HI,欢迎来到学术之家股权代码  102064
0
首页 精品范文 多媒体设计与制作课程

多媒体设计与制作课程

时间:2023-09-25 18:00:08

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体设计与制作课程,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

多媒体设计与制作课程

第1篇

关键词:职业资格;考核衔接;结合;训练;互动媒体;影视制作

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)37-0201-02

在《多媒体设计制作国家职业标准》中多媒体设计方向认定为互动多媒体设计和影视制作两大方向,形成了影视制作人员及互动多媒体相关的设计人员。根据国家职业标准的要求,选择考取本专业相关的证书。职业等级分为三个等级,互动多媒体方向依据《多媒体设计与制作国家职业标准》:多媒体作品制作员(国家职业资格四级)、多媒体作品高级制作员(国家职业资格三级)、多媒体作品制作师(国家职业资格二级)。影视制作课程设置主要依据《国家职业标准》,Adobe中国认证设计师(ACCD)、Adobe动漫职业技能认证等,可以有选择的进行其中一项资格认证,充分体现职业资格考核的内容和要求,全方位为学生取得职业资格证书服务,实施“双证”式教学,实现课程设置与职业资格考核鉴定考核对接,主要体现在教学目标、教学内容及实践教学方法上。

一、围绕“多媒体设计与制作国家职业标准”,确定教学目标

本专业主要面向影视制作和互动媒体设计两个方向,培养具备一定互动媒体设计专业的理论知识,能够胜任多媒体产品设计与制作、交互设计、影视包装、影视特效、二维动画、用户体验设计及相关制作与服务等工作的具有良好职业道德的高素质技能型人才。以课程为例。

1.核心课程《媒体设计》教学目标。在学完本课后,应能达到下列职业能力目标:职业素质要求:①了解并认知互动媒体设计行业动态、分类特点、行业行为习惯、客户需求特点及工作流程,能够对用户习惯和信息结构进行分析。②对信息构成进行分析。③根据项目实际情况和客户要求,进行项目规划、总体框架设计、模块划分及选用优化的交互技术方案。④具有善于思考、敏锐捕捉时尚元素及设计思潮、探求新知识的能力。⑤能根据合作状况,调整工作进度,改进工作方式,不断促进和改善合作关系。⑥能根据项目(客户)需求灵活运用设计方法与技巧。⑦具备产品可用性分析的能力。⑧进行一般的英语交流,阅读简单的专业英文资料。

2.核心课程《影视后期制作》教学目标。①要求学生了解影视后期制作工作的任务和在影视创作中的作用。②掌握后期制作的思维方式和创作方法。③掌握后期制作应该具备的素质和制作的主要技术能力。④学生能够逐渐掌握对影片的认知度,为今后从事后期制作视频剪辑、包装、特效工作打下基础。⑤能够准确地了解和掌握企业、公司及事业企业单位的动态。⑥能够敏锐地掌握市场的诉求,形成自己的风格。

二、依据“多媒体设计与制作国家职业标准”,选择教学内容

多媒体设计与制作国家职业标准课程设置主要依据国家职业标准、实际工作任务及企业对职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,并着力为学生可持续发展奠定良好的基础,即“依据职业标准、依据岗位工作任务、依据可持续发展”,确定教学内容,依据职业标准、岗位工作任务、可持续发展进行确定。

1.核心课程《媒体设计》教学内容。本课程以技能操作岗位、设计员岗位对专业人才要求为依据,设计相应的工作项目,按制作过程将每个项目进行任务分解,分析项目需要的基础知识、专业技能技巧、素质要求,按照认知规律,将所有知识点、技能要求和素质要求程序化,以完成项目任务的形式来组织学习内容。例如:《媒体设计》教学内容。项目1:数字媒体设计基本原理与运用;项目2:数字媒体设计透视、色彩、运用;项目3:数字媒体软件的讲解运用;项目4:媒体设计与其他设计的结合运用等,课程设计理论(讲授、讨论)与实践相结合(演示实作)。

2.核心课程《影视后期制作》教学内容。根据学生任职岗位能力培养需要及《影视后期制作国家职业标准》,对课程内容重新整合、序化,培养学生的典型制作能力,以实施岗位所需的知识、能力和素质为主线,一共创设4个学习情境:基础课、软件课、设计课及实践课,并且凝练不同的学习情境,力求满足学生职业生涯需求,实现岗位能力培养目标。

3.课程体系。①基础课:通过专业基础课的学习,培养学生基本的造型能力和设计审美意识,对多媒体行业与技术有一定的了解,为更好地利用多媒体软件进行设计应用打下坚实基础。②软件课:专业软件课采取分层次教学和案例教学的方法,以市场需求为导向,针对不同基础的学生进行个性化辅导,力争各个层次的学生都能最大程度地获取软件操作技能。平面软件{Photoshop(图片处理软件)、Paiter(插画绘制)},影视软件{Premiere/EDIUS 6(影视剪辑软件)、After Effects(后期合成特效软件)、coolediter(声音设计制作软件)、3Dmax /Maya(三维动画软件)},网络软件{dreamweaver(多媒体集成软件)。③设计课:专业设计以平面、影视、动画等具体实践内容,针对市场项目需求进行策划书的撰写,结合各种技术表现方式,运用所学软件对相关素材进行集成,使其成为一个有机整体。在课堂模拟具体项目―策划―设计―制作―提案―市场化运作过程,提高学生的专业实战能力。④课程实践:在学习期间,穿插安排去相关企业进行参观和课程实习,紧跟市场需求,提高学生的专业素养和综合素质。

三、根据“多媒体设计与制作国家职业标准”,合理安排实践教学环节

实践教学环节与职业资格鉴定考核的衔接主要在以下几个方面。

1.课程采用理实一体,凸显理论教学环节。《媒体设计》、《影视后期制作》等主要核心课程均采用理实一体化的教学模式,凸显实践教学环节,为职业鉴定考核中的技能考核打下坚实的基础。如表1所示,实践课时占总学时的44.7%。《影视后期制作》课程教学中设计六个实训项目,将实践环节贯穿到整个教学中。其中之一:《影视后期制作》(后期剪辑),后期剪辑的基础运用,首先确定项目1:分析赏析后期剪辑制作影片,项目2:后期剪辑镜头的讲解与运用。其次,典型制作案例。任务1:掌握剪辑的原则并分析不同的镜头方法,任务2:分组拍摄视频掌握镜头的理念职业技能,任务3:将拍摄内容进行分析说明提高学生的认知能力,最后进行理论与实践相结合。

2.安排专项训练课程。在专业人才培养方案的课程设置中,考虑技能考核训练,增加《后期特效实训》、《专业基本技能实训》、《培训与考核》等专项技能训练课程。

多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接是在新事物不断发展、前端艺术形态不断变化的情况下,如何促进职业资格考核与专业课程的有机衔接是我们不断探讨的过程。多媒体专业经过这几年的发展,我们找到了一些比较适合的衔接方式,通过在教学目标、教学内容及实践教学方法上的探索,植入到课程设置中。经过不断地探索与改革,成效比较明显。希望多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接能够越来越成熟,也能够给学生起到实质性的作用。

参考文献:

[1]肖天贵.高级多媒体作品制作员[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005.

[2]全国计算机职业技能教材编写委员会.国家职业资格培训教程:多媒体作品制作员国家职业资格培训教程(中级)[M].北京:中央广播电视大学出版社,2009.

第2篇

关键词:课程改革;基于工作过程;学习情境设计

中图分类号:G642 文献标识码:B

在示范校的建设过程中,课程建设是一项基本工作,是专业建设的中心环节,也是落实人才培养方案的重要保证。在我校,“计算机多媒体技术”专业是示范校重点专业所辐射的专业群之一,“VB多媒体应用开发技术”课程又是计算机多媒体技术专业的一门优质核心课程。在示范校建设的大力推动下,本课程目前已完成初期的改革与建设,并成为我校2008年度的“校级精品课程”。本文将对“VB多媒体应用开发技术”课程的设计思想、教学内容选取、教学实施等内容进行介绍,希望与大家共同探讨。

1 课程定位

根据用人单位对多媒体技术应用人才的技能需求,我们确定了计算机多媒体技术专业的人才培养目标,即培养能够熟练利用多媒体技术从事平面设计与制作、动画制作、网页制作、音视频处理及影视后期制作、交互式多媒体作品的创作、室内装饰设计与制作等方面工作的高级技术应用性专业人才。这也就明确了本专业培养的六大职业核心能力。其中,多媒体作品的创作能力又分为两种技能:一是要具有掌握基于流程图的创作工具,如Authorware,来创作交互式多媒体作品的技能;二是要具有掌握可视化编程工具,如Visual Basic,开发多媒体应用程序的技能。而后一种技能正是通过“VB多媒体应用开发技术”这门课程实现的。

“VB多媒体应用开发技术”课程以Visual Basic为开发多媒体应用项目的主要工具,借助Windows强大的资源,从开发多媒体应用项目的角度出发,通过多个典型的工作项目,全面介绍处理文本、开发图形图像、音频、视频和动画等多媒体应用程序的相关知识和开发技巧。课程的目标是培养多媒体软件的程序设计人员,使学生具有使用可视化的编程工具开发多媒体应用项目的职业能力。

2 课程设计思路

“VB多媒体应用开发技术”以职业能力的培养为重点,与天津指南针多媒体设计中心紧密合作,进行基于工作过程的、以项目为载体的课程开发与设计。教学过程以工作任务及工作过程为依据,有机地整合、序化教学内容,以VB开发多媒体应用程序的职业能力和经验为主,以适度够用的概念和理论为辅,充分体现了职业性、实践性的要求。

本课程在整体设计上充分反映了教、学、做一体化的教学思想和方式,确定了以职业岗位能力的培养为重点,以真实工作任务或工作项目以及其工作过程为依据的设计思路,真正做到了理论、实践一体化;时间、地点、内容、教师一体化。把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主。在课程评价标准上,注重考查学生是否具备了适应职业岗位的核心职业能力,包括关键性的技术应用能力及创新、创业能力。

3 课程的整体设计

3.1 课程目标设计

3.1.1 能力目标

 使用VB开发图像处理应用程序的能力

 使用VB开发绘图软件的能力

 使用VB开发制作常用类型音频播放器的能力

 使用VB开发制作常用类型视频播放器的能力

 使用VB开发制作多媒体动画应用程序的能力

 使用VB制作安装程序的能力

 多媒体应用项目的综合开发能力

3.1.2 知识目标

 了解多媒体技术的概念、特性及媒体元素

 熟悉各类多媒体文件的常见格式

 熟悉多媒体应用软件的开发步骤

 了解多媒体应用软件的基本设计原则

 熟悉多媒体图形用户界面的特点及设计原则

 掌握使用VB开发图形用户界面的相关技术

 熟练掌握VB实现文字特效的技术和方法

 熟练掌握VB进行图形、图像处理的技术和方法

 熟练掌握VB播放音频的技术和方法

 熟练掌握VB播放视频的技术和方法

 熟练掌握VB实现动画效果的技术和方法

 熟练掌握VB多媒体应用系统的和测试方法

3.1.3 职业素质培养目标

 培养学生的敬业精神和协作精神

 加强学生自主学习、自觉学习的意识

 使学生养成善于思考、举一反三的良好学习习惯

 使学生保持严谨、勤奋、精益求精的科学态度

 培养学生建立良好的编程规范,如流程图的设计、注释的添加等

 培养学生使用软、硬件调试工具调试程序的能力

 培养学生的项目组织与协调能力

 使学生形成勇于承担责任、实事求是的工作作风

 极大限度地发挥学生的想象力和创造力

 牢固树立创新精神

3.2 学习情境设计

学习情境设计如表1所示。

4 考核方案设计

本课程的目标是培养学生使用VB可视化程序设计语言开发多媒体应用项目的能力。一个项目的开发需要经过设计、编码、测试这样一个周期,因此采用2个小时的卷面考试显然是不合适的。

本课程采用形成性考核方式,可以对学生的学习效果、职业能力和职业素质进行真实的考查和评价。考查内容包括出勤、每个学习情境的完成情况、拓展训练中应用项目的创意设计、功能实现及效果等几部分。

学习情境部分要考查学生对老师指定功能的程序开发的完成情况;拓展训练部分的创意设计是考查学生对拓展功能地设计情况;功能实现是考查学生开发完成预期功能的情况,效果部分是考查学生功能实现的完美程度,是简单、粗糙地完成,还是考虑了细节,精致地完成。这种方式更重视学生学习的过程以及能力、素质的培养,使学生认真对待每一个学习的环节,而不是只在期末时才感到触动和压力。考核要求具体说明如表2所示。

5 教学资源建设

本课程已建成了一个教学网站,相关技术的参考资料及文章在网站中都有链接,如表3所示。

第3篇

网络多媒体课程是深化传统教学改革、实践网络和多媒体技术在教育教学领域应用的典范。它是互联网技术应用于实践的产物,其实质是一套基于B/S结构的、既能在计算机互联网和局域网上部署运行,又能够辅助仿真传统教学的多媒体软件系统。在教学实践的过程中应用网络多媒体技术、融合多种信息媒体技术,可以较好的将教材的思想性、科学性、艺术性充分结合。其主要的优势在于:一、为各学科教学提供了更为丰富的视听环境,给受教育者以全方位的、多维的信息展示;二、提高了形象视觉和听觉的接收传递比率,缩短了教学时间、扩大了教学规模;三、使得教学变得更加形象、生动、直观,使得学生更愿意接受,提高学习效率。

根据网络多媒体课程的特点,结合教学实践总结课程设计的原则,设计开发模型,研究课程开发实践有助于教学技术交流和探索教育教学的新方法。

一、网络多媒体课程的特点

1.丰富有序的信息内涵

教学过程中,计算机的应用使得教师收集、整理、处理的信息量增大,而且能够方便的通过信息点(知识点)之间的链接与引用,形成互相关联的知识网络体系。因此,网络多媒体课程表现出丰富的信息量和有序的信息关联。

2.自由的学习时间和空间

学生可以通过网络终端轻松的、随时随地的访问网络课程,自由学习,并可多次重复学习,使学习融入生活,深化“全民学习、终身学习”的学习理念。

3.更开放的交互与协作性

在教学规模逐渐扩大的背景下,多元网络交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了学生间的学习交流和更深层的讨论,激发了学习兴趣、改善了学习效果。

二、网络多媒体课程的设计原则

1.人性化原则

为培养学生学习兴趣,网络课程操作界面应当符合形象生动,简单明了,具有亲和力,减少操作对学习带来的干扰等人性化原则。

2.形象化原则

课程内容的设置上要以学生的视角出发,做出形象生动,寓意明了的多媒体内容,做到“比较形象具体,使人印象深刻”。

3.模块化原则

在课程开发的过程中,为了方便教师分工协作,加快课程制作进度和维护修改,设计应以章节或知识点为标准做成模块后链接拼装。

4.轻型化原则

考虑到网络传输环境,尽量减小课程体积,压缩网络流量的轻型化原则会降低网络故障发生率。

5.互联化原则

互联化原则要求知识点之间具有互相链接的功能。互联化的知识网络可以提高知识利用率。

6.经济性原则

设计制作要符合经济性原则,即课程开发要尽量兼容现有教学资源,避免不必要的浪费,如节制课程体积,减少网络承载负担;技术水平适中,兼容现有软件或数据。

三、网络多媒体课程的设计开发模型

网络多媒体课程是一套基于web的多媒体应用软件,其开发过程也可以参照软件工程的开发模型,其大致可依据的模型有:

1.带反馈的瀑布开发模型

此模型将整个开发过程划分为备课设计、脚本设计、框架设计、素材准备、开发制作、运行维护六个阶段,且环环相扣,顺序开发,过程流畅,一步到位,适用于时间充裕、人力物力资源充沛的开发环境。

2.圆形迭代模型

圆形迭代模型即按照教学需求分析、设计与制作、运行与维护三个大块来进行构建急用的网络课程,根据实际情况和教学效果再进行调整,适用于资源,时间、人力物力有限的情况。

3.混合模型

混合模型是上述两种模型的混合体,可以穿插协作,因地制宜。

四、网络多媒体课程的开发实践

网络多媒体课程的开发在实践中可以分为课程准备、脚本设计、框架设计、素材收集、选择工具、web集成、运行维护七个步骤。

1. 课程准备。即教学设计,是基于网络远程访问的特点,研究授课对象的特征、课堂活动的展开、知识结构的部署讲授等,以完成思路构建,做到心中有数。它是整个设计的基础,是影响整个网络课程开展的重要因素。

2. 脚本设计编写。它是在吃透文字讲稿的基础上进行的。针对教学需要,根据网络教学的特点及网络多媒体教学课件设计原则,综合编排图片、影像、声音等素材。脚本反映了整个课件的框架结构和基本风格,是教学思想在课件中的具体体现,脚本的编写必须认真细致,全面考虑。

3. 框架设计。把教学内容用树状结构罗列出来,全面仔细地规划教学内容的结构及其链接关系,形成树形、星形或网状的结构框架。结构清晰的系统可使学生很容易地检索相关内容,便于选择性阅读和理解。

4. 素材收集。课件的优劣很大程度上取决于课件设计素材的质量和丰富程度,这就要求掌握大量课件设计素材。课件设计素材的收集工作主要包括文本的键入,图形和图像的扫描与处理,动画的制作,视频、音频的制作和采集等。

5. 选择工具。创作工具大致有软件平台开发和主要工具软件两种。开发平台如Java、,多媒体课件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具软件如Photoshop,音频处理软件Adobe Audition,影视素材编辑软件会声会影、Premier等。为提高制作速度和效率,可以根据教师自身水平和熟悉程度,选择制作软件,以达到事半功倍的效果。

6. web集成。文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种课件设计素材准备好以后,就转入了课件制作的环节。Web集成要求:一是要界面美观,二是实用性和科学性,三要注重培养学生自学的能力。多从学生的角度审视,既保证科学性,又能激发兴趣和思考。

7.运行维护。完成的课程须部署到网络服务器上运行,以供远程自由使用。使用过程中根据各种反馈,知识更新,讲授重点变化等对课程反复修改是完善课程设计的必要环节。

结合上述基本理论方法,开展形式多样的师生在线交流的平台等讨论组单元,如BBS公告栏,在线聊天室等也是探索网络多媒体课程教学的新方法和新举措。

随着课程网络的推进,师生间教与学的互选性增强。教师之间、学生之间不断隐形淘汰推进教、学进步的过程对教师自身素质提出了要求。因此,在网络多媒体教学实践中,总结教学特点,教学经验,增进交流不仅会增强教师自身素质,同时也增进了教师队伍建设,推动了教育教学工作的进步。

参考文献:

[1] 杨学军.现代教育技术[M],北京:电子工业出版社.2001

[2] 陈海林.网络课程设计与案例赏析[M],北京:清华大学出版社,2005

第4篇

【关键词】多媒体;课件;工程测量学;Visual Basic;PowerPoint

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)07―0133―03

引言

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction, CAI),是指在教学过程中,利用计算机及必要的多媒体设备,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,通过屏幕或投影机的投影显示以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学过程,提高教学效果。为使多媒体教学真正达到提高教学效果的目的,研制一套优秀的多媒体课件显然是必不可少的前提条件。

基于近几年的教学实践,笔者采用Visual Basic语言和PowerPoint软件开发了《工程测量学》多媒体课件,并于近两年相继参加了“第五届全国测绘学科青年教师讲课比赛”及“第九届全国多媒体课件大赛”。现结合《工程测量学》课件的开发实践及参赛心得,对相关的制作技术进行分析和总结,以期为其他课程课件的制作提供借鉴与参考。

一 多媒体课件制作软件的选取

制作多媒体课件的典型软件一般有PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、ToolBook、方正奥思等。这些软件中不乏有交互性能好、功能强大者,但是对于多媒体教学而言,软件平台的选择不能一味追求高级,应首先看其能否易于普及和修改、被大家迅速掌握;其次要看是否有较高的使用价值、确实有利于教学。[1]由于制作多媒体课件的大部分是一线教师,经调查发现他们学习、掌握并熟练运用高级软件的难度较大,而普遍采用大众化的PowerPoint作为课件制作平台。

PowerPoint是微软公司出品的office 软件系列重要组件之一。它不仅具有强大的演示功能,还可以制作一些简单的动画,易于实现超级链接和重复操作,能够较好地依照课程章节组织授课内容。但是在使用过程中,存在如下问题:

(1)形式零散,不便管理。采用PowerPoint设计教学课件时,为了存储及运行的方便,一般需要将课程的每一个章节、专题或知识单元设计成一个独立的PPT文件,因此一门课程往往需要制作多个PPT文件,上课时需要根据教学进度查找相关课件。课件文件零乱,不便统一管理。

(2)教学资料及素材的整合较难。课程教学大纲、实践教学指导书以及各类教学视频等材料形式多样,存储格式各不相同,引用这些材料时只能零散地插入,难以与教学课件整合为一个体系,从而使得教学资料和素材的利用率降低。[2]

为解决上述问题,《工程测量学》课件采用PowerPoint设计制作时,引入了Visual Basic的支持。利用Visual Basic语言开发“多媒体教学导航软件”,综合管理零散的PPT课件、教学资料及素材,使章节课件放映、实践教学指导及教学材料查阅等操作变得简便快捷。

二 PowerPoint课件的艺术化设计

在图1中,Visual Basic语言开发“多媒体教学导航软件”仅仅是课件应用的辅助手段,而课件设计最关键的工作仍然是制作PowerPoint课件。莫永华等[3]提出了多媒体课件制作从技术到艺术的“五步曲”:熟悉软件、插入多媒体元素、美化静态课件、呈现动态演示效果、设置人机交互及播放控制等。《工程测量学》课件制作过程中,吸纳和借鉴了其设计理念,力图使课件设计达到艺术化效果。

1 字体及颜色的合理配置

在多媒体教学过程中,课件内容的字体类型、字体大小、前景及背景颜色将直接作用于学生,对课堂教学效果起着至关重要的作用,必须慎重处理。

首先,为方便学生认知,课件的每一页幻灯片应具备统一而固定的风格,即课件内容的标题、正文、定义、注释等应具备同样的字体和颜色。其次,应根据多媒体教室的硬件条件、听课人数、座位布局等具体条件,为课件设计合适的字号并合理使用加粗、设置阴影等字体修饰。最后,尤其要注意课件色彩的合理选用,不合理的色彩配置将造成学生的视觉疲劳和烦躁情绪。这固然需要色彩心理学和环境心理学基本理论的支持,但更多地需要依赖于设计者对色彩常识的认知以及对大众化审美习惯的认可:“我们喜欢蓝色,并不是强迫我们去看,而是它有着无形的吸引力”,“与任何一种颜色相比,红色总能在最短的时间内吸引最多的注意力”(歌德,色彩学)。[4]

基于上述考虑,所设计的《工程测量学》课件中字体及颜色配置如表1所示。

2 教学素材的搜集及应用

多媒体教学课件中可融入的教学素材是非常丰富的,如文字、声音、图形、图像、动画、音频、视频等,都可以在课件中很容易地表现出来。作为从事多媒体教学的专业教师,应善于搜集所授课程相关的教学素材,分门别类地构建教学素材库,设计多媒体课件时才能得心应手。搜集素材的途径有很多,可以依赖于丰富的网络资源及强大的搜索引擎;在指导学生开展课程实践活动时,可以采集相关的图像及视频;在从事科学研究和生产实践中所遇到的实际问题及成功经验,反映本学科最新发展的科研论文,新产品、新技术的研发信息等,都可以作为教学素材来充实课堂教学的内容。

但课件设计要利用这些教学素材时,应当注意如下问题:

(1)教学课件的主体应当是反映教学基本内容的文字和图表,动画、图像、视频等素材仅仅是便于学生理解和掌握教学内容的辅助手段,不可大量堆砌而造成“喧宾夺主”;

(2)能用文字、图片讲清的问题,不要一味追求动画;能用简单自定义动画制作的课件,不要一味追求视频[1];

(3)选用教学素材应本着“宁缺毋滥”的原则,避免粗制滥造或生搬硬套,所用素材应与教学内容浑然一体;

(4)注意版权问题,确属引用的素材,应当注明出处。

3 自定义动画与幻灯片切换方式的美化

“自定义动画”和“幻灯片切换”是使PowerPoint课件呈现动态效果的两项基本操作,设计时应在不影响教学内容展示的前提下,使课件演示极富美感。所谓“不影响教学内容展示”,是指动画设计不要一味追求华丽和丰富,不要让动态图片及“飞来飞去”的动画效果干扰学生的注意力。

因此,为方便学生认知和学习,一套课件应在页面切换、内容进入、强调、退出、动作路径等环节,形成固定、统一而完整的设计风格,而且此设计风格应能够经受住多媒体教学实践的考验。

三 多媒体教学导航软件的设计与实现

融入较多教学素材的PPT课件一般占用空间较大,为控制课件大小的急剧增长,通常每章节课件单独设计为一个文件,并将各章课程相关的图片、视频、技术文档等材料分章建立文件夹存储。为方便对零散课件及其他教学资料的统一管理,比较有效的方法是采用Visual Basic语言设计“多媒体教学导航软件”,其关键技术主要表现在如下几个方面:

1 ShellExecute API函数与课件放映

通过点击某菜单或按钮,能够自动放映多媒体课件或打开教学大纲、实践教学指导书等材料,是“多媒体教学导航软件”应具备的基本功能。在Visual Basic环境下,该功能的实现可借助于Windows API函数――ShellExecute。

API是Application Program Interface(应用程序编程接口)的缩写,是程序调用动态链接库(Dynamic Link Libraries,DLL)的接口,是进行高级编程的必要途径。API包含了成千上万个函数、例程、类型和常数定义。其中,ShellExecute的功能是运行一个外部程序,并对外部程序有一定的控制。

Visual Basic中访问Windows API函数之前,必须首先用Declare语句将API函数声明为外部过程,其格式为:

Private Declare Function ShellExecute Lib "shell32.dll" Alias "ShellExecuteA" (ByVal hwnd As Long, _

ByVal lpOperation As String, _

ByVal lpFile As String, _

ByVal lpParameters As String, _

ByVal lpDirectory As String, _

ByVal nShowCmd As Long) As Long

然后,再为API函数提供所需的实参,进行调用。需要注意的是,应将设计好的PPT文件扩展名改为pps,以便在打开文件时即可放映。例如打开某节课件的代码为:

Private Sub ch3_3_Click()

ShellExecute Me.hwnd, "open", App.Path & _

"\3第三章\3-3水深测量.pps", "", "", 0

frmWait.Show' 显示等待窗体

End Sub

2 课件导航及菜单设计

制作课件导航有多种方法,相比在PowerPoint中设置超链接的模式相比,在Visual Basic程序设计中,采用菜单式导航的效果更好,且易于操作。为此,《工程测量学》课件的主菜单主要是课程各章标号(图1)。

另外还设计了“实践环节”、“教学材料”和“帮助”等菜单,实现对课程实践环节和教学资料的管理及对软件操作的说明。

章节主菜单的二级菜单为各章“分节”。“实践环节”菜单包括工程测量学实验课、实习和课程设计的动员材料。“教学材料”菜单包括教材及著者简介、课程教学大纲、实纲、课程设计大纲、实习指导书、课程设计指导书等。“帮助”菜单包括课件简介、字体说明和软件操作帮助文件。

课件放映及资料打开可以调用相应子菜单,也可以点击“章节首页图片”区域。

3 操作界面设计与美化

在软件主界面设计时,为突出各章教学内容的主题,在显著位置设置PictureBox控件(图1),用于承载课件首页图片。为使图片“动起来”,达到随鼠标位置变动而实时改变图片内容的运行效果,可以在菜单之下利用Label控件制作对应于各菜单的“菜单标示带”。然后在菜单的Click事件及Label控件的MouseMove事件中,均设计如下示例代码以改变PictureBox控件的Picture属性:

Private Sub ch9_Click()

'更换图片,并设置Select Case的索引码

PIC.Picture=LoadPicture(App.Path & "\pic\9.JPG")

intID = 9

End Sub

Private Sub LAB2_MouseMove(Button As Integer, Shift As Integer, X As Single, Y As Single)

PIC.Picture = LoadPicture(App.Path & "\pic\2.JPG")

intID = 2

End Sub

在主界面的右侧设计有日期和时间区域,采用日期函数、时间函数及Date、Time等变量实时更新其显示,除起到美化界面的效果之外,还有助于教师把握讲课进度,为课堂教学烘托时间珍贵的气氛。

四 教学效果与评价

采用该课件参加全国高等院校测绘学科教学指导委员会和中国测绘学会测绘教育工作委员会联合主办的“第五届全国测绘学科青年教师讲课比赛”,获二等奖,并参加第九届全国多媒体课件大赛,获优秀奖。同时对使用该课件教学的班级调查,满意度在90%以上,深受学生欢迎。

本文所介绍的课件制作技术具有普适性,且效率较高。PowerPoint软件及Visual Basic编程语言均简单易学,多媒体课件易于制作,教学导航软件则可以较好地整合课堂教学资源。如果将软件稍加改动,并更换其他课程的教学课件及资料,即可成为另外一门课程的课堂教学课件。

参考文献

[1] 何保喜,王晓静.工程测量多媒体教学课件的教学实践[J].测绘通报,2006,(6):74-76.

[2] 邓静,张本福.基于VB的材料力学课堂多媒体教学课件的设

计与实现[J].安徽建筑工业学院学报(自然科学版),2007,15(4):91-94.

[3] 莫永华,吕永峰.多媒体课件制作从技术上升到艺术之“五

第5篇

关键词:多媒体技术;初中英语;课程目标;课件内容

多媒体技术在当前的教学实践活动中已经被普遍应用,多媒体技术作为推动初中英语教学改革的关键技术动力,其合理运用已经成为了热点话题。

一、多媒体技术在初中英语教学中的应用现状分析

目前,多媒体技术在应用的过程中仍然出现了诸多不容忽视的问题,这对实际的初中英语教学活动产生了负面的影响,主要表现在以下三方面。

(一)多媒体设计与课程结合不紧密

多媒体设计与课程的结合,决定了多媒体技术对整个课程的服务能力。在实际的授课过程中,部分教师对课程实际目标把握存在一定的偏差,多媒体课件的设计过程中存在一定的误区,由此,整个多媒体课件与实际教学目标之间产生矛盾冲突,严重影响了学生对相关课程的理解。多媒体设计对教师的个人素质依赖程度较强,教师对技术、课程目标掌握方面存在的问题直接影响到了多媒体技术的应用[1]。部分英语教师在多媒体设计中穿插了大量的网络信息内容,虽然,相关信息能够吸引学生的兴趣,但也分散了学生的注意力,使学生无法把握课程的重点,学习进度、学习效率降低。

(二)课件内容陈旧,抄袭问题突出

在研究过程,课件内容陈旧的问题已成为影响教学效率提升的关键。从现有的实际教学情况来看,部分教师“一份课件用3年”的情况普遍存在。教师未针对学生的性格、学习特点及最新的英语教学发展趋势,调整与优化相关课件的内容。部分教师喜欢走“捷径”,将直接在网络公开课程下载的教学课件用于实际的教学课件中。教师由于对现成课件的依赖,不能真正发挥多媒体课件应有的实际作用,导致部分课件内容与教学需求之间存在一定的差异。

(三)技术更新滞后

部分教师多媒体技术的掌握非常肤浅,仅能利用PPT制作多媒体课件。对于其他方面的多媒体教学技术了解、掌握不够。因此,在实际的教学活动中很难开展丰富多彩的多媒体技术课程。部分学校对于多媒体技术应用的强调仅停留在文件、口号中,对如何培养教师多媒体技术应用能力并没有一个明确的计划,对相关教学问题的处理也相对滞后。因此,技术更新的滞后使整体的教学水平提升缓慢,形成一种恶性循环。

二、推动多媒体技术合理运用的对策

针对当前多媒体技术应用方面存在的问题,优化多媒体技术在初中英语教学领域的实际应用需要做到以下几点。

(一)明确课程目标,优化多媒体设计

初中英语教师必须明确课程目标,对于整体的教学规划有一个科学的认识。由此,形成一个科学的认知,能够按照目标进行整体的规划[2]。从实际情况来看,明确课程目标,需要强化初中英语教师对整个课程的实际把握能力,形成一个科学的目标及正确的设计理念,提升整体设计优化的实际教学效果,强化对学生英语思维能力的培养。

(二)创新课件内容,紧贴学生实际

在课件设计、制作过程中,要紧抓学生实际特点、教学需求,避免抄袭的情况发生。在实际的设计、制作过程中可参考相关模范课件,但要坚持“取其精华、去其糟粕”的原则,结合学生学习特点进行创新。根据学生的实际需求,创设符合学生学习需求、贴合教学计划的多媒体课件。在创新课件内容的过程中,要明确学生的实际接受能力,不能够盲目进行创新,避免相关过于“激进”的内容,对学生的注意力形成过度的吸引,降低学习效率[3]。

(三)强化技术学习与更新

学校方面,要优化教师的多媒体技术能力,制定明确的计划,通过集体学习、技术讲座、技术实践来增强教师对最新多媒体课件制作技术的把握[4]。教师在实际的工作过程中要坚持与时俱进的原则,及时了解初中英语多媒体教学技术领域的创新与突破,在实际教学活动中进行积极的探索与实践,加强对学生综合英语应用能力的培养,从根本上落实初中英语教学改革策略,强化教学改革目标。

三、结语

多媒体技术作为日常教学活动中不可忽视的一部分,需要初中英语教师在实际的教学活动中能不断地增强对于教学目标、多媒体技术的把握能力,在实际的教学活动中通过不断的创新、实践、钻研、反思来优化英语教学模式,将整体教学能力的提升作为根本。

参考文献:

[1]毛伟,盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究,2017(1):26-35.

[2]王莉.浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J].学周刊,2017(3):239-240.

[3]熊丹.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].英语广场,2017(5):164-165.

第6篇

教学内容实现多知识点融合

俗话说“师父领进门,修行在个人”。在《多媒体技术》课程的教学中,目的是让学生掌握基本的多媒体设计技巧和技能,简单掌握多媒体设计制作软件的使用,在今后的工作中,可以通过自学不断提升多媒体设计技能。我院《多媒体技术》课程的主要学习内容为:Flash动画设计、Photoshop平面设计及Director课件设计,三个软件相互融合、贯通、补充。每个软件的教学,都是以从最初的文件参数设置,到常用工具的使用,再到作品的修饰、输出的教学程序进行讲解。那么,如何让学生在短短的20学时就掌握三个软件的操作要领呢?主要方法是“师傅领进门”——教师选择基本的、必要的教学内容进行讲解。课下,学生再根据自己的接受程度及兴趣进行操作演练,制作作品。

针对教学内容灵活选择教学方法

1.以案例融合基础知识讲解

教师在讲授理论知识时,主要借助多媒体课件展示主要知识点;在讲授操作性知识时,主要是借助于针对相关知识专门设计的案例。教学内容穿插在实例中完成讲解,所有知识的学习都是为了完成实例的制作。这样的终极目标,能够提高学生的学习热情和积极性。通过对教学实例的层层分解,学生既学习到了各知识点,同时也掌握了作品制作的整体过程。在制作过程中出现问题后,教师会及时指导学生修正错误。在模拟实例的基础上,教师会让学生观看相关作品,如各种主题的宣传展板、有关教育的Flash短片、授课用的Director课件等,从而引起学生的兴趣和共鸣。

2.点评学生作品互相学习

在案例临摹结束后,教师会选择有代表性的作品进行点评,指出其中的优点和缺点,为今后作品设计制作提供指导。

3.课外实践提高设计制作水平

当教师承担学校活动——课件制作或展板设计时,可邀请自愿参与的同学完成部分任务,这样既能巩固所学基础知识,又能提高实际操作能力,同时,对培养多媒体设计制作的创新意识也有所帮助。

课程考核充分体现学习效果

第7篇

关键词:印前制作;图文传播信息处理;多媒体;翻转课堂;兴趣营造

一、印前制作专业针对性好的多媒体课件系统是什么样呢?

1.什么样的多媒体课件教学模式适合本专业实行?

要对目前教学模式进行分析、研究,对使用多媒体教学模式的其他兄弟院校进行调研后,提出适合学生年龄、心理特点的多样化整合式的多媒体教学的实施方案。

2.如何解决现有该课程的内容庞杂、散的固有的问题?

目前,印前制作的课程更多为软件操作类的课程。如《图像处理》、《图形处理》、《版面排版与制作》类型的大实操课程。在教学过程中,因为本身课程内容覆盖面广,所以授课教师多为散点教学的模式。该教科研项目的目的即彻底改变当前这种散乱的教学方式,将众多庞杂的知识点及技能操作“穿成线”、甚至“编成网”,建立合理的教学系统。

3.制作课件最重要的是“备”的过程

制作一个好的课件,最重要的时间是“备”的过程,也就是将课件制作过程的“创意”在教案上备出来,多媒体课件系统是为我们的课堂教学服务的,目的是使学生掌握这一堂课所讲解的内容,要注意与教材的配合,突出重点,突破难点,这样才能化难为易,化抽象为具体,是学生更能发挥学习的主观能动性。

二、多媒体课件与翻转课堂

随着教育信息化的不断发展和深入,高等教育的改革和创新得到了很大程度的促进和推动。而翻转课堂自出现就受到万众瞩目,它为扭转和化解目前教学尴尬的局势开辟了新的思路和方法。多媒体课件制作是教育技术专业学生必备的核心技能,印前制作的课程是印刷专业、图文信息处理专业的主干课程之一,但受到传统教学理念和方法的影响,教学效果与市场发展不匹配。

翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中教师教、学生学的呆滞模式。并不是说翻转课堂用在图文信息处理专业就是最好的,一定可以代替传统教学。但是有一点是可以借鉴并且使用的――那就是以学生为中心,通过自主学习与面对面教学的有机融合,实现因材施教的个性化掌控式学习。如果以学生为主体,学生在课堂上不是被动的接收的决赛,而是要主动分析,主动学习,从而提高学习的成就感,在心理学上就是兴趣营造的成功。每个专业都有特性,在印前制作专业的翻转课堂,也要发挥翻转课堂应用于本专业课程的可行性和优势,展开包括课程目标的定位、学习需求的分析、教学内容框架体系的设计、基于翻转课堂的不同层次教学活动设计、以及理论教学模式和技能实践教学模式的构建。随后,开发课程的教学平台和教学资源,既然学生是主体,学生的学习效果调查问卷、访谈等多元化的评价方法对于整个专业课程的学习教学效果有显著的提升和促进作用。

三、实用+美轮美奂的多媒体课件与直接兴趣和间接兴趣

文学泰斗托尔斯泰说过:”成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”,可见兴趣在包括生物教学的所有学科教学中的重要作用。教学的主阵地在课堂,怎样才能把图文信息处理训练课程上得生动有趣,以引发学生兴趣,进而激发W生学习生物的极大热情,这是广大图文传播教师一直在努力探索的课题,本人在这方面进行了长期的探索,取得一定效果。

在心理学上,兴趣可以划分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。简单讲,直接兴趣就是你是真的因为喜欢那样东西而对它感兴趣。间接兴趣是指因为喜欢那样东西可能得到某种东西而对它感兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的,如果没有直接兴趣,印前制作的实操的过程就很乏味、枯燥;而没有间接兴趣的支持,也就没有目标,过程就很难持久下去,因此,只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来,才能充分发挥一个人的积极性和创造性,才能持之以恒,目标明确,取得成功。

心理学研究指出,认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象,在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用,有利于学生入情入境,借境感悟。图文信息处理、印前制作课程内容知识点含量多,覆盖面广,实操比重大,并且较为复杂。学生理解和操作均不容易。利用多媒体教学通过情境创设、协作学习,可促进学生主动思考,使学生在学习中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。

1.运用多媒体,可激发学生学习兴趣。多媒体中图、文、声、像并茂,运用它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的画面、悦耳的音乐背景,把学生带进愉快的学习环境,从而调动他们的学习兴趣,激发求知欲。

2.在课堂上运用多媒体或者微课,易突破重难点。帮助教师解决印前制作专业日常教学的方方面面教学任务,更好的完成教学任务。

3.课件系统符合职业院校的学生的智力结构和心理年龄,职业学校的学生形象思维优于抽象思维,多媒体教学能够模拟仿真,化抽象为形象。它能集文字、图像、声音于一体,将学生带进形象生动、色彩缤纷的教育情境,从而加深对事物的理解,大大减轻了学生的认识难度,变难为易。

4.多媒体课件的运用更有利于培养学生创新精神和实践能力。多媒体教学的过程中培养学生的创新运动,设计的课件不能仅仅围绕知识目标,要让学生面对知识和问题情境,启发学生努力探索,在不断解决问题的时候培养创新能力。

四、结语

总之,印前制作专业针对性好的多媒体课件系统优点可大致归纳为:直观形象,克服抽象;动态模拟过程,有效呈现重点、难点;及时交互,及时反馈,易于学生参与,师生互动;虚拟现实,突破视觉局限,再现事物本原;无限重复,加强记忆,克服遗忘;海量信息,节约空间和时间,提高教学效率。

参考文献:

[1]李振华(2015(12):62-63)。〈翻转课堂中微课程多媒体课件设计研究〉, 《中国教育信息化》 .

第8篇

关键词:大学计算机教学;多媒体课件;设计;制作

一、多媒体课件的概念与内容

多媒体课件主要指的是以计算机为中心,交互性、系统化的处理文本、照片、图形、音频及动画等多种信息的教学软件。从广义上说,所有具备某种教学作用的教学软件都能够称为课件,其中不仅要含有相应学科内的教学知识,同时还要包含计算机与学生之间的信息传输及处理,主要包含以下内容:一是向学生提示的各种教学信息;二是用作对学生学习过程加以判断、评价、处理及学习指导的各类信息与信息处理;三是调动学生学习主动性与积极性、创造学习动机、加强学习刺激的评价类信息;四是用来更新学习信息、达到学习过程把控的教学对策以及学习过程中的控制方法。课件的规模没有固定要求,较大的多媒体课件可完成对某门课程的全部教学,较小的多媒体课件则会运行几分钟,主要用于辅助课堂教学。课件可以丰富教学内容,使学生与所学知识之间的互动性增强,对教学质量的提升有着无法替代的积极作用。

二、多媒体课件设计与制作的基本原则

(一)教育性原则

教育性原则主要指多媒体课件的设计与制作应具有明确的教学目标,课件设计与制作的各个构成单元都应为教学目标服务。多媒体课件的设计与制作应以课程内容为主要依据,根据教学纲要明确教学目标。例如,在讲解计算机硬件技术基础课程的过程中,教学目标主要是为了让广大学生在掌握计算机硬件技术基础内容的基础上,掌握某些较为重要的全新理念、全新知识点以及全新的运用模式,让学生能够在学习该节课程后具有较强的实践操作能力,同时拥有计算机运用系统的开发能力。对此,在该节课程的多媒体课件设计与制作当中,应充分体现基础性、实用性、前沿性以及系统性等特征。为了实现教学目标,在课件中可设定教学内容、上机实习、术语词典、自我检测练习、部件剖析等栏目,这些栏目不仅包含了对计算机硬件的知识解-43-析,同时也有计算机硬件上的众多专业术语阐释。既含有对计算机不同部件的工作原理、使用维护、开发指南、技术术语以及新产品的详细介绍,也有对计算机不同部件的拆卸与安装演示,还有不同单元的自我测试练习以及系统化训练。运用这样的多媒体课件,教师可以有效指导学生进行学习,学生也可根据课件内容实施自主学习,突出学生的主体地位。多媒体课件在设计与制作当中重视的是以学生为核心,课件结构运用板块化思维,尽可能将课件设计与制作形成有效的学习资源库,并注重强化课件的交互性与界面的人性化,让课件方向能够按照教学所需进行任意调整,让课件真正变成学生的有效学习工具。

(二)集成性原则

多媒体课件主要是由文字、照片、动画以及音频等要素共同组成的多媒体制品。当前,多媒体课件结构大部分运用的是超媒体结构,大多是依托于超文本支撑,多媒体的呈现能够让文本的交互界面变得更加丰富多彩,通过多媒体以及超文本相互整合发展而形成的超媒体系统当前已经成为较为理想的知识结构及管理模式。多媒体课件的设计与制作运用超媒体结构,不仅便于广大教师操作,同时又能让教师按照现实教学情况自主选择及重新编排相应的教学内容。当代多媒体的动态仿真、动画技术以及图像等方式,可以让多媒体课件更加形象地展示教学内容并且能有效吸引学生的注意力,有利于教学效率的提升。在课件设计与制作过程中,应尽可能多的选择某些内容抽象、以往教学中无法清晰表达或学生理解困难的内容,利用现代化多媒体技术来解决传统教学中的各种难题,增强教学的整体效果。例如,在操作实践单元中,为了向学生阐述不提供典型芯片组的对应结构,可通过清晰的照片,根据对这些照片的比较、分析、观察,让学生更加直观地了解各种芯片组的特征,真正掌握了芯片组当中主板灵魂的重要含义。再比如,指令的执行过程讲解,由于知识点过于抽象,教师可通过动画的形式,边播放边讲解,让学生在动画当中深切体会接受指令、研究指令以及执行指令的整体过程。

(三)互动性原则

多媒体课件应构建良好的交互界面,并具备一定的可编辑功能,让广大师生真正能够与计算机系统展开深入地交流与沟通。教师和学生利用交互界面录入相应的信息,而计算机根据交互界面展示相应的教学信息,交互界面主要体现形式为图标、窗口、菜单以及按钮。便捷的人际互动功能可为广大学生提供更好的个性化学习环境,让学生按照自身的学习能力来调整整体学习进度与难易程度。教师可按照当下学生已有的认知基础,构建具体的问题情境,引导学生上机的学习兴趣,同时搭配相应的反馈训练,及时帮助学生解决问题,逐渐增强学生的自主学习能力以及分析与解决问题的能力。运用现代化多媒体技术创编针对性较强的练习,能够达到较为显著的训练效果,这是传统训练模式无法做到的。其最为成功之处在于充分将学生被动的学习状态转变成主动学习状态,将抽象性的知识转变成具体知识,利用娱乐性质的强化练习调动学生的积极性与主动性。需要注意的是,多媒体教学课件一定要在规定的环境下运行,以此来确保多媒体教学在实际教学过程中达到预期目的。在正常环境下,多媒体教学课件应运行流畅,能完成预期的各项教学活动,课件应具有一定的容错能力,当使用者没有按照规定进行输入时要具有相应的抗干扰能力,并具备科学有效的处理方法。

三、计算机教学中多媒体课件设计与制作的详细流程与步骤

(一)整体规划

每个多媒体教学课件在设计与制作之前,都应对具体需求、实现目的及物质资源进行全面系统的分析与研究。在深入研究之后,制定整体的设计方案,这是教学观念能否运用计算机技术成功实现的关键性问题。应尽可能、最大限度地发挥多媒体的技术优势,将文本、照片、动画、声音及视频等要素进行有机整合,以此来体现教学内容和方法。

(二)课件设计

大部分的多媒体课件依旧可根据以往教学环节,将课件划分成不同的知识点,各个知识点的教学又可分成知识教学、技术教学、问题教学等,不同知识点在多媒体制作中所运用的材料形式、页面设计与制作等同样属于课件设计工作的范围,设计的最终结果以课件脚本为主。

(三)课件制作

1.材料的挑选与设计

多媒体课件应尽可能地运用声音、照片、视频、文字及动画等要素。声音材料中一部分是用来阐释教学内容的相关词汇,用录音笔进行记录不仅能够让多媒体课件变得更加丰富,同时还能增加学生的印象,以加强对知识的记忆;视频材料大多数情况下是将所拍摄的具体节目利用视频信号采集卡将其转变成AVI等其他格式的文件,并利用Premiere软件进行重新编辑处理后,在集成过程中适当插入到多媒体课件中;动画材料通常是计算机利用应用软件人工设计制作出来的,主要用作模拟现实世界中无法直接观察与看到的现象,一般有二维动画与三维动画两种类型;照片及各种图形也是多媒体课件中不可缺少的元素之一,可以利用扫描仪器直接将现成的印刷照片、幻灯片及图像等进行扫描,或使用Hypersnap-DX截图软件直接从屏幕当中进行截取,采集的照片及图像可利用Photoshop进行后期处理,直到效果满意为止。如果没有可直接使用的照片及图像,就需要利用绘图软件进行绘制,通常精准的图形使用AutoCAD软件进行绘制。如果对二维图像有着特殊的效果要求,则可利用Photoshop软件来绘图。利用3DSMAX软件来绘制的三维效果图通常能够达到预期的效果,而较为简单的图形可使用Windows系统自带的画笔来绘制。需要注意的是,图像以及图形最好保存成JPEG、GIF或是TIF的格式,这样才能充分保证文件的存储量较低,同时还能够兼容HTML超文本语言。

2.开发工具的筛选

当前,多媒体课件设计与制作的工具软件选择性较大,不同类型的多媒体课件制作软件和语言都有着不同的特征,能够满足各种教学目标、教学规划及课件应用场景的需要。常用的多媒体课件设计与制作工具有几下几种,其一是Authorware多媒体制作软件,这是一种流程图形式的多媒体创作工具,可以更加便捷地将文字、照片、视频、声音以及动画等要素整合到一起,共同构成可执行文件并完全脱离制作环境,直接运行在Windows系统下。由于Authorware简单方便、容易掌握制作要领,同时有着完善的功能,在多媒体课件设计与制作过程中有着广泛的应用。其二是Visualbasic多媒体编程语言软件,其操作方式灵活,连接多媒体材料便捷、简单,能够迅速建模,充分实现动态化演示,还能够完成其他软件无法实现的工作。其三是Powerpoint演示软件,主要用于制作电子教学档案的Office的程序,其制作方法简单、制作时间较短、插入材料较为便捷,并且能够做出较为满意的特殊效果,被广泛运用在大学生计算机教学的多媒体教室当中。其四是Flash和Frontpage,这两种软件均是多媒体网页设计与制作软件,因为他们所设计的软件较小,图像较为清晰,因此设计的软件更加容易在网络平台中运行。

3.多媒体课件制作

按照制作脚本,运用挑选的合适工具与软件开始制作多媒体课件,一般步骤为:创立文件、内部制作材料、导入或者链接提前制作好的各类媒体材料、设计交互、制作成效及最终的打包。

4.网络平台上传

向网络化方向进行发展是大学计算机教学中多媒体课件运用的必然发展趋势,所设计及制作的多媒体课件应积极主动地及时上传到网络平台中。对此,上传到网络平台上的课件容量不宜过大,照片与动画都要进行适当压缩,并利用flash进行制作,这样既能确保图片的清晰度,又适合在网络平台中运行。运用Frontpage制作的课件通过超文本语言的编程,教师可在任意时间按照自身教学的实际情况对教学内容进行重新组合及更新,以此来避免课件保守、修改难等问题,更加适合在校园网络及互联网中使用。

第9篇

关键词:多媒体教学;教学设计;教学建议

多媒体教学是指在教学中利用多媒体计算机、投影等媒体技术,将教学中的文本、图形、图像和声音等媒体资料按一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的呈现形式,完成一定的教学任务。多媒体技术进入课堂后,极大地提高了教学效率,但也存在一些问题与误区需要解决,以便更好地服务于课堂教学,提高教学效率。

一、多媒体教学的优势与特点

1.多媒体教学的直观性

在多媒体教学中,教师能利用Flash、3DMAX、PowerPoint、AutoCAD等应用软件,将一些抽象的概念或过程通过动画、演示等多种技术手段进行形象直观的表达,帮助学生更好地理解与接受学习内容,解决传统教学中一些难以直观表达的难题。

2.多媒体教学的非线性

在传统课堂教学中,教材内容的显示是线性的,而人的大脑思考是跳跃的、非线性的,所以不能有效满足学习需求,而在多媒体教学中,可利用计算机多媒体技术按照人的思维习惯组织教学信息,有效地进行学习。

3.多媒体教学的交互性和趣味性

在多媒体教学中,可借助一些交互软件营造学生进行自主探究的环境。多媒体系统采用多种方式进行人机对话,能提升学生的探究能力。同时,多媒体教学集文本、图片、动画、声音于一体,能增强教学信息的趣味性。

二、当前多媒体教学中存在的一些误区

自20世纪90年代以来,多媒体教学一举成为当今课堂教学的主要形式。但是,随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用,由于缺乏正确的教育教学理论指导和不重视多媒体教学活动的设计与组织,导致多媒体课堂教学陷入误区,甚至有些多媒体教学案例违背了教育教学规律。

1.忽视课程性质差异,课堂教学全盘使用多媒体

多媒体技术的使用程度是由课程性质决定的,部分课程并不完全适合利用多媒体进行教学,如理工科课程中的公式推导过程,教师使用板书方式表达,其效果要比利用多媒体课件展示好得多。这不仅是因为利用多媒体软件制作公式的推导过程费时费力,更重要的是多媒体展示不能与学生的思维同步。但在现实多媒体教学中,诸多教师为了避免板书,追求形式上的华丽,不惜花费大量时间制作课件,反而没有取得理想的教学效果。

2.缺乏系统的课程教学活动设计,多媒体技术与课程教学融合效果差

多媒体教学是一种教学形式,它应在遵循教学规律、教学内容设计的前提下,吸纳传统教学模式精华的基础上,有效引入多媒体辅助教学,解决传统教学模式中不能解决的教学信息传递问题。而在现实中,大多数教师认为使用现代音视频设备、网络设备、课件等要素就是多媒体教学,而忽视了多媒体教学活动的系统设计,缺乏对教学内容和教学媒体的特性分析,导致在授课过程中多媒体使用随意,技术手段喧宾夺主,学生注意力分散等,而其根本原因在于多媒体与课程没能进行有效融合。

3.重视课件制作,忽视传统教学中的课前备课工作

备课是对教材的研究和拓展,消化教材中各章节的知识体系,是实现良好教学效果的重要前提。但在多媒体时代,教师备课的精力和时间主要耗费在利用多媒体制作软件如PowerPoint等将教材或相关教学内容制作成幻灯片,大量的时间用于复制和粘贴内容、包装形式,而忽视了传统教学方式中非常重要的备课工作,导致对教学内容不够熟悉,诸多教师在授课过程中过度依赖多媒体课件进行授课,甚至出现不翻页便无所适从的尴尬局面。这种重视多媒体课件的制作,而忽视以教材为本的知识逻辑体系的备课,不利于教学活动的组织与内容拓展,教学效果较差。

三、多媒体课堂教学建议

1.以ADDIE教学设计模型为指导,把多媒体教学活动融入教学活动的整个过程

教学活动设计是开展教学活动的前提和基础,它为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图”,保障教学过程科学有序地开展。多媒体教学作为当前主要的课堂教学形式,进行科学的教学活动的设计与组织显得尤其重要。ADDIE模型代表教学设计过程的一系列核心步骤:Analysis(分析),Design(设计),Development(开发),Implementation(实施),Evaluation(评价),它主要包括教学的五个阶段。第一阶段:分析。包括预期教学成果分析、教学对象特征及其需求分析、教学目标分析等。第二阶段:设计。包括教学内容中用到的教学方法、教学手段的设计与选择。第三阶段:教学计划合成(课程开发)。将分散的知识点通过教学活动设计有机地整合为一项完整的教学方案,并收集相关教学素材,制作课件,准备相关教学材料等。第四阶段:实施。按照教学方案实施各项教学活动。第五阶段:评价。对教学的过程及其效果进行评价。因此,使用多媒体教学要遵循教学活动设计的规律,把多媒体技术渗透到以上五个教学活动环节当中。

2.针对不同性质的课程,合理使用多媒体

目前,在使用多媒体进行课堂教学中存在的一个很大的误区就是无论什么性质的课程都选择使用多媒体教学,从而严重影响教学效果,因此,必须针对课程性质合理使用多媒体。一方面,对于哲学、政治学等学科的基础理论教学,应以传统教学为主,由于这些课程教学需要学生对知识点在头脑中形成一个逻辑的演绎过程,需要缓慢的教学节奏实现教学活动,这就要求教师在黑板上推导演绎,而多媒体只作为辅助教学,并不需要华丽的表现形式来展现,只需通过多媒体将章节的理论框架体系展示在投影上就可以了;而对于需要直观展示的学科,如建筑设计、土木工程、园林设计、历史学、广告设计、城市规划设计、电影艺术等学科,则应该充分利用多媒体技术手段,将教学内容以及知识拓展内容通过图像、音视频等进行展示,帮助学生更好地直观感受,提升学生的领悟能力。

3.通过教学方法和教学媒体的设计,加强多媒体与课程的融合

教学方法是为了达到学习目的,组织学习者和信息互动的方法。教学媒体主要是教学内容的载体,是教学活动的道具或设备,它对教学方法的实现起着关键作用。因此,对于适合使用多媒体教学的课程,如何充分发挥多媒体技术的优势,借助多媒体手段进行直观表达或构建探究性学习的虚拟现实环境,使得多媒体与课程的融合恰到好处,促使教学内容更有效地传递给学生,教学方法和教学媒体的选择十分重要。这就要求教师在备课期间即多媒体课件的制作过程中,要紧紧围绕本章节的内容进行知识点的拆分,对于每一级知识点都要形成“知识点是什么―教学方法是什么―教学媒体是什么”的逻辑,教师要始终遵循多媒体手段是为教学服务这一基本原则,保障用到的技术能够最大限度地传递教学信息,提升学习效果。

4.强化教师在课堂教学中的主导作用和使用多媒体教学的

能力

无论多媒体在课堂教学中如何使用,教师永远都是课堂教学活动组织的主导者,在教学过程中教师诙谐幽默的语言及体态动作、独特的人格魅力等往往是生动课堂教学不可或缺的要素,同时知识体系的逻辑关系、旁征博引的拓展、师生互动、生生互动等都需要教师积极发挥主导作用,这些环节在教学过程中经常是点睛之笔。因此,教师在教学过程中千万不能被多媒体牵着鼻子走,而失去了课堂中的主导作用,使教学效果大打折扣,多媒体教学就是要努力成为课堂上的另外一个点睛之笔。同时,也要培养教师的多媒体教学能力,使其在使用时游刃有余,这样才能更好地达到与课程的融合。

参考文献:

[1]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术,2008(11):73-75.

[2]杨兰兰,韩亚梅.论多媒体教学与传统教学结合的效度[J]. 新西部,2007(24):106-107.

第10篇

关键字:多媒体CAI课件应用

信息技术下如何借助现阶段的多媒体技术,从而是教育教学服务,成为当前教育工作者思考的重点。机械教学作为一门实践性很强的课程,其必须使得学生具备扎实的理论与实践的基础。因此,通过多媒体技术加强教育教学的效果成为当前机械教学改革的重大的尝试。

1多媒体技术对机械教学的优势

1.1可有效的提高学生对课程的兴趣

多媒体技术作为当前信息技术的代表,通过其视觉、听觉等方面的综合冲击,使得原本枯燥的课堂变得更加生动和有趣。如PPT软件,作为幻灯片的制作,从而为教师提供广阔的,可发挥其想象的教学平台。然而在实践当中很多老师只是简单的将其看成是一个板书的地方,让原本枯燥的机械课程变得更加的枯燥。通过PPT软件我们可以加入很多的图片和视频,从而给学生更为亮丽的课堂体验,如在机械教学中的焊接和铸造工艺讲解中,如果单纯的采用口头教学的方式,学生对该课程的印象不深,不利于以后的实践教学环节。而利用多媒体课件为学生播放一段相关的视频,将会收到意想不到的效果,使得课堂跟更加的生动和形象,增强学生对该课程的兴趣,最大限度的调动学生的积极性。

1.2更为直观的呈现机械教学内容

在机械教学当中存在很多的理论性比较强的知识,这些理论知识通常都很抽象,如果简单地采用讲解机械原理的方式,则很难让学生明白。但是通过采用多媒体的方式,可直观的将原理转变为清晰的图像或者是视频,并结合具体的应用让学生更容易理解该原理,从而大大的加强了教育教学的效果。如在讲解平面连杆结构章节的时候,教师则通常准备会让学生作图,但是单纯的作图很难,需要对其原理等进行深入的理解,对此采用多媒体的方式让学生更为直观的查看其原理,从而知道其基本的性质和其死点的位置。同时通过多媒体课件还可以充分认识和了解到双曲柄的变速运动的全过程。

1.3可有效的化解其中的教学的难点和重点

针对机械教学中存在的难点和重点,是机械课程教学的关键。对此,针对这部分的难点和重点,如何更好地实现和加强学生对这些知识点的理解是关键。如在讲解开线齿轮传动方面的知识时,其教学难点是渐开线的性质和形成及渐开线齿廓的啮合具有的特征。传统的方式则通过挂图的方式,同时发挥学生的想象。但是,通过多媒体则可直观的将渐开线的形成过程直观的体现出来。在这个基础之上,教师再给学生详细的讲述渐开线的知识,从而使得该知识点更形象和具体。

1.4可有效的活跃课堂的气氛

多媒体课件可激发学生对机械课程学习的兴趣,并充分的调动学生对学习的积极性和主动性,使得学生能全心全意的将注意力转移到对机械课程的学习当中,并积极的在课堂开动脑筋思考。而这些效果的取得都是采用多媒体技术的结果。通过多媒体课件的声、文、图等的冲击,从而让课堂变得更加的有趣、融洽,并使得原本枯燥的知识在这种氛围中更有利于学生学习。

2CAI课件的制作

要充分的发挥多媒体技术在教育教学上的优势,从而使得学生能够获取更大的收益,还必须要最好对课件的设计和制作。对此,本文对CAI的制作进行了分析和阐述。

2.1选题

设计作为任何的多媒体课件制作的第一件事情,其关键在于做好对其设计主题的设计和制作。而在机械教学当中,我们要明白不是任何的教学内容其都要放到多媒体课件上面。因此,选题成为关键,如果稍微选择不当,则很可能出现宣兵夺主的可能,并在教学中带来反面的效果。在对课件进行设计的时候,其首先要充分的明确其教学的目标和教学的内容,深入的分析这部分的内容其是否有必要做课件,同时与传统的教学相比,可取得的教学效果。而不是为了追求多媒体而采用多媒体。通过对教学的总结,在机械课程当中本文以为以下几种情况适合:第一,抽象的用一般教具表现效果不佳的,如《机械制图》中的“旋转剖”、“斜剖”、“复合剖”、“圆柱相贯”;《机械基础》中的“液压传动”、“平面连杆机构…‘棘轮机构”;《工程力学》中的刚体受力断裂情景等。第二,教学中的重点和难点用传统方法学生难以理解的,如《机械基础》中的“急回特性”和“死点位置”以及各种机构的运动形式等。第三,受时间、场地、空间等约束的,如《数控车床的技术及应用》中数控车床的编辑、空运行、自动、手动、换刀、对刀等面板操作部分等。

2.2设计流程

课件设计的流程主要中其设计的环节。对课件的设计环节主要包括两个阶段:第一根据选题和教学大纲的要求,将教材中的各个难点、重点等分成不同的细小的基础单元;第二,更具其不同的单元的内容,从而确定应该采用什么样的媒体进行呈现、呈现的顺序和时间等,并确定各个单元衔接的地方,从而形成一个交互的网状的课件。而对学生系统的设计,其主要包括教师、教学环境和教学内容等因素组成,因此,我们可以将其看成为一个系统的设计的过程。对课件的设计也必须要紧紧的结合目标、大纲和对象等设计,从而充分发挥其在教学当中的辅助作用。

2.3脚本的编写

脚本作为课件设计的主要的依据,编写的好坏将直接决定课件的应用情况。因此,在对脚本进行编写的时候,其必须要结合自己的教学的思路来进行,并充分考虑教学的目标和独对象,将教学内容划分成若干单元,然后将各单元要表现的内容划分为若干页,各页的内容可由图、文、声、视、动画等组成,最后根据教学设计,选择教学结构,设计各单元之间的链接,从而合成一个完整的课件。

2.4制作平台的选择

对CAI课件制作的软件较多,如我们常见的PowerPoint,Authorware,Flash,Director,Actional,ToolBook、几何画板、方正奥思、宏图等。但是总结起来对平台的选择必须要满足以下的几点原则:第一,必须满足对课件设计的功能要求;第二则是操作要简单;第三则为可节省设计的时间;第四则是其必须要有很强的交互性。

3结语

总之,对多媒体技术作为信息技术的代表,对其应用要充分认识其定位,不要以为的为了多媒体课件而进行设计,要充分将多媒体技术作为杜机械教学的辅助的工具,其不能作为主要的手段,只有这样才能更好的应用多媒体。

参考文献

[1]孙艳红.浅谈多媒体技术在机械专业教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报,2008,06:10-11.

[2]王利华.运用信息技术推动产学研一体化在机械教学当中的实践[J].中国信息技术教育,2014,02:51.

第11篇

【关键词】任务驱动法,图片处理,多媒体

一、绪论

《多媒体应用技术基础》是高等学校计算机基础课程的后续课程。多媒体的应用已经十分普及随处可见,但多媒体的应用开发需要一定的基础,因此,该课程的任务是为多媒体开发和设计奠定坚实的理论、方法与技能的基础,使学生掌握多媒体基本技术和多媒体流行开发工具的使用,以及能够使用这些工具开发基本的多媒体应用软件。同时,课程目的是培养学生综合应用基础知识和基本实践知识进行多媒体应用的分析和设计的能力,并初步具有实际多媒体课件的开发能力。

二、多媒体技术课程模块设计

针对体育院校学生自身的特点,学生个体动手能力强,基础知识较少,因此我们将多媒体技术基础课程放在院公共选修课程模块中。我们在教学过程中应用任务驱动法。任务驱动的教与学的方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

我们把多媒体技术基础课程分为三个主要部分:多媒体技术基础知识、平面媒体制作工具软件PHOTOSHOP和网页制作工具软件DREAMWEAVER。

1、多媒体技术基础知识部分。为了弥补体育类学生在多媒体技术基础知识了解不全面的不足,我们以简洁的形式介绍多媒体技术。研究采用教直观通俗的形式描述各种计算机媒体的表示,存储和相关原理,这些媒体包括文本、图形、图像、语音、动画和视频。在基础知识部分,我们设计了两个任务完成教学。2、平面媒体制作工具软件PHOTOSHOP部分。由于学时所限,PHOTOSHOP部分主要介绍此软件的基础操作,以学生最终能简单操作PHOTOSHOP软件进行照片处理为教学目标。本部分分为九个任务。3、网页制作工具软件DREAMWEAVER部分。由于学生已经学习和使用过 Microsoft Office Frontpagem 网页设计软件,有一定的网页设计基础。所以我们只设计一个网页制作的教学任务。

三、课程任务设计

在一定的理论讲授,将课程分为十二个任务(实验),让学生在完成任务的同时,自主的学习相关多媒体的基础知识 。1、我身边的多媒体,具体介绍一种多媒体产品,以多媒体基础知识分析该产品的优缺点。2、我最喜欢用的一种播放软件,以是音频或视频软件或网络播放软件。运用学习的音频或视频格式的相关知识,分析这种播放软件的优缺点。3、发挥自己的想像力,使用HOTOSHOP软件中画笔工具、油漆桶、橡皮擦、矩型框等工具,绘制一幅400×300像素的作品。目的是使学生初步了解PhotoShop图像处理软件的使用、并掌握基本功能的使用。4、练习使用PhotoShop软件中的套索工具、图层复制、图像变换等功能。我们选取了两幅图像进行拼接。要求将人物放入背景图像中,并将人物做成两个双胞胎的效果。目的是使学生了解PhotoShop图像处理软件的使用、并掌握色彩与图层的使用。5、任务名为“图像调整――黑白照片上色”。打开一幅黑白照片,用“变化”命令将人物眼球变化呈蓝色,嘴唇变化为洋红色,其余部分变化为淡棕色。6、任务名为“图像调整――变换像框”。打开一幅照片,用“仿制图章工具”将人物从图片中去掉。选取一个房屋一角的图片,使用变换工具将处理后的照片放入墙面上的像框中。目的是练习使用仿制图章工具、变换功能。7、任务名为“蒙版”。打开两幅图片,将人物使用矩形选框选中,复制到背景图片中,给这个新图层加上蒙版,多次处理后,前现淡入淡出的效果。使两幅图片自然的结合为一体。8、任务名为“果冻字”。在文字图层中,打开“图层样式”对话框,选择“渐变叠加”样式、“投影”样式、“内阴影”样式、“外发光”样式、“内发光”样式、“斜面和浮雕”样式等,进行处理。使文字有果冻做出来的效果。9、任务名为“旧照片”。将已有一幅彩色照片,做成旧照片。目的是掌握滤镜的使用,掌握风格化、模糊、扭曲等的操作。10、使用通道属性完成图像的合成,通过选取深度的不同,达到通道选区与图层结合运用的特殊效果。目的是能够对通道进行新建、复制、删除、调整等基本操作,对通道性质有初步了解。11、综合使用各种Photoshop功能,制作一张海报,介绍自己的家乡,具体要求如下:海报要突出自己家乡特色,有一定的艺术性和欣赏性。12、设计一个介绍自己家乡网页,只需要做几个简单的链接就行。要使用热点功能。在网页中使用PHOTOSHOP部分任务中完成的作品。

四、综述

在课程设置中主要采用了基于创新性的任务驱动教学法。运用此方法,有利于激发学生主动学习,使体育院校的学生在掌握专业知识之外,具有较强的计算机应用能力,并熟悉各种多媒体技术,可以制作的简单实用的多媒体产品。本课程以提高学生计算机理论与实践水平为出发点,以社会对大学本科生人才素质要求为目标,强化学生计算机多媒体技能和应用技巧,提高体育院校学生掌握以计算机多媒体技术为主导的现代教育技术基本知识和技能,为社会培养合格的体育专业人才而服务。

参考文献:

[1]胡子平,周勤.Photoshop CS 图像处理(案例精讲版)。科学出版社,2011.

[2]赵英良,董雪平.多媒体应用技术实用教程[M].清华大学出版社,2006.

第12篇

【关键词】多媒体 信息技术 室内

设计 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)10C-

0173-02

当前,多媒体信息技术被大量运用于室内设计教学当中,逐渐成为不可或缺的主要手段,具有极大的优势。多媒体辅助手段增大了室内设计的教学容量,优化了课程结构,能提高教学效率和激发学生的学习兴趣。随着教育信息化浪潮的持续推进,必须建构科学的室内设计课程信息技术模式,提升室内设计专业教师的信息技术素养,加强多媒体课件制作的水平和质量,强化多媒体技术与传统教学方式的结合,为学生提供一个交互性的学习情境,全面提高学习的效率。

一、多媒体信息技术在室内设计教学中的作用

随着设计教育信息化的推进,多媒体技术被大量运用于教学实践之中,逐渐成为教学不可或缺的主要手段,显示出了极大的优势。多媒体辅助教学指以电脑为核心,将文字、数据、图形、视频、音频等不同的信息整合,设计相应课件的内容和情景,为学生提供一个多元化的交互式操作平台(Multimedia CAI),它具有集成性、交互性、操控性等三大特点。这一教学技术模式随着数字技术的飞速发展与现代教学实践的融合而日臻成熟,在全球教育领域被迅速接受和广泛的运用,已经逐渐成为现代教学的主流模式,在室内设计教学中多媒体信息技术也日益发挥出不可替代的重要作用。

(一)多媒体技术将室内设计课程集约成为一个交互性的学科系统。多媒体信息技术通过利用计算机等媒体将室内设计中文本、图形、动画丰富的教学教学内容建构起来,并能对它们进行压缩、加工、存储和串联,建构起系统的逻辑关系,集约成为一个交互性的学科系统。室内设计课程许多知识都是空间、环境、材料等内容的情景再现,其内容涵盖了建筑、文学及艺术的特点,这些知识都需要多媒体技术创设出真实、具体而动态的的情境,让学生能够更为真实地理解。可以说,多媒体信息技术增大了室内设计的教学容量,扩充了教学资源,优化了课程结构,对于室内设计教学而言不啻为的一场深刻革命。

(二)多媒体教学有利于提升室内设计的教学效率。多媒体信息技术围绕如何调动学生的设计创造性和学习积极性,合理创设出室内设计课程的交互界面,大大突出了“主导―主体”相结合的现代设计教育理念,有利于充分发挥教师主导和学生主体的地位作用,让学生真正成为知识的主动建构者。媒体信息技术在教学内容上具有精确性和即时性,将“教”与“学”的关系处理得更为灵活,教学方式的选择更为优化,能够克服传统教学信息的误传和漏传,对教师和学生的教学活动都产生着重要影响。多媒体信息技术为室内设计教学提供了良好的技术基础和支持环境,在这种环境中能够充分培养学生在专业领域内观察问题、思考问题,以及探索问题和解决问题的能力。与传统室内设计的黑板书写、模型演示及挂图示意等方式相比,多媒体信息技术具有信息量大、表述清晰、内容精练及易于更新等优势清晰直观、操作便捷等特点,推动了室内设计教学效率的明显提升。

(三)多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣。媒体信息技术将室内设计教学过程由传统的教师讲授,学生被动接受转变为“展示―讨论―协商―建构”的全新过程,教师通过多媒体手段对学生进行知识引导和思维启发,既以有限的课堂时间实现最优化的教学效果,也让学生不觉得枯燥乏味。多媒体信息技术以制作精良的教学课件为核心载体,既可以快速海量地获取室内设计的最新内容,又可以长久保存并通过网络广泛传播,实现室内设计教学内容的传递和资源的共享,提高教学资源的利用率。多媒体信息技术有助于教师在立体化的课堂教学中展开研究性、启发式、互动式等教学,以形成“以学生为主体”的教学氛围,更为重要的是,这种教学方式非常符合当代大学生依赖计算机和互联网的特征,而多媒体信息技术采用图、文、声、像等多种形式的生动呈现对学生的感官刺激更为强烈,有助于他们集中注意力,激发学习兴趣和提高学习的积极性。

二、多媒体信息技术下室内设计教学的改进

(一)全面提升室内设计专业教师的信息技术素养。多媒体信息技术是一种更新迅速的现代化教学辅助手段,与传统教学相比其技术含量更高,教学操作难度要大,教学环节更为复杂,教学设计更加多样化。基于这些变化和要求,室内设计对专业教师的信息技术教学素养要求更高。教育信息化浪潮的持续推进,整个教育界都受到强烈震动,传统的教育理念、教学内容以及教学方式等都受到所未有的广泛影响。室内设计专业教师作为教学的主导力量,信息技术的价值能否彰显,取决于教师多媒体课件的制作水平的精良程度,以及能否熟练地驾驭现代信息技术。因此对于学校而言,教师的教育信息技术能力培养极为重要,必须在提升教师整体教学水平的基础上,有针对性地对信息技能进行专业化的培训。学校要充分重视,切实肩负起教师培养的责任,利用各种条件系统的进行培训,旨在全面提高教师运用现代教育技术的能力,让他们能够不断地学习新知识、新技能,更为熟练地使用相关硬件、软件设备,加大课程的信息容量,在教学中游刃有余。学校必须有组织地对室内设计专业教师进行培训,并形成相应的培训机制,内容应涉及教学理论、计算机基础知识、网络教学、多媒体技术、课件开发、教学设计、信息技术与课程整合等方面。室内设计专业教师应秉承现代设计教育的理念,树立正确的信息化教学观念,在正确运用多媒体教学辅助手段基础上,充分认识到它在教学技术上的优势性,因此要努力掌握现代教育信息技术的工作原理,领会室内设计多媒体教学的形式,正确把握多媒体教学手段的使用原则,科学处理多媒体信息技术与传统教学模式的关系,实现两者的优势互补与有效融合。

(二)加强多媒体课件制作的水平和质量。优质的多媒体课件是信息化教学的灵魂与核心所在,在室内设计多媒体辅助教学中,课件制作水平的高低决定了能否解决传统教学难以解决的问题,能否全面发挥多媒体信息技术的优势。室内设计多媒体教学中,首先要建立课件课前上机调试制度和审批程序,避免上课时浪费宝贵的时间去调试,防范设备故障、课件兼容或停电等不可预见的因素影响教学。课件内容及配套的教案,由教研室主任、学科带头人和教务处依次审批,这些举措将从根本上保障多媒体课件的质量。优秀的室内设计多媒体课件,包括界面、文字、颜色、图片、图像等要素,制作时要选材合理,筛选有针对性,紧扣教学目标,符合学科发展的内容。其次中心明确,重点难点突出,要设计好教学内容的呈现方式和展示次序。内容科学准确,内容的组织构思要巧妙,结构简明,言简意赅,充分展现出知识点间的逻辑关系。教师依据教学内容的重点和难点,确定内容及素材进行合理的选取、比较和筛选,适度把握课件的难度及信息量,以免学生因难度过大而产生厌学情绪。教师对课件中显示的文字、符号、图形及视频等内容要反复推敲精心设计,设计编排上独具匠心,力求画面美观、声音清晰、影像流畅,具有较高的直观性和艺术性,有助于吸引学生的学习兴趣,更容易深入地理解教学内容。从学科建设的长远角度来看,室内设计专业应鼓励教师加大对多媒体课件自主开发力度,经常性组织各种形式的多媒体课件评比活动,学校应加强对课件的监管,建立相应的准入制度,对不合格、内容更新缓慢的课件要求整改并杜绝使用,促进室内设计教学课件的良性发展。

(三)加强现代多媒体与传统课程教学的整合。多媒体辅助教学是对室内设计传统教学的继承和补充,但究其本质多媒体仍然是一种辅助工具,其目的是为了更好地整合教学内容,引导学生更高效地提高学习效果。因此运用多媒体不能完全地排斥和取代传统的教学手段,应当根据课程教学内容的需要科学合理地使用多媒体教学手段,同时充分发挥教师的主导作用,结合学生的主体性和个体差异,最大化地发挥多媒体教学的优势。教学过程中根据不同的教学目的、教学内容及教学重点,整合教学手段,创设教学情境,构建起灵活适用、传统与现代契合的教学模式。在室内设计教学中常出现先进的教学手段和教学目标错位的问题,一些教师全然否定传统教学模式,教学的整个思路和步骤、讲课内容全部由计算机包揽,多媒体成了课堂的主导,教师反而退居计算机操作员,这是一种为了使用而使用、本末倒置的误区,不仅不能发挥多媒体的作用,反而影响到教学活动的顺利开展。实际上,无论多媒体信息技术如何发展,教师的“言传身教”都是无可替代的,尤其是室内设计专业,在很多情况下都离不开教师的现场讲解和示范,以及发挥教师的个人风格与人格魅力,如果忽略了这些就会违背多媒体辅助教学的原则,多媒体信息技术就变为没有灵魂的躯壳,只是用来堆砌知识,起不到应有的教学效果。要在室内设计教学中最大化地发挥多媒体的效能,必须加强多媒体技术与传统教学方式的结合,两者相互配合,相得益彰,实现教师―多媒体―学生三元对话机制,在利用多媒体丰富教学内容和教学手段的同时,凸显教师的个人特色,各取所长,推动室内设计教学向纵深发展。

多媒体信息技术引入室内设计教学领域已经历了探索应用、全面兴起和持续发展的三个阶段,由于其智能化的教学辅助手段、生动直观的视听效果,推动室内设计专业学生实现感性到理性的不断飞跃。与传统相比,多媒体信息技术具有不可代替的优势性,同时也具有一定的局限性,这就需要在教学研究和实践中,充分认识其技术特点,科学合理的开发,扬长避短,真正发挥多媒体信息技术在室内设计教学中的教学效能和质量。

【参考文献】

[1]张有录.媒体教学论[M].北京:国防工业出版社,2008

[2]李海辉.多媒体教学的特点及应用[J].江南大学学报,2008(3)

[3]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用[J].中国大学教育,2007(5)