时间：2023-09-19 18:49:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿启蒙英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】山区 学龄前儿童 英语启蒙教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01
作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。
但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。
一 师资力量严重匮乏
笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。
二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学
走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。
另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。
而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。
这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。
而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。
学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。
解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。
参考文献
[1]欧卫红.双语教学论[M].北京：北京大学出版社，2009
㈠中职生自身现状。
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
㈡幼儿园英语教育现状。
教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：
1.幼师毕业，依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。
2.英语专业大专或本科毕业的老师。他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。
3.最后就是学前教育大专和本科毕业的老师。综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。
二、应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性
幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础[1]。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。
三、应用性英语教学的途径
㈠听说领先各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
1.鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学。
我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。
2.鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词。
许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上的在一定意义上已不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。㈡注重活动首先是在活动中学。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。
1．走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes?Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually,always,sometimes,never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？
2．把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂
关键字：幼儿英语；英语教学；经验；体会
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0123-01
随着英语的使用在国际交流中发挥着越来越重要的作用，我国加强了对学生学习英语的规模化，强度化的教育，整个社会掀起了英语学习的热潮，幼儿园的也加紧了对幼儿英语的教育。目前，许多幼儿园都开启了双语教学，根据实际情况进行幼儿英语教学，并尝试着为幼儿提供丰富的语言认知环境，在其经验范围内积极开展幼儿英语的教学。但是许多幼儿园开设英语教学的目的不明确，加上缺乏专业的师资队伍、相关的教学材料、教学方法以及有利的教学环境，使得幼儿英语教学的质量不高或是根本没有达到教学的效果。目前，对于幼儿学习英语这一问题的重点是由该不该学转向了如何教、如何学。
一、幼儿英语教学的必然性
1.对幼儿进行英语教学是社会的需求，也是时代的需要。21世纪是以信息、科技为首要前提的时代，也是国与国之间开展国际交流、合作、竞争的时代，能够流利地运用本国语言和世界通用语言——英语断不可少。迄今为止，人类文明的发展正走向东西方文化互相渗透的趋势。同时，在学习英语的基础上吸收先进的西方文化，有利于进一步提高我国整体民族素质，因而培养具有国际竞争力的综合性人才，必须要进行英语教学，而英语教学之根本在于英语教学必须从幼儿开始。
2.有关科研表明，幼儿本身对英语的学习具有很大潜力。普遍的幼龄儿童在学习母语的过程中已经具备了一些基本技能，在学习新语言时，能使得这些技能更好地发展。比如：语音模仿能力、间接学习的能力、语音辨别能力、语义猜测能力以及通过想象来学习说话和交流的能力。不管文化背景怎样，语言复杂与否，基本上每个幼儿都能够容易且高效地掌握语言。然而，许多成年人因为对母语的学习和认知已经达到一定程度，加之对语言具有一定的分辨和表达能力，所以学习新语言的过程较为困难且需要相当长的一段时间。
3.幼儿学习并接受第二语言的能力相当的强。研究表明，幼儿6岁以前是语言发展的关键时期。在这一时期内，对幼儿进行良好的英语语言教育能使之得到最大限度地发展，相反在这一时期以外对幼儿进行语言教育，就难以达到充分发展的水平。
4.培养语言学习兴趣。对幼儿进行英语教学，不仅可以达到启蒙幼儿对英语学习的思想，还可以培养幼儿对英语学习的兴趣爱好。在幼龄儿童中，不难看见儿童也会出现偏科的现象，有的算术好，有的汉语好。然而英语教学可以培养幼儿在算术和汉语的基础上对英语产生好感，从而学习英语。当然，我认为学前教育专业毕业的学生在对幼儿进行英语教学时不要去考虑孩子应该要记多少单词，应该要背多少句子，应该要说多少英语，而主要是从培养孩子学习英语的兴趣入手，要通过音乐，图片，动画片，游戏，童话剧等手段让孩子喜欢上英语这一门课程，并且有兴趣，快乐的，无负担的去了解，学习英语。
二、幼儿英语教学中的几点建议
1.游戏贯穿于学习。玩游戏是每个儿童的天性，喜欢玩游戏也是儿童的一大特征。由于传统的幼儿教学方式没有结合孩子年龄的特征，所以幼儿学前教育往往无法达到一定的效果。在幼儿教学过程中结合儿童具有的特征开展教学活动，不仅可以使儿童更好地吸收知识，更重要的是还可以充分利用课堂的活跃性激发幼儿动手动脑的习惯，提高幼儿学习语言的效果。其中主要的几种游戏是：猜看游戏，反应游戏、音乐游戏、奖赏游戏等，教师在教学课堂运用中要注意游戏形式和内容的灵活运用，充分调动孩子的学习积极性。
2.电子化教育手段。平常在幼儿园的生活和游戏中，可以通过播放音乐、动画以及简单的英语课件对幼儿进行英语教育，尽可能多的给孩子营造一种英语的语言环境，但教师用语一定要简单易懂，适当的加入一些肢体语言从而让孩子们在平常的学习生活中不知不觉地学会英语。
3.创设英语环境。创造有利于儿童学习英语的环境，这里所指的环境包括两方面：一方面是静态环境；另一方面是动态环境。静态环境是指一般的物质环境，既在教室或学校中装饰一些与英语字母、单词等有关的物件；而动态环境指的是为幼儿创造语言环境，在平常交流中多运用简单的单词和句子，并且在运用环境的同时根据实际情况灵活变动。
三、幼儿英语教学中存在的问题及应对措施
幼儿学习英语的过程中，会受到来自各方面的影响，这些影响表现为：英语信息输入量不够；没有真正认识到对幼儿进行英语教学的意义；忽视语言环境和学习的一致性；以及教育设施落后，缺乏专业的英语教育幼师队伍等原因。进一步做好幼儿学前教育的工作，预防和减小以上问题发生的可能性，首先要确立一支专业水平和综合素质过硬的幼师师资队伍，确保对幼儿英语教学是有目的、有计划地进行；其次是教师要围绕教学的重点内容，根据实际情况输入相应的词汇量，并进行适当的扩展；最后教师要正确理解对幼儿进行教育活动是促使幼儿全面发展的动力。
所以对幼儿进行英语教育是一项复杂的教育启蒙过程。当然，对于一个学前教育专业毕业的学生来说，要想成为一名优秀的幼儿英语教师除了要具备扎实的语言基础外，还要具有耐心、爱心和奉献精神，并且还能根据儿童的年龄心理特征，采用不同的教学方法把他们引到真实的语言环境中，通过不同形式的方法和有趣的活动，引导和调动幼儿学习英语的动机，从而培养幼儿对英语学习的兴趣。
参考文献
[1]朱海银.敢问路在何方——幼师专业英语教学的现状、困惑与探索[J].考试周刊,2010,(10):130-131.
关键词：幼儿;启蒙性;英语教学
【中国分类号】G61
一、优化教学方法，注重英语教学的启蒙性
外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。语言交际是人与人之间的双向或多向活动形式。新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的多向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。将原来的“听说领先、读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学原则，达到熟能生巧的目的和应用自如的程度。
二、润物细无声，日常生活中教幼儿学习英语
幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，为将来入小学进一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯，及初步的听说交往、交流的能力，幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早到晚10多小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，在自然中去掌握，做到润物细无声。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教 师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿馒头（steamed bread ）、米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床 睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样 在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。
三、利用多媒体教育手段，为幼儿提供良好的语言刺激
多媒体教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而多媒体教学手段，能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，多媒体手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之多媒体的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。
四、创设情景环境，使幼儿主动学英语
幼儿英语学习主要途径来自说、交往。但良好的外界环境，在其发展中也起着促进作用。这里所讲的外界环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。
1．创设英语学习小世界。英语学习小世界是一个让幼儿通过对图片、头饰、实物、贴画等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，这样英语得到反复的练习，而且捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问草莓怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。
2．让每个墙面都能说英语。墙面布图画如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。可以在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等。
3．构思好游戏，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓 教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。例如在学 习红、黄、兰、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“不同气球”的游戏，幼儿每人手中一个气球，听 音乐开进球框，球框分不同颜色的，幼儿按颜色放在不同的框中，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的气球，幼儿为了把自己开的气球介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说，这样活动中人人都是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。
总之，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，重视幼儿教育的启蒙性，培养幼儿学习英语兴趣，营造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习才是幼儿英语教育的根本。
参考文献
[1]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社
关键词： 幼儿英语 英语教学 教师综合素质
近年来，随着全民学习英语热情的不断高涨，幼儿园开展英语教学的呼声越来越强烈，越来越多的幼儿园开办了幼儿英语课程，但是各园英语教学的师资状况良莠不齐，根据其师资来源大致可以分为三种：英语专业毕业的专业英语教师、外籍教师和幼教专业毕业的非专业英语教师。三者相比，第一种的优点是英语基础知识扎实、语音规范标准，能给幼儿提供良好的语音示范，而缺点是不了解幼儿身心发展的特点与学习特点等幼教专业方面的知识，常常会出现选择不恰当的内容、方法、难易程度等问题；第二种的优点是发音地道，能够提供更真实的语言习得环境，教学方法夸张灵活，课堂气氛活跃，但存在不了解国情、方法和内容的选择过于西化等不足；最后一种虽然熟悉掌握幼教专业方面的知识与技能，但由于自身英语底子薄弱，往往会出现误导幼儿错误发音等问题。联合国教科文组织对英语的教学质量提出“五个要素，一个公式”，五个要素是：国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、学习环境与条件及素质。前四项是可变因素，第五项是决定因素。一个公式是：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）］*教师。括号里四者相加是10分，而教师的分值越高，成绩越大，教学质量就越高。由此可见，教师的素质直接影响着教学质量。那么，具备哪些素质才称得上是一名合格的幼儿英语教师呢？笔者拟从幼儿学习英语及幼儿英语教学的特点入手探讨幼儿英语教师应具备哪些综合素质。
一、幼儿学习英语的特点
三到六岁的幼儿正处于语言学习和发展的关键期。从生理上来说，此时他们的发音器官还处于发育期，口型、舌形还没有形成习惯性定势，从心理学上分析，幼儿学习英语有如下特点。
1.直觉学习
学前儿童的思维以具体形象思维为主，他们对语言的理解是一种直接理解，主要依赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想，具有直观形象性。这种思维特点使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等，在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景理解和表达语言的。例如，他们在学习理解和表达“pear”时，通常直接把这个单词的发音与实物或者图片联系起来记忆，而不像成人那样通过母语思维后再转化成这个单词。
2.自然习得
语言学研究表明，人类在幼年时期学会一种语言是在一定的环境中不自觉地掌握的，第二语言习得研究表明第二语言的获得主要是在自然环境中无意识习得的。幼儿学习英语时是以习得为主的，并没有明确地意识到正在学习一门语言，会主动理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中，他们不琢磨语言是什么，关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
3.存在沉默期
母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内，外界的语言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用（理解和表达）的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显，幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
4.较少受母语干扰
心理学实验研究表明：成人学习的第二语言与母语分别储存在大脑的两个不同区域，这就使得成人对学习的内容首先需要经过母语的间接思考才能转化成英语。儿童早期习得的第二语言和母语几乎储存在大脑的同一区域，因此，幼儿学习第二语言比较容易不通过“母语媒介”而直接建立起英语单词和形象之间的联系，一旦掌握了某些英语单词和句子后，就可以开始用英语思维，并进行表达。
5.心理具有可塑性
幼儿心理可塑性强，在学习过程中，他们往往没有太大的心理压力，只要老师或家长适当地引导，幼儿就很容易对英语产生兴趣。幼儿的自我表现欲强烈，敢于大胆地用英语表达思想，不怕出错、不怕在众人面前丢面子，但幼儿自控能力较差，容易培养兴趣，更容易失去兴趣，英语单词记得快，忘得也快。遇到挫折或失败或遇到枯燥的教学内容，很容易对学习英语失去兴趣。
二、幼儿英语教学的特点
幼儿园英语教学活动应兼顾幼儿园活动与英语学习活动的双重性，具体说来，其特点表现在以下两个方面。
关键词： 学前教育专业；英语教学技能；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0281-02
1 研究背景
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（2012年2月）标志着幼儿园教师队伍建设已经进入专业化阶段。其中教师的专业能力是此标准基本内容框架的三个维度之一，对幼儿园教师的发展、培养起到了指挥棒的作用。“注重保教结合，将教育灵活地渗透到一日生活中”是教师专业能力的灵魂所在[1]。以上表明，幼儿园教师在一日生活的保育中对幼儿进行适时的知识渗透是非常重要的。
目前，我国幼儿园英语教育是一个热门话题。随着教育部对英语教学在基础教育阶段位置的不断调整，儿童英语学习不再是单纯的教学，而是以游戏渗透兴趣的培养，此模式低龄化的态势已愈演愈烈，于是，“英语教师幼儿化，幼儿教师英语化”便成为目前幼儿师资需求的新动向，同时也造成了幼儿园师资良莠不齐，势必会出现“只教不育”或“只育不教”的现象，严重影响了儿童今后的英语学习潜力。因此，高校学前教育专业建设中英语教学技能培养应该是学前教育专业建设中应该思考、研究的模式，是决定学前教育专业建设可持续发展的一个瓶颈，影响了幼儿园教学质量、影响了学生就业的竞争力、也影响了办学的适应性和创造力。因此，本文就这一模式做一探讨，希望能为各高校学前教育专业建设、为儿童英语启蒙教育的不断规范、走向成熟、成功等提供一些帮助。
2 儿童英语教学技能内涵解读
2.1 英语言语技能 合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用[2]。学前儿童英语教学属于语言的启蒙教育，此时的儿童胜似一张白纸，没有任何先期基础，而且正处于模仿期，教师的语音、语调对儿童的影响很大。因此，教师规范的英语语音、较强的口语应用能力应该是幼儿教师的基本素质。
2.2 儿童英语教学理论知识 合格的儿童英语教师需要了解和掌握儿童英语教学理论知识，了解儿童英语教学法的主要流派和各自的优缺点，以便指导教学，在教学中实践、创新、研究，提高教学质量。第二语言习得理论的相关知识、建构主义学习理论等都涉及到儿童英语教学。比如Lenneberg提出的关键期假说（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感过滤假说（affective filter hypothesis），Felix提出的语言认知结构（Language-specific cognitive structure）等。国内外比较流行的儿童英语教学法主要有全身反应法（TPR）、听说法（The Audio-Lingual Method）、情景教学法（The Situational Approach）、交际法（The Communicative Approach）、整体教学法（The Whole Language Approach），自然拼读法（Phonics）、浸入式教学法（Immersion）等。
只有掌握了儿童英语教学的相关理论知识，了解各种教学法，在教学实践中教师才能从实际出发，根据儿童的心理、生理等特点和不同的教学内容选择最合适的教学方法，对各种流派的理论加以综合分析和运用，采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，探索儿童英语教学规律，不断提高儿童英语教学质量。
2.3 儿童英语教学基本技能 儿童英语教学基本技能除了体现在教师的基本功方面，如教师的英语专业水平、教态（含组织教学用语、讲解用语、评价和鼓励性用语等）、板书设计（含黑板、白板、挂图、吹塑纸、剪贴画等）、教案设计、多媒体课件制作等，也体现在游戏教学、歌曲教学、简笔画教学、故事教学等方面，要求教师发挥自身才能，展开形式多样、活泼新颖的教学活动，培养激发儿童英语学习兴趣，培养儿童的听、说、读的能力。
3 儿童英语教学技能培养
儿童英语教育的目的是培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。通过学习英语，培养儿童的智力、社交能力、情感和运动技能，培养儿童的爱国主义精神和国际意识[3]，这也是培养儿童英语教师的依据。根据以上论述，笔者认为，学前教育专业的人才培养计划应该体现在以下两方面。
3.1 三维度的课程设置相结合 根据本校多年来的办学经验，笔者认为学前专业学生英语教学技能培养要从三个维度进行。首先是本专业的基本理论和技能课，包括《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿游戏教学》、《幼儿简笔画》、《钢琴》、《声乐》、《舞蹈》等，这些课程是幼儿教师的必修课，有助于幼儿教师系统地掌握儿童身心发展规律、认知规律以及语言学习规律，熟练掌握幼儿教师的基本教学技能。
第二个维度是学生3到4年不间断的英语基础教学，包括《综合英语》、《英语听力》、《英语语音》及《英语口语》等能提高学生英语基本功的课程。在此基础上，增开《儿童英语教学法》，此课程是“理论+实践”课，可以认为是催化剂，促使本专业学生了解并掌握关于国内外语教学理论和我国儿童英语教学发展趋势与动态，训练学生的儿童英语教学技能。
3.2 实践、模拟课堂、技能竞赛相结合 教育实践是师资培养中不可或缺的重要环节，是理论联系实践的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未来教师的专业成长发挥着重要的作用。基于幼儿教师职业的特殊性，教师不仅要具备幼儿教育的基本理论，说、唱、弹、跳、画等基本技能，还得理解、熟悉幼儿的心理、生理习惯，具备观察儿童的能力并能照顾幼儿的方方面面，学会与小朋友相处，学会儿童语言，做小朋友的“知心姐姐”。而这些都是课堂上无法学到的，只有与幼儿零距离接触，才能体会到这个工作艰辛、乐趣，才能真正了解这个职业，逐渐培养热爱幼教事业的意识。比如三段式实践教学模式，即大一认知实习、大二见习、大三顶岗实习，能够让学前专业的学生在受教育的过程中不断接触实际，促使理论联系实际，培养职业道德、职业兴趣、职业推动力。
模拟课堂是校内实训的主要方式，也是《儿童英语教学法》的实践课程。通过布置实训任务，设置情景，让学生备课，设计板书、教案，查阅资料，分析授课场景，充分利用各种资源和教学技能独立或分组展示。通过师生互评，相互学习和改进，努力使学生展示的每节课凸显特色，有效地促进学生的专业成长。同时，举办各种教学技能大赛能为学生提供教学技能训练和展示的机会，提供职业技能训练交流的平台，有效促进学生学习的积极性和热情，更加重视提升教学技能和教育教学能力。
4 结语和讨论
为了适应市场实际需求，学前教育专业建设中融合英语教学技能的培养是必要的。既避免了英语专业培养出来的教师只教授英语而缺乏保育理论和技能，又避免传统的学前教育专业培养出来的教师无法教授儿童英语，也就是说，此培养模式正好能够适应目前“英语教师幼儿化，幼儿教师英语化”这一现象。节约了培养成本，提高了人才培养质量， 增加就业竞争力和办学活力。此培养模式也会带来“多米诺效应”，教师在日常保育生活中逐渐渗透英语知识，帮组幼儿在游戏、唱歌、跳舞、讲故事中随时学英语、随时用英语，避免了单纯课堂中的“为了学习而学习”的现象，从而提高儿童的英语学习兴趣和学习潜力。
再者，随着英语高考模式的改革，语言应用能力和实践能力应该是今后选拔人才的标准之一。传统的英语教学势必会受到挑战，而把儿童学英语的兴趣扼杀在摇篮里几乎成为常态，也就是先前许多学者在研究的“幼儿英语小学化”现状。解决这一问题最好的渠道之一应该是培养具有良好的幼儿英语教学技能的专业师资，促进学前教育专业的良性发展，这是本文的研究意义所在。
参考文献：
[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012（7）.
[2]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003（6）.
一、幼儿英语培训的重要性
儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育也成为了社会所关注的热点。现在，随着社会经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求。这一需求衍生的幼儿英语培训市场是非常庞大的，而且市场的需求相对更具稳定性。
二、幼儿英语培训机构的师资现状分析
从培训市场的培训机构来讲，现在的培训机构在数量上如雨后春笋般发展，注重的层面也不同，有注重学生口语的，有注重听说读写全面发展的，但是在保障教学效果与具备幼教素养方面很难兼顾。主要表现在以下三个方面：
（一）从事幼儿英语教学的老师绝大多数缺乏专业化训练。
目前从事幼儿英语教学的老师整体水平较低，教师的素质和能力不能适应素质教育的要求，非英语专业毕业的教师教学素质相对差，英语水平低，语音、语调不准确等。一个人想要学好英语，开始是很重要的。如果从一开始的英语学习就是不标准甚至是错误的，那么今后再去纠正就会很难。
（二）教学效果与幼教素养难以兼顾。
专业幼儿教育师范类毕业生英语水平不够，英语专业毕业生英语水平达标了又不懂教育心理学，不懂得儿童心理学。很多幼儿英语教师他们或是幼师做的很好但英语不好，或是英语很好但不会教孩子。幼儿英语与成人英语在教学方面是不同的。成年人有英语学习的目的，孩子没有任何目的，以愉快教学为主，他们在与英语接触的过程中，需要凭兴趣，不会想到将来的考试、升学等。这也就要求，小学、幼儿的英语教师应该有专业系统的培训，使其具备幼儿教育素养的同时具备扎实的英语功底，用适合幼儿的方法有效地进行英语教学。
（三）幼儿英语培训师资流动性大，无法提供稳定的
师资。
幼儿英语的教育，最需要有耐心、亲和力、责任感和稳定性的老师。幼儿英语培训机构的教师流动性非常大，对孩子是最不利的，不同的机构、培训理念到教学手法各方面其实都有很大的区别。要培养想说、爱说、敢说、会说的孩子，需要老师悉心的引导。基于幼儿心理的发展，每次面对不同的老师，在适应不同老师的教学方法和风格上也是有难度的，学习兴趣和效果也会受到影响。因此，稳定的培训师资对幼儿英语的学习非常重要，也影响培训机构的长足发展。
以湖北省黄冈市为例，本市注册的合法英语培训机构有16家，其中有15家都涉及幼儿英语培训业务。但是，在这里从事培训工作的多为应届大学本、专科毕业生，就职时间一般在一年以内，很少有坚持到2年的。在这些培训机构就业对于应届大学本、专科毕业生而言，仅仅是就业缓冲或者实习。很少有人愿意长期从事这项工作。除了薪资待遇，更多的是这项工作要求高，跨越幼教和英语2个大的领域，胜任下来是很难的。
三、幼儿英语培训机构师资保障策略
鉴于黄冈市幼儿英语培训机构师资的现状，保障幼儿英语培训机构师资，将从以下两个方面进行论述：
（一）针对地方实际，发展校企合作。
黄冈市历来以教育闻名。这座小城里有4所高校，其中本科院校一所；闻名全国的“黄高”总校也在这里。因此，本质上，教学资源是丰富的。但是，在幼儿英语培训这一领域，黄冈市面临的问题同其他地方是一样的。幼儿英语培训教师资源匮乏。在校企合作的形势下，可以由培训机构与高校联合，开办针对“幼儿英语培训”的订单班，在满足就业的前提下，专门培养英语水平过硬、乐于从事幼儿教育的教师，在英语等级和教师资格上进行双向规划。同时，需要相关政策支持，将“幼儿英语培训”作为高校内专业进行规划。
（二）加强在岗幼师的培训，提高业务能力。
对于已经在幼师岗位上工作的人员，提供培训、进修的机会，或者参加交流，引进外教等方式，提高英语教学水平。国内很多“双语”幼儿园，入园费用是普通幼儿园的好几倍，但是在“双语”的招牌下，家长们趋之若鹜。家长们花巨资的目的是能让孩子真的能在“双语”环境下锻炼英语，事实上能真正实现“双语”教学环境的不多。提高在岗幼师的英语水平，使“双语”名副其实，我们要走的路还很长。
关键词：幼儿园英语教学；游戏化；兴趣
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿和领悟能力。然而因为幼儿年龄小，兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿园英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。新《纲要》明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者，幼儿园教育应以游戏为基本活动。”捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动。”游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中玩使幼儿的学习兴趣提高，及时巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中幼儿通过多听、多念反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。英语教学游戏化就是把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，这样可以充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。反过来讲，英语教学的游戏化又并不仅仅是游戏，它的根本目的还在于能够更好地帮助幼儿学习英语，实现英语教学目标。因此，教师在英语活动中所采用的游戏就应该与活动内容相贴切，服务于活动目标，而不能单纯地玩。作为一名从事英语教学活动的幼儿教师来说，我在实践教学过程中对英语教学游戏化 有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高英语课堂教学效果的游戏教学模式，下面我简单谈谈在实践教学中我是怎样把英语教学做到游戏化。
一、游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用
从幼儿身心特点来看，生活经验少，理解能力差，有意注意发展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。从教育方面看，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。这是其它教学方法所无法替代的。从语言教学的特点来看，任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。所以游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用。
二、英语游戏的形式应体现广泛性
英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性，能运用学过的英语大胆自信地交流与表现。经过实践与摸索，我总结了英语游戏的形式大致有以下几种：
1、英语体育游戏。动作―表象―抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。英语体育游戏以身体活动为主要形式，具有很大的娱乐性，深受幼儿喜欢。如在体育活动中，我组织幼儿进行“skipping swimming stop”的游戏，幼儿在轻松愉快的游戏活动中，扩展了经验，增加了自信心，增进了师幼情感，自然习得了英语。每位幼儿既得到了英语的交流，又得到了肢体的锻炼，体验到情感的快乐。
2、英语角色游戏。即为幼儿创设轻松、自由的环境，提供游戏需要的道具。在我们学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“can I help you？”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激发了幼儿参与英语活动的兴趣。
3、英语智力游戏。它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生愉快的情绪。
三、英语游戏的运用应体现贴切性
英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性。幼儿园英语教学中的游戏要体现贴切性，贴切教学内容，贴切生活，这样才会提高幼儿学习英语的主动性，达到我们的教学目的。因此，我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切，不能为了游戏化而游戏。
在新授课时，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。
四、英语游戏的设计应体现灵活性
【关键词】学前教育专业；英语；教学；问题；对策；
・ G633.41
一、当前学前教育专业英语教学存在问题
1.1 教学方法和考核机制不够完善
学前教育专业学生中往往存在学生英语课堂学习精力难以集中的问题，部分教师依然采取“一本书，一支粉笔”的满堂灌形式，学生觉得课堂枯燥乏味，还有部分学生是因为文化基础较差，想听听不懂。考核方式上，每学期的英语期末考试往往都是采取的笔试形式，也就是由授课老师圈定范围，考试前学生只需要死记硬背，就可以取得一个较为理想的分数，也导致了学生平常学习英语积极性不高，这也是为什么学前教育专业学生大学英语三级考试通过率普遍不高的原因。
1.2 学生英语语言技能水平有限
现阶段，多数学生仍然仅仅将英语当做一门学科来学，在学习中虽然可以积累大量的词汇，学会较多的语法知识，然而基本上仍然停留在哑巴英语水平，不管是英语听力水平，还是口语技能水平往往都偏低，发音存在不标准的问题，更无法用英语进行自由对话及日常交流。且多数学生由于英语基础差，缺乏英语学习兴趣等原因，导致学习兴趣不浓厚，自主学习能力较差，也在很大程度上阻碍了其毕业后英语教学工作的开展[1]。
1.3 高校双师型英语教师缺乏
现阶段，在学前教育专业多数英语教师都能具有较高的英语水平，教学经验也比较丰富，但是多数教师都没有直接接触到现阶段的幼儿园教育和教学工作，这就导致了和实际的幼儿英语教学实践存在脱节的现象。特别是一些刚毕业迈入到工作岗位的年轻教师，多数都缺乏幼儿英语实践教学经验，在这种情况下，即使查阅了大量的资料，观看了大量的教学视频，但是在实际教学过程中依然很难用鲜活的幼儿英语教学实例来对学生进行教学内容的讲授，自然也不能够告知学生现阶段幼儿园英语教学正在采用的一些教学方法和技巧，从而也就导致了学生在实际的学习时，无法将所学知识及时、合理的应用到实际的教学实践中去，直接导致了理论与实践的相脱节。
二、学前教育专业英语教学对策
2.1 引入模拟授课，改进考评机制
教师应当结合所学幼教理论以及专业技能，在课堂上积极推行一些模拟授课，从多种渠道着手设计出丰富多彩的教学活动，以便提高学生的学习积极性，也可以让学生在身临其境中更好的锻炼英语授课能力。比如可以让学生学习怎样结合教学目标，针对性的选择教学内容，并且备课。在备课的过程中，应当指导其如何制造、应用教具及课件，综合采用教学实物，模型，图片以及手偶，多媒体等多种手段。来提高教学的直观性，形象性和娱乐性，以提高幼儿对于英语学习的兴趣。考评机制上，应当改变形式单一，且重“知识”轻“能力”的问题，以防止英语教学中出现本末倒置的问题，切实提高学生英语实际交际能力。基于此，在教学中应当努力推行多元化的考核及评价机制，从而规范学生英语技能的培养模式。可以结合课程培养学生能力的目标差异来采用相应的考核方式。举例来说，综合英语考试可以同时采用口试加笔试的方式，在口语测试中应当采用英语对话、朗读和讲幼儿英语故事，对于笔试则一般建议从“知识点”考核转化成能力考核，也即是注重实际应用能力的评价[2]。
2.2 强化学生的语音训练，提高语言技能水平
幼儿教育实际上属于一种启蒙教育，在这个时期，幼儿形成的英语发音习惯好坏直接影响着其今后的英语学习。所以，对于毕业后从事幼儿双语教育的学生来说，必须能够说出地道的英语，所以针对当前学生英语发音普遍不准的问题，应当强化语音训练。最普遍的手段是模仿，也就是让学生准备一个小镜子，然后根据教师所教授的口型进行反复对照训练，直到完全符合标准位置。同学之间也可以互相监督，互相观察，指出对方发音中存在的问题，观察口型是否标准，在多听多看重体会和琢磨。只有做到口型的准确无误，理解音是如何发出来的，明白声调是怎眼升降的，才可以真正帮助学生寻找到一种较为正确的发音方法。另外，教师应当明确要求，每一位学生每天读英语时间应当控制在半个小时以上。在熟练掌握48个音标发音规则的基础之上，还应当跟着老师和磁带录音进行大声模仿，在这一过程中，除了做到语音语调的准确外，还可以将自己的发音录下来，参照标准发音来进行观察，以便及时发现不足并改正。
2.3 打造双师型英语教师
大纲中明确规定，学前教育专业的英语教师不仅需要具备标准的口语发音、扎实的英语基本功，还必须能够系统地理解并熟练应用幼儿教育理论知识，其中包括幼儿心理学，幼儿教育学和幼儿卫生学等多项内容。这就要求教师平常应当多走进幼儿园听课，注意虚心向幼儿园一线老师进行学习，注意搜集现阶段国内外幼儿英语教育的发展动向和前沿的教学方法，只有这样才可以不断丰富自己的课堂内容，确保自己的知识可以随着时代要求不断更新。在此基础上，还应当将获得的有效信息和自己的英语教学内容进行有机的结合，以为自己今后的教学实践提供更加科学的理论指导。与此同时，英语教师还应当不断走出去，注意和其他高校幼儿英语教育教学工作进行交流，注意积极参与教研活动，尽可能的听取学术报告与讲座，当然，条件允许的话还应当积极参加幼儿英语教师师资培训，以不断充实自己对幼儿英语教学的认识。
三、结束语
综上所述，学前教育专业的学生作为我国幼儿教师的重要储备人才，对于幼儿教育的质量起着重要作用。基于此，学前教育专业英语教学中必须直面当前存在的诸多问题，不断探索改进策略，以让学生达到同时利用母语与英语进行思维的能力，以及结合交际对象和工作环境的具体情况在母语与英语间完成自由的切换的学前教育专业的最终教学目标。
【参考文献】
【关键词】学前教育专业；幼儿教师英语口语；教学策略
受“英语要从娃娃抓起”，“不让孩子输在起跑线上”的教育观念影响，家长和早教机构对幼儿英语的启蒙日益重视，双语幼儿园、英语幼教机构也随之流行，同时对幼儿教师自身的英语口语水平也提出了极大的挑战。在我国，幼师学校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥了主力军作用，幼儿教师英语也被纳入专业课程体系，如何在课堂上充分体现学前教育的专业特色，提高学生的职业素质，实现和幼教机构的无缝对接，是我们英语教师应当思考的问题。笔者结合自身教学经历，尝试从以下几个方面谈谈对英语口语课的教学策略的看法。
一、TPR教学法的应用，提高学生英语学习兴趣
1.手指谣。与其它非英语专业学生一样，学前教育专业学生对英语学习的兴趣普遍不高，手指谣的教学既操练了英语口语，又符合学前教育的专业特色，一举两得。
2.韵律操。幼儿教师的服务对象是学龄前儿童，主要工作是对他们进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。因此，除了教育心理学等专业理论课，音乐、美术、舞蹈、教师口语等专业技能课必不可少。英文韵律操，既练习了英语口语，又培养了学生舞蹈专业技能，理论和实践相结合，学用相长，为学生毕业后的幼教工作创设了良好的条件。
3.游戏教学法。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。授人鱼不如授人渔，对于幼教学生来说，用游戏学习、操练、巩固英语口语既能起到学习语言的作用，又丰富了他们的教学法经验。
二、模拟实践教学，培养学生英语口语运用能力
1.课程模块化构建，实现职业教育与就业无缝对接。为了避免英语口语教学中“学非所用”的问题，我们将教学内容模块化，即分成创设英语环境模块、教学活动模块、为外教配课三个模块。其中，创设英语环境模块由早晨入园、餐点、户外活动、午睡、医务室等七大场景组成；教学活动模块由语言、音乐、体育、数学、艺术、科学等主要教学活动组成；配课模块由课前、课堂上、课后三大情境组成，基本涵盖了幼儿园一日生活和教学的各个环节，有趣实用。
2.主题教学活动，提高学生综合素质。主题式教学(Thematicteaching)，是指某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。授课教师可以从日常生活中发掘主题，例如重大的节日、热门话题等。比如重阳节(DoubleNinthDay)，万圣节(Halloween)，fairystories.主题教学极大地激发了学生的学习动机，促进学生积极主动构建知识。
三、总结
随着我国学前教育专业的国际化、特色化发展，社会和教育机构对幼儿教师的英语水平期望也越来越高，幼教专业英语教师必须转变教育理念、提高自身教育教学水平，努力培养更多的高学历、高素质、高技能的优秀幼师人才。
参考文献：
[1]龚亚夫.TPR英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.56.
[2]武颖,朱素梅.浅谈TPR与儿童英语教学[J].外语教学与研究,2008(44):100-101.
关键词： 幼儿英语教育游戏
英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初高等教育的必修课。众多幼教机构也积极开设幼儿英语课程，幼儿时期（3―6岁）是掌握语言学习的关键时期，此时，他们的生理机能、心理机能尚未成熟，具有较大的可塑性，而且模仿能力和记忆能力相对较强。
在英语教学活动中要选择适当的教学方法，营造必要的教学氛围至关重要。幼儿对英语的兴趣一旦被激发，他们就会聚精会神，产生愉快乐观的情绪，从而增强学习的效果。那么什么是最适合幼儿的教育方法呢？答案就是游戏。游戏是幼儿生活的第一需要，它能满足幼儿好奇好动的需要，能满足幼儿模仿交往的需要，能让幼儿在游戏中自娱自乐，自理自强。针对这个年龄段孩子的特点，我总结和归纳出了一些启蒙英语教学心得，现就课堂上的游戏教学谈谈自己的一些做法。
一、词汇游戏
该游戏主要是练习动词、名词等词类游戏。目的是让幼儿大胆地说，大声地说，锻炼幼儿的胆量，即让幼儿“开口想说、开口会说、开口善说”。如老师手拿单词卡片，放到幼儿头顶，让幼儿边说边碰卡片，如果声音大，发音准确，就能碰到卡片。当然，也可以让幼儿用身体的其他部位如：屁股，脸等碰卡片。这样能充分调动孩子的积极性，让他们在玩中记住单词，一举两得。
二、猜一猜游戏
该游戏是利用孩子的好奇心开展教学活动的游戏。此游戏适合小中班。目的是让幼儿了解全班小朋友的名字。具体玩法是：请一个小朋友站在教室前面背对其他幼儿，请下面的一个幼儿用英语说一句话，老师问：“Guess who？”请前面的幼儿猜：“She/He is ...”猜对了站在后面的小朋友就说：“Yes”，反之就说：“No”，猜错的小朋友回座位，请别的小朋友继续猜，直到猜对为止。老师也可根据幼儿的年龄问不同的问题。小班就可以如上面所说。中班老师可以先问：“Boy or girl?”幼儿回答：“Boy/Girl.”老师继续问：“Who is she/he?”幼儿：“She/He is ...”这样既锻炼了孩子们的听力，又锻炼了他们说的能力。孩子们对此游戏非常感兴趣，乐此不疲，在做游戏的同时掌握了所学的内容。
三、智力游戏
该游戏主要是练习幼儿对单词或句子的掌握。目的是通过游戏，锻炼幼儿的听力，加深对单词或句子的记忆。具体玩法是把幼儿分成人数相同的3―4组，老师对每组的第一个小朋友说，再由他们传给后面的小朋友，每个幼儿都有说的机会。四组同时开始，哪组最后一个幼儿先说出单词或句子，并且正确，哪组就是第一。这个游戏最适合大班，充分利用幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中，并增强他们的集体荣誉感。
四、竞赛式游戏
该游戏就是在活动中，看谁反应快，看谁说得对等。如两个幼儿各拿一图片，背对背。老师说“one”向前迈一步，说“two”向前迈两步，说“three”时互相转身读出对方图片上的单词，谁先说出谁就是第一。或者把卡片放在黑板上，请两个小朋友上来先仔细看都有什么，其他小朋友从“one”数到“five”时，这两个幼儿转过身，老师抽走一张卡片，再请他们转身看什么不见了。谁第一个正确说出单词，谁就是胜利者。这两个游戏都能激发幼儿主动参与的兴趣，并让他们懂得遵守游戏的规则。
五、体育游戏
【关键词】幼儿英语教学；语言学习环境；创设因素
美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文指出，幼儿期人类获得的所有语言都贮存在大脑的同一部位，而成年人获得的外语则贮存在与母语不同的大脑部位。大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常灵敏，但随着年龄的增长，该区的灵敏性呈下降趋势，研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”既与母语相同的部位，而成年人在学习外语时已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此，成年人掌握外语远没有幼儿牢固，比较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果充分说明，儿童早期是学习外语的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。幼儿无法像听说母语那样流通地听说英语的原因，是他们缺乏像母语那样的英语语境。因此，创设良好的英语语境已成为幼儿英语教学教育的关键。
一、创设良好的幼儿英语教学语境的重要性
（一）创设良好的幼儿英语教学语境有利于实现教学目标
语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语境有直接关系。幼儿语言教育的目标是“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。”因此，幼儿英语教学应通过生动活泼的课堂教学、游戏活动及一日活动的随机教育激发幼儿浓厚的兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。学得最基本、最简单的和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。应强调对幼儿的学习兴趣、学习习惯培养，强调在“使用中习得语言，而不是学习语言”，那么，良好语境的创设对幼儿英语教学的习得便具有重要的作用。因此，幼儿英语教学的掌握必须注重语境的创设。给幼儿创设一个接近自然的第二语境，让幼儿在这样的环境里自然习得英语。
（二）创设良好的英语语境有利于幼儿学习兴趣与知识的获得
好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。创设英语学习环境，不仅激发幼儿学习英语的兴趣，还可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。
二、创设良好的幼儿英语教学语境应当遵循的基本原则
（一）目的性
指英语语境的创设应当与所计划的教学目标一致，其语境创设要为教学总体目标这一中心服务，切忌表面化。
（二）功能性
指英语语境的创设应成为英语教学中的重要组成部分，成为教学进程中的一个或几个环节，使其担当起一定的功能，从而对教学起到一定的辅助作用。
（三）综合性和兼顾性
指英语语境的创设要综合幼儿各科课程的教学特点、内容并兼顾到幼儿在园的方方面面，使其英语教学渗透到幼儿各科课程及在园日常生活中，让英语教学真正做到“生活化”。
三、创设幼儿良好的英语语境的方法和手段
（一）自然轻松的语言学习、交流环境的创设
1.英语课堂环境
在对幼儿进行英语教学时，教师可利用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，把教学内容溶入到情境创设、游戏方法中，激发幼儿的兴趣，调动孩子主动学习英语的积极性，让幼儿在创设的情境及游戏活动中想说、敢说、有机会说、大胆地表达与展示，让孩子在玩中学，学中玩，轻松自如地学习使用英语。
2.日常生活环境
为让幼儿拥有一个丰富的语言交流环境，把英语日常口语贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中习得英语。同时，还常给孩子看英语动画片，听英语故事，念英文儿歌，通过声、光、图等材料给幼儿营造浓厚的英语语言氛围，让幼儿养成良好听、说英语的习惯。
（二）良好家庭环境的创设
父母同样是孩子的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响孩子语言能力的发展。因此，教师应非常注重家庭英语语境的创设。在教育工作中，教师和家长互相交流、沟通，让家长根据自己的英语水平及经济能力在家尽量给孩子创设一个轻松、愉快的英语环境，注重言传身教、持之以恒，在生活中尽量用简单的英语与孩子对话；给孩子播放英语声像资料；坚持与孩子进行游戏活动；在家给孩子一个安静活动、操作的空间；与教师一起提高并保持孩子学习英语的兴趣。搞好家园联系，争取家长的配合，能促进幼儿学习英语。所以，日常的家庭生活对幼儿进行语言熏陶尤其重要。开展丰富有效的家园互动活动，提高家长素质，让家长了解最新幼儿英语教学教育理念，全面提高家园合作共育水平。采用的主要形式有：
1.家长会
我们根据计划定期召开家长会，把幼儿英语教学教育内容、目标、方法告诉家长，争取家长的积极配合，让家长在家能有计划、有目的地为孩子创设轻松，愉快的英语语境。同时也邀请专家给家长做讲座，指导教师、家长的工作，让教师、家长和孩子共同进步。
2.爱心家访
家访也是家园沟通、合作的重要途径之一，为让孩子拥有一个良好的家庭英语语境，在家访中教师向家长反馈孩子在园英语学习情况，通过与家长交流、沟通、探讨，分析孩子存在的问题，根据孩子的特点、爱好，因材施教，提高良好英语语境创设的有效性。
3.家长学校
家长学校是幼儿园全面提高家长素质家园互动形式之一，把“幼儿在园英语100句”“教师在园英语100句”“家长在家英语100句”作为培训内容组织家长共同学习，全面提高家长英语水平，促进家长、孩子学习英语，用英语交流的积极性，营造良好的家庭英语语言氛围。
（三）全英文教学法的运用
给学生足够的英语输入。在英语教学活动中，老师尽可能多说英语(包括孩子们当时没有学习的，暂时听不懂的英语)，大容量给孩子们输入，让孩子沉浸在英语的海洋中。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。如果我们把孩子比作是充电器，那么他们输出的多少，就在于老师给他们充入了多少，而且教师的输入量要远远大于孩子的输出。在课堂上，教师要给孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，内化成自己掌握的能自然运用的语言。
（四）采用有利于习得的有效教学方法游戏法
小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏激发是对幼儿进行教育的基本手段，也是幼儿学习英语的最佳方法。游戏可以活跃教学气氛，帮助幼儿集中注意力，提高记忆效果，还可以培养幼儿对活动的情感态度。教师在组织教学活动时，必须要在游戏中间设立语言训练项目。游戏可以帮助幼儿理解新单词词义，可以帮助幼儿练习新单词读音，可以训练幼儿对单词和句型的理解等等。任何游戏的设计必须要有目的性、合理性和知识性。
1.情境法
语言的表达和交际离不开一定的情景，只有在接近真实的情景中，才能准确地理解语言和运用语言。幼儿英语教学学习缺乏一定的语境，教师要善于创设接近真实的情景。教师进行情景创设的方法有:把孩子带到真实的环境中：例如，教师在教孩子识别树、花时，可以将幼儿带到真实的环境中学习，教孩子如何购物时，可以将孩子带到学校旁边的小商店，教孩子学习户外运动时，可以把孩子带到运动场等等；可以通过摆放教具，布置场景，创设情景，例如教师在教孩子看医生的时候，可以通过摆放听诊器、医药箱、药品等物品以增加环境的真实性，帮助孩子自然感受语言的产生和运用；此外，教师还可以通过实物、图片、简笔画、模型、幻灯、录像等直观手段，帮助孩子理解语言目标，增加幼儿对英语的感性认识，使英语教育活动的情景更生动真实，丰富多彩。
2.TPR教学法
TPR教学法侧重于培养孩子的听力，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。全身反应法能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中，借助全身感官，在循环反复的练习中学会英语。这种教学方法将语言内容与语言形式紧密地结合在一起，有利于培养幼儿的全面能力，能促进英语学科与其他学科的相互渗透，让英语学习真正成为间接学习，使教学贴近孩子，贴近生活，贴近社会，让他们在说、唱、玩、动中解决自己身边的问题，在解决问题的过程中习得英语。
总之，环境是英语学习的基础，只有在幼儿语言发展的关键期为幼儿创设良好的英语语境，才能激发、培养、巩固幼儿对英语学习的兴趣，才能促进幼儿英语教学口语能力的发展，为幼儿进一步学习英语打下良好基础。
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