时间：2023-09-22 17:06:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理学决策的依据，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 Excel 财务管理学 课程教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.043
Discussion about the Application of Excel in the
Course of "Financial Management"
WU Yaling
（Accounting School of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400030）
Abstract The course of financial management is not only a major course for the major of accounting， but also a required course for the students majoring in business administration， finance， economics and so on. This paper discusses how to apply Excel software to the teaching of the course of financial management in the teaching content， teaching design and teaching mode， hoping to improve the teaching effect of the course of financial management and enhance the students' interest in learning the course of financial management.
Key words Excel; financial management; teaching
0 引言
“财务管理学”课程的主要教学内容是教授学生如何正确处理企业在生产经营过程中可能面临的与不同利益相关者产生的各种不同财务关系，以及如何有效管理企业在筹资过程、投资过程、资金营运过程以及利润分配过程中可能遇到的不同财务活动。课程的教学目的不仅培养学生理解与掌握基本的财务管理理论知识，更重要的是树立科学地财务理财理念，增强自身财务管理的意识，提高企业财务管理的能力。因此，该课程不仅是财务管理、会计学以及审计学等会计类专业的主干专业课程，而且还是工商管理、金融学、经济学等很多经济管理类专业学生的必修课。但是，“财务管理学”课程涉及的内容丰富，公式繁多，造成学生在学习过程中往往感觉难以记忆，存在一定困难。Excel软件具有强大的数据处理和分析能力，会计人员可以进行账务处理，财务人员可以进行财务分析，证券管理人员可以进行证券数据分析，办公人员可以进行工资计算与日常绩效考核等。本文将从教学内容、教学设计以及教学模式等方面来探讨如何将Excel软件强大的数据处理和分析能力运用于“财务管理学”课程的教学中，从而提高“财务管理学”课程的教学效果，增强学生学习“财务管理学”课程的兴趣。
1 Excel在“财务管理学”课程中的教学内容
Excel在数据处理方面的能力主要体现在数据录入、数据管理以及数据分析等方面，数据录入具体体现在如何提高数据的录入效率与有效性;数据管理具体体现在数据的排序、筛选、分类与汇总以及数据透视表等;数据分析具体体现在各种函数的运用、模拟运算、单变量求解、统计分析、相关分析等。而“财务管理学”课程主要内容就是教授学生如何处理企业面临的财务关系以及管理企业涉及的财务活动，其财务关系是指企业在生产经营过程中与所有者、债权人、债务人、员工、政府、客户等利益相关者之间可能产生的关系，其财务活动是指企业在生产经营过程中所涉及的筹资活动、投资活动、经营活动以及利润分配活动。因此，Excel在“财务管理学”课程的教学内容主要是将Excel数据处理的知识融入不同企业财务活动之中。
1.1 筹资决策
筹资是企业资金运动的起点，筹资决策也是企业财务管理的三大决策之一，包括计算不同筹资方式的资本成本，从而进行最佳资本结构的决策。筹资决策中运用的Excel函数有财务函数，主要包括：FV（终值），PV（现值），PMT（年金），PPMT（本金），IPMT（利息）等，以及非财务函数，如：IF（逻辑函数），INDEX（查找函数），SUMPRODUCT（乘积），ROUND（整数），MAX（最大值），MIN（最小值）等。
1.2 投资决策
投资决策是企业财务管理的一项重要内容，主要涉及的内容有不同投资项目决策分析、固定资产更新决策和投资风险分析等。在固定资产决策中主要运用的财务函数有SLN（直线折旧法）、DB（余额递减法）、DDB（双倍余额递减法）以及SYD（年数总和法）等;长期投资项目决策中主要运用的财务函数有NPV（净现值）、NPER（期数）、RATE（利率）、IRR（内含报酬率）、MIRR（修正内含报酬率）等以及非财务函数VLOOKUP（查找函数）、COUNTIF（计数函数），MATCH、INDEX等。
1.3 流动资金管理
流动资产管理是企业财务管理的重要组成部分，包括最佳现金持有量决策、应收账款管理和最优订货批量等。本章节内容不仅运用到Excel的公式与函数，而且涉及到Excel中一些数据管理与分析功能，例如：最佳现金持有量决策中运用到规划求解的知识点;应收账款管理中运用到数据的关键字或者自定义排序、自动筛选或者高级条件筛选、分类与汇总等;存货管理中运用到数据的有效性等。
1.4 销售与利润管理
销售和利润管理是企业财务管理的重要内容之一，主要进行企业的销售分析、销售预测以及利润预测与决策等。本章节不仅应用到Excel提供的LINES、FORCAST、SLOPE、INTERCEPT、TREND等预测函数、还要运用数据透视表的强大技术和单变量求解工具等。
1.5 财务分析
财务分析主要以“资产负债表”、“利润表”、“现金流量表”的数据为基础，利用Excel软件创建财务报表分析模型，主要涉及比率分析、趋势分析、综合分析以及杜邦分析等方面内容。本章节主要应用到Excel提供的基本公式之外，还有名称定义等功能。
1.6 财务预算与计划
财务预算在财务资源安排上体现了企业的发展战略，财务计划是企业生产经营过程中的重要组成部分。本章节可以运用Excel工具建立财务预算或财务计划模型的方法，单变量求解、方案管理等工具在财务预算或计划编制中的应用，以及其他预测方法和函数的使用。
2 Excel在“财务管理学”课程中的教学设计
在“财务管理学”课程中的教学设计过程可以财务管理理论为主线，采用项目驱动模式，将Excel软件工具与财务管理方法相结合，针对主要教学内容分别进行专题化的教学设计。对于每个具体专题可以分为驱动项目、理论依据、技术原理、建模方法以及思考练习五个部分进行深入探讨。驱动项目是指具体专题所可能涉及到的案例，理论依据是对具体专题的相关理论知识进行回顾与梳理，技术原理是指具体专题在Excel中可能用到的公式或方法，建模方法则是详细探讨如何运用Excel进行具体专题的构建，思考练习是针对具体专题布置的相关练习。
本文以企业资金需求量预测为例进行深入分析，下面分别阐述该内容的驱动项目、理论依据、技术原理、建模方法以及思考练习五部分。
2.1 驱动项目
例如：某公司2014年度的销售收入是300万元，销售净利率是8%，股利支付率是20%，假设该公司的销售净利率和股利支付率保持不同。已知该公司产销量和资金需求量的关系表和简化的资产负债表，预计该公司2015年预计的销售收入将增加80万元。2015年该公司的零星资金需求量为5万元，预测该公司2015年的资金需求量。
2.2 理论依据
回顾预测企业资金需求量的主要方法：因素分析法、销售百分比法以及资金习性预测法等。
2.3 技术原理
讲解Excel涉及到的相关知识，一方面是相关函数：财务函数（SLN、SYD、DDB、VDB、PMT、IPMT、IRR等）、数学与统计函数（SUMPRODUCT、SUM 、ABS等）以及其它相关的函数（VLOOKUP、IF等）。另一方面是涉及到的工具与方法，例如：回归分析、单变量求解、模拟运算等。
2.4 建模方法
运用Excel进行资金需求量预测模型的演示。首先建立原始数据区，整理和输入该模型所需的原始数据;其次，建立求解区域，预测出公司资金的需求量。第三，求解预测的外部资金需求量。
2.5 思考练习
筹资决策首先要确定筹资的数额，关于资金需求量的预测有几种方法？如何在Excel中构建模型进行求解？根据本章驱动项目的资料和讲解，进行该题目的分析。
3 Excel在“财务管理学”课程中的教学模式
Excel在“财务管理学”课程中的运用可以建构主义学习理论为指导，以学生自学为主，教师授课为辅，师生互动，生生互动的“探究式”课堂的教学模式替代现行的教师讲、学生听的“灌输式教学”的教学模式。其教学模式主要体现在教师身份的转变和学生学习的转变两个方面。
3.1 教师身份的转变
在“财务管理学”课程教学中，教师可以根据筹资管理、投资管理、利润管理、财务分析以及财务预测等不同教学内容来设计某个具体的财务管理专题。根据不同的财务管理专题，教师进行情境的创设，并向提出问题，给学生布置相应的任务。此时，教师已不是单纯的知识的传授者， 更不是课堂教学的中心，而变为课堂教学的组织者和设计者、学生学习的引导者。
3.2 学生学习的转变
学生在接受任务之后，可以分组讨论、分工协作，运用相应的财务管理理论知识以及Excel的数据处理与分析功能来完成具体任务。因此，学生的学习由被动的听、背，转变为探究式、自主式以及合作式的主动学习。一方面，运用财务软件以及在线数据库，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;另一方面，通过教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动，提高学生的思辨能力。
参考文献
[1] 张海涛.建构主义学习理论的教学实践反思[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（11）：72-76.
[2] 王冰，尹涛，吕廷杰.论基于建构主义的探究性学习与知识创造过程[J].天津大学学报（社会科学版），2008（2）：176-180.
[3] 吴娅玲.关于高校财务管理专业实验教学的思考[J].产业与科技论坛，2012（10）：154-155.
[4] 梅斯，肖申克.财务分析：以Excel为工具（第五版）[M].北京：机械工业出版社，2011.
（武汉大学经济与管理学院 湖北 武汉 430072）
摘 要：《宏微观经济学》是高校管理类研究生的通开基础课，对管理类研究生培养具有非常重要的作用和意义。管理类研究生《宏微观经济》与经济学研究生的经济学课程存在显著差异。分析了管理类研究生《宏微观经济学》教学存在的典型问题，并提出了具体的改进对策。
关键词 ：管理类；研究生；宏微观经济学；教学改革
中图分类号：G643 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015
*基金项目：武汉大学研究生精品课程学科通开课《宏微观经济学》建设项目资助
收稿日期：2014－12-16
经济学在社会生活和实践中发挥着重要作用，对社会和市场中理性个体的行为和决策具有十分现实的指导意义。对于商学院的学生，无论是本科生还是研究生，经济学（宏微观经济学）一般都被设定为必修课程，这一课程设置是非常科学合理的，对于学生未来的就业和职业发展，将会奠定坚实而持续的理论素养基石。武汉大学向来注重对学生的复合型培养，在课程设置和教学方式上，鼓励宽口径、多学科、理论与实践并重，全面提升人才培养质量。
作为管理类研究生（硕士）的通开课，《宏微观经济学》被设置为最为核心和基础的课程之一。这既是基于经济学这一学科的特征与功能的考虑，更是出于对当前社会及市场对研究生毕业生的学科背景需求的回应。《宏微观经济学》在武汉大学管理类研究生课程体系中开设已有较长时间，在给管理类研究生提供良好的经济学思维素养方面，起到了良好的作用，但同时也存在一些方面的问题，存在较大的提升空间。作者基于长期的教学经验及思考，结合研究生对教学效果的反馈，对管理类研究生《宏微观经济学》教学的现状及问题进行分析，并提出改进的相关对策建议，以期促进本课程教学的改革发展，并在一定程度上对全国同类院校的教学改革产生些许启发。
1 管理类研究生开设《宏微观经济学》的必要性
作为管理类研究生，系统学习《宏微观经济学》课程，其必要性表现在以下两个方面。
1.1 经济学的特征与作用
经济学，是经世济民的学问，对于科学揭示经济社会生活中的内在规律和正确理解人们的行为，具有深刻而独到的指导作用。清华大学钱颖一认为，“现代经济学代表了一种研究经济行为和现象的分析方法或框架”。具体来讲，经济学研究的焦点问题主要是各种间接机制（如价格、激励）对经济人行为的影响，并从“均衡”、“效率”、“福利”等视角展开分析。这些分析视角与方法，能使学习者学会像经济学家一样思考。
保罗·萨缪尔森在巨著《经济学》中提到，经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的商品，并将他们在不同的个体之间进行分配。另一位经济学大师马歇尔在《经济学原理》中则认为，经济学是一门研究财富的学问，同时也是一门研究人的学问。因此，经济学对管理类研究生的重要性，不仅体现在对自己和别人作为理性个体的思考上，更在将来的工作实践中如何解决用稀缺资源满足无限的需求方面发挥重要的决策指导功能。
1.2 经济学与管理学的关系
经济学与管理学之间的关系，也要求管理类研究生必须重视和学好经济学课程。尽管经济学与管理学表面上泾渭分明，在大多数大学的学科设置上都将两者分开（如设立独立的经济学院和管理学院），但经济学与管理学的关系超乎了一般意义上的学科关联，其内在的学科精神与追求是一致的，即都致力于解决社会稀缺资源的利用和配置，更好地满足人的需求，为社会的发展服务。
一方面，经济学是管理学的基础，管理学是经济学的实践应用的产物。尽管现代管理学已经吸收了诸多学科的精华，成为一门综合性较强的学科，但几乎所有管理学者和管理实践专家都认同经济学是管理学的学科基础，离开经济学的理论基础，管理学的学科大厦将不复存在。只有深刻认识经济学与管理学之间的密切联系，才能正确理解管理学中的许多理论与原理的真正内涵，也才能真正理解和接受管理学的实践行动要求，提升组织管理绩效。
另一方面，管理学是经济学实践化的产物。作为一门理论性的学科，经济学研究注重研究经济社会发展中的基本原理和规律，重视解答“是什么”以及“为什么”的问题，而管理学研究的主要是“如何做”的问题，注重对实践问题的解决，而经济学更重要地具有指导作用。如经济学家探讨的问题更多的是经济运行规律、经济现实分析及发展趋势等，而管理学者和管理实践者探讨的是企业或其他类型组织管理者应该如何行动。但是管理学关注问题的解决时，又离不开经济学理论的支撑和指导，这是许多经济学背景的毕业生后来成为知名企业家的内在原因之一。
此外， 经济学还为管理学提供了分析方法借鉴。钱颖一提出，经济学的理论分析框架由三个主要部分组成： 视角、参照系或基准点和分析工具。现代经济学理论的训练应从这三方面入手，而审视当前的管理学教学和研究， 也在很大程度上借鉴了这些分析方法和工具。只有掌握了现代经济学分析方法的研究生， 才能运用和拓展这些方法， 去分析和研究管理领域的问题。
所以，管理类研究生开设《宏微观经济学》，既有学科关联的要求，更有从理论到实践的必要，开设好这门基础课程，对于提升管理学研究生的培养水平，具有决定性意义。
2 当前管理类研究生《宏微观经济学》教学现状与问题
尽管国内绝大多数高校的管理类研究生培养体系中，基本都开设了《宏微观经济学》，但并没有形成统一的认识和重视，也没有建立大致统一的教学大纲和考核标准。即便是管理类研究生群体，由于不同细分专业的培养目标和专业特征的差异，也并未形成对本门课程的统一理解。结合武汉大学经济与管理学院管理类研究生《宏微观经济学》教学实际，发现在当前该课程教学存在一些较为明显的问题，需要引起主讲教师与教学管理部门的重视。
2．1 过于注重经济学理论推导
正如上文所分析的，经济学的理论性较强，较为注重理论原理、公式、模型的推导和计算，而如果不注重这些方面的训练，似乎又很难让学生了解经济学理论内在的原理及其依据，不能知其“所以然”。所以，经济学的教材充满了各种图表、数据、公式、模型、方程等，具有典型的数理和工程特征，这与管理学科的相关专业课程相比，理论推导与数理计算的工作量所占比重高出许多，让部分管理类研究生无所适从，学习过程感觉较为困难。
2．2 忽视不同专业特征与要求
管理类研究生是一个包含多个专业的研究生群体，具体而言，包括企业管理、人力资源管理、财务管理、会计学、旅游管理、市场营销、物流管理等专业。尽管都统属于管理类专业，但每个专业都有其自身的专业特点，对学生的知识结构和素质要求客观上存在一定的差异，这种差异也体现在《宏微观经济学》的学习方面，比如，财务管理、会计学专业对研究生的要求可能更多地涉及生产、成本、利润等方面内容，而市场营销、旅游管理等专业则对消费者均衡、市场结构等经济学内容较为倚重。在管理类研究生《宏微观经济学》课堂上，教师一般容易忽略也难以将这些专业差异体现出来，而是进行统一讲授，不能有针对性地引导各专业研究生打好相关经济学的内容基础。
2．3 忽略学生的本科学科背景
当前，高校研究生招生规模逐渐扩大，同一高校录取研究生的本科学校和专业背景差异也日渐突出。在管理类研究生中，本科背景的差异格外显著。根据教学经验发现，武汉大学经济与管理学院管理类研究生的本科专业背景中，理工科占40％左右，经济学或管理学本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使学生形成了不同的知识结构和思维模式，对经济学中许多概念和理论的理解视角及深度千差万别，而且在学习过程中对学习方法的掌握也有差距。当前的管理类研究生《宏微观经济学》教学，也基本忽略了学生的这种背景因素，采用统一的教学模式和方法，导致学生在接受程度和效果上参差不齐，甚至部分学生产生抱怨的现象。
上述问题，在管理类研究生《宏微观经济学》教学过程中较为普遍，并引起了相关教学管理部门和教师的关注，但当前鲜有教师和教学主管部门采取行而有效的系统措施进行解决，因而成为困扰管理类研究生培养中的一大难题。
3 管理类研究生《宏微观经济学》教学改革对策思考
3．1 科学设定教学内容
经济学内容丰富，涵盖广泛，涉及经济社会发展的各个领域。因此，传统的经济学教科书一般都包含从宏观到微观、从基本概念到原理和应用、从消费者到厂商的完整体系。而这些，对于管理类研究生教学来讲，并非都是直接相关的，不同部分的内容对于研究生的专业学习以及未来工作实践的指导作用也不尽相同。因此，科学合理地确定管理类研究生《宏微观经济学》课程内容，划分重点层次，并把握好不同部分内容的深度和详略程度，使得学生掌握本学科领域亟需的宏微观经济学理论知识，为专业学习研究和未来实践工作打下坚实的经济学理论基础。比如，对于大部分管理类研究生专业来说，宏观经济学中的“国际联系”等内容就可以省略。
3．2 注重理论与实践结合
管理学与经济学的一个重要区别就是管理学具有较强的实践性。除了理论学习之外，管理类研究生的培养离不开实践的锻炼。这方面的要求对于管理类研究生的教学也同样适用。然而，现阶段我国高校的人才培养模式，使得管理类研究生难以真正通过参与组织管理实践，运用和检验所学理论知识，从而提升其对理论知识的理解程度。从这个角度来说，管理类研究生《宏微观经济学》课程的教学，应该在强调基本概念和理论的基础上，更加强调经济学理论与经济发展实践之间的紧密结合，通过理论学习分析经济实践现象，通过分析实践现象验证和强化理论知识，实现二者良性互动，提升学生的综合素质。
3．3 突出经济学的决策指导功能
管理类研究生学习《宏微观经济学》的主要目的就是运用经济学理论知识和逻辑指导个人和组织的决策。而经济类研究生学习经济学课程的直接目的并不在于指导决策，在相当大的程度上是进行经济问题研究。因此， 作为管理类研究生《宏微观经济学》课程教学，应在向学生清晰阐述经济学理论的来龙去脉和理论内容基础上，突出其在经济决策中的运用方法和注意事项，特别是决策原则和决策依据的分析。因为，正如赫尔伯特·西蒙所说，“组织管理的过程就是决策”，大部分管理类研究生未来工作都会是组织管理，因而对于决策的方法、过程要求较高，而《宏微观经济学》课程，则是其进行管理决策的工具。
总之，管理类研究生的《宏微观经济学》课程教学，面临着较为突出的问题，应该引起高校主讲教师与管理部门的重视，并采取行之有效的措施加以解决，切实提高管理类研究生的培养质量。
参考文献
1 钱颖一．理解现代经济学［J］．经济社会体制比较，2002（2）
关键词：西蒙；决策管理理论；范式；西蒙范式
作者简介：包玉泽(1974－)，男，河南南阳人，华中农业大学经济管理学院讲师，武汉大学企业战略管理研究所博士研究生，主要从事管理学理论和企业发展战略研究；谭力文(1948－)，男，四川成都人，武汉大学企业战略管理研究所所长、教授、博士生导师，主要从事管理学理论和企业战略管理研究。
基金项目：本文受2007年度国家精品课程《管理学》建设项目资助，项目负责人：谭力文。
中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1006-1096(2009)04-0005-04 收稿日期：2009-04-12
管理学自诞生之日起就为我们展示了它进步的不确定性本质，尤其是近几十年来学派林立，孔茨(1980)称之为“管理理论的丛林”。在当代西方管理理论丛林之中，在杜威、巴纳德、阿，瓦尔德等对决策理论研究的基础上，西蒙、马奇等吸收行为科学、系统论、运筹学以及计算机技术等学科课程过，创立了决策管理理论学派。由于该学派的理论论证严密、体系完整，故在当代西方管理理论丛林之中独树一帜，西蒙也因对经济组织内的决策程序进行的开创性的研究，获得了1978年度诺贝尔经济学奖，并成为决策管理理论的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批坚定的拥护者，使他们脱离管理理论丛林中的其他竞争模式；同时，西蒙等人的研究又为后来的研究与实践者留下有待解决的种种问题，最终形成了库恩意义上的决策管理理论“范式”。
一、西蒙决策管理理论范式的哲学基础
任何一种思想都是以一定的哲学思想为基础的，管理学也是如此。管理学家们都是自觉或不自觉地按照某种哲学去思考和处理管理问题。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲学基础。
西蒙管理思想的背后有着坚实的哲学基础。在《管理行为》一书中，西蒙指出其研究的逻辑起点是逻辑实证主义(西蒙，2004)。从逻辑实证主义的哲学观出发，西蒙将科学界定为“对于可观察的世界以及运作方式的陈述”(西蒙，2004)，科学可以分为理论科学和实用科学，其区别在于理论科学是纯事实的描述，而实用科学除此之外还具有祈使性。事实命题有对错、真伪之分，而伦理命题无所谓对错、真伪。所以要判断实用科学命题的真伪，必须剔除其伦理要素，剔除方法一般采取假设的形式。因此，科学无法告诉我们应当怎样，只能告诉我们在什么条件出现什么结果。基于此，西蒙发展出了他的管理学科观，并认为建立原理之前，必须能够运用文字精确地描述管理型组织的面貌和运转状况；在观察分析的基础上，归纳出一个基本假设，即决策制定过程乃是理解组织现象的关键所在，并通过此来精确地描述管理型组织的面貌和运转情况。在此基础上，西蒙试图完善或重建组织管理理论。
二、西蒙决策管理理论范式的构建
(一)西蒙决策管理理论范式的学科观
西蒙从逻辑实证主义哲学为基础，引发出对于管理科学本质的看法以及如何构建管理学理论等观点。西蒙认为管理学像任何一门学科一样，仅仅关心事实叙述。一旦有伦理语句出现。就可将其分解为事实部分和伦理部分。而且只有事实部分与科学有关。与科学分类相对，管理学也分为理论管理学和实用管理学。理论管理学是对有组织群体中的人类行为方式的描述；实用管理学是由这样一些命题组成：要想通过活动，以稀缺的资源达到管理目标的最大实现，应该如何做。即实用管理学强调在管理实践中，要致力于研究管理资源有限性和提高管理效益的关系，以实现管理目标。
西蒙这样规定管理学的性质是从他对自然科学与社会科学的关系中推演出来的。对于自然科学与社会科学的区别，西蒙首先驳斥了认为其区别在于社会科学包含伦理规范的观点。认为真理或谬误不能用“应当”句式予以断定，所以自然科学与社会科学之间并不存在这样的差别。至于人们通常所说的，社会科学的复杂性和采取实验方法的困难都不是根本差别。它们之间的根本差别是：社会科学同有意识的人打交道，而人类行为受知识、记忆和预期的影响。将预期作为社会行为中的因素，人的行为便与环境中物的方面没有什么不同。因此，管理学能够成为科学。
从西蒙对管理学性质的界定及分类，可以推出，管理理论的功能有二：一是描述功能；二是解释功能。关于这一点，西蒙在《管理行为》中用形象的比喻给予明确地说明，他的思想是“组织解剖学和生理学，并不打算涉及如何解决组织弊端的问题，本书涉及的领域属组织生物学，而不是组织医药学。本书对实际管理问题的唯一贡献就是：合理的医疗实践只能建立在透彻的组织生理学知识基础上。我们的主要目的是进行与组织相关的描述和分析，管理实践问题的诊断和解决都只是次要的”(西蒙，2004)。
(二)西蒙决策管理理论范式的构建方法
如何建构理论呢?西蒙认为如果对管理的描述不能达到更高的思辨水平，就不能在能辨别和验证正确的管理原则方面取得迅速的进步。他认为，建立原理之前，必须能够运用文字精确地描述管理型组织的面貌和运转状况。然后，“管理研究的正确途径。要求识别出所有重要的诊断准则；要求我们用一套准则去分析每种管理状况；要求我们通过研究搞清楚几条相互排斥的准则所占的权重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于构建充足的词汇和基本分析方法。
正如日本管理学家占部都美所言：巴纳德是现代管理论的生父，西蒙是巴纳德的直接继承人。巴纳德在研究中在把个人视为具有有限的选择能力的基础上，把组织定义为一个有意识地对人的活动或力量进行协调的体系；这一协作系统必须具备三个基本要素：信息交流、做贡献的意愿、共同的目的。而组织的平衡，则是组织得以维持和发展的基本要求。因此巴纳德强调：组织的存在取决于协作系统平衡的维持(巴纳德，1997)。这种平衡开始时是组织内部的，是各种要素之间的比例，但最终和基本的是协作系统同其整个外界环境的平衡。于是，巴纳德独创性的思考了正式组织的各要素，即专业化、诱因、权威、信息沟通、决策等，提出了经理人员的职责。
西蒙在其著作中多次提及巴纳德对他的影响，并在有些地方直接沿用巴纳德所使用的概念及理论。西蒙继承了巴纳德关于人的决策能力有限性的思想，但他在这个思想的基础上，着重分析了心理因素对企业中人的决策行为的影响作用，认为人的决策行为是受学习、记忆、习惯等心理因素影响的过程。并在此基础上提出更符合现实的“管理人”认识。同时，西蒙继承了巴纳德的组织概念，把组织定义为一群人彼
此沟通和彼此关系的模式。西蒙在研究中注意到，组织中的任何实践活动都是由“决策”和“执行”两个方面组成的，管理不仅应该被看作是行为的过程，而且也是决策的过程。因此，决策制定过程是理解组织的关键所在，决策行为是管理的核心，决策也就成了西蒙管理理论研究的基本单位，西蒙以此为切入点，通过组织决策过程的角度来理解组织，以此为基础去分析组织问题。
(三)西蒙的组织理论
西蒙对组织的看法属于理性系统的视角，即把组织看作是一种为了完成特定目标而设计的工具；工具的好坏取决于结构理性概念所包含的许多因素。在对传统管理理论研究批判的基础上，西蒙以自己构建的基本分析词汇和基本分析方法体系，并对组织问题进行了探索。西蒙认为决策制定过程乃是理解组织现象的关键所在，因此在对人类决策进行了详尽的分析后，西蒙以此为基础去解释组织中的一些现象，如组织和人之间的关联、组织对人的影响等。
西蒙首先把组织描述成一个由个人组成的平衡系统，组织接受货币或劳动的贡献，并提供诱因作为回报，这些诱因包括组织目标本身、组织的存续和成长以及与这两者无关的刺激。西蒙认为组织对个人的影响是组织对个人决策依据的某些前提的影响。组织主要通过权威、沟通、培训、效率和组织忠诚来影响个人决策过程。西蒙认为，决策是一个复合过程，各种决策要素都能追溯到参与决策前提确定的许多人身上。因此研究个人被授予的自由权限和组织对个人选择的决策前提产生影响，总是有益的。如果给定一组完整的价值前提和事实前提，那符合理性的决策只有一个。如果确定了理性人制定决策时依据的价值前提和事实前提，就可以控制他的行为。施加影响力就是通过控制决策前提进行的，自由裁量权则与制定的前提数相反。西蒙分析后提出，影响力模式主要包括内部(效率原则、组织忠诚)和外部(权威、建议、信息、培训)因素。确定每种影响模式的运行程度和方式是组织的一个根本问题。
三、西蒙决策管理理论范式的方法论特点
在人类认识真理的过程中，面对同一客观对象往往会提出各种不同甚至截然相反的认识和理解，究其原因，不仅是由于人们所面对的客观世界的极其复杂型，认识结论的差别更多地是来自于认识方法和手段的差别。由于管理学所涉及的事物的特征，使得方法论问题对引导人们达到对客观规律的正确认识有着更加重要的作用。总结西蒙的管理思想，可以看出他坚持了经济学方法论上的个人主义方法论、价值要素和事实要素的区分、目的一手段的分析方法等。
(一)个人主义方法论
所谓个人主义方法论，就是把社会看作是无数的个人活动组成的，个人是组成社会的基本单位。一切社会现象、组织机构、重大事件都是个人决策的结果，是由个人根据他们自己的利益所采取的行动而引起的。因此，所有社会现象都应追溯到他们的个人行为基础，社会理论必须根植于个人态度和行为。个人主义方法论思想源于原子论假说。但是，哈耶克(2003)认为原子论的个人主义是假个人主义，因为这种观点认为任何社会现象都可以“原子式”地化约到个体来加以解释，也即个人可以是孤立自足于社会，并且是预设和前提性的。而哈耶克理解的“个人”，在性质上乃是一种社会动物或政治动物，强调对作为社会存在的个人或个人行动所具有的社会性质进行阐述是极其必要的。他认为忽视个人所具有的社会性质而从“唯个人主义”角度认识世界必然导致“原子论”的分析思维，这将是一种完全错误的方法论具体化。因此，哈耶克的个人主义方法论是强调把处在一定社会关系中的个人作为立足点来解释社会整体，
同哈耶克一样，西蒙也是以个人作为分析的基本单位，具有逻辑上的分析优先性。据西蒙所述，对组织的科学描述就是具体地分析作为组织参与者的个体所作的决定，以及他们在做这些决定时所受到的各种影响。同时他是把人放到一定的社会环境中进行分析，认为人类理性是在制度环境中塑造出来的，理性的个体是，也一定是，组织化和制度化的个体(西蒙，2004)。并详尽分析了组织对个人的影响机制，尤其是权威的影响力，为什么对塑造人类行为如此有效。因此，其方法论是个人主义的。
(二)价值要素和事实要素的区分
西蒙的研究是以价值要素和事实要素的区分为基础的(Miller，2008)。在研究中，价值要素与事实要素是相互关联、交错在一起的。西蒙认为：事实命题是对可观察的世界及其运作方式的陈述。事实命题原则上可以经过检验来确定真伪(西蒙，2004)。价值要素与决策制定者或者行为者本身的价值观念和伦理观念有关。对于价值要素，人们不可能通过科学的方法确定其是否正确。
那么怎样判断管理者的决策是否科学合理呢?西蒙认为，价值要素和事实要素的区分相当于目标和手段的区分。也就是说，人们行动的目的为何，是属于价值判断的问题，而为了实现这个目的要采取什么行动最恰当，则属于事实要素的问题。人们不能对目标本身的正确与否进行评价，因为它属于价值判断的问题，但人们可以对实现这个目标所采取的行动方案正确与否进行科学的评价，因为它属于事实要素的问题。所以西蒙指出：决策总是可以从这种相对意义上来评价，就是只要给定要实现的目标，就可以确定决策是够正确，但是，目标的变化蕴含着评价的变化。严格地说，我们评价的不是决策本身，而是我们判断的决策与宗旨之间的纯粹事实关系。也就是说，判断一项决策是否正确，就看其所采取的手段是否能有效地实现目标，因为它是事实性的问题。(西蒙，2004)
(三)目的一手段的分析方法
在论述价值与事实的关系时，西蒙使用了目的一手段链的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中决不是仅此而已。实际上，它是西蒙另一个重要的方法论思想。通过目的一手段方法，西蒙建立了独特的决策分析工具，而且目的一手段的方法也决定了西蒙的理性观。
西蒙认为，管理就是决策，而决策过程是可以用目的一手段方法来分析的。决策过程中被人所选的方案，实际上是达成预期目的的合适的手段，而目的本身是更大目标的工具，也就是说目标结构的特征是层级式的。整个层次系统的每一层次，都可视为下一层次的目的和上一层次的手段。所以目的一手段层级系统既是个人行为的特征，也是组织行为的特征。当然，真实的行为实际很难达到高度的有意整合，他们并不像一棵树，由主干一节节地分下去，而往往是关联性较弱的蛛网结构。而且越往高层次、越接近主干，手段与目的之间的关联性越弱，整合性越差。
以上可见，西蒙十分重视对方法论的研究，并且管理理论研究中同样坚持了这一思想。他提出的许多观点使管理学建立在一个以一贯之的思想体系之上，为管理学的科学化做出了巨大的贡献。
四、西蒙决策管理理论范式的思想价值与挑战
没有范式，便没有科学，因为范式是理论化了的坐标或
罗盘。以此坐标为底基，才有可能将某一研究范围归类于规范化。范式决定了研究的着眼点，决定着哪些问题是允许提出的，也决定着如何回答所提出的具体问题以及解决这类问题的方法与手段(库恩，2003)。西蒙在坚实的哲学认识论、方法论基础上，着力构建一系列适于描述组织，适于刻画管理组织运转方式的工具一――系列概念和术语，并将其视为起航的港口，以此为基础去分析组织问题，形成了决策管理理论范式，并被一群学者所推崇，表现出了强大的张力。
1 西蒙范式为企业管理的研究提供了一个科学主义特征的范式
管理学作为科学，是揭示人类管理活动一般规律的理论体系，尽管20世纪初在西方就产生了以泰勒等为代表的经典的科学管理运动的思潮，但是泰勒的范式只是揭开了管理科学化的序幕。作为西方20世纪主流的西方科学哲学，逻辑实证主义于20世纪30年代日趋成熟，并对当时和以后的社会科学产生了深刻而广泛的影响，以科学改造重建社会科学几乎成为一种潮流和时尚。西蒙以组织及其管理活动作为研究对象，采用自然主义的认识论，即像自然科学认识自然及其现象一样来认识管理现象，以规律(法则)的探寻和科学预测为目标，向管理者提供在管理活动中必须遵循的概念、原理、法则、方法，把科学一贯秉承的理性传统在管理学研究中继承和应用，把人抽象为有限理性的“管理人”，并在管理学研究中尽量排除人的主观价值判断。
2 西蒙范式为后来的研究者和实践者提供了一个分析组织行为和现象妁有效方法或框架
作为理论分析框架，它由三个主要部分组成：视角、参照系或基准点和分析工具(钱颖一，2002)。西蒙断言：管理就是决策，这使我们看问题时能直指关键的、核心的问题；西蒙关于组织的描述是与实践者的经验相吻合，为人们更好地理解现实建立了标尺；他也为管理者提供了强有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉择看作是由前提推出结论，因此，一项复杂的决策就好像是一条大河，是由构成决策的无数前提所组成的众多溪流汇合而成的，而复杂的组织也就是如何纳入这个有效的模式之中的问题。另外，西蒙的方法论是多层次的，既包括哲学的，也包括具体的方法论。
3 西蒙的研究为后来的组织理论和管理理论研究提供了研究纲领(Cohen，2007)
管理学面对的是具体的人，而传统的经济人假设在管理中应用的缺陷在当时也已经是显而易见的，因此才有了后来行为科学的滥觞，但其对人的认识却十分具体，需充分考虑情景因素。故难以让人捉摸，而科学的理论需要抽象。西蒙则着重分析了心理因素等对决策行为的影响作用，提出了更符合现实的有限理性假设(李永鑫等，2007)。经济学家从西蒙的有限理性出发，实现了决策理论与主流经济学的理论融合(王今朝，2006)，将其纳入主流经济学的框架内消化吸收，发展出了三支：第一支以Wald为代表的主流经济学家将不完全信息与有限理性挂钩；第二支以霍奇逊、Radner、科斯、威廉姆森、张五常和青木昌彦为代表从信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息经济学家、行为经济学家把非传统的决策者目标函数引入。在管理学领域，有限理性假设为管理工作打开了新的思路：如相对于传统的集权，有限理性的管理人假设则要求恰当地分权；组织不仅是用人，也应该是发展、培养和造就人的学校等。同时，也派生出了新的管理理论：马奇等人运用社会学、行为学的理论对决策过程和各种不同情境下的决策进行了深入研究；西蒙等则进一步研究了计算机技术发展和人工智能对决策的影响；赛尔特等学者提出了描述组织决策过程的卡内基一梅隆模型，把组织决策视为由许多部门和各种立场观点的人共同做出的超越个体管理者范畴的管理主体集体决策，不仅促进了有关个体决策的有限理性观的产生，而且对组织层次的决策也提供了许多新见解。
4 西蒙把管理科学的理论和实践进行了区分，为我们今天破除实用主义思想对管理理论发展的负面影响提供了思想源泉
管理理论与实践二者合而不同，作为独立与管理实践的理论，应该是不受任何先验性的情景因素的影响，而管理实践则是实践者在理论指导下，对情景因素做出的主观判断。实用主义则是人们重实践而轻视理论，甚至误解理论。
5 纵观人类知识妁增长史，我们会发现，知识一方面会表现出线性的连续累积增长特征，一方面也有非线性的批判性知识增长特征
管理理论与实践领域也都表现出时尚化的特征(Abra―hamson，1996)，无疑会影响管理学科的发展。而西蒙在研究中表现出的知识累积观应为我们重视和发扬。
尽管西蒙的决策管理理论范式表现出了强大的张力，但是正如孔茨等的总结：比起决策来，有更多的管理工作；在同一时间，着重点即过于狭窄而又过于广泛(Koontz，1980)。因此，不可否认的是决策在管理中的重要性，但是管理不等于仅仅就是决策。另外，西蒙的思想也深受经济学科的影响，如个人主义方法论和逻辑原子主义，但是能否根据个体特征而推出整体特征则受到了一些学者的质疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科学那样研究的一门科学，强调科学与人文的区分，但在现代人文主义思潮的影响下，关于管理学科的科学性特征和人文性特征也备受争议，受人文主义思潮影响比较深的学者也对西蒙的范式提出了质疑。
五、结语
(1)依据专业培养目标对教学内容进行重新组织。高职院校的管理学专业应重视高技能人才的培养,各教学环节和课程体系都应以此为中心开展。由于管理学课程的覆盖面广、内容多样,缺乏重点实际问题。因此,其教学内容应侧重模块化组成。主要包括以下几个方面:①基础模块。由管理学基本思想、基本概念以及基本职能等组成。②专业模块。由企业经营、生产和财务管理等组成。(2)创新教学方法。对教学方法进行积极的探索、创新,使用多元化教学模式。使用案例教学、开放式教学、讨论式教学、项目实训以及角色扮演和情景模拟等方式,形成导学、助学、自学的三维教学模式,通过对国内外情景模拟和经典教学案例进行分析、讲解,增强学生对现实情况的理解,提高学生对理论知识的了解以及分析、解决问题的能力。（3）增强实践教学比重。在实践过程中对课程教学进行延伸。例如,定期邀请企业家或校外专家对学生进行沟通,帮助学生了解、认识企业管理中的前沿问题和关注热点。建立综合实训基地,购买、研发管理学模拟软件,让学生在身临其境中学习。模拟的管理工作环境能够提高学生的决策能力,增强其理论和实践相结合的能力。
2管理学课程教学的改革方法
2.1教学条件改革
高职院校管理学教学条件改革包括建设教学软硬件设施和教学开展等方面进行,主要体现在以下几个方面:(1)归类收集网络课程资源。主要包括具有较高水平的研究论文以及经典教学案例,在网络环境中提高学生的系统理论知识,增强对问题的分析、解决能力。利用网络资源优势,整理和课程内容相符合的资料,使课程教学生动化、多样化,让学生在人性化的网络环境中学到系统性的专业知识,提高教学效果,既丰富学生视野,也提高学生的自主学习能力。(2)根据实践教学基地,采用教师、学生合作学习的教学模式,分配任务由学生分组完成。通过学生决策灵活运用管理学理论知识,行成完整的解决问题方案。在此过程中,由教师为各小组进行规则明确,角色分工,带领模拟决策等。使学生在模拟训练中掌握经营技巧、经营知识,促进管理水平的提高。(3)利用互联网进行教学。通过校园网站,在网上呈现管理学课程中的课程大纲、课程计划以及各章节的PPT讲稿、电子讲稿等。也可以展现各公司企业的基本情况,使学生对企业的经济环境、发展状况以及政策变化等有清晰的了解。(4)建立优秀教学团队,以科研推动教学。课程组成员的年龄、学历、教学经验、职称和研究方向形成良性互补,优化学术氛围,形成科研和教学间的良性互动。同时,授课教师应经常进行学术交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,达到资源优化共享的目的。
2.2教学内容改革
管理学课程的教学内容改革主要从以下几个方面开展:(1)适时调整教学大纲。从提高学生的综合素质、能力为主,适当的对课程教学目标进行调整,重视学生管理能力的培养,包括策划、组织、协调、领导和决策等能力。同时,压缩理论知识,增加实践环节,增加管理实验和案例分析等课时量。(2)加大信息量,更新教学内容。选择优秀管理学课程教材,更新教学内容,使学生所接触的管理学知识处于学科前沿领域。对课程内容进行数字化处理。在生动活泼、深入浅出的原则上,针对不同对象把管理学教学文件数字化处理,在与媒体结合的基础上,形成教学课件。课件内包含理论教学和案例教学的有机整合,使学生能够灵活运用管理理论知识,对管理实践中出现的各种问题进行分析解决。(3)避免课程重复,妥善处理后续课程。对管理学课程教学进行内容上的明确分工,把原本属于生产管理、战略管理、营销管理以及人力资源管理的内容,调整到具体专业课程中。并依据国内外先进研究成果,突出管理学课程教学的重点,确保管理学的教学系统性,与后续课程建立联系,提前预留教学活动所需空间。
2.3教学方法改革
管理学课程的教学方法改革,多采用案例讨论、课堂讲授、情景模拟以及沙盘模拟等方式,提高学生学习兴趣,增强其对管理方法和理论的理解。使学生在教师引导学习的同时,重视相互学习、实践学习。(1)案例教学法,配合情景模拟进行互动式教学。这样不仅能够提高学生学习兴趣,还可以帮助学生对所学知识进行消化、掌握。(2)采用灵活教学方法方式,密切关注经济社会的发展实际,教学过程中多引用当地优秀企业的实例和数据。同时,坚持团队合作,对教学大纲、教学内容、命题考试等进行统一整合。课程组成员及时对教学中的问题进行交流沟通、研讨等。(3)通过课程论文对学生的创新能力、应用能力进行测试,调动学生积极思考问题,提高学生学以致用能力,也为学生毕业论文的创作奠定基础。
2.4考核方式改革
管理学作为实践性较强的学科,其课程教学注重学生对学习的创造性、灵活性,教学活动主要为了提高学生的实际应用能力。因此,在教学过程中应对学生素质、能力和知识等进行综合评价,把实践考核作为评价考核的核心内容。其具体做法如下:平时课堂考核(课堂出勤、案例分析参与、课堂讨论等)占20%左右。课后考核(学习汇报、课程论文以及调研报告等)占20%左右。实践考核(能力性考核、知识性考核)占60%左右。通过多样的考核方式,对学生的素质能力进行综合评价。这样能够增强学生学习主动性,提高感性认识,使学生成为适应当代管理学发展的高技能人才。
2.5教材建设的完善
目前,多数高职院校所使用的管理学课程教材与本科教材极为相似,具有较强的理论性,而且内容抽象,不易学生学习掌握,教学效果无法达到预期目标。因此,教材建设的完善对管理学课程有着重要的意义。高职院校可采用具有较强权威性出版社出版或由教育部推荐的优秀教材。例如高教出版社出版的《管理学》教材,以及斯蒂芬编著的教材等。具有信息量大,内容不断更新等特点,能够使学生接触世界最前沿领域的管理学知识。同时,高职院校也可根据自身教学要求、特点,尝试编写适合本校学生需求的教材或辅助教材。
2.6充分利用教学资源
管理学课程的教学资源利用主要指充分使用师资力量、网络资源以及社会资源。优秀的师资力量可以强化学生的理论知识,深厚的网络资源能够有效的提高学生对所学知识的理解、深化,而社会资源能够进一步增强学生对实际问题的处理能力。充分利用教学资源也是高职院校培养高技能人才的重点。
3结语
关键词：管理人才；培养；微观经济
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0138-01
1 微观经济学对管理专业人才培养的作用
经济学是一门研究人类社会如何有效率地分配使用稀缺的生产资源，以达到既定目标的社会科学，管理学是研究管理者如何对组织有限的资源进行有效的整合，以实现组织目标的社会科学。经济学和管理学作为两门独立的学科，其研究目的、研究方法、研究内容和基本假设是有区别的，但经济学是管理学理论基础，管理学思想的萌芽、理论发展都是以经济学为基础的，经济学还为管理学提供了分析工具。由于培养目标不同，管理学科的经济学教学与经济学科的经济学教学是不同的，经济学科的经济学主要是关于经济理论与经济政策的研究，侧重社会整体公平与效率，为政府制定政策服务，重在培养学生理论分析和研究能力；管理学科的经济学侧重微观经济组织和个体的研究，主要为企业的决策与经营服务，注重实用性，重在培养学生经济思维方式和理论运用的能力。
微观经济学是西方经济学的重要组成，研究市场经济的资源配置问题，微观经济学通过对个体经济单位的考察，分析消费者和生产者的行为以及市场均衡的实现，因此，微观经济学对管理专业人才培养尤为重要，其作用体现在：
（1）理性思维方式的培养和认识能力的提高，通过微观经济学的学习使学生认识资源稀缺性和选择的必然性，了解市场机制的运行和作用，并最终形成经济理性思维和认识能力，这种思维方式和能力将帮助管理专业的学生――未来的管理者能够认清管理活动中经济问题产生根源及解决途径。
（2）后继课程的基础。微观经济学是管理专业课程的理论基础，在会计学、统计学、财务管理、战略管理、运筹学、运营管理市场营销、国际贸易等课程中都会有微观经济学理论和方法的运用，如统计学中需求曲线的拟合、指数分析，市场营销中市场分析、定价策略和原则，财务管理中成本分析、筹融资决策、投资理论，战略管理中环境与条件的分析、博弈竞争与战略选择，运筹学与运营管理中的最优化分析、设备经济管理、库存管理，国际贸易中的绝对优势与比较优势理论，关税理论等。
（3）有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。微观经济学为企业经营决策提供分析工具，如最优化的分析方法在价值工程得到具体运用和发展，成本收益分析也成为管理学中经济原则的体现。而现代微观经济理论更是为组织结构与组织规模、管理成本与激励约束、厂商的竞争与合作等诸多管理活动中的问题提供了分析和解决的依据。
2 管理专业微观经济学教学改革设想
微观经济学对管理专业人才培养至关重要，但由于微观经济学有较强的逻辑性和抽象性，管理专业学生在学习过程中普遍存在困难，经济学被称作“沉闷的科学”、“最难学的课程”，在实践环节中也表现出应用能力较差。为此，笔者结合教学实践，对管理专业微观经济学教学改革提出看法。
2.1 注重理论性与实用性结合
微观经济学既具有较强的理论性和系统性，同时又有较强的实践性。但传统的经济学教学本质上是应试教育模式，教学方式较为单一，灌输式的课堂讲授，理论脱离实际，学生中死记硬背，高分低能的现象非常严重。管理专业人才培养不仅要学生“知”，更要懂得如何“行”，注重培养学生“学以致用”的能力。为适应这一要求，微观经济学教学肩负的任务不仅要使学生具有扎实的经济学理论知识，更要培养学生应用能力。在教学过程中既要突出理论体系的内在逻辑，重视微观经济学的结构，又要体现经济学的应用性和实践性。为此教师在教学过程中要讲好基本概念，讲清基本原理，理论联系实际。实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法，结合经济生活实际讲解原理使学生体会到经济学不再是空洞乏味的模型，而是与我们生活密切相关且具有一定指导意义的理论。在案例教学中，不仅可以传授知识，还可以通过案例分析讨论训练思维能力，帮助学生有效地应用所学理论知识，有利于学生分析判断能力的培养与提高。为此要求教师要注意搜集资料，结合教学的重点、难点选择典型的案例来进行分析，便于学生对知识的掌握和解决实际问题能力的提高。
2.2 将微观经济学教学与管理专业结合
首先，教师应对管理学科及专业课程有所了解，在讲授时联系相关课程的知识，使学生理解微观经济学对管理学科的基础作用，同时在学科背景下掌握微观经济学的分析工具。
其次，注意教材的适用与内容的选择。目前多数学校采用人大版西方经济学（微观部分）这本教材是国家级优秀教材，系统、规范，但由于是面向经济学专业的，管理专业学生学习时，就显得内容过多，程度较深，为此教师应在教学内容上针对管理专业有选择地讲解，重点介绍供需理论、效用理论、生产理论、成本理论和市场结构理论。
第三，采用专题形式介绍微观经济学新发展。近年来经济学与管理学相互渗透，出现融合趋势，经济学的现代企业理论及决策理论在管理学的发展中得到更为广泛的应用。例如，管理学的企业组织理论中的组织设计和组织发展大量借鉴了经济学现代企业理论的研究思路和成果，而契约经济学、产权经济学和交易成本经济学为组织结构和组织规模问题、组织中的冲突和协调问题、契约机制和契约关系等问题的研究提供了理论依据。管理中的成本、内部人控制等问题的解决、激励约束机制的设计正是依赖经济学的委托理论与博弈论。因此，采用专题形式介绍这些与管理学密切相关的新思想、新理论对于管理专业学生而言非常有益。
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本文作者：曹鲲作者单位：内蒙古财经大学
为了满足社会对公共管理理论和人才的巨大需求，公共管理学科自身必须积极寻求推动学科规范发展的有效路径，以摆脱目前“学科身份不清”和“人才培养质量不高”的窘境。为此，针对公共管理学科规范发展面临的基本问题，学科准确定位和教学模式革新应该是公共管理学科规范发展的基本路径，具体来说应该从以下两方面着手对公共管理学科加以改造。
确立公共领域综合性应用学科的定位
在公共管理学科发展的不同历史时期，公共管理学科关注的焦点会有一些变化，但贯穿始终的核心争议话题主要是政治与行政的关系问题。一般认为，19世纪末由美国学者威尔逊和古德诺提出的“政治与行政二分法成为公共行政的理论基础”，正是在这一理论基础上公共管理(公共行政)得以从政治学分离出来成为独立的学科。但实际上，在公共管理(公共行政)学科100多年的发展历史中，公共管理(公共行政)与政治学的学科分界始终没有很好地建立起来，公共管理学科的研究和教学都存在强烈的“政治学倾向”。所以，要化解公共管理学科的“身份危机”，就应该重申“政治与行政二分”的意义和价值。以此为基点，并结合公共管理学科的历史经验和发展趋向，笔者认为公共管理学科的准确定位应该是“公共领域综合性应用学科”。这一学科定位可以在研究对象、研究范围、研究方法各方面加以体现。其一，研究对象:公共管理问题，而非政治问题。在人类社会的公共领域存在两种基本行为，即政治行为和行政行为。政治行为涉及与国家法律和基本政策制定相关的活动，包括有关的政党活动在内;而行政行为则是指国家法律和基本政策的执行活动。这两者既有区别，又有联系。正如最先提出“政治与行政二分”观点的古德诺就认为:政治是国家意志的表达，而行政则是国家意志的执行。由此，在“政治与行政二分”框架下的社会总体治理中就存在着两个系统:一个是由公民直接或通过其代表进行民主决策并向政府授权的政治系统，一个是执行上述民主决策的上级指挥下级、自上而下授权的行政系统;公民既是政治系统向政府授权的始端(权力之源)，同时又是行政管理与服务的最终对象(行政系统的末端)，两个系统首尾相接，形成闭合的权力系统。“政治与行政二分”要求行政系统保持“价值中立”，这种“价值中立”是指行政系统应该依据法律和代表大多数公民意志的政治决策来实施行政行为，而非代表某个政治集团的特殊利益。这样国家的政治和行政职能就能相互分离，机构分设，行政系统由此能够依法行政，这正是一切民主政治体制的共性。在“政治与行政二分”框架下，传统公共行政学的研究对象应该是行政问题，而非政治问题。随着现代社会的发展，政府的职能发生了很大变化，传统公共行政学的研究范式也正在向公共管理学的研究范式转变。但这并不代表“政治与行政二分”已经过时，在现代社会多方参与的公共治理视角下，“政治与行政二分”可以被引申为“政治与公共管理二分”。那么，公共管理学科的研究对象就应该是公共管理问题，而非政治问题。其二，研究范围:涉及社会治理的中观层面，而非宏观或微观层面。与公共管理学科的研究对象相适应，公共管理学科的研究范围应该定位在社会治理的中观层面，而非宏观或微观层面。社会治理宏观层面的研究涉及国家法律和重大政治决策的制定，应该归属政治学、法学等学科的研究范围;微观层面的研究涉及企业及家庭的治理问题，应该归属经济学、工商管理等学科的研究范围;而公共管理学科的研究范围则应该专注于政府权力如何合法规范行使的问题，属于社会治理的中观层面研究。其三，研究方法:实证研究为主，规范研究为辅。公共管理学科是一门应用性极强的综合性学科，其性质与医学、工程类似，公共管理学科发展的动力来自于实践，其研究结果也要服务于实践。公共管理学科的传统研究方法偏重于与政治学相类似的具有思辨性的规范研究方法，研究结论建立在个人经验和主观推断的基础上，这种研究方法显然与公共管理实践理论需求相脱节。公共管理学科的研究应该与现实中的公共管理实践紧密结合，“从实践中来，到实践中去”，与学科性质相符的公共管理理论研究方法应该是在学科相关理论知识的指导下，在实际案例和数据资料的基础上进行大量实证研究，并以实证研究结果来佐证研究者的价值推断。当然，实证研究方法的广泛采用必须以相关数据、信息、资料获取的可靠性、完整性、及时性为前提条件，与国外公共管理领域的研究者相比，我国学者在该领域开展实证研究的基础条件是较差的。
构建开放性的教学模式
开放性教学模式是针对公共管理学科传统的封闭式教学模式而言的，开放性教学模式集人才培养、科学研究和社会服务为一体，突出学习主体开放式知识结构获取和公共管理实践能力的培养。开放性教学模式以培养造就公共管理创新型应用人才为目标，具体来说就是要构建一种“学习、实践和研究”多阶段互促的、“学校、政府和社会”三平台互补的、“学生、教师和实践者”三主体互动的教学模式。第一，“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程。开放性教学模式主张公共管理学科的教学是学生在开放式教学环境下，围绕专业知识和技能进行“学习、实践、研究”的多阶段互促过程。在公共管理学科的教学组织过程中，首先安排学生进行专业知识的学习;然后安排学生进行实践与实习，通过实践与实习，学生可以把所学的学科专业知识运用到公共管理的实践中去，并在实际的公共管理活动中发现需要进一步研究解决的理论问题;再然后在教师的指导下，学生结合专业知识对发现的问题进行调研分析，并寻求问题解决的答案，再将研究的成果在管理实践中进行推广应用，从而使公共管理学科教学真正做到“从社会中来，到社会中去，服务于社会”。第二，“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境。开放性教学模式主张构建“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境。在这个三位一体的教学平台上，学校、政府和社会三者之间可以做到良性互动，公共管理教学单位和实践部门在这一平台上可能实现能力互补和资源流动。这种互补与互动将打破传统局限于学校和教室的教育空间概念，公共管理类学科的课堂教学能够向政府和社会管理实践环境延伸。这一教学平台的构建，能够实现公共管理教学单位和实践部门的“双赢”。一方面，有利于学校培养公共管理创新型应用人才目标的实现，并有利于打破目前公共管理学科人才培养质量不高和就业率偏低的尴尬局面。另一方面，公共管理实践部门能够降低决策成本和人力资源成本，并能够为后备人才培养和选拔提供有利条件。第三，“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法。开放性教学模式主张“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法。学生、教师和实践者在“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学平台上，共同参与到“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程中。在这一过程中，学生、教师和实践者的身份会发生适度的转换，从而激发学生学习的主观能动性和创新意识。一方面在这个三主体互动的教学方法中，学生的老师不仅是传统意义上的专业课教师，还包括拥有丰富实践经验的政府部门和NGO组织的管理者。另一方面，还要求这一互动式的教学方法建立在“民主、平等、和谐”的新型师生关系上，学生与教师共同参与“学习、实践和研究”的各环节活动，相互启发、相互诱导、互取优长，形成“学生、教师和实践者”三主体之间的师生互导、生生互导的多向互动关系。
【关键字】管理学；价值性困境；争议
对于当下的设施经济管理策略，主要为了满足现代的经济发展需求。其中的管理学价值问题，需要结合实际的生产困境来进行综合生产考虑，并以此来强化对困境争议形式的有效控制，以此来加强对基本改革形式上的有效掌控。就当今的管理领域来说，其使用的价值与经济发展基础有着密不可分的关联。下面对管理学价值性困境与发展状况进行简要分析。
一、管理学价值的困境
从20世纪60年代开始，管理学就被认为是现代经济改革的重点，大多数的学者通过大量的思维创造，极大的改善了原有生产体系的管理，并使之能够更好的满足于原有的经济分类梳理条件，通过合理化的设施建设，从思想上完成了对基本定型结构上的有效创建。从现有的科学化建设角度出发，应满足对基本管理教育理念上的综合调控，并以此来完善对不同阶层艺术性上的合理化管理。
就21世纪初的社会经济管理区域现状来看，其中就存在着诸多问题，依照相应的管理规划角度实现对综合管理设施上的有效创建，一起基本的设施建设角度进行综合管理调控，从而促进其不同管理理念下的自我判断建设，从而实现学科设计形式包容结构的有效创建，并以此来完善对基本设施判定机制上的科学化管理。但是在实际的使用过程中，这一理念就还存在着一定的局限性，无法真的做到全面性的有效监管控制。
从学术的发展体系来看，对于基本的设施建设问题，就应当从多个角度领域来进行综合性上的有效分析，完善对基本设施上的综合调理，从而完成对基本的设施面临问题，以及多重的困境发展机制，就需要结合实际的生产机制来进行综合性的管理研究改革，从最基本的设施建设完成对综合性的形态结构经济管理着手，以便于对多层次的合理化改良建设，从而完善对整体结构的有效改建。
在当下的发展过程中，主体背离情况，就不得不接受在客观主体上的有效改革管理，从而完成在复杂性以及多元化的改良建设。
二、管理学的内部争论改善建议
对于现有的管理学内部政治问题，我们需要从多个层面上来进行综合的信息管理，并通过有效的部署，而就最近几年在综合策略性的研究问题上进行综合分析，其主要在如下几点上争论较多。
1.管理学的基本属性上的争论
对于基础理论的争论问题，从这一学术出现之初就开始逐渐成为人们在综合论述中的主要应对问题，我们从基本的科学理论领域出发，分析其科学的基础性问题，而这其中的最主要问题就在于如下几点：
第一，管理学是对常识的凝练，在管理者对决策的制定过程中，主要依据的是经验理论，因此其对行业的生死存亡，主要就取决于管理者对基本设施的有效创建问题。
第二，在发展的过程中，管理逐渐成为一种职业，并帮助决策人员寻找方向。对于基本的设施建设标准，以及管理的策略运行规律，可以从个人的主观性分析来进行细节上的精细化管理，并以此改善对企业的日常运营控制。从科学的高端管理作用来看，其基本的职业职能价值问题，都促进了对科学化的管理发展。
第三，管理学属于一门研究性的科学研究基础，从发达国家对商务管理学的研究情况来看那，其主要的目的就在于通过高等教育建设，促进对综合经济教育上的有效控制，并以此来强化对职业教育形式上的合理化有效创建 。
2.管理学在跨学科发展中的争论
从现代科学的发展情况来看，其历史的发展状况主要集中在西方的科学研究途径上，其发展伴随着诸多的社会问题而存在，这不仅是从学者的单独角度上就能解决的问题，需要从多个角度上来改善对基本设施研究领域内的方针建设，其作用对于边界问题等，都需要通过学科的理性命题，从而实现对综合实践活动意义上的有效创建。对于管理学的发展来说，其在跨学术的争论问题，也就主要集中在对管理理学的组织结构，通过对本体跨学科的有效研究创建，从而让实现对组织理论结果上的有效创建研究，实现对区域领域内的科学化建设推进。但是在发展的过程中，其发展的根源来自于社会心理学以及经济学多个相关专业上，通过相互掺杂，从而完成对这一学科的创建。在对于这一学科的发展过程中，所争执的问题，也就成为了推进器观点完善的根本所在。其主要集中在了以下几点：
第一，对于学科的借鉴性，实现了对管理学基础知识上的合理化完善。
第二，在学科的研究理论与方法上，通过研讨，更好的促进了其相互之间的契合度提升。
第三，从证明的结构基础进行角度上的合理调控，从而实现对验证理论多形式上的合理化创建。
三、结语
从管理学的发展百年情况来看，其领域涉及的争论问题，都极大的促进了在管理领域内的学科属性发展，并对基础的理论研究策略等，形成了主体上的综合调整，这对于学科的研究理论以及实践的活动层次来说，都能更好的促进在不同环境下的科学化管理。
参考文献：
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摘要：公允价值会计基于价值和现值理念、兼容历史成本会计，不仅能够提供更相关的会计信息，而且促使了会计学要素向经济学概念实质的回归。公允价值自身具有的性质特征以及表达会计要素的经济学价值的能力，赋予了扩展公允价值在财务会计学之外其他经济学和管理学领域应用的条件和空间。本文以公允价值的理论基础为切入点，讨论了在企业内部建立公允价值计量体系的必要性。将公允价值引入理财学以及管理会计学中，能够为企业财务及其他管理信息的使用者提供高质量信息作为决策和管理的依据。
公允价值和现值的运用已经成为当代国际会计改革的一个主要特征，同时也体现了会计发展的客观规律，代表着财务会计未来的发展方向。目前，越来越多的国家和组织提倡在会计和报告中运用未来现金流量的现值和公允价值计量。产生于上世纪90年代的实证会计理论“计量观”认为，把公允价值体现在财务报表中以提交会计信息的决策有用性已经日益成为会计人员的目标。更进一步，根据公允价值自身的概念和属性将公允价值概念引入管理会计学和理财学，能够为企业管理者提供更真实、有用和相关的信息，从而提高企业内部的管理能力。
一、公允价值计量是市场经济发展的大势所趋
虽然不同国家和组织都对公允价值作出了自己的定义，但定义的内容却是大同小异。FASB在第七辑财务会计概念公告《在会计计量中使用现金流量信息和现值》 (Using Cash Flow Information and Present Value in Accounting Measurements)中对公允价值的概念的定义是“在当前的非强迫或非清算的交易中，自愿双方之间进行资产(或负债)的买卖(或发生与清偿)的价格”。2004年6月在颁布的“公允价值计量”准则征求意见稿中，FASB重新修订了公允价值概念，对交易各方增加“熟悉情况和非关联”两个限定条件。近年来，FASB已经把公允价值作为大多数会计计量的目的，包括初始确认时的计量和以后期间所进行的新起点计量。可见，公允价值在会计实务中的使用范围逐渐扩大，但是也增加了公允价值计量的使用难度。
从公允价值的定义以及目前研究成果分析，公允价值实际上是一个很广的概念范畴，一方面，从广义上说，公允价值计量属性可以涵盖其他几种计量属性――历史成本计量，现行成本计量、现行市价计量、短期的可变现净值计量和以公允价值为目的的现值计量 (谢诗芬 ，2002)。公允价值反映了发生在交易和事项中公平、允当的价格，同时兼具可靠、相关的信息质量特征，已经成为企业外界相关利益者、特别是大多数的决策者对会计计量属性的内在要求。因此，公允价值应当作为所有计量属性所提供信息质量特征的衡量标准――是否公允地表达了计量对象的价值。另一方面，狭义地讲，公允价值又可以作为独立的一个计量属性能够反映模拟的市场价格，即在尚未交易和非清算的情况下，采用各种估价技术对缺乏有效市场的资产或负债项目的价值以近似市场定价的方式进行评估，从而试图得到相对公允、合理的价格，反映报表截止日各项资产或负债项目的静态价值。
公允价值会计基于价值和现值理念、兼容历史成本会计，因其能提供面向现在、未来、市场、风险等在历史成本计量为主的情况下被认为是具有不确定性而无法确认、计量的会计信息；相比之下，历史成本会计模式以权责发生制、历史成本原则为主要特征，提供的信息更多的是面向过去，因而显得越来越不适应经济环境的变化，也不能满足信息使用者的需求。FASB在第7号财务公告中大力推荐公允价值的运用，并且提出应由未来现金流量的现值来估计公允价值，特别是当某项资产或负债不存在可观察的市场价格，但具有和约规定或可预期的未来现金流量，现值计量就成为获取公允价值的重要技术手段。
二、公允价值的逻辑起点
“价值”是现值和公允价值共同的逻辑起点，也是经济学和管理学中重要的基本概念。公允价值计量符合经济学的资产、收益概念和现值计量要求，成为会计学资产、收益要素向经济学概念回归的重要手段，所以公允价值是实现价值型会计模式计量的关键。在经济学的定义中，资产是根据企业使用这些资产在未来所实现的预期收益的现值来计量的，收益是企业在某一期间净资产价值变动的结果—－实质上，二者都建立在面向现在和未来、强调与经济决策相关的经济学“价值”概念上。所以从经济学层面来讲，作为价值信息提供者价值计量是财务会计的责任，而价值的直接计量就是未来现金流量的现值。然而，在现值计量难题没有得到根本解决之前，会计学收益和资产概念不得不建立在面向过去、强调计量客观可靠的会计学“成本”概念上。但是随着经济环境的逐渐变化，因为这种信息不及时和不能完整反映企业价值而日益遭受社会各界的诟病。但是，随着FASB第7辑财务会计概念公告《在会计计量中使用现金流量信息和现值》颁布以及对于公允价值以及现值会计研究成果的出现，为在初始确认或新起点计量时使用未来现金流量作为会计计量基础、以及现值计量在会计摊配中的作用提供了一个比较完整的指导框架，为公允价值和现值的应用提供了技术支持。
三、公司理财观点的创新：公允价值计量与延展
通过对公允价值概念的分析，公允价值应当发生和存在于交易中，是一种交易价格――不论该交易客体或其同类产品是否存在活跃的市场。但是，需要明确的是公允价值的根本特征在于“真实与公允”（谢诗芬，2004），其他特征如：公允价值计量具有公平性，是交易双方平等议价的结果；公允价值计量对象具有全面性，其计量对象不仅包括资产也包括负债；公允价值得以存在的交易市场具有兼容性，不仅包括活跃市场也包括非活跃市场；公允价值能够反映虚拟的市场价格，即交易和交易双方可以是假定的；公允价值概念具有动态性；公允价值计量提供信息及时充分、能够面向市场而具有客观性和可比性，并且全能够全面反映管理层决策水平。虽然公允价值作为一个财务会计学概念产生于交易之中，但是以上各种特征及其“价值”属性还是为将公允价值引入经济学和管理学其他相关学科提供了天然的条件和基础。在当今的经济环境下，在管理学和经济学的其他许多学科领域中，如金融、保险、精算、投资、资产评估、资信评估、价值评估等，公允价值都得到重视和运用。现值和公允价值会计已经成为许多经济管理学科变革的重要前提和保证，尤其是对于和财务会计息息相关的管理会计及理财学，将公允价值计量概念及方法引入管理会计及理财学对于企业本身具有重大意义。
（一）公允价值与理财学
所谓理财目标，是指财务主体在特定的理财环境中，通过组织财务活动和处理财务关系所要达到的目的。随着资本市场的发展和成熟，目前股东财富最大化已成为理论界比较公认的企业理财目标――以股票价格代表特定利益主体的价值创造。不论理论界对于理财学目标的争论如何，它始终是建立在对企业价值客观评价的基础之上的。价值是联结理财学和会计学的根本纽带，作为经济学和管理学的分支学科，可以肯定的是价值是现财学的核心概念，因此，正确地进行企业价值及其组成部分的计量和评估就成为了理财学目标实现的基本前提。将公允价值和现值计量应用于理财学当中，意味着企业在进行会计处理及对外提供会计信息的过程中对资产、负债和收益进行计量的同时能够得到反映企业真实价值的相关信息。
有些相关文献中曾提出，因为企业的价值是企业全部资产(包括会计上已确认与未确认的资产，如人力资源与自创商誉)共同协调作用的结果，因此对企业估价绝不是将其全部资产的价值简单加总那么简单，这也决定了对那些共同产生现金流量的资产采用现行市价与可变现净值进行计量没有多大的实际意义。从整体与部分的加总不相等的角度来看，以上的观点是可接受的。但是必须承认的是，企业整体价值的正确评估和反映必须建立在能够对于其组成部分，也就是各项资产、负债以及权益价值的正确评估的基础上；反之，不了解整体之中各组成部分真实的价值特征也就不能正确了解整体的价值情况。从另一个方面说，在运用企业现金流量折现法评估企业价值所应用的现值理论及技术，与广义上公允价值会计中的现值计量拥有共同的理论基础和技术方法，或者说可以将评价企业整体价值作为对单项资产项目进行价值评估的延伸。
（二）公允价值与管理会计学
管理会计的基本目标是向企业管理人员提供经营决策所需的会计信息，因此被称为“对内报告会计”。从其演进过程和应用现状来看，管理会计作为一门综合性的交叉学科，企业管理学、应用经济学等在现代管理会计体系中占据相当重要的地位，并且已经成为企业决策支持系统的重要组成部分。与财务会计相比，现代管理会计侧重于预测未来，为了有效地帮助企业管理当局作出正确的经营管理决策，需要进行定量分析和科学的预测――预计经济环境和企业条件的变化，提出各种经营方案供企业选择。所以说，管理会计已经“从传统的只重视以财务导向的决策分析和预算控制，转变为强调股东价值关键财务和经营动因的确认、计量和管理的众多战略性方法在内的复杂体系”(IFA，1998；IMA，1999)，价值管理已经成为管理会计关注的重点。不论用什么方法和指标来衡量和评估价值，其中都必然会涉及到现值和公允价值会计问题。这里实际上再一次提出了价值的计量问题，提供面向现值和未来的信息的价值计量绝不是仅仅依靠企业中占主导地位历史成本计量体系所能胜任的，所以必须引入现值和公允价值会计。
四、结论与展望
作为一项新生事物，公允价值概念的出现反映了财务会计和财务报告今后改革与发展的方向，促进了财务会计正从过去提倡成本计量向经济学家所要求的价值计量的转变。同时，公允价值自身具有的性质特征以及表达会计要素的经济学价值的能力，赋予了扩展公允价值在财务会计学之外其他经济学和管理学领域应用的条件和空间。作为管理学和经济学的分支学科，理财学、管理会计学和财务会计学由“价值”这一核心概念作为纽带而相互联系，将公允价值引入理财学以及管理会计学中，能够为企业外部利益相关者以及企业管理者提供更为真实、有用和相关的信息。更进一步说，在考虑成本效益原则的基础上，在企业内部建立起一套可行的公允价值的计量体系，为企业财务及其他管理信息的使用者提供高质量信息作为决策和管理的依据，因此，扩大公允价值的使用范围必然对提高企业管理能力具有重大促进作用。
参考文献
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引言
高职旅游管理专业《管理学》课程是其核心基础课程，实践教学是高职培养学生技术技能和创新精神的关键环节。但高职旅游专业《管理学》课程的实践教学一直是其较为薄弱的环节，学生通过学习往往能够掌握基本的管理理论知识，却缺乏从管理理论的角度观察、分析和思考实际问题的思维习惯。旅游管理专业《管理学》的课程性质决定了其具有一般性、艺术性、学科综合性和实践应用性等特点，要求课程教学要把理论知识与生产实践相结合，既要注重基础，又要强化实践、不断创新，帮助学生实现从理论到实践的飞跃。
一、旅游管理专业《管理学》课程实践教学的作用
实践教学是高职旅游管理专业课程教学的生命线，以应用性和综合性为特征的管理学课程必须重视实践教学，它对旅游管理专业技术技能人才的培养起着不可估量的作用。
（一）是理论教学的延续与深化
高职旅游管理专业《管理学》的教学目标是使学生掌握管理与旅游管理的普遍规律、基本原理和一般方法，并能综合运用于对实际问题的分析，初步具有解决旅游管理问题的能力，培养学生养成管理思维模式和综合管理素质，为以后学习旅游管理其它专业课程打下基础。而实践教学相对课堂理论教学而言，具有直观性、启发性和探索性等特点，通过实践教学可以使学生在具备基础管理知识的基础上，获得规范的管理操作技能，形成开放的思维方式和勇于探索的精神。因此，《管理学》实践教学是理论教学的补充和深化，是实现旅游管理专业培养目标的重要保证。
（二）是培养应用性技术技能人才的重要途径
高职旅游管理专业是应用性与实践性较强的专业，其培养目标的侧重点是具有极强的实践操作能力的应用型人才，尤其注重对理论知识和理论成果在生产实践中的应用能力和领悟能力的培养。《管理学》课程实践教学正是在建立管理知识基本思维的基础上，培养学生善于发现管理问题，并能够依据相应的理论知识判断分析现实问题以及解决问题的能力。因此，《管理学》是高职旅游管理专业培养应用型技术技能人才的重要途径。
（三）是培养复合型技术技能人才的重要途径
高职旅游管理专业是综合性较强的专业，既要求协调组织的控制能力，又要求统筹全局的计划能力等。如：组织旅游活动按照标准制定路线、吃饭、住宿、服务等详细规划；旅游途中的人际关系、意外事故、临时问题等的应变和控制。作为一名合格的旅游技术人才，仅仅掌握某一方面的知识或职能，是很难满足工作要求的。高职旅游管理专业培养的是具有复合型管理技术技能的人才。《管理学》课程实践能够通过系统的学习管理基础知识的基础上，锻炼学生中不同情境中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，是集培养知识、能力与素质于一体的有效途径。
二、旅游管理专业《管理学》课程实践教学的问题
在对高职旅游管理专业《管理学》课程教学的调研中，发现其课程实践教学既有地域特点，又有一般现象。普遍存在的问题主要表现为教学内容、教学形式以及考核方式等。
（一）教材内容的专业性不强
教材是教学的基本工具。目前高职旅游管理专业的《管理学》教材大都使用经管类通用教材，教材内容的受用面较大，相似程度较高，与旅游管理方面的相关管理实践案例较少，不能充分体现高职旅游管理专业的实践特点，与后续旅游管理专业课程的衔接紧密型不足，影响了实践教学的质量和学生的学习兴趣。
（二）教学形式比较单一
受教学理念、教学管理方式与教学考核等方面的影响，旅游管理专业的《管理学》课程教学主要以传统的课堂讲授教学方式为主，这种教学形式强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，具有固定的教学步骤和明确的应试目标，确立了教师的主宰地位和学生的被动接收地位，使学生更加注重理论知识的学习，但忽视了知识的实践性和时代性，学生的应用能力和学习积极性难以得到发挥。
（三）实践教学偏向于口头
高职旅游管理专业《管理学》是一门实践性较强的课程，这已经得到了教育工作者的广泛认可，但正真在教学上仍然偏重于理论教学，实践教学课时较少，而且实践内容往往也以课堂讨论的形式开展，没有达到实践性的目的。
（四）考核形式传统单一
高职旅游管理专业计划中对《管理学》的考核主要是采用笔试的形式，考核内容多是针对所做的笔记和课堂讲授的原理规律的背诵。虽然学生通过了考试甚至考试成绩很好，但在实践工作中仍不能较好的运用这些管理学知识，学生的管理实践技能没有被培养起来，偏离了学习管理学的根本目的。
三、高职旅游管理专业《管理学》课程实践教学的建议
《管理学》实践教学对高职旅游管理专业的技术技能人才培养具有重要的影响作用，针对上述实践教学中存在的问题，可以从以下几个方面思考和改进
（一）选择合适的教材
教材是学习课程的基础，在选择教材时，要根据高职旅游管理专业的人才培养方案和培养目标，针对社会和行业发展与需要，结合后续课程和学生的实际情况，选择突出专业特点和课程要求的《管理学》教材。在条件许可的情况下，也可以组织专业教师和行业、企业专家编写适合区域高职旅游管理专业的《管理学》实践教学教材，把引导学生自主学习、锻炼学生分析问题和解决问题的能力放在首位，设计种类和数量丰富的实践案例。
（二）增加实践教学内容
在《管理学》的教学计划和教学内容中增加实践教学的课时量和实践环节，多锻炼学生运用理论知识的能力，提升学生的理解能力和分析问题、解决问题的能力与素养；并针对实践教学的知识点确定实践教学的内容、目的和组织形式，避免实践教学的口头化和形式化。
（三）构建实践教学的总体思路
按照高职旅游管理专业《管理学》独特的学科特点，融“理论与实践”于一体进行实践教学思路设计，包括教学大纲、教学内容、教学案例、习题与相关教学资源等。理论教学注重课程知识结构的提炼，实践教学重点把握基础理论与发展前沿和实践的融合，有意识的给学生提供大量扩充性和相关性的实践资源，激发学生的学习热情和主动性，拓宽学生的知识面。
（四）丰富实践教学方式
在实践教学中，要发挥学生主动学习的能力，以学生为主导，运用多样化的教学形式，通过案例教学、情景模拟、团队练习、角色扮演、管理专题辩论等方式组织实践教学，发挥学生的主观能动性，提升学习效果；在现代教学技术下，采取多样化的实践教学手段，设立高度仿真的实践场景或真实的管理情境，增强学生的学习兴趣和积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力、创新能力与协作精神。
1.案例教学法。选择核心知识点对应的典型案例，案例兼顾示范性、应用性和实战性，并具有较高的理论价值，将学生置身于特定的管理情境中，通过案例分析、课堂讨论进行指导，引导学生获得相关的理论知识和实践能力。
2.情景模拟法。将实际工作中出现的问题浓缩为虚拟环境，锻炼学生解决问题的能力。如模拟旅游途中游客意见不统一的决策游戏，通过模拟加深学生对管理决策知识的认识。
3.团队练习法。根据班级人数分成若干团队，每个团队指定主要负责人，并给各团队提出任务，根据任务完成情况讨论分析问题，教师对其指导。
4.角色扮演法。是用演出的方式组织开展教学，设定某个场景，让学生通过扮演其中的角色来培养学生分析解决某一类管理问题的能力。
5.专题辩论法。把某一知识点或者旅游管理中出现的实际现象设置为论题，进行组与组之间的辩论，加深学生对理论知识的应用性。
（五）多种考核方式相结合
要了解循环经济下企业行为研究的内容和意义，须先了解循环经济的本质和研究企业行为的目的。关于循环经济的定义很多①。鲍尔丁认为，循环经济是指在人、自然资源和科学技术的大系统内，在资源投入、企业生产、产品消费及其废弃的全过程中，把传统的依赖资源消耗的线性增长经济，转变为依靠生态型资源循环发展的经济[4]。目前，国内社会普遍推崇的是国家发改委的定义：“循环经济是一种以资源的高效利用和循环利用为核心，以‘减量化、再利用、资源化’为原则，以低消耗、低排放、高效率为基本特征，符合可持续发展理念的经济增长模式，是对‘大量生产、大量消费、大量废弃’的传统增长模式的根本变革。”[5无论说它是一种经济增长方式[6]，还是一种技术范式[3]，循环经济的本质或者终极目的都是在发展经济的同时，追求环境保护、资源节约和生态平衡，以最小的环境代价和资源投入实现最大的社会经济综合效益。企业行为是指在特定的体制环境中，企业作为经济利益主体为实现自身目标，对外部市场环境或信号所做出的连续性、规范性的决策或反应口]。循环经济下的企业行为不一定是循环经济行为，即涵盖经济及资源环境等多重目标的综合行为，有可能会背离循环经济的要求、以经济利益目标为根本目的。循环经济背景下的企业行为研究，无论是为政府出谋划策，还是给企业指点迷津，最终目的就是引导企业行为改变，实施减少资源使用量(Reduce)、提高资源重复利用率(Reuse)、促进资源再循环使用(Recycle)等与环境友好的经济行为，实现循环经济的根本追求目标[引。但是，企业有自身的利弊权衡，行为有主动与被动之分。所以，企业行为研究的立足点应是分析企业为何要实施循环经济行为以及必须这样做的原因，探究企业目前的行为表现及其原因和后果，以及政府、企业各方为企业实施循环经济可以采取的政策措施和管理建议。
二、循环经济背景下的企业行为研究现状和不足
(一)循环经济背景下企业行为研究的立场和出发点
对企业行为的研究涉及经济学和管理学两大领域。经济学和管理学有着很久的渊源和密切的关系，经济学可以为管理学提供理论基础L日]，但两者分属不同学科，在研究重点、观点、方法上有很大不同]。管理学侧重从现象事实人手，运用归纳方法，对企业所面临的具体问题和具体环境展开研究；而经济学偏爱在人为假设的基础上进行抽象研究，认为其方法特点就是从假设出发，经过逻辑演绎或证伪，导出与假设一致的结论l_9]。另外，这两者还存在研究目标的差异：经济学讲求社会整体的效率与公平，以提高社会公共福利为宗旨，为政府制定政策提供依据；而管理学虽也要兼顾社会的整体利益，但其重点是为企业利益服务，以提高企业竞争力，改善经营业绩，增加股东回报为目标，为企业决策提供依据[8]。此外，管理学常常以个别企业为研究对象；而经济学常常以企业同质为假设前提。经济学和管理学在上述定位上的差异，导致了对企业行为研究的立场和出发点的不同。
1．经济学视角的企业行为研究
在经济学可以解释一切社会现象的认知下，关于企业行为的研究一直是经济学中的一大主题。在45篇关于循环经济下企业行为研究的文献中，有37篇是从经济学视角出发的。这些研究中，有18篇采用了数学公式或模型推导的方法进行规范研究L6]，有2篇采用调查实证的方法[】。。，另17篇采用思辨方法u。这些研究都认识到企业在发展循环经济中的主体地位，但大多把企业作为政府、市场、技术多方外部力量的被动受体。如赵峰指出，企业是循环经济发展中的关键微观行为主体，但企业在循环经济发展中往往扮演不参与、不配合，甚至是反对者的角色；企业必须在一定外力的作用下，才会“自觉地”由传统经济向循环经济转变_1。由于经济学假设企业的经济行为基本上是被动的、元力的，既不能改变环境，又不足以影响最终结果l_8]，因此，这些理论成果虽研究企业行为，但却没有赋予企业行为正面地位，简单地认为在各方外部力量的夹击下，经过利益博弈，所有企业的行为自然会改变。而研究结论大多是给政府提供建议，向政府要政策、制度、技术、资金和宣传等口“。经济学研究中关于企业同质的抽象假设，导致学者对企业主动性以及企业间实际情境差异的忽视，进一步导致其研究结论缺乏创新性和针对性。而事实是，处于同一制度场中的企业，虽然面对同一制度的压力，但可能由于公司的组织结构、战略位置、财务状况的不同，甚至所处行业、地域和发展阶段的不同，其管理层对压力的感受就不同，从而采取不同的行为反应[1。经济学有脱离实际的缺陷啪，使经济学在笼统的政策建议外，无法更有效应对企业面对的实际环境和不确定性。经济学以企业同质性为假设前提做出的行为推论，并不能代替具体情境下的企业行为选择_-8]。
2．管理学视角的企业行为研究
管理学的本质是关于组织和组织成员的学问，其核心在于发掘组织和人的价值；从这个角度讲，管理学家应是关于企业和企业行为的大师]。尤其是管理学中的组织行为学将企业行为研究发挥到极致，在结合企业内外部情境的基础上，从个体、群体和组织层面深入解析企业行为及其前因后果。它强调借助科学手段，从现实情境寻找实证材料，注重现场调查发现问题，并找出解决问题的方法，努力改善决策水平，改善企业绩效，因而更适宜对企业行为的研究。但由于我国管理学研究起步晚，学科基础薄弱，研究规范性有待加强。比如，目前的一些研究仍单纯采用所谓“思辨”方法，没有更多地综合实证、实验等科学方法，造成大胆假设有余、小心求证不足，研究结论经不起推敲，缺少科学性[8]。在45篇关于企业行为研究的文献中，仅有8篇是从管理学视角进行的，意在为企业在循环经济下的行为转变提供建议。但采用的都是思辨方法，即根据个人的经验和知识，以现有理论为基础，进行见仁见智的分析，说明自己的看法和观点，但缺乏严密的逻辑推理体系E173，属于大胆假设有余、小心求证不足的研究，因而给企业提出的行为转变管理建议也较缺乏针对性。如，郑亚城建议循环经济理念下企业行为进行生态化转向，即确立绿色理念，构建创新战略体系，选择生态型生产形式，强化环境管理和加强环境建设等5]；王辉等提出，企业要实行清洁生产、减少污染排放，实施绿色营销、全过程防治污染，大力发展生态园¨1钉；刘永清提出，企业行为转变的管理建议是转变文化行为、管理行为、营销行为等u。这些管理建议看起来都是正确的，但都缺乏操作性。管理学研究本应结合企业内外部实际，给不同企业提供针对性建议，或者说在某种条件下采用何种更有效的管理策略。这种状况的出现，与我国不少管理学研究者长期缺乏规范研究方法的训练有关，也与目前管理学界没有对循环经济下企业面临的管理问题引起足够重视，以及一流管理学期刊和管理学者的缺位，没有形成有效的研究和争论的平台与氛围有关。
(二)循环经济背景下企业行为研究的理论基础
行为研究的立场和出发点决定了企业行为研究的理论基础。经济学视角的企业行为研究，主要从环境经济学、资源经济学、生态经济学和产业经济学等学科出发，借用外部性理论、利益最大化理论和博弈理论等进行分析；而管理学视角的企业行为研究，要么以经济学理论为基础，要么没有明确的理论基础。下面就企业行为研究中普遍采用的理论基础各自扮演的角色进行分析。
1．外部性理论——企业行为转变的背景
经济外部性是指一种物品或活动施加给社会的某些成本或者效益，而这些成本和效益却不能在决定该物品或活动的市场价值中得到反应i-"J。外部性概念由马歇尔在19世纪末率先提出。后来庇古在《福利经济学》中进一步研究和完善，提出了“外部不经济”概念，即在经济活动中，某项活动对周围环境造成不良影响，而行为人没有为此付出任何代价L1。因此，政府要采用征税和交易权制度的方式使外部性问题内部化，也就是社会成本内部化。近年，我国经济发展遭遇资源和环境双重瓶颈，循环经济逐渐被国人认同并提到战略高度。由于企业在循环经济发展中的关键角色，以及企业在环境污染和资源浪费中的绝对比例，为合理解释政府循环经济政策的合法性和企业发展循环经济的必要性，外部性理论被引入并得到广泛研究。王守安认为，经济学对污染的定义可表述为外部不经济L】。具体表现为企业通过过度使用不属于自己的环境资源，把本应自己支付的成本转嫁给社会、他人以及子孙后代来增加自己的赢利。企业成本小于社会成本，这必然导致资源的过度使用、环境污染加剧和生物退化等一系列环境问题n¨。但自然资源和生态环境的天然性、流动性、外部性等特征决定了其产权难以私有化，任何个人和企业都无法有效行使对生态环境的产权，只能由政府代表社会实施[1引。循环经济的外部性客观上要求政府介入，对企业的行为进行规制和管理，通过排污权交易制度和排污税费制度，使环境污染私人成本社会化变为私人成本内部化，达到环境污染治理目的I3]。胡建兵和顾新一认为，政府的作用就在于控制企业的环境污染并使社会福利最大化[2。外部性理论的引入，说明了循环经济下企业行为改变的原因，即产生了成本就得承担，同时为政府循环经济政策的出台提供了合法性、合理性解释。
2．利益最大化理论——企业行为决策的基础
利益最大化理论是经济学以“理性人”为假设前提下的基本决策准则，也是企业行为改变的判断标准。对于政府出台的循环经济政策，企业并不必然会接受。企业作为一个经济主体，在社会活动中，它不是被动的[】。企业的任何决策和选择都要经过成本～收益分析[3]。陈勇认为，企业实施循环经济会导致成本收益结构发生变化；如果没有外力干预，企业不会主动减少或放弃对经济利益的追求而投入更大成本去改变原有技术范式[3]。罗俊霞和李忠斌也认为，关于企业传统经济发展模式和循环经济发展模式间的抉择问题，应从企业的成本收益比较分析人手。甚至企业外部经济或外部不经济行为也源于企业对自身利益最大化的追求，源于成本收益分析的结果。企业生产经营行为产生的经济或不经济的外部性意味着企业成本和收益与对应的社会成本和收益之间的不一致，不同的成本与收益组合决定了企业的行为动机和方式]。企业往往通过调整自身行为实现外部环境约束下的利益最大化[7]。所以，胡建兵和顾新一认为，企业的目标是追求自身利益最大化，在缺乏环境规制情况下，企业生产表现出污染加重、资源浪费、效率低下等特征；如果存在环境规制，企业则趋向于生产规模适度、生产要素配置最优、社会福利水平最高等特征。。。决定企业行为转变的最终动力，取决于企业能否实现利益最大化川。利益最大化理论的引入，为政府政策制定指明了方向，即在出台循环经济政策时，应考虑企业合理的经济利益要求。无论是补贴、税收、信贷、还是价格等政策，都需要给予实施循环经济行为的企业以最大化利益回报，才能激发和鼓励更多的企业参与其中，实现循环经济良性发展。
3．博弈理论——企业行为决策的工具
基于利益最大化要求，传统经济模式和循环经济模式必然存在冲突，在没有外力作用下，企业不会自觉放弃传统经济模式L3引。所以，政府需要给企业施加各种外在力量，如技术推动力、需求拉动力、竞争驱动力、政府主导力等，以迫使企业行为改变[1。这个过程会产生政府、企业、公众等各方力量的博弈。博弈理论是企业追求利益最大化目标的行为分析和选择工具。如曲福田和张锋利用博弈论，分析认为消费者支付意愿、转化成本和政府规制成本是决定企业行为的因素¨。施中云运用协调博弈理论，强调了政府作为企业间关系的协调者，如何利用支付占优和风险占优来提高循环经济中企业的博弈支付，促进循环经济发展[2引。而在发展循环经济过程中，企业、公民和政府三方主体的积极参与和互动，形成参与式治理结构是成功的保证[1。张春英分析了地方政府与企业合谋的形成条件，构建了中央政府、地方政府、企业的三方博弈模型，指出影响中央政府监管、地方政府与企业合谋的变量，包括企业合谋污染环境时的收益和成本、地方政府与企业合谋时地方政府的收益和成本、地方官员获得的租金、中央政府的监管成本等[2引。马驰等认为，循环经济的实施必然导致不同利益集团之间物质利益的重新分配，因而导致各集团间的利益博弈，所以，循环经济发展需要良好的制度保障[2引。以上三个理论是目前进行循环经济下企业行为研究依据的主要理论，分别用以阐释企业行为改变的背景及决策依据和手段。在外部性理论中，企业被假设为被动的、不负责任的环境主体rl引，企业是政府政策的被动接受者。在最大化利润和博弈理论中已意识到企业的主动性和互动能力，但仍潜在地认为，只要政府力量足够强劲、政策足够诱惑，企业必然会接受这些政策。以三大理论为基础的研究存在对企业主体功能及企业间差异的变相忽视，过于强调政府力量对企业的影响。
(三)循环经济背景下企业行为研究的主要内容和结论
基于三大理论，从经济学视角进行的企业行为研究，主要集中分析企业行为改变的原因并提出政策建议。管理学视角的企业行为研究，在笼统给企业提出管理建议的同时，不少也落脚到了政策建议方面。
1．企业行为改变的驱力
研究认为，企业参与循环经济的动力因素来自于企业内部和外部，具体体现在以下几个方面。(1)企业参与循环经济的内力张迪等认为，企业行为调整的内部驱力来自对利润、竞争优势、企业形象及长期发展等目标的追求]。企业在制定自己的发展战略时，只有综合考虑外部环境变化和自身利益追求及企业长期目标时，才会将资源与环境等因素纳入决策，使之与自身发展有机结合。陈诗波也认为，企业参与循环经济的内部动力因素包括企业的道德责任感、企业追求经济效益愿望的推动和提升综合竞争力等，其中追求经济效益是企业发展循环经济的基本原动力Egs]。李岩指出，企业参与循环经济的内部驱动力来源于技术进步带来的成本下降和收益提高、消费者的需求产生的竞争导向等，但无论内部还是外部驱力，最终取决于企业对自身经济利益的追求[1¨。(2)企业参与循环经济的外力张迪等指出，企业行为调整的外部驱力包括市场、政府及社会的压力，政府政策法规是初期推动循环经济发展的原动力；消费者以钞票作选票督促企业生产环境友好产品；公众作为社会制约力量监督企业行为]。政府、市场与公众是促使企业采取环境友好行为的三个基本部门，三者共同构成了企业发展循环经济的外部环境。赵峰和陈诗波认为，促使企业转变行为方式的外力主要来自行业技术的推动、政府政策的主导、市场需求的拉动和竞争对手的驱动种[12,25]。而李岩指出，外部主要由于政府的制度安排和政策设计迫使企业改变末端治理的方式，用更小成本使外部不经济内部化；同时市场环境变化导致原有的资源价格机制、竞争机制和市场准人机制也发生变化，迫使企业需做出相应的调整，以再次实现利益最大化_】。(3)内力与外力的关系关于循环经济下企业行为改变的内力与外力的关系，在探讨中形成了三种观点：内力决定论、外力决定论和发展论。内力决定论以李岩为代表，他指出，无论内部还是外部压力，最终决定企业转变生产方式的最终动力还是取决于企业能否实现利益最大化n¨。外力决定论以赵峰为代表，他指出，在没有受到外力作用的情况下，企业不会主动放弃自身固有的运行惯性，技术推动、需求拉动、竞争驱动及政府主导是企业由传统经济向循环经济转变的先决条件[1引。我们比较赞同张迪等持有的发展论观点。张迪等指出，理性的企业行为调整常常是在经济利益、市场需求、政策法规等多重力量作用下的理性决策结果。[2]。在循环经济发展的初期阶段，企业发展循环经济的初始动力可能主要来自于政府规制的硬性要求，这时的企业行为更多表现为对外部压力的适应性调整；随着发展深入，当企业从循环经济中获得的收益超过其为此付出的成本，并且发展循环经济在其策略选择中整体收益最大时，循环经济行为成为企业的自觉选择。他们认为，从企业伦理角度，企业行为改变的外在驱力存在规制驱动一利益驱动～道德力驱动一慈善驱动等若干逐渐提升的层次。面对最基本的环境守法要求，政府法律法规的强制要求是企业发展循环经济的主要动力；随着进入综合利用资源、促进环境友好层面，盈利预期成为企业发展循环经济的主要动力；当上升到更高层面的企业发展、文化伦理上，企业发展循环经济的更多动力将来自于社会力量的推动和企业持续成长的要求。
2．企业行为改变的政策建议
由于经济学研究的出发点就是为政府政策提供依据，因此不少研究最终落脚点都停留在给政府决策提供建议上。罗俊霞和李忠斌提出，企业缺乏动力推行循环经济的原因在于自然资源低定价和企业自身技术水平约束，因此，政府应回归自然资源和环境资源的价值，促进资源的合理利用；推行并逐步完善排污权交易市场，建立相应的补偿及处罚机制；加快循环经济技术开发、示范和推广应用，改变产品成本结构；广泛开展循环经济的宣传教育，以绿色消费刺激绿色生产。张菲菲等提出，循环经济发展需要制度保障，政府要充分利用政府的公信力和影响力，扩展地区间、产业间及企业间的交流、合作渠道；在硬性指标、法规手段的基础上辅以多元化的疏导渠道和解决思路，建立长效的技术转化、产业升级、社会投融资等机制；加快政策创新，对旧有政策、法规进行重新审查和修订，使之发挥更有效的约束和激励作用[1。陈勇指出，循环经济发展需要政府介入，进行一系列制度安排以引导、支持和管制企业行为：(1)利用补贴、贷款等财政金融政策，对企业的循环经济行为予以经济利益补偿，建立起有诱惑力的激励约束机制，引导企业行为；(2)建立有偿使用资源的价格制度和代际共享的资源价格体系，防止企业对资源和环境的过度损耗和破坏；(3)加大循环经济技术的科研投入，从技术上支持企业循环经济的实施；(4)建立循环经济生态企业链，科学合理地布局企业集群引。这些政策建议大致指出了政府决策的方向，但大多欠缺对决策的约束条件或情境条件的考虑。张迪等指出，政府的产权结构、经济能力、法制水平、民主化程度等因素，特别是政府间的竞争结构决定了区域政府对发展循环经济的态度及投入水平-2；另外还存在地方政府与企业就环境污染合谋的可能性口引。而企业在响应环境政策时，对环境政策的执行与响应是有选择性的；这种选择本身契合企业自身的价值追求，而政策到达后被执行或响应的程度不仅和企业规模、组织结构、财务实力、企业文化、风险偏好、发展阶段等有很大关系，和行业、地域差异等也有一定联系L】。也就是说，对约束条件或情境条件的欠考虑，会影响政策建议的效力。
三、循环经济背景下企业行为研究的管理学研究建议
综上所述，经济学视角的企业行为研究对企业行为转变的背景、原因等进行了分析，为政府决策提供了一些有效的参考建议，但欠缺对决策约束条件或情境条件的考虑，影响政策建议的效力；同时由于经济学脱离企业实际的固有缺陷，忽视企业主动性和差异性，也不能为企业提供真正有效的建议。而目前管理学视角的企业行为研究又缺乏规范的研究方法支持，较难提出适于具体情境的管理建议。鉴于企业在循环经济发展中的基础性作用，本文建议从管理学视角，采用规范的实证研究方法，考虑不同企业面临的内外情境要素，对企业行为进行针对性研究，以提高企业在循环经济背景下的行为调整能力，促进循环经济在全社会的有效发展。具体可以从以下几个方向予以考虑。
1．循环经济背景下企业行为的现状及其前因后果研究
目前的企业行为研究较少把企业作为第一直接对象进行研究。因此，有必要思考和验证，在目前循环经济背景下，面对各种内外压力或驱力，企业是如何思考、如何应对的?它们有没有采取措施?采取了哪些措施?它们有什么要求，有没有困难?哪些因素制约或促进了它们的行为改变?影响其行为变与不变的具体原因有哪些?目前所采取的行为造成了什么后果?企业如何看待这些后果?它们会怎么应对?等等。这是针对所有企业的研究，因此，还有必要考虑外在的行业、地域差异以及内在的企业所有制、企业规模、发展阶段、企业实力、组织结构、企业文化、领导风格等因素对企业行为的影响，进行比较性研究。对不同企业具体情境的考虑，便于深刻了解企业目前的行为现状及其原因，更利于提出针对性的政策建议和管理建议。
2．循环经济背景下企业行为改变的原因和条件研究
针对那些循环经济背景下行为已经有所改变的企业，有必要思考和验证，哪些企业的行为发生了改变?它们具有什么特征?哪些内部和外部的因素促进其行为改变?在行为改变中是否遭遇阻力?有哪些阻力?其行为改变的方向和程度如何?行为改变后的结果如何?企业内部各层次如何看待这些行为改变?企业成员的行为发生了哪些改变?另外还需要比对在不同行业、不同地域以及不同所有制、企业文化、组织结构等情境下，发生了行为改变企业的行为差异及成效差异。
3．循环经济背景下企业循环经济行为维持的影响因素研究
循环经济发展是个长期持续的工程，需要企业长久地执行并内化为企业文化的一部分。因此，有必要思考和验证，企业内外部有哪些因素有利于企业循环经济行为持久进行，哪些因素不利于企业循环经济行为持久进行?这些因素具有什么特征?在什么条件下，有利因素能发挥更大的作用?哪些条件下，不利因素会受到制约?得以维持的循环经济行为产生了什么结果?这些结果比不采用循环经济行为更好吗?通过对循环经济行为维持的直接效应、间接效应、调节效应等的研究，有利于更好地发现循环经济可持续发展的影响因素。
论文摘要:财务管理理论包括基础理论与应用理论两大部分,其中应用理论又由与追求经济效益相关的财务管理理论和与维护经济利益关系相关的财务管理理论构成。财务管理基础理论体系应遵循从抽象到具体、从简单到复杂的表述规律来构建,财务管理应用理论则应遵循财务管理实践活动规律来构建。财务管理基础理论体系的逻辑起点是财富,财务管理应用理论体系的逻辑起点是“财务管理目标”。
一、构建财务管理学理论体系的理论依据
财务管理学是一门既涉及经济学,又涉及管理学的边缘性、综合性学科。该学科的任务,一是要阐明财务管理的种种规定性,即财务管理是什么;二是要揭示财务管理活动的一般规律,即如何进行财务管理。前者属财务管理的基础理论,后者属财务管理的应用理论。
一般来说,基础理论性学科体系的构建应遵循从抽象到具体、从简单到复杂的表述规律,即从一个最简单、最抽象的逻辑范畴出发,通过将形成该范畴时所舍象掉的其他因素逐步地包含进来,再现研究对象丰富的规定性,从而使人们获得对研究对象具体的而不是抽象的,复杂而不是简单的,生动的而不是僵死的认识。财务管理基础理论体系的构建同样遵循上述规律。这里需要说明的是,财务管理基础理论体系的构建方法,并不等同于财务管理基础理论的研究方法。财务管理基础理论的研究方法与其体系的构建方法不同,遵循的不是从抽象到具体、从简单到复杂的表述规律,而是从具体到抽象、从复杂到简单的思维规律。既然财务管理基础理论体系要从一个最抽象、最简单的范畴出发,那么,科学地确定这一范畴便成为合理地构建财务管理基础理论体系的关键。
与基础理论的任务不同,应用理论的任务在于指导人们怎样去做事情,因而,应用理论无疑应具备鲜明的实践性与可操作性。既然二者的任务与性质不同,其起点选择与体系构建的依据也就不同。基础理论的起点选择与体系构建应遵循的是人类思维活动的规律,应用性理论的起点选择与体系构建应遵循的则是人类实践活动的规律。
二、财务管理学理论体系研究现存问题
为了构建起科学的财务管理理论体系,有必要对财务管理理论体系研究中现存的问题作一剖析。
1.有关财务管理学的内容构成。我国的财务管理学,迄今为止,其内容构成基本与西方国家的财务管理学相同,大致包括三部分内容。第一部分,总论,阐述财务管理的概念、内容、职能、目标、环境等基本理论问题;第二部分,介绍货币时间价值的计算与财务风险的测算等财务管理的基本方法;第三部分,介绍投资决策、筹资决策、股利政策、营运资金管理等财务管理实务处理的理论与方法。其中第一部分为财务管理学的基础理论部分,第二、三部分则为财务管理学的应用理论部分。财务管理学内容体系存在某些不科学、不完善之处。
2.有关财务管理理论起点的确定。对财务管理学起点范畴的确定, 笔者认为, 主要存在以下问题。
(1)将复杂的范畴作为财务管理基础理论体系的起点。一些复杂的范畴,比如“财务管理”,被作为财务管理基础理论体系的起点。勿庸置疑,“财务管理”是一个内涵十分丰富,综合性极强的范畴。它既是资金筹集、资金投放、资金运用和收益分配种种财务活动的总和,也是财务预测与决策、财务控制与监督、财务成果评价与考核种种财务管理职能的总和。有赖于其他一系列范畴才能予以说明的综合性如此之强的一个范畴是无法充当财务管理基础理论体系起点的。
(2)从财务管理学体系以外寻找起点。比如,将“环境”作为财务管理基础理论体系的起点。环境对事物发展的影响是不言而喻的,但决定事物发展的根本原因是事物的内因而不是外因。只有在明了事物的内在规定性、本质的基础上,才有可能揭示环境对事物发展的影响。这就意味着环境不可能处于起点的位置。
(3)将财务管理假设作为起点。任何科学研究都有一个假设问题。这是因为世间的任何事物都不是孤立自存的,都会与其他事物发生这样或那样的联系,从而使研究对象处于不断变动的状态之中。为了使研究得以进行,便需要首先对研究对象所处的环境条件加以限定,这种限定也就是我们通常所说的假设。然而,如前所述,理论体系的起点并不等同于理论研究的起点,该种观点的不妥之处就在于将理论体系的起点与理论研究的起点混为一谈。
(4)将财务管理基础理论体系的起点与财务管理应用理论体系的起点混同。如前所述,财务管理理论包括财务管理基础理论与财务管理应用理论两大部分,二者的性质与功能作用不同,其起点也必然有所不同。
三、现代财务管理理论体系的构建
1.财务管理基础理论体系。构建财务管理基础理论体系,首先要解决的是逻辑起点问题。作为财务管理的对象,有人认为是财产,有人认为是价值,有人认为是资金,也有人认为是本金。而在笔者看来,财产、价值、资金、本金,均是财富的不同社会形式,都可以抽象为财富。
(1)财富及其社会形式。财富是人类为了满足自身的需要而作用于外部世界所获得的物质或精神的成果。任何财富的生产都是在特定的生产关系中进行的,特定的生产关系赋予财富特定的社会形式或属性。撇开社会属性、社会形式等社会规定性,财富是人类所创造的劳动产品或使用价值。在自然经济社会,财富直接体现为使用价值,在商品经济社会,财富的存在形式由直接的使用价值形式转化为间接的价值形式。股利、利息、工资、税金等既是财富的分配形式,也是不同经济利益关系的载体。
(2)财富运动及其管理活动的多样性。在社会的生产与再生产过程中,财富是处于不断运动、变化之中的,如数量的增减、形态的转化、产权的变动等等。人们必须把握这一过程,自觉地实施对财富及其运动过程的管理。对为国家所控制的财富进行的管理,就是财政;对为企事业、行政单位等多种经济组织所控制的财富进行的管理,就是财务。广义的财务管理,既包括国家的财政管理,也包括事业、行政单位的财务管理。
(3)财务管理目的的二重性。财富不断地被消费,又不断地被生产出来。财富的生产总是在特定的生产关系中进行的。财富的生产过程,既是使用价值的生产与再生产过程,也是生产关系的生产与再生产过程。与此相应,进行财富管理必然具有双重目的:一是追求经济效益,用既定的耗费生产出尽可能多的使用价值;二是维护经济利益关系,保证各利益相关者实现各自的经济权益。
(4)财务管理职能二重性。财务管理的目的不同,其管理的职能也就不同。为追求经济效益,财务管理被赋予对财务活动进行规划、调控、评价的职能;为维护经济利益关系,财务管理被赋予对财务活动实施规范、监督的职能。随着财富生产、流通规模的扩大及其社会化、国际化的推进,人们对财务活动中经济利益关系的维护与协调,不再限于经济组织自身,而是突破单个经济组织的边界,逐渐成为国家乃至国际性经济组织的行为。
2.财务管理应用理论体系。因为财务管理应用理论是对企事业、行政单位的财务管理活动亦即微观财务管理活动规律性的描述,所以财务管理应用理论体系,实际上也就是企事业、行政单位财务管理理论体系。
(1)与追求经济效益相关的企业财务管理理论体系。目前与追求经济效益相关的企业财务管理应用理论体系一般是按照财务管理活动的环节,即投资—筹资—权益分配来构建的。笔者认为,这一体系应该遵循企业财务管理实践活动的规律来构建,而不应该按照财务活动的环节来构建。也就是说,要把财务管理目标作为该理论体系的起点,并按照财务规划、财务调控、财务考核与评价三大基本职能顺序展开该理论体系的内容。
(2)与维护经济利益关系相关的企业财务管理理论体系。企业组织生产经营活动,追求经济效益的最终目的,是为了让利益相关者得到各自的经济利益。如果在经济利益关系的处理上出现偏颇与失衡,就会使生产经营活动受到阻碍,甚至难以为继。笔者认为,该理论体系的构建,同样应遵循财务管理实践活动的规律来进行。该理论体系由管理目标设定的理论与方法、管理职能实施的理论与方法、管理实效评价的理论与方法三部分组成,其要点为:企业对经济利益关系管理的目标,一是为保障企业财产的安全与完整,二是为维护各利益相关者的权益。由此财务管理被赋予规范企业财务行为与监督企业理财活动两大职能。为了行使两大职能,主要采用以下方法:依据《公司法》、《会计法》、《企业会计准则》等法律法规,对企业的财务行为进行规范与协调;发挥财务会计及内、外部审计的作用,进行事中、事后的财务监督;采取会计核算、财产清查、牵制等方法,保护经济组织和利益相关者的财产安全与完整,等等。
参考文献:
[1]黑格尔:逻辑学[m].北京:商务印书馆,1996.
关键词：PBL教学法；高职高专；管理学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)08-157-03
一、前言
高职高专院校培养的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这就决定了面向高职高专学生的管理学课程必须更加注重实践性、应用性。然而作为一门传统课程，管理学一直以理论为主，在很多大学里面，管理学甚至是一门纯理论课。在管理学课程教学中，使用更多的是传统的SBL教学法(基于主题的学习)，即以教师为主体，授课主动权全部由授课教师掌握。通常由任课教师确定每次课的主题，并按照课程教学大纲的要求，系统介绍该主题的相关知识点及重点、难点。采用SBL教学法，课程体系较为完整，知识传授的速度也快，虽然教师也会使用案例分析等方法，但基本上还是知识由教师到学生的单向传输，缺乏学生的自主参与，对学生的吸引力不足。
为改变传统管理学课程教学的这一状况，使之符合国家提出的高职高专院校要“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的培养理念要求，笔者在管理学课程教学中引入了以问题为导向的PBL(Problem—Based Learning)教学法。
二、PBL教学法概述
20世纪50年代，美国教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳最早提出PBL教学法。1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首次将其应用于医学教学。20世纪80年代，它开始被广泛运用于解剖学、药理学和生理学等医学教育教学实践。近年来，随着国外先进教学方法的引入，PBL教学法受到广泛关注，在建筑、法律等非医学专业教学中也逐步使用，甚至一些中、小学课程教学也开始应用PBL教学法。
实际上，PBL教学法就是通过真实问题的情景展示，使学生找出问题的所在，为解决该问题而参与学习的一种教学方法。与传统的以讲义为导向的SBL教学法不同，PBL教学法强调把学习设置到复杂的实际问题情境中，以解决实际问题为导向，督促学生学习隐含于问题背后的知识，形成解决实际问题的能力和自主学习的能力。
PBL教学法的特点是，让学生在真实的问题情境中进行学习。在具体应用中，小组合作学习是最主要的方法，教师讲授仅以最后总结的形式出现，摆脱了传统的教师主导的教学方式。其关键点有三个，分别是针对教学内容提出的问题、学生主体地位的突出和教师主导地位的弱化。问题一般都源于真实生活，贴近行业，贴近学生未来的就业岗位。这样的学习，能够让学生把课堂上的理论学习与现实生活中的问题联系到一起，使学生感觉到在校期间的学习就是为就业打基础，激发他们的学习积极性和主动性。
三、PBL教学法在管理学课程中的运用
(一)PBL教学法在管理学课程中的应用举例
PBL教学法是以团队为基础展开的，因此在教学过程开始之时即对授课对象进行分组。依据性别比例或学生能力，将数量确定的授课对象划分为数个小组，每一小组由5—7人组成，并尽量保证各组成员人数相当。每一次实施PBL教学法都以固定的分组为基础进行，因为小组成员之间比较熟悉，便于开展讨论。
1.提出问题
为学生展示案例——一个无奈的管理者。内容是，勤勤恳恳的企业管理者林经理，对从高层决策、人事安排，到职工的生活起居，事无巨细，样样关心，虽然因此而得到职工和市委、市政府的好评，却由于操心的事情过多，没有合理地分配自己的时间，耽误了企业与外商的合作，影响了企业的发展。
案例展示之后问学生：这个管理者是一个成功的管理者吗?你有什么依据?
2.小组前期讨论
看过案例、知道问题之后，允许学生在课堂上进行独立思考并由组长组织内部讨论。一般来讲，学生会很快就有一个结论——林经理不能算一个成功的管理者，但是原因只是停留在企业最后的经营状况上，究竟是什么原因导致了最后的结果他们回答不清楚，这样在进行前期讨论中很多学生就会提出自己对原因的设想。
3.资料搜集、查询与自学
小组成员在课本或者其他管理书籍上找寻相关内容——管理者，并对该部分涉及的管理者类型、管理者角色、管理者技能等具体内容进行分工，每人负责相应部分内容的学习。
4.小组课堂研讨
自学结束后，各小组再进行一次内部集中。这一次主要是学生将自己理解的管理者知识讲解给其他小组成员，并在内部进行深入研讨，通过对管理者类型、角色、技能的整体考虑，将案例中林经理的行为与所学知识对号入座，最终确定自己小组的答案。
5.小组代表阐述本组观点
由各小组推举代表，对本小组理解的案例中管理者不是一个成功的管理者的理由进行阐释。经过几轮分析，各小组的结论已经较为完善。他们会提到，林经理失败是因为他没有摆正自己的位置(高层管理者)，没有弄清楚在管理者的三项技能中，对自己来说最重要的是什么，也没有弄明白在四项管理职能中，自己应该把有限的精力主要放在哪一方面。
6.小组互评
要求各小组组长对所有小组最后的结论进行评价。评价以语言描述和分数形式出现。
7.教师总结提升
