时间：2023-09-25 11:30:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇提高英语教学质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学质量是指教学过程中,在一定的时间和条件下,学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。教学质量的提高与直接参与教学的学生和教师是密切相关的。
一、学生因素
学生是制约教学质量的重要因素。由于近年来高校扩大招生规模,一些院校的生源也发生了变化。受到高考分数或就业压力的影响,一些英语基础薄弱或对英语不感兴趣的学生也选择了英语专业。当这些学生进入英语专业的时候,他们的学习状态又会影响其他学生。
学生的智力因素和非智力因素对提高英语教学质量有直接影响。智力因素一般包括领悟力和记忆力,绝大多数学生的智力水平相差不大。非智力因素包括学习目的、自信心、意志、情感、兴趣等。学生在本科阶段还处于个不定型时期,非智力因素不如成人那样稳定。所以要激发学生对英语学习的兴趣,从而调动学生的主动性,提高学生的成绩,并在提高过程中建立学生的自信和英语学习的成就感,从而达到良性循环。
1.端正的学习态度和正确的学习目的
端正的学习态度和正确的学习目的,是保证学生把精力放在学习上的前提。有少部分学生并不认为学好英语就能在将来就业时找到满意的工作,他们在外界的各种轻松愉快的娱乐活动诱惑越来越多而学习中又遇到挫折的时候,很容易心灰意冷一蹶不振,从而用其他一些娱乐活动的快乐享受来代替学习给自己带来的满足感。随着扩招的进行,一部分英语基础较差的学生也进入本科,他们的情况一般是在刚踏入校门时就出现自信心不足甚至自暴自弃的心态。
面对以上情况,首先要通过正面引导,使学生端正学习态度,树立远大志向,增强求知欲。对于那些认为学好英语与找到好工作联系不大的学生,要让他们知道学好英语是很重要的。英语已经成为世界上最重要的语言之一,现在全世界的报刊文献有一半以上是用英语出版的,世界的电台有五分之三是用英语广播的。无论是集体还是个人要想学习外国先进经验、引进先进技术,都必须掌握这门工具。对于学生来说,将来无论在哪个岗位上,英语都会用得到而且很重要。对于那些面对挫折心灰意冷或英语基础薄弱的学生,也要让他们知道英语是可以被学好的,而且学会学好英语也会带来成就感和满足感,而这种满足感是一般的娱乐活动无法达到的。在实际教学中,要帮助学生补上语音、词汇及基础语法知识,打好语言基础,缩短与其他同学的差距。
2.浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师,它会引领学生前进,成为学生探求知识的内在动力。前苏联教育家科罗廖夫曾说过:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”
有部分学生对学习英语并不是很感兴趣,觉得就是单词、课文的学习,认为老师的教学形式也很单调,一段时间后对课堂的关注度就会下降,学习成绩自然无法提高。因此,对学习英语的兴趣的培养要靠灵活的教学手段、教学方法和活跃的课堂气氛。教学手段上,课堂中可利用多媒体教室和语音实验室等先进教学设备,从视、听等多方面刺激学生的感官感受,引起学生的兴趣。在教学方法上要采取灵活多样的教学形式,可以通过安排学生阅读英语报刊、收听英语广播、参加英语角、进行英语演讲、举行英语竞赛、排演情景剧等形式多样的活动加强教学的趣味性。在教学内容上,可以加入学生感兴趣的有关西方社会的背景知识的讲解,并让学生参与到贴近其生活的话题讨论。通过以上方法可以为学生营造一种轻松、愉快、活泼的学习气氛,从而排除心理障碍,使学生快乐地学习,敢于说英语,乐于讲英语,活跃思维,积极投入到大量的语言练习中,从而快速地进步,达到提高教学质量的目的。
3.积极主动的学习热情
当学生有了学习英语的兴趣后,还要培养学生学习的主动性。传统的教学模式是教师把知识传授给学生,学生成了被动接收知识、存储知识的容器。这就使学生被动地机械地学习,容易使学生产生抵触和厌烦的心理。在这种情况下,学生的主动性主体性发挥很难保证,教学效果不佳,同时也很难使学生建立终生学习的理念。
英语是交流的工具,要想掌握好这门工具就要多主动地参与课堂教学,只有在参与中才有机会运用语言知识并形成能力。这就要求教学环节的设计方面要多安排学生的参与性环节,培养学生参与课堂教学的习惯,激发学生正确的学习动机,使其主动运用英语进行交流,使学生从被动接受转化为主动参与,从“要我学”转变到“我要学”。
二十一世纪社会发展迅速,学生进入社会所需的知识远远超出了四年大学课堂上所学到的知识,这就要求学生应该树立终生学习的理念,而终生学习也要求学生能够自主地找到不足,并通过自己的努力取得进步。因此在课堂中要多启发学生,让学生发现问题,并找到问题的解决方法,使学生真正成为学习的主人,从而积极主动地学习,并在此基础上树立起主动学习终生学习的理念。
4.满足感成就感
成就感是英语学习中很宝贵的一种情感体验,成就的欢乐是一种巨大的情绪力量。英语学习中成就感和满足感的获得会使学生兴奋和愉悦,能调动学生的学习热情,激发学生对新的成功的向往。我们要给不同层次的学生以不同的发展定位,并为其创造成功的机会,让学生都能有表现自我获得鼓励与成功的机会,使学生增强自信心。尤其是对后进生,要控制消极评论的度,同学间的评论也要达到尊重而不嘲笑,使学生融洽相处共同进步,逐步体会到学英语的乐趣。
5.正确的学习方法和思考方法
授之以鱼不如授之以渔。与交给学生知识相比,给予学生正确的学习方法和思考方法更为重要,更能帮助学生在将来的人生道路上便利地获取知识。在教学中,要引导学生学会学习方法,介绍一些这方面的书籍,或总结一些诸如“怎样学习综合英语”“怎样提高听力水平”“单词记忆方法”“跳跃阅读法”等学习经验,使学生掌握正确的学习英语的方法,提高学习效率,帮助学生由简单的“学会”向“会学”转变。在课堂上,运用提问帮助学生分析、讨论、归纳、解决问题,找到问题脉络和解决问题的路径。在教学中要帮助学生养成预习、听课、复习、记忆的好习惯,引导学生不断总结学习中有效的学习方法,组织学生进行讨论和经验交流,推广好的学习方法,反复运用,形成习惯。学生拥有了好的学习习惯,就会事半功倍,学习积极性也会提高。
二、教师因素
提高英语教学质量与处在教学第一线的英语教师有着密切的关系。随着高校扩招,更多的年轻人加入了教师队伍,使得英语教师队伍年龄结构呈现年轻化状态。这些青年英语教师虽然有着良好的教育背景,但在很多方面还有提升的空间。英语教师数量的增长跟不上学生数量的增长,这样又带来了英语师资相对短缺、现有教师教学任务繁重的问题,这也影响了教师教学态度、个人素质、教学方法、科研能力等方面的提升与进步。
1.正确的教学态度
教师首先要有正确的教学态度。只有有了正确的教学态度才会指引教师在教学岗位上敬业尽责,尊重学生、关爱学生,才会使教师精益求精、挑战自我、完善自我,提高自己的教学水平,才能使教师专注于教育事业并为其奋斗一生而自得其乐。
2.过硬的个人素质
能够进入高校成为一名高校英语教师的,本身应该已经具备了良好的素质。但想要更好地完成教学任务,教师必须注重个人综合素质的提高。要提高自身文化素质和思想素养,努力使自己的知识跟上时代的步伐。年轻教师尤其要苦练教学基本功,特别是高校扩招之后,师资队伍增加了许多没有师范教育背景的教师,他们尤其需要在教态、板书、学生管理等方面尽快使自己成熟起来,并提高自己对课堂的驾驭能力和组织能力。
3.优良的课堂教学能力和得当的方法
要提高英语教学质量,英语课堂教学是最重要的一个环节,它直接影响着英语教育的成败。教师要花时间花气力在备课、上课、课后总结方面下功夫。在备课阶段,要钻研教材和大纲,并针对不同的教学对象设计好教学环节。讲课阶段要采用现代化的教学手段,优化教学环境,把难点讲透彻,把重点突出出来,在教学中随时注意学生反馈。在课后,要多总结经验和相互交流,这都有利于教学水平的提高。
4.良好的情感沟通
在英语教学活动中,如果学生的情感处于积极状态,就能够更加高效地学习。要达到这种教学效果,教师首先自己要处于积极的状态,并能够自我调控情感,最大限度地调动教学热情,使自己处于最佳状态并感染学生,激发学生的感情,使师生感情融洽、气氛和谐,从而营造出良好的课堂气氛。在教学过程中,教师只有能够敏锐地观察到学生的心理和情绪状态,并能及时地与学生进行有效的情感沟通,才能把知识高效地传递给学生。无论课堂内外,教师要尽力营造出平等互爱团结合作互相促进的师生关系。这可以通过课堂上的教学活动来进行,也可以通过生活中与学生交流的环节达到教育的目的,以心换心,以情育情,加深教师和学生的相互理解和尊重。
5.与教学相结合的科研
高校英语教师的教学任务繁重,这使得很多英语教师把工作的重心放在了教学上,而忽视了科研水平的提高。科研活动是大学教师工作的重要组成部分,将科研与教学相结合是很好地提高教学水平和科研水平的途径。把英语教学实践作为一项科研对象,不断在教学中发现新课题,并结合英语的社会语言学、语用学、心理语言学等语言学、文学方面进行研究,不但可以撰写出高水平的论文,从而提高教育教学水平,也使科研成果有了实际应用的价值,真正做到教学科研互相促进。
优秀的英语专业人才的培养,靠的就是英语教育教学质量的不断提高。制约英语教学质量的因素是多方面的,提高英语教学质量的途径是多种多样的。要想取得更好的教学效果,需要学生和教师的共同努力。
参考文献:
[1]陈鸿琴.英语教师的素质与英语教学[J].重庆大学学报,2005(5).
[2]王晓成.开发非智力因素,提高英语教学质量[J].湘潭师范学院学报,2009(1).
关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量
从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。
众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。
英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。
教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。
分级教学的具体做法:
(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。
(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。
(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。
(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。
英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。
关键词：家校联系；英语课堂；指导课外学习
农村中学的英语教学质量一般不高，加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。笔者在多年的教学实践中得出，我们可以从加强家校联系、提高课堂教学艺术和指导学生的课外学习三方面来解决这个难题。
一、加强家校联系
笔者认为，加强家校联系在英语实施中已刻不容缓。如果要让学生在英语学习上保持兴趣，学有所得，那就非常有必要通过家长会、家访、电话联系、家校联系单等形式与家长及时取得联系，相互沟通，共同促进孩子的健康成长。笔者多年的教学实践证明，进行及时、合理、有效的家校联系，对中学英语教学能起到积极的推动作用。每位学生有一本学校联系手册，在上面我们可以布置详尽的作业，如听读作业，让家长签名和反馈，及时汇报学生互动学习的情况，提出合理的建议。家校联系有以下几个途径：
1 以书信为“媒”
新学期伊始，英语教师主动通过“书信形式”与家长取得正面联系，产生了很好的效果。鼓励了学生和家长的“士气”和“斗志”，让学生以热情昂扬的态度迎接新学期的学习。
2 以沟通为“介”
在英语学习过程中，学生的心灵与智慧成长需要教师和家长双方的积极沟通配合，应以作业本、家校联系单、家长会、校信通系统等多种不同形式，为学生提供成长进步的“营养素”，让他们在充分享受老师、家长所给予的多方位的指导与帮助的基础上，承受住学习压力，克服学习困难，获取成功与发展。
3 家长会
学校每学期要召开一次全校性的家长会，英语教师应充分把握机会，精心准备，向各位家长指导和配合学生在家学习。
4 家访
如果教师能够上门家访，与家长真诚交流，有利于双方达成共识。取得家长和学生的信任，也是英语教学成功的一方面。
二、提高课堂教学艺术
我觉得提高英语教师教学质量，关键在于如何提高课堂教学效益。精心设计好教学实施方案，充分调动学生的学习积极性，培养学生的交际和思维发展的能力，形成民主、平等、合作、和谐的课堂氛围。具体应做到以下几点：
1 多媒体教学
多媒体教学可以改善教学环节，使课堂结构多样化，它具有生动形象，信息贮存量大，交互性强的特点；它可以提供逼真的情景、丰富的知识、动听的音乐、多彩的图片、准确标准的发音、生动有趣的练习，使学生身临其境；它运用各种不同类型的课件展示，增加了课堂质量，让我们的学生通过学到的知识进行各方面的交流，使学生充满成就感。从时间和空间上延伸了课堂，营造了形象化、多样化的课堂语境，获得了最佳教学效果。
2 良好的师生关系
我们英语教师要用自己积极向上的心态去影响学生，感染学生，活跃课堂气氛，同时走进学生心里，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，使自己融入学生中去，与学生产生共鸣。我们应尽量少批评学生，把学生当朋友，使教师和学生的心灵能相通。要适时地给学生鼓励和肯定，多给学生一定自尊。
3 互动和谐的课堂氛围
新课程要求我们的英语教师和学生能转变角色，在课堂上以学生为主体，教师只是宏观调控课堂教学方向和引导学生思考的辅助作用，教师还课堂于学生，让课堂成为学生思维和行动活跃的舞台，成为学生追求知识的乐土。
三、指导学生的课外学习
除了课堂，提高英语质量的另一有效方法是指导学生进行有效的课外学习：英语教师必须充分认识到课外学习指导的重要性和必要性，并把指导学生课外学习作为教学工作的一个重要环节，通过课外实践，努力提高教学质量。
1 在指导预习上下功夫
指导学生课前进行充分的预习，学生在课上才能发挥自如，学习更有针对性和主动性，从而形成高效课堂。指导学生学会预习要有计划、有布置、有检查，预习要求要明确、要适当，杜绝预习的随意性。
2 在指导背诵上下功夫
从内容、方法上加以指导，语言材料要多读，尤其是课文――规范化阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考，精妙之处要圈圈点点。
3 在组织实践活动上下功夫
指导学生编写日常对话，成立英语角专门进行课外交流；组织学生用英语编写黑板报；成立英语表演兴趣班，进行演讲比赛，指导学生听英语电台和广播等。
关键词：右脑开发；形象思维；英语教学
多年来，如何提高英语教学质量，一直是许多专家和广大英语教师所关注的问题。不少教师为此进行了多方面的改革与探索，取得了一定的成效。然而，效果仍然不能令人满意。英语课枯燥、乏味、费时多效果差的现象，还是相当普遍地存在。笔者经过调查研究认为，提高英语教学质量的关键之一，在于开发右脑、发展形象思维，并且把形象思维与抽象思维有机的结合起来。
一、大脑功能与教学中的形象思维
1、大脑功能
人体所有行动和思想的最高统治者是自身的大脑。自从16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，世界各国专家对大脑的研究始终没有停止过，提出了许多的理论和假说。人们对右脑开始有所了解，是始于1981年美国加州理工大学的罗杰·斯佩利博士因右脑研究而获得诺贝尔奖。在这之前，人们都认为左脑和右脑的功能并无很大差异。即使到今日，有关右脑及其功能的问题还是未被人们所完全了解。美国加州理工大学的约瑟夫·E·伯格博士曾说：“人的大脑分为左右两部分，但现行的学校教育只注重其中的一个半球体（左脑），而置另一半于不顾。如果我们是这样认识本应达到更高层次、具有更大可能性的大脑的话，那么去不去学校其实并不重要。”[1]他指出的正是不重视右侧半球体（右脑）的能力、未发挥使用右脑作用的现状。右脑具有形象性记忆能力，而左脑具有语言性记忆能力，两种记忆方式通过完全不同的系统进行，但这一认识目前尚未被普遍接受。
2、形象思维与英语教学
现代脑科学的研究成果表明；“大脑两个半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。”[2]长期以来，人们一直视左脑半球为“优势半球”，忽视对“右脑半球”的开发利用。为了更好地开发大脑的潜能，利用处于“沉睡”状态大脑皮层神经细胞，自20世纪50年代起，教育界便开始探索将脑科学理论用于学生潜能开发。但直到20世纪90年代，随着生命科学的不断发展，大脑潜能研究才得出正确的结论：人的大脑细胞只用了15%左右，尚有85%的大脑潜能未被动用，处于休眠状态。最新脑科学研究证明：人类大脑存在着巨大的潜能，开发大脑潜能与改变大脑的结构和功能有关。[3]这一新的神经学理论从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认知的高级阶段的错误认识，从而为英语教学在发展智力、“以文育人”方面明确了方向。
长期以来，英语教学存在着重抽象、轻形象、重分析、轻知觉，重理性、轻感性的教育，既重左脑、轻右脑。[4]究其原因，忽视在英语教学中对学生形象思维的开发与训练是—个重要因素。教学中只审视语言文字训练，很少注意研究语言文字与思维的内在联系，简单地认为，对语言文字的训练就是对思维的训练。以往英语教学是以词汇为主，单纯对语言文字进行训练，只重视记忆，忽视形象思维，忽视形象思维与抽象思维的协调训练。因此，根据英语学科的特点，在教学中必须注重发展学生的形象思维，开发右脑，把两种思维结合起来，培养左右脑并用的新型人才，并且注重学生各种素质的全面提高。发展形象思维，加强抽象思维，促进左右脑协调发展，才能真正开发人的智力，真正达到提高英语教学质量的目的。
二、在英语教学中发展形象思维的现实意义
1、发展形象思维，符合学生阅读文章的认知特点
在英语教科书中，描述性（descriptive）和叙事性（narrative）的文章居多，大多摘自于日常的外文报刊、书籍等。它们都是形象思维表达的艺术形式，其内容（主题、人物、情节、环境等）是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场景等生活画面的构思），而后者是主要的。英语教材固有的这种特点，决定了学生在阅读这些教材时，离不开形象思维，必须要用与产生这些知识相同的思维方式来理解它、掌握它，才能有效提高学习质量。因此，英语教学必须发展学生的形象思维。
学生在阅读英语材料时，如果头脑中能够产生联想和想象，心中引起共识，激起感情的波澜，那么他们对材料的理解、知识的掌握，才是丰富生动、全面深入的。这就是阅读过程中的再造想像——根据语言文字的描述，在头脑中产生相应的表象，也就是从文字中看出一幅幅图画。它是英语阅读教学中形象思维的一种重要方式。如果教学中缺少学生的再造想像，不注重形象思维，那么学生对材料的理解相对知识的掌握，必然是空洞贫乏、死记硬背的。这也正是本应生动形象、富于情感的英语课变得枯燥乏味、抽象死板的原因所在。
2、发展形象思维，符合英语教学过程的特点
长期以来，由于左脑优势理论的影响，英语教学存在着一种倾向：注重发展学生的抽象思维，而忽略发展学生的形象思维；注重理性的推敲分析，而忽略情感的浸染熏陶。这种教学倾向，使得英语教学在发展智力、“以文育人”方面没有能很好地发挥它应有的作用。
英语教材中大部分是取自于日常生活的文学形式，这一特点决定了英语教学过程离不开形象思维。学生阅读材料时，是在充分感知文章内容的基础上通过一定的联想、想像，在头脑中形成文章所描写的形象、画面，再结合形象、画面对文章进行分析、概括，浅入深出才能达到理解内容的目的。这样形象思维与抽象思维的相互结合，才体现了英语教学过程的真正特点。
3、发展形象思维，符合素质教育的目标
随着英语教学的不断推进，如何培养学生的文化意识并提高文化交际能力，是全面提升学生素质的基本要求，也是英语教学中一个迫切需要解决的问题。因此在教学中发展学生的形象思维，既重视英语教学对学生知识的传授、人才的培养，又要对学生进行情感教育和人格教育，重视学生精神生活的丰富和充实，使学生充分了解一种外语所蕴含的文化背景，自觉地将素质教育理念渗透进去。
综上所述，英语教学同形象思维有着密不可分的、天然独待的联系。英语教学应该也必须发展学生的形象思维，否则，就不符合学生学习英语的认知持点，不符合英语学科的特点。从这个高度上认识形象思维与英语教学的关系。就会顺理成章地认识和发展学生的形象思维，是英语教学义不容辞的责任，应该在教学中对学生进行有目的、有计划的培养和训练。
三、在英语课堂上发展形象思维的策略
1、 感知体验先行
形象思维的特征之一就是具有情感性，因此在形象思维训练中要从感知体验开始。感知体验不仅包括直接感知书面材料（初读文章，扫除文字障碍）和直观形象材料，而且包括以前的经验材料（知识、表象）。作为非本土的语言文化，英语课本中出现的一些情景对于大多数学生来说是陌生的，学生没有或缺乏有关经验与表象积累，则必须用直观形象的材料如视觉的、听觉的、触觉的等来充实学生的感知，丰富学生头脑中表象的积累。在感知和情感的体验中，学生对语言的表现力及其审美效果自然会有更深刻的认识，对知识点的记忆也会因此更长久。授课教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，采取多种做法丰富、充实学生的表象积累。例如可以创设教学情境，运用幻灯片、绘图、挂图、剪贴画及其他教具等，布置教学环境；运用电教手段，让学生观看电影、电视剧的录像片，课本剧教学片等；让学生直接观察实物，参观现场等。
2、想象感受紧跟
充分的感知，为学生开展形象思维准备了条件。在感知基础上，教师生动形象和有感情的朗读，或根据课文绘声绘色的叙述，通过挖掘、品味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，唤起、激活学生头脑中原有的表象和产生新的表象。按照课文的描写，对表象不断地进行加工而产生种种联想和想像，使课文中描写的意象、画面，在学生头脑中渐渐地清晰、具体、鲜明，使学生有身临其境之感。在教学过程中，教师为了帮助学生根据课文展开形象思维，获得清晰、准确的形象，授课教师可以进行多种尝试。例如进行表演或游戏、把课文内容描绘成图等。
3、分析概括在后
对阅读材料的分析、概括，既可以使学生加深对材料内容的理解，又可以使学生从中学习文章的表达方法，句子的间架结构，这是阅读教学与一般阅读不同的地方，是英语教学的主要环节。根据一般文章的特点，篇章结构的分析，重点为归纳段意和概括中心思想，掌握文章的主题思想，主要用抽象思维。语言的分析应该着眼于语言如何形象的表达文章主题，句子或单个词语如何准确、精炼地展现文中形象，因此，这种分析是结合形象的分析，是两种思维的结合，而不是离开形象的“呆板生硬”。
4、巩固练习紧扣
在课后做适量的巩固练习，对所学知识是一个很好的检验，查漏补缺，及时跟进。授课教师可以在课后指导学生在熟读课文的基础上，用自己的语言复述课文内容，并结合自身生活中的实际，复制相似的场景讲述自己在学习课文后的内心共鸣。学生通过联想、想象，去回想文中人物的生活体验和情感体验。这样学习理解人物特点和文章内容的过程，也就是学生自身探寻知识、内化知识的过程。因而学生是通过理解掌握知识，而不是死记硬背知识。
综上所述，英语教学过程，是一种形象生动、富有情感色彩、两种思维有机结合培养的过程。以现代脑科学理论为指导，根据英语学科的特点，在教学中开发右脑，左右脑并用，才能把英语课上成生动活泼、情境交融、知情结合、思维活跃的课，从而达到提高教学效率、发展思维、开发智力、全面提高学生素质的目的。
[参考文献]
[1]（日） 七田真著， 傅珉译. 右脑革命：唤醒潜在能力 通往成功之道[M]上海：学林出版社，2005：5
[2]T.R.布莱克斯利.右脑的奥秘与人的创造力[M]北京：国际文化出版公.1988：6
【关键词】初中；英语；课改；策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0171-02
1 更新理念、转变策略——适应现代社会对英语教学的要求
As we all know, there is a useful proverb that’s Never too old to learn. 联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量=（学生1分＋教材2分＋环境4分＋教法3分）×教师素质”这一公式表明：提高教学质量的关键在教师。“台上一分钟，台下十年功”，英语教师要不断学习。准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学原理，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养即教学能力和教学策略。根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息互相交流的过程。可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己，只有师高才能弟子强。
2 宽松、和谐——创设民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体念集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到一味的害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼，严慈相济。如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动将起到积极的促进作用。
营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。对学生在口语表达中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型采取相应的解决办法，不要有错必纠，要让他们自由发挥自由讨论，自行发现和解决问题，必要时作一点精点导向。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法并独立制定具有个性的学习计划，培养自主学习的能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
3 精讲多练，重在落实——优化课堂教学模式
Practice makes perfect. 要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲多练，贯穿语言的实践性。对此，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义。其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于外语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50%。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。
4 激发英语学习兴趣——积极开展课外活动
关键词：英语教学；情感教育；情感特征
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0129-01
良好的师生关系为教育工作的重要基础，为开展教育活动的必要保障。良好的师生关系应当具备良好的环境，从当今教育过程内慢慢变作普遍关注的焦点。师生彼此良好的沟通交流能够保证学生自身学习热情。老师从教育过程中要借助科学合理的鼓励措施，有效的调动学生自身积极性还有热情，营造良好的人际关系。所以，从高中英语教学过程内，应当非常强调创建良好的学习环境。此类教学环境除了可以有效的调动学生自身积极性还有热情，同时可以推动学生对老师产生信赖感还有认同感，推动学生能够积极主动的投身于教育过程之中。
一、目前高中生所具有的情感特征
（一）强烈而不稳定
部分心理学家往往将青少年发展初期叫做“疾风怒涛”阶段。由于在这个阶段青少年情绪非常可能出现波动，所以从教育过程中老师应当非常强调掌握学生情感倾向，保证学生自身情感能够始终处于理智的控制之中。
（二）丰富而深刻
当今社会高中生情感生活越发复杂，情感感受持续调增，因此在老师方面而言标准越发苛刻。学生往往对知识相对全面，工作兢兢业业的还有个性非常突出的老师感兴趣。从实际教育过程之内，除了应当“晓之以理”，同时应当做到“动之以情”。
（三）带有隐蔽、曲折的性情
因为高中生慢慢产生了自我意识，因此在自我管理方面水平持续提高，与其保持一致的外部表情动作慢慢减少，内心体能同样出现了变化，产生了心境感受。所以从日常教育过程中老师应当掌握学生思想感情的表情基础，同时应当根据学生不同的外部展示还有个性特点进行分析，对其活动进行引导。
二、以情感人，提高英语教学质量
（一）利用丰富多彩的教学活动陶冶学生的情感
1.采用直观教学手段。想要调动学生自身积极性，推动学生积极投身其中，应当保证学生产生切身体会，从情感方面产生认同，营造良好的情境同样可以激发学生自身热情。例如，在学习Speaking 时，借来售货员的衣服并买来一些食物和饮料，上课时让学生穿上售货员的衣服进行表演，缩短了学生与教材内容的距离，学生有身临其境的感觉，做到了学以致用。
2.组织交流讨论。新课程标准清楚表示要求学生投身于教育过程的思想。借助彼此沟通交流，推动学生彼此进行协作，感受到团队协作带给自己的乐趣。合作精神为这一过程的关键组成部分。从合作内容方面而言，应当给学生提供展示自我的舞台，能够开展分组活动(group work)、角色扮演(role play)和任务型教学( task－based teaching)，从不同的活动之内科学合理的推动学生树立合作观念，最大限度创建科学合理的教育环境。
（二）得瞬息形式多样的英语课外活动来延伸情感
1.开展理想教育
同时要为学生提供部分和成才、理想、奋斗联系紧密的名言名句，推动学生将其当成自己的座右铭。如有的同学选了 Hewill shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree(目标远大，效果必佳);有的选了Great hopes make a greatman（伟大的理想造就伟大的人）；有的选了 Without workone finishes nothing（不去努力，你将一事无成） 等。组织学生参加以“I Have a Dream（我有一个梦想）”为题的英语演讲比赛，从而提高学生的学习积极性。
2.集体主义教育
高中英语必修三 Unit 11 Key to Suc-cess 包含了此类话题，Reading部分是 Making the TeamWork。推动学生自主进行阅读，随之能够充分认识到集体主义思想所产生的关键影响，还有论述21世纪教育目标：learn to be，learn to know，learn to do，learn to live together。例如：有两个人骑着一辆双人自行车沿着一段斜坡向前走，前面的人奋力地骑，但在后面座位上的人不但不用力，还东张西望地欣赏着路边的风景。于是大多数学生有这样的看法：Only by cooperating with others can we accomplish our goalas soon as possible and it is the key to success（只有通过与他人合作，我们才能完成我们的目标，它是成功的关键）。有的还提到了Two heads are better than one（三个臭皮匠，胜过诸葛亮）等。
情感力度往往和教育质量存在非常紧密的联系。从高中英语教育过程之内，老师应当特别强调自身言行，特别关注学生的成长，应当积极调整原来的教育手段，营建良好的教育环境。必须做到上述几个方面，英语教学方可不断创新，教育水平方可具备坚实的基础，才能够真正调动学生积极性。
参考文献
[1]候瑞.浅谈高中生英语学习兴趣的培养[J].教苑荟萃，2011，（34）:74.
【关键词】 英语、教学质量、观念、形式、阅读
【中图分类号】 G42 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0190-01
本人结合对新课程标准的一些认识和自己的一些教学经验，对如何提高高中阶段英语教学质量，浅谈几点心得。
1 和谐师生关系，增强教师的人格魅力
和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。
英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增加教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。
2 转变教学思想，更新教学观念
随着新一论课程改革的全面启动，构建具有时代特征、促进中学生全面发展的教学模式势在必行。在英语课程教学中，教师也必须适应这一形势，转变教学观念，更新教学思想。
首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演（拉大提琴）转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心转变成以学生为中心。
其次，教学观念要实现六个转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”；由“只研究教法”变为“同时研究学法”；由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。
3 丰富教学形式，增强学生的学习兴趣
教学有法，教无定法。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的传统形式，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
4 使教学过程艺术化，提高课堂的教学效果
素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来看待，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。
教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有、过渡，交替自然、难易适中，能调动多种感官活动等。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。
5 加强中学阶段的外语阅读，提升学生的学习能力
高中英语要求学生突出语篇、强调应用、注重实际，对听说读写能力要求很高，特别是读写能力。为此，必须加强高中学生的课外阅读，才能促进学生能力的提升。
从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。
众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。
英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。
教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。
分级教学的具体做法:
(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。
(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。
(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。
(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。
(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。
英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。
关键词：英语课堂教学；有效；反思；互动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-035-03
农村学校的英语学科教学可以说是一门充满困难和富有挑战性的学科。因为信息的闭塞和学生接触面的狭隘，使得学生对该学科的学习既感到新奇，同时又困难重重。众多一线英语教师都在不断探索新的课堂教学模式，期望能够引导学生爱上英语，在学习英语的道路上取得成绩。
一、让每一节课都成为有效的课堂
课堂是教学的主阵地。要充分利用好课堂40分钟，向课堂要质量，争取不加班加点，不补课。认认真真备好每一节课，扎扎实实上好每一节课，追求扎实的课堂，高效的课堂。上好一节课并不难，但要上好每一节课并不是一件容易事，教师心中必须装着目标进教室，有针对性地进行教学。把教学目标落到实处，不摆花架子，避免“泡沫课堂”。备课中，建立学情分析档案，针对不同学习状况的学生，找出原因，制定出具体的培优转困措施，教学中做到有的放矢。课堂教学中要突出“三性”：即教学目标的针对性，学生学习的积极性和教学效果的实效性，并且作为英语课堂教学评估的重要指标。实施小步骤教学，学一点、会一点、用一点、巩固一点。学用结合，让学生学有所得。努力让每一节课都扎实有效。
二、让每一节课都成为反思的课堂
写教学反思是教师成长的有效途径，是提升英语教师教学技能的必要手段。在教学中反思，在反思中教学，发现教学中的不足，寻找教学中的闪光点，精心打造卓越的英语课堂，下面是两个笔者亲身经历的教学片段：
片段一：在新授PEP Book8 Unit1第三课时Let’s read前，笔者先用简笔画在黑板上画了三只形态各异的猴子，导入新课。看着几只寥寥几笔却活灵活现的猴子，天性喜欢小动物的学生们的兴致就马上被激发起来了。之后，笔者指导他们一边认真看着画面一边积极思考，这样学生既能理解意思又有机会开口说英语。学生们说完后，笔者并不急于指出他们的错误，而是给予更多的鼓励，然后让其中优秀的学生再表达几遍，其他孩子在边听边看的过程中，自然而然地就会发现自己的不足。这样不但不会伤害他们的自尊心，还能给他们以自信。下次他们依然会主动地开口说英语。
片段二：在进行过PEP Book8 Unit1 B Let's talk的实践教学后，笔者发现课堂效果不太理想，于是，这节课上要求学生两两一组，模仿课文对话。学生们示范时，一个个结结巴巴，说得很不流畅。
课后，针对这两节课，笔者进行了认真的反思：片段一是一节阅读课，简单且生动的课堂导入，学生不知不觉地在边听边说与互相讨论中，进入新课。由于提前处理了课文中的目标语言，所以下面每个环节进行的都很顺畅。片段二是一节对话课，这种课型相对比较容易，内容比较少，是同学们喜爱的课。但这节课没能达到教学目标：熟练掌握课文，并能学以致用。通过课后的认真反思得出：第一，课前导入及过渡所占时间过多；第二，学生操练时间过少。通过对比两节课的课程结构，授课方法，学生的学习特征，遇到的学习障碍等等，笔者也总结出了今后在备课、授课、辅导中有效的新方法和新路子。
三、让每一节课都成为互动的课堂
（一）用心倾听，用爱诠释
教与学的过程实际上就是心与心交流的过程。在课堂上要培养学生学会倾听，那么教师首先要学会认真倾听，耐心热情专注地倾听学生的发言，集中精力与学生沟通，适时肯定学生，及时真诚的给予激励。这样不仅能够鼓励发言的学生，还能激发其他学生倾听的兴趣。认真倾听不仅能拉近教师与学生的距离，更重要的是通过倾听，还发现教学中的不足之处，及时调整教学策略，提高教学实效性。
（二）关注学困生
在教学中要加强对学习有困难学生的关注，使每位学生都不掉队，特别是在单词，功能句的训练上要让每个学生都过关。要让学习有困难的学生感到老师时时都关注他们，给他们提供成功的机会，使他们增强学好英语的自信心，从而大幅度提高成绩。
在一节有校领导听课的英语课上，在新知识教授和巩固的操练环节中，笔者带领同学们做了一个Snowball的游戏。例如，S1：I like riding a bike . S2： He likes riding a bike ，I like playing football. ……前面的同学都说的很好，流利地道且不重复，但当轮到某同学时，就出现了困难。他显然对于前面五、六个同学迅速、花样各异的表达，已经记不清了，显得手足无措。此时，教师的鼓励、关怀和帮助对激发这样学生学习的内在潜力有着重要的作用。笔者马上鼓励他：
“你能把你前面一位同学的爱好和你自己的爱好说给我们听听吗？慢慢来，别紧张。你一定会说得很好。”
“Zhang Zixuan likes playing basketball. I like swimming.”
当他流利、准确、无误地表达出来时，全班同学都替他感到高兴，老师的鼓励和同学们的支持使他看到了自己的价值，从此他的学习热情也明显高涨了。
关注每一个学生是教师的职责。学困生只是在某一学科上有困难。作为教师应更多关心他们，支持他们，多给他们鼓励、信心和帮助，激发他们学习的斗志，诚恳地指导他们，使他们一点一点追上其他的学生。
四、让每一节课都成为轻松的课堂
兴趣是最好的老师。小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。针对小学生心理特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样学生不仅乐于上英语课，更盼望有机会参与课堂教学活动，回答老师的问题。学生们喜爱做游戏，教师就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生听力以及表达能力，让他们轻松愉快地学到新知识。 同学们喜欢唱歌，教师就在上课前让他们唱英语歌，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来，轻松快乐地进入到英语学习中来。
英语课堂，要利用一切有效的课程资源，如语言电教室，英语教材录音带，VCD等。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉、视觉、听觉，激发学生学习英语的兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的心态转变。
图书室为学生学习英语提供了广阔的空间，各种各样的英语资料供学生选择。当他们有目的，感兴趣的阅读并获取一些知识时，效率是最高的。其次，随着社会的发展，人们物质水平的提高，一些家长越来越重视孩子的学习，从最初的电视、录音机到现在的复读机、点读机、学习机，学生能够提前利用这些工具来学习英语，并且他们看到的，听到的都是最标准的，最规范的。另外，在日常生活中一些物品的英文说明书，英文广告随处可见，这些信息随时充实着学生的大脑，或多或少影响着学生。教师可以定期让学生有针对性地进行一些搜索，摘抄，整理带到课堂上来交流。这些课程资源为学生学习英语提供了强大的信息源。在英语课堂中，这种知识的重现及迸发让学生体验到成功后的快乐，这就使每一节课变得生动，变得轻松且有效。
勤奋的精神，严谨的工作态度与有效的课堂教学是提高教学质量的关键。作为英语教师，我们需要进一步转变教育教学理念，优化课堂教学，不断提高教学水平和教学质量，为农村小学英语教学质量再创新高而不懈努力。
参考文献：
【关键词】创新思维 创新能力 英语教学
新的课程改革明确提出：积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，发展其自主学习和创新思维的能力及合作精神。因此，转变教育观念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中是提高英语课堂教学质量的关键。
一、培养学生的创新意识
创新思维，是指运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力。创新思维能力是创新人才的明显标志。培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主题，目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。对于学生来说，创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技巧的培养与形成，离不开老师的教学与指导，只有在创新意识的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智。
二、培养学生要有明确的学习目标意识
学习要有明确的目标意识，这对学生来说，一旦有了学习的目标，他们能对自己所要达到的学习要求及其价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习，这是创新学习的主要特征。
中学生学习英语缺少语言环境，思维空间受到一定的限制。但是他们好奇心、求知欲强，记忆力好，又富于联想。这些正是创造思维的品质，也正是学习外语的优势。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得学习的重要性，才能在“需要”的基础上产生“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越发积极。
三、培养学生的“问题”意识
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”学生学习的过程围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才能引人深思。学生不敢提问，主要是因成绩不好，自卑心理，或是紧张、胆小。因此，在教学中教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，允许有不同的见解，激发他们的求知欲和探索热情。
四、利用多媒体辅助教学创设语境，有计划地进行交际能力的培养
在教学中，老师要积极创造情景，经常地对学生进行交际操练，从多方面着手驾驭学生的英语会话能力。首先要使学生树立信心，具有能大胆说、讲、克服恐惧心理的良好素质。
心理学家告诉我们，人的记忆是直观形象在人脑中产生刺激而留下的痕迹，是通过形象思维同语言思维建立起联系来实现的，直观形象在人的大脑里所产生的记忆最快、最深刻，且保持得最牢固。使用多媒体辅助教学能收到良好的教学效果，这是由于它提供了最佳的语言输入方式——直观。在教学过程中，我根据教材和学生的实际，利用多媒体，使学生多渠道获得信息，激发兴趣。
五、加强听、说、读、写训练，培养学生综合运用英语的能力
交际需要以适当的方式使用适当的语言形式，而不适当的表达方式或不准确的语言形式都会影响交际，所以掌握语言的形式是语言教学的核心部分。此外，交际语言教学的倡导者从来强调的都是听、说、读、写之间是相辅相成的关系。
英语是语言，是人们进行思想交流的工具，听、说、读、写又是英语教学的四大核心，在英语教学中，老师要把听说能力的教学放在首位，从面带动读写能力的形成，这不仅符合语言学习的规律，也是英语教学的主要目的。然而，长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们忽视了语言教学的特殊性——即运用英语进行交际的核心作用。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语教学的核心思想强调外语教学的交际性目的已很明确，交际教学要求教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。
在英语教学中，教师努力给学生营造愉快、轻松的学习气氛，引导学生学会在学习中发展、探究、解决问题，并不断探索教育教学的新思路、新方法以优化英语教学，才能提高学生的创新精神、创造性学习能力、自主学习能力和创新意识，才能为学生的可持续发展打下良好的基础，从而提高学生运用英语的交际能力。
参考文献：
[1]《人民教育》.中国教育报刊社
关键词： 培养兴趣 师生关系 英语学习
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就恰如其分地阐述了兴趣在学习中的重要性。作为教师，我们应用自己的知识、技能、情感态度、价值观及详细的备课，使课堂教学生动有趣，兴致盎然，让学生最大限度地保持主动意识、参与意识，在愉快、轻松的氛围中有效地学习新教材内容。
一、建立新型师生关系，重视师生情感交流，努力培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性应是积极向上的，教育的目的是开发人的潜能，促进人的健全发展，只有和谐的师生关系才会促进学生的发展，也只有师生互动才会促进学习，让学生乐学、好学。建立新型的、融洽的师生关系，就要求我们教师应有一颗真诚、公平和博爱之心，真诚地帮助孩子们解决在学习中遇到的困难，绝不取笑任何一个孩子，公平地对待每一个孩子，特别是其他学科老师认为的学困生，不让他们左右你判断这个孩子在英语学习方面的能力。课后和他们多交流，鼓励他们用所学知识与你交谈，特别是在家长面前多表扬他们的优点，树立他们的自信心。“Love me，love my dog”（爱屋及乌），当学生喜欢你的时候，就会自然而然地产生对你所任教的这门学科的兴趣，为今后兴趣的培养与保持，打下坚实的情感基础。
二、充分研究课本教材，认真备课，在各教学环节增强趣味性。
（一）课前导入要新颖，形式多样，吸引学生的注意力
引导学生自然地进入新课的特定角色，轻松、愉快地成为教学活动的主体。在导入环节，教师可采用符合学生认知规律的各种方法，吸引他们的注意，提高他们的兴趣，为强化课堂教学效果迈开第一步。在实践工作中，我经常运用以下几种方法：
1.直观导入法。小学生的注意力容易分散，直观的教具具有很强的刺激性，可以使学生对所学知识印象深刻。如在教学动物这一类的单词时，我就采用简笔画的形式，寥寥几笔，一幅幅生动形象的画就跃然于黑板上，此时，学生对老师会更加佩服，情不自禁地进入教学当中。对于结构烦琐、一时很难画出来的物体，我就事先画好或制作好，比如“What’s your job？”这一单元，我把nurse，doctor等职业制作成一顶顶可以活动的头饰，当我带着这些头饰进教室时，学生的目光一下子就被我吸引，兴趣盎然地加入到新授中。
2.动作表演法。上课伊始，教师带领学生用夸张而形象的动作，要学的动词表演出来，既活跃了课堂的气氛，提高了学习的兴趣，又很好地巩固了新学单词，从而强化教学效果。如“What are you doing？”这一课时，教学“I’m...”句型，先从熟悉的“I’m playing basketball.”开始，老师和学生们一起做夸张的灌篮动作，再慢慢地引出“I’m taking photos.”等，充分利用丰富的表情，加上形象的肢体语言，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语单词、句型，学生们学得快，也记得牢。
（二）新授过程要有趣，情境逼真，抓住学生的注意力
爱玩是每个小学生的天性，“玩中学，乐中学，乐中受益”正是《新课程标准》所倡导的“快乐教学”。例如在5B Unit6 At a PE lesson的单词教学中，我就运用“快速反应游戏”来巩固加深学生对“身体器官”单词的理解和记忆，我说出单词让学生翻译，并同时指出该器官。我说：“腿。”学生边回答“leg”，边用手指指向腿；我说：“neck.”学生立刻回答“脖子”，同时马上指向脖子。这一游戏运用了眼、耳、手等各个器官，这正是心理学中“多种器官并用加强记忆效果”理论的具体应用。游戏中随着教师语速的加快，学生由反应灵活到顾此失彼，营造了一种幽默快乐的课堂气氛，从而使课堂气氛达到。
另外，我们小学英语教师还应注重为学生们创设真实而轻松的教学情境，在情境中导入疑点，在轻松愉悦的气氛中引导学生“解疑”，实现知识的输入与感知，使学生获取成功的喜悦。
1.通过实物示范来巧设情境。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
2.通过媒体辅助来创设情境。在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影、录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。如在教“What is ... doing？”时，从教材软件中找到了读书、吃东西、走路、跑步、游泳、做作业、写信、做实验等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载了一些片断放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题“What is ...doing？”，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
三、设计内容丰富、形式多样的英语课外活动，持续巩固兴趣。
我们的语言教学只靠课堂短短的四十分钟是远远不够的。教师要充分利用课外活动时间进行各种教学设计，与课堂教学相互补充、相互渗透。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”丰富多彩的课外活动不仅可以拓宽学生的学习思路，还可以巩固学生的学习兴趣。因此，我们教师要经常组织学生们参加各种有益的课外活动，如英语故事会、英语歌曲演唱会、英语角、英语口语赛，等等，通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，从而增强自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持对英语学习的兴趣。总之，我们教师应利用一切可能利用的手段，使学生在实践中体会学习英语的乐趣，认识学习英语的意义，从而更加重视英语学习，提高英语教学质量。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣、知识和能力正是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。总而言之，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂、课外活动，让学生“动”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松地提高他们的英语素质。
在21世纪的今天，我国应试教育使学生的负担越来越重，这一矛盾一直困扰着当代教育。随着矛盾的激化和形势的发展，整个社会对过重课业负担的认识在逐步加深，减负工作早就提上了工作议程。尽管减负使学生的特长得到发挥，也有利于教学质量的提高，可就眼下高考英语的分数在高考成绩中所占的比例，仍然让很多学校对减负存在“既爱又怕”的情结。怎样既能减负又能提高教学质量呢？笔者根据实际教学经验，总结出一些做法。
一、制定制度，确保“减负”工作落到实处。
控制学生周活动总量，严格按日课表上课。控制学生的在校时间，控制学生课内外作业量，尽量使作业在课内完成，并控制复习和测试的资料。确保学生一定的课外活动时间，保证每学期不超过限定的考试次数。我们的教育目的是培养具有实践能力和创新能力的学生，在一定程度上，高考分数高低固然可以衡量一个人智商的高低，但不是唯一的，过分地追求升学率，往往造成“高分低能者”的出现。教师不能把学生作为成功的筹码，学校也不能以此作为扬名的资本，不能搞加班加点，要树立正确的教育观念。
二、增强效果，取得家长的支持和配合
要真正做到减负，必须得到家长的支持。否则学校的负担是减了，他们在家庭的负担仍会加重，导致家庭教育的畸形，家庭教育不再是学校教育的补充，而是课堂教学的延伸和拓展。家长也不再慈祥、宽容和呵护，而是在履行“第二老师”的使命。各式各样的教辅资料铺天盖地而来，形形的家教愈演愈烈。家庭教育是以血缘为纽带，以亲情关系为动力的。因此，作为学校和教师都必须重视家访，深刻体会到家访在教育中不可替代的作用。通过家访，使家长更加了解自己的子女，避免家长期望值过高的现象。也使教师更加了解学生，正确施教。
三、减负需要全社会的支持
学生课业负担过重是一种社会综合症，减负工作与社会成员息息相关。因此，需要在全社会形成一个宽松的教育环境，提高教师的整体水平。教育手段和水平的低下，往往造成课业负担过重，只有真正改革教育手段，才能真正减轻学生负担，要正确理解学生的发展和人才的成长。
（一）“减负”莫走极端
我们所说的“减负”是指减轻学生过重的学业负担，不是从此就没有了负担，这里指的是减轻而不是免除，不是从此就没有了家庭作业，取消了考试制度，作业是课堂学习的延伸，取消作业不利于培养学生的自学能力。考试是检验学生掌握知识情况的一种手段，目前除了考试，还没有找到更科学、更公平的人才选拔方法。所以“减负”不该取消考试，关键在于如何改革考试的内容和方式，以适应素质教育的要求。
（二）不能让学生死读书
书是死的，人是活的，要让学生读好书，就不能让学生读死书。俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以要让学生把学习看成是一种乐趣，使他们把书本中学到的知识应用到社会实践中去，从而使他们获得成功的喜悦。在教学过程中教师应该结合高中英语学科特点，努力激发和培养学生对科学的求知欲和好奇心，对事业和工作的高度责任感。
（三）要重视情感教育
以素质教育为主要内容的现代教育，情感教育至关重要。因为从根本上说是让受教育者懂得做人的基本道理，而做到这一点，关键是如何有效地把社会道德准则和行为规范化为自身的心理需求和价值理念，而要实现这种内化关键在于培养学生良好的情感。因为无数事实证明，一个人的情感质量的优劣将直接关系到他如何使用自己的才能和智慧。而要提高教学质量，首先必须使学生充分发挥自己的才能和智慧，逐步开发出每位学生的内在潜力。在具体教学过程中要充分重视情感教育，把学生当朋友，给他们十二分的关心和信任，同时取得他们的信任，在学习和生活的沟通中培养他们正确的世界观、人生观、价值观。
（四）与家庭教育相结合
家庭教育有其自身的特点和优势，使之与学校教育相结合，将有助于教学质量的提高。家庭教育是子女的奠基教育，它有着权威性。父母与子女之间不仅是教育与被教育的关系，更有亲密的血缘关系，直接的伦理关系以及生活上和经济上的依赖关系，还会产生本能亲切感、依恋感和信任感。在教育内容和场所上，有更大的灵活性。由于父母与子女朝夕相处，对子女的了解更真实、更全面、更深刻，教育的及时性、针对性更强，常言道：“知子莫如父，知女莫如母”。因此，学校教育与家庭教育的协调一致，更有助于教师与学生之间的情感沟通，做到“因材施教”，从而达到提高教学质量的目的。
