答案]对
第五章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.特殊儿童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后儿童B.孤独症儿童C.肢体残疾儿童D.视听障碍儿童
2.超常儿童的类型可以分为：()。
[答案]A.智力型和学术型B.创造型D.运动型
3.特殊儿童的存在导致家长精神压力大的主要原因是：()
[答案]A.家长自身对特殊儿童的错误看法；B.外界对特殊儿童及其家庭的看法；C.家长要为孩子营造好的家庭环境和家庭氛围；D.对家长婚姻质量、经济能力、生活方式产生严峻挑战。
二、判断题
4.智力落后儿童就是在智力上显著落后于同龄儿童水平，并有行为适应障碍的儿童。
[答案]对
5.孤独症儿童康复训练的终极目标是促使其语言能力的提高。
[答案]错
6.智力低下是脑瘫患儿的主要伴随症状之一，因此，所有的脑瘫患儿智力都差。
[答案]错
7.视觉障碍儿童的视觉与听觉障碍儿童的听觉都受到了严重限制，但他们的其他感知觉起到了重要的代偿作用。
[答案]对
8.尽量不要送截肢儿童进入普通学校学习，因为他们会遭到歧视。
[答案]错
第六章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容包括：()。
[答案]A.以家长为核心的亲职教育C.以儿童为核心的活动教育D.以幼儿园为核心的教育研究
2.3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容包括：()。
[答案]A.亲职教育B.教育活动合作C.管理与研究合作D.资源支持
3.3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓励家长参与幼儿园管理的方式B.加强家园联系及帮助家长了解幼儿园教育的方式C.家园现场沟通交流的方式D.向家长宣传科学教育观念和方法的方式
4.家庭与社区的合作内容包括：()。
[答案]B.以幼儿为核心的卫生保健、服务保障C.以家长为核心的亲职教育D.教育资源利用
5.家庭与社区合作共育的方法有：()等。
[答案]A.资源共享法B.宣传法和讲座法C.调查研究法D.讨论共议法
二、判断题
6.相对于0～3岁儿童的家园合作，幼儿园在3～6岁儿童的家园合作中的主导性有所增强，但主动性和责任心可以有所减弱。
[答案]错
7.幼儿园和社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必需的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。
[答案]对
第七章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.家长教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育内容D.家庭教育方法
2.韩国“狮子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.让孩子面对现实B.在逆境中寻找解决方法
二、判断题
3.学前儿童家庭教育的现状是由家庭及其相关因素的变化所决定的。
[答案]对
4.日本孩子2岁前，父母要让他们学会“忍耐”，2岁以后，要让他们学会“等待”。
[答案]错
5.日本父母对孩子说的最多的一句话是“不给别人添麻烦”，并且在日常生活中积极贯彻这一思想。
[答案]对
6.韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和自立教育两方面。
[答案]错
农村留守儿童在教育中存在的问题“留守儿童”是指：农民工进城务工，由于各种条件所限，把子女留在户籍所在地接受教育的特殊儿童群体。他们的特点是与父母双方或一方长期分离，且留在农村（户籍所在地）接受教育，从成长过程和发展阶段来看，他们正处在价值观形成和人格完善的关键期。
一、掌握情感教育的规律，实施情感教育。
中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓说，儿童年龄越小，情感支持系统的需求越强烈也越重要，其中最重要的就是来自父母的亲情。留守儿童出现的问题，很大程度上与缺乏父母的情感支持有关。这就要求我们教师在情感教育中，要以情育人、以情动人，这样才能扣开留守儿童情感教育的大门。
（1）加大情感沟通，激发人的感情。
情感是沟通的媒介，是达成共性认识的基础。列宁说过：“没有情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。情感沟通，就是教育双方情感互动、相互交流，以达到感情上的疏通，进而推动思想教育的开展。情感沟通的着力点是应该寻找和激发双方共同点及情感触发点。在情感沟通过程中，交流双方能否分享体验是沟通是否有效的标志。大多数留守儿童表现出孤僻、懦弱和不自信，不愿意与监护人和老师交流。这就需要我们教师充分尊重留守儿童的人格、情感，主动与留守儿童进行沟通，做留守儿童的知心朋友，共同架起心灵沟通的桥梁，使留守儿童对教师产生安全感和信赖感从而“亲其师”而“信其道”。
（2）情知互促，提升情感教育的境界
情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律。一方面，认知为情感的产生和发展提供理论基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知肤浅，情感也越肤浅；认知的错误，也会产生错误的情感。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能。教师应该根据知情互促的规律，提高留守儿童的认知水平，端正学生的情感倾向性，培养留守儿童情感的稳定性，使留守儿童学会用理智调控情感。尤其在当今改革开放的形势下，价值观趋于多元化，各种鱼目混珠的价值观影响着留守儿童的人生观。教师应该有计划地指导留守儿童看一些健康、励志的书籍，让书中的内容打动留守儿童的心灵。从正面引导，帮助留守儿童提高辨别能力，帮助学生树立正确的人生观。
（3）情意互促，巩固情感教育的效果
意志是人们按照既定目标，克服困难、调节内外活动的心理过程。情感和意志构成相互制约的心理过程。一方面情感激励意志；另一方面意志调控情感。教师根据这一规律，一方面要善于以情激励意志。当留守儿童在品德、学业等方面获得成功时，应及时鼓励、表扬，使留守儿童由成功的喜悦上升到进一步的刻苦、勤奋与不断进取的坚强意志上来。另一方面，教师要充分发挥意志的调控作用，提高留守儿童情感的稳定性。例如：大多数留守儿童刚入学时学习热情高，目标明确，但一遇到考试失败或其他因素的影响时，就一蹶不振，产生消极情绪。教师应该根据这一情况培养留守儿童克服困难，战胜困难的意志，让失败成为前进的动力。
二、人本关爱，沟通交流
留守儿童由于父母长期不在身边，他们苦恼时得不到安慰；高兴时得不到赞同；进步时得不到表扬；失败时得不到鼓励；彷徨时得不到指引。因此，这些孩子非常想念着在外务工的父母，他们看到别的孩子能有父母相伴，自己就有一种寂寞和孤独之感。再加上农村家庭的孩子，往往感到自己的家庭、自己的能力不如别人，自己经常暗示自己较差，就会引起不良的情绪反应，认为自己不美满。因此会导致其性格孤僻，从而引发一系列的不良行为，寻找短暂的刺激。针对这些，在音乐教学中做到“三多三沟通”。“三多”即多与留守儿童谈心、交心、多给他们一些人文关怀行动，多家访。“三沟通”即定期或不定期与他们的监护人沟通，适时与留守儿童外出务工的父母沟通，不定期与社会各界人员沟通。通过沟通，能及时了解留守儿童学习、生活、思想、行为、情感等方面的情况，并针对情况分析、商量、解决存在的问题。
三、情感熏陶，倾注关爱
青少年学生都比较爱好音乐，在对留守儿童的教育中，我通过音乐学科的特点，选择热情奔放的歌曲进行教学，让其对生活充满热情、充满希望；选择一些歌颂父母、老师的歌曲，让其知道感恩。在课外组建音乐兴趣小组。根据学生的爱好，分别组建了声乐、管乐、打击乐队，让其课余时间更加充实。因其辨别能力不强，容易与一些社会青年结识，导致其行为失控，比如去网吧、游戏厅，甚至抽烟、喝酒。通过兴趣小组使其不再蹉跎时光，并且还能让他们有所收获。
校园环境作为一种环境教育力量，不光是对其学科教学，还对青少年道德行为习惯的养成、道德人格的完善、身心素质等进行培养，充分发挥环境育人的强大功能，真正让留守儿童在学校教育中感受到浓浓的亲情。
四、活动感化，增强信心
