时间：2023-09-19 18:49:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对英语教学的看法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.创设仿真语境，促进英语思维，加快语言掌握的速度和流畅度
英语是一门纯语言学科，学习的是别的国家、别的人群正在使用的语言。如果有条件到这些国家，在这些人群中学习这门语言，毫无疑问，将是学习语言的最好条件。在我国高中英语课堂学习这门语言的学生，没有这样的真实语言环境，学习起来存在一定的难度。随着现代信息技术的发展，网络、多媒体的使用，教师可以使用文字、图像、影像、声音、动画等创设仿真语境，使得学生有身临其境的感觉，产生一种需要运用英语的激情，更投入英语课堂学习，促使他们直接用英语方式思维、表达，减少母语汉语的影响，减少中译英的思维过程，加快语言掌握的速度和流畅度。利用多媒体技术呈现一个场景及人物，比如几个人逛动物园，引起学生去表达，一个说：“What’s the animal eating bananas over there？”要学生回答说：“I think it is a monkey！”另一个说：“Do you know what kind of monkey it is？”学生需要回答……在语境和他人英语语言的带领下用英语方式思维并回答。
2.阅读教学要在初学阶段运用精读法
精读在初学阶段是很重要的，是基础，涉及语音、词汇、语法、句型、朗读等。学生口头、笔头语言能力的提高，词汇的学习和积累，语音、语法知识的掌握都有赖于精读。精读还为学习者以后的发展打下了牢固的语言基础，培养了良好的学习习惯和独立分析问题、解决问题的能力。因此，精读课在英语学习中是任何别的课程都不能取代的，精读中出现的新单词、新词组、新句型、新语法现象，以及惯用语都应熟练掌握。在英语学习中，背诵是很重要的，只有通过背诵才能熟记，熟能生巧。
精读学习时，我们首先遇到的问题是词汇，弄清课文里词汇的确切含义，才能较好地理解和掌握课文内容和中心思想，这是一个必不可少的环节。在查阅生词时，一定要做到手勤，不能怕麻烦，从一开始就要培养学生查字典的良好习惯，这是一种能力，不仅要查得快，词义还要选得合适，经常查字典，让学生学到大量的知识。精读课千万不能上成语法课和查字典课，否则对学生将有害无益。精读毕竟还是要读，只是读得精一些，细一些。有些教师把精读课文看成是学好英语的唯一方法，把大部分英语学习的时间都用在课文上，认为学好了课文就学好了英语。精读是一种综合性的课程，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。
3.如何提高学生的掌握词汇的能力
3.1接手一批新学生，老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。
3.2授人之鱼，不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识，例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解，他们在学习单词时心中才不会茫然。
3.3充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错，让学生有时间拼读，记忆这些单词。在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。这样学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时，老师还要指导学生趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。
4.高中英语课堂中运用合作学习
目前我们在英语教学中运用的“合作学习”是一种让学生以“小组学习为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现学习目标”的教学手段。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。合作学习正是使学生以小组形式，通过互助、相互依赖，在教师指导等因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式，完全符合新课标的教学精神。《新高中英语》需要开展形式多样的小组活动，如Warming Up，Using Language，Task，Project等课型都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。在我校，高一年级每个班的人数都在60人以上，再加上学生英语基础薄弱、水平差距较大，客观地说，这是不利于语言类课程的学习的，在这样不利的教学条件下，“合作学习”作为一种能有效加强课堂教学的互动性的教学手段，可以在较大程度上激发学生学习英语的兴趣，把学生的积极性调动起来，让他们主动参与各种教学活动，有助于建立以学生为中心的新教学模式，充分满足学生的个人潜能和学习需求。
5.关于听力教学
5.1重视语音、语调的教学，纠正学生的发音。
语音是提高听力的基础，教师在日常教学中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识，
消除学生的听力障碍，同时鼓励学生模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。
[关键词]需求分析 校本大学英语教学 大学英语课程
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0125-04
一、引言
需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施的不可或缺的步骤。教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。可见，对本校学生的需求分析是指导和制定本校大学英语教学大纲的重要依据。本次调查就是想通过了解本校学生的大学英语课程需求，对校本大学英语教学改革提供一定的依据和启示。
二、研究方法
（一）研究对象
本次调查的对象为北方工业大学非英语专业大学二年级的学生。北方工业大学为普通理工科院校，学校为非英语专业学生开设了为期两年的大学英语课程的学习，分层不分级教学，两年学习后参加全国大学英语四级考试。本次调查就是在2010年入学的大学二年级学生即将完成两年的大学英语教学任务时进行的。此时，调查的对象比较全面地了解了大学英语的全过程，更清楚地知道自己的英语学习需求。笔者随机抽取了分层班的245名同学，包括四个学院八个专业（包括机电、自动化、电气、建筑学、材料控制、工程设计、统计、广告、理学专业），发放问卷245份，全部回收，有效问卷228份，其中男生119人，女生109人。
（二）研究工具
本研究所使用的调查问卷分两部分：第一部分为学生基本信息，包括专业、性别、英语学习年限；第二部分为需求分析问卷，包括学生对自己大学英语学习的评价，学生学习目标，学习态度和动机，学习方法与学习策略，学习条件和学习环境，学生对教师的看法，对教材的看法，对课程进度和教学方法的看法，对学习效果的看法等9个方面的内容，共计40个问题，其中37个单选，3个多选。问卷数据借助SPSS16.0进行统计分析。
【关键词】高考改革 英语教学 高中生
【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.
【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students
一、引言
2013-2014年，国家教育部以及北京、江苏、山东等省市相继了有关英语高考改革的消息，引起了全社会的广泛关注，同时也引发了各省市对高考英语改革方向的探讨。根据2015年最新披露的高考改革拟行政策，全国高考方案初定为考语数外三门（全国卷），外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。2016年，英语将正式退出新高考，实行社会化考试，考试分值由150分降低到100分，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。
高考英语改革势在必行，这既是时展的必然要求，也是促使我国高中英语教学进行改革创新的良机。在关注政策导向的同时，许多英语教学研究者（申明生，2014；黄彩丽，2014；任晔，2014）都从不同的角度阐述了我国英语教学的现状，并且分析了我国英语教育发展趋势。目前来看，对英语高考改革的研究侧重于探索性研究和解释性研究，理论研究远多于实证研究，而基于高中生的调查研究为数不多。本文试图通过对湖北省部分高中生进行问卷调查，了解高中生对于目前英语学习和高考英语改革的看法，以受教者的角度反观目前高中英语施教过程中存在的问题，给湖北省未来的高中英语教学改革提供参考，同时也为高中英语教学提出发展性建议。
二、研究设计
1.研究问题。本文旨在通过调查研究，回答以下三个问题：
（1）高中生对英语学习的认可程度。
（2）高中生对高考英语改革的看法。
（3）现阶段高中英语教学存在的问题。
2.研究对象。本研究对象为湖北省内6所湖北省重点高中以及5所非省级重点高中的505名学生，地域范围涵盖湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市。其中高一年级188人，高二年级191人，高三年级123人，复读生1人，分别占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分别占比51.3%、48.7%。此外，受调查学生年龄均在14至19岁，14岁的有16人，15岁106人，16岁166人，17岁163人，18岁49人，19岁3人，分别占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。调查研究对象均为高中生，男女比例较平均，年龄跨度合理，一定程度上排除了性别差异和年龄差异可能造成的影响。且从调查数据分析结果来看，问题一“我知道‘英语拟退出全国统一高考’这则新闻”完全同意的高中生占55.9%，比较同意的占19.3%，说明大部分学生对于高考英语改革有所了解，同时问题二“我的英语成绩优秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比较同意的占25.2%，不确定的占31.2%，比较不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值为3.15，标准差为1.212，学生的英语成绩分布基本符合正态分布曲线。
3.研究工具。本文的研究工具为封闭式调查问卷。调查问卷包括四大部分：第一部分是关于受试者的个人信息，第二部分是20个问题，主要是围绕本研究的三大问题进行设计的，每道问题后面的5个选项均是根据李克特5点量表设计完成。
4.数据收集和分析过程。本调研于2014年3月开展，利用半年时间走访了湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市，期间联系教师就行发放问卷，均由本研究人员独立完成。总计发放问卷600份，回收537份，有效问卷505份。所有问卷调查数据输入计算机，然后用spss软件进行统计处理和数据分析。
三、研究结果与分析
1.高中生对英语学习的认可程度。总体来看，大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且认可学校英语教育，但是对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。详见表1的结果。
表1 高中生对英语学习的认可程度情况统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
我认为英语很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%
我认为英语是一种交际技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%
我会选择英语培训机构学习英语 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%
调查问卷结果显示，超过半数的学生对英语的喜爱程度较高，部分学生对英语的感情表达不明，另外还有部分学生对英语没有好感。同时我们还发现，绝大多数的学生认为英语是很重要的，占受访学生比例74.8%，只有少部分的学生认为英语没有那么重要。从英语学科的功能性来看，有77.9%绝大多数的同学认同英语是一种交际技能，认同英语的交际作用地位，不同意此种说法的占总人数的13%。此外根据问题“我会选择英语培训机构学习英语”，不同意的高中生占比46.7%，不确定的占比25.6%，同意的约占27.6%，说明较多的学生表示不会选择培训机构学习英语，说明大多数在校学生无论成绩好坏对学校老师的信任度较高，比较认可学校英语教育。
表2 高中生对英语课业负担的看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我认为英语这门科目课业负担重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%
我每天花在英语学习上的时间比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%
我认为英语学习影响了我其他科目的学习 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%
曾有说法认为淡化英语是为学生减负，但是从数据结果来看，对于英语学习的负担，学生态度表达比较平均，英语并没有过多地给高中生带来学业负担，学生的课业负担并不主要由英语造成，且约61.2%的学生并没有在英语学习上花费比其他科目更多的时间，大部分同学也不赞成英语学习影响了其他科目学习的说法。
2.高中生对高考英语改革的看法。因为本文是基于高考英语改革的背景而进行的调查研究，因此对于目前社会上给出的未来高考中英语可能出现的改革政策，我们进行了调查，主要调查高中生是否赞成英语实行一年多考，如果高考英语难度降低，学生是否仍会对英语学习充满热情，其次如果高考英语分值降低，而相应的语文分值增加，学生是否会更加重视语文学习，学习课业负担是否会因此减轻。调查结果详见表3。
表3 高中生对高考英语改革拟行政策的看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我支持英语实行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%
若高考英语难度降低，我学习英语热情不减 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%
若高考英语分值降低，语文分值增加，我会多花时间学习语文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%
从表3中我们可以发现，在505名学生中，完全同意实行高考英语一年多考的占从调查学生人数的43.1%，比较同意的占21.3%，不同意的为12.8%，有约20%的学生持中立态度。绝大部分同学支持英语实行一年多考，而且表达意愿特别坚决，只有极少数同学不支持。英语实行一年多考，选取最优成绩计入高考总成绩可以充分反映学生英语的真实水平，因此更多的学生倾向于实行一年多考。针对问题“若高考英语难度降低，我学习英语热情不减”，有66%的学生表示对英语学习热情不减，这在一定程度上反映出了大多数学生意识到了学习英语的重要性不仅是为了高考。
目前对于高考英语降低分值的考虑主要是为了提高语文的重要性，即降低英语分值，提高语文分值，希望借此让学生更加重视母语学习，从数据分析结果来看，有62.4%的学生会增加语文学习时间，只有小部分同学表示不会。而这实际上也表明，高中生对于科目学习时间的安排主要还是受高考分值安排的影响。所以说，采取这种降低英语分值的政策虽然可能会节省一部分时间和精力，但是相应的提高语文分值，则会导致这部分被节省的时间和精力重新投入到语文学习中，如此“一废一立”，根本起不到减负的作用。英语学习与汉语学习并不矛盾，也不是导致汉语水平下降的“罪魁祸首”。
3.现阶段英语教学存在的问题。
（1）学生接触英语时间晚。
表4 高中生接触英语时间统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我从初中开始接触英语 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%
从表4中，我们可以看出对于英语是否从初中开始接触的学生两级分化比较严重，但是从初中开始接触的比没有从初中开始接触的人数多。赵世开认为，中学的外语教育才是重点，也有学者认为小学英语和初中英语是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续，虽然中学外语教育更重要，但是我们也不能否定初中以前的英语教育会带来积极的影响。
（2）学生英语学习目的不明确。
表5 高中生英语学习目的情况统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我学习英语是为了高考应试 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%
我学习英语是为了出国深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%
学习目的是指导学生进行外语学习的重要因素。对于学习英语是否为了高考应试这种态度观点题，学生的态度分布比较平均，说明学生对于英语的学习的目的是不同的。对于学习英语是否为了出国，大部分同学对于是否出国的意愿比较明确，但是还有部分同学不清楚自己的意愿，还没有明确的学习方向。
（3）学生学习积极性不高。
表6 高中生英语学习积极性情况统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
很显然，只有约一半的学生很清楚地表明自己喜欢英语，从表6中我们也可以看出，接近一半的学生认为目前的英语教学仍是“填鸭”模式，而这种模式不利于学生英语学习积极性的提高，而从其他方面来说，教材内容的老套和教学方法的单一都可能是学生丧失学习兴趣的原因。
（4）教学模式的死板。
表7 高中生对现行高中英语教学模式看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我认为目前英语教学是“填鸭”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%
我们可以发现有48.4%的学生认为现在的教学是“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式中，教师是主动的施教者，是知识的传授者和灌输者，学生则是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，这样的教学模式不能使学生产生浓厚的学习兴趣，也不利于培养学生的创新意识。中国的交际语言教学必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，与他们熟悉的环境以及关心的事情建立起联系。
（5）教学目标与社会需求相脱节。
表8 高中生对现行高中英语教学目标看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我认为英语教学应该注重实践 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%
我学英语的过程中注重提高应用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%
我的英语口语能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%
根据表8，我们可以看出，有86.9%大部分学生认为英语教学应该注重实践，有44.3%接近一半的学生在英语学习中注重提高应用能力，但是对比“我的口语能力好”，只有8%的学生完全认可自己的英语口语能力，24.1%的学生比较认可。结合上文对教学模式的分析，这些数据说明学生们不认可英语教学中满堂灌的教学方式，还是比较重视英语的实际应用和口语能力，但是却达不到很好的应用水平。英语教学的目的就是能够培养出社会需要的人才，但是在实际教学过程中，教学目标很难和社会需求达到一致。学生们在高中英语学习过程中往往缺乏实际的锻炼，英语应用能力得不到很好的提升。
四、结论与启示
通过本项调查，我们可以得出以下3个结论：
1.大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且比较认可学校英语教育，认为英语不是造成高中课业负担重的主要因素，但对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。
2.大部分学生赞同高考英语实行一年多考制，英语在高考中地位的弱化对高中生英语学习热情的影响不大，且由于语文高考分值的同步提升，英语高考分值的降低并不会起到减负的效果。
3.现阶段湖北省英语教学仍存在部分学生学习英语起步晚，学习目的不明确，学习积极性不高的问题，且目前的英语教学模式不利于学生创造性的培养，教学目标也在一定程度上与社会需求脱节。
基于上述对现阶段湖北省英语教学的实证调查与分析，我们相信本研究对未来高中英语教学在高考改革潮流中的发展方向有一定的启示作用：
1.开设强化型的英语教育体系，根据学生学习英语的不同目的，如出国、升学、语言研究等，开展专项课程，从强化学习的角度提供专业的、针对性的教学辅导，这也对高中英语教师的水平提出了更高的要求。
2.改变教学观念，创新教学模式。采用多种教学方法相结合、多种课堂活动相综合的教学模式，在教学过程中引导学生进行互动，鼓励学生培养创造性和发散性思维，提高学生英语学习的积极性。
3.增加实践性和应用性的学习内容。比如利用多媒体教学设备，更好地使学生感受英语语言文化的魅力；通过丰富多彩的课外活动为学生提供英语表达和实践的机会，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，提高学生的英语口语表达能力和交际应用能力。
参考文献：
[1]申明生.刍谈高考改革之理据――由2016年高考“英语减分，语文加分”改革方案引发的思考[J].新课程研究（上旬刊），2014，10：60-63.
[2]黄彩丽.从英语改革现状谈我国英语教育发展趋势[J].产业与科技论坛，2014，01：182-183.
[3]任晔.顺应中高考英语改革要求 重塑英语教学体系[J].吉林教育，2014，02：25.
[4]戴炜栋.坚持英语教育的重要性，稳步推进高考外语改革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014，06：5-6.
[5]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语（上海外国语大学学报），2002，05：10-15.
【关键词】高中英语；阅读教学；对策
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。
1．高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
2．高中英语教学的对策
2．1 老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2．2 新的教学方法的运用。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
2．2．1 发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。
2．2．2 “概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的Joseph D，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。
关键词：高中英语；问题；对策
随着我国社会经济的进一步发展，英语的重要性得到进一步体现。这就要求高中学校对传统的英语教学进行改革与创新，提高英语教学的质量，切实提高学生的英语综合能力。在这种背景下，众多教师开始探讨高中英语教学改革的策略，并且已经得出一系列的学术研究。但这些研究并没有对英语教学存在的问题进行分析，还有待完善。
基于此，本文在此针对高中英语教学存在的问题与对策进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中英语教学的发展，提高教学的质量和效率。
一、高中英语教学存在的问题
1.学生的主体性被忽视
传统的高中英语教学深受应试教育的影响，教师为了提高学生的英语成绩，从主观上忽视了学生的学习主体性和主观能动性。具体地说，教师长期将学生置于被动接受知识的地位。
同时，高中英语又是一门相对灵活的语言类学科，它不但要求学生进行大量的记忆，也要求学生将学到的知识转变为自身的英语综合能力。因此，教师必须在高中英语教学中突出学生的主体性，使学生获得更真实的提升。
2.教学方法单一
在传统的高中英语教学中，教师通常只使用单一的教学方法开展课堂教学。这就导致高中英语课堂教学缺乏生动性与趣味性，甚至让学生产生厌倦和抵触情绪，使得学生的学习主动性和积极性不强，进而导致高中英语教学的质量降低。
二、解决高中英语教学问题的对策
1.以建构知识理论为基础
要解决高中英语教学存在的问题，教师首先应该转变传统的教学理念，要以建构知识理论为基础。建构知识理论认为学生的知识不是通过传授获得的，而是在主动参与教学实践的过程中建构的。
因此，教师需要引导学生在高中英语教学中主动地探究。例如，在高中英语写作教学中，教师并不能直接教导学生如何写作，而可以让学生阅读大量的英语作文范文，探究优秀作文的写作思路和结构，对自己的英语写作进行反思。
在这种背景下，学生所获得的认知更加系统与深刻。此时，教师应该对学生探究的结果进行总结，让学生获得的认知更系统化，进而提高学生的学习质量和效率。
2.利用多样化的教学方法填充课堂教学
教师应该在高中英语课堂教学中利用多样化的教学方法进行填充。通过多样化的教学方法，教师才能将高中英语课堂变得更加生动有趣，并针对学生的综合能力进行有效提升。例如，在“I have a dream”这一课的阅读教学中，教师可以利用小组交流学习法开展教学。首先，教师按照一定的标准将学生分为不同的小组，并要求学生探究文章的中心思想、写作背景，并对每一段落的“key sentence”进行梳理。其次，教师引导学生进行小组之间的交流与讨论。最后，教师对学生的讨论进行总结，针对学生遇到的疑难点进行更有针对性的解答，达到提高教学质量的目的。
在此过程中，学生在小组之间的讨论与交流中会进行思维的碰撞，会分享自己的观点与看法，同时也借鉴他人的想法与思维角度。同时，学生不但更好地完成了阅读教学的任务，其团队合作能力、交流能力也得到有效提升。
此外，教师也可以在高中英语教学中灵活选用多媒体教学法、自主探究学习法等多种学习方法开展教学，使课堂更具有活力，同时也能提高学生的综合能力。
总的来说，在新的时代背景下，不断提高高中英语教学的质量和效率是时展的必然趋势，也是现代教育发展的必然要求。因此，教师需要正确面对高中英语教学存在的问题，对传统高中英语教学进行改革与创新，推动高中英语教学的发展与进步，切实提高学生的英语综合能力。
参考文献：
【关键词】 活动单导学 新课程标准教学 模式
1. 何为“活动单导学”
“活动单导学”是指在教学过程中，在分析教学内容的前提下，把教学内容分成几个块板，然后再把这些教学任务制作成“活动单”，让学生在参与活动的过程中获取新知，培养各种学习能力及动手能力的教学模式。
“活动单导学”模式中的“活动”和传统教学模式中“活动”有所区别。虽然两者中都有“活动”，但是“活动单导学”中的“活动”必须要有序、有据、有方。此“单”是学生学习探究中的“指南针”，是学习探究材料“展现的平台”。所以说，“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论的“菜单”式设计，是对传统的学案、导学案的拓展。
2. “活动单导学”在高中英语教学中的运用
在高中英语教学中，如何运用“活动单导学”模式，使高中英语教学的效果发挥出最大效益呢？笔者根据自身的教学经验，浅谈自己的几点看法。
2.1 “活动单”的模式要合理化、科学化
活动单的制作不能凭空想象，而必须具备一定的合理性和科学性。完成活动的主体是学生，所以在设计活动时要根据学生自身的条件，运用科学的设计方法去设计学习活动任务，学生有充分的选择自由来确定自己去做哪一项“活动”。另外在设计活动时，也要根据活动任务的不同，培养学生的各种英语能力，例如：可以从培养学生的“听、说、读、写、演、唱、辩”等能力方面去设计“活动单”。以人教版高中英语第一册第一单元《Friendship》第一课时教学为例，对于新学生来说，这是一个全新的学府，全新的朋友等。在此课的教学中，我设计了下面两个活动单：1）要求学生搜集和友情有关的一些英语谚语、歌曲，并凭此来发表自己对友情的看法;2）以问卷调查的方式，来探讨话题：What do you want from a friend？ What do you do for your friends？ 等。
2.2 “活动单”的课堂教学要“动静”结合
在“活动单”的课堂教学中，“活动单”要贯穿整个课堂。“活动”可包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个方面的步骤。在这个步骤中，要注意“动静”结合。在自主学习这个环节中，既有“动”，也有“静”。学生认真地读题、看书、思考，从表面看是“静”，但是从思维的角度上来说，这又是“动”。动静结合则更有利于学生思维能力的培养。另外在这四个环节中，学生与学生之间活动的动静结合，也可以调动学生之间的思维积极性和主动性。例如，高中英语人教版第一册第二单元《English around the world》中的写作教学内容中。本单元的写作内容是“我们为什么应该学英语？” 通过创作一张海报的来完成此项任务。根据教学的要求，应该是学生独立完成。我把此写作任务放在课堂上，由学生共同合作完成。学生在思维中对英语知识的“搜索”和合作探究、成果展示就是“动静”结合。
2.3 “活动单”课堂教学效果的反馈与评价要及时
课堂教学的反馈和评价是“活动单导学”模式中的一个重要部分。当学生所有的活动都完成之后，要对学生的活动情况及时反馈和评价。唯有如此，那些平时不太发言的学生，才能在反馈和评价中掌握更多的东西。如果教师在学生结束活动后，从加以评价，则这样的活动课就成了“好学生”的课堂，学习平平或成绩很差的学生就会逐渐失去参与的信心。这就要求我们改变传统的评价方式，形成多方位、多角度、多样的评价体系。
教师对学生活动结果的评价方法有：通过口头提问，来评价学生在活动过程中的任务是否完成，完成的结果是否理想;成果展示，让学生把活动的成果在学生们的面前展示出来，让学生进行互评，指出其优点及不足之处;笔试测验，把本课活动的知识点系统化，以卷面的形式发给学生做，这种评价方法能较全面地检测学生对知识的掌握程度。所以，课堂教学效果的反馈与评价可对活动内容进行合理的补充、拓展，以完善学生的认知结构。
[1] 林彩丹. 关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2014（34）.
[2] 赵春蕾. “活动单导学”在高中英语教学中的实施策略[J]. 中国科教创新导刊， 2014（06）.
关键词：初中英语 创新教学 模式 语言文化
一、 在新课标下初中英语的教学改革创新
从我国新课程标准的贯彻以来，初中英语教学更注重学生在英语学习上的实践能力和创新精神，很多教师也在不断地完善英语教学的模式，下面是几种初中英语教学的创新模式。
1. 在新课标下英语教学要构建情景互动的模式
现代构建主义的教学理论认为，教师在教学活动中属于组织者，而学生则是课堂教学的主体，课堂上学生不仅仅是要消化和掌握所学到的知识，教师还要注重培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师在课堂上与学生多进行互动交流，以发挥学生的主导作用，增强学生的主观能动性，培养学生的兴趣，提高英语教学效果。
2. 在新课标下英语教学要构建自主探究的模式
自主探究模式是由学生自主开展教学活动进行研究的一种新型教学方法，其主要是由教师通过教学上的内容和要求来创设教学问题，以创设的教学问题来进行研究，以发现作为中心点，再通过发现、创造、分析去解决教学上的问题，来激发学生对学习英语的创造欲、求知欲以及在英语学习上的主体意识。老师可以在上课前把所准备的问题告诉学生，让学生自主地探讨问题，开动脑筋认真思考，培养学生自主探究的能力。
3. 在新课标下英语教学要合理运用小组合作的模式
学生在英语学习中存在着能力的差异，这样在小组合作中就会产生互补的作用，在小组合作中，学生认真思考，积极讨论，发表自己对问题的观点，倾听其他成员的不同看法，这样可以培养学生的团队合作精神，让学生的思维能力得到创造性的开拓。
4. 在新课标下英语教学要合理运用多媒体进行教学
多媒体运用图像、文字以及声音等方面的技术，可以使抽象的事物具体化。多媒体教学方法对教学很有帮助，教师合理地运用多媒体进行教学，能够为学生在英语教学的课堂中创造出多听多学的机会和环境，进而提高学生的英语语言应用能力。
二、 在新课标下对英语教学理念进行创新，培养学生的语言文化意识
初中英语教学不仅仅是教授一些语法知识，培养学生的语言文化意识更为重要。
1. 在英语课文的学习中要渗透文化上的教育
新课标下的英语教材，提供了真实、优美、地道的英语，同时还展示了英语国家的文化。英语教师要充分利用教材，让学生在学习英语知识和应用英语进行交际的同时，了解英语国家中的风土人情、生活方式以及历史地理等，以扩大学生在学习中对英语知识的理解和英语文化认识的视角。教学中通过渗透文化教育，不仅可以促进学生对所学的英语知识的理解，还能激发学生学习英语的兴趣，提高其自身的修养。
2. 在英语教学中通过阅读理解，来开阔学生的文化视野
在英语教学中阅读给学生带来了一个崭新的学习视角。然而学生在学习英语时一般只是学习课本上的知识而已，而对于英语语言来讲这显然是不够的，所以我们要在教学中鼓励并积极地引导学生，在业余时间要广泛阅读英语作品和刊物，来提升和培养学生英语语言的应用和感知的能力，使学生从阅读中了解到英语国家的文化知识，开阔学生的视野，增强学生对中西方文化的了解程度，帮助学生在学习英语文化时建立良好的思维模式。
3. 在英语教学中使学生通过词汇学习来寻求文化信息
词汇是学习英语的基础，只有拥有了大量的词汇，才能够读懂、看懂和听懂英语中的文章和对话，才能流利地用英语语言来表达自己的思想。然而很多英语词汇是包含着很多内涵的，所以在教学当中，我们要注意词汇的内涵剖析，不能让学生只注重对词汇单纯的记忆，要让学生记住词汇中包含的文化信息，只有这样才能使学生理解和掌握住英语词汇中的精髓所在。
三、 结语
通过以上的探讨分析，我们了解到，新课标对英语创新教学的影响是非常大的，它可以有效地提高教师的教学能力和学生的学习兴趣，以及提升学生的英语学习能力，大大提高了初中英语教学的质量。所以，在新课标下提高初中英语创新教学势在必行。
参考文献：
1. 秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈［J］.江苏教育学院学报（社会科学），2012（03）.
[关键词]中专 英语教学 改革
21世纪,作为国际通用语言――英语的重要性日益凸显。然而过去的英语教学已经很难适应当今社会发展的需要,因此英语教学改革迫在眉睫。在这里,我想结合多年的教学实践,谈谈对中专英语教学改革的几点看法。
一、改变课堂教学单一模式,提高学生英语学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。以往的教学形式不注重提高学生学习英语的兴趣,教师在讲课的过程中紧紧围绕教学大纲的指挥棒,过分强调考点,教学活动受到很大程度地限制。然而语言是交流的工具,是一门实践性很强的课程,它需要通过反复的实践活动才能更好地掌握,所以在课堂上,我们应该采取多元化的教学方式,来提过学生学习英语的兴趣,具体做法如下。
1.坚持“互动型”的教学方法,激发学生学习兴趣,引导学生从“学会”向“会学”转变。英语是一门实践性很强的课程,它并非教而会之,需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握,因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。“以学生为心”的教学是以语言学习规律为基础的,它把学生从被动引向主动,从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养,但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变,课堂教学应从传统“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。在课堂上教师首先要减轻学生的负担,使之清楚学习语言不过是应用,绝非为考试而学,要让学生以轻松愉悦的心情接受英语,营造这种氛围为对于整个学期的英语教学起到统领作用。通过平等参与和学生的主角效应,充分调动学生的参与积极性;通过听读,提高学生的接受性技能;通过说写,提高学生的创造性技能;通过讨论交流,提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力,建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。
2.利用多媒体技术来改变课堂教学单一的模式。多媒体技术是英语教学的最好教学手段之一, 在改革中专英语教学的道路上, 多媒体教学无疑扮演着重要的角色,它能创造出一种真实,生动,有趣的教学环境,使死气沉闷的课堂变得生动有趣,让学生犹如身临其境,极大地提高了学生的学习兴趣,从而达到增强教学效果的目的。
二、采取分层教学法
目前很多学校都是以班级为单位开展教学活动,然而中专学生来自于不同的中学,各中学之间的英语教学水平差异很大,因此学生们的英语基础可谓是千差万别,我们采取一刀切的办法,老师很难照顾到每位同学,从而会导致一些基础较好的同学吃不饱,觉得课堂教学过于简单,产生懈怠情绪。而另外一些基础较差的同学又觉得难度太大,无法接受,逐渐失去了学习英语的信心。因此,我认为我们应该采取分层教学法,把学生分为A(优秀)、B(良好)、C(中等)、D(较差)四个层次,这样以来我们就可以使每位同学都能在同一起跑线上,教师切实根据学生的实际英语水平来开展教学活动,真正做到因材施教。同时实行月考制,通过月考成绩来检验大家的学习情况,鼓励进步较大的学生采取跳级,营造出你追我赶的良好学习势头。
三、积极开展丰富多彩的课外活动,激发学生的学习兴趣
1.帮助学生成立英语兴趣小组。让同学们自己成立英语兴趣小组,选拔组长,由组长定期举行各项活动,这样既锻炼了同学们独立自主的能力,又大大发挥了他们的主人翁精神,激发了他们的求知欲,提高了学习英语的积极性,真正地做到学以致用!
2.针对当前的事实,组织演讲比赛。例如我们可以以当前云南旱情为实例,结合实际情况,组织大家开展相关节约用水,爱护环境的演讲比赛。通过这样一个活动,一方面可以锻炼同学们的语言表达能力,提高同学们的写作水平。另一方面也让大家在演讲比赛的过程中深刻体会到水资源的宝贵,有利于培养大家节约用水,爱护环境的好良习惯。
3.鼓励学生课外阅读。课外阅读是对课堂教学的有益补充,是课堂教学的延伸。同学们可以自主选择喜爱的英文故事,幽默笑话,小说,等等。通过这些读物,不仅可以扩大学生们的知识面,激发他们的学习兴趣,更有利于培养他们的自学能力。一举多得,何乐而不为?
四、加强师资队伍建设
1.学校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;教师定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的信息。同时,学校应鼓励英语教师亲身体验与本校专业相同的各种岗位,提高自己的整体素质,适应学校教学的要求。
2.学校要重视教师业务素质和教学能力的提高,为教师创造进修学习的机会,不断培养高素质英语教学人才;鼓励广泛汲取多方面的知识。
比如:组织观摩课活动,定期安排教师去兄弟院校实地观摩课堂教学,从而达到取长补短的目的;邀请名师来校讲座,促进教师之间的教学交流;实施集体备课制,各年级的各科小组成员在每周固定的时间内,由组长组织大家一起探讨即将开展的教学内容。这样一来既能充分调动教师学习的积极性,使得他们积极专研教材,课前做好充分的准备,为精彩的课堂教学做好了铺垫,又能在教师内部营造一个良好的学习氛围;开展公开课,每学期要求每位老师开展3-5次的公开课,对于优秀的公开课,给予适当的奖励。通过公开课,一方面可以激励教师师们加强学习,力争上游,取得更好地成绩。另一方面也便于教师们更为直观地吸取他人授课的精华,拟补自己的不足,不断地完善自己,提高自己的业务水平。
总之,英语教学改革的道路任重而道远,我们以注重培养学生应用能力为基础,满足社会需求为目的,培养高素质应用型人才。在新世纪的今天,激活英语课堂势在必行,这就要求我们英语老师能够不断地学习,不断地进步,不断地创新,不断地探索新的教学方法。
参考文献:
[1]卢家楣,陈焕章,王为臣.愉快教学的基本模式[J].上海教育,1997,(1).
阐述了创新初中英语教学方式的必要性，从教学模式创新、教学内容创新、教学方法创新三个方面，探讨了创新初中英语教学方式的策略，希望对推动初中英语教学效果的提升有所裨益。
关键词
初中英语；教学方式；创新
初中英语课程教学改革背景下，更加重视还原英语作为一门语言的本来面貌，将学生从枯燥的背记单词、学习语法、书写作文等解脱出来，使学生在学习中体会到英语学习的美感。所以，应高度重视英语教学方式的创新，才能不断推动初中英语教学水平提升。
一、创新初中英语教学方式的必要性
1．培养学生创新能力
培养学生创新能力是初中英语教学的灵魂，创新能力的提升，有助于学生以更好的精神面貌去应对英语学习中遇到的各种难题，并在解决问题中形成自己的看法。创新英语教育方式，能够使英语教学更加符合学生实际需要，更加符合学生实际英语素养，同时，教师也将创新理念影响到学生，使学生更加重视从创新视角看待学习，更加勇于在学习中提出自己不同的看法，而不是人云亦云、亦步亦趋，这就为将来创新人才的培养奠定了坚实基础。
2．提升课堂教学效果
英语是一门实用性很强的语言，其本来目的是培养学生形成同人用英语交流的能力。但传统应试教育模式下，英语教学变成了记忆教学，谁背的单词越多、学的语法越好，就代表谁学的越好，但却没有获得同人顺利交流的语言能力，很多学生并未在心中真正喜欢英语并进而形成终身学习习惯。创新英语教学方式，就是要转变这个局面，利用探究式、情景式、合作式等教学方式，更加重视锻炼学生的交流能力，从而从根本上提升英语课堂教学效果。
3．践行素质教育理念
素质教育模式下，更加重视培养学生独立自主的学习意识，使每个学生在学习中都能够获得收获和喜悦，都能够感受到自身在英语交流能力上的提升。在完成基本学习目标要求外，能够运用所学技能同人正常进行交流，这是素养教育变革的主要方向。创新英语教学方式，就是从根本上践行素质教育理念，在坚持应试教育好的经验传统之余，实现初中英语教学从教学内容、教学方式、教学目标、教学评价等方面全方位的变革，
二、创新初中英语教学方式的策略
创新初中英语教学方式过程中，应从教学模式、教学内容和教学方法三个方面入手，才能实现教学方式的全面创新。
1．教学模式创新
创新初中英语的首要关键是在教学模式上进行创新。要本着求异思维、逆向思维等理念，引导学生逐步学会独立思考探索问题。譬如，在词汇教学时，让学生自己观察同义词、反义词等在构词搭配的异同，找寻其中的特点规律，锻炼发散思维，这样，学生的词汇量提高就会很快。如“hopetodosth/hopethat”“wishtodosth/wishsbtodosth/wishthat”，学生在弄懂每种表示法的用途后，就知道了hope和wish相近的句型该如何运用。要充分尊重学生学习主体地位，鼓励学生在学习中表达自己的看法，教师要同学生经常性开展互动交流，积极开展课堂游戏、讨论交流、小组讲评等活动，使不同学习基础的学生都能够在学习中获得自己所需。例如，在《Thisismysister》一章教学时，教师可让学生结成对子，每个同学向其他人介绍自己的家庭成员，如mother、father、brother、sister、grandfather、grandmother等，每个人的姓名是什么，和自己的关系是什么等，同时掌握了“Isthisyour/Yes，itis/No，itisn’t”等句型用法。接着，教师可以问，“Whodoyoulikebest?”很多学生在课堂中就纷纷发言，热烈讨论交流的氛围就由此形成。在句型训练中，教师要注重引导学生利用同一句型，采取不同词汇进行替换，或变换词汇顺序表达相似的意思，而不是只采取硬背的方式将句子记住，而不会触类旁通。例如，“I’msorrythatIamlateforclass/I’msorrytobelateforclass”“Thosewhiteclothesarehers/Thoseareherwhiteclothes”“Yourclassroomlookslikeourclassroom/Yourclassroomandourclassroomlookthesame”等，都是在教学中让学生应重点锻炼并学会的句型表达方式。
2．教学内容创新
教材内容是英语教学的根本，也是课堂教学的中心，在创新教学内容时，必须紧紧围绕教材中的内容，围绕学生的性格特点和接受水平。英语教学内容要能够反映时代风貌，多涉及一些学生们喜闻乐见的内容，同时重在开发学生的能力素质和智力水平，培养创新创造能力。教学中需要举例时，要多举一些新颖的内容，不要总是老调重弹，使学生们失去了学习兴趣。在《Doyouwanttogotoamovie》一章中，先让学生谈谈自己最喜欢哪种类型的电视，如comedy、thriller、actionmovie、documentary等，再看看近期热映电影的宣传片，如Moana、Zootopia、KungFu-Panda3等。之后，教师可以提问，“Whydoyoulikethemovie/DoyoulikeChinesefilmsorforeignmovies/Whathaveyoulearnedinthemovie”类似的问题，吸引了学生的注意力，大家都争先恐后发言，说出了自己在观看电影时的实际感受，并进而对differenttypeofmovie产生了直观认识。英语教学实践表明，为初中生创造地道的英语语言环境，使学生在欣赏获得英语语言美感的同时，其学习效率将会非常高。实际教学中，可在每堂课中安排几分钟听一段英语美文，如StarsonaSnowyNight、TheRoadToHappiness、WordsfromtheHeart、Love＇sWitness等，或者学唱一首优美的英文歌曲，如bigbigworld、Yesterdayoncemore、NeverHadADreamComeTrue等，或者组织学生阅读ChinaDaily、英语广场等报刊杂志，都可在听读中感受英语的魅力。另外，教师可在教室内设置英语角，将学生用英语撰写的感悟张贴出来，有条件的学校甚至可以聘请外教为学生提供更为地道的英语教学，这些都能够帮助学生更快提升英语水平。
3．教学方法创新
事实证明，传统英语教学方法已越来越不能适应当前英语教学形式需求，影响了学生创新力培养，使课堂失去了原有的活力。要采取启发式教学，每堂课前，为学生设置几个问题，使学生带着问题去学，从而培养勤于思考的习惯。例如，在《I’mgoingtobeabasketballplayer》一章中，教师在课前可设置如下三个问题，“Doyouknowwhatarethefamousbasketballplayer?DoyouknowYaoMing?Doyouwanttobeabasketballplayerwhenyougrowup?Whataretherulesofbasketball?”通过思考这几个问题，学生就愿意通过查找资料、请教同学、观看篮球节目等方式，去了解Basketballrules、Famousbasketballplayers等篮球知识，并从小养成热爱篮球运动的好习惯。要采取情景教学法，为学生营造与课文相近的场景，使学生获得身临其境感，帮助他们更好的理解课文内容。例如，在《Wouldyoumindturningdownthemusic》一章中，一名学生扮演睡觉中的邻居，几名学生扮演在楼上大声放音乐发出噪声的孩子，让大家去体会Noise在生活中对他人正常生活的影响，学会如何征得别人对自己意见的同意，学生在理解课文内容的同时，也获得了生活技能上的提高。期间，教师可提一些反面的问题，“Ifmakingnoise，whatwillbringotherslifetrouble?Ifyoudon＇tpayattentiontothewayreactiontoothersproblems，justwhatconsequences?”能够使学生对课文内容的思考层次更深。可采取快乐教学法，学唱英文歌曲、编排情景剧、诗朗诵等，在陶冶学生情操、感受英文美感的同时，也活跃了课堂氛围，提高了英语学习兴趣，这些都能够辅助英语课堂教学方法更好的实现创新发展。
三、结语
创新初中英语教学方式，是新时期贯彻落实初中英语新课改要求，提升英语课堂教学效果，全面提高初中生英语能力素质的必由之路，也是全面检验初中英语教学质量，实现学校长远发展目标的实践选择。各级教育者必须要高度重视此项工作，切实将创新英语教学方式摆在学校各项工作的首位坚持好。
作者：张璐 单位：重庆市綦江区镇紫学校
参考文献:
［1］曾晓琴．初中英语阅读课教学反思与对策［J］．学周刊，2016，(12)．
今年暑假我有幸前往永新县参加我校对口支援贫困县乡农村中小学活动。为提高中小学英语教师的教育教学水平，我院领导对我们是充分的信任，选派我和杨老师对永新县中小学400多名英语教师进行了英语教学培训，学校领导对此也十分重视。
被委以重任，我们不敢有丝毫的懈怠。接到任务后，两人首先明确分工，以便更有目的的搜集资料，准备培训内容。月1日起，两人各自确定了培训题目，并着手整理思路，形成框架，制作幻灯片。在搜集资料的过程中，针对我所负责的小学英语教学现状做了一些功课，发现在那些欠发达地区，英语教学的最大问题就是师资问题——一名教师身兼多门学科、多个年级的教学；大多数教师都是半路出家，自己发音都不标准，仅限于认识几个英语单词。由于从小在城市长大，不曾了解县乡农村的教学情况，对此的最大想象仅限于电视电影里的描述——破旧的教室，用方言上课的老师，脸上脏兮兮却充满渴望的学生。现实中真是如此吗？对此我是半信半疑。同时这也给我的培训提出了难题，如果用对这些教师的负面评价作为培训内容的话，无疑是对他们的打击，于是我选择了一个具有可比性的浙江某县的英语教学现状调查报告作为引子，欢迎老师对这些问题提出自己的见解看法，这样既保护了他们的自尊，又增加了看问题的视角。另外，虽然自己有过两年中学的教学经验，但对于小学英语教学还是挺陌生的，在培训过程中是以理论讲授为主还是偏重实践也是一个难题。了解到教师知识背景有限，讲授理论对于他们来说过于枯燥，也难以付诸实践等问题，我们决定迎难而上，侧重实践，但可以请老师自己多发表意见和看法。准备工作如火如荼的进行着，那几天每天都是工作到转点，盯电脑颈椎都盯疼了。虽然忙碌，但看着自己的培训稿一点点成型，是一件很有成就感的事，事情终于在月5号下午动身出发前忙完了。
去永新的路上，我一直在想，这里曾是红色革命走出的地方，历史上著名的三湾改编，还有数不清的井冈翠竹，一切都离这儿这么近，我终于可以不拘泥于书本上的文字，亲眼亲耳去看看这革命圣地了。到了县城，才发现县城之小，几乎只有一条街的繁华；食物也是非常的辣，什么菜里都是剁碎了的辣椒，让人想起了的那句“不辣不革命”。和当地相关负责人员见面时，他们眼里流露的是一种不信任，一恐怕是因为中小学教师培训来大学老师有些不对路，小题大做；第二种可能的猜测来源于当中的一个负责人叫我“小姑娘”——嫌我资历太浅，办事不牢。如何打破他们的成见，我们各自心里都暗暗较劲儿。和相关人员交谈过后，发现受训老师和自己估计的还有些差距，回到房间又开始修改培训讲稿。
月6日早上八点，我来到永新县城厢小学，那儿汇聚了该县乡农村的小学英语教师近100名英语教师。天气炎热，所在的教室没有空调，头顶的电扇也没法儿调控大小，手上的麦克风稍微动一下也没了声响，再加上不太熟悉环境，站在那儿大汗淋漓。好在很快适应了，培训过程中和当地老师有很好的互动。在与他们的交流过程中，我才发现我来之前所搜集的有关小学英语教学的描述一点也不为过。他们一个班有80多名学生；而所能用到的教学设备仅限于黑板，卡片，图片，连录音机都很少用；很多老师身兼三个年级的英语教学（三年级到五年级），还有的学校根本就没有条件开设英语课，英语课就是形同虚设，应付检查。这些都是客观条件，我们不一而足。教师素质也有待提高，有很多老师在发言过程中所说的英语我很难听懂，有一位女老师红色这个词都未能读准，另一位女老师讲到她从来不给学生放录音，因为只要一方录音学生就狂笑不止，因为她平日所教的英语与磁带相去甚远。关键期理论让我们都知道语音在小学英语教学的重要性，但是面对这样的条件，这样的老师，怎样才能让孩子打下良好的语音基础呢！当然，我很崇敬这些老师，虽然他们几乎没有科班出身的，但他们却在这样有挑战性的条件下做着在他们看来普通得再不能普通的工作。我无法想象我在这样的环境下，会用怎样的态度面对这一切，会有多少抱怨呢？
月7日培训结束时，老师自发的鼓起掌，庆幸自己没有讲那些枯燥的理论。负责教师培训的工作人员说，这一次是“纪律最好的一次”，惊讶于他们对于这些老师也会像对孩子一样的用“纪律”这个字眼。课下，有老师询问如何提高自身英语素质，有哪些好的英语学习网站可以推荐。她们很年轻，清澈的眼睛让我觉得那些经济欠发达地区的孩子们还有依靠，也许就在不久的将来。
关键词:情感因素;英语教学;教学
人本主义教育学家认为知识和情感同属学习过程的一部分。教师最重要的任务是教育，但在教学过程中，仅仅传授知识已经不能满足当今英语教学的需要了，情感因素越来越受到英语教育者的重视。好多英语教育家都在不断的探索适合现代英语教学的新途径，而且人们已经把注意力集中到了运用情感因素来促进学生学习英语的角度上。情感是指一定的客观事物在大脑中所引起的意识的波动性和感染性。情感因素则是情感的筛选、过滤。从英语教学的角度上看，激发学习动机，形成浓厚的学习兴趣，培养坚强意志和独立个性，清除焦虑感是情感因素的重要内容。作为新世纪的英语教师，应更注重情感因素的运用，以便更好的促进英语学习者学习和掌握一门语言。
一、教师的情感因素对学生的影响
外语教学的主要组织形式是课堂教学，而起主导作用的是教师，教师不仅为学生传授知识，还会在道德、审美等诸多方面影响学生。教师是带着自己的信念那种对学生、学习和教育根深蒂固的看法走进课堂的，正是这种信念支配着他们的教学行为。教师对学习者的看法能够直接影响到教学的数量和质量，因此教师的情感因素是影响课堂教学效果的重要因素。
教师的情感影响着自己的教学思想和语言表达，而且对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动以及学习动机、兴趣、态度等动力系统产生重要影响。教师对学生的尊重、关心和爱护，对学生有信任感、期望感、责任感，加上富有情感的生动讲解，都会激起学生相应的积极的情绪体验，使之更好地接受教育。在英语教学过程中，教师要使学生获得对外语的正确和深刻的认识，应尽可能创设真实的语言情景，引起学生内心世界的反响和共鸣，激发学生主动学习外语的热情。教师还应注重学生心理素质的培养和训练，帮助学生克服过度焦虑心理，让学生感到上英语课是件很轻松的事，使学生保持积极的情感状态，为学生们能更好的学习英语奠定良好的情感基础。
实际上教师的情感因素对学生的影响要远远超过家长以及社会对其的影响。教师对学生的影响是无形的，潜移默化的。因此，教师要注意自己在课堂上以及课下的一言一行，不要把自己的情绪带到课堂上去。上课时应充分利用情感因素调动学生的学习积极性，正确的引导他们更好的学习和使用英语。
二、运用情感因素促进英语学习者习得语言的主要策略
(一)建立和谐的师生关系
在课堂教学中，教师除了要有过硬的专业知识和丰富的教学经验外，还离不开师生之间的情感交流。融洽的师生关系可以使教学过程顺利进行，教师在这种情况下能更充分的发挥，学生们也会因和教师和谐的关系而不会有惧怕的情绪，也就能更大胆的用英语表达自己的看法，产生创造性思维。
当课堂上的师生关系融洽时，课堂气氛会自然热烈，师生配合默契。教师在课堂上充满激情，思路开阔，反应灵敏，教学过程自然顺畅；学生听课精力集中，思维活跃，学习过程一气呵成。同时，学生的情绪表现又反馈给教师，促使教师讲课的热情得到进一步强化，师生间产生共鸣共振，课堂上就会形成良性循环，教学效果非常好。在课下，教师同样应注重和学生的情感交流，努力和学生建立一种平等的师生关系，给与学生充分的信任，让他们产生积极的情感体验，通过喜欢这个教师而喜欢上英语课。
(二)创建轻松活跃的教学环境
优秀的英语教师一上到讲台上就应该是精神饱满、充满激情的。教师高昂的情绪必然会引起学生的共鸣，学生们在教师的带动下积极的投入到学习中，这样不仅能使学生轻松的掌握新的知识，更能促进学生的创造性思维的发展。作为第二语言，我们没有很好的语言环境，英语教师应在课堂上给学生们更多的机会听英语说英语，更多的让他们了解英语国家的历史与文化，在这样的环境下，学生能更深刻的体会到学习英语的乐趣，自然而然就能激发学生的学习兴趣，在无形中激发起学生的情感，促使学生积极地投入到学习中去。如果教师的精神状态不佳，说话有气无力，所讲内容又枯燥无味，学生的状态也会随着教师的催眠曲一样的声音降到最低，课堂气氛沉闷，学生积极性不高。教师应该注重学生的情感因素，通过观察体会学生情感上的微弱变化，改变教学方法及内容，给学生创造一个轻松活跃的学习环境，从而提高学习效果。
(三)增强学生学习英语的信心
自信心是一个人取得成功的心理基础。在英语学习中，自信心起着积极的作用。而在学生树立自信息的过程中，英语教师起着非常大的作用。经常鼓励学生，尊重学生的观点，适时的给与表扬的教师能激活学生的自信心，让他们感觉到教师的欣赏。为了再一次得到教师的重视，他们会更加努力，学习的积极性高涨，英语学习必然会一帆风顺。而当学生一犯错误就无情的讽刺挖苦的教师，必然会引起学生的排斥感。久而久之，学生就会放弃这门学科的学习。教师一定不要吝惜表扬，要尊重学生的情感和性格，帮助他们提高自我意识，降低焦虑感，增强自信心。
总之，情感因素对英语学习的行为和结果有着直接的影响。英语教师又是学生学习英语中最重要的一个人物。教师应该正确认识和尊重学习者的情感，在考虑其它因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用。在教学过程中，教师要与学生培养起健康融洽的人际关系，努力为学生创造一个舒适的学习环境，不断的帮助学生增强自信心。与此同时，教师也应该不断提高自身素质，在知识和情感上给学生以高效、积极的教导和影响。
参考书目：
乐眉云，1994，《应用语言学》。 南京：南京大学出版社。
Brown, H. D.(1980). Principles of language learning and teaching.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc
【关键词】高职高专英语教学 教学现状 职业化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0025-02
随着中国与国际间在科学、技术、经济、文化等领域交往的日益频繁，社会需要大量既懂专业又会英语的复合型职业人才，英语应用能力已经成为高职高专学生工作与就业的基本需要。高职高专英语教学作为高职教育的一个重要环节，在职业人才素质培养中的作用日益显著。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的有关要求英语教学内容应该与学生所学专业密切相关，并且与学生将来职业环境下的英语交际有密切的联系。英语教学应朝着职业化方向发展，着重培养和提升学生的职业化能力，使英语成为学生未来职业岗位中的一种职业技能。然而从目前高职高专英语教学的实际情况来看，大多数高职高专毕业生的英语实际应用能力不强，英语水平达不到实际职业岗位的需求。因此，急需改革现有的高职高专英语教学模式，构建职业化的英语教学体系。
一 高职高专英语教学现状及其存在的问题
为了更确切地了解高职高专英语教学的现状、学生的学习情况和他们对英语教学的期望，使英语教学改革更具针对性，笔者所在的课题组以问卷的形式对湖北中医药高等专科学校三个专业的300名学生进行了调查，同时还对部分学生和教师进行了个别访谈。调查结果分析如下。
1.高职高专学生的英语学习情况
调查显示，在英语学习动机方面，近一半的学生学习英语的动机是为了就业。在对英语学习现状的评价方面，只有极少数学生认为“好”；大多数的学生认为“差”和“一般”。在英语学习策略方面，42%的学生的学习整体策略只是“记单词，抓知识点，多做题，得高分，考什么，学什么”；31%的学生只满足于完成和应付教师布置的任务；17%的学生的学习整体策略是注重平时积累，多学多练，重在理解，全面发展能力；还有7%的学生没有一定的学习整体策略。从调查结果中我们可以看出大部分学生英语学习的主要动机是为了就业需要，有较强的目的性和英语学习需要。然而大多数学生对目前的英语学习现状不满意，不了解该如何系统地学习英语，没有形成有效的整体学习策略。
2.高职高专学生对英语教学的看法
调查显示，在英语教学内容和教师教法方面，超过一半的学生认为现行的高职英语教学内容和教师教法不能满足他们的需要；在英语考核方式方面，绝大多数学生认为现行的考核方式只能部分地反映出学生的英语水平，无法真正体现学生的实际英语应用能力。可见高职高专英语在教学内容、教师教法和考核方式上需要进行相应的调整，以适应社会和学生的需求。
3.高职高专学生对英语教学的期望
调查显示，86%的学生希望学校开设职业英语或专业英语课程；91%的学生认为职业英语与公共英语的结合很重要；63%的的学生认为职业英语应结合到公共英语教学中；59%的学生希望通过学习能获得一定的职业英语交际能力。这说明，职业英语的开设是大多数学生的共同愿望，学生们希望教师能把职业英语的教学融入到公共英语的教学中，使他们获得一定的职业交际能力，为未来的职业发展打下必要的基础。
二 高职高专英语教学职业化的举措
根据高职高专英语的教学现状和高职英语教学要求，结合本次问卷调查结果，笔者认为高职高专英语改革应走职业化发展道路，具体举措如下：
1.明确教学目标，开设职业英语课程
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格；又要体现职业教育的特色，使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求。可见，高职高专英语教学的目标不仅是要夯实学生的英语基础知识和语言基本技能，更重要的是培养学生在实际工作中应用英语的能力，即职业英语能力。有了明确的教学目标后，在英语教学的设置上就要与学生未来的职业挂钩，结合不同的行业开设职业英语课程。职业英语课程的目标制定应以实际工作场景和岗位需求为依据，将与具体行业主要职业工作相关的英语内容组织到英语教学过程中来，以强化高职高专英语教学的实用性特征，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。以我院护理专业的学生为例，学生通过职业英语的教学需要学会运用英语接待患者、询问病情、治疗指导、书写病历等。开设职业英语课程是满足学生的就业需要，培养学生的职业能力和提升职业素质的有效途径。
2.优化教学方式，构建任务型教学模式
任务型教学模式是一种强调以学生为主的、以培养学生实际应用语言的能力为目标的教学模式，更符合高职高专英语教学的特点和要求。在教学活动中，教师应围绕课程目标设计出具体的、可操作的任务，使学生通过任务的完成来实现课程的教学目标。
可以结合学生专业和将来的职业，以真实的工作任务及过程为导向，设计符合教学内容要求的任务，实现理论与实践相结合。任务型教学模式为学生提供了交际的机会和动力，让学生在真实的环境中运用知识，培养技能，提高运用语言的能力。学生在完成任务的过程中不仅体会到了学习的乐趣，也形成了有效的学习策略，有利于学生后续的发展。
3.改革考核机制，采取多元化的评价体系
长期以来高职高专英语课程主要采用的是以笔试为主的“期末考试成绩加平时成绩”形式下的终结性考核机制，大多数学生只关心能否通过考试，考什么就学什么，能否真正掌握英语并不重要。要推进和促进高职英语教育职业化改革，就必须改变现有的考核机制，采取多元化的评价体系。
首先，将形成性评价与终结性评价结合。形成性评价既包括学生在课堂上的表现和学生对语言的运用情况的评价，还包括学生适应各种职场环境的英语技能的评价。可通过加大形成性评价所占比例，积极引导学生重视英语职业能力的培养。
其次，将学生英语水平评估与英语职业技能评估相结合。一方面，指导学生顺利通过应用能力等级考试以及四六级考试；另一方面，引进英语职业技能考证，如商务英语证书、涉外导游证、涉外护理证等。可依据学生的兴趣和未来就业岗位的需要，鼓励学生有选择地参加英语职业技能考证。学生通过参加这类考试不但检测了学习情况，而且提高了英语的职业能力。
三 结束语
总之，高职高专英语教学改革是一项系统工程，它关系到整个高职教育人才培养质量的提高。高职高专英语教学应把握面向职业化发展的方向，从教学目标、教学模式和教学评价等方面进行全方位的改革，使高职高专英语教学沿着正确的轨道发展。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000
[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）
