时间：2023-09-19 18:49:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语教学指导思想，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果。以下是为大家推荐的英语教学计划报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
英语教学计划报告一
高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用本事的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的本事，异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事;构成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际本事;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。
开学到此刻我们高一英语备课组利用团体的力量和个人的智慧，按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果，较圆满地完成高中第一模块的英语教学工作。
一、团体备课实效化
团体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我组的团体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定资料、定主讲人。活动资料有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。团体备课后，各位教师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、制作课件、出单元检测、语法专项、月考试卷、模拟试卷等。每个教师必须按时完成任务并传到共享文档，供其他教师分享，当然，其他教师都在此基础上根据所教班级的实际情景，进行必要的修改，然后把修改过的教案等共享在网上。经过团体备课，发挥所有教师的智慧，扎扎实实上好每一课;经过团体备课，使各位教师明确近期和远期任务。除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流-----总之，团体备课不流于形式，更注重资料与实效。
二、教学计划清晰化
今年进入高一学习的这一届学生在初中时学的是人教版的教材，此刻高一却又得学译林出版社的牛津版教材，所以，初高中学的'教材本身就不衔接，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡是我们高一英语教师都觉得棘手的问题，但又必须战胜的问题。
开学初，在制定本学期工作计划时，为进一步了解学生，并了解教学情景，对学生以前学过的教材进行了仔细的研究，分析了学生现有的英语水平，以及进行纵向横向比较，备课组各位教师共同商讨制定了详细的备课组工作计划及高一英语教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。
三、措施具体化：
1、互相听课，共同提高
为了提高教学质量，高一全体英语教师都根据自我的计划，采取了具体的行动，尽最大的努力使工作细化，具体化。如每一天早读的任务，培优补差的工作，默写环节的落实，课后的个别答疑，期中考试后开始的作业分层等，教师们都费尽心机。虽然工作忙，但我们备课组内常常互相听课评课，取他人之长，补已之短。
2、采取了一系列必要的措施夯实巩固基础。
为了使学生能尽快地适应牛津教材，我们还把每单元词汇表上没有而学生没有学过的单词整理出来，督促学生背诵、记忆。他们自主学习本事的逐渐构成。然而，我们在肯定成绩、总结经验的同时，必须清醒地看到，我们教学经验的积累还是粗浅的，存在的问题不容忽视，也有一些困惑有待解决。
一、如何杜绝对话课变成回答问题课。
在我校的英语课堂上，每位教师带入课堂的是精心制作的课件，和精心编织好的任务链，一些英语口语较好的学生，能简便地完成教师布置的各项任务，而另一些学生常常无法用英语说出一段话，有的甚至听不懂教师的课堂用语，上课时教师不得不经过提问不断地启发，这样的一问一答，往往影响了整体性的教学资料，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上学生仍然是“听从”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”，所以如何提高学生英语的口头表达本事是当前我校英语教师面临的一大难题。
二、如何杜绝合作学习有形式而无实质。
在课堂教学中，教师要求课堂小组合作学习，可是在有些班级中，有的学生不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，代表小组发言的往往是那几个人。课后，我们也尝试布置了一些要求小组成员共同完成的作业，可最终有的小组由成绩好的同学代替小组其他成员完成，有的小组成员则商定每次这样的作业由小组成员轮流完成。这样合作学习还是没能真正地实现。
三、如何合理安排每个单元。
按照“新课标”，每个单元大约花十个课时，可在实际操作过程中，我们常常发现时间不够。首先，每一单元的单词表上有很多生词，其实还有很多单词表上未列出的单词，尽管我们没有要求学生把每一个单词都背出来，但学生觉得有些单词光记其含义就很费力的了。其次，每个单元都有一些巩固练习要做，要讲评，所以，讲评课也要花掉几课时。所以我们仍在摸索如何合理地安排每个单元。
存在困惑是正常的，我们会不断探索，不断学习，不断完善教学方法，争取到达“新课标”的要求。
英语教学计划报告二
高一上学期是高中教育的起始阶段，是一个全新的起点，所以这一阶段的教育显得尤为重要。而我，作为一名新的教师，同样和学生站在了新的起跑线上。为了让自我能顺利进行新课标的教学任务，也能使学生*完成新课标的各项学习要求，尽快适应新的环境，以便他们在各方面能够健康发展。而我也必须严格要求自我，力争把英语教学搞的有声有色，特制定英语教学计划如下：
一.教材分析
教材是“课标”的具体表现，是学生学习的“蓝本”。此刻使用的人教版每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，共九个部分，即热身，阅读，理解，语言学习，语言运用，小结，学习提议和趣味阅读。语言知识和技能的呈现与训练，以及语法和句型等重点循序渐进，循环反复，贴合学生的认知规律，有利于学生构建知识系统。新教材打破了传统的体系，用新的理念、新的方式、新的体系呈现出来。
我们应当以进取的态度去学习新教材，研究新教材，理解新教材各个栏目的编写意图，限度地发挥各个栏目的作用。一方面我们要努力去理解新教材、适应新教材、用好新教材，一方面我们又要努力站在新教材之上使用新教材，要根据教学目标和学生实际对其进行大胆的取舍和重组，力争做到教材为我所用。
二.教学目标
1、使学生明确学习英语的目的性，发展自主学习的本事和合作精神;
2、做好初高中的教学衔接工作，让学生了解和适应高中的英语学习;
3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的本事，培养学生在获取信息，处理信息，分析问题解决问题的本事，以及运用英语进行思维和表达的本事。
4、优化学生的英语学习方法，使他们能经过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自我的学习潜能，构成有效的学习策略，提高自主学习的本事。
三.学生现状分析
我所带的班级是高一年级5班和6班。总体来说，学生生源构成复杂，大部分学生来自农村，城区学生较少，普遍英语底子差，基础薄，英语水平参差不齐，做题方法不得当，并且大部分学生对英语有一种畏惧感或者是厌学。分开来讲，高一5班的同学在基础和兴趣上都比高一6班的同学略高一筹。针对这些情景，我打算在高一齐始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的的兴趣和习惯的养成。狠抓基础，改善学法，激发兴趣，提高学生们学习英语的本事”。
英语教学计划报告三
一、所教班级基本情景
本学期我担任高一(15)高一(16)班的英语教学，这个两个班都是平行班，经过本学期的教学，学生已基本适应了上课的流程和掌握必须的学习方法，可是学生的语法基础普遍薄弱，单词记忆不是很梦想，听说读写的英语本事也需要进一步提高。
二、教学指导思想
认真钻研新课标，树立新观念，探索新教法，在学校教学计划指导下进行工作。异常注意根据我校高一学生实际，努力发展学生自主学习和合作学习的本事。构成有效的英语学习策略。培养学生的综合运用语言的本事。异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事。继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会本事，理解、分析和阅读的本事，让学生尽快适应高中学习。
三、教材分析
按照新课程改革，本学期开设普通高中课程标准实验教科书英语模块必修(2)两个模块剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10个单元资料。共十二个模块。其中有两个模块为复习模块。
具体安排：对于10个模块，每一模块用10课时，课本的学习能够这样进行：上新课8个课时，单元复习检测2个课时。
四、教学资料
本学期主要学习必修三和必修四。要求学生重点掌握每个单元中的黑体词语以及出现的重要句型。语法主要为：情态动词的用法。名词性从句包括宾语从句、表语从句、同位语从句等。主谓一致。动词Ving的功能用法。其中名词性从句和动词Ving的功能用法是本学期教学的重点也是学生学习的难点。
五、主要措施
(一)教学方面：
1、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于单元的新课教学中。
2、在听力方面，进一步提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持利用课余时间给学生放一些英语小片段，趣味的视频和带中英文字幕的经典电影，让学生融入一个说英语的英语环境。
3、在口语表达方面，本学期要狠抓学生的口语表达，在教学过程中努力设计教学，把提高学生的口语安排在每节课的教学中。具体措施，每周二四六三次英语课，抽出5—10分钟的时间，安排一到两名学生到讲台前进行英语口语表达练习，形式多样。
4、在词汇方面，单词一向是学记忆生的难点、薄弱点，直接影响学生综合本事的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。为打牢学生的单词基础，在每周单元学习结束前对学生进行单词默写检查两次，一次让学生互评，一次由教师亲自评阅。
5、在阅读方面，阅读理解本事的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中精心设计一节课阅读课，充分培养锻炼学生的阅读本事，阅读技巧，阅读速度和阅读效率，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
6、在写作方面，坚持每两周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。并针对高一新生的写作基础，给予英文写作的指导和误区分析，可适当让学生多背诵一些常用的句型，句式，词汇和短语，或是很有代表性的范文。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
(二)在教研方面：
1、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不一样的地方，清楚哪些资料是新增加的，哪些资料是已经删掉的，哪些资料初中已经学的。认真研究新教材，在团体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
2、坚持每周互相听评课活动，相互取长补短，提高自我的教学本事。
3、团体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。
一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标
语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（grammaticalcompetence）；2.社会文化运用能力（sociolinguisticcompetence）；3.语篇运用能力（discoursecompetence）；4.策略运用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。
在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。
培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。
新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。
二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法
人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。
93年以来，在全国推广使用的初中英语新编教材（JEFC）以其崭新的教学思想、丰富有趣的内容和有机的编排体系受到广大中学英语教师的欢迎，其优势已在经过初中一轮教学后的高一学生身上看到。和往届的高一学生相比，他们的听说能力明显得到提高，语言交际能力普遍得到加强。过去外语教学中出现的听不懂、说不出的聋哑现象得到初步矫治。96年以后，和初中教科书相衔接的高中教材（SEFC）正式使用。经过一年多的实践，我们可喜地看到一些基础较好的学校，教师充分地发挥和利用了新教材的优势，努力摆脱应试教育的影响，作了积极的探索。但是，这种发展很不平衡，高中教学效果远不如初中的好。究其原因，我们不难发现，高中英语教学面临着巨大的高考压力和挑战，许多教师心有余悸，放不开手脚，这是问题的一个方面；从另一个角度来看，教师的观念亟待改变，教改的问题主要是教师的问题。不少教师对新教材了解和研究不够，特别对新教材的编写指导思想缺乏研究，加上传统的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，结果是左右为难，效果不甚理想。因此，研究新教材，特别是研究新教材的指导思想，是当务之急。只有把握好新教材编写的指导思想，才有可能自觉地、有效地、创造性地使用好新教材。
一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标
语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（grammaticalcompetence）；2.社会文化运用能力（sociolinguisticcompetence）；3.语篇运用能力（discoursecompetence）；4.策略运用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。
在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。
培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。
新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。
二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法
人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。
旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。
三、以学生为中心的课堂教学模式
传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。
外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。
以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。
四、听说读写，全面发展，阶段侧重
学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。
有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summarywriting，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。
五、语言学习和文化学习相结合
关于英语老师工作计划范文精选 一、学情分析
今年高一总共10个班级，学生能力参差不齐，层次差异较大。经初步了解大部分学生在英语学习方面一直属于薄弱环节。因此，首先要想办法培养学生英语学习的习惯。主要工作是从书写和朗读着手：利用早读培养学生的朗读习惯；在下半学期安排一个英语书法比赛，养成学生良好的书写习惯。
高一第一学期是初中向高中的重要转折点，学生能否在短期内快速适应高中英语学习是摆在我们面前的重要任务。这对高一英语教学提出挑战，教师应该多用心，应兼顾不同层次学生的需求，做到真正有效教学。
二、指导思想
在市、区教研室的指导下，全面贯彻学校工作计划，以年级组的工作计划为指导思想，以学生为核心，抓好基础，培养学生对知识综合运用的能力。
三、总体目标
1、 完成教研组工作计划中提出的各项工作要求。
2、 寻找有效的措施，拿出有效的培养思路，既保障尖子生的稳定发展又培养后进生学习兴趣，养成良好学习习惯，使他们适应高中英语学习并有所进步。
3、 集体备课充分，作业批改及时，上课学生满意率高。
4、 期末考试成绩能有效体现一学期来教学成果，学生能力有所提升。
四、具体措施
1、加大备课投入，发挥集体优势。每周都会安排一次集体备课活动，为实现脑力资源共享，我们将更严格执行集体备课程序：个人深备—主备人说课—集体讨论—修改完善———分头执教—教后反思。
2、 精心设计课堂教学过程，提高课堂教学效益。根据高一学生特点，任课老师指导学生明确学习计划，维持好课堂秩序，指导学生听课、记笔记、及其它学习习惯的养成教育，及时监督学生每天完成“预习—听课—复习”三步。充分发挥学生的主观能动性，让学生尽快适应高中英语的学习，并对英语能有兴趣和热情。
3、 注重英语基础知识，强调词汇量的积累。同时加强对学生阅读能力的培养，每一模块专门设置一节阅读课，教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
4、 书面表达方面，教给学生写作的方法。每两周进行一次作文训练，教师及时批改讲评，且对卷面严格要求。
5、 采取得力措施，关注后进生。教师多课下辅导，多鼓励谈心，逐步培养他们对英语学习的兴趣，从而逐步提高成绩。
6、加强对学生周末自主学习的指导，精选习题，认真批改，下周讲评。
7、加强听力训练。每周利用周一下午第四节时间对学生进行听力训练，并加强对学生听力方面的指导。
8、 搞好大小考试的质量分析，认真查找原因，寻找对策，为提升教学质量，踏踏实实做好一切工作。
总之，我们将一如既往，多沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结经验教训的前提下，努力，认真完成高一备课组的各项任务。
五、教学规划表
略
关于英语老师工作计划范文精选 小学开设英语课是社会发展的需要，当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，小学开设英语课有助于民族素质的提高。
小学四年级的学生正处少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。
这个年龄阶段的儿童学生外语具有许多成人甚至中学生许所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，通过这个学科的学习提高他们思维品德、文化和心理的素质。外语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以发展他们的思维，开阔视野，扩展他们的知识，丰富他们的经历；可以提高他们的思想品德修养，树立国际意识，使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交际的需要。
根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：（1）教学内容贴近生活。（2）符合小学生兴趣的需求。
同时，新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合全国大多数地区一般或中下层次的小学的需要，确保他们也能达到《小英纲要》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小英教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。所以，小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600－700），及视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求等应适应这一年龄段的特点。切不可要求过高，造成学生负担过重。采取方法多样，生动活泼的教学方案，激发学生的学习兴趣：
1.兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于教学目标都可以采纳。
2.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因测兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大地激励。
3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
4.设计任务型活动（task-basedactivities),开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计地任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象地空间，启发学生动脑思考同思维(convergentthinking),更有利于发展他们地求异思维(divergentthinking).
另外，教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性：1.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,这样可以更好地发挥效益，加大每个学生地实践量。2.开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的实践性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。3.课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式－秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作团体精神。
采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程：
1.利用英语教学音像资源--图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语（bodylanguage)-----手势、动作、表情等的示范。
2.多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。
3.充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
4.多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对课时少的小学英语课尤为重要。
运用激励机制，评价形式多样化，激励小学生积极进取：
尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。课采用口头表扬和精神奖励的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。2.评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要根据。以口语活动为主。
随着社会对小学教师素质要求的不断提高；随着研究的不断深入，小学教师专业人才的素质结构必将具有更为丰富的内涵。在教学课余，我计划不断进取和自我更新，努力提高个人综合素质。为学生能接受高质量的教学而努力。
关于英语老师工作计划范文精选 从事小学英语教学工作已有四年多的时间，但是感觉在知识上我还欠缺很多，在能力上我还有很多不足，因此我要继续努力学习，钻研教材，学教结合，做好自己的本职工作。下面是我个人的学期工作计划：
一、提高教学质量的教学三环节
教育工作中，要课前精备、课上精讲、课后精练，减轻学生负担，面对有限的课时，以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，限度地提高单位时间里的教学效益，这使自己的教学水平有了较大提高。
1、搞好练兵：认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。提高思想认识。为了提高自身认识，将从自身业务水平、教育科研等多个方面大力加强集体教研备课———模拟演课——听课走访——吸取精华——实际课堂五方面的教学环节。
2、多读书，读好书；读书是凸现英语教学边缘性特征，实现英语教师自我“充电”的途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发英语教师创造的灵感。
3、多多请教是关键；教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快。
4、加强英语教学方法多样化的运用：运用各种不同的肢体语言来辅助教学。
5、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语；多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等；要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话；多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍；多与学生交流，进行口语交际训练。
二、工作中要注意的事项
首先，要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次，要注意教学内容的开放性。要使英语课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
【关键词】高中英语 存在问题 教学方法
高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上已经发生了很大的变化，极大地促进了英语教学的发展。我们要认真探索英语课堂教学的规律，及时发现英语教学中存在的问题，改革教学方法，培养学生学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。
一、高中英语教学中存在的问题
1.听力没有被足够重视。近年来急功近利的短期行为忽略了英语听说读写四大技能之间的相互联系和影响，为学生综合技能的培养，埋下了隐患。很多学校在高一和高二学年教学计划上安排了听力课程，但经常被语法和其他部分的讲解占用。在训练听力的过程中，教师不研究方法和过程，只是单纯地磨耳朵、反复地让学生听，效率低。
2.穿新鞋，走老路。新课标提出了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，创立了“任务型教学法”等课堂教学模式。但是从常规的课堂教学过程来看，至今课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象。尤其是高三教师，为了应对高考，不再像高一、二年级那样用英语上课，不注重学生的实用语言技能的培养，而是用汉语给学生做并评讲大量的习题，甚至大搞“题海战术”，以帮助他们应付高考。
3.教师陷入课堂教学误区。教学实践中，一些教师急于体现“课改精神”，片面追求课堂的“趣味性”，过分重视“情感、态度、价值观”，而忽略语言知识的学习。在一节课里，电影、唱歌、竞赛、表演，课堂上热闹非凡。但本节课解决了哪些重点和难点？学生学到了哪些语言知识？发展了哪方面的语言技能？不得而知。例如在教“poems”（Unit2，module6）时，一位上公开课的老师在课堂上只用了6分钟给学生阅读、理解课文意思，其余时间（40分钟一节课）用来引入课文、让学生讨论自己喜欢的诗歌、诗人，且花许多时间让学生把诗歌演绎成歌曲，但对课文关键字、词、句的理解，都没有进行必要的处理。这种越过语言知识的学习去片面追求课堂趣味性，忽略实际教学效果的做法是不可取的。另外有的教师滥用多媒体，课堂上播放大量电影，三维动画，学生的注意力也都集中在课件的形式上，而教学内容倒让人模糊不清。
4.学生在学习方式上被动。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，学习方式单调和被动。学生仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，被动地接受教师所讲授的内容：听知识、记笔记，课后复习、归纳教师所讲授的内容，然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使很多学生在学习英语多年后仍然不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言运用能力弱，不具备创新能力和实践能力。
二、高中英语课堂教学方法探究
1.加强高中英语听力的锻炼。从长远出发，重视听力练习，保证合理的训练时间，同时教师应注意在听前作好单词、词组等相应的铺垫，将整体泛听和重点难点句的反复细听结合，指导学生如何抓住材料中的关键信息，提高听力技巧的培养。教师要在教学中明确听力教学的目标，根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，依据听力材料内容设计听、说、写任务。在教师的引导下，使学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。
2.将英语教学和情感教育紧密结合。许多学生不愿意学习英语，主要原因是他们对英语缺乏兴趣。要提高教学质量，首要的问题就是激发学生的学习兴趣。“以教师为指导，以学生为主体”，把课堂教学由传统的“以老师为中心”转变为由老师精讲，指导学生多练习，积极为学生创造情景与语言环境，把所学的语言知识运用到生动、真实的语言环境中，将语言学习与语言情景结合起来，激发学生的兴趣，从而培养学生积极的情感态度，克服学习过程中的消极情感因素。
3.解读新课标，走出课堂教学误区。不少教师对新课标的理解和掌握还停留在表面，以至出现了以上提及的教学误区、“穿新鞋，走老路”和人云亦云等现象，使新课程的实施局限在规则与形式上。在教学方法上，我们遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径，设计的任务应注意：话题真实而生动、贴近学生生活，目的性、可操作性强；强调培养学生的综合语言运用能力；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能。
4.积极开展研究性学习。研究性学习一种全新的教学方式。高中英语的研究性学习就是老师指导学生围绕一定的专题开展以问题解决为中心的探究性学习活动。研究性学习的最大特点就在于创新学习。英语教学中实施研究性学习的模式为：提供材料—出示问题—分析、表达—引导评价。
【关键词】英语教学，优化教法，教学质量，学习兴趣
教学方法是教学得以开展的基本条件，是教师教育理念反映的基本形式，是实现教育目标的基本途径。教学方法也是联结教师“教”与学生“学”的重要纽带，是实现教学任务的必要条件，同时也是提高教学质量和教学效率的重要保证。教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一。因此，改进教学方法，优化英语教学是我们每一位英语教师的责任。
目前，在我国的英语教学中普遍存在着的教学模式主要有几种，第一种就是逐句逐段地翻译课文，然后摘出课文中的几个语言点作语法分析，进行举例说明。这种教学方法就是最早的语法翻译。另一种教学方式，就是花大量的时间读单词、读课文、背诵课文、回答问题，只对和语言点有关的句子作些简单的说明和举例，属于直接法的模式，但跟直接法的标准相距甚远。这两种教学方法对教师的业务要求不高，很难适应新教材教学的要求。要教好新教材，教师必须更新观念，转变角色，改变教学方法，才能保证教学质量。
现行的中学英语教材从指导思想到编排体系都已不仅止于语法翻译的范畴，新教材选材多样，紧扣时代，更重视语言的内涵外延，体现了“语言是交流的工具，是文化的载体”这一指导思想。适应新教材的教学思想，其教学目的在于：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。新大纲要求在具有交际目的的语境中进行英语教学，因此，我们一定要改变那种封闭式、沉闷式的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣。凡是能激发学习喜爱英语的方法就是教英语的好方法，归纳起来主要有以下几个方面。
1.热爱学生，创造良好的情感氛围
情感的产生是由于周围环境对人们发出信号作用而起的。教师热爱学生，尊重学生，这是情感协调的基础。教师和学生的情感融洽是教学成功的保证。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生如果经常感受到的都是对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，而且变得生气勃勃，产生积极学习的动机，对自己学习英语的能力更加自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本等同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲、充满师爱的老师上课。教师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的内心情感体验，从而提高了学习英语的兴趣和自觉性。教师的热爱与尊重对学生，尤其是对后进生会产生良好的效应。这种效应反过来也激发了教师教好英语的能力。优秀的中学英语教师尤其应尊重、热爱那些自卑感重的学生。经验丰富的英语教师对后进生的提问总是难易适度，并且循循善诱，不吝惜使用“Good!”“Well done!”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，从而使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心，在成功的道路上不断地向前迈进。
2.优化教学方法，要充分体现学生为主体地位的教学方法
教师的主导作用表现在，精心备课，设计课堂内容，引境，诱导学生参与学习活动并启发学生的思维和创造力等。我国传统的教学方法发挥了教师的主导作用，但正因为它太过于体现教师的主导地位，在教学过程中存在着诸多弊端。首先它是一种认知型教学方法，教师理解知识，讲授知识；学生掌握认识知识；其次它是一种灌输型教学方法，教师讲解，学生被动地接受知识。优化教学方法其核心就是让学生主动参与教学过程，发挥学生的主动性，改变以教师讲解为主、学生被动接受灌输的方法。根据实际选择有利于学生积极主动发展的教学方法，应始终注重学生的主体性的原则。教师的侧重点应放在怎样深挖教材，怎样提高学生的学习兴趣，如何使学生能积极、主动地参与教学过程这几个重要的问题上来。
3.创设情景教学，培养学习兴趣
教师在教学活动中采用新颖多样的教学方法，不仅能消除单调感、枯燥感、疲劳感，而且还能激发学生的好奇心、求知欲。
3.1 课前准备，唤起学生学英语的欲望。
在上课前，先让学生唱唱歌，振奋一下精神，或者给学生放英文歌曲录音。用英汉对译的方式讲讲每节课的教学要求及目的，或由值日生用简单的英语报告当天的情况。这样，可以用优美的歌声，教师流利的英语表达，使学生心情舒畅，产生强烈的学习愿望。
3.2 课堂上采用情景教学，培养学生的学习兴趣。
情景教学就是充分利用实物、图片等创造情景进行教学。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。例如：我们学习There be句型时，可以搜集一些实物或是绘制一些图片，又或者是画一些简笔画作为教具。我们可以找个铅笔盒，里面放上铅笔、橡皮、尺子之类的东西，可以让学生看“There are pencils in the pencil-box.There is a bag on the desk.”或是画栋房子，显示出里面有什么，前面有什么，后面有什么。这样练，形象生动，时间短，练得多，印象深。学生有一定的基础后，可以让他们用英语进行表演。如高一教材Unit 10 The world around us的Warming-up，可以先给学生展示一些动物图片，然后让学生根据图片进行简短的对话表演：
A:Mum, I'm hungry.
B:Sorry, child. There is nothing to eat.
B:Why?
A:There are few areas left where we can live. And there is nothing for us to eat. Some of us died of hunger.
这种表演使学生在半真实的情景中理解、运用语言，不仅使学生情绪高涨，而且印象深刻，知识掌握得较扎实牢固。
3.3 利用电教手段，如录音机、幻灯、投影仪、多媒体等来激发学生兴趣。
录音机、幻灯、投影仪、多媒体等能有效地配合使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松愉快，课上学生把什么都忘记了，全都置身其中，效果极佳。
总之，如何优化课堂教学，教师在教学的过程中还需要不断的研究和探索。我们应站在社会和时代的前沿，寻求更多更好的教学模式，为我国的职业教育事业做出自己的贡献。
参考文献
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
2001年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、什么是研究性学习？
研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三．研究性学习与高中英语教学。
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”（ learning by doing ），是一种积极的学习过程――“学生去做事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在预习高一新教材UNIT 6 《Good manners》时，教师应指导学生找出问题，如
1.What are good table manners in the USA ?
2.What are good table manners in China ?
pare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动” 可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容. 现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽烟）；Feeding the world（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题（1）家乡的河流污染（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
参考文献:
《英语课程标准解读》北京师范大学出版社
关键词：高等职业教育 英语教学 教学内容
随着我国经济的飞速发展和国际化步伐的加快，我国对既有较强专业动手能力、又有实用英语能力的复合型人才的需求日益迫切。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），指出高职英语教育的培养目标有别于普通专科和本科教育——以培养直接服务于经济社会的实用型英语人才为主要目的。如何根据高职英语教育的特点和高职学生在英语学习中的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。
一、高职学生英语学习现状的分析
（一）高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性
1、高职英语教育有别于普通高等教育中的英语教育，具有职业英语教育的特征。1997年联合国教科文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”
2、高职英语教育有别于中职英语教育，具有高等英语教育的特征。它们的课程结构有很大的相似之处，职业英语教育课程均占很大比重，都非常重视实用性。高职英语教育是职业英语教育中的高层次，其知识的深度和广度都比中等职业的英语教育高一层次。
（二）高职英语教育培养的是实用型人才
《基本要求》强调了两个“并重”、一个“更要注重”和一个“原则”。两个“并重”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重” 。一个“更要注重”是“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则。高职英语教育的培养目标以及教学计划区别于普通院校，它以培养学生的实际应用语言的能力为目标，在教学内容中需要突出实用性和针对性。
（三）高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学
按照国际语言学界普遍认同的观点，高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语两大体系，学术英语旨在培养外国语言文学工作者，而专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才，从这一意义讲就是指职业英语。
二、高职英语教学策略的制定
（一）明确教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。
”可见，在高等职业技术学院，英语作为一门公共基础课，其教学目标不是培养英语语言专家，而是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。在高职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。因此，高职院校的英语教学应侧重于培养学生在实际工作中运用英语的能力。
要把高职英语教学从学科型或知识型教学模式中解放出来，放到整个高职教学系统中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趋。高职英语教学应树立为学生所从事的职业服务的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)以及学生的学习主动性和积极性都集中到培养与其职业能力相匹配的英语实用能力上来。因此，高职英语教学应既保留英语语言知识的基础性，又根据实际的职业特点和需求有意识地渗透英语语言的实用性，把英语教学的基础性与实用性有机地结合起来；应遵循“学一点，会一点，用一点”的教学原则，使“以实用内容学习为指导，以实用能力培养为中心”的教学思路得以实现，使高职英语教学抓住重点、突出职业特色。
（二）调整学习心态
对大多数高职学生来说，从中学到大学是一次飞跃，大学生容易出现3种心态：有的学生认为，好不容易熬过了高考，到大学就该好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情绪；有的学生认为，高中学习负担那么重都挺过来了，到大学就更没什么了不起的了，所以在思想上有了轻敌情绪；还有的学生认为，高中时英语基础打得不牢固，而大学英语的内容和难度都加大了，就更学不好了，所以在思想上有了畏难情绪。
面对这3种心态，高职院校的教师应有针对性地加以引导，纠正学生思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。
（三）分阶段、分步骤实施不同的教学策略
解决了高职学生思想上的认识问题以后，笔者认为，高职英语教学改革的关键就是分阶段、分步骤地实施不同的教学策略，把英语教学过程分成2个阶段进行。 1 第一阶段：查漏补缺，夯实根基，着重培养高职学生听、说、读、写的英语交际能力，提高其英语应用能力B级考试的通过率。
（1）教师要帮助学生过好语音关，使学生较扎实地掌握一定量的词汇和句型，为英语教学的进一步推进扫清障碍。
传统的英语教学方法以模仿为主，学生在中学开始接触英语时，只会“鹦鹉学舌”，但那时单词量少且简单，学生又感到新鲜好奇、有旺盛的求知欲，所以靠强行记忆还可以应付。到了大学以后，随着单词量越积越多、句型越来越复杂，学生既要记读音，又要记拼写，还要背句型，就感到困难大、负担重了，往往是顾此失彼、招架不住。于是，由学不会到不愿学，渐渐地学生英语学习的差距就出现了。笔者在高职英语教学中发现，学生英语学习落后的原因主要是不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。
我们知道，语音学习在整个英语学习中是最基本的。音标是语音的核心，扎实的音标教学将为语音教学提供保证。系统的音标学习能够帮助学生较好地突破语音关，并使以后的教学收到事半功倍的效果。鉴于语音教学的重要性，也为了弥补高职学生在英语语音学习上的漏洞，笔者认为可以采用马承老师设计的“字母、音素、音标三位一体教学法”，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，注重三者之间的内在联系，让学生掌握字母与音素的对应关系，使学生在记单词时把音、形、义结合在一起，凡符合拼读规则的单词，都能做到会读的单词会写、会写的单词会读。
（2）教师要正确认识语法教学在交际语言教学中的作用，在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化。
交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识，这是掌握英语的关键。语法作为语言的三大构成要素之一，是语言的骨骼，渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面。语法知识是培养交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法知识的实际运用和最终目的。中国学生在缺乏语言环境的情况下学习英语，只有掌握系统的语法基础知识，才能增强运用英语进行交际的准确性，才谈得上用英语地道地表达和交流思想感情。
（3）教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。
关键词：提高；课堂教学；听力效果
英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。如何有效提高学生的英语听力，是一代代英语教学工作者不断探讨的难题。本人在从事英语教学的基础上，提出提高英语听力水平的方法。
1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。
2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。这需要英语教师下一番苦功。
3.在中学三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训炼，也可以培养学生英语的语感。
4.教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。
5.教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的训练项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。
6.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。在初中英语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度差不多的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲，英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英文歌曲是锻炼听力的好办法。音乐对人的心理暗示、注意联想等作用，更利于理解听力材料。
7.教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。
8.在课堂中要多讲一些听力技巧。主要有以下三个技巧：（1）要善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重点应该是听时间。2）A Mary B Tim C Tom 着重辨别动作的执行者。（2）听力时要善于作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在有相关之处作些记号，以便时间充裕从容答题。例如：看到：A. Jack B. Peter C. John， 听到： ―John is taller than Jack， isn’t he？ ―I think so. But Jack is taller than Peter. 可作记号如： C>A>B或Jo>Ja> P 。（3）要善于抓住关键词听短文。要训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词及结论性语言，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为关键词）：
One day a man came home from work completely out of breath. “What’s the matter？” asked his wife， “Why are you out of breath？”
“Well”， said her husband proudly， “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare. Aren’t you pleased with me？”
“You idiot！” said his wife， “Why didn’t you run home behind a taxi and save seventy dollars？”
1 How did the man come home？
A. by bus B. in a taxi C. on foot
2 How much did he save？
A.75 cents B.7 dollars C. 25 cents
3 Why did his wife ask him to run behind a taxi？
A. to get home earlier B. to take more exercise
C. to save more money
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0051—01
随着高中课程改革的深入，英语课堂教学对教师和学生都提出了新的要求，师生面临着前所未有的挑战。课堂作为教学的主要阵地，如何在新课程理念指导下搞好高中英语课堂教学，是每位教师都要必须面临的问题。
一、做好学法指导
教师在进行学法指导时，要充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能地创造条件让学生独立思考，自觉学习方法、运用方法、创造方法，真正成为学习的主人。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考，去寻找记忆的方法。在教学语法时，可通过设置情境，让学生在理解语言现象的过程中去体悟语言的规律，让他们品尝自主学习的喜悦，从而进一步激发他们的学习兴趣。
教师要注意帮助学生制订具有个性的学习计划，并经常关注自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，随时调整自己的学习计划。教师也应经常与学生进行学习交流，做到教学相长。
二、培养学生的自主学习能力
新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，培养自主学习和终身学习的能力。新编的高一教材为了让学生明确学习目标，在学生用书的Goals的部分较详细地列出了教学内容和要求，并在Checkpoint中列举了主要的语法句型，这些都为学生的自主学习提供了目的和要求。在教学中教师应引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务。如可以通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展知识面。在英语课堂教学中，教师还要注重情感教学，用对工作的热情和对学生的爱护潜移默化地感染学生，提高学生对英语学习的兴趣。同时，教师应运用多种教学方法准确无误地传授知识，并通过师生双方的情感互动，培养学生自主学习的能力。
高中阶段的学生，其个性、性格、认知能力和学习外语的策略都渐趋成熟，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，提高综合语言技能。
三、培养学生的创新能力
《基础教育课程改革纲要》中指出，新课程的培养目标之一就是要使学生具有初步的创新精神和创新能力。当然，一个学生创新精神的养成并非一日之功，它的形成依赖于长期的培养和教育。
1.加强学生创新心理素质的培养。以往的“满堂灌”教学方法在很大程度上损害了学生学习的积极性、主动性，所以在英语教学中，教师要有意识地结合有利于提高学生创新思维能力的内容，组织形式多样的课堂教学。例如，可以用图形、表格、模型和语言描述，去启发学生的创新思维。在阅读课与写作课上，除了让学生阅读文章内容，回答相关问题，还要有意识地让学生多练习续写和扩写，以培养学生的想象能力。
2.培养学生的质疑精神。善于质疑的人，不容易受传统理论和旧观点的束缚，而会不断探索未知领域，不断提出新观点。教师可以罗列一些诸如环境污染等实际问题，鼓励学生针对此问题展开各种各样的讨论，激励学生相互辩驳，这样学生不但了解了目前的生态环境状况，而且对怎样治理污染、保护人类赖于生存的地球，都会获得深刻的认识。
四、优化评价方法
【论文关键词】职业教育；英语教学；对策
一、引言
随着科学技术的飞速发展，人类的生存空间逐渐变小，资源开始匮乏，人类面临着前所未有的生存危机，于是社会的发展需要人们加强合作，共同面对人类所面临的困难，人们需要合作，那么就需要进行语言的沟通，所以学习外语就成为了学校的一门主修课程。
英语作为世界上分布最广的一种语言，很多国家都以此作为母语，更重要的是许多说英语的国家都是发达国家，他们有着先进的技术和雄厚的资本，所以英语成为了许多国家学校外语教育的重点科目。随着市场经济的ISl益发展，我们要和世界接轨，就必须懂得英语。英语作为世界性语言，越来越在各个领域显示其交际功能的重要性。尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。因此在当前职业教育中，英语教学的地位表现得越来越突出、越来越重要。
二、职业教育中英语教学的现状
职业教育也称再教育、继续教育。它是我国高等教育中三大教育之一。在二十一世纪的今天，科技发展日新月异，人们越来越意识到所受的基础教育的严重不足，为了赶上时代的步伐，以适应自己工作的需要和社会的的发展需要，许多高校就承担起了职业教育的重任。英语作为一门基础学科、一种交际工具，受到越来越多的人们的重视，许多用人单位把英语的实际运用能力作为招聘人员的考核标准。但是，尽管如此现在的职业教育中对于英语的教学仍然存在着很多的弊端：
(一)目前我国职业教育的英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考被录取的，他们具有一定的英语基础，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升人高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已完全不能完全适应，教学内容也偏深，因此必须改变教学方法和内容。
(二)在教材方面，目前尚没有一套完整的适合职业学校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次也不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。
(三)现代化教学设备和教学手段亟需充实和创新，以使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。
(四)在教师方面，我国职业教育普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的局面。在那些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重。
三、职业教育中英语教学存在的问题
(一)指导思想不够明确，教学计划缺乏针对性
职业教育与普通教育的一个最明显的区别，就是培养目标不同，前者主要以培养技术应用型人才为主，后者主要是以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业学校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排日趋规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，缺乏系统性、科学性和针对性的研究，制约和影响了教学质量和学生的培养质量。
(二)英语教学模式落后，与英语教学的目标相背
目前我国职业教育的英语教学的目标是使学生掌握一定的英语基础知识和基本的语言技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在职业英语教学一直沿用单一的教学模式。学生过于依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。
(三)强调教育手段，忽视基础教学
现在的职业教育英语教学对教师的要求比较高。一方面学生的基础不扎实，进行高一层次教学有一定的难度，而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，只有在“兴趣”上下功夫，采用的教学手段可谓是五花八门，但实际教学效果并不理想。对于进人职业学校的学生而言，他们中大多数学生，英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。
四、职业教育关于英语教学的改革对策
(一)教材应具有针对性
首先应选择一套实用的、适合职业学校学生英语水平的教材。英语教材中的课文应包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读的材料，也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。因此，教材的中心是教授、学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体裁的文章。其中课文内容应在英语教学中占有很重要的地位它具有综合性、整体性、全面性和系统性，在整个英语教学中应给予重视。好教材应包括：
1．以课文为中心，注重篇章结构和思想内容。课文要精炼，只有通过大量的阅读才能培养学生的阅读能力，让学生在大量的实践中掌握语言技能。
2．教学的重点应是加强学生对课文内容的理解和应用语言的能力。因而教材在词汇释义上不能全面开花，重点放在词汇上。对词义的解释应紧扣课文中的意思与用法。切忌把多种词义与用法全部介绍给学生。
3．教材中的语法讲解和分析，要为理解句意与课文服务。
4．好教材还应有现代教学媒体编写的辅助电子教案，将实物现场、板书和身体语言等直观教学手段相结合，创设教学情景，活跃教学气氛。
(二)教学要得法
英语教学方法近年来已有很大改进，但仍有一些教师采用传统填鸭式教学方法。枯燥无味的词句、繁杂的语法解释，使学生处于被动紧张的气氛中。在具体的语言环境中，教师的知识掌握直接关系到人才的效果和质量。在传承前辈方法的同时，教学方法应该有突破和创新。如：熟悉文章，掌握内容，提供一些风俗习惯、社交礼仪和中外文化差异等方面的知识，以导入的形式让学生了解大概的内容以排除害怕等心理障碍，可通过提问启发学生去思考，充分调动学生的学习热情。在教师精讲课文和语法后，把学生引向积极的思维，展开练习和讨论。这样学生练得及时，练得活泼、轻松。教师可及时总结并布置一些辅助练习作业，以帮助学生真正吃透、吸收、消化内容。既依赖于书本，又不完全依赖课本。激发学生学习英语的兴趣。另外，教师还有责任鼓励帮助学习差的学生，带动中间。
(三)教学要突出重点
利用引入课文的方法对作者及背景介绍，介绍作者与背景不仅可以激发学生对课文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解课文。也可利用标题及插图猜测法去理解课文，标题往往具有高度的概括性和凝聚性，通过对标题的猜测可以推断出课文的内容。课文插图一般都与课文的内容密切相关，它可以对课文的内容的推测提供形象、直观的帮助，使推测变得准确、容易。例如：涉及庆祝生日的插图，学生即使不看故事，也可以猜测到文章是有关生日的故事。
除以上的方法，老师也可用简述大意法叙述故事文体。对于故事文体，教师先用英语介绍课文大意，也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。教师再按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容，或者把每一部分的中心句列出来，写在黑板上，以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。此外，还要给学生创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位在全班展开讨论，使学生踊跃参与。
(四)指导学生课前预习
对学生来说，课前认真预习是十分重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么学生就看什么。学生像这样学习又有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。如安排学生事先对一些关键词自己查字典，养成学生利用工具书预习生词的习惯。可以给学生布置一些与课文相关的课外知识回去思考。这样，学生在预习的基础上进人课堂，学习就能由被动变主动以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。
(五)多形式组织课余活动，拓宽知识面
为弥补课时少的不足，老师可利用业余时间培养他们的阅读理解力，拓宽学生的知识面。如：中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛和饮食卫生习惯等等都能唤起学生的注意和兴趣。教学内容绝不能只停留在封闭的教室里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，提高学生的能力素质。每周选择一至二天的课余时间阅读难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，并要求他们做相应的活动。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围。材料要把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。此外根据学生的需求可开展丰富的课外活动。以小组形式进行讲故事比赛；以班级为单位每年举办英语演讲比赛、朗读比赛等。通过多种课余活动，大大调动学生学习积极性，把学生的兴趣、爱好和求知欲望引导到主动学习的轨道上。
我国现行的英语教学一贯以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，教师、教材、教法以及测试都自觉或不自觉地突出知识，学生充当了语言知识的“容器”。尤其是应试教育在很大程度上仍然干扰着英语教学，使得英语教学过于偏重语言素养，而忽视了文化作为一种语言交际的知识背景和言语交际的内在修养的重要作用，忽视文化教学在满足素质教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教学和跨文化交际能力培养没有在教学指导思想和教学实施中得到充分的体现，最终直接影响到学生使用英语进行跨文化交际的能力培养与交际效果。
一、在词汇教学过程中挖掘词汇的文化内涵
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分，也是文化载荷量最大的成分，它最能体现社会和时代的变化。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵， 在教学中要注意对词汇的文化意义的介绍。中西方文化存在着很大的差异，想要恰当地理解和运用好英语词汇，先要很好地理解它们的文化意义。例如，在一些汉语词汇中“狗”带有贬义，如走狗、狗眼看人低等，而西方文化中dog却象征人类忠实的朋友，甚至是家庭成员。a lucky dog （幸运的人），a big dog（重要的人或大亨），a top dog （身居高位的人），Love me， love my dog.（爱屋及乌）。再如学习 peasant 农民一词，切记不能用它去称呼一个英美国家从事农业生产的人。为什么？因为“农民”在汉语中是中性词，而 peasant 在英语中往往却是贬义词。《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”“教养不好的人、粗鲁的人”。而真正的农民在西方称为 farmer。
二、在听说训练中渗透文化背景的了解与运用
外语教学专家认为交际中的错误主要有两种： 语言错误和文化错误， 而后者的性质往往更严重。如在中国见面问及年龄、婚姻等个人问题表示关心，而在与西方人交流时你绝不能询问涉及个人隐私的问题，像“How old are you? Are you married or single?”等，这样会显得非常没礼貌。因此在听说教学时，教师要懂得取舍，结合一定的语言材料，适当地根据需要点出不同的习俗。 围绕教材设计的任务要紧扣教材内容， 要设在教材内容的关键点上， 把课本中的话语变成学生想说的话，围绕生活情景设计的任务， 可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活， 把语言教学活化为语言交际， 使学生能够运用英语来解决现实生活问题， 即“学会做事”。
比如：在学生进行听说训练的背景发生在商场、学校等一些公众地方，那么教师就要进行必要的说明：以英语为母语的人会习惯为走在后面的人挡住自动门，以使后面的人顺利进出。但是当他们招待别人时，却不像我们那样一定会让客人先吃，他们可以自己管自己打开饮料而不去管你，而让你“Make yourself at home.”（随意，别客气。）这样在进行role play， pair work 或group word时学生们就能“ 入乡随俗 ”了，而不是仍然按我们中国人的习惯来进行对话练习，从而达到真正的口语教学目标。再比如说“致谢”：在中国，亲戚、熟人之间一般不说“谢谢”，否则会被认为过于客气、缺少亲切感。可是西方人则从早到晚谢不离口，不仅仅在接受他人服务时会说“Thank you”，就是亲如夫妻的关系，也会为帮忙倒杯水、取报纸等琐事而表示感谢。正因为如此，中国人在与西方人打交道时常会因为忽视这些小小的恩惠而不致谢，被认为是缺乏一定的教养，显得不够彬彬有礼。除此之外，教师的一言一行会对学生起着潜移默化的影响，因此在日常教学和与学生的交往中，教师都可以通过自身的实际行动来启发学生去感受和领悟西方文化。
除此之外，教师们可以鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉语言文化的差异，使学生改变思维方式，思维方式的改变对跨文化交际能力的培养和减少文化冲击的影响有很大的帮助。
三、在阅读训练中加强文化背景的了解和感受
从近几年的高考阅读理解试题的命题可以看出：高考英语阅读试题在选材趋向于材料的多样化，阅读材料关注当今社会热点，涉及政治、经济、文化和生活等各个方面；逐渐重视对英语国家文化的渗透，如英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，综合考查学生获取信息的能力、分析和整合信息的能力、推理判断相关信息的能力。这些高考阅读选材和命题的原则和思路体现了阅读能力培养是高中英语教学的重点，然而阅读教学中的文化教学又是培养学生阅读能力的重要部分。教师应深入挖掘，注重方法，使学生全面认识、了解英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识。
人教版的高中英语教材对英语文化的渗透还是比较重视，每个单元都有一个不同的主题，而每个主题都是有相应的文化背景。这时教师就可以根据不同的语料来专门介绍一些文化背景知识，阅读课文也非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识，如人教版高一（上）Unit 2 English around the world的阅读材料就向学生们介绍了英语的发展变迁历史和英国英语和美国英语的不同等等。再如在进行高一英语（下） Unit14 Festival的教学前，教师可以先调查一下学生既有的东西方节日文化知识的了解程度，再分别向学生介绍一些比较重要的东西方节日，如中国的春节、中秋节和西方国家的圣诞节、感恩节等，或者课前让学生自己通过图书馆或因特网先了解有关节日的时间、起源、习俗、活动、饮食、等方面的具体信息，对比东西方节日在文化上所体现出来的异同后再通过课堂让学生向学生介绍相关的背景知识，从而达到我们在阅读教学和学生阅读训练中感受文化背景的目的。在阅读材料的过程中，反复运用头脑中有关东西方节日的信息，把已有的背景与语言材料所提供的信息联系起来，从而获得作者所要传递的意义，有效地理解材料内容，达到阅读教学的目的；同时让学生补充获得更多的文化信息，丰富他们的各种文化背景知识。
在阅读教学中实施文化教学，丰富和优化英语阅读课堂教学的方法，对于提高学生的英语阅读理解能力是很有效的。多种多样的与教材内容相适应的大量的英语国家的相关文化背景知识，拓宽了学生的知识面，有效地促进了学生获取信息、分析整合信息和加工信息能力的提高，从而真正提高学生的阅读速度和阅读理解能力，对于学生综合运用语言能力的提高也起到了推动作用。教材内容是不变的，教师就只有更多地引用和借鉴适当的课外阅读材料来提供更多的文化信息，对学生进行大量的文化输入，丰富学生头脑中已有的文化背景内容，传授学生以正确灵活的阅读技巧和方法，让学生在学习中体会到成功，才能更好地调动起学生学习的兴趣和主动性，这样才有可能达到良好的教学效果和学习效果。
四、在语法教学中加强文化意识的渗透
英语语法教学对于中国学生尤为重要，掌握必要的语法基础知识能更好地帮助学生进行语言实践，从而正确地理解和运用语言。在实际的教学中，教师应当不仅注重语法知识的讲解，为指导和帮助学生打好坚实的语言基础，而且还应在此基础上努力提供学生更多运用语法的机会，指导学生在实践中提高自身的语言运用能力。目前在中国由于受高考的压力影响，大多数教师在进行语法教学时过于教条，使得学生厌烦语法。因此将学生认为枯燥的语法知识融入一些他们感兴趣的文化背景知识，从他们喜欢的事物和话题入手，让他们融入教师创设的有特定文化背景的情景中去，从而用所学到的语法知识点来完成对事物的描述和话题的讨论。这种轻松和愉悦的氛围能大大降低了学生在学习语法时的焦虑度和学习难度，在语法教学中渗透文化意识，从而达到更好的教学效果。
例如在进行定语从句的教学时，教师可以以Harry Potter为背景来设定练习的内容。这时教师就可以向学生简略地介绍一下这套书或这一系列电影的一些写作拍摄背景，以及西方一些有关巫师的文化背景，从而引起学生的学习兴趣。在PPT上利用Harry Potter影片中各个主人公的图片来给例子，“He is a brave boy. He is a boy who can use magic.”从这两个句子中向学生们呈现定语从句的结构，让学生了解“定语”“定语从句”“先行词”的概念。可以“Harry’s pet is an owl which/that can carry mails for him.”来介绍当先行词时物体时可以使用的关系代词。我们大多数人都会认为语法的学习是枯燥的，因此教师要充分利用学生语言学习过程的特点，在进行语法教学时最好是设计与一些有趣的文化背景相关的教学活动来对语料进行加工和改进，使得输入的语言材料生动有趣并且实用，在语法教学中渗透文化意识能降低甚至消除他们情感焦虑的教学氛围，提高学生在语言学习中的积极性和主动性，培养他们对于语言学习的自信心。教师还要提供给学生大量使用语言的机会，使他们意识到只有把所学语法知识运用到实际语言中，学习语法才“物有所值”。
结语
外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际。随着国际日益加强的文化交流和商业交流，我们必须全面提高基础阶段英语教学质量和效率，因此，我们不仅要重视语言知识的传授、语言运用技能的训练，同时还要重视有关的文化知识导入和学生跨文化交流意识的培养。只有将语言教学和文化教学有机地结合起来，才能最终实现外语教学的目的，使学生的英语水平得到全面的提高。
【参考资料】
［1］英语课程标准.（实验） 人民教育出版社，2003.
［2］全日制普通高级中学教科书. 英语（高一、高二）（人教版）.
［3］邓炎昌，刘润清. 语言与文化──英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
［4］胡文仲. 超越文化的屏障――胡文仲比较文化论集（修订版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。“任务型”教学，主要以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程，这有利于学生学习英语知识，发展语言技能，促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而提高实际语言运用能力。
新编《全日制普通高级中学教科书(必修)》(人民教育出版社)(高一年级上)，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了很多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以培养学生能力为宗旨，以话题为主线，以任务为中心，实行“任务型”教学。如在教unit3goingplaces这一单元时，在课前安排任务，提出一些学生对旅游感兴趣的话题。
①whataretheadvantagesoftravel?
②whatisadventuretravel?
③whatshouldwedoifwegoeco-travel?
经过学生两人之间、四人之间或在小组内开展“任务型”的学习活动，他们带着问题思考、讨论、组织材料。学生之间的互动，相互配合，取长补短，直接影响着任务的完成。由此产生丰富多彩的答案。有的学生会说：“iliketravel，becauseitisinteresting.lastsummervacation，iwenttobeijing.itisaverybeautifulcitywithmanyhighbuildingsandmanyplacesofinterest.”有的会说：“weliketravel，becausewewanttoseeothercountriesandvisitplacesthatarefamous.wewanttomeetnewfriends，totrynewkindsoffood，toexperiencelifeinotherpartsoftheworld.”有的会说：“ifihavetime，iwanttomakeanadventuretravel.itisexciting.ilikehiking.hikingiseasytodoanddoesn’thavetobeveryexpensive.wecangetclosetonatureandtakeexerciseatthesametime.”有的会说：“ilikeeco-travel.itisaformoftravelthatcombinesnormaltourismwithleaning.wecanuseourtripasawaytoprotecttheenvironment．eco-tourismcanlearnabouttheworldandcanfindoutwhatcanbedonetohelpanimalsandplantsaswellaspeople...
教师在这“任务型”学习中应保证每个学生都有事做，尊重个性差异，由简到繁，由易到难，尽量让每个学生都有展示能力的机会，都有享受成功的喜悦。教师还应总结学生完成任务的情况，告知学生旅游的时候应注意的一些事项。这样的教学方法既让学生学到了课本知识，又在听、说、读、写等方面得到训练，培养他们综合语言运用能力。
二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力
《普通高级中学英语课程标准(征求意见稿)》，其中把学习策略纳入英语教学的内容标准中，明确指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”[3]。高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，形成自主学习和终身学习的能力。新编高一教材中为了让学生明确学习目标，在学生用书的goals的部分较详细的列出教学内容和要求，并在checkpoint中列举了主要的语法句型，这些都为了学生的自主学习提供明确的目的和要求。在教学中还应引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务。如可以通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展知识面。教师要注意帮助学生制订具有个性的学习计划，并根据自我评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，随时调整自己的学习计划。教师应经常与学生互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、注重培养学生的创新精神和实践能力
同志说过：“一个没有创新的民族，难以屹立于民族之林”。“创新是灵魂”。
《基础教育课程改革纲要》中也指出，新课程的培养目标之一就是要使学生具有初步的创新精神和实践能力。当然，一个学生创新精神的培养并非一日之功，它的造就赖于长期的培养和教育。1、以学生为主体，加强创新心理素质的培养。
在以往的教学中教师总以满堂灌的方法对课文重难点进行教学。此法实际上抹杀了学生的积极性、主动性，学生只是人云亦云，培养不了创新精神。所以在英语教学中，要有意识地结合有利于促进学生创新思维能力的内容，组织形式多样的课堂教学。例如，我们可以用图形、表格、模型和语言描述，去启发学生的创新思维。在阅读课与写作课上，我们除了让学生阅读文章内容，回答相关问题，还要有意识地让学生多练习续写和扩写，以培养学生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、爱因斯坦等著名人物的传记文章，应尽量引导学生去了解，概括主人公的个性和成功因素，引导学生思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系。
2、鼓励联想求异的思维方法，激励学生创新意识。
善于联想求异思维的人不容易受传统理论和旧观点的束缚，而会不断探索未知领域，不断提出多方面的新观点。善于联想的人才能够最大限度地萌发新思维。如在学习unitl0theworldaroundus(新编高一教材)时，让学生对目前的环境进行讨论。教师可提出一些实质性的问题，如：whatkindofpollutionisitnow?whatarethecauses?doyouknowanyofotherendangeredanimals?whatcanwedotohelpendangeredanimals?这样学生不但了解目前的生态环境状况，而且对怎样治理污染，保护人类赖于生存的地球，使他们认识到环境保护人人有责，应做到人人参与，人人都有各抒己见的空间，这样的教学活动在不断地激励着学生的创新意识的形成，能达到显著的效果。
四、教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养
1、教师角色的转变
教师应转变教育教学观念。不仅要关注学生的语言学习，而且要关注整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者[2]。
2、教师工作方式的转变
教师要形成开放的教学和研究的工作方式，新的知识结构需要教师之间合作、配合与研究，共同思考，相互支持、相互学习。避免闭门造车，共同提高业务素质[2]。
3、教师需要新的技能
教师必须具备开发课程资源的能力。英语课程力求合理利用开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代内容的课程资源，充分利用音像、广播、电视英语、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，为学生创造自主的学习条件，创造性地完成教学目标和任务[2]。
教师应熟练掌握和利用计算机与多媒体教学软件，合理利用以现代信息技术为载体的英语教学，实现现代信息技术与英语教学的结合。
教师必须具备终身学习的意识和能力，适应社会发展对教师专业化能力提高的新要求。教师要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，成为具有创新精神的研究型教师[2]。
参考文献：
[1]，中国人民共和国教育部制订英语课程标准(实验稿)[m].北京:北京师范大学出
版社,2001.1.
[2]，教育部高中英语课程标准研制组普通高中英语课程标准(征求意见稿)[m].
中小学外语教学2002.(12)2-3
[3]，马若文注重学习策略培训优化英语课堂教学[j].中小学英语教学与研究
2003.(5)4
