时间:2023-09-22 09:45:39
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语专业网络教育,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
[关键词]教学改革 多媒体 网络教学
英语专业精读课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。这门课程教学效果的好坏直接影响着学生的专业四级和专业八级考试能否顺利通过,更影响着他们对于英语学习的认识、态度、方法等等诸多方面,因此,这门课程的教学模式就显得尤为重要。随着现代化教学手段的不断提高,随着人们对英语专业学习策略,认知等问题认识的逐步加深,传统的课堂教学模式的弊端就日益突现出来。因此,精读课堂教学改革势在必行。
一、传统的英语专业精读课堂教学模式存在的问题
1.教学手段与方法的陈旧
在传统的教学中,教师只是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识,教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。教师书写板书既耽误时间又影响了教学的连贯性。而对于英语专业必要的听力设备也只限于录音机和能放磁带的机房。教师也多采用“单一的”,“灌输式”“封闭式”的教学方法。从建构主义的观点来看,这样的教学方法从根本上来说是不适合英语专业学习的。学生第二外语的习得主要是通过多元的方法,主动的建构和开放的教学来实现的。
2.师生角色的错位
传统的教育观念中,教师是教学的中心,是教学信息的唯一携带者,教师处于专家的位置,无所不知,他们的任务就是将“神圣”的知识传递给学生,是名符其实的“教书匠”。学生只不过是在被动的接收知识,他们的兴趣很难被激发,因此在教学过程中卷入的程度不高。英语不仅是一门学科,需要学习主体刻苦钻研;更是一门技能,需要学习主体大量的参与、实践、操练。
3.学习兴趣的低落
传统的教学以学校为中心、课本为中心和教师为中心,学生处于被动接受知识的地位,教学忽视了对学生能力的开发和培养,学生的主动性和能动性未得到充分的调动,扼杀了学生的个性和创造力。因此,学生的学习兴趣低落。网络教学中,教师鼓励引导学生探索,浏览网络中有价值的学习资料,网络教学模式打破了传统的封闭的课堂教学模式,提升了学习的兴趣。
4.照本宣科的有限课堂内容
传统的教学方法以课本为纲,这就决定着课堂教学内容的有限性。在传授知识的过程中没有深度和广度的扩展,没有时间和空间的转换。网络教学以其容量大、密度高的信息传输功能极大地扩充了教学信息量。教师可根据教学需要方便快捷地补充大量相关材料,为学生提供了传统课堂无法比拟的语言输入量。
二、网络教学模式与传统教学模式相融合的互补型教学模式
1.网络教学模式的优点
网络教学模式能使教师获得创造的自由,更能获得创造的乐趣,增强教学效果。网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方法,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。在对网络信息的发现、搜索、开发、利用过程中,教师可以成为真正用心于教学的专家,教师的教学不再仅仅是知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念和情感结合于一体的教学。网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系,而且实现经验、科研成果的共享,获得更广泛、更有力的教学支持。网络教学在某些方面还有着传统的面授教学无法实现的作用,比如答疑与讨论,在传统教育中,由于心理作用以及时间、空间的限制,师生间的答疑、交流有局限性,但网络教学可以较容易克服心理障碍,克服时间和空间的限制,以各种方式进行交流,而师生间的大量交流对实施研究型教学、培养创造性人才产生一种潜移默化的作用。网络教学充分利用先进的信息技术,使学生的学习方式从传统的单一被动式学习变为自主型学习、探索型学习、合作型学习等多种学习方式,有助于培养学生的自主学习能力,推进以学生为主体的先进教学思想。传统教学中的信息、课件、作业处理等,都可以移到网上进行,极大地提高了教学效率。
传统的教师角色和行为方式在网络教学中发生重大变化,学生是教学的主题,教师的任务是激发学生获取知识的兴趣,增进学生的求知欲,培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。教师不再是主要的信息源,主要工作不再是直接向学生传授知识,从传统教学的传道、授业,即信息提供者的位置上退下来,转变为组织者、指导者、研究者,通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力,促进学生的学习兴趣;通过指导,使学生善于建构自己的学习生活,使学习活动得以不断改进;通过对网络教学中学生学习过程的研究与反思使学生的学习过程得到适时的监控和纠正。
以上种种教师职能的变化,对教师提出了更新更高的要求。结构不良问题解决的教学要求教师不仅要与学生一样,是探索者、协作者、学习者,而且要像教练一样,扮演好整个活动的支持者和促进者的角色,使学生主动投入复杂情境的问题解决。一个好的促进者不应该限制学生对各种可能的未知领域的探索,他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面,从而更好地利用问题所提供的学习机会。教师要为学生提供支架、提供示范,引导学生以独特的心灵直觉事物,获得独特的经验和认知。
2.网络教学模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匮乏。网络教学模式是建立在以网络技术为支撑的无限的虚拟空间之中,教师和学习者之间不再面对面地进行交流。所以,网络教学中缺乏传统课堂教学具有的丰富而及时的交流,学习管理的弊端。传统的教学是教师与学生面对面的交流。学生在教师眼皮下面,受到教师各方面的管制,因此学生能很规律地、认真地完成学习任务。但网络教学缺乏管制,学生的学习主动性完全由个人的主观自制力来决定。
3.网络教学模式与传统教学模式相融合
从上面的分析中我们可以看到:网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在,而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在,所以正确的处理方法应该是网络教育与传统教育有机地结合,达到优势互补。
传统教育是多方面的,优良的学习环境,浓郁的学习氛围,融洽的师生关系,亲密的同学之情,是网络教学不能真实的实现而只能进行模拟的,所以不可能完全取代传统教育。在信息社会,只有真实的传统教育,或仅有模拟的网络教育,都是不可想象的。所以我们可以对未来的教育模式进行展望:网络教育不会完全得取代传统教育,而是两种教育方式的相互渗透、融合发展。一方面,学校应该吸取网络教育的优势,注意信息技术与课程的整合,进一步挖掘自身的潜力;另一方面,网络教育应该从传统教育的理论中得到成长的养分,促使自身的良性发展,进一步提高教学质量,完善管理体系。
三、互补型教学模式的课堂教学中应该注意的问题
1.教师培训以及教学理念的培养
在建构网络教学与传统教学优势互补的学习中,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件,其结果必然是“穿新鞋,走老路”。为此,在教育教学中,教师应持有的正确态度是:对于原有的传统教学及理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕;对于先进的网络教学及理论基础也不应该盲目崇拜,要实事求是地、客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短;要以素质教育理念为统摄,进行多种优势互补,实现两种教学方式的优质整合
2.切忌“贪多嚼不烂”
由于网络课堂教学的一大特点是可提供丰富的信息和资料,因此教师在运用网络支持课堂教学时,不能一味地强调教学内容的信息量,也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息大信息量的课堂教学,会使学生无所适从,知识记得快忘得也快,忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与!积极思维的主动性的网络课堂教学中,教师可在教学信息化的形式下,合理利用网络资源,把教学置于种种生动活泼的活动之中,渗透各种不同的教学任务和内容。
3.切忌过分依赖网络教学
网络教学既是一种技术,也是一种手段。对于一位教师来说,网络教学应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具,帮助教师履行他们的职责,但不能取代教师的角色。教师应认真备课,既要钻研网络课程,又要吃透教材,充分了解哪些内容用网络教学效果好哪些内容用“黑板+粉笔”的方式效果更佳。
参考文献:
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1.1当前高校商务英语教学模式中存在的问题
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。在当前的信息化时代,信息技术已经深入高校教育的方方面面,网络教学的作用也是与日俱增。网络教育对当前发展智慧教育产业具有相当的战略意义。放眼全球,一些世界顶级名校如哈佛、耶鲁、斯坦福等大学正在加紧其网络课程体系的建设,而国内外的网络巨头如谷歌、亚马逊、百度等集团也纷纷斥巨资进入网络教育产业。而纵观国内,很多高校顺势推出了以“视频教学”、“智慧课程”为代表的网络教学课程体系。但是,笔者认为,目前国内一部分高校的商务英语专业在智慧课程建设上,脚步已渐趋于落后,究其原因,主要是存在着以下问题:1.教学资源分散、利用率较低,教学缺乏联动;2.传统教学占绝对比重、网络教学重视程度较低;3.对智慧教育,比如“微”教学理念的认识尚处于起步阶段等等。这些问题一方面造成教学资源建设缺乏继承性和持续性,另一方面也削弱了专业课教师的教学积极性及联动性,久而久之,必将影响该课程的教学质量,导致学生学而不精。
1.2基于微课程理念的商务英语教改创新的意义
基于“微课程”生态体系的商务英语课程教学创新,牢牢扎根于我国高等教育现阶段的人才培养状况,是基本适应于高校人才培养模式的,势必有助于高校商贸类课程的开发与教学效果的提升。首先,“微课程”理念是对传统教学模式的有效创新。“微课程”教学理念基于新的媒介生态环境应运而生,适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微课程”理念的网络教学资源库具有强大的生命力。与传统的课堂教学模式相比,“微”型教学体系拥有以下三大优势:1.时效性;依托互联网,共享新资源;2.高效性;提高了教学资源的利用效率,解决了传统教学中的一些不必要的时间浪费;3.互动性;加强师生互动,特别是课后的讨论和交流,弥补了传统教学中师生关系始于“上课铃”而止于“下课铃”的不足。第三,在“微”教育背景下,教师群体在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教学平台上进行教学大纲、课程进度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽树,后人乘凉,通过合作产生合力,以解决以往专业教师时间利用率低,资源分散、浪费的困局。将“微课程”教学理念融入高校商务英语教改创新中,一方面是对传统教学模式的创新,有利于提升教师的教学视野、优化课程的教学资源配置;另外一方面也有利于在网络信息时代重塑师生关系,从教师主导课堂的传统模式转型升级为师生共建课堂的新型模式,从而提高大学生的参与精神和学习热情。此外,商务英语学科本身具备的前沿性和包容性也要求其与时俱进、不断创新,对网络信息技术的发展及其在教学中的运用保持高度的敏感性和关注度。
二、基于“微课程”理念的商务英语教改创新
2.1打造专业核心课程的网络“微课程”教学资源库
打造一套科学、智慧的“微课程”教学资源库是高校商务英语教改创新的关键,没有教学资源库的基础,教改创新难免沦为无源之水、纸上谈兵。高校商务英语专业的教改实践在课程的内容安排上应紧跟高校教学改革的全新理念,确保教学内容与时俱进;同时根据学时和学生年级不同,在教学内容上有所取舍,并注重课程与其他相关学科之间的交叉融合。在商务英语专业的专业课程,如《国际贸易实务英语》、《英语函电与写作》等教改主战场,教师应有信心将“微”教学的理念加以贯彻。当然,在硬件配备上,智慧课堂应搭载先进网络及教学硬件设备,以提供智慧笔记本物质上条件,如Wifi设备、计算机等。此外,在《商务英语翻译》等课程的教改实践中,笔者自2012年来主导通过“网络连接主义”的理念将“博客”、“微博”等网络平台融入课堂教学的模式也在教学实践中取得了一些积极的效果,受到学生的广泛好评(高昂之,2013)。但笔者所处的商务英语专业在“视频教学”、“在线学习”、“智慧课程”等领域还需要做出零的突破。综上所述,基于“微课程”教学模式的商英专业网络资源库,对于商英专业顺利进行教改创新有着十分重要的战略意义。
2.2师资培训与管理、组织教师参加研讨会,提升教师的网络教学技术能力
教师是教改的主体实施者,也是教改创新能否成功的关键因素。在“微课程”理念下改革创新现有的教学模式,要求我们打造一支教学思路开放、接受新事物能力强、且具备优秀教学能力的商英教学团队;在“微课程”教学背景下,共同创建一个互动、变化和多维的商务英语教学生态系统。此外,在实践中应避免单兵作战,可以联合高校信息技术中心的专业教师加入教改课题组,对商英网络“微课程”资源进行技术上的指导,通过合作互补,为师生们对教学资源进行日常的管理和维护提供技术支持和保障。此外,作为教学改革与创新的实践主体,教师的教学视野、及现代化教学能力决定了教改创新所能达到的高度。“微课程”理念作为网络时代的新生事物,正受到国内外学界日益火热的关注。教育部高等教育司已在2013年下半年举办“首届全国高校微课教学比赛”,引起了国内高校的极大关注,当前,有关“微课程”的各类培训班和研讨会也劲头正盛。笔者呼吁高校商务英语专业抓住这一机遇,通过系部、学校的平台积极报名参加关于“微课程”的专题培训和研讨会,一方面提高自身对于网络教学的意识和敏感度,另外一方面也加强自身的网络教学技术。
2.3建立学生主体项目,营造师生共建网络“微课程”体系
“微课程”理念下的商务英语课堂,应由教师与学生共同构建。教师作为课程的引导者,学生则作为课程建设的主体。在具体实践中,可成立学生实践项目小组,实行专人负责制,对课程网络资源进行日常的维护和管理,比如利用课堂博客、微博,IM(即时通讯工具)等时下备受90后大学生群体推崇的互联网软件进行实时操作管理;同时,为克服学生惯有的惰性,课题组还应注重建立一套可行的激励机制,通过课内外两个平台,对学生的贡献给予一定的学分鼓励,提高学生的参与积极性。此外,教师也应定期对教学网络内容进行监管,及时给予学生以回馈和建议。
三、总结
自主学习20世纪80年代,自主学习开始受到众多教育者的关注,教育专家们从不同的角度阐释自主学习。Holec提出:自主学习是指控制自己学习的能力,也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。Little认为,自主学习“从本质上说是学习者的心理问题,与学习过程和学习内容相关的心理关系问题”,表现出三种能力,即“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Holec认为自主学习包括5个方面的内容:确立学习目标;确定学习内容和进程;选择学习方法和技巧;监控学习过程:如节奏、时间、地点等;评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西。
远程教育在中国亦被称为网络教育,是指在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的远程教育资源优势,向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,传递数字化内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。相对于传统的教学方式,远程教育条件下,学生可以根据自己选择的方式去学习,使被动的接收变成主动的学习,把传统的“教”为主的教育方式,改变为“学”为主,体现自主学习的特点。
二、研究方法
(一)研究问题本研究采用问卷调查的方式,重点调查远程教育条件下非英语专业学生英语学习自我效能感与自主学习的状况,试图回答以下问题:1.学习者的个体差异对英语学习效能感和自主学习能力是否有影响?2.英语学习效能感与自主学习之间的关系如何?3.学习者的英语学习效能感、自主学习与其英语成绩之间的关系如何?
(二)研究对象本次研究调查的对象是福建广播电视大学远程教育中心网络教育的147名非英语专业的学生,来自会计、计算机、工商管理、行政管理等不同专业,其中男生69名,女生78名,年龄在18-40岁之间。
(三)研究工具本研究所使用的调查问卷包含三个部分的内容:个人基本情况、英语学习自我效能感问卷与自主性英语学习能力问卷。个人基本情况涉及专业、年龄、性别、家庭背景(农村或城市)、英语学习年限、网考大学英语(B)成绩等。英语学习自我效能感问卷与自主性英语学习能力问卷在参考湘潭大学任清英的硕士论文中所使用的《英语学习自我效能与自主性英语学习能力调查问卷》的基础上,根据网络条件下非英语专业学生英语学习的特点而制定。其中“英语学习自我效能感量表”有20个项目,包含四个维度:能力感、努力感、挫折感、挑战感。“学生自主性英语学习能力量表”由14个项目组成,主要包含3个维度:上网学习情况;学习计划和目标;网络学习中采用的学习策略。两个调查问卷涉及的所有项目采用Likert等级量表,即每道题目均采用五级分项法,用1、2、3、4、5分别代表“完全不符合我的情况”、“比较不符合我的情况”、“不确定是否符合我的情况”、“比较符合我的情况”和“完全符合我的情况”5个等级。另外,接受问卷调查的学生的网考大学英语(B)全国统一考试的成绩也将作为分析学习者的学习成绩分别与自我效能感、自主学习能力之间的关系的一个工具。
(四)研究程序为方便调查问卷的发放与回收,问卷由各个专业的辅导员通过QQ群统一发放并限期收集。笔者在QQ群上统一解释问卷各个部分的构成,答题的注意事项,统一指导语。问卷共发放166份,收集的有效问卷共147份。最后采用SPSS(15.0)软件对收集的147份有效问卷进行相关数据的分析处理。
三、研究结果与讨论
(一)自我效能感与自主学习能力的人口学变量差异分析
为了分析远程教育中非英语专业学生的自我效能感和自主学习能力的个体差异,研究对性别差异、专业差异、城乡差异以及学习年限的差异进行了比较,其具体情况见表1。由表1可见,自我效能感得分在城乡差异及学习年限值存在显著性差异。事后多重比较发现,来自大城市的学员显著高于来自农村和中小城镇的学员;英语学习年限8到10年的及10年以上的学员显著高于6年及以下的学员。就城市来源的学生而言,中学阶段,尤其是初中阶段,其学校设配与师资配备均比村镇学校优越,这为城市学生的英语学习提供了良好的条件,有助于他们在英语学习方面树立起较强的自信心。相比而言,大多数村镇学校师资薄弱,设备简陋,而且环境相对闭塞,这对学生的英语学习自信心会产生负面的影响。英语学习年限较长的学生,对英语基础知识的把握可能会更为扎实。这种基础知识的掌握对于要求不是很高的公共英语的学习无疑是一种强大的奠基作用,所以这类群体的学生的英语学习自信心良好,自我效能感较高。
(二)自我效能感与自主学习相关分析
1.自我效能感与自主学习能力相关分析研究采用皮尔逊相关系统分析自我效能感与自主学习能力的相关情况,结果见表2。结果表明:在远程教育中,学生的英语学习自我效能感水平与自主学习能力之间呈显著正相关。英语学习自我效能感水平高的学生自主学习能力也较高。2.自主学习能力对自我效能感的回归分析为了进一步验证学生的自我效能感与自主学习能力的关系,本研究进行了自主学习对自我效能感的回归分析,结果如表3。结果表明:自我效能感能解释自主学习57.9%的变异,可以显著预测自主学习能力。由此可见自我效能感是自主学习能力的敏感性预测指标和调节因素。
(三)自我效能感、自主学习能力与网考成绩的关系分析
1.自我效能感、自主学习能力与网考成绩的相关关系分析因网考成绩为两分变量,合格与不合格,因此采用点二列相关分析三者的相关情况,结果见表4。自我效能感与网考大学英语成绩显著相关。表4显示,被调查学员的自主学习能力与学习成绩没有显著相关,但P值接近显著性水平,呈边际相关,如果加大样本量,相关可能显著。2.网考成绩对自我效能感、自主学习能力的回归分析由于网考成绩为二分类变量,因此采用lo-gistic回归分析自我效能感、自主学习能力对网考成绩的预测作用,选择逐步进入法选择自变量。结果发现只有自我效能感进入方程,结果见表5。结果表明:自我效能感能解释网考成绩10.2%的变异,由此可见自我效能感是网考成绩显著的预测指标,而自主学习能力对网考成绩没有显著预测力。
四、结语
本次的实证研究利用SPSS软件对远程教育中非英语专业学生的英语学习效能感与自主学习的相关性进行调查,得出以下结论:
1.远程教育中非英语专业学生的自我效能感存在城乡差异,来自城市学生的自我效能感优于村镇学生;英语学习年限较长的学生的自我效能感高于年限较短的。
2.远程教育中,学生的英语学习自我效能感水平与自主学习能力之间呈显著正相关。自我效能感水平可以显著预测学生自主学习能力。
关键词: 大学英语 阅读课程 文化素质 素质培养
一、引言
语言是文化的载体。近年来在高校英语专业教学中,跨文化教学得到越来越多的重视,培养跨文化交际意识和能力已是英语教学中不争的共识。英语作为最普及的国际通用语言,对于日益频繁的中外交往,对于中国社会发展,它的作用显得越来越重要。但是,仅仅掌握一门语言而忽视其根源的文化是荒谬的。现阶段,我国高校英语专业开设的英语阅读课程对于传播西方先进文化思想,让学生在对比中吸取中西文化的精华作用明显。阅读课主要是为英语专业学生开设的专业基础课。本课程需要注重教学中双向文化认知的导入,创设中西文化的课堂交流平台,开展丰富多彩的课外活动。这门课的内容题材广泛,涉及英、美等国家的政治、经济、文化、科学、宗教等各个方面的知识,目的是使学生通过大量的阅读实践,提高阅读理解能力和速度,掌握各种阅读技能,培养学生假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,扩大学生的词汇,增加文化背景知识,增强语感,从而提高学生对语言的实际应用能力。其根本任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展学生的视野。
二、培养文化素质的有效措施
1.教材及教法的选取做到以学生为本
长期以来,我国英语教学带有明显的功利主义色彩,忽略了英语教育的人文性目的。刘润清先生在《21世纪的英语教学》一文中不无忧虑地指出,“目前英语的教与更多的是出于商业目的,并不是为了发展什么‘文化’和‘社会’的目的,这正是有识之士所担心的。”英语课程教学改革要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念,重新认识阅读课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础,阅读教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本的教育思想的关键。这一点既要求教师改变传统的授课方式,也要求各类阅读教材的编写者从中国学生的实际出发,结合现代教育发展的趋势,选择既符合跨文化交际教学又易受学生喜爱的阅读材料。这样的材料应除了可以在课堂上进行讲解,还便于学生自主学习,真正做到以学生为本。此外,以学生为本的思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性,同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能,主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标,让学生在学习的过程中大大提高效率。当前语言教学中所提倡的学生不仅要具有语言素质(linguistic competence),还必须具有文化素质(cultural competence),因此,对于阅读材料的文化背景,教师须加以认真讲解,积极引导,让学生融会贯通。
2.教师不断提升自身综合文化素质
为了提高教学水平,更好地培养学生的文化素质,阅读教师应该做到树立终身学习的理念,不断提高自身的英语专业素质,自觉加强中外文化修养,拓宽知识面。同时,学校可以实施双语教师培训,推广双语教学和有效提高英语教师的综合素质,有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异,通过教师间的交流进一步了解西方文化,提高教学中的文化意识。中西方因历史、地理、政治等原因,在社会文化方面有着巨大的差异。教师本身需要具备渊博的中西文化知识及爱国主义精神。对于这些差异,可以布置任务让学生课下收集相关资料、课上组织学生讨论等方式,让学生真正理解文化差异。
总之,英语教师只有不断“充电”,通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平,才能把学生带上良好的英语学习轨道。
3.充分利用现代网络教育技术
随着信息技术时代的到来,研究在现代信息技术环境下的英语教学方法,是广大英语教师面临的一个新课题,在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习和运用英语的渠道,改进学习方法,提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中,可以利用音像和网络资源等丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习,帮助学生了解英语国家文化,不断拓展学生的文化视野,加深其对本族文化的理解,发展他们跨文化交际的意识和能力。总之,使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造一定的英语环境,能增强语言交际的真实感,提高学生的求知兴趣,使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑,能进行丰富的英语课件制作,以便更好地为英语素质教育服务。
一、旅游专业英语教学的特殊性
对于旅游专业而言,关于《大学英语》课程教学属于基础阶段;而旅游英语教学则属于应用提高阶段,一般安排在大学英语四级考试之后进行。该阶段教学的特殊性有以下几点:
1.从学生的水平来看:该阶段学生的英语已具有一定基础,一般词汇积累在4000个单词以上,语法基础较好,初步具备以英语为工具获取信息的能力。但由于受应试教育的影响,普遍存在“阅读为主”、“重基础,轻应用”、“重语法,轻写作”、“重翻译,轻口语”的能力缺陷;
2.从教师队伍的素质来看:旅游专业英语要求授课教师具备很强的复合能力,即英语水平和旅游专业知识都要过硬;海归和外籍的专业教师虽然能满足这两方面的要求,但人数太少。目前该课程的授课教师大体分为两类,一类是英语专业毕业的教师,一类是旅游管理专业毕业的教师。前者的英语水平可能非常高,但对旅游专业知识却一知半解,所以授课重点不得不偏重于语法、词汇的讲解,减弱了对旅游专业知识的传授;而后者又往往被自身的英语水平所限,难以将旅游专业词汇及国际旅游市场的最新动态准确地传授给学生,削弱了本学科的时代性和全球化特点。
3.从课程的地位和成熟程度来看:旅游专业英语在受重视程度、教学资源分配方面远不及“大学英语”课程。在许多旅游高等院校,旅游英语仅为选修课,为36~108学时,并且缺乏专任教师。而“大学英语”课程为基础课程,一般分配有216学时,并且在师资、设备的配置方面也享有优势。有些旅游院校甚至没有专任的旅游英语教师,旅游英语课程的设置交由外语院系的领导和专家决定。因而许多任课教师缺乏对旅游领域的了解和实践。此外,旅游英语的课程建设也不够成熟,目前国内还没有一个统一或权威性的教学大纲,教师往往根据自己对该课程的理解去制定大纲并选用教材,容易造成教学的片面性。
4.从课程的内容来看:目前国内旅游专业一般包含酒店、旅行社、旅游规划和会展等多个专业方向。据此,旅游专业英语其实也可以细分为酒店英语、导游英语、旅游规划和管理英语和会展英语等多个方面的内容,各自的侧重点不尽相同。例如酒店英语和观光英语应侧重于提高听力和口语表达能力,而旅游规划和管理专业英语则可以侧重于培养学生的读写能力,以在有限的课时内迅速提高其专业词汇量。根据学生的专业方向为其设置旅游英语课程能起到事半功倍的效果,但由于师资、学时等捉襟见肘,许多高校便笼统地冠之以“旅游英语”的名称,让授课教师“看着办”。
5.从课程的任务和要求来看:旅游管理专业的毕业生以旅行社、酒店、旅游景区以及旅游行政主管部门等为主要就业方向。这些行业是对外交流的窗口,要求其从业人员不仅具有相当的语言水平,还应有一定的跨文化沟通能力。这就要求旅游英语教学必须进行文化导入,要引导学生去了解和认识英语国家的社会、政治、经济、文化、艺术、风土人情、历史、民族、宗教等多个方面,强化他们进行跨文化交流的技巧,并培养他们对待文化差异宽容、平等的态度。由于受到学时和教师自身水平的限制,这项目标很难实现。
二、教育信息化应用于旅游英语教学的优势
教育信息化应用于旅游专业英语教学的优势,主要体现在以下三个方面:
1.个性化、丰富的学习资料:信息技术以计算机网络通讯技术传递包括文字、图像、声音、动画等多媒体、多样化的教学信息,丰富教学内容,使学习者可以更迅速、生动地掌握所学知识,并根据自己的偏好加以强化练习,以产生良好的学习效果和提高教学质量。例如,为了让学生掌握酒店英语中关于酒店预订的内容,笔者要求学生利用booking.com等全球预订网,辅以GoogleEarth等虚拟街景导览软件,在巴黎第13区预订住宿,预算分别为每晚300欧元、100欧元和20欧元,并了解房价所包含的内容和详细的预订条款。这样不仅使学生更生动形象地了解有关酒店预订的英语表达,还锻炼了他们的实操能力,为其今后在酒店或旅行社从业打下基础。
2.“以学生为中心”的主动性学习方式:在网络教育环境中,教师更多地是扮演“教练”的角色,引导和激励学生进行主动性学习。例如,笔者将世界旅游组织、联合国教科文组织等链接发给学生,让他们直接从中查找资料,完成一些专题调查,结果不但锻炼了学生的英语水平,还提高了他们使用英语工具进行信息检索的能力。值得注意的是,这种方式对学生的主动学习能力也提出了严格的要求,因此活动的设计要加强引导,循序渐进。
【关键词】高职英语 自主学习 语料库
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)19-0018-02
一 引论
近年来,信息技术高速发展,网络技术为高职英语教学的改革提供了一个理想的平台。2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“高职院校应充分利用多媒体和网络技术,改进原来的教学模式,使英语学习不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”为提升竞争力及今后的可持续发展打下了良好的基础。
高职培养的是具有实际操作的实用型人才,为了适应经济发展需要,改变长期以教师为中心的灌输式教学模式,促进高职学生的英语自主学习能力,我校构建的“蓝鸽校园网语言学科平台”,实现了教师角色的转变,成为学生的指导者、监控者、评价者、咨询者。面对高职学生的自主学习能力弱,除了学生自身能力的限制、教师的角色发挥等因素,还有一个重要且被忽略的因素,就是英语自主学习平台语料库建设问题。
对于自主学习的概念,国内外教育学家和语言学家们各持己见,20世纪80年代以来被广泛应用于语言教学与研究,Holec认为,自主学习是学习者对“学习负责的一种能力”。Dickinson认为,自主学习是学习者对学习过程做出决策并适时反思的能力。国内学者庞国维认为,自主学习是学习者对学习的各方面做出自我选择和调控的能力。
语料库是指按照一定的语言学原则,运用随机抽样方法,搜集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。语料库的蓬勃发展始于20世纪80年代。到目前为止,语料库建设和研究已经积累了许多宝贵的做法和经验。如何建设适合高职院校英语自主学习平台语料库,是一个迫切需要广大高职英语教育教学工作者高度重视的问题。
二 高职网络英语自主学习平台语料库建设现状
1.语料库资料陈旧
一些高职英语教师并没有对学习平台进行有效的管理,仅在资源库放置了零星的教学课件、英语歌曲、部分英语电影等。因为英语教师平时的教学、教研工作比较忙,所以没有时间整理学习资源库,学生认为这些资料不系统、没有层次、资料陈旧且没有吸引力,因此极少有学生去查阅。也有学生在自主学习中心忙于做考级试题,教师则各顾各的使用自己的资料,只有极少数师生会去浏览资源库,因此这个平台此项的作用没有充分发挥。
2.网络学习平台需要不断更新
部分高职教师观念保守认为语料库教学手段无异于传统教学手段,既不特别关注也不经常使用,使得平台资源闲置;
与之前的自主学习平台操作繁琐,进入自主学习界面步骤复杂有关。如我院前些年就对蓝鸽平台交互式英语学习软件平台就有试用,当时校园网不稳定,软硬件没有真正应用。现在的3.0版操作简单,经过不断升级、更新,使用更加人性化。
3.蓝鸽资源库系统的采用
蓝鸽网络语言学科平台交互式英语学习软件平台,已在部分高校和高职使用,经过不断的改进升级,取得一定的成效。冰冻三尺非一日之寒,蓝鸽资源库系统,采用一个共享公共库和下设多个专业库的设计模式,每名教师可以根据自己的需要,设立自己的专业资源库,然后连接形成共享。建立资源库符合自主学习、个性化教学的要求高质量的资料库,不仅需要教师长期的积累和不断的完善,同时需要教师间的协助、合作、共建。
三 完善高职英语自主学习平台语料库的对策
语料库建设是辅助高职英语教学、自主学习的重要工具。资料经过二次梳理,素材变教材经过一线教学专家整理,将老师的教学经验、教学方法等融入资料,使普通资料变成专业的英语学习课件,即素材变教材,不仅具有很强的针对性,而且非常实用。可持续升级、不断扩容系统资源可免费升级,不断扩容,并且教师可以根据教学需要随时添加个性化的教学资源。建设一个好的高职英语自主学习平台语料库是一个师生合作的过程,需要考虑多方面的因素。
1.语料库建设原则:需求原则
高职英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的原则,语料库应当适用于广大高职学生,分为初级视听说、中级视听说、高级视听说依循“适度扩展”的原则;可以有考级四六级听力语料库、双语影院等。
在设计语料库之前,可以基于ESP英语专业和英语专业的需求进行调查。可以用问卷的方式、面谈、网上留言等形式,网络平台构建实用性、人性化原理:使视听说资料库建设适用于各个专业不同层次的同学。
2.语料的采集
获取语料的主要渠道有:机房的管理老师、授课英语教师,热爱英语的学生积极有意识地搜集来自英语网站的最新有声听力文件如普特网、可可英语、英语杂志、电台、英语报纸、英语学术期刊的最新语料。语料采集也要考虑高职学生应用能力测试的需要,应当包括高职学生关心的有关CET4、CET6的音、视频资料等。英语双语电影的选择应多考虑如《音乐之声》《当幸福来临时》《国王的演讲》《怪物史莱克1》《走遍美国》等,学生可以提供和自由选择自己感兴趣的内容,可以提高其学习的积极性,增强学生对英语听说学习的兴趣。
3.英语教师之间的合作
语料库建设需要投入大量的时间和精力,为了提高教学效率,我院英语教师,由英语系科室主任分配,让参加视听说老师,分类搜集语料资源。根据语料库的总体设计和要求进行具体分工,加强英语教师信息化教学团队建设。实现了教学资源的整合和共享,切实减轻了教师的负担,弥补传统课堂知识量不足的弊端,真正让外语教育达到网络化、智能化。
4.加强师生计算机技术的培训
语料库建设与使用时是交互的教生师对这些工具都要熟悉,教师可以在计算机老师的帮助下学习使用这些检索工具和软件。既需要提升教师的现代教育技术,也需要学生的互动参与。高职学生是否能高效使用自主学习平台语料库不仅取决于学生的学习目的、兴趣、英语语言能力、学习策略等,语料库使用操作的熟悉程度也很重要。所以视听说课程自主学习平台必须对师生进行培训。语料库使用的系统培训,可以让学生在使用的过程不断地提出反馈意见,可以不断促进语料库的完善和便捷。
5.语料库的建设必须结合ESP英语教学
高职英语教学主要是培养高职学生的自主学习能力和职业英语应用能力,因此,高职院校为大二学生开设了专门用途英语课程,所以语料库建设必须覆盖专门用途英语语料。专门用途英语语料的面很宽泛,宗旨是向学生介绍相关语料在行业领域的具体运用,如我院的商务英语、酒店英语、电子商务英语,所以内容要尽可能贴近专业,要尽可能覆盖行业专业的英语词汇、语句及语篇,并且确保语料不断更新扩展,反映时代变化(如Shopping online),贴近生活(如Life style),贴近职场(如Interview),使之具有开放性和时效性的特点。
6.做好语料库应用研究
语料库应用包括大纲制订、教材编写、材料的选择、语言测试等听说教学的多个环节。语料库基本建成后还会对其效果进行跟踪评估,改进存在的问题,不断修改完善。评估分析所使用的检索工具,确保该检索工具能使语料库正常运行,做好语料库应用研究对帮助师生更好地运用语料库,使其更好地服务于教学和有效监控学生使用语料库的情况,对语料库的完善起到很好的促进作用。
四 结束语
随着网络化应用的推进,会逐渐形成符合学校特色的自己的专业库。发扬合作精神积极建设语料库教学数据的共享,避免了传统软件无法共享、教师仍需手动汇总各种数据的尴尬,大大减轻了教师的工作量;实现了网络自主学习与教学不受时间与空间的限制;利用网络来最大限度完成各个教学任务,实现网上集体备课、评教评学、无纸化测试;最终目的是提高教学效果、减轻教师工作量、增强学生自主学习的能力。
参考文献
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[4]顾曰国.网络教育初探[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
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关键字:大数据应用 高校英语教育 教学创新探索
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)07(c)-0133-02
在社会生活网络化的今天,大数据早已渗透到了每一个行业和业务职能领域,成为重要的生产因素。网民数量的激增及其在互联网世界留下的痕迹成为刻画和预测人类行为与心理特征的重要依据。教育是社会子系统中极为重要的组成部分,其受大数据的影响也较为深刻。在大数据处理技术最为发达的美国,学校可以通过对学生的数据分析以超过80%的精确度预测学生的升学情况,由此可窥大数据对于教育系统的深远影响。在我国、大数据对高校教育也产生了较为深远的影响,网络选修,远程教育屡见不鲜,智能信息化教育平台建设也逐步在各大高校普及。但是大数据对于高校教育的影响仍处于初级阶段,仅仅在借助互联网平台淡化学校界限方面略有小成,对于如何通过智能信息平台,进一步深挖数据信息仍旧有较大的改进空间。高校英语教育是提升学生综合素质水平的重要途径之一。近年来,网上英语授课平台层出不穷,不少高校也逐渐有了自己的英语教育信息系统。然而,网络课程的学习效率、英语教育信息系统的利用情况并不理想;通过大数据挖掘学生的英语学习行为特点与心理特征信息等更是难上加难,更不用说进行行为预测等事项。因此大数据时代背景下,更加信息化、智能化的英语教学模式成为各大高校分析、探讨的重要课题。基于大数据的高校英语创新探索既是潮流使然,又是需求所致。
1 大数据应用于高校英语教学的现状
十八届三中全会,国家提出“大数据发展”以来,大数据在多个领域取得了较为明显的成就,但对于教育系统而言,改变现有模式,迎接大数据带来的机遇与挑战需要时间与财力的支持。由于各高校情况不同,大数据在教育方面的应用,尤其是英语教学方面的应用表现参差不齐。基本可划分为4个层次。其一,基本未使用或构建大数据相关应用;其二,进行简单的数字化教学,初步运用到大数据;其三,借助现有较为成熟的英语网络平台,开展英语教学,部分实现数据的信息采集和挖掘,能够模糊了解学生需求;其四,独立构建或者借助第三方构建高校英语教育信息系统,完全实现大数据的信息采集、挖掘、分析,可自动生成个性化教学方案。
1.1 基本未应用大数据进行英语教学
大数据应用于高校英语教育首先需要学生学习行为数字化与过程记录的系统或机制,但这些系统的构建需要相应的时间进行调试,也需要相应的经费支持。这些对于部分高校而言需要时间去执行。因此,部分高校仅仅可以实现将英语相关学习材料上传至互联网平台进行分享,没有能力对学生的学习行为进行数据采集,更不要说针对数据进行挖掘,设计个性化教学方案。
1.2 初步应用大数据进行英语教学
互联网的普及为教育增添了新的渠道,远程教育已经成为新的教育渠道。目前,不少高校通过与网上教育公司签约,在校内增设“英语网课”。网站通过记录学生的访问次数、访问时间、访问内容等简单信息对学生学习行为进行记录,初步实现大数据的简单应用。“英语网课”模糊了校园的界限,为学生扩展了学习的资源库和学习视野。也有助于英语教师初步观测到学生的学习情况。此类做法在不少高校已经展开,并已经对高校英语教育产生较为重要的影响。
1.3 借助第三方成熟平台开展大数据教学应用
高校借助第三方开发较为成熟的平台进行英语教育。此类平台具有较为完善的跟踪记录数据收集端口,能够初步实现高校英语教学所需的信息采集需求。高校英语教师可以通过对此进行数据的整理分析以及挖掘,对学生的英语学习行为、能力、特点、心理动态等形成较为模糊的认知。同时,由于平台上教学资源丰富,有利于学生个性化自学潜能的发挥,且有助于师生互动量增加,使教师对学生学习成绩评价多元化,容易激发学生学习积极性。大多数高校已经开始实施,在较为知名的高校开展得较为普遍,并且取得了较好的成绩。
1.4 构建独立的英语教育信息化系统
由于独立开发或借助第三方开发信息系统需要耗费大量的人力物力,因此,采用此类方法的高校并不多,但是此法在彰显校园特色,教育特色以及人文特色方面有较大的优势。同时,构建独立的教育信息系统可以留一些特别的端口,博采众家之长,建设系统更为健全的信息系统,有助于高校教师获得更为详实的数据,制定更为合理的学生培养方案。目前此类大数据应用相对较少。
2 大数据应用于高校英语教学中存在的问题
2.1 基础设施不健全
大数据的应用离不开数据的收集,数据的收集离不开学习过程的数字化。然而目前大部分学校均未实现教学过程的全面数字化,因此数据采集变得困难,进而难以形成较为严谨的个性化教学方案。
2.2 教学思想未转变
虽然高校耗费大量的时间和财力将大数据应用于教学系统中,但是由于教师思想较为陈旧,或不想转变现有的教学方式,使得不少高校的数字化教育或者网络英语教学系统形同虚设或者利用率极低。
2.3 应用技术能力待加强
应用技术的能力并非仅仅指运用大数据分析能力,而是指高校教师对于新的英语教学方法的适应,新的英语教学工具的应用能力。部分高校老教师不擅长使用计算机,对于网络教学方法应用能力不强,存在抵触心理,或有些教师虽不抵触但由于操作不当,导致效率低下,浪费时间和精力,影响教学质量。
另一方面,只有行为信息记录,没有教师的数据分析与应用能力,也难以形成较为有效的学生形象刻画,更难以形成较为合理的个性化培养方案。
3 大数据应用于高校英语教学的创新探索
数据分析有助于教师发现学生的个性特质,从而产生个性化教学方案。因此,高校英语教学应转变原有的“按班级平均水平授课”“定期能力测试”“集中教学管理”等方法,逐步摒弃由传统教育数据采集获得的、彰显学生群体水平特质的数据。同时运用现代化信息手段,通过大数据分析逐个关注到每个学生的个体表现,分析其学习特点与个性,进而形成一套最适合该学生的学习方法。因此,要尽快转变高校英语教学思想,积极构建英语智能化教育平台,学会利用大数据发现学生需求,结合平台实现个性化教育。
3.1 高校英语教学的思想转变
大数据时代的教育是真正实现“因材施教”的开始,学生整个学习过程的数字化将有助于教师对其学习相关数据的挖掘分析,制定属于学生的个性化教学法则。目前很多高校开始使用远程授课、开展英语网络第二课堂、开通高校英语网络教育信息系统等,但仍有一些教师对高校英语教育的理念非常传统,在其教学过程中英语网络教育信息系统等形同虚设,难以很好地照顾到学生的个性化需求。
因此高校应结合时代要求,结合自身特点,对现有的英语教学体系进行革新,改变高校教师英语教学理念,积极优化高校内部的信息化、数字化英语教学工作建设,加强各项数据的收集、分析和应用。
3.2 构建英语教学智能化平台
构建独立的英语教学系统将有助于本校英语教学全程信息化、数字化,有利于对学生英语学习的特点发现。同时也可以借助互联网英语学习课堂进行学习。例如充分利用现有较为成熟的平台或者模式,如“慕课”(MOOC)“多模太”(MODULE)和“翻转课堂”(FLIPPED CLASS-ROOM)等形式开展教学。由于借助现有网络平台难以挖掘更多的信息,而开发新系统成本较高,因此建议学校与现有较为成熟的网络英语教学平台合作,在其平台的基础上设置个性化信息抓取端口,更多地记录学生学习过程。
3.3 利用大数据发现需求,制定个性方案
通过构建英语教学智能化平台,收集更多学生学习行为信息,教师应仔细分析其学习特点,譬如,学生是习惯于规律性学习还是突击性学习,擅长听、说、读还是写,最近在什么方面进步较为明显,在什么方面有退步或进步不明显,什么时间段学习效率较高等,然后进行归纳总结,发现学生近期最需要进行学习的部分,即学习需求。
根据教师归纳总结的信息,结合其行为特点,制定较为详细的培养方案,并根据其后期反馈情况,不断改进培养方案,使其提高学习效率,增强对英语的兴趣,形成良性的英语学习循环。
总之,大数据在高校英语教学中的应用还是处于较为初级的阶段。要想让英语教学在大数据应用方面有长足进步,需要在“硬件”和“软件”两方面进行投入。
“硬件”方面较为理想的状态是学校有自己的英语教学信息系统,能够自动智能化生成学生培养的相关意见,在此基础上英语教师根据其多年教学经验,对其进行改进。但是目前很多高校由于种种原因难以实现该项目标,因此建议学校尽可能与现有较为成熟的平台进行合作,尽可能使其更加符合高校英语教学需求,能够具有较为智能化的跟踪记录及分析模式,使其运用起来更为便捷。
“软件”方面,建议高校同学尽可能充分地利用学校提供的英语教学硬件系统,以便更详细地捕捉到英语学习行为数据,而高校教师尽可能利用这些数据分析得出较为个性化的培养方案。
也只有如此,才能不断改进大数据在高校英语教学中的应用。
参考文献
[1] 吴晶.大数据时代高校图书馆英语学习资源的个性化精品服务探析[J].中外企业家,2016(8):220-221,231.
[2] 颜健生.大数据时代高校英语数字化教学的转型思考[J].鸡西大学学报,2015(3):79-81.
[3] 晏尚元.英语语言学课程学习策略与效果相关性研究――基于英语专业127名学生的调查数据[J].湖南农业大学学报:社会科学版,2011(5):92-96.
关键词:新时期;英语教师;文化素质
一、引言
2008年北京将要举办奥林匹克运动会。英语作为国际通用语,它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此,在我国的英语教学中,实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求,改革的成功与否关键在于教师,教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。
二、培养英语教师文化素质的有效措施
1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想
长期以来,我国英语教学带有明显的功利主义色彩,忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念,重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础,英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养,具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性,转变他们的学习观念,帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人,使学生学会主动承担学习的责任,成为自主独立的英语学习者,自我管理英语学习,培养良好规律的英语学习习惯等。此外,以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性,同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能,主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标,让学生在学习的过程中大大提高效率。[ hi138-Com]
2. 英语教师需要不断提升自身综合文化素质
新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标,为了尽可能地完成教学目标,每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念,不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代,教师要从权威性的教导者,转化为学生英语学习的促进者,鼓励者,甚至是合作者,首先就需要具备良好的个人素质,具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面,同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法,同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准,应当是课程设计的参与者,课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象,十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件,自觉加强中外文化修养,拓宽知识面。同时,学校可以实施双语教师培训,推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高,有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异,通过教师间的交流进一步了解西方文化,提高教学中的文化意识。总之,英语教师只有不断“充电”,通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平,才能把学生带上良好的英语学习轨道。
3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学
随着信息技术时代的到来,研究在现代信息技术环境下的英语教学方法,是广大英语教师面临的一个新课题,在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习和运用英语的渠道,改进学习方法,提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中,可以利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习,帮助学生了解英语国家文化,不断拓展学生的文化视野,加深对本族文化的理解,发展他们跨文化交际的意识和能力。总之,使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境,增强语言交际的真实感,提高学生的求知兴趣,使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑,能进行丰富的英语课件制作,以便更好地为英语素质教育服务。
三、总结
总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面,应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期,英语教师应不断地更新知识,不断地探索,提高自身的素质,才能赶上教改的步伐,适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电,完善自己的教学手法和知识储备,以实现真正意义上的英语素质教育。
参考文献
1.王雪梅,康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究.天津师范大学学报(基础教育版),2006,(12)
英语教师文化素质的培养:
1.以学生为本的英语思想
长期以来,我国的英语教学带有明显的功利主义色彩,忽略了英语教育的人文性目的。我们要把“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念,重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础,英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信心的培养。具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性,转变他们的学习观念,帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人,使学生会主动承担学习的责任,成为自主独立的英语学习者,自我管理英语学习,培养良好规律的英语学习习惯等。此外,以学生为本的英语教育思想强调学生在学习中充分发挥主观能定性,同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能,主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标,让学生在学习的过程中大大提高效率。
2.树立全球化的交际教学新理念
与时俱进,转变传统的英语教学目的,使英语不断得到普及和深化,从一般的知识传递,已发展成为全球化发展的第一信息载体。因而传统的应试教学已不适应时代的发展和需求。第一,学习语言不只是认识和理解语言,而是要掌握语言的精髓:言语的能力,即语言素质的内核和灵魂。英语语言学习者首先要将英语语言转化为语言内容生成同步的言语形式——把学习者内心的喜、怒、悲、哀、乐等情绪和情感的外化能力和人的理想、希望、追求等思想表达能力进行转化,使英语学习成为英语学习者个人所拥有的鲜活的精神财富,而不是被四、六或专四、专八级试卷所剥离的死分数。作为英语教师要树立全球化的交际教学新理念。
3.不断提升自身综合文化素质
英语教师应该做到树立终身学习的理念,不断提高英语专业素质,在英语教学模式与时俱进的时代,教师要从权威性的教导者,转化为学生英语学习的促进者,鼓励者,甚至是合作者,首先就需要具备良好的个人素质,具体包括渊博的英语专业知识,较为广阔的知识面,同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法,同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准,应当是课程设计的参与者,课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。
新课程的英语课本中包括万象,十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件,自觉加强中外文化修养,拓宽知识面。同时,学校可以实施双语教师培训,推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高,有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异,通过教师间的交流进一步了解西方文化,提高教学中的文化意识。总之,英语教师只有不断“充电”,通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平,才能把学生带上良好的英语学习轨道。
4.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学
关键字:网络英语教学;大学英语;教学模式;多媒体
随着经济全球化的发展,经济市场对高素质英语人才的需求量越来越大,英语教育也随之受到更多的重视。在当今高校,网络多媒体教学手段被日益频繁地运用于高等教育的课堂,教师教学与学生自主学习相结合。课内课外,多媒体课件、BBS论坛、聊天室都是深受大学生喜爱的方式。那么网络多媒体环境下教师在大学生英语学习中的影响又该如何评估与改善呢?本文拟就网络多媒体环境下英语教学的理论依据、现状及所要采取的对策进行探讨。
一、网络多媒体环境下英语教学的理论依据
网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是实地现场教学模式的强有力补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。依托网络教学的发展,英语学习方式从最初的面对面式书本教学发展到采用视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。这可以看成一种飞跃式发展,不仅在教学模式呈现多样化,更是在空间上有了突破。新教学模式充分体现了英语教学的实用性和趣味性相结合的原则,而这种多媒体环境下的新模式从某种程度上充分调动教师和学生双方的积极性,在技术上体现了交互性、可实现性和易操作性,同时,在充分利用现代信息科技的同时,也充分考虑和合理继承现有教学模式中的优势成分。
二、 网络多媒体环境下英语教学的现状
1.当前网络多媒体教学在大学生英语学习中的影响
首先,通过网络多媒体教学所衍生出的传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的教学方法,能较好地调动学生英语语音学习的兴趣,有效地改善其英语语音面貌。一般来说,学习一门语言,最好是能够深入到语言使用的地方,与该语言使用者接触,不仅可以了解他们的文化,还能把握好他们使用该种语言的规则,通过对语词语音强弱的辨识,能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而当缺乏条件进入所学语言使用区时,就必须借助网络多媒体等信息设备。就英语语法的学习为例,这曾是大学生公认的最为枯燥乏味的英语学习过程,借助信息技术是语法教学的有效途径,它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式,从而加深学生对其印象,避免对语言规则过目就忘。网络多媒体教学为学生提供了能够发现语法点的情景,解决了传统语法教学中语言输入质量不佳的问题,也给学生提供了运用语法知识的情境,从而最大限度地降低语法教学的难度。
其次,由于网络多媒体的高速和多资源的优势,多数教师改变了以往仅凭书本授课的枯燥教学方式,采取以书本授课为主,PPT或PDF课件为辅的方式进行授课。调查结果显示, 87.86%的学生对多媒体教学好感度较强烈。在询问英语成绩时, 63.57%的学生的英语成绩在这样的学习环境下稍有提高。可见,教师结合网络多媒体在大学英语授课的情况还是较为乐观的。学生通过课后多媒体的自主学习,如视频授课、多媒体课件、e-mail等方式培养了自身对英语学习的兴趣。学生在大学这个开放式的教学环境中,在平时的课外时间,很少能够和教师进行面对面的交流,但网络多媒体给大学英语教师与学生、学生与学生之间搭造了交流合作的平台。在教学过程中,教师和学生可以实现随时随地无障碍的沟通,学生随时可以请教教师问题,提高英语教学的效率。而深受大学生喜爱的聊天室、BBS论坛等多媒体学习形式,不仅让学生学习的自主性提高,也让大学教师的日常教学效果得到保证。
再次,伴随全球化的进程,作为国际通用的英语越来越显示其重要性,社会对大学生的英语水平要求越来越高,仅具有较强的阅读能力还不够,还要求有一定的口语和写作能力。但据调查,用人单位对近几年毕业的大学生综合英语能力普遍感到不满意,对口语能力尤其不满,认为口语能力强或非常强的仅为5%,差或极差为37%。计算机网络技术的运用和语言网络资源的开发,使英语学习的手段比以前大为丰富,对传统教学模式提出了挑战。大量的有声资料和多媒体软件使得学生对教师的依赖性越来越少,学生已趋向于摈弃仅仅依靠教材来学习英语的模式,转而采取以多种媒介和渠道接受输入。网络多媒体环境为学习者提供了大量的英语学习资源,可使学生准确理解和掌握中西方价值观念、思维方式、交际关系、行为及言语表达方式等方面的差异,从而促使学生能快速找到与外国人交流时的共同语言从而使交际更为顺畅。
2.当前网络多媒体环境下英语教学中存在的问题与不足
英语多媒体教学无疑是对英语教师的一个挑战。多媒体教学的推广必然需要提高教育者的综合水平。我国多媒体教学并不算长久,而富有教育经验的优秀教师对现代科技以及多媒体教育的认知度并不全面。无论是网络本身的技术,还是基于网络英语教学的理论、网络的英语教学软件的设计、网络英语教学的评估、网络英语教学的反馈等,都缺乏系统的理论指导。现在仍有许多教师缺乏教育信息化带动高等教育英语教学现代化发展的观念。不少人还停留在过去的思路上,认为英语教学没有必要花费太多时间、精力和财力去实现“现代化”和“信息化”。目前基于多媒体网络背景开发的教学软件还不够成熟,教学计划按事先设计好的模式和流程进行,不能完全做到因材施教,不能像教师面授时一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏,觉察学生的问题并给予及时的回答,导致学生唯一能做的就是看屏幕,记笔记,学习变得既枯燥又疲劳。
尽管网络多媒体的教学优势在于资源丰富,但细数我国已经开展网络教学的高等学校,大部分都仅对自己学校的学生开放,其他学校的学生无法资源共享,资源利用率低,缺乏信息时代资源共享的气魄,多媒体教学的多方面互动性得不到体现。如果缺乏更多的财力投入,则不能全面地应用于大学生英语学习中,该有的效果也就大大减少。其次,网络英语没有摆脱应试思维的制约,也没有改变应试教学独霸天下的局面,其设计基本上是从试题到试题,其资源大多都在试题上打转转,缺乏创新性。再次,网络上的资源鱼龙混杂,准确性有待考证。这让教师在选择资源备课时,难免要进行自我验证。而有相当一部分教师为了节约备课时间,甚至不加任何修改直接从网络上下载其他教师的授课课件,这毋庸置疑妨害了教师授课中的创新性。
最后,目前大学教师的学历水平大多都在研究生及以上,他们除了日常的授课工作外,在学校中还承担行政工作、学术研究、教学评估等。在工作时间外,还需要料理家庭事务,这让教师花在课外监管学生的时间微乎其微。调查中显示,大部分的教师只是偶尔进行课外学习的引导、指导、督促工作;虽然网络多媒体有着快捷、便利的优势,但教师反馈学生的时间间隔过长也会消磨学生主动学习的兴趣。再者,大学生受到的诱惑较多,学习目标上往往会迷失方向,学习的自主性较欠缺,这给教师在正确引导学生,带动学生学习主动性的问题上加了难度。
三、改善网络多媒体环境下教师在大学生英语学习中影响力的对策
1.培训教师,奠定发展基础
网络多媒体英语教学对高校英语教师的能力提出了更高的要求。英语教师不仅应具备英语专业知识,同时还应当具备熟练使用多媒体网络、设计和制作教学软件的能力。因此,教师在课下应该加强对新技术的学习,不断提高自己的多媒体网络操控水平以及PPT课件制作能力。PPT只是一个辅助工具,在大学英语的课堂教学中,重要的是以学生的学习为主体,充分利用PPT 及各种教学资源调动学生的学习积极性,创设真实的语言环境,让学生能够身临其境般地建构知识,从而提高课堂教学的有效性。在实际教学中,教师还应利用现代技术和人格魅力与学生进行情感和心的交流,从而使课堂氛围融洽、亲和,只有这样才可能真正让学生积极主动地参与到教学中,充分发挥他们的主体作用。
2.及时反馈,开展人性化教学
英语教学实践表明,兴趣与学生的主观能动性有着直接关系。正如英语学家张士一先生所说:兴趣是最好的教师。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣,那么,学生学习的积极性才能被调动起来,他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。调查显示,结合网络多媒体进行角色扮演、PPT演讲、小组讨论的授课方式较受学生欢迎。因此,教师应及时调查统计学生的学习兴趣方向,并以此适当调节教学方式,适度加大较受欢迎的教学环节在课堂上的比重,以此保证人性化教学。
3.任务语言教学,加强实用性
任务语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法,以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务,使学习者自然地习得语言。鉴于此,英语教学师生应当致力于交际能力的培养。首先,教师作为交际活动的组织者,应充分利用网络交际平台,组织创造种类不同的交际语境,并使之排列成教学序列,以适合学习者的需要、兴趣及语言水平。交际语言训练应由易到难,话题多变,范围广泛以刺激学习者的兴趣。其次教师作为帮助者,帮助学生系统地运用语言知识进行交际,鼓励学生用目的语交流并不因其有误而中止,鼓励学生在讨论时主动发言,敢于尝试、树立信心,由此刺激学习兴趣,培养了学生综合运用语言的能力。
4.具体问题具体分析,加强实践研究
如今各高校的英语教学,由于学生基础薄弱,课堂教学时间少,教学任务重,而多媒体教学节奏快、信息量大,学生在课堂上往往来不及思考和做笔记,尤其是那些基础较差、自学能力不强的学生,对多媒体教学往往更容易感到不习惯甚至跟不上进度,从而失去英语学习的兴趣。如果教师不具体问题具体分析和加强实践研究,学生起初接触网络多媒体下的英语课堂时所产生的学习兴趣和新鲜感很快就会减退,甚至会产生厌恶感等不良反应,从而给课堂教学增加新的障碍。因此,教师必须深刻认识到,多媒体技术仅仅是教学的一种辅助手段,它不能完全替代传统教学模式,也不能取代教师在教学活动中的主导地位。教师应将传统的讲授法作为基本功练好连扎实,确立在教学活动中的主导地位永不动摇。
四、 结语
网络多媒体英语教学是一种新型的教学模式,多媒体网络技术和课堂教学的有机结合突破了传统教学模式的局限性,具有良好的发展潜力,从一定程度上能够提高学生的英语学习兴趣,有利于学生个性化学习,活跃课堂气氛,并且方便了资源共享,扩展了学习资源的利用以及师生间的交流。但就目前的发展水平来看,我国现阶段网络多媒体英语教学还存在着许多问题与不足,例如教师的利用率较低,教学软件的不够成熟,资源的分散导致资源的利用率不大,以及教师监管力度不够,而大学生较缺乏学习主动性和自我约束能力等。因此,国家教育局相关部门必须加强对网络多媒体英语教学的重视,深化广大师生对网络多媒体英语教学的意识,加强高校英语教师网络多媒体课件制作的能力,从而不断改善网络多媒体环境下教师在大学生英语学习的影响。
参考文献
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1基于教育信息技术的大学英语教学的意义
在大学英语教学中应用教育信息技术,并将信息技术渗透到教学中的每一个环节,让它成为教师强有力的教学武器,同时也成为学生得心应手的学习工具,努力为学生营造一个全新的教学环境,有效发挥教师的主导作用,充分体现学生的主体地位,实现自主、合作、探究的教与学模式,从而最大化发挥学生的积极性、主动性、创造性,彻底改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构,使现代信息技术成为培养学生英语能力和实现英语教学目标的重要手段,逐渐培养学生的创新精神,不断提高学生的实践能力和综合素质,进而有效提升大学英语教学质量。
2教育信息技术下提高大学英语教学有效性的对策
2.1实现教学思想的转变
教学的革新和观念的创新是对大学英语教学的基本要求,也是其长期发展的核心所在。更新教学理念不但可以完善教学理论体系,还能促进信息化教学工作的稳步发展。因此,在有效融合现代多媒体信息技术的大学英语教学课堂上,应该将传统教学模式的精华融入其中,充分发挥教师的主导教学作用,始终坚持学生的主体学习地位,借助多媒体丰富教学内容和教学过程,通过其独特的信息输入输出功能,以文字、图片、声音、影像等方式给学生呈现与众不同的教学课堂,努力调动学生的主观能动性,充分激发学生学习英语的积极性,进而提高教学效率并实现教学目标。在此值得注意的是英语教师设计制作多媒体教学课件,必须以突出课堂的重点、难点为标准原则,并在课堂教学中对这些重点、难点做更深入细致的讲解,以方便学生更好地理解、掌握和吸收。与此同时,老师要随时关注学生的知识接受程度和学习进度,对于学生提出的问题给予及时的答疑解惑,进一步推进学生的学习进程。此外,作为一名大学英语老师,理应明确信息化教学的重要性和必要性,从而不断地、自觉地提高自身的综合素养,进而更好地为学生提供服务。
2.2建设网络教育平台
借助现代信息技术和互联网技术构建网络教学平台,可以为大学生提供大量的、丰富的、信息化英语学习资料,可以让大学英语教师更方便、快捷地开展教学工作,网络教学平台的搭建有效弥补了传统教学课堂的不足。构建完善的网络教学平台是一项可以让学生提前预习学习内容和进行课外温习的重要举措。首先,学生可结合自身的爱好和适合的内容选择性地学习,比如可以在教室、学校图书馆等地方展开学习,及时了解自身的学习情况,对存在的不足作出及时性的补充。其次,学生有问题,可以在学校的学科网站上留言,等待英语老师给予详细的、正确的解答,这更有利于学生的英语学习。再次,学生借助网络教学平台可以随时随地下载英语老师的题库或课件,遇到不理解的问题可以自行查找,如此一来,不但让学生学习到了相关的知识,还能逐渐培养他们独立思考的能力。最后,英语老师在课堂上教授口语、翻译、阅读、写作等知识和技巧后,可以让学生在课外时间通过网络教学平台,结合自身的特点和能力来选择适合的学习内容,以此可以快速提高其英语综合水平,进而提高英语学习效果。同时,老师还可以借助网络教学平台给学生布置作业或分配任务。学生可以自由组成讨论小组展开讨论,然后进行小组间的、相互间的学习内容解析,这不但锻炼了学生的口头表达能力,还培养了他们团结协作、互帮互助的团队精神。
2.3实现教师信息素养的提升
在大学英语教学中,老师要掌握大量的信息化教学资源后,充分发挥教师应有的引导性,恰当地、高效地运用掌握的教学资源,最大化地发挥信息化技术的效应,进一步推动英语教学工作的稳步发展。同时,教师应具备较强的信息技术与大学英语教学有效融合的意识,这是课堂教学获得成功的关键所在。英语教师不但要具备较强的专业知识、业务能力,还要掌握计算机的基础知识和功能,并具备处理相关问题的能力,才能不断满足学生的实际需求,进而将现代信息技术和教学内容进行有效结合。因此,高校要注重培养英语教师队伍的现代信息技术,强化教师队伍的岗前培训,定期更新知识结构,增强业务素养,使他们充分掌握信息化教学的知识和技能,并具备一定的教学能力。现代信息技术是大学英语教学发展的核心与基础,作为英语教师,要充分理解、明确这一点,努力提升自身的综合素质和能力,不断坚持课后理论知识学习和实践操作技能训练,并将所学所练应用于实际的教学过程中,及时做出归纳、总结、反思、改正,进而提高教学效果。
2.4注重建设教育资源
信息化教学模式的实行,需要健全的基础设施和设备作保障,倘若设备建设不够完善,将很难满足实际的使用需求,还会给大学英语教学改革的全面实施造成不良影响。可以说,健全的基础设施是现代信息技术与大学英语教学有效融合的前提条件。因此,各大高校要充分认识到基础设备的重要性,加大基础设备的资金注入力度,加强教学资源的建设力度,可以从硬件设施和软件设施两个方面着手。一方面,硬件设施。在实际的教学工作中,硬件设施主要指计算机、投影仪、网络设备等固定配套设备。不但要在数量方面满足学生的日常所需,还要在质量方面符合学生的学习需求。由于硬件设施存在一定程度的折旧或损坏情况,因而还需要定期维护、保养、修理。另一方面,软件设施。由于受信息技术发展的限制,目前还无法找到适合大学英语教学所能应用的教育资源,由于现有软件的智能性不够和通用性较差,它们不适合应用在大学英语教学课堂上。因而还需要高校高度重视英语教师的培训和再学习,可以对教师展开教学软件应用和教学课件设计制作等方面的系统培训。让老师结合英语教学目标和学生实际学习情况来设计制作教案,并把自己策划的教学内容渗透到信息化教学中,并不断加以完善,进而提高大学英语教学的有效性。
3结语
总之,在大学英语教学中应用教育信息技术是创新教学模式的重要体现。在新课改环境下,大学英语教师可以借助教育信息技术拓展教学内容,巧设疑问情境,提高学习质量,提升教学效果,彻底改善落后的忽视思维引导的传统教学模式,为大学生创设能够提高英语综合水平的良好平台,同时为他们营造愉快的英语学习氛围,让他们真正体会到英语学习的乐趣,切实提高他们的英语实践应用能力,进而能够提高大学英语教学的有效性。
参考文献
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关键词:学生视角;教师角色转换;调查研究
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)21-0034-02
一、引言
教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”课堂教学是教师和学生共同参与的过程,课堂教学的效果既取决于教师,也取决于学生。本文调查了非英语专业学生对大学英语教师角色转换的认同和建议,旨在帮助教师更好地扮演好自己的角色,提高课堂教学效果。
二、研究设计
1.调查问题。①从学生的视角出发,英语教师应在课堂上担任何种角色?②学生应在课堂中扮演何种角色?
2.调查工具。①文献资料法。通过查阅以往研究教师角色的相关文献,发现国内对于外语教师角色的研究主要是从教师的视角出发,从教育理论的角度进行探索新型高校英语教师角色(田凌晖2002;郑新民、蒋群英2005;张翅2006;张绍杰2008)。诸多研究认为大学英语教师扮演着教育者、研究者、组织者、引导者、学习的促进者、合作者、心理辅导员等角色。关于外语教师角色的实证研究大都是从教师的视角出发的,从学生的角度探讨外语教师角色的研究尚不多见。②问卷调查法与调查对象。被调查对象为非英语专业的182名学生。依据文献综述中对教师角色的定义,问卷设计了21个封闭式问题,以选择题的形式出现。要求学生按照真实情况完成问卷。共收回问卷153份,有效回收率为84.1%。③访谈法。以班级为单位,任意抽取三个班,在班级QQ群里以聊天的方式对学生进行访谈,让同学们在没有任何心理压力的情况下表达自己对英语课堂教学的看法,讨论同学们在英语课堂教学中所扮演的角色。
三、结果与分析
1.学生所期待的教师角色与教师的实际教学行为存在很大的差距。对回收的问卷进行了数据统计与定量分析,对比教师实际课堂教学行为与学生所期待的教师教学行为后,发现学生心目中的教师角色与教师的实际教学行为差距很大。
调查结果显示,61%的学生认同大学英语课堂教学中教师是以学生为中心的,教师作为指导者,评估者、监督者、资源提供者等角色均得到学生的认同。68%的学生认为教师对学生的学习情况了解的不多,不能按学生的实际情况有针对性的上课。96%的学生赞成教师批阅作业,81%的学生同意定期测试会对学习效果有所强化。这说明虽然大部分同学认可英语课堂应以学生为中心的同时,他们却赞同教师批阅作业和定期测试等一些传统的教学方式。
2.学生的传统学习观念制约着课堂教学中教师角色的转换。对学生的访谈进行分类整理后,发现只有一小部分同学认为他们在英语课堂上参与小组活动时,有自己的见解,能主动学习。而大部分同学认为他们已经习惯了传统课堂中教师讲授,学生听课的教学方式,他们只需当好听众。有些学生认为课堂活动与成绩挂钩,为避免出错,他们就不会积极回答问题。还有同学认为如果教师讲授的少,而学生做的活动多,那么教师就是不负责任或是不称职的。甚至有学生认为只有教师在课堂上详细全面的讲授,而学生紧跟老师的思路走才能取得良好的学习效果。显然学生的看法深受传统课堂教学中师生角色的影响,这在一定程度上制约了英语教师角色的有效转换。
四、结论与建议
通过调查本院非英语专业学生对英语教师角色的看法,结果表明教师角色的转变是一个动态和双向的过程。一方面教师要积极转变自身教学观念和英语课堂教学中的传统角色,另一方面,学生如果错误地认为语言学习只有在教师的详细讲授下才会取得成效,那么师生之间的互动和合作只会流于形式,对此提出以下建议。
1.教师在跳出传统教学模式、改变权威型的教学方法时,要及时了解学生的实际情况,否则有些学生会对“以学生为中心”的教学模式不予配合,甚至会有抵触情绪,从而影响学习的主动性,也会影响教师角色的有效转换。
2.教师在转变教学观念,积极实现自身角色转换的同时,既要尊重学生的个性需求,同时也要对学生进行合理的约束和管理,积极帮助学生及时转变语言学习的观念。
3.调整评价方式,对学生分阶段进行语言应用能力的考查与评价,而不应该以应试成绩做为学生最终的评价结果,评价方式改变了,学生对语言学习的观念也会随之改变。
参考文献:
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