时间：2023-09-20 16:56:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业实践调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】财务会计专业 教材改革
在社会主义市场经济的新形势下，职业技术教育的培养方向正从单纯重视知识和文化，转向更加重视技能和操作；从单纯重视基础和规范，转向更加重视新知和创造。这就要求我们不但要在教学观念、教学方法上进行改革，而且更主要的要进行教材设置的全面改革，改变以往比较陈旧、单一的课程设置，更加突出针对性和应用性，以适应新形势的需要。根据这一要求，笔者结合自己的教学和实践经验，对财务会计专业今后课程设置、教材改革提出几点建议。
财务会计专业是以培养企事业会计专业人才为目标，重点是培养本专业所需要的技能和技巧。根据本专业特点，结合当前新的经济形势，我认为，应从三个方面进行教材改革。
1.围绕培养目标，增设新课程。
1.1 “实训”课程。会计实训教学是指通过会计模拟实训或到单位实习等手段，将会计理论知识与实际情况相结合，提高学生动手操作能力。就学校而言，早期的实务操作通常是与某些企业单位联系，在完成了基础课程学习后，作为生产实践组织学生到这些单位了解和观摩财会实际操作流程。显然，这种方式有很大的局限性，由于学生从课堂到实践不连贯，使实习的作用大打折扣：从效果来看，因企业不可能提供一个仿真场境，让学生直接参与对经济业务的处理分析，也不可能顺序地、真实地再现财务整个账套的制作过程，只能简单地介绍几大流程的动作；而作为学生，因未能置身于其中参与操作往往也只是“雾里看花”，难于达到期望的效果，充其量只能算是个“见习”活动。为此，应该建立一个实习场地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既产生感性的认识，又便于配合课本内容讲解，这样可使学生在学知识的同时学会解决问题的能力。鉴于计算机已渗进各门学科，学校应该创建一个多功能的、适合于现代化教学需要的手工、电算一体化的财会实验室。
通过在财会实验室的学习实际操作与训练，能够使学生系统、全面地掌握《企业会计制度》和企业会计核算的基本程序和具体方法，有利于加强学生对会计基本理论的理解、会计基本方法的运用和会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之真正掌握填写原始凭证的方法、掌握成本核算的方法、掌握各种业务的处理及填写记账凭证的方法、掌握账簿的处理及账簿登记的方法、掌握各种报表编制的方法等，为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才。
流程式的实习使学生各司其职，又互有紧密的联系，象征性地代表了一个财务科组，学生实习时可轮流地模仿每个角色，产生一种置身于实境的感觉，在实习中既学到业务知识，又训练了相互协作的能力，更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。
1.2 “理财”课程。伴随着我国经济的进一步发展，自我国加入WTO以来，社会对于财务人员的需求也发生着一系列的变化，财务人员不仅单纯是记帐、算帐、报帐，更要明确如何进行投资理财与资本运作。而在以往的各类学校财务会计专业的学生培养上，只是侧重于教会学生如何记帐、算帐和报帐，有关投资理财方面的知识只是零星的分布在各相关的课程中，基本上没有引起学校和教师的重视，因而造成了目前会计记帐人员的过剩，而懂理财、会经营的人才奇缺的局面。这样的结果直接体现在职教财务会计专业学生毕业后就业无门。如此严峻的就业形势迫切要求在财务会计专业的课程设置上，增加理财类课程的设置，以更好的适应社会的需求，也更好的体现职业教育立足于社会、服务于社会的特点。理财类课程可考虑设置《理财概论》、《公司财务》、《证券投资》、《资产评估》、《会计报表分析》等课程。
1.3 “职业道德”课程。该类课程的设置旨在探讨社会主义市场经济新形势下，防范职务犯罪，提高学生适应未来职业生活，培养良好职业道德品质的新途径和方法，这是时代需要、职业需要，更是实践需要。
通过该类课程学习，向学生宣传该职业的社会价值，宣传职业价值在于造福社会、人生价值在于奉献人民的思想，将时代的要求融入职业道德课程教学之中，使学生正确对待该职业，热爱该职业，了解社会，了解新形势下从职的特点和要求，培养学生适应社会的基本能力，通过自我修养，提高自身的职业道德素质，提高学生学习专业课的积极性，并通过实践活动，对未来所从事职业的道德规范和标准有明确的认识和理解，提高职业道德意识，陶冶学生的职业道德情感，锤炼职业道德意志，做到未成才、先成人。
2.对原有课程进行配套改革。现行职业技术学校教材脱离实际现象十分严重，专业教学急需的内容没有，即使有，分量也不够。如财务会计专业中的《语文》课程。语文课是最基础的学科，它为学好其他学科奠定基础，但会计专业所应用的语文知识主要是写作，如学生在阶段性实习或毕业时，结合所学专业知识写作论文，或是通过社会实践调查活动写调查报告等，所以对财务会计专业的学生来说，通过语文教学主要是使学生掌握写作的基本方法和技能，而现在所采用的语文教材，主要是注重传授语文基础知识(听、说、读、写)，而忽视了对专业技能的培养，这已不适应职业技术教育的需要。所以在今后财务会计专业的语文教学中，在不忽视系统的基础知识的基础上，应注重将系统的基础知识和实用性结合起来，开设应用写作课程，多介绍一些应用文体的写作，如工作研究、论证报告、调查报告，使学生掌握有关论文、调查报告的写作方法，以便顺利地完成毕业作业的写作，并为今后工作打下良好的写作基础。
英语课是提高学生英语水平的基础学科。现有的英语教材主要是注重对学生进行系统的语言训练，培养初步阅读能力，都是基础英语知识，缺少专业性知识，即使有，也只是机械专业、计算机专业的，没有财经专业的英语。所以建议今后的财务会计专业的英语课教学，应由基础英语改为专业性英语，由培养阅读听写能力改为培养学生英语的综合能力，因为学生毕业后，要从事会计工作，需要了解国际最新动态和先进的管理方法，极有可能也有必要接触一些外文资料，而以现有的英语教学中所获得的知识和词汇显然是力不从心的。所以，在职业教育的财务会计专业英语教学中，应增加专业的英语课程，使学生掌握必要的专业词汇，增强学生毕业后的工作能力、适应能力和扩展能力。
3.通过多种渠道，增加实践环节。财务会计专业培养的是企事业会计人才，它要求学生要有较强的实践能力。根据这一特点，该专业的教材改革应把加强实践性教学环节作为突破口，通过多种渠道加强实践环节，来带动其它方面的改革。这些渠道主要有：
3.1 重视将知识转化为能力的教学环节。这些课程的设置以培养提高学生本职工作能力为目的，要求学生要有较强的社会实践能力，以学生自学为主，训练为主。如开设《珠算技术》、《会计软件操作》、《会计实务模拟》等课程，使学生理论与实践有机的结合起来。
1高职会计实践教学内容体系
现在高职会计实践主要从两方面开展教育。其一为校内实训，其主要包括了课堂实训、基本技能训练、专业技术实训、专业综合实训这几个方面；其二为校外实训，其主要包括了社会调查、暑假认知实践、毕业顶岗实习等形式。高职通过这两种教育形式的结合，让学生在掌握一定的理论知识的基础上通过实践更加真实透彻的了解会计的本质，让学生真的做到学以致用。
2高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题
2.1考核评价内容不够全面
当今社会需要综合性的人才，卷面成绩高并不能代表其他的综合能力。我们的考试形式仍然停留在传统形式上，而这些考试方法也体现不出用人单位和社会需求所需要的能力。所以当期高职会计专业教育要解决的问题便是如何培养和考核这些隐形的能力。
2.2考核评价方法比较单一
一次终结性考试是现在会计专业学生通常采用的评价标准。这种考试以分数为考核标准，不能全面体现一个学生应有的职业水平和素养，且容易使学生缺乏学习的动力，不利于培养学生的自信心，也不利于学生积累相关的专业知识和培养专业素养。容易致使实践教学考核形式化。
2.3考核评价给分较为随意
由于会计专业的教育目标便是让学生拥有实操能力，但是多数高职没有对接的教育基地或是实习单位，所以一般都是学生自己找单位实习。这样问题便出现了，很多实习单位对于实习生不会安排具体的工作内容，而只是让实习生打打下手，故实习期间学生接触不到会计岗位，但实习单位仍然开具优秀的实习成绩，校内指导老师对这一情况也是有所了解，以至于最后的实习成绩是指导老师根据感觉给分。
2.4考核评价时间相对滞后
会计实践的目的在于提高学生的专业胜任能力及发现、分析和解决问题的能力，但由于会计实践教学是以实践报告作为考核依据，这就使得考核出现了滞后，无法及时的对实践中的问题给予反馈和互动，学生对于实践过程中的问题无法得到及时的解答及信息更正，不利于提高学生的实践能力，达不到会计实践教学的目的。
3高职会计专业实践教学考核评价体系构建策略
3.1改革考核评价内容，加大对技能的考核
针对上文中提到的考核评价内容不够全面的问题，高职院校会计专业应当重视对会计技能的教学，改善教学模式和方法，在课堂教学中多引入实践性教育，另外在考核时考核成绩可与职业资格考试挂钩，在学生毕业之前，让学生考取会计从业资格证书、办公软件等资格证书，规定这些证书与毕业证相关，让学生持证毕业。
3.2设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力
根据实践项目不同的特点去设计灵活的考核形式，采用不同的评价方式。采取课堂记录、卷面考核、调查报告、项目设计、知识竞赛相互结合的方式进行综合评价，以此来激发学生自我提升的欲望。评定成绩的时间也应设置灵活，将以学期、学年为准的设置成以实际学习中包含职业技能内容为准；把原来的阶段考核变为过程考核，做到全程化实践教学。
3.3改变教师单一评价，延伸评价主体
在评价学生成绩的过程中，应该让同一实训小组中的同学、授课的教师、实践指导过程中的老师参与进来，这样能够比较全方位的考察学生所掌握的职业技能。当然，考核还是以实训教师为主，其他人员的评价为辅。此外，还应当让参加考核的学生进行自我评价，这样有助于他们发现自身的不足并改正，有助于使学生在不断的自我总结中提升自己的职业胜任能力。
3.4拓宽评价内容，提升学生综合能力
在选择评价的内容时，多采用无标准答案的问题，注重评价学生的沟通能力、发现解决问题的能力、自我管理的能力、学习的能力、获取信息的能力等，强调考核综合性的内容。实践教育中，更应该鼓励学生学会去通过各种各样的方法去获取所需的信息，提升解决问题的能力。
［关键词］任务驱动 实践教学 会计专业 高职院校
［作者简介］史新浩（1970- ），男，山东莱西人，山东经贸职业学院会计学院副院长，副教授，硕士，研究方向为会计理论与实务、高等职业教育；周志红（1975- ），女，山东安丘人，山东经贸职业学院，讲师，硕士，研究方向为财务管理、高等职业教育。（山东 潍坊 261011）
［课题项目］本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的研究成果之一。（课题编号：2009482，课题主持人：史新浩）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高职会计专业实践教学问题分析
1.专业入口教育教学薄弱。大一新生在专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊、过分依赖、择业偏执等问题，究其原因是专业入口教育教学薄弱，入口教育教学未纳入人才培养方案或进行教学体系设计。有的学校对专业认知教育主要是以集中组织一次专题讲座或者一次主题班会等形式来完成。有的学校的企业认知和职业认知教育要么没有开设相关课程，要么开设时间滞后。专业入口教育教学薄弱致使学生头脑里缺乏对企业和会计工作的整体认知，无从感知专业学习与日后工作的紧密联系。这不利于引导学生尽快进入专业角色，不利于促进学生对专业知识和实践技能的学习。
2.校内实践能力训练效果不理想。笔者对国家示范校人才培养工作状态数据的统计分析发现，大多数院校会计专业校内实践课时比例不到30%，虽然人才培养方案中整个实践课时比例达到50%，但其中相当一部分课时为第六学期毕业实习环节的课时。校内实践课时安排不足，无法使学生熟练掌握专业技能，尽快适应岗位工作要求。
另一方面，校内实践训练多采取先理论课程学习后集中实训的教学模式，割裂了理论知识学习和实践能力训练的内在联系。其明显弊端是：学生对专业知识理解不透彻，对业务处理掌握不扎实，面对实训业务单据时茫然无措；负责任的教师会分析讲解经济业务内容，指导学生进行账务处理，不负责任的教师会直接告知学生答案，由学生根据答案完成账务处理。
3.专业顶岗实习难以实现。会计职业的特殊性和会计岗位的敏感性，使得企业对接收学生顶岗实习普遍持谨慎或拒绝态度，学生成批量顶岗实习更不现实。当然，也有少数学生利用亲朋好友的关系找到实习单位并得以在会计岗位实习。有的企业利用学校举办招聘会的时机选聘学生实习，以便将来留用，但企业数量和岗位数量极其有限。笔者所在学校2012届毕业生双选会上，招聘会计人员的企业数量占比仅为18.36%，招聘学生数量占比就更低了。如何落实顶岗实习教学环节成为各高职院校会计专业共同面临的难题之一。
4.毕业论文形式单一、效果不佳。多数高职院校采取了与本科院校相同的论文形式，即让学生撰写纯理论性论文。毕业论文形式单一，内容类同，抄袭严重。这与高职院校人才培养目标以及高职学生的特点是极不适应的。高职院校应敢于打破常规，从不同途径，采取灵活多样的形式训练学生撰写毕业论文。
二、高职会计专业实践教学体系构建
为解决上述问题，笔者构建了由六个模块构成的高职会计专业实践教学体系（如下图）。
1.专业入口教育模块。本模块是实践教学体系的起点，更是有效组织实施实践教学的基础。入口教育模块在人才培养方案中的第一学期完成，可以安排30个学时。项目1主要向学生介绍专业人才培养方案，使学生对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识，增强专业学习的主观能动性。项目2主要向学生介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、资金流和物质流等流动规程，使学生了解企业的性质和类型、各类企业的组织机构和内部管理层级、生产经营过程、财务部门和人员的作用，使学生了解将来面临的生存环境，了解企业作为经济体是自己将来工作的依靠。项目3向学生介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列等级、会计职业能力要求等内容，使学生了解会计职业环境，充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性，为将来就业未雨绸缪。
2.“一体化”课程学习模块。“一体化”课程学习模块是学生专业核心能力形成的关键。“一体化”课程是指在该课程教学过程中不仅有专业理论知识的讲授，同时还有实践技能训练的安排，使专业知识及时应用于技能训练，通过技能训练巩固和深化专业知识，做到理论教学与实践教学同步进行、有效协同。为此，需将原来独立开设的理论课程和实训课程围绕专业核心能力进行有机整合。
“一体化”课程体系包括：会计基础（含原基础会计和基础会计实训）、初级会计实务（含原初级会计实务和会计分岗位实训）、成本核算与分析（含原成本会计和成本会计实训）、税务核算与申报（含原税法、税务会计和纳税申报实训）、会计电算化（含原会计电算化和财务软件应用）等。以初级会计实务“一体化”课程为例，在讲完“存货”项目后，随即安排“存货岗位”的实训教学，实现“学中有做、做中有学、学做一体”，解决理论学习与实践训练脱节带来的弊端。
3.手工会计综合训练模块。“一体化”课程体系模块的完成，为本模块的综合训练奠定了基础。本模块培养学生的资料检索阅读能力、会计分析能力和会计判断能力，是对企业会计岗位各项业务技能的一种全面训练。本模块主要训练内容包括设账建账、原始单据经济业务分析、凭证填制、记账、对账、结账、报表编制以及财务分析等。手工会计综合训练需要4个教学周，可根据实际情况合理安排在第四学期完成。
4.电算化上机训练模块。除了培养学生手工会计综合处理能力，还应当培养学生熟悉电算化操作流程与基本方法，熟练掌握企业常用财务软件的使用。本模块主要根据手工会计综合训练的资料，训练学生利用财务软件完成电算化账务处理，以电算化处理结果验证手工会计实训结果，实现手工账务处理与电算化账务处理有效结合。本模块需要1个教学周，可安排在第四学期。
5.顶岗实习模块。前面模块的训练采用的是虚拟公司的虚拟业务数据，如何获得企业真实业务资料，让学生身临其境感受会计工作的真实性是本实践阶段的关键。因此，顶岗实习可考虑通过“校中厂”和紧密合作型实训基地来实现。“校中厂”的建立可以采取两种形式，一是校企双方深度合作，共同出资，以企方代表为法定代表人，利用校内场所建立会计师事务所、会计记账公司等社会中介机构；二是引进社会中介机构在校内落脚办公。紧密合作型实训基地是校企双方具有实质性合作内容和项目的校外基地。“校中厂”和紧密合作型实训基地免费为学生提供顶岗实习机会。该模块可安排在第五或第六学期，绝大部分学生在此期间可以轮流、分批次接触到真实会计工作环境和真实环境下的真实会计业务。
6.毕业论文模块。该模块不再要求论文拘泥于一种形式，拘泥于字数和格式的要求。毕业论文可以考虑采用社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该实践环节主要考核和观察论文是否体现了一定的专业相关性，是否写出自己的所思所想、所感所悟。该模块安排在第六学期完成。
三、“任务驱动”模式嵌入
在实践教学体系设计的基础上，将各模块内容进行细化，分解出若干个项目和任务，将“任务驱动”教学模式嵌入到每一个模块中，通过实施和评价每项任务的完成情况来实现实践教学目标。
1.专业入口教育模块的任务嵌入。如图1所示，该模块内容分解为3个项目。项目1由专业教研室主任组织实施，依据是专业人才培养方案，每个教学班安排6学时。本项目下安排1项学习任务，即要求学生写出专业认知体会。
项目2由专任教师具体实施，组织形式是讲解企业有关知识，观看知名企业宣传片，观看典型生产营运流程视频，介绍企业成长发展史，进行企业经营ERP沙盘演练，探讨财务问题对企业生存发展的影响等。每个教学班安排18学时，本项目下安排1项任务，要求学生写出企业认知体会。
项目3由兼职教师或兼职教授具体实施，每个教学班安排6学时。本项目组织形式是介绍企业会计机构设置及其人员配备、会计人员职称职务系列及晋升要求，讲解会计职业准入要求、会计人员专业能力、职业资格证书种类及其报考条件，分析我国会计职业环境以及会计工作对企业发展的意义和作用。本项目安排2项学习任务，任务1要求学生写出职业认知体会，任务2要求学生写出三年学习打算和未来工作规划。
2.“一体化”课程模块的任务嵌入。以真实工作任务及其工作过程为依据，将每门“一体化”课程内容整合、序化为若干个学习项目，在每个项目中嵌入不同的学习性任务与实训性任务，两类任务在项目学习过程中穿行，通过任务的驱动来开展课程内容的教学。以“一体化”课程“初级会计实务”为例，说明任务驱动的嵌入（如下表），先按照岗位和工作要求将该课程内容整合为12个学习项目，然后依据学生应掌握的基本知识和应达到的工作能力，将每个学习项目分解为若干项任务。
3.手工会计综合训练模块的任务嵌入。本模块以一个虚拟企业为会计主体，以包含各种业务类型和经济内容的虚拟会计单据为资料，以手工处理方式完成一个会计期间的全部账务处理流程，训练学生个体运用“一体化”课程所学知识对各项经济业务的综合处理能力。本模块嵌入9项任务，包括设账建账；原始单据填制、审核与分析；分析经济业务内容，完成相关计算，编制记账凭证；登记日记账等。
4.电算化上机训练模块的任务嵌入。本模块根据第3模块的综合性资料和结果，利用企业常用财务软件，完成从账套建立到报表生成的电算化全过程账务处理，实现手工账与电算账处理结果的相互验证和处理手段的有机结合。本模块嵌入6项任务，包括账套初始化，使用供应链、总账等子系统等。
5.顶岗实习模块的任务嵌入。顶岗实习是提高学生专业实践能力的重要环节，是专业知识应用于实际工作的必经途径。无论在“校中厂”顶岗实习，还是在校外紧密合作型实训基地实习，学生均需完成两项任务，任务1是根据真实工作环境下的真实业务，完成真实性的会计作品，任务2是撰写顶岗实习心得体会或实习报告。
6.毕业论文模块的任务嵌入。学生撰写毕业论文是对其专业知识综合应用水平和能力的一种检验，也是对其会计分析能力、判断能力和解决问题能力进行综合训练的一种有效途径。毕业论文模块强调论文的实质效果，而不必注重其形式。
本模块可提供如下几项任务供学生选择，但不局限于这几种任务形式：任务1是撰写财务报表分析报告，可以是综合性分析报告，也可以是某一方面的分析报告；任务2是撰写社会调查报告，即调查了解经济社会发展过程中的问题或现象，结合专业知识进行分析；任务3是撰写企业运营问题诊断报告，即以实习企业运营为研究对象，针对某一方面运营存在问题进行分析，提出解决问题的对策或办法；任务4是撰写企业财务问题解决方案，即以实习企业财务工作为研究对象，针对某一方面存在的不足和缺陷进行分析，提供几种解决方案，并从中择优。学生只要完成其中一项任务即可。
四、实践教学评价
实践教学评价是指根据实践教学体系中每项任务的完成情况和完成质量，对每位学生的实践能力和实践水平作出客观公正的考核与等级评价，并记入学生实践能力评价档案。
1.建立实践能力评价档案。为每名学生建立会计专业实践能力评价档案，档案中详细记载三年期间每一实践模块中每项任务的考核成绩和评价等级。
2.确定考核成绩和评价等级。根据学生出勤、完成任务的数量和质量、实训作品或成果的数量和质量等方面来确定考核成绩，其中，专业入口教育模块：出勤成绩（10%）+专业认知体会（20%）+企业认知体会（30%）+职业认知体会（20%）+三年学习打算和未来工作规划（20%）；“一体化”课程学习模块：出勤成绩（10%）+实训性任务评定成绩（40%）+学习性任务考试成绩（50%）；手工会计综合训练模块和电算化上机训练模块：出勤成绩（10%）+学生相互自评（30%）+指导教师评定（60%）；顶岗实习模块：出勤成绩（10%）+真实性会计作品（60%）+顶岗实习心得体会或实习报告（30%）；毕业论文模块：专业相关性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依据考核成绩确定评价等级，考核成绩（90—100）为优秀，（70—90）为良好，（60—70）为合格，（0—60）为不合格。
［参考文献］
关键词：职业学校；会计专业；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0020-02
近年来，随着高等教育事业的发展，普高逐渐升温，致使中职生源质量明显下降。中职生普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。有的学生表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长；有的学生表现为厌倦、逃避学习，尤其是理论课学习，上课纪律差、注意力不集中，人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交头接耳唯盼铃声早响，不愿做作业，害怕考试或对考试麻木不仁。而专业实践课上，虽然学生喜欢动手操作，但不少学生并不是出于求知的需要，而是出于一时好奇或觉得好玩，或者出于对理论学习的逃避。因此，中职会计专业教师面对此种现状就必然要走教学改革之路。作为培养高素质、高技能的初中级会计人才的中职学校会计专业，必须适时地对已有的教学模式加以调整，由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。
一、当前中职学校会计教学存在的问题
中职会计专业教学存在如下问题：①教学内容的安排不能完成会计工作岗位要求；②教学过程缺乏实效性和针对性；③考核方式偏离岗位要求；④师资队伍缺少真正岗位练兵式的再学习。
二、改革思路
1.转变观念、注重实效，适应市场需求。作为一线教师和教学管理人员，必须转变以往的教育观念，充分理解中等职业教育会计专业培养目标。在教学中突出学生的学习主导地位，注重学生实践能力和创新能力培养，以实际会计岗位需求作为教学的方向。树立以学生为中心、以就业为导向的教育理念，变传授知识为传授技能。教师在加强理论研究的同时，更要注意会计实际工作经验的积累，及时更新知识，掌握最新的会计、税收、审计等专业技术手段，以及计算机财务软件的应用。以最新的实际工作经验和技术手段武装我们的学生。
2.积极创新人才培养模式。积极鼓励创新，开创能够培养适合市场需要的会计人才培养模式。包括课程模式、教学设计、教学方法、人才培养途径等诸多环节的改善创新。应解决中职会计教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。中职会计人才培养模式应以市场需求为导向，以会计岗位模块教学为中心、突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。该模式要求按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现零距离就业的目标。
3.改革教学内容，强化实践教学。改革传统的学科课程体系，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需的知识和能力为基础构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力模块。它完全打破了学科体系，课程与职业活动紧密相连，体现出很强的职业性和针对性，有利于学生实际操作技能的培养。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。
4.完善考核方式。通过人才需求状况调查，了解用人单位对会计人员的评价标准，以此为导向，改革考核评价方式。改变以期末闭卷考试成绩为主要手段的“学校主导型”的考评方法。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、社会交际能力、解决问题与创新能力、品德素质等；考试评价方式力求合理有效，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试采用口试、案例分析、课堂讨论、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质，激励学生参加财政部统一组织的各类考试，并纳入考评体系；加强实践教学环节的考核力度，特别强调综合模拟实习与社会实习环节的考核，并将职业道德和敬业精神作为考核指标。
5.师资队伍的培养。教学质量的提高，关键在教师。建立教师聘用、奖励、考核和培养机制，引导校内专职教师接受各种形式的继续教育；鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，丰富理论与实践经验，成为“双师型”教师；有计划地选派教师到企业实习锻炼，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力，鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作，参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织并任职，承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作，甚至有计划地为教师到企业短期挂职锻炼出政策、开绿灯，以全面提高专业实际工作经验，也能够展示其自身价值；同时，聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
6.校企合作，营建真正的实习基地。选择有代表性的企业，与他们建立人才培养――就业实习基地关系。通过校企合作，企业每年提供一定数量的会计实习岗位，使学生真正进入企业从事会计工作岗位实习，将学生掌握的理论知识、专业技能与实际会计工作零距离对接。
只有建立高素质的“双师型”教师队伍，注重教学内容的实用性，创新教学方法，以理论够用为度，强化实践动手能力训练，加强实践操作过程训练，建立和完善模块式实践教学体系，改变人才培养模式，拉近甚至统一校企之间的人才评价标准，着力于培养职业意识好，动手能力强的技能型会计专门人才，才能真正做到学以致用，满足企业用人需求，实现中职会计专业的人才培养目标。
参考文献：
[1]郑绮萍.会计职业道德教育的思考[J].教书育人，2005，（S3）.
[2]刘文斌.突破传统教学模式改革材料类专业课程[J].常州工程职业技术学院院报，2007，（03）.
[3]陈兆芳.高职会计专业实施模块化教学的构想[J].财会月刊（综合版），2007，（01）.
一、高职会计专业课程标准现状
所谓课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述。
与非常明确的行业职业用人标准相比，高职院校会计专业的课程教学标准要相对模糊一些。很多院校的会计专业设置哪些课程、课程采取的教学标准仍然是从本科院校移植过来并稍加改动，譬如四年制教育改成三年制，部分课程课时被删减，课程教学标准要求降低一些。类似这样的改动，基本没有考虑到高职教育的培养目标，没有考虑到高职学生的特点，没有考虑到高职课程的特色。所以培养出的学生才会出现“高不成、低不就”的现象。总体来看，目前高职会计专业课程标准主要存在以下几个方面的问题：
（1）部分课程目标不清晰，课程相互之间缺乏内在关联。虽然课程设置基本遵循由易到难、从基础到提高的原则，但是在课程培养目标方面缺少逐层递进的安排，导致学生所学课程“各自为政”，缺乏一个完整的知识体系。（2）部分课程目标及教学内容的选取超出学生理解水平。由于高职学生普遍基础知识掌握较差，有些课程在设计课程标准时，对学生要求达到的目标过高，课程内容超出学生学习能力，学生以现有的理解能力学习起来较为吃力，教学效果较差。（3）对学生的水平要求超出职业岗位需求。通过对毕业生工作调查发现，绝大多数高职会计专业毕业生在从事财会工作时都是从最基层的岗位做起，而学生在校学习期间，不论从投入的学习时间还是学习精力来说，对基层岗位需求技能的学习远不如相对更加专业岗位技能的学习，但是学生刚毕业时面临的又是最基层的岗位，所以会有学生觉得在校期间的学习脱离了实际，用不上，可能要过几年才会接触到更专业的岗位，但到那时在校所学习的知识技能因为长时间没有使用已基本遗忘。
二、高职会计专业主要就业岗位核心能力调查分析
由于会计行业的特殊性和重要性，国家有众多文件对从业人员、行业规范进行了明确规定。《会计从业资格管理办法》（中华人民共和国财政部令 第73号）第一章第三条：？在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织（以下统称单位）中担任会计机构负责人（会计主管）的人员。以及从事下列会计工作的人员应当取得会计从业资格：（一）出纳；（二）稽核；（三）资本、基金核算；（四）收入、支出、债权债务核算；（五）职工薪酬、成本费用、财务成果核算；（六）财产物资的收发、增减核算；（七）总账；（八）财务会计报告编制；（九）会计机构内会计档案管理；（十）其他会计工作。根据武汉市教育局2015年立项课题《基于现代学徒制的高职会计专业建设研究》课题组调查，高职会计专业主要就业岗位为会计、出纳、收银、税务等。那么这些岗位最核心的能力或者说竞争力在哪个方面呢？结合课题组对合作企业的问卷调查结果分析，几乎所有的企业都认为，相比专业知识和学习能力，更加看重所招聘财务人员的心理素质和职业道德。而根据对1000名近三年毕业的会计专业毕业生的调查情况来看，大部分受访者认为，会计电算化账务处理是会计专业毕业生最应具备的专业技能，如图1所示。
（数据来源：《基于现代学徒制的高职会计专业建设研究》课题组调查报告）
综合对用人单位和毕业生的调查结果来看，高职会计毕业生所主要从事的会计、出纳、收银、税务等岗位对技能方面的要求可以进行一定归纳，如表1所示。
三、基于职业标准的高职会计专业课程标准建设
基于职业标准建设的高职会计专业课程标准，可以更加贴近市场对会计人才需求，让学生就业更轻松，同时还能够具备一定的发展潜力。当然，要做到这一点并不容易，需要对课程标准乃至人才培养模式进行一定的改革。
（一）高职会计专业人才培养模式适应职业标准。（1）会计基础知识的教学要围绕从业资格证展开。由于会计行业的特殊性要求，从事相关行业岗位必须取得会计从业资格证，所以要把取得会计从业资格证做为基础知识教学的首要目标。鉴于会计从业资格考试理论性较强的现状，要在第一、第二学期完成《会计基础》与《财经法规与职业道德》两门课程，并将《会计电算化》融入到《会计基础》课程教学中，通过强化复习与大量的训练为第二个学期参加会从考试打好基础，并可将会从考试成绩直接作为该门课程在学校的期末考核分数。对于没有通过的学生，在下一学期其他课程的基础上，单独编班，继续进行考试前的强化复习和训练。从实践经验来看，虽然高职会计专业的大部分学生基础较为薄弱，而且会从考试改为机考后难度有所增加，但是在给予学生一定的学习压力和经过大量练习后，通过率还是有显著提升。（2）会计实践教学要围绕岗位标准来进行。由于高职普遍实行的是三年学制，所以从第三个学期开始，高职会计专业就应该逐步开展实践教学。目前的实践教学大部分仍然是围绕一门单独的课程来开展，显得课程前后联系不够，对学生的吸引力和对将来就业的帮助均不足。为了实践教学可以取得更好的效果，真正为学生将来就业铺垫好基础，可以参照主要职业岗位技能，由易到难，引入职业岗位标准，逐步开展岗位实训。如图2所示，每学期开展相应职业实践，在专业课课堂教学之外，能较好地保持学生学习兴趣，且对学生将来的实习就业也是工作能力的积累。
关键词： 技工学校 创新教学 思考
一、技工学校会计专业教学现状
在我国社会主义市场经济飞速发展的情况下，企业对会计人才的要求越来越严格。会计不仅要掌握专业知识，还要有较强的适应能力、应变能力等。当前，许多技工学校都未能对地方特点、行业需求及社会需要等各方面的因素进行全面的考虑。另外，由于没有对专业知识与能力结构进行合理的设计，再加上会计实践教材没有及时更新，从而使学生的知识结构单一，将不利于学生奠定基础、提高能力和综合素质。就综合技工学校会计专业教学中的存在问题主要表现在以下几个方面。
1.课程设置涉及面狭隘。
技工学校会计专业在课程体系的实施上并没有摆脱学科教学模式的限制，仍旧沿用传统的以学科为中心的课程体系，从而使课程体系受到知识完整性、系统性与学科性的束缚。并且课程设置上过多地进行专业课程设置而忽略基础课程，如此保守且不够科学的课程设置严重制约了学生综合素质的培养。会计工作属于管理类，需要了解的知识范围十分广泛，这就要求会计从业人员有着较强的应变能力与扎实的专业知识。因此，在会计专业的课程设计中要多涉及专业以外的知识，如当前的政治、文化、市场经济等。然而，就目前的专业课程设置来看，所涉及的范围明显狭隘。
2.教学环节中缺乏实践过程。
为了顺应当前的教学宗旨，教学过程中都开始融入实践部分。然而，实践教学环节却仍旧未能得到真正意义上的实施。教学依旧侧重知识的系统性和完整性，却没有将注意力转到技能训练方面，因此实践教学效果甚微。且会计学偏重文科，从而普遍存在重理论轻实践的现象。另外，在教材内容方面总是有交叉重复的知识点存在，在一定程度上造成时间与资源的浪费。当前有许多技工学校都会专门设立供会计专业实践的实训室，因此大多实践内容都在教室进行，但是依然未能让学生切身体会到会计循环的整个操作流程。
3.成绩考评缺乏综合性。
技工学校当前的会计专业的考核无异于大多数考核方法，都是采用传统的闭卷笔试来进行期末考试评定。但是这种考评方法却不再适用于技工学校考核，因为仅凭考试分数就做出成绩评定的方法实在缺乏科学性，其充其量只能考查学生对理论知识的掌握熟悉度和在答题中的使用灵活度，但是未能充分测试出学生的实践能力。只有合理的成绩考评体制才有利于提高学生的综合素质和实际操作能力，才能有效地促进技工学校学生的职业发展，以至于防止一系列负面影响的产生。
二、技工学校会计专业创新教学的思考
1.教学理念与教学方法的革新。
传统的教学方法都有一个固定的模式，就是先由教师对所学知识点的概念与原理进行讲述，然后再由教师给学生布置相关练习，在练习中对知识进行巩固。在此种教学方法中，所贯彻的教学理念是教与学是两个独立的过程，先学了才会做。然而现在却是逆向思维，主张学生通过做来学。学生在做的过程中会充分发挥主观能动性，自己积极查阅各种相关资料以供推论与分析，通过这一系列知识的积累来形成一套解决方案或猜想。学生在做的过程中切身体会到所学知识点，然后再由教师进行“学”的引导，以进一步提高学习效率。另外，还要积极采用多媒体进行教学。当今是信息时代，网络这个巨大的信息库能够为学生提供更加丰富的信息，且又有屏幕显示可以增强教学的生动性与真实性，从而使学生的学习兴趣被激发。
2.改善课程体系，凸显就业导向。
在进行课程设置的时候要注意使其与“大专业”相对应，并引入“通才”的观念，再者为了满足社会的需求还要适当地增加一些财经类的相关课程。比如，现在有许多中小型企业对会计的要求是不仅要掌握会计知识，还要具备一定的税务知识。与此同时，还要对课程体系进行重组以突破传统的教学模式，对理论课程进行压缩，但是要以不删除必学知识点且能满足学生知识需求为前提。通过对会计岗位的一系列分析以构建模块式的课程体系，它的课程与教学内容设计都具有很强的针对性，与在会计中所需求的知识与技能是相应的。此种模块式教学不仅能够形成一个完善的应用型会计知识体系，还能够进一步突破传统的学科体系，实现实习实践与知识的紧密结合。
3.重视考核评价方法的科学化与人性化。
学生的能力、知识及素质的构建要依据行业所制定的职业岗位标准，从而使学生的综合能力成为教学质量评定的重要依据，改变传统的以知识继承度为标准的评价方法。考评内容要尽可能地全面，所涉及的内容不仅要包括理论知识，还要包括实际操作技能、创新能力、解决能力、品德素质等一系列考核。其中最重要的一项应属实践能力的考核，在考试的时候可以采用会计模拟核算考核、调查报告、案例分析等方式促使学生的能力可以在考核中尽可能多地展现出来。
当今社会竞争激烈，作为培养技能型人才的技工学校若要促进教学质量与就业率的提高，就要对教学方法、教学理念等做出大胆创新，这样才能帮助学生提高综合能力，增强自身的竞争力。
参考文献：
[1]崔国萍.从会计本科教育的表层论会计教学改革[J].会计之友，2007，（5）.
关键词 会计；实践教学；实践环节
一、会计实践教学的重要性
会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理、提高经济效益的重要手段。经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。在2007年暑期，上海应用技术学院(下文简称“我校”)经济与管理学院团总支以会计专业为主线，针对已经毕业的02级会计专业学生进行调研和走访工作。这次暑期社会实践活动为期一个月，时间比以往仓促一些。参加调研的同学走访了我校157名会计学专业毕业生及其所在单位。通过基本的问卷了解外，还同时运用了走访和平信的方式进行联络。运用第一手的真实数据分析我校会计学专业毕业生的基本情况、用人单位对我校会计学专业毕业生的综合素质要求、我校会计学专业毕业生对学校教育教学及管理工作的评价和用人单位对我院毕业生的评价共四个方面的问题。
毕业生对学校教育及管理工作评价中的实践教育对实践操作能力的帮助这一部分的调查结果如图1所示。图1中×轴上1表示学生认为实践教学对实践操作能力非常有帮助，2表示有所帮助，3表示说不清，4表示帮助不大，5表示毫无帮助。很明显，学校的实践教育对实践操作能力还是有所帮助的。在学校每学期期末进行的校内外实习，让同学们能够对整个会计环节了解并且进行操作，对整个知识系统进行梳理，能够对书本知识有所巩固。把书本的知识运用到实践中。这样，我校的毕业生在踏上社会工作岗位之时，能够比较好地、比较容易地进入岗位。实践教育不仅培养学生的实际操作能力，更重要的是要使学生具有综合性、独立性和创造性的分析与解决问题的综合能力。会计这个专业更加注重实践的操作，单单有书本知识是不行的，需要的是“理论联系实践”。我校学生通过在校内的实践积累了经验，给今后的工作带来了方便。可见，学校的实践教育对学生就业后的操作能力是有帮助的，通过实践能够提高专业实践能力。使我校会计专业毕业的同学在个人竞争力方面有了很大优势。
二、会计实践教学的组成
会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的，从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。
(一)实验课
会计实验课是在讲授会计专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。会计实验教学是在辅导教师的指导下，由学生按照实际会计工作的要求，自行填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制和审核记账凭证，根据记账凭证登记日记账、明细账和总账，根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。在操作方式上。既要进行手工操作，又要进行计算机操作。
(二)校内实习
按照会计专业课的内容和要求，在课程学习到一定阶段或学习结束后，到学校的校办企业和有关职能部门(如财务处、审计处)进行实地操作练习。会计实习是对会计教学的总结和检验。会计实习可分为校外实习与校内实习，根据学校的条件，选择校内实习或校外实习。选择校内会计实习时，因校内实习单位对学校会计教学实习的内容与要求比较熟悉，有利于对学生的实习进行指导，能够较好地完成会计实习任务。应该指出，在学校进行会计实习，不是在学校的会计实验室进行会计实验，这是两种实践形式，不能混为一谈。
(三)校外实习
按照会计专业课的内容和要求，在课程学习结束后，到学校外部企业和有关部门进行实地操作练习。在学校有校外会计实习的条件下，一般在会计专业课(如会计原理或基础会计、财务会计和审计)的课堂学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，一方面了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况；另一方面，对生产经营过程的经济业务进行会计处理，学习与掌握会计基本技能，在实际工作中培养实践能力，从中进一步学习会计理论与方法。
(四)社会实践
按照会计专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。如：在假期，组织学生到某个地区或部门进行宣传、咨询服务，或协助工作；或学生利用假期，到企事业单位进行兼职工作，如兼职记账工作、收款工作，或做一些服务性的工作。学生参加社会实践活动，对培养学生的实际工作能力、提高思想品德、学会如何做人，都有一定的积极作用。
(五)社会调查
这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生采用一定形式对社会进行调查的实践活动。调查的内容，一方面是根据会计专业教学计划的安排，对有关会计教学和会计改革等方面的问题进行调查；另一方面是按照培养学生全面发展的需要，对相关的热点问题进行社会调查。社会调查的形式有实地调查、问卷调查和网上调查等。组织学生进行社会调查的主要形式，是选择具有代表性的单位，让学生到某个地区、部门和企事业单位，以采访、蹲点、座谈、参观等形式。深入实际进行专项调查。通过调查，收集资料，实地观察，了解生产经营、企业管理、制度建设等实际情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、工作环境、会计核算与会计管理、存在问题等实际情况，了解社会经济改革、经济建设等方面的实际情况，拓宽视野，运用所学理论与方法，进行分析，揭示本质，加深对理论与方法的再认识，写出调查报告。学生通过社会调查，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社会调查内容单一、时间较短、方式简便、联系面广、耗费较少和收获较大等优点，是会计实践教学中一种较好的形式。
(六)毕业论文
毕业论文是根据会计教学计划安排，在课程学习结束后，为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力。由学生按照专业选题而撰写的论文。毕业论文要事前选好与专业相关的论题，题目要有实践性(与现实相关)、理论性(与综合认识相关)和创新性(与探讨新问题相关)。撰写毕业论文要拟定写作步骤，包括：选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查。通过毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。
三、如何正确处理各实践环节的关系
在以上会计实践教学环节中，各个实践环节都能发挥其应有的作用，由于现实中各种因素的影响。从稳定性、保证性和效果性而言，最重要的是校内实践环节；而在校内实践环节中，最重要的是实验课环节。在制定会计实践教学计划时，要正确处理各实践环节的关系，发挥各个实践环节应有的作用。
(一)校内会计实验与校外会计实习的关系
在已建立会计实验室，可以组织校内会计实验的条件下，校外会计学习是不是就不需要了?答案是否定的。校外会计实习仍有其重要作用。在新的环境下，为克服会计实习的困难，学校要积极创造条件，建立稳定的符合条件的会计实习基地，或根据实习内容选择实习单位，建立实习制度，采取相应措施，有效地组织校外会计实习。
关键词：会计专业；实践操作能力；应用型人才
会计教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这已经成为会计教学界的共识。对于应用型会计人才来说，一般应具备实用性、创造性、外向性的质量特征。其中实用性是其他质量的基础。实用性即指所学知识用于实际工作的能力。因此教学内容必须紧扣社会实际，理论教学应与实践教学相互渗透。
一、传统会计实践教育的不足之处
1.实践教育观念滞后
现在会计教育很多还停留在“以教师为中心”的观念上，重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，继续“以专业知识为重心”的理念，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容，教学方式上都表现得很明显，没有完全脱离应试教育模式，仍然采取学科课程模式，重视专业知识、忽视能力拓展，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，与学生的认识发展过程相吻合，易于组织教学。
2.实践性教学方式和手段落伍
实训教学角色错位，教学方法因循守旧。在实训教学中，教师作为教学活动的主导者，往往先说明实训的步骤和要求，然后布置实训任务让学生去完成，在指导学生完成实训任务时经常代替学生解决问题甚至代替具体操作。殊不知这种教学方法忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养。
3.会计实训室缺乏仿真性
随着信息技术在会计中的广泛应用，实训室在开设手工模拟实训的同时，还要开设以创新为主的会计电算化仿真实训。由于缺乏后续投资，有些学校的实训室建设仍旧停留在手工记账阶段，远未达到仿真要求，无法满足会计实训的需求。
4.学生把所学知识运用到实践中的能力较差
传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的很大比重。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。
二、提高实践性教学质量的对策
1.更新教学观念，实施素质教育
会计是一门应用型学科，实践性极强。会计专业培养的学生应当专业知识扎实，动手能力强，毕业后能立即上岗。因而要以“理论够用，实践为重”作为培养学生的理念，培养符合时代需求、具有良好职业道德、操作能力和独立分析与处理问题能力强的会计专业人才。
2.改进实践性教学方式，充分利用现代化教学方法
(1)实行开放的实践性教学
改进实践教学手段，实现网上开放的实践教学。实践教学开放包括两个方面：一个指实验室大门对学生开放；二是实现网络实验教学资源的开放。从学生的自主性来看，更重要的是实现网上实验全天候开放，以提高学生实验的自主性。
(2)利用会计核算软件教学
教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体将会计课程教学的重点、难点制作成画面、图像、文字和声音等为一体的课件，具有智能结构，能反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。
3.重视实训基地建设，提高实践性教学的仿真性
走校企合作之路，开拓会计专业的校外实训基地，不但可以增加学生社会实践的机会，而且能把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生毕业后能够尽快地适应实际工作。
同时，为了提高实践材料的仿真性，加强会计审核和监督的训练，在呈现会计实训材料过程中应该采取“正误”结合的实训材料策略，即不仅要呈现一定数量内容真实、合理、台法的原始凭证，也要呈现一定数量的经济业务内容不合法、不合规，设计内容填制不完整、手续不齐全、金额计算有差错的原始凭证，甚至可以设计少量伪造、涂改的原始凭证。
4.通过“请进来”“走出去”的方法，学生能够更好地了解社会、认识社会，以便将来能够更好地适应社会、服务于社会
应试点“请进来”“走出去”的教学方法，以提高学生的综合素质。具体做法是：为了使学生将课堂上学到的书本知识尽快地转化为服务于社会的一种能力，学校应定期从有关企业聘请有实际工作经验的“一线”财会人员，来学校给学生讲授会计实验课，同时，利用寒暑假时间让学生深入企业的财会部门调研实习。实习结束，每位学生将自己的收获以调查报告形式在同学之间交流，以增强学生的实际应用能力和综合素质。
参考文献：
[1]杨则文，改进高职校内会计实训教学体系的构想[J]，番禺职业技术学院学报。
关键词:高职;会计人才;职业能力
中图分类号:F23文献标识码:A
一、会计人才需求及会计岗位职业能力调研
(一)调研的基本情况。调研的目的主要在于会计专业的社会需求及会计岗位职业能力。调查所采用的方法主要为实地访谈,主要采取按调研提纲询问的方式进行,但并不完全拘泥于提纲,此外还以电话采访的形式向企业会计人员和中介机构、毕业生进行调查等。调查的对象:以企业为主,其次为会计师事务所、税务师事务所,除此之外还有本校历届毕业生,进行了典型性抽样调查。企业选取亚太酿酒、海航集团、椰岛股份、用友软件公司、海马集团、路桥投资建设公司、国泉金币公司、大岭农场、中准会计师事务所有限公司、惟信会计师事务所、信立德税务所事务所有限公司等30家大、中、小型企业和会计师事务所,毕业生选取2004、2005、2006、2007届100名学生。其中,企业分布大型企业5家,占17%;中型企业10家,占33%;小型企业15家,占50%。
(二)会计人才需求情况调研分析
1、需求量分析。据中国财会网显示,财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求,屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新的一项统计表明,截止2008年上半年,全国私营企业已达到300万户,同比增长20%,增加近35万户。按此增长速度分析,全国私营企业每年至少增加了30万户,按每个企业配置1～2名会计人员计算,会计行业每年需要增加40多万会计从业人员。由此可见,财务人才的就业前景较为乐观。
2、需要层次分析。经过调研,目前市场对会计人才的需求分为三个层次:一是技能操作型人才;二是分析型人才;三是决策型人才。大型企业会计岗位分为财务总监、财务经理、出纳与会计基层工作人员三层次;中小企业会计岗位则分为财务经理、出纳与会计基层工作人员两个层次。财务总监岗位需求决策型会计人才,财务经理岗位需求分析型会计人才,出纳与会计基层岗位需求技能操作型会计人才。财务总监与财务经理岗位通常是具有多年从业经验,从基层岗位逐步提升的具有较强分析、决策能力的会计人才,学历要求是本科、研究生。出纳与会计基层岗位并没有绝对的学历要求,而更在意实践操作能力和所属行业业务的适应能力。
目前,大型企业对会计基层岗位人才的需求基本饱和,急需的是学历高、阅历丰富、管理能力强的高层次会计人才。我国中小企业发展迅速,已经超过800万家,占全国注册企业总数的99%,工业新增产值的76%以上是由中小企业创造的,中小企业产值和实现利税分别占全国的60%和40%,在近几年的出口总额中,中小企业约占60%,中小企业仍是我国经济发展的主力军。而中小型企业,尤其是小企业会计从业人员流动性大,需求量大。据对现阶段会计毕业生应具备的能力要求调查表明,90%的单位选择了实际操作能力,并有40%的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员,对于创造能力的要求则在各种要求中排在第三位。现阶段会计人才就业市场存在严重的两难局面,一方面大量的会计专业毕业生找不到合适的工作岗位;另一方面则是不少用人单位因寻觅不到满意的与岗位需求相切合的会计人才而犯愁。这警示我们会计专业教育必须改变只注重课堂上的会计知识传授和学生专业知识量的增加,而不注重培养学生的实践操作和岗位适应能力传统教学模式。
(三)会计岗位职业能力需求调研分析。在我们调研的“中小企业会计专业人员应具备哪些方面的知识?”问题中,受访者普遍认为财务会计、成本会计、税务、审计、职业道德、信息系统是基层会计岗位所必需的知识要素。其中,财务会计知识摆在第一位,可见会计和财务知识仍是会计人员知识体系的核心。
在我们调研的“会计专业人员应具备哪些方面的专业技能?”问题中,受访者认为最重要的专业技能分别是会计核算能力、成本计算能力、纳税申报能力、会计软件应用能力、财务分析能力。受访者普遍认为会计最基本的技能是会计核算能力,最欠缺的是税务核算和纳税申报能力。
在我们调研的“会计专业人员除专业技能外,还应具备哪些方面的技能?”问题中,受访者认为会计专业人员还需要职业品行、计算机技能、语言交流能力、人际关系、分析性/批判性思维、知识更新能力、团队合作、决策能力等。被调查的会计从业人员则认为人际关系、分析性/批判性思维在专业教学中重视不够。
在我们调研的“你所认同的会计教育所要传授的知识和技能与现行会计教育实务之间是否存在差异?”问题中,受访者认为现行会计教育实务与期望达到的知识与技能水平之间存在差异,仍然是更注重知识的传授,而忽视技能的培养,高职会计教育虽大力提倡培养操作技能,但现实实施情况与职业需要尚有很大差距。
在我们调研的“对于财务会计应届大学毕业生使用情况的满意度”问题中,受访者认为企业对这部分人才存在的普遍心理为:不是不想用,而是不敢用。大多受访者表示在使用这部分人才中感觉到他们存在眼高手低的情况,实践经验太少,实践动手能力差,不能为企业解决财务工作当中的许多实际问题,大多需要较长一段时间才能完全胜任工作。这表明,在我国,对大部分将流向会计职业界的会计毕业生来讲,会计实际操作能力应是高校会计毕业生具备的基本能力之一。
二、高职会计人才培养目标定位
从社会对会计人才需求层次看,为中小企业培养中高级实用性会计人才,正是高职会计教育的合适定位。在现代科学技术迅速发展的知识经济时代,人们越来越注重专业能力的培养,培养有专业、有能力、有效率的人才,已经成为人们的共识。高职教育应注重培养学生的实践操作能力,即以培养技能型人才为主。会计岗位的职业能力需求,决定高职会计教育不仅是培养学生会计职业岗位单一的知识、技能,还要考虑为适应当前工作岗位和未来工作发展所需的各项能力,培养学生学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德、身心素质等基本素质。
三、启示与结论
(一)启示
1、高职会计教育。(1)培养方向要以人才市场为导向,体现社会现实和未来需要;(2)教学内容须紧扣社会实践,体现理论与实践相结合;(3)有效地安排和利用实习时间,让学生有“真刀真枪”实干的经历;(4)学校教育与社会实践要互相渗透。
2、会计人才至少应该具备四种能力。(1)具有较高的职业判断力,能在综合各种信息和知识的基础上,选择合理公允的处理方法;(2)具有知识的自我更新能力,及时学习最新的会计制度和准则;(3)具有搜集、获取、提炼信息的能力;(4)具有组织、协调、沟通的能力。
(二)结论
1、高职会计专业的主要就业方向是中小民营企业。这些企业的特点是小而全,即企业小,会计人员少,对会计人员的要求是上手快、知识全面。为使会计专业培养的学生符合社会、行业、企业的需求,我们要经常聘请了校外专家以及院内骨干教师为专业指导委员会委员,充分发挥专业建设指导委员会的作用,每年定期召开专业建设指导委员会专家会议,针对社会对会计专业人才所需的职业技能和综合素质的要求,听取企业专家对专业建设、人才培养方案的意见,对专业人才培养方案的具体内容做了相应调整。
2、中小企业的会计岗位设置主要有出纳、主办会计、税务会计等。也有相当多的企业直接根据会计人员的工作范围,将会计岗位分为会计核算、财务分析、财务管理。因此,上述的种种岗位即是高职会计专业毕业生的就业岗位群。
3、中小企业的会计核算手段上,电算会计逐渐成为主流。现在大多数企业已经采用计算机进行账务处理,但绝大部分企业仍然处于人机并存的会计核算状态。企业中应用的财务软件品牌很多,因此培养学生通用的财务软件应用能力非常重要。
4、税务核算与纳税申报能力是“最应学习的能力”和“学校教育最欠缺的地方”。用人单位和毕业生均认为税务岗位的知识学习不够全面,知识应用能力差。可见,现有教学中的税务知识与实际工作的税务知识脱节较为严重。
5、除了专业技能外,EXCEL在财务中的应用、社会保障制度(主要涉及企业职工“五险一金”的核算)等知识与技能也非常重要。在对高职学生进行专业培养时,还应适当兼顾这些相关技能的培养。
6、一半以上的学生毕业后要兼任统计、文秘、人事管理等工作。建议选修课开设相关课程,以拓宽学生的就业视野。
在调研基础上,我们制定了会计职业能力素质表,如表1所示。(表1)
(作者单位:海南职业技术学院)
主要参考文献:
在构建本科会计实践教学体系时，应遵循以下原则：
1、以应用型人才培养目标的要求为导向。本科层次的应用型人才应是理论够用、动手能力强、具备分析问题和解决问题能力的高素质人才。因此，在会计实践教学体系构建中，应体现理论与实践的结合，强调应用性和创新性，以满足培养应用型高级会计人才的需要。
2、适应不断变化的社会需求。高等学校作为会计人才的供给方，应非常关注市场的需求，适时转变教学理念，改进教学方法和教学模式。当前，科学技术高速发展，工作岗位对专业技能和职业素质的要求也在不断发展变化。因此，会计实践教学体系也应随之进行动态调整，以保证培养出适应市场需求的人才。
3、实践教学内容应具连续性和完整性，能覆盖相关课程的重要知识点。重视实践教学并不等于轻视理论教学，会计理论与实践两者应互相促进，因此实践教学与理论教学环节的安排应同步展开，兼顾会计学科的理论性和整体性。
4、开放式学习和自主学习结合。会计实践教学体系应建立学生自主选择，自觉参与的学习机制。学生除按计划的要求完成必要的实践教学内容外，可自己选择实训项目进行学习，也可选择特定的会计岗位进行学习。同时，还应充分利用信息与网络工具，让学生除了到实验室等场地进行学习之外，还可通过网络进行自主学习。
二、应用型本科会计实践教学体系构建与实施
我院的本科会计实践教学体系的教学内容紧紧围绕应用型本科教育的人才培养目标，将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，明确每一阶段的实践教学目标，将教学目标任务具体化，综合运用校外考察、校内实训、知识竞赛、校外实践以及创业就业等各环节以达成目标的实现。当然，各个环节的运用并不是简单累加，而是有主有次，互相协调，环环相扣，从而形成一个有机整体，形成应用型本科教育会计实践教学内容体系。
（一）认知实践阶段。
通常会计专业的本科生会在第二学期开始学习专业基础课，然而在对会计工作毫不了解的情况下，学习枯燥、抽象的会计专业知识将让他们感觉难度很大，甚至有些学生将对未来从事的会计工作也失去了兴趣。因此，在第一学期结束后，安排一周的校外感知实习，使学生在对会计专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。认知阶段的实践可以安排在大一结束后的暑假，由老师带领分批到合作单位进行参观、考察。组织学生参观企业经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程和组织结构情况，初步了解企业财会机构的设置，认识会计的基本资料，同老会计进行交流等等。通过对企业的实地观察，学生们会产生许多深刻的感性体验，带着问题再去进行未来的专业课学习，将会大大提高学生的学习兴趣和学习效率。通过认知过程，使学生了解并热爱会计专业，树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感。
（二）校内实训阶段
1、单项实训。单项实训的安排需要与教学计划紧密配合，可与理论教学同步进行，边讲边练。在基础会计理论课学完之后，安排手工记账单项实训课程使学生掌握会计核算基本程序，如原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、账簿的设置与登记、基本会计业务处理等。在开设税法、财务管理、审计学等课程的同时，安排与之授课内容相配合的单项实训，使理论迅速用于实践，并在实践中发现问题，巩固理论知识。这一阶段的实践课程侧重于单项问题处理能力的培养。我院已经购买了初级会计、财管、审计等各个专业课程的实践教学软件，学生可以边上理论课边通过软件进行各科的单项实训。实训的进程由任课教师根据理论课的教学进度进行合理安排与控制，对实训过程中的疑问，教师可以在线个别解答，也可以进行集中讲解。学生的实训记录、实训报告都能生成WORD文档，方便存储和打印，可以作为期末学生实训成绩的评价依据。
2、岗位实训。中级财务会计作为会计专业的专业核心课，全面介绍了制造业企业的各类业务的会计处理方法，是学生未来从事会计工作或考证的重要课程。由于该课程内容多且繁杂，单靠课堂上的理论讲解，通常不能获得好的学习效果，而按照岗位分工边讲边练很好地实现了工作岗位与理论知识的对接，将大大提高学生的学习兴趣，让学生的学习更有方向感，对所学内容理解更深入，掌握更牢固。按照财务会计课程内容的逐步展开，可以设置以下岗位实训，如出纳岗位，财产物资的收发、增减核算岗位，金融资产投资岗位，债权债务核算岗位，工资核算岗位，收入、支出核算岗位，成本费用核算、财务成果核算岗位，等等。我院购买了中级财务会计实训软件，该软件按章节设置了实训业务，每项业务都分岗位进行处理。在实训的过程中，先给出经济业务所涉及的若干原始凭证，再分析、识别这些原始凭证背后反映的经济业务，学生可以根据不同会计岗位的需要进行不同的会计处理程序。该阶段实训需要给学生提供一定的场所，由学生个人独立完成后，再分组讨论会计处理结果的合理性，使学生全面熟悉和掌握各个岗位的业务内容、工作职责及处理技巧，促使学生学以致用，主动去思考、分析经济业务的实质，从而提高职业判断能力。
3、综合实训。在进行了单项实训和岗位实训之后，可以将财务会计、成本会计、财务管理、税法、会计电算化、审计等专业知识融合，形成仿真材料，对学生进行一次综合实训，既是对所学专业知识的再次检验，更重要的是培养学生综合知识的运用能力，是对专业知识进一步理解和升华的过程。综合实训的特点是融合多学科知识，通过功能全面、设计合理的财务软件进行。该实训过程应以学生为中心，学生自由组合成小组，给以较为宽松的实训时间。教师应调动学生的积极性、主动性和能动性，引导学生通过自己的学习实践去掌握知识、形成技能、发展能力。在这一过程中，教师应尽量避免事无巨细的讲解，而其主要作用在于答疑和辅导。该综合实训应设计多套企业的真实业务资料，充分利用网络手段，而不是把学生限定在实验室里。学生应能自主选择实验时间和实验资料，自行设计实验方法、步骤，自主进行实验操作，可以重复多次进行操作，直至学生熟练掌握。
（三）创新实践阶段
1、通过各种形式的竞赛，培养学生创新意识、创新思维以及创新实践能力。如用友ERP沙盘赛、创业设计赛等。通过ERP沙盘赛，使学生对企业运营有一个全面的体验，对企业战略和成功的关键因素有清晰的认识，学会用战略的眼光进行决策和管理，学会运用资金预算、财务数据处理、财务分析等工具跟踪企业运行状况，适时调整企业发展方向。
2、社会调查。一般安排在大三结束的假期进行，学生可以利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，同指导教师共同商议拟定调查内容，采用实地调查、问卷调查和网上调查等方式进行。调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力。
3、社会调查结束后进行毕业论文撰写。这是会计专业本科生综合运用所学知识，发现、分析和解决专业问题的过程，是培养学生的分析能力、创新能力、表达能力的重要方法，是会计本科实践教学体系的重要组成部分。
（四）校外顶岗实习。毕业顶岗实习最能体现
“工学结合”“、开放性和职业性”等教育特色，是培养具有良好职业道德、创新精神和专业技能的最好方式。学生在实际的工作环境中进行顶岗实习，不仅可使学生所学的理论知识得到检验，而且在实际工作中解决问题，有助于学生对会计工作环境和工作过程有更为深刻的认识，及早融入企业。我院积极主动开展校企合作，灵活利用各种机会将本校的学生推向市场，积极开展与区域内企业的合作与交流，已与多家会计师事务所、资产评估事务所及其他企业达成了合作协议。同时，我院还激励教师利用自身人脉资源与企业签订合同，建立长期合作关系。并且充分发挥家长和已毕业学生的力量，充分利用各种社会资源，扩大学校的实践教学基地，拓展实践的地理空间范围。
三、应用型本科会计实践教学体系应用保障
（一）完善实践教学管理体制。会计实践教学体系的顺利实施依赖于完善的实践教学管理体制。实践教学管理体制包括建立责权明晰的管理制度、有效的教学考核评价机制、质量监控体系等。其中，建立有效的实践教学考核评价机制尤为重要。实践教学在考核的内容上，应重视会计工作过程的评价和职业判断能力、综合素质的评价；在考核的标准制定上，应科学合理、便于操作；在考核的形式上，可通过技能操作、小论文、口试、技能大赛等多种形式进行。校外实习阶段的考核不同于校内，其评价主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性。学校应专门指定校外实习巡查教师，从学生到单位实习开始不定期进行巡查并考核。最终学生的实习成绩由个人评定、实习单位考核、巡查教师考核进行综合评定。
（二）加快实验室网络建设，实现信息共享。当前，各高校都非常重视校园网在教学中的应用，而针对会计实践教学建议构建会计实训网络教学系统，为学生提供全天候的会计实训环境，提供丰富的企业业务资料。学生进入网络教学系统，不仅可以实现网上自主实训、还可以进行网上答疑讨论、在线测试等。
【关键词】应用型本科；会计专业；岗证赛课；课程体系
当今高等教育越来越多地朝着大众化、市场化、国际化、信息化的方向发展，建立一个具有中国特色的会计人才培养体系，使应用型本科会计专业人才的培养适应时展的要求，已成为会计教育界面临的重大课题。在众多教改项目中，课程建设与改革是重点和难点项目，更是提高教学质量的核心。
一、我国应用型本科会计课程体系模式的现状
当前应用型会计专业课程建设存在的最大问题在于课程与实践脱节，简单照搬一本高校的课程模式，重理论轻实践，从而导致课程所覆盖的知识技能与就业岗位要求的知识技能脱节，使得学生在校期间由于缺乏高仿真训练而导致就业后无法立即开展业务工作，给应届毕业生就业带来困难。关于当前高校会计专业课程建设存在的问题，李丽君，姚雨晴（2013）认为存在理论课程安排不够合理，授课模式单一，实践教学环节薄弱的问题，秦海敏（2011）认为存在课程体系设置与培养目标不一致、课程之间内容重复等问题；关于课程建设的目标和方向，邓孙棠（2013）提出构建一个与"应用型会计本科教育"相应的科学完善的课程体系，胡琼（2013）提出多角度构建"多元化"的理实一体的应用型人才培养体系，李传宪（2013）提出CPA考试与会计专业人才培养融合，蓝文永、许蔚君、孟凡芳、罗小明（2011）等学者提出了能力导向（本位）的课程建设体系等等。学者们提出了课程建设方案的多重理论，但是尚缺乏具有可操作性的课程建设方案。
二、应用型本科“岗证课赛”的融合的教学模式
（一）会计专业课程体系中的“岗课融合”
为了更好地适应就业的需求，在课程设置中要改变以知识点安排所学课程，所学内容普遍使用性强，岗位针对性不足的现状。根据学生就业时岗位群的任职要求，在保证学生职业能力的基础上，兼顾本校学生就业方向，加强对学生岗位能力的培养，确定课程的内容，设置与就业岗位的基本要求相适应的课程体系。例如针对会计核算岗位设置会计学原理、财经法规与职业道德、财务会计实务、财务软件应用等课程；针对出纳员岗位设置出纳实务；针对成本核算岗设置成本管理实务等课程；针对纳税申报岗设置税收实务、税务会计等课程；针对企业理财岗设置财务管理、财务分析、证券投资等课程；针对财务审计岗设置审计实务等课程，并在课程教学的实践环节增加岗位群实操教学内容，让学生对各岗位职责有初步的认识。
（二）会计专业课程体系中的“证课融合”
根据会计法的规定，会计专业的从业人员必须取得会计从业资格证书，会计人员级别和职称的提高也需要通过考试来获取相应的证书，此外学生毕业后从事会计相关的专业工作，也要求有不同的资格证书。会计专业相关资格证书分为国内考证和国外考证两大板块，归纳起来国内考证包括会计从业资格、初级会计师、中级会计师、高级会计师、注册会计师、注册资产评估师、注册税务师、房地产估价师、土地造价师、造价工程师、价格鉴证师、初级审计师、中级审计师等，国外考证包括英国特许会计师、国际注册内部审计师、美国注册会计师、加拿大注册会计师、注册金融分析师、英国特许管理会计师、英国特许注册会计师、美国管理会计师、英国国际会计师、澳大利亚注册会计师等。学生为了能顺利地获取就业相关的证书，在校期间的知识储备尤为重要，这就要求会计专业的课程设置的内容应尽量包括各类别、各层次的资格、职称考试所涉及的内容，由易到难、由基础到专业，循序渐进地安排专业课，应用型本科会计专业的课程体系设置应配合学生在校期间参与考试的时间，从而有效助考。有条件的高校还可以开设国际合作班开展课程相关课程建设，帮助学生考取国外的资格证书，以便学生在毕业时能进入更高层次的就业平台。
（三）会计专业课程体系中的“赛课融合”
鼓励和组织学生参与各级竞赛，使课堂自然延伸到课外，通过竞赛集中训练学生某一方面的特殊技能，让学生能巩固和深化课堂所学知识，提升学生的专业的综合素质，锻炼实际操作能力，提高利用课堂知识分析和解决实际问题的能力。在会计专业的课程建设中，把“赛”作为“课”的有效补充，通过“赛”提高“课”的实际效果，进而提升应用型本科会计专业整体的人才培养质量，使学生在未来的就业市场中脱颖而出。目前会计专业的学生在校期间能够参加的课外竞赛主要有珠算大赛、点钞大赛、综合计算技术技能竞赛、会计操作实务大赛、会计分录大赛、会计百题知识竞赛、会计电算化技能竞赛、“用友”杯全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛、科技创新与职业技能竞赛会计技能比赛、大学生数学建模竞赛、大学生创新计划竞赛、“挑战杯”竞赛等，教师可根据学生的基础和特长进行引导。
三、“岗证赛课”四位一体课程体系的建设路径
（一）通过校企合作开发会计专业课程体系
“岗证赛课”四位一体的的会计专业课程体系真正落到实处，就必须使“岗”能够体现企业单位的真实需求，因此在课程体系的开发上需要企业的参与，最好采用校企合作的模式。积极建立校企合作的平台，以“必需、够用”为原则，建立培养高质量的应用型专业技术人才的目标，以实际工作岗位和任务为载体，进行课程体系的开发。同时通过设立校企合作平台，也有利于建立校外实训基地、开展多项社会培训和专题讲座、组队参加各种会计知识技能大赛、合作等项目的开展，既能为学生创造实践机会，又能提升教师科研和解决实际问题的能力，推动企业员工形成创新意识，实现多赢。
（二）在课程体系的开发上充分考虑到实际的工作过程
在“岗证赛课”四位一体的课程体系的开发中，首要的工作就是要深入企业调研，将会计核算、财务管理以及审计岗位群的工作过程拆分为具体任务，明确完成这些工作任务需要具备的职业能力，以便确定课程设计内容。基于工作过程的课程开发流程如图1所示：
图1 基于工作过程的课程开发流程图
（三）将职业证书、竞赛获奖计入学分，实现课证赛相融合
学生为了取得珠算证书、会计电算化证书、会计从业资格证书、助理会计师证书（初级会计职称）职业资格证书，将投入大量的时间和精力，在现行学分制下，将证书量化计入学分，实现与相关专业课的学分互认，有利于提高学生学习的主观能动性。此外，学生通过校内外实践取得学校和企业共同颁发的会计岗位技能鉴定证书、企业工作经历证书，及拓展取得会计师证书、注册会计师证书、信息化工程师证书，可作为额外的加分，代替选修课程学分。学生参加各种竞赛活动获取奖励的，可按照奖励类别、奖励级别计入相应的学分，或者作为相关课程考试成绩的加分项目，提高学生参与课外竞赛活动的兴趣。
（四）建立系统化的实践教学体系，改进毕业论文撰写方式
鉴于校外企业财会部门会计岗实践机会有限的现实条件，学校在实验室建设中，需投资引入先进的模拟实训平台，模拟企业内外部职业环境分岗位角色进行混岗、轮岗实训，将事将实践教学贯彻到系列专业课程中，延生到定岗实训阶段，为学生构建“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习（含毕业论文）”系统化的实践教学体系。当前应用型本科专业学生在毕业论文撰写上，重视程度不够，理论功底不足，抄袭现象严重，论文流于形式。在毕业论文设计环节，根据应用型本科会计专业的学生特点，改进毕业论文撰写方式，毕业论文选题和行文应结合校外顶岗实训的实践撰写，改变毕业论文的写作模式，鼓励学生深入企业实践，发现企业会计工作中存在的不足，提出改进建议，采用实践报告，调查报告的形式完成毕业设计，使学生的毕业论文具备一定的应用价值。
参考文献：
[1]刘岩.会计专业“岗证单”培养模式下的教育教学课程优化设置[M].中国乡镇企业会计，2011（11）.
[关键词]创新创业；会计教育；就业发展趋势；融合
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）1-0113-02
1职业院校会计专业的教育
1.1高职会计专业教育的特点
会计作为一门独立的学科，拥有一套自身完整的规律。会计专业教育的核心在于培养学生的管理理念以及专业的理论技术。其主要要点有以下几方面：
①学生在专业方面的掌握，开设了金融、会计、管理、统计、理财、税法、经济法等非常全面的理论课程，学习了必要的理论知识技能，为毕业走出校门而做了充分的知识储备。②会计专业的学生除了掌握了创业所需的理论知识外，还参加了各种模拟实训，模拟处理了以后可能在企业中遇到的状况及问题，对账务的处理有了更深的理解，学以致用，对企业有了一定的认识。
1.2高职会计专业教育的劣势
首先，会计专业属于纯文科性的学科，学生擅长于经济管理，但实际操作的动手能力，以及活跃的思维能力却远远不如理工类的学生。其次，传统的会计专业人才教育过分强调专业知识的训练，使专业的学习缺乏创新，缺少想法，忽视了素质教育及实践教育，造就一批高分低能的学生，难以适应现代市场经济发展的需求。
2会计专业实施创业教育的必要性与存在问题
2.1会计创业教育的必要性
会计专业是社会认可度很高的专业，随着人才市场的竞争日益激烈，会计队伍的壮大，已经使相关职位供过于求，毕业等于失业已经是应届毕业生就业的一大难题，所以创业教育这个话题也被逐步提上日程，愈演愈烈。作为传统的专业，对于不同层次的中专、大专、本科，几乎每所学校都设有会计这个专业，并且专科会计占据着很大的比例。而在就业应聘时，专科生相对本科生而言又受到了很大的限制。所以高职会计专业的创业教育具有着重要的必要性以及长远的战略意义。开展创新创业教育，使更多的学生了解创业，加入创业，培养他们自主创业的意识，自谋职业的能力，放宽就业渠道，在很大一定的程度上减缓了高职生的就业压力。
2.2会计专业创业教育存在的问题
2.2.1我国创业教育起步晚
很多人对创业教育的理解不够充分，认为创业只是想开公司，想做老板，这种思想的错误认知使很多学生没有机会了解创业，尤其是会计财经类专业的学生，这样就使我国的创业路发展缓慢，远远低于发达国家。
2.2.2创业所需要素的欠缺
会计创业课程的设置欠佳，没有形成一套完整的体系，多是把企业的培训内容完全复制一份过来，或是以课外辅导的方式出现，并没有完全引起学生及老师的共鸣。
2.2.3创业形式单一化
各大高职院校的创业实践活动多是以讲座的形式为主，只有学校单方的参与，而没有与企业的合作，并不能激发学生创业的热情与积极性，不能完全了解创业的性质。
3高职会计专业教育与创业教育的途径
3.1会计专业教育与创业教育的相互结合
创业教育需要面向全体大学生，在专业教育的基础上应大力推进高职院校的创业教育工作，不断提高人才培养的质量。许多创业成功的事例都表明，创业是和在校期间所学的专业息息相关的。因此，会计专业教育是创业的基础。会计，与市场经济的变动密切相关，作为一名会计创业者，必须对基本财会方面的专业知识有扎实的了解。例如，懂得如何进行投资管理，如何进行利润核算，如何筹集资金与核算成本等。可见，高职会计专业实行创业教育的专业优势，可以在创业过程中少走很多弯路，并且让学生在专业知识掌握的同时形成很好的创新意识以及创业能力，更好地满足社会对新型会计人员的需求。
3.2改变传统会计专业的教育理念
3.2.1“就业”到“创业”的思想变化
创业型经济管理人才应作为人才培养的目标，改变传统观念，尤其是教师的教学理念，不再仅仅拘束于课本教育，应以培养大学生的创业精神与意识为创业教育的出发点。使他们在走出校门创业时具备社会责任感，有组织能力，有胆识与创新精神，具备成熟的心理素质和知识储备。在这种教育理想下，变“如何让学生更好的就业”为“如何让学生更好的创业”。不断探索创新创业教育的科学方法与途径，激发学生的创业热情与创业意识，将创业教育渗透到日常的教学中，贯穿于教书育人的全过程。
3.2.2修改会计专业的课程体系
在《企业管理》、《财务管理》等课程中，可以加入创业实践的教学，引导学生制作《企业计划创业书》或提交企业调查报告，进行相互的探讨与学习。《财务实训综合模拟》等实训课中，不再是单单的业务训练，而是渗透创业技能的培养。并注重不同学科之间的相互连接与渗透，形成内同丰富，涉及面广泛，能够拓宽专业口径，打开学生知识面的课程体系。其次，结合我国的实际情况，在高职院校中开设企业创业管理、创业风险、人力资源、ERP沙盘模拟实训等选修课。创业课程的增设有利于开发学生的创业潜力，培养创新式思维，激发学生的创业欲望。
3.2.3加强创业师资队伍的建立
职业院校应组建一支有实践经验的创业团队，以经管类专业为核心，有充分的理论基础知识。团队的组成可以聘请有实践经验的专家学者或聘请创业团队来校担任兼职教师，尤其是创业活动的教学实践，更应该由企业管理者来担任。可以引领学生了解社会，积累社会经验：开展创业教育的专题报告，引领学生参加一些社会实践活动，创建学生公司，训练他们的职业经验。引导学生进行科研的尝试，由知识的接受者转变为知识的探索者，激发起学生的求知欲与探索热情，
培养创造性思维，以及团队精神。而不是单纯的限制于单调的专业课程，这样既节省了实践与精力，也提升了创业教育的水平与质量，使之成为学校创业教学的骨干力量。
3.3强化创业文化与专业文化的建设
3.3.1加强校内外创业空间的建设
为了加深学生对创业的直观感受，应为大学生创业团队建设“创业园”，让学生在学习会计专业的同时，亲身体会创业的过程，将学到的创业理论知识与实践相结合，更能够增加经验，提高创业的成功率。
3.3.2创造良好的创业教育与专业教育地位
高职院校应统一思想，考虑到创业教育与专业教育的等同地位和方向的一致性，给予大力支持，鼓励教师在用专业知识育人的同时，结合有关的创业思想，提高全体师生对两者的全面认识。并在校园专业知识的网络平台开设有关大学生创业的种种资源，为学生学习创业理论及创业资源提供信息，能够更好的融合专业教育与创业教育，营造出浓郁的专业教育与创业教育的学术氛围。
4总结
创业教育逐渐演变成职业院校教育发展的必然路径，也是我国职业院校教育改革的必然选择。会计专业学生的专业知识、专业技能与创业能力的结合，大大增加了创业的成功率。
由此可见，会计专业全面开展的创业教育，将专业知识与创业教育融合在教学中，有利于学生专业技能和创业核心能力的养成，能够帮助学生开拓思维，增强创新意识，打开毕业以后的就业之路，促进创业能力。
参考文献：
[1]方守湖.高职院校创新创业教育的定位及实施选择[J].黑龙江高教研究，2010（7）.
[2]邢娣凤.高职院校创新创业教育的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
