时间：2023-09-22 09:45:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学中的困惑，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课堂教学；英语教学；困惑；对策
随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。
一、产生困惑的原因
在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：
1.招生体制和管理体制不健全
普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。
2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节
刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。
3.英语学习兴趣不浓厚
小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。
4.学生认识偏低，认为学英语无用
笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。
二、教学的实际困惑
针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：
1.新教材带来的挑战与困扰
笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。
2.学习方法的不得当
随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。
3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足
高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。
4.班额过大，不适合语言操练和分层教学
语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。
三、解决困惑的措施
面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：
1.彻底转变家长和学生传统的观念
教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。
2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施
笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。
3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣
教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。
4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接
在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。
总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？
参考文献：
[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.
[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京语言文化大学出版社，2004.
[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006-10.
[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.
[5]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（10）.
关键词：山区高中英语；教学；“五字四步”教学法；困惑；对策
一、教材和山区有限的条件带来的教学困惑和“不适应”
在教学实践中，我们普遍觉得新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。新教材的生词量、阅读量、话题信息以模块板块多，与之相应的教学步骤也多，对教师、学生要求高，教学中普遍出现 “课时不足”的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。
1.难以把握的课时分配。新教材学生用书每个模块话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材教学的教师来说，一时很难把握课时的分配。
2.难以处理的理想化任务。新教材是一套“理想化”的教材，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生掌握起来也就很难。难以处理的理想化任务。新教材是一套“理想化”的教材，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生掌握起来也就很难。
3.难以处理的理想化任务。新教材是一套“理想化”的教材，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生掌握起来也就很难。
4.难以抉择的教学板块。新教材的模块板块多，与之相应的教学步骤也多，从某种程度上削弱了模块阅读教学的中心地位。教材中设计的三段式阅读模式更接近母语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。
5.难以走近的参考内容。教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用？有的教师坦诚地说，其中有些材料一时还看不懂。
6.难以改变的教学现状。山区高中生英语学习起步较晚，英语底子薄弱。和城市学校相比，农村高中的学生平均学习英语的时间要城市学生晚三到五年，加上其他诸多条件制约，学习的质量又很差，这些都与新课程标准的要求相去甚远。
二、解决的对策
根据对以上困惑的分析，我们看出新课改后的英语教学之难，但又不能放弃。因此，唯有不断增强自身知识，提升专业水平和素质，改变以往传统的教学方式，才是解决问题的关键所在。
1.让学习促进自己知识的专业化成长。提高教师专业知识能力的重要途径就是不断学习。新课改下的高中英语要求教师具备专业英语知识和丰富的文化以及教学理论素质。作为一名高中英语教师，当面对新课改带来的困惑时，应该有一种挑战的决心，这种决心会促使我们不断地学习、不断地完善自身的知识结构。同时要用发展的眼光看学生，而且还要以发展的目光看自己。唯有如此，才能在教、学双方中实现可持续发展。
2.让教材的灵活性打破传统的教学模式。教师既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。针对新教材难度大、课量重的特点和学生的实际情况，教师应对教材内容进行整合、重组，教学过程中将活动创新成“学，问、探、练、测”，“导入”-“探究”-“练习”-“小结”的课堂“五字四步”教学模式，突出以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，使课堂教学新理念通过优化的教学模式来实现。
3.让大量的阅读训练强化学生的语篇意识。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。
4.让学习任务的合理化培养学生的合作精神。建立新型的师生关系，与学生合作互动，合作的主要中心是学生在完成任务的过程中相互交流、沟通与合作。在教学中，教师应该按照学生的性格、学习水平、能力等进行分工合作建立小组，也可以让学生根据自身的兴趣爱好自由地建组，然后围绕共同的任务解决具体的问题。在小组中设立小组长（一定是要学习成绩优异的学生），组长要对自己组员负责；在分析、讨论与解决问题的过程中，组员之间要形成一种默契，相互帮助、相互协作，共同完成老师给出的任务；完成之后，老师要及时的检查与指导。这样，学生在英语教学课堂中，学生才能主动学习、提升自信心。
【关键词】新课改;高中英语;教学
0.引言
高中英语新课标改革是我国教育中的一件大事，它关系着我国英语方面人才的培养，在经济全球化的背景下，英语越来越受到国家的重视。高中是青少年学习英语的重要阶段，社会各界应当为他们创造良好的学习环境。高中新课改的施行，正是为了适应时代要求和青少年身心的发展，由于诸多原因，在具体执行中，出现了一些问题，如何走出高中英语教学面临的困境，值得我们思考。
1.新课改背景下高中英语教学遇到的问题
1.1教学观念滞后
我国的高中教学一般采用的是班级制，教师是英语教学中的核心，引导着学生的学习方向，因而教师思想的先进性和教学观念的先进性对学生的学习有着非常重大的影响[1]。高中英语新课改是在传统教学的基础上施行的，规避了许多缺陷，采用了最先进的理念，适应青少年的年龄段，许多英语教师由于习惯了自己的思维模式，对新课改不甚了解，又不加学习，教学观念难以转变，在教学中，仍看重分数，而不在学生的分析、应用等能力上进行培养。许多教师无法跟上时代，严守陈旧的教学观念，致使学生学不得法，失去兴趣。
1.2教学方法机械
高中英语教学课标在不断改革，教学方法却没有得到相应地改进，教师在教学中使用方法单一，模式僵化，使英语变得枯燥乏味，无法激发学生的学习热情。传统的教学方法往往使用讲述法，教师在课堂上一味地填灌知识，争分夺秒，不注重学生对知识的吸收理解，在检查学生的学习情况时，又经常以死记硬背为标准，这样不仅达不到教学的预期效果，久而久之，学生对英语的学习也会越来越吃力，难以适应学习。而且，学生的基础不尽相同，机械的教学不能考虑到不同学生的情况，使学生完全处于被动状态，导致学生的厌学情绪[2]。
1.3学习能力不足
高中学生正处在成长的阶段，自制能力还有待提高，由于长期处在应试教育的模式下，思维潜能没有得到完全开发，对学习的理解还有很多不足。加之新课改增加了大量新的知识，教师教学中过于高估学生能力，使得学生对老师教授的知识存在着许多困惑，课堂的时间有限，这些问题不能得到及时解决，影响了学习的质量。另一方面，学生的学习自觉性普遍不强，教师在教学中也不够重视，导致学生学习积极性下降，使英语教学难以达标。
2.新课改背景下高中英语教学问题的应对策略
2.1转变教学观念，了解新课改实质
教师要从传统的教学模式中走出来，切实地为学生着想，将英语教学的工作做好，就必须首先从教学观念上做出改变。一个重要的途径是认真研习英语新课标的具体内容，了解课标改革的内涵和目的。学校应当加强对教师的培训，针对新课标，多开研讨会，使教师能够把握英语新课标的实质，从而在思想上矫正教师的守旧作风，进行教学理念的更新，贯彻新课标的整改精神。同时，学校应当主动牵头，搭建教师的交流学习平台，促进地区与地区、学校与学校之间的教学交流。某校区就英语教学多次召开教师研讨会，进行说课评比，让教师开阔了教学视野，接触到不少新的教学理念，使教师从狭小的教学圈子里摒除了固守的自我教学经验，教学观念得到转变，英语教学呈现新的面貌，提高了教学质量。
2.2引导式教学，多种教学手段相结合
教师在英语课堂教学中应当着重训练学生的思维能力以及自我学习能力，具体地是在教学过程中，结合新课标的英语内容，采用引导学生主动学习的教学方式为主[3]。教师要尽量避免说教式地教学，一味地向学生填充知识，而更应当注重学生的独立思考能力。如某校教师在英语课程中通过问答的形式、游戏的形式等引起学生的注意，激起了学生学习的兴趣，引导学生主动地动脑思考，提高了学生学习的效率。在引导式的教学中，结合多种教学手段进行配合，能够改善教学的质量，比如课堂准备充足的道具，实行多媒体教学，户外活动，英语角等，使教授的知识直观化、具体化、生动化，这样学生对知识就能够更加容易理解和掌握。
2.3注重英语实际应用，去除应试弊端
传统的高中英语教学以应试目的为主，教师在教学中只注重学生的成绩，而忽略了学生对英语的实际应用[4]。新课改考虑到了这个问题，教师应当遵照新课改的教学精神，从应试教育的教学模式中转变过来，摒弃应试英语的教学缺陷，把培养学生的英语实际应用能力作为最终的教学目的。具体在课堂上，注重英语的口语表达，注重教师与学生之间的英语互动，将英语交流纳入平时学生学习情况的检查。另一方面，注重学生的英语文字组织，做到听说写三方面的综合教学，在教学过程中，以鼓励为主要方式，使学生能够在宽松的学习环境中表达英语。
2.4活跃课堂气氛，培养学习兴趣
师生应当积极配合，教师发挥主导作用，学生也要有主体意识，共同营造良好的学习氛围。教师在教学中要灵活运用教学技巧，使课堂氛围轻松、活泼，能够带动学生跟着教学的思路走。例如在某堂英语课上，教师教授“ponderous”单词时，对学生们念“胖得要死”，利用单词谐音，把课上得诙谐，赢得满堂大笑，在这样的课堂氛围下，学生也主动配合，提高了学习效率，培养了英语兴趣。
3.结语
综上所述，新课改背景下高中英语教学的过程中，由于多方面的因素，出现了一些问题，通过教育方面的努力，以及师生在教学、学习过程中进行调整，慢慢地都能够得到解决。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2012，21（25）：12.
[2]曾葡初.教学模式建构与高中英语单元教学[J].中小学外语教学，2012，15（03）：12-15.
一、前言
英语作为一门外语，其教学本身存在一定的难度，加上我国教育制度存在的一些缺陷，导致我国高中英语教学水平长期的不到提高。为此，针对新课改背景下的高中英语教学，我们必须要探索一些有效的教学手段和方法。
二、高中英语教学现状的分析
虽然高中英语新一轮课程改革正如火如荼地进行，从教学大纲到教材，从教学理念到教学模式都在改变，不断地与时俱进。但是，课程改革的实践与目标仍然存在一定差距，具体表现在以下几个方面：
1.教师对新课改理念认识不充分
新课程改革指导思想指出：“加强教育的针对性、实效性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。”这就要求英语教学必须转变单纯传授知识、封闭式的教学理念为多元化、信息化、开放式的教育理念，形成考察学生英语学习能力为主的教学评价体系。但是，目前我国高中英语教师对于新课改的理念把握得不深，理解不透彻，认为新课改理念对于教学不具有可行性，不知道如何驾驭于课堂，这导致在实践教学中未能落实新课改理念。
2.应试教育的影响
尽管我国不断地对高考制度进行改革，但是“一考定终身”的思维仍然深深地影响着教师、学生和家长。在严峻的高考形势下，新课改的教材不能实现高考知识点的有效衔接，新课改提倡的教学模式也不能满足高考对学生能力的考察。这就导致在当前的高中英语教学中，应试性教育仍普遍存在。在这种环境下，教师只好采取比较保守的教学方法，尽管按新课改的要求来写教案，但以传授知识为主要方式进行课堂教学，忽视了学生的主体性。这是高考体制所带来的问题，使新课改处在尴尬的境地。
3.中国学生对英语的惧怕
大部分的中国学生历来惧怕英语。因为英语和汉语是两种完全不同的语言，二者在某些语法方面还存在着截然相反的理解，这就在客观上为中国学生学习英语带来了困惑。同时，由于学生是在汉语的环境下学习英语，缺少对英语的运用，没有语境的学习，导致很多学生认为英语学习很枯燥，产生厌倦感，惧怕感。这就给教师带来很大的麻烦。在教学之余，教师还要花很多精力去思考如何克服学生的厌倦感、惧怕感。
三、新课改对高中英语教学提出的要求
1.培养综合语言应用能力
新课改条件下，高中英语课程在教学内容和教学目标上都发生了巨大的转变，传统的英语教学模式已经不能满足社会经济发展的需求，课程内容的转变将提高学生综合语言能力作为教学目标的核心。因此，这一重要任务就需要教师在思想态度、情感态度等方面的改变，切实有效地将新课程教学内容落实到实践教学中，寻求科学合理的教学方法，提高学生在学习方法和学习策略上的进步，提高学生的情感表达能力，丰富课堂教学形式，增强语言文化教学，推动高中英语教学全面发展。
2.丰富教学内容，提高英语教学全面发展
新课程英语教学内容与传统英语教学内容相比，在教学形式和方法上存在很大的差异，新课程英语教学内容更加科学化、丰富化、合理化，而传统的教学内容大多依靠课本内容，强调语法和语句的应用，使得课堂教学中形式单调，无法引起学生的学习兴趣。新课程对英语教学内容提出的要求在丰富教学内容的同时，要提高学生运用语言交流的能力，用英语解决和处理问题的能力以及创新思维能力。其中需要着重培养学生情感态度、学习策略、文化意识等方面的全面发展。
3.改善教学方法，提高自主学习的能力
在高中英语教学过程中，良好的教学方法是提高英语教学水平的有效途径。新课程改革对英语教学方法提出了有效的改进措施。要求教师在教学过程中要增加开放性、探索性的学习活动，提高学生自主学习能力，促进学生对英语学习兴趣的培养，把被动变为主动。课堂上，增加学生与学生、学生与教师之间的交流能力，进一步完善和提高英语教学方法。
四、对于当今高中英语教学的思考和建议
1.思考
当今的高中英语教学大多是以高考为最终目的的，老师和学生平时只为了考试而学英语，忽视了口语表达和实际交流的重要性，这是一个误区。有些同学的笔试成绩很优秀，但在现实情况下他们连最基本的交流都存在问题，他们往往在听和说的方面存在缺陷。这样优秀的学生却不是现实社会所需要的，所以我们有必要变更现今的英语教育体系，从而培养出更为全面、优秀的新一代。每个人的发展方向会因人而异，我们应该在保证每个高中生在有着相同基础上实现个性化的发展。
2.采用情景教学法开展教学
通过将所学的英语知识与学生身边熟悉的社会事物、社会现象等相结合的方式进行课堂教学，就是经过各种各样可以联系实际生活中的小问题，从而让学生懂得，学习是一件非常有趣和有意义的事，充分地发觉现实生活中的那些与所学英语知识相关的生活情境并积极地运用到课堂教学中，这样不仅仅使学生掌握和积累了更多的英语知识，还提高了学生的口语表达能力，把英语的学习延伸到课堂以外，延伸到生活的方方面面，学以致用，能够将社会生活中的问题和事物进行正确的表达，培养真正的素质人才。
3.建立学生直觉式英语学习思维
在英语的表达中我们由于习惯问题往往会出现一些“中式英语”，这是一种语言思维的误区，因此我们要培养并建立学生的直觉式英语学习思维，使学生的表达更为纯正完美。西方的思维一般注重理性的推理和分析，用抽象的概念来表达具体的事物，是一种追求严谨、注重论证的思维。在句子的翻译中文化的差异就会表现出来，所以我们在英语的学习过程中还应该对西方的文化、思维作一定的了解和认识。
关键词： 文化环境；影响；对策；效益
William和Burden指出，“学习者对学习环境的偏好与文化背景有着密切的关系，在教学中如能考虑到这一点将会有效地促进学习”。语言是社会的产物，语言学习不能与社会环境相脱离，环境因素对学习者学习的成功与否起着关键性的作用。文化环境对高中英语教学有很大的影响，刀不磨要生锈，人不学要落后，英语是交际语言，良好的情景环境可以促进语言学习的提高。但是，目前的现状是，我们的英语教学缺乏最起码的语言环境。教师的教也好，学生的学也好，都是依托教材或课外阅读资料这些传统的载体。甚至于，不少英语教师或因为自己的原因或因为学生的原因，还停留在汉语教学的层面。而学生，则缺乏语言训练与运用的环境，只是停留在单词识记与习题训练的层面。因此，在对高中学生进行英语教学时，向高中学生传授英语的文化环境已经成为了为一种的趋势。
一、文化环境对高中英语教学的影响
通过对语言文化环境的研究和分析，我们可以将文化环境对英语教学的影响大致可以分为：历史的影响、社会环境的影响、地域区别的影响和宗教文化的影响。
（1）历史的影响。语言文化环境中，历史文化的区别是由不同的历史进程或者遗留的文化作品造成的。每种文化有着不用的历史进程和文化遗产，导致了语言文化环境的不同。在高中的英语教学中，我们能够发现由于中英历史的影响，会对一些词组的意思产生误解。
（2）社会环境的影响。语言的存在和发展不仅仅受到社会的制约，同时也与社会相互依存，每个民族的社会文化不尽相同，社会现象也有各自的特点。在高中英语的教学中，很多的褒义、贬义词都受到了社会环境的影响。
（3）地域区别的影响。地域的差别不单单的影响了生活环境，同时也影响语言习惯。这些与自然环境相关产生的词汇经过千锤百炼，虽然极大地丰富了语言及语言的表现形式，但却呈现出一种浓厚的地域性。在我们对高中学生进行英语的教学时，使用英文表达内心的高兴和愉悦常常将心情比喻成夏天。这导致了多数学生的困惑和不解，中国的夏天正是酷热难耐的时候，这时候的人通常的烦躁的，为什么要用夏天来比喻高兴和愉悦呢？由于地域的区别，英国的夏天并不闷热，而是十分凉爽、景色秀丽、生机勃勃，十分符合人们愉快的心情，所以这样的比喻恰恰合适。
（4）宗教文化的影响。宗教文化是人类文化的一个重要组成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表现在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差异，在各民族的历史发展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我国有着极高的宗教地位一样，基督教对欧美人也有着深远的影响。在英语的教学中，有很多语句是出自宗教的作品，比如《圣经》。如果不了解基督教在向学生传授这些知识的时候就会产生问题。
二、面对文化环境对高中英语教学的影响所做出的对策
面对文化环境对高中英语教学的影响，向高中学生传输正确的文化背景知识是完成高中英语优质教学的保证。文化背景知识是一个内容十分丰富和极其复杂的问题。如何向高中学生传输正确的文化背景知识本文认为可以从教师和学生两方面考虑，具体为以下几点：教师对学生的讲解和传授；学生和师生之间的交流、相互促进；增加学生的阅读量。
（1）教师对学生的讲解和传授。由于高中学生的学习量极大，学习语言文化的时间就会相对减少。面临高中学生的特殊情况，我们就应该在课堂上直接的对’学生进行文化环境的讲解和传授，制作一些关于英语文化环境的多媒体课件，例如讲述有关风土人情、宗教、价值观等的内容。让学生对英语的文化环境有一个具体的认识和了解。也可以在教学之余，以讲英文典故和谚语的方法向学生讲解英语文化环境，提升他们对英语学习的兴趣。
（2）学生和学生之间的交流、相互促进。学生对英语文化环境的了解的不尽相同，大家的认识程度深浅不一：学生与学生的交流能直接促进他们对英语文化环境的了解。在生生互动中，教学课堂的气氛也会十分活跃，不单单激发学生的求知欲，同时还能训练学生的口头英语的表达能力。我们可以在学生面临问题时适当的介入，为学生解决问题。
（3）增加学生的阅读量。学生的课外阅读是了解英语文化环境的直接方法。在课外阅读中不仅仅能拓展见闻，了解英语的历史文化、地域文化、社会文化、宗教文化，还能累计自己的词汇量。原汁原味的英语文章也能让学生的听、说、读、写能力都能得到提高。我们可以为学生选择适合的书籍和文章，并及时的为学生答疑、解惑。
【关键词】新视野下 高中英语 词汇教学 技巧
由于英语不是我国的母语，且高中阶段学生英语基础不同、理解能力不同，故不同层次的学生可能会遇到不同程度的困难。在英语学习中词汇占据英语教学十分重要的比例，对学生英语成绩的提升具有重要意义。但传统的词汇教学已无法满足当前学生学习需求，对此，新视野下的高中英语词汇教学中，教师应积极采用新的技巧与方法提升词汇 教学质量，帮助学生理解与记忆。
一、借助语境，加深学生记忆
在传统高中英语词汇教学实践中，通常教师会为学生讲解词汇的词性、意思、用法后让学生死记硬背。没有考虑到同一个词汇往往包含多种含义，其在不同的语境中的意思不同。为提高学生学习效率，教师应结合语境为学生创设教学语境，以加深学生对词汇的记忆。
以高中英语“grade”学分、成绩这一单词为例，名词解释有等级；年级；成绩等意思。而作为及物动词可以解释为评分、安排；依序排列等。作为不及物动词又可以解释为属于……等级；缓缓地变化或发展。由此可见该单词在不同的语境中可能有不同的意思，帮助学生理解记忆这个单词，教师可以根据不同的意思创设不同的语境，以加深学生的理解。如：当做学分、成绩时，教师可以为学生创设语境“What grade are you hoping to get？（你希望得到什么成绩？）”在该语境中，“grade”就是学分、成绩的意思。又如：“South Point College does not grade the students 'work.（南点学院不对学生作业评分。）”在这句话中“grade”为及物动词评分的意思。将词汇融入语境中，可以加深学生对该词汇的记忆。
二、熟悉构词，掌握词缀技巧
高中阶段的学生大多数以掌握一定的词汇量，且对英语单词的共性有一定的了解。因此在新视野下的高中英语词汇教学中，教师可以充分利用英语词汇的特征进行教学以增强学生记忆效果。教师可以：引导学生熟悉构词，掌握词缀技巧。
教师在讲到“puzzled（形容词困惑的，茫然的）”这一单词时，其实这个单词刚好是puzzle的过去式，意思为使迷惑、使难解。同时，该词作为名词可以解释为谜，难题。另外，该词将“ed”变为“ing”即“puzzling”又是形容词令人迷惑不解的意思。故教师在讲到“puzzled”这一单词时，可以将其与“puzzle”与“puzzling”放在一起讲解。并适当的为学生讲解加“ed”形式的动词过去式与“ing”后缀的用法。然后教师可以将这一知识点贯穿于整个课堂的讲解，根据教学内容为学生提供词汇教学中一些相关的词缀变化，并为学生布置相关的练习，巩固学生的记忆，让学生学会掌握这些词缀技巧，以促进并增强学生对相关词汇的记忆效果。
三、游戏教学，强化学习效果
高中的学生即将面临高考，故学生学习压力很大。而游戏教学可以有效缓解学生压力，增加英语课堂的趣味性，调动学生参与学习的动力。因此在新视野下的高中英语词汇教学中，教师可以借助游戏教学，强化学生学习效果，促进学生学习成绩的提升。
例如，教师在为学生布置单词记忆任务时，可以改变传统让学生死记硬背的方式，而是将学生进行科学合理的分组，如：根据成绩、理解能力、性格差异等将学生以4人为一小组进行分组，尽量使每组学生成绩平均、性格互补，以保证教学环节顺利进行。然后，教师可以为学生布置自制英语词汇卡或自制英语词汇教具，小组成员每次派出一人抽卡片其余三人进行抢答游戏。另外，在课堂教学中教师可以引导学生开展“你画我猜”（小组成员推选一组上黑板上画画，其余三人在台下猜单词。）或是“你比我猜”的游戏，（小组成员推选一人到黑板上做动作，其余三人在台下猜单词。）教师可以以此抽选几组上台pk，得分最高的一组学生即为获胜，教师可以给予这组学生适当的奖励。通过这样的形式可以增加词汇教学的趣味性，激发学生参与词汇学习的热情，同时有助于锻炼学生默契度，培养学生的合作精神与意识。
四、总结
综上所述，新视野下的高中英语词汇教学中，教师应采用多样化的教学方法并灵活运用，优化英语词汇教学模式，提升词汇教学质量，以促进学生词汇学习效率的提升。教师应引导学生通过多样化的学习方法，从不同方位出发学习促进自身学习效率的提升。
参考文献：
[1]张丽娟.新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J].科学中国人，2016，09：356.
关键词：有效；错误资源；高中英语教学
一、问题的提出
笔者在读研之前，从事高中英语教学八年有余，对高中英语教学现状感触颇深。
众所周知，教与学经常围绕正确与错误展开。面对高考升学的压力，很多英语教师拼命地纠错，学生辛苦地改错。然而学生对于语言或语法知识点还是记不住，应用知识的能力还是那么差。学生茫然，教师困惑。问题引发思考，笔者认为，其中一个重要的原因是教师与学生还没有真正有效地利用这一宝贵的软教学资源――错误资源。
英语教学改革倡导教师充分挖掘教学资源。“错误”是英语教学中的一个重要的资源。教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学，实质上也是从重教师的“教”转向重学生的“学”的素质教育的体现，将会给英语教学带来活力和精彩，从而提高英语教学的实效性。
笔者查阅相关文献资料，发现对于高中英语错误资源的研究的文章并不多见，可见此研究还处于起始阶段。因此笔者想借这篇文章对高中英语错误资源有一个全面的认识，从而在教学中有效地开发与利用它，促进高中英语教学。
二、英语错误资源分类
错误资源按照时间可划分为课堂错误资源和课外错误资源。按照对象可分为学生错误资源和教师错误资源。对于英语这门学科的特殊性，按照内容可分为语言类和行为类。按照介质有书面的和口头等等。当然我们也可以综合起来归类，比如学生课堂语言类错误资源等等。
学生大部分时间是在课堂中度过的，因此学生课堂错误资源尤其重要。这里指的是互动课堂教学中学生的错误。它常常来自学生在课堂教学中超出预设的问题和回答，比如有这样或那样的英语语言错误或行为错误等等，这对教师的课堂驾驭能力具有挑战性。因此怎样有效解决学生在课堂中所犯的错误显得极为重要，这能体现出教师的素质和能力。
毫无疑问，教师课堂中难免会出现知识上或行为上的错误，称之为教师课堂错误。这就需要教师及时发现问题，及时解决问题，课后进行教学反思。善用这一错误资源这对于促进教师专业成长具有重大意义。
在这里，课外错误资源是指非课堂内错误资源，因此内容包括很多，学生的家庭作业、试卷、课外学习行为等，甚至包括在学生课堂上的完成的，课教师将要评讲的一切书面作业。当然也包括教师在内的课堂外的一切行为。
三、有效利用高中英语错误资源的途径
1.巧妙处理学生课堂错误，激发学生学习英语兴趣
高中英语新课程标准要求教师转变角色，把教学工作的重心放在如何让学生学会学习和思考以及培养学生能力上。开发利用学生课堂错误资源适应了这一要求。它并非要将所有的学生错误资源都加以放大处理，而是要靠教师自己的教学智慧，去捕捉那些对课堂有价值的资源。教师应该适时掌握利用学生错误资源的主动权，然后加以巧妙处理。
不久前到广州某高中去听观摩课。教师教授的是现在完成时态（the present perfect tense）。教师向学生问及现在完成时与一般过去时（the past tense）的区别时，教室一片默然。好久一位男生站起来说，现在完成时有两个动词，一般过去时有一个动词。学生哄堂大笑。教师直呼，错啦！应该是怎样怎样的。学生红着脸坐下。这个教学细节说明了什么？教师对学生的回答进行了冷处理。诚然，这个学生有错误之处，这位教师在处理错误上更有错。她应该引导一下，首先说明在结构上确实存在两个动词，笼统地都说成两个动词有点模糊。一个是助动词have或has，一个是行为动词或be的过去分词。而一般过去时只有过去式。接下来，教师应该因势利导，除了结构上的差异，在意义上有哪些差异呢。在这里需要指出的是，教师在课堂行为上有失误之处。她应该对学生的勇敢行为加以表扬，尽管是高中生，也需要语言上的鼓舞。这样就会激发学生学习英语的兴趣，同学们争相回答问题，课堂气氛也比较活跃，达到了一定的教学效果。当然，这位教师教龄短，不够有经验，也是可以理解的。
对于课堂中出现的学生语言表达上的错误，教师应该有正确的态度。
当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词汇、语法和语用的特点都可能会产生负迁移。因此我们的学生在学英语的过程别容易犯“中国式”（Chinglish）的错误。课堂中学生课堂英语表达更是如此。笔者认为，对于这种错误不能逢错必纠、纠错必细，这样会挫伤学生学习英语的积极性，妨碍学生主动学习。对于学生普遍的口语交际错误，应当把握时机，在课堂上给予更正。对于个别错误，课下可与学生沟通和交流。只有这样才不会影响整个课堂教学秩序。让学生在愉快的英语氛围中获得知识和能力的提升，从而达到了教学目的。
涉及到课堂上个别学生会出现课堂行为错误，影响课堂教学的情况。英语教师根据情况而定。比如有同学在窃窃私语，不专心听讲。作为教师可以用很多种办法应对。比如，教师可以用英语说，What are the talking about ? I want to know.You must answer me in English.这样学生就会意识到自己的错误， 也理解了教师的良苦用心。当然有些情况是需要课后处理的。在课堂上，有时学生也会提一些与本节课无关的问题，这类对本课教学没有积极作用的学生错误资源，课堂的利用价值并不是很大，可以课后处理。
2.恰当处理教师自身错误，开展教学反思
教师在课堂内外难免会出现知识上的错误或行为上的错误，加上高中生思想上趋向成熟，思维比较活跃，想象力丰富，难免对教师的问题提出质疑，甚至发现了教师在教学中的纰漏。在这种情况下，教师要镇定自若。若能及时发现，就需要立即更正。课后才发现自己错误，特别是知识点的错误，下次上课一定要大胆讲出来，不要刻意掩饰自己，然后重新讲解。现今部分教师确实存在着错了就错着讲，羞于面对自己的错误，这是不可取的。当然存在着技巧的问题。教师犯了错误，常常会很尴尬。我们可以灵机一动，当场让学生进行改错、类比，并展开辩论。这样，错误便在不经意间得到了利用。还可以利用“幽默”这把亮剑，就不难扫除尴尬，化险为夷。
教师一定利用好自身的错误资源，开展教学反思。看是自己的知识结构或知识面存在问题还是在备课过程中准备不足。这样就给我们敲响了警钟，督促我们更加细致地备好每一节课，深入研究教材，充分把握每一个教学环节。英语这门学科，更需要贯通中西文化。作为教师要不断地给自己充电，拓宽专业知识面。当然，反思也包括对学生错误的反思等等很多内容。优秀的教师需要在教学中反思，在反思中成长，不断探索，不断创新，去感悟和享受教育教学的真谛。
3.挖掘学生书面错误资源，提高学生运用知识的能力
笔者曾经对学生试卷问题开展过多次访谈。很多学生对于英语试卷的处理是做完一张扔一张，学期结束了，什么也找不到了。很多学生喜欢做新试卷，对于旧试卷的错误进行再一次回顾和反思，很多学生认为没有必要，并且感觉是一件很令人讨厌的事情。殊不知错题是一种宝贵的错误资源。这一点学生认识上存在偏见，更与教师没有重视这一资源有着很大关系。
笔者带高三毕业班多年，每年都对学生作出要求。学生可以没有“错题集”，但必须有整理好的“试卷集”。对于英语中出现错误，一定要加以重视。要经常复习和反思。结果成绩比以前有长足的进步。并非所有的英语错误面面俱到，也不一定。比如广东省英语试卷可以只复习语法填空错题和书面表达错误。河南省英语试卷可以只复习单选错题和书面表达错误等等，在此不再一一赘述。无论是用全国卷还是独立命题卷，英语书面表达凸显了它的重要性。教师和学生都在书面表达的提高上花费大量的心血，但许多方法收效甚微。错误作为学生英语学习和写作过程中不可避免出现的语言现象，实际上是一种优秀的教学资源，它能充分有效地反馈学生的语言习得和表达情况。因此，研究错误，把使用错误作为资源调控策略进行写作教学，对于提高学生写作效果和效率有着十分重要的作用。教师要加以引导，学生要身体力行，不能敷衍了事，否则达不到应有的效果。
四、结语
无论是学生的错误还是教师的错误都是一种教学资源，相信会得到越来越多教师的认同，对错误的认识和处理，反映了教师的教学理念、智慧和艺术。对于高中英语错误资源的处理，一是要注意收集学生学习中出现的各种各样的错误，然后理性分析，归类整理，并有效利用学生课堂内外发生的学习错误；二是教师要注重提高自身的能力，对于自己在教学中的错误进行深刻反思，优化英语教学；三是教师要引导学生树立正确的错误资源观，同时培养学生发现错误，改正错误的意识和习惯。只有这样，才能实现错误资源在高中英语教学中的应用价值。
以是笔者对高中英语错误资源的认识，不当之处，敬请指正，笔者将不胜感激。
【参考文献】
[1]徐君彬.错误：《英语学习的一种资源》[J].考试、教研．2009年06期：59页.
[2]潘瑜.《挥起教育的魔棒，让错误资源绽放光芒――学生错误资源在小学英语课堂教学中的开发与利用》[J].教学研究，新课程、小学．2010年7月8日：22页.
【关键词】反思性教学 教育价值 英语教育 契合性
一、反思性教学理论的内涵和价值本性
考察反思性教学理论的内涵和价值本性，必须要终究反思性教学理论的理论来源。二十世纪，反思性教学理论思潮兴起于西方教育界，杜威在其发表于1933年的《我们怎样思想》（HOW WE THINK）一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而主动的、持续的、周密的思考”。“对于杜威来说，顺序和后果这两术语是反思的核心。只有当一种思想是追循逻辑顺序并且把一种决定的后果考虑在内时，这种思想才可称之为反思性的。反思是对假定和信念进行回顾以确定它们是根植于逻辑、证据之上或二者兼而有之，并且反思还对某一特定行动过程的意义或后果进行展望或前瞻。在此基础上，杜威提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。”因此，“杜威认为，反思是一种特殊的思维形式，源于亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感或不安。疑问或困惑引发思考，而后是有目的探究和发现。”分析杜威提出的反思逻辑和概念可以总结出反思性教学理论的内涵和价值本性，即，一是反思性教学理论是根植于特定环境下知识的假设；二是由该知识的假设会产生特定的结论；三是对该特定的结论主动的、持续的和周密的思考；四是将该思考运用于实践中检验，不断循环，至于完善。
二、反思性教学理论在英语教学实践中的实证分析
高中英语教学是应试和语言运用的结合体，考察高中英语的应试方面，要求英语教师严格按照新课标的要求达到英语的课程教学目的，使学生充分掌握英语的语法、阅读、写作等相关应试知识。同时，英语作为一门语言应用工具，其具有工具性的课程属性，英语教师必须在课程教学中不断激发学生的学习操练激情，完美结合英语课程的应试和工具性的两个属性。以高中学生的听力教学实践为分析样本，听力是高中学生称之为英语中的“硬骨头”，也是高考得分率较低的项目，同时又是英语工具性的基础价值。
作为教师，要在教学实践的每一堂课程中，结合自己教学的环境和对象，制定教学方案、教学计划、教学目标、教学过程和教学策略等，假设英语教师没有运用杜威的反思性教学理论，而是完全按照自己制定的教学规划进行课程教学，那么，可能出现以下情况：一是无视同一班级学生英语能力和水平的差异现实，回归灌输式的英语教学传统方式；二是无视不同班级学生的英语能力和水平的差异现实，固化同一的英语教学方式。这种无视差异化的现实显然会导致学生听力水平的多极化分布，一部分适合这种教学模式，一部分初步附和该教学模式，还有一部分被这种教学模式所淘汰。当然，没有教学反思，教师的教案制定，课堂教学实践和课后教学反馈都为虚无，教师既呆板又轻松，背离了普世的教育价值取向。反之，假设英语教师在传授英语听力知识时，采取了反思性教学理论，采用杜威反思性教学理论的五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。那么，就可能出现以下情形：一是在准备课堂教学之前，不断反思前系课堂和课后出现的问题，根据受教学生的差异性有针对性地进行调整和矫正，并运用调整和矫正后的教学方案施教，进而可能会产生理想的教学效果，或者又在后程的教学中又出现了问题或困惑，然后又是反思和不断调整和矫正的行为。由此，杜威的反思性教学理论又包含了行动性研究，即在教学行动中不断研究和反思。反思性教学理论本然包括了课前反思、课中反思和课后反思，教师主动反思，循环往复，最终成型因人施教和因班施教的教学效果。
通过以高中英语听力的教学实践为样本和反思性教学理论运用的正反假设论证，体现了反思性教学理论展示教学的本性属性。
三、反思性教学理论和教育价值的契合性
“教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值。教育形成人的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育形成人的精神价值”。可见，教育的价值在乎成就人的知识、能力和品德。反观反思性教学理论，其通过不断的疑惑反思、调整和矫正，其目的就是希望从事教育工作的教师主动的、持续的反思其教学方案、教学计划、教学目标等教学过程，进而结合教学环境和受教对象，反思后制定出相对完美的教学过程，进而结合教学环境和受教对象进行实践检验，而后循环反思，直至完善。比较反思性教学理论的内涵及本性和教育价值，笔者认为其两者是过程和目的的统一，教师通过反思性教学理论的指导，不断反思问题和困惑，反思问题和困惑的过程是不断接近教育价值的过程。反思性教学理论和教育价值内含相同的价值取向，显然具有契合性。
反思性教学理论虽然至今没有统一的概念，但系统辨证地分析被称为反思性教学理论鼻祖的杜威的反思性教学理论，可以透视其概念的内涵和价值本性，将该概念的内涵和价值本性运用于高中英语听力教学实践中进行实证分析，运用正反两方面的假设论证，印证了反思性教学理论和现实的教育价值具有高度的契合性。
【参考文献】
[1]转引约翰.杜威著，姜文闵译；我们怎么思维，经验与教育，人民教育出版社，1984，P6.
语法是构筑语言大厦的的要素之一。学语言离不开语法。但是对于语言教学应不应该教语法的问题,在我国由于外语教学起步晚,外语教学主要借鉴国外的理论。在进入 20世纪 80 年代以前,受西方国家的影响,语法在外语教学中经历了从中心地位到被边缘化再到几乎被完全否定的大起大落的极端变化。尤其在交际法时期,语法几乎被抛弃。这导致了英语教学的停滞不前。之后,语法教学的必要性再次得到专家认可。进入 80 年代后期,我国经济迅猛发展,对具有交际能力的外语人才的需求增加。总结过去失败的教训,我国教育部在 2003 年颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)。标准中明确指出:高中阶段英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语法和词汇是语言基础知识的两个重要组成部分。《新课标》实际上肯定了高中英语语法教学离不开语法知识教学。同时《新课标》又在教学建议部分提出:要改变过去语法教学中过分重视语法和词汇知识讲解的倾向,教学要从学生的兴趣和生活经验出发,注重发展学生综合语言运用能力。
1.2. 《新课标》时代语法教学的困惑
伴随《新课标》的推出,高中英语教材也焕然一些,以“题才---结构---功能—任务”为纲的小学---初中--高中一条龙式的新教材取代了传统的“以语法为纲”的教材。同时高考试题也发生了变化,减少了纯语法知识的考察题,增加了听力、阅读、写作等考察能力的题目。面对英语课程全方位的改革,教学一线的教师们一时间也陷入了语法教学的困惑。“语法还要不要教?教到什么程度?怎么教?教材如何使用?怎样实现教学与高考的衔接?”等等疑惑接踵而至。《新课标》实施到现在已有 10 余年的时间,在此期间,大批来自一线的教师和语言专家,或从具体的语法教学的角度,或结合某一教学理论,或结合新的教学技术,或从总结自己的经验教训等多种角度对语法教学进行了大量研究并提出了很多可行的教学建议,完善了语法教学。但是即使如此,笔者还是在生活中看到和听到大量的高中生抱怨“不懂语法,不懂句子成分,不知如何学好语法。”等。学生们的抱怨说明我们的语法教学还有很多问题,还需改进。那么问题究竟何在?如何改变?教学是个双向的过程。高中学生作为语法知识的学习者,他们才是语法学习的主体。教师的语法教学只有真正被学习者个人吸收内化才能达到语法教学的最终目的。因此了解学习者的语法知识习得情况,并通过对不同层次的学习者语法知识习得情况进行比较分析,有助于英语教师发现语法教学中的问题和不足。有助于教师真实了解学生语法知识习得规律,为将来教师们改进语法教学提供可以借鉴地数据参考和事实依据。总之,这一研究对于促进高中英语语法教学具有积极地现实意义。
第二章 文献综述
2.1 国外语法教学研究综述
Rutherford (1987)曾指出,自从 1967 年以来的 2500 多年来,语法教学几乎是语言教学的同义词。在语言教学发展的早期阶段,哲学、心理学的发展和社会进步对外语人才的需求,推动着外语教学法的发展。带有各自时代特点的教学方法相继兴起而又衰退。而且每种外语教学法的更迭,都与当时人们对语法教学地位的认识变化息息相关。下面我们就回顾不同时代的外语教学法,借此理清不同语法教学法的发展变化。这一时期的外语教学开始于文艺复兴,主要受当时人文主义思想的影响。学习外语(最早是学习拉丁文)的目的是为了吸收古希腊、罗马的先进文化,提高人们的素养。语法就是当时外语教学的核心。当时的语法教学方法是单一以语法分析为中心的方法。教师会运用语法术语详尽地描绘目的语的形态特征和句法结构。语法教学与读写的技能训练相结合,从不进行听说。学生习得语法的策略主要靠背诵语法规则和词汇,然后大量做语法练习题。当时的语法教学培养出的学生有较强的阅读能力,能读懂复杂高级的目的语的文章,但是不能进行实际交际。这是一种典型的语法翻译教学法,教师的教法是典型的演绎对比式教学。教学用语主要是本族语。
2.2 国内高中英语语法教学研究综述
国内针对高中英语语法教学的专门性研究,要从 20 世纪 80 年代开始。此前由于社会动荡,外语教学开开停停,对外语教学的研究很少,所使用的教学法主要借鉴其他欧洲国家和前苏联的教学理论。而自从 20 世纪 70 年代末开始实行改革开放,对英语人才的需求迅速增长。高中英语教学才繁荣起来。对英语教学的研究从语言学者,高校教师逐步扩大到普通的一线教师。研究的视角也逐渐多样化。笔者在中国知网上检索从 2000 至 2013 年代的期刊和硕博论文。检索到有关“高中英语语法教学”的代表性期刊文献 88 篇,而且都来自 90 年代以后,硕博论文共 50 篇,都来自 2000 年以后。按照研究视角的相似性整理如下:首先,因为高考对高中英语教学方向有直接影响,所以结合高考谈英语语法教学的有 2 篇。如,韩红云的《结合 2003 年高考是谈英语语法教学》。第二,自 2003 年国家颁布了新的《高中英语课程标准》(实验),大批的专家和一线教师开始研究“新课程或新课标背景下高中英语语法教学的方法”这方面的研究19 篇。同时面对新课改,有人怀疑语法教学的地位,对此部分研究者,多数是一线教师进一
步研究证明,在新课程环境下高中英语英语语法教学重要性不可忽视。另外郭捷,则以行动研究的新方法探讨新课标下语法教学的新模式。第三,新课标倡导“任务型教学法”,有关任务型教学在高中英语语法教学中具体应用的研究文章有 4 篇。第四,研究其他具体的教学法(如情景法、交际法、支架式教学法、讨论法、故事法和整体听写法等)在高中英语教学中如何应用的文章 12 篇。 第三章 理论依据 .......8
3.1 语法的概念 ....8
3.2 语法的种类 ....9
3.3 语法教学原则 .....9
3.4 习得顺序 ......10
3.4.1 可教性假设.......10
3.4.2 自然路径和习得顺序、习得次序...... 11
3.4.3 本研究中“习得顺序”的界定 .... 11
第四章 研究设计与方法 .....12
4.1 调查研究对象 ....12
4.2 调查研究的问题 ....12
4.3 调查研究方法 ........13
4.4 研究方法 ......16第五章 研究结果与分析 ........18
5.1 英语语法能力测试试卷回收及数据分析.....18
5.2 英语综合能力测试试卷回收及数据分析.....18
5.3 英语综合能力和语法能力相关性分析结果......19
5.4 调查问卷回收及数据分析....20
5.5 高中现行教材分析......38
5.6 教师访谈分析 ........43
5.7 课堂观察 ......46
第五章 研究结果与分析
关键词：高中英语 听力教学 有效性教学 教学策略
一、高中英语听力教学现状
1、教师教育观念相对滞后
随着新一轮课改的全面推进，英语课程改革也进行得轰轰烈烈。然而，由于受应试教育的影响，分数几乎作为衡量学生能力的唯一标准，教师和学生弱化了对听力的训练。从而在英语教学中出现了“重语言知识，轻交际”，“重应试，轻素质”等不良现象。并且听力教学大多采用传统的教学模式，即教师播放录音，学生听音答题，结束以后给予答案进行核对。所以结果只是给学生提供了听的机会，但是不能从策略上给学生以指导，学生的听力能力的提高也就无从谈起了。
2、缺少合适的听力材料
目前，在高中英语听力课程中，主要以教材中所提供的课本听力内容和听力模拟考试形式为主。其中教材中与课文配套的听力练习的内容较少，听力的难度没有梯度，很难满足提高学生听力的要求。市面上虽然听力材料种类繁多，但是仔细看看就能发现大多数出版社只把目光盯向高考模拟、各种英语等级考试，很少能够然按照学生学习语言的认知规律编写。
3、学生语言知识薄弱阻碍听力发展
首先，大部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，失去爆破，弱读，同化，重音，节奏等方面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰，如sheep发音为ship、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。另外，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在英语听力理解中，母语与英语两种语言所包含的文化差异就对听力理解产生显著影响。比如在中国人的头脑中大象是巨大的代名词，在西方因其在识别道路和方向上的天赋而成了超强记忆力的象征，由此产生了“elephants never forget”“ I have memory like an elephant.” 等习语。如果不了解这些文化背景，在对这些句子的理解中，就会产生很大疑问。
二、听力有效性教学策略探讨
1、加强语音训练
在最初阶段借助电教手段，培养学生48个音标的正确发音，掌握读音规则，增强学生辨别单词长短元音及辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、失爆、音变、连读、语调、同音异义词的能力，学会句群的划分。要求学生坚持收听英语节目，熟悉地道的语音语调，培养良好的语感。
2、精心选择听力材料
首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。研究表明：语言输入话语既不能太简单也不能太难，学习者只要获得可理解性语言输入，即只要能听懂对方的话语，语言既可习得。所以听力材料应难易适中。同时，高中英语教材里也有很好的听力材料，教师应对教材进行整体设计和规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。
3、在教学中进行文化渗透
语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。要想使学生充分了解这些，在日常的教学中需进行大量的输入补充。在课文的教授过程中，我们也应该注重文化背景的渗透。高中英语教材中的语言材料文化意识强，内涵丰富，是学生积累文化知识，培养跨文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识。可以鼓励学生欣赏英语文学作品和原版电影，激发学生对英语文化的兴趣。
4、重视学生听力技巧的培养
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Black’s office. Can I help you?” 就能断定说话者是秘书。听到“Could you…?””Why don’t you …?”就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自热地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。
关键词：高中英语；三到位；创新教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-084-01
虽然新课程改革轰轰烈烈推进了十几年，素质教育额也提出了几十载，但在新形势下的今天，英语教学中和其他学科一样，受“应试教育”的影响，教学目标单一，即灌输知识、围绕考纲进行教学，教学内容陈旧，以语法为主等，教学中，重知识、轻能力的倾向普遍存在。因此，传统的教学模式早就不适用飞速发展的新时代，与素质教育相差甚远。那么，如何在高中英语教学中渗透素质教育，实现创新课堂，使学生实现会学、乐学的根本转变，培养学生的创新能力，做到“三个到位”很有必要，具体的做法简单介绍如下：
一、“学生为主体”落实到位，实现“以人为本”思想
在实际教学中，教师把考纲视为宝典、把高考视为终极目标、把教材看作“圣经”，课堂上，教师讲、学生听仍然是主要的教学形式，把课改视为可望不可及的产物，是理论专家的饭后谈资等，导致“以学生为主体”没有得到凸显。要实现“以人为本”、“以学生为主体”，应从以下几个方面入手：
1、改变观念，走出“应试教育”误区，促其会学
要落实“以学生为中心”的主体观，关键是走出应试教育的误区，彻底改变灌输教学，因为“English can not be taught. It must be learned.”因此，培养学生会学、乐学是“以学生为主体”的关键环节。
那么，英语不是教的是学的，怎么学、学什么是解决问题的焦点，而学什么是怎么学的前提，不知道要学什么，谈怎么学是无源之水。
学习人教版英语必修三Unit2 Reading，学生拿到这篇文章，首先应该知道我要学什么、读什么、读到什么程度为会学奠定基础。教师的问题或学生自己设计问题为学生读课文梳理航标和航向。题目是Healthy eating，那么，What is a healthy diet？ How to keep healthy？ What will happen if we don’t eat a healthy diet？等问题应该浮于脑际，为下一步读课文埋下伏笔，做下准备。
知道了要学什么，接下来怎么学更见其重要性。对于以上的诸多问题的解决，途径因人而异，可以自主探究，到课文中捕捉信息和关键词；也可以合作、交流，小组讨论，以共同进步、共同提高、相互促进；也可以不先看书和讨论，而是以How to keep healthy？等问题为引导，让大胆想象，预测课文内容，也培养了学生的创新思维能力。
2、改变评价机制，提高自我激励学习观，实现乐学
自我激励是指在学习中自己尝受到学习的乐趣、成功的感受，进而进一步激发学习欲望和增强学习信心和增加学习内驱力。这种内驱力来源于对学习的兴趣和成功的感受，从而激发更加强烈的学习欲望。
传统的教学评价以老师评价学生为主要形式，而新课改的评价机制是多元评价，学生通过自评、互评等找到不足和差距，从而促进学习的共同提高。
二、落实英语的工具性，使用英语进行教学和交流
在实际英语教学中，常看到英语教师，为了让学生理解所讲的内容，担心用英语学生听不懂，或浪费时间，干脆用汉语。尤其是对于单词、短语、语法的教学，英语课堂汉语化比比皆是。如In 89BC， the Romans took over Pompeii. 教师多数会直接给出翻译，指出take over的意思是“接管”，比“Here the phrase take over means to gain the possession of a business， a company.”要轻松容易，因为“接管”简单明了，而to gain the possession of a business， a company一遍未必能懂，老师还得再讲，反复说。因此，避繁就简成为英语教学用汉语的直接原因。
殊不知，英语是一门语言，语言的特点就是交际，在教学中，应该落实交际性、工具性这一特点，在交际、使用中学习英语，达到用中学、学中用之目的。
三、英语实践活动落实到位，实现创新教学
教师的教学创新主要体现在教学方法的创新、方式的创新，从传统的知识灌输中走出来，设计出充满新意、充满活力的教学活动，教学方法的创新体现在打破单一的、常规的模式，不断变换新方法、搞活课堂；再者，也包括教学内容的创新，选择有知识性、有趣味性等。而实践活动正集中了方法新、内容新、形式新等于一身，因为英语实践课既能使学生学好英语，又能用活英语，使学生智力得到发展，创新能力也得到发展。如学习Growing pains时，让学生课后调查同学或朋友的成长中的困惑和烦恼，What problems do you have？ Do you often quarrel with your parents？ Why don’t you communicate with your parents？ 等句子以及准确给出答语的过程，是学生口语得到训练的过程，也是学生学会交际、交流的问题，同时，如何调查、汇报结果也是学生创新能力得到发展的过程。
总之，高中英语教学，放下应试教育的包袱，坚持“以人为本”的教育教学理念，将英语当做工具进行教学，做到用英语教英语，课堂上真正体现学生的主体地位，让学生创新学习，并把实践活动和英语教学结合起来，实现实践活动和英语教学的完美整合，那么，高中英语教学定会绽放创新之花、精彩课堂将会风光无限。
参考文献：
【关键词】衔接 高一 心理“按摩” 学习习惯
都说万事开头难。那么如果既是开头又是衔接部分呢？那就更应该难了吧，而高一英语教学恰恰就是这样一种情况。高一英语教学不同于高二和高三。高一是学生高中学习和生活的开始，它势必要有一个鼓励和引导的作用，否则，学生必然会与高中生活有罅隙，而如果教师对此还不注意的话，那么学生就会渐渐难以掌握高中生活的节奏，进而脱离高中的学习和生活轨迹，这样就会对学生的发展产生十分不利的影响。对于高二和高三的教学来说，只要高一的基础打得好，学生的学习习惯能够保持得好，那么也就不会出现什么大的问题。
对于刚刚进入高中学习的学生来说，一切都是陌生的，所有科目的老师也都已经换了，那么如何让他们尽快适应高中的学习就显得十分重要了。在这种特殊情况下，英语教师在教学中应该注意哪些方面就值得每一位老师探索钻研了。
下面我就自己对英语教学中如何做好初中与高中间衔接这一问题的思考展开阐述。
一、教师要注意对学生进行心理“按摩”
无论是我们平时所说的兴趣、动机还是学习积极性，我个人以为，它们都是学生心理活动的一种表现，因此，如果教师做好对学生心理的“按摩”工作，其教学过程肯定会比较顺利，如此，其教学就势必会取得良好的效果。
这里需要把握学生的几个心理特征：好奇、迷茫、困惑、拘束、压力等，这些应该是学生中比较常见的心理。那么如何应对学生的这些心理特征而予以合理的“按摩”呢？
1.对于学生的好奇，我认为教师应该在前几次上课的时候特别注意自己的教学体态，要给予学生一种这样的感觉：我们的英语老师幽默、大方、博学、有亲和力。教师不要上来就告诉学生们要面对结业考试和高考等，这样势必会拉开师生之间的距离，如此，对教学的影响是很显见的。教师要注意在幽默的氛围下向学生传递一种平和的信息，让学生以平常心对待高中生活即可。
2.对于学生的迷茫和困惑，教师应该在课堂上尽力解答学生的一些问题，多多关注每一位学生。高一时期的学生仍然处于青春期，其心理变化不可捉摸，所以教师不仅要在学生的学习上，还要在生活上关心他们、照顾他们，打消他们关于高中教师会因为高考的压力而整天就想着让学生做题、练习等的顾虑，以此达到促进师生间感情交流的目的。
3.对于学生的拘束和压力，教师应该与学生家长多多联系，从学校和家庭两方面来给学生塑造一个轻松愉悦的氛围，我想，在这样的氛围下，没有哪个学生会不愿意学习、不愿意与学生和老师交流的。
二、教师要注意培养学生良好的学习态度
高中的学习跟初中的学习比起来确实是不一样的。高中时期的学习是对之前所有学习的总结和拔高，这是一个继承和发扬的过程，因此，对学生学习态度的培养不能轻视。有的教师可能以为学习态度都在学生的小学和初中教学中强调了很多年了，高中就没必要再唆了吧。其实，这种想法万不可有。学生学习态度的形成绝不是一朝一夕的事，也不是一年两年的事，这是一个必须坚持的事。君不见，好多学生在初中的学习中能好好坚持自己的良好态度，而到了高中，由于不能继续夯实自己的态度基础，其成绩和能力大幅下滑，因此，态度问题不可掉以轻心。再者，进入到高中以后，班级里的学生都是来自不同初中学校的佼佼者，在学习竞争中因不能坚持而自暴自弃的学生也大有人在，所以，教师一定要注意。
对于英语教学来说，教师要在教学中进一步巩固和提高学生的听、说、读、写能力，进一步向其传授英语更高级的表达方式、更高级的思维方式和要求学生掌握英语的文化背景等。高中课堂的容量比初中要大很多，鉴于高一学生的接受能力，教师要帮助他们养成记笔记的好习惯。这样，学生在课后回忆起教师的讲课内容时便有据可查了。如果学生对于课上的一些内容有想法和问题，也可根据笔记先思考，然后找老师解决，这样其思维能力就会得到锻炼。
三、教师要选择合理的教学方法
高一英语教法的选择也是一门学问，这里我主要谈两点内容。
1.课堂教学要注意逐渐增大英语教学的比例。高中英语课堂要慢慢渗透全英语式教学思想，而对于高一学生来说，全英式课堂势必会有一定难度，但不如此又无法提高学生的英语能力，因为，毕竟我们的母语是汉语。这就需要教师慢慢探索出合理、高效的路径来。
2.合理使用多媒体，切不可养成多媒体依赖症。不论课件是别人做好的还是自己在课前制作的，那都属于计划范畴，而实际教学中的问题是不可完全预见的。因此，在讲课过程中如果有新的想法和问题，教师就要及时板书出来，供学生更深刻地理解。
