时间：2023-09-21 17:56:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语的启蒙教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 小学英语兴趣 英语教学 启蒙 组织课堂 提高教学质量
农村小学的生源主要来自于附近的一些乡镇，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。我结合农村教育的实际情况，进行了初步探索。
1 教师尽量用英语组织课堂
教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要手段。从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。老师可配以动作、表情或适当的解释说明，放慢语速，夸张领读，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。
2 激趣导入，激发求知欲
教师的精神状态直接影响着学生的学习兴致，因此，我总是以饱满、高昂的激情、带上节奏感的语言和良好的心境上好每一堂课。另外，注重铺垫和新旧知识衔接，巧用“Warming up”部分引入新课题。在“Warming up”热身复习阶段，教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用复习学过的词汇之外，可以非常自然引出新课内容。
3 注意词汇的教学方式
使用不同的教学方法会产生不同的教学效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
3.1 巧用实物及图片教学，拉近英语与学生的距离。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感。特别是对于英语学习初学者，采用直观教学，教师在上课时充分应用我们的单元的人物图片和单词卡片。使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如在学习水果时，教师先将食实物：apple pear grape等放在一个大袋子里，展示一个实物，学习它相应的单词。
3.2 妙用语境，突出词汇教学的实用性。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。如在学习《Families》一课时，教师扮演刘星介绍自己的一家，再要求学生拿出全家福照片，向同学介绍自己的家庭成员。在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，I have a pencil.学生知道它是“有”的意思，可中它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
3.3 以旧引新，注意词汇的联系性。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、单词分解、字母加减等。有些单词通过简单的字母加减就能变成另一个单词，这样往往学生记住一个单词后就能有效地记忆其他相关的单词，而且放手让学生自己去发现、寻找新词，这样更能激发他们的学习热情，提高学习能力。
4 游戏教学，寓教于乐
孩子的天性就是贪玩，没有东西比有趣的故事和精彩的游戏更让他们感兴趣。玩中学，边学边玩，授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学，记忆深刻。带头饰角色扮演非常适合小学低年级的学生，相反，高年级的学生却觉得太幼稚，不适合。如教对话Happy birthday时，先教唱歌曲Happy birthday，然后让学生带头饰分角色扮演对话，操练与游戏相结合，可以起到事半公倍的作用，教学效果显而易见。
5 重视知识的复习巩固
在我国的英语学习环境中，学生在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，课后大部分学生反映记的单词很容易遗忘，因为不能像本族人那样自然习得英语词汇。课堂当堂所学内容都是暂时记忆，这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生巩固旧词汇的策略，重视对知识的复习巩固。传统的复习巩固方式是听写、默写单词，这些方法太枯燥会导致学生厌学，学习积极性和主动性受挫，在教学中我尝试使用了几种方法，复习效果很好。如复习单词时，我把每个枯燥乏味的单词制作ppt或flas，再编成节奏感强的chant，可以让学生们生动有趣的掌握每个单词的拼写与运用。复习重点句型时，把学过的课文内容连贯起来，串编成一个喜剧游戏或故事，学生在笑声中又一次加深了对各种句型知识点的记忆，复习起来既轻松又高效。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：幼儿处于成长的初级阶段，对于周边万千事物充满好奇和兴趣，好动、好问是幼儿期最显著的特征。同时，这个时期也是一个人智力发展和心智成熟的关键时期。因此，如何构建科学合理的启蒙教育，抓住早期教育的契机，充分发挥幼儿创新性，顺利塑造幼儿人格魅力，是现在每个从事幼儿教育工作者不断研究的课题，践行教育的目标。那么如何开展幼儿的启蒙教育呢？笔者借鉴别的教学案例和多年教学经验，提出以下拙见，供各位同行同仁商讨。 关键词：幼儿成长 家庭教育 学校教育 兴趣教育
幼儿期的任何能力的教育培养，都是对他们以后成长发展的重要铺垫，决定着以后他们的学习发展，甚至影响他们的未来成功与否。幼儿一个良好的成长环境，幼儿一个重要的指导老师，幼儿一个健康的兴趣爱好，既是他们的启蒙教育，又是他们的终身教育。
一、家庭良好的环境，幼儿的首要启蒙教育
家庭教育对一个人的成长来说，具有重要的意义。所以家长就要在尊重孩子的个性特点的基础上，尽职尽责地对孩子进行积极的正面教育引导，顺其自然，使孩子成为“有理想，有道德，有文化，有自律能力”的一代新人。有位教育学家说过这样一句话：“推动摇篮的手，就是推动世界的手”一语道破了家庭教育的重要性。自孩子呱呱坠地的那一刻起，首先接受到的是来自父母的教育，父母在日常生活中的一言一行甚至是一个表情都会对子女的成长产生潜移默化的影响，这种影响有时将会伴随他的一生。因此我们常说“父母是孩子的启蒙老师”。这就需要父母们要注意：1.营造氛围，相互沟通。家长应有幽默感，与孩子建立民主平等的关系。相互拉近距离，能让孩子愿意与你快乐地沟通。2. 言传身教，树立榜样。作为家长要不断学习新知识，掌握新技术，洞悉新信息。还要应当树立良好的形象，真正成为鼓励孩子前进的一种精神力量。3. 爱严结合，培养习惯。严格要求，坚决施行，“己不正，不能正人”。
二、学校教师的指导，幼儿的关键启蒙教育
幼儿除了接受来自教育外，必然要精力的就是学校新的环境和老师的教导。为了幼儿的笑脸更加灿烂，为了幼儿的成长更加健康，只有充分发挥家庭、学校何老师教育的优势，才能真正推动幼儿启蒙教育的更好发展。学校教育具有严肃性、规范性、系统性以及在集体中进行的特点。学校教育可以利用自身的智力、人才、空间和办学优势，为社区教育和家庭教育提供理论指导和智力支持，发挥育人的主导作用。学校教育的主导性，是相对遗传素质和后天环境在人身心发展中的作用而言的。学校教育可控制各种环境因素对人的自发影响，限制和消除不良环境因素的干扰，利用和发挥一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。学校教育还可充分发挥个体遗传上的优势，有意识的发挥长处，弥补不足，是先天的遗传因素向有利于儿童成长的方向发展。再加上教师热情的鼓励和正确的指导，通过与幼儿互相交流、沟通，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，产生共鸣，做好各方面的工作，更好地了解幼儿的心理活动。激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。
三、兴趣爱好的培养，幼儿的重要启蒙教育
随着素质教育的发展，各学科、各门类的艺术教育已在幼儿阶段普及。开展各种美术、体育、音乐等特长班的培训，可以培养孩子们的各方面的兴趣爱好，丰富生活，快乐成长。其中，幼儿阶段绘画兴趣是最重要的。首先让幼儿观察大自然的风景，观察生活，让他们感知这个美好而又神奇 的世界，然后再以游戏的形式，让他们用五颜六色的笔自由自在地来表现自己的感情。然后，幼儿在这个时期接受必要的音乐启蒙教育，对幼儿智力的开发有着特殊的作用。音乐是幼儿大脑极好的营养品，调节大脑的功能，提高幼儿们的思维能力和想象力，提高语言能力及促进其德育的发展，还可以陶冶幼儿的情感。因此，重视幼儿的音乐启蒙教育，对幼儿以后的发展至关重要。再者，作为幼儿体育启蒙教育，可看作是幼儿教育的一种方式，教育的一种思想，一种教育理念。可以促进幼儿生理，心理的健康发展。幼儿体育启蒙教育具备新教育的优点，同时弥补了教育思想的不足，适合现代终身教育理念，是现代教育中的切实可行的教育思想。
总而言之，幼儿的启蒙教育关乎到幼儿的终身成长和发展，对以后的学习和生活具有决定性作用。值得要注意的是，幼儿启蒙教育的有效推行，不只只是喊“口号”，更重要的是付之于行动。呵护外来孩子的心灵我们要用自己的实际行动、成功经验，走进孩子的心灵，树立正确的指导方向，拉近与幼儿之间的距离，是我们与他们共同健康成长，共同和谐发展。
参考文献：
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ont-family：方正书宋简体;color：black;mso-bidi-font-weight：bold'>甘庆华.分层教学在高中化学教学中的实施策略[J]，广西教育B（中教版），2013（11）.
1．实施前提是理解幼儿
从幼儿出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对幼儿教育也有不同观念。在教育过程中，幼儿应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合幼儿学习的良好环境，并为幼儿提供自由的创造天地，耐心聆听幼儿心声，与幼儿建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到幼儿仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进幼儿更好发展。
2．实施目标具有多样性
所谓实施目标的多样性，主要是因为在不同生活环境、不同文化背景及社会阶层中，应寻找适合幼儿英语发展的教育目标。适宜的教育内容必然导致教育目标的多样性。在现代教育课程中，忽视了幼儿在学习过程中的主体作用，而后现代主义教育强调幼儿、家长、教师等参与到教学中，实现师生互动、生生互动及教师与家长的互动。因此，从这一方面来讲，幼儿启蒙教育应充分考虑周围社会及文化的多样性，同时还应考虑到社会的不确定性及不可预期性，使得教育目标具有多样性。
3．实施课程具有差异性
幼儿英语启蒙教育课程主要是根据幼儿自身实际情况进而制定教学课程。早有学者提出幼儿教育课程主要从儿童发展、文化价值观及文化知识等三方面制定。长期以来，现代课程中具有普遍性，将所有幼儿看成是在同水平上，并未根据幼儿自身特点实施差异性教学。因此，这种传统教学观念逐渐被一种新观念所取代。新观念提倡幼儿教育是发生在具体情境中的，并涉及社会复杂性及文化差异性。此外，应对每一个幼儿的长处及短处加以反馈，使每一位幼儿都能够知道自己的长处、短处或别人的长处、短处，实现取长补短，促进幼儿多样化发展。
4．实施过程具有动态性
英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于幼儿英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让幼儿教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使幼儿快乐学英语，并主动参与到英语学习中。
二、后现代主义教育下的幼儿英语启蒙教育策略
1．多样化教学，激发幼儿学习欲望
美国心理学家布鲁纳曾说过“最大的学习动机是对所学知识有强烈兴趣”。幼儿具有好动、好奇及爱玩心理，因此，激发学习兴趣是实现英语启蒙教育效果的重要举措，要使他们拥有强烈的求知欲望，变“被动学习”为“主动学习”。首先，可选择与幼儿生活贴近的内容，如常列举幼儿玩具的颜色、书本上的图画及家具名称等。也可带幼儿去逛超市，遇到较常见的东西，用英语反复说。如遇到漂亮衣服可说“beautiful”。其次，创设英语学习情境。可在班级学习园地中张贴一些英文字母及国际音标等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家长在自家冰箱上张贴牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的图片及英文单词，帮助幼儿学习。最后，可充分利用CD、录音机，开展英语诗歌对唱，观看简单的英语电视节目，联合视听手段，激发学习兴趣。同时可运用多媒体技术、幻灯片及投影等刺激学生学习欲望。如学习动物名称时，教师可利用多媒体，展现各种小动物，让学生在观看小动物时，了解每一种小动物名称，如，马（horse）、鸟（bird）、狗（dog）、猫（cat）等。若仅仅依靠教师在课堂中说这些单词，显得较单调，且容易使学生感觉到枯燥，若将这些内容直观形象展现出来，能够帮助学生深入理解知识，并加强记忆。
2．互动学习，让幼儿自然习得英语
互动教学是构建快乐课堂的前提，只有引导幼儿感受英语魅力，让幼儿自然习得英语才是英语教学的最终目标。所谓互动教学，不仅是教师与幼儿的互动，更应该是幼儿与幼儿、幼儿与家长间的互动。在互动过程中教师即是演员，又是导演，通过各种各样的游戏、歌曲或故事等方式，活跃课堂氛围，创造轻松愉悦的活动氛围。在互动中理解英语、掌握英语，最终习得英语。如在进行字母教学中，可开展举卡片的游戏，当说“A”时，幼儿应快速举出A图片。在画字母的活动中，可设计各种字母画，并引导幼儿看图，从图片中寻找大小字母。又如开展猜字母的游戏中，两个幼儿组成一组，其中一位幼儿拿出事先准备好的与字母极像的图案或者实物，让另一位幼儿猜猜这些是什么字母。通过这些活动，让幼儿在互动中获得英语知识。
3．因材施教，让幼儿感悟英语魅力
后现代主义教育认为教学应根据学生自身特点实施差异性教学。幼儿英语教学中也应根据幼儿特点实现因材施教，加上英语具有极强的实践性，在教学中应充分利用周围环境，将其运用到生活中，这就需要家长的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼儿说“goodmorning”；走了，可说“goodbay”；当其他幼儿帮助自己了，可教幼儿说“thankyou”。又如家里来客人了，提醒孩子说“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不断积累，并不是所有教学都是在课堂中完成的，也可在课外进行。通过这种方式，不仅能够提高幼儿说、听能力，而且还能够提高交际能力，为以后的人际交往奠定坚实基础。
4．动态思维，让幼儿学会驾驭英语
【关键词】英语 启蒙教育 兴趣
现如今，英语作为一门全球通用语言越来越被人们关注。无论是作为家长还是教育工作者都在想方设法让孩子学好这门语言。科学家从脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语音的最佳时期。因此，必须好好把握这个关键时期.为孩子将来的全面发展奠定基础。
但是由于幼儿尚处于各方面未成型状态，单纯的学习会让孩子有压力感。因此如何充分激发幼儿学习英语的兴趣及探知欲望显得尤为关键。我认为启蒙英语教育方法不能仅靠传统的教学模式，而要充分利用现代教育模式，创设良好的英语教学情景，让孩子快乐学习.快乐成长。
一、父母作为启蒙老师很重要
“父母是孩子的第一任老师。” 幼儿对世界充满好奇。这个阶段，他们的模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。因此在这一年龄阶段，周围的环境以及接触的人都显得尤为重要。因为孩子会从父母身上模仿方方面面的东西。所以此时环境对于幼儿来说是很重要的。如果父母会英语，并有时间陪着孩子说英语是非常有益的. 比如：早上醒来，妈妈用英语问：“Good morning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning！”每到放学回家时，妈妈说“Please wash your hands！”（请洗手）。在吃饭时，妈妈说：”Supper is ready！”并告诉幼儿米饭（rice）水（water）鸡蛋（egg）白菜（cabbage）等名称。在超市的水果区，妈妈可以用英语告诉孩子：“This is an apple. That is a banana. I like oranges.”再诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用了日常英语知识。
二、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣
幼儿英语学习主要途径来自说和交流。但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指家长根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。
1.注重生活中的学习，选择与幼儿生活贴近的学习内容。比如说幼儿玩具的颜色、名称；幼儿学习书本上的图画，家里家具的名称；带幼儿逛街或逛超市时，告诉她所看到的东西名称。这些东两都要反反复复的跟幼儿说，因为他们的记忆力还不完善，因此家长要有耐心。通过长时间的和孩子进行交流，孩子会把语言和生活融为一体，让语言变成生活中的一部分。
2.创设学习环境，父母需要动点小脑筋。语言来自生活。家长在和孩子反复交流的基础上也可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词，在家里的墙壁上也可以张贴一些英语字母、国际音标、简单的英语单词及图片的图画。冰箱上也可以贴一些水果、牛奶，食物等的图片及中英文单词。客厅里也可以挂一些主要国家的国旗。如果有条件，可以带孩子参加英语角。大多数英语角有老外在那里，可以让孩子早点接触以英语为母语的外国人，融入英语学习的气氛中，无形中给孩子创造了一个非常好的学习英语的环境。
3.利用各种游戏激发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师。对于年龄越小的孩子，趣味性对兴趣的培养越明显。就拿字母教学来说，有听音举卡片、猜字母、字母画等。听音举卡片：家长说一个字母：“A”，幼儿就找出标有A的卡片。猜宁母：家长出示一些与字母极像的图案或实物，让幼儿运用想象力去猜测和辨认，看看像什么字母。字母画：家长可以设计有不同宁母的画，让幼儿看图。找出图中所藏的大（小）写字母。还有简笔画，让孩子通过简笔画观察是哪个字母。
4.利用录音机、CD碟播放英语歌曲，诗歌和对话，还可以观看英语电视节日等现代化视听手段激发幼儿学习英语的兴趣。幼儿性格好动，好玩，注意力不能长时间集中。因此采用不同的视听手段，能吸引幼儿的注意力，能更有效地激发幼儿学习兴趣.如果这些教学手段更换使用。效果会更好。
三、家长要懂得鼓励幼儿
幼儿阶段虽是接受力强，但由于各方面还处于初步发展阶段，孩子的接受力还是很有限的。为此家长绝对不能拔苗助长。“欲速则不达”。尊重孩子的接受能力，尊重孩子的发展速度。只要幼儿有点进步，都应该表扬鼓励她，给她心理上的满足感。有这种满足感，她会更有兴趣地去学习，而且会学得更加努力。
四、以身作则，言传身教
前面已经说了，孩子在此阶段的模仿力极强，最先模仿的应该是他的父母。作为独立的个体，父母的一言一行都深深的印刻在了他的脑海中。父母的一言一行对孩子的思维与实践都起到了映射的作用。因此父母之间若能很好的与英语沟通，会对孩子有一个质的熏陶作用。就像孩子每天生活在一个以英语为母语的环境当中，尽管他是一个不爱说话也不爱学习的孩子，相信如果父母能坚持下去，孩子终会耳濡目染，启蒙教育效果斐然。当然，这个要求不是每个家长都能做到的，所以只能在这里浅谈一下。为了孩子，或许有的家长可以尝试一下。
总之，每个孩子都是不同的个体，作为孩子的第一任老师――父母，不仅要言传身教，在各个方面注意自己的一言一行，打造一个和谐温暖的学习英语的家庭氛围；而且要根据自己孩子的特点采取适合孩子自己的启蒙措施，让孩子在快乐中学习，在快乐中成长。
为了打破这个局面，笔者认为一定要从三年级第一学期这个启蒙阶段好好抓起，争取减少学困生，莫让农村孩子输在英语教学的启蒙线上。
一、启蒙教育，关注学生的参与度
启蒙教育在学生一生的发展过程中具有举足轻重的作用，是一种关注学生早期学习知识的能力、关注学生早期培养良好行为习惯的一种教育。启蒙具有数万年的历史渊源，同时也具有继往开来的教育意义。
所以，从一开始我便致力于关注每一位学生的参与，通过询问一、二年级的班主任，积极配合现任的班主任让自己尽快记住全班43个学生情况，包括他们的姓名，他们的语、数成绩，他们自己个人的性格特点。课堂上，我努力让每一位学生都能开口说英语，把任务进行适当分配，难易结合，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣。课后，对未能自主完成学习任务的学生额外关注补课，并安排课代表、学优生等学习能力有余的人进行帮助，照顾到每一位学生的学习，共同进步。
二、课堂常规，关注行为的养成
行为习惯的养成对一个人的成功影响很大，它是形成学生健全人格的基础。所以从第一节开始，我就要求学生养成大声开口讲英语的习惯，在略微掌握了些词汇后，我要求学生会进行如下的对答：
T：ears. S：listen.（学生指向耳朵）
T：eyes.S：look.（学生眼睛看书）
T：fingers. S：point.（学生指点书）
T：mouths .S：open.（学生张大口）
从三年级的起步阶段，我便要求学生充分动用眼、耳、手指、嘴巴等身体感官，从而引起学生充分的注意力，达到更好的识记效果。也许这样的顺口溜一节课要讲两三遍，有时由于知识的枯燥，学生的注意力有所分散时，我甚至要讲上更多遍。但正如孔子的教学理念：眼到，口到，手到，心到。久之，效果就可见了。
良好行为习惯的养成并非一朝一夕之功，它需要学生长期地训练，教师不断地督促、引导，对学生进行规范的训练，从而内化成他们的自身需要，逐渐养成良好的英语学习习惯。
三、教学知识，关注细节的落实
英语的学习是融会贯通的，即使只有一个小小的知识点，掌握不够好，就可能影响到下一节课的掌握，从而影响到学生的学习信心和兴趣。
所以，许多课堂环节中，我不怕为一个单词浪费时间，会花许多心思在反复巩固运用上。如，在开学的第二课时，我用了各种方法，引导学生认识了教学书中的六个主要人物，课后又要求学生必须会指名认读这些人物。我知道这并非教学任务，但这对学生日后的学习是十分必须，尤其是“Sarah、Miss White、Mr Black”的读法的识记。只有将这些难点、重点，落入到了细处，才能让初步涉足英语学习的学生感觉学英语并不难，说英语不拗口。
四、教学环节，关注知识的衔接
课本中一些编排，总有些不合理的地方，或者不适合本地学生的知识点。因此，我在这学期的教学内容和环节设计上都略作思考，将知识分类、重组，分清哪些知识要强化，哪些要弱化，哪些知识需要适当进行联系、联想、区分、比较。
更多的学习环节中，我有意识地让学生学会知识的迁移：如，学习到“Miss White、Mr Black”时我及时渗透颜色单词的教学；在学习颜色单元中，我又把几位的名字提出来，用旧知牵引出新知。又如，学习“I like…”的句型中，让学生复习学习“Act 、like”。这对单词“like”在句型中的单独发音有一定的帮助，也让学生初步感受到英文单词的一词多解。再如，教学“Have some chicken”时，我让学生回忆下“I have a panda”，这样可以分解句型发音的难度，又一次理解一词多解的意义。又例如对于“hand、head”“five、four”等这些相近词组的区分学生有所困难，我用先听、后辩、再说，让学生自己发现问题，自己探寻识记的技巧，从而交流学习。这对学生的自主学习能力的培养和学习兴趣的提高都大有帮助。
关键词：幼儿;启蒙性;英语教学
【中国分类号】G61
一、优化教学方法，注重英语教学的启蒙性
外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。语言交际是人与人之间的双向或多向活动形式。新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的多向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。将原来的“听说领先、读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学原则，达到熟能生巧的目的和应用自如的程度。
二、润物细无声，日常生活中教幼儿学习英语
幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，为将来入小学进一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯，及初步的听说交往、交流的能力，幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早到晚10多小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，在自然中去掌握，做到润物细无声。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教 师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿馒头（steamed bread ）、米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床 睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样 在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。
三、利用多媒体教育手段，为幼儿提供良好的语言刺激
多媒体教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟囿于这样一个有限的空间、时间内，而多媒体教学手段，能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，多媒体手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之多媒体的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。
四、创设情景环境，使幼儿主动学英语
幼儿英语学习主要途径来自说、交往。但良好的外界环境，在其发展中也起着促进作用。这里所讲的外界环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。
1．创设英语学习小世界。英语学习小世界是一个让幼儿通过对图片、头饰、实物、贴画等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，这样英语得到反复的练习，而且捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问草莓怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。
2．让每个墙面都能说英语。墙面布图画如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。可以在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等。
3．构思好游戏，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓 教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。例如在学 习红、黄、兰、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“不同气球”的游戏，幼儿每人手中一个气球，听 音乐开进球框，球框分不同颜色的，幼儿按颜色放在不同的框中，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的气球，幼儿为了把自己开的气球介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说，这样活动中人人都是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。
总之，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，重视幼儿教育的启蒙性，培养幼儿学习英语兴趣，营造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习才是幼儿英语教育的根本。
参考文献
[1]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社
【关键字】小学数学 障碍分析 启蒙教育 学习自信
一、提高小学生学数学热情的必要性
当今教学愈来愈认可并普遍接受一个观点：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”小学数学教学就是要点燃儿童对数学学习热情的火把，让儿童自发探究、发现知识，而不是被填满知识。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。
众所周知，在诸多科目的教学中，数学因为其非常严谨和逻辑性极强而被普遍认为是比较单调和乏味的，其内容安排既不如语文、英语那样生动形象，又没有科学那样直观易懂。因此在教学过程中，特别是小学数学，作为入门教育，老师若不花点心思就很难调动起学生学习的热情和积极性。
二、小学生学习数学的消极心理
通过对学生的调查，交流，分析，数学不是很好，对数学学习兴趣不浓的学生对数学学习有诸多方面的心理障碍：消极、厌卷心理，自悲心理，懒惰心理，天生畏惧心理，依赖心理等。
1.消极厌倦心里
有这种心理障碍的小学生主要是启蒙教育没有培养好。在小学一二年级，刚接触数学时，没有对数学形成一个正面印象，没有产生好奇的心理，迫于父母、老师的压力不得不学，而又学得不太理想。由此导致学习效率不高，错误率增大而兴趣下降，久而久之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。
2.畏惧数学而产生自卑心理
有这种心理障碍的小学生大多数是长期数学考试不是很好的学生，每次单元测试或者期末考试尽管不要求排名，但为了直观的反应学生的学习效果，都会有一个分数反应。这部分学生或者因为智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，长期考试不是很好，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、伤感和焦虑、困惑等情绪，这样天长日久在他们心里上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心里自然产生，最终产生严重的自责、自卑心理。
3.依赖心理
小学生普遍对教师、家长存有依赖心理，特别是家庭作业，普遍存在家长陪同完成的情况，孩子在家庭作业过程中，一遇到不会的，就习惯性求助于家长，而不愿意主动去思考。这样一来小学生的创造性思维受到抑制，钻研精神被压抑，长久下去学习主动性降低。当然，目前老师教学中的传统灌注式教法也是一大原因。
三、提高小学生学习数学积极性的几点建议
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中曾说：“影响学生内心世界的，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落──自尊心。因此教师应成为他们学习过程中的欣赏者和支持者，从而愈合他们的自尊心，树立自信心，近而才能培养和调动起他们对数学的兴趣和激情。
（一）以“游戏”做好启蒙教育
充分利用好小学生好玩的天性，在数学启蒙教育中，引入丰富的游戏、活动等，引导他们对数学形成一个正面的应激反应。纵观小学数学教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，我们应充分利用这些素材，让学生自己动起来。如在学习加减法的时候，设计一次超市购物的活动，把不同的商品标价定为各个小数，让一部分学生作为顾客购买商品，另一部分学生作为售货员，计算“顾客”所购买商品的总价格；还有一些课堂上无法操作的内容，则可带学生走出校门，走进社会大课堂中去实践。如教学“简单的统计”时，可带领学生去马路口统计各种来往车辆的情况。
（二）在“动口”中培养学习自信
在引导学生参与“游戏”教学的过程中，动口能力的培养同样重要。罗杰斯认为：“心理自由”或曰“心理安全”是有利创造性活基本条件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他颐会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人的非难，始终能按自己选定的目标不断进取。数学除了注重培养学生的思维能力以外，千万不能忽视学生口头表达的能力。我们不能认为口头表达能力训练是语文课的专利。小学生天生的对各种事物都有好奇的心理，也会有他们独到的看法，并且非常希望得到老师和其他同学的认可。此时，教师应多鼓励学生勇敢的说出自己的想法，这是树立学生自信的一个非常好的途径。
（三）在“交心”中和学生做朋友
我国现代著名女作家、儿童文学家冰心说："我只觉得'师'和'生'应当是互相尊重、互相亲爱的朋友"。作为小学数学教师，要充分的认识到小学生的心理还很脆弱，要对他们给予充分的呵护。为了让课堂变得生动一点，教师要在教学中力求措辞用语生动形象、带有强烈情感，语调抑扬顿挫，语气和缓而带有变化。课堂上要饱含真情，多对学生进行鼓励，比如：用"回答得很好"、"考虑得周到"、"问得好"、"现在会了吗"等激励、唤醒、鼓舞、亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令，心情舒畅地探求知识，感受着学习的快乐，感受着慈爱的温馨。特别是针对中差生，要多同他们说："没关系，知道多少，就讲多少"并给予适应的表扬，尽量使差生重新参与到课堂中，在师生之间形成良性互动。
参考文献
[1]袁中学，关于培养小学生数学素养的思考[J]，小学各科教与学
关键词：学前 幼儿 英语教学
英语，作为一门国际语言，越来越受到重视，幼儿英语教育作为启蒙教育的奠基石，渐渐的成为当今教育界关注的“热点”。本文结合笔者多年的教学实践，谈一些学前幼儿英语教学的体会。
一、学前幼儿英语教学现状
1.教学时间过长
大量调查表明：英语在幼儿园中均是安排在正常的教学时间外，作为幼儿兴趣班活动在离园环节结束后开展。其中大多数幼儿园每周上两次，半数幼儿园每周上一次。各园规定每次教学时间是30分钟，可是从实际教学时长看，一节英语课有时长达40~45分钟，已超过大班幼儿比较适宜的上课时间。这种高强度的学习，短期内可能导致幼儿疲惫、精神不集中等生理上的反应;长此以往，幼儿会逐渐失去对英语学习的兴趣。调查结果显示:英语教师对教学时间的有效管理能力弱，是导致教学时间过长的因素之一。
2.教学方法不合理
不少教师很关注如何让幼儿在短时间内学到更多的英语知识。在教学过程中逐渐放弃了那些符合幼儿心理发展特点以及生活化的教学方式，更多的是让幼儿反复练习书写、发音、拼读等，这让孩子们觉得枯燥无味，缺乏学习热情，从而难以达到预期的教学效果。
二、学前幼儿英语教学的误区
1.师资要求的误区
有一部分人认为儿童学的是最简单、最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿童英语，这种看法是极其错误的。
从幼儿学语言的规律来分析。幼儿主要是通过模仿大人的语音、语调来学习语言。所以，对儿童英语教师的英语语音、语调以及表达能力方面的要求非常高，不经过正规的英语语言训练是不能胜任儿童英语教师的。另外，从全国的英语教育来看，由于大部分的中学以及大学的英语教学都是以应试为目的，轻视口语表达的训练，其结果是：大部分学了几年甚至十几年英语的人口语表达能力仍然很差。因此，要发现一个真正能胜任儿童英语教师的人并不是容易的事。他们必须具备较高的英语水平，这是密切关系到儿童能否学好英语的关键之一。这里，教师的英语水平指的是口语水平。实践说明，教师的口语水平甚至对以英语为母语的学生都是很重要的，更何况面对的是把英语作为外语来学习的儿童。
2.教学方法的误区
幼儿英语教育在我国大部分地区仍属起步阶段，由于缺乏理论的正确指导和经过实践的科学教学方法的借鉴，教师们开展英语活动过程中实施的一些教学方法值得进一步的研究和推敲。
由于对幼儿学习英语的片面理解，人们把幼儿英语水平的高低作为衡量英语教师水平的唯一标准。而教师为了提高幼儿的水平不惜采取各种强硬的方法，如：强迫幼儿说标准完整的句子、记句型、背课文。这些措施极大地伤害了幼儿学习英语的积极性，学习兴趣丧失殆尽。而兴趣恰恰是幼儿学习的动力。没有了动力，幼儿的学习效果可想而知。
教师在活动过程中除了需要儿童掌握的几个单词或几个句子和少数几句课堂用语外，其他的英语少说或不说，反正儿童也听不懂。幼儿时期学习语言的优势在于在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，自然而然地习得语言。语言学习的第一条件是需要大量听的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口而出。无论是开展活动的过程中，还是在日常生活的谈话中，教师有计划、有目的地创造充分的听的机会，在要求儿童掌握的内容基础上适当地进行语言扩展，尽量摆脱单纯的单词教学，把单词溶入具体的句子和语境中，有意识地多说英语，为幼儿创造良好的语言环境，是促使儿童学好语言的最有效途径。
三、实施学前幼儿英语教学的有效策略
1.注重幼儿的学习兴趣
怎样才能培养孩子学习英语的兴趣是每一位幼教工作者经常思考的问题。学前英语教育要使他们具有简单的英语模仿和听辨能力。首先，为达到学生快乐学习的目的，教师所设计的教学活动一定要贴近孩子的生活。从孩子的心理特征出发，幼儿都喜欢游戏。笔者认为以游戏为主的英语教学是比较合适的，这样孩子可以在轻松的氛围中学到知识，也诱发了孩子对英语学习的兴趣。
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如：鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子(elephant)。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做“我是谁”的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I?”学生回答"You are…”，如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性。既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。
2.注重幼儿英语口语训练
语言是由语音、语法、词汇三个部分构成的，语言首先是有声的语言，因此语音是语言的本质。语音教学实际上时一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。在口语训练中，应加大专门对幼儿课堂英语的练习活动，对课堂常用语通过肢体语言表达出来这样对于有效连接课堂各个环节和活跃课堂气氛都起着至关重要的作用。同时，还应该注意积累针对幼儿的英语词汇，在以往学习中，学习的对象多是正式场合中的社交及书面用语，大大远离了幼儿生活实际。如积木(blocks)、橡皮泥(play dough)、藏猫猫(hurry and scurry)等。应注意加强学生的幼儿园一日活动用语，如晨前接待，生活常规，课间运动，餐间对话，结束送别等日常生活用语的训练，不仅要求课堂反复操练还要要求学生把这些用语带到自己的生活中去，还要学会用心发现，积极思考，扩展自己的词汇量和常用语，形成真正的英语式思维，根本解决中国式英语的思维局限性。
参考文献：
[1]李多盛.《多种多样的教学方法提高幼儿英语学习兴趣》，教育专题,2009,第8期
关键词：农村中小学英语 问题 对策
一、问题分析
1.学习目的不明确。很多农村学生从一开始接触英语学科时就认识模糊，目的不明确，认为学英语完全就是为了应试、为了升学。而很多英语教师也迫于应试的压力很少在教学中贯穿思想教育和理想教育，就课本教课本，就知识教知识，忽视了对学生学习动力的激发。因此，从小学开始就有不少学生对英语学习产生了抵触情绪，流于应付。
2.语言基础薄弱。很多农村小学对英语学科重视不够，加之缺乏专业的英语教师，所以英语学科常由一些非专业教师来代，他们只是教一些简单的单词和句型，至于最基础也是最重要的音标教学却很少有老师来详教。因此很多学生在小学就没有打好扎实的语音关，不识音标，只凭机械记忆来学英语。
3.教师教法不灵活。部分农村中小学英语教师教育理念陈旧，教法欠灵活，课堂上只是一味地进行填鸭式教学，课堂模式呆板，每节课大都是程式化的步骤：复习，教单词，讲课文，练习，作业布置。课堂教学设计缺乏趣味性和新颖性，无法真正调动学生的学习热情。
4.语言学习缺乏环境和保障机制。农村大部分中小学地处偏远山区，自然环境差，经济欠发达，学生练英语的机会除了仅有的英语课，其余时间几乎全是中文的天地。同时，很多农村学校由于教育经费紧张，英语教学方面的硬件配套设施跟不上学科要求，大部分学校没有语音室，多媒体教学设备也是凤毛麟角。
5.家长支持和关心不够。很多农村家长迫于生计问题而四处打工，无力督查孩子的学习；有的家长虽对孩子的学习比较重视，但因文化水平有限，在英语辅导上仍是心有余而力不足；而有的家长则把所有的责任全都推到老师身上，对于孩子的英语学习不闻不问，只是一味地给予物质生活上的满足，很少对孩子进行理想前途教育。
二、应对策略
1.明确认识，激发动机。要提高农村中小英语教育质量，光靠老师一味地苦教和学生一味地苦学是不科学、不合理的。中外语言教育学家们都认为认识和动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。在英语教学中，认识和动机一直被认为是教学的关键，如果不能很好地提升学生的认识、激发学生的动机，教学就很难达到预期的效果。所以教师一定要想法设法多角度全方位使学生认识到学好英语的重要性，努力激发学生的英语学习动机。教师要让学生明白，学英语是为了提高自身综合素质，是适应时展要求的需要，是全球一体化进程的需要。学好英语不仅可以使我们更好地了解世界，也可以使世界更好地了解中国。
2.英语启蒙教育要高标准、严要求。真正意义上的英语启蒙教育在农村大都是从小学阶段开始的，所以要努力促使学生在小学阶段就能重视英语学习，学好国际音标，掌握基本的语言知识，具备简单的语运能力。
3.教师要认真学习新课改理念，积极推行素质教育。首先，教师要整体关注学生，分层施教。面对中学阶段的英语分化现象，教师一定要用爱心、耐心和信心去关注全体学生，分层施教，积极引导学优生精益求精，认真抓好中等生使其迎头赶上，努力帮扶学困生激发其学习动力和自信心。课堂提问和课后作业设置都要有梯度，使各个层次的学生都能有找到学习的乐趣和自信。其次。教师要改进教法，提升课堂实效。传统而呆板的填鸭式教学模式已不能适应素质教育的发展和新课改的要求，所以教师必须要不断学习各种先进的教育教学理念，革新教法。
4.家校齐心促教育。要提高农村中小学英语教学质量，仅靠英语教师的力量显然不够，学校还需要建立健全各种与之相关的教学硬件设施，如语音室、多媒体教室等，并要时常组织英语教师外出观摩学习，不断提升教师的专业能力。同时，家庭教育也很重要。作为家长首先要努力提升自身综合素质，要时时处处给孩子做出表率，尽力营造一种良好的语言文化氛围。对孩子的英语学习要多作正面引导，多鼓励，多督促，多和学校及教师互通信息，及时配合学校或任课教师解决孩子在学习、生活成长等方面出现的问题，使孩子能够快乐地学习、充实地生活、健康地成长。
三、结束语
教育千秋事，甘苦寸心知。农村中小学英语教育虽存在一些突出问题，但只要我们每一位热爱教育、关心农村发展的仁人志士齐努力、共付出，积极学习教育新理念，认真落实素质教育，那么农村中小学英语教育一定会取得喜人的成绩。
参考文献
[1]刘文静 浅论英语教学中的素质教育[J]. 当代教育之窗，2010(12) 。
我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。
大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，
并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国
一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--
九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的
思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。
让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是
发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高
度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相
当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺
术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中
有非常详细的解释，我还会演示给大家看。
《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学
上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的
童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。
美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇
量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的
时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完
了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩
了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过
同龄的美国小孩子的阅读水平了。
学完《英语的童年》后，我们有两条思路：
第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学
生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通
片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他
们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，
用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。
第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，
（或只学习一部分）有了一定的词汇量和一定的英语思维后，从初中
第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上
的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说
的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和
家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中
考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会
话。我们在德州十中进行了这样的实验。
实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画
简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅
画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需
要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。
双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业
生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生
在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九
七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初
中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。
在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习
上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，
也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提
高。
因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全
面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语
教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登
上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力
和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效
率。
去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路
是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语
的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的
信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地
的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学
们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下
的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自
豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的
进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英
语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件
让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居
然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有
在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快
乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要
做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的
师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无
疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。
在未来的21世纪，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。众所周知，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响，很难适应未来经济高速发展的需要。同时，研究表明，学英语能促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键 期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。幼儿园英语教学正日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点，通过大量的研究表明在幼儿期进行第二语言的熏陶和教学是可行的，也是有益的，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。因此，如何在幼儿园中对幼儿进行英语教学，更好的溶入于我们的主题活动中，已经成为了大家普遍关注的问题。
二、实施目标
幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的 获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。
三、实施措施
1.英语活动内容与主题活动形式的整合
我们注重将英语活动的内容和主题活动内容发生必要的联系，使英语经验成为幼儿自身语言经验体系中的一部分，这不仅有利于幼儿逐步扩展英语经验，有利于们对英语知识的结构储存，有利于帮助幼儿形成一个母语与英语之间整合的概念，同时也有利于幼儿对题活动内容的进一步理解和巩固。例如大班的主题活动“我们的城市”让幼儿了解上海的建筑、城市景观，与之相适应，我在英语活动中选择了对话“Asking the Way”“Taking a Bus”“Shanghai’s Very Beautiful”等。在这些简短的对话中，幼儿学会用英语问路。
学英语难，教英语更难。英语是我们掌握的第二种语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学习起来总有千斤坠身，困难重重的抑压和累赘的感觉，很难有兴趣可谈。这无疑是给英语教学工作提出了一大难题，所以说“教”比“学”更难。那么，如何摆脱如此困境，激发起幼儿的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？
2.英语活动与其他活动内容的整合
幼儿成长是多种因素整合的结果。我们不能把英语活动看作独立于其他活动之外的一项纯语言的教学活动，而应有机地与音乐、美术、数学、体育等多种活动形式相结合。例如中班的主题活动“美丽的春天”就是让幼儿感受大自然的美，体验万物生机勃勃的信息。为此在英语活动中，我围绕着“Spring”这个单词，编排了幼儿喜欢的歌舞表演“Four Seasons”，编排了律动操“Weather Song”，让幼儿在音乐的节奏感中，通过简练的歌词、不断重复的内容，多次感受含有“Spring”的英语词句。总之，英语活动与主题活动形式、内容以及其他方面的整合，拓展了教学的形式，扩大了教学范围。将英语活动融入各项活动中，激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿听和说的机会，减轻了幼儿学习英语的心理压力，促进了幼儿的全面发展。而作为教师，当我们把英语教学不再作为一项纯语言的教育而是看作幼儿的一项活动时，我们所关注的是如何与其他活动相整合，为幼儿创造出多种实际运用、 操作语言的机会，使幼儿学习英语真正做到“乐中学、学中乐”，选择适合幼儿的相关教学内容。英语教学内容应选择符合幼儿的年龄特征、能力、需要和兴趣，并与幼儿的日常生活，已有的学习经验同时，幼儿也能很自然地将所学的知识运用到实生活中去，能大胆清楚地发出每一个音节，咬字吐音比较清晰。通过情景对话的练习，提高了幼儿英语会话的能力，为他们提供了用英语进行交流的机会，为今后进行更深层次的英语学习打下了基础。
一、幼儿英语教学的性质及特点
（一）幼儿英语教学的基本性质幼儿英语教学最基本的性质是基础性、启蒙性和趣味性。幼儿教育的对象是3-6岁的幼儿，处于人生发展的起始阶段，其心智逐渐萌发，表现出强烈的求知欲望，在这一起始阶段所获得的学习经验在影响幼儿成长的同时，更会影响幼儿今后乃至一生的发展。同时，幼儿时期成为外语学习的最佳时期，且这一时期掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制，让幼儿接触英语，可以尽早地使其运用英语表达和交流，从而在幼儿启蒙教育中起到关键的作用。幼儿英语教学不同于成人教学，教学过程应具有非常大的趣味性，不能呆板乏味，使得幼儿失去了学习英语的兴趣，使幼儿英语教学失去意义。
（二）幼儿英语教学的特点1.生活化。2.趣味化。3.参与性和直接经验性。正是幼儿英语教学具有以上的性质和特点，因此，在教学中，要充分利用这些特点，通过动作、表情或直观形象进行直觉学习，激发幼儿英语学习的动机和兴趣。
二、沉浸式多媒体技术在幼儿英语教学的重大作用
随着信息时代的到来，现代教育技术的兴起，多媒体信息技术具备的声像结合、鲜艳的色彩和极其丰富的表现力等特点，可以让幼儿沉浸在设置的教学环境中去，再配置相应的互动式教学设备，让幼儿与虚拟的人物、动物、植物进行简单的英语交流，寓教于乐，彻底改变传统条件下的教学模式，对幼儿的智力开发、学习兴趣和学习效果都具有十分重要的意义。
（一）多媒体信息技术应用于幼儿英语教学中，可以让幼儿集中注意力,激发学习兴趣，使得幼儿英语教学中出现事倍功半的效果由于幼儿自身的各方面因素都处于启蒙阶段，对于抽象而又具有较强逻辑性的内容具有一定的排斥感，逐渐失去学习兴趣，导致学习注意力涣散。采用具有沉浸式的多媒体技术教学，使其在“学中玩、玩中学”的同时乐学好学，在学习中成长，在学习中玩乐，在激发幼儿潜能的同时提高其学习的注意力，从而奠定坚实的基础。如在进行动物名字英语教学时，可以采用较为形象的动物动画，向幼儿打招呼，通过相应的语音输入设备让幼儿和动物进行英语对话，让幼儿感觉到自己沉浸在一个真实环境里面，不仅学习英语，又能培养幼儿热爱动物、增强人与动物和谐相处的情感。
（二）多媒体技术应用于幼儿英语教学中，有助于开发幼儿智能多媒体技术没有时间的限制，也没有空间的限制，既能将对象化远为近、化小为大，也能将对象化虚为实、化快为慢，更能将整体化为部分、把部分化为整体，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，把难以观察的微观世界的变化生动、形象、清晰地展现在幼儿的视觉之中。在幼儿英语教学中，可以采用各种多媒体技术，改变传统的挂图教学模式，让幼儿从平日的简单的视觉、听觉认识到全方位的感官认知。比如：通过每日生活的动画视频进行分解，引导幼儿对日常生活的事物进行英语描述，从文字逐渐转化到视频，层次分明、系统性强，更加适宜于幼儿英语发音、语境的培养。与此同时，利用多媒体技术进行幼儿教学情境的创设，在激发幼儿的智力开发方面也具有不可替代的作用。
（三）多媒体技术应用于幼儿英语教学中有助于开启幼儿想象的翅膀现行幼儿英语教材中穿插了大量的图画，图文并茂是当前幼儿教材的最大亮点之一。采用沉浸式多媒体技术进行幼儿英语教学，不仅可以辅助幼儿教材对事物的描述达到神形兼备、绘声绘色，更能创造一个直观而又身临其境的学习环境与氛围，展其知识面的同时提高学生的思维创新力，极大地激发课堂活力，在教师的引导下引发幼儿联想，进而激发幼儿学习兴趣。比如：在进行动物英语识别的教学过程中，采用一些交互性强的多媒体设备，学生可以形象地抚摸动物，再配以简单英语解说，不但学习了英语单词，更大大地丰富了学生的知识面。幼儿在这样生动、互动性强的多媒体技术的引导下，思维一下就活跃起来了，展开了想象的翅膀，达到寓教于乐的目的。
三、结语
本文分别从沉浸式多媒体技术、幼儿英语教学的特点和沉浸式多媒体技术在幼儿英语教学的重大作用三个方面对幼儿英语教学进行了探讨和总结。作为幼儿教师，我们应结合幼儿特点和幼儿园教学实际综合应用多媒体技术进行教学情境的创设，促进幼儿集中自己的注意力，加深对知识的理解，开发幼儿智能，增强幼儿记忆、巩固知识，促进幼儿身心健康全面发展。
作者：赖英杰单位：达拉特旗民族幼儿园
