时间：2023-09-25 11:30:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。
一、 发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语
语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语问：“Good morning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手时，教师用“Please wash your hands！”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头（steamed bread）ji蛋（egg）西红柿（tomato）等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。
二、 注意英语在各项活动中的使用
培养幼儿运用英语的能力，外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”（What time is it？）。教师可改用英语让幼儿玩《What time is it， wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流扮演狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。
三、 创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣
幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力
1、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”，在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet！”， 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。
2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head， This is my eye. This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my …”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
3、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：This is my red car. 幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望四、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。
总之，通过实践的感知和理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教育应朝这一方向前进
一、注重幼儿英语教学内容与生活经验的联系，激发幼儿学习英语的兴趣
兴趣在儿童英语学习中发挥着重要的作用。孩子一旦失去学习兴趣，觉得英语枯燥乏味，就会对英语产生一种厌倦感。幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。这些幼儿喜闻乐见的事物，更能够激发幼儿英语学习的兴趣。以幼儿自身为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。幼儿认识世界是从认识自己开始的，“我”是幼儿生活中使用频率最高的词语。在生活中，他们往往会对自己的一切产生探索的兴趣，如姓名、年龄、性别、爱好等等都是孩子讨论的话题。教师可以充分利用幼儿的心理年龄特点，采用丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，灵活运用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼儿家庭为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，也是幼儿生活的第一环境。许多与家有关的生活经验也可以成为幼儿英语教育的内容。如:家庭成员──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住场所──bathroombedroom，kitch-en;家用电器──TV，computer，fan;家居摆设──clock，table，chair，bed等等，在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流。以大自然为中心的生活经验也可以成为幼儿英语学习的内容。大自然是孩子生活的乐园，不管是哪一个年龄阶段的孩子，都喜欢在大自然的怀抱中探索世界的奥秘。小鸟的家在什么地方?蚂蚁今天在干什么?……他们的小脑瓜里似乎有问不完的问题。花草树木、虫鱼鸟兽……都是他们无比关注的亲密伙伴。这些也可以成为幼儿园英语教育的内容。如:植物———flower，tree，grass，rose;动物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然环境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。
二、重视幼儿一日生活中英语的随机教育，提高幼儿运用英语的能力
英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂。教师可通过来园活动、离园活动、进餐、盥洗、睡眠等各个环节进行英语教育。来园活动是幼儿一天集体生活的开始，早晨接待幼儿时，是教师进行个别教育的很好机会。每天早晨，教师亲切地用英语问候:“Goodmorning!”幼儿听上几天就会回应老师:“Goodmorning!”在父母接孩子的时候，师生可以互道“Goodbye”……这些对话，不仅让幼儿理解和运用了简单的礼貌用语，而且培养了幼儿“说”的兴趣和文明礼貌行为，提高了幼儿运用英语的能力。进餐前，洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomoto)等名称，还可以请值日生来做“分盘子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉，起床等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了。
三、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围
目前的幼儿园英语教育忽略了英语与其他学科之间的相关性，把英语当作一门专门的学科来学习，而不是作为一种交流的工具。其实幼儿园教育的五大领域都可以与英语教育内容达到整合。幼儿英语教育可以和健康领域的内容相结合。如:户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语:“现在几点了?”(Whattimeisit?)这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的，于是，教师改用英语让幼儿玩《Whattimeisit，wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复1、2次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。幼儿英语教育还可以和社会交往领域的内容相结合。如一次我们在进行“小鬼当家———超市购物”的社会实践活动，一个孩子想拿货架上的物品，可是他太矮，够不着，主动跟我说:“老师，你帮帮我，好吗?”我迟疑了一下，心想，这不正是一个用英语进行交流的机会吗?我蹲下来说:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”开始他们很迷茫地看着我，我就再重复一遍，并指指他们说:“Youshouldsayit．”我接着又加重语气说:“Canyouhelpme?”他们好像懂了我的意思，迟疑地说:“Canyouhelpme?”我赶紧回答说:“Yes，sure!”而且连忙大声表扬:“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁边的小朋友也赶紧模仿:“Canyouhelpme?”这样幼儿所学语言在其他活动中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了英语与其他学科泾渭分明，学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。幼儿园英语教育是幼儿第二语言的启蒙教育，我们应当从孩子身心发展特点和语言教育的规律出发，但就教育发展的眼光来看，我们所做的实践与探究还有待进一步探索。今后我们会提高自身素质，将英语教育贯穿于幼儿的一日生活中，相信幼儿英语教育定能结出硕果，成为基础英语教育中一朵盛开的奇葩。
作者：才晓静工作单位：山东省胜利石油管理局胜中社区泵公司幼儿园
一、 英语教育生活化，发展幼儿英语水平
语言是一种重要的交流工具，是通过交流和在交流中获得，离开使用和交流，就很难学好英语。英语是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说的能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早上8：00入园到下午4：00离园，8小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说，反复使用中，受到潜移默化的影响，再自然中去掌握。比如：早上来园老师跟幼儿用英语打招呼"Good morning."幼儿听上几天就学会了，并能模仿说"Good morning。"在让孩子去洗手时，老师会用英语说："Please wash your hands ."上完一节课老师会说："have a rest. drink some water."诸如请孩子收拾玩具，上床睡觉，起床，叠被子等等，幼儿不用刻意去学，去记；天天听，幼儿自然而然明白其意。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。
外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如上课时，老师说：“sit well 。”小朋友说：“OK！”或老师说：“one two three”小朋友说：“three two one”这样小朋友就安静下来听老师讲课了。这样达到了师生互动效果，幼儿通过老师的口令中，从而达到自身练习的目的。老师要表扬小朋友做得好，除了说"Well done." "You did a good job."还可以说：“very very Good,good,good。”
And“Good,nice,wonderful。”加上动作，就非常生动了。
二、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习
游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。综合英语教学强调教学应从儿童兴趣入手，提供大量的趣味性材料，引导学生参与其中在参与和承担角色中体会语言的意义，在获得成功时，把外部动机转化为自觉的内部动机，激发学习英语的欲望，培养学习的兴趣。如：在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭时，组织幼儿玩"参观农场"。老师把玩具动物放在地上，放置一些立体的树、草，装饰成一个农场，带幼儿参观农场，让幼儿自己说出自己见到的动物名称，介绍给同伴"This is a horse…"幼儿在这样一个模拟农场中复习了动物，仿佛自己真的走进了农场一般，有如身临其境的感觉。
三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语
电化教育是现代化教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿毕竟有着这样一个有限的空间、时间内，而电教手段能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐，生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动，室内自由活动，吃饭时放一些欢快简单的儿童英文歌曲，对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了脑子里有了深刻印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐，情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。
四、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Very good!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，教师将这些方法在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事
五、设置多层次的英语环境，提高幼儿表达能力
1、创设英语物质环境，激发幼儿主动学习英语
英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。如：在学习动物时，教师可在教室内放置各种动物玩偶，幼儿在大脑中留下深刻印象，激发幼儿口语交往的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种小动物,就拿哪种动物玩偶,让他们的心理得到满足,诱发与调动幼儿主动地说,抢着说,更广泛地说的积极性，玩后可让小朋友一个个说，也可让小朋友七嘴八舌地说：I like rabbit. I like dog…能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮他说，在口语表达中的语言错误，老师应持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，不要马上纠正他们的语言错误，这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响
2、创设英语人际交往环境，提高口语能力
关键词：游戏教学；幼儿英语；英语教育；作用
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0213-02
一、课题研究背景及游戏教学概述
随着经济全球化趋势的发展，英语教育得到了越来越高的重视，同时英语教育中的问题也成为了社会中重要的热点话题。21世纪初期以前我国的英语课程从中学阶段开设，但是随着义务教育课程改革的不断深入，小学阶段已经逐渐普及了基础性英语教学，由于小学教育受到了幼儿教育的直接影响，所以近些年来我国的幼儿园也普遍开设了英语课程。幼儿阶段是进行母语学习的关键时期，在这一阶段进行第二语言课程开设所具有的合理性在长期以来都是幼儿教育领域中的热门探讨话题。随着英语课程在幼儿教育中的范围不断扩大，对幼儿英语教育的谈论也从英语课程开设的合理性转变为应当如何提高幼儿英语教学的效率。虽然通过近年来的努力和探索，幼儿英语教育取得了明显的进步，然而在教学实践过程中仍旧存在许多问题，在此背景下，如何在不对母语学习造成负面影响的基础上使幼儿具有良好的英语基础成为了教育界所研究的重要课题。
在当前的幼儿英语教学中，为了体现出对幼儿以及幼儿自主性需求的尊重，游戏被作为幼儿园中教学活动开展的主要方式。而游戏教学法即是在教学过程中将乏味、枯燥、单调的知识讲授转换为幼儿主动并且乐于去接受的游戏形式，这种有趣生动的教学形式可以创造寓教于乐的教学氛围，并通过游戏推动幼儿的语言能力。尤其是针对英语教学而言，更有必要对游戏教学法中愉快教学的精神进行强调，从而让幼儿在愉快轻松的学习氛围中掌握英语知识。
二、游戏教学在幼儿英语教育中的作用
在幼儿英语教学实践中通过对游戏教学的观察、记录、访谈以及问卷调查，发现在幼儿英语教学中使用游戏教学法能够对幼儿的英语学习起到明显的推动作用，游戏教学在幼儿英语教育中的作用主要体现为以下几点：
1.有效地调动幼儿学习英语的动机。作为情感动力的学习动机可以使幼儿有意识地开展英语学习行为。学习行为和学习动机二者存在辩证的关系，幼儿通过英语学习行为可以产生英语学习动机，而英语学习动机又可以在很大程度上推动英语学习行为取得的成效，所以幼儿的英语学习动机与幼儿的英语学习效果具有着直接的关联。幼儿的英语学习动机分为外部动机与内部动机两种，其中内部学习动机主要表现为幼儿对英语学习所持有的热情，事实上这种动机在幼儿英语学习中虽然存在但是并不明显。外部动机主要表现为由外部的诱因引起的学习动机。幼儿阶段的学生主要特点是好玩、好动，同时注意力并不能做到长时间的集中，进行英语学习的动力主要是学习兴趣，它们在英语学习的过程中并缺乏明确目标，这种兴趣主要是由幼儿的求知欲以及直接兴趣产生的。当幼儿对英语学习持有兴趣的情况下，学习过程并不是一种负担，所以幼儿英语教学需要尽量做到在保持幼儿身心愉悦的情况下开展教学活动。通过游戏教学的开展，幼儿可以在游戏中进行知识的探索与感悟，通过教学实践证明，无论是合作类游戏还是竞争类游戏，幼儿都具有浓厚的兴趣，由此可见，游戏教学能够强化幼儿英语教学中的趣味性，并让幼儿对英语产生强烈而浓厚的求知欲望与学习兴趣，能够有效地调动幼儿的学习动机并将学习动机保持在较高水平之上。
2.有利于形成良好的教学关系。教学关系是指教师与学生之间的关系。传统的教学管理认为对于性格慵懒的学生，教师需要树立权威式的形象来开展教育活动，从而让学生在教师的严厉管教中获得知识。但是在幼儿英语教学中，并不能根据学生的教学表现来进行教师形象的树立，因为幼儿阶段的孩子普遍都好动好玩，并且现代教育观提出了以人为本的理想，在教学过程中，尤其是以幼儿为对象开展的英语教学过程中，权威式的教师形象不仅不能起到良好的教学效果，甚至会制约幼儿潜能的开发以及幼儿本身对英语的学习兴趣的发展。在幼儿英语教学过程中，教师处于主导的地位，而学生则处于主体的地位，开展幼儿英语教学的目的在于让幼儿掌握一定的英语知识并为幼儿今后英语的学习打下良好的基础，所以教师应当在教学手段的选取上体现出对幼儿主体地位的尊重，而英语游戏教学的开展就建立在对幼儿身心特点的尊重基础之上，并且教师与幼儿一起游戏的过程也具有和谐的气氛并且体现出了教师与幼儿人格的平等，在教学实践中也可以发现，游戏的选取只要符合幼儿的学习兴趣和认知水平就可以有效地调动学生的主观能动性，同时也能够建立融洽的教学关系，并能够使幼儿将对教师的喜爱迁移到对英语的学习兴趣方面。
3.通过幼儿之间的合作来提高幼儿交往能力。幼儿英语教育中的游戏教育属于合作学习，在这种学习模式中学生可以通过合作来完成教学任务，在教师的计划和组织下，每个幼儿在学习活动中都具有不同的责任和任务，幼儿被分成几个不同的小组并扮演不同角色，在此过程中通过渗透英语知识来达到幼儿英语教育目的。而为了确保幼儿英语教育目的的实现，教师所选取的游戏不仅要具有针对性，同时要求幼儿能够通过相互配合与合作来完成任务，而合作游戏的特点则决定了在提高幼儿交往能力方面能够发挥出重要的作用。这种教学手段相比较传统教师单方面传授、幼儿被动接受的教学模式而言对提高幼儿的表达能力与沟通能力更有优势。另一方面，当前幼儿园中的幼儿多是独生子女，这些幼儿普遍缺乏沟通能力、协调能力与团队精神，通过游戏教学在幼儿英语教育中的运用，不仅使幼儿能够掌握更多的英语知识，同时也能够使其在与同学建立信任关系的基础上加强与其他人的理解与沟通，这对于幼儿人格的发展具有重要的意义。
4.有利于幼儿心理素质的培养。在幼儿英语教育中使用游戏教学法可以让幼儿在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的英语知识，同时也能够开发幼儿的智力并推动幼儿心理素质的培养。相比于单纯游戏而言，英语游戏教学不仅具有明确的学习目标，同时蕴含着很多英语教学内容，这些英语教学内容的安排以及设置需要教师来进行设计以实现与游戏的融合。而在游戏教学过程中，幼儿也需要开动脑筋才能探索、挖掘并掌握游戏中的英语教学内容，这与传统教学中幼儿必须在英语教师的讲解下掌握知识的模式是完全不同的。另一方面，在游戏活动的参与中，幼儿会遇到困难，这就要求幼儿能够在利用自身知识的基础上以较强的心理素质来面对挑战以及困难。由此可见，英语教学中通过游戏教学法的运用可以有效地推动幼儿智力以及心理素质的发展。
参考文献：
[1]郭晶英.论课堂游戏在英语教学中的运用[J].教育研究，2006，（09）.
[2]任燕.在英语教学中运用游戏的思考[J].和田师范专科学校学报，2007，（1）.
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[4]何柳.游戏与英语教学[J].教育艺术，2008，（2）.
关键词：幼儿英语教育；问题；对策
中图分类号：G612 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0252-03
一、幼儿英语教育的误区
虽然幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期已经得到了心理学、语言学和神经学有关研究理论的支持，也得到了广大国人的普遍认可。但鉴于幼儿英语教育在我国是一门新兴学科，相关的研究还很不完善，不能有效地纠正和指导实际教学中出现的诸多问题，亟待英语教育工作者、相关研究机构和行政管理部门做进一步研究和探索。
误区一：幼儿园管理者对英语教师素质要求存在认识上的误区——儿童英语教师所需的英语水平不用很高。有一部分人认为儿童学的是最简单、最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿童英语。这种看法是极其错误的。首先，从幼儿学语言的规律来分析。幼儿主要是通过模仿教师的语音、语调来习得语言。教师的口语是幼儿直接学习的榜样。因此教师的发音是否标准、语音语调是否自然流畅就显得至关重要。而客观上既懂英语、又懂幼儿教育的合格幼儿英语师资的不足，也促成了幼儿园管理者在选择英语教师时，对儿童英语教师的英语语音、语调以及表达能力方面要求不是很高。
误区二：家长的误区——英语水平高的人就一定能教好儿童英语。首先，受我国传统应试英语教育的影响，高的学历证书并不代表有高的实际英语表达能力。其次，即使有很好的英语口语能力的人也不一定能胜任儿童英语教师，比如外教或英语专业毕业生。如果教师只是英语基础较好，但不懂得儿童英语教学法、不了解幼儿教育的规律和特点，在教学中就不能很好地实现幼儿双语教育的最终目标。
误区三：教学目标设定的误区——把口语交际能力培养作为唯一首要的教学目标。很多幼儿园将幼儿学会了多少单词，多少短语，多少句子等英语知识作为衡量幼儿英语教育的最终目标和内容。幼儿机械重复记忆英语知识的多少作为英语好坏的标准，使得幼儿学习积极性降低，最终使很多儿童对英语学习失去兴趣。台湾地区幼稚教育法第一条：“幼稚教育当以促进儿童身心健全发展为宗旨”。台湾地区幼儿英语教育政策的价值取向似乎能带给我们一些启发——幼儿阶段的英语学习，应该真正以培养幼儿学习英语的兴趣为主要目标，并为提高英语自我学习能力打好语音基础。
二、存在的问题
幼儿英语教育作为新兴学科，在幼儿英语师资和教学水平、教学目标的定位、幼儿英语教材的开发等方面还存在较大问题。
（一）合格幼儿英语师资严重匮乏
一个合格的幼儿英语教师应该同时是一个合格的英语教师和幼儿教师，两者缺一不可。但现在的幼儿园教师，大多毕业于各个幼儿师范学校，教育中强调的主要是绘画、舞蹈、声乐、琴法等技能。英语在幼师专业教育中没有得到重视，再加上她们自身本来英语基础就比较薄弱。没有合格师资开设的幼儿英语教育，其教学效果可想而知。
（二）幼儿英语教育观念模糊？摇缺乏科学、统一的标准
科学、统一的教育目标，是幼儿英语教育中一个前提性、根本性的问题。由于缺乏科学教育观念的引导，各地、各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织实施及评价等方面没有统一的标准，随意性大，直接影响了幼儿园英语教育的效果，更有甚者出现了背道而驰的结果：既没能发展孩子的英语能力，又削弱了孩子的母语能力，甚至影响到了孩子的学习兴趣，得不偿失。
（三）幼儿教材与幼儿生活，幼师专业学生英语教材内容与幼儿教育相脱节
1.受传统应试教育观念的影响，教学方式忽视了幼儿的心理和生理特点，被超前地作为一门学科在学；教学内容与幼儿当下的生活实际和已有的经验相脱节，对学前儿童学习英语的积极性和学习效果都产生了不良影响。
2.调查中还发现，未来的幼儿英语师资——幼师专业学生专用的英语教材其实并不专业。许多高校的学前教育专业学生所使用的英语教材只是各专业大学生公修的《大学英语》教材，完全忽略了幼儿英语教育的特殊性与职业需要，明显存在着知识内容与职业岗位脱节等问题。
三、有效实施幼儿英语教育的几点建议
经过理论研究和实践探索得出的结论是：要提高开展幼儿英语教育的质量，就必须确立新的、科学、统一的教育观念和教学目标，做好教材开放与利用、师资培养等方面的基础性工作。
（一）明确幼儿英语教育培养目标
1.改变重语言形式轻社会文化的错误观念。语言作为文化建构的重要载体，其教学应重视对幼儿树立尊重多元文化意识的潜移默化，尤其在幼儿阶段，不能把英语学习简单片面地定位在掌握语言的交际功能上，而更应放在激发幼儿英语学习兴趣、基本语音掌握和促进文化学习与国际了解上，以免舍本逐末。相应地，在评价幼儿的英语学习效果时，也应着重这几方面的考察。
2.教材的编排要集科学性、知识性、趣味性于一身，具体而言，就是要使用儿童的语言，使教材有利于儿童知识和能力同步发展。内容的选编上也应着眼于幼儿的实际生活，注重语言的实用性，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现学前儿童英语教育的本质功能。
（二）开发幼师专用英语教材
1.受传统教育模式的影响，目前无论是中专的幼师专业还是大学本科的学前教育专业，学生普遍英语基础较差，与幼儿英语教育对教师英语能力的要求还有很大差距。应该尽快编写出台适应幼儿园实际需求、具有较强实用性和专业针对性的幼师专用教材，否则将极大地制约幼师专业和学前教育专业的发展。
2.幼师英语教材应该和幼师职业岗位一致，在注重语言知识的同时，突出学前教育知识和幼儿英语教学法等专业技能的有机融合，以幼儿英语教育的实际应用技巧训练为主旨，变知识输出为技能培养，围绕职业岗位的典型工作任务来写，从而实现课堂教学与职业岗位的高度对接。
（三）大力推行学前儿童英语教育专业
1.推行学前儿童英语教师教育专业化。师资问题是制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。要从根本上解决当前幼儿英语专业师资奇缺的问题，可以在幼儿师范学校专门开设幼教英语专业，在高等师范院校开设学前英语教育专业，针对幼儿英教岗位培养德智体美全面发展，既通晓幼儿教育学、心理学知识，又精通英语和幼儿英语教学理论、具有较强的教学实践素质的技术应用型专业人才，以适应幼儿英语事业的发展需求。
2.做好教师培训工作。教育行政部门要统筹协调高校、幼儿师范学校、幼儿园，甚至英语早教机构，联合加强对现有幼儿英语教师的在职培训，尤其要重视应用性内容培训，如开设幼儿英语口语训练课，强化英语口语训练，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际语等，并辅以语音、重音、语调的“正音”训练，以及基础的英语语言文化知识培训等。
3.做好幼小衔接。一方面，明确职责。教育行政部门应制定一个比较详细的有关幼儿学前教育的合理的大纲，明确幼儿园和小学在幼小英语教学的衔接工作中所应担负的职责情况；另一方面，要形成职前培养与职后培训一体化的衔接模式，使幼、小教师在幼、小两个阶段中的衔接成为一个连续的过程，比如实行幼儿园教师和小学教师资格证书的通用制度等等，使幼、小英语教师在教育理念、培养目标、评价方法等方面能够相互沟通和有机衔接。
四、结语
综上所述，幼儿英语教育已成为大势所趋。虽然它不属于义务教育的范畴，但作为相关教育行政管理部门和广大英语教育工作者，有责任和义务对这个日益凸显的重大教育问题加以深入探讨和研究，把它尽快纳入“英语教育一条龙”体系的重要一环。只有每个阶段、每个环节环环相扣、紧密衔接，我国的英语教育才有可能走出“费时低效”的恶性循环。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001：100-117.
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[5]胡艳秋，卢清.走向生活的学前儿童英语教育[J].内蒙古师范大学学报，2012，（02）：127.
关键词：幼儿英语教育；实施现状；教学效果问题
中图分类号：G613.2文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意义
以美国为代表的发达国家极为重视发展儿童早期教育。作为早期教育的先行者，全儿教育协会（NAEYC）于1987年颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》（DAP）的声明，首次明确阐述了有关“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式。DAP首先强调了幼儿早期教育的年龄适应性理念。因此，针对学前幼儿的年龄及所对应的语言发展阶段来开展英语语言的教学，建构幼儿英语语言教学的适应性课程在我国显得非常重要。
目前关于中国幼儿英语早期教育的调查性研究在国外比较少见，多为基于二语习得关键期假说的年龄因素的理论探讨研究，如Singleton,D的《语言习得：年龄因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二语习得的关键期影响》（1989）[2]，Birdsong,D的《年龄和语言学习及加工：研究综述》等等[3]。国内相关研究从20世纪90年代开始，语言教学专家桂树春的论文《此风不可长---评幼儿英语教学》（2012）探讨国内幼儿英语教学的误区[4]；关于幼儿英语早教问题及对策的研究也多以理论探讨为主，如刘风兰《幼儿园双语教育问题及对策》（2010）[5]；也有将二语习得理论中关键期理论和国内幼儿英语早教联系起来的理论探讨研究，如周锋《从二语习得理论中的年龄因素谈我国幼儿英语教育问题》（2012）[6]，常滔等的《二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示》（2011）[7]。而真正围绕当代中国城市幼儿英语早期教育的大规模调查研究还没有展开，所以该课题具有相当的研究价值。
笔者从教与学两个方面调查省会城市南京幼儿园英语早教现状，了解幼儿英语早期教育的教学目标、教学计划、教学形式、评估手段、师资、选用教材；以及幼儿在学习动机、学习方法、学习效果、学习感受等方面的具体情况，发现英语早教在实施过程中普遍存在的问题，并在充分调动园方，家长和幼儿的基础上分析问题并提出相应解决对策，争取能为城市开展科学的，符合幼儿认知发展规律的英语早期教育提供切实可行的建议。
二、研究设计
（一）研究问题
1.从教学角度分析，目前南京市幼儿英语早教实施现状如何（具体了解教学目标，对教学双方的评估形式，师资，教材等方面进行了解）？
2.从学习者角度分析，幼儿学习英语的动机，方法，学习效果及存在问题。
（二）研究方法和工具
本项目采取实地问卷调查结合个别访谈的研究方法，为了确保研究的真实性和可靠性，研究小组成员编制了《南京市幼儿英语教育现状调表》。该表格分为教师用和家长用两种。研究小组在南京各个区选取了有代表性的幼儿园进行了实地问卷调查并访谈部分学校的教师及学生家长，家长问卷发出180份，教师问卷40份。
教师用问卷共27题，涵盖了教学目标，教学计划，教学形式，评估手段，师资，选用教材这六个方面。家长用卷共15题，涵盖了学习动机，学习方法，学习效果，学习感受等四个方面的具体情况。
调查小组对调查收集的数据进行了人工统计和分析。据此得出的数据、资料及以此为依据的分析结果是完全可信的。
三、调查结果与数据分析
研究小组通过对家长及老师的问卷调查和个别访谈，对南京市区幼儿英语教学情况有了较为全面的了解和评价。研究小组对回收的165份有效家长问卷，40份有效教师问卷进行了翔实的数据分析。
（一）教学目标，教学计划，教学形式，评估手段，师资，选用教材
教学目标是教学设计的核心内容，是教师在分析学生需要，知识准备，分析学习任务的难度和复杂程度的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设定的对学生学习结果的一种预测。调查数据表明，目前南京市有超过半数的幼儿园没有将英语幼儿教育纳入培养目标，只是转包给社会辅导机构来承担。辅导机构的培养目标则各不相同。针对问卷提供的目标问题，75%的反馈是将培养运用英语能力，掌握单词短语，培养兴趣排在前三位，而培养思维能力，社会性发展和丰富世界知识处于后三位的位置。可见，在教学中人们过多关注了对幼儿的知识和能力目标，疏忽了幼儿教育中最重要的情感态度和价值观的教育。同时问卷结果表明，100%的老师的教学目标是幼儿园或者幼教机构决定的，而不是根据学生的能力特长和兴趣设定的，脱离了学生的需要。
教学计划：90%的幼儿教学活动按照教学计划进行，但是有40%左右的教学计划过于笼统，有学期计划，没有每个月和每周的具体课时教学计划，不够系统科学。
教学形式：在教授英语的幼儿园当中，多媒体教学和游戏教学占有较高的比例（约80%）。这说明这两种形式易于被幼儿接受，但硬件条件不够好的幼儿园只能用实物或者卡片图片和录音机辅助教学。
评估手段：全部受调查的幼儿园对幼儿英语知识能力均无学期考核要求，但少数幼儿园（约20%）以课堂表现或对日常用语的掌握考核学生。对于老师的教学情况评估就更少见了，也许是因为幼儿的判断能力有限。
师资：在我们调查的老师当中，60%本科以上学历，大专学历占40%。他们对于幼儿英语的教学经验多来自于自学，学校或者机构很少为他们提供可持续的系统培训。这说明南京市的幼儿英语教育缺少科学系统的师资培训，同时也没有相应的幼儿英语教师资格证书，从业者的资质没有保障。
选用教材：大多数幼儿园的教材都是自行购买。各个幼儿园所用教材各不相同。这说明南京市区幼儿园的教材无统一规定。目前使用中的有译林出版社的《幼儿园英语》，湖北少儿出版社的《培生幼儿英语》，西安交通大学出版社的《剑桥幼儿英语》等。
（二）学习动机，学习方法，学习效果，学习感受
表1显示，大部分幼儿的学习动机是家长要求，小部分是学校要求，极少部分是自己要求，这说明孩子学习英语更多是出于家长的期待。
这里要做特殊说明，目前南京市大部分幼儿园在正常的教学计划中不包含英语教学。所以研究小组从课后学习的方面进行学习方法的调查。结果显示：点读机这种新型的学习工具替代复读机成为主流学习工具。而由于幼儿园本身不提供英语教育，大部分家长选择和幼儿园合作的辅导班，只有少部分家长具备对孩子进行独立英语辅导的能力。
表3表4是关于学习效果的简单调查，结果显示：三年左右的幼儿英语教学活动完成后，大部分儿童交流个人信息的能力并不强，而在书写方面，能力相对稍强些。这也反映出英语学习对幼儿来说有一定难度，并且说比写的难度大，创造大量的语言情境是搞好幼儿英语教学最重要的一环。
表5表6是关于学习感受的问题，结果显示：现阶段的英语学习对大多数幼儿来说不太困难，大多数幼儿对学习英语比较有信心；这也说明幼儿园阶段的英语学习以培养兴趣为主的教学目标基本实现了。
四、南京市幼儿英语教育现存问题分析及对策
以上问卷调查及访谈的结果显示，南京幼儿英语教育现状喜忧参半。喜的是，家长重视幼儿英语早教，多媒体的运用改善了教学双方的教授和学习效果，因特网资源也极大丰富了教师的教学资料和幼儿教学活动。
忧的方面有三，首先是幼儿园对英语教育的不重视（双语幼儿园除外），外包给社会机构的幼儿英语教学缺乏园方监管和规范。社会幼儿英语教育机构不少是以营利为目的，而园外的那些师资力量较雄厚，教学质量较高的英语辅导班往往收费昂贵。要使英语幼儿教育健康发展，教育部门应正确引导，制定政策，对幼儿教育市场进行公平有序的调控，政策上及财政上鼓励园方的英语教育。幼儿园应加大英语教学力度，制定完善的教学计划，加强师资队伍的建设。
其次，师资力量薄弱。英语教师的素质水平，直接影响了英语课堂教学的质量。英语教师的专业能力是多层次的，包含了教学能力、评价能力、自我发展能力、与同事的合作能力、与家长的沟通能力、教学反思能力、资源开发能力等。面对幼儿这样的受教群体，对幼儿教育心理学的掌握也是幼儿英语教育培训不可缺乏的一部分。建议幼儿园配备专职英语教师，英语教育专业毕业，并且对教师的职前培训和在职培训必须紧抓不放。
最后，未能充分发挥教育评价的反拨作用。英语教学评价是指根据已定的教学目标，采用一定的评价理论和方法，对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程，为不断完善教师英语教学水平和教育决策提供依据。但在与五所学校领导和任课教师的访谈中了解到，目前幼儿英语教学的教育评价主体单一、形式单调。对于施教方，即使得到幼儿及其家长的对课堂教学质量评价反馈意见，管理方也只是关注大致的满意程度，并不关注教师是否真正能够激发学习者的学习兴趣，对学习者情感态度和价值观的教育效果经常不在评价范围之内，也缺乏教学者的自我评价和反思。对于学习者学习效果的评价则是过分重视其最终的英语语言知识掌握，忽视了对其整个发展过程的评价，即形成性评价。建议建立科学的教学评价体系，通过同行互评、自评、家长评价来进行全方位的评价；也要充分考虑幼儿的多元智能和整个幼儿教育期的形成性发展，不能以最终的学习结果来判断学习者的学习效果。这样才能真正做到以评促教，以评促学。
参考文献：
[1]Singelton,D.LanguageAcquisition:TheAgeFactor[M]. Clevedon:Multilinguial Matters,1989.
[2]Johnson, J.S.& Newport, E.L.Critical period effects in seco nd-language learning [J].Cognitive Psychology, 1989(21):60 -99.
[3]Birdsong,D.Age and second language acquisition and processing: A selective overview [A]. In M.G. P. Indefrey(ed.) The cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition [C]. Malden, MA:Blackwell Publishing,2006:9-49.
[4]桂树春.此风不可长――评幼儿英语教学[J].教学研究，2012（1）：41-46.
[5]刘风兰.幼儿园双语教育问题及对策[J].幼教天地，2010（1）:123.
关键词：幼儿英语教育 现状 对策
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0084-02
一、幼儿园开展英语教学的必要性
幼儿学习英语存在语言习得关键期假说本是针对第一语言提出来的， 后有研究者证明了六岁以前是儿童学习第二语言的敏感期，主要表现在学前阶段开始学习第二语言，不仅在发音方面而且在语音的听觉方面具有不可逆转的优势。利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时的大脑活动情况进行分析，结果显示幼儿的大脑能将外语贮存在“布罗卡斯区”， 即与母语相同的部位， 而成人则须在大脑的另一部位为自己的外语重新建立记忆结构。 因此成人学外语的速度慢，掌握程度也远没有幼儿牢固，较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。还有研究认为母语习得一般在4 岁早期完成，模仿能力最活跃的4～8 岁是开始习得外语的最适期。[2]综合以上研究成果，笔者以为我国幼儿在4～5 岁左右开始学习英语最好，因为这一时期幼儿的母语表达基本上流畅，对语音、语调的模仿力很强，但此时母语习惯并不非常顽固，其英语学习基本不受母语语音和语法的干扰。此外，这一时期孩子的机械记忆能力较强，能较快地掌握英语日常口语的运用。目前我国关于幼儿英语学习采用习得的方式来学习；应为幼儿提供真实而丰富的英语学习环境，使其通过环境来习得英语；[1]幼儿英语浸入式教学要求幼儿在园时间一半以上浸泡在英语环境中，教师只用英语组织和开展幼儿园半日或一日教育活动。[2]
二、调查的内容与目的
本调查通过了解西安市幼儿英语教育的现状， 发现存在的问题， 提出建议以促进西安市幼儿英语教育的发展。主要调查了西安市一些民办幼儿园及公办幼儿园。内容包括幼儿英语教学模式，幼儿英语教师的基本情况，教材和幼儿英语教育环境的基本情况。
三、调查对象与方法
调查对象是幼儿园园长和幼儿英语教师， 对其进行问卷调查，其中园长10名、幼儿英语教师16名。通过听课、实地查看和访谈的方式进行调查。
四、调查结果与分析
1.教学目标方面
《幼儿园工作规程》指出我国当前幼儿园的保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。[3]幼儿英语的学习目标是针对三岁以上语言思维发展特点而开发，通过科学系统的训练方法，让幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习。幼儿英语学习课程能够培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、形象思维能力等，为孩子的全面发展打下基础。然而，部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园工作规程》要求，在市场经济条件下，歪曲幼儿园的教学目标，尤其在社会上各种培训班利益的驱动下，将幼儿园教育小学化，甚至成人化，这都将印象幼儿英语教育的健康发展。
2.教学模式方面
教学模式是在一定教学思想或理论指导下建构起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。[4]对于幼儿英语教学模式，廖道胜认为分为浸入式和非浸入式两种，[5]余珍有认为分为成人化和西方化两种。[6]基于这些已有研究，笔者对西安市部分幼儿园进行调查，当前在西安市幼儿园中比较普遍的幼儿英语教学模式可分为两种：基于教材的全英语教学、和浸入式英语教学。（一） 基于教材的英语教学是一种以教材为主要内容，英语为主要教学语言，在课堂上讲授和引导幼儿学习英语的课堂教学形式。这种教学模式与我们提出的幼儿园去小学化教育是背道而驰的，在这次调查当中有部分幼儿园教学就属于这种模式。 所以我们西安市的幼儿园去小学化教育还有待进一步改善。（二）浸入式英语教学。浸入式英语教学是借鉴和吸收加拿大法语浸入式教学的成功经验， 在我国兴起的一种英语教学模式。所谓幼儿浸入式英语教学指的是每天在幼儿园的一段时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师不用汉语作中介，而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。[7]浸入式教学的提倡者认为，幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的， 而是在接受足够的语言输入后，在幼儿运用语言的过程中逐渐生成的。 在笔者调查的幼儿园当中，陕西师范大学幼儿园和省政府幼儿园还有少数幼儿园真正做到了浸入式教学， 由于这种教学模式强调在适宜的活动中让幼儿去理解、运用、生成英语，形成英语思维，较其他教学模式能够有效地提高幼儿英语学习的效果， 所以应该被逐步推广到更多的幼儿园， 这需要我们政府的支持才能更好地在西安市幼儿园当中推广。
幼儿英语浸人式教学模式的特点是： 英语不仅是学习的内容， 而且是学习的工具。 在英语和学科知识教育相结合的过程中， 学科知识是以英语承载着的显性教育内容， 而英语则主要以其工具的作用退居于隐性的教育内容。在英语浸人式活动中，对英语语言本身的学习， 隐含在各学习领域内容中。 幼儿语言学习的特点， 正是在这种构建知识的过程中学习。 因此， 在选择英语浸入式教育内容时， 为了使幼儿能广泛地接触和运用英语， 幼儿园最好选取广泛启蒙的按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容， 涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。 这些内容不是幼儿母语课程内容的翻版， 但是却与幼儿母语课程内容有一定的联系。 选择与幼儿所处的社会文化和幼儿已有经验有一定联系的课程内容， 目的在于提高幼儿对英语的可理解性和可接受性。
3.教材选用方面
目前， 幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系， 上级教育部门也没有规定统一的英语教材，教材由教师自己选择。在西安市， 幼儿英语教材主要有西安交通大学出版社出版的幼儿英语浸入式整合教程，剑桥幼儿英语，清华幼儿英语等。 市面上有关幼儿英语的教材不少， 但真正适合幼儿的教材却不多， 有的教材还缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多优势：第一趣味性，整合教程的教学内容、活动设计、装帧设计等要有利于激发孩子学习英语的兴趣， 使他们产生持续的学习动机。第二致用性， 整合教程的课程设计体现了致用性原则。教材内容和结构与幼儿的实际生活和游戏紧密结合， 在玩中学习。第三连通性， 整合教程在内容编排上、在游戏和能力的要求上实行分层教学方法， 激发幼儿兴趣， 使不同层次的幼儿在语言能力上都有发展。送上所述， 西安交通大学出版社出版的浸入式幼儿英语整合课程是应该在西安市幼儿园大力推广，建议西安市教育部门出台政策支持和统一幼儿园英语教材。
4.师资方面
笔者通过问卷调查发现，幼儿英语教师良莠不齐，大多不具备任职资格。尤其是私立幼儿园大多数幼儿园英语教师学历比较低， 有的还不是英语专业毕业。 由于教师的来源不同，各自的优缺点十分明显。比方有的教师，知道用最合适的方法激发孩子的学习兴趣，提高教学质量。但却缺乏系统、全面的英语专业知识教育；有的教师毕业于各大专甚至本科院校，具有较高的英语水平，但他们对于幼儿教育的知识非常薄弱，不了解幼儿的身心特点，缺乏正确的教学方法，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性。
由此可见，建设一支专业化的幼儿英语教师的团队迫在眉睫。专业化的学前英语教师应该是通晓英语专业、幼儿教育学、心理学等专业知识，具有熟练的幼儿英语教学技能，热爱幼儿和英语教育事业的研究型人才。[8]其特点如下：（ 一） 扎实的英语语言知识；二） 系统、全面的幼儿启蒙教育知识和教学技能；（ 三） 较强的科研和创新能力；当然培养这些合格的优秀的幼儿英语教师需要大专院校创立幼儿英语专业，科学合理的设置课程， 这对我们陕西学前师范学院在今后的人才培养策略方面有很大的启示，争取培养合格的幼儿英语教师。再者，幼儿英语教师的职前培训也很重要。 总之，十年树木百年育人，幼儿英语教师的培养不是一朝一夕可以成功的， 必须要下大力气下定决心改革高校人才培养机制及方案，促进幼儿英语教师的健康发展。
五、结束语
总之，幼儿英语教学目标，师资，教材和环境是制约幼儿英语教学发展的主要问题，是影响幼儿英语学习效果的主要因素。明确合理的幼儿英语教学目标是幼儿英语教学的指南。高素质高水平的教师会给幼儿英语学习带来更好地氛围，提高幼儿学习英语的兴趣。教材内容的选择和编写在很大程度上决定了教学效果的好坏。 良好英语环境的创设有利于幼儿英语思维的发展。解决了幼儿英语教学发展的这些问题，才能够使幼儿英语教学沿着健康快速的道路发展。
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1.有效的调动幼儿学习英语的动机
对于幼儿来说，其性格和学习方式都是影响学习效果的重要因素，因此，教师应该充分考虑到幼儿的特点，在课程设置的过程中结合幼儿的特性来进行。幼儿的学习就是建立在游戏的基础上，所以，教师应该保持整个课程气氛的自由，提升课程的趣味性，让幼儿对英语差生浓厚的情趣，这样才可从根本上调动幼儿的学习动机，提升教学的水平。
2.有利于形成和谐的教学关系
从幼儿英语教学中可以看出，教师和学生之间的关系是相对比较基础的关系类型之一，在实际的教学工作中，教师应该根据每个学生的特点来有针对地进行课程的设置，同时还应该在学生们面前树立相对比较良好的形象。将以人为本的思想融入到课程的教学工作中。在教学的过程中，还需要不断激发学生们学习的潜能。这些学习目标的实现都以建立科学融洽的教学气氛为基础和前提。要让幼儿学生们感受到人格的平等，这样才可以激发学生们学习的主观能动性。
3.通过合作来提升幼儿的交往能力
从现如今的幼儿英语教学工作中可以看出，主要以合作的形式来进行，这也是新课标的基本要求。通过幼儿之间的合作，可以提升学生们之间的交往能力。在实际的教学过程中，教师往往会将幼儿们分成不同的小组来进行学习和讨论，这本身就是游戏教学的一种模式，在实际的应用中，幼儿之间必须要进行合作才能够完成教学任务。可见这种教学手段和传统的教学模式之间存在着严重的差异。长此以往，幼儿的交往能力必然会得到较大的提升，幼儿在掌握更多英语知识的同时，还可以提升自身的交往能力。同时，在现实生活中还能够加强和别人的沟通，可见，采用游戏教学法的作用比较明显。
4.有利于幼儿心理素质的培养
在采用游戏教学的过程中，幼儿一直都处于相对比较轻松和自由的氛围内，在这一环境中获得更多的英语知识，不仅可以有效的提升幼儿对知识的掌握能力，还可以在学中玩，培养自身的心理素质。在实际的教学工作中，游戏教学法的实施具有较为明确的目标，可以在教学中包含着各种不同的游戏。不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以实现专业知识和素质教育的高效结合，进而推动幼儿英语教学的高效发展。
二、常见的英语游戏的形式
1.英语角色表演游戏
现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了他们的兴趣。幼儿对这样的游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理好奇，在快乐中得到发展。
2.英语智力性游戏
它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添了学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，我以各种水果为道具，开了一个水果店。我准备了各种水果，然后我报一样，让他们拿一样，接着问“What’smissing？”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，我认为多媒体技术在幼儿园英语智力游戏中也启到了很大作用。因为它能是幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。
3.英语音乐游戏
热爱音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：music chair，chant等。
三、结束语
英语教学有效途径环境从儿童心理学角度讲，学习一门语言的最佳时期是3～4岁，这个时期的幼儿学习语言的积极性最高，语言的模仿能力和接受能力也是最强，是幼儿词汇量飞跃发展以及语音口腔定型关键时期。所以说孩子从3岁入园就开始了英语语言的学习过程。因此，寻找有效途径，创造良好的语言环境，对幼儿英语学习非常重要。
一、英语教育生活化，创设良好的学习氛围
语言是人和人交流的重要工具，一旦离开使用和交流，就很难学好一门语言。英语学习就是一个听、说、学、用的过程，一旦脱离了使用环境对其的刺激，很快就会将刚刚学过的东西遗忘掉，特别是幼儿。试想一下，如果孩子从一出生，身边的父母就用英语和他交流，那么他一定会把英语当作母语说的特别好。所以说，营造一个学习语言的氛围很重要。
幼儿园是孩子学习英语的一个有效途径。孩子刚一进入幼儿园托班，就开始了英语学习之旅。作为教师，要给幼儿提供一个良好的学习氛围，使得英语贯穿到生活的点点滴滴之中。例如：早上见面时，和孩子说“Good morning”，孩子上完厕所要洗手时，和孩子说“wash your hands”，课间休息时说：“Have a rest”，像这样，把生活中经常要使用的话转换成英语，幼儿在潜移默化中就学会了简单的日常用语。如果条件允许的话，幼儿回到家中，家长在与孩子的日常交流中也适当的使用英语，这样加上白天在幼儿园接受到的英语语言刺激，将会对孩子学习英语起到巩固和加强的作用。
二、采用寓教于乐的方式，在游戏中快乐学习
在英语教学中设计适合学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的学习过程变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，在参与和承担角色的过程中体会语言的意义。例如：在学习水果的单词时，教师可以制作多种水果头饰，分别带到孩子的脑袋上，并告诉孩子们带上哪种水果的头饰，自己就变成了相应的水果，然后每个人进行自我介绍，”I am apple”，“I am pear”，“I am banana”……通过自我介绍的方式，让孩子们熟悉水果的名称，游戏过程中头饰需要轮流换带几次，让幼儿每样水果的角色都体会一次。角色扮演是一个屡试不爽的方法，幼儿非常钟爱的一款游戏。
三、合理使用电教设备，为幼儿提供更多的语言刺激
教学是一个讲究方式、方法的过程，合理的利用教学道具，不仅仅可以降低教师的授课难度，还可以增加幼儿的学习兴趣。教师在教授英语单词时，可以利用单词卡片；教师在教授简单句型时，可以利用电视播放教学光盘；教师在教授英文儿歌时，可以利用录音机。利用电教设备教学，可以帮助教师克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激。同时，电教手段的优势在于有色彩鲜艳的动画可看，有悠扬悦耳的声音可听，具有强烈的感染力，符合幼儿对新鲜事物吸引的思维模式。
因此，幼儿园可以利用早上孩子入园或者吃饭时间，用广播播放简单的英语儿歌，轻松悠扬的音乐不仅能放松孩子的心情，还能增强幼儿的律动感，幼儿可能听不懂歌曲表达的意思，但是长时间的音乐刺激下，孩子很快就能哼唱出来，在不停的哼唱过程中不知不觉的就练习了口语。同样，在幼儿课间休息时，教师利用电视播放英语小动画，在新鲜的画面和优美的音乐共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境，对幼儿培养语感有着非常不错的效果。
四、创设英语物质环境，激发幼儿学习英语积极性
所谓英语物质环境，是指在一定时间内对幼儿各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，所装饰的物品一定不能脱离课本的知识，否则就失去了布置的意义。教师要时刻谨记你所布置的空间是用来让幼儿接受教育的，是幼儿主动进行口语表达的小课堂。物质环境的创设需要灵活多变，随着教学内容的改变而不断更新，要与当前的英语学习内容紧密联系起来。这样幼儿每天到活动区域进行活动时，眼睛会受到环境的刺激，长时间的耳濡目染之下，潜移默化的接受到英语教育。
五、引入奖励机制，激发幼儿参与语言学习的热情
儿童心理学研究表明3～12岁的孩子都是好强，好玩，好动，好学，好表扬的心理，如何让他们在学习中集中注意力，认真听讲，积极参与课堂上的每项活动，奖励机制在课堂上充分发挥着重要作用。奖励机制在运用的过程中应遵循从面到线，从线到点，即全体的奖励，男生和女生之间的奖励，个人之间的奖励。合理的引入奖励机制，在幼儿学习过程中起着重要的作用：
1.时刻调动幼儿学习的积极性，主动性。
2.控制课堂纪律。
3.吸引幼儿注意力。
4.提高课堂幼儿参与度。
5.增强幼儿学习的自信心。
在课堂学习中，教师适当的组织一些教学活动，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。教师可以说一些鼓励的话，如“Good”“Wonderful”“You are clever”，或者给表现好的幼儿一朵小红花、一个漂亮的小粘贴，任何一种小奖励都会赢得孩子的欢心，增加他们继续好好表现的想法，激发幼儿参与学习的热情。
多种实践表明，幼儿园英语教学能够提高幼儿的语言发展，开发幼儿的语言天赋，刺激幼儿的创造性思维。通过多年的教学案例，幼儿园的孩子可以熟练说出日常交际用语，清晰的用英语表达自己的意愿，掌握了丰富的词汇、歌曲等。幼儿在幼儿园期间，正是学习知识的最佳时期，只要教师和家长合理利用这段时间，掌握正确的途径来引导幼儿，孩子的学习英语的质量一定会超乎我们的想象
参考文献：
1.英语教育的专业化应该结合幼儿教育的重点，从幼儿教育的五大领域教育目标出发
幼儿语言教育的重点在于能够使用普通话进行沟通与交流并且有着积极的情感，当然，作为非母语的英语不能要求孩子们达到这样的水平，但同样是语言的学习，我们为何不能借鉴汉语语言的学习，对英语的学习进行一些提升呢？比如，从孩子们感兴趣的方面入手，当然，现在的大多数幼儿园英语教材是比较贴近孩子的生活实际，但是我们却不难发现，我们的幼师教材即培养幼儿园教师的教材，却是仍然与高中教材所差无几，没有针对性、没有明显的目标性，这一点正是我们的很多学生毕业之后，在幼儿园上课时仍然不知道自己要怎样教英语的主要原因，因此首先，改变目前的幼师英语教材内容重点迫在眉睫，找到与幼儿园教育结合最紧密的点是关键，笔者认为可以从幼儿园教材入手，依据不同的主题，设计教材，当然也有直接使用幼儿园教材的，但是，缺乏前瞻性和发展性，操作性尚可，缺乏对于学生自我学习能力的培养，让我们未来的幼儿园教师仅仅停留在幼儿英语阶段，当然也是不合适的。
2.教学的内容的调整
“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听说能力的充分必要条件。”依据“儿童的语觉敏感度曲线”对外语教学有现实的指导意义。“在语觉生长发育的关键期内应强调‘听、说’能力的培养，而‘读、写’主要是后天习得能力的。”由此，我们在幼师生的英语教学中应该强调听说能力的培养，在听的方面材料充足，借助多媒体和各种网络资料等，让练习变成常态化；说的方面，提供说的情景和场合，教师应该用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建，多给学生开口的机会和逐步提高学生们开口的质量。当然，结合未来的职业导向也是英语教学需要考虑的重点，幼儿园的孩子需要什么样的英语教学，我们就要传递给我们的学生们什么样的信息，比如简单的口语交际，适量的拓展等。
3.教育的方式与方法应该有所改变
整体的学前教育专业渗透的教育思想在于，让孩子快乐中学，不允许过多的说教，不能和小学教育画上等号，那么我们的英语教育业必须改变教学方式和方法。在课堂上，我们看到的是经常是和初中、高中相似的教学情境，老师在讲台上讲、学生在下面听，很少有互动，当然，这里也有学生的文化课基础相对较差的原因，然而，没有坏学生只有坏的教学，如果我们改变自己的思路，改变自己对学生的观点，换一种方式、方法，教学效果必将得到提高。比如，可以借鉴幼儿教育的方式方法，采用游戏法、情境法、实践法等，培养学生们童心的同时，进行教学。“我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育，其目的总的来说在于培养幼儿的英语听说能力。通过听说能力的培养，使其建立学习英语的兴趣，养成良好学习习惯和各项基本技能，提高对英语语言的敏感性。”那么将幼儿英语教育的特点引入到我们的幼师英语教育中是十分适当的。通过了解幼儿园英语教学的方法和重点，让学生们知道自己的学习的重点和要求，要比枯燥的要求有意义。
4.教学效果的评价应侧重学习过程与实践应用
正如“布鲁纳所认为的学生们在教学的过程中是一个积极的探索者。……布鲁纳更重视的形成学生的内部动机，或把外部的动机转化为内部动机。”我们更应该关注学生的内部的学习动机方面的评价。幼师生的除了公认的专业基础课程即学前教育学、学前心理学和幼儿卫生学等，还要学习五大领域的教法课等，主要的培养目标正是能够进行幼儿园的教学，因此我们的英语教学效果的评价除却一定的知识测试之外，应该把重点放在学生能否把自己的已有知识传授给幼儿，能否了解幼儿园教学的相关要求与实际应用等，提高学生的适应能力。
作者：张静 单位：南阳幼儿师范学校
关键词：幼儿英语；教育；师资；问题；对策
幼儿英语教育在我国正如火如荼地开展，兴起了一股英语热狂潮：双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机构纷纷上马；形形的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现；各路人马也浩浩荡荡地加入到幼儿英语教师的队伍中来。看似欣欣向荣的表面，隐含着很多令人忧虑的问题。
一、幼儿教育师资存在的主要问题
（一）教师掌握英语水平低
华东师范大学周兢教授提出：[1]目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题，许多教师因原有的英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题。经调查分析当前大部分幼儿英语教师不是英语专业出身，英语功底差。教师在对幼儿进行教育前只参加过英语培训，并多为短期培训或在职培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但效果不太明显，并与有资格对幼儿进行英语教育的水平相差甚大。尤其教师的口语发音不准，音调不整，并且有些教师的发音带有地方口音的特色，对幼儿的培养是非常不利的。学前期是儿童语言发展的关键期和敏感期。[1]幼儿年龄小，模仿能力强。大多表现为教师教什么，幼儿就学什么，接受新知识很快。并且一旦对某种技能或知识形成了思维定式，就很难改正，有可能影响以后的发展。听说教学是幼儿英语教学的主体，因此教师自身的口语表达能力是否很好；语音、语调是否自然；语速、升高是否适中，都深深影响幼儿英语的学习和发展。
（二）年龄结构不合理
大多数幼儿园的英语教师多为年轻教师，年龄结构不合理，缺乏教育经验，不能很好的掌握儿童心理，激发儿童兴趣，将知识在无形中传递给儿童。不会利用游戏这一幼儿喜欢的方式来进行教学，将幼儿英语学习游戏化。相反很多年轻教师采取强行记忆，将富有异国风情的英语文字强行灌输到幼儿的脑中，这种教学方式不仅效果不明显，反而还会使幼儿失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的想法。游戏是幼儿学习的主要形式，但年轻的英语教师往往忽视了在教学过程中游戏的运用，过分强调知识的传递。在教学过程中应培养教师组织活动形式丰富多样，语调夸张，多利用色彩鲜明的图案，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的感官记忆。
（三）教师的学历普遍较低
目前幼儿英语教师多为中专或大专毕业生，多为学习幼师专科出身，还有部分失业妇女，很少有大学学前专业的本科毕业生，在教学内容上显得不够游刃有余，对于幼儿多种多样的提问有时不能很好的做出解释。由于学历水平较低，所以缺乏相关的丰富知识和前沿信息。教师在对儿童进行教学的过程中，不应仅仅局限于书本知识，应联系当地人文环境，风土人情，社会大背景等，适当的对幼儿进行知识拓展，将幼儿的好奇心，慢慢的转化为持之以恒的学习动力。这对教师的专业素养要求很高，但仅仅专科毕业的教师很难很好的完成这一任务。
并且当今幼儿园教育，对科研成果的要求也越来越高，如何将幼儿的课程开展的更好；如何能将知识更好的传递给儿童；如何更好的激发儿童的学习兴趣，开发学习英语的潜能，这都是些值得研究的问题。如果教师不能在教学内容，教学方式上进行突破，幼儿也会渐渐的失去兴趣，影响英语教育的开展。这对专科毕业生和下岗妇女来说，无疑是以巨大困难。
（四）专业性的英语教师缺乏幼儿教育专业知识
现在很多幼儿园聘用英语专业出身的教师或第一语言为英语的外教来进行授课，但幼儿英语教学是一门独立的学科，无论是只懂英语的人还是只懂幼教的人都无法胜任这一工作虽然英语专业的教师弥补了英语发音，语法等专业基础知识的缺陷，但他们掌握学前专业知识较少，不了解儿童的心理发展状态，很难把握儿童的发展趋势，因此，在教学方面不能根绝儿童的兴趣组织教学，很难设计出适合幼儿年龄特征的活动课程，往往是活动变得枯燥乏味，过于成人化。幼儿很难在活动中得到很大的提高，无法从活动中学到该有的知识。[2]在此过程中，教师对课堂中难点的解答与演示能够加深幼儿对故事的理解
二、幼儿英语教育师资问题解决对策
（一）国家教育有关部门提高重视程度
幼儿英语教育是新兴的教育形式，正处于起步阶段。有很多方面存在缺陷和不足。所以国家教育部门应对这方面进行重点培养。提高拨款金额，促进高校专业幼儿英语教师的培养。如现有的高等师范院校的学前专业或英语专业的课程进行适当的调整，学前专业增加英语课程，英语专业增加学前课程。促进幼儿教师英语化，英语教师幼儿化，培养出既懂英语又懂幼教的专业幼儿英语教师。同时还应制定相应的法律规范，使幼儿英语教师更加规范化，提高社会对幼儿英语教育的重视程度。逐步的将幼儿教育列入义务教育范畴，加强幼儿英语教育的规范化程度。
（二）幼儿园加强英语师资的培训工作
幼儿英语教学必须建设强大的师资队伍，师资队伍是否强大直接影响到幼儿英语的受教育水平，所以幼儿园领导应在教师培训方面加大资金投入。让更多的水平较低的教师接受好的长期的培训，提高教师的素质，扩大视野，丰富知识储备。同时教师自己也应多争取这样类似的培训机会，与幼儿园领导做好沟通，更好的了解自己的不足，并对此进行强化培训。
幼儿园领导应安排好教师的工作时间，合理安排教师授课时间，是教师有更多的精力投入到自我提高上面。同时，教师之间也应有更多的机会进行交流与沟通，无论是在本园内还是同外园的教师都应提供更多的观摩机会。使教师接触更多的新信息，新方法，新内容。开阔视野，提高科技水平，使自己的课堂注入新鲜的血液，新活力。[3]幼儿园领导也可请专家来园对教师进行指导，给教师提供正确 的方向，促进 理论和实践的相互渗透。
关键词：建构主义 幼儿园 英语教育
随着幼儿园课程的改革，不少幼儿园实施了双语教学，旨在促进幼儿全面发展。首先这是好现象，英语就应从娃娃抓起，早一点对幼儿进行第二语言的启蒙教育。让其有英语发音的体验，可以给其将来正式学习第二语言打下良好的基础。
一、乱花渐欲迷人眼――幼儿英语教育的现状浅析
目前的幼儿园英语教育开展得如火如荼，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的态势，但不少地方的幼儿园的英语教育缺乏理论指导，进入了教育误区。
1，师资力量的薄弱。
在生源紧张的今天。许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也匆忙“上马”，开始招收英语兴趣班，大有趋之若骛之势。很多幼儿园英语教师没有受过英语教育专业训练，有些虽然是英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论。
2，认识的偏差。
在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词，以及少量的日常用语，只是丰富幼儿的生活。使幼儿园的课程更全面，吸引家长的眼球而已；有些教师在教单词时，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音、相近的词放到一块教，这样教只会增加幼儿的记忆负担。
3，教学方法值得商榷。
有的幼儿园在进行英语教学时使用小学甚至中学的教学法，如授课制、翻译法等中小学生学习的方式进行教学。例如，运用“物体一中文一英语”的三段式教学，如：先出示苹果，问幼儿：“这是什么?”“苹果。”“苹果的英文名字是什么?”然后告诉幼儿单词“apple”。这种教学法加重了孩子负担，使之最终失去学习的兴趣。并造成快速的遗忘。
4，达成目标不明确。
不少幼儿园英语教学目标不明。随意性很大。没有形成一种完整的、有联系的课程体系，只重视了知识，忽略了幼儿对多元文化的感受。同时，教学时间根本得不到保证，一周两到三节英语课，在这么有限的时间里，且不说难以训练幼儿的语音语调，就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。
二、不畏浮云遮望眼――建构主义理论对幼儿英语教育优化的浅思
1，建构主义理论的内涵。
滥觞于18世纪的建构主义理论经过皮亚杰等人的努力，逐渐被人们认可和接受。建构主义的学习观提出，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2，建构主义理论为幼儿英语教育提供了崭新的视角。
建构主义为幼儿英语教育改革提供了可能。皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得。因此，幼儿园教师在进行英语教学时，以此理论为指导，通过创设情境，让幼儿在活动中学习英语，以幼儿的主动建构为重点，改变英语教育呈现方式。这样，教师不但注意观察幼儿的个体探究能力，而且更注重幼儿之间的相互合作与交流。幼儿与教师一起在观察周围世界的过程中，感受探索的快乐，体验着小组合作、协商。与同伴共同交流、分享的快乐。
三、万紫千红总是春――建构主义理论指导下的英语教育策略浅探
1，运用多媒体，为幼儿提供良好的学习平台。
多媒体能帮助教师克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境，同时也能弥补师资力量窘迫的境况。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。如：在学0n和under的用法时。教师设计了“小动物捉迷藏”这一课件，直观、形象、可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了0n和under的意思和用法。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，录像的可控性、可重复性对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
2，组织游戏，为幼儿提供良好的互动环境。
游戏是幼儿的主要活动。幼儿学习英语。应经常采用各种游戏活动，让幼儿在动手、动口，师生、生生互动中感受英语。运用英语。如“钟表、钟表几点了”的游戏。通过让幼儿扮演时针来掌握句子“It’s…”，使他们掌握英文数字1―12。请12名幼儿分演12个钟点，围站成一圈，请一名幼儿扮演时针。游戏开始，教师说“钟表、钟表几点了?”“时针”要用英语讲“It’sone…”。这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在集体的环境中。在相互协作的情况下不知不觉、高高兴兴地自然习得英语。
3，走进实践，为幼儿提供良好的应用英语情境。
在教学实践中。经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了，而且在生活中还不会应用。针对这种现象，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化。使幼儿在特定的情境中，能够理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情。尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义。以这种方式学习英语，幼儿既能理解又能学以致用。
