时间：2023-09-24 15:55:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机网络技术知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：CEC-CDIO模式；高职；计算机网络技术专业；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0023-03
研究背景
20世纪90年代末，美国提出了CDIO工程教育理念，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等多所国际知名大学联合成立了跨国研究合作组织，据此确立了现代工程教育模式。工程教育模式（CDIO）是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目教育和学习”理念的集中概括和抽象表达。
近年来，我国许多高职院校对计算机网络技术专业进行了一系列改革，并取得了相应的成果，大家比较一致的看法是，高职计算机网络技术专业应当针对岗位培养高等应用型人才。然而，长期的学科型课程体系采用基础课——专业课——实践课的模式，脱离了以能力为本位这一职业教育的目标，并且在能力培养过程中，存在如何进行岗位定位和能力定位，如何设置理论课程和实践课程及处理二者的关系，如何针对岗位的侧重点和方向设置课程等诸多方面的问题，到目前为止还在继续探索之中。由于教学计划、课程体系、课程内容受传统教学模式的影响，理论与实践割裂的教学模式依旧存在，教学中没有真正做到“教学做”的统一，学生的主体作用不强，教师也未能充分发挥主导作用，适应岗位需求的培养效果不明显。
笔者拟结合浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业人才培养的实践，通过计算机网络技术专业的教学情况和企业对网络专业人才的实际需求调研，从适应工作岗位的培养出发，将学校与企业对接，确立以工程实践能力和创新能力为目标的CEC-CDIO人才培养模式，并在此基础上进行培养方案、课程体系、教学模式、评价标准及师资队伍建设等方面的探索。
教学状况与企业人才需求调研
（一）计算机网络技术专业教学状况
笔者对浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业3个班级从专业认识、就业前景、课程设置、教学方法等方面进行了问卷调查。共发放问卷122份，回收120份，回收率为98.4%。从问卷的统计结果看，65%以上的学生愿意今后从事与网络相关的工作，但普遍认为就业形势严峻。44.2%的学生对自己选择的计算机网络技术专业表示认可，70%以上的学生认为《计算机网络基础与应用》和《实用组网技术》课程对自己今后的工作有较大的帮助，85%的学生认为《网络编程技术》课程最难学，只有26.7%的学生觉得《实用组网技术》课程难学。70%以上的学生觉得《计算机网络技术》课程的设置比较合理，但需要在教学内容和教学方法上进行改革，而且希望改革的方向是讲练结合、项目化教学和师生互动等。对于考核方式，52.5%的学生希望采取“平时成绩+项目成绩+考试成绩”的方式，完全认可卷面考试的学生只占4.2%。
（二）企业对计算机网络技术专业人才的需求
笔者通过走访、寄送问卷、电子邮件和电话沟通等方式，对学院周边及浙江省范围内的48家企业进行了调研，其中IT企业33家，非IT企业15家。通过调研，对毕业生的知识结构和能力结构以及企业对计算机网络技术专业人才的需求有了进一步认识。
企业人才分析 就计算机网络技术专业而言，不论公司的规模如何，主要的技术人员多分为两类：网络工程设计人员和网络工程实施技术管理人员。一些规模较大的网络公司都聘用具有一定工作经验或者高学历的人才进行网络设计工作，而聘用的高职毕业生主要是进行网络工程的实施和实施过程中的管理工作；规模较小的网络公司则希望招聘的人才最好具有网络设计和网络实施管理双重能力。
企业对高职毕业生的评价 综合48家被调查企业的反馈意见，一方面，企业认为学生的专业知识尤其是实践能力有待加深加强；另一方面，认为沟通协调及团队合作精神很重要，特别是在IT企业，非常注重合作意识培养，高职计算机网络技术专业毕业生在这方面有一定的欠缺。此外，在创新能力上还存在着很大的不足，对于发展迅速的IT行业而言，创新能力是必不可少的能力之一，所以在课程设置和教学实施上需要加强上述能力的培养。
企业需求情况分析 （1）工作岗位。通过调查，高职计算机网络技术专业毕业生在网络建设及管理岗位就业的约占36%，在硬件维护岗位就业的约占15%，在技术服务岗位就业的约占20%，从事网页制作的约占11%，从事软件编程的约占8%，从事行政管理的约占8%，还有2%左右是普通技术工人。（2）能力结构。计算机网络技术毕业生急需提高的能力主要是：协调沟通及组织能力（占38%），局域网组建与维护能力（占27%），可视化编程能力（占16%），外语应用能力（占11%），其他能力（占8%）。（3）知识结构。笔者针对25个知识点组织了问卷调查，对结果进行统计分析之后，得出学生急需掌握的知识为：计算机网络技术知识（占30.2%），外语知识（占16.5%），计算机网络安全知识（占12.1%），企业数据库系统知识（占10.3%），C语言知识（占9.7%），C++程序设计知识（占5.5%），网页设计与制作知识（占4.8%），数据库原理及应用知识（占0.6%），其他知识（占10.3%）。
基于CEC-CDIO模式的教学改革措施
（一）修订CEC-CDIO模式的培养方案
高职计算机网络技术专业CEC-CDIO教学大纲是由校企双方按照网络工程设计与施工等技术标准、技能要求共同制定的。按照教学目标要求，教学大纲的第一层包括基本素质要求、专业知识要求、岗位技能要求、职业能力要求、职业品质要求、证书要求等六个部分，第二层是对第一层每一项内容的细化，第三层是可以具体操作的教学目标，具体描述学生在教学项目结束后应掌握什么、会做什么，更细致地展示其内容和目标。具体内容如表1所示。
（二）构建CEC-CDIO模式的课程体系
结合高职教育的培养目标和专业调研分析，按照CEC-CDIO模式的要求重新确立课程体系，整合为公民素质课程、社会活动课程、专业技能课程和职业拓展课程四大模块，四大模块围绕项目实施这个核心，并与这个核心融合交织在一起，形成一个整体。四大模块的阶梯式进阶关系如图1所示。
（三）确立人才培养的师资队伍
制定教师实践能力培养计划，定期派教师到企业顶岗实习、挂职锻炼，使教师完成由单一的学科型人才向复合的“双师型”人才的转变。聘请行业企业有实际工作经验的专家、管理者举办专题讲座、开设实践课程等进行交流。
（四）研究工程项目主导的课程设计
校企合作，引入企业项目，按教学需要进行模块化划分 与企业建立紧密合作关系，将企业实施的实际项目援引到教学课程中。根据教学安排和教学需要，在实际教学过程中将企业项目分解成6个模块，如图2所示。采用任务驱动教学法，将6个模块细分成30个任务。
知识目标与技能目标设计 根据上述6个模块确立教学目标，把教学目标分为知识目标和能力目标，知识目标是完成项目或任务需要的知识点，能力目标是完成项目及项目中的任务所应具备的能力。制定的知识目标与技能目标如表2所示。
考核方式设计 CEC-CDIO模式下的实训教学，由于采用“项目工程、任务驱动”的教学方法，更注重学生实践能力的培养，对学生的考核重点放在学生实际操作能力和学生学习过程的综合评价上，通过更多地关注学生的学习过程，从而更好地体现评价的激励功能。考核分为形成性考核和终结性考核，其中形成性考核占80%，终结性考核占20%。形成性考核包括平时成绩和实训成绩，各占30%和50%，终结性考核为笔试。实训考核的具体分值分配如表3所示。
基于CEC-CDIO模式的高职计算机网络技术专业教学改革，通过校企深度合作，按企业岗位要求修订教学大纲，基于工作过程和项目进行课程结构调整，构建任务+案例+项目的项目化课程内容，通过“做中学”充分体现学生主体的高职教学特色，可以极大地提高学生的职业技能与职业素质，使学生的动手能力和教学质量得到明显改善。同时，为推动教学改革的顺利进行，从企业聘请一批具有丰富实践经验的兼职教师，专任教师积极地到企业一线参加生产锻炼，提高专业实践能力，可以形成学生、学校、企业三方受益的良好局面。正如合作企业所评价的那样：浙江育英职业技术学院网络技术课程，让学生在学中做，做中学，学生能够较快地掌握基础知识和基本技能，考核方式采用符合企业要求的标准，对学生的学习积极性能起到较好的激励作用，学生学习完本课程后，能够较快地适应企业的工作氛围。
参考文献：
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计算机网络技术是一门实践性和应用性很强的课程，而现实的教学中，实践与理论课程安排比例不合理。一般情况下，计算机网络技术这门课是48学时，实验课一般却是8学时，最多16学时，这样很难完成网路技术的实验内容。目前许多学校的计算机网络实验主要仍是以验证性实验为主，依附于理论教学。实验一般过程为教师演示、学生操作和实验总结三个步骤组成。有的是教师做演示实验，使学生知道有这个概念;有的只是让学生参观己经建设好的网络环境(如实验室局域网、校园网);甚至有的还只让学生进行一些简单互联网应用软件的使用，比如:IE的使用、Email的使用、FTP的使用、Telnet的使用等。可这些知识对于普通的大学生而言，不用通过计算机网络课程教学也能掌握。因此，实验教学没有取得应有的效果，理论教学结束后，学生根本不能进行网络的组建、测试、维护，对网络原理的理解也只是建立在理论上，学生所学知识无法与实际网络技能联系，无法把所学的知识转化为解决实际问题的能力。
另外，大部分高校的电子商务实验室配置有路由器、交换机、服务器，学生机等，还有一些专业模拟软件。但是这些设备主要是满足学生网上冲浪，模拟软件的操作，无法满足学生自己动手组建网络、服务器的设置、路由器及交换机的安装及设置等，这不利于学生将理论知识和动手实践结合起来，不利于学生的动手能力实践能力和创新能力的培养。
2电子商务专业计算机网络课程的改革
针对以上存在的问题，主要采取以下措施来解决这些问题。
2．1优化教学内容
计算机网络课程知识点多，覆盖面广，对于电子商务专业学生而言，该课程的讲授应遵循“实用”的原则。由于计算机网络作为一门与计算机硬件相关的学科，是以通信电子为先导的课程，而对于电子商务专业的学生来说，这是薄弱环节，在对抽象理论的理解上他们有一定的困难。针对这种情况应该将抽象的内容简单化，有一些抽象的原理性的知识可以适当地删减。如对OSI七层参考模型，只说明七层协议的基本功能和信息传输过程，而对于“物理特性”、“滑窗的流量控制”、“路径选择算法”等内容需进行删减。另外，强化与应用相关的知识。为了加强学生的实际应用水平和操作能力的培养，在教学中，首先应加强与实际操作有关的理论知识讲解，比如在讲解组网方法这部分内容时，详细介绍现在比较流行的三类和五类非屏蔽的双绞线的线序以及什么时候用三类非屏蔽的双绞线，什么时候用五类非屏蔽的双绞线，并且增加一些常用的线路故障的检测方法，如Ping、Tracert等命令的使用。最重要一点是教学内容要与时俱进，由于计算机的知识更新比较快，当有新的技术出现时，应及时加入新的知识，让学生了解当前比较前沿的知识，既开阔了视野，又提高了兴趣。
2．2改进教学方法
计算机网络课程专业术语抽象，基本概念多，学生学起来感觉枯燥难懂，而且学生对实际的网络缺乏感性认识，对这门课缺乏兴趣。因而采取有效的教学手段，提高教学效果是非常有必要的。采用先进的教学手段，尽可能多地利用多媒体进行教学，可以把抽象的理论形象化，要结合实际应用来介绍基础理论，帮助学生学会运用理论知识来解决实际问题，激发学生学习兴趣。对于实践性强的部分，还可以把操作过程进行演示，把重点和难点标注出来，便于学生理解和减少操作失误。
2．3加强实验改革
(1)加大实验环节实验教学是对理论教学的有力补充，只有注重了实验教学才能把学生学到的理论知识很好地实施于实践中，更好地来理解理论知识和培养学生的动手能力和创新能力。所以应该加大实验教学的力度。如果有必要也可以把实验课单独独立出来，这样可以保证实验的连贯性。由于在计算机网络实验中，单个实验之间大多是紧密相联的，在2～3学时之内是无法完成。如果在实验中学生因故没有完成本次实验，就无法保留原有的实验环境，对出现的问题没有机会解决。针对这个问题，将实验部分独立设课，按照独立实验课的大纲进行上机实验。这样就可以保留每次的实验结果，保证了实验教学的连贯性。
(2)组建网络实验室一个专门的网络实验环境也是很有必要的，可以专门组建一个网络实验室。在这个网络实验室里可优先购置网络实验的基本设备，包括三层交换机、路由器、网卡、网线等设备，以满足组建不同拓扑形式的局域网和基本配置命令等基本实验。在服务器方面，应该给学生提供一个配置低的服务器，便于学生安装及配置。在学生机方面，也可选择几台配置低的，让学生拆装及安装配置等。在实验室陈列方面，将常用网络设备如网线钳、测线器、模块等，悬挂于实验室四周墙壁，方便学生取用;网络设备和终端放置于方便移动的机柜和设备桌上，方便学生根据不同的拓扑来完成设备互联。
(3)设计合理的实验项目实验内容的设计应该根据专业知识的需求以及以后就业的需求来设计属于电子商务专业自己的实验内容。基于这些考虑，本文设计了实验内容，如表1所示。
3结束语
摘要：针对机械类专业《计算机网络技术及应用》课程的教学现状，结合多年的教学经验，采用案例教学的方法，进行基于案例的课程教学体系设计，结合专业特点设计核心案例，分层次地引入相关技术问题，将理论知识与应用实践有机结合，旨在探索一种新的教学模式，构建一个新的教学体系，激发学生学习的主动性和对专业的兴趣。
关键词：案例教学；计算机网络课程；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0180-03
一、引言
《计算机网络技术及应用》是机械大类专业课程体系中的一门重要专业基础课程，该课程特点是基本概念多、理论抽象、实践性强、工程应用突出。传统的理论讲授教学法是基于课程知识体系，根据课程内容章节的知识点，先从概念入手，然后介绍理论知识和原理，最后给出应用实例来说明知识原理的应用；这样往往难以提高学生的学习兴趣，导致了学生的学习效率低，不利于学生对知识与技能的融会贯通，难以达到预期的教学效果。案例教学法是一种以案例为基础，引导学生分析现实生活的场景或案例，通过案例讨论等方式开展学习的一种新型教学方法。在教师的精心策划和引导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体合作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题能力的一种特殊教学方式。它从实际案例出发，提出问题、分析问题和解决问题，培养自主行为能力，综合应用所学知识。案例教学法在法律、医学、管理等学科中取得了很大的成功。近几年，越来越多的学者开始尝试在工程学科中采用案例教学方法。
二、基于案例的课程教学体系设计
针对计算机网络课程特点和机械类专业应用需求的特点，对课程体系和教学内容进行了合理的规划组织与设计，基于“案例教学、任务驱动、模块结构”的指导思想进行教学组织与设计，构建了知识结构与能力培养相交织的教学体系，如图1所示。
将“计算机网络技术”划分为“计算机网络基本概念”、“计算机网络技术基础”、“计算机网络应用技术”和“计算机网络设计”4个教学模块，每个模块都是某一方面的研究主题，可以按照几个项目（或章）来组织教学内容。每一章通过“案例”给出“问题原由”，即“案例原由”，它又是本章教学内容的背景，通过案例引入教学内容的知识要点；“教学重点”既是本章的知识要点，也是本章的教学任务；“能力要求”则是本章教学对能力培养的基本要求，也是本章的教学目标（任务）。
通过列举大量的实例，以加深学生对理论知识的理解；结合机械专业应用背景，列举一些计算机网络在制造工程中的应用案例，以增强学生的学习兴趣，并促进理论与实际应用相结合。为了加强学生动手能力的培养，实训环节至关重要，除了课程教学中列举大量的实例和应用案例之外，针对每章设计相应的实训环节，重点章节设计综合训练环节，以实际应用为目标，建立课程的技术与技能体系，以融“教、学、做”于一体，培养和提高学生综合应用能力。
三、结合专业背景的核心案例O计
随着现代工业技术的发展，制造自动化、数字化与网络化已成为必然趋势，计算网络技术在制造领域的应用日趋重要。因此，针对机械类专业的背景，在课程教学中结合计算机网络技术在制造中的应用，引入制造工程中网络应用的实际案例，就显得十分重要和必要了。
结合专业特点设计若干核心案例，如在“局域网技术”的教学中，引入“构建制造车间局域网”的案例；在“Internet技术应用”教学中，引入网络化制造的应用案例。由专业应用需求分层次地引出基本技术问题、扩展技术问题和探索性技术问题，并归纳总结引出相关知识环节的教学内容和教学目标，使学生在了解和熟悉计算机网络技术在制造业的应用背景的前提下，有针对性地学习相关的网络理论和技术知识，激发对专业的兴趣和学习动力。其中，基本技术问题是已经学过的知识，可以在课堂上让学生来讨论回答；扩展技术问题则是本章要学习和解答的问题，这样让学生带着问题去思考、学习；探索性问题是课程教学之外的深度探讨性问题，可以布置给学生课后查阅相关文献资料来解答，以3―5人为一小组，分工协作，各小组之间可以展开交流与讨论，课堂中派代表讲解，老师给予点评。
例如，在“局域网技术”这一章的教学一开始，首先引入“构建车间局域网”的案例，给出一般制造车间局域网的网络拓扑结构（如图3所示）。根据案例应用需求，层次性地引出相关技术问题，并进一步给出本章的主要教学内容和目标。
构建车间局域网的目的：将车间加工设备联网并接入企业局域网，以实现生产过程的控制管理，诸如通过服务器：（1）集中管理NC加工程序，并通过网络传输到加工设备；（2）实现生产计划的调度与管理；（3）监控加工设备的状态及生产流程等。
根据车间局域网的拓扑结构图，引出其中的基本技术问题：（1）车间网络扑结构的类型是什么？（2）车间局域网由哪些部分构成？构建车间网络所用的传输介质有哪些？等等。
进而引出车间网络涉及的扩展技术问题：（1）车间网络的介质访问控制方法是什么？（2）车间网络构建的布线规范标准是什么？（3）所有网络设备有哪些？等等。通过这些问题，不仅可以让学生了解网络技术在制造领域中的应用，还可以学习一些与专业相关的知识。
随后，提出一些深度的探索性问题：（1）车间设备是否都可以直接连接到车间网络？如不行，需要采用什么技术手段来实现联网？（图中RS232和RJ45的含义是什么）（2）车间设备联网后，还需要一个基于网络的生产管控系统平台才能实现对设备的管理控制，那么，实现这一管控系统需要用到哪些相关技术支持？（3）图中CAD、CAM/PDM、MRPII/ERP、MES等的含义是什么？（4）如何将车间网络并入到企业网乃至Internet，以实现基于Internet的网络制造？通过这些问题，不仅可以让学生了解网络技术在制造领域中的应用，还可以学习一些与专业相关的知识。
四、结束语
将案例教学应用于机械类专业计算机网络课程的教学中，旨在打破传统教学模式的弊端，改变传统的教学理念。利用案例教学模式进行教学，有利于更加深入地挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的习惯，激发学生学习的积极性与主动性，提高学生的分析问题和解决问题的能力。结合专业特点的案例教学，极大地增强了学生对专业的兴趣，教学活动紧密结合工程应用实际，有利于具有工程背景人才的培养。
参考文献：
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关键词:高教;计算机;网络应用;实践课程;构建策略
对于一些高等教育学校来说，其为了培养出专业的计算机网络人才，都开设了计算机网络应用课程，通过一些专业性的培训，提高计算机网络人才的价值。虽然，多数高等院校都提升了对计算机网络课程的重视程度，培养出来的学生都能根据自己所学的知识取得优异的成绩，但是，当学生走出校园后，走进与计算机网络有关的行业，一些企业就会发现学生的计算机应用能力还是比较差，无法满足企业的要求。经过深入的探寻，发现多数高等院校都忽视了计算机网络应用实践课程的地位，在校期间没有让学生经过大量的实践，降低了学生的实践操作能力，产生了“纸上谈兵”的教育现象。因此，为了从理论知识与实践两方面提高学生计算机网络的应用技能，高等院校应重新调整计算机理论知识与实践课堂的结构，提高实践课程在计算机专业所占的比重，从而才能让学生熟练的操作计算机网络。
1高教计算机网络应用课程教学现状
随着时代的发展，计算机人才在我国越来越紧缺，虽然，很多男同学都是计算机爱好者，在选择学习专业时都会将计算机专业放在第一位，但是，从大量的计算机专业毕业的学生的情况来看，很多学生的能力都无法达到计算机行业的需求，所以，从我国目前情况来看，计算机人才还是比较紧缺。对于计算机专业的学生来说，其在学习时，不仅需要学习简单的计算机操作知识，还需要深入挖掘计算机与通信技术的联系，将二者进行深度融合，才能使用计算机创造出更大的价值。但是，我国许多高校在计算机网络应用课程教学中都出现了一系列问题。
1．1教师的教学方式降低了计算机专业学生的听课积极性
高等院校在培养人才时，应以提升学生的实际能力为主，但是，多数计算机专业的教师在教学时，都会以应试教育的思想进行教学，站在教师的角度上讲授与计算机相关的理论知识，完全不会考虑学生的感受，违背了“以生为本”的教学原则。教师在讲解理论知识的过程中，多数学生都会低头记教师所讲的内容，整节课下来，学生的感受就是学习非常累。长时间下来，就会降低计算机网络专业学生的学习积极性。除此之外，计算机网络专业的专业性较强，学生在学习理论知识时，需要牢记每一个细节性的知识点，如果教师在讲解细节性的知识点时，没有激发起学生的听课欲望，就会让学生忽略细节性的内容，影响学生后续的学习［1］。
1．2教师的教学方式产生与时代脱轨的现象
不同的专业都具有不同的性质，比如:思想政治专业就是一门理论性极强的专业，学生在学习理论性知识时，不容出现半点差池，而计算机网络专业就和思想政治专业有很大的不同，虽然此专业也需要学习复杂的理论知识，但是，此专业的根本性质是实践性，人们在考查计算机网络专业学生的水平时，并不会让其长篇大论地讲述与计算机有关的理论知识，而是会拿来一台计算机，从学生的实际操作中判断学生的专业水平。因此，计算机专业的教师在教学时，应更加注重实践内容的教学。由于信息技术在不断进步，学生的计算机网络应用能力也应随之更新，但是，由于高等院校教师在教学时，没有及时更新计算机网络应用的教学方式，从而出现了与时代脱轨的现象，学生无法接收到最新的计算机网络信息技术，就无法提高自己的能力。
2在高等教育院校中积极构建计算机网络实践课程的优势
2．1时代背景具有一定的优势
首先，当今时代是互联网的时代，人们在生活中的各个领域都会涉及互联网的应用，人们通过使用互联网，方便了各种信息的获取与传送，提高了整个城市乃至整个国家的工作效率，所以，在社会的未来发展中，计算机互联网人才的就业前景非常可观，选择计算机互联网专业的学生也会越来越多。高校在对计算机互联网专业改革时，应看到计算机技术的应用型以及实用性的特点，抓住时展的机遇，积极构建计算机网络实践课程，让学生经过大量的计算机实践操作练习，使学生计算机网络的技术达到出神入化的地步。
2．2国家对技术性人才重视的优势
近年来，国家在各行业的技术领域都出现了人才紧缺的现象，为了培养出大量的人才保证国家的发展，教育部门开始要求高校开设与之相关的技术专业，提高社会对技术性人才的重视程度。除此之外，国家为了吸引更多的学生学习技术知识，投身到祖国的技术性建设中，不仅运用多种途径加大了对技术专业的宣传，还提高了技术性人才的福利待遇，由此可以看出，技术性人才在未来的发展中越来越重要。对于技术性学科来说，其不仅包括环保技术专业、医疗技术专业、建筑行业等，还包括计算机网络行业，所以高等院校应大力开展计算机网络课程。在对学生进行教育时，首先应让学生全面的消化理论知识，然后让学生通过计算机网络实践操作将自己学到的理论知识应用出来［3］。
3高教在构建计算机网络实践课程时应遵循的原则
3．1以计算机网络专业所学的理论知识为基础开设实践课程
任何实践活动的开展都应遵循与之相关的理论知识，高教在构建计算机网络实践课程时，为了提高实践课程的有效性，应先深入研究此专业的理论知识与教学大纲，才能找到实践课程开发的方向与目标，按照教学大纲的要求合理开设计算机网络实践课程，让学生顺利地将计算机网络的理论知识应用在实践中，真正从理论和实践两方面提升计算机学生的网络应用能力［3］。
3．2围绕学生的学习能力以及发展开设实践课程
我国任何专业的教学都应围绕学生开展，计算机网络实践课程也不例外。为了让计算机网络专业的学生喜欢上实践课程，能在实践课程中体会到计算机网络的趣味性，高校应围绕学生的能力以及发展开设实践课程。比如:学校在计划开展实践课程时，可以通过调查问卷了解学生对开设实践课程的意见以及想要在实践课程中提升哪方面的专业能力，从而提高学生对计算机网络实践课程的期盼性，当学生在符合自己能力、兴趣等方面的实践课程中学习时，也能提高学生的积极性。除此之外，学校在构建实践课程时，不仅需要研究计算机网络的理论知识，还应研究相关企业对计算机网络人才的要求，按照企业的要求引导学生进行实践，才能提升计算机网络应用专业学生的发展空间。
4高教在构建计算机网络实践课程中采取的有效措施
4．1根据社会对计算机网络人才的需求及时补充实践教学内容
从我国教育行业来看，由于各个行业对人才的要求在不断提高，所以，教育工作者也需要根据社会的发展及时补充、更新教育内容，从而才能让学生及时学习到先进的知识，防止学生学习的知识、技术以及思想出现之后的现象。对于计算机网络专业来说，我国目前相关专业使用的教材以及开展的实践活动过于落后，教育工作者缺乏与时俱进的意识，从而会阻碍计算机网络专业学生的进步［4］。因此，高教在构建计算机网络实践课程时，应走进相关企业进行调查、研究，从而根据社会对计算机网络人才的需求及时补充实践教学内容，才能提高计算机网络人才的价值。
4．2构建出灵活、有趣的实践课堂，增加计算机网络课程的乐趣
实践课堂和传统的理论课堂相比具有一定的灵活性，学生在实践课堂中，能发散自己的思维创新出不同的实践方式以及实践结果，能有效激发学生的计算机网络应用思维。所以，高教在构建计算机网络实践课程时，应严禁教师压制学生的思维、限制学生的活动，强制学生接受教师的计算机网络应用思维，应为学生营造出灵活、有趣的实践课堂。另外，高校还应提高计算机网络实践教师的教学能力，倡导实践教师主动和学生进行交流，了解学生的实践需求以及兴趣，从而投其所好的开展实践活动。除此之外，多数计算机网络教师在开展实践课堂时，都会借鉴国内外优秀的实践教学模式，但是，有些教师就会直接照搬、照抄他人的教学方式，没有考虑到学生的实际情况，导致学生的学习能力无法适应此教学模式，从而会产生适得其反的结果。所以，教师在借鉴他人的教学方式时，还应根据本班学生的学习能力进行适当的调整，因材施教地进行教学才能得到理想的教学效果［5］。
4．3在实践课堂中鼓励学生发挥自己的创造性与自主性
任何一名学生的创造性都是教师无法想象的，在计算网络应用实践课堂中，教师不应压制学生的思维，应鼓励学生进行自主创造，从而才能提升计算机网络实践课堂的价值。比如:教师在实践课堂中，可以用同一题目组织学生进行竞赛，学生为了获得良好的竞赛成绩，就会摆脱教师的教学限制，自主创造出具有新意的实践过程。除此之外，教师还可以组织学生以团队的形式进行参赛，既能为学生提供展示自己计算机网络技术的平台，还能利用竞争比赛激发学生的创造性。
5结语
综上所述，由于计算机网络应用行业主要考查的是学生的实践应用能力，所以，高等院校应遵循计算机网络实践课程的构建原则，以学生中心构建实践课程，通过高质量的实践课堂教学提高计算机网络人才的技术。
参考文献:
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关键词：项目教学法；计算机网络；多媒体教学
笔者多年来一直从事计算机网络课的教学，在长期的教学实践中，探索出提高网络课教学效率的有效方法：即培养学生的学习兴趣；采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法；充分利用多媒体辅助教学。通过实验，已取得了较好的效果，现提出来与大家共议。
首先，培养学生的学习兴趣。
学生的知识不是教师“教”进去的，而是学生“学”进去的，因此，要为学生创设一个民主、活泼的学习环境，吸引他们的注意力，激发其学习兴趣。如围绕教学目标选择一些趣味性的例题、习题或上机练习题，如大家上网时的数据是通过网线传送的，那网线是怎么制作的呢？大多数名人都有自己的博客，那么什么是博客，它有什么作用呢？同学们想不想有自己的博客呢？博客如何申请、如何使用呢？这可引起学生的注意力和好奇心，从而自觉地探索学习，化被动为主动。
其次，选择合适的教学方法。
教学质量的高低，与教师采取的教学方法密切相关，合适的教学方法，是提高教学效率的关键。在多年的教学实践中，笔者始终坚持采用“项目教学法”，深得学生的喜爱。
项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。现以《计算机网络技术》“局域网组网实训”一节课为例阐释其教学过程。
项目教学法要求在教学过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。根据网络课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。学生通过参观样板工程和对设计、预算、施工、测试和验收5个知识模块的学习，切实地掌握从设计到测试验收所必须的技能。整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。
1.项目教学法的教学环节。
采用四级教学法：
（1）准备。在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择劳动工具与材料，并唤起学生兴趣。
（2）示范。由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要做什么和为什么这么做，指出可能会出现的错误，强调重点，提示劳动安全。
（3）仿做。学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作解释，巡视并纠正大的错误，同时给予帮助，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。
（4）应用。由指导教师给出应用练习题，学生独自解决问题。指导教师边指导边纠正学生出现的错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业（岗位）专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的培养。
2.建立模拟工程现场的教学环境。
将学生置身于真实环境中有利于培养学生解决工程实际问题的能力。根据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则建立真实职业环境，让学生在一个真实的环境下，按照专业岗位对基本技能要求，进行实际操作训练和综合素质培养，使学生掌握解决实际问题的能力。
实训过程中，首先由教师给出一个典型建筑底图，由学生设计综合布线系统，要求学生采用AutoCAD软件绘制出综合布线各类设计文件；根据施工、管线图纸，运用工具对楼层设备间的配线设备安装，运用FLUCK测试设备测试某一条安装好的线路，做好验收文件记录。训练项目运用新技术、新工艺，体现专业领域的先进性，让毕业生能适应目前就业要求。
3.项目教学法在具体实践中应该注意的问题。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：
（1）确立实用、优秀的项目
项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。
（2）项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。
（3）教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
（4）项目总结必不可少，并要进行项目拓展和延伸
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是笔者在教学过程中经常使用的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
最后，充分利用多媒体辅助教学。
进入21世纪，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础。随着计算机、多媒体和信息网络技术的迅猛发展，计算机在社会各行业的应用越来越广泛。职业学校作为职业教育的重要基地之一，其教育目标是培养具有相应职业能力和高素质、胜任工作在生产、技术、管理和服务第一线的中高级应用技能型人才。计算机能力是技工院校学生知识结构中的重要组成部分，因此，搞好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和能力具有十分重要的作用。
一、合理安排教学
职业学校都把计算机应用基础课作为公共必修课纳入各专业的教学计划，教学任务重，但专门从事计算机学科教学的师资一般都不足。有些学校的教学部门就片面认为计算机应用基础课程简单易学，并非专业性重要科目，于是就可能随便选定一些年轻教师上课，或者给专职教师分配超量的课时来保证完成教学任务。实际上，计算机应用基础课程内容尽管不难，但要求授课者应具备较全面的计算机知识和熟练的操作技能，并要求能准确把握知识间的关联性，普通教师一般采取边学边教方式，由于不熟悉内容，也不熟练操作，授课勉强，缺乏吸引力，这样会影响学生兴趣和教学效果。另外，如果一个教师的课时超量，备课就不充分，也没有太多时间进行课程教研，教学质量同样会受到影响。因此，教学部门在安排计算机应用基础教学时，针对师资不足的情况，不应局限在本校随意选定任课教师，也不可违背教学规律给教师分配过重的课时量。
二、结合专业确定教学内容
一些教师在实施计算机应用基础教学时，没有考虑学生的专业及其学制，教学内容完全按照教材按部就班，不分轻重“一刀切”，考核内容与考核标准不讲实际“一刀切”，削弱了一些专业学生的学习热情，甚至让部分学生产生厌学情绪。我们知道，计算机应用基础课程的不同知识点与专业学习之间存在一定的关联性，因此，结合不同专业，按照“服务专业，实用为主”的原则，教师应大胆地进行取舍根据专业重新确定教学内容，并在教学中加以正确引导。这样，从帮助学生学习专业的角度可以更好地激发学生学习热情。例如，网络应用专业可以侧重网络基础及internet知识，公关文秘专业侧重word文档处理与powerpoint幻灯片知识，会计专业可以侧重excel表格处理与数据库管理技术知识。其次，结合不同专业，教师应根据确定的教学内容及专业培训要求，定制考试内容，考核方向体现基础知识为专业服务、考核内容以实用为主的指导原则。
三、采用动态教学方式
对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达，如windows使用、word操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板+粉笔“模式去完成。同时，计算机应用基础课程都安排在第一学期，由于刚进校新生的计算机知识起点比较低，静态图文较难抽象、连贯理解。因此，借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程特点，是一种动态的教学方式。
多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统，它容易实现手把手教学方式，具有直观、同步、集中和互动特性，达到讲演统一，演练统一，特别适合应用操作类课程教学。而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由老师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授，另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习。网络教学平台可以利用某个局域网、校园网或互联网来建立学习辅导网站，它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在网站上，供学生使用，让学生自主进行课前预习和课后练习。此外，对于有条件的学校，教师还可以在网站中建立网上答疑平台及知识测试平台，方便学生提问、自检和老师答疑。让教师在发挥主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，这是传统教学无法比拟的。
四、强化学生实践操作能力的训练，突出职业学校教学特色
我国民办院校开设计算机基础课程已有十多年，计算机基础教学的定位也逐步趋于理性和科学，将计算机教学作为公共课已被大家普遍接受。然而，随着专业软件在各行业中的推广使用，利用计算机解决专业问题的能力要求越来越突出。为此，国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会出台了“计算机基础教学若干意见”，提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求，明确提出大学计算机基础教育应由操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题。二、民办院校计算机基础教育的现状
1．关于学生
由于地域、家庭等因素，学生在计算机起点水平上存在较大的差异，民办院校新生计算机基础水平参差不齐，大致情况分为：(1)完全没有基础。这部分学生的比例约占10％，在中学阶段没有接触计算机。(2)有一定基础。这部分学生占的比例最大，约为70％，他们在此之前就学习过计算机，而且部分家中有电脑，平时上机操作的机会较多。(3)基础较好。这部分学生虽然对计算机理论知识不是很了解，但动手操作能力很强，约占15—20％，他们大多来自条件好的城区，对计算机很感兴趣。
2．关于教学方式
当前主要存在以下问题：(1)教学模式呆板。教师对计算机教学的理念不清，认识不够充分，对计算机基础的教学模式和教学方法缺乏深入研究。计算机课作为一门操作实践性很强的课程，在课堂教学中应充分体现“以学生为主体”，但是，课堂教学落实不到位，教学效率不高的问题依然存在。(2)教学方式单一。在多媒体计算机广泛应用的今天，大部分学校在机房中已经安装了多媒体教学软件和投影仪，但有些教师并没有充分利用这些现代媒体精心设计教学过程，教学手段仅仅从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”，教学方式还大多沿用传统的满堂灌，教学内容过于强调知识的传授。这使得课堂教学空洞、呆板，束缚了学生的思维发展及创造能力。(3)教学资源开发不够。计算机发展更新周期短，教材中知识点的显现形式以及部分教学内容常常不适应教学的需要。这就要求教师及时对教材进行二次开发，运用适合教学实际的教学资源。
三、民办院校计算机基础教育的教学改革
1．更新教学理念
先进的教学理念对学科的变革、更新和发展起着直接或间接引导和促进作用。国家教育部副部长周远清曾提出：院校的计算机基础教育要上“三层次”，即“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”。从第一层次来说，就是要使学生增强计算机文化意识”，第二层次的主要任务是培养学生掌握计算机的硬件和软件技术知识，第三层次的主要任务是使学生掌握“计算机信息管理基础”、“多媒体应用基础”以及“计算机网络技术”等内容。据此，最合适的是“以学生为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理念强调教师要成为学生主动建构的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，学生应主要通过自主的方式学习。在建构主义学习环境下，自主式学习是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学理论和策略。
2．创新教学模式
计算机教师必须从实际出发，充分发挥创新精神，建立新的教学模式：(1)以培养学生能力为中心。在计算机基础教学中通过多种途径培养学生的能力，包括通过利用计算机和相关应用软件，培养学生解决实际问题的能力；在计算机基础课程中培养学生的创新能力；通过引导学生在课堂之外选择感兴趣的知识，以培养学生的自主学习能力；培养学生的信息素养。(2)创设良好的学习情境。学生是有主观能动性的，教师在教学过程中要尽可能地创设与学生生活息息相关的情境，激发学生的学习热情。要实现学习方式的多样化如接受式学习、探究性学习、体验性学习、网络学习、合作学习等。此外，还要创设民主的学习氛围，使学生在讨论、探究、争辩中体验学习乐趣和成就感，提高分析和解决问题的能力。(3)重视实践环节。要加强教学的实践环节，指导学生针对学习任务，依据学习规则，详细设计实习步骤，充分发挥主观能动性，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率。
【关键词】互联网技术；体育教学；计算机辅助教学；互动
随着计算机技术和网络技术的发展，信息传播方式将逐渐电子化，整个教育领域正发生一场意义十分重大、影响十分深远的变革，这种变革表现在教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程方面，传统的教育模式将逐步被打破，学习过程将呈现多样化、社会化、主体化的趋势。“以计算机为代表的现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的必然趋势。”体育作为教育的重要组成部分 ，体育课程作为高校规定必须开设的重要课程，如何努力实现互联网技术与体育课程各教学环节的有效整合，从而切实提高课堂教学育人效果，便成为体育课教学改革的一个重要方面。
1 互联网技术在体育教学中的应用现状
互联网技术是指在计算机技术的基础上开发建立的一种信息技术，具有开放、灵活、交互、共享和协作等优势，对教育教学资源的丰富、教学手段的多样化、学生知识视野的扩展提供了极大方便。体育教学活动是一项实践性非常强的教与学的双边活动，相比于传统教学内容，如文理类知识，其需要良好的学生参与性、生动形象的教学氛围，因此在体育课程教学中使用互联网技术是必要的，也是其天然的需求。互联网技术在体育教学中的应用主要表现在以下几个方面：
1.1 在体育教学中引入计算机辅助教学
计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实性。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
在传统的体育教学模式中，主要以教师讲解、示范，学生进行听讲与练习的教学形式，学生完全处于一种机械的练习与被动的灌输状态。计算机辅助教学可以通过人机交互活动及时获取学生学习的反馈信息，能够及时发现、解决问题和强化教学内容。教学过程也由教师的单向灌输变成了师生的双向交流，从而调动了学生的学习兴趣和积极性。首先，在理论教学上，不再纯粹依赖教师的课堂讲解，教师可以借助计算机辅助教学技术中的图形、文字、动画、视频等视音媒介的强大功能，通过Flash、PowerPoint 等多种网络软件将体育运动的相关知识全方面、形象化地展示给学生。学生通过这些视音媒介更直观地感受运动力学原理和体育动作的展现，加深他们对动作要领的记忆。如将体操的一个连贯动作按照“助跑、起跳、腾空、落地”四个分解动作用多媒体演示出来，学生则可以准确把握动作要领，增强学习兴趣，提高学习的主观能动性。其次，在体育训练过程，使用计算机辅助教学有利于规范动作，建立正确的动作示范。在体育教学中，有很多技术性动作不仅结构复杂，而且需要在很短的时间内一连串的完成。例如在打太极、投铅球、挺身式跳远等项目中，稍纵即逝而变化多端的动作对于学生清晰记忆是困难的，对于每个老师演示的标准也是很难把握和统一的。使用计算机技术可以对动作技术进行准确的分析研究，呈现出多样化和多维化，使之生动形象、一目了然，帮助学生尽快建立体育技术、战术动作的表象，提高动作认识的精确性， 更快地实现学习目标。此外，通过计算机技术还可以在研究基本动作的基础上，设计出高、难、新的动作。
1.2 在体育教学中引入自动化软件
随着教师年龄结构的变化，office 办公软件在日常体育教学工作中，被广泛应用。大部分教师已经使用软件“WORD”写教案、使用“EXCEL”进行数据统计等。此外一些学校已经开始尝试与软件公司合作，开发符合体育自身特点的软件系统。比如，有利用办公自动化软件开发的基于体育教学实际的应用系统，如“体质监测系统”、“田径运动会编排及成绩管理系统”等，在很大程度上提高了工作效率。
在体育课程考核环节，某些学校利用计算机和一些相关的软件建立体育理论教学的试题库，可以非常方便地调取试题进行测试和自动评分，节约了时间，规范了考核标准。
在课堂教学之余，体育科研也是必不可少的。俗话说“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”。 计算机和网络技术的有机结合，为体育教学研究开拓了新的领域，提供了新的研究方法和手段。比如，教师可以利用各种数据库查询、阅读前沿文献，搜集体育相关数据，并在网络上与同行交流、探讨，不仅提高了科研水平，还极大地充实了教师的教学内容。
1.3 在体育教学中引入网络交流工具
目前，国内很多高校相继建立起了富有本校特色的体育教学网站，搭建起师生网络互动的平台，极大地丰富了体育课的教学资源，起到了较好低帮助学生自主、合作学习的作用。同时，学生还可利用网络技术，通过学校网站链接对其他院校有关体育教学信息进行查询和交流，更新更多的体育信息。
此外，教师还积极主动利用起网络交流工具，如 BBS、QQ、E-mail、微博、微信等方式对学生进行课外辅导。基于网络交流工具的个别辅导式教学，拉近了师生之间的距离，增进了师生的情感，无形中提高了体育课教学的吸引力。
2 体育教学在应用互联网技术中存在的问题
2.1 领导层对网络技术辅助教学的重视程度不足
近几年，高校学生扩招幅度较大，但学校在经费预算时未能随着规模的扩大按比例增加体育的投入，体育经费没有得到同步的增长，致使运用互联网技术必需的硬件设备和软件开发不完善。另一方面，在高校的体育教学中对于互联技术的培训也相对较少，更是缺少互联网技术的应用培训。互联网技术辅助教学要很好地发挥其作用，还需要相关领导的高度重视，需要在此方面投入大量的资金、人力、物力，同时多开展有关互联网辅助教学的研讨会，提高教育工作者的兴趣和积极性。
2.2 计算机辅助教学形式化
许多学校只是片面追求计算机辅助教学方式的使用和普及，给每个教室配备多媒体设备，教师从传统的黑板板书教学，改成用计算机课件进行教学。然而，在实际操作的过程中，教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成 PowerPoint 等电子版的形式，把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示。相对于传统教学方法，这样的计算机辅助教学不但没有使课堂变得生动活跃，反而显得死板而缺乏变化。此外，由于多数教师课件制作水平有限，高水平的课件成品不多，很多是套用现成的软件，或者许多老师用同一课件长达数年。这样非但不能更好地发挥计算机辅助教学的作用，还限制了老师的即兴发挥，使课堂教学变得更加沉闷。
2.3 没有充分利用互联网技术的互动性，实现学生的自主学习
互联网技术辅助教学的重要特点就是要实现教师和学生在学习过程中的角色转换，教师由传统的教学主导者，变为学生学习的协作者，以学生的自主学习为主，充分发挥学生的主动性和创造性，培养独立思考能力和探索精神。当前，许多学校虽然采用了互联网技术辅助教学的方法，但教师还是按照传统的教学观念，以灌输为主，教学网站建设中缺少教学互动版块，没有过多地考虑学生的参与和互动，只注重知识点的重现和展示，虽然配有图片和动画等更为直观的演示手段，也只是传统教学模式的翻版。还有一些学校，课程网站和课堂教学相脱节，导致学生没有充分利用互联网资源和教学网站。网站建成后的管理维护滞后，内容较少更新，带来学生点击率下降，有些网站甚至出现长时间无人浏览的现象。
3 改进措施
3.1 加强学校互联网技术条件与环境建设
学校领导层一方面要加强对互联网技术硬件方面的持续投入，如学校多媒体教室的数量与质量、现代化的信息办公设备；另一方面也要重视校园网络服务的软件条件的不断改善，要么实行市场化采购或外包开发，要么学校自身利用现有的计算机专业人才和体育专业人才配套，加大教学软件的开发力度。此外，要加强图书馆网络信息服务建设，实现馆藏图书数字化和网上书刊检索、购书推荐、预约、新书通报等网络功能，丰富各种中外文数据库等信息资源，为师生提供最新数字化文献信息资源。
3.2 加强体育教师互联网技术知识的修养
互联网技术辅助体育教学是信息时代对体育教学提出的要求，是现代教育技术与体育教学的结合。广大体育教师或受传统教学观念和教学方式的影响，或受自身计算机和互联网知识的限制，不愿意使用计算机和互联网技术来辅助教学，从而影响了互联网辅助教学的推广和发展。因此，广大体育教师应积极转变思想，逐步培养兴趣，通过在实践中进行不断地总结经验来获取必需的互联网使用技术。另一方面，学校也应加强人才队伍建设，积极通过定期培训、集中培训等方式提高体育教师应用互联网技术辅助教学的能力。
3.3 提高计算机辅助教学的课件水平
传统的计算机辅助教学课件是针对整堂课设计制作而成，不符合教师的教学个性，因此很难适合其它教师的需要，有时也不需要一个完整的课件。比如教师在教学过程中只需要给学生展示实验现象，或者只需要给学生展示实物，或者只需要一段动画，或者只需要播放一段音视频资料，完整的课件就显得有些多余。近年来流行的计算机辅助教学积件受到了越来越多的教师欢迎。积件是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。计算机辅助教学积件提供了教师教学所需要的素材，让教师有选择的余地，充分发挥自己的创造性进行组合，适合教师个性化的教学需要。积件较之普通的计算机辅助教学课件有如下优点：
①注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向 21 世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。人是课堂教学的核心，计算机是人的工具，这是积件思想的核心。
②积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
③基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性愈大，也就提高了积件的实用性和可操作性。
④积件本身不带有任何企图包办师生教于学的思维或理论。积件库和积件组合平台供教师任意选用，为教育的主体服务，因而受到教师的欢迎。计算机辅助教学的实质是辅助工具，而不是代替教师。学校课堂计算机辅助教学从课件思想走向积件思想，标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到了一个新的阶段。
积件思想将教育理论和教学设计与产品开发分离，定位于教育理论培训教师，让每位教师自己运用教育理论去对具体的教学情境进行教学设计，活用教学素材和微教学单元库，活用教学理论，是计算机辅助教学发展之必然。把握计算机辅助教学课件的发展趋势，适应这种发展才能制作出更多、更好、更受欢迎的计算机辅助教学课件，也才能让以计算机网络技术为核心的现代教育技术在教育教学改革中发挥更大的作用。
3.4 敢于创新，构建实时与非实时网络教学模式
基于网络的实时在线教学是模仿传统课堂的组织模式，由老师、学生组成班级。实时在线方式的好处是学生和老师能够远程沟通，围绕主题展开讨论。讨论工具可以是论坛、共享白板等。还可以基于远程会议系统，老师、学生之间直接通过语音、视频进行交流，这种网上课堂使身处异地的师生能够在网络虚拟空间共享各种资源，完成学习过程。这种方式由于老师和学生同时在线，因此对学员的约束力和吸引力较容易得到保证。
非实时或离线方式由教师确定学习主题，通过网络分发材料，学生在线运行或下载课件等资源，在个人学习终端上进行学习并完成作业。这种方式是学生网上自学的常用方式。这种方式的学习活动是高度个人化的，便于安排活动进程，支持信息的重复浏览和使用。离线方式的学习也需要老师与学生的交流，最简单的交流工具就是电子邮件。教师向学生发送资料、部署作业任务，学生将学习情况、疑难、结果反馈给教师。还可以通过 BBS、微博等组织和展开讨论，教师定期进行整理，通过答疑解惑，引导学生达成学习目标。
2011年1月21第一个微信版本，2012年3月底，微信用户突破1亿大关，2013年1月15日，腾讯微信宣布已达到3亿用户，年轻的学生又是这些用户的主要人群，因此，体育教学中可以利用微信平台构建一个虚拟网络教室。教师可以根据自己的课程建立微信群， 把课程内容在微信上进行， 形成网络“黑板”； 学生则可以建立起自己的学习微信， 把课程微信设为关注对象， 随时接收教师的信息。同时， 学生可以把自己的学习心得、学习疑问、作业情况通过微信发表， 教师可以即时地进行查看和回复。而且，教师可以在课程微信上提出问题让学生进行分组讨论， 也可以由学生自发专题进行讨论， 在讨论中找到问题的解决方案， 并一起制定学习计划、小组分工、学习进度等。
4 结束语
总而言之，随着我国经济和科学技术的飞速发展，互联网技术早已进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展，逐渐成为有效的教学媒介和教育管理的有力工具。同时，随着教师年龄结构的变化，科学、恰当地运用这一现代技术，必将成为对教师的基本要求。在体育教学实践中，积极寻求与互联网技术的有效优化组合，提升课堂教学的育人效果，也是教学改革的重要方面。这要求学校领导要重视体育教学中互联网技术的应用，加大相应的投入；老师要注重提高自己的现代化网络技术水平，培养、提升自身和学生的信息素质，实现实时、互动的教与学的新型教学模式。
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关键词 现代教育技术 教学效果 乒乓球教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.054
Abstract With the rapid social economic development， science and technology has continued to progress， humanity gradually towards the era of information technology development. Modern educational technology development and progress measures a country's overall strength. Integrate the modern educational technology into modern teaching， in addition to make students learn knowledge in image and visualized teaching， but also actively mobilize the students' interest， stimulate their active learning， in order to better achieve teaching effectiveness and improve students' learning efficiency. Aiming at the influence of modern educational technology for table tennis elective course teaching made a preliminary analysis and discussion， aimed at improving the level of teaching tennis to improve student table tennis technology.
Key words modern educational technology； teaching effects； table tennis teaching
1 现代教育技术概述
1.1 现代教育技术的概念
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。1998年李克东教授在《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：①模拟音像技术；②数字音像技术；③卫星广播电视技术；④计算机多媒体技术；⑤人工智能技术；⑥互联网通讯技术；⑦虚拟现实仿真技术。
1.2 现代教育技术的特征
（1）现代教育技术是教学硬件、软件和数学方法组成的系统。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，现代教育技术正是利用上述这一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面，把这些技术引入到教育、教学过程中，使现代教育摆脱了传统教育的缺陷，在教学内容和教学方式上都有了创新和发展，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。（2）现代教育技术注重培养复合型人才以符合社会需要。这种教育模式在教学目标中就将人才的培养以符合社会需要为准则，重视将学生培养成复合型人才。（3）现代教育是一项系统性的技术。这项技术的理论基础是系统科学理论，它用系统化的方法和观点来解决一系列的问题。现代教育技术并不是教育系统中的一个结构或者功能，它需要与教育系统中的各项元素进行磨合与交融，从而实现对它们的整理和综合，体现出自身的系统性。
1.3 使用现代教育技术的必要性
现代教育技术从教学规律看，它把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效促进学生主动参与，可以使学生的认知结构不断重组不断递进；从教学模式看，现代教育技术系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统；从教学内容看，现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，形象生动而更具吸引力，为学生创造一个宽阔的时域空间；从教学手段看，现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，呈现在眼前的是图文并O的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统。
综上所述，现代教育技术所具有的特点，使得其在教学中得到了广泛的运用。当然，很多体育教师对现代教育技术认识还不够全面，认为场地和客观条件的限制使得难以在体育课上使用现代教育技术。但乒乓球项目不仅动作复杂多变，还需要在短时间内完成一系列的技术动作，教师通常因为自身条件、能力以及年龄等限制无法完成这些动作，学生也就无法很好地了解和掌握这些技术要领。如果在教学中使用现代教育技术，将这些技术动作形成直观生动的视频、图片等，再通过课件展示出来，不仅活跃了课堂气氛，也使学生能很好地掌握技术动作。
2 实验研究与分析
2.1 左推右攻技术成绩
从表1可知，经过实验后的小组成员比没有经过实验的小组成员的成绩要好。实验组在教学中采用了直观生动的图片、视频还有丰富的资料，并用课件的方式播放给学生们看，用情景教学、动静结合的模式，利于集中学生的注意力，调动了学生的积极性和兴趣，让他们在愉悦的氛围中掌握所学的技术知识。现代教育技术将抽象的知识具象化，便于学生在学习过程中充分认识和掌握所学知识。此外，现代教育技术能够深化和扩展教学内容和信息，满足不同学生对知识的不同需求。
2.2 正手拉球技术
从表2中可知，对照组合实验组的成绩有十分明显的差别，对照组的技术水平偏差。在传统教学中，教学效率通常较低。实验组中使用了现代教育技术，针对难度较高的技术动作，可以使用慢动作演示、暂停或者重新播放的方式来配合教师的讲解，把抽象的教学内容形象化、具体化，帮助学生更加容易理解所学知识，帮助他们快速掌握技术，提高教师的教学效率；学生们还可以在课堂上就难以理解的知识互相之间讨论交流，在合作学习中领会知识要领。
2.3反手搓球技术
从表3可知，对照组和实验组的成绩有一定差距。经过实验，两组学生的反手搓球技术都有一定程度的提高，但是实验组的成绩优于对照组的成绩。实验组在教学过程中使用了现代教育技术，学生能够依照自身的喜好或条件来选择更适合自己的学习内容，并在不懂之处及时找到老师寻求帮助，实现有针对性的教学。而对照组在传统的教学模式下，教师在教学中容易出现“一刀切”的局面，使有些学生难以掌握知识点，而有些学生可以在很短的时间内掌握所学知识。这样，就严重影响了老师的教学效果以及学生的学习效率，不利于培养综合素质较高的人才。
2.4 全台不定点技术
从表4中可知，依然是实验组的成绩优于对照组的成绩。在实验组的教学过程中，运用了现代教育技术，教师如果自身能力或者条件受限，可以在教学中运用技术示范出标准的技术动作，并进行重复地播放和慢放，在节约教师体能的前提下，也提高了学生对知识的掌握度，提高了学生的学习积极性，实现了教学目的的达成。
3 现代教育技术在教学理论上的积极作用
3.1 弥补体育理论课时不足的问题
目前我国大多数学校的体育课都比较注重体育实践方面的教学，而忽略了体育理论知识的教学，这在一定程度上对体育教学造成了不利的影响。教师在理论教学中通常只是概括性的讲学，学生听得比较笼统。而将现代教育技术融入教学中，方便学生随时进行课程学习，弥补了理论课课时不足的问题。
3.2 突破教师自身限制，提高教学水平
现代教育技术的应用，使教师突破了自身的年龄、特长、爱好等多方面的限制因素，将难度较高的技术知识通过现代教育技术，比如多媒体教学、网络教学等方式，把抽象化的知识用具象化的形式教授给学生，不仅提高了学生主动学习的积极性，还提高了课堂教学的效果和水平，提高了教学效率。此外，它还弥补了传统教学中的一些不足，针对特殊学生进行特殊教学，体现因材施教的教学思想，这样为培养体育复合型人才创造了积极的条件。
3.3 利于教师掌握体育前沿知识
现在的社会发展十分迅速，体育知识的更新换代也是非常快速，传统教学模式下的体育教学已经无法满足现代体育发展的要求。教师们缺少对体育项目的全面性了解，这就需要教师借助现代教育技术，不断了解和掌握最前沿的体育知识，这样才能更好地适应新形势下的体育教学，不断为社会培养新型的复合型体育人才。
4 结束语
综上所述，在现代教学中十分有必要融入现代教育技术，这有利于提高教师的教学水平和教学效果，培养和提高学生的综合素质。同样，在乒乓球项目教学中融入现代教学技术，可以提高学生对这一项目的喜爱程度，利于他们掌握相关的理论知识以及技术，提高课堂教学的质量。并且利用现代教育技术来进行乒乓球教学，实验得出，学生的专业技能比在传统教学模式下更为突出和优秀。除此之外，利用现代教育技术，还可以促进学生们相互之间的沟通交流的能力，还可以相互监督，培养他们的团队合作精神，有利于他们更好地适应社会交往。
参考文献
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