时间：2023-09-22 17:06:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文培训内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、相关理论研究
本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系，主要目的是评价小学语文双语教师经过培训，是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前，有必要进行相关理论研究。其中包括：双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点，包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。
1.双语教学
《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学，在于培养“民汉兼通”的双语人才，使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换，并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为，双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语（以汉语为主），通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。
2.双语教学能力
罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出，教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分：第一个层次为教学的基础能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次，指教师进行本学科教学活动，完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此，双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。
目前有许多研究对双语教学能力进行了解构，美国双语教育教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养：（1）语言水平，两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度，能用两种语言进行学科教学;（2）语言学知识;（3）文化知识;（4）教学方法;（5）课程开发和改编能力;（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价;（7）处理好学校和社区的关系;（8）教学实践能力。在我国，熊建辉的研究指出双语教学能力包括：语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地・买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。
鉴于本研究对双语教学能力的界定，以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况，本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。
3.小学语文学习特点
小学语文既是基础工具学科，又是表情达意的工具学科，既是发展儿童语言的学科，又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力，更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流，同时提高思想品德，陶冶情感和增强智慧。那么，进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识，更要了解其背后的文化背景与传统，而不是两种语言之间的简单对译和硬译。
4.小学语文双语教学能力
小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。
二、评价指标构成解析
鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景，结合国内外的研究，我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面（见表1）。
1.小学语文双语教师的汉语教学语言表达
小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高，不仅应该具有汉语听说读写的语文能力，还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力，能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力，能区别同音字、近义词、反义词和词语的感彩;要有美化语言的能力，教师的语言不仅要干净、连贯、正确，还要通俗、易懂、具体、生动，具有启发性。
现在流行的HSK（中国汉语水平考试）考试和MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试对汉语能力的考核具有一定的客观性，但无论HSK考试还是MHK考试，均为一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准，对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师，特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语教学语言表达的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
汉语教学语言表达占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。
2.小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握
20世纪80年代，舒尔曼提出了PCK的概念，即学科教学知识，是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言，语文知识是指教师所具备的语文综合知识，包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识，包括课文、背景材料、教材结构体系，以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识，包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。
本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。
3.小学语文双语教师的汉语教学能力
小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。
（1）小学语文双语教师的汉语教学设计能力
汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%，主要对小学语文教学文书设计（如教案、学案、教学设计等）进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。
（2）小学语文双语教师的汉语教学实施能力
小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力，是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容，创设恰当的汉语情境，展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学，调节教学的进度，维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。
参考文献：
[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料， 1999（6）：43.
[2][3]杨淑芹，孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究，2009，29（4）：154.
[4]吐尔地・买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学，2007.
在传统的应试考试制度下，许多教师在教学过程中往往是走马观花，仅仅是完成自己的教学任务，而不是为了培养全面发展的高端人才。尤其是小学语文教学更是如此，许多教师认为语文无关紧要，在课堂上忽略了语文单元整体教学效率的提高。为了尽快改变这一不利于语文教学的情况，单元整体的教学策略已经成为小学语文教学的必然趋势。它可以帮助我们更好地提高我国小学语文的教学质量水平，为培养更多全面发展的高端人才奠定一定的基础。
一、我国小学语文单元整体教学的现状
由于受传统教学理念的影响，我国许多小学语文教师的教学理念比较落后，他们在教学过程中坚持采用传统的教学方法，即教师一味地讲解，而学生始终处于被动的状态，并且教师在讲解的时候，仅仅借助于黑板和教师自己进行讲解。在课堂上，教师始终处于主导地位，许多教师采取满堂灌的方式，不愿意留出一部分时间让学生自己进行思考和学习。久而久之，许多小学生就会渐渐地失去学习语文的兴趣。并且这种教学方法对于提高学生的语文素养没有太大的帮助。另外，我国许多小学语文教师对于语文单元整体教学方法了解不够，他们认为这种教学方法对于提高小学生的语文能力没有太大的帮助，因此，许多小学语文教师不愿意利用单元整体教学方法进行课堂教学。
二、提高小学语文单元整体教学质量的有效对策
1.教师应该全面进行单元分析和掌握
为了更好地开展小组语文单元整体教学，小学语文教师必须首先全面地对课文中的单元进行系统的分析和掌握，讲解单元在整个教学内容中所占据的地位和作用，了解各个单元之间的联系以及各个单元的主要特点，然后从各个方面对单元进行分析，从而全面地了解并且把握单元。例如，当教师在讲解人教版四年级下册内容的时候，教师可以先了解并且掌握教材中的单元，即游历山水的单元、真心对待其他人的单元、观察自然所带来启示的单元、战争与和平的单元以及乡村生活的单元等。在讲解这些单元的时候，教师应该了解每个单元之间的并列关系，掌握每个单元之间的联结关系，进而在课堂上更好地为学生创造一个合理的教学环境。
2.充分考虑小学生的实际学习情况
为了更好地提高单元整体教学质量水平，小学语文教师必须站在学生的角度考虑和思考问题，充分考虑小学生的实际学情。众所周知，小学生已经具备了一定的认知能力和自学能力，但是他们所具备的逻辑思维需要与我们生活中一些具体的事物进行联系，需要他们进行体验，因此，这时，教师就应该为学生创造一个符合教学内容的课堂情境，增加一些与生活有关的实际经验。例如，在课堂上，教师应该将新旧知识进行适当的联系，相互贯通，从而使得学生在学习新知识的同时还可以对旧知识进行进一步的复习和巩固。
3.加大对于小学语文教师的培训力度
为了更好地提高所有小学语文教师的单元整体教学水平，各所学校必须不断地加大对于语文教师的培训力度，从而更好地提高学校整体的语文教学质量水平。例如，学校可以定期开展一些培训活动，对于学校教龄比较长的教师和刚刚就业的语文教师进行重点培训。在培训的过程中，学校应该聘请专业的单元整体教学专家，鼓励他们积极地了解并且掌握现代新型的单元整体教学方法的特点，从而更好地提高他们的语文单元整体教学水平。在培训结束后，学校还应该对他们的培训成果进行考核，对于考核成绩优秀的教师给予一定的奖励，而对于不合格的教师应该继续对他们进行培训，直到他们的考核成绩达到合格为止。另外，学校也可以定期带领学生到其他优秀的学校进行考察和学习，鼓励他们积极地发现其他学校优秀的单元整体教学方法和手段，然后学习并且引用这些教学方法进行教学。但是，在利用这些教学方法之前，教师应该根据学生实际学习语文的情况适当地改革这些教学方法，从而更好地提高学生的语文素养。
总之，单元整体教学模式在小学语文教学过程中具有极其重要的作用，小学语文教师必须不断地提高对于单元整体教学模式的重视程度，并且不断地改革创新自己单元整体教学的方法和手段，以更好地激发小学生学习语文的兴趣。
关键词：小学语文；信息化；教学；教学质量
教育在我国发展中有着重要的战略地位，影响着未来我国人才素质及技术发展能力。提升我国的教学质量一直是我国发展中的重要问题，小学教育属于较为初级的教育，对于未来学生的学习习惯和学习方法有着重要的影响。小学语文能够提升学生的文字识别、语言应用及情感阅读等多方面的能力，对于学生的未来发展有着一定的作用。信息化技术就是借助当前的网络技术和多媒体技术，在小学语文中应用这些技术进行教学，从而提升教学质量的方法。本文从人才培养的角度分析了我国小学语文教学存在的问题，并详细分析了信息化技术在小学语文的应用。
一、我国小学语文教学存在的问题分析
近些年来，我国小学教育也在一直探索改革方法，诸多研究学者和教学工作者也分析了具体教学问题，然而，我国小学语文教育在信息化技术应用方面仍然存在以下问题：
（1）教学设备落后，方法以传统板书为主。在我国大部分地区，尤其是农村学校中，小学教育设备相对落后，教师没有可以利用的教学资源，也就无法发挥现代信息技术的优势。教师的教学仍然以板书为主，教学方法单一，缺乏丰富的教学内容。
（2）教学理念落后，不能发挥教学资源优势。在城市地区引进了多媒体教学设备，但教师不能充分发挥这些资源优势，在课堂上只是象征性地借用多媒体技术向学生展示某些内容，缺乏将信息化技术融入教学过程的理念，导致教学技术落后，学生的学习情况较为不符合要求。
（3）教师缺乏技术培训，教学能力提升缓慢。在大部分小学学校中，对于教师的能力培训关注较低，就是有些培训也是象征性的考查，不能从根本上提升他们的能力。教师的信息化教学能力也不能引起关注，导致信息化技术应用水平较低，教师教学缺乏有效的机制引导。
二、小学语文的信息化教学模式分析
小学语文的信息化教学模式首先要建立以信息化为中心的教学指导政策，围绕其能够规划课堂内容，并且综合考虑学生的学习需求，达到充分发挥信息化技术的作用。具体内容包括：
（1）课堂授课信息化技术应用分析。课堂授课是小学语文的最主要内容，在课堂上应用信息化技术能够极大地提高教学效率。其中，具体措施包括：
第一，将课本内容编入教学PPT中，利用PPT向学生展示课堂内容，并且能够按照教学的框架制定教学规划。其中，教学PPT是取代传统教学板书的方式，能够利用计算机的多媒体播放功能让学生只需关注投影屏幕，给学生更大的视角。
第二，综合考虑应用多媒体技术。信息化的教学技术最典型特征就是采用多媒体教学，能够将传统的文字教学转变成文字、图片、声音和视频等多种形式混合的内容。教师在向小学生展示相应内容前应合理规划这些多媒体内容，按照课本讲解的主题思路进行穿插，以达到丰富课堂内容的效果。
第三，通过使用信息化技术，加强学生参与，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
第四，应用信息化技术进行学生学习考核，建立相应的学生学习档案，按照学生的学习情况进行记录，对学习存在问题的学生给予相应的指导。同时，采用计算机进行学生学习监督，提醒教师在课堂教学中对教学对象的关注。
（2）教师信息化教学技术提升分析。对于小学教育，教师对学生学习影响比其他阶段的学习更为重要，因此，要想在课堂上推广使用信息化技术，就必须提升教师信息化教学能力。具体内容包括：
第一，提升信息化设计能力。小学的空间思维能力较为发达，对于形象的描述更加有兴趣，采用这种特征的教学能达到提升教学质量的效果，因此，教师必须进行信息化设计，规范信息化的应用，能够将信息化融入到课堂中去，从而发挥信息化的作用。
第二，信息化专业技术培训。为了让小学语文教师能够充分掌握信息化教学方法，就应该创建专门的培训组织，让教师亲自体验信息化专业技术。其中，可以通过网络学习其他优秀教师的应用经验，或者邀请在信息化专业技术人才进行培训，从而提升信息化专业能力。
第三，信息化能力测评。要综合评估教师的信息化应用水平，从而能够有效地把控小学语文教师的信息化教学能力。
总结：小学语文教学引入信息技术，不但符合少年儿童的生理特征和心理特点，而且可以改变学生被动阅读的地位，促使学生动脑动手，激发学生的学习信心，主动参与语文阅读教学；有利于学生准确理解语言文字，主动参与语文阅读教学；有利于学生准确理解语言文字，也有利于其创造发散思维能力的培养，从而大大提高语文教学的效率和学生积极投入的学习兴趣，使他们成为高素质的成才。
参考文献：
[1]付丽萍，张军征.基于绩效观点的山西省农村学校教师信息化
教学能力调查分析[J].中国教育信息化，2009（14）.
[2]梁文鑫，余胜泉，吴一鸣.面向信息化的教师专业发展阶段描
述与促进策略研究[J].教师教育研究，2008（1）.
[3]赵兵川.山西农村教师信息化教学能力发展现状分析[J].继续
关键词：小学语文教学；德育教育；渗透
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-356-01
德育教育是语文教育的一个重要组成部分。在小学语文教学中渗透德育教育，不仅可以有效陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，而且能够有效提升学生的道德品质，提升学生的综合素养。
一、小学语文教学中德育教育现状
1、教师过分注重学生分数。目前，大部分的学校与教师为了提高知名度，太过于注重小学生的升学率，导致在语文教学课程中，语文教师都是以提高学生成绩分数为目的，来进行一系列的基础知识培训教学，从而忽视小学生的品德与情感问题，而这样不仅使小学生无法取得理想的语文成绩，还会使小学生厌倦语文教学课程，也就发挥不了德育教育的目的。
2、教师对德育理念认识不足。由于语文教师对德育理念的了解不够充分，也就无法全面掌握语文教材德育的内容与重点，导致语文教师对语文教材无法进入深入探究，而德育目的也就无法实现 [2]。与此同时，由于语文教师对德育理念的了解不够充分，在小学语文课堂的教学中渗透德育也只是空谈，这样不仅会影响小学生的品德问题，还会降低小学生的素质水平
3、教师专业知识不够丰富。要想把品德教育融入在小学语文教学课程中，语文教师就必须具备扎实的教学功底，但由于小学语文教师缺乏丰富的专业知识，也就达不到真正的德育目的而语文教师缺乏丰富的专业知识不仅会影响小学生品德培养，还会影响小学生的学习成绩与升学率。
二、小学语文教学中实施德育教育的策略
在小学语文教学中渗透德育，可以有效地培养小学生的道德情操与良好的心理素质，以下从语文教学课堂、课外活动、课外阅读以及语文教师角度四个方面融入德育来培养小学生的品德进行了详细的讲解。
1、从语文教学课堂中实施德育教育。语文教学课堂是培养小学生基础知识与品德教育的最佳场所，也是语文教学课堂中融入德育的主要措施。在语文教学课堂中，语文教师首先可通过运用感情熏陶法，对语文教材内容进行丰富，并对小学生语文基础知识进行辅导与培养，进而可有效提高小学生的素养。
其次，在小学语文教学课程中，语文教师必须运用讲析理解法，对德育和智育进行完美结合，在开展过程中语文教师首先在语文教学课堂中发挥作为引导者的作用，来引导小学生自行思考与探究，并理解小学生提出的要求问题，最好给予肯定与支持。这样才可促使小学生热爱语文教学课程，同时也能使小学生了解语文教学内容的含义。
另外，在语文教学课堂中教师应做好榜样，在小学生的意识里就培养良好品德，引导学生养成尊老爱幼、遵守纪律、勤俭节约、文明礼貌的好习惯。通过在语文教学课堂中融入品德教育，可有效地使小学生形成正确的价值观，进而提高道德情感。
2、从语文教学课外活动中实施德育教育。小学语文教学课外活动，可以丰富小学生的课外知识，通过把德育渗透在语文教学课外活动中，可以使小学生的综合知识水平与思想品德都得到提升。为了能更好地把德育渗透在语文教学课外活动中，语文教师可运用成语接龙、演讲、文章朗读等多种方法，来实现对学生的语文基础知识的培训与品德教育目的。与此同时，从语文教学课外活动中融入德育，这样还可促进小学生的积极性与主动性，进而提升小学生的心理素质。
3、从语文教学课外阅读中实施德育教育。语文教学课外阅读是培养小学生基础知识的重要部分，通过把德育融入在语文教学课外阅读中，不仅可丰富课外阅读语文内容，还可使学生的道德情操得到提升[3]。在语文教学课外阅读中，语文教师首先应从小学生的实际情况出发，根据小学生的不同性格、不同兴趣、不同爱好来准备不同类型的课外阅读资料。其次，在语文教学课外阅读过程中，语文教师还应发挥引导的作用，引导小学生的正确思维，提升小学生的思想觉悟，促使小学生能在课外阅读中获取语文基础知识与品德教育。
另外，语文教师在语文课外阅读课程中，还应安排各种类型的课外阅读活动，来激发小学生对课外阅读的积极性，进而使小学生能够热爱语文课外阅读，促使小学生品德的提升。
4、从语文教师角度出发实施德育教育。为了能够使得德育教育更好地渗透在语文教学中，要从语文教师角度出发对学生开展品德培养，这样才能使得品德教育更加具有实质性。在语文教学过程中，首先要求语文教师具有正确的言行与观念，主要这样才能使得学生的价值观、人生观、道德情感得到提升。因为只有语文教师做好榜样、以身作则，才能更好地在小学语文教育中渗透德育教育。
另外，在语文教学课程中，语文教师还应采取科学合理的措施，实行对语文基础知识与德育教育的完美结合，促使小学生综合能力的提升。与此同时，语文教师还应挖掘每个学生的特点，并制定培训计划，这样不仅可使小学生的特长得到全面发展，还可促使小学生树立正确的思想品德。
综上所述，在小学语文教学中渗透德育，可以提高小学生的道德情操，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，因此每位小学语文教育工作者都要积极探索，寻找有效策略在小学语文教育中渗透德育教育。在小学语文教学的课堂、课外活动、课外阅读、语文教师四个角度渗透德育，不仅可以使得德育贯穿于语文教学全过程，而且也可使小学生的审美能力、文化能力、探究能力等综合能力得到全面提升，从而促进小学生的健康成长，促进素质教育目标的早日实现。
参考文献：
[1] 邱 玲.试论如何在小学语文教学中渗透有效的德育[J].赤子（中旬），2013，08（09）：78-79
本年度小学语文工作，围绕“注重实效，提高质量”这一目标，结合我区教学实际，依托今年我区的教学评估工作，以提高教育教学质量为核心，以为学校教学服务为宗旨，为教师教学、学生学习为出发点，对全区小学教导主任及语文教师开展各种培训活动，同时，为突出活动的实效性，培训活动之后采取不同形式的评价措施，以达到三个提高：
（一）提高小学教导主任指导教学的能力。
（二）提高教师学习和使用新课程、新教材的能力。
（三）提高课堂教学效率。
二、主要工作：
3月份：
五年级下册新教材培训（中旬）
培训时间：1天
参加人员：各学区及学校教导主任；全区小学五年级语文教师；小学语文中心教研组成员
培训内容：上午：讲座 “立足教材开发课程资源，全面提高学生的语文素养”各年段课标对比及其教材分析及各部分教学建议（结合课例）
下午：① “追寻李白”文学单元及其教学
②观看课例
③评价：问卷式评价
4月份：
1、“XX年年----2011年度第一学期小学语文学科试卷分析”
（上旬）
培训时间：半天
参加人员：3---5年级语文教师；各学区及学校教导主任；
小学语文中心教研组成员
培训内容：针对新课标下小学语文命题思路和发展方向，结合我区上学期期末质量检测试卷，从整个小学阶段试卷的命题思路、我区3---5年级考试情况分析及存在问题、本套试卷各部分设计意图及各个版块中体现的年级的层次性、对今后教学的指导意见等方面开展专题讲座。
培训评价： 待定
2、积极筹备期中检测工作，检测后收集并整理检测结果及分析。
5月份：
1、成立矿区首届“小学语文校本研修专业团队培训班”并开展活动。（中旬）
培训时间：1天半至2天
参加人员：各学校教导主任、部分骨干教师（中心教研组优先）40人左右。
培训内容：①结合集体备课，开展“文本解读”讲座
②参加培训学员分组，并集体同备一课
③每小组推选一人进行现场作课，并开展课后研讨及评课活动
2、教导主任业务培训（下旬）
培训时间：1天
参加人员：各学校教导主任
培训内容：①新课标的学习
②新课程理念下如何开展评课活动
③新课程理念下教案的书写
④如何指导课堂教学
活动形式：讲座辅以交流互动
评价方式：待定
6月份：筹备期末考试工作，考试后收集并整理检测结果及分析。
三、关于中心教研组的管理和使用
1、3月底完成小学语文中心教研组管理制度及职责的修改完善工作。
2、继续调动中心教研组人员搜集各种教学资源，辅助教学。
3、本学期开展两次集体活动：
（1）3月下旬，针对新教材培训中教师在教学中的困惑开展研讨活动。
（2）6月初，小学六年级语文期末考试复习研讨。
几点补充说明：
1、在积极开展学科活动的同时，依照小教组工作细则，参与各项活动，促进教学评估工作有效开展。
2、关于音乐、品德学科的活动：3月底制定出音乐、品德学科测评方案。
本文简要介绍了信息技术在小学语文教学中的应用现状，指出了其中存在的问题，并提出了一系列改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施，旨在利用信息技术来提高小学语文的教学效率。
关键词：
信息技术；小学语文；依赖
小学语文是我国教育体制中重要的一环，也是小学阶段的重点学科之一，是学生今后语文学习的基础阶段，因此，做好小学语文教学已经成为当前社会的热门话题。21世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经走进我们的课堂［1］。利用当前先进的信息技术，结合小学语文教学的需要，来提高我们的教学效率。但是，目前信息技术在小学语文教学中的应用存在很多问题，存在一些弊端，同时对信息技术的过分依赖也降低了小学语文课堂的教学效率。因此，我们要明确当前信息技术在小学语文教学中存在的问题，同时想出对应的解决措施，让信息技术更好的为小学语文教学服务。
1信息技术在小学语文教学中应用现状
1．1过分守旧：
尽管我们已经具备在小学语文教学中应用信息技术的能力，但是对很多语文老师而言，传统的板书和言传身教依然是他们坚持的教学方式。很多老师的想法过分守旧，他们不相信信息技术能够提高他们的教学效率，他们更加愿意自己在黑板上板书，然后将知识一点一点的灌输给学生。一方面是他们不相信信息技术的作用，总觉得华而不实，不能达到自己的教学目的。另一方面，他们或者前辈们的教学经历告诉他们，只有依靠自己的嘴和手中的粉笔才能真正做好小学语文的教学。因此，在很多小学语文课堂中，尽管他们有使用信息技术的条件，但是很多老师实际上是不去使用的，这在一些已经有了很长教龄的老师身上表现的更加淋漓尽致。
1．2过分依赖：
新鲜事物总是让人们心中充满好奇，想要去尝试。利用信息技术帮助小学语文教学是目前一种比较新颖的教学方式，也受到很多小学生的欢迎。于是很多老师为了时尚赶时髦，过分依赖信息技术［2］。很多老师在小学语文课堂上将多媒体技术与互联网技术相结合，让小学语文课堂变成无笔式教学。就是他们在课堂上都是利用多媒体来展现自己想要教授的内容，在黑板上很少甚至不会进行板书，有时候一堂课下来，上课的时候黑板是什么样，下课了黑板还是那样，一点书写的痕迹都没有。上课就变成了老师陪学生一起观看投影仪。这种对信息技术过分依赖的心理也是不利于小学语文教学的。尽管信息技术具备强大的功能，老师的很多工作都已被信息技术所取代，但是我们不能否认，老师适当的板书以及讲解对小学语文教学有着十分重要的作用。
1．3老师水平有限：
信息技术是一种新兴的教学手段，对很多老师而言，他们需要花时间去学习。但是很多老师由于时间或者年龄的关系，他们无法很好的掌握信息技术，无法在课堂上熟练的使用多媒体技术进行教学，这就导致很多老师心里面很想利用信息技术进行教学，但是实际上缺乏操作能力，最终导致信息技术在小学语文教学课堂上无法实现。
1．4资金投入不够：
要想实现在小学语文教学中应用信息技术，那么一定的资金投入是不可缺少的。我们需要投入资金购入相关的机械设备，同时互联网上有些信息并不是免费的，我们需要投入资金购买。这一切的实现都需要有资金的支持，但是目前很多小学的资金投入有限，特别是一些农村学校，根本就没有足够的资金添加设备，根本无法在小学语文课堂中实现多媒体教学。
1．5设备破坏严重：
利用信息技术教学我们需要借助一些机械设备，而且这些设备大多都是固定在教师里，老师无法时时刻刻进行监管。而小学生本身心智不成熟，再加上活泼好动的性格，他们会鼓捣这些留在教室里的机械设备，由于操作不当，最终损坏机械设备，导致无法进行教学。因此，设备损坏严重是目前信息技术在小学语文教学中的应用现状之一。
2信息技术在小学语文教学中应用的改善措施
2．1加强培训：
加强对老师的培训是改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施之一。一方面，我们要加强对老师思想上的教育。要让他们充分认识到信息技术在小学语文教学中的重要作用，让他们接受信息技术教学的方法，同时也要让他们了解信息技术的不足以及传统教学方式的优势，让他们在进行教学的时候做到有所取舍。另一方面，学校要加强对老师专业知识的培训。很多老师都是在走入教学岗位后才接触到利用信息技术的教学方法，因此他们也不是很熟悉，也需要学习，为了能够正确合理的使用信息技术，老师首先就要努力学习掌握信息技术，这样才能在课堂上很好的利用信息技术进行教学。而且这个培训的过程不是一次性的，而是长期的不间断的。因为现代科技更新换代十分迅速，为了能够跟上时代的步伐和教学的需要，老师需要不断的更新自己的知识库，这样才能与时俱进，满足教学的需要。
2．2学校要增加资金投入：
雄厚的资金是实现信息技术教学的必要条件，没有足够的资金，一切都是妄谈。所以，学校要增加资金投入，为每间教室都安装必要的机械设备，而且还要进行维护和更新，以满足长期教学的需要。只有这样，才能保证信息技术能够在小学语文教学中得到良好的应用。
2．3加强管理：
信息技术在小学语文教学中的应用载体就是多媒体设备，而多媒体设备都是固定在教室里。因此，为了保证多媒体设备不被破坏，我们需要加强管理，确保多媒体设备能够长久的使用。为此，我们要在一些必要的设备上加上锁，而且还要在学生中指定一个管理小组，防止同学或者其他人破坏多媒体设备，同时老师还要定期的检查，至少每天上学和放学都要检查一次多媒体设备是否被损坏。只有加强管理，才能保证多媒体设备能够为我们的小学生提供长期的服务。
3结语
信息技术具有十分强大的能量，对于提升学生的语文学习效率具有重要作用［3］。因此，我们要学会它并且善用它，既不能一味排斥，也不能全盘依赖，我们要根据小学语文教学的实际需要，将信息技术教学法与传统的教学法有机的结合在一起，扬长避短，充分发挥各自的优势，更好的为小学语文教学服务。只有这样才能提高小学语文的教学效率，帮助小学生打下坚实的基础。
作者：刘春华 单位：山东省菏泽市牡丹区第一小学
参考文献
［1］高亚男．信息技术与小学语文教学整合研究［D］．鲁东大学．2012．
【关键词】信息技术 小学语文教学
信息技术，这是一种全新的科学技术，在推动社会的进步和经济的发展方面具有重要的意义，同样也给小学语文教学带来深远的影响。为此，本文笔者便以信息技术教学为基点，逐步探讨其在小学语文教学中的现状及其运用，从而更好地加强信息技术在小学语文教学中的作用。
一、信息技术在小学教学中所面临的问题分析
（一）教师的影响因素
从某种程度上看，教师是所有知识的传授者，在小学语文教学工作中扮演着非常重要的角色，同样也是教学活动的积极组织者，他们所存在的各种观念和能力或多或少会影响小学教学工作的质量。但是，从目前来看，我国有部分小学教师对于现代信息技术不太了解，在信息技术的运用上缺乏实践经验，这样就使得信息技术不能与小学语文学科教学进行有机结合。同样的，由于没有认识到现代信息技术在促进教学改革方面，以及在改进学生认知水平方面的作用，这样就使得小学语文教师没有意识到信息技术的重要性。而随着信息技术在小学教学中的应用，部分教师逐步走向了另外一个极端，也就是过分依赖信息技术在小学语文教学中的作用，甚至是完全抛弃了传统的语文教学的方式。本文笔者经过科学调查后发现，在课堂教学中，小学语文教师的主要任务便是播放课件，将注意力都放在显示器上，往往都是忽略了与学生之间的交流。这样就难以让信息技术在小学教学中起到应有的作用。
（二）学生因素
众所周知，学生是影响信息技术运用的重要影响因素。笔者根据调查，在当前，大约有70%的小学生利用网络搜索来学习知识，大约有30%的学生利用发帖的形式来解答问题。而这些数据都表明当代小学生的信息素养有了巨大的变化，这样就对信息技术的技能提出更为严格的要求。同时，我们也应该要看到，现阶段，有很多的小学生不太习惯利用信息技术来解答各种实际的问题。
二、如何加强信息技术在小学语文教学中的作用
（一）注重信息技术教学中的培训，全面提升小学语文教师的素养
为此，只有充分加强小学语文教师的培训，全面提升小学语文教师信息化的应用能力。而且，新型语文教师必须要具备相应的信息教育基础知识和技术能力，同时将信息技术渗透到专业教育当中去。在教师对于信息技术的应用方面，一定要不断吸收全新的知识，逐步增强小学语文教学中的文化底蕴，全面提升教学过程中的文化素养，才能让信息技术有效地运用到小学语文课堂教学中去。
在另外一方面，在信息技术的教学中，语文教师必须要对其在当中的角色进行重新定位。在引入信息技术之后，小学语文教师在教学环境中有着非常多的角色，不仅仅是学习的引导者和组织者，更是知识的研究者。而语文教师在信息技术的角色主要是他们在不同知识的学习过程中的作用。全面加强语文课程教学活动的设计环节，例如，在学习全新的内容和引导学生准确运用所学的知识，进而了解到小学生的学习情况不同，对于小学生完成任务质量水准进行评估和调控。同样的，在学习活动中可以需要小学语文教师进行启发式教学，当然，教师还可以与学生成为学生的学习合作者，从而与学生进行平等交流，才能共同完成相应的任务。而作为参与者，可以与学生共享学习成果，并且经过实践证明，信息技术条件下的小学语文教师新角色发挥着及其重要作用。
（二）注重信息技术教学中的学生主体作用
在小学语文教学中，必须要能坚持学生主体、教师为主导的教学结构，有效地运用信息技术来提升学生学习方式的革新。而且，在信息技术的教学活动中，一定要将学生看成是知识的主动构建者，有效地发挥学生在信息技术学习中的主动性，利用现代化的技术手段来改革传统的学习方式，有效地在教师的指导下进行主动学习，推动学生创新意识和实践能力的发展。而教师可以充分利用信息技术来设计相应的语文课堂教学内容，进而让小学生明白自身所要学习的知识内容，帮助学生更好地查找相应的学习资源。在完成学习任务后，可以让小学生在知识的学习中更加具有自主探究性。
（三）课堂与网络两者结合的教学模式运用
在互联网技术出现前，小学语文教学只能依靠传统的教育手段来进行相应的教学，而且由于小学语文课程时间非常有限，这样就使得教师与学生难以进行有效地交流，这样就难以产生心灵上的沟通，在课堂中也难以突出教师与学生两者之间的平等地位。而网络与课堂两者之间的结合，彻底摆脱了传统的说教和平面式的课堂教育，逐步吸收了诸多的信息技术。而在小学语文课堂的授课过程中，可以充分利用网络和多媒体等多个方面的现代信息技术，从而可以全方面地讲解了专业知识，有效地利用网络平台，为小学生提供更多的教育资料，便于小学生更好地查阅和浏览知识资源。对于学生而言，可以充分发挥计算机的优势，根据自身的学习需求，查阅各种网络资源，利用网络搜索查询以及下载等方面的功能，利用相关的网络学习软件来进一步学习各个方面的知识。
三、结语
总的来说，为了能够更好地加强信息技术在小学语文教学中的作用，这就必须要研究当前信息技术在小学语文教学中所存在的问题，针对相应的问题，及时地提出相应的解决举措，例如，可以在信息技术教学过程中发挥学生的主体作用，才能稳步推动信息技术在小学语文教学中的作用。
【参考文献】
【关键词】小学语文 教学质量 有效性 措施
在我国小学语文教育教学过程中，如果我国的小学生能够对自身所学习到的语文知识进行充分利用，进而解决自身在学习过程中所遇到的诸多问题，小学生就一定会真切感受到进行语文学习所具有的快乐和乐趣，这样小学语文学习才能够真正成为我国小学生学习过程中以及日常生活过程中所不可或缺的重要的组成部分，想要将这一目标实现，要求小学语文教师必须要对当前时代不断变化和发展进行顺应，结合当今社会的不断改革和进步，对我国的小学语文教育教学实施一定的创新，本文中，笔者就探究新课程理念下如何提高小学语文教学质量。
一、新课程理念提高小学语文教学质量要培养学生积极性
近些年来，我国的小学语文教育教学一直都面临着全新的课程改革，为了对更高水平以及更高层次的小学语文教育教学品质进行追求，要求小学语文教师必须要做到解放自身思想，将自身教育教学观念转变，在小学语文教育教学过程中，如果教师能够注重培养学生解决问题的能力，小学生就能够真正感受到学习语文所具有的乐趣，使得小学语文能够真正成为小学生学习过程中以及日常生活过程中不可或缺的重要组成，想要将这一目标实现，要求小学语文教师必须要对当今时展的形势进行顺应，伴随着当今社会不断改革以及进步，进而对我国的小学语文教育教学来实施严格的创新。笔者在长期教育教学过程中不断发现，如果小学语文教师在开展语文课堂过程中，只注重使学生能够对知识进行死记硬背，小学生一定会觉得十分辛苦和痛苦，从本质上降低了学生学习的效率，如果小学语文教师真正能够在自身的教育教学过程中做到适当变通，将小学知识很好地融入到教学情节之中，使得小学生能够成为语文教育教学故事中主人，这样小学生就会对语文学习十分感兴趣，与此同时，加深小学生对于小学语文教材的理解以及探索，进而实现快乐学习语文这一效果以及目标。
二、新课程理念提高小学语文教学质量要多举例
在小学语文教育教学过程中，必须要注重提升举例子的频率，这样能够使得小学生具有身临其境的感觉，这对于小学语文教育教学来说至关重要，语文知识不容易被学生理解，所以，如何才能够使小学生将语文理论知识和实际生活进行联系，就必须要举例子，在语文教师举例子过程中，必须要对当前文学热点的问题进行结合，引出其他学科的内容和知识，这样不仅仅能够对小学生思维进行激发，更加能够有效激发学生学习的热情，满足小学生自身所特有的好奇心。在小学语文教师进行举例子的过程中，要注重将语文知识和历史知识以及地理知识进行相互结合，使得小学生能够在学习语文知识和开展语文课程的过程中，拓展其自身知识面，再通过自身的知识面来促进学习语文课程，这样不仅仅能够符合当前小学语文教育教学自身所提出来的要求，更加能够使得小学生对语文课程所具有的有用性进行真正体会。
三、新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课
近些年来，我国的小学语文教育教学一直都面临着全新基础教育教学课程改革，为了追求更高水平以及更高层次小学语文教育教学的品质，要求我国小学语文教师必须要做到解放自身的思想，将自身教育教学的观念进行转变，想要提升小学语文教育教学质量，除了要将学生学习语文的积极性进行提升以外，还要求小学语文教师必须要完善备课，做好实施小学语文课堂开始之前以及小学语文课堂结束以后的工作，小学语文教师开展教学活动最为重要的基础就是要实施有效备课的工作，备课必须要按照小学语文教师自身的课程标准以及教材这样两个基本的环节来进行实施，每一个课程标准都必须要从本质上来帮助我国小学语文教师对教材体系、教材知识以及教材深度和广度进行了解。小学语文教师备教材的目的就是要找到和语文教材各个知识点、各个单元、结构体系、教学内容以及写作意图的关系进行掌握，所以，要求小学语文教师必须要在自身实施备课的过程中，多举例子，多选时事，只有这样，才能够真正做到吸引学生注意力。在小学语文教师备课的同时还要对课后作业进行准备，小学生在学校所学习到的知识必须要和社会实践以及生活实践进行相互结合，这样能够使小学生语文学习变得更加灵活。
四、结语
本文中，笔者主要从新课程理念提高小学语文教学质量要培养学生积极性、新课程理念提高小学语文教学质量要多举例以及新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课这三个方面对如何提高小学语文教学质量进行了探究。
参考文献：
[1]李梦.如何提高小学语文课堂教学的实效性 [J].中国信息技术教育.2010（26）.
[2]袁爱军.浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J].教育教学论坛.2011（12）.
关键词：小学语文教师 专业素质 新要求
据目前小学生语文教程来说，新课程随着教育事业的发展也在不断的前进，所以我们要以新的理念去看待小学语文教程，老师也要抛弃旧观念、旧思想，要以新时代的观念去对小学生进行教课，只有这样才能得到学生的接受，培育出新时代的三好学生。由于小学语文课程的改革，要求一些高等师范院校改变对师范生的教育模式，对师范生提出一些新的要求，这不但能满足现代社会的发展，也能增加小学语文教育者的素质修养，加强师资力量，促进小学语文教育现代化模式的发展，对小学语文教师提出新要求的具体内容是：小学语文教师要有新的教学观念；小学语文教师的知识要广泛、有较高的专业知识；小学语文教师要不断提高在文学方面的培养；小学语文教师要跟上时代的发展努力学习新的教学模式，不断加强自己的教学能力。
一、小学语文老师应具备新的教学观念
小学语文教师具备的教育观念是社会教育活动是否能被人们认知的关键，因为这不但能体现出社会对教育事业的不断发展变化，而且也对教育事业的发展起着一定的作用。小学语文教师要把教学观念与新的时代精神相结合，随着时代精神的变化而变化，要把它当做自己教学观念革新的基石，这样才能与时俱进，满足新课程的需要，这对教学教育模式的现代化非常的重要，而小学语文教师在新的教学观念下要有以下两方面所必须具备的内容。
（1）从宏观的认知角度来说
从宏观教育的角度来说，小学语文教师是教育事业发展的基石，也是学生接受基础知识的初始，这决定这教育事业发展的前景，关系到社会对教育的认可程度。所以，根据这样的观念，小学教师应该把儿童的智力发展作为重要的教学理念；小学语文教师应该培育儿童继承学习文化的方式，在继承的基础上进行不断地创新；小学语文教师要运用科学的教学方式，对儿童学习知识进行整体规划。
（2）从语文教育的认知角度来说
在语文教育认知这一方面上来说，“不断提高学生语文素质的全面发展”是小学语文教师进行教学的中心思想，目前对于小学语文教育的关键是课程的革新，在《全日制义务教育语文课程标准》中指出“语文教育对学生的培养，是关系到一个学生能学好其他知识的根基，也是学生成长过程中对自身素养提升的关键。”在我国《小学语文教学大纲》中把语文教育学的教学标准定为“教育学生对祖国语言文字能力的提升和对文化底蕴的理解能力。”所以，小学语文教师在培育学生“语文素养”上起着至关重要的作用。
二、小学语文教师多元化的知识结构
根据小学语文教师在知识构建方面讲，教师的知识构建是相对单一的，这是由于我国传统教育模式的影响，使得教师在任教当中只是固定于一门学科，这就对老师教学知识有了一定的局限性，众所周知，语文是一门涉及领域非常广泛的学科，其内容十分的强大，若是教师没有掌握足够的知识怎能对学生进行教课。例如，在课堂生学生提出了为何有民族文化这一说或是民族文化是如何产生的，这一问题表面上看是一个关于语文的问题，实则又包含了历史、地理等方面的知识。若教师的知识只局限于语文学科，那么教师就无法完好、准确的回答学生的问题，这就要求小学教师要有多元化的知识结构，要做到：第一，建立“全科型”教师教学结构，小学语文教师至少要拥有三门或三门以上的专业学科，熟练掌握其知识内容，从而为小学语文教育的良好发展奠定基础。第二，教学语文教师对教学上要有综合化的知识结构，这一方面是教师自身教学的需求，需要小学语文教师掌握很多学科知识来满足对语文教学上的需要，例如，在一个教学课堂上讲到《麻雀》这一文章，有学生对文中这样一句话产生了疑惑，“使得它飞下来的是一种强大的力量而不是情亲的力量呢”这时教师若是掌握多元化知识，就能做出很好的回答，但若只是有单一的语文知识，那就无从解答。还有一方面是小学教师在学习其他学科后对其理解的角度，所涉及的范围，对其看待的思想方式上是否有深刻的探讨，只有深入了解才能有利于对学生的教学，才能把其他学科与语文教学恰当的融合在一起，只有小学教师的知识广泛了，学生才能学到更多的知识。
三、小学教师要不断提高自身的文学素养
在传统的教学模式中，对小学教师的文学素养没有过多的要求，也没有太多的培育，但新课程的改革就要求了必须着重提高小学教师的文化素养，这是小学语文教学的一个基本专业素养，而在过去的教学课堂上教师只是把语文课本上的只是单一的读一遍给学生，没有准确的掌握语文内容的整体和实践，这样使学生丧失了审美观念和文化的熏陶，这就违背了语文教学的目标。例如，老师在语文课堂上讲课文时，只是让学生听一听，把课文上的生字写一写，能说出文章的中心思想，若学生把这几项掌握了就算是掌握了知识，那就只能说对学生的语文素养没有任何作用，还需要在思想品德、思维活动、不断创新、体现个性等方面全面发展，这就要求小学语文教师要有较强的专业文化素养对学生进行培育。小学语文教师要跟上时代的发展努力学习新的教学模式，不断加强自己的教学能力以及学习能力，不断创新自己的教学模式。
四、结语
“师者所以传道受业解惑也”这是对教师这个职业来说历史悠久的定义，小学教师承担着很大的任务，所以，只有不断的提高对小学教师专业素质的培养才能够提升学生的素质，小学教师在新课改革后必须满足新课改革的要求，改变教学理念、教学模式，拥有较高的专业知识，做到符合新课改革对小学教师的要求。
参考文献：
【关键词】粉笔字;书写技能;现状;策略
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0041-02
近年来，遵照教育部“关于提高教师的汉字书写水平，加强对教师书写基本功训练”的文件精神，许多中小学加强了对语文教师书写技能的培训力度，但真正掌握书写技能的教师并不多，在实际培训中依然存在着很多制约因素。
一、小学语文教师粉笔书写技能存在的问题
1. 教师技能培训中粉笔书写技能培训存在的问题
（1）无独立教材，理论研究滞后。粉笔书法属于硬笔书法的范畴，常被用于实际课堂教学展示。由于粉笔字的特殊书写形式，无法像钢笔或毛笔一样可以编订字帖。此外，粉笔书法有固定的使用人群，编订一本切合教学实际的教材很有必要。但实际的教材都未能达到这点，更不要说编订适合小学语文教师使用的独立教材。
（2）学校培训机会少，甚至不培训。由于国家提供的继续教育资源有限，且小学教师培训费用大多由教师个人承担，这无疑增加了教师的生活负担，因而多数小学教师的继续教育以校内培训为主。然而粉笔字培训时间较长，短期内很难有很大进步，学校不得不少组织甚至不组织有关教师粉笔字书写技能的培训。
（3）粉笔字不易保存，不利于后期评价。粉笔与其他书写形式的不同点在于：粉笔书写的灵活性强，写错或写得不漂亮的字可以擦掉重写，有助于达到比较好的书写效果。但这也暴露了粉笔书写的弱点：粉笔字不易保存，很难复制，这就给粉笔字的后期评价带来不便。在实际培训过程中，由于培训时间较短，以及黑板的不可移动性，小学语文教师的粉笔字培训只能进行当堂评价，然而语文教师粉笔字书写技能的掌握是一个长期的过程，这对于书写技能的提高有很大阻碍。
2. 小学语文教师粉笔书写过程中存在的问题
（1）书写不规范，板面布局不整洁、不美观。小学阶段，语文教师如果字迹不规范，板书布局不合理，板面不整洁，必然会影响学生听课、做笔记的积极性和教学效果。因此，教师只有板书书法美观，字迹规范，布局合理整洁，才能给学生带来美的体验及享受，使其在审美中自觉或不自觉地获得知识。
（2）书写身法、手法、笔法存在明显错误。粉笔书写的书写姿势与其他书法相比有很多不同点。在黑板上写字必须站立且面向黑板、举手书写才能完成。如果这种姿势不正确，不仅影响书写效果，而且书写时间过长还会腰酸腿疼。因此，只有掌握正确的书写姿势，才会做到笔下生风。同时，书写笔法上更要注意执笔时用力协调，紧松适宜，手指执得过紧，就使用笔变得僵硬，同时也很吃力，时间一长就会感到手指发麻而不听使唤。
（3）字体大小不合理，存在明显笔顺错误。小学阶段正是教授学生识字、写字的关键时期，在这一时期，语文老师充当着无可替代的示范作用，教师在板书时字体过大显得不美观，过小不利于学生识别。此外，小学阶段还要重视字的书写笔顺，但往往教师在不经意间会出现笔顺错误。有时教师为了让学生更好地识字，会利用拆字法去演示，这严重影响字的笔顺，误导了对小学生的识字、写字学习。
（4）书写笔画明亮度差，力量不强。粉笔与其他书写形式相比更具有示范性，是语文课堂教学不可或缺的工具。教师在板书过程中力量不强则会造成笔画的强弱失调，影响字的美观，同时也给学生的辨认增加了难度。
（5）书写速度过慢，教学内容不完整。教师板书时，不仅要考虑书写的美观，易认，还要注意书写速度。小学语文教师在板书时，为了让学生注意汉字的笔顺及结构，要有意识地放慢书写速度。但过慢的书写速度会让学生在学习过程中失掉耐心，也会使教学内容不完整，造成教学效率低下。
（6）书写字体不规范，不易辨认。“新课标”规定学生在小学阶段要掌握楷体的书写形式，楷体与其他字体相比，显得较为规范，更有利于作为板书展示给学生。但教师有时为了加快教学进度，提高书写速度的同时也会忽视书写字体，造成学生不易辨认。
二 、小学语文教师粉笔书写技能问题的原因分析
1. 教师资格制度无明确要求
“三字一话”作为语文教师的教学基本功已为大家所熟知，拥有一手漂亮的字、一口标准的普通话已经成为一名合格教师的“门面”。2000年，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，其中对语文教师普通话等级标准做出规定：语文教师不低于二级甲等。自此，国家以文件的形式对教师普通话的等级水平做出明确要求，但对于教师基本功之一的“三字”，国家始终没有给出明确要求。
2. 学校无明确培训目标
2015年，我国试行教师资格定期登记，学分合格是必备条件。教师参加继续教育取得的学分是年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师选培、特级教师申报的必备条件之一，教师参加培训和教师完成培训的学分情况将纳入对学校的督导评估内容。国家试图以学分制的形式来督促学校对教师继续教育的投入，但在实际的粉笔书写技能培训中，由于培训时间较短且没有明确的培训目标，教师的书写技能很难有大幅提高。
3. 现代化教学工具的使用减少了粉笔使用机率
近年来，随着科技水平的飞速发展，现代教学手段也在发生着巨大的变革，“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式逐渐被现代教育方式取代。目前，很多小学语文教师使用PPT来制作课件，并且将其应用到课堂上。由于教师长期以来对教学媒体的依赖，很多粉笔字写得不好的教师在讲课时将教学内容全部以课件的形式展示给学生，一堂课下来甚至没写一个字。
三、提高小学语文教师粉笔书写技能的主要途径
1. 编写独立教材，加强理论研究
粉笔字与其他“两笔字”最大的不同在于：固定的书写人群。因此，编订的教材力求贴合教学实际，充分考虑到小学语文教学的特性，注重粉笔字书写的规范，力求做到美观与实用。
2. 开展专题教研，对教师粉笔字书写技能进行培训
学校组织语文教师粉笔书写技能专题教研活动，让专业教研队伍深入语文教学课堂，考察语文教师粉笔书写的规范性，建立粉笔书写评分机制，对粉笔字书写技能不合格的教师进行专项培训，培养语文教师正确的书写习惯。
3. 利用现代技术建立粉笔字网络评分系统
目前粉笔字的评分工作仍停留在传统阶段，难以满足现代教学的要求。为此，国内很多高校通过对学校粉笔字进行实践和深入的调研，结合实际需要进行分析，使用软件工程方法在图片拍摄、书写过程录像、教师个人信息管理、评分登记管理等方面进行重点分析，设计出既涵盖评分全过程，又满足书写需要的粉笔字评分系统，这种粉笔字网络评分系统不仅操作简单且运行高效。
4. 举办粉笔字书写论坛，开展校内、校际交流
教师论坛作为三尺讲台的延伸，是教师教学交流的平台。利用教师论坛开展小学语文教师粉笔字书写交流，打破校际交流的界限。教师通过互相交流有利于在短时间内获得实用的书写知识，提高书写技能。
5. 将粉笔字纳入教师资格考试要求
小学是学生识字、写字的关键阶段，小学语文教师的板书质量影响着学生未来的发展。多数学生的书写水平乃至书写的态度、风格和习惯，都是从教师那里模仿得来的，教师的书写水平高，其学生的书写水平就较高;相反，教师的书写水平一般时，学生就很难有较大的进步。因此，教育部应该以文件的形式将粉笔字书写技能纳入教师资格考试要求，制定粉笔字的考核项目及各项的评分标准。
6. 在实践中提高粉笔字书写水平
与新入职的语文教师相比，老教师无论在字的规范性还是熟练性上，都比新教师要好得多，究其原因是长期的书写实践，这也是提高粉笔字书写水平的最重要的方法。因此，教师必须在平时的书写示范实践中加强练习，逐步提高书写水平。学校也要督促语文教师采用板书与多媒体相结合的方式进行教学。
“听、说、读、写”是语文教师的教学基本功，作为语文教师基本技能之一的汉字书写技能，是衡量教师专业技能水平的重要指标。此外，未掌握书写理论而盲目地练习只能养成不良的书写习惯，因而必须加强语文教师书写技能的理论学习，做到理论与实践相结合，才能有实效。
参考文献：
[1] 韦芳.基于语文新课标的小学语文教师“三笔字”技能训练[J].现代中小学教育，2012，（11）：30-32.
[2] 郑静静，庄哲煌.论多媒体技术的应用对高校师范生“三笔字”教学的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（5）：92-93.
【关键词】小学语文；课堂作业；设计
一、引言
现阶段，很多小学教师通过给学生布置课堂作业来提高学习成绩，教师针对学生记不住这一问题，布置大量、重复的课堂作业。这样一来，只会导致学生的学生兴趣下降，损害了学生学习的积极性和主动性的同时，也不利于学生的身心健康。新课改对小学语文进行了要求，小学语文教师应该通过探究有效的小学课堂作业设计，用最有效的途径帮助学生提高学习成绩。
二、对精益求精
小学语文应当是通过对语言能力的把握，提升语言能力感知，在课堂作业中加入趣味性的环节也可以增加学生的学习兴趣。小学语文的课堂作业应该是针对课堂内容进行有效练习，作业不在乎多，而是注重精，在作业质量保证的前提下，作业内容针对教学目标，精心制定。教师应该通过精炼的作业以达到保证学习质量的效果。作业应该紧扣课堂的教学目标，任何游离于课堂之外的作业都是在浪费学生的时间，一道优秀有效的作业设计能够帮助小学生达到学习目标，增加学习兴趣。
例如，某小学语文老师针对每天抄写字词的作业进行改革，她今天给班上的学生布置的作业就是用今天课堂上学习的生词进行造句，让学生首先对“字”了解清楚，然后在理解“词”的意思，造句则是锻炼学生的语言组织能力,学生在提高语言能力的同时也加深了对生词的记忆。
三、加以引导，激发兴趣
传统情况下，作业往往是通过重复练习来进行巩固知识、强化技能。教师布置的作业往往是每一个知识点都覆盖到，教师本着多多益善的原则，认为小学生练习越多，记忆就越牢，学习能力就越强。但是，小学语文的主要目的是针对小学生的读写能力进行提高，主要培养小学生听、说、读、写的能力，仅仅只是通过重复练习是达不到学习效果的，既不能适应素质教育，也会造成学生缺乏学习兴趣的严重后果。为了改变这一现状，教师可以在平常的教学当中，根据课堂要求设计多种不同的课堂作业，设计有趣味性、有创造性的课外作业，在课堂作业中加入“玩”，玩是每个孩子的天性，在作业中加入“玩”的成分可以增加学生的兴趣，使学生自主完成作业。
例如，某小学语文老师为了强化学生的思想教育，加深对课文内容的理解，针对教材中思想价值观正确、故事生动有趣的文章进行排演情境剧的方法，让一些学生对课文内容编写成剧本，学生在编写的同时就已经得到了很好的锻炼，然后通过排练的方式让学生在实践中练习“说”的能力，这项作业虽然很麻烦，但是学生却对编写以及排练很有兴趣，可以既能让学生锻炼“说”的能力，又能锻炼学生的胆量。
四、与生活紧密联系
新课程的语文要充分利用现实中的语文教育资源，通过生活资源优化语文学习环境，教师可以开展多种有趣的语文实践活动，拓宽语文学习的视野，使学生在广阔的空间中学习语文知识。所以语文的课堂作业不应指局限于教材内容，课本内容虽然丰富，但是却比不多广袤的天地，学习语文的知识的道路有很多，让学生学会在生活中学习，才是小学语文教师应该要教的。教师可以布置一些社会调查任务，比如采访孤寡老人，通过增加学生与外界人群的沟通，加强小学生的交流能力。
例如，某小学语文老师给学生布置的作业：请设计一张某龙洞的门票，建议使用龙洞内部场景，并且要求门票上展出旅游路线图，用文字对某某龙洞进行简单介绍。通过别出心裁的语文作业，引发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。合理使用工具，让学生在轻松愉快的心情中完成学习练习，充分发挥自己的潜在潜能，增加阅历，形成独特的见识能力。
五、结语
综上所诉，作业是语文课堂教学的延伸，通过对作业进行优化，给学生建立一个轻松自由的学习环境，通过精益求精的课堂作业，提高学生的积极性，从而提高学生的学习效果。让语文作业放入生活，在延伸课堂学习的同时，拓宽了语文学习领域，学生通过自主思考、自主实践的方式，真正让学生学会语文学习。
参考文献：
[1]徐雅锋，段文辉.“零作业”背后的思考[J].中小学教师培训，2011，05（7）：12.
[2]戴金平.语文家庭作业设计应遵循的原则[J].教育前沿(理论版)，2010,03(05)：9.
[3]董丽君.谈小学语文作业的布置[J].中国校外教育，2010，12(01)：78.
关键词：小学语文；语言教学；现状；对策
一、目前小学语文语言应用教学的现状
1．语文教材与实际情况相脱节
目前，小学语文教材中语言应用教学的内容与的实际生活严重脱节，很多内容对于无法贴近小学生的实际生活，甚至有些内容小学生无法理解。以人教版的小学语文教材为例，其中的语言应用教学内容大多数贴近城市生活，其价值取向侧重于城市化，其中甚至出现城市精英教育的理念，小学生学起来相当不适应。
2．教师对语言应用教学不重视
很多小学语文教师在课堂教学中根本就没有语言应用教学这项教学内容，即使进行语言应用教学也是三言两语的带过，只是教师单独教授语言应用的内容，学生被动听讲。有些教师甚至把学生练习语言应用的内容让学生写下来，以此达到提高学生写作能力来应付考试。
3．小学生对语言应用能力认识不足
在小学中，不仅是教师不重视语文语言教学，连小学生也对语言应用能力认识不足，这主要是由于小学生学习观念上的落后。受应试教育的影响，很多小学生只会学习考试中要考的内容，如识字、阅读等，由于考试中并不会涉及语言应用的内容，所以小学生并不重视语文语言应用的学习。
4．小学语文语言应用课堂教学效率低下
目前，小学语文语言应用课堂教学绝大部分采用讲授法，即教师依据教材进行教授，学生被动听课，师生互动很少。即便学生有练习的机会，基本上也是采用教师问学生答的形式，这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，而且学生也没用充足的练习机会。二是课堂上缺乏良好的语言环境。语文课堂中，相当一部分语文教师使用方言授课，而不是使用普通话。普通话是语言交际能力的根本，缺少普通话的语言环境会对语言交际教学产生负作用。
二、小学语文语言应用教学策略
1．提高小学语文教师的综合素质
(1)加强小学语文教师的语言训练。要提高小学语文语言应用教学的课堂效果，首先就要做到提高语文教师的语言能力。这主要包括两个方面:一是要规范小学语文教师的普通话发音。根据我国教师资格证认证要求，语文教师的普通话水平必须要在二级甲等以上。但是，由于各种因素，很多小学语文教师尤其是老教师并没有达到这一标准，小学语文教师普通话水平偏低。因此，学校自身可以定期为教师开展普通话培训班，提高教师的普通话水平。二是小学语文教师自身也要不断学习，充实自身的知识，提高自己的语言应用能力和表达艺术，以身作则，为学生树立一个良好的榜样。(2)转变教学观念，正确认识语言应用教学。小学语文教师要积极学习新课改所倡导的全新的教育观念，充分认识语言应用教学的重要性。此外，在课堂教学中，教师要把注意发挥学生的主体性，让学生自己亲身参与到语言应用教学中，而不是被动的听课。
2．运用多种方法，提高语言应用课堂教学效果
(1)创设情境，提高教学的代入感。语言应用教学是提高学生交际能力的一种教学活动，而交际来源于生活，因此在课堂教学中只有创设一定的情境才能使学生敢于交际乐于交际。小学语文教师可以采用两种方法创设语言情境。一是创建真实情境。交际来源于生活，因此日常生活中有大量的语言应用教学素材。语文教师一定要善于观察，将课本与实际生活相结合，创造出真实的语言情境。(2)营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。小学语文教师要使用多种手段营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。一是建立平等的师生关系。在语言应用教学中，学生是学习的主体，过于强调教师的权威和主导性不利于构建平等的师生关系。因此，教师在课堂中一定要充分发挥学生的主体性，在课堂上给予学生充分的民主和一定的自由，教师在课堂上与学生平等对话，引导学生积极发言，充分体现学生的主体地位。二是充分运用小组教学。在语言应用课堂教学中，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员相互之间进行语言应用练习。这样，小组便成为学生相对稳定的学习单位，小组成员在语言应用学习时既可以听取别人的意见，从而转化为自身的语言应用素材，也能够在小组语言应用练习中提高收集分析信息能力与合作能力。
三、结语
语言应用能力是新时代学生必须掌握的一种重要能力，小学语文教学是培养学生语言应用能力的基础平台。语文教师一定要重视对小学生语言应用能力的培养，真正提高学生的语言应用能力。
参考文献:
［1］余婷婷．民间小学语文读本对小学教材的启示［D］．杭州师范大学，2016．
［2］叶珍．农村小学语文教研活动现状的调查研究［D］．江西师范大学，2014．
［3］韩锐．中加小学语文练习册比较研究［D］．东北师范大学，2011．
