时间：2023-09-20 16:57:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学化学知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中化学 大学化学 知识衔接
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0071-02
化学知识，相比较其他学科知识，更能反应出客观世界事物间的关系性。基于化学知识的这一学科特性，不同阶段的化学知识之间有着必然的关联性。调查发现，现阶段我国很多高校在化学教学中，普遍存在着大学化学和高中化学教学知识衔接得不够好的问题，这在很一定程度上降低了大学化学的教学效果。为改变当前的教学现状，大学化学教师应该采用科学的教学策略，有效开展化学知识的衔接工作，进而为大学生更加深入地掌握化学知识创造条件。
对化学知识进行归纳总结，可将化学这一学科的主要教学知识概括为基本概念、元素化合物知识、理论知识以及专业操作技能知识等几个方面。为搞好高中和大学两个阶段化学知识的衔接，就需要化学教师熟悉掌握高中化学和大学化学的教材结构体系，然后基于高中阶段化学知识，在大学化学教材内容中找出相关的关系点。研究发现，高中和大学两个阶段的化学知识存在很多衔接点，比如，“燃烧”的基本概念与外延;硫、铁、氧等多种元素化合物的拓展学习;原子结构的深化学习、专业计算技能拓展等。本篇文章主要阐述以下几种有效衔接高中和大学两个阶段的化学教学知识的策略。
一、将分散的化学知识进行归纳整合完成衔接
在高中阶段的化学教材中，基于对学生心理发展状态和认知水平的考虑，在编排教学内容时，并未完全按照化学知识原本的逻辑性来编排，而是采用了相互穿插和分散渗透的编排方式。但是，学生在步入大学阶段后，已经具备了深入分析和总结归纳知识点的能力，也可以将所学的化学知识整合形成相应的知识体系。因此，大学阶段的化学知识更具系统性。在高中时期的教材中，会在不同章节和模块中讲解电离平衡（高中化学必修2和选修2第3章第1节《电离平衡》）、盐类水解的平衡（高中化学必修2和选修2第3章第3节《盐类的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化学中的选修4中3.4.1《沉淀溶解平衡与溶度积》）等相关知识。在大学化学教材的内容中，则对上述相关知识进行了统一整合，即将其归类在化学知识的平衡原理体系的学习范畴。因此，化学教师可根据上述情况，将比较分散的化学知识进行归纳和整合，积极引导并教会学生如何对化学知识点进行概括。在调动学生探究化学知识积极性的基础上，让学生能够基于高中学习的化学知识，对现在所学的大学化学知识进行整合，进而实现高中和大学两个阶段化学知识的有效衔接。
二、通过学习化学知识理论的形成过程实现衔接
在高中化学的学习中，教材基本概述了相应知识点的基本概念、内涵、事物之间存在的关系性，但是，教材中对这些基本理论和概念的形成并未进行过详细的叙述。在大学阶段的化学教学中，化学教师会对这些理论和概念的形成进行深入地讲解。学生通过了解相关知识理论的发展和形成过程，能够了解到科学家发现这些理念的思维方式和过程。比如，对于“相对原子质量”这一学习知识点，在步入大学之前，学生对其只学习到了基本结论。但是，在大学阶段的化学课程学习中，化学教师不仅会在无机化学教学内容中讲解多核素相关元素相对于原子质量的具体计算公式，而且同时也讲解了测量相对原子质量的过程和方法，进而表明测量元素相对原子质量时，其结果是否精确与测量设备的精度、取样方法以及样品来源之间存在一定程度的相关性。因此，化学教师可以根据化学知识在不同学习阶段呈现出的学习特征组织教学，帮助学生通过学习化学知识理论的形成过程实现不同阶段化学知识的衔接。通过学习化学知识理论的形成过程实现衔接，不仅便于教学活动的开展，而且能有效激发学生探究知识的兴趣，进而提升化学课堂的教学效果。
三、采用不断深入的教学方式进行有效衔接
高中化学教材虽然已经初步涉及物质属性、化学原理的规律性等知识，但在大学阶段的化学教学中，还会对这些化学知识进行深入而全面学习。因此，采用不断深入的教学方式，能够实现高中和大学两个阶段知识的有效衔接。例如，在学习高中化学中的《原电池》一课时，只需要学生掌握原电池以及电解池的基本工作原理，并会写电极反应的方程表达式（负极：Zn-2e-=Zn2+;正极：Cu2++2e-= Cu）以及电池反应的方程表达式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大学化学知识的学习中，则会要求学生掌握电动势、各类电池等内容。目的是让学生更加全面地掌握电化学的整个理论知识体系，掌握电化学基本原理的具体应用方法。因此，对于上述类型的化学知识，大学化学教师在授课过程中，应该注意采用不断深入的教学方式，以高中阶段涉及的相关知识为（下转第76页）（上接第71页）引导开展新知识的教学，有效衔接高中和大学阶段的知识。这种衔接方式的使用不仅符合化学知识原本的逻辑性和顺序性，而且也顺应了学生的心理发展和认知能力提升的自然规律，能够帮助学生对所学的化学知识进行知识体系的构建，进而更深入地掌握知识。
四、开展颠覆法实现知识衔接
在大学、高中不同阶段的化学教学中，对部分知识点的内涵以及外延知识的讲解会存在不一致的现象，对于这类知识，因学生会在认知上产生混乱，因此，化学教师可以采用颠覆法进行知识的衔接。例如，在学习高中化学新人教版必修1中的《铜及其化合物的应用》一课时，讲解了铜由于自身的活动性比较差，因此铜不能和盐酸发生反应。到了大学阶段，学生在学习无机化学时会学习到这样的知识：铜如果在空气中，便可以缓慢溶解到盐酸之中，另外，在满足浓度需求或者反应温度的条件下，铜也可以和盐酸发生反应。类似这样的知识点，正是高中阶段学习的化学知识和大学阶段学习的化学知识之间存在的“矛盾”，因此，化学教师可以根据化学知识的这一特性，对相关知识点之间存在的相同点和不同点进行详细化研究，帮助学生内化化学知识。开展颠覆法实现知识的衔接，不仅能够帮助学生理解一些看似矛盾的理论知识，而且可以让学生从多个角度理解化学知识，进而为全面掌握相关理论奠定基础。
为提升化学这门课程的教学质量，本文所叙述的衔接措施并不一定要独立使用，化学教师可以在讲解相关知识点时，交替采用两种甚至多种衔接措施相结合的方式开展教学，避免以偏概全。
关键词： 多媒体 教学改革 化学
新时期大学的教育教学改革正在不断深入，要求高校教师不断深入学习和探索新的教学方法和手段。多媒体技术具有处理文字、图像、视频和音频等多种功能，课堂教学中运用多媒体技术，可以发挥其良好的交互优势和视听优势，能更大程度地提高教学效率。高校教师要充分认识多媒体在教学中的必要性，充分发挥多媒体的优势，扬长避短，深化大学化学教育教学改革［1］。
一、大学化学教学中应用多媒体的必要性
素质教育是高等教育改革的重要内容。全面实行素质教育，才能使大学生更好地适应社会的快速发展。化学作为中心学科，在我国理工科院校的教学中，成为部分院系的基础课程。为了提高大学生的适应能力和生存能力，培养大学生的创新意识，大学化学教育必须既传授知识、培养能力，又提高素质。大学化学基础课程内容繁多，比如《无机化学》包括化学反应热力学、化学反应动力学、化学平衡、物质结构、元素化合物等章节。教科书的内容不断作出修订，增补了许多知识点，使得大学生所要学习的内容增多，而化学课程学时数从以前的一百多个学时减少到五十多学时，从而形成了非常明显的矛盾。所以，化学教师要少而精地讲授每一课，改变传统的粉笔加黑板的教学模式。多媒体技术作为先进的教学手段，充分利用了现代认知心理学原理，将图像、文字、声音三者融为一体，寓教于乐，不仅可以增加课堂的教学内容，减少板书的时间，而且可以活跃课堂气氛，将知识点生动、活泼地展示给学生，加强学生对知识点的理解和掌握。多媒体技术的发展为大学化学教育教学改革提供了机遇。
二、大学化学教学中应用多媒体的重要意义
（一）丰富课堂内容，增大课堂容量。
传统的教学模式是以文字输入为主线，加上教师的口头讲解，学生获得的信息量有限。多媒体技术可以提供幻灯片、投影、摄像、录音、光盘等多种功能，比传统的教育方式丰富得多，而且可以达到不同的教育效果［2］。计算机的文字输出速度比教师的板书快很多，给教师留出了更多的时间来详细讲解。教师使用事先制作好的多媒体课件辅助教学，可以增加化学课堂的教学容量，开拓学生的视野，而且减轻了教师要大量板书的负担。在复习课上，教师使用多媒体教学，可以在有限的时间内讲解大量的复习题，这种高效的教学手段和高密度的教学方式必然会大大提高化学课的复习效率。在备课时，教师首先根据教学目标分析教材，分析学生，搜集相关文献资料，阅读、学习、筛选、整理、制作多媒体教学课件，设计教学过程的各个环节。这无疑加强了教师对专业知识的学习和更新，必然使课堂内容更加丰富。在课堂上通过多媒体可以给学生展示更多的与知识点相关的实例和图片信息，拓宽学生的知识面，提高其对化学原理认识的深度和广度。
（二）多媒体技术变抽象为形象，提高教学效率。
化学理论的提出都是建立在实验的基础之上的。传统的教学模式，教师很难将抽象的理论知识通过实验验证给学生，显得没有说服力。将实验内容制作在多媒体课件中，通过观察实验现象，学生就能够深刻地理解理论知识。比如元素化合物部分，学生很难记住枯燥的方程式，而通过观察实验现象，就能够非常容易地对化学反应加以理解。计算机可以模拟原子、分子等结构，学生通过观察，可以深刻地理解原子结构和分子结构。使用化学软件可以画出晶体结构以及配合物的结构，这样就能够使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，微观的知识宏观化。比如原子轨道部分，通过制作彩色多媒体课件，直观地将s，p，d轨道的角度部分展示给学生，从而将抽象的知识形象化。一些典型分子构型如NH3（空间构型）、环己烷的船式、椅式构象，在以往的教学中只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。现在教师可以设计相应的多媒体课件，演示这些分子的空间构型，分析分子的结构，使学生能从多个角度来进行仔细观察和比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认知和理解。学生通过观察电子显微镜照片，可以非常直观地看到纳米结构与物质表面的原子堆积情况，既加深了对化学的认识和理解，又激发了学生探索高新科技的兴趣，大大提高了教学效率。
（三）提供交互式的学习环境，实现因材施教。
传统的教师讲、学生听的教学方式，使信息成为单向传递，而且不够直观和形象。使用多媒体教学，可以为教师的教和学生的学提供良好的交互性。在教学过程中，教师是教学过程的组织者、指挥者、促进者、咨询者。教师是导演，使学生在各自的舞台上都能有精彩的演出。学生既是学习的客体又是学习的主体，个性化教育日益得到重视。多媒体教学可以很好地实现教师对学生进行个体辅导，生动地体现“因材施教”原则。多媒体课件的制作中，可以充分照顾到学生的知识层次结构和认知水平，适当地增加知识点的深度。教学时可以充分利用课堂时间对个别学生采用启发式和探究式教学，通过采取不同的提问方式，对学生进行提问和引导，使学生融合在课堂气氛中。
三、大学化学多媒体课件的制作
多媒体课件制作要在一定的学习理论的指导下，根据学生的认知结构、教学内容、教学条件来选择适当的方式，不可能每一个内容都选择同一种模式。课件的制作要注意最优化原则，哪个模式和方法能最好地提高教学效果选择哪个，并要与传统的教学方法结合起来，互补互助［3］。
（一）制定明确的教学目标。
根据教学大纲规定的内容，制定每一节课的具体教学目标。根据教学目标、教学内容及学生的特点选择适当的教学软件、教学手段、教学方式。精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强学生的创新能力。比如分子结构的主要内容包括共价键的基本理论、分子的空间构型、分子间相互作用等。其重点是：（1）构成分子时的原子轨道的重叠方式、键的类型与稳定性的关系。（2）中心原子的杂化类型与分子空间结构的关系。（3）分子的极性与分子空间构型的关系。明确了本章的重点有助于对课件的设计。
（二）转变教师角色，以学生发展为中心。
当前教育理念的主流是以学生为中心，充分认识到学生的主体地位。多媒体教学要强调学生的主体性，充分发挥其在学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学过程中起着主导作用，教师要使自己从知识的“讲解者”的角色自然地转变到学生学习的“导演者”。为了适应教育教学改革的步伐，把多媒体教学手段灵活应用在大学化学的教学工作中，教师们首先要加强自身的学习，熟练掌握多媒体教学的方法和现代教育技术的操作技能，在教学过程中转变角色，正确的把握多媒体教学的过程，探索适合当今学生发展的教育教学方法。学生的成长环境不同、兴趣爱好不同、知识结构不同，这就要求教师要根据学生的个体情况，考虑知识内容的讲解深度和广度，使每个学生都能在教学改革中得到提高和发展［4］。
总之，多媒体教学是当代教育教学改革的必要手段，其可以使教学重点由单纯的传播知识转向培养学生能力，扩展学生知识面，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
参考文献：
［1］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2004.第三版.
［2］万明高.现代教育技术理论与方法.北京：北京大学出版社，2007.
关键词：大学化学；教学效果；教学模式；知识拓展
中图分类号：G642.0 文献标识码:A 文章编号:
工科大学化学是非化学化工类专业的一门重要基础课程,是非化学化工专业学生大学阶段系统学习和掌握化学基本原理和方法的重要机会，是理工科大学生素质教育中不可缺少的一部分［1］。然而在实际的教学过程中，大多学生没有意识到化学的重要性，再加上功利主义和实用主义的影响，学生被动学习、交差应付的现象非常普遍［2］。这就要求教师充分引导和调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而端正学习态度，真正想学、愿学，只有这样，才能在将来的工作中学以致用。笔者根据工科大学化学的课程特点, 对如何增强教学效果，从以下几个方面进行了教学实践。
一、精选教材和教学内容
教材是无声的教师，好的教材可以激发学生的学习热情，最大限度地挖掘学习潜力。目前大学化学教材很多，知识内容、编排结构和逻辑层次都有很大的差别，在众多的教材中精选出合乎时展和知识结构要求的教材，让学生在学习理论知识的同时，又能充分联系实际和社会热点，从而学以致用，这是每位教师和学生所希望的［3-4］。针对以往教材知识点罗列、生涩难懂、缺乏铺垫和拓展，新入学的大一学生很难接受的现实，我们在众多大学化学教材中经过反复比较筛选，最终确定科学出版社出版的《新大学化学》作为教材，这本教材通俗易懂, 并且与高中的知识衔接比较好，既能让学生在有限的时间内掌握大学化学的基本知识，又能把公众关注的社会热点论题―――能源、环境、材料、生命等与化学结合起来研讨、审视,突出本课程的社会性、应用性。更为重要的是该教材在每章的结尾处，都选择与本章知识密切相关的重要知识点以科普的形式加以拓展，增强了学生的学习兴趣。
二、创新教学模式
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。近几年来，我在大学化学教学实践中从以下几个层次进行了启发式教学模式的尝试，取得了较好的效果。首先，在学习新知识之前，我会选择与教学内容相关的一些应用案例，揭示所学知识的社会实践意义，唤起学生的求知欲望，充分发展学生探索问题的能力。接下来，通过精要、生动的讲解，让学生从实际应用回到基础理论，引导学生逐步接近知识结构，在此过程中要能够让学生充分意识到知识向应用转变的过程。通过设置一些问题，由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。最后在前面启发、设疑的基础上，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。通过这种启发、设疑和讲解三步跟踪式教学模式，可以使培养学生思维能力和概括能力。
三、注重知识传承和拓展
当今社会信息量巨大、知识更新极快。教师在教学中要有先进的教学理念、要抓知识更新，所传授的知识要与社会需要接轨，要使学生能够学以致用。在大学化学课程教学实践中, 在教材知识之外我会经常穿插一些与具体知识相关的化学故事，让学生了解当时的历史背景和科学家对这一理论的艰辛探索，如在物质结构基础和元素性质周期性的讲解中，提及了门捷列夫和元素周期表的历史贡献和对整个化学学科的重要贡献,门捷列夫在1908年提名诺贝尔化学奖，却由于人造金刚石的“历史轰动”错失了当年的诺贝尔化学奖，成为诺贝尔化学奖的一大历史遗憾。除此我还经常将自己科研工作中的创新意识和前沿知识带入课堂，让同学们去感受科学的魅力和创新的力量。比如纳米材料和纳米技术，从1985年美国科学家Smalley研究零维C60开始，到一维碳纳米管的发现，再到二维石墨烯的发现，将世界范围内纳米材料和技术研发推向了，在此过程中碳纳米材料在新能源电池领域、高端复合材料制备和生物医药等领域得到了广泛的应用，并因此成就了两个诺贝尔奖（1996年诺贝尔化学奖和2010年诺贝尔物理奖）。通过知识的传承和更新，可以充分调动学生的学习兴趣和热情，增强教学效果。
四、加强实验教学
“Chem-is-try”，化学就是实验，从化学的英文名字可以看出实验在化学中的重要地位。同理论课相比,实验更直观、更形象,是培养学生理论联系实际的重要实践环节［5-7］。在具体工作中，我们从以下几个方面入手，对实验教学进行了改进和创新，取得了较好的效果。第一，在实验初期阶段，加强基础技能训练型实验。如分析天平、分光光度计、电导仪、酸度计等中学没有接触过的仪器,让学生自己去体验，增进感性认识。 第二，在每个实验之前都要求学生必须深刻理解所做实验的目的和要求,弄清实验原理和方法,了解实验中的注意事项。让学生带着问题去做，这不仅有利于化学教学质量的提高,也有意识地培养了学生的自学能力。在学生完成一些必做实验之后,我们还增设一些研究设计型实验, 让学生自己查阅文献、制定实验方案, 分析相关实验结果, 并对结果进行讨论。通过这样的实践，可以不断提高学生的动手和创新能力，增强科研兴趣。第三，建立科学合理的考核内容和考察模式。在设置考核内容和模式时，我们从学生的基础知识、自学和创新能力、综合素质等方面综合考虑， 既要考察实验基本操作、实验技能和实验报告预习和记录, 又要采用试卷和口试等方式全面考察学生对基础理论知识的掌握程度,引导学生重视理论知识学习的同时，又要能够理论联系实际，培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
［参考文献］
［1］王. 改革化学教学方法提高化学教学质量［J］. 华人时刊（中外教育）,2011(1):137
［2］张国生,杨素平,何丽娟. 化学教学方法的改革［J］. 甘肃联合大学学报(自然科学版), 2006,20 (04):81-83
［3］来月英,宋心琦.关于化学教材改革的看法和建议［J］.中国大学教学.2002(1).
［4］张云怀,曾政权,甘孟瑜. 大学化学课程教学内容改革［J］. 贵州大学学报(自然科学版), 2001,18(03):230-231 .
［5］张小林,周美华,李茂康等.论化学实验中的“设计性”实验［J］.实验科学与技术, 2007,5(2): 7476.
作为“人类文化的继承者与传播者”[1]，教师身肩着几代人的希望，同时教师的职业特点要求教师要具备丰富的知识和一定的应变能力，因此教师这个职业责任重大而又富有挑战。本文从大学化学知识与高中化学知识综合考虑，将大学知识与高中教材有机结合，探索出一条更有利于学生学习和理解的教学方式方法。
一、大学化学知识在高中教学活动中应用的必要性
首先，化学教育是一个系统工程，在不同阶段的教育内容既相对的自成体系但又彼此联系、相互影响，知识呈螺旋式上升发展。高中化学知识作为化学教育的基础，条理清晰、通俗易懂，而随着认知水平的提高，大学化学知识既有对原有知识的理论深入、知识技能拓展，也有高中化学教育未曾开发的其他知识与技能。将大学知识与高中教材有机结合，即从大学知识中寻找高中知识的生长点，这样可以形成良好的知识体系，又可以为教师的教学提供必要的素材，从而达到教学活动中的深入浅出、应对自如。
其次，教师的特殊功能就是把知识传授给学生，扮演一个知识的传递者和信息源的角色[2]，这样的角色特点要求教师具备一定的专业知识、专业技能和技巧。教师作为知识的传递者与信息源，我们不能简单地照本宣科，而应该在剖析教材的基础上进行充实与加工。大学化学知识的有效引入不但可以简化知识的难度，更能在逻辑上寻找到该知识的理论依据，从而对知识进行合理的处理，为学生扫除知识障碍，避免歧义，突出重点，把握难点。
最后，大学知识的部分引入，顺应时代的发展。随着科技的进步以及时代的日新月异，要求教师要与时俱进，教育观念、教育方法、专业知识、专业技能技巧都要紧随时代的步伐。将大学化学知识部分引入，不仅使学生知其所以然，有效地抓住要领，融会贯通，激发学生的学习兴趣，为学生的进一步学习化学知识打下良好的基础，帮助学生顺利实现中学化学到大学化学的过渡，而且提示学生知识的无尽，提高学生的学习兴趣，更为学生的进一步学习化学知识打下良好的基础，帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡。
二、教师如何做好大学化学知识在高中教学活动中的应用
首先，教师要在教学过程中具有明确的学习目标。以传授科学文化知识、发展学生能力、培养学生思想道德为己任的教师来说，教育是一个复杂而又长远的过程。它需要教师不断的积累与实践。
其次，要熟知高中化学教材与大学化学教材，并有效地结合起来。随着新课改的进行，为了满足不同层次学生的发展需要，高中化学课程分为必修和选修。从内容上看，必修模块内容注重基础性，而选修模块内容更注重专业性，难度加深，为学生的进一步发展奠定基础。[3]
对于师范院校的专业课设置，为使师范生更好地应对将来的课程教学，深入理解把握教学内容，师范院校化学专业课包括无机化学、分析化学、有机化学、物理化学。专业课理论性比较强，内容抽象，注重实验，难度较大。在知识内容上大学化学知识与高中化学知识有一定的重叠但却不重复，如酸碱电离理论、原电池反应、电解池反应、杂化理论等，在高中和大学根据学生的接受和认知能力，进行了拓展与深入的研究。同时大学化学知识也有高中化学知识拓展的领域，如溶液的渗透压、缓冲溶液、电极电势等，这些知识并未被在高中教学中提及，但在大学里得到进一步的认识与深入的研究。可以说高中化学知识是基础，而大学化学知识则为其升华，二者相互影响。对不同类型的高中知识采取不同方式与大学知识结合，在具体教学活动中收益特别明显。
最后，要注重实践。教育教学活动针对的是一个个有生命的鲜活的个体。在具体的实践过程中必然会面对各种各样的问题。这时便需要教师在面对问题时灵活处理，在相关教育原则及方针的指导下，根据学生的具体认知情况、学生的领悟效果，做出相应的有效的回应，积极探索出一条适合学生发展的新思路、新方法。
三、应用策略
在高中，由于学生认知水平和心理发展水平有限，很多知识只给了相关概念定义却没有理论的形成过程，造成一部分学生的认知障碍，如酯化反应为什么是酸脱羟基醇脱氢？为什么1mol任何粒子数均为6.02×1023个？为什么1molFe（OH）3胶体中胶粒数小于1NA？……这类知识既是对我们所学知识的深入理解，更是涉及到了我们不曾熟悉学习过的化学知识，如果处理不当就可能为以后的学习留有隐患。处理这类问题时首先要求教师要有扎实的专业知识，能够用光波的知识解释学生的疑惑。其次处理方式要灵活，教师可以采取提问、作业、学生课外查证、学后感等形式了解并解决学生的疑惑，有针对性地为每个学生疑惑答疑。如解释酯化反应时大学知识的引入不仅说明了酯化反应的本质原因，其中第三醇酯化的引入[4]，更是提醒教师在教学活动中要注重知识的严谨性，不能将知识教死，为学生以后的学习扫除知识障碍。
在高中，有些物理量间的关系只是硬性给出，并未说明原因，造成学生认知上的误解，对知识模糊不清。如反应热与焓变的关系，得失氧、化合价升降与氧化还原反应的关系……在解决这类问题时，教师要意识到知识的逻辑联系对学生的重要性。很多学生不明白不理解为什么焓变可以表示反应的反应热，甚至造成焓变就是反应热的误解。为什么初中用得失氧判断氧化反应高中就用化合价升降判断氧化还原反应，不明白二者之间的区别与联系。这些都要求教师不但要有过硬专业知识能解答类似问题，同时也要相应调整教学内容，帮助学生理解清楚。对于概念或原理可以按照化学发展史串联起来，如人们首先根据得失氧命名了氧化还原反应，后来随着科技的进步以及人类认识物质种类的增多，人们根据得失氧的过程中必伴随着化合价的变化这一特点将氧化还原反应的定义扩展为凡是有元素化合价升降的反应就叫做氧化还原反应[5]，也可以采取“提出问题-分析讨论-相关查证”的思路引导学生发现问题并学会采取多种方法积极解决问题。
随着新课改的进行，部分大学知识被增加到选修模块中，更早地让同学们了解相关知识。如何处理看待这些“下放”的知识对于师范生既是一种挑战也是一种必备的储蓄。如电子的能级排布、价层电子对互斥模型、轨道杂化理论[6]……处理这类问题时，首先教师要对相关知识了解清晰透彻。教师不但要了解清楚高中化学中的相关知，也应该熟知相应的此类知识在大学中的讲解，对知识有全面的了解与把握。其次这类知识通常在高中化学的学习中选取的难度并不十分难，但理解起来困难。这时教师要灵活处理适当把握处理的方式方法，既要使学生能理解又不要引入过多过难的相关理论。
Abstract： Based on brief introduction of comparative thinking， analogical thinking and their teaching methods， and combined with the author's teaching practices， how to implement comparative teaching method and analogical teaching method in university chemistry is introduced emphatically，provides beneficial reference for other courses on the two teaching methods accordingly.
关键词： 比较思维；类比思维；比较教学法；类比教学法；大学化学
Key words： comparative thinking；analogical thinking；comparative teaching method；analogical teaching method；university chemistry
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）02-0221-02
0 引言
思维是人类所特有的心理过程，是人脑根据己有知识经验对客观事物的本质属性和规律进行的间接的、概括的反映。思维方法是人在思维过程中所运用的方法和手段，是在感性认识基础上判断、推理、想象、创造等思维活动运行的规则。纵观科学发展史，很多发现和发明都无一例外地运用了正确的思维方法。因此，培养学生正确的思维方法也毋容置疑地成为院校教育的重要任务。在教学过程中，教师不仅应该是知识的“传道者”，还应该是培养学生思维方法的“授业者”，更应该是教会学生处理现实问题的“解惑者”[1]。这就要求教师要把思维方法运用于教学过程，使其服务教学并助力实现教育的根本目的――培养可持续发展的社会人。在这一背景下，笔者开展了以课程为媒介的思维方法教育研究。
《大学化学》是高等院校重要的基础课程，“内容多、学时少”是其目前面临的最大难题。为此，笔者尝试将“比较”和“类比”的思维方法应用于大学化学教学之中，既提高了教学效益、解决了“内容多、学时少”的难题，又通过“言传身教”培养了学生的思维方法。
1 “比较”与“类比”概述
1.1 比较思维与类比思维
所谓比较思维就是思维主体分析研究对象之间共同点和不同点的一种信息加工方法[2]。比较可以在异类对象之间、同类对象之间以及同一对象的不同方面、不同部分之间进行。而类比则是以比较为基础，通过对两个对象或两类对象进行比较，找出它们的相同点和相似点，并在此基础上把一个或一类对象的已知属性，推演到另一个或另一类对象之中，从而对后者得出一个新认识。因此，可以说类比是一种特殊的比较。当然，类比与比较之间也存在着明显的区别[3]：一是它们分属于不同的逻辑范畴。类比属于思维形式范畴，是一种推理方式；而比较属于思维方法范畴，是一种思维方法。二是它们具有不同的功能。类比是在比较基础上从已知推出未知的推理方式，它要在比较的基础上得出结论；而比较则是一种整理材料的方法，只能对比两个对象之间的异同点，不能得出结论。第三，它们的着眼点不同。类比的着眼点放在两个对象的相同属性上；而比较则对两个对象的相同属性和不同属性都要考虑。
1.2 比较教学法与类比教学法
将比较思维和类比思维运用到教学之中就分别形成了比较教学法和类比教学法。比较教学法就是在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下进行对比，从而确定认识对象属性的异同、地位的主次、作用的大小、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象的目的[4]。而所谓类比教学法则是利用类比方式进行教学，即在教学过程中把新知识与记忆中结构相类似的旧知识联系起来，通过类比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有的相应性质，从而找出解决问题的途径[5]。
在运用比较教学法时，要注意把握比较教学法的“三要素”[6]：一是比较对象，这是教学效果最大化的前提。如果两个或两个以上对象既有相同或相近的特性又有相异的特性，这样的对象才是合适的比较对象。二是比较内容，这是比较教学法的切入点。比较对象的相同和相异就是恰当的比较内容，只有把比较对象的“同”、“异”厘清，才能使学习者对比较对象产生敏锐的鉴别力。三是比较方法，这是取得良好教学效果的关键。表格对比、图形对比以及教师在教学过程中精心组织实施的使比较对象的“同”、“异”更加凸显的方法，都是好的比较方法。而在运用类比教学法时，则要走好“三部曲”[7]：第一步是引入类比泉，即先介绍要学习的新概念、新原理或新算法。第二步是找出类比源，找到学生熟知的生活事例或以前学过的相关知识点，并提示二者之间的相似性。第三步是确定类比知识单元。即确定类比泉和类比源之间的相似属性，便于学生全面掌握新学的知识点。根据类比对象（类比泉和类比源）和属性（类比知识单元）间的关系可以将类比教学法分为简单并存类比、因果类比、对称类比和协变类比。
2 如何运用比较及类比思维方法提高《大学化学》教学效益
《大学化学》作为非化学化工专业学生的公共基础课，具有“三多一少”的特点，即“概念多、原理多、公式多、学时少”。如何在这个庞大的知识体系中发掘内在联系、寻找共同规律并提高教学效益一直是大学化学教师追求的目标。笔者在教学实践中发现，合理使用比较教学法和类比教学法能够在一定程度上提高大学化学课程的教学效益。
2.1 运用比较教学法讲解概念
在讲解概念时恰当使用比较教学法进行新旧概念之间的比较，既有利于新概念的理解，又有利于旧概念的复习。例如，在讲解“标准摩尔生成吉布斯函数”时，先复习“标准摩尔生成焓”的概念，并确定这两个概念为比较对象。然后，再给出“标准摩尔生成吉布斯函数”的概念，同时要求学生找出这两个概念的“异、同点”，从而确定比较内容。最后，再引导学生用图表的形式（比较方法）得出结论。可以用比较教学法讲解的概念还有反应商（与标准平衡常数比较）、离子积（与溶度积比较）和氧化数（与化合价比较）等。
2.2 运用比较法记忆公式
在新老公式之间对比，通过找出“异、同点”加强记忆，也是比较教学法提高教学效益的重要手段之一，表1列出了《大学化学》可以利用比较教学法记忆的部分公式。
2.3 运用类比法描述规律
在讲解某些化学原理时，恰当运用类比教学法可以起到事半功倍的效果。例如，在讲解化学反应的标准摩尔吉布斯函数变的计算方法时，可以将标准摩尔吉布斯函数变的计算方法作为类比泉，将标准摩尔焓变的计算方法作为类比源，然后再确定它们之间的相似属性，即类比知识单元进行简单并存类比，从而达到温故知新的教学效果。当然，在讲解化学反应的标准摩尔熵变的计算方法时，也可将标准摩尔焓变的计算方法作为类比源，进行相应的简单并存类比。再如，还可以在讲解一元弱碱中OH-浓度的计算方法时，与一元弱酸中H+浓度的计算方法进行对称类比；在讲解利用电极电势判断氧化还原反应方向时，与吉布斯函数变判据进行因果类比；在讲电极电势大小与氧化还原电对中氧化态物质氧化性强弱的关系时，与电极电势大小与氧化还原电对中还原态物质还原性强弱的关系进行协变类比等等。
2.4 运用类比法推导公式
3 结束语
经过几年的尝试，我们高兴地发现，恰当地运用比较教学法和类比教学法不但有利于教学效益的提高，而且还有利于学生思维方法的培养。当然，无论是比较教学法还是类比教学法，都只是一种教学方法而已，必须恰当使用，不能“为用而用”，更不能“滥用”。俗话说，教无定法，贵在得法。因此，希望本文能起到抛砖引玉的作用，以便全体同仁共同探讨教学方法，提高教学质量。
参考文献：
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[3]王萍.类比思维在化学教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2010.
[4]陈玉骥.“比较教学法”在力学课程教学中的运用实践[J].大学教育，2014（13）：121-123.
[5]曹瑞.类比教学法初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，33（6）：5-8.
关键词：大学化学；循环式；PBL教学模式；研究和构建
引言
PBL即“Problem•BasedLearning”——基于问题的学习。大学化学循环式PBL教学模式则是指将大学化学学习中遇到的复杂的、实际的内容设置到相关的问题情境中，从而将问题背后的知识点挖掘出来，在不断的探究中提高学生分析问题、解决问题的能力，最终实现学生的全面、健康发展[1]。大学化学课程作为工科学生在大学阶段的一门必修学科，对于学生灵活思维、兴趣的培养都至关重要。该学科学习内容多、学生个体差异较大，传统高等教育模式对于学生的均衡发展产生了不同程度的限制，因此学生综合素质低下，不能满足新时代社会的发展需要。PBL教学模式兴起于国外，通过新颖的学习方法，极大激发学生参与课堂的意识，对于学生创新意识、思维技能以及自主学习能力的培养都十分关键。在这样的教学模式下，学生可以体验到团队合作的重要性，实现自身综合素质的提升。因此，对PBL教学模式在大学化学中的实际应用进行具体研究是高等教育阶段的一项重要工作。
1PBL教学模式在国内外的研究现状
PBL教学模式是目前西方发达国家的主流教学模式之一，这种模式在国外的研究主要分为以下几个阶段：
1.120世纪70年代的研究
这个时期的研究主要停留在理论层面，只有少数医学院开设的部分学科采用了这种模式。直到1969年，在不断的丰富和完善中，美国神经病学教授首次提出了“PBL教学模式”这一概念，并将这种模式的优势、具体应用案例向高等教育界做出具体的阐述，这一模式开始在医学教育中发展起来[2]。
1.220世纪80年代
很多学者相继在这一教学模式中添加其他学者的学习理论，比如实用主义、情境学习理论等，真正将PBL教学模式的课程设置、实施方法以及教学、考核方法研究出来并付诸实践。PBL教学模式开始朝着逐渐完善的方向发展。
1.320世纪90年代
PBL教学模式不仅仅应用于医疗教育界，在这个时期这一模式开始朝着其他领域发展，实现了基本的推广。
1.421世纪初期
受经济水平显著提高、科技水平日新月异的影响，PBL教学模式开始进行调整，学者们逐渐认识到这一模式当中存在的问题和不足，在经验的基础上，这一模式朝着创新化的方向发展，相信在以后的高等教育中会发挥出更大的作用。受教育资源以及师资力量的限制，目前，我国PBL教学模式仍然处于国外第二阶段后期的水平。PBL教学模式在医疗教育界已经基本上普及，目前研究者正致力于将这一模式应用于其他学科领域。但是总体来看，我国的PBL教学模式缺乏完整的学科模式的约束，没有系统的教学实践和综合的考评机制，因此教学成果有限。本文从高等教育学生学习习惯出发，希望在克服这种教学模式不足的基础上，对其进行探究和构建，希望最终达到完善的效果。
2PBL教学模式的研究内容
大学化学作为工科类学生的一门公共基础课，上课人数多，教学内容广，学生个体差异大。这样的现状决定不应该照搬国外现有的教学模式，否则会出现一些制约学生发展的因素。根据大学化学教学内容以及培养目标，本研究对循环式PBL教学模式的具体应用进行改进，希望通过完善的教学模式能够实现学生的全面、综合发展。
2.1PBL教学模式的构建
大学化学循环式PBL教学模式的基本结构为：提出问题——分析问题——自主探究——解决问题——成果共享——相互评价——反思成果等几个步骤。具体实施的时候，需要根据课程需要以及学生的实际情况对学生进行分组，一般可以采用3人一小组、9-12个人一大组的形式。同时，要将每个课堂分为几部分，六成的时间用来进行PBL模式与传统模式的结合教学、三成时间单独采用循环式PBL教学模式、剩余一成的时间进行成果展示。在教学过程中，教师负责将学生带入具体的情景当中，引导学生根据课程内容提出结构性的问题。学生则需要在小组内进行分工合作，共同分析问题、查阅资料、解决问题。这样的模式对于学生更好的理解问题背后的知识相当关键。同时，在这样循环式的学习过程中，学生可以及时总结自己在学习当中存在的不足，从而为他们提供一个组内交流学习的机会，便于学生在交流中获得更多的知识，进而进行知识体系的重新构建。教师在整个过程中扮演引导者的角色，使得学生能够获得自主思考的机会，实现自身综合素质的提升。根据学生课上所讨论的内容，教师可以及时发现学生的不足之处，然后在引导学生意识到自身错误的过程中，帮助学生提升解决问题以及团队协作的能力。另外，学生在这个模式的制约下会获得自主学习的机会，使得学生能够系统的、完整的、细致的去分析相关问题，实现全面进步与提升。
2.2多元化的考核评价体系
学生在学习过程中的表现是PBL教学模式所考察的一项重点内容。根据表现可以对学生的探索意识、实践能力、团队合作能力进行一个全面的评价，培养学生终身学习的意识，不断地为社会注入时代所需要的高素质人才。因此，在这些内容的制约下，PBL教学模式的考评体系应该朝着多元化的方向发展，定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、平时表现与期末测评相结合，是考核体系的基本要求。其中量化评价需要进行自我与互相评价的结合，从而实现测评结果的客观性。为了尊重学生的个体性差异，实现对学生的公正评价，应该注意对学生阶段性的进步进行考察，真正提升学生的学习兴趣。这些内容在不断发展中就会形成一个“全方位、多层次”的评价体系，便于学生真正从PBL教学模式中受益。
2.3多维化的交互答疑体系
学生是PBL教学模式的主体，教师是主导，素质教育是这一教学模式的基本原则。因此在PBL教学模式中，学生与教师是朋友的关系，二者在相互交流中获得共同的进步。网络答疑平台、信息化分组指导平台等“多维化”的答疑体系应该被建立起来，作为师生交流的媒介，这对于学习效率的提升、交流时间的缩短至关重要。
2.4技能化的实验教学
大学化学是一门对于学生动手操作能力有着严格要求的学科，因此实验是这一学科当中必不可少的组成部分。实验的基本操作水平、实验操作能力以及学生个性化的培养都是实验操作对于学生和教师的要求。教师要为学生设置阶梯难度的实验内容，使得学生自身能够感受到自己的进步，为后续学习树立足够的信心。开放式实验是PBL教学模式所具备的一个特色，这一实验将学生学习动力、学习兴趣以及创新性和科研能力的培养作为关键内容，以新时代人才培养目标为约束，希望在规范学生操作技能的基础上让学生明确科学研究的精华，明确现代实验所具备的特点和优势。
2.5网络化的教学理论
随着科技水平的显著提升，学生的学习工具也在朝着智能化的方向发展。网上教学平台就是积极利用计算机等新兴科技进行学习的媒介，这一媒介的存在可以有效提升学生对于课程内容中重点、难点的认识，从而约束他们进行积极的探究，提升自己分析问题、解决问题的能力。为了真正实现学习成果的共享，多维立体的交流平台应该被建立起来，在老师的帮助下组建有效的QQ群、微信群，使得学生与学生之间、学生与教师之间都能够实现随时随地的沟通。
3大学化学循环式PBL教学模式应用的典型案例
3.1案例1：SO2的性质
所创设的情境：以SO2的性质为出发点，总结SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2几种气体的实验室制法以及各自的性质。情境引导：教师可以通过几个问题对学生进行引导：（1）二氧化硫与氯气的尾气处理装置有什么不同？是什么原因造成了这种不同？（2）二氧化硫和氯气分别注入到品红溶液以及紫色石蕊试液中，溶液颜色变化有什么区别？（3）等物质的量的氯气与二氧化硫混合之后通入品红溶液中有什么样的现象产生？为什么？（4）二氧化硫和二氧化碳这两种气体的分辨方法是什么？依据了什么样的原理？（5）如何验证碳与浓硫酸反应所产生的两种不同气体？（6）乙烯的实验室制法会有干扰气体产生，如何对这两种气体进行区分和辨别？SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2本来就是大学化学学习当中容易混淆的几种气体，在PBL教学模式的帮助下为学生进行情境的创设以及问题的分析，从而将学生引入到一个循序渐近的学习过程中，不仅可以实现学生对气体的区分，而且在利用相关方法解决问题的过程中，学生对于不同的实验方法以及一些化学概念进行了巩固，提升了学生的思维意识。
3.2案例2：探究铜锌-稀硫酸原电池的工作原理
所创设的情境：将用导线连接在一起的铜片和锌片放入稀硫酸溶液中，观察两个不同金属上所产生的不同现象。情境引导：（1）铜片上所产生的气体是什么？（2）电子是通过什么样的方式实现由锌向铜的传导的？（3）电子是沿导线进行传递的，这一结论应该怎样得以验证？实验现象引起了学生的好奇，便会促使他们深入到实验过程中，不断探究更深层次的内容，这与PBL教学模式的真谛相通，在这样的模式的帮助下，学生可以根据教学内容，逐渐提高自己的认知意识，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生的思维一直处于活跃的状态，引导他们进行更深层次的探究。
3.3案例3：硫以及硫化物之间的相互转化
所创设的情境：（1）市政人员常常采用向臭水沟里加生石灰或是过氧化氢的方式除去水沟中的臭味。发出臭味的气体实际上是硫化氢；（2）香皂中一般都含有硫磺；（3）长期暴露在空气中的亚硫酸钠会发生变质反应；（4）硫磺可以有效去除实验室中的汞。情境引导：（1）硫化氢与生石灰以及过氧化氢是怎么样反应的？这体现了硫化氢怎样的化学性质？（2）香皂中的硫磺所起到的作用是什么？（3）亚硫酸钠与什么反应发生了变质？反应方程式是怎样写的？（4）硫与汞以及硫与铁反应的不同条件说明了什么？这些问题与学生的生活实际相联系，学生对于生活中以及实验室中常见的化学现象有了一个探究的机会，对于他们去解决这些问题奠定了坚实的基础，不仅提升了学生对于知识的理解能力，而且便于学生发现知识的价值，激发他们潜在的探究意识。
4PBL教学模式应用于大学化学教学中存在的问题
尽管PBL教学模式在不断的探究与发展中取得了显著的成绩，但是应该明确的是，这一模式一开始本就是针对医疗教育所兴起的，因此将其推广到大学化学教学中，难免会出现一些问题，常见的问题主要有以下几个方面：首先，教育资源较少。不管是从国外，还是从国内的角度讲，将这一模式应用于大学化学中的教学实践都少之又少，目前仍处于起步阶段，一直在摸着石头过河，短期内很难取得大的长进。其次，学生没有十足的自觉性配合大学教师来实现这一模式的真正发展。学生往往会将这一教学手段当成学习任务，体会不到其中的优势和作用。另外，由于高等教育模式的制约，使得这一模式在推广的过程中，没有足够的师资力量作为保障，无法针对学生的具体情况进行针对性的教育，不利于学生个性化的发展。最后，高等教育的评价体系还不完善，教师的功利性较强，如果PBL教学模式应用于大学化学课堂上，短期内没有明显的效果，这一模式将会停留在表面上，不能真正受益于学生。
5结语
总之，PBL教学模式在我国的大学化学课堂上的应用仍处于起步阶段，高等教育工作者应该合理对PBL教学时间进行分配，同时结合学生的实际情况进行合理的分工，使得这一模式在大学化学中真正发挥出其应有的价值。
参考文献
[1]付连国,孙丽丽,姚荣英,等.PBL教学对学生自主学习能力的影响[J].中国继续医学教育,2015(11).
1.1专业定位
对于小学教育专业，钦州学院的人才培养方案定位在培养具有德智体美劳全面发展、掌握基础的人文地理和自然科学知识的人才，使学生毕业以后能够为小学教育工作的顺利开展提供强有力的支持．因此，对现代化学的知识体系进行优化整合和补充完善，可以使其更好的适应小学教育专业化学教学的培养方案．
1.2化学知识需求
根据小学教育专业的人才培养方案，该专业学生对化学知识的掌握程度只要求学生掌握基本的原理和反应过程，掌握基本化学现象的产生原因，学生能够对日常发生的化学现象做出科普的解释．通常需要化学专业学生掌握复杂的热力学、动力学等知识，对小学教育专业的学生只要求其掌握基本的定义概念和灵活运用知识解释现象即可．
1.3化学知识体系现状
我院在小学教育专业化学教学过程中，采用的化学教材是陈超球编写的《大学化学》．我们把教材中的非金属元素、金属元素、烃和烃的衍生物、化学热力学基础、化学平衡等知识进行了重新归纳，并将现有的知识体系分为无机化学、物理化学、分析化学和有机材料等知识体系．整个教材虽然只是面向小学教育专业的专用教材，但是教材中有些知识体系还是有待整合，以便更有针对性的对学生讲授．
2教学改革措施
2.1内容改革
2.1.1优化知识体系
陈超球编写的《大学化学》各章节知识均深入浅出、通俗易懂，教材的知识体系可以归纳为无机化学体系、物理化学体系、分析化学体系、有机体系、材料化学体系等几个知识体系．教材在各章节均介绍得比较详细．教材中某些知识板块，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率等，虽然理论非常经典，知识体系性很强，但这些知识可能在小学教育专业本科生毕业后会很少用到．因此，对教材中的知识进行重新优化整合，对知识体系重新梳理，建立一套对小学教育本科生针对性强的知识体系，使教学内容更具针对性，可以更好地提高教学效率．在分析小学教育专业学生对化学知识需求情况和目前化学知识体系的特点的基础上，我们将目前小学教育专业教材《大学化学》的知识体系进行了重新梳理并进行了以下知识体系的整合：第一知识体系包括与小学教育本科生将来应用相关性强的章节，如物质的状态、溶液、化学与能源、化学与材料、化学与农业等章节．这部分章节与小学教育专业学生将来工作的契合度较高，将来工作中很多问题需要相关知识作解释，因此我们对该知识体系进行重点教学；第二知识体系包括金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、烃类及衍生物等章节，这部分知识点比较多，很多小的知识点与日常生活中的例子都能结合起来，因此，对于这些知识点多的章节，我们采用以实例为载体让学生掌握记忆的方法进行教学，改变原来按部就班传授知识的教学模式；第三知识体系包括与小学教育专业应用的相关性不是很高的知识，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率、电化学、化学平衡等相关章节，这部分知识的特点是知识的理论性强、相关计算题多、知识更加抽象、与实践直接相关性差，因此，我们对这些章节的知识深度的浓缩概括，让学生在理解原理的基础上只掌握相关概念就可，而对学生在这部分章节的复杂运算能力不做统一要求．根据以上的原则，把《大学化学》中包含个知识体系的章节的讲授情况进行了分类．
2.1.2完善知识体系
新世纪以化学为基础的各领域如环境、卫生、材料、医药等都发展非常迅速，很多新型的材料被制备出来并在各领域中得到了非常广泛的应用．相对飞速发展的应用领域，我们经典的教材在与实际生产生活中各种新知识的结合方面却明显滞后．因此，作为新世纪的教师，需要把最新的、能激发学生积极性和创造力的化学知识不断地补充到现有知识体系里，以更好的实现教学过程，培养更优秀的新世纪人才．
2.2教学方法改革
2.2.1激发学习兴趣
如何在教学过程中，通过更好的教与学的互动，最大程度的激发学生学习的自主性和创造性，这是非常重要的任务．基于这个想法，我们设计了以下的改革方案，在讲授下节新课之前，提前将要讲授的章节告诉学生，并设计几个日常生活中常见的例子，让学生结合课本知识和互联网的信息对该例子中的化学现象进行解释．这样在学习过程中，不仅学生更深刻地掌握了知识，而且学生的创造能力和学习兴趣也有很大的提高．
2.2.2多媒体教学与传统教学结合
随着科技的发展，现在多媒体教学已经广泛的走入了课堂．作为一种非常生动形象的负载知识的信息载体，多媒体教学往往会使学生的学习过程变得生动形象，多媒体在各层次的教学活动中都起着越来越重要的作用．[4]但是，随着多媒体教学被广泛应用，某些不合理的应用方式也逐渐产生，照本宣读的现象很严重，特别是对推导性知识学习时，往往对推导过程印象不深刻，只用多媒体往往对推导思路掌握不牢，此时如果结合传统教学的方法，引导学生共同完成推导，把多媒体教学和传统教学的授课方式结合起来，往往能取得更好的教学效果．
2.2.3对知识进行巩固
在以往的化学知识巩固方面，任课老师一般都会非常注重计算相关的化学习题的安排，这一方面可能会导致学生轻概念、重计算的问题，有时计算题能做出来，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些计算过程很繁琐，尤其是对于小学教育专业的学生，掌握这些计算既很吃力又没有实用价值，反而会影响学生学习的积极性．因此，针对这种现状，我们布置作业，一般以生产生活中的例子为主，让学生结合所学知识分析案例中所学习的化学知识，这样不仅学生学习的学习积极性更高，而且锻炼了学生创新性的探索问题的能力．
2.3加强教学实践结合
钦州学院现有丰富的基础化学实验教学资源．实验室不仅有各种基础的传统实验，而且我们还整合现有的实验设备建设有开放性实验平台．我们利用该实验平台为学生安排了“补钙剂中钙的测定”等开发性实验，让学生在自己设计实验的过程中，掌握化学实验设计的目的、方法和规则，通过开放性实验平台的锻炼，学生的实验能力和动手创造力也均可以得到很好的激发，同时，通过自己安排设计实验，学生在熟悉科研过程和培养团队精神方面也有较大的提高．
2.4考核方式改革
结合小学教育本科专业化学教学的特点和现在化学的知识体系，我们对该课程的考核方式进行了改革，改革后的考核方式将分为以下三个部分：
1）考核平时成绩：平时成绩包括平时作业成绩、平时考勤成绩和创新性实验成绩，该成绩的计算能够提升学生上课和平时学习的积极性，该成绩最后按10%的比例折算计入总成绩．
2）考核期中成绩：期中考试我们不采用常规的试卷考试形式，而是鼓励学生发现身边的一个化学现象，让学生结合课本知识对现象进行探索解释，然后指导学生写作形成论文，在这个论文的写作过程中，极大锻炼了学生的科研创造思维，激发学生的自主学习积极性．该成绩最后按30%的比例折算计入总成绩．
3）考核期末成绩：期末考试采取试卷闭卷考试的形式，在试题安排方面，尽量安排科普类的拓展学生知识面的相关知识考查，这样在学生将来的工作中，可以提供更全面的知识储备，更好的完成小学教学的任务．
关键词：通识教育 大学化学课程体系 设置
化学课程是很多理科学生在大一或者大二时候学的一门通识教育课。传统上的化学课程囊括无机化学、分析化学等4门课程，这主要根据学生不同的学习阶段开设。传统的大学化学课程体系因为教学内容比较陈旧，知识古板，它在编排上也显得很不合理，这和现在快速发展的高等教育及科技并不十分协调。怎样才能减轻教学任务并且可以提高学生的化学知识水平，成了目前教育界关注的一个重要问题。为了使学生能在有限的时间内，更扎实地获得更多、更新的知识，促进学生创造性思维的发展，这里探讨一下通识教育下化学教育体系的设置。
一、目前通识教育体系存在的问题
随着时代的发展，中国的通识教育也取得了一定的进展，但和现代教育要求还有一定差距，它的问题主要存在在以下三个方面。
1.缺乏了系统性
目前，还有很多高校对通识教育的认识还存在着偏差，对其认识的偏差主要体现在以下几个方面：第一，把通识教育与人为教育等同。第二，有些教师把通识教育与专业教育对立。第三，把通识教育当成专业教育的基础部分。三种看法都有所偏颇。
2.内容具有很大的随意性
通识教育主要是一项全专业的教育，主要的目的是拓宽学生的知识面，提升学生学习能力，进而使学生成为一个具有独立人格的人，因此，通识教育所开的课程较多，内容涉及较广。通识教育的内容很大程度上表现出了庞大知识体系的浓缩和精华。虽然，当前通识教育课程开设较多，但是课程的内容质量比较差。繁杂的内容占据了学生很多学习时间，过大的学习负担，让学生产生了厌学的情况。这种教学，使得学生的学习很大程度上仅停留在表面，对所学的东西没有进行分析、综合。
3.师资力量有待提高
第一，学校对通时教育不够重视，因此，和专业课相比，通识教育多由退休的老师、新教师等师资力量较弱的教师担任。第二，大学里面比较侧重于科研的教学风气没有得到改善，很多教师都是以专业的形式培养出来的，他们教学的专业性比较强，相对的，通识教育的业务能力就比较弱。第三，由于学校对通识教育的忽视，这方面的经费较少，教师在这方面的投入，没有得到应有的回报，这大大挫伤了教师的积极性，使得教师的教学热情大大降低。
二、化学教育体系下的设置
1.打破传统教育门类的限制，以优化教学体系的建设
打破原有四大门类课程教育的界限，对传统的教学体系重新进行设置，建立一个以物理化学纲，融合传统四大化学课程，并设立“基础化学”教学模块的课程体系。这一定程度上体现了现代科技的发展要求，拓宽了学生的知识视野，有利于促进学生综合能力的培养，避免了学生被锁定于过时、狭隘的教材内容内，有利于优化大学的课程内容。新的教学模块主要包括物质性的结构、元素上的化学、化学热力学基础、化学平衡、有机化合物、分析测试技术、现代化学知、化学动力学等等十大块，进行通识教育的时候可根据具体的情况选择相关的教学模块。
重新设置后的化学教学体系，知识难度由浅入深，对学生学习化学的起点做了一个简单的调整。一定程度上使原有的无机化学知识面更加广阔，知识点也更加深入。新的教学内容的设置，比较注意给学生流出更多的时间，让其自学。补充教材的设置，充分的显示了化学知识体系的系统性及合理性
2.化学教学内容的模块化设置，使整个化学知识体独立性和统一性
大学理科的化学教程中，具有比较多传统经典的内容，而现代的更具有实用性的内容很少。学科之间的交叉性和综合性没有得到很好的体现。根据四大化学门类对现在的课程分别进行重新的设置，各自不同的专业教师制定相关的教学计划，独立设置教学的课程及选择课程所需的教材。四大化学门类相互独立又相互综合。由于一些教学课程有些地方有重复的可能，在进行教学的时候可以相应的减少教学总课时，减小学生的学习坡度，降低了学生的学习难度，使学生学习梯度由低到高，不断进步。
科学的调整课程体系的十大板块。使学生的学习内容既具有联系性又具有独立性。针对不同专业对化学要求的不同，可以灵活的对板块进行选择，以更好的适应学生的发展要求。对教学模块进行科学的选择，可以更好的体现化学知识的系统性和完整性，是起点和终点的幅度扩大。还可以有针对性的对学生学习内容的深度和广度上加强，以便满足学生的不同需要。
3.减少教学的学时
调整后的化学教学内容的学识减少，一定程度上来说只减少了学生们的学习时间，但是，并没有减少学生的学习内容。教学内容的调整，实际上是对大学化学内容的精选，使化学教学内容更加合理更加科学，避免化学课程的重复或者跟不上进度。从而使教师有更充分的时间对课程的内容进行细致、深入的研究。起点更低，为学生的学习打下更加坚实的基础，从另一个方面来说，可以保持知识间的连续。
4.可以表现认识的规律激发学生的学习兴致
化学课程体系被进行了合理的调整之后，先展开对物质结构与元素化学的教学，由于对基础理论的教学要求很低，这不仅可以使大学的教学与中学的教学内容连接起来，还可以使学生免于初涉大学教学就接触很难的内容而导致学生对化学学习兴趣的丧失。接下来就进入化学热力学、化学平衡学等方面的学习，进入学习的第二期时候，相信学生们已经具备了一定的学习基础，此时，教学进一步展开，学生也有了一定化学知识基础，学生的知识接受能力大大提高，综合的教学一定程度上促进了学生对学科的交叉、渗透等方面的知识有更加深入的了解，从而引起学生对边缘学科的兴趣，激发学生的探究热情。对于如统计热力学等相对独立或者较为深奥的内容，则把它放在教学的后期。教师在进行教学的时候，注意引入先进的知识和理论，从而拓宽学生的知识视野，增强学生的学习和适应能力。
参考文献
[1]张树永.通识教育前提下的大学化学课程体系设置初探[C].//第十届全国大学化学教学研讨会论文集.2009：117-118.
【关键词】燃料；燃烧；课程教学；教学效果；教学改革
【基金项目】本文系2013年哈尔滨工程大学教学改革项目“基于创新型人才培养的《燃料与燃烧》教学模式改革研究与实践”（JG2013YB09）的研究成果。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0057-02
现代社会能源主要来源于化石燃料的燃烧，能源短缺已成为世界各国面临的迫切问题，寻求新型燃料以及研发高效低污染燃烧装置已成为各国面临的重大任务。 “燃料与燃烧”是一门研究化石燃料及其燃烧规律的传统学科，同时又是一门反映最新燃料及燃烧技术，并与之保持同步的新学科。
作为高等院校热能与动力专业方向的重要专业基础课，“燃料与燃烧”以“高等数学”、“大学物理”、“大学化学”、“工程热力学”、“传热学”和“流体力学”等传统基础课程的知识为基础，由于涉及学科多，应用知识繁复，与其他基础课程相比，具有课程理论难度大、跨度大、知识点多且零散和对数学要求高等特点[1，2]。为此，针对我校热能与动力工程专业人才培养特点和要求，结合多年教学实践经验，对“燃料与燃烧”课程教学内容的制订及教学手段的选择提出自己的建议。
一、课程内容及特点
1.课程内容
“燃料与燃烧”包括燃料、化学热力学、化学动力学、燃料的着火理论、火焰的传播与稳定理论、预混燃烧理论和扩散燃烧理论等基础理论，液体燃料、固体燃料的燃烧过程及其经典的模型等教学模块；课程主要包含：（1）燃料、（2）燃烧过程的物质平衡与热平衡、（3）化学反应动力学、（4）燃烧系统守恒方程、（5）着火和燃烧界限、（6）预混气的燃烧、（7）层流预混火焰、（8）层流扩散燃烧、（9）气体湍流燃烧、（10）液体燃料的扩散燃烧、（11）固体燃料的燃烧、（12）燃烧污染与防治、（13）船舶动力装置的燃烧等教学内容。
2.课程特点
实际燃烧过程涉及质量、动量和能量的交换和变换，涉及燃料和氧化剂之间的化学反应，具体过程十分复杂。“燃料与燃烧”课程知识点多、理论性强、学科交叉性强。因此，一方面，该课程的学习要求学生很好地掌握前期“大学物理”、“大学化学”、“工程热力学”、“传热学”和“流体力学”等专业基础课程的内容；另一方面，该课程的学习又可以促进了学生对上述课程知识点的理解。
“燃料与燃烧”课程理论性强、知识涉及面广，是一门典型的理论和实验相结合的学科。由于燃烧过程的复杂性，截至目前，燃烧科学的研究仍然以实验研究为主。先进诊断技术的不断出现使得燃烧实验获取的数据更加可靠、准确[3]。20世纪以来，着火模型、火焰传播理论、反应流体力学和计算流体力学等的建立使燃烧理论有了长足的发展。并且，随着大型计算机的出现，使得采用数值模拟方法研究燃烧过程已经成为发展趋势[4]，这些都有力地促进了燃烧技术的发展。但这些理论模型对于本科生而言很难理解。这就要求授课老师探索适合本科生知识结构及认知水平的教学内容和教学手段。
二、教学方法
1.教材的选择
“燃料与燃烧”这门课程知识点多、理论性强、概念抽象，如何上好这门课，选择适合的教材是非常重要的环节。好的教材有利于制订合理的教学内容和教学计划，可以有效促进教师的教学和学生的学习。目前市面上发行的教材主要有国外教材的国内翻译版和国内教材两类，比如Kuo. Kenneth K.的《Principles of Combustion》和Turns. S. R.的《An Introduction to Combustion》以及国内顾恒祥编著的《燃料与燃烧》教材和严传俊的《燃烧学》等，这两类教材各有特点。合适的教材应该能够与学生的知识结构及认知能力相适应，与该课程的教学目标相适应[5]。
针对本课程的特点，教材的内容要全要新，应能够较好地反映当前燃烧理论发展水平及技术发展现状。教材内容应当包括燃料、化学热力学、化学动力学、燃烧物理基础、预混燃烧及扩散燃烧、液体及固体燃料的燃烧等。由于是面向本科生的教材，应当内容简单易懂、表述深入浅出、实例丰富直观、结构逻辑清晰，能有效衔接理论分析与工程实例，这样才能提高学生学习兴趣。目前国内出版的《燃料与燃烧》教材要么理论性太强，要么涵盖内容不全面，要么内容深度不够，总之都存在这样或那样的问题。为此，根据我校本科热能与动力工程专业方向学生培养的目标和特点，我校“燃料与燃烧”课程组的老师编写了适合我校学生使用的《燃料与燃烧》教材，该教材系统地阐述了燃烧的基本原理和理论；详细讲述了燃料动力学燃烧的计算方法，详细论述了燃烧热力学和燃烧化学反应动力学，着重介绍了船舶动力装置涉及的预混燃烧和油滴蒸发控制的扩散燃烧；最后，为及时反映燃烧技术的最新研究进展，增添了新型船舶动力装置所采用的燃烧技术[6]。在教材的编撰过程中，大量引用了我校教师及研究生们的研究成果。教材针对性强、内容新颖，强调了“燃料与燃烧”课程的理论性和工程应用性，培养了学生学以致用、理论联系实际的能力和素养。
2.教学内容设计
“燃料与燃烧”课程教学内容应该具有目标性、实效性、科学性、启发性，为此在其教学内容的设计过程中，应该注意以下几点：
①内容要重点突出。“燃料与燃烧”课程内容包括化学热力学、反应动力学基础、着火理论、火焰传播与稳定理论、液体燃料及固体燃料的燃烧等部分，但在各部分内容的讲解上要有重点。课程中化学热力学和化学动力学基础是整个课程的理论基础，讲解内容包括化学平衡、热化学、化学反应速率、质量作用定律、反应级数、活化分子碰撞理论及链锁反应理论等。其中，化学反应速率、质量作用定律、阿累尼乌斯公式和链锁反应理论可作重点讲解。关于着火理论，授课重点放在闭口系统着火理论模型的建立和结果分析上，并分析燃烧放热量和散热量随温度的变化曲线，确定着火温度与初始温度、物理化学因素和散热强度的关系。对于火焰传播与稳定理论，授课的重点在火焰传播概念、气体的动力燃烧与扩散燃烧及火焰稳定的基本原理与方法的讲解。对于预混燃烧，授课的重点在瑞利公式、郎肯-雨果尼奥公式的推导，以及爆震波、缓燃波的性质，并分析层流火焰的传播速度。对于扩散燃烧和液体燃料的燃烧，重点在伯克-舒曼理论、燃料射流的唯象分析、液体燃料的雾化、蒸发模型及液滴的质量燃烧速率。对于固体燃料的燃烧，碳的燃烧化学反应及碳粒的燃烧速度可作为授课重点。
②理论与实践相结合。“燃料与燃烧”是一门理论性及实践性都很强的学科。课程涉及的相关理论模型比较抽象，不易掌握。因此，该课程的教学内容必须与工程或生活实践紧密结合。在课程教学内容设计过程中必须将理论与具体工程案例或燃烧相关生活案例相结合，以具体案例作为切入点，将复杂抽象的理论概念穿插到生动、具体的案例中进行讲解。对于热能与动力专业的本科生，笔者结合船舶柴油机，利用燃烧学理论讲解燃烧室结构设计、燃油燃烧过程、过量空气系数、着火等这些具体设计方案背后的理论依据，从而强化对燃烧理论的理解；结合汽油机和柴油机，讲解点燃和压燃，讲解不同燃烧方式对汽油机和柴油机的影响，讲解烃类燃料着火点和自燃点的区别；结合家用燃气灶台，讲解燃料的扩散燃烧。通过以上措施，使学生课本理论与实践统一。
3.教学方法设计
①采用启发式教育。在“燃料与燃烧”课程教学过程中从学生的知识结构及认知能力出发，结合具体的教学内容和教学目标，采用提问、讨论和案例分析等多种方式，让学生参与教学过程，激发学生的学习热情，使他们在活跃、开放的教学氛围中理解掌握燃料与燃烧相关的知识点，并逐步掌握应用相关知识点分析解决实际问题的能力和提升团队合作能力。
②多媒体与板书的有机结合。随着计算机技术的发展，多媒体技术已成为课堂教学的重要手段。多媒体教学课件图文并茂、内容丰富、信息量大。就“燃料与燃烧”而言，燃烧过程细节可以被生动地显示出来，危险实验也可被充分地展示出来，使学生能够更加深刻、有效地理解相关燃烧理论和燃烧过程。但是，使用多媒体技术授课，老师讲课速度加快，课程信息量增加，学生课堂紧张度增加，易造成学生的思维跟不上授课速度，影响教学效果。板书比较灵活，便于控制授课节奏，适合于讲解复杂理论模型，教师在授课过程中，可以通过板书引领学生的思维，进行详细的讲解和推导，学生易于理解和融会知识。但是，板书速度慢、效率低。因此，在“燃料与燃烧”课程教学过程中，将多媒体教学与传统板书有机结合，扬长避短，充分发挥各自优势，以达到最佳的教学效果。
③多种考核手段的结合。在教学过程中，采用多样化的考核手段，了解学生对课程知识点的掌握情况，督促学生的学习。平时成绩、课堂提问、课后作业、案例分析、阶段考试和小论文等都可以作为考核手段。但无论采用何种形式的考核手段都应当从激发学生的学习热情、提高学生的学习效果和增加学生对本课程本专业的认识出发。
三、结论
综上所述，“燃料与燃烧”融合了“大学物理”、“工程热力学”、“传热学”、“流体力学”、“气体动力学”和“高等数学”等课程的知识。在教学过程中应点面集合，重点突出，理论联系实际，加强对学生实践能力、团队合作能力和创新能力的培养，不断更新教学内容。同时，作为老师，需要不断学习，及时掌握该课程新的知识点，及时更新教学内容。
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[6]周松，孙凤贤.燃料与燃烧[M]. 哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2015（即将出版）.
关键词：物理化学；教学模式；讲授；导修；教学质量
物理化学是化学专业本科阶段一门非常重要的专业基础理论课程，历来倍受各高校化学类专业的重视。又由于物理化学具有“两多三强”（即概念多、公式多，理论性强、系统性强、逻辑性强）的特点，一直是大学化学中难度较大的课程。大学物理化学课堂的主体教学模式基本上是传统的大班讲授教学模式，学生也习惯了这种讲授式教学的模式。老师满堂灌，学生被动听。由于物理化学本身是用数学和物理的方法处理物质化学变化过程，其思维方法的新颖和复杂，要求学生具备较扎实的高等数学和物理科学知识基础，因此有相当一部分学生学习感到困难，加上我国学生自主思维能力较弱，使得物理化学教与学的难度都较高。如何教好物理化学，使学生在掌握其基本内容和学习方法的同时，提高学习效率，一直是物理化学教学中教师研究的一个重要课题。本文采用“讲授加导修”教学模式进行物理化学教学，并进行了课程全程教学实践，获得了良好的教学效果。
一、“讲授加导修”教学模式构建
授课与研讨相结合是世界一流大学教学实践中广泛采用且行之有效的一种重要教学组织形式[1-3]，有利于充分调动“教师-学生”双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，在提高教学质量和培养创新人才中发挥着重要作用。多项研究表明[4-6]，被动学习的效率是很低的，而让学生主动学习，其学习的效率将大大提高。根据我校对课程教学改革的要求（大班授课、小班讨论）和物理化学教学的实际情况，我们在物理化学教学中采用“讲授加导修”的教学新模式。
1.物理化学讲授课
由于物理化学是将物理方法与数学方法相结合，从宏观层面研究物质化学变化原理的科学，其研究方法复杂，这些认知方法在学生的原有认知结构里是不存在的，因此是一种新的认知图式。这种认知图式如何与学生原有的认知图式结构相结合，需要教师进行传授。因此物理化学中的基本研究方法必须通过教师传授。
教师讲授课是大班的形式进行的。要求教师精心进行教学设计，重点传授物理化学科学的基本研究方法，让学生把握物理化学的一般研究方法和重要的具体研究方法，发展学生的认知图式。
课堂教学要有导学方案设计，主要体现在如下方面：
（1）承前启后，发挥枢纽作用。了解授课对象的先修和后继课程与物理化学的联系，深化化学原理课程中的物理化学理论，介绍其在后继专业课程中的应用，以开阔视野并兼顾系统性和趣味性。
（2）少而精和博而通。传统的基础内容要突出重点，讲深讲透，体现学科框架，选择介绍相关前沿的内容以扩大知识面。
（3）提倡内容侧重的多样化。针对不同专业时要不拘一格，倡导内容侧重的多样化；即便面对同一专业，内容侧重亦应有宽松的选择余地。
（4）体现理科与工科不同的特色。理科专业需要加强理论的掌握，而工科专业强调应用性和实践性。引入研究型实践项目，使学生加深对理论的理解，培养学习兴趣，提高应用水平。
（5）通过问题调动学生学习的积极性和主动性。
（6）典型的例题讲解开发学生思路，让学生完成计算过程和获得计算结果。不把题目完全求解，让学生学会动手动脑，摆脱机械接受。
（7）设计创新性思维的题目，真正做到让学生在学习方法上有所创新。
2.物理化学导修课
物理化学导修课的教学目标是解决学生学习中的难点和盲点，提高学生学习的兴趣，培养独立思维与解决问题的能力，体现学生在学习中的主体地位。这种导修课将能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的效率，提升教学质量。
导修课的具体内容是物理化学学习中的难点内容，如（热力学第一、二定律以及焓、熵、吉布斯能等概念的理解与计算等）。这些内容的特点是公式多、推导繁琐、关系复杂、概念抽象，比较难于理解和掌握，需要采用辅助的教学方法来加深对学习内容的理解和掌握。
导修课的基本教学形式是学生讨论，教师引导，主角是学生。为了能使所有学生都能参与讨论，因此导修课采取小班教学，同时由主讲教师和助理教师共同参与。课前布置学习内容，学生进行自主预习，课堂上学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（包括基本概念的理解，重要公式的掌握和重要结论的应用）进行探讨，辨明概念。一方面，学生进行了主动的思考，运用教师课堂讲授的研究方法学习新的知识，对学生巩固物理化学讲授的研究方法很有效；另一方面，学生能表明自己学到的知识，教师可以及时了解学生学习中的问题，从而及时进行矫正，并且通过讨论学生可以相互进行学习，使自主学习能力得到较快的发展。
导修课的基本要求是：
（1）讨论的问题要有吸引力。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论钻研的价值。
（2）适当补充一些课外材料和参考书目。对于整节课的讨论，课前要求学生到图书馆查阅资料，阅读补充的材料，让学生清楚地了解讨论内容。
（3）善于在讨论中对学生进行启发和引导。要引导他们进行独立思考，勇于发表自己的见解；把大家的注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，引导讨论纵向发展；研究关键问题，以便使问题得到解决；教师不要暗示问题的结论。
（4）做好讨论小结。讨论课结束前，教师简要地概括讨论情况，纠正错误片面的模糊认识，使学生获得正确的观点和系统的知识。
（5）教师要对课堂讨论问题有较全面、深入的准备。
首先要精选讨论题目，讨论课所选定的题目应具有思考性、普遍性和重要性。讨论题目的选择是否适当，直接关系到讨论课的成败。为了有效地利用有限的课堂教学时间，讨论课所选择的题目应具备上述三个特点。所谓思考性，指讨论的题目要易于引起学生对问题的思考，有一定的深度，对于那些琐碎的纯技术性问题不宜涉及过多；普遍性，指多数学生在学习中所遇到的具有共同性的难点，因此也是普遍关心的问题；重要性，则是指讨论题目在学生所学习的整个知识体系中处于关键性的地位，学生透彻地理解这些问题，能使他们在自学中举一反三，增强其自学能力。从这种指导原则出发，我们一方面从各种教材中挑选出一些合适的思考题，另一方面又把学生作业中反复出现错误的同类问题加以分类和概括，从中选出具有以上三个特点的问题。这些精选出来的问题，既与学生的知识水平相适应，又具有一定的深度，从而为他们提供了深入探讨的基础。
其次要求教师对导修课的程序有一个总体的设计，并且要有百问不倒的把握。这就要求主讲教师对课程的知识体系要有一个准确、全面的了解，而且要认真备课，开拓思路，把讨论题的各种解法都要考虑在内。同时，对于学生现有的知识水平也要做到心中有数。这样才能够做到在活跃的讨论中临变不乱，对讨论的方向和速度实行最佳控制，从而达到预期的目的[7]。
二、物理化学“讲授加导修”教学模式结果分析
1.讲授更精练，促进了教师教学水平的提高
由于主讲的课时压缩，教师必须设法改变原有教学的观念，重新认识物理化学的教学，精心组织教学内容和设计教学策略，从而促使教师对物理化学教学进行全面研究。更由于导修课中学生提出的问题是不确定的，因此主讲教师和助理教师都必须认真进行准备，以便能顺利解答学生提出的问题。
例如：不可逆条件下H、S、G均可运用状态函数之殊途同归变化等的特点，设计出从相同始态达到相同终态的两个不同的途径进行计算，我们在讲H时详细分析，而后面的S、G则运用类比的方法进行分析，使学生学会举一反三、触类旁通。从而节约了课时。
又如：为了促使学生认真听讲，同时也为了了解学生对所讲内容的掌握程度，教师经常在课堂讲授过程中会提出问题，问题提出后，教师通常会随便选择一个学生来回答这个问题，如果不行就另换一个学生。但是几乎每个老师都遇到过这样的尴尬场面：换了几个学生后仍然得不到正确答案。这样不但起不到预期的效果，而且还使被叫到的学生感到很尴尬，有的学生因此而害怕上课；另外，某些学生在回答问题后会感到放松，不再集中精力听讲，因为他知道老师在短时间内不会再次对他提问。因此必须改进传统的提问方式，才能获得更好的教学效果。我们参照哈佛大学化学系在授课中采用的一种很有效的提问方法：在介绍了某个主要概念后，暂停授课，给出一个与所介绍概念有关的多项选择题，给学生1分钟的时间独立思考，并举手选择一个正确答案，然后鼓励他们和邻座的学生讨论，互相解释自己的答案，如果两人答案一致，则每个人用自己的语言解释一下自己是怎么理解这一问题的，如果答案不一致则要求他们互相说服对方。这一过程可持续2分钟左右。最后，让学生再次举手选择正确答案。经验表明，经过讨论后，答对的学生通常能增加30%左右。相关研究也表明，这种让一部分学生充当教师去教另一部分学生的学习方法是很有效的，而且学生们认为这种方式可以让他们用自己的方式和方法解决问题， 有助于加深他们对问题的理解。
2.导修课使学生对知识的理解更深入，学习效率大大提高
由于学生从中学到大学已经习惯了讲授式的教学模式，他们不太喜欢在课堂上主动发言，表达自己的意见，当然还有一个原因是怕自己说错而不敢发言，这些都是阻碍发挥主动学习和调动积极思维的障碍。只有通过老师的引导、启发和鼓励，方可调动学生积极参与讨论的积极性[8]。
例如：我们曾在表面物理化学的讨论课上选择了这样的一个题目：请运用表面物理化学原理，解释在重量分析实验中为什么要有“陈化”这一过程？学生看到这个题目时，刚开始不知所措。这时候我们给了同学们一点小提示：重量分析这个实验过程的目的及实验过程是怎么样的？这时他们便开始活跃起来，有学生回忆重量分析的过程，其中有个过滤的步骤，猜测“陈化”可能与这个步骤有关。又有学生说“陈化”过程可能是提高重量分析某个步骤的精确度，因为获取的沉淀的质量一般都很少。这时候，我们再跟同学们说最好是把我们所学的知识结合起来解释一下。同学们一下子顿悟了，他们联想到所学的Kelvin公式，推断出粒子大小不同的沉淀处在同一环境中，小颗粒会不断溶解，大颗粒不断长大，陈化过后的沉淀会更容易过滤出来，从而提高了实验的精确度。回想整个解题过程，同学们通过“你添一砖我添一瓦”的方式就把题目完整解了出来。这样，通过积极的参与回答问题，同学们把实验过程重新回忆了一遍，而且也能把课本上的知识与实际操作联系起来，增强了对公式的理解，更提高了他们对知识的实际应用能力。
通过讨论，充分调动了学生的学习积极性和主动性，
不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣，更能加深对知识点的记忆和理解。学生对知识点的理解、掌握和应用就是我们的最终目的。
通过本期的物理化学期末考试证明，采用讲授加导修教学模式后，学生反映不懂的问题少了，学习的热情高了。全班期末考试平均成绩比前几届明显有所提高，不及格率下降。这说明开设讨论课对学生们更好地理解物理化学基本概念和原理取得了良好的效果。
3.学生学习的主动性大大提高
在导修课上，大多数的学生发言是比较积极的。因为他们希望通过自己不懂的问题在老师和同学们的帮助下，了解更多解题思路，更好的掌握知识。通过对问题的回答，学生能够加深对学科知识的理解，更好地锻炼自己的语言组织能力以及知识的串接能力。只有把想法说出来让老师和同学去检验，才知道正确与否。通过讨论也可以产生一些创新性的想法。也有个别学生在课上并没有积极发言，原因是这些学生对于知识的掌握理解不够，不知道自己的想法对不对，更多的时候是完全没有想法。老师的加分政策慢慢地改变了这部分学生不爱发言的习惯，使学生能够主动去思考老师所提出的问题，积极参与讨论当中，提高了学生学习的主动性。
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[关键词]绿色精细化工 课程建设 研究
精细化工作为现代化学工业的重要组成部分，正面临着环境保护的严峻挑战。要想高效、理性地推进精细化工的发展，就需要重新高度审视传统的化学研究和化工过程，努力实现精细化工原料、生产工艺和产品的绿色化，最终使精细化工发展成为绿色生态工业[1]，即绿色精细化工。绿色精细化工作为一门新兴学科，旨在发展绿色化工技术，合理利用可再生天然资源，开发绿色精细化工产品，对于加强大学生的环境意识、实践绿色化理念、培养综合素质人才具有重要作用。为了建设好绿色精细化工课程，应该在不同化学背景、不同专业学生中有针对性地开展绿色精细化工教育。对于与化学化工联系较密切的专业，可以开设绿色精细化工选修课，主要介绍绿色精细化工的基本概念、灌输绿色精细化工思想、培养绿色精细化工意识，也应该注重绿色精细化工实践活动[2]。要想绿色精细化工课堂教学取得良好的效果，就必须注意好以下两个方面：
一、明确培养目标， 注重实践活动
1.培养学生绿色新理念和可持续发展观
大家知道，精细化工是环境污染的源头之一。精细化工涉及的工艺众多，内容覆盖面大，所用的化学药品种类多、消耗量大，因而产生的污染品种也多。特别是近几年，随着一些工厂规模的不断扩大，化学试剂的用量和工厂“三废”的排放量也迅速增长。因此教师在绿色精细化工教学中，应有意识地将绿色的理念传递给学生，使学生在潜移默化中受到绿色新理念和可持续发展观的教育，让学生意识到绿色精细化工对于人类及其所赖以生存环境可持续发展的重要性，并牢固地树立绿色意识，在生活和学习中自觉地养成环保习惯。[3]
2.注重绿色精细化工实践活动
为了加深学生的绿色理念和可持续发展观，可以通过引进先进实用的仪器及方法、引入老师科研成果、增加贴近生产实际和具有地方特色的综合性与创新性实验等方法，让学生对绿色精细化工内容进行实验研究，从而对该课程进行改革探索[4]。由于高校化学、化工实验室所排放污染物（“三废”，即废液、废气、废渣）的特点是：（1）污染物的多样性和复杂性；（2）浓度高、毒性大；（3）排放污染物的时间集中，因而要从源头解决这个问题还有待于不断的探索和研究。[3]
二、注意教学方法， 提高学习效率
要做好以上两点，就需要激发学生兴趣，并采用启发式教学，从而引导学生对绿色精细化工的理念更为深刻。首先，无论是在绿色精细化工的理论还是实践课程，都应该激发学生的兴趣。在绿色精细化工的理论或实践教学过程中采用趣味教学，从而激发学生对该门课程学习的兴趣，提高主观能动性，变“要我学”为“我要学”。因此，这就要求授课教师在上课时围绕主题，把课本中的知识点用比较形象的生活知识或者笑话联系起来，变得生动好笑。这样，学生在轻松的学习氛围中，也获得了需要掌握的知识。其次，应该采用启发式教学，对学生进行引导。而启发式教学应该注意课堂和课后两结合。一方面，在课堂上，老师向学生提问或者是实验操作中学生遇到问题时，应该是要在学生经过反复思考后，采用互动的形式引导学生回答该问题，而不是直接将答案告诉学生。另一方面，对于课后的习题，可以采用这样的方式：一部分习题是本节课学习或实验过的内容，而另一部分习题是下一节课要学习或实验的内容，这样既有利于学生复习本次课的知识点，又能促进学生自觉预习下节课的知识点，从而让学生更为自觉的发挥自身的主观能动性，提高学习效率。[5]
总结
为了建设好绿色精细化工课程，教师在绿色精细化工教学中应有意识的培养学生绿色新理念和可持续发展观，并注重绿色精细化工实践活动。而要做好这两点，需要激发学生兴趣，并采用启发式教学。这对于加强大学生的环保意识和培养绿色化理念具有重要作用。
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【关键词】教学改革；物理化学；实验
1 物理化学教学现状与存在问题分析
目前，物理化学实验课教学中存在大量问题，申请人曾经针对学生做过问卷调查，结果令人吃惊，约有60%的学生认为大多数物理化学实验“没有任何实际价值”、“把简单的实验弄得很复杂”或者“没新意，不感兴趣”。通过相互沟通，申请人发现学生产生这种想法的主要原因是实验内容过于陈旧，且缺乏实际应用价值。以其中电导滴定实验为例，实验内容没有把电导滴定的优势及意义充分体现出来：1）对于简单的酸碱中和滴定，完全可以用指示剂法完成，不仅快速准确，而且能够快速计算出结果，可是电导法则需要统计数据并用电脑绘图后，才能计算出结果，相对繁琐。2）如果被滴定的溶液是有颜色的或有浑浊的，则可以使用电位滴定法完成，相对电导也很简单。因此，学生们普遍认为以“酸碱电导滴定”作为电导滴定实验的主要内容“舍近求远”、“劳而无功”、“大材小用”。作为一名长期在教学第一线工作的教师，作者对于学生的这种看法非常担忧，因为“没有实用性”的课程，不仅不会让学生对实验课产生兴趣，甚至会让学生产生厌学情绪，这些都属于课程建设中的不足之处，对于大学生综合素质的培养非常不利。分析其根本原因，是实验内容与当前的科学前沿“脱节”导致的。因此，对于陈旧的实验内容的改革，是势在必行的。
2 教学与科研相结合的教育方法在物理化学实验教学中的探索
针对上面提出的问题，我们认为必须将教学与科研相结合的教育方法应用于物理化学实验教学中。这种教育方法，并非是通过政策法规将教学与科研硬性粘连在一起（这只会适得其反），而是必须建立在教育者较高的教学水平与科研水平的基础上、并充分发挥教育者自身综合素质，自主的将教学与科研有机的、良性的融合在一起。只有将实验教学与科研相结合，才可使大学化学的教育紧跟科学发展的步伐，才能提高学生学习的积极性，使学生在学习基础知识的同时，掌握国内外最新最前沿的实验方法，增加他们对科学研究的兴趣。所以，我们拟根据当前比较新颖且实用的技术，设计若干适合本科生操作的实验内容，添加到大学《物理化学实验》中。具体应做到如下几点：1）充分调研国内外物理化学前沿领域的相关研究，结合物理化学理论课中涉及的知识点、尤其是重要知识点，针对性的设计或改进物理化学实验内容，使其具备新颖性和实用性，同时兼顾本校物理化学实验室的实验条件等。2）根据所设计的实验内容，选择合适的试剂、并针对性的设计新颖合理的实验装置。同时充分考量试剂的毒性和仪器的危险性，兼顾实验室、教师、学生以及实验室工作人员的安全等。3）根据实验内容、试剂及实验装置，确定合理的实验流程。同时充分考虑实验流程的合理性和连贯性，兼顾本校学生的综合素质。
自1991年Decher重新提出层层组装技术（Layer-by-layer）以来，该技术作为一种通用的、便捷的组装多层膜的方法越来越引起人们的重视，齐伟等人[1]充分利用了自身学院的教学条件，将这种技术引入到化学实验课的教学中，并取得了良好的教学效果。循环伏安法是一种常用的电化学研究方法，胡万群等人[2]用简单有效的方法制作电极，并用于测量一些喜闻乐见的实际样品（包括湖水、雪碧、芬达、可口可乐等），课堂教学效果明显。作者和合作者们在基于学校的教学条件和本科生的基本素质，也做了一些探索性的研究工作：设计了一个“沉淀电导滴定法测定BaCl2・2H2O中钡离子的含量”的实验[3]，并在《应用化学综合实验》课程中面向本科生开放；将便携式投影仪用于本科实验教学[4]；将电子目镜和普通生物显微镜组装，用于观察和研究磁性微粒在外磁场作用下靶向移动的速率[5]。
3 改革的理论意义与实践价值
教学与科研相结合的教育方法，可以为物理化学实验设计或改进新颖、实用的实验内容，既紧跟当前国内外科学前沿领域、又结合物理化学理论课中涉及的知识要点，具有重要的理论意义和实践价值：首先，对教科书的内容进行充实与完善。因为教科书中的内容原本就是前人当时最新的科研成果和学术总结，科学技术以其为基础不断进步和发展，随之而来的是更新颖、更有效、更精确的成果被展现出来，需要教师能够适时的将其编入教科书中，为学生证明文明的进步、诠释科学的真谛，功在千秋，如傅献彩等将2002年最新的科研成果[6]编入到《物理化学（第五版）》教材中。第二，提升大学生综合素质、优化课堂教学效果。教师在课堂教学中适当展现当今科学发展的最前沿领域，可以有效提高大学生学习的积极性和主动性，刺激学生开动脑筋，自主发现、分析并解决问题，这对培养新世纪创新性人才是极为重要的。第三，实现青年教师的自我培养。当代大学中的青年教师队伍壮大，多为35岁以下的青年教师，一般为理学博士或在读博士，具有较强的独立科研能力和高昂的教学热情，非常适合于将最新的科研成果，尤其是和他们研究相关的成果在课堂中展现出来，有效的提高教学效果，同时增加了青年教师从事教学工作的信心，提升教学水平，快速的实现从单一的科研型人才向教学科研型人才转变的过程[7]。
4 结论
教学与科研相结合的教育方法，对物理化学实验的内容进行改革或改进，旨在教授学生实验原理和实验技能的同时增进学生对当前国内外科研领域的了解，提高学生学习的积极性，同时也兼顾了学校、实验室和教师的现状，意义重大。
【参考文献】
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