时间：2023-09-19 18:49:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学中的困惑汇总，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：英语；教学；整体；教法；途径
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0267-02
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看作一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，就能取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新课程标准的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
1.整体教学思想的内涵
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看作一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教师和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。外语教学应使学生能在实际的交际环境中为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等），这样才算使他们学会了语言。
2.整体教学的基本方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中出现的教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出了对于教学内容整体性处理的意见：
2.1 自主地整体处理教学内容。教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时应该根据自己教学对象和教学的实际大胆地对教材进行处理。
2.2 有区别地整体处理词汇教学。传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题：一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教；二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会提高词语学习的能力。
3.要整体创设纯英语的学习环境
我们都知道，要想学好英语，不需要方法，不需要老师教，只要有一个纯英文的环境，时间长了，英语理所当然就学会了。但是，放在我们的实际情况中来却不是这样。我们的英语学习要兼顾现实情况。实际情况是我们无法提供纯英语的教学环境，我们必须依托我们的英语老师来进行必要的教学。
初中英语学习和小学英语相比，从知识内容上看加深了不少，而且很多内容也是和我们的生活息息相关的。如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游览、体育比赛等，这些活动完全可以在我们课堂教学中体现出来。通过学生的角色扮演，让学生犹如身临其境一般，通过大脑飞速的思考，进行语言的组织。这样有想学好英语的学生，在课堂上就会积极地表现，同时还可以活跃课堂教学的气氛，影响其他学生一起来进行参与教学。这样，学生无时无刻不在感受英语、训练英语，久而久之，口语屏障就能逐渐得到突破。
4.充分发挥网络资源在英语教学中的优势
随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习。每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。网络上丰富的学习资源成为学生课下学习英语的一大助力，学生不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松地进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的Email，方便学生在假期期间有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
5.坚持课内外活动的有机结合
初中生学不好英语的一大原因就是缺少语言环境，听得多、说的少。因此，英语的课堂教学应当与社团活动相结合，在课下成立"英语兴趣小组"，定期举办"英语沙龙"活动。
兴趣小组按照人数配备1-2名有活动经验的英语教师，对活动的内容和范围进行指导。选择口语好、组织能力强的学生作为小组长培养，吸收所有对英语学习有兴趣的学生，还要不断在校园内宣传英语学习的重要性和英语学习的乐趣，扩大社团的队伍。
一、转变教学理念
1.要有新的教学观。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性，“授人以鱼不如授人以渔”。新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略，成为一个积极的参与者。
2.要有新的学生观。现今英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。在以“学生为主体”的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。在课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。
3.树立终身学习理念。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，发现自己的不足，利用教学过程中教材的使用、师生的互动，总结、评价长期积累所形成的教育教学经验，对比自己在教学中的落后理念和方法、策略，以便更好地检测课堂教学情况，不断修正、调整自己的教学活动，不断提高自身专业素质，做到与时俱进。
二、更新教学方法
具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。教师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。如在授课前“热身”时，可以让学生围绕新旧生活对比的话题畅所欲言，教师可播放相关反应教材内容的音乐后，围绕未来生活的样子等问题激活学生思维，鼓励他们踊跃发言，这样既可以提高学生的语言运用能力，又拓展了他们思维的空间。
三、加强综合语言运用能力的培养
为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。
1.重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，选优秀者到台前表演。教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。
关键词 高校外语教学 信息化问题 应对措施
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021
Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in
Universities and Corresponding Measures
KONG Dan
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.
Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures
信息化是F代教学的一个重要努力方向，而要实现现代信息化教学，一方面需要有相应的设备支持，另一方面需要改革教育方法，促进技术利用的现代化。目前的高校外语教学，信息化问题较为突出，而高校外语教学质量的提升又是高校教学的一个重点任务，所以为了更好地完成教学任务，实现外语教学质量的提升，信息化问题的解决刻不容缓。高校是我国教育中的重要组成部分，肩负着人才培养的重要责任。大学教师对于大学教育的实施十分关键，其信息化教学能力对大学信息化教学的实施产生显著的影响。以信息化技术为基础的大学英语教学改革已经成为改革的必然趋势，对现代信息技术进行充分利用，促使大学英语教学改革的深入实施，使信息技术和大学英语教学理念有效结合，提高大学英语教学资源的信息化水平，现已成为大学英语教学改革的重要目标。
1高校外语教学信息化问题
（1）信息化设备的投入有所欠缺。在目前的高校外语教学，信息化存在的主要问题是投入不足，设备欠缺。信息化教学必须要以相应的设备来支撑，但是在目前的大部分高校中，对于信息化设备的资金支持严重不足，由于资金的缺乏，所以信息化设备要么是数量缺失，要么是质量不高，无论是哪种问题，都影响了信息化教学的全面性实施。因此，要想彻底解决信息化问题，必须要从资金投入方面进行考虑，在教学发展规划中，适量增加对设备方面的支出，从而满足添置设备的资金需要。
（2）信息化教学方法有待提高。信息化教学是现代教学的一个重要发展方向，而要实现现代化教学，就需要利用现代化的教学技术，但是目前高校外语教学中利用的技术和方法，还需要进一步的提高。比如在目前高校外语教学中，利用的教学方法还是比较传统，虽然增加了一些互动性的内容，但是学生的学习热情依然得不到很好的调动。再比如，在多媒体技术普及的大环境中，要实现信息化教学必然要充分利用信息技术，但是目前此种技术的利用严重不足。因为方法和技术应用上存在一定的欠缺，所以教学效果并不明显。
2高校外语教学信息化问题解决对策
在信息化背景下，随着信息技术在教学领域的不断应用，大学英语教师必须具备较高的信息化教学素养，才能在未来教育发展趋势中适应，信息化教学的实施及发展必将成为传统英语教学的重大变革。根据大学英语教师信息化教学能力存在的问题，应采取以下策略促使其信息化教学能力得到发展。
（1）大学英语教师应提高自身信息化教学意识，积极开展信息化教学。教师应加强对信息基本知识的掌握，加强对信息技术发展情况的了解。积极学习信息技术技能，要能够对各种办公软件熟练运用，并且能够掌握各种信息技术工具的使用方法。教师需要对搜索引擎进行利用，加强教学资源的获取，善于使用英语教育论坛、教育资源以及资源网等。加强英语学科教学和信息技术整合的研究，并且加强先进教育技术的利用，积极探索大学英语新课改的措施。大学英语教师要能善于利用信息技术，更好地进行信息的收集。在新时代背景下，要求教师必须能够凭借信息的获取，促使自身教学工作的开展更加顺利。除上述之外，大学英语教师应当在掌握英语学科特点的基础上，掌握信息检索及整合的方法，加强电子图书馆、教学视频以及网络资源等各种现代信息资源的利用，进行有关英语学科各类信息的汇总，提高教学资源的丰富性，使其实现实时更新，从而促使教学活动的开展取得更好的效果。
（2）强化教师素质的综合性提升，打造信息化教学的专业性。要解决高校外语教学信息化问题，强化教师素质的提升也具有重要的意义。老师在教学中扮演者重要的角色，老师素质的高低对于学生的影响较为重要，所以在信息化教学中，为了能够给予学生更多的指导，老师需要做好综合素质的提升，而素质提升主要包括两方面：第一是老师要强化信息化教学认识，深入了解信息化教学的特点，从而把握其教学规律。第二是加强大学英语教师的职业培训。大学英语教师积极参加网络培训，也可以在空余时间加强学习，虚心向培训教师求教，及时消除自身存在的困惑。教师也可以通过视频观看、听讲座以及网上交流等方法，使自身教学思路更加活跃，学习先进的教学理念对自身教学理念进行更新，了解更多先进的英语教学知识。第三是老师要全面掌握和信息化教学相匹配的教学方法与技术，这样才能有效利用技术促进信息化教学质量提升。简言之，老师的素质提升需要以信息化教学为参考，从而做好针对性完善。
（3）变革教学方法，实现信息化教学的多样性。教学方法对于信息化教学也有着重要作用，所以在教学过程中，要积极进行教学方法的变革，从而实现信息化教学的多样性。教学方法的变革主要从两个方面进行：第一是在传统教学方法的基础上进行总结和提高，这样可以满足教学的过渡性特点，实现教学发展的循序渐进。第二是在信息化教学的特征基础上进行针对性的方法改造，这样可以提高教学的针对性。简言之，信息化教学主要利用信息技术和网络技术，其教学具有便捷性，可以打破时空界限，所以在教学方法上，可以利用远程教育法、在线交流法等。
（4）加大信息化设备投入，提升信息化教学的基础性。要解决高校外语教学信息化问题，首先就是要加大教学投入，进行信息化教学设备的增加，从而为信息教育的全面性开展提供基础。在高校外语教学中，应该具备专门的信息化教室来进行外语教学的听力以及口语教学，而信息化教室内，信息化设备是必备基础，因此，为了实现信息化教学的全面性，高校一方面要积极进行发展规划，加大对教学设备的资金支持，另一方面要对信息化教学环境做出针对性的改善。简言之，通过信息设备的增加和信息环境的改善，高校外语教学的信息化问题可以得到很好的解决。
（5）有效结合信息技术，促使课堂教学效果得到最大程度的提升。英语教学中信息技术的应用，促使英语教学资源更加丰富多彩，大学英语教师需要促使自身信息化教学能力得到更好的发展，加强现代信息技术以及先进教学软件的利用，促使英语教学更加完善，信息技术和英语教学内容的有效整合，在促使学生语用能力得到提高的同时，也能促使学生信息素养上升至更高层次。
大学英语教师需要在课程教学中加强网络资源以及信息技术手段的利用。现代信息技术的应用，能够促使传统英语教学更加科学完善。例如，在对复活节进行讲解的过程中，教师仅仅采用口头讲解的方式，将使教学毫无趣味，但是配合图片及视频进行讲解，可使学生对复活节的来源、文化背景等内容的了解更加全面。教师对多媒体教学资源进行有效利用，有利于提高教学效率，能使教学内容更加简单易懂，降低知识的抽象性，可对学生的思维扩散进行启发。教学氛围的营造受教师的影响较大，教师也是教学活动的实施者，其需要结合教学内容实际情况，选择合适的教学方式，采用对应的教学媒体，促使传统教学有效结合现代信息化教学，加强教学资源的挖掘，使课堂教学得到不断改进。
3 结束语
外语教学是高校教学的主要内容，而且随着时代的进步和技术的利用，外语教学的要求在逐步提升。信息化教育是近年来发展起来的教育模式，对于高校外语教学质量的提升有着非常大的帮助，但是目前高校的信息化教学，还存在着部分问题，所以深化问题分析解决措施的探讨意义重大。大学英语教学中，信息化教学的实施，能对教学效果的提升起到积极的促进作用。大学英语教师应当采取各种措施，促使自身信息化教学能力得到发展，有效结合信息技术和英语课程教学，促使英语教学资源更加丰富多样，也促使英语课堂教学效果得到最大程度的提高，从而更好地实现学生英语综合能力的提高以及学生信息素养的有效培养。
参考文献
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关键词：高中学生；英语学习；问题
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-358-02
高中学生处在学业发展的关键时期，学习的内容更加深入、复杂、系统。许多学生在进入高中阶段后，在英语学科学习方面常常会出现各种各样的问题，如何帮助高中学生消除在英语学习上遇到的困惑是一个老生常谈的问题。笔者试从探究性学习的角度，结合任教以来的切身感受，就学生在英语学习上存在问题的破解之道谈点自己的见解。
一、学习中存在的“问题”在高中英语教学中提出的背景意义
《高中英语课程标准》对探究性学习提出明确要求，强调学生应该运用探究性的学习方式对语言文本进行理解和感知，通过理解或感悟来拓展延伸，培养准确的情感态度和审美价值观。开展探究性学习，很重要的一点就是做到“发现问题、提出问题”。爱因斯坦说过：是否具有发现问题和提出问题的能力是判断一个人是否具有科学探究能力的主要依据之一。一个具有责任和经验的教师，总是善于根据不同学生的学习状态和理解能力，在学生参差不齐的学习表现中迅速看清楚根源，找出当前学生英语学习中存在的问题和薄弱之处。因此，在高中英语教学中，教师更要具有深厚的问题意识，能在教学实践中发现问题，在思考探索中提出问题，以责任担当研究问题，采取“对症下药、事半功倍”的办法，以实干精神推动问题的解决，这对促进学生提高学习效率，养成良好学习习惯，增强综合分析能力具有十分重要的意义。
二、当前高中学生英语学习上存在“问题”的主要表现
进行高中阶段后，学生的意志力较初中时相比，学习的自觉性、目的性、针对性等都有所增强，但自我约束、自我管理的能力还很薄弱，在英语学习上特别是课堂知识的掌握和接受方面，系统性、持久性和耐挫力显得尤为不足，从中暴露出许多问题，主要表现在：
1、缺乏信心，不能集中注意力，容易走神。班上一学生自认为初中时英语底子就弱，上了高中更畏惧英语了。消极的负面的情绪暗示自己学不好英语，故同学们在认真听讲时，他就发呆，碰到讲解语法项目时不跟从老师的思路，一个劲就说听不懂。如，With our English teacher ____（help）us， we have made great progress in English.空白处要求填写非谓语作宾语补足语。非谓语判断可分三步骤，一看逻辑主语our English teacher，二是判断语态，主动关系helping，最后看时态表示伴随，故答案为helping。但该学生心理作祟拒绝听，总缺乏信心，认为自己天生英语不可救。
2、遗忘率高，许多易错的题目，一而再地出错。如，_____to realize how hard he worked on the book.A.Only then I came；B.Only then did I come；C.Only then I had come；D.Only then had I come. 这道题目正确答案为B.但学生常误认为干扰项D是正确的。该题考查倒装与时态，但学生在时态的判断上出现错误，而此类题目出现的频率很高，学生却一错再错，说明对过去完成时的概念掌握不清，订正题目时也只浅尝辄止，一知半解。
3、审题不清，没有从前后文或文章主旨上把握，概念模糊，做题时无从下手。如，accuse与charge都有“控诉、指控”之意，但他们后面所搭配的介词不同，He was accused of theft. The police charged him with murder.如果注意前后介词搭配上的区别，就很容易选对答案了。
4、提高不快，往往一个单元教学之后，没有进行系统的复习归纳，造成逻辑思维上的混乱。如，在学习定语从句与名词性从句后，对于which/what的使用，没有进行及时梳理归纳，导致在各种练习以及测试中不能正确使用。
分析产生这些问题的根源，主要有以下几个方面原因：1.大多数学生学习的目标倾向和动力因素不足，导致学习意志力不够坚定，学习计划不够明确，特别是对于教师课堂上讲解的知识，不能够及时地消化吸收。很多学生对于所学的知识大脑中并没有一个具体的概念，只知道其中的大概意思，知识理解比较模糊抽象。2.缺乏老师持久的鼓励、指导、跟踪，导致学生尚未形成的学习习惯弱化，对自我行动的约束能力不足。3.学生对一些复杂的句式、结构等语法知识缺乏兴趣，缺少学习过程的成就感，造成学习兴趣转移，产生惰性，不愿多思考、多理解，缺乏足够的思维锻炼。4.学生普遍缺乏责任感和感恩的心，怕吃苦、少锻炼、易受挫折。
三、解决“问题”的途径和办法
面对这些问题，教师如果不能及时加以引导指导，很容易使学生失去对英语学习的兴趣，阻碍学生全面发展。为了帮助学生克服英语学习上的阻碍，笔者试着从营造学习氛围入手，采取一些互动措施，使学生在轻松的环境下学习英语，并利用各种生动活泼的教学方法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动地进行思维，提高英语学习效率。
破解问题的途径：
1、自身主动查。在学生常遇到的概念模糊、短语搭配之类经常性问题时，老师可以适当让学生自己检查，对一些容易混淆的地方重点关注，从而培养学生“发现问题、提出问题”的能力，发挥学生自主学习的作用。当学生对新旧知识感到困惑努力去解决由这种经历引发的认知冲突时，他的思维能力就会得到发展。
2、同学帮忙找。在课堂教学中，笔者有意设计一些互动游戏环节，安排学生组成互助小组，确定一个或几个问题让学生进行讨论、回答，并由其它小组进行点评，帮助进行汇总分析，从而让学生体验到：头脑中装着问题，学习中就有来自内心的动力。枯燥、抽象的被动学习过程转变为问题的探索和解决的过程，这是一个接受挑战并且可以带来成就感的过程，能让学生通过自己的体验逐步养成带着问题学习的良好习惯。
3、老师随时点。除了日常的课堂教学外，老师要对个别学生进行具体观察，通过观察学生的学习行为，情绪变化、以及学生的作业完成情况等，了解其存在的问题，以便随时进行指点。在帮助学生了解新知识而进行质疑的过程中，老师适当地进行点拨，容易帮助学生把新获得的知识与先前的知识联系起来，并赋予新的意义。
在明确解决问题的主体和方向后，教师还可以结合教学实践采取以下破解问题的措施：
1、提高教师的教学感染力。对青春期的学生来讲，能否打开沟通的阀门，是关键要素。教师要善于运用语言的艺术以及表达的语气，利用课余的时间多于学生交心谈心，让学生感受到被尊重、被关心，才能消除学生的自卑心理，取得学生的信任，学生才能向老师敞开心扉，愿意在老师面前暴露自己的缺点和需求，并接受老师的帮助。笔者发现，教师对课堂节奏的掌控上始终保持一个积极向上的状态，营造一种紧张活泼的气氛，把握时机进行提问，能有效调动学生的注意力，促进与学生持续的沟通交流，最终激发英语学习兴趣，树立英语学习信心。
2、建立“错题库”。笔者经常在课堂上强调学生课后把容易出错的题目抄录下来，形成“错题本”。对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不牢还是因为马虎大意审题不清，分析之后再做一遍以加深印象。学生之间也可以共享“错题库”，互相交流，相互补充，提高英语学习效率和质量。采取建“错题库”的办法一方面有助于那些较为浮躁的学生加深对错题的印象，了解产生错误的原因，巩固学习的成果；另一方面也能从那些错题汇总的统计中，看出其中一些规律性的东西，从而找到预防类似错误的方法，有助于养成学生细腻思考、敏于分析的思维模式。
3、加强专项训练。英语学习过程就像一套体操比赛项目，是由一个个基础动作组成的。帮助学生提高英语学习能力，很关键的是要加强专项训练。例如，笔者曾尝试利用下午课后的自由时间，限时二十分钟，训练学生提高阅读速度和阅读理解的准确性。在选择速读训练的阅读材料时，注意挑选那些短小精辟的文章，生词率不超过15%。要求学生把阅读的焦点放在培养速读能力上，在大量阅读中培养理解的直接感悟能力，而不是依靠分析和翻译来做精读。
4、合理分配学习时间。上课认真听课当然是必要的，但要求每一个学生连续四十多分钟集中精力不走神，听完一节课是不太可能的。所以在课堂时间分配上，可以鼓励不同的学生有针对性地汲取知识。老师讲一些自己很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。还要指导学生合理记笔记，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，自己认为完全会的当然不要记，真正有价值去记的是老师重点强调，或帮助分析归纳的解题要点、思路。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。
5、注重系统复习。要指导帮助学生制定学习计划，在每一个知识点、每一节课、每一单元之后，都要安排对之前的知识进行温故知新。告诉学生不能仅仅满足于见题就做，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。练习题和测试卷都是围绕着知识点进行的，而且很多内容是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择做题目，题目做完之后，应该感觉到能融会贯通，然后才进入下一个复习环节。
参考文献：
[1] 普通高中英语课程标准 人民教育出版社 2003.04
阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。[1]75语言教学理论方面的研究和探索指出，外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。[2]以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。大部分英语教师都认为，在传统的授课方式下要真正实现个性化阅读教学的突破是相当困难的。然而，翻转课堂则有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。翻转课堂采用课前学生进行教材自学、课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生答疑解惑的引导者。这种“先学后教”的阅读教学，可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，这对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。[3]42除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识、掌握语言运用能力的目的，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。
翻转课堂教学理念给当前的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。在2013学年笔者所在学校开展的青年教师展能课教学竞赛中，笔者执教的一堂英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式并荣获一等奖。在此以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例来具体说明在翻转课堂中如何运用一定的教学策略使得个性化阅读教学得以有效实施。
一、通过课前的任务型个性化阅读培养学生的自主学习能力
青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。[4]17然而，在该节课前教师让学生进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，于是在自主学习的过程中让阅读成了“悦读”。诚然，即便是悦读，若漫无目的，就依然无法有效促进学生阅读能力的提高。因此，笔者在课前下发了一张任务单（见表1），其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题；二是学生将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便教师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。[5]
二、开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑
在以往的阅读教学中，部分能力较强的学生往往会在课堂中重复已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的学生缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。
首先，教师及时地帮助学生扫除了阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或复杂的语言结构。表2是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例。
由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。
其次，教师对学生任务单上的问题进行了必要的修正，以确保课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。课前的教师个性化英语学习指导，不仅帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。
三、鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识
据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。[6]209-211当前学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。[6]210因此，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。[4]149针对学生课前自拟有关阅读文章的问题，对于能力层次较低的学生可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的学生要求其编制的问题以陈述性问题为主， 略带些开放性问题，对于能力层次较高的学生则要求其提出的问题以参考性问题为主，以期给予其更大的思维开放空间。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在导入阶段关于学生自拟问题的互问互答练习中，每位学生用课前自拟的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给予其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体学生提问。如：
How many games does Wendy’s company sell every year？
When does her family discuss the business？
Does Wendy drive a car by herself？
What does Wendy think of her school life？
Which club does Wendy attend on Fridays？
How long does Wendy sleep every day？
在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问 的方式有效地帮助学生对课文内容进行复习和巩固，同时也为后面阅读教学环节的展开奠定了语言和思想基础。
四、运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花
既然学生在课前已经了解了文章内容并在教师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。70下面呈现课堂中的部分话语片段。
（片段一）
T： What kind of child is a whizz-kid？
S1： A child has a clever mind.
S2： I think he should have good test scores.
T： What’s your opinion？
S3： I think he is successful at something.
S4： In my opinion， a whizz-kid has some interests and hobbies.
（片段二）
T： Who is a whizz-kid around you？
S1： Alice is a whizz-kid. She is excellent at singing songs. In primary school， she was the Best Singer in the singing competition. Now she is still keen on singing. I think she is the Voice of SES（上海市实验学校）.
T： How about you， Jack？
S2： I think Michael is a whizz-kid. He has achieved a lot of prizes in the computer competitions. He can help us when we have computer problems. Though he is so successful， he never feels proud of himself.
（以上片段均为课堂实录，未做任何改动）
学生是课堂的主人， 教师应积极主动地鼓励他们参与教学，大胆质疑，勇于发表观点和看法。[7]为了让学生可以在课堂中进行充分的个性化观点分享和交流，层层深入提问是一种相当有效的手段。这些基于教材又贴近生活的问题可以使得学生更好地发表个性化的见解，在思想激烈碰撞和交融的过程中，逐渐地让他们有了深刻的自我情感体验和心理认同。这节课中的问题设计相当巧妙，不仅生活气息浓郁，而且相互关联，层层推进，为学生表达个性化的观点搭建了问题支架，让个性化语言教学得到了有效实施。
五、进行个性化反馈活化语言课堂的教育资源
在英语教学中渗透德育，绝不能单纯地为了“渗透德育”而进行空洞的说教，必须严格遵循英语教学规律，以潜移默化、循序渐进的渗透方式，贯穿于教学过程的始终。[8]翻转课堂的阅读教学关注学生的讨论和交流，激发学生的思维和语言，课堂中精彩的学生发言将会层出不穷，生成的个性化观点对于语言课堂而言是一种宝贵的教学资源。这种资源能否得到有效利用关键在于教师能否进行有效的个性化反馈。在本节课中笔者捕捉到了这种资源并巧妙地利用师生互动的机会进行了语言课堂的德育渗透，这使得情感、态度和价值观教育与语言教学自然有机地结合在了一起。以下是课堂中关于个性化反馈部分片段。
（片段一）
T： What else makes whizz-kids successful？
S1： Their parents.
T： Any detailed information？
S1： Parents gave birth to them and try to make them successful.
S2： No， I don’t think so.
T： Now， everybody， let’s think about it. What will our life be like if the parents don’t help us？
（The students kept silent.）
T： Our parents always support us and never expect to get anything from us. We should show respect for them.
（The students nodded.）
（片段二）
T： Would you like to be a whizz-kid？
S： No.
T： Why？
S： I think if you are a whizz-kid， you may achieve good scores in exams. And others will hate you and fight with you. So I don’t like become a whizz-kid.
T： Thanks for your idea. But I’d like to ask all of you a question. Do we need to fight with others or learn from others if they are better at studies than us？
Ss： We should learn from others.
T： Yes， someone who learns from others can be a successful person.
（以上片段均为课堂实录，未做任何改动）
成功的个性化英语教学要求教师在一堂课的有效时间内从学生、教材和教学目的出发，在一定教学策略的指导下，以一种教学方法为主，融合多种方法，形成一个多种教学活动的优化组合，并注意活动的难易梯度合理搭配，让全体学习者，包括学习困难者都能完成英语学习由浅入深、从易到难的成功过渡。[4]150翻转课堂改变了传统的“先教后学”模式，为个性化教学的发展开创了一条新思路。然而，个性化阅读教学能否有效开展在一定程度上也要取决于阅读文本类型、阅读技能训练、阅读背景知识、话题感兴趣程度等诸多因素。[1]76-77当前，翻转课堂理念下的阅读教学实践和探索才刚刚起步，我们对此仍有一系列的假设需要验证。为了更大程度地发挥翻转课堂的阅读教学优势，随着对翻转课堂教学的逐步深入了解和研究，相信英语阅读教学也会进入到一个新的发展阶段。参考文献：
[1] 赵江涌.个性化英语阅读能力的培养[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20（1）.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：4.
[3] 陶丽.翻转 课堂让英语教学回归本质[J].英语画刊（高级版），2014（1）.
[4] 邹为诚.外语教师职业技能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考
新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。
一、唤醒自主意识，引导学生主动参与
学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Goforit!七年纪下册一单元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。
激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。例如，在教学Goforit!第二单元时，可设置以下两个问题：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。
三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。
1.改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信Icandoit.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。
2.想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。
四、启发学生独立思考。独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么，多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
Whatwouldyoulike?______________
A.Somebananas. B.Alittleoranges.
C.Ilikeeggsalittle.
D.IlikeChinesefoodverymuch.
先让学生清楚问的是喜欢什么物品，而不是喜欢物品的程度，在次弄清some和alittle的区别，才能得出标准答案。又如，在教学although与but时，多给学生几个例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引导学生观察句子，理解句子的意思，学生不难知道，译成汉语时要用到关联词“虽然，但是”，随后让学生造出类似的很多句子，再引导学生归纳出although与but的用法。在这一教学过程中，学生积极动脑思考，获得了语言的技能，更好地掌握了语法。“给”永远给死的知识，“导”却能激活活的源泉。
五、敢于放手，让学生参与评价。
赵艳 西北师范大学知行学院 金浩 甘肃省兰州市外国语高级中学
摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《Photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。
关键词 ：翻转课堂 实践课程 教学设计 学习主动性
一、前言
翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。
实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《Photoshop》这门课程中。
二、翻转课堂在实践中的应用
1.传统教学方式存在的问题
在笔者所带的《Photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。
在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。
2.翻转课堂具体的实施过程
（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。
（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。
（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。
3.翻转课堂与传统教学优势对比
由于《Photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。
通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。
三、翻转课堂在实践应用中的总结
笔者通过《Photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一个知识点的设计打好基础。
在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。
作者简介
[1]邬锦锦. 基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(8)
关键词：思想上“重视”；行动上“预习”；能力上“提高”
国际21世纪教育委员会提出了21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习技能或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应：1.学会求知；2.学会做事；3.学会合作；4.学会发展。四个学会的核心是强调培养学生的学习能力，而首当其中的就是强调使学生学会学习，学会求知。而现在学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动的接受老师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我作为小班化教学环境下的教师，致力于解决小班化教育环境下，发挥学生的主观能动性，发掘其学习潜能，彰显和落实“每一个”学生的主体性，有效培养“每一个”学生的参与意识、思维能力和创新品质的问题。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大工作了，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。而预习是学习过程中的一个重要的环节，也是自学能力中的一点，是课堂学习的基础，能够提高学习效率。
（一）思想上“重视”
1、明确预习的目的及重要性
以上图表，名称：小学生预习习惯的调查。这是我在研究初期制定的调查表格，意在调查了解学生的预习习惯。其中蓝色部分表示平时完全没有预习活动的学生；绿色部分表示经常有预习活动的学生；黄色部分表示每次都有预习活动的学生；紫红色部分表示在教师布置或家长督促的情况下，有时有预习活动的学生。通过对图表的分析，可以很明显的看出：① 大多数学生还是知道课前要预习的，只是预习的频率不高，预习的愿望不强烈；②只有极少数的学生不知道要预习，不知道预习的重要性，更没有预习的习惯。
预习是学生运用已有的知识能力，利用教材等工具书，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。预习能力是培养学生自主学习能力的重要方法，也是提高学习效率的首要前提。预习时，能够对自己的学习状况进行查漏补缺，能够知道哪些是我已掌握的，哪些是新知识，需要带着问题认真听课的。这样上课时，自然能够集中精力，认真听讲，积极参与学习活动，若是解决了自己的疑问，思想上便豁然开朗，印象极深，有时甚至能久记不忘，那么学习效率必然提高。
2、树立自主预习的意识
以前在教学过程中，我们也会经常让学生进行预习，但是多半是口头的一句要求，而没有更深入的明确预习的范围、内容、要达到什么样的要求；对于预习作业的检查也是时有时无，完全靠学生的自觉。这就是流于形式的一种预习活动，学生对此的兴趣及意识也不高，因为他们觉得这是老师无法检查的一项“隐形”作业，学习的惰性随之而来。所以，在帮助学生明确了预习活动的目的及意义之后，还要帮助他们树立自主预习的意识，从思想上，从根本上，从内心深处自发的引起高度的重视，让自主预习的愿望油然而生。
（二）行动上“预习”
1、认识“自学汇报卡”，改变自主预习的方式
因为以前的预习作业，多半是口头作业，是老师不好检查的一项“隐形”作业，所以我根据初期调查研究的结果，萌发了设计“自学汇报卡”的念头，让“自学汇报卡”作为一个载体，对学生课前的自主预习活动进行一种呈现。把预习作业变成一种显性的作业，让学生能够根据教师精心设计的“自学汇报卡”，明确预习的内容、要求，掌握更多的预习方法，养成预习的习惯，从而进一步提高学生自主学习的能力。另一方面，教师通过课前对学生完成的“自学汇报卡”的了解，也能够第一时间知道学生的掌握情况，哪些知识学生通过预习已经掌握，哪些知识学生还存在疑问；或是哪些同学已经掌握了某一部分知识，而另一部分同学并未掌握这些知识。这样教师在课前就能做到心中有数，能够及时根据学生的情况修改教案，优化教学过程。
上图，就是我设计的“自学汇报卡”中的两张，目的是让学生根据我的要求、提示，自主学习新知识，记录下学习成果，并提出学习疑问。其中为了避免学生毫无目的地、随意地展开预习，我设置了相应的栏目，规范了预习的内容、范围，明确本单元预习的重点、难点。通过这张卡，我可以清楚的了解到每个学生现有的知识水平，学生到底哪些知识已经很好的掌握了，无需教师再细细讲解，或者说可以使教师了解到有多少学生已经很好掌握，还有哪些学生没有学会，从而使我能更有针对性的进行备课，可以在课堂上优化教学过程，展开个性化教学活动。我们常说教师备课时很重要的一个任务是备学生，但实际上以往教师开始每堂课时对每个学生知道什么和不知道什么，哪部分该重点指导和帮助，以满足学生的学习需求，只有一个大致的认识，并不能真正落实到每一个学生身上，结果是课堂教学缺乏针对性和准确性，难以使所有学生都致力于有效的学习。所以，自学汇报卡是我对学生进行个性化教学的重要前提。
我还规定自己，一定要在课前完成“自学汇报卡”的批阅和整理，这不仅是必须的，也是至关重要的。因为我能通过学生的“自学汇报卡”，了解每一个学生对新知识的理解程度，教学时针对每一个学生进行指导就成为可能。我还会对学生提出的疑问进行学法的指导，有时我会直接给出答案，有时我会指导他们问同学或上网查资料来解决问题。同时有了自学汇报卡，家长督促孩子预习起来也很方便了。他知道哪些是本课的重点，哪些是新知，有时还能帮助学生进行预习。
就拿刚才那张自学汇报卡来说，我设置了四个板块，从单词，重点句型入手，帮助学生预习。通过批阅，我发现了几点问题：1、单词umbrella， classroom， purse， 这3个单词大多数学生都不会读；2、从学生的书写来看，It’s a purse.中，句子开头的I，还有少数同学写成l，来作为大写；3、对句子的理解中，Let me see. Not at all. Perhaps it’s Yang Ling’s. 对这三句不理解的学生较多。那我就把以上的问题记录下来，并简单标注这个问题是由谁提出的，然后根据这些问题及时调整教案，在课堂有争对性的去解决这些问题，提高了课堂效率。
2、小组共用“自学汇报卡”，让自主预习看得见
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“众人拾柴火焰高”。这些都说明了小组――团队的力量，肯定高于自己――独立个体的力量。而且现在的孩子多为独生子女，自我意识强，集体观念比较淡薄；加之每个学生的学习能力都不一样，所以我就想到了，利用小组的力量，互帮互助，来提高学生自主预习的效率，同时培养学生的团队意识。
我将实验班――四（3）班划分为4个异质小组，每组6或7人。首先在每小组内通过民主选举产生一位合作学习的小组长，此人必须满足以下条件：英语成绩好，乐于助人，组织协调能力强。之后，由组长给每位组员编定一个号码，便于以后开展小组活动。我每次都将“自学汇报卡”发给小组长，并告知组长需要预习的内容及要求，组长在经过自己的思考之后，再将“自学汇报卡”发给组员，让组员带回家进行预习活动。组长需要思考的是，这次预习活动的难易程度；有没有需要大家分头准备的环节等等。
刚开始，4个小组长也是很茫然，不知道该怎么分配小组预习活动，经常出现预习效果不理想的情况。渐渐的，通过几次磨练，大家知道了如何去统筹安排，如何帮助老师检查并了解大家的预习情况。在课堂上，我每节课开始的5分钟，是给小组进行预习活动交流的。大家可以在这5分钟里，互相提出疑问，通过讨论汇总并解决问题；互帮互助的学习生词；小组内也解决不了的问题，记录好后等时间结束后再向老师及其他小组请教。
在这个过程中，能者为师，每位学生都有机会去教别人，同时也从别人那里学到新的东西。在互帮互助之中，学生不仅掌握了学习方法，还增强了自学能力。每个小组中都有学习能力较强的学生，而每个学生的思维出发点又是不同的，在这种情况下，学生在预习时就会面对很多自己想不到的新问题，那些预习能力有所欠缺的学生，在不断实践中学会了预习，学会了请教别人，自己的预习能力就渐渐培养起来了。
（三）能力上“提高”
1、养成预习的习惯，提升预习的有效性
杜郎口中学的徐利老师说：“没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着这节课能否获得成功。”由此可见，预习是何等的重要，它在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。学生的习惯养成不是一朝一夕的事情，需要坚持，需要我们指导和监督。通过近一年的实践研究，学生的预习习惯已经初步养成，大部分同学在老师的指导下，小组同学的合作下，预习能力得到很大的提高，学习的求知欲和积极性有了很大的提升。
良好的预习习惯的养成，是需要持之以恒的努力，光靠一时的热情是达不到目的的。在这个过程中，我始终鼓励学生，培养他们学习的兴趣，对他们耐心、细致的指导， 通过明确预习目标、教给学生预习方法，提升预习的有效性，提高课堂教学效率，让有效的预习成为学生的自主学习活动。
2、提高自主学习的能力
英语教学一直强调学生学习的主动性与积极性。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而学习英语，并不是一件“乐事”。所以我们要有积极的态度和信念，明确学习目标，拿出勇气和毅力，树立信心，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥小组群体作用，增强合作意识，互相交流、互相启发，克服学习中的一个个难关，珍惜学习中的点滴进步，学习效果和自主学习的能力就会逐步提高。
在西方节日来临之际，我会结合课文，请小组预习课文内容的同时，查阅并了解西方的节日，采用英语小报的方式展示出小组合作的成果。从一幅幅精美的英语小报中，我们可以看出孩子们对西方节日的了解程度，可以看到小组合作的智慧结晶。以下两副英语小报是我班学生在万圣节和圣诞节前制作的。
“自学汇报卡”的使用，从学生的立场出发，带动着教师、学生和家长三方面的改变。它是学习过程的纽带，把教师、学生和家长联系在了一起；它是学习经历的载体，让学生带着思考去学，并使学习与解决问题有机结合在一起，让预习过程变得生动可见。通过小组合作预习，交流谈论并解决各自在预习过程中发现的问题及困惑，充分发挥小组的团队力量，互帮互学，使自己的学习达到事半功倍的效果。
参考文献
①《用预习来培养自学能力》作者：刘朝煌《现代阅读（教育版）》2011年第16期
② 《任务型语言教学》主编：程晓堂 高等教育出版社 2004年7月第1版
