时间：2022-06-21 01:09:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师书，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学生是学习的主人，是学科课堂的主人。学生是班级的主人，他也应该是班级管理的主人。班主任管理班级时，他在班级管理中应该扮演什么样的角色呢？就像学科教学一样，班主任不应该成为管理的主力，而应该是班级管理的引导者，监督者。从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。
这学期，我就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。培养学生的自我管理能力，首先就是从培养学生管自己能力开始的。《班主任大全》一书中就指出：现在的学生大多数是独生子女，他们对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依赖成人的帮助和照料。对于学生自我管理能力的培养主要从三个方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安排“人人岗位责任制”，使每个学生都有自己的岗位，对自己的岗位负责。第三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。
其次就是培养一支班干部队伍。利用管理班级的机会培养学生的自我管理能力，班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮助小干部树立威信。对于学生自己选出来的班干部，要尊重他们的权利。每天的值日先由卫生委员负责评比，然后，由我发表自己的意见和建议供他们参考。第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法。第三，严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班级体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。这样培养的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培养学生对自己、班级、家庭的责任意识。
确实，《班主任大全》一书，在班级管理这个方面给了我很大的启发，让我对班级管理有了新的认识。
小学教师工作保证书范文【1】一、师德承诺
1、时刻注意自己的仪表举止和言谈，讲文明，讲礼貌，在学生面前保持朴素、整洁、端庄、高雅的形象和气质，谨记为人师表。
2、以大局为重，服从组织纪律，与同事和睦相处，精诚合作。
3、在教学工作中使用规范的职业用语，不体罚和变相体罚学生，随时随地对学生保持满腔热忱，信任、宽容、理解、善待每一个学生。
4、在家校联系工作中，不把自己应承担的教育责任推卸给家长，不埋怨家长。
二、业务承诺
1、虚心好学，不断提高自身的思想道德和科学文化素质，提高教书育人的能力和水平。不墨守成规，经常更新观念，创新思维，积极参与学校的教育教学等各项改革，努力掌握现代化的教育方法和教学手段。
2、遵循教育规律、学生身心成长规律和学生认知规律，模范遵守学校的各项管理制度。
3、精心组织教育教学活动。严格按照教学六认真开展教育教学工作，做到按时或超前备课，认真上好每一堂课，不坐着上课，上课有教案，及时批改作业，做好培优促后工作，按时保质完成学校安排各种工作，积极参与组织学校举行的活动。
4、上课不迟到、不早退、不空堂、不拖堂，不接打手机，不随意调课，杜绝教学事故。
5、用发展的眼光关注学生。在课堂提问、作业评定、考卷批阅、评语撰写、家庭访问等教育教学工作中，对学生作出客观、全面和公正正的评价，让每一个学生都感到成功，收获希望。
保证人：XXX
20XX年X月XX日
小学教师工作保证书范文【2】为了认真贯彻落实上级教育部门减负提质的有关文件精神，扎实推进素质教育，提高学生的综合素质，本人郑重承诺如下：
一、合理控制学生在校集中教学时间
1.学生在校集中教学时间不超过6小时。
2.8：00前不安排任何课程，由学生自主安排活动，不进行考勤; 16：30后，不集中组织文化课教学，组织开展体艺、科技和社团活动。
二、保证学生充足的休息和睡眠
3.为保证学生充分的休息和睡眠，允许学生根据自身学力程度，选择性地完成课后作业。
三、保证学生体育锻炼和其它活动的时间
4.保证学生每天1小时校园体育活动，合理安排每天25-30分钟大课间体育活动，确保学生在校期间体育锻炼时间每天不少于1小时并保证质量。
四、建立作业监控机制
5. 1-2年级不布置书面家庭作业;3-6年级每天书面总量不超过1小时。
6.终身学习，不断提高专业发展水平和师德修养，用课改理念指导自己的教学行为，改进教学方式方法，在教科研和备课上下足功夫，提高常态课教学效率。
7.根据教学要求设计典型作业，并留出课堂时间给学生当堂完成作业，促进学生开动脑筋独立巩固所学知识。
8.优化作业设计，善于设计差异性、多样性、趣味性、实践性、操作性、选择性作业，提高作业的针对性和有效性;杜绝机械性、重复性、惩罚性的抄写作业;双休日及节假日不加大作业量;不用增加作业量的方式惩罚学生;指导有条件的家长利用优质网络资源拓展课外学习内容和方式。
9.及时认真批改作业，做到精选、精编、精批、精讲和有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
10.放弃题海战术，着重培养学生思维能力、触类旁通的能力，不硬性要求家长代为辅导和评改作业。
11.尽量减少书面作业量，保证学生必要的阅读和自主学习与活动时间。
五、严格执行课程计划
12.严格执行国家、地方、学校三级课程计划;不增加统考科目的课时或者减少、挪用非统考科目的课时;不随意调整课程难度，不得违反课程计划擅自提前教学进度或结束课程。
13.结合地方课程和校本课程的实施，积极组织学生参加综合实践活动;积极开发和合理利用课程资源，给学生提供多种选择机会，让学生选择自己感兴趣的领域学习。
六、严格执行教材管理规定
14.严格控制和规范教辅资料使用，每门课程只使用一种教材和一种教辅材料，不征订和使用未经国家审查的国家课程教材和省教育行政部门审查的地方课程教材;不组织学生统一购买规定以外的教辅资料。
七、严禁违规补课
15.严格按照全市统一的校历组织教学，不利用节假日(含寒暑假、公休日和其它法定节假日)组织学生集体补习统考科目课程或上新课，不以培优、补差和举办兴趣班等各义变相组织学生集体补课，不利用午休等时间上课或考试。
16.教职工不组织或参与有偿补课、动员和组织本校学生参加社会上各种形式的有偿辅导班。
八、规范考试、竞赛和评价工作
17不违背学生和家长意愿组织义务教育阶段学生参加未经国家、省、市、区教育行政部门批准的各种竞赛活动，参加经批准的竞赛活动要严格控制竞赛次数和参赛人数。
18不以考试成绩对学生进行公开排名，对学生成绩采取等级+综合素质评价的方式进行评价。
校长签章：
保证人：XXX
20XX年2月25日
小学教师工作保证书范文【3】我作为一名光荣的人民教师，担负着教书育人的重任，为了认真履行教师职责，严格遵守中小学教师职业道德规范，形成自己良好的师德师风，争做一名师德高尚的教育工作者，我向光荣的教师职业以及学校、学生、家长郑重保证：
一、爱国守法。拥护党的领导，自觉遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，全面贯彻国家教育方针，教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱校敬业。热爱学校，勤于进取，精于业务，无私奉献。自觉维护学校荣誉，努力做到认真备课、上课、作业、批改、辅导、考查，切实改进教法，减轻课业负担，高质量地完成教学工作。
三、教书育人。以培养创新能力为目标,造就有理想,有道德、有文化、有纪律的，德、智、体全面发展的社会主义建设和接班人。自觉抵制封建迷信和活动，不传播有害学生身心健康的思想。绝不以各种名义向学生罚款和摊派钱物，绝不擅自设立收费项目、超标准收费、扩大收费范围
四、为人师表。坚守高尚情操，遵守社会公德。知荣明耻，身体力行、言行一致。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。自觉抵制社会不良风气影响，不强迫或变相强迫学生订购学习资料，不利用职责之便谋取私利，不搞有偿家教。
五、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
六、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。克服简单粗暴、歧视差生的思想和行为，不得以任何形式体罚或变向体罚学生。
七、尊重家长。主动与家长保持正常联系，认真听取家长的意见和建议，取得支持与配合。不得训斥、指责家长，不得收受家长礼物。
希望来自于努力，成功来缘于奋斗，我深知身上肩负着教书育人的重任。
我会将教书育人的职责，化于心头;我会将教师职业道德规范，记于脑中、用于实践;我会将爱心奉献于学生。
真心服务于家长，恒心钻研于教育，我会努力实践我的诺言，决不辜负人民教师这个光荣称号。
小学教师转正定级申请书 Xxx，女，汉族，汉语言文学专业，大学本科文化。参加云南省定向事业单位招聘考试，以较好的成绩被录用到xx中心校。在深沟完小兼任班主任工作，到此已完成一年的教育教学工作任务。在学校领导的正确领导下,在全校师生的大力支持、配合下,我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾这些时间的工作,忙碌伴随着充实,汗水伴随着收获,我一直默默地耕耘在三尺讲台上。下面我简要汇报总结一下思想、工作等情况：
一、日常教学方面
我来到学校后迅速熟悉常规教学方式、方法，积极学习新课改，对备课、上课、作业布置安排等常规工作进行了认真的实践，并在实践之中注意查缺补漏，遇到自己无法解决的教学问题就积极向同事们请教,努力做到课前准备好、课中讲解透、课后督促检查严。课堂上力求贴近学生生活，最大限度地运用自己的所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。课后积极和同事们探讨教学中遇到的问题，努力寻找解决方法，在平时有空就去听老教师的课，认真研究学习老教师上课时使用的好的教学方法，取其精华而去其糟粕，努力使自己的教学能力得到不断的进步和提高。
二、班主任工作方面
作为班主任，关爱学生，把学生安全放在首位，注意学生的养成教育。小学生刚刚进入学习阶段，可塑性非常强，那么班主任在这中间起着一个至关重要的作用。在一年的班主任工作中我主要注重学生的不同发展，建立鼓励机制，充分利用第二课堂，引导学生如何学习，如何做人。一年以来，通过自己的不懈努力，我建立了一个班级学风浓郁，班级荣誉感强的班级，不仅学习成绩蒸蒸日上，在学校的各项活动中也屡获佳绩。
三、个人素养方面
作为一名教师，我深知学到老，活到老的重要性。一个知识渊博，不断学习的老师，同样也是一个非常有魅力的老师。在一年的见习期里，我不仅学习了相关学科的知识，同时也阅读和学习了其他方面的知识，不断充实自己，这样的好处就是自己的课堂也越来越生动，越来越吸引人。
四、日常生活方面
在生活上，我严格要求自己，注意自己的一言一行，谨遵正人先正己的古训，时刻提醒自己，重视为人师表的职业形象，自己能做的事自己做，尽量不给学校添麻烦，努力保持正派的工作作风，与校领导和同事们和睦相处，讲团结、讲正气，日常注意关心学生的冷暖，用爱心构筑与学生们、同事们的桥梁和纽带，努力和每一个学生、每一位老师都成为好朋友。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰，但还是有很多不足的地方等待我去提高。我相信在今后的工作和学习中，经过磨炼，我会改进自己的不足，越做越好，全面而不失风格。
在试用期结束之际，我郑重地向上级领导提出转正定级申请，请领导给予批准为盼!
作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。
一、教师，珍惜儿童对你的信任
“教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励;在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。
二、教学相长，取长补短
“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西”
想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。
要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。
“学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念.”
三、教师的教育素养
“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识的事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才可能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”想想自己，在这方面做得确实不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没有时间读书，但闲暇时又懒得动，而那些教育书籍却安安静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。只有在需要的时候，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，想一想实在是可悲!可怜!现在觉得自己还年轻，自己所掌握的知识还足以能“应付”小孩子，然而面对飞速发展的今天，可以说孩子们的视野更加开阔了，我们不得不时刻要求自己要走在前面，那么惟有读书才能武装我们的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地。而读书的这种意识更应该是发自内心的需要和对知识的渴望。
年轻的我对于教师这个行业还存在着比较稚嫩的想法，而学习对于我来说是补充自己，使自己成熟的一个最好的方法，我要不断地学习，积累经验，使自己能成为一名名师。
小学教师读书心得体会范文(二)
在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师?这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益非浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清楚，老师不会的东西多了，对高中生而言，他们已经不再象小学生那样认为老师无所不知。所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手!学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你!
尊敬的*校长：
你好，首先向你说声对不起，我辜负了你对我的期望，今天写信是向您提出辞职的。
自去年分配到我校以来，我一直受到了您的各方面的帮助，对此我是感恩不尽的。刚大学毕业，我由一名学生成了一位光荣的人民教师，对教师这职业我是既熟悉又陌生。记得在我来校的第二天，你就找我谈话，将许多教学经验传授给我。从备课到讲解，从和学生相处到批改作业，从教态到板书设计，从语言运用到为人处世，你是那样的耐心啊！那天我学了不少东西。您是很器重我的，所以您竟给了我一个班让我管理。应该说我是很认真很努力地在工作，如果没有发生这件事，我怕也是学生和同事们心中的一个好班主任，好老师吧。但都怪我，一时的冲动造成现在这种糟糕的局面，赵__平时也算班上的一个好学生吧，可那天他找我请假时实在太过分。我不知平时随和的他，那天却那样的固执。我无论怎么讲，他就是不听，我不准假他就是不走。我由于下午有课，中午饭间时间又短，我是个非午后休息会儿不可的人。中午哪怕打个盹儿也行，否则整个下午我就象丢了魂一样，头昏昏沉沉，精神萎靡不振。因此我让他下午上完课再找我说，可他就是非要我当场给他批假条。关于学生请假，我班刚开过班会，制定了具体措施，我不能为他破班里的规矩。长说短说，他耗在那里就是一个主意，我实在是生气。但强压住并未发火，后又以我该休息了，下午还有课，企图让他先走，他不动。我躺在床上，心想他站就让他站吧。可这时他却走到我床边，嘴里仍嘟嘟嚷嚷让我准假，我实在压不住火了。我站起来说你走不走，他说不走。我随手抓了把水果刀，撵他走。其实当时我只是随意拿了件东西，并未太在意手里究竟拿的是什么。他走后，我才发现我是拿了把小刀的。从他离去的表情上我已预感到什么了，我本想上完下午的课再去找您说此事的。可上完第一节课后，李主任就找了我。
这件事在学校引起了一个小轰动，我对不起所有关心我的领导和同事们。也许我太年轻了，也许我还没有真正懂得教师这一职业。但不管怎样，我知道，我可能将因此而告别这神圣的讲台了。所以主动提出辞去班主任职务，辞去任课老师的资格。若一时还找不到合适的老师接替我的课，我可以先代着。
我是怀恋这三尺讲台的，因为我站在上面还不够365天，但我犯的错误却是不可原谅的。我期待着上级和学校尽快对我做出最后处理。
此致
敬礼！
文秘站刊出
书籍是人类宝贵的精神财富，书籍是人类进步的阶梯。读书是人类获取文化精华不可缺少的重要途径，读书是人们认识社会和改造世界必要的学习方式。热爱读书的人，知识不会老化；善于读书的人，才思不会枯竭。热爱读书的教师，才能有效地教书；热爱读书的教师，才能更好地育人。根据自身实际，特制定读书学习计划。
一、指导思想：
促成教师坚实的精神基础，促进教师的专业化发展，
二、发展目标
积极落实教育理论学习，把读书活动和理论学习有机的结合起来，使理论学习“务实高效、生动活泼”。通过三年的学习，不断充实自己，更新自己的教育观念，用新思想新理念指导反思自己的教育教学，努力转变思想观念思维模式进行教育创新，从而提升自己的理论素养和实践水平，推进学校课程改革进程，全面提高自己的教育教学质量和效益，促进学校教育不断发展。丰富自己的人生，让生命在阅读中更加精彩！
三、自我规划
1．认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2．继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。
3．具备一定的教学科研能力。应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。
我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
四、阅读以下著作：
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、朱智贤和林崇德的《思维发展心理学》、美国的莫里斯?比格著的《学习的基本理论与教学实践》研读专著：《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》、《教师专业化的理论与实践》、《新课程中教师行为的变化》、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《多元智能》教学刊物如《人民教育》、《教学设计》、《班主任》等。
五、自我目标的达成
1、争取坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。
2、多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的
3、广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
4、认真阅读每月的教育期刊杂志，及时积累专题研究的第一手资料。
一、小学教师职业技能的特殊性
首先是专业性。尽管我国目前施行的教师入职制度允许具有中学甚至大学教师资格证的教师直接从事小学教育，但高校小学教育专业人才培养的目标定位不同于其他专业，并具体地深化为在专业课程甚至是学科课程都具有明确的“小学”特色，即一般所言的教师教育统一规划，小学教育“小”字当先。其中包括实践实训环节都要以小学校园或课堂为模拟对象进行“仿真式”练习，而这些课程设置的基本理念和训练方法都具有较强的专业特点，也是其他专业人才培养所不具备的。
其次是综合性。小学教育具有基础性、启蒙性和全面性的基本要求，这也对从事小学教学的教师的职业技能提出了较为全面的要求。在小学启蒙教育阶段，教师在小学生的心目中扮演着无所不能的神奇角色，在培养小学生的学习习惯和学习兴趣方面具有更加关键的作用，要达到这样的引导目标，小学教师既需要较强的智力技能，也需要具备较强的基本技能即“基本功”。
三是实践性。我国小学教师培养的实践性教学体系具有较为悠久的历史，得到了社会的广泛认可，其中职业技能的培养贯穿在了小学教师职前教育的整个过程，并在职后运用中得到进一步优化和发展。“一专多能”甚至“几专多能”都在相当长的时段内成为小学教师职业技能的一大特色积淀下来，虽然随着小学教师培养学历层次的提升，这些实践特色有被弱化的倾向，但作为小学教师培养的成功经验，这些技能一直作为小学教师的核心素养而受到业内人士的充分肯定。
二、小学教师职业技能的内涵
原国家教委1992年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》明确把“普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等”四项技能作为小学教师的必备技能。随着现代信息技术的深入人心和全媒体技术的广泛运用，结合我国基础教育发展的现状，我们可以重点在以下几个方面强化小学教师的职业技能。
1.写画说基本能力
“三字一一话”作为小学教师必备的基本技能已成为人们的共识，但在基础教育发展进程中应该赋予其更加丰富的内涵。其中“三字”既要包括书写规范美观的汉字、欣赏中华优秀书法作品，还应增加全媒体字画展现能力和组织展览和比赛能力；“一话”的内容则要超越原来的教师口语和普通话运用，增加课本剧编排、主题班会及班级活动主持、语言类项目指导能力等；“一画”则要以小学教学最为实用的简笔画为起点，了解和指导小学生进行绘本阅读、电脑绘画、手抄报绘制以及校园美术需要的其他能力等，实现基本技能的融合运用。
2.弹唱演特长能力
随着我国人口结构的变化，越来越多的家庭已经重视小学儿童多种能力和技能的开发，来自学生的反作用也促使小学教师的职前教育课程体系发生变化，加之国家对高校优势专业投资力度的加大，数码钢琴、书写模拟系统、小学科学平台以及语音、计算机训练设备都成为小学教育专业学生技能训练的标准配置，小学教师职前培养阶段的职业技能训练也就突破了原有的范畴，进而要求师范生不仅要能具备一门以上的特长技能，还要具备指导学生进行乐器、舞蹈编排、儿童合唱以及小学竞技活动组织等，真正具备小学教师的“全科”型职业技能。
3.教管研反思能力
教师自我发展的一项重要指标就是反思能力的成长，教育部2011年颁布的《小学教师专业标准（试行）》要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，并将终身学习的理念解释为“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。换言之，教书育人不同于一般的“匠人”，需要在教学经历中开展行动研究，反思自己的课堂教学、学生管理、班队活动等。作为小学教师的高级职业技能，这种有关教学、管理和研究的独立反思能力，对一个人通过职前培养、职后培训、自我成长，最终成为一名专家型小学教师，具有不可替代的启示作用。
三、小学教师职业技能的培养
随着多数培养小学教师的院校被归并到了高等学校，小学教育被高等学校培养模式同化的趋势越来越明显。重新审视和规范小学教师职业技能培养方法就成为越来越紧迫的问题。
1.准确定位，学以致用
小学教师作为一种特定的职业，其职业技能服务和面向的对象是小学校园内外的方方面面，即从课堂、校园、学生、教师到家庭，因此必须区分主次、循序渐进。就职前教育而言，这些技能主要表现在通识理论掌握、学科基础奠定、专业能力训练、信息技术应用、学校工作与反思等，并将作为基本的目标在学生未来的职业生涯中发挥重要的作用，这也是小学教师在职前教育阶段区分于其他专业学生培养的显著标志。就职后成长而言，课堂掌控、校园文化、学生心理、家校沟通等将是小学教师职业技能成熟的重要表现。因此，小学教师的职业技能应方向明确，学以致用，形成自己的风格和优势，避免照搬他人经验。
2.学练结合，特长发展
小学教师基本职业技能的系统性培养，首先是在职前教育阶段完成的，而技能的掌握更多地依靠实践环节。目前教育部正在进行的小学卓越教师培养改革项目，内容之一就是对小学教师的职业技能培养进行全科型、全覆盖、过程性探索试验，同时通过课程体系改革进行模块化实践技能训练，并将训练情况延伸到职后教育阶段进行检验。尽管全科发展是小学教师的理想状态，但无论是何种技能，也不管是在哪个阶段，受多种因素的限制，小学教师都必须经过学习和实践，在全面发展的前提下形成自己的特长和个性，并有自己的见解和研究方向。
关键词:农村小学 专业发展 师资建设
中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-037-03
目前,随着我国经济社会的不断进步,农村小学教育已实现了“有学上”的目标,但随着人们对孩子的教育越来越重视,农村小学学生家长的观念也从“有学上”向“上好学”转变。越来越多的家长从小学开始就把孩子从农村送到城里读书,究其原因还是与农村的教育质量有关,也就是与农村小学教师的质量有关。鉴于此,我们对安徽省H县小学教师的专业发展现状进行了专项调查。本次调查中,我们从全县的农村小学中选取87所,共1342名教师进行了问卷调查。通过对教师生存环境、教师专业知识、教学与科研等方面调查结果显示,农村小学教师的专业发展面临重重障碍。如何科学归因,寻找对策,就成为我们亟待解决的重要课题。
一、归因:农村小学教师专业发展的障碍分析
通过对被调查对象的问卷分析,并就分析的结果进行理论对照,将H县农村小学教师专业发展的障碍归因如下:
（一）社会因素
社会因素是影响农村小学教师专业发展的重要因素之一,主要体现在:
1.农村教师有不同程度的政策被歧视感。教师职业的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位、从业人员素质等多方面决定的,而教师的待遇状况如何直接影响着教师工作的积极性。我们的调查发现,85%农村小学教师对当前的工资待遇不满意,尤其是实施绩效工资以后,被调查学校所在县的绩效工资总量低于周边地区。因此,绩效工资的实施没有对教师的专业发展起到促进作用,教师有不同程度的政策歧视感。
2.教师的专业发展缺少社会动力。除把孩子送到城里读书的家长以外,大多数农村的家长都外出打工,留守儿童的监护人转移,或是亲戚、或是祖辈,甚至还有孩子无人看管的现象,他们没有对优质教育的渴望,对农村小学教师的要求降低,仅仅停留在“看孩子”的低层次上。
3.农村小学教师普遍教学负担过重。由于近几年农村生源的自然减少,小规模学校大量出现,然而按1:25的师生比（县城为1:23）来编制农村的小学教师,学生少,班数多,包班、复式班现象出现。在这样的学校里,教师每天只是疲于应付上课,根本没有时间从事学习与培训。在对学校布局与农村教师专业发展的相关性调查中,87.2%的教师认为:农村小学的教师专业发展与农村的学校布局有相关性,这说明大量农村小规模学校的的存在成为农村小学教师专业发展的障碍之一。
4.聘用教师的尴尬境遇影响小学教师整体专业发展。全县还有近10%的临时聘用教师,他们的收入较低,职业意识不稳,专业意识不强,是农村小学教师队伍较为特殊的群体,也影响着农村小学教师队伍的整体专业发展。
（二）学校因素
学校作为教师从事教育教学活动的主要场所,不可避免地通过学校的运行系统对教师的专业发展产生影响,通过我们的调查,农村小学的办学条件、学校制度、学校的管理等是农村小学教师专业发展的重要归因。
1.农村小学办学条件差,难以留住优秀人才。农村小学在校舍建设,教学仪器设备,图书资料,交通信息等方面都远远落后于城市。具体表现为校舍简陋,现代教学仪器缺乏,图书资料极其短缺,交通不便,教师生活条件艰苦,信息闭塞,难以了解最新的理念、方法、技术等。
2.学校制度建设缺乏农村小学针对性。诺贝尔奖金获得者西蒙教授提出“管理就是决策”,如果决策是一种错误的判断,管理的效率越高就越坏事。学校管理是基于学校本身特点所制定的一系列的制度,正如世界上没有两片完全一样的树叶一样,“世界上没有一种适用于一切环境和条件的‘管理模式’也没有万能的管理方法。”[1]在调查中,我们发现有些学校难以根据自己学校的实际情况制定适合本校的管理制度。在被调查教师看来,明知是一些低效,甚至是无效的制度,学校不得不颁布,教师们不得不执行,特别是上级教育主管部门强行压到学校的一些制度对农村小学的教师专业发展没有针对性。
3.农村小学校长管理不高影响教师专业发展。教师的专业成长,离不开具体的教学环境。被调查的学校有86%的学校教职工总数不超过15人,调查显示学校校长的管理意识和管理水平直接影响着教师的日常教学行为,教师工作的积极性如何,教师的专业发展状况如何很大程度上受学校校长管理角色定位的影响,H县调查显示:现在农村小学校长75%是以前民师转正后提拔,他们没有经过正规的专业训练,管理水平不高,对教师专业发展的重视程度不够。。
4.教师培训内容的过于理论化对农村小学教师专业发展作用有限。“今天,世界整体上的演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的:他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”[2]教师培训是教师专业发展的途径之一,有效的教师培训可以促进新课程的实施,可以解决教师日常教学中的困惑,可以加快教师的成长,使教师少走弯路。但通过我们的调查反映,农村小学教师外出培训机会少,而在当地的培训内容过于理论化,对自身素质提高有限。
（三）家庭因素
随着我国农村经济建设的快速发展,农村的生活面貌发生了巨大的变化。调查显示:这几年由于大中专毕业生陆续分到农村,农村的教师队伍结构也趋于多样化,但农村小学教师的家庭状况仍然制约着他们的专业发展。
1.通过调查发现:73%以上的农村小学教师为单职工,家庭的经济状况大多数不景气,收入微薄,经济拮据。生活的窘况使他们不得不一边上课一边从事其他活动,靠耕种土地、饲养牲畜、或从事家庭手工业维持生计。这些教师既要教书育人,又要操持家务,没有足够的时间和精力从事学习、培训和发展专业。
2.近几年通过教师招聘考试,在全县范围内统一分配新录用的教师,而且全部到农村偏远小学任教,据人事部门的数据显示,有60%的新分配教师不能在距自己家较近的学校上班,作为初任教师,大多新任教师上班以后选择调回居住地工作,因此初任教师的稳定性较差,从而影响他们的专业发展。
3.由于家庭的文化氛围和农村的经济状况,部分农村小学教师的家庭人员不支持他们的进修、自学等方面的专业发展,甚至不愿意花钱去购买对教师专业发展有益的图书或杂志。
（四）自身因素
“只有具备自我专业发展意识的教师,才会产生内在的专业发展动力,进而获得专业发展”。[3]相对于城市小学来说,自我专业发展意识淡薄和专业发展能力不强是农村小学教师普遍存在的现象。
1.调查显示,现在的农村小学教师队伍中,由“民办”转为“公办”教师仍占一定的比例。这些农村教师所接受的教师教育本身就“先天不足”,加上“后天营养不良”,所以知识结构老化,观念陈旧,难以适应教育改革发展的需要。
2.农村小学教师的学历达标与能力达标差距较大,即虽然一些教师的学历达标了,但他们学历的获得往往是通过函授,自考的形式,学习的知识不系统,教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同步提高。
3.农村小学教师存在不同程度的职业倦怠现象,一方面他们没有自己的职业理想,把小学高级教师职称作为自己的终极目标,目标一旦实现便失去了工作的激情,不再追求自己的专业发展。另一方面,他们没有研究的意识,反思的习惯,或是安于现状,或者成为专家建议的盲目服从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。
二、对策:农村小学教师专业发展的障碍突破
（一）优化农村小学教师专业发展的外控因素
1.均衡农村编制管理,实施农村小学布局调整。首先,改变不合理的城市、县城、农村三种类型的编制现状。目前,怀远县所在的蚌埠市小学的编制标准不一,城市、县城、农村的师生比分别是1:19、1:23、1:25,这种编制规定,明显不利于促进农村的教育公平。应该根据农村小学布局相对分散的情况,编制应适当向农村倾斜,确保农村的小学教师能按标准完成教育教学任务,同时有时间参加专业培训。其次,农村的小规模学校的布局调整力度应该加大,各地应认真研究本区域的布局调整方案,针对布局调整可能出现的热点、难点问题,应认真调研,尤其是解决好当地干部、家长的思想问题。我们的调查显示,只要工作做得细,让他们切实感受到布局调整对促进教育均衡发展和优化教育资源重要意义,干部、家长还是认同小规模学校的撤并的,怀远县有的乡镇在布局调整方面已经取得较好的工作成果,调整后的学校师资也比较充裕,各种教研活动也能规范开展。
2. 加强农村小学教师队伍的培养与培训机制建设。教育大计,教师为本。要切实建立农村教师队伍补充的长效机制,妥善解决临时聘用教师的归属,遏制影响农村教师队伍稳定的教师单项流动,科学安排新分配教师的初任教师岗位。同时,充分利用“国培计划”对农村倾斜的政策优势,培养一批优质的农村小学教师,从而带动农村小学教师的专业发展完善评价体系,建立农村小学教师队伍建设的退出机制,对长期在编不在岗及不能胜任农村小学教育岗位的人员要及时、稳妥的进行推出,以优化农村小学教师队伍。
3.切实提高农村小学教师待遇,发挥绩效工资的调节作用。提高农村小学教师的待遇,主要是两个方面:一是提高农村小学教师的现行绩效工资水平,特别是区域内的差别过大的问题,同为蚌埠市的怀远县和固镇县农村教师的绩效工资水平差别较大,作为长期在农村从事教育教学工作的教师感到不理解,因而影响自己的从业激情。二是优化新分配教师生活、工作环境,推进教师周转房建设,使新分配教师能进的来、留的住、教的好。据调查显示:90%以上的农村小学教师对绩效工资的发放不满意,这其中的原因除总量较低以外,还有教师对绩效工资的理解有偏颇,这与绩效工资政策的宣传、实施有关,绩效工资实施一年了,有关部门的反馈调研工作应及时,针对过去实施的情况进行科学论证,调整发放渠道和办法,发挥绩效工资的调节作用。
4.实施有效教研行动,搭建城乡、校际教师教研交流平台。相对于城市来讲,农村的交通闭塞,信息不畅。因此,教研活动成为提高农村小学教师专业发展的要素之一。作为农村小学的管理部门,应积极搭建城乡教研交流平台,提高城市优质学校对农村的辐射作用。探索农村小学之间的校际交流机制,切实要提高教研活动对农村小学教师专业发展的有效性。
（二）发挥任职学校对农村小学教师专业发展的助推器作用
任职学校作为教师教育价值体现的基本生存环境,对农村小学教师的专业发展起着助推器的作用。
1.学校要把教师的专业发展作为自己的首要任务。学校发展,教师为本。一所学校要提升自己的办学层次,必须把教师的专业发展作为学校发展的首要任务。农村小学要任用专业发展意识强的优秀教师做校长,要制定符合教师专业发展的整体目标。然后给每一位在职教师定以适当的发展指数,来细化学校教师专业发展的整体目标。
2.绩效化农村小学教师专业发展的相关因素。作为绩效工资的具体实施者,学校不能搞平均主义。应对有利于教师专业发展的相关因素如教师的学习,反思、行动研究的成果,教研论文的发表等等绩效化。
3.丰富农村小学教师的校园文化生活。农村小学要不断加快校园文化建设,开展形式多样的艺体活动,购置有利于教师专业发展的书籍和杂志,使农村教师有球可打、有网可上、有书可读,丰富农村教师的校园文化生活。
4.建立有利于农村小学教师专业发展的评价体系。农村小学目前的评价体系仍然指向是对学生的评价,特别是对学生考试成绩的评价,更确切地说只是对小学生语文数学考试成绩的评价,这种评价的方式,只是对某一方面结果的评价。不仅有悖教育规律,不利于学生的健康成长,也不利于教师的专业发展。因此,应建立科学的评价体系,把农村小学教师的专业发展渗透到这个评价体系中来。
（三）帮助农村小学教师树立“自我更新”取向专业发展理念
所谓“自我更新”取向专业发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。[5]针对农村小学教师的发展现状,应该在优化农村小学教师专业发展的外控因素,充分发挥任职学校对农村小学教师专业发展的助推器作用的前提下,注重从以下几个方面帮助农村小学教师树立“自我更新”取向专业发展理念:
1.提高农村小学教师的自我专业发展意识。 自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的前提,它可增强教师对自己专业发展的责任感,使自己的专业发展保持“自我更新”取向。对于农村小学教师来说,如果没有自我专业发展的内在主观动力,外部环境和学校的积极因素也只是一厢情愿的事。
2.增强农村小学教师自我效能感。教师发展实践表明,自我效能感的提高是实现教师自主发展的内源性动力,影响着教师的专业承诺、动机和行为。因此,应当重视激发农村小学教师发展的主体信念,使教师具有充分的主动发展动机和内驱力。在工作中鼓励教师通过教学日志、教学档案袋等记录对自己发生重大影响的关键时期、关键事件、关键人物,观察教学中存在的问题与不足,总结经验教训,改进措施,保证反思经常化、系统化,不断实现自我改造和更新。当教师每天都看到自己的进步时,就能提高自己的效能感。
3.丰富农村小学教师的专业知识和人文素养。作为人类文明的传承者和传播者,教师应该具备较深的专业知识和很高的人文素养。针对调查中农村小学教师普遍缺少学习或学习不系统的状况,学校在保障教师有书可读的基础上,引导教师在本专业的知识学习上有深度,在相关人文学科知识的学习上有广度,从而提高农村小学教师的文化品位。
4.培养农村小学教师的专业进取精神。培养农村小学教师的专业进取精神,要引导他们对自己有个客观而准确的认识,树立正确的人生观、价值观,正确认识自我,积极地投入工作,化压力为动力,努力健全自我人格,完善自我,提高“耐压”度。面对学历、专业素质等较低的现状,不要自暴自弃,要正视实际工作中存在的困难,调整好心态和情绪,保持农村特有的人际沟通方式来缓解工作的种种不适。要积极主动地参加社会实践,了解农村人群生活方式,提高自己对挫折的承受力,从而增强社会适应能力。
总之,社会发展对农村小学教师队伍建设提出了新的更高要求,促进农村小学教师专业发展水平是一项长期的系统工程,只有提高农村小学教师的质量,才能提高农村小学教育的质量,才能促进教育的公平。
参考文献:
[1]黄济,王策三．现代教育论[M]．北京:人民教育出版社,2005,311．
[2]联合国教科文组织．教育――财富蕴藏其中[M]．北京:教育科学出版社,1996,142-143．
[3]叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001,230-231.
【关键词】贫困地区 小学教师 专业成长
随着教育信息化的推进和新课程实施的不断深入，教师的专业成长尤其是贫困地区教师的专业成长日益受到关注。这不仅是因为教师的专业成长是当今人才培养的核心要素之一，是满足教育信息化和新课程改革提出的新要求，更重要的是它关系到了贫困地区教师专业水平的提高，关系到了贫困地区基础教育落后面貌的改变。笔者于2007年7月对参加湖南省“瑞典希望之星”贫困地区小学教师培训班第三期的小学教师进行了问卷调查，根据调查结果，我们认为，必须努力优化环境，促进贫困地区小学教师的专业成长。
一、为贫困地区小学教师专业成长创造良好的政策环境
良好的政策环境是促进贫困地区小学教师专业成长的保障。国家要加大对贫困地区教育的投入，逐步改善学校的办学条件，提高教师的工资福利待遇，缩小与发达地区的差距。通过制定实行“教育特殊津贴”和“定期离职带薪免费进修”制度，为在贫困地区长期工作的小学教师提供特殊的岗位津贴和优惠的培训条件，以解决贫困地区的小学教师因经济困难而带来的精神压力和后顾之忧；有关部门要为贫困地区的小学教师的专业发展创造条件，应给予他们更多的表彰奖励和职称晋升等方面的优惠政策。结合贫困地区教育改革与发展的实际情况，制定科学、多元化的发展性教师评价体系，鼓励教师关注教学过程，促进贫困地区小学教师全面发展和综合素质的提高；教育行政主管部门应以促进教师的专业成长为出发点，建立人尽其才的用人制度，付出与回报相对应的教师薪酬制度、公平有序的教师晋升制度，真正调动贫困地区小学教师专业发展的积极性和主动性，使教师的专业成长有不竭的动力。
二、为贫困地区小学教师专业成长提供丰富的教育资源。
贫困地区教师由于受经费的限制和经济落后的影响，教育教学资源严重缺乏。此次被调查的贫困地区的小学教师中，只有8.8%的教师能够经常在网络上自由交流教育问题，50.5%的教师都从没有在网络上交流过教育问题。有21位教师上学期没读过一本教育类的新书，占18.6%；有74位教师读过1到3本，占65.5%；只有18位教师读了4本以上的教育类书籍，占15.9%。在另一问题“你一年内阅读教育专业杂志的情况如何”的调查中，经常阅读教育专业杂志的教师占到65.5%，其中20.4%的老师经常阅读杂志在3本以上；还有34.5%的教师只是偶尔翻阅或基本没有翻阅过教育杂志。图书、期刊等学习资源的匮乏以及网络等信息资源传播途径的不畅通使得贫困地区的小学教师专业成长举步维艰。因此，政府要拨出专项资金，特别加强对贫困地区的电脑网络建设，要努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件和接受我国卫星传送的教育节目的设备，同时结合设施配备情况有针对性地进行教师培训，通过充分利用贫困地区中小学远程教育平台，实现教师教育优质资源共建共享。积极鼓励贫困地区教师积极参与网上学习、交流活动，提高文化素质和信息素养。学校要为老师们提供读书的物质环境，经常购买最新的教育图书，订阅有关的专业报刊，每学期举行读书笔记、读书心得评比和展览，学期结束评出“读书积极分子”并可奖励数目可观的“购书卷”，激发教师读书的兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点，给教师成长以动力。
三、为贫困地区小学教师专业成长构建完善的培训体系。
贫困地区的小学由于受到地域、经济、硬件等条件的限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限，教师自学苦于没有资料可学，教研苦于没有资料可查，改进教学策略受到影响。这些外部因素影响到他们的专业成长。通过调查了解到，贫困地区的教师非常希望得到专家的智慧引领,当问及“在专业成长方面，希望得到哪些方面的帮助时”，有39.8%的教师希望得到更多的培训机会，他们说，“希望能经常参加专业知识方面的培训，提高自身的素养，拓展自己的眼界”，“参加培训，不是形式上、证件上的培训，培训时间应在半年以上”，“我希望能够多有机会参加新课程理念的培训，在名师、专家的指导下，将新课程理念融合于教育教学中，”应势而生的各种形式的培训成了教师专业成长中的加油站。政府要加大对继续教育的投入，并向贫困地区倾斜，进一步加强和完善教师培训机制，提高培训层次；采取校本培训、远程教育等多种培训形式，激发起广大教师参与培训的积极性，努力增加教师培训机会；针对贫困地区小学教师的需要，在培训内容上要加强教师教学理念、教育理论和教育科研方法的培训，在培训方式上要坚持培训对象的主体地位，实施互动式教学以及灵活而系统的课程安排，从而保持教师的专业水平持续有效地提高。
四、为贫困地区小学教师的专业成长创建多种形式的交流平台。
教育是平等的，o论是城市还是农村，学生都有享受平等教育的权利。农村小学教育教学已经逐渐成为现代教育行业中必须要关注与研究的一个热点问题，但是，纵观当前农村小学教育教学的现状，我们不难发现，现阶段的小学教师的教学兴致和热情并不是很高，教师是推动农村小学教育教学质量的中坚力量，教师出现问题便会直接影响到农村小学教育的发展，因此，我们必须要想尽办法激发起农村小学教师的教学热情，调动起农村小学教师参与教学工作的积极性和主动性，提升农村小学教师对教学工作的满意度。何为满意度，其主要指的是农村小学教师对自己的工作环境、教学条件以及待遇状况等众多方面的一种综合性质的感受，教师对教学工作的满意度是影响教师教学质量的最直接因素。以下是我结合自己多年的教学管理工作经验，就当前农村小学教师工作满意度的问题提出自己的几点拙见，希望能够对其相关工作的开展有所启发和帮助。
影响小学农村教师工作满意度的因素分析
工资待遇不理想。工资待遇以及福利待遇是影响农村小学教师工作满意度的重要的影响因素，当前很多的农村小学教师之所以总是抱怨自己的工作，其根源就在于他们对于自己的工资收入以及各项福利待遇都不是很满意，众所周知，教师这一行业本应该享受着非常高的社会地位以及工资待遇，但是，在农村，事实却不是如此，按照国家法律的相关规定，教师的工资水平不能低于公务员的工资水平，在很长的一点时间内，农村小学教师的工资水平是明显低于国家公务员的平均工资水平的，这就导致农村小学教师对此心生不满。
对工作条件不满意。对于教师这一职业来说，其工作条件主要集中表现在以下几点，分别是教学条件、学校工作环境以及教师住房。我们必须要明确一点，那便是在近些年当中，农村小学，无论是在硬件教学设备还是其他教学条件等等方面都有了非常大的改善，但是，这些改善还不足以满足农村小学教师的实际需求，从整体工作条件来看，还是比较落后的。很多的农村小学教师愿意进行创新和改革，也在努力尝试全新的教学方式，但是，落后的工作条件只能让教师的这些想法成为真正的空想，思想在超前也不会产生真实的效果。如果教师教课连基本的教学设备都不到位，其教师工作满意度可想而知。除此之外，很多的农村小学教师根本享受不到完整的福利待遇，国家颁布的各项福利政策也没有实现全部的普及，这也成为现阶段农村小学教师不满意自己的工作的一项重要原因。
工作内容繁多，压力过重。现阶段，农村教师的工作内容是非常繁重的，他们不仅仅要完成自己的教学任务，还要频繁地去应对上级的各种检查，参与各种评比活动，很多的农村教师都为此抱怨不断。在当前，很多的农村小学也采用了寄宿制的教学管理模式，小学生由于年纪小，自理能力差，这就给农村小学教师身上又增添了一种压力。很多的农村小学教师都是身兼数职，教学与生活管理都归在教师身上，男教师除了教学，还要负责学校学生的安全管理，女教师除了教学，还要照顾很多低年级学生的生活起居，教师们都千起了本不应该属于教师的工作，还有一种最典型的现象，就是一个农村小学教师他可能要教同一年级的不同学科，或者一个人要教不同年级的同一学科，这些工作对于一名单纯的教师来说压力的确太过重大。
农村小学教师对成长空间不满。一般情况下，学校有义务为教师们提供一个非常科学且广阔的自我升值的空间和环境，教师们只有看到自己的晋升空间，才会在实际的教学工作中更有努力的动力，特别是对于一些比较年轻的农村小学教师来说，他们是有着很高的理想和抱负的，他们不愿意在原地打转，他们内心对于广阔的上升空间是有着非常大的需求的。但是，在实际的小学农村学校当中，很少能够有学校能够满足教师们的愿望以及需求，教师们也难以找到发展提升自己的机会，甚至在一些偏远落后的农村小学中，教师想要看书学习的机会都没有。农村教师很少能够得到培训和进修的机会，名额有限，很多的农村教师等了好多年才能够等到一次机会，有的教师及时得到机会，学校也拿不出足够的经费进行支持，教师不得不放弃学习的机会，久而久之，教师便失去了学习的动力和欲望，教师们看不到自己工作的前途，斗志也被逐渐磨灭掉，最终呈现出一种在学校混日子的状态。
如何有效提高农村小学教师工作满意度
提高农村教师的社会地位和工资待遇。我们必须要正视这一问题，教师的较高社会地位以及经济地位必须要通过涨工资、提高福利待遇表现出来，我们不可在对此问题视而不见，否则，这会成为一种遗留问题，对农村小学教师工作满意度产生永久影响。
首先，从国家方面，必须要重新审视自己的政策制度，继续加大对农村学校教学的扶持和倾斜力度，建立国家指令性补给政策和规范的农村基础教育财政逐级转移支付的制度，强令要求各级政府制定出切实有效的改善对策，明确自身应该承担的重要责任，将农村教师队伍的激励机制的重要功效发挥到最大化。除此之外，无论是中央政府还是地方政府都必须要拿出专项资金来给予农村教师更多的补助，让农村教师切实感受到国家和政府对他们工作的支持和重视，让他们感受到自己的工作价值。
然后，农村学校也要从自身的管理制度以及奖励政策方面做出全新的改善和优化，提升管理制度的科学性和合理性，充分考虑广大一线教师的意见和建议，真正从教师的角度和立场考虑和看待问题，逐步完善学校的教学环境，让教师们能够在教学工作中更加得心应手。
改善农村小学教师的工作环境。教师的重要使命便是教书育人，教书的目的是为了育人，这就决定了教师这一职业的特殊性。因此，我们必须要竭尽全力来对农村小学教师的工作环境进行进一步的调节与改善，想尽办法来为教师们提供更加良好的办公环境，创设更加轻松、专业的教学环境，比如，在农村小学中建设图书馆，为教师提供丰富的教学资料，积极引进先进的教学设备，更好地辅助教师的教学，提高教师的教学质量。此外，农村小学领导层，必须要对教师施行民主管理，重视起教师的重要价值和重要作用，坚持“以人为本”的管理理念，通过人性化的管理手段，让教师们享受其中。
分散农村教师的工作压力。在当前的农村小学教学中，小学教师的职称评定以及福利奖金等等很多切身利益都与小学生的考试成绩以及升学率有着非常直接的关系，与此同时，新课程改革又对农村小学的教师提出了更高的标准与更严的要求，很多的教师为之感到非常大的工作压力，一时之间难以找到有效的解决渠道，社会各界以及小学必须要关注到教师的这心理，制定出可行性高的政策和制度来帮助他们减压，学校领导要与一线教师多交流、多沟通，鼓励教师们多表达自己的意见和看法，帮助教师们找到有效的发泄途径，不要将对教师的管理全部依靠在各种强制性的管理制度以及惩制度上面，要坚持软硬兼施的管理方案，全面提高农村小学教师工作满意度。
给予农村小学教师足够的发展空间。农村小学必须要进一步创新和完善教师们的进修和发展制度，为教师们的职位晋升创造足够的发展空间，除此之外，还要在日常的教学与管理工作中注重培养教师们的职业责任感，让教师们感受到自己在教学工作中所获得的肯定和成就。以下是我就此问题提出的两点建议：
明确晋升条件：我们都知道，一个农村小学，其行政岗位的确是有限的，但是正视因为其有限性，我们必须要根据自身发展的实际情况，在学校内部建立起一套足够科学、完善、透明、公平、合理的竞争机制，对于学校的每一个工作岗位都提出与之相匹配的任职条件，让满足资格的教师们都能够获取竞争的机会，与此同时，农村小学可以积极开拓多种晋升渠道，比如在教学业务或者教研方面等等都可以开创全新的晋升渠道。
中小学教师 教师非正式学习 教师发展
较之他人为中小学教师组织、安排、决定的正式学习而言，与中小学教师日常工作紧密相关并聚焦于具体内容的那些由教师自我组织、自我决定、自我激励的非正式学习活动更能促进中小学教师最大程度的发展。可以说，教师正式学习是通过外力去推动教师发展，而教师非正式学习就是教师用自己的内力而获得发展。对教师发展而言，外力自然不可缺，但内力才真正是关键。基于此，探讨中小学教师非正式学习的基本内涵、主要类型以及基本结构等教师非正式学习的本体性问题，对于揭示教师非正式学习的本质、进而推动教师内源性发展、真正提高教师发展质量，具有深远的意义和价值。
一、中小学教师非正式学习的内涵
美国学者维多利亚・J・马席克和凯伦・E・沃特金斯认为，“非正式学习可能是制度化出现，但不是典型的基于教室或者高度结构化的，而且主要是学习者自己掌控的学习，其常常发生于非常规环境之下，是默会的、隐性的、被视为理所当然的”[1]，其“学习过程既不由组织决定也不是组织设计，既不管目标的正式性亦或非正式性，也不管学习将取得什么结果”[2]；加拿大学者利文斯通则认为，“非正式学习包含了在没有外部强加的课程标准情况下发生的追求理解、知识或技巧的任何活动，可以出现于教育机构预设课程外的任何情境下，其基本条件（如目标、内容、方法和获得过程、持续时间、结果的评价、应用）是由选择参与它的个体和团体自己决定”[3]；迈克・伊劳特认为，“非正式学习是发生在其周围有更公开的、更正式目的的活动和事件的空间里的学习。它也可以被认为是对经验学习的补充，通常是对个人学习的解释而不是人际交往的学习。它处于正式性连续体的非正式底端，有着‘隐匿性、无意识性、投机性、非结构化’的特征，并且‘没有教师’”[4]；杰伊・克洛斯则进一步指出，其“常常不受官方意志的支配，可能是有意识的，也可能是无意识的。不要求点名，因为没有班级；不存在升留级，生活和工作中的成功是衡量其有效性的尺度”[5]。我国学者余胜泉、毛芳认为：“非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等”[6]，其是“一种无意中（非主要）的学习，或归类为经验学习。其学习成果来自每日生活，与劳动、家庭或休闲密切联系。在阶段时间内，它没有具体的学习目标、学习时间或学习辅导。最明显的是，它并不导致毕业证书或文凭。大多数情况下，非正式学习没有明确的学习目的，属于偶然、附带、次要或无规则的学习”[7]；其“发生在正式学习之外，由学习者自主产生的学习，它是无组织、无结构，有目的或无目的的，发生在工作场所和生活情景中（如家庭、学校、工作单位、社区和商场等）所有提高知识和能力的活动”[8]。
显然，国外、国内学者在非正式学习发生的场域、学习的内容、学习的过程、学习的结果等方面都基本形成共识，都强调非正式学习发生的情境性、偶发性、默会性，揭示了非正式学习的非制度化、非结构化、非功利化等重要特征以及教师突出的自我掌控者角色，并指出该学习并不以追求证书为目的和结果，而以生活和工作中的成功为衡量其学习有效性的最终尺度。针对在职中小学教师而言，其学习有正式学习和非正式学习两种方式。因此，本研究认为不应该以学习发生的场域作为教师正式学习和非正式学习的分界点。此外，学习者是否以获取文凭为主要目的也不应该成为区分正式学习和非正式学习的标准。
基于此，本研究认为，中小学教师正式学习是指相关部门或他人以外在“标准”为向度，以教师需要接受“正确”知识为前提，抽离于教师的日常工作和生活而为教师组织、决定、安排的自上而下的学习活动。而中小学教师非正式学习就是教师以内在的“自我”为向度，基于解决实际问题、追求自我实现的需要而在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。其具有高度的非组织化、非结构化、非制度化、非系统化等特征，就中小学教师的学习动机来说，其是基于教师个人的经验、教育教学工作的需要和兴趣而自我选择和决定的，教师能体验到强烈的满足感、自主性和归属感，产生强烈的内在动机；就中小学教师的的学习自主性来说，其从内容到方式都是教师自我选择、自我发起、自我组织、自我决定的，所以，教师具有高度的自主性；就中小学教师的角色来说，其主要是知识的“创造者”，文化的“生产者”；就中小学教师的的学习结果来看，在学习结束后，教师并没有获得任何证书。但是，其充分融入了中小学教师个人的体验、信念、情感、价值体系，肯定了中小学教师对完善自我、实现自我价值的需要，彰显了中小学教师的自我存在感。学习不再外在于教师，学习真正成为了教师自身的追求与存在的方式，让教师的生命潜能得到最大程度的激发、人生价值得到最大范围的延伸，为教师的持续性自主发展建立了自律机制、提供了内在动力。
二、中小学教师非正式学习的主要类型
笔者依据中小学教师非正式学习的意识水平、产生原因、发生场域以及学习意识和学习意向在学习活动中的不同参与度，把中小学教师非正式学习分别划分为显性和隐性教师非正式学习、教学任务取向和自我存在取向教师非正式学习、教育场域和非教育场域教师非正式学习、意向意识性和非意向无意识性教师非正式学习等基本类型。不过，本研究进行此种分类也只是相对而言的，无论哪一种类型，它们在本质上都是学习，不存在非此即彼的绝对对立关系。
1.显性与隐性的教师非正式学习
依据教师非正式学习意识水平的强弱，可以将中小学教师非正式学习分为显性的教师非正式学习和隐性的教师非正式学习。
显性的教师非正式学习，指中小学教师在非正式学习的过程中，不仅能意识到自己学习的成果，如获取的一些重要知识、理解力、技巧、观点、想法等等，还能意识到整个非正式学习的过程，能清晰地知道自己的学习目标、学习主题、学习任务，能为自己制定相应的学习方法并寻找学习的动力。其最典型的就是教师的自我导向学习。如教师知道自己将要参加一个学术研讨会，教师完全能意识到仅仅正式地听和听正式的内容是远远不够的，必须要有自觉的准备，要有目标、有针对性地主动去交流、讨论，甚至辩论，在这个交流、讨论、辩论的学习情境中充分享受和体验着非正式学习的快乐和充实，收获自己所需要的。
隐性的教师非正式学习，指中小学教师意识不到自己处于非正式学习的过程，但是学习活动结束后能意识到自己的学习收获。其最典型的就是教师的偶发性学习。如教师无意中浏览到的一些信息，与教师同行的偶然谈话、教师会议中有关问题的讨论、以及修改教学大纲和集体备课、评课时所产生的意外收获和种种灵感等等，都属于教师意想不到的，难以预期的学习，这样的学习就隐性非正式学习。
2.教学任务取向与自我存在取向的教师非正式学习
依据教师非正式学习产生的不同原因，可以将中小学教师非正式学习分为教学任务取向的教师非正式学习和自我存在取向的教师非正式学习。
教学任务取向的教师非正式学习，指中小学教师因为教学工作的真实需要而进行的非正式学习。这样的教师非正式学习，主要是基于解决教育教学中遇到的困惑、或进一步提高教育教学的质量而进行的工作层面的学习活动，一切的学习都是围绕教学任务。如认真的备课、主动地听课、观察他人（包括学生）、倾听他人（包括学生）、钻研教学方法、教学后的反思日记等等。这样的教师通常都具有高度的责任感和使命感，有着坚定的从教信念，呕心沥血、兢兢业业、全心全意扑在教育事业和学生发展上。
自我存在取向的教师非正式学习，指中小学教师因为自我存在感的需要而进行的非正式学习，此处的自我存在感即是心理学意义上通常所指的自我实现、自我价值等等。这样的教师学习，已经超越了工作的困惑和需要，而完全是为追求个人的存在意义、证实个人的人生价值而进行的学习活动。如坚持读书、做研究、写博客、参与志愿者活动等等以此证实自己存在的意义。这样的教师通常对教师的学习者身份具有非常强烈的认同感。
3.教育场域与非教育场域的教师非正式学习
依据教师非正式学习发生的主要场域，可以将中小学教师非正式学习分为教育场域的教师非正式学习与非教育场域的教师非正式学习。
教育场域的教师非正式学习，指中小学教师在教育场域所发生的非正式学习，其主要是学习那些与教育教学工作、教师身份直接相关的内容，如关于教育教学管理技巧；特定年级或特定班级或特定学科或特定学生的教育教学；课堂策略、课堂管理；课外学生活动课程开展；教育教学前沿知识；中国传统文化知识；职业健康安全；课程政策、课程发展、课程改革；教师教育政策、教师专业发展方面等内容。
非教育场域的教师非正式学习，指中小学教师在非教育场域所发生的非正式学习。包含社区非正式学习、家庭非正式学习以及其它的非正式学习。其学习内容可能是与教育教学工作、教师身份相关的，也可能是不相关的，但是多数是不相关的。如参与志愿者活动、参加社区相关活动、汽车驾驶、维修或修理、运动或娱乐、休闲与爱好、社会技能和个人发展、健康与保健、理财（如投资）等内容。
4.意向意识性与非意向意识性的教师非正式学习
依据教师非正式学习的学习意识和学习意向在学习活动中的不同参与度，可以将中小学教师非正式学习分为意向意识性的教师非正式学习与非意向意识性的教师非正式学习。
意向意识性的教师非正式学习，指中小学教师在具有较强的学习意向和学习意识的情况下进行的学习活动。具体说，在学习活动开始前，教师就有了学习的目标与计划，此为学习的意向；在学习过程中和学习结束后，教师能意识到自己学到了一些东西，此为学习的意识。此类学习最典型的形式如，自我导向学习（自主学习）。如一个教师为了上好一节历史课，想了解某一个历史事件的更多的信息，她便自己去查阅资料、阅读相关书籍、看相关影片、去博物馆参观了解、并向当初参与了或者见证了该历史事件的人进行访谈、了解、考证。这整个学习的过程中，教师都具有较强的学习意向和学习的意识，这样的非正式学习就是意向意识性非正式学习。
非意向意识性的教师非正式学习，指中小学教师既没有学习的意向，当学习发生时也不能意识到自己在学习。具体说，是对价值观念、态度、行为、技能等等的一种内化，发生于日常的生活中，是一种“不知不觉的学习”、一种“只可意会不可言传的学习”。不仅在内化前没有先验的意向性，而且也意识不到自己所学。但是值得注意的是，虽然在学习过程中和学习刚结束的时候教师不能立即意识到学习的存在，但是事后通过对相应学习活动的回顾、认知，教师还是能意识到当初的学习，其可能是外化也可能是内化。此类学习最典型的形式如，社会性学习（隐性学习）。如有的教师并不能意识到他（她）在某个特别的经历中亲历了学习，直到后来的某一天，有人向他（她）问起一些关于他（她）所经历过的相关问题，以此诱发了他（她）进行回顾和识别，进而与其就这些问题进行一番交谈。这整个学习的过程中，教师既没有学习的意向，当学习发生时也不能意识到自己在学习，这样的非正式学习就是非意向意识性非正式学习。
三、中小学教师非正式学习的基本结构
中小学教师非正式学习的基本结构即是讨论中小学教师非正式学习的构成要素。所谓“要素”，即是构成事物必不可少的最基本的因素，这些因素对教师非正式学习活动的构成而言，不可或缺、不能被其它因素代替、包容，抛开后就不能揭示教师非正式学习活动的本质。
1.自我发展的目的
中小学教师进行非正式学习的目的是什么？这是构成中小学教师非正式学习首要的，也是最基本和最核心的要素之一。中小学教师非正式学习并不是为了完成教育（培训）机构、组织部门、工作学校规定的学习任务或由教育者、培训者组织、安排、规定的学习，而是其基于自己在教育教学工作中的真实需要、基于自己的兴趣、基于对自己是终身学习者的教师身份认同和教师自我价值实现而自我组织、自我决定、自我激励的学习。其学习目的就是为了追求自我的发展，提升自我的存在感。
2.多主题的内容
教师正式学习和非正式学习最显著的区别之一就是两者学习内容的来源有着巨大的差异，中小学教师非正式学习没有固定的学习内容，也不是任何“他人”规定、要求、安排而凌驾于他们的需要、经验、情感、体验和主体性之上的学习。其是融学习于工作、生活、休闲、娱乐之中。概而言之，中小学教师非正式学习的内容主要包含专业发展水平的提升和个人发展的促进这两大方面。一是提升教师专业发展水平的相关内容，如关于教师教育方面的内容和主题、教师职业健康安全知识、教师的权利或平等问题、课程政策或课程改革或教学改革、教育新技术相关知识、教育监督或管理技能、团队工作或问题解决、如何教特定的年级（如毕业班、实验班、普通班等）或特定的学科、课堂策略或课堂管理、问题学生的学习。另一个是与促进教师个体发展的相关内容，包含教师的个人生活质量、自我效能感、人际交往能力、个人的兴趣、爱好与自我价值的实现等。如关于运动或娱乐或休闲、现代人的社会交往技能（如何更好地与人交往与沟通）、现代人生存技能（如驾驶、急救、健康、环境、心理辅导、网络、投资与理财）、现代人基本的社会知识（科学、政治、法律、公平、正义）等方面的内容和主题。
3.情境化的场域
非正式学习绝非是只发生于正规教育系统外，正规教育系统内也存在非正式学习。所以，中小学教师非正式学习发生的场域并不是固定的，其总是发生在情境之中，正是情境决定了什么可以算作学习。情境包含了学习得以发生的场域、机会、资源、支持性的制度与文化等。教师非正式学习的发生不像正式学习那样有一个典型的地点（如接受培训的教室或课堂），规定好的学习内容、指定的教师。相反，教师非正式学习的发生场域、学习机会、学习资源都是动态的、多元的、生成的，是一种经验式的学习、一种自我导向的学习、一种反思性学习、一种创造性学习。其可以突破时空限制，随时随地发生。教师可以使用各种资源来实现他们的学习，包括书籍，报纸、电视、互联网、学校、大学、教育者、专家、朋友、同事、亲戚、学生以及他们自己的经验等。
4.开放化的方式
教师非正式学习的方式是开放化的，不仅仅包括教师的个体学习，更包括教师参与社会性的群体学习。首先，中小学教师的个体学习。教师是终身学习者，是专业学习人士，学习是其存在的基本方式，其不仅能对内在学习过程作出主动控制和调节，并能在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境作出主动监测和调节。教师又是成人，经验、批判性反思、理谈在成人学习过程中具有重要的意义，成人的学习往往是一个自我导向的学习过程。所以，教师的非正式学习主要从个人的经验中学、从实践中学、从感悟中学、从观察中学、从反思中学。其次，中小学教师参与群体的学习。教师是社会人，教师只能通过与学生、同行、他人、教科书和环境互动而进行非正式学习，也即是说教师的非正式学习必须要依赖于一系列其他的个人、团体，社区、组织和社会因素而进行。所以，教师的非正式学习要在合作中学、在交往中学、在知识的不断转化中学。
5.自主化的评价
教师非正式学习往往是在无人组织的“突发”情境下，旨在解决问题、或满足需要或完全出于教师自己的兴趣而由教师自我发起、自我组织、自我调控的一种学习。其多数时候是镶嵌在教师的日常工作和生活中，所以，其结束后，并不能产生一个如正式学习那样的显性结果――即证书或学分。但是，其会产生一个隐性的结果，即教师的问题得到了解决，或教师的需要得到了满足，或教师的兴趣得到了转化，或教师学习的动力得到了增强，或教师从教的信念得到了强化，或教师职业的尊严和幸福感得到了提升等等，而这些学习结果又会成为敦促教师继续进行非正式学习的动力。当然，教师非正式学习的结果是隐性的，一般而言，教师非正式学习的结果主要表现为教师自己在工作中提高了工作效率和质量、提升了职业的幸福感、减轻了职业的倦怠感、增强了个人的自我效能感，以及在生活中提高了生存的技能、生活幸福指数不断的上升等等，他人则无法立即发现这个“学习结果”，而需要教师自己用心体会才能感受到非正式学习的结果。
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参考文献
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[7] 章鹏远.欧盟国家非正规与非正式职业学习认证概述.职教论坛.2005（19）.
关键词 俄勒冈大学 教师教育 课程设置
中图分类号：G40-03
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2013）04-0072-03
俄勒冈大学（University of Oregon）成立于1876年，是一所综合性公立大学，下设7个学院，其中教育学院主要承担小学教师的培养，以及相关教师资格认证和证书授权等工作。笔者将从俄勒冈大学教育学院小学教师的培养模式入手，探究从本科至研究生两个层面的培养方式，最后总结其培养特点，以期为我国小学教师的培养提供借鉴。
一、俄勒冈大学小学教师的培养模式
俄勒冈大学小学教师的培养模式是“4+1”模式，培养K-8阶段的小学教师。在俄勒冈大学，小学教师的培养是一个连贯的过程，即必须完成本科阶段和研究生阶段的课程后才能进入小学成为教师。因此“4+1”中的“4”代表本科生阶段的培养，而在本科生阶段又分成两个阶段，即大一和大二为第一个阶段，大三和大四为第二个阶段。在本科生的第一个阶段主要完成教育通识课程，主要给新生介绍教育的入门理论，旨在激发学生对教育的兴趣，为之后进行更深层次的学习打下基础。在本科生的第二个阶段主要完成教育核心课程，在第一阶段的教育入门的培训后，继续深入到教育的核心即教学的相关知识的学习。这个阶段能完成有关教育专业理论的学习，得到较为完善的教育科学知识。完成本科阶段的学习可以获得学士学位，但是不授予教师资格证书。而“4+1”中的“1”代表研究生阶段的培养，主要完成针对小学教师开设的具体的教育分科课程，针对小学所学的具体科目进行相关的理论学习。完成研究生阶段的学习可以获得硕士学位，同时授予教师资格证书，并获得其他培训项目的准入资格。
二、俄勒冈大学小学教师的教育理论学习
在俄勒冈大学，主要进行教师教育培训的的院系是教育学院。下设四个系，分别是心理咨询和人类服务系，教育领导、政策及技术系，特殊教育系，教育系。而在教育学院，小学教师教育的培养主要是由教育系开设的学习项目进行，通过一个个的项目层层培养。从横向上看，一个项目和一个项目之间可以互为基础和前提；从纵向上看，一个项目内部主要分为选择该学习项目的条件、该学习项目的课程和时间安排和该学习项目修完后能获得的学历或者资格证书。
（一）本科层面
教育学院进行本科层次培养的专业主要有两个，一个是教育基础专业，一个是音乐教育专业，小学教师方向的培养主要集中在教育基础专业。参加教育基础专业的学习，主要是让新生认识什么是教育，理解社会和文化怎样影响教育，并在此基础上知道怎样做一名合格的教师。
1.第一个阶段（包括大一和大二）——教育入门专业（Pre-Education Major）
（1）专业概况：这个阶段的学习主要开设的是教育的通识课程，向学生介绍教育哲学、教育问题和教育实践方面的内容，加强学生对教育的兴趣。完成这个阶段的学习可以提供教育基础专业即下一阶段学习的准入许可。
（2）课程设置：大一必修三类课程：教育问题、生存中的教育、K-12的教学研讨会和教学实践（同时修习），共45个学分；大二必修四类课程：教育技术的应用、教师教学、语言艺术、社会科学，共45个学分。每一类课程下都有小的子课程，只要修满这一类课程所要求的学分即可，对于子课程的选择没有硬性要求，可以自由选择。
2.第二个阶段（包括大三和大四）——教育基础专业（Educational Foundations Major）
（1）专业概况：这个阶段开设的主要是教育的核心课程，这个阶段的学习加深了教育的专业理论知识的介绍，旨在培养具备专业教育科学知识的教师。完成这个阶段的学习可以获得学士学位，还不能授予教师资格证书，但是为接下来研究生学习的申请提供准入资格。
（2）课程设置：由四个主要的教育核心专业课程构成，分别是教、学及其评价，课程理论，教育技术，公平和机会四类课程构成。在大三学年需要修满31个学分，在春季完成课程；在大四学年需要修满33个学分，在下一个春季完成课程。
（二）研究生层面
俄勒冈小学教师培养的研究生层面主要是K-12教师教育专业承担，分为K-8阶段的学前、小学教师的培养和K-12初中、高中教师的培养。
（1）课程设置
教育学院开设的课程主要包括三个方面，一个方面是通识教育课程，为教育科学理论的学习提供丰富的文化背景，是对下一步学习的奠基；另一个方面是教育科学理论的课程，主要开设教育理论的基础课程；最后一个方面是教育实践课程，在前两种课程学习的基础上进行教育实践，走进小学课堂观摩，并进行相当长一段时间的课堂授课，将教育理论较好的应用到教育实践中。
在课程设置中不，通识教育的课程共有20个学分，占整个课程安排的26%；教育科学理论的课程共有27个学分，占36%；教育实践课程共29个学分，占38%。由以上数据不难发现，通识教育的课程虽然分布较之后两种课程学分少，但是其分量依然不容忽视，基本的文化背景是学习教育基本理论的必备条件。教育理论课程的比例和教育实践的比例不相上下，在时间的分配上也是一样的，由此可见在小学教师的培养中理论学习和实践培训占有同等重要的地位。教育实践课程中常有的教育见习和教育实践在时间上分配了整整一个季度的时间来完成，其学分数也是所有课程中较高的一项，足以见教育学院对教育实践的重视和实施力度。而在教育实践中，教学技巧性的课程开设是其中的一个亮点，虽然都是理论课程的学习，但是在课程性质上将其划分成为教育实践，在学分上比其他的理论课程的学分都要高，可以体现这类课程的重要性。这类课程的开设，实际上为纯理论的教育课程和实践性的课堂教学架起了一座桥梁，达到了相互沟通的目的，也为学生提供了如何将教育理论应用于课堂教学的参考和榜样，缓解了学生长期处于理论脱离实际的困境。其课程设置如图所示：
（2）准入资格
1.在具体学科学习领域至少修满16个学分（除了基础数学），或者有同等的学习经历
2.通过该学科学习的考试
3.通过ORELA跨学科测试
4.学习过青少年心理学的课程（具有本科生或者硕士生水平的）
5.学习过教育文化背景的课程（于夏季或者春季开课）
6.学习过相关学科的教学方法的课程（只限于秋季或者冬季开的课程）
7.在实验学校完成3个学分的教育实习
（3）学历及其证书
完成这个专业的学习可以获得课程与教学的硕士学位，以及幼儿/小学教师或者初中/高中教师的资格证书，并获得ESOL专业学习的申请资格。
三、俄勒冈大学小学教师的教育实习
在教育学院，教育实习是一个专门的项目进行。申请这个项目的学习，必须在完成本科层面的教育理论的学习，达到要求的学分数量后才能申请，该学习项目要求学生到合作学校或者机构里，达到80～100个小时实习时间长度后，才能进行研究生层面的学习。并在研究生学习中，该项目作为配置课程，一直伴随研究生的学习完成。在研究生阶段，教育实习每个星期不少于20个小时。
四、俄勒冈大学小学教师的培养的特点分析
（一）注重教育实践训练
根据前述，教育通识课程、教育科学理论课程与教育实践课程三部分的学分占方案要求的最低总学分比例分别是：26%、36%、38%，不难看出教育专业训练在整个方案中所占的学分比最高，亦可见该方案对教育实践训练非常重视。从时间安排来看，仅仅研究生中教学实习的时长就有一个学期，占整个培养方案时间的40%，密切联系理论与实践，有利于加深未来教师对教学和学生多样性的理解，促进他们的专业成长。
（二）注重教育通识课程的开设
在大一和大二开设的通识教育课程对未来的小学教师而言是非常重要的，在多学科领域中让他们选择一定的通识课程，既考虑到了学科的广泛性，同时考虑到了学生学习时间的有限性和学习兴趣的差异性。在大学各个学院选修课程也有助于拓展学生的知识与学术视野。我国小学教育专业课程的设置与变革离不开对一所大学课程的整体思考。
（三）注重教育学院和周边学校的合作
美国各个教育学院越来越重视与周边学校建立长期稳定的合作伙伴关系。俄勒冈大学教育学院还与从城市到农村的许多中小学建立了合作伙伴关系，以支持未来教师每个学期到这些学校见习，积累实质性的课堂现场经验。使学院有稳定持久的实习地点以保证实习质量和生源；让大学教师可以和小学教师进行更多更有意义的合作研究，也方便在职小学教师有更多的机会到教育学院更新知识和深造。
参考文献：
[1] UO Teach K 12 Teacher Licensure & Master's Degree in Curriculum & Teaching （C&T） . http：//education.uoregon.edu ， 2012-10-14
[2] Added Subject Endorsements & Authorizations.
