时间：2023-09-19 18:49:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对学校英语教学的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】英语作为一门基础文化课程，越来越受到各个学校的重视。然而中等专业学校英语教学在整个教学体系中却处于相对较弱的地位，其教学质量无法满足现在的需求。文章从中专英语教学现状出发，浅谈了中专英语教学中存在的一些问题，提出了一些提高英语教学质量的建议。
关键词 中专英语；教学质量；建议
英语作为一门非常重要的语言交流类学科，越来越受到各个学校的高度重视。然而在中等专业学校英语教学中，由于存在着教学制度、师资力量、教学环境等一系列的问题，对中专英语教学的质量产生了非常大的阻碍作用，因此必须对中专英语教学中存在的问题进行改善，以提高英语教学质量。
一、中专英语教学现状
随着全球化的进程，我国对外交流日益密切，英语作为一种国际通用语言，越来越受到人们的重视。在各大学校都将英语作为重点教学科目，不管是初中、高中还是大学，英语已经成为一门非常重要的学科。然而在中等专业学校，首先由于学生基本都是初中考高中落榜的学生，初中时英语基础就不好，在学习上本身就缺乏了进取心，加之学习习惯、学习态度也不是很好，这些都严重阻碍了学生对英语的学习。另外中专学校本身对英语教学的重视度就相对较低，部分专业每周英语课只有一两节课，英语只相当于一门副科，这对于英语的教学是非常不利的。
二、中专英语教学中存在的问题
1.英语教学制度不完善
在中等职业学校，对于英语的教学不够重视，也没有一套完善的英语教学制度。学校在英语教学上，没有制定合理的教学目标，没有科学的教学编排，没有相应的教学设备，没有给英语教学提供一个良好的教学环境，因此中专的英语教学始终停滞不前甚至是处于倒退的趋势。有的学校虽然装备了完备的语音室，但几乎只是作为一个摆设，很少将学生带到语音室去学习。
2.师资力量薄弱
在很多中专院校中，没有专业的英语教师，而英语教师的素质直接影响到整个英语教学的质量。近年来，有的学校部分专业发生萎缩，这些专业教师就有所剩余，不少学校就将这些富余教师改教英语，他们毕竟缺乏英语专业知识，教学上也就很少有激情来煽动学生的热情，教学效果较差，这样的师资很容易造成恶性循环。
3．学生素质偏低
相比于普通高中，中专院校在生源上是比较匮乏的。中专院校面临着与普高、高职的激烈竞争，招生压力非常大。生源就是学校生存的基础，为了招到更多的学生，不少学校纷纷降低招生门槛，从而使得很多素质不达标的学生进入中专院校，最终造成生源素质水平参差不齐，素质普遍偏低的现象。
三、提高中专英语教学质量的建议
1.制定科学的教学制度
完善的制度是教学的根本，在中专英语教学过程中，学校需要按照国家教育部的规定制定相应的英语教学制度，合理编排英语教学课时课程，制定切实可行的英语教学目标。学校还要加大对英语教学硬件设施建设，比如很多普通高中都建有专业的听力教室，采用计算机网络系统进行英语听说教学，中专院校也可以建设这样的专门教室，这对于提高中专英语教学质量具有很大的帮助。
2．提高教师专业水平
要提高中专英语教师的专业水平，首先要从教师的招聘做起。在进行英语教师招聘的时候，要严格按照招聘要求进行选拔，加强对于应聘者英语专业知识的考查，了解他们的英语教学理念和教学特点，对英语教师进行综合评价和选拔。学校还要对新英语教师进行定期的专业培训，提高教师的英语专业知识，丰富教学方式，提升教学能力。比如学校可以邀请一些类似于新东方等专业英语教育培训机构的教师来学校对教师进行培训，这对于提高英语教师专业素质是非常有利的。
3．制定合理的招生门槛
为了招到更多的学生，降低招生门槛也无可厚非，高校扩招也都是处于这样的原因。但是为了保证生源质量，必须制定合理的招生门槛，不能盲目地降低招生要求。学校可以让招生人员对生源质量进行一些针对性的研究，设定一个合理的招生底线，然后学校根据这个招生底线招收一些相对优质的学生。
4．坚持学生主体的教学理念
在现代化的教育中，学生为主体的教学方式已经越来越受到学校的欢迎。在中专英语教学过程中，老师要坚持以学生为主体的教学理念，充分尊重学生，了解学生的学习需求，并最大限度地满足学生的需求。老师要积极引导学生进入正确的学习轨道上去，鼓励学生进行课堂实践，丰富课堂教学内容。比如老师在教学过程中，给学生设立一个情景，然后让学生各自分组进行模拟演练，将老师设定的情景用英语对话的形式展现出来，这会大大提高学生学习英语的积极性，并将英语应用到现实生活中去。
随着英语交流的越来越频繁，对英语的教学质量有了更高的要求。中专英语在教学质量上存在着一些问题，需要多方面进行解决，努力完善教学制度，提高教师专业素质，丰富教学方式，提高英语教学质量。
参考文献
[1]杨飞.浅议中专英语教学中存在的问题及提高英语教学质量的建议[J].读与写(教育教学刊),2009（12）:178
[2]杨露.中专英语教学中存在的问题及解决途径探析[J]. 剑南文学(经典教苑),2013（03）:345
【关键词】江苏第二师范学院 商务英语教学 存在问题 解决方案
一、研究背景
随着经济全球化的日益发展，商务英语成为当今社会对外经济合作和商务交流的重要工具。同时，这也对英语人才的质量提出了更高的要求，培养既具备扎实的英语语言基础，又懂得一定商务知识的复合型人才成了时代的需要。因此，近年来国刃矶喔咝＜案咧把校都设置了商务英语的课程。我校也不例外，于2014年新增了商务英语专业。
虽然商务英语教学理论已受到国内教育研究者的关注，但商务英语作为新兴专业，缺少从学生认知角度探索的研究。加之我校外国语学院开设商务英语专业仅有两年的时间，教学经验尚不丰富，教学效果尚不理想，学生不免对自己的专业和未来感到迷茫和窘迫。尽管外国语学院师资强大、人才济济，但种种挑战迫使我们不得不加快对我校商务英语教学的探索和研究。只有尽快找出确切的问题才可以有的放矢、有针对性的解决问题，并提出切实可行的建议，这对提高我校商务英语教学水平和专业未来发展具有指导意义。
二、研究设计
1.研究内容。为了了解本校当前商务英语教学中存在的具体问题，本研究采用问卷调查、师生访谈、教学观摩三种途径对我校商务英语专业一、二年级师生进行调查，主要从学生需求、课程设置、教材使用、教学模式、师资队伍、教学评估等方面来探析我校商务英语专业的教学现状。通过数据分析和对比，发现学生学习的自主性、学校的教学方式、考核方式和实践课程以及师资力量等方面存在问题，进而基于实际和借鉴省内外高校行之有效的商务教学方法，提出可行性建议。
2.研究步骤。
（1）查阅相关文献，结合实际设计调查问卷，并结合师生反馈意见修改及完善问卷。
（2）调查问卷，调查研究我校商务英语专业大一、大二学生对教学的满意度及建议，实发79份，回收75份，有效问卷73份。
（3）采用实地观察法和访谈调查法，对我校商务英语专业老师的教学方法进行调查研究。
（4）实地走访研究省内外几所高校商务英语教学实况，如课程设置，课程内容，考察方式等。
（5）对问卷调查的数据进行统计分析，并撰写调查报告。并通过和其他高校的商务英语教学相比较，分析我校商务英语教学中存在的问题及解决方案。
三、研究结果和讨论
1.学生需求。由于学生的个体差异，英语水平的层次不同，学生选择该专业的原因和自身需求都是不尽相同的，因此每个学校都不能照搬其他高校固有的教学模式，只有从本校生源角度出发，做到因材施教，充分考虑学生心理，才能使教学有教可施，使教学效果事半功倍，真正实现学生利益最大化。
通过调查问卷了解到我校大一大二学生对我校商务英语教学的一些认识，如图1、图2所示。
图1 对所学的商务英语专业是否感兴趣
图2 对本校的商务英语教学质量是否满意
图1显示，我校绝大多数学生对所学的商务英语专业较感兴趣，小部分人表示不太感兴趣，这反映了我校学生对本课程具有较强的自我需求。然而，从图2可以看出，对于我校当前的教学质量，却有50%的人表示不太满意。这和我校刚刚开设商务英语专业的现实密切相关，因此，探索和研究我校商务英语教学中存在的问题的必要性显而易见。
2.课程设置。我校商务英语专业，专业课开设课程主要有：商务英语阅读、商务英语综合英语、商务英语视听说、英语语音、英语语法、西方经济学、国际商法、电子商务、第二外语、跨过合资企业等。
通过调查问卷了解到我校大一大二学生对我校商务英语课程设置的一些认识，如图3、图4所示。
从图3可知，超过一半的学生认为我校商务英语课程设置不够全面合理，我们通过课下的采访中得知，同学们认为课程不合理的原因如图4所示：实践课太少、专业课课时量太少、课程种类不丰富等。其中，实践课太少和课程种类不丰富是主要原因。近一半的同学认为商务英语应当多增加一些实践类课程，而非传统的语言课程。与此同时，任课教师在访谈中提到自己的教学模式时，都认为自己比较注重实践，但由于教学考核的限制，无法施展过多实践的教学内容，有部分教师建议学校能给教师多一点自，改变考核方式。
3.教学模式。我校商务英语专业课授课地点大多在多媒体教室，硬件设施较好。通过随堂听课以及问卷调查发现大多数教师上课采用以讲授为主的传统教学模式，很少教师使用以小组讨论为主的自主学习模式。课堂上，即使是传统教学模式，教师的教学内容仍然很丰富，如补充阅读最新国内外英文新闻，播放国外影视视频，口语对话练习、小组讨论及商务英语写作等形式巩固强化课堂所学的知识。学生在课堂上遇到比较简单有趣的练习会积极主动配合教师的教学活动，而对于一些比较陌生的话题则会出现反应较少，对话练习不够积极认真，上课容易开小差的现象。
图5和图6表明：大部分学生认为商务英语课堂效率较高，但也有许多同学认为课堂存在低效能的现象。通过与学生的访谈中得知，对于教师的教学模式，大多数人表示可以理解。结合与我校多名学生的交流，分析造成课堂低效能的原因可能是：虽然任课老师比较注重增加课堂互动性，但有时老师提的问题太过晦涩难懂，师生间的互动则比较生硬，学生显得很被动；部分学生虽然对于这门课有较强的学习需求，但由于缺乏良好的学习习惯以及持之以恒的学习自律性，所以造成课堂效率差强人意的局面；教师的教学模式较为单一，总是以教师讲授为主，学生容易注意力不集中；教师授课不够生动有趣，难以调动学生积极性。
4.师资队伍。商务英语是我校新增的专业，而目前教授商务英语专业课的任课教师绝大多数专业背景都是英语语言文学，师资比较匮乏。@些任课教师具有扎实的英语语言基础和丰富的语言教学经验，后由于教学需要从师范英语教学转为商务英语教学。由于专业背景的不足，我校很多商务英语的授课教师在教学时仍然采用传统的教学方法，课堂上以讲授教材为主，缺乏具有应用性和实践性的商务英语语境化设计的教学内容。
通过采访几位任课老师，我们得知虽然他们专业知识不足，但在教学过程中一直坚持自学与商务英语专业相关的知识，努力提高专业知识与技能。同时，任课教师在访谈中提到希望自己在专业方面还能有进一步的提升，并希望学校能予以支持。
5.考评方式。我校商务英语的考评方式是采用平时成绩、随堂作业、期末考试相结合的综合测评方式，测评的主要方式为笔试，口试及其他形式的测评较少。通过调查得知，过程考核与终结考核结合的考评方式广受我校师生好评。但是商务英语是一门实践性很强的专门用途英语，因此商务英语专业的学生除了考核基础语言知识外，应该侧重于考核使用语言进行交际的实践能力。我校师生一致认为我校当前的考评方式太过单一，应当由单一的笔试改成理论考试和实践考试相结合。
四、建议
通过上述研究分析，我校的商务英语专业在教学实践中不断进步，取得了一些成绩，但也仍然存在很多问题。后期笔者实地走访了省内外几所商务英语开展得较好、极具教学经验的高校，通过对比研究，借鉴分析，对此提出以下建议：
1.加强对学生的敦促和管理。我校绝大多数学生对所学的商务英语专业还是比较感兴趣的，但只有较强的学习兴趣并不能保证学生一定能够认真学习该门课程。通过访谈，了解到我校商务英语专业学生的英语基础普遍较为薄弱，大部分学生自制力不强，自主学习能力较差。
建议学校在学生入学时多开展一些良好学习习惯的培训，如大一设置晚自习，使其尽快适应大学以自主学习为主的学习方式，同时任课老师也可以通过布置适量的课后作业、丰富多种考核方式等来促进学生的学习。
2.增设一些实践性课程。商务英语属于专门用途英语（English For Specific Purposes）是上世纪六十年展起来的一门新兴学科。蔡基刚强调了ESP教学的重要性“随着我国和国际交往的口益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。而对于商务英语教学环境问题，王菊芬提到“商务英语专业的学生缺少实践机会，重视理论忽视实践，学生的实践应用能力得不到提高。”商务英语是一门实践性很强的学科，但由于各院校教学器材缺乏，教辅手段落后及任课教师对课程实践性认识程度的浅薄，大部分的商务模拟实践都是在课堂内进行，模拟环境不真实，导致学生不能真正掌握商务英语知识，达不到学以致用。这也是我校商务英语教学科学发展的瓶颈，需要尽快得到正确认识并解决。
由于商务英语专业的特殊性，商务英语的案例分析课程就会显得尤为重要。因此，我校可尝试聘请一些企业的管理人员定期来开展有关实践的讲座。如果条件允许的话，甚至可以聘请一些富有经验的外企人员作为我校的兼职教师，通过真实的实践指导充分做到理论与实践相结合的教学方式。为了降低成本，也可通过一些网络媒体平台来观摩实际的商务情境，让学生熟悉真实的商务世界。
3.改善传统教学方式。目前来说，我校的商务英语教学模式相对单一、陈旧。尽管我校教师潜心教学，尽心尽力授课，但随着互联网的发展，我们所处的社会变得太过浮躁，大学课堂也不例外，学生一旦认为教师授课不够生动有趣时，走神、玩手机便是随处可见，因此错过了学习的知识输入，导致课堂效率低下。但是知识的传授过程必然是枯燥无聊的，很少有老师能把枯燥的教学内容当成相声绘声绘色地讲给学生听，同时，大学老师定然是不能像高中老师那样对开小差的学生“严防死守”的。那么究竟该如何拯救课堂低效能的问题呢？
2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。商务英语专业作为当今培养新世纪复合型人才的专业之一，更应结合最新的信息技术创新教育理念，积极改革教学模式。翻转课堂的蓬勃发展，为高校课程改革提供了新的思路。笔者认为“翻转课堂”正是一个适合我校商务英语改革的良策。翻转课堂颠覆了传统的课堂，知识的传授是学生在上课前通过观看授课视频（视频可由任课老师录制，也可直接观看网络优秀视频）来完成，知识的接收和内化则是在课堂内通过学生与老师、同伴共同讨论、交流来实现。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义构建的过程。在这一颠倒的过程中，教学的各个环节都发生了变化。课堂上不再是枯燥的知识传授，而是初步学习后的有效反馈和激烈讨论，这就大大增强了课堂上教师与学生的有效互动，也有利于学生课堂上集中注意力，营造生动活泼的课堂气氛。众多研究调查表明，合理实施翻转课堂可在不额外增加课时量的前提下，大大提升教学效果。
4.完善教学考核系统。围绕商务英语教学改革，考核评价的方式也要相应改变。商务英语专业的学生除了考核基础语言知识外，更应侧重于考核使用语言进行交际的实践能力。只有完善教学考核系统，由以往的单一笔试改成理论考试和实践考试相结合，才能真正使教学和考评成为学生就业和发展的绿色通道。对此笔者建议如下：
（1）商务英语专业应建立学历证书和职业资格证书两类证书并举的考核评估制度，鼓励学生参与各种职业资格认证考试，如《全国国际商务单证考试》、《剑桥商务英语考试》、《全国翻译专业资格考试》等，把考评学生专业技术操作能力作为核心内容，把“双证书”（学历证书和职业资格证书）制度纳入教学管理中。（2）我校商务英语教学考核应采取理论与实践相结合，口试与笔试结合，过程考核与终结考核结合，教师评价与学生互评方式的多元立体考核模式。只有使学生与教师共同参与评价，才能充分调动学生学习的积极性与主动性。
5.扩大师资力量。我校商务英语专业绝大多数的教师是师范出身，其本科或研究生专业多为英语语言文学，尽管他们教学认真负责，兢兢业业，但缺乏商务环境下教学的专业技能知识，无疑会使得他们的教学内容存在一定缺失，不够商务化。建议学校有条件的情况下能够多聘请商务专业毕业的教师，为我校商务英语教学注入新的血液，或者给予我校现有的商务英语教师安排更多外出学习和培训专业技能知识的机会。同时教师本身也应结合现有的条件和学生水平，加自身的专业素养，力求自我提升，多样化教学，注重因材施教，着重培养学生的学习积极性和能动性。
此外，通过研究调查表明，各大高校的商务英语专业均配有外教，通过采访我校商务英语专业的学生们纷纷表示希望学校有条件的话能实施外教教学，使其提高英语口语和提升学习兴趣。
五、结语
本文以我校商务英语专业的大一大二师生为主要研究对象，对其商务英语教学模式的现状进行了描述性统计及其分析，结果发现学生学习的积极能动性有待提高，学校教学方式、考核方式和实践课程方面有待改革，本校授课教师的专业背景也需大力加强。针对这些问题，本文提出了可行性建议，希望能对我校商务英语教学提供一定的帮助和参考。
参考文献：
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【关键词】就业导向 中职英语教育 探究
一.引言
中职教育作为提高学生实践操作能力，培养学生的职业素养的平台。每年会为社会在不同领域输送大量人才。在如今技术性人才匮乏的情况下，对中职教育的普及和对中职人才素质能力的培养方面就越显重要，今天，本人就以中职英语教育作为研讨对象，分析目前的中职英语教育现状和如何进行改革以使中职英语教育更好的发展。
二.当前中职英语教学中存在的问题
1、师资力量短缺
在高等职业教育不断普及的今天，各种职业教育学校不断成立，且都开设有英语课程，这势必会制约中职英语教育的发展，首先面临的一大问题就是师资力量的短缺，产生的后果是学生对教育资源的掌握不够全面，从而影响整体的学生素质，另外，师资力量短缺加大了老师的工作强度，影响老师本身的教学水平，教学质量就会下降，这样恶性循环，就会产生中职学校招生困难，学校经费不足，无法引进好的英语教学方式，最终会导致大量中职毕业生不能很好适应国际化进程过快的现代社会。
2、专业的英语学习教材短缺。
由于中职教育更多的是对学生专业技术能力的培养，如今大多数的中职英语教材还是基于对学生基本语言能力的训练，而对学生关于本专业英语能力的学习却没有更多更好的教材。由于学生本身只是学习了现有的汉语专业教材，使得以后在社会上不能对国外本专业的信息有所掌握，这将会对学生本身以后在专业技术层面的发展造成影响。越是这样，就越对中职英语教育教材方面的编写就会越加困难，使得中职教育无法与国际接轨。
3、落后的教学理念以及教学方式
英语教学体系的落后也是制约中职英语教育发展的重要原因，传统教学的枯燥，乏味使得学生对英语的学习显得吃力，甚至厌倦英语课堂。学校对于英语教学方面的怠慢和认识不足，使得英语教师没有机会向先进的英语教学方式学习，也无法了解当前中职英语教学形势，进而学生对于英语在当今社会的重要性没有得到正确认识，当然也不会重视英语。所以呢这就要求学校应对现行的英语教学体系认真反省和改变，教师应积极调动起学生学习英语的兴趣。
三.就业导向视角下的中职英语教学改革建议
中职英语教育不容忽视，对其改革，使之良性发展是关乎中职教育的一个大事，所以对其改革迫在眉睫。即针对以上总结的中职英语教育面临的问题，本人做出了以下建议供以参考。
1、明确我们进行英语教学的总体目标
首先确定明确目标，学校应该针对不同和专业，结合该专业的发展前景，学校目前的教育资源，就英语教育这一块规划合理方向。培养在具有高技能人才同时又有能力学习外来技术的人才，使学生们能够在专业领域理解基本的英语信息。在以学生为本的前提下，使学生能够最大效率的运用所学的英语知识为社会服务。从而推动整个中职教育的发展，提高其在社会上的认可度。
2、树立以就业为主的英语教学理念
中职院校应积极迎合时展潮流，参照社会需求，适时对教学作出变动。要本着对学生负责的态度，探讨出一套使学生能够轻松学习英语的方式，努力提升教师本身的业务水平，积极调动课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣，例如可将学生分成若干小组进行知识比赛以调动大家的积极性，这样教学既轻松又实用学校应该多开展一些与英语相关的活动，让学生们能够充分认识到英语在当今社会的重要性不容忽视。另外，学校应对教师进行不定期的业务考察以及培训。这样才能使学生整体的英语水平有所提高。学生们也能够学以致用，从而为国家社会主义建设发挥积极作用。
3.开发专业对口英语教学素材
一套好的英语教材无疑是学好英语的一大前提。当然，中职英语教育也是如此，国家应加大力度，借鉴国外实用的中职教材，针对中职各个专业有目的的编写适合自己教材，多运用图片方式形象表达内容，摒弃传统刻板的满篇英语文字的教科书，这样既不会造成学生阅读困难，视觉疲劳，同时能使学生直观的了解掌握知识。中职英语教材应根据中职教育以实践操作为主的特点，编写有助于自己发展并能很好的推广普及的教材，同时应随时关注各个专业的最新发展动态，从而整合资源，编写教材。
4.明确教学目标
中职英语教育的目标旨在为建设，管理，生产，服务一线工作输送高质量人才。中职英语教育应使毕业生有能力将自己所学的知识技能带出国门，应有能力独立的学习先进的国外技术并服务祖国，应有能力担负起建设祖国的重任，使祖国的明天更美好。。
5.端正教学理念
身为人师，教师应当热爱自己的工作，应对每一位学生负责。要用正确的观念和方法引导学生学习英语，要及时了解学生们的思想动态，认真听取学生们的意见和建议，结合客观教学环境，授予学生自己所能及的。
同时，教师要首先能够借助自身优势汲取最新的先进知识并教与学生，应根据各自专业调整教学方针，使学生能够在有限时间内学到更多的知识。
6.提高教学工作的适应性
在中职英语教育工作中，学校应顺应时展潮流，整理出适合自己的配套资源，例如，结合学生自身情况安排合适的英语教师，根据学生专业日后的就业方向配以相应的英语教材，根据学生接受知识的能力作出最恰当的教学方式。
四.结束语
教育的进步促使时代的进步，良好的教育既要顺应社会发展，又要不断创新，先进的教育体制应当能使教师快乐教学，学生快乐学习，最终使学生成为人才并能服务社会。中职英语教育应是如此，其他教育也应如此。
参考文献：
【关键词】 农村中学 英语教学 教师 学生
在西部贫困地区学校，一直以来，英语学科都是制约学生成绩提高，学校教育教学质量发展的瓶颈。究其原因，有教学设备的简陋，教学理念的滞后、专业教师队伍的缺失、学生的基础差等多方面的原因。
1.当前西部农村初中英语教学现状
1.1 教师现状
近年来，国家加大了对西部贫困地区教育的投入，使西部贫困地区的教学环境、教学设备有了明显改善。但相对于城市或东部地区，农村初中师资力量仍悬殊很大。一方面是普遍重缺少英语专职教师，有的农村学校英语教师是其他专业的教师兼任，有的学校英语教师担任三四个班的英语教学，想提高英语教学质量显然力不从心。另一方面是英语教师专业水平不高，无法胜任新课改下的英语教学任务。如有的教师单词发音不标准，口语表达也不流畅，在课堂上难以吸引学生注意力。
1.2 学生现状
在城市或东部地区，很多学校从小学就开设英语课程，而在西部地区，近年来有些学校也陆续在小学五六年级开设了英语，但绝大部分仍是到初中阶段才开设。相对于东部发达地区，西部地区的学生首先就输在起跑线上。加上初中课程的增多，英语又是比较难学的一门，不少学生逐渐放弃了对英语的学习。
1.3 教学现状
农村初中教师受到环境等诸多因素的制约，得到提升培训的机率很少，到先进发达地区学习观摩的机会更是不多，能够借鉴的东西有限，教学观念得不到改变，教学方法得不到提高，沿用的仍然是教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂、一本教材、一张嘴、一支粉笔、一个录音机的老办法。根本适应不了新课程标准下的英语教学要求。相当多的初中英语课堂还不是交际型课堂，更不是任务型课堂，课堂活动组织形式也不满足任务型教学的需要。据调查，在进行英语单词教学时，有很多教师采用的是直接讲解的方式，很少借助听力或阅读材料所提供的语境讲解单词，而语境对单词的理解和应用至关重要。大部分老师仍旧采用演绎式的语法展示和机械的显性的、以形式为主的训练，学生的语言能力得不到发展。
2.对西部农村初中英语教学的对策及建议
2.1 加强师资队伍建设，提高教师素质
师资是决定农村初中英语教学成败的关键，教师素质直接影响到学生的学习。那些非英语专业或未经过培训的英语教师，因语音语调不纯正经常把学生带入误区，这在听力考试方面尤为突出，学生感觉是似而非，答案混淆不清。因此必须加强师资队伍建设，提高教师素质。一方面，上级教育部门要统筹规划，建立多渠道、多形式的师资培训网络，专业与在职、脱产与函授、长期与短期相结合。加强对初中英语教师的培训，使其不断更新知识，提高教学理论水平，改进教学方法。另一方面，学校也要为提高教师素质做力所能及的努力。不断招收一些符合英语教学标准的专业教师，为英语教师提供培训机会。再次，作为英语教师而言，应根据教育的发展和英语教学本身的需要，不断加强自身建设，更新自己的知识结构，使自己能够胜任英语教学的重任。
2.2 改变教学模式，注重学生全面发展
因材施教己被无数实践证明是行之有效的一个教育原则。长期以来，教师的注意力往往放在集体教学上，集体教学成为教学的基本组织形式。但是，随着时代的进步，学生的个性化倾向日益突出，对英语基础参差不齐、能力不一的学生实行同一步骤的教育，其效果可想而知。在这种情况下，对基础较差的学生来说是拔苗助长，会导致其丧失学习信心，对能力较强的学生来说，潜能未能充分发挥，才能被压抑。因此，要将因材施教的教学方法融汇到整体教学过程中，使两者紧密结合，相得益彰。
此外，还应注重学生英语实际应用能力的培养。当前，农村的英语教育只注重于笔头应试能力，而忽视了英语的实际应用能力。在英语教学中要注重学生实际应用能力的培养，在课堂教学中要多融进一些实际应用的知识，尤其要注重口语和基本写作技能的培养，要鼓励学生张口就能说英语，而不是一直以来的“哑巴”式英语。
2.3 加大资金投入，完善教学设施
当前我国农村教育相对落后的重要原因是经济发展缓慢，不能为教育提供基本的物质保障，从而降低了教学质量。英语教学是实践性很强的活动，其教学必须有相应的辅助设备，很多西部农村学校多媒体室、语音室、教学用 VCD,英语教学软件等教学设备和资源都不具备，提高英语教学质量仅仅存在理论上的空谈。因此，应想方设法多渠道的加强农村教学的财政投入，在保证教师基本待遇的同时，加快学校基础设施建设，为当地教育的发展提供充足的物质资源。
我国农村的英语教学经过多年的实践取得了一定的成就。但由于条件的限制，还存在很多问题，与发达地区仍然存在较大差距，我们应在认清形势的基础上，积极探索符合实际的英语教学路子和模式，从而提高西部贫困地区英语的教学成绩，缩小东西差距，改变我国教育发展不均衡的现状。
参考文献
关键词：小学英语教学；现状；建议
新课改正常的与实施对我国小学英语的教学要求更为严苛，对教师的素质、教学方法、方式要求更高，因此，需要教职工人员更加清楚课标要求和教学目标，对于目前教育现状进行深刻的认识分析，对于现行教育模式中存在的弊端及时改正，并积极进行教育教学方法的创新，以推进小学英语课程的开展，提高小学英语教学和管理水平。
一、新课改中PEP小学英语教学面临的挑战
1.教学硬件水平差，未具备开设水平
很多小学为了响应新课改目标而开设了英语课程，但学校的硬件设施并不够完善，没有足够条件开设课程。另外，有些学校开设课程并没有明确的教学目标，师资水平也无法达到要求，所以，即使开设了课程，但仍不能真正满足课改的根本要求。
2.课程衔接不当，造成学生素质发展不平衡
新课改要求加强小学―初中―高中英语课程的衔接，形成一体化的英语教学模式，但是很多地区并没有达到要求，课程之间脱离衔接或衔接不当，导致教学质量参差不齐。另外，对于落后的农村地区可能根本没有条件开设英语课程，学生到了初中，英语就需要从基础开始学习，这便造成了学生基础的差异，影响后续教学，对于英语的普及教学也是一大阻碍。
3.课时数量少，学生容易遗忘
新课改中要求小学英语课每周不得少于4次，但很多学校因为教学条件限制，课程设置数量不够，这样就会造成课程相隔时间过长，学生容易遗忘，直接影响到英语教学质量。
4.教师数量不足，师资质量不高
教师的数量和质量直接关系到教学目标的完成。然而，很多落后地区的师资队伍数量和质量有明显缺陷，课改后课程的增加也势必需要更多的教师进行教学，这都是课改后小学英语教学面临的挑战。另外，现有的师资队伍水平素质也不能完全达到要求，课改后的小学英语更加深入，更加具有实际性，相应地要求教师的水准也一并提高，但目前来看，小学配备的英语师资队伍远远不能满足这一教学需要。
二、新课改中PEP小学英语教学的创新建议
1.完善基础设施建设，提高教学硬件水平
基础设施的建设是保证课程良好开设的基础，这需要学校管理者与教师人员一起努力。首先，要明确教学目标，避免教学的随意性，并依据新课改要求做好课程的衔接过渡工作；其次，要努力建设高质量的教师队伍，努力提高教师的素质和教学能力，以更好地完成教学目标；第三，在课程设置方面，学校要充分重视英语教学的重要性，设置合理的课时数，留给学生充足的英语学习时间。如果连基础设施的建设都无法做到的话，那么投入再多的人力、物力、财力都只会造成资源的浪费。因此，在小学英语的教学过程中，做好基础工作，创造好的基础条件，才能真正促进小学英语课程发展。
2.坚持“寓教于乐”，丰富教学活动
小学生的心智还不够成熟，不能完全将注意力放在学习上，因此，教师需要花更多的精力将小学生的注意力引导到学习中来，将学习与游戏结合起来便是一种很好的方式，使学生没有负担地学习，快乐地学习。只有吸引了学生的兴趣，他们才会主动去学，喜欢去学。因此，教师应掌握适合自己以及学生的游戏教学法，将教学内容与游戏内容进行统一结合，使学生在游戏的同时学习知识，促进自我发展。
3.提高教师教学水平，转变教学思路
英语作为外来语言对于小学生来说学习起来有一定的困难，所以大多数的英语教学都是在汉语环境下学习的，这样虽然降低了教学难度，但是教学成果也会相应打折，因此，教师应该适当地为学习英语创造一定的学习环境，对于不是很困难的课程串插入英语语言授课，使学生感受更多的英语氛围。另外，教师也要和学生有一定的互动交流，及时融入学习环境，建立和谐的师生关系，使学生在轻松的氛围内学习知识，这些都对教师的素质提出了更高的要求，因此，教师要不断加强自身建设、完善，跟上时代要求，以满足教学目标要求。同时，教师应转变教学思路，传统英语教学中更重视读写的训练，而新课改中的PEP小学英语教学则更强调
“听说领先，读写跟上”，因此教师要多引导学生进行对话练习，放弃以前的“哑巴式”英语，使学生“能听，会说，善写，精读”，真正全面发展。
新课改中PEP小学英语的教学活动正在蓬勃开展，其中必然还存在着很多问题，这就要求教育工作者直面现实中存在的问
题，不断探索、大胆创新，及时解决教学中发现的问题，不断完善教育方式和教育体制，推动我国小学英语教学的改革创新，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]张文娟.小学英语《PEP教材》教学之我见[J].科技文摘报：教育周刊，2011（01）.
[2]谭杜萍.“寓教于学”理念在PEP小学英语教学中的探索[J].空中英语教室：新教师教学，2011（05）.
[3]陈莲.小学英语教学“三步曲”[J].小学时代：教师，2012（05）.
关键字：大数据应用 高校英语教育 教学创新探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社会生活网络化的今天，大数据早已渗透到了每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。网民数量的激增及其在互联网世界留下的痕迹成为刻画和预测人类行为与心理特征的重要依据。教育是社会子系统中极为重要的组成部分，其受大数据的影响也较为深刻。在大数据处理技术最为发达的美国，学校可以通过对学生的数据分析以超过80%的精确度预测学生的升学情况，由此可窥大数据对于教育系统的深远影响。在我国、大数据对高校教育也产生了较为深远的影响，网络选修，远程教育屡见不鲜，智能信息化教育平台建设也逐步在各大高校普及。但是大数据对于高校教育的影响仍处于初级阶段，仅仅在借助互联网平台淡化学校界限方面略有小成，对于如何通过智能信息平台，进一步深挖数据信息仍旧有较大的改进空间。高校英语教育是提升学生综合素质水平的重要途径之一。近年来，网上英语授课平台层出不穷，不少高校也逐渐有了自己的英语教育信息系统。然而，网络课程的学习效率、英语教育信息系统的利用情况并不理想；通过大数据挖掘学生的英语学习行为特点与心理特征信息等更是难上加难，更不用说进行行为预测等事项。因此大数据时代背景下，更加信息化、智能化的英语教学模式成为各大高校分析、探讨的重要课题。基于大数据的高校英语创新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大数据应用于高校英语教学的现状
十八届三中全会，国家提出“大数据发展”以来，大数据在多个领域取得了较为明显的成就，但对于教育系统而言，改变现有模式，迎接大数据带来的机遇与挑战需要时间与财力的支持。由于各高校情况不同，大数据在教育方面的应用，尤其是英语教学方面的应用表现参差不齐。基本可划分为4个层次。其一，基本未使用或构建大数据相关应用；其二，进行简单的数字化教学，初步运用到大数据；其三，借助现有较为成熟的英语网络平台，开展英语教学，部分实现数据的信息采集和挖掘，能够模糊了解学生需求；其四，独立构建或者借助第三方构建高校英语教育信息系统，完全实现大数据的信息采集、挖掘、分析，可自动生成个性化教学方案。
1.1 基本未应用大数据进行英语教学
大数据应用于高校英语教育首先需要学生学习行为数字化与过程记录的系统或机制，但这些系统的构建需要相应的时间进行调试，也需要相应的经费支持。这些对于部分高校而言需要时间去执行。因此，部分高校仅仅可以实现将英语相关学习材料上传至互联网平台进行分享，没有能力对学生的学习行为进行数据采集，更不要说针对数据进行挖掘，设计个性化教学方案。
1.2 初步应用大数据进行英语教学
互联网的普及为教育增添了新的渠道，远程教育已经成为新的教育渠道。目前，不少高校通过与网上教育公司签约，在校内增设“英语网课”。网站通过记录学生的访问次数、访问时间、访问内容等简单信息对学生学习行为进行记录，初步实现大数据的简单应用。“英语网课”模糊了校园的界限，为学生扩展了学习的资源库和学习视野。也有助于英语教师初步观测到学生的学习情况。此类做法在不少高校已经展开，并已经对高校英语教育产生较为重要的影响。
1.3 借助第三方成熟平台开展大数据教学应用
高校借助第三方开发较为成熟的平台进行英语教育。此类平台具有较为完善的跟踪记录数据收集端口，能够初步实现高校英语教学所需的信息采集需求。高校英语教师可以通过对此进行数据的整理分析以及挖掘，对学生的英语学习行为、能力、特点、心理动态等形成较为模糊的认知。同时，由于平台上教学资源丰富，有利于学生个性化自学潜能的发挥，且有助于师生互动量增加，使教师对学生学习成绩评价多元化，容易激发学生学习积极性。大多数高校已经开始实施，在较为知名的高校开展得较为普遍，并且取得了较好的成绩。
1.4 构建独立的英语教育信息化系统
由于独立开发或借助第三方开发信息系统需要耗费大量的人力物力，因此，采用此类方法的高校并不多，但是此法在彰显校园特色，教育特色以及人文特色方面有较大的优势。同时，构建独立的教育信息系统可以留一些特别的端口，博采众家之长，建设系统更为健全的信息系统，有助于高校教师获得更为详实的数据，制定更为合理的学生培养方案。目前此类大数据应用相对较少。
2 大数据应用于高校英语教学中存在的问题
2.1 基础设施不健全
大数据的应用离不开数据的收集，数据的收集离不开学习过程的数字化。然而目前大部分学校均未实现教学过程的全面数字化，因此数据采集变得困难，进而难以形成较为严谨的个性化教学方案。
2.2 教学思想未转变
虽然高校耗费大量的时间和财力将大数据应用于教学系统中，但是由于教师思想较为陈旧，或不想转变现有的教学方式，使得不少高校的数字化教育或者网络英语教学系统形同虚设或者利用率极低。
2.3 应用技术能力待加强
应用技术的能力并非仅仅指运用大数据分析能力，而是指高校教师对于新的英语教学方法的适应，新的英语教学工具的应用能力。部分高校老教师不擅长使用计算机，对于网络教学方法应用能力不强，存在抵触心理，或有些教师虽不抵触但由于操作不当，导致效率低下，浪费时间和精力，影响教学质量。
另一方面，只有行为信息记录，没有教师的数据分析与应用能力，也难以形成较为有效的学生形象刻画，更难以形成较为合理的个性化培养方案。
3 大数据应用于高校英语教学的创新探索
数据分析有助于教师发现学生的个性特质，从而产生个性化教学方案。因此，高校英语教学应转变原有的“按班级平均水平授课”“定期能力测试”“集中教学管理”等方法，逐步摒弃由传统教育数据采集获得的、彰显学生群体水平特质的数据。同时运用现代化信息手段，通过大数据分析逐个关注到每个学生的个体表现，分析其学习特点与个性，进而形成一套最适合该学生的学习方法。因此，要尽快转变高校英语教学思想，积极构建英语智能化教育平台，学会利用大数据发现学生需求，结合平台实现个性化教育。
3.1 高校英语教学的思想转变
大数据时代的教育是真正实现“因材施教”的开始，学生整个学习过程的数字化将有助于教师对其学习相关数据的挖掘分析，制定属于学生的个性化教学法则。目前很多高校开始使用远程授课、开展英语网络第二课堂、开通高校英语网络教育信息系统等，但仍有一些教师对高校英语教育的理念非常传统，在其教学过程中英语网络教育信息系统等形同虚设，难以很好地照顾到学生的个性化需求。
因此高校应结合时代要求，结合自身特点，对现有的英语教学体系进行革新，改变高校教师英语教学理念，积极优化高校内部的信息化、数字化英语教学工作建设，加强各项数据的收集、分析和应用。
3.2 构建英语教学智能化平台
构建独立的英语教学系统将有助于本校英语教学全程信息化、数字化，有利于对学生英语学习的特点发现。同时也可以借助互联网英语学习课堂进行学习。例如充分利用现有较为成熟的平台或者模式，如“慕课”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻转课堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式开展教学。由于借助现有网络平台难以挖掘更多的信息，而开发新系统成本较高，因此建议学校与现有较为成熟的网络英语教学平台合作，在其平台的基础上设置个性化信息抓取端口，更多地记录学生学习过程。
3.3 利用大数据发现需求，制定个性方案
通过构建英语教学智能化平台，收集更多学生学习行为信息，教师应仔细分析其学习特点，譬如，学生是习惯于规律性学习还是突击性学习，擅长听、说、读还是写，最近在什么方面进步较为明显，在什么方面有退步或进步不明显，什么时间段学习效率较高等，然后进行归纳总结，发现学生近期最需要进行学习的部分，即学习需求。
根据教师归纳总结的信息，结合其行为特点，制定较为详细的培养方案，并根据其后期反馈情况，不断改进培养方案，使其提高学习效率，增强对英语的兴趣，形成良性的英语学习循环。
总之，大数据在高校英语教学中的应用还是处于较为初级的阶段。要想让英语教学在大数据应用方面有长足进步，需要在“硬件”和“软件”两方面进行投入。
“硬件”方面较为理想的状态是学校有自己的英语教学信息系统，能够自动智能化生成学生培养的相关意见，在此基础上英语教师根据其多年教学经验，对其进行改进。但是目前很多高校由于种种原因难以实现该项目标，因此建议学校尽可能与现有较为成熟的平台进行合作，尽可能使其更加符合高校英语教学需求，能够具有较为智能化的跟踪记录及分析模式，使其运用起来更为便捷。
“软件”方面，建议高校同学尽可能充分地利用学校提供的英语教学硬件系统，以便更详细地捕捉到英语学习行为数据，而高校教师尽可能利用这些数据分析得出较为个性化的培养方案。
也只有如此，才能不断改进大数据在高校英语教学中的应用。
参考文献
[1] 吴晶.大数据时代高校图书馆英语学习资源的个性化精品服务探析[J].中外企业家，2016（8）：220-221，231.
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[3] 晏尚元.英语语言学课程学习策略与效果相关性研究――基于英语专业127名学生的调查数据[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2011（5）：92-96.
关键词：中职英语 突出问题 建议
在我国当前的教育模式下，英语的教学和学习令教师及学生有些头疼。在中职英语的教学与学习中，学校往往只重视对学生灌输英语课本上的知识，而忽略英语在日常生活中的使用。正如我们经常会遇到这样的情况：不少学生认识一个单词，知道它的意思，却不知道该怎么读。目前很多中职学校的英语都可以说是“说不出来的英语”，这一点都不夸张，对此，我们必须高度重视英语教学中的突出问题并努力找到解决办法。
一、中职英语教学中的突出问题
中职学校为社会培养各类专业技术人才提供了一个平台，不少学生的认为只要学好一门技术就好了，英语对于他们来说可有可无。很显然这些学生没有意识到英语的重要性。单凭这一点就给中职英语的教学带来了很大的困难，因此我们更要找到英语教学中的“绊脚石”。
不少学校为了学生能够有更多的就业机会，在培养学生专长方面狠下工夫，但在英语方面却没能给予足够的重视。很多学校在英语上的投入相比在其他方面的投入可谓微乎其微，不少学校缺乏相应的英语教学设施，没有专业的语音教室，也不开设与专业相关的一些英语课程等等。如果连学校都不重视英语，未来英语教学的路只会在中职学校越走越窄。
（二）学生英语水平不高
在中职学校，总体来说，学生的英语水平都不太高。很多学生从刚开始学英语就没有打好基础，还有一些学生接触英语的时间较晚，也有一些学生对英语缺乏兴趣，一拼写就出错，一看单词就头疼，再看音标就发懵。久而久之，恶性循环，越不想学就越学不会，英语水平也就越来越差。学生的英语水平成为制约英语教学的又一瓶颈。
（三）教师的专业能力有限
中职学校本身对于英语的要求不高，很多教师也就放松了英语教学，虽然压力减小了很多，但这也产生了温水煮青蛙的效果。在长期的低压环境中，英语教师在知识的更新上速度放缓，教师自身的知识能力慢慢地不足以满足英语教学的需要。一些英语教师本身就存在发音不标准的问题，甚至一些教师发展了方言式英语，有时候不正确的发音会造成对学生的误导，影响教学效果。
（四）教师之间沟通不畅
不少教师都有这样的体会，很多教师都在忙着自己的教学任务，相互之间沟通交流的机会很少，即使有时候能够去别的教师课堂上听课，时间也会很短，对于相互之间的经验分享缺乏有效的沟通。这使教师局限在自己的圈子当中，不能和外界有效地沟通。我认为，在英语教学中，通过和别人的沟通交流，教师能够及时纠正自己在讲课中存在的问题，互相促进，共同进步。
二、对中职英语教学的一些建议
（一）树立正确的英语学习观
无论是学校，学生还是教师，都要改变对英语的认识。学校要把发展英语同发展学生专业技能相结合，做到英语与专业技能并重，改变观念并争取能够在硬件设施上对英语教学予以支持。学生要逐步意识到英语对自身发展的影响，慢慢地从心里接受英语，不要再对英语有抵触情绪，这样才能对英语产生兴趣。英语教师要注意教学内容的更新，同事之间的教学经验交流会对学生产生深远影响，跟上英语的发展步伐，这样才能给英语教学注入活力。
（二）开展与英语相关的活动
参加活动能够调动学生的积极性，所以开展各式各样的英语演讲比赛、歌唱比赛等不失为调动学生学习英语兴趣的好方法。相关活动既培养了学生的兴趣，又是实践英语的大好机会，通过这些活动的开展，我相信学生的英语能力一定会有所提高。
（三）加强教师与学生之间的互动
课堂是教师与学生接触最多的场所，而且也是教师向学生传授知识的主阵地，因此把握好课堂是关键。传统的教学模式已经不太适应当前教育发展的要求，我们教师要大胆地实践新想法，加强与学生之间的沟通交流，把知识传递给学生，寓教于乐。我曾在英语课堂上通过游戏来和学生互动，收获颇多，课后我也问过学生对于英语课的一些想法，不少学生认为这样的方法让他们很有兴趣参加到课堂中来，自己也学到了不少知识。
（四）重视学生英语基础
学生作为英语教学活动中的主体，对英语课堂的质量高低有非常大的影响。学生基础差，教师很难进行更加深入的讲解；学生基础好，则教师可以适当深入地讲解以提高学生的水平。这样看来学生的英语基础非常重要，打好基础，才能更上一层楼。这就要求教师和学生在平时的学习中多注意基础知识的把握。
三、结束语
英语作为一门关键性的语言，无论在高等学校还是中职学校，都应该受到重视。学校更应该重视英语教学，不仅要授以学生课本上的知识，更要让学生在实际生活中学会运用，这样才能发挥英语的作用。
参考文献：
[1]李古锐.中职英语教学现状及对策[J].科技信息：学术版，2008（26）.
[2]李渊.中职外语教学现状分析及对策[J].都市家教：下半月，2010（6）.
关键词： 中考英语测试 初中英语教学 正面反拨效应
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（washback effect）。中考英语测试已有二十多年历史，是中国除高考以外最大规模的英语测试。它对初中英语教学产生了巨大的冲击，而其负面反拨效应极其明显。下面我以反拨效应的理论为基础，结合中考英语和初中英语教学现状，针对如何使测试对教学产生正面反拨效应提出几点建议。
一、测试的反拨效应
在英语教学中，测试无时无刻地影响教与学的双方。Hughes认为测试对于教与学有各种各样的影响，这种影响是通过正面和反面同时表现出来的。
1.正面反拨效应
英语测试和英语教学是紧密相连、相辅相成的，对英语教学有指导和促进作用。这主要体现在对教师教学和学生学习两个方面。好的测试可使教师看出学生存在的较普遍的错误或缺陷，掌握授课情况，认识到自己在传授知识过程中及在教学内容和方法上的不足之处，以便在今后的教学过程中加以弥补和解决。科学合理的英语测试可以激发学生学习英语的动力。
2.负面反拨效应
对英语测试对英语教师教学的负面反拨效应，Hughes认为，过去语言测试一直对教师产生负面影响，大多数教师为了提高学生的测试成绩，常常忽视对学生的英语语言运用能力的培养。不科学、不合理的英语测试不能准确地检测出学生的英语水平，使学生对英语学习产生挫败感、焦虑感。过于强调英语测试的结果，就会影响英语学生的学习情绪。英语测试对英语教学的反拨效应有正面与负面之分，正面的测试给予英语教学正确引导，负面的测试则会将英语教学引入歧途，影响教学质量。所以，要提高教学质量，必须减少负面反拨效应，最大限度地发挥英语测试的正面反拨效应。
二、中考英语测试对英语教学产生的反拨效应
中考英语是初中英语毕业（升学）考试，它是义务教育阶段的英语学科终结性考试。考试结果是衡量学生能否达到毕业标准的主要依据，也是衡量学生能否升入高中的重要依据之一。
针对中考英语现状，正面反拨效应有：中考作为大规模的英语考试，是教学评价的一种手段，能够对各个学校教育的情况起到一定的检验作用；激励师生，中考英语成绩是对教师工作的一种检验，中考成绩的提高会强化教师的工作动力。同时，可树立学生学习英语的信心。
负面反拨效应有：没能充分体现新课程标准的总体目标。试题重点考查了其中的词汇和语法两方面，而对语音、功能和话题这三方面涉及较少，导致学生会写不会说，无法利用所学内容进行交际；试题覆盖面小，难度和区分度较低，不能全面考查新课标中要求掌握的知识。客观题数量多导致试卷效度低，无法考查学生的真实英语水平和语言交际、运用能力。
三、关于使中考英语对初中英语教学产生正面反拨效应的几点建议
1.加快中考英语改革步伐。
荆州教研室针对2014年的荆州英语中考进行了一系列改革，主要有以下方面：在阅读题总数不变的基础上，增加了阅读的篇数。这样的改革重在考查学生的阅读理解能力，不再仅仅是将考试的重点放在单一的对语法和词汇的考查上。在中考英语试题中增加词汇填空题的比重，这样做是为了适当增大试题难度，但重要的是它注重试题的信度、效度、区分度。从这一系列改革中，不难发现教育部门为了提高正面的反拨效应已经做出了一定努力。
2.更新教学角色，改革教育方式。
教师应该转变教学角色。新课改为教师提供了很多先进的教学理念和教学方法。教师应尝试不同的教学方法，让学生做课堂的主角，激发学生自主学习的热情，开拓学生思维，体验到学习的成就感。教师应该不再采用应试教育。要教给学生学习英语的方法和策略，让学生学会制订学习计划。总之，要重视学生的素质教育，提高学生能力，只有这样才能教育出合格的人才。
3.改变对中考英语的认识。
长期以来，社会各界对于中考存在错误认识。中考成绩是评价一所学校和一个教师教学水平的标尺，使得一些教师以成绩为重，学生以分数为“命”。学生能力无法提高。因此，要改变人们对中考的认识，改变对分数的盲目追求。
中考在英语教学中起着至关重要的作用。随着对英语基础教育重视程度的提高，中考的反拨效应渐渐为人们所关注和重视。我们要避免或削弱中考英语对初中英语教学的负面反拨效应，使其对教学产生正面反拨效应。只有这样，中考英语才能更好地为英语教学服务，为下一阶段的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]Hughes，A.Backwash and TOEFL 2000[Z].Unpublished manuscript.England：University of Reading，1993.
[2]亓鲁霞.意愿与现实：中国高等学校统一招生英语考试的反拨作用研究，2004.
此次调研活动，采取了随机听课，及时反馈指导的方式，深入到了5个乡(镇)、10多所学校，共计听课30多节，召开座谈研讨会10场。教研员就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到了共识，收到了预期的效果。
这次调研活动，虽历时短暂，但使我们感受颇深：
一、感受了英语教学工作在基层乡、校较前变化巨大。
变经之一：领导、教师观念的变化。首先，我们所到之处，看到的是乡(镇)教育组及所在学校领导对此项工作的高度重视，尤其是美原、流曲、庄里等乡(镇)教育组的领导，自始至终陪同我们参与听课与调研;各学校的校长、主任等领导与我们同听课、同评课、共研讨。同时也使我们感受到了一线教师对我们到来的热烈欢迎，特别是一些学校的教师，争着上课，抢着让教研员评课的极大热情，令我们深为感动，用他们的话说：“希望你们常来指导，多提意见，这样的活动我们欢迎。”这种对教学工作的真诚与坦荡，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失等现象，形成了极大的反差。如上变化说明，基层教育教学工作者，渴望发展和提升自己的意识有了鲜明的增强。
二是在调研期间我们发现，所有乡、校都能开足开齐英语课程，师资配备到位，有的学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语科视为“副课”的观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语教学工作的新变化。
变化之二：城乡英语教师素质差距在缩小。以前城镇英语教师的素质普遍好于乡村英语教师的素质，大校好于小校，然而通过这次调研发现：大部分乡村英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇教师的水平，有的甚至高于城镇教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。
变化之三：教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。通过随机听课发现，教师的课堂教学方法灵活多样，教案设计科学，大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重难点，注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念，面向全体学生,以人为本，以学生为主，有的教师还能借助现代技术教学手段进行教学。注重知识的迁移与拓展，注重与学生生活实际相联系。通过学生那娴熟的口语表达和会话能力的展示，使我们看到了令人满意的教学效果。
二、在感受成绩的同时，也发现了目前我县小学英语教学中存在的问题和不足：
1、各年级英语教材版本的不统一，影响了教学知识的系统性和连续性，给教师的教，学生的学，都造成了一定程度的困难。建议各年级的教材版本尽量统一化，为教与学的系统性和连续性架起一座通畅的桥梁。
2、专业英语教师仍较匮乏，英语科任教师中非专业教师居多，农村学校较为突出,在一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。
3、英语科教学的配套设施设备不足，目前尚无一所小学有专业语音室以辅助英语教学，致使现代化信息技术教学手段难以经常开展。
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在日常教学实践感觉到中等职业学校英语教学中存在的问题
中等职业学校教育的培养目标是社会所需的技术人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。而综观我国中等职业教育英语实践教学领域，要达到这个目标还存在种种问题。
1．教师因素
教师是课堂教学的组织者，有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。有的教师教学目标不够明确、具体，教学中随意性大，想到哪里就教到哪里，不能围绕目标；有的教师在教学时把宝贵的时间花在讲解分析上，如机械讲授、无休止地读字母、拼单词，学生处于被动地位，时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触心理，没有兴趣，也懒得发言。
2．学生因素
中等职业学校学生英语基础普遍薄弱，大部分学生英语基础差、单词读写困难；一少部分学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少数的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢。另外，心理压力也是造成中等职业学校学生对学习英语失去信心的重要因素。
教学措施
1．改革英语教学模式
英语是一门语言技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、演讲、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。
2．活跃课堂气氛，加强课堂互动
调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛。学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。
3．改革英语教学内容
构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，有针对性培养社会需求人才，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位，进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。
4．结合学生的特点，开展分层次教学
每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格，其原因是除了我们的教学不适应学生的学习外，我们对学生的评估方式也欠合理。为此，在每个单元结束后，进行单元测验时，测验题的设计分A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占100分；B卷为有些难度的题，占50分；要求C层学生只答A卷，按满分100分计算；A、B层学生A、B卷均作答，A卷折合为50分，加上B卷50分，满分也为100分。在教学过程中，注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面的要求，及时给予表扬和鼓励，对于个别达不到本层要求的学生，及时采取课外补救措施，进行分类指导。遵循上不封顶，要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层学生努力向更高层递进，使他们都能在自己能力所及的范围内增长知识和技能。
5．多媒体技术教学
【关键词】伊犁师范学院，零起点英语教学
一、我校零起点英语教学的基本概况
零起点是指从未受过英语教育的学生们或者中学阶段接受过几年英语教育但后续中断后便不再对英语有深刻记忆的学生们，其中绝大部分为少数民族学生。同时少数民族学生因要不断学习汉语，两种语言的交叉学习也会让很多学生受到负迁移的影响，以致于两种语言学习进程中都会有所干扰。零起点学生主要是部分理科学院因学习过程中要求学生对部分理科专业术语用英语来认知和表达，根据对部分已毕业的理工科学生的调查，大部分目前就业后有一般多数的毕业生仍会时不时跟英语打交道，如其中翻译能力占的比例较大，口语和听力仅次之，阅读和写作能力比例较小。但同时又考虑到零起点学生英语水平不能达到正常大学英语分班分数的要求，所以针对这种情况学院采取了对零起点学生分别教学的方案。
我院零起点学生所用教材大多为外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础教程》（1、2册）（修订版）李桂兰编著的两本教材，这两套教材是完全零起点基础上稍微有些拔高的一套用书。承担我校零起点教学的教师大多是外语学院在校研究生或部分理科学院有相应英语教学经验的老师们承担，不与大学英语教学同步。学完两册书按计划执行一般为四个学期，根据每年招生情况不同，班级大约为5-10个班级，班级人数一般为60，70人左右，实行大班制教学。
二、教学过程中存在的几点问题
1.学生学习热情不够高。大部分学生参与学习零起点英语教学是学院安排，而非自主选修上课。且学校对零起点学生在毕业要求上没有任何要求，不涉及大学英语四、六级考试要求，与毕业证、学位证没有挂钩，很多学生看不到英语在实际生活或日常学习中的实际效益，认为学习英语没有太大意义，学习热情及动力远远不足。举以实例：据调查，以一个70人的零起点英语班级为例，其中平均能有大约15个学生是跟着老师的思路在不断学习，认真完成作业，积极参与课堂问答的，剩下的50多位学生则心无旁骛，浑浑噩噩，一学期下来基本没有真正学到什么实用的本领。
2.授课教师多为在读研究生或本学院教师，未经专业英语教学培训，教学水平有待提高；教授零起点英语学生的教师们多为在校研究生，有些甚至专八还未通过。任教之前为经过外语学院或所开课学院的任何上岗前培训，只是领完教材便可自行备课，按时开课。这样的模式远不及大学英语教学的正规化、系统化。教学过程中因很多都是初次代课，教学经验不足，授课水平不够高，对学生的英语水平了解不够，只是按照自己准备的教案按步照班的完成教学计划，以致于学生不能完全吸收教师所教的内容，教师本人也会因为班级听课人数少而逐渐丧失教学的积极性。
3.零起点学生基本上都为民族学生，汉语水平低直接影响了其英语接受能力。因零起点学生大多为民族学生，受汉语水平的牵制，授课教师基本上为汉族教师，所用语言基本上为汉语和英语参半教学。其中本人对一个70人的零起点英语班级作为样本，进行了问题调查，80%的学生认为掌握一门语言、学好英语对自己以后步入社会、走上就业岗位还是有益的。大部门学生期待的教学模式和教学课堂是活泼开放，积极主动，能够根据学生的实际水平来开展教学任务的。然而事实上零起点学生中很多学生的汉语水平仍不能达到三级的水平，课堂中出现学生无法理解老师上课所授内容，跟不上教师思路，以致于无法吸收课堂内容的情况却不在少数。
4.零起点学生教材难度偏大。我校零起点学生所用教材为外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础教程》（1、2册）（修订版）李桂兰编著的两本教材，这两套教材是针对有些基础的学生使用的大学阶段的教材，然而我院很多零起点学生连这些水平都达不到，这套教材语法知识不够全面、语音音标知识少有涉及。这使得很多真正零起点的学生需要从开始字母、音标、语法等基础开始学起的学生，在使用这套教材时跟不上教材的节奏，基础没有打牢，中途学英语使得很多学生畏难而退，慢慢失去了学习英语的兴趣。
三、对我院零起点教学的几点建议
1.针对未来毕业生的特殊要求，改革课程设置，对部分教材要有所改善，并对大学英语教学有所倾向化。零起点学生英语教学应该根据专业需求，可在英语教学过程中前三个学期将基础打扎实，最后一学期向专业英语有所渗透。要采取这种教学计划则相应的教材就要有所改变，前三个学期的教材以基础为主，从基本的单词、音标、语法着手，经过三个学期的夯实基础后，最后一学期向专业英语术语有所延伸和拓展。这样会使得英语基础打好的同时也对专业英语有所涉猎。2.任课教师水平要有所提升，无论是在校研究生还是其他学院授课教师要有所提升。对零起点学生英语教学授课的教师即使是学校教师资源匮乏，但在授课前对该教师进行适当的培训和授课经验传授仍是必不可少的，而且对在校研究生的教学也要不断听课、给予建议让其尽快的调整自身的教学模式以适应学生的接受能力，前三个学期授课尽量聘用英语专业的老师们授课，最后一学期转向专业英语教学时可聘请专业任课教师讲授。这样可充分让不同阶段的老师们根据自身所擅长的教学来给学生授课。
3.对零起点学生英语学习设置一定毕业门槛，使得学生增强学习动力。虽然学校对零起点学生学习英语没有实质性的门槛或要求，但开课学院可根据本学院学生实际水平鼓励学生参加全国大学生英语竞赛，学校举办的英语口语大赛、阅读和写作大赛等，增强学生的英语听说读写能力。同时可对零起点英语教学设置相应的结课分数如80分或是绩点的要求等，让学生有所压力，也可提高其学习动力。
4.建议民族学生根据其汉语水平高低，可分不同等级教学，这样使得学生接受能力适宜。因教学过程中部分学生学不会英语，无法吸收教师课堂中所授内容，这可能是有多种原因造成的，但其中有一部分学生是因为自身汉语水平达不到，教学过程中无法理解课堂内容，以致于慢慢失去了英语学习的兴趣。所以建议在以后的教学开始前实习分班教学，根据学生们的汉语MHK成绩将其简易分班，实行不同等级教学，这样可以汉语程度较高班级采用汉语教师授课，汉语程度较弱班级可考虑聘请民族教师授课，保证学生在理解的基础上不断接受新知识。
四、总结
【关键词】专业英语 会计 问题 改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0247-02
一、高职会计专业英语教学建设中存在的问题
1.高职学生的英语基础较为薄弱、兴趣不高。
不同于本科院校的学生，大多数高职学生的英语基础较差，对英语学习的积极性不高。即便通过大一基础英语教学后水平有所提升，当面临专业英语教学时，很多学生对此转型表现出了不适应性：课堂上与教师的互动不多；对于专业英语知识的畏惧和抗拒；觉得教学内容与专业知识重合而感到枯燥乏味等等。
2.教材与高职专业英语教学目标不匹配。
高职专业英语教学的目标是“培养学生职场环境下的语言交际能力，要以岗位为需求开展教学”。然而，纵观市面上的大部分教材，大部分都是对国外专业文献的展露，这种侧重专业知识理论的英文教学，没有体现出专业英语的可操作性和实践性，且对于广大高职学生来说难度过高。以会计专业英语教材为例，大部分教材的内容虽然涵盖了常用的专业英语词汇、会计相关理论知识的英文描述等，但都是难度过高或课文篇幅过长，对于培养学生用英文处理相关会计业务的教学内容却少有涉及。对于高职会计专业学生来说，他们需要的是实际的动手操作能力和一定的表达沟通能力；会计专业英语的教学，必须培养学生在职场中用英文表述各项会计业务的能力，学会用英文进行会计业务的记账和处理，独立完成英文会计报表的编制等等。而大部分的现有教材所体现的都是“重理论、轻实践”的特征，甚至有些教材实际上更像是一门会计专业英语阅读，不能培养学生的听、说和实际操作会计专业英语的能力；并且，这种理论性过重的教材难易程度更适合于本科院校学生的英语水平，大部分高职学生会觉得这种理论教学过于枯燥或难度过高，不能为他们今后的就业提供一定的借鉴。
3.会计专业英语教师的匮乏。
专业英语教学走入高职院校的时间较晚，大部分高职院校对于专业英语教师的储备不足，教授该课程的许多老师都是原有的基础英语教师或者是相关专业课程的中文教师。但是，会计专业英语是一门学科性较强、跨学科的综合性课程，教授该课程的教师不仅需要有扎实的英语功底，还必须掌握相应的会计专业知识，了解外贸或涉外企业的财务工作内容和操作流程，才能保证完成会计专业英语的教学目标。然而，高职院校教授该课程的大部分基础英语教师都没有学习过专业会计知识，对于会计工作的流程和内容也不够了解，他们所传达给学生的只是一些专业的英文词汇或是简单的知识介绍，缺乏专业知识的英文解释和会计业务的实际英文操作。即便选拔出的某些专业教师，他们虽然专业知识扎实，但是有些老师要么英语水平不高，要么缺乏英文教学经验，不能有效完成该课程的教学目标。
4.教学方法过于单一。
目前，高职专业英语教学都是以课堂为主、以书本为主，主要采用讲授法进行教学，教师只是对于一些专业英语术语做出解释说明，对于一些英文原句进行翻译分析。这种教学方法不仅过于单一，使得课堂气氛十分枯燥，而且学生在课堂中的参与性不强，忽视了对学生实际操作能力的培养，不利于他们今后的就业发展。这种脱离了实际工作需求、照本宣科式的教学方法，自然不受学生欢迎，难以达到专业英语教学的教学目标。
5.对专业英语教学的重视程度不够。
虽然大部分高职院校引入了专业英语教学，但事实上很多院校对专业英语教学的投入仍然难以满足一线的教学需要。例如：欠缺对专业英语教师的培养和建设；课时分配过少，一般都是一周两节；老师和学生对专业英语课程的认识存在偏见，认为该课程的知识不一定能运用于大多数学生今后的就业之中，因此该课程可有可无。这些都有碍于专业英语教学建设的发展。
二、高职会计专业英语教学建设的改革方法
1.高度重视会计专业英语教师队伍的建设。
本文认为，高职院校应当加大对会计专业英语教师队伍的建设，具体的措施建议如下：高职院校需特别设置会计专业英语教研组，定期举行教学研讨和学习培训；从普通基础英语教师团队中选拔出一批英语功底扎实的教师，进行专业的会计知识培训，并组织他们参与会计工作实践，甚至可以组织部分人去海外高校学习先进的会计知识，帮助他们成为学校会计专业英语教学的骨干；在招聘人才时注重引入兼备英语与会计知识的人才；也可从会计专业教学团队中选拔出一些英语较好的老师，对他们进行英语教学方法的培训，让他们参与到会计专业英语教学的团队当中。除了学校的努力外，作为普通基础英语教师，也需要梳理正确的转型意识；应当认识到：“转型既是机遇也是挑战，应清楚地意识到自己的不足，从而努力学习与专业英语教学相关的专业基础知识，积极面对转型带来的变化，以适应教学任务和教学目标的多元化”（黄O，2009）。
2.整合会计专业英语教材。
巧妇难为无米之炊，教材是保证教学实施的根本，是课程教学内容和教学目标的体现。高职会计专业英语教学要突破传统教材“理论性过强”的特点，必须建立自己的特色――“实用性、层次性、综合性、灵活多样性”（莫再树，2003）；高职会计专业教材，不仅要满足学生对于英语听说读写知识的需求，更要体现出会计专业英语的实际可操作性。笔者建议：高职会计专业英语的教材，可以以实际会计工作流程为依据，按照项目的形式进行教学，例如分为企业的建立、生产准备、投入生产加工、产品销售、利润的产生和分配这五大基本流程；课程内容更加真实和贴切会计的典型工作流程，以实用为原则，在强调理论教学的同时，更加注重综合实训，通过会计工作情境、具体案例、技能训练等方式，强化了实践教学的环节，注重学生理论的提升和动手能力的培养相结合，构建了“教、学、做”三位一体的模式。
3.注重会计专业英语的实训实操。
高职教育更加注重培养学生的实践能力，会计专业英语教学也不例外。建议开拓实训课堂，让学生将所学知识系统完整的操作起来，以实际工作流程为依据，按照实际会计岗位对英语能力的要求，不仅能够用英文进行会计业务的描述与日常沟通，看懂和处理各种英文单据，而且能够独立地完成英文会计记账，并且完整地编制出英文会计报表，以解决英语语言学习和会计工作实践脱节的问题。可以引入真实外贸企业或外资企业所发生的会计业务或各项会计工作案例，让学生熟悉英文会计工作的内容，帮助提升他们的综合能力。也可以选拔出优秀学生与教师一同参与到企业实践或是海外学习当中，真正地做到课堂的延伸，开拓教学视野。
4.采用多元化的教学方法，活跃课堂气氛。
传统的会计专业英语课堂教学，大多采取的是一种“阅读+翻译”式的教学方法，这不仅忽略了英语的听说训练，而且造成学生普遍认为教学内容枯燥、不实用，课堂气氛往往比较沉闷。会计专业英语的教学，必须做到以学生和岗位需求为中心，优化教学方法。建议教师授课时引用实际会计工作的英文案例，采取小组学习方法，让学生共同探讨企业发生的各项业务，这样才能够让学生将所学的英文会计知识真正做到“学以致用”。至于英语的听说训练，不仅仅满足于掌握会计专业的英文术语、理念和行话，更重要的是要培养学生的综合能力，使他们具备财经类英语知识的背景；建议可以开展不同的财经主题的口语训练，模拟真实场景，提升职业英语的交流能力。
三、结语
高职专业英语教学建设起步较晚，又没有成熟的可借鉴的经验；专业英语的发展，需要各位英语教师和整个学校做到“上下一心”：高职院校必须加快专业英语的建设步伐，推动高职英语教学改革，从各方面对专业英语教学予以支持；同时，广大英语教师必须转变思想观念，今后的英语教育必定是跨学科的综合教学。就会计专业英语教学而言，必须打破了传统的知识主导型的教学模式，以职业发展为导向，将会计的专业知识融入英语教学当中，旨在培养学生的综合能力，为适应国际化的发展提供复合型人才。
参考文献：
[1]黄O.高职“双师型”专业英语教学团队建设途径[J].重庆市管理职院学报，2009.
[2]莫再树.专业英语教材建设：问题与对策[J].外语界，2003.
