时间：2023-09-19 18:49:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成年人英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：能力培养 成人英语教学 方法 探索
成人群体由于具有特殊性，因此在英语的学习中可能会遇到不少困难。英语对于成年人尤其是以英语为工作语言的群体来说显得尤为重要。所以，加快对英语的学习，掌握英语的学习技巧，对于提高成人英语的水平具有十分重要的作用和意义。但是往往在对成年人的英语教学中存在不少问题，我们需要提高重视，将能力培养作为成年人英语学习的重点，从而不断提高成年人的英语水平。
一、当前我国在成年人的英语教学中所存在的主要问题
（一）英语教学的课时数相对较少
一般情况下，学习英语都需要占用较多的时间，就目前我国中学英语教学的时间来看，大约在一千个课时以上。但是往往英语的学习成效并不怎么显著，其中只有一些成绩很好的才可能会通过大学英语四级。就成年人的英语教学来说，大多数的成年人都是没有经历过高中教育的群体。但是现实情况是成年人实际的英语学习时间往往不足200课时，而且英语的学习任务量相当大，要想在这么短的时间内将英语学习好，那将是一件相当困难的事。
（二）成人英语学习群体的生源差别较大
对于成人英语学习者来说，大致可以分成几种，一种是普通的高中生，他们有一定的基础，一种是中职或技校学生，他们的英语基础一般比较差，还有一种是社会在职人员，他们的英语水平一般差别比较大。从总体上来讲，比较年轻的学员比年龄大的学员更易学习英语，而且也有一定的精力和兴趣。
（三）教师的教学方法不够科学合理
一方面，有些教师在对成年人进行英语教学时没有一个科学思想的指导，只是过分重视对语句和词汇的掌握却轻视了对成年人阅读和表达能力的培养。另外，教师的教学方法也不能有效激起成年人的学习兴趣。
另一方面，有些教师在教学时教学方法过于单一，也不能充分补充有关知识，没有注重汉英两种语言的不同和对比，不能有效掌握英语学习的阶段和内容，更没有有效变换。
（四）教师在成年人的英语教学中所使用的教材过于陈旧
对于成年人英语的教学，应当以适量适合为主要原则，否则会给成年英语学习者造成一定的学习压力，进而降低他们的英语学习兴趣。如果英语的学习兴趣丧失掉了，那么成年人的英语学习效果也不会很好。在当前阶段，对成年人的英语教学仍采用全日制高校的教材，这样的教材对学生来说还可以，但是对于大部分的英语基础较差的成年人来说就不适合了。这些成年英语学习者本来就时间有限，而且还有大量的英语学习任务。因此，采用这样的教材无疑会大大增加成年英语学习者的难度。
二、如何提高成年英语学习者的英语能力
（一）选择适合成年英语学习者使用的教材
对于英语的教学来说，教材是教师进行教学的载体，是教学效果的重要影响因素，只有选择合适的教材，才能提高成年人英语学习的成效。所以，在选择教材时千万不要脱离了学生的实际，同时也要突出为我国经济建设服务的特点。对于那些任务量较大而且也比较有难度的教材不可使用，因为这样容易使学生产生失落感，也不利于英语的教学。
（二）给学生打好英语基础
除了要在词汇、语音以及语法等方面加强基础知识的学习外，还应当开设有特色的听力课程，从而提高成人学生的听力能力。从为以后的工作出发，加强对成年学生应用知识和相关技能的培养，使学生的阅读能力以及翻译能力都能得到很大的提高。
（三）教师应当转变传统的观念，以学生为主体
在对成年人的英语教学中，教师应当认识到学生的重要作用，要学会将教与学进行互补，转变传统的单向交流意识，加强师生之间的交流与合作，从而调动学生的积极性和学习兴趣。教师只有以情感打动学生，才会使学生真正产生英语的学习兴趣。此外，教师还应当将教学知识点与课程要求相结合，把握住英语学习的重点，避免浪费时间。
（四）加强对学生自学能力的培养
在当前时期，成年人学习英语的压力比较大，而且大部分都是以工作为目的的学习，所以对这部分学生的英语教学来说，应当以培养学生的学习兴趣和学习能力为主，要坚持以自我为主导，并安排合理的英语学习计划与策略，使自己一步步实现定下的英语学习目标。教师应当根据学生各自的特点合理地安排相关的指导和示范，帮助学生解决学习中遇到的各种困难和问题，使成年英语学习者将自己的状态调整到最佳时候，全身心地投入到英语的学习当中。
（五）加强教学中的实践练习，增强学生的学习兴趣
在对成年人进行英语教学时，应当多给他们一些英语练习的机会，在教学过程当中让他们积极参与其中，使学生充分体验到英语交流的乐趣和魅力所在。在教学环节，多设置一些英语对话，可让学生独自创设一些场景并进行相应的表演，平时多组织学生参加一些辩论赛等活动，提高英语能力。
（六）加强网络和现代技术手段
随着网络的发展，越来越多的成人学校有了自己的网络课堂，有了BBS讨论平台，由于各种原因无法到校的学生也能够通过自己的业余时间来补足课务，如果不懂的地方，可以在网络平台上向老师或同学求助，现代技术的教学补足了课堂上时间的限制，让课堂能够更好的往外延伸。让学生学得更有主动，学习方式也更为灵活。
结语：
在当前的成人英语教学中，尽管会遇到不少问题，但是只要我们积极挖掘成人学生的学习优势，努力创新教学方式和内容，就一定会使成人的英语水平再上一个新台阶。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略[M]北京:外语教育出版社
关键词：学龄前教育，英语，可行性，问题
全球化使国际交流日益加强，中国对高素质人才需求也越来越多，其中，外语沟通能力逐渐成为一项重要评判标准。因此，学龄前英语教育不断升温，主张学龄前儿童学习英语必然有其可行性与独特的方法。
一、学龄前英语教育的可行性
（一）学龄前是外语学习最佳期
人们从出生到学龄前这一阶段，对其身心发展非常重要。神经语言学家Lenneberg基于生理学研究而提出的“关键期假说”（critical period hypothesis）与外语教学关系密切。他认为儿童在三岁到十几岁期间，语言习得能力处于良好状态，会用全脑来学习语言，因此可轻松习得。此后，大脑发生侧化（literation），其语言习得机制会逐渐失去作用，语言学习则会变困难[1]。国内外众多心理学家和语言学家通过各项潜心研究也都支持该假说。Penfield和Roberts通过研究也认为人们学习语言的最佳年龄在十岁以前。印度“狼孩”卡玛拉游鱼长期脱离人类社会环境，被人们发现时已经是错过了语言学习关键期的学龄段儿童，他最终未能像常人一样学会语言。细化到语音学习，“第二语言教学之父”Rod Ellis曾提出接触第二语言的时间与掌握该族语言语音的水平呈正比。心理学家Asher和Garcia也曾对美国的古巴移民的英语发音做了调查，得出结论认为在12岁以后开始学习英语的人的语音很难达到与本族语者同样的水平。再延伸至语法方面，语言学家Long的相关研究表明15岁后才接触到外语的人在词汇和句法上达不到本族语者的水平。可见，人的语言发展有一个最佳学习期，在这个阶段对语言的各方面感知非常敏感，学起来更加容易更加有效。因此，学龄前儿童外语教育要格外重视这一关键期。
（二）学龄前儿童具有学习外语的心理优势
学习者的动机、兴趣、信心、意志和个性等都对外语学习有影响。学龄前儿童拥有积极的情感态度，有利于发挥潜在的学习能力。首先，他们学习英语的动机相对单纯，不会像高年级学生或成年人一样为了考试或出国等目的而有针对性地学习，学龄前儿童在无压力的、自然的学习环境中更利于学习英语。其次，儿童的好奇心与接受新事物的能力相对要强于成年人。作为有别于母语的第二种语言，英语是崭新的事物，这就会引起他们的学习兴趣从而推动英语学习。另外，儿童模仿力强，学习语音语调更容易。大部分幼儿还乐于表现，不怕出错，加之老师父母的表扬和鼓励，更容易保持积极乐观的学习态度。而有研究表明，年龄越大，心理防御性越强，越不愿意用语言表达自我，也越怕犯错误而被人取笑，从而语言习得的创造性和灵活性受到限制。这些情感上的优势，让学龄前儿童的英语学习变得简单、轻松、有趣而有效，因此学龄前儿童学习外语的进步速度比成年人快得多。
（三）学龄前儿童认知系统的优势
人的年龄不断增长，认知能力会不断发展。学龄前儿童的知觉、记忆、思维等认知能力都处于发展阶段，是不成熟的。而学习语言，包括第二语言在内，有助于他们感知世界，记忆语言，用语言进行思维，从而逐渐促进社会认知能力和语言认知能力的发展。另外，与年长者相比，儿童的认知能力与思维能力和语言发展紧密相关，儿童更容易接收新事物，更容易掌握地道的语音语调。同时，他们短时记忆力较好，语言学家Newport指出，“孩子的短时记忆容量有限，这种容量的有限性使得他们在加工语言输入材料时，仅能抽取少量的信息进行加工，而成人拥有较大的短时记忆容量，他们在加工语言输入材料时，能够同时抽取更多的信息进行加工，而同时对众多的信息进行分析加工是不利语言学习的。”[2]
二、学龄前儿童英语教学需注意的问题
学龄前儿童有其自身的发展特色，这一时期的儿童可塑性较强，因此在学前英语教学中，要本着实践性、直观性、综合性、趣味性、循序渐进等相关原则，特别对待、特别重视，及时改进教学中的问题，帮助学龄前儿童更好地学习英语。
（一）注意师资培养
学龄前儿童不同于其他年龄段的学生，因此要严格要求从事学前教育的教师，他们一定要“既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能”[3]。在教学实践中不断提高自身素质，懂得如何更好地引导学生，能够与儿童很好的沟通，平易近人，不断地丰富教学知识。同时，学前教育教师还要多听英语，多看相关的英语节目，并且相关机构可聘请外教培训教师相关知识，掌握标准的英语语音语调，能说地道的口语，拥有流利的英语和汉语表达能力。
（二）创设良好的语言学习环境
根据儿童的身心发展特点，他们在某些无意和形象的刺激下更容易记忆，因此无论在课堂还是课外，都应注意创设良好的英语学习环境，做到英语生活化，为其提供时时复现的语言环境，从而无形中在各种环境中渗透浸入英语，增强学龄前儿童的英语语言意识。在幼儿园内，教师要保证用充足的教学用具（英语图画书、影像资料、图片、手偶等）进行教学，并且设计宽松自由的语言交流环境，鼓励大家用英语进行简单的交谈。例如，早上入园见面时彼此说“Good morning”（早上好），下午离开时说“Goodbye”（再见）[4]，受到表扬及时说“Thank you”（谢谢你），有事要打断别人的活动时说“Excuse me”（对不起，打扰一下），称呼老师为“Mr.，Mrs.，Miss.”等。同时，在园内的所有用具物品上都标出英语标签，门（door），黑板（blackboard），窗户（window），桌（desk）、椅（chair）、跷跷板（seesaw）、树（tree）等，帮助他们增强记忆，不用刻意教学，在听觉和视觉的反复刺激下自然而然就牢记于心了。
（三）合理使用激励手段
有研究表明，适当的鼓励与表扬能够促进学生学习。学龄前儿童更需要表扬与鼓励，以保证他们对英语的兴趣和学习的积极性。教师要注意表扬形式的多样化，使儿童从各方面获得激励与成就感。例如，在班里可以进行单词记忆比赛，实行大红花评比，十个小三角可以换得一朵大红花，十朵大红花可以换得一支铅笔，一个阶段后看谁得到的铅笔最多，让儿童在比赛中不断进步。同时，用最简单的语言表扬“you’re very good”和鼓励“come on”等，还应时常给予儿童肯定的眼神、赞赏的微笑或伸出大拇指示意等，这些无言的表现也会让儿童感到激动、高兴。对于内向、不善表现的儿童给予更多的鼓励和表扬，使其增加信心，激发学习动力。
三、总结
学龄前英语教学还在不断的探索发展之中，肯定了学龄前英语教学的可行性之后，在教育工作者的不懈研究下，能够更好地结合儿童身心发展规律及特点，最大程度地优化学龄前儿童英语学习及教学方法，让学龄前儿童全身心感受英语学习的快乐与好处。（作者单位：西南科技大学外国语学院）
参考文献：
[1] Eric H.Lenneberg.Biological Foundations of Language [M].Wiley.1967.
[2] 高静.二语习得中的年龄因素与儿童外语教学[J].聊城大学学报（社会科学版），2006（3）.
随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词；为以后的学习奠定坚实的基础。
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。
2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。
《英语新课程标准》要求我们在设计一堂课时，充分考虑学生要达到什么样的思想目标、认知目标、技能目标和情感目标等各个教育目标，从而达到面向全体学生。通过英语课程，增强祖国意识，学生应具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统，使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观。因此，在英语教育教学活动中除了对学生的知识传授外，更要特别关注学生道德、人格的全面、和谐、均衡发展。
那么，如何在英语教学中进行有效的法制教育渗透呢？
一、挖掘教材内容，丰富法制教育内容
英语是一门语言学科，也是学校基础教育的重要组成部分。作为一名英语教师，对于平时的课堂教学，想到的往往是如何培养学生学习外语的兴趣和积极性，如何有效地掌握英语知识和技能，如何提高语言实际运用能力，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，应充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育有机融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。在我们使用的这套英语教材中蕴涵着不少重要的法制教育素材。例如：七年级上“Unit 1 My name’s Kangkang”中可以渗透《姓名权》；“Unit2 What color is it”中对颜色的识别可以渗透对红绿灯的认识以及《道路交通安全法》；“Unit 2 I have a small nose”中可渗透《肖像权》；“Unit 3 What would you like to drink”中渗透《食品安全法》等等。八年级上册“Unit1 How often do you exercise”可向学生渗透《中华人民共和国体育法》。下册“Unit7 Would you mind turning down the music”可渗透《中华人民共和国环境噪声污染防治法》等；九年级（全册）“Unit4 What would you like to do”可渗透《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，“Unit7 Where would you like to visit”可向学生渗透《风景名胜区管理暂行条例实施办法》等等。
除了这些显性的素材外，还有很多隐性的素材，只要我们有心，一定会挖掘出来的。例如：我们在教“rule”这个单词时，可以根据其汉语意思“规则、规矩”教育学生遵纪守法。在引导学生学习“gasoline”时，根据其汉语意思“汽油”，可向学生渗透法《中华人民共和国交通运输节能法》等等。
在英语教学活动中充分利用有效的教育资源，充分利用好教材，分析教材，教师应善用慧眼，巧耍花招，充分挖掘课程资源中的有效素材，对学生细水长流地实施法制教育渗透，润“生”细无声。总之，新课标英语教材涉及的法律法规因素是很丰富的，我们应该做个有心人，充分、合理、科学地挖掘出更多的法律知识。
二、联系学生生活实际，提高法制教育渗透的实效
教育源于生活。著名教育学家杜威也曾说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”我国著名教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，法制教育是一项长远而重要的工程，只要我们善于发现，勤于研究，努力提高，继续将法制渗透自然地与学科知识融为一体，在传授文化知识的同时更好地进行中学英语教学中的法制渗透。引导学生观察了解身边的事，从他们的生活经验和知识储备出发，有针对性地对学生进行法制教育。教材七年级下册“Unit 8 Topic 2 Section C”中的短文“Customs in Different Countries（不同的国家有不同的习惯）”分别介绍了在日本、泰国、穆斯林国家、巴西、印度尼西亚，在这些国家有哪些是不允许的行为，可以让学生讨论在我们的生活中又有哪些行为是不允许的。在学习九年级上册“Unit1Topic3The world has changed for the better”后，让学生思考平时的行为习惯是否会使我们的世界change for the better，继而对学生渗透《中华人民共和国环境保护法》等。因为这些都非常贴近我们的生活，学生也很容易理解，对他们来说在自己的实践中得出的结论往往印象会更加深刻。
我在教学过程中体会到，英语课上思想道德教育虽然不像政治课、政治报告那样系统、全面。因为每单元要学一周左右，学生在细心反复读书的过程中提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，思想道德教育和法制教育就会像春雨点点滴滴渗透到学生的心坎上。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，是可以达到德育、智育的双重教育目的的。当你将语言教学与我们息息相关的生活结合起来，语言的学习将不再苍白，学科的渗透也不再生硬，让我们一起为之而努力吧！
关键词：成人教育；英语教学；语法教学
近年来，由于我国改革开放的进一步深入，各行各业对英语的需要越来越大。这使得一些早已走出校园的成年人加入到了英语学习的大军之中。但是，在岗成年人毕竟是有别于在校大中学生的特殊的学习群体，要完全照搬大中学生那一套学习方法，显然不符合他们学习英语的实际情况。尤其是成人英语的语法教学，更是教学中的重点和难点。这就更需要成人英语教师掌握科学的教学方法，用以指导学生的语法学习。
一、成人英语的学习特点
1.年龄差异大
成人教育有脱产式学习的在校生，这部分学生以青年为主；也有进行非脱产制学习的社会人员，这部分学生的年龄差异悬殊，从青年到中老年不等。成人的机械记忆力减退，自学能力差。
2.难以全身心投入
成人学生承担的家庭、社会责任重大，学习的时间短、任务重，并且多是利用业余时间来学习，很难把更多的时间用于学习。
3.没有正确的学习策略
大部分成人的英语学习方式是以记单词为主，记住了却不知在什么情境下进行合理运用。几天过后，之前记住的单词也忘记了大半，更谈不上学习策略。
4.缺乏内在的学习动机
有的成人学生学习英语的目的只是为了获得更高层次的学历以适应现任岗位的竞争，所以他们缺乏内在的学习动机。
5.缺乏语言环境
大多数成年人在英语学习中接触不到外教，也没有机会参加英语角等活动，他们缺乏学习语言的环境。更由于年龄等原因，不善于用英语交流，最终形成了“哑巴英语”。
二、成人语法教学和练习的常见方法
常见的成人语法教学法为三步走式教学法：语法点的导入―语法点的讲授―语法点的练习。
其中，语法点的导入方式主要有：范句导入、定义导入、复习导入、课文导入、会话导入和情境导入。
语法点的讲授方法主要有：对比法（语内对比和语际对比）、归纳法、演绎法、结合语境（课内语境和课外语境）、边说边做、适当夸张法、图示法、抽象问题形象化、一般现象具体化等。
语法点练习的方式主要有：（1）机械性练习：重复、替换、听写等。（2）半机械性练习：变换、扩展、完句、改错、排序、选择、翻译、看图说话、问答等。（3）交际性练习：角色扮演、口头叙述、写作等。
总之，精讲多练、熟能生巧是英语教学中长期形成的经验。如何借鉴任务教学法的经验，在语法教学中体现结构和功能的有机结合，是我们目前探索的焦点之一。
三、成人语法教学的主要对策
1.激发成人的学习动机，调动他们的学习积极性
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，激发成人学生的学习动机，尤其是内在动机，充分调动他们的学习积极性，让学生带着兴趣去学，在学习中体会英语语言的趣味性，才有利于学生较快地投入到学习当中去。同时，也要使他们认识到语法学习在英语学习中的重要地位，从而促进语法的学习。
2.在教授语法的同时教授学生自学方法
成人多数是利用业余时间学习，因此教师在教授学生语法的同时更要教授学生学习方法，使他们掌握语法的学习规律。告诉学生学习的路子不必过于拘泥，情境的、意念的、语法的等等方法都可以适当尝试，接触的语言材料也可以广泛一些。这样，学习效率可能会更高。经常总结自己的学习状况也很重要，要吸取他人的学习经验，更要重视自己的学习体会，不要忽视了自己的条件而盲目地追随或模仿别人的学习方法，要举一反三，进行更有效的语法学习。
3.营造和谐的学习氛围
安静的环境、适宜的温度、优雅的装饰都有利于学生学习兴趣的激发和培养。教师要根据实际情况选择是竞争性学习、合作性学习还是自主性学习。成人学习者多数已参加工作，为他们创设好和谐的学习环境才能使他们全身心地投入到英语学习当中而不受外界干扰。
4.在教学中突出重点、难点
教师应该在授课前吃透教材，并通过教学经验和对知识的把握程度牢牢抓住教学的重点和难点。把重难点的语法结构板书在黑板的显眼位置，外加重复强调以加深学生的记忆。如果教师是利用多媒体课件进行授课的，要在课件中加以突出和强调。教师还要在练习中突出重难点的语法知识，让学生反复操练，加深记忆，并鼓励学生学会用科学的方法记笔记，课后温故而知新，从而提高综合运用知识的能力。
综上所述，成人英语的语法教学具有独特的规律，其教学方式也可以是多种多样的。成人英语教师要根据学生的不同特点采取相应的对策，提高学生对语法知识的掌握程度，以促进我国成人英语教育的发展和完善。
参考文献：
一、现状和问题
随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。
2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案” 的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。
外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。
关键词：学前英语教育活动；幼儿园；可行性
随着2001年中国加入WTO、2008年的北京奥运会，以及2012年的上海世博会以来，中国公民对英语学习一直都体现一个字“热”。从年龄上看，大到六、七十岁的老人，小到咿呀学语的幼儿。从职业上看，有学识渊博的非英语专业博士，也有助人为乐的街道志愿者，更有辛勤的环卫工人。近年来，随着全球经济不断发展，旅游业不断发达，人们生活水平不断的提高，在政府官员的关怀下，出国旅游已不再是一件难事，逐渐出现出国热潮。此外，随着中国经济在世界上的影响，来中国留学、旅游、做生意的外国友人比比皆是。更重要的是，乃至当今市场上进、出口商品，电视、广播、媒体，甚至儿童游戏，聊天工具，以及其他一些应用软件，我们随处可见英语的字样。然而，在这经济、政治、文化、学术等暴涨的年代，英语作为全球性通用语言，作为人类相互沟通、交流的工具，在日常生活中起着举足轻重的作用。由此引发社会上如雨后春笋般兴起一批又一批诸如双语幼儿园、幼儿英语培训机构，他们打着“英语”的旗号，惟利是图，目的是吸引家长眼球，抓住家长“望子成龙望女成凤”的思想，不要让孩子输在起跑线上，花费昂贵的心血和代价把孩子送到所谓的英语学校[1]。然而事与愿违，所谓的双语幼儿园和少儿英语培训机构由于师资力量欠缺，教学方法不当，环境设施滞后，市场上五花八门的教材配套设施混乱，导致教师无外乎是随便教教几个英语单词，说说几个英语句子而已，长期以往，这样一些不规范不科学的英语教学对幼儿产生极大的负面影响，导致教育部门出台明确的规定：“幼儿园不允许采取集中上课的方式进行有关英语教学”。然而，渐渐地许多幼儿园又出现“冷”的现象，那么幼儿园到底该不该开展英语教育活动？该如何应对这些机遇和挑战？这篇文章主要阐述学前英语教育活动开设的可行性及挑战策略。
一学前教育开设英语教育活动的理论依据
（一）儿童发展的需要
维果斯基（Vygotsky)的最近发展区（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，儿童的学习与发展之间存在一种差距，这种差距在监护人或者是家长的协同帮助下构建一种支架式（scaffolding）的学习模式为幼儿提供足够的材料和信息来刺激最近发展区，从而完成工作任务[2]。此外，在他的思维与语言（thoughtandlanguage)中也明确宣称能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力”。双语儿童在创编故事及语言输出方面表现出比单语儿童更大的创造性和开放性。奥地利生态学家康罗德•洛伦兹(1937)提出“关键期”假说，2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，儿童学习书面语言的关键期是4---5岁，在此期间，如果儿童没有接受语言环境的刺激，以后就很难学会此类行动。皮亚杰（JeanPiaget）的观点也认为3-6岁儿童的思维发展最活跃的时期，儿童在此阶段的认知、批判思维、语言表达能力以及观察能力、模仿能力都呈现质的飞跃[3]。日本有位名叫秋田教授说，人类学习第二语言也存在关键期，他明确提出“人如果在他出生后三天才学习英语，那么他就已经晚了两天了”，他认为儿童学习英语越早越好。[4]美国康乃尔大学的研究机构在《自然》[4]1996年第1期杂志宣称：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，然而这个区域与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在布罗卡斯区，只能在大脑的另一区域重新建立起记忆结构。新建立的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在进行语言输出时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。这一重要研究结果充分证明了儿童早期学习外语所具备的生理优势。除此之外，幼儿学习英语也有其心理优势，因为幼儿学习英语不害羞、不怕笑、敢于接受自己出现的语言错误，也具备学习外语的好奇心。只要老师给他们提供有趣的语言实践语境，幼儿就会很容易的自然习得二语。
（二）时代的需要
贵州是一个气候宜人的旅游城市，近几年发展迅速，定期举行国际风筝节旅游文化节等，吸引了国内外成千上万的游客，对外开放，文化交流相当的平凡。幼儿学习英语是社会发展的需要。《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。证实了英语是一种国际通用语言。在郭力平&李琳的《上海市幼儿园园长的调查分析》中得出，三分之一的园长认为为了满足社会发展的需要，幼儿园开设英语教育势在必行。
（三）家长的需要
随着人们生活水平的提高，出国留学、旅行已不是一件难事，随着网络技术的突飞猛进，诸多应用软件都是英语著称，也包括各种各样的化妆品，日用产品，跟随着微信代购产品时不时闯进我们的日常生活，在人们的眼里，在这个地球村年代，家长似乎意识到如果不懂英语会给生活上带来诸多的不便，已经意识到学习英语的重要性，自己真真切切的体会到不懂英语带来的严重后果。所以，家长们目睹时代的变迁坚信学好英语一定要从娃娃抓起。正好幼儿园没有大胆的开设英语教育，使得市场上的培训机构大展生手，从而迎合了家长们的需求。
（四）幼儿园的需要
幼儿园开设早期英语教育其实是一种新的理念和一种新的挑战，对于教师的发展以及园长的发展其实都是一种前所未有的考验，开设英语教育无外乎是对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要精通幼儿教育基本常识和理论，更要精通幼儿英语教育方法和构念，更要了解英语国家文化素养，更重要的是要对外国文化与中国文化进行交汇，汲取精华去其糟粕。
（五）幼小衔接的需要
至2001年教育部出台小学三年级学生必须开设英语课以来，学习英语低龄化是人们有目共睹的，家长们质问为什么从三年级开始，不从一年级，二年级，乃至幼儿园开始，尽管对于开设英语教育是越早越好，还是越晚越好，至今还是一个引起学术界争议的问题，使得有条件的家庭毫无疑问把自己的小孩送去英语培训机构的原因，然而贫困家庭儿童不能有效地接受幼儿英语的熏陶，从而造成幼儿英语起点差异化，幼小衔接脱节化现象。
二学前教育开设英语教育活动值得思考的几个问题
（一）师资问题
根据郭力平、李琳的调查与研究中发现，园长们也并非盲目乐观地接受幼儿英语教育，因为，目前的确存在一些情况：一是，英语专业的学生不愿意去幼儿园工作，非英语专业的幼儿教师不懂幼儿英语教学法，英语知识薄弱，语音语调不标准，难以与幼儿进行纯英语的沟通交流。[5]二是，幼儿园英语教师得不到专业的英语岗前培训和后续培训，就拿铜仁幼专为例，给新上岗的老师培训没有一次是涉及幼儿英语教育。三是，教师难以接受幼儿英语专业教学法的指导，师师之间，老师与领导之间也缺乏必要的交流，很多老师是依从自己以前老师在中学阶、大学阶段的教学方法来教幼儿，这种所谓的语法翻译法、任务型教学法等违背了儿童的身心发展规律，导致幼儿英语教育适得其反。
（二）辅助资料问题
据作者调查发现，市面上幼儿英语教材以及各种试听材料五花八门，真正适合幼儿英语教学的寥寥无几。没有一个系统性的、延续性的体系，所包含的各种配套材料如：图片、挂图、视听材料、家长辅助材料等都很欠缺。
（三）教育主管部门、学校、家长的信念问题
很多教育主管部门及幼儿园领导由于自身缺乏幼儿英语教育的紧迫性和必要性信念，使得幼儿英语教育边缘化和冷落化。其次，幼儿英语教育是为了培养幼儿对英语的语感，激发幼儿学习英语的兴趣，扩展儿童国际视野。然而很多家长误认为学习英语不但要会说，而且要会写，使得家长对幼儿的期望太高，幼儿想方设法满足家长的迫切要求，长期以往，打击幼儿学习英语的自信心和自尊心。挫败学习英语的积极性[6]。
（四）评估材料问题
任何一种语言系统都有一套评估模式，幼儿英语教育活动也不例外，那么用什么方法来评估或者是衡量幼儿英语自然习得情况？评估工具、手段是否符合幼儿的身心发展特点？评估的信度和效度如何？幼儿英语教学评价缺乏全面性和科学性。因此，种种问题都涉及到幼儿英语活动的开展。
三结论和建议
综上所述，幼儿学习英语确实是时代所需，那么我们在进行幼儿英语教育活动中如何来应对这些机会和挑战？作者提出了以下几个建议。
（一）资金与管理方面
政府机构要加大对幼儿教育的投入，加强师资培训项目，夯实教师的专业队伍建设，组建教师岗前培训与后续培训机制。学校要做好课程设置，环境创设等服务工作，做好对幼儿英语教师的管理工作以及奖励制度，提升幼儿英语教师专业建设队伍及思想服务意识。
（二）课程设置方面
教师要结合当地实际情况，列出适合本园的本土英语活动方案，小班、中班、大班的英语老师要集中起来进行探讨，目标要明确，活动方案既不要重复且难易度也要符合幼儿的年龄特征。由浅入深、循序渐进。既要体现兴趣性更要体现目标性及幼儿园开设英语活动是为了培养语感，激发幼儿学习英语的兴趣和扩宽儿童的国际视野，力求为小学阶段、以后的成长生涯做好铺垫。
（三）家园配合方面
家长要配合幼儿园的管理条列，配好幼儿英语老师的任务安排，切实做好家园通，家幼通工作，家长也要配合为孩子构建二语习得的机会，创设二语自然习得的环境和语境。此外，家长也不要对孩子学习英语抱太高的期望，不要给孩子强加压力，让他们顺其自然发展，长期以往。相信会有奇迹发现[7]。总之，时代在进步，教育管理部门，学校，家长、老师、幼儿都应该齐心协力，共同应对机遇与挑战，与时俱进，赶上时代的步伐。因此此篇文章确实证实了幼儿学习英语的紧迫性和可行性，只是针对铜仁市的经济发展提出的，没有考虑过乡村及大都市的教育基本情况，所以，对于乡村和大都市的幼儿英语教育情况还有待进一步的研究与探讨。
参考文献
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[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]王凯莉.幼儿英语教育之我见[J].学理论,2011,(20):233-234.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社,2006.
[5]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性.上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研,2003：46-48.
[6]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.
关键词：初中英语核心素养文化品格
随着世界多极化、经济全球化的深入发展带来了日趋频繁的国际交流。英语教育的价值不仅仅是掌握一种交流工具，我们要帮助学生通过一种语言来了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他们能在多元文化的地球村中更好地生存和发展。2015年4月中国教育学会外语专业委员会第学术年会的主题是构建学生发展的核心体系，理事长龚亚夫教授指出英语教育的价值更是在于促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。而文化品格又是其中必不可少的核心素养，这对处于基础教育阶段的初中英语教学来说尤为重要。
一、培养能融入国际文化的文化品格
1.在英语教学中，文化是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做好准备。
2. 教师应根据学生语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的有利于学生使用语言的语言实践活动，让学生语用的过程中，逐步形成跨文化交际能力。开发和利用各种资源，利用慕课、微课，网络资源为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。
3. 在教学中，教师应根据学生实际情况，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要听过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
4. 在开拓视野的同时，更要加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，培养能了解中华文化的文化品格，增强祖国情怀。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强理想信念教育和道德教育等。初中阶段的英语教育中也要切实加强和改进未成年人思想道德建设，在英语教学中，创新德育形式，加强思想引领。
二、培养能够开启心智的文化品格
1、原人民教育出版社编审刘道义认为，英语学科要开启学生的心智，促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，建构知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。在教学中，教师要结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，初步运用听说读写思想语言技能获取、处理和传递所需信息。
2. 英语教育的终级目标是育人，是培养人的核心素养，其中包括判断、选择、理解，反思，跨文化交际等能力和包容、合作，自律，自主等品格。教师要结合n堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，提高他们的自主学习能力，探究能力和合作能力。
3.语言既是交流的工具，也是思维的工具。初中英语教学也要更加注重思维品质的培养，体现语言学习对学生发展的价值，注重培养学生用英语进行多元思维，学会分类概括信息并能分析、推断信息中的逻辑关系，正确评判各种思想观点并且可以辨析语言和文化中的各种现象。
三、渗透具有人文关怀的文化品格
1. 基础教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。在初中英语课堂教学中，教师应当坚持以学生为本，充分了解所有学生的现有水平和发展需要，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习的乐趣，并帮助他们在各个阶段的学习中不断进步，获得学习英语的成功感受。
2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。帮助学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康的品格，塑造阳光健康的性格。
3.教学评价上突出人本主义立场，充分发挥评价的积极导向作用。采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
对学生文化品格的培养是一个长期的过程，需要我们有意识地渗透，长期地坚持，以便使更多的学生通过英语学习形成初步的综合语言运动能力，促进心智发展，提高综合人文素养和文化品格。
参考文献：
1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社
关键词：临界期假说二语外语
中图分类号：G642 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0017-02
1 引言
随着经济与社会的发展，英语教育愈来愈受到政府的重视。为了提高英语教育质量，许多小学已经开设了英语课。处于这样一个全民英语热的情况之下，双语幼儿园如雨后春笋般地涌现出来。那么是否学习英语的年龄越小就越容易掌握这门语言？是否外语学习中真的存在临界期？对此问题，争议不休。本文在引用 国内外临界期假说支持者与反对者的观点后，指出二语与外语得区别，以期引起研究者们注意到我国的国情。
2 国内外对于语言习得临界期的研究
语言习得临界期假说的概念来源于生物学，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期（杨连瑞: 2004）。Saville-Troike（2008）指出儿童在数量有限的年间内正常习得是有可能的。除此之外，生理变化会造成大脑失去它的可塑性或承担学习语言要求新功能的能力。在她看来，Lenneberg (1967) 推测临界期既可以应用到一语习得也可以应用到二语习得当中， 这就可以解释二语习得者为什么会带有外国口音当他们在分龄层之后学习语言。然而，Seliger (1978) and Long (1990) 认为不同的年龄段对于语言的不同方面（语音习得与句法习得）起到限制作用。他们也建议这些年龄段不要强加于绝对的分龄层想法。那么，在许多支持者看来语言习得临界期确实存在。如何证明临界期的存在，Hakuta(1999)给出评断临界期存在的标准：(1)应该有明确的开始和结束的时间;(2)关键期结束时的第二语言习得应该有明显的断层;(3)应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异;(4)在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大影响(刘振东: 2003)。但是，究竟哪一个年龄阶段最适宜学语，对此却众说纷纭。
国内外临界期假说的支持者主要有Weber-Fox、Neville、Hurford、Kirby、Eubank、Gregg、陆效用(2004)、辛柯，周淑莉(2006)等。从他们对于二语习得临界期假说的研究中，可以看出，学者们主要从神经语言学，心理学，心理语言学，行为主义和电生理学以及文献引用来着手研究临界期。研究对象有狼孩，猪孩，移民到美国的意大利人以及中国韩国在美国大学的英语学习者等。其研究结果为狼孩、猪孩不能习得人类语言。年龄小于12岁的意大利人可以操一口当地人口音。中韩成年人第二语言学习能力随初始学习年龄的增长而呈直线下降，学习者初始学习年龄越大，语义处理能力越慢，左半脑的专门化程度减弱，右半球参与句法加工的程度加大。该研究还发现神经支系统习得开放和封闭词类时在分布和时间上表现出差异，年龄较大才开始学习第二语言的人习得开放词类比较慢(杨连瑞: 2004)。
临界期假说的反对者的代表人物有Flege、Bongaerts、Bialystok、Hakuta、桂诗春、董燕萍、杨连瑞等。国外反对者主要从实证研究着手。其研究结果为第二语言水平的降低并不是由一般发音能力的丧失引起的，而是母语发音控制能力的不断增强和第二语言学习者使用母语程度的结果。而且发音也不存在临界期。语言学习能力的下降应该归因于认知能力的改变，而不是任何受到年龄制约的语言模块的变化（王立非，李瑛：2002）。1985年原国家教委组织的一次全国中学英语教学调查间接地回答了这一问题。这次调查的对象为全国15省市139所中学高三和初三的学生，共57080人， 在被调查的重点中学初三学生中， 北京、上海、天津等大城市和广东省学生基本上都从小学三年级就开始学习英语。测试结果表明，在小学学过英语的学生中有的成绩很好，如上海和广东，分别名列第一和第三;但是有的成绩并不理想，如北京和天津的成绩显著地低于从初一开始学习英语的吉林、湖北和安徽的学生（杨连瑞：2004）。小学真的应该开设外语课吗？桂诗春(1992)曾对“外语要从小学起”提出了质疑，认为我们应该考虑英语教育中的教育经济学的问题。不仅如此，董燕萍（2003）对广东省小学1102名转岗教师发现从学历上来看，这1102名学员的最高学历和英语学历有相当大的区别。最高学历绝大多数是中师和大专毕业（共占 97%），但由于他们并不是英语教师，因此这些学历和英语无关；而这些教师的英语学历以初中和高中为主（共占90%），其中初中占 74%。要在小学全面开设英语课，在她看来师资培训是当务之急。不顾具体的师资条件，在小学盲目开课，不仅会造成巨大的教育浪费，而且还会挫伤相当一部分孩子今后学习英语的积极性。
3 讨论
在中国，对于小学是否应该开设外语课程这一论题，那些认为小学应该开设外语课程的学者们相信临界期存在并且存在于12岁以前。他们引用了国外所做的许多研究认为越早学习英语越好。然而他们忽略了两点。第一，他们误解了外语与二语的区别。他们主要引用的是国外对于二语习得临界期的研究。并不是外语习得临界期的研究。究竟外语与二语的区别是什么？从广泛的意义上来说，二语指的是人们在获得一语也就是母语后再学习和使用的语言。第二语言的学习，往往可能是由于第一语言不再具有优势(Richards et al：2005 )。如移民到美国的意大利人。总而言之外语与二语的区别为是否存在语境。对于一个移民到美国的中国人，母语是中文，因为美国存在语言语境，所以英语是他的二语。但是对于中国人来说，英语乃是外语，因为我们没有语境。所以说，二语习得临界期的研究并不等同于外语习得临界期的研究。第二，这些学者并没有考虑到我国国情。张云辉（2006）随机调查的10所幼儿园，发现低龄儿童外语教学在师资、教材、学习时间、语言环境、学习动机、学习效果等方面并不尽如人意， 导致了低龄儿童外语学习的高成本、低效益。董燕萍（2003）在对广东省小学英语教师的学历与英语水平调查后认为师资培训是当务之急。综上，无论是国内外对于临界期假说的支持者反对者还是国内临界期假说的支持者其研究对象主要是一语习得者以及二语习得者。而在我国，处于英语为外语这样一个情况下，盲目的引用国外的观点来佐证英语学习年龄越小越好，其给出的结论难以说服读者。基于本国国情之下，无论是张云辉还是董燕萍所得出的结论不免更能说服人。
4 结论
在中国，外语习得本身就缺乏语言输入，而制约语言学习的因素有很多。例如：学习动机，性别，学习态度等。而年龄仅为其中一方面。我们不能一叶障目，盲目的夸大年龄对语言学习的影响力，而应该因地制宜，具体问题具体分析，从我国的国情出发。
参考文献：
[1]Saville-Troike， M. Introducing second language acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2008.
[2]Richards， J.C & Schmidt， R. & Kendrick， H. & Kim， Y.K.Y(Eds.). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2005.
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[7]王立非，李瑛.第二语言习得关键期假设研究的新进展-兼评《第二语言习得与关键期假设[J]. Foreign Languages，2002， 138:76-79.
[8]桂诗春. “外语要从小学起”质疑[J]. 外语教学与研究， 1992， 4:52-54.
【关键词】个性化教育 翻转课堂 实践 《开放英语2》课程
教育可以实施产业化的大踏步发展，但永远也无法实现工业化的批量复制。先贤孔子提倡“因材施教”，用今天的话来说就是要实行“个性化教育”。在人口红利逐渐减少的今天，“个性化教育”，“因材施教”已经越来越成为时代的需要。那么在成人高等教育中，能不能实现这样的“个性化教育“？实践中，我们发现，在开放大学的翻转课堂中，是可以完成这一目标的
一、对成人高等教育来说，翻转课堂是实施“因材施教”的优良土壤
过去的教学环境中，学生无法或者极少提出个人诉求，无法按照自己的基础和水平进行相适应的学习，造成不少教学矛盾甚至社会问题。而翻转课堂以人性化的方式，使得学生可以在自己原有知识经验和学习能力的基础上，踏实地一步步前进，同时教师提供详尽的辅导和有针对性的答疑解惑，远远超过了传统教学方式揠苗助长的效果。因此翻转课堂甫一出现，便受到世界范围内学习者与教育工作者的广泛欢迎。
但是人们对于“因材施教”，也即“个性化教育”这个论题的研究，往往拘泥在普通初高等教育的范围内。对于成人高等教育，则鲜有涉及。这是因为在传统产业里，知识更新的速度远远低于时展的步伐。人们在全日制学生时代所掌握的知识，已经或者大部分能够满足工作当中的需要。因此成年之后的继续教育显得不那么重要，即使继续学习也只是对原有知识体系的再回忆或者少许补充而已。因此，在成人高等教育中，“更加顺利地学到新的知识”，长期以来，并没有得到足够的重视。
长期的工作实践中，我们发现，成人高等教育与普通全日制高等教育有着非常大的不同：
开放大学学员的来源不拘一格。学员的知识起点和学习能力有时差距巨大;学员已有知识经验的固化性极强。此外，种种不可抗力使得学员在学习进修的过程中难以集中大量时间精力用于学习。
因此，成人高等教育的个性化进程无法简单遵循和借鉴普通高等教育的路径的。我们必须在长期的摸索和实践中，找到适合成人高等教育“因材施教”最好的方法。
然而，实践中我们惊喜的发现，“翻转课堂”在成人高等教育中，是实施个性化教育，使得导学教师可以“因材施教“的优良土壤。
二、在《开放英语2》课程的翻转课堂中真正实现个性化教育
开放大学实施了多年的“导学课堂”，即学生先行观看教学视频，之后集中到校辅导这样的模式，已然具备翻转课堂的雏形。那么，如何能够进一步加强和完善这样的“翻转课堂”，对接受高等教育的成年人也能够“因材施教”呢？近年来，笔者在所教授的课程《开放英语2》中进行了一些初步的探索和实践。
《开放英语2》是开放学员专科各专业第二学期的一门公共课，要求学员能够听懂慢速较简单的英语，进行简单的日常对话;语言知识上一些较为深入的语法知识出现在教学材料的后半部分。多年来，收到学员的反馈大致总结为下类型：
A.网上的视频和材料完全无法接受-常见于45岁以上，文化程度在初中毕业的学员，所对应的学习行为是直接放弃。这部分学员占学员总数在5%-6%左右。
B.前两个单元的学习非常顺利，对于教材上的语言知识理解得很快，可以自行跟随录音读单词，排演对话。从第三个单元开始，需要观看视频学习，速度较快，有些视频讲解采取跳播形式;第五个单元起有些吃力，需慢速播放;这种情况一直延续到第九单元的学习，由于一些较难的语言点，一些长句，难句开始出现，理解上渐入困境，有时视频讲解不能够完全解决问题，心态开始浮躁和烦闷，迫切需要导学教师的介入，否则，即陷入“得过且过”“混个及格”的惰性怪圈。此种现象于高中毕业文化程度，30岁以上的学员。这部分学员在总数的85%左右，占据了大多数。
C.太简单了！每天看半个小时视频，听听录音，做做习题，可以拿高分！-此种常见于年龄在二十多岁，学历在本科以上，修读第二专业的学员。学习热情高涨，同时在导学课堂和课外交流中乐于充当“小老师”，帮助前两种类型的同学。这部分学员数量在10%以下。
要实现针对成年人的个性化教育，就不能放弃每一位学员！对学员进行了充分的调研和了解后，我们认为：A类学员：最大的问题不在于他们以前“学的少”，而在于他们以前“方向错”。众所周知，我国几十年前英语学科的教学方式是重语法，轻交流甚至于不交流。这样的思想成为他们吸收新的语言知识，进行语言交流的最大障碍。他们经常对某个语法现象“钻牛角尖”，有时候甚至“引经据典”，造成了大量的时间精力的浪费;对于B类学员。观念固化不是非常严重，但由于干扰因素较多，学习的意志不坚定，遇到困难以后往往消极倦怠;C类学员。常常“过于乐观”，但总体来说在学习和互相学习中还是起到了很积极的作用。
通过教学实践中的反馈和总结，我们意识到，在这门课程的学习当中，学员存在的问题不仅是一点一滴的知识问题，还有学员的非智力因素。这也是翻转课堂和个性化教育需要解决的问题。因此，导学过程中，作为导学教师，针对不同类型的学员，我分别采取措施如下：
对A类学员，首当其冲的需要是通过各种方式纠正他们先入为主的观念。这部分学员往往年纪较大，观念固化比较严重。于是我请C类学员和B类学员进行流利的对话，展示学习的成果;再请C类学员谈谈对某个语言点的理解，让A类学员意识到自己学习上的方向和方法错误。有了观念上的转变，这部分学员才有可能在学习上进入正轨，不轻言放弃。
对于B类学员，除了正面鼓励之外，导学教师更加切实深入地介入到他们的学习之中。直接对其学习进程给出建议，加以监督。面对困难和其他因素的干扰，如果不采取切实有效的措施的话，这部分学员很可能半途而废。因此不仅在导学课堂上，在课余时间，也经常和学生保持联系，督促学习和解答疑难。同时鼓励他们积极和C类学生进行语言实践交流。
对于C类学员，则是时时提醒他们不要盲目乐观。对他们提出更高一些的要求。
以上措施实施将近一年时间，取得了较好的效果，也受到了广大学员的好评，但也更需要进一步更好的实践来证明，在成人高等教育的翻转课堂中，实施个性化教育，是符合广大学员的学习需求的，是可以帮助学员更好地完成学习任务，达成学习目标的。
我们发现，不一概而论，开展 “因材施教”的个性化教育，在成人高等教育中是迫切并且必须得到实行的。另一方面，如果没有“翻转课堂”这一优良的土壤，我们将无从发现问题，更逞论进行个性化教育的探索和研究了。因此，在未来的社会中，在成人高等教育将成为每个人的“刚需”的时代，继续做好翻转课堂，进一步探索和加强个性化教育，则是我们每一位开放教育工作者的必须之举。
参考文献：
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关键词：少儿频道 前景 窄化 竞争
2003年12月28日央视少儿频道开播，我国专业少儿电视频道正式登上历史舞台。2004年，国家广电总局下发文件要求，1/3以上的省级和副省级电视台要开办少儿频道，大部分少儿频道在未成年人的文化生活和身心成长中起着非常重要的作用。电视节目无处不在地渗透到孩子们的生活当中，对他们的行为方式以及思考模式产生着潜移默化的影响。经过几年的快速发展，各省级媒体的少儿频道都进入到了一个新的发展时期――尽管定位为专业的少儿频道，但在节目编排以及自办栏目的设置上不少的媒体都遇到新的瓶颈，那么少儿频道的专业化之路该如何走呢？
少儿频道的特色以及生存环境分析
少儿频道的设置是受众窄化的结果，也是媒体分众化发展的一种必然，在提高媒体传播的针对性方面发挥着极其重要的作用。电视传播过程中，通过声音、画面、音乐等的组合让荧屏更形象化。它以声画并茂、形象生动、通俗易懂、直观具体、视听兼备的独特优势而受到广大青少年的青睐。电视中的新闻、动画、娱乐和知识性节目等因为满足了少儿的心理需求而被广大的少儿所钟情。据统计，我国有4亿多少年儿童，每天有2.9亿多少儿收看电视，占到总人数的73％。庞大的收视群体，为少儿节目的发展提供了强大的动力。
各省级电视台纷纷推出自己的少儿频道，丰富了少儿节目的荧屏，媒体为少儿受众制作的节目时长在不断增加，但由于少儿受众受作息时间的限制，每天接触电视的时间相对较为固定，也就是说他们收看电视的平均时间并没有相应增长，但节目的种类和时长都有了明显的增加，意味着节目对目标受众的竞争在不断加剧。
从少儿频道的外部生存环境来看，在经济发达的城市中，都逐渐开辟了自己的少儿频道，如在湖北就有武汉少儿频道、福建有福州少儿频道等，同级别的省级教育台的节目制作范围也在逐渐扩大，以其教育的特性也制作了不少面向青少年的节目，渗透了少儿频道相当多的节目类型，竞争环境日趋激烈，从这个意义上来说，省级少儿频道的自我突破与创新就显得尤为重要。
省级媒体少儿频道的现状解读
少儿频道的存在一定意义上说就在于其节目满足了少儿这个年龄阶段的受众群的收视需要和心理特点，进而促进少年儿童个性、潜能的发展；让每个孩子的人生开端更为绚丽。通过对当前省级卫视节目编排的梳理，我们发现当前省级少儿频道存在较多的共性：
对少儿心理认识的泛化，频道定位与节目编排的“名不副实”。少儿频道节目的设置一定意义上说就在于能够通过洞悉少儿心理特点，根据其身心特点，媒体制作出符合这个特定年龄阶段观众的节目，以期能够对少儿良好品质的形成进行健康向上的引导。但通过分析当前省级媒体少儿节目的制作与编排，我们发现，对少儿心理特点进行细分，进而反映在节目编排上的频道很少。心理学上，狭义的“少儿期”包括“婴儿期”、“幼儿期”、“学龄前期”、“学龄期”等4个阶段。广义的“少儿期”包括“胎儿期”、“婴儿期”、“幼儿期”、“学龄前期”、“学龄期”、“青春期”等几个阶段，广义地说就是指的“未成年人”。同时根据艾里克森的个性发展8阶段说，在“幼儿后期”（3~5岁），这是儿童依靠自己进行活动的欲求进一步扩大，是形成勇敢或怯懦的个性品质的时期；“青年期”（11~18岁，也叫“青春期”）思维复杂，形成“自我意识”，但是在节目编排上，少儿频道定位体现不明显，节目类型主要以动画片为主，同时还包括体育节目、电视剧、电影等。对于受众没有进行核心定位，进而也就削弱了频道竞争力，无法形成品牌效应。
节目制作、编排方式的同质化。图一是当前5个省级少儿频道2010年3月5日一天的节目编排。
图一选择的是比较有代表性的省级少儿频道，从节目编排的纵横对比中我们可以看出，尽管少儿频道是频道专业化的产物，但现实中，各个频道的栏目综合化与模式化的问题突出，往往采取“动画+娱乐益智专题+影视剧”的形式。注重制作娱乐益智专题节目，忽视了细分受众需求的精品栏目建设。这样，一方面节目资源同质化竞争导致资源浪费，另一方面节目类型的形式化问题迟迟得不到解决。
其次，在广告的选择和播出上，因为频道面临的竞争压力以及本身受众的窄化，少儿频道对广告商的吸引远远低于同级别的其他频道，因此广告不管是在数量上还是质量上，都不尽如人意，广告类型以专题型广告居多，或者采取外包电视时段的方式。比如说电视购物，在少儿频道比较普遍。同时，广告的成人化现象很严重。国家广电总局2009年9月10日下发通知，要求“教育、少儿等专业频道不得播出不宜未成年人收看的电视购物短片广告”。可在实际中，这种类型的广告还是很多，尤其在15：00~16：00，24：00之后更多。
少儿频道的少儿覆盖面比较窄，城市化倾向过于严重。据了解，我国4亿多少年儿童，80%以上生活在农村，只有不到20%生活在城市，但是在电视节目的编排上却是80%（甚至更多）的节目都是针对城市的孩子而制作，尤其是益智类集体活动节目更是如此，同时，在面对城市孩子所制作的集体活动节目中又以省会城市的学生为主，地市级城市为辅。而对农村少年儿童的关注上，各省级少儿频道大都停留在特定时期或者是特定主题的策划上，如儿童节或者是对农村留守儿童的关注，没有形成常态化。节目制作的地域上有城市化倾向，在内容以及节目环节的设置上也同样如此。
精品儿童节目缺乏，观众对节目的忠诚度偏低。这一方面是由于少儿频道经济条件的制约，另一方面则源于创意的缺乏以及节目制作和经营观念的落后。许多成功的少儿节目告诉我们，少儿节目制胜的关键并不在于投资的大小，而是取决于节目对受众需求的准确把握和精妙的节目创意。通过对收视状态的分析，我们发现少儿受众对于遥控器的控制能力基本停留在扫描式的阶段，把遥控器一直按下去，直到发现符合自己心理情境的节目。因为对于少儿来讲，电视画面只有好看或不好看、看得懂或看不懂之类的区别。因此，少儿频道必须有自己的特色节目或者说是让少儿观众铭记于心的节目，通过记住一个节目而记住一个频道，进而形成对频道良好的忠诚度。对于节目制作者来说，必须重视节目的观赏性。在精品节目的培育方面，要内容也要形式。如引入少儿喜爱的动漫人物作为主持或频道包装的元素等。
省级媒体少儿频道的前景分析
分时段，按少儿年龄层次与活动特点，对节目进行细化与泛化相结合的定位。在央视将受众定位为0~18岁的所有少年儿童后，各省级少儿频道应采取与央视错位竞争的策略，将目标受众细分，未成年人可细分为婴幼儿、学龄前儿童、小学生、中学生等不同年龄阶段。在发达国家，如英国的BBC公司、美国的Discovery Kids频道都是如此细分并取得成功的。当然，细化并不排斥节目类型的泛化，因为少儿的收视心理存在一定的共性，比如说他们对于动画片的喜好等。
定位的泛化还体现在对成年人某种心理的深入分析上，比如说，尽管在绝大多数人眼里，看动画片是儿童的专利，但实际上也有相当数量的成年人对动漫节目钟爱有加，比如说风靡全国的《喜羊羊与灰太狼》，俘虏了无数少儿和成年人的心，加上当前各个省对于动漫产业的支持力度在加大，出台了一系列措施鼓励其发展，如福州就出台了《福州市鼓励扶持动漫游戏产业发展的若干政策（试行）》，动漫作品的数量和质量较之以前都有了很大的提高，在这个年龄的“泛化”上，少儿频道大有文章可做。
定位细分体现在对不同年龄阶段的少儿的研究上，因为不同年龄层次的少儿的收视需求与对节目的消化能力存在一定的差异性，这就给节目制作的差异化留下了大量的空间。如BBC抢占低幼年龄层收视的《天线宝宝》就是建立在对儿童心理特征充分准确的研究分析基础之上开发设计出来的。东森幼幼台（YOYOTV）根据儿童的心理特点，开发了一档深受儿童喜欢的唱游律动（音乐舞蹈类）节目《YOYO点点名》。
深入研究时段特点，培育家庭理念。少儿的收视时间以及收视环境不同于成人，他们的收视环境是在陪伴式的情景下进行的。在收视时间上，央视―索福瑞媒介研究数据表明，4～14岁儿童平均每天接触电视的时间为2小时22分钟。在学校要上课的时间里，学生的收视时间集中在下午放学后17：00~19：00；在假期中，主要集中在周末和寒暑假。另外，家长现在对儿童看电视的行为也给予了相当的关注和重视：一是选择适合少儿收看的电视节目，二是收看时为儿童适当地解说节目的内涵和相关知识。因此，从节目制作人的角度而言，应大力倡导家庭收视的理念，把儿童看电视的个人行为变为家庭看电视的行为，把电视对儿童的正面效应发挥到最大。应该说，把少儿频道打造成符合儿童心理特点的欢乐健康的家庭频道是电视人的共同责任，现在在这方面做得比较好的有湖南金鹰卡通频道。另据统计显示，少儿观众中由家长陪同观看电视和必须经家长同意才能观看电视两种情况的比例已经超过了60%。因此，少儿频道的节目编制应适当考虑扩大受众群，加强家长参与，强调亲子互动，从而提升频道的收视率和影响力。
打造少儿频道的核心竞争力，培育自己的品牌节目。遍观全国30多家少儿频道，真正能坚持“儿童特色”频道定位的寥寥无几，很多少儿频道的节目编排中也有电影、以成人为主要目标观众的情景喜剧等与其他频道同质化的节目类型。从环境生态发生学角度讲，电视频道品牌形成的过程是公众认知的过程，通过不断重复，公众才会对电视频道品牌产生固定的印象。
电视频道竞争包含内容竞争、品牌竞争、资源竞争和商业模式竞争。对抗节目同质化则表现为内容竞争，要实现内容的差异化，在实际操作中，有两个比较大的问题值得重视：一是要注重一贯性，这体现在一些节目的生存时间不是很长；二是要有一致性，改版变动的频率过快，节目内容、环节设置等变动较大等都不利于频道的发展。在这方面做得比较成功的有上海哈哈少儿频道，它打造的“哈哈”品牌，延伸到了床上用品、玩具、学习用品、哈哈英语教育、哈哈小明星艺术团。（本文为宁德师范学院科研资助项目，项目编号：2009Y009）
参考文献：
1.来源省略/html/XSXL/QCQXL/5982009629161743213.htm
2.省略
3.来源：《少儿收视抽样调查》，南方少儿频道，2004。
关键词： 二语习得 儿童英语 家庭早期教学
人类已进入二十一世纪，我们正面临着一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或多语，特别是中国加入WTO后，国际交流日益频繁，语言教育在我国受到了空前重视，甚至全球经济一体化、国际化的浪潮也促进了幼儿第二语言――英语教育的迅速发展。那么，儿童早期第二语言习得是否可行，早期第二语言教学又应如何实施？特别是作为幼儿的家长，我们应该如何引导孩子的学习兴趣，循序渐进地学习英语呢？本文将根据鄙人对现在已经4岁的女儿的英语教学的一些体会，就以上问题进行初步探讨。
一、儿童早期第二语言学习的可行性
对于幼儿的第二语言习得这一早期教育，早在1972年，阿拉巴马大学的克雷格.雷米就大声疾呼：早期教育的时机是2岁、3岁、4岁。加拿大语言学家Carey也认为，儿童在小学乃至幼儿园开始学习外语对以后的外语学习会产生不可估量的影响。
而近年来，儿童早期是学习外语的关键期也有了越来越多的科研证实，其中，美国康乃尔大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上就指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语是大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这种对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究结果表明：很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举；越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。这些充分说明了儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。香港特区的早期双语教学的成功就是一个很好的例子。
另外，从生理学和心理学的角度上看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都具有极大的敏感性，他们的语言感受能力极强，模仿能力也极强，他们听觉敏锐，心理障碍少，语言的训练与运用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展。1998年度诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时曾说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了双语即英语与母语的教育，多种语言与文化的熏陶促进了他思维向发散型发展。
小结：由以上文字可见，儿童早期第二语言学习具有其坚实的科学理论、实践基础，幼儿也具有第二语言学习的生理、心理优势，是可行的。
二、家长应如何帮助儿童早期学习第二语言
根据Krashen的语言习得理论（Language acquisition），语言学习的有效途径应该是通过自然的习得过程来获得目标语的能力，这种自然习得的能力可以使语言学习者既可以获得接受性技能（acceptive skills）又可以获得产生性技能（productive skills），而有意识的学习则无助于语言能力的习得，甚至会妨碍习得的产生。语言习得是针对母语而言的，对于二语习得，Chomsky的句法理论原理认为，双语活动的心理模型（bilingual process）应该是，当独立完整的最大语句结构映射时，始发语的声音开始脱离它的声音承载变成思维语，当选择性限制等得到最低度的满足时，始发语意义开始同目的语（包括显性结构在内）的声音表征又建立了联系。遵循双语活动的心理过程所阐释的该原则，我们就需要努力创造语言环境和条件，从而实现始发语到目的语的转换。儿童的母语是在无意识的、自然的条件下习得的，第二语言习得固然也应如此。为了创造这种无意识的、自然的第二语言习得的条件，我们家长是可以充分发挥孩子第一老师的作用的。以下就是笔者这方面的几点育儿体会：
1.尽早地让孩子接触英语
正如上文所提到的，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上即“布罗卡斯区”。在我女儿思思还是两岁，刚刚咿呀学语的时候，我刚好担任了我们所在的市区小学英语骨干老师的培训工作，我的工作当中一项就是要教授学员唱儿童英文歌曲，因此我在家里每天用VCD播放幼儿园儿童英文歌曲，边学边唱，顺便也教思思哼唱。可能她还太小，也不知我教的是汉语还是英语，她都一律鹦鹉学舌。一个月之后，小思思竟然会唱ABC字母歌了，虽然唱得不是很全，也有点儿吐字不清，但是总的来说还像那么回事。更令人惊喜的是思思有一天唱了歌曲“Elephant”里面的几句“Elephant，elephant，who do you like most of all?Let me see，I think I like my mother most of all.”惊喜之余我再接再厉，每当我学儿童英文歌时，就把她也叫来一起学，边学边纠正。就这样，思思学会了好些英文儿歌。例如：Tell me what’s this?Mary and merry doll，A red apple等英文儿歌，同时母语的习得速度也加快了，比同龄的孩子说的词语要多，吐字也较清楚。
2.选择孩子喜欢的英语教材
情景式的英语教材和教学方法是现在英语教学的主流。构建语言环境，选择教材是第一位，现在这样的教材很多，《洪恩GO、GO》、《迪斯尼英语》、《剑桥英语》、《走遍美国》等等教材都是情景式的英语教材。通过视听、游戏，日常生活等，给孩子再现语言环境。幼儿学习英语，父母要注意选择教材。在众多的英语教材当中，我为女儿选择了《迪斯尼英语》，因为之前思思看过了许多迪斯尼动画片，对里面的人物已很熟悉而且很喜欢，去买英语教材时，思思自己也就选了此套教材。兴趣是最好的老师，买来教材后，不用我叫她每天早晨起床后第一件事就是播放《迪斯尼英语》VCD学习英语。跟着VCD，思思无意识地、自然地就在学习英语。
3.重视孩子的语音
孩子在刚开始学习英语时，要能听到正确、地道的美式或英式发音，这对孩子将来的辨音能力很重要。开始学英语只听中国人讲英语，对孩子的辨音力并不好，长大后很难纠正。所以我们做父母的要特别注意孩子的发音。如果家长对英语语音不是很清楚，可以为幼儿选择一家拥有很优秀的幼儿英语老师的幼儿园，家长可以从老师那儿得到帮助。我的方法是在教授女儿学习英语单词、短句时，一定要她发音准确到位。对于她感到困难的发音，及时讲解发音步骤。例如：在学习嘴巴mouth、老鼠mouse时，思思问我：“妈妈，嘴巴和老鼠是一样的吗？”我赶快告诉她|s|与|?夼|的发音部位和区别，当她用牙齿咬住舌头发|?夼|时，她说：“咬住舌头很痒啊，妈妈。”正是这种感觉让她感受到了二者的区别。通过对女儿的几年教学实践，本人发现幼儿是可以通过讲解发音步骤，让他们学习正确的英语发音的，正如我们教授孩子学习母语一样，说不好的就及时纠正，孩子在不断的纠正发音当中无意识地就学会了母语。
4.让孩子在日常生活当中学习英语
前面提到过Krashen的语言习得理论（Ianguage acquisition），语言学习的有效途径应该是通过自然的习得过程来获得目标语的能力。家长可以为孩子发现并应用这些“自然的习得过程”――日常生活。在日常生活当中融入英语，孩子觉得有趣，而且有求知欲，也没有教与学的负担。例如在吃水果时，思思就会问：“妈妈，这个用英语怎么说？”这样，经过吃不同的水果，思思就学会了apple，pear，pineapple，banana，watermelon，grape，orange等单词。出去散步时，我指着近处的树问：“What’s this?”并告诉她应该用“It’s a tree.”来回答。然后指着远处的小车问“What’s that?”并告诉她应该用“It’s a car”来回答。这样思思对这两个句型的区别与用法就很清楚了。之后，一个下午我俩在散步时，看见一位爷爷带着一只小狗也在遛弯儿，她就指着狗说：“What’s this?”并自己回答“It’s a dog.”通过以上的经历，我发现在日常生活当中学习英语，孩子容易接受并乐于学习。
5.母子同学、母子同乐是孩子成功学习英语的一大诀窍
很多父母只是让孩子学习，自己不学。这样就很难有好的效果。母（父）子同学，这样才可能真正建造一个语言环境。同乐才可能给父母和孩子提供一个巨大的学习动力。例如，孩子在观看VCD学习英语时，如果家长也一起学习，不但可以引导孩子正确地学习英语发音，及时纠正其错误或不到位的发音，而且可以避免孩子只一味地看动画，倒是忘了学英语这么一回事。更重要的是孩子觉得有个伴，可以一起练习说英语，特别现在家庭大多是独生子女。其次，家长的同时学习，也可以正确地系统地让孩子学习英语，而不是任由孩子今天放这张碟，明天放那一张，最后啥也没学到。另外，孩子上双语幼儿园后，一般每天都会学一点英语单词、句型，如果家长每天和孩子一起学习并练习，效果是可以预见的。
总之，通过本人的实践发现：家长是教授孩子母语的第一任老师，在条件允许的情况下，其实也可充当孩子的第二语言习得老师，引导和开发孩子的母语及第二语言的学习。当然，本人只是初次探讨，还将有许多问题及实践中的困难出现，希望专家多多指点。
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