时间：2023-09-20 18:23:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理课堂教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？
一、要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
二、要在物理基本理论、专业基础方面和教学基本策略方面进行反思。
第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1、转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为， 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么， 在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2、丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1、物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3、课后小结与反思笔记。
关键词：概念图；初中物理课堂教学；运用研究
概念图在初中物理课堂上可以被用来当作组织和表征物理知识的工具，它是用科学命题来显示物理概念之间的联系。近年来，许多物理人不断对概念图进行着深入研究，物理概念图的形式逐渐增多。概念图作为概念之间相互关系的空间网络结构图，在初中生学习物理知识中发挥着重要作用。下面，笔者将查阅的资料与初中物理教学实践结合，谈谈概念图在初中物理课堂教学中的运用研究。
一、概念图的含义和特征
概念图是一种学习的工具，可以用其组织和表征知识，其大都是以图形的形式去表达概念与概念之间的关系。
概念图的特征主要有以下几点：
1、概念图具有结构性的特点。概念图是在核心概念的基础上，运用一定的结构形式将核心概念与其他概念联系在一起的。换句话说，概念图就是知识结构的网络。所以，我们说概念图具有结构性的特点。
2、概念图具有概括性的特点。初中课本的内容大都冗杂，学生想找到其重点往往会花费很大的精力，这使学生学习效率的提高慢，对知识的掌握能力差。概念图用图形的形式展示了课本的知识重点，可以更好的帮助学生理解和记忆知识。
二、概念图的应用可解决初中物理教学中出现的问题
近年来，随着社会的发展，教育也不断进行改革。现今的教育改革对初中物理教学有新要求，不仅改革老师的教学方式和学生的学习方式，还注重评估教学结果和过程。教育改革取得了一定的成果，但初中物理教学中仍存在一些问题，概念图的应用是解决这些问题的关键，具体如下：
1、解决教学方式陈旧的问题。我国主要是应试教育，在考学的压力下，许多初中物理教师还是老旧的讲授型教学，学生被动的接受物理知识，这对学生的创新意识有很大影响。概念图的应用解决了这一问题，通过概念图使学生更生动的学习物理知识，这样不但加强了学生的记忆力，还对学生的物理学习有很大的启发，可以提高学生的创新意识与能力。
2、解决学生学习方法陈旧的问题。很多学生在学习理科（例如：物理）时会较吃力，对所学知识不甚了解，往往靠死记硬背记知识点。学生的这种学习方法切断了知识的联系，是知识链断节。长此以往，学生会对学习理科（例如：物理）失去兴趣。概念图在初中物理课堂教学中的应用解决了这一问题，概念图的知识链一环扣一环，学生学习知识的逻辑会清晰，可以加深学生对物理知识之间关系的理解。
3、解决物理教学评价方式单一的问题。大多数学校对学生物理学习的检测方法都是考试，这种传统的检测方法检测的物理知识点单一，不能完全考察学生的物理学习情况，容易忽视对学生物理知识结构和物理知识关系的考察。概念图在初中物理课堂教学中的应用解决了这一问题，使学校更重视多元化的考察方式，能够有效地评估学生的物理学习概况，也有利于学生的自我评价。
三、概念图在初中物理课堂教学中的运用实例
概念图在初中物理课堂教学中的应用很普遍，下面以初中学生学习光的知识为例，以证明概念图在初中物理课堂教学中的重要作用（概念图见下图1）。
学生在学习光的知识后，老师可以让同学们做个小练习，把自己学习的关于光的知识以概念图的形式列举出来。这样的练习对学生的学习是很有帮助的，既考察了学生对光的知识的掌握能力，又提高学生的纠错和改正能力，这种练习是一举多得的好事，应该在初中的物理学习中普及应用。
四、概念图在初中物理课堂教学中的意义
概念图的教学应用是正确的决定，概念图对初中物理课堂教学有很大的意义，主要体现在以下几方面：
1、概念图在初中物理课堂教学中的应用对教师的意义
（1）有利于教师的角色摆正。我国的课堂教育在很长一段时间都是“本末倒置”的，以老师为主，以学生为辅，这样使学生被动的接受知识，忽视学生的主动性作用。概念图的运用改变了这一模式，学生可以自主的学习知识，构建知识链，老师只在适当的时间进行点播，发挥学生的主体作用，使学习进度和学习效果得到显著提升。
（2）有利于教师教学的明确化。在传统的教学模式中，老师往往准备了很多知识点，但因为各方面原因，这些知识点可能会杂乱无章，这就不利于学生的学习。概念图的使用可以把教学内容更简明的显现出来，解决了教学层次不清的情况，使物理教师的教学更直观、明朗。
2、概念图在初中物理课堂教学中的应用对学生的意义
（1）有利于学生认知能力的提升。学习并不是埋头向前的过程，而是需要在学习的过程中反思自己的错误，纠正错误。概念图的制作就是一个学习的过程，在制作中要找出之前的错误，反思出现错误的原因。这样，学生既可以提高自我学习的能力，也可以提高自我反思的能力。
（2）有利于学生从整体上构建和把握知识。21世纪是信息世纪，在这个信息泛滥的时代，善于发现并抓住有利于自己信息的人才会成为强者。概念图的知识结构清晰易懂，能够把物理课本与物理实例轻松结合，对提高学生构建和把握知识的能力是极有帮助的。
结束语：现在的社会每时每秒都发生着变化，所以我们的教育形式和内容也要与时俱进。概念图在初中物理课堂教学中的运用对学生和教师都有非常重要的作用，概念图在初中物理课堂教学中的运用对培养新世纪人才也有重要作用。我相信，在我们的不断努力下，我们的初中教育会越来越好，培养出更多对祖国建设有重要作用的人才。
参考文献：
[1]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J].苏州大学，2012，5（01）.
[2]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[J].上海师范大学，2012，4（01）.
关键词：初中物理 课堂教学 效率 方法
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0140-01
传统的教学方法大多侧重于对学生知识技能的培训，而对学生的思维和应用能力有所忽视，其课堂效率较为低下。新课程标准实施以来，教师的教学策略和教学方法都有了很大的变化，在物理学科的教学中，教师应该注重课堂效率的提升，按照新课改的要求来对初中物理教学的规律特点进行把握，在有限的课堂时间里，最大限度地实现学生物理素质的提升。
1 教学策略的转变
1.1教学观念
随着我国教育事业的发展，在现代化的课堂教学中传统的教学观念和教学模式的作用已经渐渐开始衰退。当今的教师必须转变自己教学的观念和模式，积极学习现代化的专业知识和教育技术，以提高自身的专业素质，同时在教学中应该注意对学生的综合能力进行培养，促进学生的思维和实践能力，为课堂教学效率的提升奠定稳固的基础。
1.2师生关系
初中学生的年龄和心理阶段决定了学生和教师的关系对学生在课堂上的效率有着直接的影响。只有师生关系和谐，才会有良好的学习氛围和课堂环境，课堂教学的效率才能得以提高。教师在教学时应该对学生有更多的理解和爱护。对学生关注的问题给予及时的了解和解决，在对待学生之间产生的分歧时必须要做到公正的解决，不能有所偏袒，这样才能树立良好的教师形象，获得学生的喜爱和信任，使课堂教学有质量上的保障。
2 教学方法的改进
2.1做好预习
对教学内容进行预习，是学生自主学习的表现形式之一，也是提高课堂效率的重要手段。初中生进行预习的能力较弱，需要教师给予必要的指导。教师对学生预习方法的常用指导方法是给学生列出预习的提纲。学生在预习中按照教师给出的大纲进行预习，能够明白新课的重点和难点知识，提高预习的效率。为了保障学生的预习质量，教师应该注重对学生预习情况进行检查。
2.2抓好新课的引入
初中物理学科有着以实验为基础、对日常生活联系较为紧密的特点，相对于初中其他学科难度较大，对学生的思维能力有着较高的要求。因此，做好初中物理科目新课的导入就显得非常重要。初中学生在思维能力方面的可塑性强，因此教师应该利用这个有利的时期，在每一节课开始阶段利用教具、试验、情景设置等方法进行课程的导入，可以有效地唤起学生对于课堂的注意力，调动学生学习的兴趣和热情，这样就能为接下来的课堂教学提供了有利的基础，有利于学生思维能力的成熟。
2.3培养学生的学习兴趣
初中物理相对于其他学科难度较大，因此学生对物理学科的兴趣是支持学生学好物理的必要因素。对于物理教学，教师应该注重对学生物理兴趣的提高，激发学生学好物理的欲望。只有让学生对课程内容保持着浓厚的兴趣，才能使课堂效率得到有效的提高。一方面，教师可以利用物理实验来培养学生的好奇心，增强学生对物理的兴趣。实验作为物理教学的重要内容受到很多学生的喜欢，教师应该创造让学生亲身动手进行实验的机会，调动学生的积极性。另一方面教师应该学会联系学生的日常生活来讲解物理知识。学生的生活中处处有物理知识的存在，教师利用物理知识来对学生生活中的现象进行解释，就能够有效地激发学生的兴趣。
2.4创造积极的课堂氛围
为了活跃学生的思维能力，在课堂教学中，教师必须采用适当的手段来创造积极的课堂氛围，使课堂教学变得更加活跃、生动、有趣。这就要求教师不能只以课本内容为教学对象，应该结合学生生活中较为熟悉的事例对物理知识进行分析，让学生能够向不同的方向进行探究和学习，得到不同的结论。教师应该运用多种多样的教学方法，给每个学生发挥思维和创造力的机会，让学生在学习中都能够发挥自己的长处。
2.5利用多媒体
随着计算机技术的不断发展，应用各种多媒体进行教学已经成为了课堂教学中不可或缺的教学方式，受到了广大师生的喜爱。多媒体的教学方式有着图文结合的优点，便于进行物理知识和物理变化的演示，能够吸引学生对于课堂的注意力，提升学生的课堂兴趣，促进学生观察、思考的能力，让学生在轻松的环境中学习到物理知识。
2.6课后反思
教师应该注重在课后对教学手段和方法进行反思，对在教学的过程中目标的设置是否合理科学；对新课的引入方法是否得当；对物理概念和定律的解释是否有利于学生的理解；对实验的操作是否简单明了；对例题的选取讲解是否能够突出知识的重点；布置的作业其难度是否得当等问题进行考虑。结合课堂教学的实际效果和学生对知识的掌握程度，来对教学的方法进行修改，使课堂教学更加科学和完善，能够切实地提高课堂教学的效率。
3 结语
学生的综合素质的培养是新课改的要求，初中物理教师应该转变自己的教学观念，创新教学方法，通过对课程精心的导入、创设积极的课堂氛围，培养学生对物理学的兴趣等方法，来对课堂教学的结构进行优化，在实践中不断提高物理课堂教学的效率。只有这样才能促进学生物理素养与综合能力的提高，让学生得到最大的发展。
参考文献：
[1]施玉勤.如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程研究（基础教育），2009（09）.
[2]骆小军.让学生成为物理课堂上的主角——如何提高物理课堂教学效率[J]. 新课程（教研），2011（03）.
[3]朱金梅.浅谈在初中物理教学中如何提高课堂效率[J].新课程（下），2011（01）.
摘 要：新课改实施后，如何实现高效课堂教学受到广泛地讨论，在初中物理教学中也不例外。在初中阶段，物理对于学生而言是一门新的有难度的学科。提高教学有效性一直是初中物理教学的追求，本文拟将探索一些能促进初中物理高效课堂的策略，改善目前所存在的问题。
关键词：初中物理；高效课堂；教学效果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-319-01
高效课堂，顾名思义就是高质量、高效果的课堂教学，这与传统的教学有所区别，强调学生主动的学习，旨在以一种低耗高效的教学方式进行教学。在新课改实施后，初中物理教学以实现物理高效课堂为目标，尽管新课程改革实行以后，初中物理教学得到了极大地改善，有了一些不错的变化，教学效果也有所提高。但高效课堂目标的实现却还未达成。要实现初中物理高效课堂，必须提高课堂教学效率，即在有限的教学时间里学生能够学到最大化的知识；必须提高课堂教学有效性，即学生能够最大程度地学会更多的知识。物理高效课堂是能够保证最大化效率和最大化效果的教学活动，是事半功倍的教学。
一、目前初中物理课堂教学的问题
虽然，初中物理课堂教学在新课改之后有一定的好的转变，教学效率有所提高，学生学习积极性与之前相比更加强烈，但是仍然有一些比较突出的问题，值得反思。比如，教师的教学方法在一定程度上影响和制约课堂教学效果、学生的自主学习能力不强、教学环境营造不合理等等这一系列现象影响了高效课堂教学的实现。具体表现如下：
1、学生缺乏学习热情，自主学习能力欠缺
尽管新课改更加重视学生的主体性，但是实际上，学生的主体地位在初中物理课堂教学活动没有真正得到承认，教师不注重引导和培养学生的自主学习能力，学生仍旧处于被动的学习状态，所以也导致学生的学习动机不强，学习不积极。因此，物理课堂教学效率不高、效果较差，教师尚未意识到学生的能力，一味代替学生学习，直接将知识硬塞给学生，导致物理越教越死。教学活动离不开学生，而教师却唱独角戏，那么教学活动必将是低效甚至是无效的。毕竟来说，教师的教是辅助学生的学，一旦学生不愿学、不想学，那么，教学活动就必须对此进行相应的改变。
2、缺乏科学有效的教学方法
在初中物理课堂教学中，由于教师没有运用有效合理的教学方法，使教与学不能很好的结合，从而影响学生的物理学习，最终导致教学效果不理想。缺乏有效的教学方法，因此不能有效地提高学生学习积极性，不能很好地激发和调动学生去思考和学习。一些教师没有设计合理的教学情境，导致物理课堂教学活动氛围低迷，学生不能很好地融入和适应教学活动。教师不善于主动学习，不能结合具体的教学内容与学生的特点而综合运用教学方法和手段，导致初中物理高效课堂的目标不能实现。
3、初中物理教学缺乏生活基础
目前的初中物理教学，出现为学而学、为教而教的现象，导致教学活动脱离生活实践，将物理教学束之高阁，生活基础的缺失导致初中物理课堂教学丧失了基础的教学资源，这必将会影响教学效果和质量。物理是一门理论与实践结合非常紧密的学科，一旦缺失实践，学生仅仅具备理论知识，那么只能纸上谈兵，这样的教学结果绝不是教学的真正意义和目的。学生缺少相关的生活实例，单凭抽象的理论是不可能真正学好物理的，所以缺乏生活基础也是初中物理高效课堂不能达成的原因之一。
二、促进初中物理高效课堂目标达成的策略
在初中物理教学中，实现高效课堂既是新课改的要求，又是教学的真正追求。初中物理高效课堂的意义不仅是要让学生更有效地学习、教师更有效地教学，还要培养和提高学生自主学习的能力，提高教师的教学能力，实现高效低耗的教学活动，高效课堂就是轻松而有效地教学活动。具体策略如下：
1、突出学生的主体性，激发和培养其自主学习能力
教师要有意识地引导学生自主探究，充分发挥学生的自主学习能力。学生一旦意识到自己是学习的主人，那么其学习动机，特别是内部动机就会增强，进而自主学习。学生的学习热情一旦被极大地激发，学生就会积极地投入和参与到课堂教学活动中。
2、丰富教学方法
教师自身要积极主动地学习先进的教学方法，并结合自身的教学优势和特长，认真研究和分析综合的教学方法，有效地将教学方法灵活运用于初中物理课堂教学中。教师既要胸有百发，又要灵活运用，以促进课堂教学有效性的提高，教师尤其要注意教学情境对于课堂教学的作用，要有意识地设计合理的教学情境。例如，教师可以运用问题的方式来设计教学情境，以此来吸引和抓住学生的注意力。
3、结合生活进行初中物理课堂教学
1初中物理课程教学中存在的问题分析
我们首先从宏观的角度来分析，在我国的教育体系中，初中物理教学，重视程度不足，无论是老师还是学生对初中物理的教育存在一定的偏见。学习物理的目的是非常明确的，就是为了考试，取得好的分数。在临近考试的时候，只要自己能够背一背，记一记，采取死记硬背的方法一样可以取得好的成绩。物理课程教学面临的主要问题有：教学理论化严重，学生不感兴趣；传统的讲授式理论课堂较多，缺乏充足的探究实践时间；学校领导重视不足、教师教书态度不严谨，敷衍了事较为严重；教学模式滞后，教学质量不容乐观等等。众多的问题当中，还是可以说明，初中物理的教育改革方向不明确，教学目标、教学任务、教育思想和教学模式等都没有做到与时俱进。对于以上问题，笔者认为，应该找到物理课程教学改革的方向，突出学生的主体地位，转变教学模式和教育思想，构建更多的实践和探究的课堂，培养学生的实践能力和思维和实用能力，这样才能促进学生的全面发展，彰显初中物理教育的特性。
2在初中物理课程教学中提升学生思维和实用能力的方法
无论是基础教育改革还是高等教育改革都有一个思路和方向，那就是突出学生的课堂主体地位，在课堂上给足学生一定的探究和实践的时间与空间，尊重学生的个性，让学生找到学习的自信心。对于初中物理课程教学来说，更应该如此，无论是出于基础教育的创新还是初中物理的课程教学优化来说，培养学生的思维和实用能力和实践操作能力都是课程改革的主旋律。针对以上笔者剖析的问题，我们发现，要想提升初中物理课程中学生的思维和实用能力，必须革新教育教学思维，提升学生的参与意识；优化课程教学的过程，提升学生的操作动手能力；尊重学生的个性发展，倡导学生具备学以致用的观念等等。
2．1革新教育教学思维，提升学生的参与意识：
在以往的初中物理课程教育教学中，学生的地位较为被动，师生之间很少交流，导致学生的课堂参与度不高。要想提升学生的思维和实用能力，必须提升学生的参与意识和学习兴趣。学生作为课堂的主体，在课程学习的过程中应该能够与老师进行有效的交流与沟通，只有这样学生想学什么或者如何学好和掌握相关的技能都可以及时的反馈给教师，掌握的效果和程度教师也可以及时的了解，对下一步的授课调整具有极大的促进作用。学生思维和实用能力的培养和提升首先在观念上就是让课堂实现回归，让课堂成为学生发展和能力提升的主要阵地。
2．2优化课程教学的过程，提升学生的操作动手能力：
对于物理课程教学来说，不同于语文、英语等课程的教学，初中物理的教学不是说让学生记忆住学科的内容，死记硬背不是这门学科的目的，学习目标更多的是突出学生的思维能力培养，了解物理常识，提升自身的综合素质，并通过对物理的反思提升自身的实践能力和探究能力。在日常的教育教学过程中，教师要结合相关的教学内容，精心设计课堂教学，从课堂导入、新授课、教学过程、教学总结到课后练习，都要转变以往的固定思维，更多的突出思维和实用性和有效性。初中物理课程教学课程的优化要从教学目标开始，在教学目标的设计上突出三维目标中的能力培养，在教学模式上更加的多元化，尽量紧扣教材选择学生喜闻乐见的方式授课，比如小组合作学习、自主探究、翻转课堂、微课教学、情境教学、实践教学等，授课的地方也不一定都是课堂，也可以是物理教育基地，电影院等，实现有效的针对性教学，这样肯定会大大提升学生的思维和实用能力。
2．3尊重学生的个性发展，倡导学生具备学以致用的观念：
要想提升学生的思维和实用能力，必须让学生动起来，积极的参与课堂教学，有效的课堂教学其实可以这样理解。初中物理课程教学是有老师的“教”和学生的“学”共同组成的，就目前的教育改革探究来说，更多的优质课堂教学倾向于学生的学习效果，评价的参考更多的考虑也是学生的学习效果。为此，提升学生的思维和实用能力，必须让学生也具备这样的思想，在他们面前不断的倡导学以致用的思想，同时尊重学生的个性发展，凡是学生感兴趣的，学生开展的自主研究和探究，教师要给与鼓励，并且积极引导学生多动手，可以结合课程教学或者自我兴趣，针对物理的课程教学内容进行探究和实践。教师在日常的课堂教学中，也要给学生创造实践的机会和条件，少一些枯燥的理论讲授和机械，做到理论联系实际，强化学生思维和实用能力的培养。
作者：将冬喜 单位：江西省都昌县第三中学
【关键词】初中物理 课程教学 导学案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.032
初中物理是初中教育的重要科目之一，对于打开学生的物理学科学习视野，提升学生的物理知识系统性和实验能力等，都具有十分重要的作用。但是在现阶段的初中物理教学中，由于课程本身学习难度较大，教学内容过于繁杂等，学生在面对物理课程学习时，存在着学习兴趣不高，学习精力难以集中等问题，影响课程教学质量的改进和学生学习水平的提升。因此，关注和重物理课程导学案运用，采取积极有效的课堂导入对策，对解决上述教学问题，提升课程教学水平等，有着十分重要的价值和意义。
众所周知，在课程学习过程中，只有真正激发起学生的的学习兴趣，使其主动地融入到课程教学过程之中，对教师讲解的课程知识进行积极的探究和思考，和教师进行有效的沟通和交流，才能切实改进课程教学问题，提升学生的课程学习水平和课堂教学有效性。而合理而科学的运用导学案，提升课堂导入环节的有效性，对于激发学生的课程学习兴趣，调动学生的学习积极性，集中学生的学习注意力，突出课程教学重难点和教学目标等，有着十分重要的作用和意义。尤其是对于初中物理课程而言，导学案的有效设计和运用，更是提升课程教学质量和学生课程学习效率的关键环节之一，教师应该从导学案本身所具有的教学作用出发，根据班级物理课程教学实际和学生的学习实际，进行初中物理导学案设计，切实发挥课堂导入环节作用，提升课程教学水平。
所谓导学案，是指教师在对课程教学内容进行深入研读之后，根据学生的学习实际和接收需求，对课堂教学内容进行的初步导入和渗透，在初中物理导学案设计中，教师可以从以下几个方面入手，提升导学案设计质量和课堂导入环节教学作用的发挥：
一、加强教师对初中物理教材的研读和挖掘，提升导学案设计的个人化和独创性
在导学案设计中，教师发挥着至关重要的作用。从导学案的生成过程来看，它是教师在认真研读教材教学内容之后，结合学生的课程学习状况、学习兴趣点和理解能力等多方面综合考量之后，得出的相关结论和成果。同时也是“具体问题具体分析”的结果，具有很大的灵活性和变通性，从而使导学案设计呈现出多样性和五彩缤纷性。但是在现阶段的初中物理课程导学案设计过程中，很多教师由于受到传统导学案设计理念的制约和影响，习惯于对几个现有的导学案模式进行简单的仿写和套用，或者直接采取“拿来主义”，对教辅材料上给出的导学案设计进行原封不动的照抄照搬。这种导学案设计理念和设计方法，忽视了班级课程教学所具有的特殊性和差异性，使教师的导学案设计脱离了班级教学实际和学生的接受水平，将这种导学案运用到实际课堂导入环节中去，不但会影响导学案教学作用的发挥，还会给学生造成理解和认知障碍，更加不利于课程教学展开和质量的提升，最终造成教学时间的浪费和低效性教学。与此同时，这种传统的导学案设计理念和方式，还会使教师产生一种教学惰性，对教师个人教学设计能力的提升以及教学技能的完善等，造成极为不利的影响，不利于教师的个人成长和教学水平的提升。因此针对这种导学案设计现状，教师应该从导学案设计本身所具的特性出发，以一种开放性和多样化的设计视角，改进自身对于导学案设计的认知。从而以一种积极勤奋的导学案设计态度，对初中物理教材进行深入的研读和整合，根据不同的教学内容和教学重点，进行导学案的设计和完善，突出导学案设计的个人化和独创性，在课堂导入环节带给学生新鲜的学习感受，提升初中物理导学案设计质量。
二、完善导学案设计体系，注重课前、课中、课后导学案设计的系统性和连贯性
导学案设计是一个完备的、相互引导和相互补充的统一整体，贯穿在课堂教学的各个环节，具有很强的渗透性和连贯性，对于引导课堂教学展开、深化课堂教学内容、收束课堂教学主题等影响重大。但是在传统的初中物理导学设计中，教师往往教学导学案设计的重点，放在对于课堂导入环节的设计和实施上，而很少关注导学案在课堂教学过程之中，以及课堂教学完成之后所发挥的教学作用和教学意义，从而导致导学案体系断裂的状况出现，不利于导学案作用的有效发挥。针对这种导学案设计状况，初中物理课程的任课教师应该对自身的导学设计理念进行及时的审视和反思，加强自身对于导学案设计整体性和系统性的感知和理解，完善自身的导学案设计体系，提升物理课程导学案的设计和实施质量，突出导学案在教学各个环节中的带领和引导作用，从而有效的改进课程教学问题，提升课堂教学质量。在这个过程中，教师可以采取关键词导学案设计法，即以一个能够带动课堂教学、概括课程教学中的一个词汇或者几个词汇，展开导学案设计，从而以关键词的形式在课前、课中和课后进行有效的穿插和渗透，提升课堂教学的连续性和有效性。
三、导学案设计语言要符合学生的理解能力，突出导学案语言的生动性和形象性
关键词：初中物理；有效性；策略研究
针对物理课堂的提问，我们可以开展几个有效的方法，要求问题的提出要有典型性以及有效性，我们也可以让学生来进行问题的设置，来提高问题的有效性。
一、怎样进行有效提问
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。
我们进行物理教学提问的时候，要学会选取典型性的问题进行提问，因为典型问题的提问可以有效地节约课堂时间，提高课堂效率。比如，在进行声像知识学习的时候，我们就可以进行有效问题的提问，例如，超声波和次声波的特点、联系，我们就可以提出这个典型问题让学生进行思考，学生在进行问题思考的时候，先是进行超声波和次声波特点的查找，在进行查找的过程中就会进行有意识的对比，这样就会找到它们之间的内部联系。其实这个问题的提出就是让学生主动思考的过程。
对一些重要公式进行教学时，我们要针对问题的难易来进行引导性问题的提出，这样的话不会因为问题过难而让学生失去学习的信心，也不会因为问题过于简单而让学生失去学习的兴趣。我们可以联系生活实际来提出一个问题，比如，在进行浮力教学的时候，我们可以提出这样一个问题：你躺在浴缸中会有什么感觉？水发生了什么变化？这说明了什么问题？学生因为这些问题和实际生活联系得非常密切，就会先想一下问题，然后结合初中物理知识来联想一下这些现象出现的原因，最终进行分析可以得出正确的结论。提出这样一个有效问题可以让学生把物理和生活结合在一起。
教师提出问题后，可能会出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。
二、有效提问的策略研究
1.让学生来进行问题的设置
我们可以在教学时换位思考，不只是让老师来进行问题的提出，更多的要让学生自己来提出问题，只有当学生对知识进行思考才能提出有效的问题，在进行磁场教学的时候，让学生通过实验提出问题，这种提问方式可以学生之间互相提问，也可以学生向老师提出问题。因为提出问题的过程就是学生详细思考的过程。
2.对问题进行有效的评价
教师要适当进行反思，要适当对自己提出的问题进行评价，因为只有这样我们才能不断地进行问题的深化，提出更加有效的问题来提高课堂效率。在评价的时候可以让学生评价，提出一些合理意见来加以改进。
有效的提问对初中物理教学活动的开展起到了很好的推动作用，因为通过问题的引导，可以让学生建立一个完整的物理思维，根据老师提问的思路可以让学生摸索出一套自己的思维方式。总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点、难点，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的切入点。课堂提问应富有启发性，使学生能够通过开动大脑、积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。这样的问题才会点燃学生思维的火花，使教学由学生的被动接受知识转变为学生积极、主动地钻研。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的提高，有效地优化物理课堂教学。
参考文献：
关键词：高中物理；课堂教学；教学效果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-105-01
许多高中生对物理课程不感兴趣，物理课上兴趣索然，见到物理题目十分感冒，无法下手解题。这困恼许多高中物理教师。那么，如何激发高中生的物理学习兴趣，提高高中物理课堂教学的有效性？笔者认为可从下面几方面入手：
一、课堂教学应精心设计
高中物理课堂教学是否可以顺利进行，产生较好的教学效益，关键是要教师在课前精心准备课堂教学设计，从教学资源、讲课内容、讲课进度、课堂提问、结课及课后作业的布置等方面进行科学设置与设计。为此，上物理课前，高中物理教师就要先将教材吃透、消化掉教学的重点及难点，准备好教学方法及内容。同时要根据学生的不同学习水平、不同的学习兴趣适当准备好课堂不同层次的问题或思考题。在物理课堂上，高中物理教师不要照本宣科，而要结合真实的教学情境给予调节及展开教学，从而让教学内容活灵活现地呈现在学生面前，让学生乐于接受。结课也是课堂的重要环节及教学艺术。教师应该运用生动有趣的结课方法，自然地结课，帮助学生及时总结归纳课堂上所学的物理知识，方便学生课后记忆及复习。
二、教学理念应优化与更新
教学理念是教师教学的重要灵魂。如果教学理念没紧贴课堂教学实际，学生知识水平，则会无形中给学生物理学习添堵，打消学生的学习积极性。众所周知，高中物理课程的公式较多，而每个公式具有特定的应用条件、运用背景，一旦混淆就不能学以致用，解题就无法入手，自然就学不好物理这门课程。为此，教师应优化教学理念，不能让学生死记硬背各个公式，只有让学生在理解各个概念的基础上进行熟记，才能学活公式，牢牢把握基本概念。近年来，笔者就调整了自己的教学理念：过去笔者课后常反思“上一节课我传授了多少知识点”，如今笔者就这样思考了-----“上一节课学生是否学会了，吸收了多少知识点”。同时也改变过去的轻视学习过程，只重视学习结果的传统课堂教学理念，现在笔者常引导学生在课堂教学过程中享受学习的快乐，学生答错了问题，鼓励学习再思考再研究重新回答；学生做错了题目，告诉学生不要紧，查找原因，继续做题，简单的题、易出错的题反复做，只有学生掌握了基本功，领会了物理学习的多做、多思的窍门，体验到了学习的快乐，学生才能变被动学习为主动学习，不再对物理课程产生敬畏感。
三、教学方法应多管齐下
传统的“满堂灌”教学方法常压得学生喘不过气来，教学整体效果不佳。为此，教师应优化及提升教学方法，多管齐下，巧妙合理运用多种教学方法，让物理课堂鲜活起来，学生的视野更开阔。比如，巧用现代多媒体技术，提高学生学习兴趣。在磁场这一章的学习中，教师可在课前认真收集整理关于安培、法拉第的一些发现物理定律的资料，巧用现代多媒体技术，在多媒体上放映，让学生对人物有个基本了解。在传授用电安全常识时，教师搜集一些触电事故的图片，再运用多媒体技术在课堂上向学生展示，这样可让学生在声情并茂的教学情境中感受用电安全的常识。又如，举办专题讲座，开拓学生的视野。在讲电势差和电势能一节，由于学生手上的参考书多，对知识了解的比较全面，此时可以举办专题讲座。在学习完楞次定律一节后，可利用专题讲座，从磁通量的变化角度、相对运动的角度、线圈面积的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正确性。在学习完交流电的产生这一节后，可举办专题讲座，分析正弦交流电公式的推理过程。
四、实验教学不可忽视
实验教学是高中物理教学的关键部分。许多物理知识都是通过实验来验证及总结的。为此，教师应该加强实验教学，在实验中引导学生学会探究，在合作探究实验中逐渐领悟物理规律、物理知识本质。当然，教师不能盲目地进行实验教学，应该结合学生的生活实际，基于学生的周围的物理事件及生活现象，科学合理地设计实验及改进实验，引导学生在实验中去主动探索高中物理殿堂的奥秘。比如，在传授闭合电路欧姆定律这个知识点时，可运用实验教学的方式。在课前准备好实验用具：学生电源、干电池、蓄电池，小灯泡(2.5V，0.3W)先用实验让学生直观认识电源有电动势，然后讲解，在认识电源内阻时，用学生电源稳压6 V和干电池6V对同一小灯泡供电，给果不一样，用学生电源的不发光，干电池的发光；又用它们对6 V的收录机进行供电，都可用。学生利用初中知识对这一现象是无法解释的，可以给学生提出问题，然后找出具体的原因是，存在电源的内阻这一缘故。接下来，测得学生电源的内阻为100欧，电池的内阻为0.08欧．这样让学生确实承认电源也有内阻。在传授电容器的电容相关知识时，也可以采用实验教学的方法。在实验中可以将电容器的充电、放电、储能用电解电容在课堂上当场完成，给学生留下了比较深刻的印象。这样一来，既让学生在实验中感悟到物理本质及物理快乐，也提升了物理动手实践能力，帮助学生养成了良好了实验习惯及实验思维。
综上所述，教师应将提高教学有效性的策略结合自己的教学实际灵活运用，在大量实践中去摸索、实验和完善。对一些无效的课堂教学环节更要狠下功夫反思和总结，从而让高中物理课堂教学的有效性得到质的飞跃。
参考文献：
[1] 于莉.浅谈如何提高高中物理课堂教学效率[J].学周刊,2013(02).
[2] 崔晓惠.对提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考[J].新课程学习(综合),2010(07).
初中物理自主导学案阳光课堂一、研究背景
首先，学生在学习过程中主动意识较差，自主学习能力有待提高。
其次，所谓自主导学阳光课堂，是以学案为主要载体，以学生为主体，教师为主导，构建出严谨、活泼、高效的幸福课堂，意在学生在合作学习中获得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等综合目标的实现。
再次，自主导学阳光课堂，需要形成操作可行的教学模式，对于学案的编写模式、学案实施策略和课堂反馈效果有较高要求。
二、现状调查
1.对教师层面的调查与分析
笔者初步从教师层面了解目前初中物理学习现状，发现：教师没有形成自己的教学模式，多以讲授法、练习法为主，谈论法和探究法效率不高，对学生情感、态度、价值观的目标实现和创新能力的培养考虑很少。
2.对学生层面的调查与分析
由于课堂教学形式枯燥，学生被动学习，学习主动学习知识和实验探究的机会很少，物理学习兴趣不高。
三、研究策略
以“自主导学阳光课堂”为主线，提高物理课堂效率，提出策略，主要有以下几个方面的突破：
（一）实施“半天无课日”，加强物理“自主导学阳光课堂”的教研
物理教师结合每周的“阳光课堂”实施情况做出调整，设计好每学期的个人“阳光课堂”计划和每周的进展及改进措施。每周“半天无课日”，列出个人每周的具体实施措施，由物理教研组确定好每周的研究任务和实施方式。
（二）实施“青蓝工程”，推进物理“自主导学阳光课堂”高效进行
所谓“青蓝工程”，是指学校以优秀教师带动年轻教师，师徒二人齐心协力共进步，为汇报课，提高课，总结课等物理公开课做好充分准备，为打造“自主导学阳光课堂”共同进步。
（三）开展“自主导学阳光课堂”小课题研究
在学科课堂模式、教学环节操作、教学效果测评等小课题方面的研究做到责任到人，合理分工，精细化研究，深入推进“自主导学阳光课堂”的反思及改善。
（四）“请进来，走出去”，促进“自主导学阳光课堂”提升
学习优秀学校的课堂教学模式，改进听评课办法，落实关键环节和自学、互学效果，建立成熟的学科课堂路径。
（五）注重物理自主导学学案的设计和实施
1.按照“以学定教”原则，研究教材和新课程标准
注重学案的设计，研究课堂教学实践，要求以学生自主学习为主，设定课前预习环节、自学与小组合作环节、课堂展示环节、达标检测环节等。通过展示预习提纲方式，小组谈论活动目标、讨论时间，使学生明确重难点，提高时间观念。
2.学案实施策略
（1）学案的评价通过表格统计、加分奖励、口头表扬、与综合素质评价相挂钩、学生汇总提纲、整理学科日记等方式，培养学生的课前预习和课堂交流与展示，要求学生讲解时语言简练、卓词准确。
（2）自主导学阳光课堂模式具体做法是教师带领一部分优秀学生先主动学习，再由此带动组内中上游学生主动学习的方式展开扩展。
（3）学案有效实施的具体做法如下：
①以案导学，预习新知。“自主导学阳光课堂”的亮点之一：导学案带动预习环节。为提高学生新课效率，培养学生自学能力，让学生明确新课目标和重点，应将导学案发给学生进行自学。学生根据导学案的梯度，和自学能力的个别差异，选择导学案上的预习内容，标记难点，待新课上解决。教师可结合综合素质评价体系，评价学生的预习效果，达到预习目的。
②自学合作，探索新知。“自主导学阳光课堂”亮点之二：导学案带动自学合作环节。第一，教师课前展示新课重难点及课堂任务，学生自学，探索新知，标记疑难点。例《物态变化》这一章，“课堂导学”可这样设定：例1“观察水的沸腾”实验中，提出4～5个基础小问题和1个拓展变式问题让学生完成重难点的突破，再设定4～5的小例题将所学应用于实践。问题层层深入。第二，学生自学后，由组长组织在小组内讨论。小组可结合学生的现有知识水平分为AABBCC三等，基础知识由B等级学生主讲，A等级学生评价，C等级学生听取、补充的方式进行。知识扩展部分由A等级学生主讲，B、C等级学生听取、补充的方式进行，组长根据学生表现将表扬分记在综合素质评价表上，要求各等级学生均获取不同程度的提高。第三，教师巡视，加以指导。本环节学生为学习主体，教师指导。对进展中出现疑问的小组加以指导，促进合作的顺利进行。
③课堂展示，获取新知。导学案带动课堂展示环节。课堂展示采取优先展示的原则，各小组分工展示各重点部分，其他小组点评和补充，从而自主获取新知。让全体学生融入课堂，形成民主、积极、严谨、活泼的阳光课堂。
④精讲点拨，归纳总结。导学案带动归纳总结环节。教师引导学生对新知进行知识、技能、方法的归纳总结，获得书本应用于实践的能力。
⑤回顾所学，反思提升。学生回顾所学，反思学习过程中获取的知识、技能、方法和情感态度价值观等，列入导学案中，展示交流共享，为自己课堂表现做出点评，为下一步改正方向明确目标。
⑥当堂检测，巩固新知。导学案带动当堂检测提升环节。学生通过1-2分钟的当堂检测，巩固新知，查漏补缺，将易错点收集整理于错题本中。同时小组长对组员的检测结果打出表扬分，计入综合素质评价表中。
四、研究效果
1.通过以导学案为载体的“自主导学阳光课堂”的开展，中学物理课堂形成“不怕学生出错，让学生展示，暴漏问题，问题是亮点”的学生主体学习模式，逐步形成“轻负高效”的课堂模式。
2.促进教师教学水平的提升。全体物理教师在教学、研讨、反思中进步，更加注重了学生三维目标的实现，注重了全体学生的全面发展。
3.培养学生主动学习的习惯。学生在物理课堂中，积极思考、认真讨论、勇于呈现、乐于反思、主动学习，呈现出学生自主学习的阳光课堂。
五、结束语
改进教学方式，形成“自主导学阳光课堂”，引导学生自主学习的教学模式，改变学生被动的课堂模式，实现由重视教案到“以学定教”的既重视教案又重视学案的转变。
参考文献：
[1]叶加淦.初中物理“导学案”教学模式的思考与探索[J].中国科教创新导刊，2010，（24）.
[2]李来贵，杨洪艳.浅谈初中物理“学案导学”教学方式中的“引导论练结”教学方法[J].山东教育，2010.
关键词：物理教学；兴趣；激发
在现阶段的初中物理课堂教学过程中，学生学习的积极性、主动性以及是否感兴趣，都会对课堂教学效率以及教学成效产生直接影响。因此，要求教师在课堂教学过程中，一定要采取有效的措施，努力为教学以及学生学习创设一种和谐、轻松的教学氛围，激发学生的好奇心，有效提高课堂教学效果。
一、充分利用好课前导语，激起学生的好奇心
当前，在初中物理课堂教学过程中，只有想法设法激起学生的好奇心以及新鲜感，才能真正让学生在上每堂课时都能保持旺盛的精力，进而提高课堂教学效果。这就要求教师在物理课堂教学过程中，通过营造一种温馨、和谐的学习环境，来激起学生的学习兴趣。比如，在上课前，可以通过讲述一个生活中的故事来开始这堂物理课，也可以在物理实验中进行教学，还可以通过讲笑话或者是看图片等方法来激起学生的好奇心，进而循序渐进地将学生引入到一个最佳的学习状态。例如，在进行“机械运动”教学时，笔者讲了这样一个故事：在一次战争中，一名战机飞行员在高达2000多米空中飞行时，忽然发现身边有一个像昆虫的物体，而当他伸手抓过来后，定睛一看，却是一颗由德国人制造的子弹。这样开始一堂课，就很容易将学生的情绪引入到一个非常好的学习状态上。这种教学方法不但能够“抓住”学生的好奇心，同时也能有效地调动学生的积极性，进而能够提高物理课堂的教学效率。
二、努力营造恰当的教学情境，激发和调动学生的学习兴趣
有位著名的学者说得好：“如果教师在教学时不重视激发学生的学习情感，使他们长时间处于一种振奋状态，就开始急于传授书本知识，那么只能导致学生对学习产生一种莫名的冷漠。”因此，如果在物理课堂教学过程中教师在没有调动学生积极性的情况下，就开始采用“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方法进行物理教学时，势必会导致学生学习兴趣的下降。久而久之，学生很有可能会对物理产生一种厌学心理，不仅导致教学效率低下，教学效果也不佳。相反，如果在进行物理教学时，教师通过采取科学、有效的教学方法和教学手段，为学生努力营造一种相应的教学情境，就能够激起学生的好奇心，有效地提高教学效率。
三、在物理实验中，激发和调动学生学习的兴趣
在初中的课程中，物理是一门比较特殊的学科，它是以实验为基础，并结合大量理论知识的自然学科。由于物理实验的过程充满着刺激感，因此绝大多数的学生都比较喜欢物理实验。所以在进行物理课程教学时，教师可以充分利用这一点，借助物理实验来激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。比如，在教师在进行物理实验时，可以通过设计和制造一些比较有新鲜感且富有趣味性的科学实验引起学生的兴趣。教师在进行这些实验的过程中，将理论知识引入其中，这样不但能够有效地激起学生学习的积极性，还能够让学生通过物理实验对书本上的理论知识有更进一步的理解和掌握。
四、设计有效的课外活动，激发学生的兴趣
在人们的日常生活中，物理知识以及物理现象无处不在，因此教师在进行物理教学过程中，可以充分利用现实生活中常见的一些物理器材，制作和开展课外实验，以此来激发学生的学习兴趣，并切实提高他们的实际操作能力。比如，在进行“声现象”教学时，为了能够让学更好地探究和了解产生声音的具体条件，可以引领学生在研究以及实验时，尽量选用现实生活中常见的一些器械，在课堂上进行相应演示，同时科学地指导和引领学生对这些现象以及问题和经验进行整理、归纳和总结。这种教学方式不但可以让学生在实验中进行理论知识的学习，还能有效地提高学生学习的积极性，从而切实有效地提高学生的实验技能。又比如，在进行“光学”知识学习时，可以试着让学生依据所学的知识以及自己的理解，动手制作一个潜望镜或是针孔照相机；在进行“力学”知识学习时，可以指导和引领学生动手制作密度计、卷尺等。这样不仅在实验中巩固了所学的理论知识，还能有效提高学生的实际操作能力，在调动学生积极性的同时，也提高了教学效果。
综上所述，教师在物理课堂教学过程中，应采取有效的措施，努力为教学以及学生学习创设一种和谐、轻松的教学氛围，并激发学生的好奇心，调动其积极性以及主动性，培养学生自主学习的兴趣，进而有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王建涛.试论高一新生学习物理能力的培养[J].现代阅读（教育版），
2011，（20）.
[2]刘明坤.怎样建立初中物理高效课堂[J].现代阅读（教育版），2011，（21）.
关键词：新课标；初中物理；课堂教学
随着新课程改革的深入发展，初中物理课堂教学中的一些不合时宜的问题也逐渐暴露了出来，在当前初中物理课堂教学中，教师需要有意识的实现教学的突破发展，并且为日后教学的完善做出启示。本文针对当前初中物理课堂教学进行探讨，以期为日后教学的进一步发展做出启示，全面推进初中物理在新课程背景下向更为精细的方向发展改革。
1确立新型师生关系
随着新课程改革的深入发展，对于新时期教师与学生的师生关系也出现了新的定位。学生成为课堂学习的主体，占据着主体地位。而教师也不再是课堂教学的权威，从学生学习的控制者，转变为学生学习的引导者、合作者、参与者。在课堂教学中师生地位的转变，对于教师与学生都提出了新的要求。新型师生关系的转变，从两个方面入手，一是在课堂教学中，教师要有意识的转变教学观念，自主的将课堂学习主体地位让渡给学生，使学生全面推进教学的发展，在日后教学的发展做出转变。另一方面，是在教学中，教师要有意识的与学生发生互动，了解学生以学定教。新课标下，对于学生学习的主动权要求更高，也正因如此，教师要采取措施调动学生的学习积极性。在当前初中物理教学中，教师要为学生创设和谐、民主的学习环境，鼓励学生主动表达自己的观点，实现教学的突破发展。
2培养学生的自主探究能力
在新课标下，教师要有意识的培养学生的自主探究能力。物理学科是初中阶段重要的自然科学学科，在学习过程中，教师不仅要培养学生的学习能力，更要培养学生的物理思维与学习意识，提高学生物理学习的主动权。在教学中，教师要有意识的培养一些自主探究的能力。例如，在课堂实现小组合作教学，在课堂教学中，教师可以根据教学目标，有意识的制定一些探索主题，并且引导学生在课堂进行小组合作探究。通常以问题为导向的课堂组织，是教学中较为常见的合作探究的引导方式，而此时，教师要参与到学生的探究中，而不是完全的放任不管。学生的自主探究能力，能够逐渐提高学生自主探究的能力。初中阶段的物理学习较为基础，教师可以为学生提供一些简单实验探究，如一些电路的串联与并联的学习中，让学生自主的去探索不同线路的影响以及计算等，将生活情境带入课堂，让学生根据所学知识，对生活中常见的一些方式进行探索。
3在课堂教学中引入各类实验
在当前教学中，教师要有意识的引入实验部分。物理学科本身就是理论与实践相结合的学科，在教学中，教师要有意识的将实验引入课堂。其实初中物理教学的一大弊端就是理论多于实践，学生能够参与的实验少之又少，这反而与物理教学有些背道而驰。当然，出现这样的问题也是有原因的，包括学校资源有限，不能很好地满足学生的学习需求；一些实验较为费时，教师为了节约时间而省略。实验的环节省略或者说被忽视，将直接影响到学生的学习效率。在当前课堂教学中，教师要有意识的引入实验环节，可以从最基础的、简单的甚至生活化的部分带入[1]。在某节课中，教师要向学生教授失重现象时，可以设计自己设计一个简单的实验过程让学生进行观察。运用易拉罐、饮料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程的中的失重现象，这一实验不仅工具、操作简单，更能让学生一同参与其中。在教学中，教师要有意识的提高对实验的关注，增加课程中的实验内容，实现教学的突破发展。在一些实际情况中，如果一些实验实在在课堂难以完成，可以由教师在实验室将实验课程录制成为微课，引导学生参与其中进行学习，实现教学的突破发展。总之，加强对实验环节的管理、融入，能够全面推进教学的发展[2]。
4引导学生发现生活中的物理知识
在教学中，教师也要有意识的引导学生观察并发现生活中的物理知识。问渠那得清如许，为有源头活水来，物理与生活其实是紧密相连的，许多生活中的知识，能够在物理学科的学习中得到科学的解释，在新课标下，教学工作也需要实现理论与实践的结合、课堂与生活的结合，全面推进教学的发展，最终实现物理课堂的全面发展。在学生的学习中，引入物理知识，能够全面推进教学的发展，使学生在生活中体味物理、在生活中运用物理、在生活中寻找到物理学习的乐趣。在教师为学生讲解重力的相关问题时，如果单纯的运用知识讲解，学生很可能难以接受，而相应的，教师在课后让学生去电梯里，在电梯刚要启动的时候试着跳一跳，在电梯将要停下的时候也试着跳一跳，看看能不能跳起来[3]。在这个过程中，学生能够逐渐培养学习兴趣，进而针对生活现象的讨论也能加深学生的印象。新课程改革对于各学科教学的发展都提出了新的要求，在这个过程中，教师要主动转变角色、改变教学方式，全面推进教学的发展及完善，实现教学的全面发展。物理学科作为一门理论与实践相结合的科学学科，需要在实践中探索，在生活中发现，启发学生自主的去探索与发现物理、学习物理。
参考文献：
[1]刘晓建.浅谈新课改下的初中物理学科的教学设计[J].学周刊，2012，16（3）：64—65.
[2]于云伟.新课改下初中物理学教学的反思[J].中国科教创新导刊，2009，17（1）：39—40.
关键词：课堂教学 初中物理 实效性
随着新课改的不断深入推广和发展，教师的教学方式、教学观念都有了很大的更新和突破，教学形式也日趋多样化.但有些教师的课堂教学与新课程提倡的教学理念只不过“形似”，学生学习的内在积极性并未真正调动起来，所以课堂教学中的低效性和随意性仍旧时有发生.因此，要想提高初中物理教学的实效性，必须转变传统的教学观念，注重和探究课堂教学的实效性，改进课堂的教学方法，改善教师的课堂教学行为，通过精心设计教学计划、教学目标、教学过程，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的真正主人.
新课程以培养学生的发散思维、发展学生的自我个性、培养学生的独立创新精神以及自我学习能力为目标，关注学生的学习方法和学习过程，强调学生内在学习积极性和自主性.那么，在新课改的理念之下，我们怎样才能提高教学的实效性呢？笔者认为，要想切实提高课堂教学的实效性，必须从以下几点做起.
一、教师课堂内外自我合理定位，对学生进行行之有效
的指引
课堂外，教师对学生真诚的关心，跟他们做朋友.教师多几句鼓励，多一份微笑，多一句温馨叮嘱，都会让学生倍感温馨.长久下去，师生之间肯定是一个和谐、宽松的氛围，学生感受到老师的爱护和关心，必定会引起他们爱的反馈，并对老师更信赖和热爱，自然而然地拿老师当知心朋友，师生之间信息的传递，知识的传递便畅通无阻.
在课堂上有这样的情况：如果学生比较爱好学习或喜爱哪一门功课，他就会觉得那一门的任课教师相应的比较好，也就相当于，如果学生对哪位教师比较喜爱，有好感，那么他也就会喜欢这位老师教的课程.师生关系好坏是提高教学质量的前提.因此，师生之间的相处是很重要的，想建立好的师生关系必须通过交流、学习.我们可以从几个方面进行探索.
首先，教师应该热爱自己的事业，具有良好的工作态度，用自己独特的教学方法指导学生、感化学生，投其所好，认真了解每一个学生的爱好，和他们用心来交流，教师必须有耐心，要认真、细心，让他们感觉到是一个朋友间的交流，亲情般的呵护和关心，在学习和生活中互相学习，互相帮助，增进教师和学生之间的感情，增进友谊的发展，从而建立良好的师生关系.
其次，在新课程的改革下，教学是一个先进的创新模式，但是还需要严谨的科学的治学方式.教师必须对教学工作严肃认真，一丝不苟，探索新的教学模式、教学方法，教学理念，符合学生的心理要求，迎合他们的爱好，从而赢得学生的信赖和尊重.
教学的过程是师生共同参与的过程，课堂上教师应作为整个教学过程的组织者、策划者、合作者，而学生则是教学活动的重要主体.教师一定要摆正自己引导者的角色，切忌传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，将学生当成“容器”，把课程内容一股脑全灌输进去.但也忌讳自己去做“观众”，将课堂沦为无人指引的“放羊式”教学.找准自我位置，将传统教学模式中的主宰者、操作者变为促进者和引导者，将学生从生活成功引导至物理，再从物理走进科学的探究，引导学生学会观察注意身边所发生的物理现象，让他们掌握观察和实验的学习方法，让课堂真正实现“活而不乱”.
二、提高学生的物理学习的兴趣，增强课堂对学生的吸
引力
要想切实提高物理课堂教学的实效性，必须从对学生兴趣的培养入手，让他们从被动式的学习转变为“想学”、“要学”、“乐学”、“会学”.如何才能提高物理对他们的吸引力呢？
1．通过创设物理实验情境，让学与玩相结合，激发学生的学习兴趣
初中年龄阶段的学生的好奇心更强，通过借助一些小实验不仅能增强他们的好奇心，更能满足他们求知的欲望.
例如，根据课程要求，让学生做“浮力的大小与哪些因素有关”实验.从日常生活中的经验来说，学生常常误认为浮力的大小跟物体的密度、质量、还有体积的大小有关，跟其他的因素关系并不大.为了使学生有正确的概念，根据初中生的特征，首先通过一些日常现象引入浮力，来提出浮力的大小与什么因素有关的问题：为什么有时候浮力可以承载一艘轮船，但是为什么有时候浮力连一片小小的、薄薄的铁片都托不住呢?浮力的大小到底跟哪些因素有关? 一艘船从海里面驶向河里面，浮力究竟会有什么样的变化?然后让同学们带着这些问题进行实验：拿来两个相同材质，容积相同的水杯，上面贴有标签便于识别，一个盛有清水，一个盛有盐水，在一个盛有盐水的水杯中放进一块小石子，小石子很快就会沉入水里，但如果放进一个和小石子具有相同重量的大木块，木块竟奇迹般的便浮于水面；如果把一个鸡蛋放进盛有盐水的水杯中，鸡蛋会悬浮在盐水中，如果再将这个鸡蛋放进盛有清水的水杯里，则会看到鸡蛋会下沉，如果把鸡蛋放进一个浓度更大的盐水杯里，则可以看到鸡蛋浮在水面.
这种魔术般的变化和奇特的现象，学生一定会产生很大的兴趣，并且会非常好奇，从而激发起他们的学习兴趣和好奇心，他们的心里会很疑惑并会提出一些问题：为什么在同一种液体里放进不同的物体，石子会下沉，木块会漂浮，而鸡蛋会悬浮呢?同一种物体放进不同的液体里，浮力的大小也会有变化呢?根据学生的疑问和求知欲，教师就会引出“浮力的大小与哪些因素有关”这一问题，然后让学生通过这一实验现象提出更多的猜想，来设计实验，根据实验来解决他们心中的疑问，从而更好地学习其中的道理，这样不仅可以提高学生的观察力和动手能力，而且可以让他们自己动脑思考一些问题，他们自己得出的结论会记得更牢，学习会更加得心应手，学得更快，掌握的知识会更多.
通过实验会让课堂变得生动，有趣，“玩中有学，学中有乐”.这样的课堂，学生不再觉得是在“老老实实” 听课，更像是在和同伴们做游戏，让他们体会到，学习也是一种玩乐，从而会更加热爱学习.这样就体现出了新课程标准下的目标，让学生认识到物理通过实验会更加好学，用科学的方法来探究物理问题，更好地培养他们严谨的学习态度，具有创新的理念.
2．正确引导学生“实验探究”，深化他们的学习兴趣
仍沿用上例，通过观察，满足了他们心理的好奇欲望，但在老师的精心备课中，必须具备让他们“亲自上阵”的环节，通过观察，让他们有机会自己动手做事，亲自感受生活中这种物理现象的“神奇”，让他们手、眼、脑结合，自己去探究，从而加深他们对知识的理解和记忆，将物理课堂变得更具吸引力.
3．注重课后反思
每上完一节课，教师都应进行课堂剖析，并进行效果分析，总结课堂中存在的需要改进的地方，哪些是课堂上没有注意到的，需要改进的，哪些是比较清晰明确的教学主张，值得继续提倡的，通过总结、反思、改进，循循渐进逐步完善课堂的教学.
例如，在学习动能的知识以后，教师可提问：这些知识在日常生活中会有哪些用处？引导学生总结和反思课堂中所学的内容，以求深入理解.
又如，某处电线出现短路，此时又联系不上电工，你会怎么排出故障？机动车在行驶时，为什么要限速、限载呢？等等.这些物理问题，在日常生活中经常碰到，且非常有用，通过对它们的反思可以提高学生学习物理的主动性.可见，“课后反思”是我们提高课堂教学实效性的重要手段.
三、培养学生自主学习的能力，让学生切实成为学习的
主人
有的教师只顾埋头教书，不去指导学生怎么学，致使学生运用死板生硬的方法进行反复练习学习，导致学习效率不高，且很容易打消学生的积极性，对学生学习能力的提高很不利.陶行知说：“好先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学.”因此，在向学生传授知识的同时，教师首先应传授的是如何学习此门功课的方法，让他们在具体的学习环境中，恰当地选择和运用学习方法，并进行行之有效的学习.具体学习环境，也即是学生能够恰当合适的运用学习方法，且能认识其使用范围.
在物理教学中，教师应让学生从被动学习中彻底解脱出来，做学习的真正主人.因此，在教学过程中，教师一定要充分重视学习方法的指导.
根据物理学习的特点，可以将学习的过程分为：预习、听课、复习及作业巩固三个阶段进行不同的指导.
1．课前预习，大胆质疑
“凡事预则立，不预则废”.良好的预习习惯同样也是进行顺利学习的重要前提.教师可以引导学生养成一个良好的自学预习习惯，这不仅对学生眼下的学习有帮助，而且对学生将来走向社会，提高驾驭知识的能力也有帮助，因此一定要重视.课前预习，至少课前的前一天应对所要学习的内容进行逐字逐句地读，对于公式、定理等内容，要特别注意其推导的过程，对于疑难问题，提前思考，并进行记录，以便课堂上能及时反馈，并提高听课的效率.
2．听课方法的指导
课前做好了充分的预习，听课效率就会提高.但听课时应注意，首先听知识如何引入、如何形成，听老师对难点、重点的仔细剖析，以及解题的思路.其次听课时应发散自己的思维，将一些猜想、归纳大胆提出.第三，要将一些难点、要点以及解题方法和思路进行详细记录.
3．复习及作业的指导
一定要指导学生将复习放在作业之前.做作业之前一定要结合自己的笔记认真阅读教科书，回忆教师课堂中讲授的主要内容，巩固记忆，加强理解，然后将作业独立完成.
