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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语国际教育对外语的要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：应用型；国际汉语教育；课程体系；实践教学
中图分类号：J603 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0318-02
目前，我国已在96个国家和地区建设了322所孔子学院和369个孔子课堂，有100多个国家超过2500所大学开设汉语课程。与之相适应的，国内从最初的4所高校到目前300多所院校开设了对外汉语专业，培养专门的对外汉语教学人才。2005年以前，开设对外汉语专业的院校主要集中在国内重点的综合性、师范类和外语类大学。其突出特点是中文及外语专业基础雄厚。2005年以后，新开设的对外汉语专业或汉语国际教育专业主要集中在普通院校。其特点是人才培养目标和定位多元化。2012年教育部新颁布的本科专业目录中，对外汉语专业正式更名为汉语国际教育专业。汉语国际教育/对外汉语本科专业旨在培养教外国人第二语言的师资，教学对象主要是本国学生。
目前，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据相关统计，我国普通高等院校共1200所左右。鲁昕表示，将有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。作为地方应用型本科院校，如何培养技术技能型人才，为地方经济服务，成为首要目标；而如何处理好基础理论与应用之间的关系，以及如何处理好必修主干课程与灵活方向课程、选修课程之间的关系，成为改革的首要环节
一、整合资源，优化课程结构
“汉语国际教育”作为哈尔滨地区的地方性高校新办专业在本科建设之时，要结合黑龙江省社会发展需求，设计打造跨文化交流人才。以哈尔滨学院汉语国际教育专业课程设置为例，通过课程体系设置来实现培养语言能力较高，知识素养过硬，应用能力强，适应社会岗位需求的人才，达到适应快，专业技能强，就业弹性大的目标。能够最大限度地满足地方经济发展需求和文化建设需求。
哈尔滨学院汉语国际教育专业课程体系的结构为“平台+模块”，即由通识教育课程平台、学科专业课程平台、教师教育课程平台以及实践课程平台构成。通识教育课程平台由必修课程模块和选修课程模块构成。包括人文社会科学类课程、自然科学类课程和艺术类课程；学科专业课程平台由学科平台课程模块、专业核心课程模块和专业方向课程模块构成。包括汉英双语与技能方向、文化与中华才艺方向；教师教育课程平台由基础理论课程模块、教学能力课程模块、学科教育课程模块和教育实践课程模块构成；实践课程平台由基础性实践课程模块、提高性实践课程模块和素质拓展实践课程模块构成。结合哈尔滨学院优势学科资源，继续发挥老牌师资专业的优势，同时，在课程设置中加大了专业应用型课程比重，重技能实训，强化实习基地建设，追求实习实训方式的多样化。
二、克服理论与实践的矛盾，实现最大限度的优化
从目前对外汉语专业课程结构体系研究来看，汉语理论知识、语言学知识、教育学知识、文化学知识是必备的，张德鑫（2006）认为，精通汉语是对外汉语教师的“内功”；了解乃至熟悉第二语言教学理论与教学法流派，至少掌握一门外语，具有文化修养并至少熟悉那门外语的所属文化，拥有一定的电脑技能，是对外汉语教师的“外功”。也有四、五大模块说：四大模块即：语言模块（汉语、外语）、文化模块（知识性文化、交际文化）、文学模块（古今中外）和教法和教研模块。五大模块即：语言类、文学类、文化类、教法及教研类、通修及其他特色课程。不论如何划分，最终都致力于培养既具有汉语言文学的文化专业功底，又要具有专业水准的外语水平的人才。但在实际教学管理和课程设置中有效处理好汉语与外语、语言与文化的比例关系，至为关键。
哈尔滨学院汉语国际教育专业课程体系将五大模块通过课程平台构建起来。在素质拓展实践课程模块实现共性与个性的结合，学生根据个性需要选择自己感兴趣的实践课程进行训练拓展。在学时与学分上确保各部分比例达到优化。其中语言模块专业平台课程和专业核心课程确保学生具备较为扎实的基础理论知识；专业方向课程方面最大限度地体现应用特色和技能特色，并结合学校优势办学资源，适当融入中文、文秘、英语和旅游专业的成熟精品专业特色课程。处理好语言技能类课程和文化知识类课程的比重，使专业特点突出，摆脱以往对外汉语专业学生中文基础不如中文系学生专业，外语基础不如外语系学生专业扎实的局面。
（一）根据国家规定及参考行业研讨成果来设置主干课程
按照教育部对对外汉语专业规定，在课程中涵盖中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等课程。在全国对外汉语教学专业建设研讨会（2003）上，35所院校认为该专业主干课程主要应有12门。2013年在北京召开全国对外汉语教学专业建设研讨会， “新形势下汉语国际教育/对外汉语本科专业的课程体系与教材建设”成为重要议题。根据国家规定及参考行业内研讨成果，设立专业核心课程。
（二）合理分配课时/学分
在进行课时设置时，充分论证协调分配理论课时与实践课时/学分。处理好语言技能类课程与文化知识类课程的课时/学分分配；协调处理好必修课与选修课的课时比例；汉语课程与外语课程的课时比例；传统课程与特色课程的课时学分/比例。
（三）根据学校学科特点设置灵活特色课程
地方性本科院校在办学资源和教学设施上是弱项，因此在办学中要取得亮点就要发挥学科优势，将学校已有的办学资源灵活运用到新办专业中，夯实专业实力，发挥专业特色。哈尔滨学院艺术类专业、体育类专业、中文类专业、外语类专业开办较早，积累了丰富的办学资源和师资，教师功底相对深厚，课程建设成熟。在课程体系构建过程中打破专业壁垒，实现师资共享，开设特色课程，增强专业师资活力。在跨文化交流、语言学学科、中西方文化、中外古今文学等方面实现共享。使剪纸艺术、中国武术、民歌戏曲等文化特色课程极具张力。实现了突出办学优势，拓展了专业技能。
三、构建动态实践教学模式
实践性教学环节一般为期8周左右，在第7学期进行。师范类专业实践性环节主要指教育实习和毕业论文。汉语国际教育专业的学科特点和应用型人才培养目标决定了，单一的教育实习和论文写作远不能达到实践教学的要求。其特殊性在于学生不仅要在母语与第二语言之间进行技能的转换和训练，同时也要实现对未来教学对象的研究与教学实践。目前，汉语国际教育专业的学生与中文师范类学生相比，实践性教育环节的深度和广度都不同步。因此，实践教学在形式上、内容上以及深度上都要进行拓展，以此满足需要。着力构建动态实践教学模式，将其学分为三个层面，即基础性实践课程模块、提高性实践课程模块、素质拓展实践课程模块。基础性实践课程模块包含中华才艺训练、专业技能实训、教育见习、学年论文；提高性实践课程模块包括教育调查、教育实习、毕业论文；素质拓展实践课程模块包括社会调查与公益劳动、读书、职业资格与技能培训、社团活动与社会工作、文化艺术与身心发展、思想政治与道德素养等方面供学生自主选择。素质拓展实践课程模块贯穿在1-8学期，不间断地动态完成。实践教学环节贯穿到课堂上、课余活动中、技能专项训练中、活动竞赛中确保实践效果的可持续性，使各个课程模块有机的衔接，使知识、技能互促互进，融会贯通。
（一）将对外汉语教师职业技能培训内容融入到实践教学环节中
通过对近几年汉语教师培训课程的研究与分析，发现汉语教师及志愿者在从事对外汉语教学之前经过的培训课程主要包括：对外汉语教学理论，汉语本体知识，课堂教学的理论与方法，汉语测试，对外汉语教材的使用与编写几大方面。汉语教师及志愿者的选拔范围多在中文及外语专业，培训的目的是确保教师及志愿者较快地进入角色，完成教学任务。为了避免汉语国际教育专业学生毕业后“水土不服”的现象，在学生实践教学环节中，分层次、分步骤地将汉语教师职业培训内容融入到各个教学模块中。以此来解决毕业生教学经验不足、教学方法缺乏实践检验，教学环节生疏等问题。使学生适应快，技巧多，能力强，经验足。
（二）通过相关课程的有效衔接和拓展，突显技能训练效果
外国学生学习汉语普遍存在一个问题，尤其是母语为屈折语国家地区的“非汉字文化圈”的学生，汉字教学问题尤为突出。在初学阶段，听说能力与读写能力不协调，有时甚至成为学习障碍。这可能是汉语国际教育专业学生将会遇到的普遍困难，针对这些教学难题，以汉字课程为例，在开设的专业方向课程模块中将说文解字课程和汉字文化课程进行有效的衔接，在课堂上适当实现参与性教育实践，让学生参与到教学活动中来。两个课程分别安排在5、6学期，既做到连续性，又具有关联性，一方面增加学生的文化底蕴，增加汉语专业知识，另一方面，率先将汉字教学理念融入到今后的教学活动中，有助于增加外国学生学习汉语的兴趣，进而通过汉字教学实现文化教学。
（三）通过课余活动比赛，实现实践训练的拓展
以外语沙龙、教学设计比赛、演讲比赛、职业技能观摩等活动为载体，实现实践训练的拓展。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]施正宇.论汉字能力，世界汉语教学，1999.
[3]张映光.论国内对外汉语教师专业师资型人才的培养[J].云南师范大学学报，2006.
[4]张德鑫. 对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报，2006.
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关键词：汉语；国际教育；文化因素
一、汉语国际教育中的文化定位及文化内涵
汉语国际教育地全新定位让其不但异与从前地对外汉语教育，并且细致及具体地汉语文化普及。所以汉语国际教育里地文化成分就需要另外定位。即使对外汉语教育里地文化条件总是有分歧，也大致同意了和语言教育及语言交往紧密联系地某些文化。如此定位于肩负宣传中华文化职责地汉语国际教学而言，就小气许多。文化为繁杂并丰富地，涵盖物质及精神文化，它的关键为价值理念。给别国学生亟需得所有文化成分均是汉语国际教育得教育部分。由于汉语国际教育地受众早就不单束缚于学校里的留学生，也涵盖进行和汉语相关得所有职业得他国国民，还有既和汉语并不存在联系，只为于亚洲文化大国存在期待得老年人。
二、汉语国际教育中文化教学的具体内容
从前得对外汉语教育将文化部分得研究丰富，然而因为汉语国际教育不同与对外汉语教育，所以汉语国际教育里地文化教育部分同样要从头定义。在前文将汉语国际教育里地文化定义可知。总而言之，文化内容涵盖处在语言和非语言种类里地所有文化条件及较为独立地文化内容。分为下面这些部分：
（一）语言中蕴含的文化因素
关键是处在语言体系所有阶段里得文化涵义及语言利用得社会条例。这大部分隐于发音、字词、语法、语用及其他体系里。是语言地文化条件的一部分。
1.语音中的文化因素
语音给文化交往得作用为很明显得，所有语言地语音均存在本身特殊地构成体系，像汉语地声、韵、调体系，此项体系为社会慢慢接受得成果，包含着许多特殊地文化内容。像汉语里有着许多地同音及近音字，所以大家在很多谐音联系上设定一些祝福语和忌讳词。
2.词汇中的文化因素
汉语中用到地字词里地文化情况非常多。特别为很多较少可以用外语翻译地字词。就像汉语里意为亲戚称呼地字，超过很多别的语言，它表示中华文化重视家庭、血缘联系。还有词语里地文化涵义也可以凸显整个民族地心理系统及思考方法。像名字地法先后为姓前名后，信封上地区得写法规则为前大后小。也显示中华文化里重家庭轻个人地民族素质，前总体后部分地思考行为。在字词得组成体系上来说，双音节较多，有着许多地四字词汇，而且这里还有相互对称得并排及组合词语。
3.语法中的文化因素
汉语语句得构成为将意思做首要因素，用意思规范形式得。抛弃拘束得外语中语法得种种构成变换去展现语法联系及语义消息。并且为按着某些约束，一旦于前后环境里叙述符合事实，便能够连词成句。汉语里多话题句便为此原因。于成句心理方面凸显为重情境重形象；描绘景物要做到将景物传达感情，寓情于景物；叙述事实要做到言语简单、表述清晰。并且不要求构建得全面到位，但要求意蕴得荡气回肠。汉语语句于产生程序里把情境、情景和交往对象背景文化存在极大得依靠性。因此于体会语句上不单将语言记号进行表面剖析及整理，还有尽力掌握语境得领悟，把握情景得体会，还要使用记忆于头脑里有关得背景文化。此为汉民族重理解但不重体系得哲学和思考行为得表现，为汉语稳固得文化宗旨地显现。这涉及汉语所有范围得所有部分都综合表现于语法中。
（二）非语言的文化因素
比较位于语言体系里得文化因素来说，非语言地文化因素具有形式超出语言体系。不包括平时知道得和语言对立得体态语，再就是记载语言得标记即文字，就是汉字本来即为一项文化标记。
1.文字
文字为记载声音语言地写字记号体系。汉语言得写字记号即为汉字。其不单存在文字地普通能力，也有着奇妙得文化水平。尤为汉字得书写美感及其构成根源隐藏得深厚得文化涵义。同样为中华文化具有巨大得关键因素其一。汉字得写法机器有内涵。即使所有得汉字均为特定得基础笔顺构建形成，可是只要汇聚我们得解释及感情去解释得汉字就形式丰富，格调迥异，所以构建出多种门类得书法名作。汉字得构建和它得由来也同样显示出汉文化得美感。《说文解字》这本书具有说不完得美好。跟随时间得流逝，时代得进步，汇聚到每个人生活领悟里说文解字更是丰富多彩。
一、对外汉语专业国际化人才培养存在的问题及原因分析
与上述“高热度”不相适应的是：外派的部分汉语教师的教学效果不尽如人意；而在国内就业市场，对外汉语专业本科毕业生从事本专业工作的人较少，不少毕业生找不到对口的出路。究其原因，主要有以下几方面：
1、现有的培养模式使毕业生的能力和水平很难达到海外对汉语教师的要求。主要表现为专业目标不明确、课程设置不合理，不能适应汉语国际教育国际化的需要。例如：对外语教学和跨文化交际能力重视不够，毕业生的外语水平和对外文化交流能力有待提高；实践基地建设滞后，实践环节薄弱，培养的人才缺少汉语国际传播必须的实践经验。
2、相关研究没有与时俱进。国内最早设立本专业的学校如北京语言大学、华东师范大学、上海外国语大学等校在培养目标、课程设置、教材教法及专业实习等方面的取得了很大的成就，但国内研究普遍存在微观研究众多、宏观研究匮乏的现象：有关对外汉语语音、词汇、语法、修辞等知识点的教学研究很多，有关对外汉语人才培养模式研究的文章却很少。特别是随着汉语国际教育的快速发展，汉语学习者在群体、目标、环境等方面呈现出多元化趋势的情况下，怎样才能培养出适应国际化需要的高质量教师，亟待相关部门和教育工作者进行探讨。
3、就业渠道不畅通，造成了国外“汉语教师荒”与国内对外汉语专业学生就业难的矛盾。
可见，要打造一支能够适应海外汉语教学需要的师资队伍，必须改变现有人才培养模式，疏通就业渠道，尽快走上国际化的人才培养之路。
二、对外汉语国际化人才培养对策与建议
汉语国际推广是具有国家文化战略意义的工作，而国际化人才的缺乏成为制约这一事业发展的重要因素。针对当前对外汉语专业教育国际化中存在的问题，必须要在教学理念、教学模式、教学方法与手段、教师第二语言教学能力等方面进行积极探索，为培养能胜任汉语国际教育与研究及中外文化交流工作的国际型、复合型、应用型专门人才提出切实有效的对策。
1、明确培养目标，更新教学理念。即围绕对外汉语专业国际化人才的培养目标，更新教育教学理念，提出解决问题的切实有效的对策。教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对对外汉语专业培养目标的界定是：对外汉语专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。同时，国家已出台了三大“汉语国际教学标准”，即《国际汉语能力标准》、《国际汉语教师标准》与《国际汉语教学通用课程大纲》。因此，面对新形势、新目标、新要求，必须创新理念，改革现有的人才培养模式。
（1）实践型理念。从汉语国际推广的角度来说，对外汉语专业学生所必备的知识与能力倾向于实践与应用。在汉语学习方面，应强化学生语言传播与交流能力；在第一外语学习方面，把学生的听、说、读、写放在第一位；在文化学习方面，学生重点掌握跨文化交际以及体现中国文化元素的技能——太极拳、京剧、书法、国画、茶艺等方面的知识与技能。为了更好地推广汉语，学生还要掌握不同文化背景下汉语学习者的不同心理及接受特点，掌握多种教学方法，熟悉教学环节设计流程，具备掌控不同地域、不同层次课堂的能力等。
（2）多元化理念。在“汉语热”的大背景下，对外汉语专业人才在国外不仅要能够教授汉语，而且还要从事文化传播，并进行与之相关的经济活动，既要熟悉国外市场，又要掌握涉外企业经营管理知识。因此，本专业的学生应具有民族文化传承与传播的使命感；对文化的多元性特征有客观正确的认识，对语言、文学、文化差异具有较高的敏感程度，乐于对不同的语言、文学、文化现象进行探究，视野开阔，具有一定的创新精神。所以，应尽可能对对外汉语专业的学生进行语言类、教育类、文化类、经济类等多方面知识与能力的培养。
（3）国际化理念。对外汉语专业毕业生或从事对外汉语教学，或从事中外文化交流，这些都需要学生具有国际化的视野和背景知识。因此，根据专业培养目标，对外汉语专业必须要把国际化作为非常重要的一个内容，积极开展国际化人才培养模式研究与实践。目前，可从培养目标的国际化和服务面向的国际化两方面进行探索。“汉语热”已经是一个不争的事实，对外汉语已经发展成汉语国际推广，国际化、涉外性已经成为本专业的一个基本特征。越来越多的高校与国外的大学建立了交流与合作关系，孔子学院、孔子课堂数量剧增，使学生出国学习、实习、就业成为可能。因此，高校应以国际化理念来谋划人才培养问题。
2、明确专业目标，优化课程设置。课程设置应遵循三个原则：一是根据培养目标与方向设置课程体系；二是根据汉语国际教育对本人才的实际需求设置职业技能课；三是根据地域文化与学校特色设置文化课与特色类（如经贸类）课程。
（1）根据专业需要，强化外语学习。在大学英语基础课程的基础上，增设高级英语听力、高级英语口语、高级英语阅读、英美文学阅读、汉英语言比较等课程。另外，还可开设为期一年的第二外语，为学生外语水平的提高提供保障。
（2）依托实践教学体系，加强教学能力培养。建设实践教学体系，应坚持课内实践与课外实践相结合、专业实践与社会实践相结合、实践训练与大学生科研创新项目研究相结合。可以积极利用校内外各种涉外教学实践平台，将理论学习与实践教学结合起来；通过对外汉语教学大赛、中外学生联谊、涉外企事业单位实习等项目提高学生的教学和跨文化交流能力。
（3）突出“比较”概念，培育学生中外文化素养。中国文学与外国文学，国学概论与西方哲学，汉英语言比较，中西文化比较，这些课程的设置都将学生放到一个“比较”的环境中，促使他们在比较中发现差异、探究差异背后的原因，塑造他们开放包容的气质，培养他们的创新能力。
3、加强外联，寻找“出口”。通过与海外孔子学院及其他汉语教学机构合作，可以把毕业生（或取得对外汉语资格证书的在校生）以志愿者的身份派往国外从事汉语教学；另外，也可与国外的大学和教育机构联系，以互派培养的方式把学生派到国外去学习，获得所在国家教育机构颁发的证书，从事与本专业相关的各种工作。这不仅有利于学生的就业，而且对于扩大学校的国际知名度，推进学校整体的国际化进程。
4、发挥优势，突出特色。对外汉语专业是培养对外汉语师资和中外文化交流专门人才的专业，在强调语言学及语言教学本体地位的基础上，不同学校可根据各自的特色与优势，突出各自对外汉语专业的特色。例如，北京高校可开设北京文化概论、北京的节庆仪式等具有浓郁地方特色的课程；财经类大学可利用经贸特色和经济学、管理学的优势，突出汉语教学和商务技能的结合，培养国际型、复合型、应用型专门人才。
关键词 汉语国际教育 实践教学 模式构建
中图分类号：G647.38 文献标识码：A
为了适应汉语国际推广事业，2013年教育部对原“对外汉语”专业进行整合并入“汉语国际教育”专业（本科）。近年来，国内高校汉语国际教育专业继续发展壮大，众多地方应用型本科院校都增设了此专业，但每年毕业生的就业形势不容乐观，能从事汉语国际推广工作，成为对外汉语教师的毕业生凤毛麟角。
汉语国际教育专业培养目标中明确指出要培养“能在国内外各类学校从事汉语教学”的应用型专门人才。实践教学，是学生巩固理论知识，促进知识转化，形成基本专业技能和应用能力的重要途径。汉语国际教育专业应用型人才培养离不开学生在校期间的实习实践。在汉语国际化背景下，高校如何结合自身实际，整合现有教育资源，构建实践教学新模式来增强汉语国际教育专业的实践性，培养出符合国家和社会需求的人才，成为急需解决的问题。
1高校汉语国际教育专业实践教学现状
尽管“汉语国际教育专业”正式启用后有了新的专业内涵，部分高校对实践有所重视，但重视程度远不及理论学习。这不可避免地造成了该专业的本科课程设置重理论、轻实践现象比较严重，在很大程度上导致了学生“所学知识与实践脱节”。具体表现在：
1.1实践教学时间短，学分低
实践教学需要从时间上得到保证，没有充分的教学实践，学生的专业技能学习无法得到保障。据调查，目前大部分高校的实践教学多安排在第七学期，约八周的时间，实习安排时间短且靠后，而且部分高校还会受实习条件限制，难以组织集中实习。整个实践环节学分占总学分众比，多在20%以下。专业实践教学实际所占培养时间很少，这直接影响人才培养质量。
1.2实践教学内容缺乏创新
多数高校基本上沿用原“对外汉语”专业的课程设置，课程设置不合理，实践教学内容缺乏创新，教学手段单一、专业见习开展不力等问题突出，学生无法学以致用，对实践教学学习的积极性不高。
1.3实践教学缺乏过程评价体系
传统的实践教学设计较为松散，缺乏系统连贯性。合理有效过程评价体系在实践教学中能够指导学生的实践，通过给学生具体的量化标准，要求学生在学中做，在做中学，加深对理论知识的巩固和掌握，有助于进一步改进实践效果。因此，在实习教学中加入过程评价体系十分必要。
1.4实践缺乏国际化环境，实习基地建设受限
尽管我国的汉语国际教育事业的开展已有几十年的历史，众多高校也纷纷在海外建立了自己的孔子学院和孔子课堂，但是这并不能有效解决国内学生的实习问题，能够到海外实习的学生不多。一些国内高校缺乏相应的留学生生源和资金支持，实习基地建设受限，实践教学缺乏应有的国际化环境，不少高校该专业的学生到毕业都没有接触过留学生，走进过真正的留学生课堂，专业发展严重受限。
2高校汉语国际教育专业实践教学模式的新思考
汉语国际教育专业，是为适应汉语国际推广战略和日益频繁的国际交流而设置的特色鲜明的专业。如何在教学中构建实践体系直接影响到教育水平发展，关系到培养目标的实现。
2.1汉语国际化背景下实践教学的新特点
汉语国际化教育背景下，汉语国际教育专业的实践教学呈现出综合性、多元化、国际化的新特点。（1）实践教学环节要注重学生综合能力的培养。学生具备汉语教学能力的同时，还具备相应跨文化交际能力。（2）实践教学中要强调多元文化意识，有针对性地对学生进行文化背景教学，让学生认识到不同文化的特点，以适应多元文化背景下的汉语教学。（3）在实践教学建设上要逐步实现教学对象、实践教学环境的国际化。
2.2实践教学体系构建的基本思路
结合新形势下实践教学的特点，汉语国际教育专业人才培养必须强调实践。建立贯穿“汉语国际教育”专业人才培养全过程的实践教学模式，分阶段分年级实施教育见习、教育研习、教育演习、教育实习，使国际汉语教师技能培养不再只从教育实习才开始，而是从学生专业学习的起点就起步。在四年的培养中全程设置专业实践，每个年级设立其相应的实践目标、实践要求、评价体系，使技能训练贯穿全程。
2.3实践教学体系构建的原则
在实践教学体系的构建构成中强调系统系、持续性、实践性原则。（1）实践教学体系要具有系统性。实践教学以培养学生的汉语教学技能和综合能力为核心，语言知识、文化常识、外语能力、教学技能等课程必须围绕着这个核心展开，从而形成完整的体系，改变实践教学过于零散的状况。（2）实践教学体系要具有持续性。教育见习、教育研习、教育演习、教育实习分阶段进行，不同年级不同阶段有所侧重，以保证实践教学的持续性和渐进性。（3）实践教学体系要突出实践性。汉语国际教育是一个实践性质的学科，要合理安排实习、实践类课程，体现本专业的实践性。
3基于郑州航院办学实际的实践教学模式
郑州航院汉语国际教育专业于2013年开始招生，每届招生在45人左右。学校地处内陆地区，较沿海和发达城市，专业建设起步晚。学校于2013年在非洲坦桑尼亚建立了孔子学院，2016年9月开始招收留学生，但人数仅有5名，尚未没有实习基地，校内实习资源有限，学生接触留学生的机会不多，能直接走入留学生课堂进行实践教学的很少。因此，建立符合学校办学实际的实践教学体系十分迫切和必要。
我们围绕培养学生的汉语教学技能和综合能力这一核心，建立贯穿于“汉语国际教育”专业人才培养全过程的实践教学模式，分阶段分年级实施教育见习、教育研习、教育演习、教育实习，根据理论学习的进度安排实践活动，在各个阶段有所侧重。这四个实践活动彼此并不是孤立的，都能包含其他实践活动的一些内容。此外，在实践的全程实行学业导师制，导师对所指导的学生进行答疑、指导监督。每个阶段都有相应的实践时长要求和实践教学评价体系，通过调查、讲评等方式了解各项教学实践的效果。
3.1教育见习
教育见习主要集中在大一阶段，以培养学生的跨文化交际能力和职业兴趣为实践目标，帮助学生建立对汉语教学的感性认识。刚刚入学的大一新生，对汉语国际教育缺乏相应的了解，开展汉语国际教育的教学环境、学习任务、学生学习情况、教师教学情况的观摩有助于他们在实践教学技能的培养方面做好思想、心理上的准备。观察其他教师教学特别是优秀的教学，储备相关教学经验，对形成自己的教学能力，改进自己的教学方法有很重要的作用。
见习内容主要包括课堂教学见习、课外活动见习等。课堂教学见习是主要部分，可通过实际课堂教学观摩、网络课堂观摩等途径实现；课外活动见习可通过游学观摩、与留学生进行联谊活动等途径实现。
3.2教育研习
教育研习集中在大二阶段，主要结合专业课开展相应的研习活动，以培养学生主动学习意识为实践目标。学生在教师指导下，运用所学的理论对实际教学中出现的有关问题进行分析和研讨，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力。研习包括反思和研究。通过反思在实践过程中不断构建自身的知识结构，对自己的教学实践进行调整；通过研究对自己的职业能力进行深层次思考，进一步深化自己的专业能力。
研习内容主要包括：有关对外汉语的课程大纲、课程标准、能力标准的研习；代表性对外汉语教材的研习；课堂教学技能研习；科研方法研习。研习并不是孤立的，它可以贯穿在理论教学中，教师在讲授完相关理论知识后，要求学生针对相应的教学内容分组进行研习，形成书面报告。可通过鼓励学生参加学术交流和教学研讨、成立学习型社团或文化技能性社团、组织编写具有学校办学特色的实践教材等途径实现教学研习。研习是在“实践―反思―实践”过程中逐步提高实践能力，需要较强的理论基础，也是理论与实践紧密集合的互动。
3.3教育演习
教育演习主要集中在大三阶段，以培养学生不同课型的教学技能为实践目标。尽管学生经历了大一见习、大二研习，但真正的汉语课堂还有诸多的不可控因素。对外汉语课按照教学技能划分课型，包括听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合课等，每种课型对老师的技能要求不同，学生在实习的过程中不可能每种课型都能教授，因此在教育演习阶段需要给同学们提供全面的练习机会。
教育演习包括个案研究、角色扮演或微格教学等形式。微格教学是其主要形式，它不等同于真正的课堂。学生可以通过兴趣小组、一对一辅导等形式进行微格教学，录制教学视频，训练不同课型的教学技能。根据所要掌握的目标技能设定不同的教学时长，结束后通过观看教学录像、个人反思或集体讨论提高相应的教学技能。
3.4教育实习
教育实习主要集中在大四阶段，以培养学生的课堂教学、课堂管理、跨文化交际等综合能力为实践目标。教育实习需要走进留学生课堂，验证和应用所掌握的教育理论，提升教学实践能力，是全面了解汉语教学环境、过程的现场实践。
教育实习包括备课、课前试讲、上课、听课与评课、作业批改、辅导等各个教学环节。实习的过程也是跨文化实践，特别是到国外实习的学生，跨文化性就更突出。教学实习通过校内留学生课堂教学、校外实习基地、国外教学基地的实践等途径来实现。
结合我校办学实际，学校可通过开展校企合作，与校外汉语培训机构共建校外实习基地；通过海外孔子学院课堂开辟国外教学基地；通过中外合作办学、交换生项目实现学生的文化交流；通过孔子学院夏令营、秋令营等活动志愿服务、国家汉办汉语志愿者招募等使学生实现跨文化交际实习。此外，还可鼓励学生自己联系外企、外事机构、广播电台等实习单位，通过为涉外文秘、涉外管理、外文编辑等岗位提供语言服务等来完成实习。
总之，在汉语国际化背景下，实践教学体系在汉语国际教育专业人才培养中占有重要的作用。高校只有从人才培养需求和学校的办学实际出发，兼顾学生的就业与发展，实施有针对性的实践教学和人才培养方案，才能谋得长远，培养出真正的汉语国际教育人才。
基金项目：郑州航院2016年教育科学研究基金项目（zhjy16-22）。
参考文献
[1] 杨新新，刘晓玲.汉语国际教育硕士专业学位研究生培养实践导向探索――以安阳师范学院为例[J].安阳师范学院学报，2015（3）.
关键词：汉语国际教育 跨文化交际 传播能力
2012年，在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，原有的“对外汉语教学”专业正式更名为“汉语国际教育”专业，这里的“汉语国际教育”既着眼于国内，也放眼于海外，指称对来华留学生进行的汉语教学和在海外进行的汉语和文化教学。专业名称的调整意味着对专业内涵的重新定位，突出了新形势下对汉语教育人才的新标准和新需求。“汉语国际教育”专业承担着培养具有扎实的汉语理论基础与较高的外语水平，具有丰富的中国文化知识与较强的跨文化交际能力，充分了解中国国情，能从事教育、文化传播与文化交流等多方面工作的本科复合型人才的重任。在这里，文化传播与跨文化交际能力的培养被放在了更加显著的位置。
早在专业名称变更之前，很多学者就对汉语国际推广的定位以及国际汉语教师的文化意识和文化传播能力做了深入思考和全面论述。亓华提出“汉语国际推广绝不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界”。李凌艳认为，在汉语国际推广的背景下，国际汉语教师“对中国文化的热爱、理解和知识拥有，与汉语知识的功底同等重要”。国家汉办2007年研制的《国际汉语教师标准》，对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，五大模块中第二模块即为“文化与交际”，其中包括“中国文化”和“中外文化比较与跨文化交际”两部分内容，明确提出如下要求：“教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识，并将相关知识应用于教学实践，激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情”“教师应了解中外文化的主要异同，理解汉学与跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化交际对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践”。
从汉语国际教育专业本科毕业生就业情况来看，该专业毕业生基本流向主要有三个方面：在国内或国外从事汉语国际推广工作；在政府部门、新闻媒体等从事对外交流工作或在企业、公司、银行等从事翻译、文秘工作；继续攻读与专业相关的硕士、博士学位。不论哪个方向，都要求毕业生具有较强的文化交流与传播能力。另外，根据有关海外汉语教师志愿者工作能力的调查，很多志愿者教师存在心理调适与跨文化适应能力薄弱、跨文化施教能力不足、文化传播能力欠缺的问题。这些情况的反馈为我们敲响了警钟：汉语国际教育专业人才的培养中，文化交流与传播能力不可或缺。
文化交流与传播能力的培养有两个关键词，一是“传承”，二是“传播”。“传承”需要的是知识的积累和学养的积淀，是对中华文化精髓和发展动态的理解与把握；“传播”需要的是理论的指引和技巧的运用，是对传播规律的尊重和对传播效果的追求。汉语国际教育本科专业人才文化交流与传播能力的培养应从文化知识学习、文化技能掌握、文化素养提升、传播能力构建四个方面着手。
一、文化知识的学习
汉语国际教育专业学生必须系统掌握中华文化常识、世界文化常识、汉外文化对比等基本知识。
中国文化知识的学习，要在掌握基本脉络的前提下，突出中华文化特色，包括民俗文化、人文地理、饮食文化、哲学智慧、宗教文化等方面的知识。文化知识的学习包含着文化认知、文化理解、文化认同三个层次。很多人觉得我们对自身民族文化的理解和认同是潜移默化地自然习得的。其实，如果没有有意识的学习，身处本民族文化中的人依然会存在不同程度的缺失，具体表现为知识面狭窄，对于母语文化的认知停留在器物、民俗事象等层面；理解不到位，对民族文化的精神与内涵不能准确把握；文化主体意识薄弱，或盲目坚守文化自大，或在强势文化面前不自信，缺乏文化情感立场的坚定性。所以，对于一名汉语国际教育专业的学生来说，学习中华文化知识，除了要在知识层面得到提升外，还要实现对中华文化的恰切理解和理性认同。
世界文化知识的学习，目的在于获得与中华文化进行参照比较的相关知识。在全球化背景下，每个人都应该具备一定的世界文化常识，作为汉语国际教育工作者，更要了解教学对象的文化背景，特别是要把握中外文化之间的差异，“知己知彼”，以顺利实现中华文化的对外交流与传播。文化知识这部分课程的学习，着眼点应放在中外文化的对比与对话上，教学内容要做到脉络清晰、重点突出。
文化知识类课程在设置上要坚持整体性、渐进性的原则。整体性是指各门文化课程（包括必修课和选修课）在内容上既要相互关联，又要避免重复。教学单位应对本科阶段文化类课程的教学内容与教材使用进行整体观照，把握课与课之间的内在联系，促进任课教师之间的协同合作。比如“中国简史”与“世界简史”两门选修课可以考虑同期开设，让学生以时间为线索，将中外历史大事同时纳入视野，共同观照。甚至还可以将两门课程合二为一，把中国历史纳入世界史的大框架内，便于学生对不同国家不同时期历史与文化进行比较分析。渐进性是指各门文化课程开设的先后顺序要遵循从一般到特殊、从古到今、从内到外最后再对比的顺序来设置。比如“中外文化比较”课，必须在学生先学习“中国文化通论”与“外国文化通论”两门课后才能开设，只有先熟悉了进行比较的内容，“比较”才会有效进行。
文化知识的学习还要注意古今平衡。中国古代传统文化固然是中华民族的宝贵财富，但越来越多的汉语学习者是因为对中国现实的文化状况和发展态势感兴趣才选择学习汉语的。了解当代中国文化形态有助于他们了解真正的中国，有助于他们解决现实生活中遇到的问题，也有助于他们规划未来事业的发展方向。在2013年举办的“文化走出去：中国文化的价值应用与传播路径”论坛上，专家们提出：我们现在需要建构与传播的是能够体现我们这个时代特征的文化形象。因而，作为未来文化交流与传播的使者，汉语国际教育专业的学生必须加强对中国当代文化内容的了解与把握，包括流行文化、网络文化、影视文化以及民俗文化等在新时代的表现形式。
二、文化技能的掌握
知识是技能的基础，汉语国际教育专业人才在学习中外文化知识的基础上，还要掌握过硬的中华文化技能。文化技能的训练有利于提升学生的人文素养，也有助于提高其跨文化交流与文化传播能力。
在汉语国际教育本科专业的课程设置中，“中华才艺”作为一门必修课承担着文化技能训练的重任。中华才艺是区别于世界其他地区的、具有中华民族独特风貌的才能、技巧与艺术。它是中华文化的重要载体和具象表现，它以直观的形式承载了中国文化的丰富内涵。中华才艺形式多样，传统的中华才艺有书画、舞蹈、太极拳、武术、戏剧、相声、中国民间工艺（剪纸、中国结、泥塑）、中国传统乐器等；现代的中华才艺由传统才艺发展而来，包括中国歌曲演唱、中国菜烹饪、诗歌朗诵、小品表演等。在海外汉语教学中，中华才艺深受汉语学习者的欢迎和喜爱，几乎所有的孔子学院和孔子课堂都把中华才艺作为激发学生汉语学习兴趣、展示和传播中华文化的手段。在汉语国际推广的新形势下，精通汉语、熟悉中华文化、拥有中华才艺的国际汉语师资十分紧缺，因而汉语国际教育本科专业中华才艺课的设置和建设显得尤为重要。
“中华才艺”不是简单的一门课程，而是贯穿本科四年教学的一个课程体系。在这个体系中，既有核心课程，又有辅助课程。一般来说，适用于海内外汉语课堂教学的才艺形式，往往具有展示性强、入门快、效率高的特点，在汉语课堂中，书法、剪纸、中国结、太极拳四种才艺形式应用最多，因而可将这四种内容作为才艺教学的核心课程。其他如传统乐器、舞蹈、戏剧、茶艺、烹饪等内容可根据教学单位的具体情况选择性开设。“中华才艺”也不是孤立的一门课，它应时刻与其他教学实践紧密结合、积极互动。比如，中华才艺课与外语教学相结合，让学生练习如何用外语教剪纸，如何用外语教别人包饺子。中华才艺课与教法类课程也有交集，我们的学生不仅要学会才艺本身，还要学会如何教授这些才艺。
中华才艺课的教学具有连续性和实践性的特点。作为一个贯穿本科四年的课程体系，中华才艺课的教学不能只集中在一两个学期，也不能只局限于课时之内。一门才艺的学习，需要不间断的训练，在有限的课时内能够学到的只是那些最基本的理论和技巧，只有在课外进行大量的实践，才能避免“学得快、忘得快”情况的发生。在课程设置上，我们必须考虑到才艺课自身的特点，有意识地拉大教学间距，遵循理论与实践相结合、才艺课与其他课程相结合、课内与课外相结合的原则，合理安排课时和师资，保证课程格局的科学性和实效性。在考核方式上，要杜绝简单随意、上交一份作业即可过关的传统方式，采取“平时作业+‘滞后’考核”的新模式，以达到提高教学效果、延长学生自主学习时间、锻炼学生实践能力的目的。才艺课程的作业或作品是学生平时学习成果的反馈，有了这些反馈，一门才艺学习结束之后就没有必要马上进行考试，而是应给予学生更多练习和实践的时间，到中华才艺课程全部结束后，再依开课顺序集中考查以前掌握的才艺，这样才能确保课程的连续性，有效督促学生常学常练。在实践模式上，要充分发掘校内的实践机会，同时努力搭建面向社会的实践平台。例如发挥学生社团组织的作用，成立才艺兴趣小组，老生带新生，专业带业余，提高学生的兴趣和水平；鼓励学生开展才艺展示活动，将活动的策划与实施纳入该项课程的考核之中；利用留学生教育资源，积极为中外学生搭建互学互助桥梁；建立中国文化体验室，为中华才艺类课程提供专门的场地，等等。只有这样，才能让学生扎扎实实掌握几项基本的文化技能，为将来从事汉语教学、进行文化交流与传播奠定牢固基础。
三、文化素养的提升
文化素养不同于文化知识，它是体现在个体身上的气质和精神。文化素养的形成是一个长期的自我学习、自我陶冶、自我领悟的过程，是以文化知识的积累为基础，经过吸收、内化和融通，最后转化形成的个人素质和修养。文化素养的提升不是一朝一夕之功，需要长期的濡染和熏陶。
培养汉语国际教育专业学生的文化素养，需要多方面的努力和探索。首先，鼓励学生发现中华文化之美，激发他们对中华文化的由衷热爱。在专业课的学习中，教师要引导学生发现其中蕴含的文化因素，体会汉语的音韵之美、文字之美、篇章之美。只有让学生成为中国文化的爱好者和研究者，让他们热爱、熟悉中国文化，系统地掌握中国文化的发展历程， 他们才能在今后的汉语国际推广过程中自觉地传播中国文化。一位国际汉语教师，对汉语丰富的文化内涵充满挚爱，介绍起来如数家珍，这首先就会赢得外国学生的尊重和敬意。同时，教师还要帮助学生树立正确的文化价值取向，增强文化判断力，积极应对不同文化的碰撞，成为中华优秀文化的坚定传播者。
其次，以文学为突破口，通过经典阅读，提高学生的文学修养，加深其对社会的认知和理解。文学是文化的重要表现形式，是具有文化深度和国别特色的艺术手段，也是一种寓教于乐的教育方式。文学作品是一个国家和民族社会、历史、政治、经济等信息的载体，文学教学具有强大的社会认知功能。针对汉语国际教育本科专业的文学教育目的有：1.激发学生的文化兴趣，启迪审美感悟，提高文化品位；2.帮助学生全方位、多角度地了解中国社会。文学课程的主要教学内容包括中国古代文学、中国现当代文学、外国文学，其中以中国文学为主，以外国文学为参照。中国从古至今优秀的文学作品浩如烟海，即使只取一瓢饮，也要付出很大的时间和精力。这就需要教师首先对中国文学发展历史做一个概括性梳理，让学生有整体的把握，然后再根据学生兴趣和教学需要对某些文学作品进行赏析。必修课课时有限，可以考虑增设选修课，如“文学名篇选讲”“中国典籍选讲”等，以鉴赏为主，课上多讨论，鼓励学生发表不同文化观点，同时加强课外辅导，为有兴趣的学生进行专项研究提供指导。南京大学海外教育学院开设了“文化的差异――中国现当代文学作品的跨文化解读”课程，通过对文学作品的跨文化解读，培养学生的跨文化传播能力，也不失为一个很好的尝试。
第三，积极拓展课内外文化体验活动，让学生在实践中走进文化，感悟文化，提升素养。文化知识的学习以记忆为主，文化素养的提升以体验为主，经典阅读让学生感受到了文学之美，然而跳出书本则需要学生在广阔的现实世界中获得切实的文化体验。无论在课内还是在课外，我们都要努力为学生提供多种途径和多种方式的文化体验活动，使他们在耳濡目染、身体力行中不断提升自身的文化素养。经过精心设计和组织，课堂也能变成身边的文化展示和体验基地。例如定期组织文化讲座，把不同领域的专家学者请过来，与同学们进行精神层面的交流；根据学生不同的乡土文化背景，让学生准备小型的文化讲座，介绍自己家乡的民俗文化；布置文化选题，让学生分组进行调查、分析和研究，最后在课上将研究成果展示给大家，等等。文化体验还要走出课堂，结合各培养单位所在地的情况，充分利用当地文化资源，进行多元化的探索。地域文化是中华文化的有机组成部分，具有中国文化的普遍特点，也具有独特的个性。地域文化是进行中华文化传播的切入点，在汉语国际推广的新形势下，它越来越受到世界的关注。地域文化在汉语国际教育中起着重要的文化浸润作用，以往我们更多地着眼于大中华文化的教学，对地方文化资源的开发和利用重视不足。文化考察不一定局限于名山大川，文化体验也不一定只是参观名胜古迹，每个城市都有自己的文化特质，有代表性的工厂和企业，有自己的博物馆、纪念馆、老街区，带领学生去这些地方参观考察、学习体验，了解当地人在长期的历史发展中形成的独特的饮食、民居、服饰、民间艺术、生活习惯等，使学生在体验性文化学习的过程中，获得文化信息，形成文化理解，进行文化思考，最终转化为个人的文化素养。
四、传播能力的构建
这里所说的“传播能力”涵盖了跨文化交际和传播两方面的能力。“传播”和“交际”来源于同一个英语单词“communication”，二者含义大致相同，但在使用时各有侧重。“传播”是信息的传递，是人们通过符号和媒介进行信息交流的一种活动，社会传播主要包括人际传播、组织传播和大众传播三种类型。“交际”是人与人之间通过语言、行为等表达方式进行意见、情感、信息交流的过程，它与“人际传播”的含义比较接近，因而，人们往往倾向于用“交际”指人际传播，用“传播”指面向群体的组织传播和大众传播。国际汉语教师在海外传播汉语及中国文化，不仅要实现有效的人际传播，还要借鉴组织传播及大众传播的模式和方法，积极开拓多种传播渠道，实现传播效果的最大化。
在汉语国际教育本科专业的课程设置中，“文化传播与交际”是一门十分重要的专业必修课。但是，传播能力的培养仅仅依靠一两门课程的学习是远远不够的，必须整合各类课程的中外文化要素，发挥课内课外的共同作用，才能让学生在具体的跨文化交际与传播的情境中获得相应能力。传播能力的构建首先要解决观念问题，要培养学生跨文化传播的自觉意识。“跨文化意识”是西方学者提出的理论，简单地说，就是理解、接受和处理文化差异的能力。跨文化意识要求人们不仅要认识到自己具有的文化属性，也要认识到他人的文化属性，并去认真探究彼此之间的文化差异，只有这样，才能在跨文化交际中有效地理解交际对象的行为。培养跨文化意识，重点在态度和情感层面，必须提高个人对文化差异的敏感性，这种敏感性除了熟知跨文化交际与传播理论之外，更多地来自跨文化交际活动中的体验和感悟。
第二，要加强理论学习，掌握跨文化交际与传播的相关理论知识。汉语国际教育专业不同于新闻传播专业，学生不可能全面系统地学习传播学原理，但是有关交际与传播的基本知识和具体策略必须掌握。要引导学生意识到作为国际汉语教师，自己即是传播主体，应该根据当地的环境和受众心理与需求，选择适宜的传播媒介，尊重传播规律，排除“噪音”干扰，提高传播效果。只有传播主体素质高、能力强，传播媒介使用恰当，受众才能全面了解传播信息，获得良好的传播效果。这部分内容具有跨学科的性质，对大多数学生来说比较陌生，需要专业教师有针对性地进行教学。
第三，借助案例分析法，帮助学生实现理论与实际的对接。案例分析可以使抽象的理论形象化、具体化，促使学生学以致用。教师依据教学目的和要求，以真实案例为素材，将学生引入特定的情境中，通过师生、生生之间双向和多向的互动，提高文化差异敏感性和对待异文化的调适能力，从而达到培养跨文化交际与传播能力的目的。案例分析不能浅尝辄止，应该有量的积累和质的保障。教师通过认真筛选，不仅要选出适合学生水平、与所涉及理论相关的典型案例，还要与时俱进，时刻关注社会热点，不失时机地将发生在身边的真实事例经过整理引用到课堂中。案例分析法有助于学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因，获得文化传播的宝贵经验；案例分析也有助于培养学生的批判反思意识和团队合作精神。
第四，创造实习实训机会，增加学生跨文化传播的实战经验。学生在了解既有交际规约和掌握一定传播策略后，还需要亲历跨文化情境，才能对文化现象做出自己的解释和判断，建构自己的跨文化交际与传播能力。一般来说，汉语国际教育专业本科实习单位的确定有两个途径，一是学校统一安排，二是学生自主解决。各教学单位要积极开发多种实习形式，如建立与国外高校联合办学模式或与其他高校国际交流学院、海外教育学院合作协议，与对外汉语教学培训机构或与外资企业建立合作伙伴关系等，尽量让学生走出去，接触异文化，并适时给予实习指导，完善实习评价体系，避免实习流于形式。由学生自主解决的话，应注意实习内容与所学专业是否对口的问题。另外，文化传播项目的策划与实施也是一项十分重要的实战训练。作为一名国际汉语教师，参与或负责策划多种文化传播活动，是日常工作的重要内容。我们要引导学生根据不同国别、不同教学对象设计相应的语言文化传播方案，注重传播的个性化、针对性和实效性，积极探索面向不同文化背景的教学对象的传播模式及策略。
汉语国际教育专业本科学生只有具备了扎实的文化知识、过硬的文化技能、深厚的文化素养，自觉的文化传播意识和出色的文化传播能力，才能成为一名合格的国际汉语教师，为中华文化传播和汉语国际推广做出应有的贡献。
（本文为辽宁省教育厅创新团队项目“东北亚地区比较文化创新团队”[批准号：WT2013009]、大连外国语大学2014年度人才培养模式改革项目“汉语国际教育本科专业人才文化交流与传播能力培养模式构建”[项目编号：2014-RCY-12]的阶段性研究成果。）
参考文献：
[1]亓华.汉语国际推广与文化观念的转型[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007，（4）.
[2]李凌艳.汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考[J].语言文字应用，2006，（6）.
[3]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]丁芳芳.文化差异的解读――国际汉语教师跨文化传播能力培养的案例分析[A].第十一届国际汉语教学研讨会论文选[C].北京：高等教育出版社，2013.
[5]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
关键词：国际汉语教师；胜任素质；模型
随着中国经济、社会的发展和国际地位的日益提高，中国与世界各国经济文化的联系日益密切，丰富多彩的中华文化越来越受到各国人民的欢迎和喜爱。目前汉语学习在全球升温，学习人群急遽增长，随之而来，对国际汉语教师的数量要求剧增，需求也纷繁不一。伴随汉语国际教育和推广的不断发展和逐步深入，需要培养一支高水平、高能力的国际汉语教师队伍，而如何建设这样一支对专业知识和教学技巧达到应知、应会、应做的水平，达到不论面对什么人学习汉语，要有能力让学习者从接受汉语到喜欢汉语和中国文化；要有能力教会学习者可以利用方法可持续地关注和学习汉语和中国文化的高素质队伍呢？
一、国际汉语教师的发展状况
“汉语热”已是一个不争的事实。无论是国际汉语教育的现实需要，还是国家中长期教育改革和发展规划以及国际汉语教育的战略目标，都迫切需要建立一支数量巨大的从事国际汉语教育的教师队伍。
随着国际汉语的蓬勃发展，国际汉语的教师队伍也在迅速扩大。根据国家汉办/孔子学院总部的《孔子学院发展规划》，到2015年，全球专兼职合格教师达到5万人，其中，中方派出2万人，各国本土聘用3万人。目前，我国汉语推广事业的发展还不能完全适应全球汉语学习需求，大量专业知识扎实，教学技巧高超的国际汉语教师数量不足，加强国际汉语教育的师资队伍的建设，培养高素质的国际汉语教师迫切摆在了我们的面前。
国际汉语教师必须具备语言学知识、汉语言文字学知识、外语知识、中国文学和文化知识、教育学和心理学知识等综合素质和能力，还要掌握最先进的、最科学的、最优化的教学手段，以最大限度地挖掘学生学习汉语和中国文化的潜能。在国内，由于中国经济的繁荣，贸易的发展，大量的外国留学生和外籍人士涌入中国学习、经商、就业，为了更好地掌握汉语，尽快地融入中国本土社会文化，他们都会选择在国内大学、语言培训机构等学习汉语，所以，高素质的专业汉语教师也越来越受到欢迎。在国外，在汉语热的大背景下，更需要一批国际汉语教师，发挥自身的优势，运用所学的知识教授汉语，传播博大精深的中国文化，让越来越多的外国人喜欢汉语和中国文化；让热爱中国的外国人士可持续地关注和学习汉语和中国文化，了解中国，走近中国。汉语的国际推广面临的最大难题就是难以满足国外汉语学习的师资要求，国际汉语教师严重不足已成为制约海外汉语教学、文化推广的主要瓶颈。在亚洲，中国的周边国家，如马来西亚、印度尼西亚、日本、韩国、泰国等对国际汉语教师的需求都非常迫切；在欧洲，法国、德国、英国等国家也急需汉语教师上课；此外，澳大利亚、新西兰等发达国家，以及非洲、阿拉伯、南美等地区的国家都向中国提出派遣汉语教师的要求。除了师资数量不足外，国际汉语教师的专业水平也参差不齐。在国外，由于许多教师是周末兼职上课，不能全身心地投入教学工作，不注重教学技巧的研究。
总之，国际汉语教师主要存在问题是数量上严重不足、质量上参差不齐。国际汉语教师无论在国内教学，还是外派海外授课，都需要提高自身的素质，成为一名合格的国际汉语教师。
二、国际汉语教师胜任素质模型构建
所谓“素质”是指通过不同方式表现出来的一个人的知识、技能、个性与驱动力等各种个性特征的集合，是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别工作绩效差异的个体特征。
美国著名心理学家麦克利兰（David C. McClelland）于20世纪70年代提出了素质的概念，并做了非常形象的解释。他认为，一个人的素质就像一座冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8，也就是浮出水面的冰山一角，而在水面以下的7/8是看不到的。我们能见到的1/8是其知识和技能行为；见不到的7/8则是职业道德和职业态度。知识和技能行为是较为容易观察和测量的，称为显性素质；职业道德和职业态度是难以观察和度量的，称为隐性素质。如果一个人的显性素质和隐性素质都能够得到培养，那么对素质的提升将产生巨大的推动作用，同时对未来发展的影响也将更加深远。
美国学者斯潘塞（Spencer）于1993年提出了著名的素质冰山模型，将人的个体素质的不同表现表式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。后人在此模型的基础上将其演绎得更为直观，如下图所示：
素质的冰山模型
其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人的行为与表现起着关键性的作用。
胜任素质现已被接受并应用于人才的培训、招聘与选拔、职业发展以及激励等方面，基于胜任素质的培养和提升逐渐成为趋势。国际汉语教师胜任素质的培养，即对对专业知识、教学技能和综合素质等方面的培养，知识和技能是外显的、可见的，是与工作所要求的直接资质相关，可以通过培训、锻炼等办法来提高，也可以通过考察资质证书、考试、面谈等具体形式来测量；而综合素质的特质和动机是内隐的、深藏的，难于被培训，只可逐步改善的。国家派出汉语教师，最好的做法是挑选专业对口、素质和能力较好的人员。也就是说，根据教学的环境和要求，选拔符合胜任素质特征要求的国际汉语教师，确保其发挥最大潜能。
三、国际汉语教师胜任素质的探讨分析
（一）《国际汉语教师标准》的公布
自2006年10月起国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》，对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，旨在为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。这个标准由 5 个模块组成，分别为：语言基本知识与技能（包括汉语知识与技能和外语知识与技能两个标准）、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质，它们构成了第二语言教学的基本框架。这个框架中最重要的是语言、文化的基本知识和技能，包括汉语和外语两方面。其次是关于二语习得的规律、特点、策略等各种因素。然后是对外汉语教学法、课程大纲、教材及现代技术运用等；最后是教师综合素质，包括反思教学的课堂研究能力、良好的心理素质和职业修养、跨文化交际意识等方面。
这个标准借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，是近百名专家学者参与研制的结果，并广泛征求了国内外专家学者和一线教师的意见，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉语教学特点，为我们进行教师培养提供了权威性的指导标准，也可以将其作为国际汉语教师胜任素质的重要参考。
（二）大学的专业设置
1981 年，北京语言大学率先开设了对外汉语专业，1993 年，“对外汉语”作为专业名称出现在我国正式的专业、学科目录上。近年来，随着汉语国际推广的开展、2005年第一届世界汉语大会的召开、2007 年国家汉办组织研制的《国际汉语教师标准》的推出，对外汉语本科专业的建设和课程设置也面临着新的挑战和机遇。为满足对外汉语教学工作日益发展的专业需求，至 1986 年，已有北京语言大学、北京大学、复旦大学和南开大学开设了对外汉语教学专业（或方向），率先招收对外汉语教学方向的硕士研究生。此外，国家有关部门在汉语教学师资培养方面积极开拓新渠道，为师资培养和队伍建设作出了新的探索，设立了汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业学位。为了提高汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，2007年3月30日，国务院学位办关于《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的通知，并设立24 所试点院校招收汉语国际教育硕士专业学位研究生。
对外汉语专业的设置、汉语国际教育硕士的设立，都是从学校培养的角度来培养对外汉语专业人才，构建国际汉语教师的专业素质。
（三）教师的个人努力
外因要通过内因起作用，所以教师还应通过自身的努力来提高专业的修养和素质。
首先，树立信心，形成自己的教学风格。在教学初期，面对各种课型、特色课型、新的课本、教学设施等情况，能否适应教学单位的教学节奏和风格，能否得到学生的认可，能否得到老教师的肯定，是否能在第一次教学评估中通过，都关乎教师自信心的确立。国际汉语教师要立足现实的教学工作，选择和确立适合自己、适合工作环境和所教学生特点的教学方法和风格，力求将新知识、新技术融入课堂教学，从而形成自己的教学风格，为今后更好的工作奠定良好的基础。
其次，学会合作，促进共同成长。合作首先是同行之间的合作，国际汉语教师应开展合作备课、教学观摩、相互评课等教研活动。在合作备课时，虚心求教，学习其他教师的先进经验；在相互观摩时，应抱着“取人之长，补己所短”的态度；在课后评议时，先让上课教师详细回述上课的步骤、课堂上发生过的事件，然后听课教师与上课教师一起分析教学中还有哪些需要改进的地方。这样，无论是听课教师还是上课教师都会有很大的收获。其次，合作还包括与学生的合作。教师的任何教学行为的发生都是在学生的参与下完成的，所以良好的师生关系是保证教学正常进行的前提条件，尤其是对语言类课程占据多数的对外汉语类课程更是如此。
第三，学会反思，磨练教学经验。教育界知名人士叶澜曾提出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续三年写反思有可能成为名师”。书写反思日志，这是对教学中的重要情节、课堂常规性的和有意义的行为、对教学的认识、对教学有影响的课堂以外的事件、与学生的交流等震憾点、思考点、疑问点的思考与梳理。感悟一点，总结一点，反思一点，提高一点。反思不一定要长篇大论，但反思一定要及时，要从别人让自己反思到自己要反思，再到最后养成的反思习惯，只有这样，才能引发对教学的思考，发现问题，并找到解决问题的方法。另外，教学日记要反复翻看，时刻提醒自己要想尽一切办法不断磨练教学经验，提高教学质量。
（四）单位的用人要求
上海早安汉语根据多年的招聘经验，对一个合格的对外汉语教师总结如下：普通话水平过关；具备专业的汉语语言学知识；良好的表达能力和一定的教学技巧；掌握必要的中国文化知识。此外，还有其他诸如认真的态度、足够的耐心、一定的跨文化交际能力的素质。用人单位倾向于有教学经验的教师，也希望教师要有比较稳定的时间，全心投入教学工作。
新汉唐语言学校认为是否一个合格的教师，主要考察两个方面：（1）是否具备良好的教师综合素质，即是否具备良好的教师职业素质、职业发展能力和职业道德。（2）是否能够运用合理有效的教学方法。要做一个合格的对外汉语教师，不仅需要具有良好的汉语本体知识与技能（掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能），还需要了解和掌握中国的文化，能激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情。此外，还需要了解和掌握以下三个方面的内容：（1）至少掌握一门外语。不仅能掌握这门外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识，还能通过听、说、读、写、译等进行交流。（2）掌握第二语言习得的策略，能够有效指导外国学生学习汉语。（3）了解和掌握中外文化的异同，能顺利进行国际交往与文化交流。
北京语言大学对外汉语研究中心副主任王建勤指出国外机构的用人要求语言教学更注重实用性。有部分对外汉语教师到国外后很难适应国外的教学模式，究其原因，国内外在教学观念和教学体制上存在着很大差别。国外的公共外语课属于综合教学，不是听说读写的技能教学，注重的是实用性，通过学习语言达到运用、交流的目的。而到国外授课的对外汉语教师大多是中文或外语专业的科班毕业生，注重的是语言本身的知识和规律，在教学方法上存在很多不足。一名优秀的老师除了教授基本知识外，更要注重教学方法，研究学生的学习规律、性格特点、学习动机和学习目的，并在不断的实践中找到适合学生的教学方法。
四、结论
为适应世界各国汉语学习需求日益增长的新形势，培养优秀国际对外汉语教师队伍，保障并提高国际汉语教师的教学能力，已是刻不容缓，任重道远。
根据本人在国外的工作经历，通过自己的观察和对国际汉语教师的接触，国际汉语教师在外派的时候需要严格考核程序，选用优质人才，并要对录用的新教师进行岗前集中培训，尤其是对国际汉语教师志愿者，强化教学意识，熟悉教学模式；而海外授课的教师自身也需要在工作中不断地学习、不断地追求，依据国际汉语教师在语言学理论知识、外语教学原则与方法、对外汉语教学方面的专业知识和能力等方面应知、应会、应做的要求，主动去建构符合时展特征的知识结构，达到不论面对什么人学习汉语，都有能力让学习者从接受汉语到喜欢汉语和中国文化；都有能力教会学习者可以利用方法可持续地关注和学习汉语和中国文化。
参考文献：
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中国综合国力的增强和对世界影响力的扩大，中国已让发达国家和发展中国家都刮目相看。世界上有越来越多的人开始渴望了解中国、与中国打交道，学习汉语就成为他们的迫切需要，“汉语热”开始升温。孔子学院在全球的迅速扩展办学就是一个很好的例证。面对越来越多的人把汉语作为第二语言学习和希望了解中国文化的国际性需要，中国要加快汉语国际教育的推广步伐。而提高对外汉语教学的质量和水平仍然是加快汉语全球化推广的重要环节。如何提高对外汉语教学的效果，需要从教师、教材、教法等多方面加以努力和完善。中国诗歌作为教学内容在对外汉语教学中有着不可或缺的地位和作用。诗歌学习是提高外国人汉语水平，增强语言运用能力，增进对中华文化了解的有效途径。而要达到语言和文化学习双重目标，就要在中国诗歌教学材料的选择中遵循科学的选材原则，在诗歌实际教学中把握好一定的教学策略，并提高教师自身的诗歌素养。
一、在汉语国际教育中加强诗歌教学的必要性和意义
选择合适的教学材料是对外汉语教学能否取得好的效果的重要一环。教学材料的选择原则首先要有助于学习者学习和掌握汉语语言，增强听、说、读、写能力，其次是在学习语言的同时，学习和了解语言所承载的文化内容，使语言和文化学习两者相辅相成。
诗歌这种文学形式非常适合作为对外汉语教学材料。诗歌文字简练、语言生动、内容丰富、形式多样、韵律感强，非常有利于学习者学习汉语。既可以提高汉语语言的运用能力，也可以通过诗歌内容的学习，加深对中国诗文化的了解，从而取得事半功倍的学习效果。
（一）有利于汉语语言学习
外国人要与中国打交道首先必须学习和掌握一定水平的汉语言，要了解中国历史和现实，也必须通过语言交流才能实现。所以，对外汉语教学首先要把语言学习放在首位。然而，语言与文化有着密切联系，语言是文化的重要组成部分，是文化的重要载体，是记录文化的符号体系。语言是一个民族在长期发展中逐渐积淀形成的，附载着一个民族的特殊文化历史。因此，汉语言的学习，必然要有其附载着的相应文化内容的学习。而且，语言的学习和文化的学习两者是紧密联系在一起的，语言掌握的越多越好，越有利于对文化的了解，而对文化的了解越广越深，也就越有利于汉语的习得和运用。诗歌兼顾语言学习和文化学习两个方面，是一种非常适合于以汉语为第二语言学习者的学习材料。
文学是语言的艺术，而诗歌又是文学最精华的部分，特别是古诗，它是古人用最精粹的语言写成的。而且，古诗因有形式化的要求，语音具有节奏感、韵律感，更便于学生朗诵和记忆，这样可以使语言学习和文化学习相互促进，相得益彰，收到双重成效。比如孟浩然的《春晓》体现了古诗语言特有的节奏感，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”“鸟”、“少”三个字，韵脚响亮，且句内平仄交错，句间平仄对应，充分显示出语言的节奏感和韵律美。
（二）有助于了解中国诗文化
中国文学是中国文化的重要组成部分，有诗歌、小说、散文等多种形式，它们都可以作为对外汉语学习的材料。但笔者认为，诗歌是最为合适的教学材料。诗歌被誉为文学的皇冠，是中国文化中最重要、最璀璨的部分。中国诗歌深刻、生动地体现了中国文化的基本精神。法国当代著名汉学家戴密微曾说：“汉诗为中国文化之最高成就或中国天才之最表现。”美国当代著名汉学家海陶玮在其所撰《中国文学在世界文学中的地位》一文中曾写道：“中国文学的最高成就是抒情诗歌。诗歌的传统始于公元前数百年，一直流传到现在，从来不曾间断，虽然其全盛时期远在唐宋二代。从量的方面来说，没有任何欧洲诗坛能出其右；从质的方面来说，也可以同欧洲同类形式文学作品相颉頏而无愧色。”至今，优秀的唐诗宋词已翻译成数十种外语，广为流传，影响深远。
诗文学是语言的艺术，通过学习诗歌语言，可以让异域文化的汉语学习者了解中国人是如何通过诗歌这种文学形式来抒情言志的。通过对诗人和诗文化内容的学习了解，透过诗歌这样一个文学窗口，可以加深外国人对中国历史、文学和社会生活的认识和了解。
总之，在有一定汉语学习基础的中、高级水平的汉语教学中，适当引入中国诗歌教学内容，无论对于外国人学习汉语语言，还是学习中国文化，都是非常有益的。
二、诗歌教材的选取原则与教学策略
（一）选择合适的诗歌材料，因材施教
中国诗歌内容丰富，形式多样，如何选材就成为能否达到良好教学效果的首要问题。随着“汉语热”在国外的持续升温，学习汉语的人在年龄、职业、文化、汉语基础等许多方面都存在较大差异。面对不同层次和水平的汉语学习者，对外汉语诗歌教学材料的选择和实际教学，就要充分考虑到学习者的多方面的差异性，针对不同年龄层次、汉语基础及文化背景等，科学合理的选择诗歌素材。可以从诗歌的篇幅、字词难度、寓意理解等方面做出初、中、高级的层次区分。在同一层次中也要从易到难、由浅入深安排教学材料。在教学中还要根据学生的个人特点区别对待，灵活采用多种教学方法，尽可能满足每一位学生对中国诗歌学习的语言和文化要求。
（二）从激发学生兴趣出发
诗歌虽然篇幅短小，但它却是汉语言文字的高度凝练，承载着丰富的文化内涵，对于非汉语文化背景的学习者而言，仍然存在一定学习难度。如果不顾学习者的具体情况施教，只会导致学生产生畏难情绪，无法取得良好的学习效果，也就难以达到通过诗歌学习掌握汉语言的目的。所以，根据不同汉语基础的学生，在选择诗歌题材时，最初开始的课时诗歌材料要选择那些文字上较为简单宜于识记、内容上宜于理解、文化背景差异不大的诗歌进行初步的入门学习，以激发学生学习中国诗歌的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力。只有想方设法提升学生学习中国诗歌的兴趣和热情，激发他们渴望了解中国诗文化的求知欲，才能逐步把他们带入中国诗文化的王国，由热爱中国诗歌而爱上中国文化。
（三）选材和施教要充分考虑学生文化背景
有些诗歌内容可以反映具体的文化背景、社会习俗和人情世故，诗歌教学材料的选材，要选择那些最能够贴近学习者文化背景和宜于接受的题材，这样可以起到更好的教学效果。比如，在亚洲如韩国、日本、越南等一些国家也有过春节的习俗，针对有着与中国文化相近背景的学习者，学生可以选择一些反映生活习俗比较接近的诗歌内容进行学习，如王安石的《元日》等。这样可以拉近学习材料的时空距离，学生对学习内容更有亲近感，情感上有了共鸣，就更有利于投入进去，从而取得更为理想的学习效果。
（四）在反复诵读中掌握语音语调
中国古典诗歌具有较强的节奏感、韵律感，通过反复诵读或背诵，可以得到很好的语感训练，对学习汉语是非常有帮助的。“熟读成诵”是我国传统的学习诗文的方法，在对外汉语教学中仍然可以采用。一般来说，汉语的四声变化是外国人学汉语普通话发音的难点，而古诗词富于抑扬顿挫的声调变化特点，通过反复诵读，对训练学生控制声调变化、掌握汉语发音规律的确是一种很好的方法。
（五）借助多媒体教学手段
随着电脑、网络技术的发展，多媒体教学技术的应用也越来越普及。在对外汉语诗歌教学中可以充分利用多媒体教学方法的优势，提高教学效果。根据诗歌题材内容，通过图片、视频、音乐、动画等方式，更为生动的传达教学内容，可以大大提高学生的学习兴趣。通过背景音乐渲染诗的意境，通过视频动画直观的展示诗要表达的人物、景象等，从而帮助学生加深对诗歌内容的认知和理解。
三、对外汉语诗歌教学对教师诗歌素养的特殊要求
“教师是教学活动的灵魂，既是教学活动的设计师，又是教学活动的实施者，既是传道授业的先生，又是学生言语活动的教练，既是课堂艺术的创造者，又是学生眼里的百科全书。”[1]从事对外汉语教学的教师除了要有良好思想品德之外，要具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力，具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能流利地使用一种外语进行教学和交流，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。除了要具备这些基本条件外，在对外汉语诗歌的选材与教学中，对教师来说还应该具有诗歌方面的特殊素养。只有具备了这些特殊素养，诗歌教学才能不流于形式，真正发挥诗歌教学在学习语言和文化两个方面的重要作用。
（一）要具有良好文学素养
拥有良好的文学修养是较好诗歌的必备基础。但是据调查资料显示，对外汉语教育的师资队伍中有中文专业学历背景的只占较少比例。据汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处对2007年24所院校实际参加考研的1418名考生的分析来看，本科专业情况：外语专业704人，约占49.7%；中文专业365人，约占25.7%；对外汉语32人，约占2.2%；教育、心理、历史、图书馆等文科专业135人，约占9.5%；理工专业105人，约占7.4%；经济、管理等专业77人，约占5.4%。其中，中文专业和对外汉语专业合起来仅占27.9%。这就是说，可能成为汉语国际教育硕士的绝大多数考生没有或缺乏汉语语言学、语言学理论、汉字学、中国文化方面的知识。[2]由此可见，在汉语国际教育师资队伍培养中，亟待加强汉语专业知识和中华文化知识的课程学习。
文学是中华文化的瑰宝，而诗歌又是文学的精华。要教好诗歌必须拥有良好的文学功底和素养，对诗文有较高的理解力和驾驭能力。这就需要教师要有一定的文学爱好，有广泛的阅读和较深厚的文学积累。只有具备了扎实的文学功底，在诗歌教学中对诗的讲解才能恰当精妙，对相关知识做到信手拈来、驾驭自如，也才能够收到理想的教学效果。
（二）具有较高的诗歌鉴赏能力
中国学生从小学、中学开始就接触和学习诗歌，在中考、高考语文试卷中也有一定比例的诗歌内容。虽然有了一定的诗歌方面的学习经历和积累，但是对许多学生而言，学习诗歌只是为了掌握语文知识应付考试，诗歌鉴赏能力仍然缺乏。所以，要从事对外汉语教育工作，胜任对外汉语诗歌教学，就必须进一步提高对外汉语教学必备的诗歌鉴赏能力。在对外汉语教育师资培养中，要开设一定课时的诗歌赏析课，培养学生的诗歌理解能力、审美感悟能力和分析讲解能力等。
参考文献：
[1]崔西亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010:1.
一、对外汉语教师的专业素养
在对外汉语教学中，首先要求对外汉语教师对本身的专业知识有足够的认知与理解，然后将相关知识用通俗易懂的方式使学生理解并掌握。其次，由于对外汉语教师的教学对象是外国人，想要和外国人进行有效沟通则需要具备另一种专业技能，即外语基础。
（一）语言学基础
语言最主要的功能就是交际。在语音方面，对外汉语教师的普通话需要标准、流利，并获得国家所承认的相应的普通话证书。对外汉语教师之所以要频繁地用汉语与学生们进行互动，是因为外国学生往往厌烦汉语老师用学生的母语授课。模仿教师的发音是外国学生口语学习最重要的学习方式，学生们口语水平会受到外汉语教师普通话的影响。因此只有教师的普通话标准，才能够及时发现学生错误发音的原因所在，并能够一针见血地对其进行纠正。由此可见，教师要不断提高自己的普通话水平，在课堂上注意运用正确的普通话发音，不应出现某些地区方言现象；在词汇方面，大多数外国学生不能很好地区分一些近义词。对外汉语教师需要辨析成千上万组近义词，同时也需要从语义、语用等方面将多义词不同的义项区分开来；在汉字方面，外国学生普遍认为汉字是最难学的内容。随着电子产品的兴起，就连大部分中国人都不能很好地书写汉字，往往提笔忘字。因此为击退外国学生的恐惧心理，对外汉语教师需掌握良好的汉语词汇能力；在语法方面，对外汉语教师应从语法现象、语法规则等方面综合考虑语法知识的讲授，如：汉语语法的组合规则是主谓宾，而日语、韩语的语法规则则是主宾谓，这就容易造成日韩学生讲汉语时造成语序上的混乱。此外，外国学生在说汉语时往往不能恰当地使用“着、了、过”、“的、地、得”等没有实际意义虚词。还有一些特殊句式，如把字句、被字句等，都需要理论知识丰富的对外汉语教师耐心细致地加以讲解，避免学生造出“把汉语学在课堂上”这类不通顺的句子。如果教师缺少语言学基础， 就不能对外国学生提出的问题给出合理且正确的解释 ， 更有甚者还会误人子弟，结果往往会造成学生对汉语老师的专业素养产生很大程度上的怀疑。因此专业理论知识是对外汉语教师教学的重中之重，教师的教学水平和教学能力可在其知识储备中得以体现。
（二）外语基础
汉语作为一门外语教学想要走出国门，就意味着要对汉语国际教师提出一个首要要求，即对外汉语教师的外语基础。在对外汉语的教学中，过多的将学生的母语作为课堂语言却不被多数外国学生所认可，在外国学生看来他们来到汉语课堂的目的是学习汉语，而不是锻炼汉语教师外语的。尽管如此，对外汉语教师在课堂教学中要本着汉语为主的前提下，其实教师的外语时常可以起到很好的辅的作用。对外汉语的教学内容有时只需外语的辅助就能一点即透，这便需运用到语法翻译法的教学方法。这样可避免教师做过多烦琐的解释，从而节省课堂时间还帮助学生更有效地理解教学内容。因为母语对目的语具有迁移作用，教师具备了良好的外语基础，可以科学地把握语音、语法等方面的教学重、难点，为学生目的语的学习选择合适的教学方法。因此，掌握且熟练运用外语可以保证汉语教学顺利地进行，同时有助于学生言语技能和交际技能双面发展。
二、对外汉语教师的教学素养
对外汉语教师在凭借计算机技术手段教学的前提下，还应注重教育学、心理学知识的运用，以便在课堂教学活动中能够做到得心应手。
（一）现代教育技术
如今能否操作电脑已被评定为21世纪公认的文盲标准之一了，而且将多媒体、计算机教学引进课堂已被越来越多的发达国家广泛应用。因此对外汉语教师更应该与时俱进，主动将教学内容与教学方法同现代多媒体技术相结合，譬如汉字转拼音软件、多媒体汉字卡片、“汉字房”游戏型软件等不同实用性的多媒体教学设备。举例来讲，汉语中有些词语可以借助ppt通过实物图画或动作演示来讲授，使教学内容更加直观、清晰地映入学生眼中，如花、车、跑等实词。再如：当教师讲解一些词汇时，可利用活用汉字拼音软件在汉字的基础上插入拼音，如：啊（ā），来帮助学生在清楚汉字读音的基础上加以记忆。要想让学习者对汉语有从难到易的转变，激发其学习兴趣，对外汉语教师除了需不断提高自我的教学能力和信息处理能力外，还应将新兴电子科技引用到课堂教学中去。就目前来看，可供对外汉语教师教学使用的软件数量少，形式单一且机械化，缺乏创新。所以若想尽可能地开发出一些较为科学的适合对外汉语教学应用的创新型软件，还需要专业人士的积极参与。但是任何现代科学技术都是优秀教师不可替代的，所以能够在课堂教学中起主导作用的还是汉语教师。
（二）教育学、心理学知识
关键词：文化专题；韩国高中；人民币
中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK项目实施两年来，越来越多的中国志愿者教师以搭档合作教学模式走进韩国高中课堂，帮助韩国学生进一步学习汉语、了解中华文化。专题教学将知识文化与交际文化有机整合，是语言主体教学的重要辅助，也逐渐为人重视。钱币不仅具有流通之功效，还往往融合了本国文化精髓，是一张醒目的名片，成为当代国际交往中极具代表性的事物。讫今，我国业已发行了五套人民币，随着中国经济实力壮大与对外开放程度逐渐加深，人民币在国际货币体系中日趋被关注。中韩两国一衣带水，深受儒学、佛学影响，又互为彼此重要的贸易伙伴，两国流通钱币背后的文化既有区别又有关联，亟待系统认识。选取韩国高中为研究对象，也是基于笔者教学实践，以期为汉语国际教育事业助力。
一、文化专题与对韩高中汉语教学
搭档合作教学源自欧美，要求两名或两名以上教师结合个人优势为教学对象实施优质授课，分工与角色灵活多变。并非所有赴韩志愿者都能使用流利的韩语直接教学，因而在搭档合作模式里，其分工也以会话指导为主，提供地道的发音和交际环境。但单纯的会话指导难以充分发挥志愿者自身优势，进而文化教学也成了多数人的常规任务。这是外国师生了解华夏文明，提高汉语学习兴趣，增进同中国教师情谊的一大渠道。近年来，与国外汉语教学规模扩大相呼应，国别化研究呈现出井喷现象。诸如韩国中学教材文化内容以及教学方法探讨中可得知，即便大部分书本能够注意文化导入，或依附课文，或补充注释，或单列一章予以专题叙述，但教材设计毕竟多考虑整体布局，讲求简洁，关于文化部分常以识记内容为要，并是多数韩国学生已认识、通晓的内容，欠缺升华。汉语难学，作为韩国高中近年才出现的第二外语，求索之路漫长，目前仍以兴趣培养为导向。中华文化精深博大，囊括万千，富有渗透力，文化专题应用领域广阔。
就教学对象看，韩国高中生在本国传统教育与西方教育影响下，相对中国学生较内敛的个性，其活泼、好动的性格以及宽广的视界给志愿者们留下了深刻印象。以满堂灌的纯语言教学为代表的传统模式并不适应当前教学发展潮流，建立互动、多元、趣味性的课堂才真正符合现代教育理念。一般而言，韩国高中可分为外国语高中、普通高中、职业高中，不同类型的课堂其专题教学情况不尽相同。专题教学作为一种常见的教学形式，对肩负语言教学与文化交流重担的志愿者们而言意义非凡。它侧重将具有关联性，并能构成系统和层次的文化对象集于一炉，同时考虑学生身心特点，围绕汉语国际教育的基本要求，避免单一、枯燥的方式方法。而从某角度来说，文化专题课堂原则上还存在一位隐性教学对象，即韩国汉语教师，与之良好的沟通交流势必会提升其汉语水平与文化认知能力，完成志愿者本人的“第二教学任务”。在汉语国际推广战略中，汉语志愿者教师被亲切地称作“来自中国的天使”，其受欢迎度与善用专题教学不无关系。
二、汉语教学视角中人民币上的中国元素阐释
在汉语国际教育教学视角中，并非全体文化对象都适用于专题形式。人民币上文字、数字、图案、花纹等符号，尺寸、厚度、质地以及现代防伪技术都能构成教学内容，人民币的诞生、发展历史又非三言两语可陈清。实物如何被纳入专题教学是由其自身所负载的文化功能来决定。
当今流通的人民币以第五套发行版为主，分纸币、硬币。从语言文字层面看，手写隶书“中国人民银行”简化字样居于正面，背面都借未标注声调的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。纸币正面面额还用汉字宋体如“壹佰圆”、“伍拾圆”等大写表示，“”三字则出现在每一类面额纸币中，饰以黑体。纸币背面右上角罗列蒙、藏、维吾尔、壮文字样。背面右下方还将黑体“年”字附在阿拉伯数字之后提示年份，与之相并列的还有篆章“行长之章”。我国三种硬币，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”见之于正面，币制单位则各用黑体“元”、“角”来醒目，年份直接以阿拉伯数字单独出现，圆环面用“RMB”简写意味“REN MIN BI”。
中国汉字史源远流长，自甲骨文起，发展形成了金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等形体，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些书法作品具有重大史学价值和艺术魅力，堪称东方之神采。在日常生活中，标注金额又分大小写，大写有利于避免阿拉伯数字标记易被篡改的缺憾。“圆”、“元”本是同音字，习惯上都能用于表示人民币单位，其差异背后却又蕴含历史机缘。我国还是统一的多民族国家，人民币上的少数民族文字反映了中华文化多样性和和谐的民族关系，显现出我国国情。《汉语拼音方案》发端于当代，古时并非如此，《切韵》、《广韵》、《中原音韵》等专著一起写就了音韵学的辉煌。
再如头像，第五套版都选择建国初期肖像，市场还流通的5角和1角纸币，则选取苗、壮、满、高山族等少数民族。梅花、、荷花、月季、水仙、兰花在中国人的审美世界里负有不一般的象征含义，深受推崇和喜爱，分别绽放在不同面额的纸币上。硬币则分为一元、荷花五角、兰花一角。图案也务求精美，融合了精湛绘画手法和手工雕刻凹版印刷技术，典雅大气。纸币背面图案筛选中华大地上富有代表性的名胜，一方面地跨东西南北，表现我国地域之广博，另一方面也从政治、文化因素来衡量。仔细透光观察某些纸币正面左下方和背面右下方的局部圆图案，可窥见二者能组成一个完整的中国古钱币，昭示传统与现代的融合。
人民币还道出中国古典哲学思想与民族精神追求。透光观察出的古钱币，正反两面，一阴一阳，合为一体，鸣合《周易》理念。一个汉字可用不同的字体抒写，一句意思可用不同的民族文字说明，正乃“和而不同”的内在追求。特殊号段的人民币还具有较高的收藏潜力，如全同号“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在汉文化概念中属吉祥数字，此类全同号又罕见，故弥足珍贵。纸币颜色的取定也暗合中国人的心理喜好，百元红色代表热情、积极，五元紫色象征富贵。
总之，我国目前流通货币的文化特点即为包罗众多，凸出主流，传统与现代交融，并蕴含国民价值观和哲学追求。人民币作为文化专题对象，立之为基点，并在相应范围做知识拓展，把其所承载的文化内容导入课堂，是适应汉语国际教育教学规律和要求的一次实践。
三、教学设计研究需注意的问题
首先，注意教学内容的扬弃与教学原则设定。专题教学赋予了教师较大的发挥空间，汉语文化教学讲求以弘扬主流，易于为外国人所接受的那部分文化，因此在汉语教学视角中对人民币上的文化进行阐释时应注重教学对象已经具备一定的社会认知和判断能力，教师当以系统思维做依靠，通过语言文字分析、艺术欣赏等表层显现逐步过渡到哲学思想和民族精神追求等内在的散发及拓展。同时尽量避免涉及有关敏感问题，但也该在心理层做些意外情况假定。避免文化专题陷入孤立、单调的泥淖，使其成为具有持续效应的教学形式，还应当注意融合类比分析。例如，比较纸币文字，韩纸币5000、1000面额的正面图画上还有繁体汉字，如“明堂”、“竹”、“室”，足见繁体汉字在韩国历史上影响之深；面额10000、5000、1000的纸币正面左上角和其背面在透光观察下能组合成一个阴阳鱼，而面额10000、5000的纸币左下方还附着若隐若现的阴阳鱼和“乾、坤、坎、离”四卦，都表明韩国人所注重的“易”文化观念。中韩两国文化联系既如斯紧密，对韩师生展开文化教学时，既要考虑到两国间的共性，也要分辨出差异。另外教师应认识到诸如人民币文化专题教学该是知识性与趣味性共存，文化同语言结合，帮助学生将文化认知转化为语言技能的过程。设计相应的语言教学，如发音练习、生词学习和情景会话，使专题具有粘合性。
其次，要求教学手段丰富多样，具备开拓意识。据了解，志愿者教师在对外汉语课堂中往往会吸纳互动、游戏等方法活跃课堂气氛，除却传统的板书，还利用现代多媒体技术，如PPT、视频、电视、互联网等辅助教学。有的教师考虑得更加周全，组织课外文化体验或将中国元素以文化才艺学习带入课堂，尽可能模拟创造真实的交际环境。
再次，注意教学反馈与教学合作交流。志愿者队伍中有相当一批成员还是教学新手，短期的岗位培训与真实教学间毕竟存有差异，因此教学反馈与反思理当成为教师个人常态化的一项任务。在汉语国际教育教学中，志愿者身份特殊，代表中国形象，其课堂内外言行举止极易被关注，教学能力强弱和教学效果优劣都会在一定程度上被放大。这是汉语志愿者教师所共鸣的现实。但挑战即意味着机遇，成为一名合格的汉语志愿者，必然要有所为。与韩国教师的良好沟通、与志愿者同伴的经验交流，与当地孔子学院、孔子课堂建立合作机制，都是行之有效的途径。
中国国际影响力逐步增强，全球范围内的“汉语热”仍将继续发酵，在韩高中文化专题教学方式正为越来越多的人所认可。志愿者教师通过专题教学进一步梳理了中华文化，增强个人教学实践能力，也从比照中获得了对有关国家和地区经济社会发展、风土人情、文化观念的认识，构筑出国与国交流的桥梁。逐步加强关于专题教学的研究，把握汉语国际教育教学规律，具有颇丰的应用前景。
参考文献：
[1] 刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007-08-01.
一、引言
汉语国际教育是一种第二语言教学，也是一种外语教学，其目标为培养第二语言学生的汉语交际能力，是一门实践性极强的学科。但现实情况是，在很多高校中，汉语国际教育本科生接触第二语言学习得以实践的机会微乎其微，他们缺乏锻炼机会，能力难以得到大幅度的提升。既然对留学生进行面对面的教学实习困难重重，那么，在当今日益成熟的网络环境下，就只能另辟蹊径，探索网络实习的道路。目前，浙江财经大学通过校企合作，探索出一种网络实习模式（刘亚辉，2015）。该校与一家汉语教学企业共建校外实践基地，实习生在接受一定培训后，自行选择教材，自己把握进度，上传PDF课件、音频或录制视频到在线课堂，经机构老师把关审核通过后就可以上传到网络孔子学院进行在线授课，课后会有网络孔子学院在线课堂的老师第二次审核，若出现问题不符合要求则会关闭该节课程，要求教师重新录制。
二、网络实习简介
网络孔子学院是为世界各地的汉语学习者和爱好者提供汉语学习课程，了解中国文化，分享学习经验，以及为对外汉语教学教师和志愿者提供汉语教学，分享教学经验的平台。网络孔子学院会将一定的在线教学名额分配给语言机构和部分高校。而汉语教学机构在获得这些名额之后，通过校企合作的网络实习模式，将这些名额分配给经过培训的汉语国际教育专业学生，这便是目前浙江财经大学与该语言机构发展中的网络实习模式。汉语国际教育专业网络实习刚开展不过两年，国内也鲜有高校施行此类专业的网络实习模式。浙江财经大学是国内最早进行汉语国际教育专业网络实习的高校之一，无甚经验可循。本文为笔者在网络实习基础上的经验之谈。目前该校实习生的上课形式主要是直播课和定时直播课。直播课就是网络在线直播课堂，在教师录制期间会有学生在线听课。学生可随时提出问题，老师应立即解答，学生不愿听的话也可退出，这对教师的讲课质量要求很高。直播课要求上课时长不得少于15分钟，上课期间会显现出教师头像和课件内容，这种形式比较有利于学生捕捉教师发音的嘴型，看到教师的示范动作，对于教师来说也比较能锻炼胆量，考验教师心理素质。定时直播课上课时间更为灵活，在7-12分钟之间，上课内容是教师提前录制好的视频，只出现教师声音和录制视频，不出现头像。因此对教师上课时的背景、着装和仪表不做过多要求，只需保持音质的清晰就可以了，这无疑可以让教师更加从容。接下来笔者将对这种校企合作的网络实习模式的具体操作流程进行简单介绍。
三、网络实习操作流程
（一）实习前的培训
对于实习生的培训主要是汉语教学机构老师到校进行的实际操作指导和正式上课前的网络线上指导。指导学生怎么制作课件，如何使用浏览器登录在线课堂，怎么创建直播课或定时直播课，如何上传PDF课件和录制视频，怎么使用录制软件以及具体操作中的注意事项。指导内容比较具体和实用，为实习生前期准备减少很多麻烦。
1.课前准备
培训内容中最重要的一部分就是制作课件。那么应该怎么准备课件呢？什么样的课件才符合要求？下面我们就简单说明一下课件制作的基本要求和注意事项。课件制作推荐使用WPS演示，便于制作完成后直接转成PDF格式。这是由于在网络在线课堂上，PDF格式上传的课件不易乱码和出现混乱，安全指数较高。不过PDF格式的课件没有动画效果，只能以文字和图片的形式显现，这在一定程度上减轻教师负担的同时也减少了上课的生动性，会使学生缺乏新奇感从而失去继续听下去的兴趣。PPT背景选择不要过于花哨，但也不能太单调乏味。部分实习生出于美观的目的选择一些色彩鲜艳且内容复杂的背景覆盖整个画面，而字体颜色又较淡，导致的后果是教师自己都有点看不清更何况那些语言初学者，这是极不可取的。同时过于单调简单的背景又会使人产生乏味心理，缺乏兴趣。这就要求实习教师把握好度，背景最好与教学内容相协调，打造一个具有个人独特风格的PPT，绝对会令人眼前一亮。字体颜色和大小视情况而定，字号推荐32号，可大不可小。课件做到精炼简洁，避免冗杂，以教师讲为主，不要出现大版文字。比如词语3-5个即可，可以适当的加上拼音、词性、解释或图片等，让PPT显得简洁美观大方而又充满吸引力。
制作课件时，注意文字图片相结合，图文并茂，注意使用高清图片，不推荐使用自己拍摄的照片和电子版教材截图。首先是因为会与PPT背景和手打字体显得格格不入，极不美观。其次是照片和截图的清晰度也无法保证，上课的视频里很有可能糊成一片，有不少实习生的课程回放因为这个问题被关掉。PPT内容的选择原则上由教师个人决定，培训机构不会干涉。教师在编写课件时，灵活选取教材上的重点难点进行讲解，切勿全盘照搬照抄教材内容，可根据需要选取内容进行讲解。教师需考虑PPT内容的合理性、可行性和针对性，要根据该堂课针对的学习对象决定内容的选择和设计。根据所讲难易程度以及面对的学生群体，语速适中，配以一定的外文注释和汉语拼音，并注意书写正确。笔者曾在在线课堂上看到一名汉语教师讲寓言故事，该课标明针对初级水平学生。然而在她的课件中，一页PPT里有将近150个汉字，分布得密密麻麻，并且出现很多生词，标明拼音的却只有五六个，再加上该教师读得磕磕绊绊，平平淡淡，原本进来的十几个学员在5分钟内便走了一大半。这样的结果不仅打击了教师自信心更是令原本对神秘的汉字和中国文化感兴趣的学生感到失望。因此，课件的制作必须要用心，它在我们的教学中起着举足轻重的作用。
2.个人着装和背景准备
接下来需要准备个人着装和上课背景。网络孔子学院在线课堂教师上课的着装和背景有明确要求，教师需着装整齐，背景画面清晰明亮，不允许模糊、卡顿或颜色阴暗，声音清楚无杂音。部分实习教师缺乏这种意识，比如穿睡衣或无袖上衣上课，甚至以宿舍为背景，光线暗沉，背景杂乱。这些都会导致孔院审核老师关闭课程，所以教师一定要避免这种情况。
3.上课
关于怎么上课，每位教师都有自己的风格和习惯，笔者在这里不多赘述，只提几点建议和注意事项供大家参考。课程内容主要由三个部分构成。片头（总时长不超过1分钟），课程主干知识，片尾（总时长不超过1分钟）。片头包括欢迎词（大家好，欢迎来到在线课堂）、教师自我介绍（我是本节课的老师，XXX）和课程简要介绍（这节课我们将要学习……）。片尾进行简要总结，说结束语，具体措辞教师可以根据个人习惯更改。在线课堂时间多则15分钟少则7分钟，这与现实生活中长时间授课有所不同，因此教师需注意课程内容的设计安排，考虑如何把自己上课的内容浓缩成短短的十几分钟。建议每节课以一个知识点为佳，将一个知识点讲解分析透彻即可，切勿多个知识点混杂，学生短时间内难以理解，对于复杂的知识点，可以拆分成多节课。教师上课注意行为规范，避免一些习惯性的小动作，比如摸头，手指卷头发，整理衣服，来回移动，无意义词语“嗯、啊、呃、然后”频繁出现等，因为当教师出现在摄像头下时，这些行为会愈发引人注目。
上课时教师要时刻注意个人头像和下面的音柱，如果发现教师头像显现不出来或音柱左右没有波动，就说明网络或系统出现问题，需要及时调整，否则该节课最终会作废，前功尽弃，需要教师重新录制。另外教师也可以关注学生在线人数，获取一些侧面信息，比如说如果教师正在讲解语法知识，发现学生都陆陆续续离开，剩下的人寥寥无几，这就说明讲解内容过难或者讲解方式不正确导致学生难以理解，失去兴趣，这时就需要教师及时调整。课程结束后，教师一定要及时点击下课按钮。定时直播课的教师有时会犯这样一种错误：将视频上传成功，点击上课之后去做其他事情，忘记点击下课按钮。要注意，如果上课时长超视频时长过多，审核老师也会关闭该课程，要求重录。当录制课程结束，教师可以看一下视频回放，检查一些是否有不当行为。如果发现错误，当时没有及时更改，那么教师可以自己关闭该课的回放功能，重新录制。以上便是实习生实践的主要流程，笔者的建议和注意事项主要是针对直播课和定时直播课两种形式，而在线课堂还有点播课和系列课等其他形式，这些留待之后补充。
四、网络实习的不足之处和改善方法
网络孔子学院在线课堂作为一个上线不久的大规模在线汉语学习网站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍旧存在的一些问题让我们无法忽视。在线课堂系统非常不稳定，会出现课件打不开，网站登不上，上传课件无法删除等问题，因此希望有关工作人员对网站的维护和升级工作能够做得更加到位，为老师的课堂质量和授课效果提供良好的保证。同时，也存在教学内容、课堂表现形式和互动方式较为单一的现像，网络孔子学院在线课堂往往是教师们的“一言堂”，师生之间几乎没有交流，上课期间教师可以使用的教学工具也极为有限。因此建议在线课堂可以借鉴其他网络课堂（如MOOC）的模式，设立一些交流区、讨论区，加强师生间、学生间的互动。教师培训尚未成熟也是存在的问题之一，学生进行网络实习期间，教学机构的老师针对学生上课视频中专业和教学方面指导少之又少，只能靠学生自己摸索和自己改进，故而进步空间比较有限。因此建议教学机构老师加大对这方面的指导力度，提高上课质量，形成三方受益的良好局面。
五、结语
尽管网络实习还存在一些问题，但不可否认目前建立的这种校企合作的模式对于在校大学生来说不失为一次良机，学生不仅可以使自己的学习能力得到一定程度的提升，也能对自身有一个较为清醒的认识。对实习生来说，首先，加深他们对书本知识的理解与掌握，变“死学”为“活学”，对于成为一名对外汉语教师有一个简单了解和认识。其次，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养和锻炼了实习生们的教学能力和水平。通过网络课堂这样一个平台，教师可以观察其他教师教学方法和处理手段，取其精华，弃其糟粕。第三，在线课堂实习的机会可以为学生日后追求更高发展比如考研或求职打下基础，令其对自身今后发展方向有进一步清醒的认识。不过我们要清醒地认识到，虽然目前网络时代飞速发展，日新月异，信息技术也取得突破进展，但网络实习这一平台却仍未普及，影响面积亟待扩大。对外汉语教学教师仍需不断努力，将网络与实际教学相结合，努力创新，让全球的汉语国际教育焕发生机。
参考文献：
[1]刘亚辉.财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究――以浙江财经大学为例[J].现代语文（中旬刊）.2015，（7）.
[2]网络孔子学院在线课堂[EB/OL]http：///.
关键词：对外汉语 教学法 研究
一、什么是对外汉语教学法
（一）对外汉语教学法的概念
对外汉语教学，是汉语作为外语或第二语言的教学。对外汉语教学法，是实现对外汉语教学的总目标和基本原则。教学法是教学模式的核心，在某种程度上，是一个非常重要的课题，我们要认真研究此课题，特别是对外汉语教学的一线工作者更需要掌握，因为教学方法直接影响教学的效果。[1]
（二）对外汉语教学法的研究任务
对外汉语教学法是对外汉语教学学科的常用术语，（1）盛炎认为，它的教学任务是是建立一个系统的语文教学理论，它是一个完整的思想体系，是一种分析和综合的方法，是一个容纳各种观察、现象和活动的概念框架。（2）任元认为，“对外汉语教学”实际上包含两个方面：从宏观上看，它是一种完整的系统的教学理论，也是对于学习过程的一系列指导原则的各种各样的关系的总结， ①从微观层面上说，它和实现理论、原则、方法和技术也是相辅相成。2，你可以看到任务性对外汉语教学的原则，包括对外汉语教学，对外汉语教学技能和方法。[2]对于这些不同层次的对外汉语教学原则，刘先生壬句子总结为十点：1、培养能够使用中文进行交流沟通的能力。2、以学生为中心，教师为主导。3、结构、功能、文化的教学相结合。4、强化中国的学习环境，扩大学生接触中国。5，认真练习，集中在语言能力和交际能力。6、关注句子和单词，发音，语法，词汇和汉字教学。
二 汉语作为外语教学的认知模式的研究
（一）对外汉语教学法现状分析
教学法是教学模式的核心，如何选择适当的和有效的教学方法并将其有效地运用于课堂，事实上也测试教学模式的作用。到底什么是实际的对外汉语教学呢？目前，对于对外汉语教育工作者怎样选择有效的教学方法已经有一定的研究，这为探索更多的教学法奠定了一定的基础，许多学者也发表了大量的论文、专著，甚至一些重量级的评论文章。[3]截止到目前，我国已配出大量汉语志愿者出国教授汉语，他们也为如何选择对外汉语教学方法之类的研究工作提供了很多宝贵的经验，这为对外汉语教学之后的发展道路减少许多不必要的障碍，当然，与此同时也产生了一些不可避免的问题。
比如，第一，如何将教学理论与教学实践切实地结合在一起。对外汉语教学具有相当丰富的理论基础，但将其应用到教学实践中却有很大的困难。这类教学方法是唯一可应用的理论。第二，如今汉语学习者的队伍不断扩大，他们几乎来自所有国家。一些教学法可能在某个时候某个地方运用于一对一的学习者，却很难在不同的使用情境中得以灵活运用。学习者的国籍、职业、年龄、性别、性格等差异也是教学法中必须考虑的教学特殊性。一些教学方法非常适用于这个国家的学生，但若使用于另一个国家的学生，却适得其反。因此，我们在教学过程中，如何选择有效的教学方法，着实需要进行深入的探讨。②第三，对外汉语的课程包括与英语相关的课程，当然相应的教学材料的选择往往也不完全符合学生学习阶段的实际水平。
（二）研究对外汉语教学法时应当注意的问题
不管哪一种教学法，目标都应该是力图使汉语教学达到最佳效果，在进行汉语教学时，我们应注意以下三点：
1.重视汉字教学
学习者最初学习汉语时，最大的困难就是完全陌生的汉字。汉字书写系统是一种意义，是中国文化的瑰宝，其作为语言系统中的一种，在世界上占有一个独特而重要的地位。但是许多外国人认为，汉字的书写方法简直就是神话寓言。汉字是对外汉语教学中的“障碍”。正因为汉字有着深厚的历史和文化传统，这给外国学生的学习也带来了非常大的困难。[4]尤其是在写作和发音方面。因此，我们应注意的首要问题是，如何尽快使外国学生掌握汉字书写的方法。赴韩的志愿者反应，在其一年的汉语教学，许多学生会读但是不会写，但这是远远不够的，但写作是学习一门语言必须掌握的基本技能。近年来很多学者都在研究如何选择汉字教学法，汉字教学在对外汉语教学中也越来越受到重视。因此，作为对外汉语老师的我们也应该提高意识，切实将汉字教学应用与教学实践。
2.强调语言实践的开展
学习的最终目的当然是实践。以前，我们只是一味注重能力的培养，而忽视了知识在实际中的运用，在中国，最能直接反映在学生学习应用效果的就是英语。从小学至大学，经过多年的学习，中国学生普遍具有强烈的书面表达能力，但通常口语能力缺乏，很难与外国人直接对话。对于中国学生实践能力缺乏这一点，我们已经逐步认识到其偏颇性，并积极进行改正，四、六级考试甚至托福，雅思考试也已经不再是根据单词进行。③对外汉语教学必须从哑巴式教学逐步向注重培养学习者的语言运用的实践能力的方向转变。这就要求我们在教学过程中，切实实现更多的语言实践。换句话说，、也就是增加教师和学生之间的课堂互动，让学生用普通话交谈，克服心理恐惧，紧张和害羞，创建一个更加轻松愉快的的学习氛围。
注释：
[1]戴炜栋.任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[期刊论文]一外语界2006（1）
[2]丰玉芳.唐晓岩任务型语言教学法在英语教学中的运用[期刊论文]一外语与外语教学2004（6）
[3]栗叶.对外汉语教学法探索《今日南国》，2009年1月
参考文献：
[1]张灵芝.对外汉语教学心理学引论.厦门大学出版社，2006
[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习.上海外语教育出版社，2004
[3]任远.对外汉语教学法研究的回顾与展望[c].中国对外汉语教学学会成立卜周年纪念论文选.北京语言学院出版.1996
内容摘要：随着经济全球化的不断推进，国际贸易在商品和服务的数量、频率和范围上的扩大，必将带来教育服务贸易的相应扩张。人们越来越认识到教育出口的明显利益，并且在现代信息科学技术的推动下，教育服务的可贸易性大大增强。本文就目前我国教育服务贸易现状和如何提高我国教育服务贸易的国际竞争力以及思路和对策进行了探讨。
关键词：教育服务贸易 竞争力 对策
加入WTO后，我国的教育服务进口主要以境外消费（出国留学）、商业存在（主要指中外合作办学）为主，辅以迅速发展的跨境交付和自然人流动。当前，我国在教育服务贸易发展中还存在诸多问题。要做大做强国际教育服务贸易，提升我国教育服务业国际竞争力，还需要积蓄更多的实力。随着以信息技术为代表的现代科技的突破性发展和广泛应用，现代教育的社会作用越来越突出，教育服务正成为一项新兴的国际服务贸易。
国际教育服务贸易的特点
发展迅速。20世纪70年代以来，国际教育服务贸易迅速发展，贸易额直线上升。据统计，2009年国际教育服务贸易额已超过300亿美元，数额相当庞大。美国是世界上最大的教育贸易出口国，自20世纪70年代以来，其教育服务业出口年年保持顺差，教育在十大服务出口行业中仅次于旅游、运输和金融，名列第四。教育服务贸易同样在加拿大、英国、法国等国家的服务贸易中所占份额越来越大。
发展不平衡。目前，国际教育服务贸易的市场分布呈现出一种极不平衡的状态。首先，全球95%的留学生就读于美、英、法、德、俄、澳、日、加工业国，形成国际留学生市场由发达国家垄断的局面。主要英语国家如美、英、澳、加等利用其传统的教育资源优势和语言优势，占据了境外消费教育贸易市场的绝对份额。其次，在这些发达国家内部，也存在着不均衡分布，美、英两国遥遥领先，几乎独吞一半以上的全球市场份额。其中，美国占33.3%，英国占17%。国际留学生流动的方向总是从经济不发达国家流向经济发达国家，这是国际教育服务贸易最典型的特征。我国每年30多万学生出国留学，远远超过来华留学生人数，存在严重的教育服务贸易逆差。大量接受外国留学生为发达国家创造了大量的外汇收入，而发展中国家却从中流失了大量的外汇，进一步加深了国际教育服务贸易的不均衡。
费用普遍较高。国际留学生正日益被东道主国家看作是收益的重要来源，尤其是英语国家，通过对其他国家留学生收取较高学费实现教育贸易创汇。一些欧洲大陆国家虽然收取较低的学费，或者根本不收学费，但对来自非欧盟国家学生收取的学费明显高于本国学生。我国也对留学生实行高收费政策。
我国教育服务贸易现状及优劣势分析
我国发展国际教育服务贸易既有比较优势，也有相对弱势。就目前我国的教育水平以及学术氛围而言，还不足以让我国教育在竞争激烈的国际环境中占有出色的地位，反而我国教育服务贸易却存在很大的逆差。但应该辩证地看待这种状况，才能确定相应的贸易策略和发展战略。
（一）我国教育服务贸易现状
近年来，我国教育服务贸易境外消费，无论在接收留学生数，还是出国留学生数都比以前有较大的发展。2009来华留学人数为7.215万人。但从资金流向看， 流出的教育资金远大于流入的教育资金。由于我国在科技和教育领域的许多方面与国际先进水平有一定的差距，处于追赶者和需求者的地位，导致现阶段成为教育服务和技术的净输入者，因此，我国教育贸易存在较大逆差。我国留学生生源输入主要来自亚洲、南美洲和大洋洲，人数占到了94%。与之不同的是，我国留学生生源输出主要集中在美国、 日本和英国。2009年，全球六大留学目的国共接纳了留学生总数的67%，这6个国家及其接纳留学生的份额分别是：美国（23%）、英国（12%）、德国（11%）、法国（10%）、澳大利亚（7%）和日本（5%）。可以看出，我国教育贸易具有空间上的严重不对等性，即生源输入与生源输出分布不对称。
（二）相对优势
我国拥有世界上最庞大的教育服务市场。2010年，全国高中阶段教育在校生3648.98万人，高等教育在校生2000多万人，民办教育在校生1768.38万人。在教育服务供给方面，目前我国已建立了一个体系完善、质量良好、教育严格的教育体系，建有各类高中阶段教育学校31407所，普通高等学校和成人高校2236所，民办高校（机构）7.85万所，教育服务供给发展能力强劲。
产品优势。我国经济等各方面发展迅速，国际影响力的逐步扩大，汉语与英语一道是世界上使用人口最多的语言，日本95%以上的大学将汉语作为最主要的第二外语，美国将汉语作为公共外语的大学超过700所，法国近几年参加汉语水平考试（HSK）的考生人数以每年60%的速度递增。我国作为汉语的母语国，提供和发展汉语教学服务贸易，具有得天独厚的要素禀赋优势。
成本优势。我国高等学校生均运行成本目前维持在1.2万左右，而美国高校仅生均经常性开支一项即达18383美元。2010年我国高校教职工平均工资为25054元，而美国高校（2009年）全国教师平均工资达6万多美元。
（三）相对劣势
我国高等教育学历学位的国际认同度较差，是制约我国国际教育服务出口贸易发展的瓶颈，也是进口贸易规模居高不下的主要原因。有许多国家和地区不承认我国高等教育的学历和学位。而且，高等教育中各个院校有权制订各自的录取标准，对于每一个国际学生而言，要顺利进入某所国外院校就读，仅有政府层面的资格保证是不够的，还必须达到该院校的具体录取要求。
长期以来，人们习惯于把教育服务仅仅视为公共产品，排斥市场机制的作用，即使举办各类民办学校也主要是针对政府对教育投资的不足。由于产权制度和竞争机制的缺失，在教育处于卖方市场的条件下，教育服务提供者就既无动力又无压力去提高效率和改善品质，是我国教育服务低效和优质教育供给匮乏的基本原因。
提升我国教育服务贸易竞争力的相关对策
我们应当正确认识国际教育服务贸易的发展模式以及发展趋势，把握我国教育服务贸易的特点。国际教育服务贸易发展不平衡的根本原因是国家之间经济、文化发展水平的悬殊。国际竞争力的核心要素，如科学、技术、知识、人才等都是跨越国界流动的，倾向于流动到最有利于发挥他们效用的地方。西方发达国家处于世界知识体系的中心，为这些要素提供了发挥效用的学术环境和制度环境，吸引了世界大量留学生。我国教育服务贸易存在着诸多亟待解决的问题，如教育投入不足，教师待遇偏低，办学条件较差，教育思想、教学内容和教学方法程度不同地脱离实际，教育体制和运行机制不适应日益深化的经济、政治、科技体制改革的需要，高等教育质量与国外还存在较大差距等。要想吸引更多外国学生来华留学，我国还需积蓄更多的经济、文化实力，需要我国经济快速、稳定、持续发展。现阶段发展我国教育服务贸易要提高的地方有以下三个方面。
（一）发挥比较优势和成本优势
促进教育出口价格优势在我国的教育服务贸易中最明显，这一点对发达国家学生的吸引力会很大。发展中国家的学生一般并不具有强大的经济支付能力，所以成本和价格是他们选择的重要因素。因此，我们利用价格优势应把眼光更多地放在发展中国家的教育市场上。作为一个拥有五千年历史的文明古国，其灿烂、博大精深的文化正日益吸引着世人的关注和向往。中华民族悠久的历史文化传统首先体现在汉语教育上。随着我国经济的发展、国力的强盛和国际贸易的开展，国际上学习汉语的需求越来越大，主要消费群体有：与我国有经常性贸易往来国家的学生、我国传统文明的崇拜者和海外华侨的子女。我国可以利用这一契机大规模接受来华留学的学生，还可以在海外设立语言学院。其次中医也是我国的特有优势，在我国历年的教育出口中成绩显著，我国应充分加以利用。虽然我国的专业学科水平整体上比较弱，但相比发展中国家，在制造业技术上有一定的优势。随着我国信息产业和高新技术的发展，在工业生产能力和产业结构升级方面，我国比部分比较落后的第三世界国家要发展得快一些。我国可以利用技术上和专业上的优势，向这些国家输出具有相对优势的专业培训和技术培训服务。
（二）增强服务产品的竞争力
我国教育服务的优势主要体现在专业优势和出口价格优势两方面。在专业优势方面，随着我国的经济快速发展，再加上传统文化的深厚底蕴，国际上学习汉语、中医药、中国哲学、中国历史、中国戏曲等传统学科专业和中国法律、中国体育等新兴学科专业的需求越来越旺盛。我国作为汉语的母语国，提供和发展汉语教学服务贸易，具有得天独厚的要素禀赋优势，充分利用这种优势扩大教育出口，我国还可以在海外设立语言学院。在出口价格优势方面，从总体上来看，由于我国教育服务生产要素在价格方面比较低廉，我国的教育服务出口价格远低于发达国家。从留学生的比较成本来说，我国占有明显优势。这样在第三世界国家扩大宣传，可以促进我国教育服务出口的增加。我国的教育服务贸易之所以存在巨额逆差，一个重要的原因是忽视了教育的产业属性，没有把教育和对外贸易联系起来。因此，应及时转变观念，在考虑到教育社会公益性的同时，把立足点放在教育的服务化、贸易化、产业化上来。只有建立这样一种现代的教育理念，才会不断地扩展我们的教育规模，发现新的教育需求，以及新的教育服务市场、方式和对象，提供各种令人满意的教育和培训服务。同时，要进一步改变政府与学校的关系，转变政府的宏观管理职能，建立和完善新的行政管理机制，如质量认证机制、拨款机制、法制约束机制、评估机制等，积极推动中介机构的运行。努力构建良好的学校、社会环境和秩序，保护和促进公平竞争。
（三）提高我国学历学位的国际品牌建设
加快教育品牌建设，走教育服务品牌特色化道路是市场发展的产物，它不仅仅是某一产品或服务的名称和标志，更包含有属性、利益、价值、文化、个性、使用者等丰富的含义。在这个商品日益丰富，竞争日趋激烈的时代，人们对品牌的认识甚至多过对产品或服务本身的认识，这使得品牌成为市场竞争中最有效的工具。在上个世纪某一个年代，美国读者文摘杂志曾经做过读者的调查，就是请读者给美国最好的地理系排名，大概60％的应答者是哈佛大学，但是哈佛大学根本没有地理系。从这个例子可以看出，民众对一所教育机构的认可，更多来源于教育机构的声誉，拥有良好声誉的教育机构往往被认为拥有较高的教育质量，民众对哈佛大学有一种不可抑制的好感，就是来自于对其教育品牌的认同。这样的品牌无疑是最难以模仿的，是保持持续竞争优势的强有力的保障。由于教育服务的无形性特征，使学生消费者对教育机构提供的教育质量很难去衡量，这种信息不对称显示出教育品牌的重要性，因此信息越不对称，品牌越重要。在教育全球化的今天，教育机构品牌的无形资产价值，在教育市场竞争中的地位和作用日益凸显，教育机构加强对品牌建设和管理是在国际市场上维持教育机构持续竞争优势的重要方面。
参考文献：
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