时间：2023-09-20 18:23:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇启蒙英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨
学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养儿童的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前儿童心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前儿童英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前儿童英语教育机构中，无不将快速提升学龄前儿童的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前儿童的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前儿童英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前儿童英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前儿童家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前儿童在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前儿童正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。
1.2教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费
现阶段，由于在学龄前儿童英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前儿童在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前儿童心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。
2.我国学龄前儿童英语教育发展误区的成因
2.1应试教育思想的误导
学龄前儿童天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前儿童的英语教学中，如果能够依据学龄前儿童的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前儿童英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前儿童的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前儿童英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前儿童英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前儿童心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前儿童的英语能力。这种超出学龄前儿童心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前儿童的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。
2.2望子成龙意识的驱使
目前，我国绝大多数的学龄前儿童都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前儿童出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前儿童家长的信条。于是，学龄前儿童被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前儿童而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前儿童的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前儿童的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前儿童英语能力的培养，由此造成了学龄前儿童的英语教育步入发展的误区。
2.3功利主义观念的诱导
伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前儿童群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前儿童英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前儿童进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前儿童家长需求的迎合性，而忽视学龄前儿童的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前儿童英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。
3.我国学龄前儿童英语教育发展误区的修正途径
3.1切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄
前儿童英语教学中的运用与实施学龄前儿童正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前儿童的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及儿童家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前儿童英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前儿童英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前儿童的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前儿童英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前儿童英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前儿童的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前儿童对于英语学习的关注。
3.2创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入
【摘要】幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、是一种素质教育。要把重点放到幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育、必须注重幼儿英语学习能力如听音，自然得体地进行初步的日常英语交往的能力的培养，养成幼儿良好的学习习惯。家庭教育：家庭是幼儿语言习得的重要环境，家长也应尽可能的营造氛围，制造机会，使英语融入孩子的日常生活。园内教育：1.在一日常规活动各个环节，拓宽口语训练广度。2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。课堂教育：1.用体态语言营造宽松的学习环境。2.用体态语言宽容接纳幼儿的语言错误。3.用体态语言激发幼儿互动交流的热情。 4.用体态语言为英语活动增添亮色。三者相结合使英语学习更加自然化、生活化。
【关键词】英语教学自然化；生活化；家庭教育；园内教育；课堂教育三者结合
随着社会的快速发展，英语的迅速普及，逐步推广，幼儿英语教学越来越受到关注。由于幼儿对语言的学习完全凭倾听、说来发展提高。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，使英语教学更加生活化、自然化，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、是一种素质教育。要把重点放到幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育，必须注重养成幼儿良好的学习习惯和兴趣。
1 明确幼儿园英语教育的目标
目标是行动的指南，前进的方向，幼儿教师应建立对幼儿园英语教育目标的认识，明确幼儿园英语教育应实现如下三个目标。
1.1 情感目标：激发幼儿学习英语的兴趣。 这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标，只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学好学。因此，教师要重视幼儿学习英语兴趣的培养，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。
1.2 认知目标：训练幼儿的模仿能力。 心理语言学家证明，幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽，精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，易形成地道的语音、语调。在英语教育中，教师应让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在反复听、反复模仿语音的基础上，养成自动化习惯，形成语音定势。
1.3 社会目标：培养幼儿初步用英语进行交往的能力。 幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交往的能力，因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情景中运用所学的语言，培养交往的能力。
2 为幼儿提供良好的语言环境
2.1 家庭教育。家庭是幼儿语言习得的重要环境，家长也应尽可能的营造氛围，制造机会，使英语融入孩子的日常生活。
幼儿在日常生活中耳熏目染。在教幼儿英语时，不要急于传授孩子枯燥的英语知单词，而是注意引导幼儿对英语产生浓厚的兴趣。英语对于幼儿来说是一种新鲜学科，很容易引起幼儿的兴趣，家长平时结合各种活动或者在日常生活中注意对幼儿进行随机教育。如一位家长正在削苹果，便随口对幼儿说：“我削的是apple”。孩子就会好奇你说的是什么？就会要求你说一说“apple”，这时你就可以因势利导地把其它的英语水果一并教给孩子，由于孩子对英语的学习是出于好奇、有趣，并没有明确的目的和周密的计划，也没有把它当成一种任务和压力，而只是凭一时的兴趣在日常生活中随机学得，所以孩子在学习中学得非常开心和愉快，能充分调动自己的各种感官和挖掘自身的内在潜力去主动学习。这样的家庭教学，使幼儿英语更加生活化、自然化，不会让幼儿觉得是学习，他们感受到的是英语的乐趣。
2.2 园内教育
关键词：小学英语；高效；策略
引言
全球化的发展趋势更加迅速，使每个国家都重视培养新时代的外语人才。从上世纪九十年代起，我国的英语教育正式走入小学课堂，成为小学教育的重点课程之一。然而，小学生在接受小学英语教育的时候，仍存在着许多复杂的问题。有些问题是来自于学生本身，而有些问题在是来自于小学教师的教育方法。英语教育作为国家教育科学化发展计划中的一个重点学科，教师要对其教育理念和方法进行探索式研究与创新式发展。
一、小学英语课堂内的普遍问题
传统的教育方法是以教师讲解为主的教育形式。这种教育形式对学生成绩的提升虽有一定作用，但却容易降低学生的学习积极性，易使学生在学习中产生疲劳感和厌倦感。今时今日，我国教育改革不断深化，教育体系也越来越完善和健全。但是，新课改要想全面覆盖我国幅员辽阔的教育区域，还需要更深入地进行探究和实验。
(一)小学教育课堂中师生互动不足，导致课堂氛围压抑
如前面所讲，传统的教育方法已不能完全适用于当代课堂教学，因为传统的教育方式，使课堂氛围十分僵化，学生对学习的兴趣会呈下降趋势。在现代社会中，学生的学习压力普遍较大，分数和成绩成了压在学生精神上的大山。在学生心理压力自身无法良好调节的情况下，教师如果一味地选择传统的应试教育方法，只会使学生产生抵触情绪。因此，一个良好的新型教育方式就要从改变课堂氛围开始。马克思的辩证唯物主义讲过，客观条件在必要时会影响主观因素的自我调节。教师在授课时，就完全可以利用客观环境去感染学生、并带动学生的学习兴趣，使学生在学习中、在课堂中得到乐趣。兴趣是最好的教师，而教师就是引导学生学习兴趣的启蒙者。学生若以兴趣为教师，则可高效率、轻压力，从而达到事半功倍的效果。
(二)无相关课余活动，导致学科失去独特魅力
现阶段，一些小学生的学习压力也开始变得繁重，他们在课下除了做作业之外，几乎没有多余的时间去开展课外兴趣活动。英语作为一门全球流行最广泛的外语，其本身就具有独特的语言和历史魅力。这种语言魅力与其国家的历史、文化、地理风情等密切相关。而小学生是在青少年时期对世界的好奇心最重的时候，教师完全可以把他们对外界的探究心理，应用到小学英语教育相关的课外活动中，从而用英语学科本身的魅力去感染学生，使小学生更有学习的乐趣和学习的动力。
(三)科学化教育多为空想，导致教学效率不高
新课程改革明确要求：教育理念必须要和实际课堂联系到一起，理念与实践是相辅相成的关系，缺一不可。教师在实际教学中，真正地、准确地达到这一新课程标准要求的，却并不多。我国幅员辽阔，教育院校数量众多，教师队伍庞大，他们受教育训练的时间不同，对教学的自我要求和教育方式也因人而异。因此，当教育科学化的要求标准落实细化到每一位教育工作者身上时，我们发现，教育科学化却成了一些教师的空想理念或纸上谈兵。许多教师还是更确信自己积累的教育经验，而不愿轻易地更改他们传统的教育模式。传统的教育模式与现在飞速发展的社会已经产生了必然的矛盾，在这种激烈的矛盾冲突下，学生的学习效率不高，也就成了必然的结果。[1]
二、解决相关问题的有效策略与提效
在小学英语教育课程中，我们的教育工作者应积极地去发现授课中所存在的问题，并制定相应的策略去应对。教师若不及时地应对而采取放任态度，则会对学生的学习兴趣和学习水平造成难以挽回的影响。关于小学英语课堂内的一些普遍问题和现象，教师也要及时地将相应策略应用于课堂内，把教育理念与课堂实践相结合。这样才能更好地完成教育科学化的目标。
(一)利用辅助教学工具，丰富学生课余活动
我国提倡多媒体化教学，许多学校也配备了相关器材。如投影仪、可触黑板等等。许多教师却以年纪大等为由，极少使用这些学习器材，导致课堂仍旧古板，学生兴趣仍旧不高。这时，学校应对相关教师开展培训，让教师先对辅助教学工具有正确的认识，并能熟练地应用于教学中。教师要清楚辅助教学工具就是为了方便教学而提供的，不能将其当做负累而弃置一旁。这样既不利于教学，也不利于学生对知识的理解。教师对学生的业余活动也不能忽略，可以提议学校定期出英语板报、举行英语朗诵会等。这样既能提高学生的英语学习兴趣，又能减轻学生日常的学习压力。
(二)建设师生共同学习的课堂
对于现行的科学化教育方式，我国教育越来越注重师生共同探究的兴趣化教育理念。在这个教育理念中，教师不再是唯一的主导地位者。他们应在课堂中与学生站在相同的求知角度上，相互提问、相互解答，最后成为指导者，权威性地总结课堂上所教学的知识内容。教师可在课堂中提问一些如“Whatwouldyoulike？”“Howmuchisit？”“Doyoulike……？”等等开放式问题，让学生自由回答。这种不以应试为唯一目的教育方法，既能鼓励学生勇于探究学问和勇于提出质问，又能促使教育工作者自身不断地学习来满足课堂需求，达到师生共同进步、共同提升的效果。[2]
【关键词】 中职 英语 应用性
前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。
1.中职学前教育专业英语教育的现状
1.1 中职生自身现状
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
1.2 幼儿园英语教育现状
教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：
1.2.1 幼师毕业
依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。
1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师
他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。
1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师
综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。
分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。
2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性
幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。
3.应用性英语教学的途径
3.1 听说领先
各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学
我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。
3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来
世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。
3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词
许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。
3.2 注重活动
首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。
3.2.1 走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？
3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂
恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。
今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。
总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。
参考文献
[关键词]英语教育 低龄化
随着中国国际化脚步的加快，英语作为一种重要的交流工具，其地位日渐凸显出来。英语教育的低龄化成为我国英语教育活动的一种趋势，随之而来的是“幼儿英语热”和不断涌现的一批批双语幼儿园。不仅从小学开始就开设英语课，就连学前儿童接触并学习英语的年龄也越来越小。
（一）英语学习低龄化现象
中国社会调查所通过对北京、上海、武汉、西安、济南、哈尔滨、广州和萧山八个城市的1500个样本调查发现，有九成以上的被访者普遍认为学习英语对孩子未来的发展具有很高的重要性。有98%的家长有计划让孩子接受兴趣英语的培训，中国接受英语培训的群体正在偏向于低龄化。
据了解，在2007年3月份举行的剑桥少儿英语全国统一考试（春季）中，约8万余名少年儿童（6~12岁）参加了考试，比去年同期增长了58%；在9月底结束的秋季考试中，考试人数达到12万，其中北京的参考人数从去年的2万余人增至3万多。据统计，参加剑桥少儿英语考试的人数累计达到48万以上。如果加上其他考试类型，参加英语考级的少年儿童远不止这个数目，这个数字令人震惊。
（二）导致英语学习低龄化趋势的原因
近年来，国内掀起了全民性的学英语，不论职业，不论年龄，全都拿着英文在啃。很多单位也在组织英语学习，有些地方甚至不学就不让上岗。英语已成流行趋势。在中国入世、申奥成功的大环境下，21世纪头十年中国社会文化的表层标志或许就会是“英语热”。
英语的地位不可忽视。就全世界范围来说，英文的地位还是十分重要的。虽然从人数上来看，汉语大约有20亿人在讲，可以说是世界使用人数最多的语言。但从使用范围与英语相比较，仍然是有相当大差距的。
英语的地位取决于几种力量：第一，经济力量。现在是世界经济一体化时期，而全世界重要的发达国家都是英语国家，如美、英、澳大利亚、加拿大等。而许多发达的非英语国家，如印度、法国等也把英文作为官方语言或第二语言。这就使得大家为了经济上的沟通来往更加劲地学习英文；第二，政治力量。现在全世界头号强国美国说英语，是英语地位重要的重要原因；第三，文化的力量。我们现在看电影都会关注好莱坞大片，外语书籍也纷至沓来。这几股力量都为推动英语的全球化起到了重要作用。
很多家长正是看到了这种全国性英语热潮，害怕孩子一开始就输在起跑点上，因此在幼儿时期就拼命强调英语的重要，甚至让孩子读纯英语的幼儿园时或在这之前就让他们接触英语。
（三）英语学习低龄化现象带来的后果
1.有利的方面。科学研究表明，幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教育是可行的。心理学研究表明，语言发展的关键是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展，相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多的刺激也难以达到充分发展的水平。根据有关言语神经生理机制的研究，认为3~10岁是开始学习外语的最佳年龄。儿童从6岁起，其辨音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0~6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。
幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础同时，在英语的学习中还能培养幼儿语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，它还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，从这些方面来看，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
2.有害方面。有学者认为，低龄英语教育虽然能达到提高英语水平的一定效果，但是这必须以学好母语文化为前提，因为连母语文化都掌握不好，也就不可能学好任何一门外语。笔者认为这是很有代表性的。虽然多数专家认为幼儿的英语学习是可行的，但是不少家长本末倒置，怀着“英文第一，中文第二”的心态教育孩子，结果完全打乱了孩子的语言启蒙阶段。
虽然幼儿英语教育是以提高学生的兴趣为目的。但是不少家长为了给学生积累资本，早早地让他们走上了英语过级的道路。剑桥英语全国统一考试的人数成倍增长就是考级低龄化现象的最好表现，这种现象其实就是成人将社会竞争的压力无形中转嫁给了孩子，是让孩子早早地背负了父母过多的期望，这将对儿童学习心理造成不容忽视的负面影响。幼儿英语也从开始的启蒙教育变成了强制性的教育，孩子们因背负着巨大的压力而从喜欢英语变成毫无兴趣，甚至开始厌恶英语。更有甚者，一些幼儿园为了吸引生源，只要有几个老师会说英文，就打出双语班的旗号。不少七八岁的孩子刚到学校上课，家长都觉得自己孩子英语说得很棒。结果，外教一上课，发现小孩子说的要么是中式英语，要么是美国方言英语，就像是老外学中文，但说的是贵州话一样。等到孩子的发音基本定型以后在来纠正，不仅花费的时间要更多，且效果也不甚理想。
（四）该如何引导这种现象的发展
1.注重幼儿英语教育兴趣的培养。让兴趣成为开启幼儿英语教育的大门，让兴趣作为幼儿学习的良师益友。让幼儿在学中玩，在玩中学，寓教于乐。
（1）在教育目标的制订上，应立足幼儿期幼儿的特点，将目标制订得浅显易接受，注重口语培养，以听说为主，不搞认读，坚持“听说整合，听说结合，自然习得”的原则，培养幼儿学习的兴趣和对语言的敏感性，培养幼儿初步使用两种语言进行交际的能力，培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能。
（2）在教育内容的选择上，要力求符合幼儿的身心特点，注重选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，且生动有趣，富有童趣，又贴近幼儿生活与情感喜好，其难度既符合各年龄幼儿的发展特点，又略高于幼儿的年龄水平，使幼儿既不至于感到太难，又感到有一定的挑战性。
（3）在教学方法上，要以游戏教学、音乐教学和活动教学为主，各种教学方法灵活交替使用，注重教学的娱乐性、趣味性、互动性和故事性，尽量带给幼儿美的感受和快乐的感觉，借助实物、直观教具和模型玩具等幼儿喜爱的事物，加强了幼儿记忆的扎实性和牢固性，提高了学习英语的兴趣。例如有的幼儿园教幼儿学水果类单词时，以水果店游戏的形式让幼儿在玩游戏的过程中学习相应的单词，并给答对的幼儿分发水果、奖励小红花、小金星等等；对表现不是十分突出的幼儿给以平等的机会并加以循循善诱，培养其敢说敢表演的勇气。这种方法极大地鼓励了幼儿学习的积极性，培养了幼儿的成就感和自信心。
（4）在教学手段上，充分利用幻灯、录音、录像多媒体等直观的现代化教育手段来激发和帮助幼儿学习英语。如在教学之中应注重电脑教学与英语教学的相互辅助作用，通过特殊的英语学习软件和播放英语短片，让幼儿在学习的同时既掌握了电脑的应用又学习到了新的英语知识。
2.让环境成为提供幼儿英语教育的空间。
（1）幼儿的形象思维占主导地位，多给幼儿提供感知英语的信息，让幼儿置身于英语环境中，对幼儿学习英语极有帮助。应给幼儿创设耳濡目染的认知环境，在走廊、橱窗、活动室各处贴上插图，标上英文，随时给幼儿提供英语刺激，让幼儿置身于英语环境中；设置英语角、卡片角，教师和幼儿共同将学过的单词、日常用语形象的画在小卡片上，注上英语、汉语等插在英语角里，或提供一些彩色的英语图书；适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。
（2）创设读读讲讲的语言环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如每天进园老师都和幼儿用英语打招呼，长此以往就会形成“双语问候”的习惯。而在其他生活环节中，教师更注重创设一些英语情境，例如洗手前，教师说一声“Wash hands，please”，上课前说一声“Are you ready？”，日常见面相互问候“How are you?”。另外，老师还有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往。
3.让“一日活动”成为通向幼儿英语教育的途径。
某幼儿园校长认为：一日活动是幼儿在园生活的全部，在一日活动中提供幼儿英语练习的机会，对幼儿更好掌握、运用英语有着重要作用。因此在一日活动中，应有意识的设计各种丰富多彩的英语活动，在活动中我们注意让每个幼儿都有参与活动和表现能力的机会，使幼儿处在一种极佳的情绪状态，在不知不觉中愉快的接受英语。
4.应让教师成为实施幼儿英语教育的保障。
（1）教师是教育成功的关键，是保证英语教育顺利进行的关键。现在有些师范学院只注重理论教学，并不让学生较多地参与实践活动。因此很多老师虽肚里有货，但是不知道该怎么表达，更加不知道该怎样传授给学生。我想这就是我们师范教育的大弊所在。老师不会教，学生自然也不会学了。
（2）英语教学还应注意一些问题：对幼儿的英语接受能力要给以科学的估量。既不要低估孩子的学习能力，又不能过高看待其接受能力，注意因材施教，不要急于求成，拔苗助长。
5.对不同年龄段的幼儿应给予不同的要求，不能急功近利。
有的幼儿园就制定了这样的目标：小班幼儿能初步听懂日常的短句，初步熟悉26个字母，掌握部分简单的单词，会学唱6首英文歌曲；中班幼儿能掌握50个左右的单词，进一步熟悉26个字母，掌握15句左右的短句、日常问候语，会唱10首英文歌曲；大班幼儿在巩固复习已有知识的基础上，能掌握50个新的单词，学会20句左右新的短句，会唱10首英文歌曲。这种目标既贴近实际，又让教师知道该怎么教。在这种既轻松又有趣的环境中，相信学生也会学的很开心。
毫无疑问，随着社会的进一步发展，英语已经与我们的生活越来越紧密，所以学好英语是非常必要的，幼儿英语教育也是可行的。但是在这中间，我们要把握教育重点，科学实行幼儿教育。同时在学习英语时，也不能忘记母语。因为母语是一切其他语种的基础。这更加需要社会、学校和家庭为幼儿教育创造一个良好的环境。
参考文献：
【关键词】学前双语新师资英语教育能力
随着全球经济一体化进程的加快，世界各国之间的经济、文化、政治交流越来越频繁和深入，在此情形下，英语作为一种全球化语言使用更加频繁了。毫不讳言地说，在当今全球化时代，掌握流畅的英语听说读写能力的人相较于英语能力逊色的人，有更多的发展机会，也能够更加便捷地在世界舞台上展示自己的想法和能力。中国作为正在崛起的世界第二大经济体，已经是国际市场上举足轻重的力量。随着改革开放的不断深入，我国与国际舞台的关系日益密切，而维系这种关系需要具有一定英语能力的专业人才共同参与。诚然，我国的教育已经认识到了英语学习的重要性，从义务教育阶段甚至学前阶段就开始培养学生的英语能力，力求保证学生能够熟练地使用这一语言工具参与国际舞台的竞争。但是囿于学前师资力量双语能力的培养策略尚不完善，学龄前儿童英语学习的环境稍有不足。鉴于此，业界和政府相关部门应当探索一种行之有效的途径培养学前双语教师的英语教育能力，弥补学前英语教育的缺陷和不足，进而全面提高当代学龄前儿童的英语能力。学前双语新师资英语教育能力的重要作用学龄前儿童是祖国的希望和未来，培养优秀的学龄前儿童就是为国家未来建设培养中流砥柱和发展支柱。英语作为全球经济一体化进程中最为主要的工具性语言，其对学龄前儿童的重要性可想而知。而学前双语新师资是未来学前双语教育的中坚力量，只有其具备专业的英语教育能力，才能为学龄前儿童英语能力的培养提供坚实的保障，营造良好的双语氛围。学前双语教师是学龄前儿童接触最多的群体，是学龄前儿童双语学习的启蒙。因此，学前双语新师资英语教育能力的培养在整个教育体系中占据了至关重要的位置，社会各界及相关教育部门应当正视其英语教育能力培养的重要性。
一、学前双语教师英语教育能力的现状
1.学前双语教师的英语交流能力薄弱
众所周知，学龄前儿童正处于语言学习的关键时期，这一时期的儿童较之青少年时期的儿童具有更强的语言学习能力，母语能力的培养大多数也是在学龄前阶段进行的。即使学龄前儿童认识和记忆书面文字的能力有限，但其处于某种语言环境中，就会逐渐模仿和运用此种语言，并在潜移默化中提高自身的语言技能。因此，学前双语教育的重要途径就是为学龄前儿童营造双语环境，让学龄前儿童长期处在汉语和英语两种语言环境中，而营造此种双语环境的关键因素就是学前教师的英语口语交流能力。学前教师应在日常教学中流畅使用英语和汉语两种语言与幼儿交流，为其营造双语环境，帮助其逐渐提高自身的双语能力。但当前学前双语教师面临的一个重要问题就是自身英语交流能力薄弱，尤其是大多数基层幼儿园教师无法流畅使用英语与学生交流，学前教师口语表达不流畅及词汇量的贫乏，严重制约了学前双语环境的营造。
2.学前双语教师的英语教育能力欠缺
优秀的学前双语教师不仅需要具备流畅的汉语和英语表达能力，同时还需要具备专业的教育能力，也就是利用专业的教育方法将其英语和汉语表达能力传授给学龄前儿童，帮助儿童提高英语表达能力。学前双语教师一般都是以汉语为母语，其汉语表达能力较高，汉语词汇量较为丰富，但急需提升其英语表达能力和培养其英语教育能力。笔者认为学前双语教师不仅需要具备良好的英语听、说、读、写能力，同时还需要具备英语教育能力，运用一定的教育理论和教学方法组织教学活动和幼儿园文体活动，利用一切机会与学龄前儿童进行双语交流，将其所学的英语技能传授给学龄前儿童，逐渐提高学龄前儿童的双语表达能力。
二、学前双语新师资英语教育能力的培养策略
正如上面所述，优秀的学前双语教师不仅需要具备流畅的英语表达能力，能够用英语和汉语与学龄前儿童进行流畅有效交流的同时，还需要具备专业的教育能力，能够运用专业的教学方法逐渐培养和提高学龄前儿童的双语表达能力。
1.学前双语新师资英语能力的培养
（1）纠正与规范语音、语调虽然英语能力不能简单依靠英语发音来判定，但是汉语尚且讲究“字正腔圆”，对英语来说标准发音也同样重要，一口纯正的伦敦音或美音显然能为语言学习者加分不少。在英语学习的初始阶段，语音、语调的培养最为重要，如果学习者的语音、语调不标准，不仅会严重影响他们口语表达，使其无法使用英语与他人交流，同时还会打击他们的自信心，使其羞于开口说英语。学龄前儿童语音、语调培养的关键在于学前教师为其营造发音标准的语言环境。因此，学前双语新师资应当重点培养和规范自身语音、语调。学前双语教师来自五湖四海，其不仅有中国汉语的发音习惯，同时还兼具方言发音习惯，很多学前教师的英语语音、语调都呈现出明显的“中式英语”风格，此种情况严重制约了学龄前儿童双语能力的培养。因此，学前双语新师资英语教育能力培养的重点是不断纠正和规范其语音、语调。语音、语调的规范与纠正需要长时间的坚持练习与模仿，学前教师可以观看美剧模仿英语母语者的语音、语调，纠正自己的发音误区。（2）提高口语表达能力在传统英语学习过程中，很多学习者认为口语能力仅包括口语表达能力，并且将口语表达和听力练习分开，虽然学习者付出了很多努力和时间，但学习效果却不尽如人意。笔者认为英语作为一种语言工具，听说本为一体，听力和口语表达能力的培养需要齐头并进。首先是英语听力的培养。很多语言学习者通过反复听大量的英文录音练习听力，但学习效果甚微。笔者认为学习者听力水平迟滞不前的一个重要原因是其自身发音不标准，与录音存在较大差异，且听录音后无法理解标准发音。因此，提高英语听力水平的第一步便是纠正和规范英语发音，使自己的发音逐渐贴近标准发音。其次是口语表达能力的培养。在培养学前双语教师口语表达能力时，需要为他们提供实际应用英语交流的机会，只有不断地说，才能提高他们的口语交流及表达能力。另外，培养英语口语表达能力除了通过口语输出锻炼表达技能之外，还需要大量的语言输入，丰富学习者的词汇量和提高学习者的口语表达能力。（3）培养英语朗读、演讲能力朗读和演讲需要语言学习者有抑扬顿挫的语调和富有节奏感、韵律感的表达技巧，以及流畅、熟练的口语表达能力。语言学习者在朗读和演讲的过程中，为了取得更好的朗读、演讲效果，就需要深入理解朗读及演讲文本，充分调动自己与听众的感情。因此，笔者认为朗读和演讲是学前双语新师资的基本功。学前双语新师资只有在朗读和演讲的过程中，调整语音、语调，把控语言节奏感，才能提高自身英语表达能力。
2.学前双语新师资教育能力的培养
（1）培养英语说唱能力学龄前儿童正处于语言学习的黄金时期，其认知水平与智力水平皆处于较为低下的阶段，学习能力有限。因此，学龄前儿童的语言学习与中小学生语言学习方式存在较大差异。众所周知，学龄前儿童在学习汉语时，其牙牙学语阶段大多数是通过儿歌、童谣的方式进行启蒙教育的，英语学习同样也可以借助儿歌、童谣等，英文儿歌和童谣旋律简单优美，较之枯燥无味的说教，幼儿更容易对其产生兴趣。英文儿歌和童谣对学龄前儿童英语学习有着十分重要的作用，笔者认为学前双语新师资英语教育能力培养的一个重要方面是他们说唱英文儿歌、童谣的能力。首先，学前双语新师资应当充分认识儿歌和童谣在学龄前儿童双语教学中的重要性，并逐渐树立寓教于乐的教育理念。其次，学前双语新师资还应当能够绘声绘色地演绎相关歌曲或者弹奏相关歌曲。（2）重视英语游戏技能儿童，尤其是尚未形成完整智力认知的学龄前儿童，玩耍和游戏是他们的天性。在游戏和玩耍的过程中，他们不但能够获得愉悦感和满足感，向外界表达自己的情感，同时还能充盈自己的内心世界，养成独立、自主的品格。更为重要的是，学龄前儿童在游戏和玩耍的过程中，可以提高和锻炼自身的语言表达能力。因此，笔者认为重视并且不断提高自身的英语游戏技能，也是学前双语新师资英语教育能力培养的一个重要方面。首先，学前双语新师资及学前双语教育专业学生应当充分认识英语游戏对学龄前儿童双语学习的重要性，引导他们在游戏中提高英语表达能力。其次，学前双语新师资及学前双语教育专业学生还应掌握相当数量的英语游戏，总结这些传统英语游戏的使用经验和教训，取长补短，不断在实践中探索和提高自身英语游戏技能。最后，学前双语新师资及学前双语教育专业学生还应根据社会发展情况，不断开发和创新英语游戏，深化探索英语游戏的设计和组织技巧，提高自身英语表达能力。
关键词：少儿英语教育 第二语言习得 语言关键期
一、 引言
近年来，中国英语教育不断改革，从制定初中开始接受英语教育方案，到现在普遍开展的幼儿英语启蒙教育，少儿英语教育受到广泛关注。同时，随着语言学领域的深入研究，在第二语言习得问题上，许多学者提出了建设性的建议。其中第二语言习得关键期假设观点最受争议。受“愈早愈好”迷思的影响，许多家长早早将孩子送进英语培训机构。那么在英语学习中，年龄是否起着关键作用，第二语言习得是否有关键期，如何更好的习得语言呢？这些问题都将在本文中进行探讨。
二、 第二语言习得与关键期假设
第二语言关习得关键期假设由Lenneberg（1967）提出，他认为语言能力受到人的生理基础的严格制约，青春期以前，学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性强，因此容易学会地道的第二语言。而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，错过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。（①Birdsong，1999）然而对于关键期假设的反对观点也层出不穷，Ellis（1985）提出：“习得语言的年龄越小，习得语言越容易”的观点是不完全正确的，年龄小的优势只在于语音方面。（②Ellis，1994）束定芳在综合分析国内外研究后，总结指出：“…….任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果在12岁开始学习外语，这样的学习者只要在良好的语言环境和科学的教育方法下，最终也能达到或者接近说母语的水平。”（③束定芳，2001）关于关键期假设问题的争论不断，但在一个问题上似乎达到了共识：成人在学习的初期阶段（如词法和句法方面）比儿童有一定优势，但成人学语很难像儿童那样能完全达到近似本族语的水平。（④王立非，李英，2002）这也给我国少儿英语教育带来了启示，无论是否越早越好，在口语习得上，少儿英语教育占有优势。
三、 少儿英语教育特点、优劣及方法
少儿（3～10）阶段，学习英语的优势是大脑处于可塑性最强时期，在语言才能方面未呈现差异，在学习自然的语言方面占有绝对优势。在这个阶段，更容易习得地道的英语口语。劣势在于年龄小，长期记忆能力较差，母语与外语、本土文化和外来文化容易混淆，抽象逻辑思维能力还没有形成。（⑤吴信凤，张鉴如，2002）同时，少儿自控自制能力较差，语言学习中归纳总结思想薄弱，对于系统性的学习比较困难。针对这些特点，对于少儿英语教育应有的放矢，制定相应方案采取教学。首先要处理好第一语言和第二语言的联系：在正常的教育环境下，以第一语言为主，第二语言知识作为一种兴趣爱好来培养。第二要创造舒适的学习环境，学习内容、方法多样化，实用性强；教师不仅要重视知识的传授，更应激起学习的兴趣，在注重培养听说能力的同时确立英语思维方式。（同⑤）有兴趣又实用是激发儿童学习的关键。最后，应在生活中渗透英语的使用，让儿童在潜移默化中习得语言，语言的使用是一门语言能否牢固的掌握的关键。随着科技的进步，现代社会80后90后家长外语水平的提高，加上多种多样的英语学习工具，可以帮助家长实现这一目标。
四、 结束语
第二语言习得关键期假设问题仍处于发展研究阶段，但无论是否证实少儿阶段是最重要的第二语言关键期，中国少儿英语教育正如火如荼的开展。相信在对少儿英语教育的高度重视下，现代人文化知识水平提高的前提下，新生代的中国人的外语习得将更成功、更轻松。同时，正确的教育方针需要国家来制定，合适的教育方法需要学者老师来把握，舒适的教育环境需要家长来制造，让中国儿童在轻松愉悦的氛围下学习，享受快乐充实的童年。
参考文献：
[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.
[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
[3]束定芳，我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001.
一、对幼儿开展英语教育的困难
1、教育理念不明确
目前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念。幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的思维模式，多数教师只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么目标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。关于中小学生英语教育的理论丰富而完善，但适合于幼儿身心特点的理论，虽然偶尔也有一言半语见诸报端，在总体上，还是相当匮乏的。
幼儿的非母语语言教育，与中小学生的非母语语言教育具有明显的不同。目前发展成熟的英语教育理论主要是针对具有一定主动性和理解能力的中小学生而言的，用在幼儿身上，并不很合适。
中小学生由于年龄比较大，在掌握了一定的英语能力后，可以很快地应用于实践，例如对话、看报、听电台、看影片等等。他们可以在实践中发展兴趣并且使英语能力巩固提高，建立良性循环。而对于幼儿来说，情况则完全不同。报纸、书看不懂，电影既没兴趣也看不明白，爸爸妈妈又很少会讲，在生活中英语缺乏经常练习的环境。离开了课堂，培养兴趣锻炼能力都无从谈起。幼儿的年龄特点决定了他们对于身边没有实际用途的东西的遗忘是非常迅速的，英语教育的效果很快就会大打折扣。
中小学生对于英语学习都有很明确的主动性，而幼儿则光凭兴趣学习；中小学生可以听说读写齐头并进，而幼儿只能停留在简单的听说上。目前中国的英语教育模式中，句型语法和阅读理解的地位还是基础性的，整个教学体系都依赖于学生能正确理解单词、句型和阅读材料，并主动地反复练习，幼儿显然不能做到这一点，所以在这个教育思路下产生的教育行为，对于幼儿英语教育来说，必然是事倍功半的。
所以幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化。幼儿英语教育的成功首先需要确立适合自身发展特点的教育理念。
2、师资问题
现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中一般不作较高的要求；从实际教师队伍总体上说，大部分幼儿教师的英语水平很低。依靠如此师资水平，是不可能真正地有效开展幼儿英语教育的。
3、教育环境问题
语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。有一个美国教授在回答中国学生关于学习英语的秘诀的问题时，回答说秘诀只有一个，那就是“practice”——练习。幼儿在对语言的不断练习中才能习得语言，而练习的环境因素极为重要。
幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友，都在说汉语，随时随地的练习听、说，不断地学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断发展。那么学习英语的环境在哪里呢？由于年龄的限制，书籍报刊电视电台电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。他们的语言环境就是身边的人，而身边，除了老师，还有几人说英语呢？受社会条件的限制，除极少数家庭外，一般而言幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方。语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，在目前的教育实践中，仍是相当匮乏的。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，是一个任重而道远的过程，需要引起足够的重视。
二、对幼儿进行英语教育的条件与实施
如以上所述，对幼儿实施英语教学是可行的，但不能盲目，不能赶时髦，无条件也上。那么，对幼儿进行英语教学应具备哪些条件才可以进行英语教学呢？
1、幼儿园或社会办班应具备的条件
师资是最起码的条件，教师应当既熟悉幼教，具备一定的幼儿心理学知识，又受过良好的英语训练。英语教育不是哪一位英语教师的教育任务，也是其他教师的任务，每一位教师要都能作到英语幼教化，使英汉两种语言课程有机结合在一起，使幼儿在这种自然转化中从容地接受英汉两种语言文化的熏陶。除此之外，还要富有爱心与耐心，善于创设一定的英语环境与游戏，让幼儿在游戏中学会英语。
2、在教学手段上应注意以下几点：
第一，创设条件引导幼儿多听、多说，培养对语音的准确性
幼儿期是人类语言学习的关键阶段，幼儿对任何语言都具有极大的开放性，尤其在语音方面有很大的优势。众所周知，幼儿时期好模仿、记忆力好是口语发展的最佳时期。幼儿园的英语教育主要是"口语"教育，让幼儿通过"听"然后"说"，因此在英语教育的活动中积极创设大量的听音练习；如，早操中增添英语律动，将平时熟悉的小动物的名称改成英文。利用录音听大量的英语口语、歌曲、儿歌后，让他们开口说。从而培养幼儿对语音的准确性。
第二，通过丰富多样的内容与形式，培养幼儿对英语的趣味性
我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。
大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，
并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国
一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--
九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的
思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。
让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是
发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高
度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相
当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺
术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中
有非常详细的解释，我还会演示给大家看。
《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学
上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的
童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。
美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇
量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的
时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完
了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩
了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过
同龄的美国小孩子的阅读水平了。
学完《英语的童年》后，我们有两条思路：
第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学
生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通
片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他
们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，
用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。
第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，
（或只学习一部分）有了一定的词汇量和一定的英语思维后，从初中
第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上
的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说
的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和
家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中
考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会
话。我们在德州十中进行了这样的实验。
实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画
简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅
画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需
要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。
双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业
生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生
在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九
七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初
中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。
在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习
上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，
也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提
高。
因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全
面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语
教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登
上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力
和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效
率。
去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路
是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语
的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的
信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地
的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学
们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下
的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自
豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的
进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英
语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件
让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居
然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有
在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快
乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要
做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的
师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无
疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。
关键词：小学英语；资源投入；评价标准
中国在较早时期便开设了英语课程，在经历多年的英语教育课程改革后，小学英语教学已成为基础教育的一个重要组成部分。教育部改革后提出推进小学开设英语课程的基本目标：要求地方尽快从小学三年级开始普遍开设外语课。为聚焦“三农”，就需要关注农村尤其是经济欠发达地区的小学英语基础教育，在农村开展小学英语教育时，往往会遇到如经济条件落后、资源不匹配、教育观念等原因影响英语教学质量，致使开展工作面临严峻考验。因此，本文就普遍存在农村中关于小学英语教育的三方面现状进行分析，提出相对应的解决措施。
一、农村小学英语教学普遍现状
1.农村小学英语教育教学资源贫乏
资源的匮乏体现在两个方面：一是农村小学英语教师资源的缺乏，农村生活较城市生活辛苦，便利条件、娱乐设施也和城市相差巨大，使教师到农村教学的人员人数本来就少，其中在农村英语教师中还存在较多的兼职老师，没有将主要的精力放在小学英语教育上；二是教学设施设备缺乏，只有极少数学校有语音室，部分学校有录音机、放像机等多媒体，但是大部分学校的录音带、录像带、幻灯片、影碟等设施设备严重，这种情况对于农村小学英语教育就会有严重影响，比如，课程教育，农村小学英语的教学可能就更多地结合书本进行。
2.农村小学英语教育思想观念不正确
为适应社会和时展的需要，小学开展英语教学以培养小学生对英语的初步语感，为进一步学习较高级英语奠定基础。在农村小学英语教育中，由于缺乏对英语的认识以及受传统知识文化的影响以及农村留守儿童数量的增加，老一辈更缺乏对小学英语的了解，不关注小学生英语的学习。在他们的观念中，语文和数学才是真正的需要花费大量功夫学习的科目，而英语则没有这两个科目重要，因此，对其的关注度也会小于其他科目。
3.农村小学英语教育评价机制不合理
目前，小学英语的教学中，缺少恰当的评价机制。新课标要求注意小学3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式主要是形成性评价，并且评价机制是需要有多样性和可选择性的。农村小学英语教学缺乏合适的评价机制，一般是以时间发展，也就是期中、期末测试作为评价的主要手段，采取笔试，内容主要是以教材为主，这种评价机制是不利于激发小学生对英语的兴趣和积极性培养的，难以考查小学生对英语的掌握程度和实际运用程度，也不符合小学生的身心发展特点。
二、针对常见现状的解决策略
1.加大农村小学英语资源投入
对于资源的加大投入主要包括两个方面：一是提高小学教师师资水平，可以和高校进行联系，培养英语优秀老师，加快教学资源开发，也可以跨校结对鼓励老师传授经验，为其他学校英语教育提供优秀示范，使师资资源得到开发；二是增加教育投入，力求改善教学条件，为农村小学生提供更好的学习环境，达到更好的小学英语教育，除了设备设施之外，教师还需要学会运用这些设备对小学生英语教学起引导作用，结合视频、音频、图片等加强课程的有趣性。
2.改变农村小学英语教育观念
学校在观念问题上需要进行对小学生家长观念的引导，让其更加重视对小学英语的教学。学校可以提供“家长座谈会”，邀请学生家长聚在一起，共同探讨英语的教学问题，教师在会上需要积极对家长进行引导和沟通，逐渐让家长明白英语对于小学生的教育重要性，除此之外，学校还可以通过活动让学生对英语教学进行活动开展。
3.修改小学英语教育评价标准
教学评价的内容评价标准对日常英语的教学起着极为重要的作用，农村小学英语教学应该正确理解“以形成评价为主，形成性评价和终结性相结合”的原则，注重过程的评价，而不只是注重考试的成绩，题目的错误，总体来说评价应该结合多个方面，并不流于表面的形式，同时各个教育部也应该结合当地的实际情况，运用科学的评价方法进行教学。
小学英语处于学习英语学科的启蒙阶段，正是学习英语的重要时期。由于农村英语教学的特殊性，农村英语教学比城市更需要面临严峻的挑战，不断改善现今农村小学英语教学的教育模式，逐渐改变英语教学的观念，适应时代的发展，这需要国家、政府、老师和家长共同的努力。本文就现今普遍出现的农村小学英语的普遍现状，提出相应的对策，希望能够对农村小学英语的教学有所帮助。
参考文献
一、实施幼儿英语教育的可能性
1、科学研究表明幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教育是可行的
心理学研究表明，语言发展的关键是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展，相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。根据有关言语神经生理机制的研究，认为4——10岁是开始学习外语的最佳年龄。其原因是，在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救，这说明，儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。儿童从6岁起，其辩音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0——6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。因此，为实施幼儿英语教育提供了理论依据。
2、幼儿学习英语有利于儿童各个方面的发展
幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教育活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
二、幼儿英语教育实施的环境创设
幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。因此，为幼儿创造一个良好的语言环境是至关重要的，那么，我们应该从哪些方面入手呢？
1、要培养一支综合素质较高的师资队伍
毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。当好幼儿英语教师的关键是要花心思，要有爱心、耐心和细心。
2、学校要有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境
由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，这里指的英语环境包括物质环境和人际交往环境。英语的物质环境创设，主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教，让幼儿在一个生动有联系性的环境中轻松自然的进行英语学习，英语的物质环境创设应是灵活的、多变的，应该与幼儿的学习内容联系起来。而英语的人际交往环境则是指教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用英语，通过这些活动给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发幼儿学习英语的兴趣和自觉性
3、家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境
对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。
三、英语教育的实施
1、幼儿英语教学的组织形式
在组织教学时，教师应该注意使所学内容前后衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来。由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童"好玩"的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。那么，具体可以采用哪些游戏手段呢？首先可结合儿歌游戏来组织英语教学活动，把儿歌中的一些词语换成英语来讲，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了单词；其次还可以结合音乐游戏来组织教学活动，这样不仅可以练习英语的发音，特别是练习词与词之间的连续和多音词的折读，而且可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美；再次，可以用体育游戏来组织英语教学活动，这样不仅使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施，同时也有助于幼儿掌握一些动作性较强的英语动词。以上讲的是一些比较常用的组织形式，除此之外还可以故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。
一、根据幼儿的身心特点，选择合适的游戏方式
小班的幼儿，特别是刚入园的小朋友，情绪还不是很稳定，注意力不集中，所以教师要选择那种能够迅速吸引他们注意力的游戏，譬如：出示某件物品时，要营造一种神秘的气氛，引起他们的好奇心，然后慢慢地、假装吃力地将物品“拖”出来。游戏的形式要简单明了，最好是“one by one”（一个接一个），老师蹲在小朋友前面，营造一种亲切温馨的氛围，给他们安全感，让宝宝觉得自己是被关注的。譬如：让小朋友逐个上来拍卡片，拍完后一一给他们鼓励和赞许，一个拥抱，一阵掌声，一次“GIVE ME FIVE”，都可以让他们幼小的心灵得到极大的鼓舞，从而为兴趣的培养奠定良好的基础。
经过小班一年的集体生活，中班小朋友的集体感和纪律感得到很大提升，可以选择一些比较活泼的游戏方式，譬如：
“大小声”游戏：根据卡片的高低来读。如果老师高高举起卡片，幼儿就大声读；老师将卡片变低位置，幼儿声音就随之变小。
“开火车”游戏：教师手持圆型方向盘，当火车头，玩开火车的游戏（可以伴有歌曲《The wheel on the bus》）。当火车开到任意幼儿面前停下时，表演所学单词的模拟动作，让幼儿来猜。或提问，请幼儿回答。幼儿回答正确可以上火车，火车再开往下一位小朋友面前，继续游戏。
“PASS THE MAGIC BAG”游戏：教师将幼儿所学习过的单词图卡放入magic bag中，听音乐玩游戏。当音乐响起时，幼儿从一边到另一边，一个接着一个的传递magic bag。当音乐一停，幼儿必须停下，这时手持magic bag的幼儿，在盒子中抽出一张图卡进行回答，对回答正确的幼儿给以表扬。
大班级幼儿则可以引入一些有竞争机制、且节奏感比较快的的游戏，充分调动他们的一切感官和兴趣，譬如：
“伦敦桥”游戏：请一位老师和幼儿手拉手高举当小桥，再请其他幼儿手拉手围成一圈从小桥下经过。当音乐停掉时，小桥落下，被套住的幼儿回答小桥提出的问题。之后继续游戏。
“UP AND DOWN”游戏：将幼儿图卡打乱顺序后发给每个幼儿一张，与幼儿一边说“Up and down. Up and down.”一边举起单词图卡做起立和坐下的动作。当老师发出“stop”的指令时，幼儿必须停下听命令，这时老师读出一个单词的名称，持有该单词的幼儿听到后要迅速站起来，并大声读出该单词，反应慢的幼儿刮鼻子。
二、培养兴趣是课堂教学有效性的基本保证
1.视觉熏陶
研究表明，大脑中存储的形象与语言量不同，形象信息与语言信息的比例为1000：1。这说明，形象信息容易记忆，语言信息则不容易记忆，根据这一特点，教师在教学过程中应尽可能采用一些直观形象的图片、教具来辅助教学，帮助孩子认知记忆。例如：我在教学中制作了A-Z的字母卡片，每个字母都相应找到一个单词并编了儿歌，每张卡片上都是图文结合，当孩子看到卡片的时候，便能相应的认出卡片上的实物单词及儿歌。
2.听觉熏陶
语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园内，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。
3.文化熏陶
目前，我园除了常规的英语课程以外，还增加了1个下午的浸入式英语活动，让幼儿在充分感受英语氛围，增强英语口语交流机会的同时，感知英语作为第二语言的文化存在。我们会在网上搜集一些外国的文化礼仪、生活习惯以及俚语小故事，并制作成PPT讲给小朋友听。每逢节日的时候，会给他们讲节日的由来、典故、童话故事以及学唱相关的歌曲，尽量让儿童在一种自然、逼真、轻松的英语环境中，从日常的行动交际末尾，经过重复的言语实际活动来学习一种全新的言语。
三、实现良好家园互动，让英语氛围更好的延伸
