时间：2023-01-01 05:35:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语词汇教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；词汇教学；现状
词汇教学是初中英语教学的基础与重点，直接关系到学生在英语学习中的收获。但从目前来看，初中英语词汇教学存在较大的问题，极大地制约了学生的发展。
一、初中英语词汇教学的现状
从整体上说，当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中，多数教师要求学生死记硬背，利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。
在这种背景下，学生是在接受知识的灌输，需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊，还容易在时间的推移下被遗忘，造成词汇教学的质量较低。同时，学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣，导致学生的学习兴趣较低。
二、如何提高初中英语词汇教学的质量
首先，教师需要提高词汇教学的生动性，要转变学生的意识，让学生愿意主动学习。例如，教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中，教师通过多媒体将词汇释义，利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如，在学习颜色的词汇时，教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来，让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳，以此突出词汇教学的生动性。
其次，教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中，教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法，再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时，教师也可以让学生造句，通过联想提高词汇教学的质量。例如，学习了smart这个单词后，教师以“He is very smart，so he does better than me.”在词汇教学过程中，教师组织学生进行简单的造句。同时，教师可以将相似的单词进行汇总，帮助学生建立单词体系。例如，教师可以将smart，clever，bright等单词汇总在一起，帮助学生更有效地学习和记忆。
词汇教学具有一定的难度，教师必须注重词汇教学的方法。在实践过程中，教师需要善于发现教学中存在的问题，并不断反思，推动初中英语词汇教学的发展。
自新课改后，初中英语越来越受到广大社会人士的关注，对初中英语词汇教学的探究也层出不穷。黄静在“初中英语词汇教学的现状及对策”中，简析了词汇教学在初中英语教学中的重要地位、词汇教学的现状及其存在的问题，并对如何提高英语词汇教学的有效性提出了建议。［4］宋义珍在“初中英语词汇教学的探究”中，从教师教学方法及学生学习方法对初中英语词汇教学提出了三点建议。［5］谢艳菊在“论新课程标准下的初中英语词汇教学”中，通过观察、研究以及归纳主要对新课程标准下的词汇教学的方式进行了研究。［6］这些研究都注重了结合实例进行理论与建议的探讨，忽略了用数据来研究相对更真实。本文通过调查问卷形式了解学生的真实情况，从而得出结论。
二、研究过程
1．研究问题。本研究旨在通过对受试者个人基本情况、个人学习情况、学生课堂印象情况、家庭重视程度以及个人建议五方面进行调查分析，设置十一个问题，了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，从而得出教学结果。
2．研究工具及方法。本研究旨在通过新课程标准改革后初中英语词汇教学现状来引起教师、学生以及家庭的重视，采用调查问卷形式，研究者不干预学生思维的情况下，让学生对教师词汇教学进行评价。问卷包括五部分:第一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数;第二部分是调查对象的学习情况;第三部分是学生课堂印象情况;第四部分是家庭重视程度;第五部分是个人建议。为了保证问卷的科学性与普遍性，随机调查七年级与九年级的学生120名，有效问卷111份。
3．受试。1)受试者情况。参与本项研究的受试者为陕西省汉中市城固县某中学随机抽取的两个年级的学生，分别是七年级与九年级，共计120人。七年级学生是从小学阶段到初中阶段的过渡阶段，从刚进入初中开始，教师在课堂上对词汇的重视相对提高，九年级学生相对于刚进入初中的学生来说，其认知程度提高，思维也渐渐成熟。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。2)受试结果。参与本次研究的受试者，年龄集中在15～16岁，大约占总受试人数的70%;男生为55人，女生为56人，男女比例相差较小;受试者中九年级学生占82%，七年级学生占18%;受试者所在班级人数60人以上占80%，说明学校采用大班授课制。
三、结果与分析
(一)内部因素
问题一:“你对英语单词学习感兴趣吗?”44%认为一般，33%感兴趣，13%没兴趣，只有10%很感兴趣。问题二:“你采用哪种方法学习英语词汇”，46%死记硬背，38%联系单词所在的阅读课文来学习单词，16%选择其他方法。问题三:“你的英语单词的主要来源是”，78%认为来自课文，23%认为来自课外阅读资料，25%认为来自词汇书，24%认为来自词典，11%认为来自听力材料，32%认为来自英文原版电影电视。问题四:“你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源和不同学习词汇的方法。由于应试教育的影响，大多数同学认为词汇量是提高英语成绩的保证，从而学生急功近利，通过死记硬背方式来记忆单词，效果不佳。
(二)外部因素
问题五:“你的父母重视英语词汇学习吗?”48%的学生认为重视，33%的学生认为一般，只有19%的学生认为非常重视或不重视，父母对孩子的词汇学习重视程度影响孩子的学习行为。问题六:“你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗?”85%的认为很少或不能，3%的认为不一定，仅有12%的认为能。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。
四、结语
【关键词】初中英语 词汇教学 问题与对策
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01
语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。
1 初中英语词汇教学现状分析
1.1注重平均发展，忽视主次轻重
尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。
1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解
在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。而实际教学中不少教师为了节时省事，只是把单词独立地教授后就让学生去背。这样势必导致学生对所学的词汇感到枯燥无味，渐渐失去英语学习的兴趣。
1.3注重课本词汇内容，忽视实际生活联系
多数英语教师往往在课堂教学中只教课本上出现的词语，却没有联系学生实际，对学生感兴趣的内容进行适度地扩展。多讲一些与学生生活联系紧密的只是，可以激发学生的学习欲望，因材施教可以有效提高英语词汇教学的效率。
2 初中英语词汇教学探究与实践
2.1直观教学法
在初中英语教学中，教师可利用实物、简画、挂图、动作、情态等直观的方式来呈现某些词汇，使词的语音、拼读与所表达的语义形象联系起来，这样有利于引导学生积极感知语言，强化印象记忆。如在教学apple、orange.banana、pear等水果类词语时，可将这些实物或相近颜色的物品带进教室，让学生边观察边学习，当学生的学习兴趣被调动起来，教师就可以适时提问“What’s this？”、“What colour iS it？”，通过引导学生回答问题就可以迁移到blue、white；yellow、red等新的单词学习。
2.2新词构造
在英语词汇中，掌握一些构词法知识后，可以轻松快速地增加学生的词汇量。这种方法是将具有同一基本意义的不同词性或意义相反的系列单词一同记忆，一目了然，便于储存。新词构造法一般有以下三种：一是合成法。即将两个或几个独立的单词并到一起组成一个新的单词，此法构成的单词称为合成词或复合词。如foot（脚）+ball（球）构成fotball（足球），bed（床）+room（房间）构成bed-room（卧室）等等。二是派生法。即在一个词根的基础上加前缀或后缀，构成另一个新词，该词的含义与词根有着密切的联系，这类词称为派生词。常用的前缀in-、im-、un-、dis-等表示否定含义；常用后缀-er、-or、-ist等表示相应行业的人。三是转化法。在不改变拼写形式的基础上，由原来的词性转化为另一种词性，主要有动词名化、名词动化、形容词名化或动化等。如：动词lift（举起）转化为名词lift（电梯）；名词water（水）转化为动词water（浇水）等。
2.3游戏教学法
游戏可以满足学生好玩的天性。运用游戏进行教学活动，可以在活跃课堂气氛的基础上，激发学生的课堂参与度，让学生在玩中学、玩中记。如在教身体部位的单词时，可采用小游戏导入，先对学生发出指令close your eyes，then put up your hands andkick your foot，让学生按照自己的理解去执行。同时在游戏中将一些新的词汇融入其中，实现以旧带新，协调提高。这样学生的记忆兴趣就能马上提高。学生之间也可以设计猜单词的游戏，通过相互的测试和比赛，看看谁猜得对、谁猜得多，以竞赛的形式引导学生争先恐后积极学习。还有诸如单词接龙游戏也是一种不错的词汇教学方法，词汇接龙可以有效指导学生将所学的知识融会贯通，提升效能。
一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
思维导图的教学模式，其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间，根据词汇意义的不同，将词汇部分的教学内容划分?槿舾傻牡ピ?，以知识框架的形式展示在初中学生的面前，能够帮助学生梳理相关的词汇知识，便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中，教师应在备课期间，对意义类似、用法类似的词汇进行总结，并进行系统的记忆，帮助学生就相关知识进行关联，提高初中学生词汇部分的学习效果。同时，在初中英语词汇当中，部分词汇是由其他词汇衍生出的，也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词，例如unable、unhappy等。此时，初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结，对不同词缀的意义进行分析总结，如“less”等。此外，为了能够充分的调动初中学生的学习积极性，英?Z教师还可采用分组学习的模式，要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课，不仅能够检验初中学生的小组学习效果，同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性，使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中，部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中，往往会出现混淆等情况，严重影响学生的学习效果。此时，教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中，让学生能够从整体的角度观察该类词汇，使其拥有清楚的认识，便于学生分类记忆。
二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在，对于同一词汇而言，不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中，教师通常会在文章讲解时，摘出生词进行分析，包括词语的意义、用法等，之后以该词汇进行造句练习，帮助学生掌握词汇知识。然而，当学生对词汇知识进行学习之后，往往仅会掌握英语词汇的汉语意义，而对其使用环境等却不甚了解，这也就使得学生在词汇学习之后，无法在写作当中熟练的使用。同时，当英语教师忽略了语境教学时，则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别，使得学生的英语表达趋于汉化，影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言，其所包含的意义往往是多重性的，既有表面的意思，也有深层的含义。因此，教师在开展词汇教学的过程中，应根据不同的语境，将词汇的各种常用意义进行讲解，从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外，教师应指导学生在学习或者练习的过程中，遇到生词时应尽量的联系上下文，对词汇的意义进行猜测，避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中，教师还应在词汇教学期间，结合英语文化、习俗等进行辅助教学，使得学生能够对英语文化有所了解，从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的，帮助学生更好的掌握词汇知识。
三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用
阅读是提高初中学生词汇量，提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读，能够帮助初中学生更多的了解英语的语境，让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解，从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时，通过英语阅读，能够培养学生的英语语感，提高其通过上下文猜测生词意义的能力。
四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略
课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。
五、培养学生记忆词汇的非智力因素
关键词：初中英语；词汇教学；误区；对策
一、引言
词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家Watkins 在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。从某种意义上说 词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。
二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策
误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段
纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍；在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。
对策：词汇教学应贯穿课堂教学始终
根据词汇和语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。像我们平时采用的都属于集中识词。这种词汇教学模式能增加学生单位时间内学习、记忆新词的数量，帮助学生预先扫除词汇障碍，在一定程度上降低后续的对话、课文等教学的难度。但是，这种词汇模式往往脱离语境呈现新词，不利于学生对所学新词的运用和记忆。而随文识词即在学习语篇的过程中学习生词。随文识词确保了新词汇是紧密结合语境呈现的，学生可以根据上下文猜测新词的意义，并在语义场中识记，提高记忆的效果。长期采用随文识词模式可以有效训练学生的猜词能力，进而提高他们的阅读理解能力。因此，词汇教学应基于课文教学的平台，贯穿整个课堂教学过程，融入听说读写的各个活动中。
同时，教师要做一个有心人，在课堂教学中，有意识利用一切可能的教学场景，诱发、鼓励学生迁移词汇，表达各种背景下的意思，在大量语言实践中逐渐内化词汇。教师先可以设计一定的语境引导词汇，让学生感知其拼写和发音，再让学生在语境理解词义。在此基础上，放手学生在听或读的活动中自主地识别单词、再现词义，引导他们在说或写地活动中主动使用词汇、表达自己的理解和想法。在语言输出活动中，教师可以适当设计一些词汇操练，帮助学生强化词汇的记忆和再现。
总之，词汇教学作为课文教学的组成部分，它不是课堂教学的一个独立的活动。进行词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如等。通常，一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。如，教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
误区二：在词汇教学的内容上： 侧重所有词汇的音、形、义教学
现行的英语教材几乎都会在书后附上词汇表。每个新单词都会注上音标、词性和词义。于是许多教师在词汇教学时直接让学生看着词汇表教单词，重点强调词的音形义学习。然而，词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章的能力等。
另一方面，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样面面俱到，主次不分地给学生讲授每个单词的音形义不仅会增加学生学习负担，而且使学生的学习效率低下。
对策：有目的、有重点地分层教学
首先，现行教材的词汇量很大。各家出版社出版的教材词汇量普遍超过《英语课程标准》的要求。由于话题的需要，教材很容易超过课程标准框定的词汇范围。教材的超标准词汇量并不是要求教师不折不扣完成其教学，也不是要求学生掌握所有词汇。日常教学中的词汇量要求应该依据课程标准，并从学生实际能力出发。在具体实施过程中，教师可以按照课文的话题，确定一些核心词汇，要求学生能听、能说、能读、能写。其余词汇只作三会（听、说、读）、两会（听、读）或一会（读）要求，甚至还有一些不常用单词，完全可以不作要求。
其次，词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外， 还有关联意义（可以看成是词的用法范畴）。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说， 首先要讲授词的概念意义， 然后补充非概念意义， 并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等）， 目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
比如，study一词，概念意义为“学习”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“学科；研究对象”或者“学习；研究”，也可以名词表示“书房”。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
其实，词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等；理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；讲解用法、创设语境、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。
误区三：在词汇教学的形式上： 以教师的“教”代替学生的“学”
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。在词汇教学过程中，教师在教学新词汇时直接把新词的意义和用法直接告诉学生，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，缺乏具体运用的过程。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但都没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，相当于学生则缺少记忆内化的环节，学生学习的知识没有被及时地消化掉。
对策：培养词汇意识，提高词汇能力
传统教学法使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。因此，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识，自觉扩大自己的词汇量。教师要帮助学生提高词汇能力，如，音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而要善于盘活词汇量。
Harmer（2007）指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。所以，教师不能贪图方便或为了赶进度而省去让学生积极思考和自主探索的过程，讲授单词一定要放在一定的语境中，在语境中学习、应用和掌握词汇。教师在一过程中要注意三点：第一，启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；第二，鼓励学生用英语释义，帮助学生理解词类、词性；第三，指导学生发现新词的用法特征或规律，并对其进行归纳总结。只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出“意识”和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
此外，在平时教学中，教师可以有计划地培养查阅词典的能力和词汇联想习惯也很重要。英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的。这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边，含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。总之，词汇教学是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。
误区四：在词汇教学的检测和评价上：局限于默写和测试
长期以来，初中英语词汇教学的重心都集中于单词的诵读拼写练习上，对于词汇教学有效性的检测仍停留于听写或默写单词的基础层面，严重影响到英语课堂教学效率的提升。凡是学过英语的人都有过抄单词、背单词、默单词的经历。从小学到初中每天必备的作业就是抄单词，包括抄中文、英文、音标等；或用所给的单词造句或者翻译等。而检查的手段也不外乎拼单词、默单词，口笔头翻译。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪，进而失去学习英语的兴趣。
对策：增强词汇检测和评价方式的多样化和趣味性
其实，评价学生的词汇能力除了在测试中进行，也可以在活动中，在形成中甚至在游戏中进行。通常，课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等活动方式进行；同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：1（表示十分不符合实际情况）； 2（表示不符合实际情况）； 3（表示不能确定）； 4（表示基本符合实际情况）； 5（表示十分符合实际情况）。
英语单词对我来说很重要 1 2 3 4 5
本单元的单词很有趣 1 2 3 4 5
本单元的单词太难了 1 2 3 4 5
我已掌握本单元的词汇了 1 2 3 4 5
学单词我进展很快越来越有信心了 1 2 3 4 5
要求学习者根据自己的实际学习行为作出评分，并借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整；通过游戏也能评价一个学生的词汇能力，教师最常用的游戏有猜谜游戏、词语接龙游戏。如猜谜游戏“What’s this？”某一位学生描述一件东西或一个人，其他学生就可以竞争回答。词汇顶针接龙也是中学生比较喜欢的词汇学习方式。如教师给出beg，学生们接game—enough—help—parents—sit…学生们不仅会兴趣盎然，而且记忆的效果非常好。
总之，作为教师，我们必须树立正确的词汇教学观，在教学中根据具体情况，运用恰当的方法，避开这些误区，切实做好词汇教学工作，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的学习词汇习惯，夯实英语学习的基础。
参考文献：
[1]吴燕.呈现——探索——操练——运用”词汇教学模式例谈[J].中小学外语教学，2010（4）.
[2]徐菊芳.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].新课程，2010（10）.
词汇是组成语言的基础组成部分，没有词汇，语言就无从谈起。词汇教学是学习一门语言的首要条件。教师应遵循语言形成原则，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事倍功半的效果，实现学以致用的目的。那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多、更好地掌握英语词汇呢？
二、课堂上力求教法多变，综合突破
1.直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。初中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易留下长久印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，在教授“satellite”“rocket”“castle”“sun panel”“camera”“mobile phone”等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如，教授“fasten”“fold”“unfold”“tear（v.）”等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻。再如，教“dive”“float”“drown”等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们学习。
2.诙谐联想法
教师在课堂上讲解词汇时要善于联想，结合学生的兴趣和词汇特点，把词汇讲得生动有趣，使学生能够轻松有效地记住所学的词汇。如教“pet”和“pest”这两个单词时，可以使用以下方法：“pest”这个单词意思是“害虫”，所以要“拍死它（pest）”，而“pet”没有“S”这个虫子所以是“宠物”。又如，“candy（n.）”糖果[看弟（谐音）吃糖果，自己流口水]。使用这种方法，可以激发学生学习词汇的兴趣，从而使他们能够轻松快乐地记单词。
3.利用已有词汇进行新词汇扩展
英语是一门拥有词汇量很大的语言，但它一般都具有自己的内在规律。教授学生掌握基本常见的构词法可以使学生更轻松、有效地学好英语词汇。英语词汇中常见的构词法有前缀、后缀。例如，用“-or”“-tion”“-ian”“-ism”等后缀可构成名词，如“creat（v.）-creator（n.创造者）”“employ（v.）-employer（n.雇主）”，用“-ful”“-ive”“-ia”等后缀可以构成形容词，如“cheer（V.）-cheerful（n.欢呼的）”“talk（v.）-talktive（adj.爱说的）”，用“-en”“en-”“-ize”等后缀可以构成动词，如“courage（n.）-encourage（v.鼓励）”“short（adj.）-shorten（v.缩短）”，用“-in”“-dis”等前缀可以表达否定意思，如“like（v.）-dislike（v.讨厌）”。
4.同义、近义、反义、同音异形、近形法
教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义、近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。例如“abandon”“desert”“forsake”“leave”“give up”这些动词或词组都含“抛弃、放弃”之意。“languish”的反义词是“inspire”“encourage”，“outmoded”的反义词是“modern”“fashionable”。教师在讲授某一个单词时，可以把他们的同义词或反义词一起罗列出来讲解，这样不但可以使学生更清晰有效地记住这些词汇，还能扩充词汇量。
5.话题法
初中英语教材每个单元都是根据某一话题来设定的，可以采取话题词汇教学法。话题词汇教学法就是根据文章主题相关的词汇来予以归纳、联系和拓展，从而达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。例如，讲解有关“cream”话题时，与其相关的词汇有“day cream”“night cream”“moisturizer”“facial mask”“eye mask”“lip care”“lip coat”“facial scrub”“pore cleanser”“body lotion”等。话题联想可以从很多不同的方面和角度出发，通过此种方法，学生可以联想起已经学过的相关词汇，激活相关话题词汇，可以使学生通过某特定单词学习和掌握更多的词汇
6.结合生活实际进行词汇教学
随着社会和网络的发展，大量的英语新词汇随处可见，“blog（博客）”“China Dream（中国梦）”“late marriage（晚婚）”“a publicity stunt（炒作）”“expert（达人）”“negative review（差评）”“eagle dad（鹰爸）”“cewebrity（网络名人）”等。教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
三、词汇教学中应注意的几个问题
首先，合理控制讲授生词时间、生词范围，切记在生词传授方面浪费太多时间，在听、说、读的过程中如果出现生词，应积极鼓励学生先去猜想这些词的真正意义，培养学生主动思考的习惯。
其次，在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
再次，教学尝试讲求循序渐进，不断积累，将多种教学方法结合在一起，以便让词汇教学效果达到最好。另外，要鼓励学生学会发现和总结学习方法，并形成适合自己的一套词汇学习体系。
最后，加强听、说、读、写的综合训练，让学生在实践的练习过程中解决所遇到的词汇问题，尤其是出现的一词多义、流行的新词等，扩大学生的词汇量。在当今社会，科技水平日新月异，要想适应社会发展，也需要我们做到与时俱进。
参考文献：
关键词：词汇教学；呈现；操练；使用；拓展
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也会随之提高。
目前新课标下的英语教材词汇量大大增加，因此词汇教学的有效性更应引起我们的重视。在平时的教学实践中，笔者发现目前初中英语词汇教学中还存在着以下一些问题：
1.老师们一般都以为词汇学习无学问，没有必要在课堂上占用太多的时间。在学生基本过了语音关，即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，然后让学生听写就算完成了词汇教学。
2.在英语课堂上单词的讲解形式单一，没有联系学生生活，许多学生把单词一个个孤立地、翻来覆去地记。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
3.教师在教学中没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，这样无疑给学生的学习增加了难度。在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇缺乏而无从下笔，也正是这样，不少学生对英语学习失去了信心。
词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在事件中巩固和增加词汇。结合多年的教学实践，笔者认为词汇教学应采用以下几种教学策略：
一、呈现新词汇的策略
1.利用直观教具呈现词汇
利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词汇教学，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如：Look at this watch.（用手指自己的手表）反复几遍，学生很容易就明白了watch即是手表。
2.创设真实的情境呈现词汇
利用情境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以是学生真正参与过的活动，也可是他们日常熟悉的场景。比如，学习打电话用语时便可拿两部学生的手机，让他们装作真的在打电话一样，在交际中学得了知识。
学习交际用语还可以创设购物、借物、问路、邀请和看病等情境，这样学生会兴致勃勃地学知识，多参与，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。
3.通过游戏活动呈现词汇
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能让他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。
4.利用英语解释来呈现词汇
对于高年级的学生来说，他们可以利用自己原有的知识来掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，增强了学生学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
二、操练和使用新词汇的策略
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操练的方法
首先，教师在教单词时，先让学生去听，去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，以最简单和直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。接着教师把握好学生的高昂情绪和积极性，老师和学生一起读，老师的作用就是调整好学生朗读的节奏。这种朗读是一个单词不间断地读下来，每个单词至少要大声朗读十来遍。在这种快速朗读的氛围中，学生精力高度集中，单词掌握的效果非常好。对于一些在齐读时朗朗上口、可自己一读起来就出现困难的学生，可以让学生自己或在小组中朗读所学新词。教师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供帮助。
学生以全班、小组、个人的形式朗读完单词之后就是教师检测了。教师一定要高效率地提问。这种提问应该是随机的，全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，每名学生站起来读的单词不需要很多。通过这种方式，教师可以检测出每个学生总体的单词掌握程度。而且这样大规模的提问，有利于在词汇学习课上每个人都有向大家展示的机会，这种方法更能使教学面向全体学生。
2.使用新词汇的方法
只掌握了一个单词的读音、拼写和意义，只能说我们对这个单词有比较粗浅的了解。而一个单词的用法，即在什么情况下如何去和其他词进行搭配使用才是最重要的。教师可以运用所学的新单词向学生展示例句并让学生自造例句。也可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想，描述他们的生活，这样他们就在实践中真正掌握了词汇。
三、对所学新词汇进行拓展的策略
Cameron指出：“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大。”扩展练习的目的就是让学生更多地去思考一个单词的用法和意义。
1.通过构词法拓展词汇
如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless，user的词义来。教师就可以总结：“useful” comes from “use”. “Useless” comes from “use”， too. It means of “no use” or “not useful”.
2.通过关联词群或联想词群拓展词汇
如：教animal时，可以指出这是动物的总称，并请学生联想到有关动物的词。如：bird，elephant，tiger...这样联想就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。
3.通过归纳和对比拓展词汇
在教学过程中，我们可以充分利用同义词、反义词、多义词等。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是beautiful（漂亮的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如：在学过big以后，等学到small时，可以指出small means not big，这样学生就很容易理解small的意思了。常见的反义词有很多，如；long—short，slow—fast...
总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，培养学生独立解析、拓展词汇的能力，从而提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践.广西教育出版社，1996.
[2]汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社，2000.
[3]林崇德.英语教学心理学.北京教育出版社，2001.
【关键词】初中英语；词汇教学；策略
词汇是语言的三大要素之一，语言学家Walkins说过：“没有语法我们可以表达一点意思，但是如果没有词汇我们什么也不能表达。”英语词汇教学一直是初中英语教学的重点和难点，必须采取科学合理、行之有效的教学策略，才能达到预期的教学目标。
一、激发学生的学习动机
首先，教师要刺激学生的求知欲，强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知的产生需要新奇的刺激，教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练地掌握词汇、驾驭语言的本领，激发起他们对词汇学习的兴趣。其次，教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的潜力，提高学习的信心，对词学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，树立信心。
二、注重呈现方法和策略
教学单词的第一步就是呈现单词。要摈弃捧着词汇表逐个讲解它们的发音、意义、用法的做法。初中生作为英语这门语言的初学者，他们更喜欢形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学手段。就着词汇表孤立讲解单词的结果只能是使学生不久就失去学习英语的兴趣和动力。因此单词的呈现方式就对学生的英语学习起着举足轻重的作用。除此之外，还要注重单词之间的联系，单词不是孤立的，每个英语单词无论在音形方面还是在意义用法方面都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个词汇系统的一分子。因此英语词汇教学的过程中，应向学生展示他的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆，从而获得最佳的记忆效果。
三、突出重点，促进记忆
学生只会单词拼写还远远不够，更重要的是学生应该会使用这些单词，知道他们的用法。只会单词拼写只是基础的基础，离真正掌握单词还很远。作为英语老师必须要采取科学的、有效的方法帮助学生记忆单词，否则有的学生会摸不着头脑，找不到方向。英语课本后面每一个单元的单词都有很多，学生不可能在短时间内把一个单元所有的单词都记住。所以一般情况下，可以尝试把一个单元的单词划分为很多块，每天只要求学生记不超过十个单词。同时，要做到重点突出，哪些是重点要掌握的，哪些不是的，哪些是不仅要会拼写、还要求会用的等等。这些都要告诉学生，让他们做到有的放矢，目标明确。另外，要运用心理学的的知识来指导英语词汇记忆。根据艾宾浩斯遗忘定律，要求学生要反复记忆，以前记过的单词要经常拿出来背诵、复习。只有这样，学生记忆单词的效果才会更好。
四、听说读写，整体学习
词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音形义多重角 度去学习，才是高效率的学习方法，心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的 25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％，学习外语就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等器官感受词汇的音、形、义等要素，将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力，一旦外界出现某种语言环境的刺激，就能作出应有的反应，因此在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。
五、了解背景，理解词汇
英语词汇系统是一个开放的系统，在词汇的发展过程中，经 常会受其他语言来说的影响。学生了解了一个单词的文化背景， 可以使这个单词更生动、更有趣，印象更深刻。例如，在教授 “news”这个单词时，老师可以告诉学生这个词是如何形成的。 据说，“news”这个词是源于“北(north)、东(east)、西(west)、南(south)”四个表示方向的词的首字母，它的意思是指“news”来自于世界各地，同时也传播到世界各地。颜色词在不同的文化中意思千差万别，比如红色（red）,在许多国家表示热烈和激情的意思，但在中国则有血腥和革命的意思。熟知文化背景可以帮助学生深层次地理解词汇，从而内化成永久记忆。
六、巧用方法，巩固记忆
一是将直接词汇教学和附带词汇习得相结合。在单词初感知结束后，接下来就是对新单词进行再认识、巩固和内化。可以设计大量的阅读材料，通过广泛的阅读自然而然地吸收词汇。可搜寻一些有针对性的趣味读物，可下载一些含所学新词的英文版动画或小电影，可查找到一些英文歌曲，让学生通过视、听多种感官的并用，对词汇进行大量接触、吞食、消化，使初学词汇由短时记忆过渡到长时记忆。二是设计大量的针对性的巩固使用的练习，进行语言技能的的综合训练，以加深认知度，如设计根据句意写单词、完形填空、短文缺词填空等练习，将单词放到具体的语言环境中、活的语言中去，通过语块的整体输入整体输出，通过具体的运用，自然地习得单词，以保证所学单词不会轻易被遗忘。
综上所述，在初中英语词汇教学过程中，教师要激发学习的学习动机，重视发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习情感、学习意志、学习兴趣等方面的积极因素，增强学生的自主学习意识。同时，教师也要讲究策略，注重方法，把握词汇的文化背景，促进词汇的真正理解，运用多种手段，加以引导，提高词汇教学效率，巩固词汇教学成果。
参考文献：
[1]朱慕菊．《走进新课程：与课程实践者的对话》，北京师范大 学出版社，2002年．
关键词 英语 词汇教学 三步走
随着新课程改革，小学英语课程的开设，初中生英语教学目标要求明显提高。《英语课程标准》提出的基础教育阶段学生应学习和掌握的词汇方面的英语语言基础知识的五级要求是：
1，了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
4，学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
《牛津初中英语》正是顺应这一课程改革要求而编写的一套教材。该教材内容贴近学生生活实际，富有时代气息，任务性强，还有一个最大的特点就是词汇量大。如果使用‘填鸭式’的教学，将词汇、灌、给学生，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。如果完全使用直观教学法，借助图画、图表、实物等创设情境，一个接一个地呈现新单词，呈现一个教一个，学生印象深刻，可以不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。但面对如此大的词汇量，这样教，词汇教学的量又得不到保证。
此外，从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材与词汇教学方面对词汇学习有较大的影响。应用语言学家凯其卢(Kachroo)曾经在印度一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。他发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现七次以上的单词，但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。
针对以上问题和现象，笔者想到英语词汇是音、形、义的结合体，结合教学实践，笔者尝试英语词汇教学音、形、义三步走，增加单词重复率，每个步骤着重解决音、义、形中的一个方面。当然，并不是将i者完全割裂开来，而是每个环节各有侧重，但又不完全孤立，它们相互联系，相互促进，形成音、义、形的统一。
第一步，借助小组合作，激发学生自学，着重解决词汇读音问题。
许多学生过不了词汇关，究其原因，就是没能过好语音关，单词不会读，所以记不住，因此要过词汇关，首先要过好语音关。
本着学生为主体，教师为主导的原则，结合如皋市活动单导学模式，充分调动学生自主学习，教者将解决生词的读音环节设计成预习题案。
在新课之前就要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，各小组于课前将小组讨论过的新词、音标、词义与词性写在小黑板上。
上课时，由推选的代表讲解，在此过程中教师纠正学生的错误，补充讲解不全面的内容。教师注意引导学生多根据音标拼读记忆，多反复音标规律，用笔划音节，既要在音标下面划，也要在单词下面划，如像environment这个长单词，划了音节分音节读记就简单多了。再由学生根据音标领读单词。领读者一遍，大家跟读三遍，且要读出节奏感。每次领读人数达6-8人，然后由教师抽读，根据读的情况考核各小组。此环节要求人人过语音关。
虽然此环节也让学生写出词义，词性，但对其并不提出硬性要求，完全是在宽松环境下能记多少是多少。
第二步，结合阅读教学，有效利用语境，着重解决词汇意义问题。
词汇是阅读的基础。多年来的实验表明，在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读联系最紧密。词汇量小的第二语言学习者阅读能力一般比较低。虽然词汇不是阅读能力唯一的因素，但是，随着词汇量的增加，阅读能力逐渐加强，反过来，有效地阅读也能扩大词汇量。
根据语篇整体教学的原则，笔者在阅读教学时分三步进行：
1，快读语言材料的题目，各部分标题，第一段与最后一段，每段第一句与最后一句以及有关图表，以填表、回答问题等形式揭示这篇材料的主题，从而掌握与主题有关单词的意义。
2，提供一些细节性问题，让学生细读材料，完成判断题，回答问题等，掌握单词的意义，也可配以英文解释通过上下文的阅读猜测单词的意义。借助上下文无法猜测的单词，老师再配以图画、实物、动作以及中英文语言描述帮助学生理解。
3，最后再次总读全文，通过选词填空完成全文的概要或根据材料改编的对话等，再次检测学生对全文的理解，巩固学生对文中词汇意义的掌握情况。由于第一步中学生已过了语音关，在阅读材料时，阅读速度就得到了保证。学生在阅读语篇时自行习得词汇的意义，同时通过朗读掌握词与词间固定的关系。这不是机械重复，“灌”人头脑的，因此学生容易接受，且掌握牢固。
第三步，以词汇形式为抓手，借助构词法，着重解决词汇拼写问题。
英语词汇形式包括拼写，词根与词源，根据组词规律了解相关词汇，使用词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。因此，第三步，我要求学生再次回归文本，再现相关阅汇所在的原文，并做适当的拓展延伸，根据语境归纳出该单词的词性，名词是否可数，可数名词-的单复数，动词的三单式、－ing形式、过去式、过去分词等，并根据构词法，归纳出其词性变化。如在教学murder一词时，笔者先让学生阅读以下3个句子：
There was a murder in Valley Town，
A young man was murdered last night，
The police are trying to find out the murderer，
学生通过阅读总结出：第一句中，murder是谋杀案，名词；第二句中，murder是谋杀，动词；第三句中，murderer是凶手，名词，由murder加后缀-er构成。由此得出结论：
murder可做名词，意思是谋杀案，可做动词，意思是谋杀；
murderer名词，意思是凶手，由murder加后缀一er构成。
词汇经过以上三个步骤，音、义、形的问题都解决了，词性与词形变化问题也解决了，我再布置学生读背识记四会词汇。根据实效性原则与学生的实际情况，我每次要求默写生词10个，短语10个，并有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，要求学生写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。
经过三年的训练，笔者发现学生在以下方面有了很大的提高：
1，90％以上的学生根据音标，划音节就能准确地读出新单词，重音把握得当；
2，90％以上的学生根据读音能正确拼写单词和短语；
3，许多学生反映，在这样的教学模式下，词汇学习不再是苦差事。他们说：“我们现在不要专门花时间记单词就记住了，由于重复率高，且不容易忘。”
（贵州省册亨县第二中学 552200）
1. 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的"拦路虎"，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示"榜上有名"。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，"对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。"（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的"词汇教学"更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
"基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。" （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。"词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。"（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都"一古脑儿"地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了"质量并重，逐层加深"的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了"词典专家"，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说："You look very beautiful today."中国学生第一个反应却是："哪里，哪里，一点也不漂亮。" 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声："Thank you。"便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了"立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。"的教学原则。
4. 词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。"外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。"（章兼中，1995）④ "别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。"（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
在初中英语教学中，我觉得词汇的学习是英语学习的基础。可是中学生学习词汇时常遇到不少困难。表现如下：第一，在读音方面学生感觉难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，很多学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写存在一定的规律。在记忆单词的时候，往往是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中开始阶段，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，但随着年级的增高，学习内容的深化，词汇量的增多，学生越来越感觉到记忆词汇已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃英语这门学科。因此词汇教与学的对接问题，是决定英语教学成败的主要问题。那么我们应该如何进行词汇教学呢？
一、激发和培养学生学习词汇的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。教师首先要了解中学生的生理和心理特点，中学生“精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强”。如果不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么学生必然会不感兴趣，因此，每个教师在课堂上应尽量用不同的方法教学词汇，必然能大大提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、利用读音规则教词汇
这是因为英语字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，让学生通过听英语单词掌握单词的读音之后，再进行读音规则的教学，能够使学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这样就解决了学生掌握词汇的一个难题――拼写单词。培养学生的拼读能力应该采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
三、利用具体语境教词汇
语言学家吕叔湘先生说：“语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。所以学习词汇一定要放在一定的语境中，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。
四、利用直观教具教词汇
初中生形象思维强，使用直观教具，可以使抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，问到：“What's this？ It's an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”再展开教师问学生答，学生问学生答，通过这样反复操练，学生不但可以掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也得心应手了。
五、利用音形结合、构词法教词汇
虽英语词汇总量数以百万计，但基本构词部分是有限的。根据词汇的这一特点，我们应该在教学中积极引导学生去总结、发现，培养他们学习和掌握英语词汇的能力。如学习like这个单词，可用构词法，引申出like-likely-alike-dislike，这样不但减轻了学生的记忆负担，又增加了词汇量。再如学习show，可把形音相近的单词，如：show-low-slow放在一起学。
六、利用简笔画教词汇
在初中英语学习中，学生会遇到大量的语言材料，如果仅靠用耳听，往往不容易记住，且很快就会遗忘。如果运用简笔画教学，则可以充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动的具体形象，能使课堂气氛更加活跃，记忆词汇也会变得更容易，能起到轻轻松松学英语的作用。学生不但能“记”住，而且还能“忆”起来。
七、利用对比法教词汇
把意义相同或相近的一组词进行比较，找出共同点，同时找出它们的差异。如教名词speech时，把它与talk，lecture进行比较。教“比赛”时，可同时呈现game，match ， race等。另外还可将意义相对或相反的一些词进行对比记忆。如形容词young-old、long-short、fat-thin等；介词in-out、over-under等。使用对比法学习词汇，可以避免词义混淆，有利于准确理解和灵活运用。
八、利用课文整体教学法教词汇
词汇教学不是孤立的教学环节，应该与句子和课文联系在一起。课堂上，教师可以针对课文中一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细的讲解及专门训练。
九、利用遗忘规律教词汇
【关键词】初中英语；词汇教学；探索
英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，这不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于掌握单词原本就是持久而艰巨的任务，加之有些学生学习词汇的方法不恰当和不能正确对待词汇的遗忘现象，为此，一些学生对英语学习产生畏难情绪，单词成了他们学习英语的绊脚石。所以突破词汇难关，是英语教学的重点，也是学好英语的必经之路。
一、初中英语词汇教学存在的问题与困难
1.孤立教词，讲得过多，消化不良
词汇是语言的建筑材料，这说明词汇是不孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学也应使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如果教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，就会使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。
2.接触少，重复少，吸收少
中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，这要求在教法上注意弥补。然而并非所有中学英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少。
二、词汇教学的实践与探索
1.直观教学法
使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits， food， cloths， furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。
2.解释法
运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：（1）difficult： hard用同义词解释 （2）narrow； not wide用反义词解释（3） similar： almost the same but not exactly the same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
3.创设情境法
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick””时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
4.归纳对比法
归纳记忆可使学过的知识系统化，通过对比，学生能区别所学的词，便于理解掌握。如：同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由同一词构成的词组等。把它们归纳在一起，进行对比，既学了新知识，又复习了旧知识。如学习含有字母组合“oo”的词时，关于“oo”发长音[u：]还是发短音[u]的问题，学生总分不清，把发短音[u]的一些词总结在一起，即：classroom（教室）look（看）good（好的）book（书） bedroom（卧室）cook（煮）foot（脚）等等。这样一归纳，“教室看好书，卧室煮饺子”，学生记住而不忘。学习内容越增加，常用此法进行归纳总结越是有益。
5.联想发散法
学生在学习一个词汇时，教师应要求学生不仅要认识这个词，还能把它和其它的词从音、形、义等方面进行联想记忆。这样有助于培养学生的发散性思维。如学习asleep一词时，从它的词形上可以联想含有ee的词：feel，feet，jeep，need，sheep等；从词义和词性上可以想到：sleep（v.）， sleepy（adj.），反义词awake（adj.），wake（v.），词组go to sleep， wake up等。还可以采用构词记忆法、还原记忆法、游戏记忆法、图表记忆法等众多行之有效的方法。
三、持之以恒，监督引导
