时间：2022-11-28 07:11:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1继续复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词语等语言环境了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3继续使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。学习默读，做到不出声、不指读。
5能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
6能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
7积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
8逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲简短的故事和见闻。
说话时，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，就感兴趣的话题发表自己的意见。
9对写话有兴趣，，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。
10对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
二教学时注意的问题：
1注意把握同组各部分内容的内在联系。这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应。教师备课时要胸中有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。
2本册教材依然遵循识、写分开，多认少写的原则。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系。提倡学生运用记忆规律，将学过的识字方法、偏旁部件记认字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。
3阅读教学首要重视朗读，朗读的方式要多样，通过分组读、集体读、男女学生对读、配乐美读、分角色表演读等等，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，领会作者所要传达的感情，并通过读表达出来。
教师要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间，要尊重学生的独特感受。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
4进行口语交际课时要注意的几个问题。教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际的目的。
在有些口语教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调空，形成有效的师生，生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意，充满情趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦；对于后者，教师应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。
学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识的通过回答问题，讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动，大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
5开展丰富多彩的语文实践活动。
教师要努力开发，充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应该与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游戏，唱歌，猜谜语，可以是开故事会，朗诵会，演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然，社会，走进火热，沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。
三教学安排：
第一组13——15课时
第二组13——16课时
第三组12——14课时
第四组14——16课时
第五组14——18课时
第六组13——15课时
第七组15——17课时
第八组15——20课时
期中、期末复习20课时
四具体要求：
1加强年级组内的集体备课，多抽出时间进行集体研究。
2虚心向其他老师学习，有问题主动向有经验的老师请教。
关键词：农村小学语文；教学；问题；措施；思想；培训
【中图分类号】G623.2
一、我国当前农村地区小学语文教学存在的问题
（1）农村小学语文教师师资力量不足，教师的整体素质不高。当前我国农村地区的小学语文整体的师资力量不足，许多西部地区普遍存在着一个老师身兼语文数学等好几门课的"怪现象"，许多老师经常是上完语文课接着又上数学课和其他学科的课程，一个老师身兼几门课程的现象屡见不鲜，其中的原因就是教师师资力量严重不足，其中的原因不难看出就是由于师资力量严重流失，因为许多大学毕业生尤其是师范类的大学毕业生不愿因来农村地区任教，主要是因为农村自然条件较差以及待遇等等都不如城市地区，因此很难吸引到高素质的大学毕业生自愿赴农村地区任教，而且目前农村地区的小学语文老师相当部分还是大专、自考等文凭，本科学历的老师依然很少，自身的文化素质不能很好地完成教学任务，由于缺少相关的培训以及进修，在实际的教学过程中不能很好地跟上新时期的语文教学最新的理论思想，对于教学中的一些问题不能很好的解决，使得小学语文教学的水平得不到应有的提高和改善，疲于应对，难以很好地完成教学计划。
（2）农村地区小学语文的教学硬件设备落后，不能很好地满足实际的教学需要。当前我国农村地区的教学过程中缺少先进的信息设备，例如计算机、投影设备、多媒体教学设备等严重缺少，教室等也是十分的落后，近些年国家加大了对农村地区的中小学硬件设备的投入力度，农村地区的教育硬件设施水平有了极大的提高，但是与城市相比，依然存在着很大的问题，缺少先进的教学辅助设备，许多老师在上课的过程中依然采用传统的粉笔和书本教学，同时相关的图书资料、体育设施等也是严重缺乏，学生在课余时间摄入的知识量也是严重的不足，这些都严重的阻碍了农村基础教育的发展。
（3）农村地区小学语文的教学思想落后，教学方法严重落伍。由于农村地区种种条件的限制，农村地区小学语文教师缺乏必要的教学新思想的培训，教学理念和指导思想严重跟不上潮流，教学方法落后。许多老师在长期的教学过程中依然是采用传统的教学方法，上课的过程中依然是教师讲，学生被动的听，学生被动的接受知识，学生只是一个被动的知识接受者，根本谈不上学习的兴趣所在，教师在上课的过程中单纯的只是为了完成教学计划和任务，灌输知识，而不重视对学生学习能力和兴趣的培养，没有注重对学生的智力等的开发，教学思路比较保守，这些都导致了农村地区小学语文教学举步维艰，面临着众多的问题。
（4）农村地区的一些家长对学生的学习的支持力度不够。由于农村地区家长的普遍的素质不高，因此在她们的头脑中普遍有着读书无用，知识不重要，许多小学生也受到这种思想的影响，辍学的现象屡见不鲜，因此早早的对学习失去了兴趣，早早就进入社会打工，"为家里减轻负担"，这些都无形中给学校的教学教育带来很大的影响。再加上现在我国西部地区许多农村地区的家长都外出打工，许多村庄早已形成了"儿童村"现象，老一辈人对小学生的思想有着很大的指导和影响，许多小学生早早的辍学打工，而且对学校里的小学生的思想也有不良的影响，这些都严重的影响到了农村地区的生源数量和质量，给农村地区的正常的基础教育事业带来不利的影响。
二、提高我国农村地区小学语文教学的相关的措施
（1）加大农村地区小学教师的待遇条件，实施西部计划等措施来吸引大学生主动到农村地区任教。当前农村地区的小学语文教师师资力量不足，教师素质不高，很大的一方面的原因就是由于我国农村地区自然条件不足，教师待遇等还不足。因此国家相关部门应该在教师待遇等方面给予农村教师更大的优惠政策，提高农村地区小学老师的相关的待遇，采取多种措施，例如大学生西部计划，特岗计划等，鼓励更多的大学毕业生主动到农村地区任教，吸引他们主动参与到农村地区的教育事业中来，不断壮大农村地区小学教育的师资力量，提高农村地区教师的整体素质，只有这样才能进一步的改善我国农村地区的小学教学现状。
（2）国家相关部门应该进一步加大对农村地区中小学的投资力度，加大教育经费的投入和合理分布，保证教育资源的合理优化配置，对农村地区学校进一步加大扶持力度，购进更多的现代化的教学设备和多媒体设备，进一步改善当前我国农村地区的小学的硬件设施，只有硬件设施跟上了，才能谈得上软件设施，除此之外国家还应该号召发达地区对农村地区的教育的捐款和扶持力度，进一步改善当前我国农村地区小学教育的硬件水平，使教师在上课的过程中能够很好地利用这些先进的教学设备，很好地完成教学任务。
（3）加大对农村地区小学老师尤其是语文老师的培训力度，使他们能够很好地改善传统的教学思想和教学理念，采用先进的教学方法来对学生进行现代化的教学，应该定期组织农村地区的中小学老师去那些城市当中的学校进行定期的听课学习，学习先进的教学理念和教学思想，通过定期的培训、外出考察学习、进修等方式努力使他们接受先进的教学理论，提高教学的质量，使他们努力的提高自身素质的同时更好的服务于教学，同时应该进一步加大在农村地区的教育宣传力度，努力对学生及其家长进行教育重要性的宣传教育，使他们能够充分的认识到教育的重要性，来进一步的为农村地区的教育事业做出贡献。
三、总结
总之，当前我国农村地区的小学语文教学依然面临着很大的问题，在实际的过程中必须从农村的实际情况出发，因地制宜的采取有效的措施来加强农村地区的小学语文教学，为我国的总体的教育事业做出实际的贡献。
参考文献
[1]白秀玉.农村小学语文教学现状及方略浅谈[J].学周刊，2012，34：51.
[2]史海龙.如何提升农村小学语文教学效果[J].学周刊，2013，17：35.
[3]余文.农村小学语文教学中的困惑及应对措施[J].学生之友（小学版），2013，06：13.
关键词：小学语文；语言表达；文字体会
语言表达与文字体会包含于小学语文教学之中，是小学语文教学任务之一。然而在传统小学语文教学活动中，教师一直没有意识到语言表达与文字体会的重要性，造成一些小学生在文字应用以及语言表达等方面出现问题。近年来，在教育教学不断改革的过程中，我国小学学校将小学语文教学改革问题放到了首位，让小学生在进行语文课堂学习的过程中可以关注语言表达，体会文字精妙。
一、培养学生表达能力，加强学生学习信心
语文教学不仅是一门知识教学同时也是一门语言教学。在进行小学语文教学的过程中，小学语文教育工作者不仅要对小学生的知识掌握情况进行了解，同时还要对学生的表达能力进行培养。
1.教师要给学生表现自己的机会
语言表达与文字表达是小学语文中的两大部分，文字表达一般通过作文的形式对学生进行培养，而与文字表达相比，小学生进行语言表达的机会相对较小。因此，在实际的教育教学中，小学语文教师应为学生提供更多表现自己的机会让学生可以自行组织语言，并在课堂上进行表达。例如，在三年级上册苏教版小学语文教材第一单元中，涉及了诗歌与记叙文，教师在带领学生对这一单元进行学习的过程中，要着重培养学生的想象力与阅读理解能力，让学生对语言表达、文字描述有所认识。在本单元课后练习中，教材安排了学用字词造句，教师应按照教材安排，带领学生进行词语的造句，让学生掌握词汇的应用方法。在进行造句的过程中，教师还应注重培养学生的语言交际能力，可以通过课上即兴口头造句的方式，让学生充分地对自己的想法进行表达，为学生提供更多的表现自己的机会。
2.教师要针对学生进行鼓励教学
要想有效地提升小学生的语言表达能力，小学教师应着重加强对小学生自信心的培养。而教师的鼓励是培养小学生自信心最好的方法之一。因此，小学教师在进行教育教学的过程中应秉承爱的教育，经常对学生进行有益的鼓励，对学生的自信心进行培养。例如，在学习童话故事《三袋麦子》的过程中，教师可以安排学生课前对故事进行阅读，并在课上请学生讲故事。针对一些讲的生动、有趣的同学给予奖励，而对一些叙述存在问题的学生则要对其进行鼓励，指出学生自己问题的所在，并对其讲述过程中的优点进行表扬，告诉学生只要下次将缺点改进就一定会成功，增加学生继续学习的自信心。
二、注重分析文字含义，激发学生学习热情
中国的汉字博大精深，不同的文字表达所体现出的含义也有所不同。小学教师在对小学生进行小学语文教学的过程中，应有侧重地引导学生对中华文字的精妙之处进行体会，加深学生对中华文化的认识，同时也可以有效地提高学生对汉字的运用能力。
1.教师要针对文字进行含义分析
诗歌是小学语文教学中的重点与难点，由于诗歌的语句简练，内容丰富，因此加强学生对诗歌的理解能力，对于提升学生对语言文字的分析有着重要的帮助。所以，小学语文教师在进行诗歌教学的过程中应带领学生充分地对诗歌中的文字进行分析，提升学生对文字的理解能力。例如，在诗歌《咏柳》的教学中，教师应先就诗歌对学生进行简单的介绍，让学生对诗歌的创作背景以及诗人的具体情况进行了解。在了解了诗歌的基本内容后，教师应与学生一起对诗歌中的文字进行讨论，并与学生一起分析“二月春风似剪刀”的生动性，让学生对文字的表达形式以及文字的表达含义等进行挖掘，引导学生独立总结出《咏柳》所表达出的思想感情。
2.教师应激发学生的学习热情
学生学习的积极性关系着学生对知识的掌握程度以及课堂的教学质量。因此，小学语文教师在带领学生进行文字分析的过程中应注重学生兴趣的培养，其中最好的方式就是丰富教学手段，在进行学习的过程中进行情景教学、多媒体教学等。例如，在学习《小稻秧脱险记》的过程中，教师可以在授课之前进行PPT的制作，迎合学生的爱好将小稻秧的形象卡通化，吸引学生的注意力。除此之外，在学习《三顾茅庐》等故事性强的内容时，教师还可以带领学生对课本内部进行分角色扮演，让学生快速融入其中，加强学生对文中语言表达的理解。
三、积极培养教师团队，合理制订教学计划
小学语文教师是保障小学语文教学质量的关键。因此，小学语文课程在进行改革的过程中，有关小学院校应对小学语文教师的素质问题进行关注。通过调查走访我们发现，我国大多数小学院校的小学教师在进行教学的过程中课堂表现力以及课堂创新能力等都存在着不足，与现代化的教育教学存在着明显的冲突。例如，在对诗词《池上》进行讲解的过程中，教师仅对诗词的背景以及内容进行简单的介绍，却忽视了带领学生对其中文字所营造的意境进行分析，并且没有带领学生一起对文字表达的内涵进行探析，忽视了语文教学中语言理解的重要性。
小学学校应对小学语文教师进行培养，并引导小学语文教师改变教学观念，重视对小学语文课堂中的语言表达与文字体会，积极地推进小学语文课堂的进步。例如，在教学《沙漠中的绿洲》时，教师不仅要带领学生对文章的中心思想、表达要义进行学习，同时，还应对文章中带有描述性的语句进行赏析，让学生对文字的精妙、语言的表现力进行体会。值得注意的是，为了有效保证小学语文课堂内容的进行，小学语文教师在进行教学计划制定的过程中应充分保证教学计划的合理性以及科学性，针对小学语文教学中语言表达以及文字体会等方面的教学制订出完善的教学方案，并结合课堂教学的实际情况进行灵活调整，保障小学语文课堂教学的顺利进行。
综上所述，小学语文教学在发展与创新的过程中，应从多个角度入手，针对小学语文教学过程中的缺点与不足进行完善。在不断发展的过程中将语文教学的特点以及作用充分地发挥出来，对学生的语言表达能力以及文字运用能力等进行有效的促进。
参考文献：
[1]操德胜.语文教学应做足“语言”文章[J].基础教育研究，2012（14）.
关键词：农村小学；语文教学；合作学习；策略
农村小学语文教学需要引入新的学习方式，以求得小学语文教学效率的提升和教学质量的提高。但是，多年来，小学语文教学似乎置身于教学方式变革的大局之外，还是徘徊不前。许多新的学习方式，还没有真正成为学生的主要学习方式。例如，“合作学习”强调让小学生组织起来，合作互动，尝试探究。这一新的方式就一直停留在口头上，大多无法真正实施。其实，新课程标准早就强调，在语文学习中，要倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。农村小学语文教学同样需要深化改革，深刻地认识“合作学习”的重要意义，积极地引入“合作学习”模式，促成学生学习方式的变革，使之自觉学习，主动探究，互相合作，成为语文学习的主人，进而有效提高学习质量，达到语文教学目标。
一、小学语文教学“合作学习”的重要性
作为一种学习方式，“合作学习”源于小组学习，指的是学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互、互利性学习。“合作学习”的规模可大可小，但至少是两人以上的合作。著名的社会互赖理论（social interdependence theory）是合作学习的理论支撑之一。该理论认为，群体的本质是互相依赖，这种互相依赖由参与者的共同目标所形成。群体的作用是相互的，即任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。同时，成员之间紧张的内在竞争状态能够激励群体奋发，进而达到实现共同的预期目标。显然，“合作学习”通俗地讲其实就是“大家聚集在一起，为了一个共同的目标而学习，靠的是团结互助的力量，相互依靠为每个人提供了动力”。
农村小学因不少学生是留守儿童，最需要群体温暖，学习上也特别需要团结互助。因此，在小学语文教学中，使用“合作学习”教学模式，更有助于学生团结友爱，以及合作精神和团体意识的养成，促成每个成员智力开发，思维共振，进而提高学习效率。小学生在合作中可以各抒己见，各尽所能，集思广益，互相启发，互相激励，取长补短；还可以增加信息交流，实现资源共享。作为提高学生语文智能的基础性活动，小学语文教学也完全可以引入“合作学习”模式，实现小学生语文成绩的提高和身心素质的发展，这是符合教学发展规律的。
二、农村小学语文“合作学习”推行过程中存在的问题
农村小学语文教学“合作学习”无法有效实施的状况，在现实中普遍存在，主要表现在以下几个方面。
1.师生对“合作学习”认识不足，重视不够
“合作学习”得不到充分实行主要是因为师生没有充分认识到“合作学习”对提高学生创造能力的重要性。不少教师认为，小学生爱吵闹，爱喊叫，各自单独学习尚且坚持不下来，分组合作更增加了吵闹的机会，因此，还是各自完成学习任务为好。一些学生也是想着自己完成学习任务然后去玩，不想和别人一起探讨。这都是没有正确认识“合作学习”的本质，对“合作学习”乃至学习方式变革的重要性认识偏颇，重视不足的结果，直接影响到“合作学习”的真正实施。在农村小学语文教学中，由于鲜少顾及系统的教学方法体系改革，一些教改活动多是选择轻松、单一、短效的项目进行，系统的教学方式、学习方式变革还来不及深入展开。在农村小学，语文“合作学习”更是形式多于实际，象征性地聚合在一起，代替了任务驱动下真正的分工合作，“合作学习”成了走过场、象征性的活动。
2.课堂教学无法形成有效“合作学习”氛围
由于认识不足，重视不够，“合作学习”在农村小学语文教学中，成了鸡肋，既没有全部放弃，又没有真正开展起来。语文课堂教学过程中，教师和学生都还没有真正脱离以教师为中心的影响，“满堂灌”或“一盘散沙”成为教学过程的两个极端。学生要么各顾各的，个人奋斗，要么抱团吵闹，集体探究坚持不下去。整个课堂没有真正形成合作互动探究的氛围。
3.“合作学习”形式单一，内容单薄
农村小学的信息相对比较闭塞，语文教学活动鲜少有新的创意，即使开展一些“合作学习”，也只满足于背诵、做练习等，更多具有实质性意义的合作形式则比较少见。形式单一，内容缺乏，使得语文的“合作学习”名不副实。有些人甚至把一起朗诵、一起背诵当成了“合作学习”。单调的活动，既无法真正发挥“合作学习”的功效，提高学生的学习质量，又没有吸引力，无法激发学生的兴趣，“合作学习”坚持不下去。
4.教师角色把握不准确
农村小学语文教学“合作学习”的效果不好，还表现在教师的角色错位上。一些教师在布置学习任务之后，自己就置身事外，或在教室来回走动，或做自己的事，而没有参与到学生活动中去，更少和学生一起探究，或给学生具体的指导。平时教学中，一些教师较少关心学生，师生关系淡漠。教师的这种不作为，不发挥指导作用，容易造成课堂的混乱局面，没有“合作学习”的氛围和效果。
此外，不少农村小学还没有把语文教学的“合作学习”列入教学计划，而是随意应付。严格意义的“合作学习”，大多还没有真正开展起来，其质量和效果更是大打折扣。认真解决这些存在的问题，搞好“合作学习”教学，有效提高小学生的语文学习效率和质量，这个任务是相当紧迫的。
三、小学语文教学“合作学习”模式创新的基本对策
1.以学生为本，确立为学生发展服务的理念
以学生为本，以学生的发展为本，正是素质教育所体现的教育理念。农村小学语文教学实施“合作学习”模式，首先需要更新教师的教学理念，由传统的师道尊严改为师生平等，坚持为学生服务的理念。教师真正关心学生，和学生打成一片，成为学生的朋友，这样的平等关系有利于“合作学习”的推进。同时，教师要转变角色观念，重视“合作学习”，起到主导作用；还要转变教学观念，由讲授转换到指导，由指挥转化到服务，由训斥转到手把手的帮助，由单纯认字目标转向为促进学生综合智能发展服务，使学生终身受益。应该说，教师教学理念和行为的转化，是素质教育目标实现的关键，也是农村小学语文“合作学习”有效的关键。教师需要通过持续学习、接受教育，自觉与时俱进，实现理念更新。这就为小学语文教学的改革和开放，给出了能动的推力。理念更新了，有助于主动研究，积极实践。把“合作学习”列入教学计划并有效实施，使农村小学语文教改实现内涵和外延的全方位创新扩展。
2.明确互动目标，重视合作活动
农村小学语文教学过程中，真正的“合作学习”，应该是既有学生互动，也有师生互动，而且这些互动不是一般的聊天，而是基于语文学习目的的互相帮助，从而获得语文知识水平和技能的提高。这就需要明确的学习任务，也就是要有互动的目标。只有确定了互动的学习目标，才能保证体现教学互动的学习本质。我们在设计和实施教学流程时，应先行确立好互助活动的目的和任务。
小组“合作学习”多是通过人员编组，让不同的学生组成一个个学习小组，再通过布置任务，让小组成员互相帮助，合作互动，共同提高。小组活动的合作效果远高于个人学习，这主要是因为小组活动中，成员的任务依赖于他人的协同，只有协同才能完成学习任务。小组活动中，易于形成良好的语言交流气氛，学生自由平等地相互交流信息，没有课堂上独自回答时害怕出错的焦虑。这种自由平等的氛围容易激发学生的语言交流，尤其是对那些来自边远山区的内向的学生，在这种压力和焦虑感较低的氛围中，能更积极主动地与别人交流。因此进行分组等合作互动，对农村小学生尤有必要。
3.把教学融入合作游戏，激发学生语文的兴趣
小学生因其年龄和心理特征，幼稚单纯，注意力的持久性欠缺，他们天真活泼，喜好游戏。因此，机械呆板的教学形式，无法调动他们的积极性。教师有意识地把教学内容融入游戏过程中，则更能激发学生学习语文的兴趣，让学生在游戏中学习，在游戏中锻炼，在和谐欢快的氛围里获得语文技能的提高，这样也才能符合新课标的宗旨要求。例如，组织学生分组开展猜谜语活动，猜对有奖。在猜谜过程中，学生互相检查，互相提醒，合作解决问题后，一起领奖，享受“合作学习”的成就感。这就容易激起学生的兴趣。大家踊跃参加，气氛活跃，也能实实在在地解决了一些字词的意义和记忆问题。还可以组织学生结合课文内容开展角色游戏活动，让学生承担其中角色，发挥自己的活动能力，把教学内容再现和创新。这就能达到训练的目的，收到很好的效果。
农村小学语文教学从游戏出发，把教学内容贯穿到角色游戏过程中去，并在游戏中发现问题，提出问题，形成问题情境，就能够刺激和引发学生的兴趣，让腼腆、胆小的山区学生也能活跃起来，这有着积极的意义。学生乐于参与学习活动，极大地调动学生学习的积极性，让学生在合作解决问题的过程中，体验到创新的满足。
4.教师要深入指导
在学生合作互动过程中，教师也要积极参与，通过具体指导来实现师生互动。最基本的要求应该是：在合作学习过程中，当学生在专心互动的时候，教师不是袖手旁观，而是融入学生中去，和学生一起互动。融入的形式既可以是倾听、会意，更需要指导，让学生在质疑问难过程中，学会并积极进行思考，获得认知。在学生分组互动讨论时，教师时不时参与到某组活动中去，依据各个小组进展状况，给予指导。同时，又注意把握全局，对提出的问题，及时给予反馈性的解答和指导。例如，对一些史料性内容、知识性判断等，学生受到知识局限，可能无法解决。教师及时地引导学生，上网查询，或者直接给予解答。这样易于解决瓶颈问题，推进合作学习进程，促使学生完成学习任务，达到合作目的。
作为一种教学方式和学习方式的变革，农村小学语文教学的“合作学习”意义巨大，能从根本上改变传统教学的局限，形成新的学习创新。让我们共同努力，推动农村小学语文教学“合作学习”的整体创新，促成小学生的身心素质和语文智能的全面发展。
参考文献：
[1]李 伟.小学语文教学浅谈[J].祖国（建设版），2014（08）.
关键词：小学语文教学改革传承与创新
一、引言
语文是小学教学的重要课程，学好语文能够培养学生良好的阅读习惯，同时对传承中华文明的文化传统有着积极的作用。小学六年级处于小学到初中的过渡期，通过小学六年级语文教学，能够给即将进入初中的小学生打下坚实的语文基础，其重要性是不言而喻的。小学六年级语文教学，要以提升学生的语文能力为目标，既要传承以往的优良教学传统，又要做到与时俱进，创新语文教学的方式。
二、传承小学语文教学中的优良传统
对小学生而言，语文教学的重点主要集中在掌握基本汉字、训练汉语能力和提升阅读技巧上，因此在这个阶段，教学任务赋予了学生大量的背诵和记忆任务，甚至是强制性地背诵和记忆。小学生在学习语文的时候，教师们通常会教授学生背诵字、词、句的重要性，只有通過一定的知识背记，才能提高学生的汉语语感能力，这需要在小学语文教学的过程中加以传承。小学语文教师要切实履行好引导和监督的职责，既要教授学生记忆和背诵的技巧，又要检查记忆和背诵的效果，确保学生能够学好语文这门课程。特别是对六年级学生来说，这一阶段的语文成绩，可以说是整个小学阶段语文能力的综合反映，直接影响到学生进入中学以后，对学好语文这门课程的自信心，因此在这一阶段，必须打牢小学生的语文基础。传承从某种形式上来说，要求语文教师充分认识到六年级小学语文教学的重要性，认真总结以往有效的教学经验，既教知识，又教方法，让学生不断提高自主学习的能力。为了得到更好的教学效果，教师在授课之前，必须对教学内容有一个充分的理解和掌握，结合学生实际情况，制定科学合理的教学计划。教师要准确把握教学的重点，清楚学生必须掌握的知识点，在最短的时间内向学生传授知识，让学生对所学内容有一个整体的把握和初步的印象，方便学生在课后进行知识点的巩固。实践证明，只有不断的重复，才能加深印象，学生通过完成课后作业，不断加深对教师所教授内容的理解，从而提升个人的语文能力。
三、积极探索小学语文教学的创新方法
创新对小学六年级语文教学来说，是最本质的要求，但要做到创新，需要语文教师开动脑筋，积极探索。创新不是无根之木、无源之水，创新必须建立对优良传统进行传承的基础上。
创新从根本上来说就是要做到与时俱进，不断焕发出语文这一传统学科的新生活力，让语文这门学科受到越来越多的学生欢迎。对小学六年级语文教学来说，语文教师必须把提升教学质量摆在第一位，在教学实践中不断探索更为有效的方式方法，切实提高语文教学质量。比如说，可以尝试性地将成语、谜语、歇后语，融入到语文教学之中，甚至通过开发和创造益智游戏，提升学生学习语文的积极性。长期以来，小学语文教学都在倡导一种“玩中学、学中玩”的教学方式，但从目前实际情况看，这种教学方式起到的效果并不明显，究其原因主要是，教师在教学过程中未能发挥好引导作用，游戏和学习的结合并不紧密，往往存在顾此失彼的现象。如果能够真正的做到寓教于乐，对小学六年级语文教学无疑有着重大的帮助，能够减轻学生的学习压力，让学生更有兴趣投入到语文学习之中，更加主动地探索学习语文的方法。通常来说，小学生在小学阶段学习到的语文知识都是非常浅显的，往往停留字、词、句上，因此可以考虑把创新小学六年级语文教学的重点，放在转变语文教学模式上，改变传统的单一讲解知识点的方法，把教学关注点放在培养小学生的语文兴趣上，想办法提升小学生对语文的兴趣，而不是把学习语文当成负担。小学语文教师要善于把语文课堂变成小学生展示个人能力的舞台，让学生在学习的过程中，找到自身的角色定位，增强学习语文的信心。语文教师要把学生作为语文教学的主体，采用学生容易接受的方式，讲解学生感兴趣的知识。已有的教学经验表明，许多对于文科有着浓厚兴趣的人，大都能够在文艺领域有所建树。对六年级小学语文教学来说，语文教师一定要把住六年级这个特定阶段，把培养学生语文兴趣这个重点凸显出来，让语文教学朝着更为科学合理的方向发展。当然，这里说的以培养学生兴趣为重点，并不是指完全放弃对基本知识点的背记。相反，只有掌握基本的语文知识，学生才能对语文学习引起兴趣，才能在学习的过程中不断增强学好语文的自信心。所以说，掌握必要的语文知识点与培养学生的语文兴趣并不冲突。在学习语文的过程中，要把语文基础知识的学习与提升学生语文兴趣有机结合起来，确保小学语文教学取得应有效果，进而实现小学语文教学目标。
结语
一、小学语文读写结合教学的基本方法
1.加大阅读量，提升学生赏析水平。小学语文教学中不能忽略的就是学生阅读量的积累，学生在日常学习中如果没有一个好的阅读量的积累，那么学生对于知识的理解能力以及对于文章的把握就无法准确。由于读写能力是语文学习的基础，也是学生提高语文水平的一个重点，那么小学语文读写结合教学就应该着重提升学生的读写能力。例如在小学语文《掩耳盗铃》这篇寓言故事的教学中，学生如果有一定量的阅读积累，那么学生对于文章的主旨就能够有一个基本的把握。假如学生阅读量匮乏，那么学生对于文章的赏析能力就达不到基本的要求，也就无法理解文章的内涵。因此小学语文教育阶段加大学生阅读量，对于提高学生的文章赏析能力就显得尤为重要。
2.增加写作量，提高学生写作水平。阅读和写作永远都是分不开的，有了一定阅读量的积累就需要通过写作真正掌握。学生在小学语文教育阶段，就应该适当的增加写作量，学生练得多了，学生写作水平就能够通过练习逐步提高。例如在小学语文叙事文写作能力的培养教学中，就需要教师重视学生叙事文写作的一个积累，学生通过长期的练习就能够对于叙事文写作有一个初步的认识，学生的写作能力也就能够得到有效的培养。因此加大写作量，让学生养成良好的写作习惯，从而真正提高学生的写作水平。
3.提高修改量，增强学生读写能力。学生在小学时期由于对文章的把握不够完善，导致不会区分文章的好坏。因而在日常的小学语文读写结合教学中就应该提高修改量，将学生日常写作的文章及时修改，提出修改意见，增强学生的读写结合能力。例如针对学生写作能力的欠缺，教学中教师普遍会增加学生的写作量，可是一味的增加写作量而忽略修改，那么学生在写作中遇到的问题得不到及时的纠正，学生写作水平也就无法提高，从而导致学生的读写能力欠缺。
二、提高小学语文读写结合教学的策略
1.根据学生兴趣，制定教学计划。学生的兴趣决定了学习的状态，那么在小学语文教学中，运用合理有效的教学方法引导学生兴趣，从而提高教学质量就显得尤为关键。例如在《曾子杀彘》这一课中，由于古诗文普遍生涩难懂，学生的学习兴趣普遍不高。那么在进行教学计划的制定时，就需要考虑运用那种教学方法能够调动学生的兴趣。教师在日常的教学中就不能沿袭传统的教学方法，而忽视学生的兴趣，多举办一些类似朗诵比赛的课堂活动，调动学生对于古诗文学习的热情，从而真正提高古诗文教学的实际效果。总之日常教学中教师需要采用合理有效的教学方法，提升学生对于古诗文学习的兴趣。
2.根据学生反馈，创新教学理论。教学的实际效果如何，学生是最有评价的权力，那么在小学语文教学中就不能忽视学生的反馈。日常教学中教师要观察学生的反应，根据学生反应及时调整教学方法，也可以采用一些创新的教学理论，从而有效的提高教学质量。例如在《捞铁牛》这一课教学时，学生对于这篇文章的内涵难有准确的理解，那么教师在教学时就不能忽视这一点，充分考虑到学生对于这篇文章的实际理解。教学中可以让学生先进行课程的导读，读完之后再进行讨论，然后教师及时的给学生传递《捞铁牛》这一课的内涵，从而让学生理解这一课的中心思想。
3.根据学生能力，分配训练内容。学生在日常教学中表现出来的能力是教师最不能忽视的，小学语文日常教学只有根据学生的真实水平，采取合理的教学训练方法，才能起到提高学生能力，促进教育教学顺利开展的作用。例如在《陶罐和铁罐》这一课的教学中，学生对文章内涵缺乏准确的把握，那么日常教学训练中就应该考虑到学生的能力素质，合理的分配训练内容。比如可以让学生写一些对陶罐和铁罐的认识，增强他们对文章把握的同时提高他们的写作能力。通过这种训练形式，让学生表达自己看法的同时提高教学效果。由此可见针对学生水平采取的训练内容，才能起到提高学生读写能力的效果。总之，小学语文读写结合的教学模式能够有效的提高学生语文学习的实际效果，在日常的教学中需要教师大胆的运用创新的教学方法，通过不同的教学方式满足教学需求，从而真正提高小学语文教学的真实效果。
作者：梅婷 单位：江西省赣州市兴国县第三小学
关键词 小学语文；信息技术；素质教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0102-02
随着新课程的改革，素质教育的全面实施，信息技术与其他学科的有机整合已成为新课程改革的方向，也是符合素质教育发展规律的一种创新型教育模式。小学语文教学不仅承担着传承文化的责任，也肩负着培养小学生语文素养的重要职责，因此，小学语文教学与信息技术之间的有效整合，更能发挥它的优势，有效提高教学质量。但是在小学语文与信息技术的整合过程中，还存在一些影响它们整合效果的不良因素，并产生一些问题。因此，如何提升小学语文和信息技术整合是有待于探讨的课题。
1 小学语文和信息技术整合的重要意义
小学语文教学是小学生掌握文化知识的重要途径，也是培养小学生语文素养的重要手段。信息技术与小学语文教学的有机整合，对发挥小学语文教学中的信息技术优势具有非常重要的意义。
能够使小学语文教学结构得到优化，教学内容更加多样化 由于语文本身就是一门文字生动形象、内容广泛的学科，其多姿多彩的热莶⒉荒芄灰揽拷滩娜部展现出来，会因教材篇幅限制，影响教学内容信息的传递，使学生对语文知识的求知欲得不到应有满足。而小学语文和信息技术的有效整合，可以发挥出信息技术资源丰富的优势，补充教学内容不足，增加教学容量，使教材内容的生动性与形象性得到升华，加强学生与语文教学内容的深入交流，使学生对语文知识的理解与记忆更加深刻。
能够充分调动学生的学习兴趣与学习积极性，促进学生自主学习能力的提升，养成良好的学习习惯 小学语文和信息技术的有效整合，可以利用信息技术制作相关的课件，使教学内容更加形象和生动，增强语文教材的趣味性，从而调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激发学生对语文知识的强烈求知欲，引导他们去探索语文世界中的奥妙，从而促进学生自主学习能力的提升，养成良好的学习习惯。
能够加强学生之间相互合作的能力，提升学生的实践能力 在语文教学中运用信息技术，其目的是加强对学生实践能力的培养，提供学生实践的机会与团结合作的机会，从而强化学生相互合作的能力与实践能力。
能够开阔学生视野，拓展知识面，丰富学生个人内涵 小学语文和信息技术的有效整合，有效地强化与完善语文内容资源，对比较生僻、不易被理解的内容让学生能够搜集到相关的解释资料，降低学习内容的难度，而其他课本上没有的内容也会查询得到，增加学习的知识量，开阔学生视野，丰富学生个人内涵。
2 小学语文和信息技术整合过程中存在的问题
动摇教材的教学主导地位，影响课本价值的体现 小学语文和信息技术之间的有效整合并不是决定两者之间谁处于主导位置，而是充分发挥它们的共同优势，实现对小学生语文能力的培养。但是在现在的语文教学过程中，教师对多媒体等信息技术的应用，主要精力投入信息技术教学中，忽视了对于语文教学目标实现，不仅动摇了语文教材的教学主导地位，还影响了其课本价值的体现，弱化了和语文教学整合后的教学成效。
过分注重教学形式，忽视教学的真正内涵 现在多媒体语文教学中，所采用的多媒体课件过于追求制作形式，让小学生只片面地认识到语文内容的艺术性，反而忽视了语文教学内容的思想性与文学性，局限了小学生思维能力与想象力的发展。这种整合方式，不仅体现不出语文教学的真正内涵，反而削弱了信息技术在小学语文教学整合后的优势。
学生主体性未得到发挥 新课程改革与素质教育倡导充分发挥学生的主体性。但是，在信息技术被引入语文教学后，不仅没有发挥出学生的主体性，反而让机器代替人的功能，在多媒体教学时完全用教学多媒体课件进行分析与讲解，致使教师和学生之间的互动机会也越来越少，降低了学生学习的积极性。
过分依赖网络资源，助长学生养成不良的学习习惯 当前互联网应用较为普及，虽然信息化教学环境为教师的授课与学生的学习提供了便利，但也给学生的个人成长带来不良影响。由于小学生本身心智与思维模式不够成熟，无法正确判断网络信息资源的优劣，反而极容易受网络上不良信息的影响。同时，教师频繁地采用多媒体进行教学，让很多学生过分依赖网络资源，养成不良的学习习惯。
3 小学语文和信息技术整合的有效策略
利用信息技术的优势，创设语文教学内容情境 创设符合教学内容的教学情境，能够快速地让学生融入教学中。因此，要充分利用信息技术的优势，可以运用多媒体教学手段，收集与教学内容相关的教学材料或是信息资源创设情境，同时要营造出愉快生动的学习氛围，从而充分调动小学生的学习兴趣与学习热情，激发他们强烈的求知欲，使其能够积极地参与小学语文教学活动。如教学《天安门广场》这篇课文时，教师可以收集一些天安门的图片或影音资料，让学生能够直观欣赏到天安门的壮美、雕梁画栋，对天安门有一个直观的认识与感受。
利用信息技术优势，增强教学内容的趣味性 教学内容的趣味性是吸引小学生注意力集中的主要因素之一。因此，要充分利用信息技术的优势，加强教学内容的趣味性，可以采用信息技术开展语文教学的直观形象演示性教学。教师可以利用信息技术，对学生比较难以理解的汉字进行演示性教学。如教学“尖”这个字时，教师可以将其拆分为一头大一头小为尖，并以锥子、针等图片形象性地显示“一头大一头小”是“尖”字。
利用信息技术的优势，加强对小学生思维能力的培养 由于小学生处于儿童时期，其心智与思维能力还比较幼稚，而要提升小学生思维能力，就必须要增加小学生自主探讨与合作学习的机会。因此，要充分利用信息技术的优势，为学生与学生之间或学生与教师之间的相互交流创造沟通平台，营造他们自主探讨与合作学习的优越语言环境，不仅能够激发小学生的学习积极性，而且促进小学生实践能力的提升，加强对小学生思维能力的培养。
遵循语文教育规律，找到有机整合契机点，提高语文教学效率 信息技术优势的充分利用，是实现与小学语文教学整合的最有效策略，但是在小学语文教学过程中对信息技术优势的利用，必须要遵循语文教育的特征，找到有机整合契机，才能够充分发挥语文教学的优势与信息技术的优势，实现整合后共同作用的有效性。因此，教师要以语文教学内容的规律为基础，科学合理地安排整堂课的教学计划，并且能够明确课堂中信息技术整合的契机，实现整合的有效性。
4 小学语文和信息技术整合的注意事项
对信息技术运用频率要适当 在小学语文课堂教学过程中对信息技术的运用要适当，不能过分或极少地使用信息技术进行教学。在当前有很多教师利用信息技术进行多媒体教学，并制作大量与教学内容有关的课件，如果过分运用多媒体信息技术进行教学，反而会让学生忽视教学内容的重点，过分依赖信息技术；如果极少运用多媒体信息技术进行教学，反而会影响信息技术在小学语文整合过程中优势的发挥，无法发挥出对小学生培养的功能。因此，教师要把握对信息技术使用频率的尺度，合理安排信息技术在小学语文教学中的使用，以小学生实际情况为出发点，并考虑多方面的因素，如小学生学习兴趣、教学目标、教学重点、教学内容等，制订具有科学性、合理性的使用计划。
对信息技术的运用以及与小学语文的整合要有一个正确的认识 在小学语文课堂教学过程中引入信息技术，并与之进行有机整合，其主要目的是促进教学效率与教学质量的提升，快速并优质地达成教W目标。因此，对信息技术的运用要具有明确的目的，不能盲目使用于教学全过程，应该对其与小学语文的整合有一个正确的认识，并能够做到充分发挥信息技术在小学语文教学中的作用，从而将教学内容细化，开展有针对性的辅助教学。
5 结束语
通过对小学语文和信息技术整合必要性的分析，充分认识到它们二者之间有机整合的重要意义，只有通过整合共同作用，才能够提升教学质量与教学效率，加强对小学生综合素质与综合能力的培养，促使小学生向全方面发展的综合型人才迈进。同时，能更好地完成教育对小学生设定的教学目标，推动教育事业的长远发展。
参考文献
[1]沈炳英.运用信息技术 提高课堂效率[M]//新世纪中国教育发展论坛（第二卷）.2007.
一、多媒体辅助优化小学语文教学现状
在实践教学中，笔者发现在小学语文教学中应用多媒体技术并不鲜见，一定程度上丰富了课堂内容、活跃了课堂气氛，但也存在许多问题。
1.舍本逐末，违背语文教学基本规律
（1）教师多应用精美、大容量课件进行教学，熟练应用现代化教学手段，但课件内容冗杂、颜色过于丰富、变化速度快，使学生将注意力集中在精美的课件上，忽略了教学内容；（2）流于形式，多被用作公开教学，部分老师缺乏应用多媒体教学的能力，仓促上阵；（3）部分老师未能领会多媒体教学实质性内涵，多将其作为板书替代品。
2.与教学内容不相适应
小学语文教学的目的在于培养学生听说读写能力，以及学习语文的习惯，而多媒体教学突出作用是展示，无法再现语言美，课件将学生的目光转移至屏幕上，朗读、写作等语文能力培养必然被偏废。
3.思维僵化
部分地区教育部门联合软件研发公司，开发精品电子课程，与电子课本无甚区别，无法充分发挥多媒体技术优势，同时使许多教师往往受制于人，无法发挥自身教学能力。
4.质量参次不齐
部分教师并非出自自身本意使用多媒体技术，将注意力集中在多媒体素材收集上，严重影响备课质量，致使备课质量下滑，同时对收集素材质量把控不够，多媒体素材良莠不齐，随意拼凑，致使整个多媒体课件随处充斥大量毫无关联的视听材料。
5.忽略了师生之间的交流
语文具有浓郁的人文特点，注重感性思考，注重交流，小学语文教学无过高的应试要求，更应注重语文能力的培养。当下，诸多语文教师利用人机对答教学，通过指令输入完成互动，使教学过程变得极为枯燥、单一，课堂充斥着零和博弈思想，师生间缺乏心灵、情感交流。
二、多媒体辅助优化小学语文教学应关注的问题
1.关于技术运用
多媒体辅助优化小学语文教学现状不容乐观，而有的教师无需多媒体，通过自身丰富的教学经验、理解，亦能够保证教学质量，充分实现了教、育之真意，致使许多人认为多媒体教学并没有推广必要，这种想法是错误的、消极的，在小学语文教学中普及、推广现代技术，是适应社会现展需要。当多数小学生都成为网民，可熟练上网冲浪，运用多媒体设备时，单纯以口语、板书方式进行小学，难免会让小学生产生厌倦感，何况多媒体教学具备诸多优势，可充分进行视听教学，弥补传统教学模式素材不足的缺点，此外多媒体教学在国外早有成功先例，其技术优势毋庸置疑。
2.多媒体优化并不是最优化
教师教育理念、教学能力才是决定教学质量的关键，人才是教育的核心要素，多媒体技术只是一种技术手段，是语文教学的一种途径，但不是灵丹妙药，更不能代替人的作用。在小学语文教育过程中，过度依赖多媒体教学，可能会严重影响人的主动性。久而久之，会致使从人教授变成为机器教授。
3.转变教学理念，激发学生主体意识是关键
语文教学传授的不是标准的答案，而是主动学习的精神，整个传授过程中的获得尤为重要。小学语文教学的目的是培养学生学习语文的能力、兴趣，促进学生自主学习，单纯填鸭式教学，即使采用再先进的仪器设备、技术也只无法提高教学质量。
三、多媒体辅助优化小学语文教学策略
1.指导原则
（1）整合性原则。语文学科并不能独立于其它学科而单独存在，语文是一门应用学科，必须结合时代特色，融入生活细节，关注周围的人和物，选择喜闻乐见的素材，以激发学生学习兴趣。
（2）适用、适量原则。充分发挥多媒体优势，丰富教学形式，使课件图、文、音并茂，但素材的使用应适度、适量，不易过分夸大多媒体的作用，应将多媒体作为一种教学的工具，否则只能是舍本逐末。
2.需处理好的几种关系
（1）处理好教学目的与教学手段的关系，如何选择多媒体手段、什么时候选用等，这些都应据教学计划而定，前者是为后者而服务的。
（2）处理好讲授与演示的关系。教学从来都不是沉默教学，多媒体演示并不能取代讲授，小学语文教学课堂需要有师生之间的交流，口语原声讲授是维系师生关系的纽带，讲授有助于传达教师情感、人格力量。
【关键词】小学语文 教学语言 特点 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0186-02
小学语文教学需要注重教学语言，在课堂教学过程中，教师需要选择科学性以及规范性的教学语言进行教学，还需要借用语言充分表达教材中人物的情感，在此基础上调动小学生学习语文知识的兴趣。小学语文教学不单单需要培养学生的答题技能还需要培养小学生的理解能力和运用语言能力，因此，语文教师需要根据语文教学的要求制定教学计划，提高小学生的人文素质。
一、突出语言的科学性和规范性
小学语文是一门比较严肃的学科，教师需要在教学过程中强调教学语言的科学性和规范性，把最准确的教学内容传递给小学生，引导小学生在语文学习过程中树立正确的价值观和学习观念，在学习中同样规范自己的语言，促使自己使用科学性的语言表达自己的感受。
首先，语文教师需要强调语文教学语言的科学性。在语文课堂教学活动中教师需要准确表达教材中的内容和句子或者词语的具体含义，把真实性的内容传递给学生，提高小学生学习语文的效率。在课堂提问环节中，对学生提出的问题以及问答的问题教师需要选择科学性的语言进行点评，向学生明确传递自己的思想，让学生能够在科学观念的引领下获得知识技能上的提升。调查发现，在科学教学语言学习下的学生思考问题的角度更为全面，他们在传递自己思想或者感彩时会用客观的态度去表达，也会选择恰当简练的词语表达对文章的整体理解。例如在欣赏《落花生》文章时教师需要明确表达题目的意识，引导学生不被题目字母意思所迷惑，教师在对学生提出意见肯定的同时还需要清楚表达自己的意思，避免给学生造成混乱。语文教学语言的科学性还要求教用简练的语言概括主要内容，摆脱传统教学语言的繁琐，集中小学生的注意力，帮助学生理解课文知识。
其次，教师需要强调语言的规范性。小学生的模仿能力强，教师的一言一行都会在潜移默化中对小学生造成影响。为了培养小学生的理解能力和运用语言的能力，语文教师需要强调教学语言的规范性，教师需要严格规范自己，用规范性的语言讲解具体的发音、语法和词汇。例如，年长的教师因为传统教育的影响在讲课过程中会掺杂着方言，这会对小学生的学习造成严重的影响。这些教师在发音时会把“去吃饭”说成“吃饭去”，把“教师”说成“教思”。学生如果长期处在这样的语言环境中，那么他们之后的学习进度和答题正确率也会受到影响。所以，作为小学语文教师需要提倡普通话教学，让学生能够在正确规范的语言环境下成长，避免出现学生因听不懂老师讲话耽误学习的情况。
二、强调语言的艺术性和情感性
语文教学的目的不单单局限在把知识传递给学生，还包括将对文学的领悟能力和欣赏能力传授给学生，让学生在学习语文知识、理解具体内容时感受其中的情感所在。因此，语文教师需要发挥语言的艺术性和情感性，真正挖掘语文语言的魅力，调动小学生的学习兴趣。
语文学科教学相对于其他学科教学科目是一个感情饱满，并且洋溢着情感的教学科目。语文教材中的文章都倾注了作者的情感，需要读者置身其中品味美、欣赏美。小学生由于自身的阅历，理解力和接受力都比较差，他们在阅读书籍或者学习课文时不会关注文章的情感。所以，语文教师需要在教学过程中发挥语言的艺术性和情感性，帮助小学生理解课文，欣赏课文，达到小学语文教学的最终目的。
在预习环节，教师可以事先为学生范读课文，用感情演绎文章的具体内容，让学生从字里行间感受作者的感情，从而加深小学生对文章的理解。例如在《长江之歌》课文讲解过程中，教师可以为学生播放与之相关的视频，让学生通过观看视频唤醒自身的爱国之情，感受作者当时的爱国情操。教师还可以要求学生在课下阅读时摘录自己喜欢的优美句子，并在课上谈谈自己的感受，教师还需要运用多种表达技巧，让学生在教师的表达过程中感受语言魅力所在，从而提高自己对语文学习的兴趣，提高自己的学习效率。
三、发挥语言的生动性和趣味性
在分析小学语文教学的语言特点时除了强调语言的科学性，规范性，发挥语言的艺术性和情感性还需要注重语言的生动性和趣味性。发挥语言的生动性与趣味性是激发学生学习语文知识兴趣以及丰富教学内容的一种有效手段，所以教师应改变传统教条式的教学方式，增强教学的灵活性，用生动、幽默的语言教学。
好玩是孩子的天性，小学生也不例外。他们因为强烈的好奇心和求知欲望对任何新奇的事物或者好玩的事物都会产生兴趣。而语文教学课堂的总体氛围会影响学生进行探究性学习，小学生在学习语文课文时很容易因为书中繁琐的知识和枯燥的内容降低自己的学习兴趣，降低自己的主动性只是被动地接受教师传授的知识。为此，教师需要注重教学语言的生动性和趣味性，在讲解课文时挖掘课文中的深层含义，用最生动的语言和形象的语言表达文章内容，加深学生的理解。教师用生动形象的语言讲解具体知识可以较容易的把学生带入文学作品中，让学生触及书中的情感世界，促使学生在跟随教师思想时领悟一个丰富多彩的语文世界，从而在此基础上培养学生的学习兴趣和主动性。
总而言之，在小学生效仿能力以及好奇心都非常强的时期，教师需要充分发挥语文教学语言的科学性、规范性、生动性、趣味性以及艺术性和情感性，帮助学生形成良好的语言表达习惯，同时帮助教师提升个人教学水平，促使学生在愉悦的教学氛围中提高学习的兴趣。
参考文献：
[1] 计爱林.关于小学语文教学的语言特点思考[J].作文成功之路（上），2015，5.
关键词： 农村 小学语文教学 问题 策略
改革教学方法，提高教学质量，是教师永恒的研究课题。纵观农村小学语文教学方法的改革，各地区发展很不平衡，同一地区的教师之间对改革的态度和自身能力也不一样。从态度看，教师可分为自觉型、半自觉型和未自觉型；从运用教法的情况看，教师又可分为创新型、改造型和循旧型。在现实的小学语文教法改革中，某个教师的情况往往是几种类型的综合。那么，在应试教育向素质教育转变中，如何引导农村小学语文教师进行教法改革呢?这是广大教育行政领导、教研室、教师进修学校一项紧迫、重大而又艰巨的任务。
一、农村小学语文教学存在的问题
目前农村小学语文教学面临着较为严重的问题。不少农村初中教师反映入学新生的语文基础学力普遍较差，大部分新生根本没有达到小学毕业水平，有的甚至还停留在小学低年级水平，导致大部分学生难以适应初中语文教学中的听说读写的进度和要求。学生的语文素养不是一朝一夕形成的，而是一个日积月累的过程。如果小学阶段的语文基础不达标，势必影响初高中语文和其他学科的学习，后果十分严重。在教学过程中，农村小学语文教学主要存在以下问题：
1.农村小学传统语文教学单调、陈旧，不利于学生探究能力和创新意识的培养。
目前农村小学大部分教师的语文教学是填鸭式的教学，仅仅依靠陈旧的课本内容，严重脱离了教学实际和学科的发展。例如，课堂语文阅读作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，形式单一，基本上就是例题的翻版，从而使学生习惯了个人操作式的机械模仿式学习。当然，这也和农村小学教学资源不足，硬件、软件设施不全有关。
2.农村小学语文内容十分枯燥。
当前，农村小学语文教学只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少，农村小学语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识，能和农村学生生活实际紧密联系的应用实践很少，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不能真正应用于实际中。
3.由于种种原因，农村学生语文基础参差不齐。
而在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
二、农村小学语文教学的改革策略
当前农村小学语文教学现状是重知识、轻能力，重理论、轻实践，忽视对小学生基本技能的培养。因此，引导农村小学语文教师进行教法改革，可从以下几个方面入手：
1.转变观念由应试教育向素质教育转轨。
历年来，每学期末由区县或乡镇组织的统一考试，是衡量教师教学水平和教学效果的唯一标准，教师为了让学生获得高分，让学生死记硬背，把一些大纲不要求掌握的内容也压给学生。广大农村教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力、提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。
2.开展多维互动的对话交流教学。
通过对话理解文本，发展文本，激活各种相关的知识和生活体验，让各种不同视界产生碰撞，给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。在语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是慷慨陈辞，多的是热情鼓励。这样一种课堂氛围，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。虽然通过对话也可能一下子得不出什么结论，但换来了学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，则何乐而不为呢？每一节课前的“三分钟说事”中，学生可以就自己当天的事说说，可以七嘴八舌地说，可以自由无拒无束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以悄悄地说，可以坐着说，可以站着说。在这样的氛围中，学生得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮一轮的思维浪花。
3.加强注重农村小学语文教学中的差异性教学。
农村小学学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。例如，教师在提出语文教学实践问题和内容之后，要让学生尝试围绕这个问题拟定活动计划、确定活动方式并进行互相讨论，教师则要合理安排课内外的活动时间，并对基础较差的学生加以耐心指导，对基础较好的学生提出进一步的要求。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习;对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。
4.教给学生合作学习的一些方式。
（1）两人合作学习
在课堂教学中，并不是每一个问题都要在小组内集体讨论，有些简单的只需同桌的两个同学讨论就能完成，这些问题就没有必要整个小组的人坐在一起来讨论了，这时就可以采用两人合作学习的方式。
（2）三至四人一组合作学习
这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是课堂中常采用的一种方式。
（3）小组间的合作学习
这种学习方式是在小组内获得结果的全班交流，是小组成果的升华，它能促进知识的完整性、系统性。
5.实施多元化的评价。
评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价促进教学。评价的准则不应该是唯一的，而应是多元的，这更符合教学本身的客观要求。首先，评价应强调个性化；其次，评价应体现全面性；再次，评价应贯穿到课堂教学全过程；最后，教师对遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生，要给予必要的心理支援。
6.要加大对教育的投入，添置教学设施，改善教学手段。
乡镇政府要根据《义务教育法》，加大对教育的投入，逐步改善办学条件，尤其是对乡镇中心小学及规模大的完小，要尽量按国家规定的标准配齐教学仪器和电教设备。学校领导也要根据教学的实际需要，多方筹措资金，添置教学仪器，努力改善教学手段。
多给孩子一片空间，让他们自由地飞翔；多给孩子一些权利，让他们自己选择；多给孩子一些问题，让他们合作探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，使每个学生始终都在主动、自由、愉快的气氛中学习，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
参考文献：
［1］李育源.浅析“以人为本”的农村小学语文教学策略［J］.科教文汇，2008.08（中）.
［2］范强.走进小组合作，飞扬主体个性.2004.3.http：//省略/.
一、学讲结合的基本内涵
学讲结合属于一种新型的教学方式，是经过不断实践得出来的。学讲结合主要是使学生通过对知识的学习、理解、消化之后，运用自己的方式将所学内容讲述出来，这种教学方法能够使学生更深层次地理解所学知识，提高学习效率。学讲结合将教师的知识内容讲授、学生的自主学习以及学生对知识理解、讲述等多方面融合到一起，最终达到预期的教学效果[2]。
二、学讲结合应用的有效策略
1.培养自主学习意识
改变传统的小学语文教学方式，将学讲结合的方法应用其中，能够培养小学生自主学习的意识。将小学生传统的“要我学”的学习状态转变为“我要学”的学习状态。主要是教师在进行小学语文知识讲授之前，与学生共同对学习内容进行探讨，并且要求学生在语文知识预习的过程中提出问题，找出自己不理解、不明白的地方，并且在课堂上认真听讲，在老师讲授的内容中找到答案，将自己的疑问解答。这种教学方式的应用能够培养学生自主发现问题、解决问题的能力，有助于学生对语文知识的深层领悟，使其在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，热爱并重视语文知识的学习，以提高自身的文学素养。
2.认可学生的天赋
传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学中，教师是课堂的绝对主导者，学生属于被动接受者，仅仅对教师教授的知识进行接受，并不需要参与互动，这种单一的教学方式难以达到预期的教学效果。目前，在小学语文教学中应用学讲结合的方式，教师是教学的引导者，而学生是语文知识学习的主体，通过双方的配合共同完成语文知识的讲授。学讲结合的教学方式需要教师与学生共同制订教学内容以及教学目标和计划，给予学生一定的决定权和主动权，在这一过程中学生能够充分发挥其主动性。教师要认可学生的学习能力和天赋，要在学生遇到困难的时候及时诱导引发，并且不断采用语言鼓励的方式提高学生的学讲自信心。
3.提高学生学习兴趣
兴趣爱好是任何学科学习的关键前提，只有学生好奇，才能够发挥主观能动性，自我探索进行求知。由于小学生年龄较小，其在课堂学习的过程中注意力不集中，课堂纪律难以保证，学习效率必然受到影响。教师可以运用学讲结合的教学方式提高学生的学习兴趣。例如，在进行苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》一课教学的过程中，教师可以先进行语文知识的引导，激发学生的学习兴趣，鼓励学生用自己的方式表达出对课文的理解。教师可以组织学生通过表演的方式进行语文知识的学讲，根据课文内容对学生进行角色安排，学生以小组为单位戴上符合自己角色的面具进行表演，通过这种方式学生能够加深对课文内容的理解，同时也能够调动参与的积极性，在游戏表演的过程中将语文知识理解、消化。
4.加强教学反思
关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策
自推行《语文课程标准》后，小学语文教学和儿童文学这两个话题就引起了社会的广泛关注，新课程改革在长期的推广过程中也取得了满意的成效[1]。但就我国当前小学语文教学状况来看，仍存在很大的不足，小学语文教学中儿童文学还有很大的不足。本研究从儿童文学在语文课堂教学、小学教师教学现状两个方面进行探究，总结解决问题的具体措施，从而更好地指导实践教学，为相关研究提供参考意见。
1儿童文学在小学语文教学中的现状
1.1小学语文课堂教学没有把握儿童文学的基本特点
1.1.1没有把握儿童文学的文体特点
儿童文学作品包括多种不同的题材，而小学语文教师对儿童文体基础知识的了解度不够，经常出现应用固定教学模式对不同题材的文章进行讲解的问题。例如：对童话体裁的课文进行讲解时，只认识到虚构、夸张及叙事等文体特点，但缺乏对文体知识内涵的分析；在童话题材文章中应用的修辞方式只是做了简单的阐述，学生不能从其中认识到夸张、幻想手法都是写作表现方式，彼此相互映衬才能凸显童话题材课文的涵义[2]。教师不能站在整体角度进行全局性分析，就会影响童话体裁文章的虚幻色彩，使之更加真实化，对学生思维的发散和想象力的培养有极大的阻碍。
1.1.2没有把握儿童文学的美学特质
同其他文学作品存在很大的差异，儿童文学作品具有其独特的美学品格，如果教师儿童文学素养不高，就无法感受儿童文学作品的艺术个性，从而在课堂教学过程中忽视儿童文学课文的美学特质。具体体现为：（1）使儿童文学课文教学过分成人化。教师以成人的角度看待儿童文学课文，通过成人的思考方式、心理理解课文的主旨，必然会搀杂着一些利益、世俗的思想，过分成人化会丧失儿童文学作品本身的价值；（2）儿童文学作品教学只重视工具性。小学语文教师在讲解儿童文学作品时，没有将其看待成儿童文学课文，应用传统的教学手段，硬性要求学生理解文章中字、句、段的含义，机械式总结文章主旨和线索，单方面重视工具性，这不仅会影响学生学习语文的兴趣，失去了儿童文学应有的美学特质，导致教学过程枯燥乏味。
1.2小学语文教师儿童文学素养不高
小学语文课是一门基础课程，对学生的成长和发展具有非常重要的意义，而作为小学语文教师，更承担着艰巨的任务，小学语文教师必须要拥有较高的儿童文学素养。然而我国小学语文教师儿童文学素养的缺失问题在新教材的实施后日益严重，提高教师的儿童文学素养成为当前亟待解决的一项工作[3]。由于大多数教师在上岗前并没有对儿童文学进行学习，加上工作后也并未意识到儿童文学对自身教育发展的重要性，自主学习性不强，且缺乏专业、系统的儿童文学培训，导致小学语文教师儿童文学素养普遍不高。小学语文教师儿童文学素养的缺失体现为：（1）对儿童文学基础理论、知识不够了解。教师没有掌握儿童文学基本知识中的美学特质、文体特点、功能价值和体裁等基础知识；（2）尚未形成现代化的儿童文学观及儿童文学理念。一些教师对儿童文学内涵存在错误的理解，教师的儿童文学观相当落后；（3）儿童文学作品的阅读量少，知识面较窄。教师没有对儿童文学作品进行深入的研究，很少阅读相关作品，从而导致教师的审美想象能力、理解能力和感受能力较差。
2儿童文学在小学语文教学中的对策
2.1教学过程中要把握儿童文学的美学特质和文体特点
2.1.1把握儿童文学的文体特点
小学语文教师在课堂中要把握儿童文学的文体特点，需要做到以下几点：
（1）正确地了解儿童文学文体分类及构成要素，因为面对的是儿童群体，其文体形式同其他文学形式存在明显的不同，包括多种不同的体裁形式，例如：散文、故事、童话、儿歌等，语文教师应了解文章的文体形式分类、因素和特征；
（2）在实际教学过程中应以儿童文学的特点为依据，合理的采用教学手段，结合不同体裁的文章制定针对性的教学方案，确定教学的重点和难点，灵活的运用教学方法，提高教学质量。在对儿诗、儿歌等具有押韵特征的韵文体进行讲解时，应严格把握该类文章的特点，通过诵读法的教学途径帮助学生深入的体会文章所蕴含的音乐美[4]。但是这两种形式的儿童文学又存在一定的差别，还需要加以区别，合理的应用播放音乐、游戏和颂唱相结合等多种方式来加深学生的印象，提高学生学习的积极性和想象力；
（3）将同儿童文学区别开来，准确的抓住不同文体间的差别和特征，儿童文学具有其特殊的语言和风格，同体存在显著的差异，风格特异，即使在同种文体形势下，儿童文学及也各不相同。此外，儿童歌曲、诗歌等文体在语言运用风格及写作目的方面的侧重点也不同，发挥着不同的教育作用，只有做到以上几点，才能更好地利用儿童文学在小学语文教学中的功能。
2.1.2把握儿童文学的美学特质
儿童文学艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣，因为儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童问题作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中[5]。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而成的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入的进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中的儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻的感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣。
2.2有效提高小学语文教师的儿童文学素养
2.2.1扩大儿童文学作品的阅读量，提升教师的审美想象力和感受力
儿童文学经过多年的发展，已经积累了大量的优秀儿童文学作品，教师应加大儿童文学作品的阅读量，经常翻阅中外优秀文章，尝试理解不同作者对儿童文学的观点和看法，了解儿童的内心的特点，拓宽自己的视野，站在全新的角度看待儿童文学文章，从理性认识上升为感性认识，从而提高审美想象能力[6]。
2.2.2培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念
提高小学语文教师的儿童文学素养的关键就要从根本上转变思想观念，使教师能够自主意识到儿童文学作品对儿童成长的重要作用，深刻理解儿童文学作品的精神，培养新型的儿童观及现代幼儿教育观、发展观，树立正确的儿童文学理念。教师必须要明确以下概念：
（1）儿童是儿童文学作品主要面对的对象，儿童处于特殊的年龄阶段，能够作为单独的精神个体来看待，儿童文学作品正是面向未成年儿童而形成的，满足了儿童阶段的审美和精神需要，集教育、认知和审美等功能于一体[7]；
（2）文学系统涵盖了大量的文学作品，儿童文学只是其中之一，其符合基本文学形式，是作者为了抒发人生感悟及思想感情的语言艺术；
（3）同其他文学作品不同，儿童心理活动是创作儿童文学的基础，作品能充分的迎合儿童的各方面需要，受广大儿童的青睐。提高小学语文教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在语文教育中教育作用的基础，只有积累了大量的阅读经验，形成形象思维，了解儿童文学基础理论和知识，形成现代儿童文学观、儿童文学理念，才能提高小学语文教材中的儿童文学文章的教学质量。
3结语
综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比重，拥有良好的儿童文学素养的教师能够有效提升小学语文教学的质量。针对我国当前儿童文学在小学语文教学现状中存在的，没有抓住儿童文学的基本特点和教师儿童文学素质的缺失问题，教师应提高对自身儿童文学素养的培养，从根本上把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念，拓宽儿童文学作品的阅读范围，扩展视野，提升教师的感受力、审美想象力，深入的理解不同题材的儿童文学作品的内涵及所表达的精神，并以此为切入点进行课堂教学，逐步提升学生的审美感受能力，发挥儿童文学作品的审美教育功能。
参考文献：
[1]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用[J].教学与管理，2006(33)
[2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004(02)
[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011(03)
[4]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2003(01)
[5]赵静.儿童文学与小学语文教育—20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003(02)
[6]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.
