时间：2023-09-25 18:00:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理学知识在生活中的应用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
行动导向教学为一种教学模式，有什么特点？高校教学分两个模块，理论教学和实践教学，如何围绕这两个模块进行教学？经济管理专业有哪些重点课程，这些课程的教学在具体的教学过程中如何展开。本文围绕以上几点，讨论行动导向法在经济管理专业课程教学中的应用。
一、行动导向教学
“行动导向驱动”为行动导向教学的主要形式，教师给学生导向，让学生认识实际问题，对实际问题产生主观想法，把主观想法实践到实际问题中，通过查找相关资料，主动学习相关知识，寻找解决办法，解决实际问题。既能达到教学目标，又能培养学生分析解决问题的能力。根据以上概念分析出，教学的重点分以下几点：1.如何引导。如何让学生对一个具体问题感兴趣？2.理论教学与实践教学相结合。理论教学是基础，讲述学生必须要掌握的理论知识。实践教学能够培养学生解决问题的能力，是最终的学习目的。二者如何展开？3.科学客观的验证。学生通过分析问题要解决问题，如何科学的证明学生解决问题方法的正确性？
二、课程模式
1.正确引导，因人而异。导向不是任务强加，强加的任务不能引发学生的兴趣，也就失去了行动导向教学的驱动力。然而，教学内容不能偏离，不能让学生的兴趣偏离教学内容。从两个方面进行引导：（1）通过频繁的教学策略，给学生创造学习兴趣。比如，利用多媒体资料声情并茂的宣讲；根据学生的能力，分配难度适宜的任务，让学生体验到解决难题的快乐。（2）利用学生已有兴趣，分配多个等价任务，让学生自由选择感兴趣的任务，选择相同任务的学生分为一组。任务的制定应该满足一个条件：完成任务所需的知识要囊括授课任务要求掌握的知识。2.理论、实践教学相结合。学生选择一个任务，完成任务需要用到教学任务安排的知识，虽然完成不同任务所需的知识相同，但是学生们解决问题的过程不一样，所用知识的先后顺序也有不同。因此，教师不能给所有学生同时讲授相同的课。接受相同任务的学生分为一组，制定出完成任务具体方案计划，教师对方案分析、修改，把所需要学习的知识模块融入其中，让学生依照此计划解决问题，学习需要掌握的知识。大学以自学为主，在组内共同解决个人遇到的困难。组内解决不了可组间解决，或询问教师，课堂上解决学习过程中遇到的问题。为了保证教学的准确性，完成任务的时间固定。剩余时间由教师按照教纲讲述所要掌握的知识，作为学生学习的客观参照物。理论教学围绕导向任务展开，而如何解决问题，任务怎样完成则是实践教学的环节。导向任务是连接理论教学与实际教学的纽带，通过与社会实践的融合，把社会中存在问题拿到学校，用专业知识来解决。不仅能够锻炼学生解决问题的能力，同时是为学生走入社会做铺垫。3.综合验证。如何验证学生所学，不只是理论考试试卷，不只是来自教师、学生的评价，同时需要加入实践，让实践的结果加入评判。而实践的内容就是最初所选择的任务。个人认为相关的考核内容及比重应如下表所示：
三、具体课程导向任务举例
根据经济管理专业的课程性质，分为纯理论课程与应用技术型课程。纯理论课程包括：学、西方经济学、产业政策、宏观经济管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收。应用技术型课程包括：投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理。1.纯理论课程。由于不涉及具体事物，难以在生活中找到实践对象。在课程的实施过程中，导向任务可以进行理论调研以论文的形式体现。举个例子，学这门课程，可根据相关课程内容提出一些问题，如：中国的社会主义建设会什么要先开展经济建设？可以让学生制定回答这个问题所具备的知识点提纲，由老师完善，学生的学习围绕对一系列问题的解答来进行。同时，完成对问题回答的任务。以书面形式表达出来，作为最后实践环节评价标准。2.应用技术型课程。这类课程具有较强的实践操作性，容易在生活中找到用来实践的对象。举个例子，管理学这门课程。随着社交网络的发展，有很多可以实践管理学知识的资源。如，通过建立、管理一个高初中生学习型Q群，设置管理目标，如提高他们的学习成绩，培养他们的综合素质。通过和同学合作对相关资源进行管理，达成目标。如果学生做的足够好，他收获的不仅仅是学校对其学习效果的成果，他甚至可以在毕业之后开一家教育培训公司。再比如投资经济学这门课程，可以分析一只股票涨跌的经济学原理，了解所涉及的知识点有哪些，通过学习这些知识，进行实践性投资。投资的结果可以作为实践环节的评价标准，同时学生也乐于接受这项任务。具体的实际操作办法还有很多，不一一举例。总结导向任务是行动导向法在教学中应用的重点，不仅是引导学生学习的动力所在，同时也是连接理论教学与实践教学的纽带。其设定要结合具体情况，包括学生的能力，社会的发展动态。同时如何完成任务？怎样做到策略执行的不断坚持？要做好这些需要在实践中不断摸索，努力完善。
作者：周云云 单位：无锡江南中等专业学校 无锡工业高级技工学校
关键词： 初中数学教学 生活化教学模式 教学实践
新课程标准要求在数学教学过程中培养学生在现实生活中学习和应用数学知识的习惯将新的数学知识纳入到已有的知识结构中，实现数学与生活的衔接。因此，教师在初中数学教学过程中，要将学生的有关学习生活经验和固有的数学知识与充满生活现实意义的富有趣味性的学习活动相联系，真正让学生感受到生活中的数学知识，并意识到数学是存在于生活中的，是无处不在的。这种方式能够提高学生的学习积极性和创新能力，能将生活与数学有意识地进行联系，从而更好地运用数学知识解决生活问题。
一、创设问题情境，实现教学方式的生活化
新课程标准非常注重教学过程及结果与学生的实际生活的相关性，强调教学的生活化原则，因此对教师的要求也相应地提高了。此外，为了更好地进行数学教学，教师应当使学生能够从教师创设的问题情境中发现生活的痕迹，有利于提高学生的学习能力，并且使其能够在生活中感受到数学的应用及魅力，从而真正爱上数学学习。教师在初中数学课堂教学中，应当合理地创设生活化的问题情境，以学生感兴趣的问题为切入点，进行知识的传授，实现真正意义上的生活化教学。
例如，在苏教版初中数学八年级上册第一章的“轴对称图形”的教学中，首先要从学生熟悉的生活情境中入手，创设学生感到熟悉的生活问题情境，即有意识地引导学生观察蝴蝶，并且在课件中设置有蝴蝶动态出现的情景。不计其数的蝴蝶在姹紫嫣红的花丛中飞舞、落下等，有意识地在课件中展现蝴蝶的形状，翅膀不断开合。在课件的动态效果呈现完毕时，教师向学生提出相关的问题，即可以从中发现什么数学概念，以引导的方式开始本节课的教学。这一种蕴含生活常识并且生动有趣的授课方式，无疑可以引起学生的注意力和学习兴趣。并且以一种较简单的方式引出有关轴对称图形的概念和有关的数学原理，为课程的顺利进行打好基础，并且实现初中数学课堂的生活化，与实际生活相联系。
二、寻找生活素材，实现教学内容的生活化
教学内容是教学过程的核心，要真正地实现数学的生活化教学，就要求教师积极寻找实际生活中的有关数学素材，充分地运用于初中数学课堂教学中。此外，更要注意所寻找的生活素材与学生已有的现实生活经验之间的联系和融合，使学生在实际生活当中能够充分利用所学知识，真正意义上实现教学内容的生活化。在实际生活中得以广泛运用的数学知识除了方程与不等式外，还有统计与概率的运用等问题，这几类问题与学生的现实生活息息相关，不容忽视。
例如，在苏教版初中数学七年级下册第八章“幂的运算”的教学中，教师就可以要求学生亲自去银行观察记录不同存款方式的利率，然后思考利息的运算方式，在课堂上由教师进行相关的计算方式的讲授。又如，在九年级下册第十章“概率的应用”的教学中，笔者要求学生在实际生活中尽可能地多收集有关于概率的实际问题，教师同时进行收集，在讲课时，师生之间相互交流，并且以收集到的概率实际问题作为课堂的主要讲解内容，使学生真正感受到数学在实际生活中的应用。除此之外，也可以使生活实际问题充满课堂，实现教学内容的生活化。
三、联系生活实际，应用数学解决生活问题
无论是教师还是学生，对于沉闷单一的授课方式都会产生厌烦心理，然而将数学学习建立在真实的生活基础之上，无疑会解决这一问题。学生对于在生活中进行有关的数学实践和应用都会产生莫大的兴趣，因而应用题的解决就会成为数学知识与现实生活的桥梁。先进行有关生活实例的理解，再对有关的对应数量关系进行了解，从而运用数学知识解决生活问题。实现生活问题的数学化和数学教学的生活化，便是新课程标准所要达到的目标。
例如，在苏教版初中数学九年级上第四章“一元二次方程”的教学中，涉及了追击相遇的问题，简单的讲授未必能够取得良好的效果。笔者将班级当中跑步成绩较好的学生A和成绩一般的学生B进行挑选，并要求他们在环形跑道上进行跑步比赛，而其他同学作为观众，当两个学生在不同的时间相遇及追及时进行记录，要求其他学生进行有关问题的思考，并列出两个有关学生跑步的方程。如此一来，原本较困难的数学问题就变成了非常具有生活气息的实际问题，学生非常积极地投身到数学的学习及问题的解决中，并且提高了数学能力。
四、结语
新的课程标准要求教学的生活化，因而教师要对生活化的教学策略给予足够重视，注重教学模式的创新和不断完善，将固有的数学知识与学生的实际生活进行积极有效的联系，使学生对于数学知识的学习有足够的热情，将数学知识运用到生活中，更好地适应新型社会对数学教学及人才的需求。
参考文献：
[1]朱永良.初中数学生活化的教学实践[J].管理学家，2012（2）：273.
开栏语统计是什么？统计有什么作用？统计与我有关吗？不同的教科书会有不同的答案，不同的人也会有不同的感悟。在湖南工业大学颜泳红教授看来，统计学是值得她一生投入的事业；统计无处不在并时刻影响着我们的决策；如果人人都学点统计知识，生活一定会更加精致精彩⋯⋯
与统计结缘是在我读大学的时候，尽管主修专业是经济管理，但我热衷于统计学课程的学习。在课堂上知道了统计一般包括统计工作、统计资料和统计学三层涵义，要搜集反映客观事物发展规律性的真实、可靠且有说服力的统计数据资料，就必须学好统计学的科学理论以便指导统计工作。还记得在课后，我常常去图书馆查阅与统计相关的期刊，经常为期刊上介绍的爱岗敬业、忘我工作、无私奉献的统计人所感动，并渴望毕业后能投身到统计事业中去。尽管毕业后没能如愿进入统计系统从事统计工作，但由于分配到财政厅主管的一所学校任教，使我能选择心爱的统计学，成为一名统计学的主讲教师。
统计学成为量化科学的中心
转眼20多年过去了，统计学的教材越来越厚，统计学的内容越来越丰富，统计学的应用也越来越广泛。如今，统计学被广泛应用于医学、生物学、经济学、管理学、证券投资学、风险管理学、心理学及社会学等许多领域，成为量化科学的中心。在学术研究中，统计学扮演了不可替代的角色；在法律诉讼中，常常借助统计的力量来做更有力的说明与验证；在大大小小的报告会上，几乎都以这样或那样的方式依赖于统计；在我们的日常生活中，统计也得到了广泛应用。
曾有人把人的一生去掉年少和年老的时间，将真正年富力强的40年时间按睡眠、用餐、交通、购物、看电视玩电脑、看报聊天、洗涮、休息发呆闹情绪、做事等用途进行分组，然后通过搜集、整理数据得到下表。
表中数据是将统计调查所得的数据进行整理后得出的结果，初看起来枯燥乏味，但仔细瞧瞧，这其中至少隐含了如下具有深刻含义的信息：①人的1天真正用于做事的时间一般只有2小时，仅占全天时间的8.33%；②人的一生（仅指年富力强的40年）真正用于做事的时间一般只有3.3年，仅占40年的8.25%。可见，人们用于做事的时间实在太少！掌握了这种时间分配规律的人，往往能充分利用有限的时间做不少大事、好事。他们常常把自己要做的事情分为重要紧迫、重要不紧迫、不重要紧迫、不重要不紧迫四种情况，然后按轻重缓急，有条不紊地依次完成，真正成为了时间的主人；而没有掌握这种时间分配规律的人，往往忙忙碌碌，却一事无成，最终成为了时间的奴隶。显然，有了统计的应用，就可以作出更好的决策，避免人、财、物力的浪费，从而提高办事效率。
统计量化应用于生活
在日常生活中，人们往往在面对许多不确定性现象的情况下作出决策，其成功在很大程度上取决于统计上是否具有准确的分析和决断。不懂统计的人可能表现出无动于衷，而懂得统计的人却能将眼前的不确定性进行量化，使其精确，进而作出较为明智的选择。记得有个朋友曾说过如下的故事：一天早上打车出门准备去某地讲课，不巧途中碰上塞车，幸亏他对当地的环境比较熟悉，脑海中浮现了多条可供选择的路线。对比之下，最终选择了相对较短、堵车概率相对较低的路线，如约赶到了讲课现场，避免了让上百号人傻等的尴尬局面。这位朋友面对不确定性现象作出的决策，其实就是统计的应用。再看看我们身边经常发生的事情――居家购物，每个人都可能碰到，尤其是大件物品的购买，人们一般会倾向于货比三家，比价格、比质量、比服务，然后确定是否购买。这个比的过程，也就是询问了解收集数据、然后据此分析评价作出判断的过程。其实质也就是统计的基本活动过程。诸如此类的事情在生活中不胜枚举。
幸亏我懂统计
统计无处不在，只是不懂统计的人自己不知道而已。因为不懂或知其然不知其所以然，轻则闹出笑话，重则决策错误，让无辜者遭受损失。有这样一件事情，那年银行发行大额存单，利率在同期定期存款利率的基础上提高5%。当时的同期定期存款利率也是5%。有人看到这则启示，立即到银行将自家的即将到期的定期存款全部取出，转买大额存单，盘算着利息翻一翻的美梦。可事后发现银行工作人员结算利息时，并没有按照10%的利率结付，当事人急了，与银行的办事人员大吵起来。这不仅闹出了笑话，还使他们自己在经济上遭受了损失，这皆因他们不懂统计，将“百分率”与“百分点”混淆所致。在我的生活中，就曾发生过一件利用科学的统计分组理论挽回职称评审资格的事情：那年我申报了教师系列的教授职称，校内初评险些没过。众所周知，大学里的“教授”是多少身处教育战线的工作者都梦寐以求的职称，我也不例外。我将历年积累的学术成果以及相关资料进行了整理，并提交到了学校的人事部门，等候在校内初评的结果。没想到初评榜上无名。我很失望，但我没有放弃。我仔细研究了学校当年有关职称评聘的政策以及人事处在组织职称初评过程中遵循的原则，发现人事处在对参评人员进行分组时，没有遵循“互斥”的原则，导致个别参评人员一会以这种身份出现，一会以另一种身份出现，以致我这个处于关键位置参评者的利益受到了损害。后来我向学校、纪委、人事处等领导以书面形式反映了这种有失公平的情况。他们不仅没有认为我无理取闹，而且认可了我的理由，并把我的材料送进了教育厅参评。结果很理想，我顺利通过了职称评审。现在回想起来，如果我不懂统计，就不可能找出令领导们心服口服的理由，也就不可能通过当年教授职称的评审。于是，不由得心生感慨：幸亏我懂统计！
当今社会，我们生活的每一天都会遇到大量的统计问题和统计数据，人们的日常生活也越来越离不开统计。我希望更多人都学一点统计知识，能运用统计知识处理和分析生活中的实际问题，对生活中的一些现象做到知其然，也知其所以然，理性生活，避免不必要的损失。
【关键词】农村小学；小班额；数学生活化教学；教学方法
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”立项课题系列成果，立项号：GS[2016]GHB0719，课题名称《在农村小班额高年级数学教学中运用“导学案”存在的问题及对策的研究》.
农村小学小班额的教学特色便是每个班级的学生人数较少，有利于教师对学生的学习状况进行观察.而以往的农村小学数学教学方法已经不适用于当前的小班额教学，当前数学教学更倾向于联合现实生活对学生进行教学，使学生不仅仅学到书本上的知识，更能够将数学知识应用到日常生活中.就此，本文对农村小学小班额数学生活化教学方法进行以下几点讲解：
一、农村小学小班额教学的优势
（一）学生座位安排自由化
在以往的农村小学大班额教学中，往往会让人走进课堂便有一种压抑的感觉，由于大班额教学中的学生数量众多，学生的座位常常呈现出紧靠着挤在一起排列的状况，导致教室的空气流通比较困难，只要有一位学生生病，其他学生也可能受到感染，所以大班额教学已不适合当前的农村小学教学.而对于农村小学生源减少，实施小班额教学措施则可以自由安排学生的座位，使学生的座位不再固定.比如，当小学数学教师在对学生讲解长方体知识时，可以将学生座位排成一圈，让学生积极讨论日常生活中的长方体，并可以让学生组成小组、排好座位，进行制作长方体比赛等等.所以小班额教学有利于教师自由安排学生的座位，增加学生与学生的交流、学生与教师的交流，并培养学生的团队合作能力.
（二）管理学生全面化
在以往的农村小学大班额教学中，由于学生数量众多，教师对于学生的管理比较烦琐，导致教师在教学过程中往往会对优等生以及差等生比较重视，教学管理过程并不全面，极易导致中等生得不到教师的关注，学习出现不积极的状况，十分不利于教师的教学质量[1].而就目前的农村小学小班额教学而言，由于班级里的学生数量少，教师管理的学生较少，教师的管理精力可以有效地分配o每位学生，使教学管理的过程能够面向班级里的所有学生.并且教师在教学过程中与学生交流的情况也开始增加，有利于教师对学生的了解，并可以对每位学生的学习情况制订具体的、具有针对性的教学方法.总而言之，小班额教学有利于教师对学生的方方面面进行管理，开展各种各样的教学活动.
（三）学生学习积极性与主动性的提高
在以往的农村小学大班额教学中，由于学生数量众多，导致学生在课堂中举手回答问题的次数比较少，逐渐使学生学习的积极性与主动性下降，最终使学生不爱学习.而农村小学小班额教学却与大班额教学相反，学生举手回答问题的次数比较多，教师对每位学生都可以进行关注并进行交流，十分有利于提高学生学习的主动性.其次，小班额教学更有利于教师制订更多的教学方案，利用不同的教学活动激发学生的学习主动性.
二、农村小学小班额数学生活化教学的具体方法
（一）制订生活化的数学教学内容
根据农村小学小班额教学学生少的特点，教师可以有效地收集小班每位学生的日常生活状况，与学生家长进行交流与沟通，明确每位学生的个性以及日常生活活动，然而制订生活化的数学教学内容，可以根据小学生在日常生活中发生的事情制订教学内容，使小学生学习到的数学知识并不局限于数学课本中.比如，教师可以根据小学生日常生活中需要运用到的加减法制订加减法相关的教学内容，即可以在小学生学习加减法数学知识时，教师可以制订“一瓶酱油5.6元，妈妈给了10元，买完酱油后还剩余多少钱”的数学教学内容.
（二）有效地在生活中引导学生应用数学知识
在农村小学小班额数学生活化教学中，教师不仅仅要注重小学生学习到的数学知识，更应该重视小学生对于数学知识的应用.所以，教师可以根据农村小学小班额教学学生少的特点，制订有效的教学方案或教学活动，在实际生活中引导学生对数学知识的应用，以便培养学生的数学逻辑思维能力以及创造能力[2].比如，教师可以制订户外教学方案，带领学生在户外进行数学知识教学，具体方案如教师可以带领学生去学校的操场，对学生讲解与距离有关的数学知识，让学生能够将距离的相关数学知识应用到实际生活中，即教师可以提出“做操时，1米可以站4名学生，我们班有16名学生，需要站多少米”的问题等等.
（三）制订生活化的作业内容
在农村小学小班额数学教学中实施数学生活化数学教学措施，教师可以从学生的作业内容入手，可以根据小学生的日常生活实际情况制订小学生的作业内容，并可以根据农村小学小班额教学学生少的特点制订小组作业，培养学生的团队协作能力.比如，教师在给小学生讲解“比例尺”相关内容时，可以将小学生分为两组，给学生布置绘制教室分布图的作业内容，让学生在课堂后组队观察教室的结构，并让学生将学校的结构按1∶100厘米绘制出来.
三、结语
综上所述，农村小学小班额数学生活化教学可以根据农村小学小班额教学的优势与特点制订有效的教学方法，并可以从教学的内容、数学知识的应用、学生作业内容的制订三方面入手进行有效的数学生活化教学.
【参考文献】
【关键词】《弟子规》；班主任；班级管理；道德素质
一、将《弟子规》应用在中学班主任管理中的必要性
中学生思想活跃，敢想敢做，但是缺乏社会经验，还没有形成一个清晰的是非判断观念，因此容易受到不良思想意识的影响。很多时候，他们犯错并非故意为之，而是不懂得什么该做什么不该做。另一方面，现在少年儿童通过电视、网络书籍等渠道获得的信息多而快，他们看的多、听的多、想的多、知识丰富、思想开阔、模仿力强，很容易被新奇的刺激所吸引，不健康的东西也容易乘机而入。
1.在儒家文化的经典当中，《弟子规》是儒学教育的基础
《弟子规》根据《论语・学而》篇中弟子“入则孝、出则悌、谨而信、泛爱众、而亲仁、余力学文”为中心编写而成。虽然它只有千余字，但它是用儒家文化提炼出来的做人规范.是儒家文化在人们生活中的具体体现.是儒家文化的精髓。用它来影响中学生的价值观的形成，实在是再恰当不过了。
2.中学生自我控制力差，《弟子规》可以帮助其做到自我约束
有些中学生虽然明知道某些行为是不对的，可他为什么还要去做呢？答案就在于他没有一个良好的自制力。在这种情况下，我们就需要给他一个外部的约束。换言之，我们要想打造一个和谐的班级，就应该有一个要求群体每个成员都必须遵守的思想和言行的标准。通过这种外部约束使中学生逐步做到自我约束，最终养成有利于自身成长和发展的良好习惯，而《弟子规》作为蒙学中的经典教材，恰好可以起到这方面的作用。
3.“坏人坏事”会大大减少
中国传统文化的精神，会对校园、家庭、社会产生潜移默化的清洁净化作用。《弟子规》的内容和目标，就是提升人的德行，转化人的气质，升华人的心灵境界。这些效果产生了，还有几个人想做坏事呢？学生明白“德有伤，贻亲羞”，想到不能因为自己做坏事给父母蒙羞，自然不想做坏事。“年方少勿饮酒，饮酒醉，最为丑”，学生会主动戒除烟、酒等恶习。“斗闹场，绝勿近”“邪僻事、绝勿问”让不少好当看客的学生远离是非之地；主动远离网吧等对身心无益有害的场所。
有位以前曾经喜欢称自己是「老大以大欺小的同学，在帮舅舅干活时手磨出了血泡，但他怕父母难过，没有告诉父母，因为「身有伤，贻亲忧。
二、将《弟子规》应用在中学班级管理中的方法
（一）以身作则
孔子曾说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句话的意思是说正人先正身。教育区别于其它劳动的一个特征就是它的示范性。学生“听言，观其行”教师在进行教育过程中时时处处事事都应以高度负责的态度来对待自己的言行，做到以身立教.言传身教.成为学生的榜样。所以，在管理过程中班主任可以和学生一起学习《弟子规》并给学生讲《弟子规》故事和生活中的故事，学生就会效法好人，做出好事。
（二）爱的注入
1.不让情绪左右自己，用《弟子规》来冷静地教育学生
举这样一个例子：一位老师在上课时， 班里就纪律不太好，这时候，一般的老师很可能会大发雷霆，责备学生们不尊重老师、不认真听讲吧？但这位老师却并没有吼学生，而是针对这种现象我精心设计了几个问题， 展开讨论：①如何做到博学？学生回答得非常好。如： 多看书， 认真上好学校安排的所有课程，虚心向他人学习， 不懂就问等。②你做到了以上说的几点了吗？③如果你是老师， 同学们也不听你的课，你会高兴吗？④至圣先师是怎么样教诲我们的？学生们回答的非常踊跃，如：无心非，名为错，有心非，名为恶。过能改，归于无。人有能，勿轻訾。将加人，先问己，己不欲，即速已。读书法，有三到，心眼口，信皆要！⑤怎样上好语文课昵？⑥如果在科任课上不专心听课怎么办呢？ 以上问题弄清后， 大家共同制定了新的奖惩制度。经过两年的实行，老师上课感到非常轻松， 也很愉快。
2.不要偏心，用《弟子规》公平地处理矛盾
《弟子规》告诉我们“凡是人，皆须爱。天同覆，地同载”，作为一名教师、一名班主任.首先应该是爱学生。一位好的班主任.应具备正确的教师职业价值观，要把爱心献给每一位学生，无论他是出生于什么家庭，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁。让老师的行为使《弟子规》经典变成学生自己的血肉灵动。
不仅如此，用《弟子规》来处理矛盾还可以从根源上消除二者的矛盾产生的根源――由身份差异所带来的不和谐。
（三）注重实效
1.时时用《弟子规》考评学生行为
首先要做到坚持每天诵读《弟子规》，让学生在一天天的诵读中受到潜移默化的影响。在一句“守孝悌、次谨信”中传递出感恩父母、注重中节的思想，在一声声“泛爱众、而亲仁”中感染每个孩子成为一个有爱心的人。
其次，教师应该及时检查学生在生活中是否将《弟子规》的精神落到了实处，并依据学生的完成情况给予合适的评价，以使学生把《弟子规》作为衡量自己行为的标准。
2.将《弟子规》的内涵细化
“入则孝”的践行方式可以体现在给家长按摩、捶背、洗脚、倒水，帮妈妈洗衣做饭，打扫房间，吃过饭后收拾碗筷、洗碗擦地等等。“出则弟”则可以表现在不与其他孩子争抢食物、书本，不打架，上车以后主动让座等等，
将《弟子规》细化可以让学生了解到《弟子规》的内涵，可以让学生将《弟子规》与自己的生活紧密地联系起来，真正明确自己该做什么、不该做什么。或许开始时是老师“要我做”，到了后来，通过不断地潜移默化，就养成了一种习惯，变成了“我要做”。
3.召开《弟子规》的主题班会
让学生把践行《弟子规》的心得互相交流一下，老师和学生一起学习《弟子规》有关的内容及相关德育故事，让学生们在这一个个中故事中受到感染，从而更好地领会弟子规的深刻内涵。
借助《弟子规》打造优秀班集体的过程中，同样需要总结性评价。比如在主题班会上，针对学生落实《弟子规》的情况让学生自评、互评，以及教师给予总结性的评价，利用班会进行总结、定位还可以为学生以后践行《弟子规》提供更加明确的方向。
三、结论
一、教师通过身体姿势来辅助教学
身体姿势是教态的一方面，它起到辅佐教师教学的作用，反映了教师的外在形象，它向学生传递的不仅是外在身体的姿势，同时教师的精神状态也会暴露在学生面前。教师在运用身体姿势语言时，应注意以下几点。
1.站立姿势
站立是教师的基本功，一般情况下教师应站着讲课。教师的站姿可以采取两种基本的形式：一种是自然式，即两脚平行分开与肩等宽；另一种是稍息式，即两脚前后分开相距适中。教师不管采用哪种站姿，都应挺胸、收腹，充分显示稳健、精干，做到站如“松”。教师的站姿反映了自己的精神状态，会潜移默化地影响着学生，如果教师站姿随意，不讲究，会引起学生的反感，不能树立教师的威信。教师站的位置应以教室的正前中央、讲桌与黑板之间为主，并应该根据课上的具体情况做适当移动。通过移动，刺激学生的视觉感官，引起学生的注意力，同时，在移动中，教师可以得到片刻的休息。教师站着讲课时（除板书时）应面向学生，密切注意学生的表现，当完成板书时，要尽快站到黑板的旁边，避免挡住学生的视线，影响学生的注意力。在学生回答问题时，教师的身体应微微前倾，給学生以亲切感，缓解其紧张的情绪。教师讲课时，不应双手插在裤兜中或双手背在身后，这两种姿势会显得教师玩世不恭或傲慢无礼。
2.走动的姿势
教师每节课都是从走上讲台开始的，讲课中适当地走动，可以引起学生的注意，控制课堂气氛，防止单一地刺激給学生带来的视觉疲劳。教师在走动时应注意：身板挺直，两肩端平，步幅适当，步伐稳健而轻捷，手臂随着脚的移动而自然摆动，要端正教师的形象。走动也是教师了解学生学习情况的一种方式，通过走动，教师可以发现某个学生或小组的问题，并对其进行指导。
二、激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性
一个人的活动绩效往往受兴趣所指挥，有实验表明，当一个人做他感兴趣的工作时，工作效率在百分之八十以上；反之，做他不感兴趣的工作时，工作效率只在百分之二十左右，学生的学习活动也是如此。兴趣是学生学习过程中最积极的心理因素，是提高学习效果的重要前提，特别是在语文教学中，语文内容博大精深，教师的课堂设计好，使学生学习兴趣浓，对知识的掌握就全面，课堂氛围就活跃；反之，教师的课堂设计不能引起学生的学习兴趣，则课堂氛围就感到沉闷，学习起来也是事倍功半。因此，教师在教学时，首先要考虑到是否能引发学生的学习兴趣，以此来提高学生的学习积极性。
1．运用语言艺术激发学习兴趣
语言是教师传授知识，开展教学的主要工具，如果对语文内容直白地讲解，不能将其中的内涵表达出来，学生从教师的语言中体会不到作者要表达的喜怒哀乐，就会使学生感到语文内容是枯燥的，缺乏听课的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“如果你不想使知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”教师要用语言创设一种生动的情境，通过自己的精彩讲解，学生才能被深深吸引，因此，教师要借助生动、形象、幽默的语言与学生产生共鸣。教师在课堂教学中的讲授力求精而简，把知识难点化繁为易，言简意赅，通俗易懂，语调要抑扬顿挫，富有表现力，并配以肢体动作才能吸引学生，有感召力，使学生学习兴趣大增。
2．利用多媒体课件激发学习兴趣
多媒体被广泛应用在课堂教学中，它的表现形式比较综合，既有图像、文字，又可以配上音乐、动画等，强大地视听结合的效果，可以把语文课本要表达的内容生动、逼真地创设成一个情境。学生摆脱了以往枯燥地死记硬背，在看、听的立体化学习过程中获得全新的学习感受，学习变得活泼，寓教于乐。同时，学生可以自主在网上学习，自由度增大，根据个人的学习情况来掌控学习，查找感兴趣的学习资料，通过聊天探讨学习等，激发了学生自主学习的兴趣。
3.联系生活激发学习兴趣
知识来源于生活，教育本身就是生活的写照。学校不再是教育学生的象牙塔，书本也不是教育学生的唯一途径。传统教学中，封闭的教学环境束缚了学生的思维，知识变得机械、死板。因为教师的“满堂灌”“一言堂”等传统教学模式使得学生被动学习，学习效率低，积极性差，严重破坏了学习语文的环境，以致学生对语文课堂越来越没信心，不能引发学生的兴趣。在新课改的指导下，教师要把书本知识与生活联系起来，一事一物都是可以为教育利用和借鉴的。语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中，“处处留心皆学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈。总之，读书、看报、听广播，参加社会实践，参观旅游，甚至交友、谈心、写日记都是学习语文的途径。到生活的源头活水中去学语文，在生活中学语文，语文学习就会永远充满活力。
三、尊重学生主体地位，呈现和谐的教学局面
教学管理学的研究表明，民主型的教学方式会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。在语文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，給每位学生展示自己才能和水平的时间和空间。例如，当学生一时回答不出问题时，教师让学生充分地思考并提示：“再想想”“是否换一个角度考虑”等。即使学生回答错了，教师也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的学习积极性。教学中，教师尤其要创设条件，善于发掘后进生、学困生的“闪光点”，并給予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，增强学习和创新的自信心。
一、抓住高职教育特点，提高教学质量
高等职业教育不同于普通高等教育，旨在培养高水平的技能应用型人才，要求学生具有较强的动手操作能力、实践能力以及坚持不懈、吃苦耐劳的精神。作为接受普通高等教育的护理教师，必须改变思路，拓宽思维，虚心学习高职教育的特点，改变以往教师单纯讲授、学生聆听的局面，才能培养出合格的技能型人才。笔者在具体的教学实践中，贯彻以核心能力为本位的教育理念，认真分析护士职业所必须的职业核心能力、通用核心能力和基本职业素质，根据各项能力合理安排教学内容进行授课。在授课过程中，基于工作岗位设定特定情境和任务，以教师为主导、学生为中心的方式，进行各项工作任务的完成，使学生在做中学、做中练、做中考，达到技能的熟练和知识的强化。良好的职业素质是高职教育的一个重要培养目标。由于我院学生入学成绩不高，所学专业的选择大部分依赖于家庭，对护理行业的职业认同度不高，职业价值观不明确。因此，我们在日常的专业课教学中应注重渗透护理专业的职业特征，通过南丁格尔和护理老前辈的事迹感动护生，列举当下临床上出现的典型案例使护生对护理职业充满敬畏感，明确自己的定位，认真严肃地完成在校期间的理论技能学习，为胜任将来的工作岗位打下坚实的基础。
二、加强“双师”素质，勤于临床实践
“双师”素质教师是指符合下列条件之一的教师：（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称。（2）既有讲师或其以上的教师职称又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称。（3）主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。作为高职院校的一名护理青年教师，大学毕业后即直接任教，缺乏护理专业工作的实践经验，距离双师素质还有一定的差距。为了自身职业生涯的良好规划、充实本院的“双师”素质师资队伍，笔者在日常工作中积极参加学校组织的各种临床护理知识培训，并利用暑假时间在医院进修，获得最新的临床新技术新知识并进行课堂授课，保证护生的学习内容与医院接轨。由于我院每学期安排护生进行见习，教师可与护生一起参加临床观摩见习，既完善了见习护生的管理制度，保证其见习质量，又提高了教师的临床教学能力，真正实现了教学与实践的统一。此外，笔者在取得教师资格证的同时还考取了护理专业的资格证书，加强临床知识的继续学习，力争早日达到“双师”素质的要求。
三、提高自身修养，塑造良好护士形象
护理专业的服务对象是具有生物性和社会性的人，合格的护士不仅需要具备扎实的理论基础和娴熟的护理技能，还必须具备良好的人文素质，懂得尊重人、爱护人，对服务对象具有同情心和同理心。作为护理专业的青年教师，应该自觉加强自身的人文素养，平时注重社会学、伦理学、管理学、心理学等人文知识的学习，并自觉地在专业课的讲授中贯穿人文知识，例如在为病人进行护理操作中应注意保护病人的隐私，体现人文关怀；为了缓解病人的紧张焦虑情绪，平时多注意和病人及其家属进行沟通和交流，在做每一项护理操作前先向病人解释具体的操作过程。针对当今社会医患关系紧张、不和谐的具体案例，笔者安排护生进行评判和辩论，教会护生如何规避风险和避免恶性事件的发生以及实施自我保护措施。针对现阶段护士工作压力过大的情况，笔者用教育心理学和护理心理学的知识指导护生今后如何适应高强度的工作，提高耐压能力，形成健康的心理防御机制。只有青年教师具有合理完整的系统知识结构、丰富的人文知识和良好的人文素养，才能培养出注重人文关怀、高素质的护理人才。护理学是一门科学和艺术结合的学科，要求护士的行为具有美感，一个面带微笑、步伐轻盈、言语和善、声音温柔、动作娴熟的护士会给病人带来舒适的感受和对医护人员的信任。作为护理专业的青年教师，首先应该是一名合格的护士，而要培养出高素质的护理人才，教师必须以身作则、言传身教，平时注意自身的言行和举止，在生活中加强自律，锻炼身体，保持良好的体型和优雅的姿势；对待护生彬彬有礼，关怀细致；教学过程中衣着整齐，修饰适当，言语温柔，说话讲究方式方法，塑造优秀的护士形象，通过自己的实际行动给护生以良好的示范。
四、教学与科研相结合，提升理论水平
由于护理青年教师毕业于护理专业或相关医学专业，未接受过教育教学方面的系统教育，对高等职业教育的认识也不足，因此在具体的教学实践中出现教学方法陈旧和死板的问题，不利于执教水平的提高。作为研究生毕业的青年教师，在从业初期就应该树立成为研究型教师的目标，提高教学科研意识，在教学过程中不断总结反思，对教学中的实际问题提出创新性的解决办法。由于青年教师面临着生活和工作上的双重压力，对科研工作难免出现惰性和畏难情绪，针对这种情况，笔者认为青年教师应转变观念，将教学与科研作为提升自身水平的双翼，在教学中发现科研的新思路、新点子，再用科研的研究成果去指导教学实践。在这个过程中，笔者通过阅读大量优秀的职业教育理论与实践研究成果，既深刻领会了当今高等职业教育发展的内涵和趋势，又学到了新的教学理念、教学方法，同时锻炼了自己的逻辑思维能力和表达能力，日常工作的开展也更加系统、更有条理性。在此基础上，笔者申报各项院级省级课题研究，撰写相关论文，为下一步的职称晋升做好准备。只有将教学与科研相结合，才能脱离教学工作的简单重复，实现工作的创新性，同时也可增强青年教师的职业成就感和自信心，享受到教书育人的快乐。总之，高职院校的护理青年教师应抓住我国现阶段高等职业教育发展的机遇，努力提高自己的执教水平，不断完善“双师”素质，提升自身的修养和理论水平。目前随着职业院校的大规模扩招、生源急剧增加，国家对高等职业院校的支持投入越来越多，高等职业教育改革的进一步深化，高等职业教育的整体框架正发生着翻天覆地的变化。教师的发展和学校的发展是紧密联系、息息相关的，结构合理、素质过硬的师资队伍是我国高等职业教育向前飞速发展的原动力。因此，作为青年教师，应以一种积极的心态、高昂的斗志投身到高等职业教育的事业中去，为社会培养大量的高素质合格护理人才。
作者：闫婷婷单位：聊城职业技术学院
一、概况
工业工程(Industrial Engineering，简称IE)最早起源于美国，是由工程师泰勒于十九世纪末在美国机械工程师学会(ASME)提出的。工业工程在发展过程中结合现代科技成就，不断完善，很快传播到工业化国家，也逐渐被一些发展中国家运用。我国的工业工程起步较晚，可追溯至40年代的重庆九龙坡交通大学工学院“工业管理工程”系。经过多年的发展，我国的工业工程研究的主要内容有：工作研究、设施规划与设计、生产计划与控制、工程经济、价值工程、质量管理与可靠性、人因工程、组织行为学、管理信息系统和现代制造系统。
但目前我国工业工程发展仍处于认识阶段，在应用中存在诸多弊端，教育管理也处于“发展中”阶段。许多企业特别是国有大中型企业在生产组织与管理方面存在很多问题，急需有能力的工业工程师，工业工程人才需求持续旺盛。
二、调查问卷设计与分析
(一)问卷设计与调查样本的确定
本次调查是对河南省各大学工业工程专业在校学生学习情况、毕业生就业现状的调查，主要采用抽样调查的方法进行调查研究。首先，选取在校工业工程学生为对象，以问卷调查的方法收集数据。其次，对河南省工业工程学生的总体就业情况进行抽样调查，采用的也是问卷调查的方式收集数据。最后使用与统计学相关的知识进行数据分析，总结和分析在校生教学中存在的问题和毕业生就业的特点。
经过实地调研，调查出河南省共有9所高校设有工业工程专业，分别是郑州大学、华北水利水电大学、河南科技大学(洛阳)、河南理工大学(焦作)、河南农业大学、河南工业大学、中原工学院、河南工程学院、郑州航空管理学院。本次调查数据主要从以上院校获得。
(二)问卷调查分析
本次调查采用随机抽样的方法，把对在校生的调查问卷和对毕业生的调查问卷分别发放出去，并使其认真填写。本次调查共回收193份对在校生的调查问卷、66份对毕业生的调查问卷，以下是调查结果分析：
1.对学生选择就读本专业的原因的调查显示，占有61.66%的学生是被调剂过来的，真正热爱本专业的人数仅占7.77%，可见并不是本专业学生都喜欢所选专业。
2.在工业工程专业学习过程中，专业知识技能学习和实习经历对本专业学生有很大帮助。计算机Office办公软件在毕业学生中运用很广泛，甚至超过一些本专业的学习软件。所以本专业学生应加强计算机技术的学习。
3.本专业学生在生活中培养成本与效率意识、发现与改善问题意识、全局意识，提高实践动手能力、沟通协调能力、团队协作能力和专业知识的应变能力，同时应具有创新优化意识。
4.对工业工程专业的满意度的调查如右图1所示，工业工程专业学生对本校本专业的满意度持一般态度的占有绝大多数，反映出学校应对工业工程专业的教育模式进行优化设计。
5.教育不足之处的调查主要有：课程包含范围过多，内容无法深入，在学习过程中只能浅尝辄止;课程设置不够合理，有时课多有时课少，大四找工作期间也有很多重要的专业课程安排;实践环节较少，实验室没有发挥较好的作用，理论与实践结合效果不明显。
6.很多本专业毕业生认为专业课程中管理学、基础工业工程、生产计划与控制、运筹学、统计学，以及假期社会实践和毕业实习对以后的工作有很大的帮助，专业实习、金工实习和专业课程设计能帮助学生运用理论知识，加强理解和巩固知识的作用。
7.毕业生找工作的过程中有不到3/4的学生认为工业工程专业找工作较难，这些学生更加关注工作的薪资福利，对工作环境和发展潜力不够重视。在选取的66个样本中，毕业生就业方向的调查如下：大部分毕业生选择了制造业中的生产计划与控制方向(28人，占42.42%)，其次是质量管理方向(18人，占27.27%)和工业工程与人因工程方向(14人，占21.21%)，也有少部分本专业毕业生在物流管理方向(6人，占9.09%)从事工作。
三、问题及原因分析
通过对工业工程专业在校生和毕业生的调查研究，能从中发现很多问题，针对不同问题，我们分别对其做出分析，以便找到解决问题的方法，提出相应对策。
(一)本专业学生在考取证件上会盲目选择，看别人考了什么证书，也会跟随其后。
(二)本专业学生生活中最重要的是应树立实践动手能力，其次才是掌握专业知识。
(三)本专业学生对所需要掌握的技能方面忽视了计算机技术。
(四)学生对本校工业工程专业满意度的调查中持一般态度的占有大多数。
(五)对本专业课程的调查发现，专业课程在毕业生的工作中有很大应用，但是在校生具备的专业知识不够扎实。
(六)本专业实验室数量少，实验室没有起到很大的作用。
(七)对本专业找工作难易程度的调查，绝大多数同学认为较难。
(八)本专业毕业生就业方向较窄，大多数选择制造业。
在校生和毕业生对工业工程专业未来发展的信心持有“还行”态度。原因：工业工程在国内起步较晚，研究发展缓慢，并没有很大成效，学生在应用专业知识解决实际问题时没有参考依据。
四、提出改善建议
综合以上调查分析，我们调查小组为解决工业工程专业教学和就业相关问题，通过问卷调查、小组讨论、深层访谈和文案调研等方法分别对在校生、教师和学校三方面提出相关建议，期望能为大家提供更多参考。
(一)对工业工程专业学生的建议
1.本专业学生应充分了解本专业教学方案、专业特色、未来就业方向，端正学习态度，认真学习专业知识和必备的计算机软件技能，要拓宽知识面，涉猎面积广泛，制定学习目标，避免盲目学习，注重理论与实践的结合，建立用专业知识解决实际问题的模式。
2.在校期间，学习专业知识的同时，应注重个人能力的提高。参加校园活动，提高自身应变能力、沟通协调能力、团队协作能力和自信心;锻炼口才，学会待人接物;认真参加社会实践、毕业实习，积累实践经验，提高适应社会职场的能力。
3.调整就业心态，合理定位自己。企业单位提供的工作大多从基层做起，毕业生应调整心态，客观评价自己，在未来工作中不断积累经验，提升自己的能力，才能获得较好的薪资待遇和工作环境。本专业毕业生大多从事制造业，也可向物流业、服务业等扩展应用。
(二)对工业工程专业教师的建议
工业工程专业教师应引导学生认清本专业，认识大学该如何度过，哪些知识在未来工作中应用广泛，鼓励学生参加社会实践活动。应注重学生理论与实践相结合的教育，重视把专业知识应用到实际生活当中，安排合理的课程设计巩固学习内容，关心学生的学习心态，培养学生的自信心，给予更多的就业信息和指导工作，安排学生与往届该专业毕业生的见面交流，获得更多关于本专业的信息。
(三)对学校改革方面的建议
1.学校应改善课程设置，重视专业课的教育;积极建成一套高质量的通识课程体系，培养一批优秀的通识教育授课教师;进一步加强通识教育与专业教育的有机结合、理论教学与实践教学相结合、课堂教育与社会教育有机结合。同时，组织丰富多彩的校园活动，注重大学生学习动手能力的培养，让学生参与实践教学活动，培养学生发现和解决问题的能力，树立终身学习意识，增加教学实验设备，培养学生运用所学知识的能力。
2.学校应深入专业课程的教学。对于一些公共选修课可以压缩课程学时，而对专业课程，增加课时安排。调整本科四年教学结构，第四学年是毕业生找工作时间，学校应给予时间支持，期间最好不要安排太多专业课程。
3.学校应积极为毕业生召开就业指导工作，主动联系各大招生企业，提供更多择业心理和技能辅导、就业市场需求信息、各种招聘会等就业指导服务。从学生获取就业信息的渠道看，学校就业指导中心起着至关重要的作用。因此，学校就业指导中心应按照学生的需求，完善就业服务，及时为毕业生提供就业服务平台。
一、以顾客为中心的全面质量管理指导思想
全面质量管理的英文原文为TotalQualityManagement。其中Total指的是与顾客有联系的所有人员都参与到质量的持续改进过程中，Quality指的是完全满足顾客明确或隐含的要求，而Management则是指组织、用户和顾客各级人员要充分地协调好。
全面质量管理的第一个原则是以顾客为中心。在当今的经济活动中，任何一个组织都要依存于他们的顾客。组织由于满足或超过了顾客的需求，从面获得继续生存下去的动力和源泉。全面质量管理以顾客为中心，不断通过PACA循环进行持续的质量改进来满足顾客的需求。全面质量管理是一种以人为中心的质量管理，十分重视整个过程中所涉及的人员，为了做到以人为本，组织必须做到以下四个方面：高层领导的全权委托，重视和支持质量管理活动；给予每个人均等机会，公正评价结果；让全体顾客参与到质量管理的过程中；缩小用户各层面管理人员和现场顾客的差异。
二、基于全面质量管理的成人培训应注意的问题
1、组织重视培训
一直到现在，我国很多用户的培训体系都存在严重的问题：对培训重视不够，投资严重不足；一些用户没有设立专门的培训部门和培训人员。根据对部分用户抽样调查显示，只有5%的用户增加了培训投资；20%左右的用户年人均教育培训经费只有10—30元；30%的用户人年均不足10元；其他用户因亏损早己停止对培训投资。这样的投入，顾客的技能难以提升。与我国形成对比的是：在过去50年间，西方用户的培训费用一直在稳定增加，美国用户每年在培训上的花费约300亿美元，约占人均工资收入的5%。目前，西方的企业承担着大部分公共部门的人力培训的投入。已有1200多家美国跨国用户包括麦当劳、肯德基在内，都开办了管理学院，摩托罗拉则建有自己的大学，每年在培训上的投资高达1.2亿美元，GE用户每年投入培训、教育的经费高达9亿美元，董事长不惜花费大量时间投入人力资源管理，包括亲自授课等。英国大东电报用户1993年投资1600万英镑，在伯明翰附近兴建了一所非常现代化的管理学院，平均每月培训各级人员150人，讲课人90%以上来自用户高层，或是有关方面的权威专家。
2、全员关注培训
培训不只是公共部门培训组织的事情。培训的责任要逐渐从培训组织向用户倾斜。组织的最重要职能就是将用户培训为培训者。换句话说，应该使所有层次的用户懂得，他们所采取的每一个行动既可能促进也可能有碍于顾客的上岗和发展。首先，用户职能部门应该参与培训设计的各个环节，如推广、分析和评估等；其次，应向用户阐明培训的作用和重要性，以便将培训纳入用户的战略计划；最后，应围绕更多的任务来组织顾客培训，这些任务更注重顾客的岗位技能。
3、培训建立在在顾客需求分析的基础上，并根据各种不同变量如心理、学历、层级等加以调整，提倡教练式的辅导
美国犹他州政府再就业培训部门，采取“太太式培训”。他们把老师比喻为新人的“太太”，老师像太太一样不断地在新人耳边唠叨、鼓励，让新人形成长期的良好习惯，从而让培训最终发挥作用。培训由组织和用户一起完成的。新人不仅向培训老师汇报，还要向用户汇报。培训老师承担技能培训和跟踪、考核职能(每周给新人排名，用e一mail把排名情况通知他们，用户承担教练和管理职能，通过新人的最终执行，达到提高业绩的目的。
三、以适用性为标准的评估模式
在传统的质量管理中，一般都是以符合技术标准和规范的要求为目标。即所生产出来的产品只需符合组织事先制订的技术要求就行。但是，全面质量管理与传统质量管理截然不同，它要求产品的质量必须符合用户的要求，始终以用户的满意为目标。这涉及到基于全面质量管理的成人培训效果评估必须是全面的，全面的培训评估包括培训的评估、培训过程检测评估和培训效果评估三大部分。而培训效果评估是其中最为重要的内容。正确评估培训效果要坚持一个准则，即：培训效果应在实际工作中得到检验。
1、以实用性为导向的评估符合成人培训的特点
一项中国在职人员中的调查表明，有80%以上的顾客出于职业发展这类动机而参加学习活动。这是由于顾客在生活中担当了多维的社会角色，都承担了一定的社会职责和义务，他们学习主要是为了适应社会和生活变化，提高自己的适应能力和履行自己职责能力。成人明确的学习目的使得成人在学习中表现出以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有用性和实效性。
2、以实用性为导向的评估有助于扭转目标错位的现象
成人培训的目的是提高、改进顾客的知识、技能和素质，最终提升用户的绩效和竞争力，更好地达成顾客和用户的目标。而在我们的成人培训实践中，往往将获得各种证书作为重点，甚至是唯一的追求目标，培训结束后所颁发的各种证书是培训对象提高或长进的确认，只具有符号意义，以此为培训目标就是目标错位；或者，培训一味跟风赶时髦，社会上什么培训热就培训什么，而不是从用户的目标和顾客的需求出发决定培训的内容和目的的，这也是一种目标错位；还有一种情况，培训效果评估运用一系列具体标准来测定培训对象在素质和能力方面的进步，这不仅有助于扭转培训目标上的错误认识，而且为树立正确的培训观提供了有效的制度保障。
3、以实用性为导向的评估是提高培训质量的有效途径
成人培训的核心问题是适应岗位要求，提高工作技能。“要改进技能，你必须首先了解目前的技术水平是什么”。测定是绩效管理的一个关键环节，如果你不能测定它，你就无法改善它。效果评估是提高组织纯净的有效的手段。同时，培训效果评估不仅能对意识效果作出恰当的评价，而且评估过程能帮助管理者发现培训环节中的具体问题，从而把改进培训的计划和措施建立在科学的基础上。即使培训活动完全达到了所期望的目标和效果，培训效果评估仍然具有重要的意义。
【参考文献】
［1］王甫忠.柔性管理在成人培训实践中的应用.职教论坛.2006/21
基于网络应用的学习对网络技术的要求逐渐提高，网络资源共享、及时评价反馈、信息交流展示等功能在学习中的使用需求日趋频繁。网络技术为学习带来了诸多便利，所以网络支持模式的研究倍受关注。在课堂教学中，计算机扮演着重要的角色，学校管理机构如何更加方便快捷地掌握各多媒体教室中的授课情况；在学生机房中，教师如何更加方便快捷地管理学生机，学生机如何与教师机桌面同步，实现教学过程的桌面共享与控制管理，都是在信息化教学过程中急需解决的现实问题。教师在课题研究中要结合教学的实际情况，设计网络教学资源，灵活应用各种媒体手段，以达到提高学生整体素质、培养学生综合能力的目的。
信息资源平台、管理软件能为中小学教育教学提供有力的支撑。网络教育支撑平台与网络课程有着密切的关系：一方面，网络课程的运行需要网络教育支撑平台的支撑；另一方面，网络课程建设与网络教育支撑平台的建设又是密不可分的。
利用网络教育支撑平台开展在线教育具有以下多方面的优势：①教学活动不受时间和空间的限制，教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程设计和自我学习。②充分综合利用文本、图形、视频、音频等多种媒体形式。对教师而言，可以开发出丰富的课件；对学生而言，这种图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境的创设和认知的改变。③为学生和教师提供了协作式的虚拟学习社区，可以利用各种交流工具在师生之间、生生之间保持同步或异步交流，加强思想的交流和信息的反馈。④减轻工作负担，这主要是针对教师而言的。无需经过特别培训，教师就可以方便快捷地开发课件，同时还可以设定系统自动进行问题创建、结果评判等常规教学活动。⑤提供个性化的服务，这主要是针对学生而言的。学生可以根据自己的需求定制界面和内容，定制内容主要是指学生可以利用Web的非线性呈现方式进行跳跃性学习。有的平台可能还提供基于问题的选择或基于学生的基础自动地提供不同的教学内容。
因此，正是由于网络教育支撑平台的这些优势，其在网络学习中的作用是不可替代的。如果在网络学习中没有网络教育支撑平台，学习者的学习就有可能陷入迷航状态，导致学习者的积极性不高，学习效果也会受到极大的影响。
设计规划
完成各阶段学生学习支持网站的建设，是为我市新课程改革下学习方式的变革提供支持。从技术层面上，可充分利用学生学习网站的形式，打破学生传统的学习方式，融合校内与校外课程资源、传统资源和网络资源，使各种形式的学习资源的共享成为可能。
在线学习平台建设希望能达到以下目标：①围绕所确定的学习主题和任务，完成网站资源的建设，设计、开发相应的学习资源（包括小学、初中和高中）。②利用正在不断充实的网站资源构建学生自主学习模式。③对学习效果进行评价、跟踪和反馈提高。
教学管理软件希望能实现以下功能：①互动环节丰富的远程教学。教师和学生可远程多端口登录，实时进行远程授课，真实模拟课堂教学场景，实现支持双向或多向音视频、共享窗口、共享画板、文字交流、文件发送等功能的教学，使学生足不出户即可展开学习。②设备集中管理功能。学校管理员可通过远程唤醒、关机、重启、远程控制、远程命令对教室中的电脑进行统一管理。③不良信息过滤功能。内置完善的行为控制系统，支持分时间段自定义设置，可通过锁屏、限制不良应用程序使用、设置禁用网址、设置禁用IP、进行文字过滤、禁止使用U盘等功能有效管理教室中的电脑，使课堂教学过程更加纯净，也可有效避免学生偷用电脑。实时自动记录操作日志，学校可分时间段查询教师使用多媒体平台的频率以及多媒体设备的综合使用率。④备课授课实时联通。教师可以在家或办公室中利用电子画板、屏幕/视频录制、选择题编辑器轻松备课，备课资料可方便地上传到教师个人网络硬盘，上课的时候直接调用，不再需要借助U盘拷贝资料，可以有效避免因U盘插入导致的网络病毒。⑤资源管理平台实现资源的统一管理。支持本地教学资源库建设，教师可根据学校管理员给予的不同权限对资源库中的教学资源按教材、课标、年级、学科等分类浏览、下载、上传、管理。支持分时间段地自动统计资源使用情况，便于学校对有突出贡献的教师进行表彰，激发教师共同建设资源库的积极性。⑥跨地域的实时信息交流。教师无论身在何处，随时可以与其他教师进行文字、音视频交流，并可方便地传送文件资料，轻松实现校本教研、课题探讨等活动。
应用探索
信息技术的人机交互功能，可以有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。金函老师教授《多媒体作品的合成》一课时，尝试借助网络开展小组合作，让学生在自主学习的前提下利用平台合作学习，并运用其中的小组网盘功能，对学生分散的各个多媒体场景进行合成，让学生在平台的支持下顺利完成任务，使教学的有效性得到保障。在整个教学过程中，学生可根据自己的兴趣确定想要研究的内容，选择学习的方式，完全不受教师的制约而进行自主、个性化的学习，真正调动了学生主动研究的欲望。
信息技术七年级下第3课《编辑计划书》中提供的素材单调，在生活中并不常见，如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，不容易激发学生的学习兴趣。如何让学生通过学习知道学习“编辑计划书”的意义呢？运用现代信息技术，从网上寻找资料，便可轻而易举地解决上述问题。钟丽丹老师从通用教学平台入手，提供了丰富的教学素材，其中大部分是学生日常生活或电视节目中常见的。教师通过平台组织学生进行学习、讨论，让学生体验利用技术学习的过程。这样，这节课对学生来说就不仅仅是学习知识与技能，而是在知识“再创造”的过程中自然地找出隐藏在生活中的秘密。
信息技术的多样性有利于知识的获取与保持。有实验表明，如果在学习中，既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持效果将大大优于传统教学。例如，王小欢老师在教授五年级上的《采集生活点滴》时，根据学生的校园生活和学习状况精心设计了内容完整、结构严谨、层次分明、形式生动的学习网站，为学生提供了丰富的学习资源。在学习过程中，利用学习网站，每一位学生均能主动参与学习；在BBS论坛中，摆上了擂台，丰富了师生、生生的互动方式，融入了竞争机制，激发了学生的学习热情。
结语
前言：分析数学学习中，教师与学生两方面普遍存在的浅阅读现象，探讨改进数学教学工作和强化学生数学阅读能力的培养，能够满足学生提升学习成绩的基本需求，符合全面人才培养的目标。
一、数学浅阅读现象概述
所谓数学的浅阅读现象就是指学生学习时的粗心问题，以及教师教学方面出现的半灌水现象，这一问题严重地影响了数学学?质量。
1.学生数学浅阅读分析
不同学生对于数学知识的理解和阅读能力存在一定的差异，导致在实际的数学知识阅读过程当中存在一定的浅阅读问题。针对这一问题进行深入的研究和分析具有重要的价值，能够判断学生出现固定思维的原因，并能够根据原因寻找解决的方案[1]。
1.1符号信息浅阅读
对于符号信息出现浅阅读，会影响实际的数学计算结果。例如，我们在计算的过程中会出现对加减乘数符号的浅阅读问题，将加号看成乘号，或者将减号看成除号，都直接地改变了题目的计算结果，影响我们的数学成绩。
1.2图形信息浅阅读
对图形信息的浅阅读影响我们对老师提示信息的理解和掌握，还会导致我们对于实际的题目信息出现认知上的偏差，影响了对图形计算内容的理解，也会将很多图片信息弄的混淆[2]。
1.3关系和情景信息浅阅读
对于数学关系和情景信息出现浅阅读，会直接影响实际的计算思维正确性，对于很多数据和公式只是盲目地照搬，妨碍我们学习成绩和能力成长。
2.教师数学浅阅读分析
教学浅阅读的现象来源于教师的教学方式和态度。教师作为教学的引导者对我们的影响非常巨大，需要清晰地认知和判断，能够给予解决的对策，更好的引导我们学生学习正确的学习方式和方法，为提升数学成绩奠定良好的基础[3]。
2.1数学知识的浅阅读
很多教学材料的内容基本相近，导致教师怠于仔细阅读，对于相近或者相似的知识点存在认识比较肤浅的问题，影响了实际的教学知识理解和阅读。
2.2数学教材的浅阅读
教师对于教材的很多细节产生了忽略的心理状态，直接导致针对我们的教学工作存在应用教材的过程中没有细致的理解和应用相关内容的问题，而是简单粗暴的进行理论的叙述，并没有结合教材进行实践教学[4]。
2.3数学文化的浅阅读
教师对于数学文化的背景了解甚少，不能够在课堂上为我们讲解相关数学理论和知识点的来源，导致我们学生成为死记硬背的机器，进而失去了学习数学的兴趣，直接导致数学成绩下降。
二、数学浅阅读破解对策
破解数学浅阅读问题，不仅需要学生培养良好学习习惯，全面提升数学阅读能力，而且对教师的教学方式、方法提出了更高要求。
1.充分发挥学生的能动性
学生是学习的主体。破解数学浅阅读问题，关键还在我们学生自己。
1.1分析原因，克服不良习惯。每个学生都要要经常分析自己浅阅读现象出现的原因，纠正一些不良的阅读习惯。如果是“走神儿”的问题，就要高度集中注意力，调动思维的能量；如果是“囫囵吞枣”的问题，就要善于捕捉数学问题中的细节，根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，深化理解。
1.2手脑并用，注重阅读细节。数学的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。如果能够在阅读过程中，手脑并用，数形结合，即一边读题，一边画出图形，或者一边读题一边在图形上将说明性语言写出来，将非常有助于对题目的理解，并避免解题过程中的遗忘。特别是一些关键点、难点、易混淆点，通过批注的方式，可以起到反复提示的作用，对克服浅阅读问题有着重要作用。
1.3展开联想，运用知识迁移。在平日学习中，要想快速地理解题意，就要养成每读一句话就去联想与之有关的知识，形成一些知识迁移习惯。比如：读到直角三角形，想到勾股定理；读到切线，想到连半径得垂直，等等。这些以联想为特征的知识迁移，可以有效地帮助阅读题目，避免浅阅读。
1.4积累经验，提高阅读能力。数学阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，为此我们必须注重数学阅读经验的积累。一方面，我们要把数学阅读过程中点点滴滴的认识、感悟、心得、体会等记录下来，方便与同学们交流和自己日后学习。另一方面，要建立自己的“错题集”，通过反复阅读“错题集”，总结经验，牢记教训。这两种方法，长期坚持下去，就会集腋成裘，大见成效。
2.充分发挥教师的指导引领作用
改革传统的数学教学方式，发挥教师的指导引领作用，能够激发我们学生的数学学习热情，能够为提升数学阅读能力奠定良好的基础。
2.1努力激发学生阅读兴趣。兴趣是克服数学浅阅读一剂良药。一方面，数学老师平时应多带我们学生到现实生活中体验感受数学。比如：可以让我们了解一下股市走势图，多看看报纸、电视上的数字统计图，让我们感受数学在生活中不可替代的作用，从而提高阅读兴趣，并从中学到数学知识和养成数学阅读的习惯。
关键词：问题教学法 互动 核心范畴 问题延展与拓展
一、何谓“问题教学法”
专业理论课教学的主要目标是通过教学让学生掌握本学科的基本范畴和基本原理。从事高校专业理论教学实践的教师几乎都会认为基础理论的教学与艺术化的手段与方法无关，只要讲清楚说明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方式。因而，现实中基础理论课教学过程往往缺乏互动。从学生这一受体角度来说，缺乏互动的课堂效果往往达不到课堂教学的“帕累托最优”（即通过教学让学生全面准备地理解基本范畴和问题）的边界。从动态角度，缺乏互动的课堂难以实现课堂教学的“帕累托改进”，即难以实现通过互动教学实现思想交流的1+1>2的效应。
问题教学法即通过设置激发课堂互动的问题，然后在问题的不断探讨和解答中完成课堂教学。从教者的角色担当方面来说，这一教学法无疑突出强调了“师者，授业、传道、解惑”中的解惑，把解惑看作了授业和传道的手段。问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者强调问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。
二、问题教学法在企业伦理导论教学中的应用
下面以高校《企业伦理学》导论部分的课堂教学为例，说明这一教学法的应用。
企业伦理学是近年来在高校工商管理专业开设的一门课程，至今并没有一本完全成熟的“本土”化的教材，但从学界的共识来说，大家基本上认为这一门课应该包括三个知识板块：企业伦理的基础理论、企业伦理的案例分析和企业伦理建设的实践。这“三块结构特征”从目前广泛使用的两本教材可以看出。其一是上海财经大学徐大建教授著的《企业伦理学》（注：这是目前国内最为成功的一本“本土化”教材，一方面其选用的案例几乎全部是中国本土发生的，另一方面它的成功在于用深入浅出的方式和全新的阐述体系解释了西方企业伦理基础理论）；另一本是上海交通大学周祖城博士编写《企业伦理学》。徐大建教授的《企业伦理学》分为“企业伦理学的理论基础”、“企业管理中的伦理问题”和“企业的伦理建设”三个部分[1]，周祖城博士写的《企业伦理学》也分为“企业伦理学基础”、“企业经营中的伦理问题”和“道德管理”三个部分[2]。对于这门课的教者来说，许多教师认为第一部分既是重点，也是难点。
如何设置互动的起点问题？企业伦理学导论教学中，如果立足于与学生互动需要设置问题，首先应该换位思考，了解学生的已有知识、思维特征和兴趣点，从而确立从什么问题开始进入这门学科即确立“起点问题”。就企业伦理学的入门来说，一般学生不会从专业和纯学术角度直接进入一门学科。诸如“企业伦理学的研究对象是什么？企业伦理学学科特征是什么？”此类的问题只是从学科知识传授角度设置的“单向性问题”，即只代表了教师或研究的思考起点，这些问题尽管体现了教材的逻辑严谨性和知识系统性，但在教学中照搬很少能够切合学生的思维起点，因而很少能够产生思维互动。因此，即便使用的教材本着常规作了这样的知识结构安排，也并不表明必须照本宣科。那么，如何得到切合学生的思维起点的“问题”？应该首先从备课的方式和内容改革着手，备课即对课堂教学的准备，其中包括教学方式、步骤、重点难点突破等方式的思考与安排，备课本质上是课堂设计，这一点在现实中并不被许多人理解，许多教师特别是文科教师会将备课理解成课堂教学内容的准备，因而把备课理解成“背课”，这种理解是不妥的，也是有害的于课堂效果的。在企业伦理学的第一次课备课中，应该将重心放在探索学生的思维起点方面，可以采用以下步骤：（1）换位思考，假设自己是对这门课一无所知、在已有知识结构和框架下如果进入这门；（2）找学生聊天，问他们对这门课程有什么想法；（3）以“试错方式”提出问题，即尝试提出一些问题，通过交谈看学生是否有足够的兴趣，从交谈中不断寻找学生“参与率”最高的问题；（4）进行“简单化和可逆交互检验”。什么是“简单化和可逆交互检验” ？一般来说，教师不可能在备课中对学生的兴趣点作足够的了解，因而设置的问题一般只是教师对学生思维兴趣点的猜测，所以最终需要对这些问题作检验，以保证它代表了学生思维兴趣点的现实，通常可以进行两个方面的形式检验，其一看形式上是不是简单通俗，学生一般不会从一个很抽象很专业的问题开始，其二看这一问题对我和学生来说是不是可以进行有效讨论。
对于工商管理专业的学生来说，受已有的知识结构的影响，会形成三个基础性问题：什么是伦理、道德？企业为什么要讲伦理、讲道德？企业如何讲伦理、讲道德？这三个问题是本人在与学生交谈中受到启发、进行换位思考设置的问题，具有简单通俗的特点、经过了可逆交互检验是能够激发互动的问题。
问题教学法的第二步是问题的延展和拓展，方向包括两个：横向和纵向。所谓横向延展是指从与基础问题相关的核心范畴出发引发学生思考相关的横向并列的问题；所谓纵向拓展是指按问题之间的内在逻辑逐步引导学生利用归纳与演绎回答先前设置的基础性问题。横向延展的重点是应该顺应学生的已有知识结构和逻辑思维，抓住核心范畴。比如思考什么是道德这个问题时，应该抓住“规范”这个核心范畴。规范的作用是告诉人们什么可以做什么不可以做，其作用是调节人们之间的关系，而人与人的关系最主要的是利益关系，道德本质上是规范，其作用在于调节人们之间的利益关系。这一范畴的横向延展意味着要引导学生将“规范”这一范畴横向展开，思考规范的种类：法律、市民共约、集体守则、乡规民约。规范有成文的有不成文、有来自外部的、也有来自于内心的，道德就是来自于内心的规范。接着应该让学生集中思考道德与法律与风俗的区别与联系。
本例中还应该通过将自然人与法人的进行类比，抓住“企业公民”这个范畴，理解企业公民遵守规范的重要性，这样便可以从第一个基础问题过渡到第二个基础问题。这一过程的关键是教师要讲清楚个体公民与企业公民的行为内容的区别与联系。
总之，这一层次横向延展的问题可以设置为“人们在生活中往往会遵循一定的规则与规范，请列举种种规范”；“什么是法人？”；“什么是企业？”；“企业主要的行为是什么？”“企业要不要遵守一些规范？”“列举企业需要遵守的规范？”
在“企业”这一范畴上，可以顺应学生的已有知识结构进行纵向的延展：企业是什么？学生从西方经济学的基本原理得到：企业是投入产出的“黑箱”或过滤器，是经营性组织或生产组织，科斯认为企业是对市场的替代；弗里德曼认为企业最大的任务就是为老板实现利润；德鲁克的企业观认为企业是社会存在物。教师应该从德鲁克的企业观入手，指出企业应该遵守社会的规范，然后导入企业应该遵守哪些规范。
在“规范”这一范畴上的纵向延展意味着，必须从“什么是规范”这一问题过渡到“为什么要遵守规范”。首先要引导学生思考人为什么要在社会生活中遵守规范？学生自然会想到在现代文明社会里，如果不守规范就会受到惩罚。那么惩罚有哪几种？可以在学生思考和回答的基础上总结：外在的第三方惩罚、报复（第二方惩罚）、内心的惩罚。其中第三方惩罚指的外在的社会强制机制给予的身体和经济利益方面的制裁，也包括社会舆论给予的孤立和谴责。这是一个符合一般认识的结论：不遵守规范就会受到惩罚。对于企业来说，同样可以从三种惩罚方面说明，企业如果不守规范，就会受到惩罚。但是应该结合企业的定义与主要职能指出，企业如果不守规范，其后果比社会成员不守规范更严重，因为企业“以提供社会需要的产品和服务”为生存以依据，通过为社会创新价值求得发展，所以它如果不遵守社会规范损害社会中一些成员利益，其存在的理由就一定会遭到社会否定。
对企业来说，不守规范的后果表现在如下几个方面：（1）不守法律规范会遭受罚款等由仲裁部门作出的制裁；（2）不守伦理规范，在经营过程间接损害了相关者的利益不仅会遭遇后者的一种“报复”，而且将丧失一种资产──名誉资产、其生存与发展得不到由社会这个系统的支持。不守人们共识性的道德规范的严重性在于，企业将失去战略优势，进而导致企业自身生存环境的恶化和长远利益的丧失。一方面，法律往往就是“底线道德”，不讲道德的企业最容易触及“底线”直接遭受外在制裁；另一方面，伦理与“企业文化”及“核心竞争力”紧密相关。学生由于学过管理学知识，都熟悉“企业文化”和“核心竞争力”这些范畴，应该分析指出，所有企业的文化基本内核是“顾客至上”和“人本主义”，所有企业的核心竞争力内涵在于“利益相关者的广泛支持”， 所以，这两个范畴都与伦理道德有关，对企业文化和核心竞争力的强调无异于强调在行为层次上企业要讲伦理讲道德；对于一个自然人来说，不讲道德也许意味着在社会中遭受孤立，但对于一个企业来说，不主动讲伦理道德也许注定了企业的短命和做不大。
这一阶段应该紧扣“不守规范就会受到惩罚”这一命题，将“惩罚”这一基本范畴进行拓展。然后从企业的生存与发展角度将企业讲伦理道德与企业文化、企业核心竞争力这两个管理学的学科概念联系起来，讲解伦理道德对于企业生存与发展的意义。
对上述两个问题进行进一步纵向延伸，就会形成第三个基础性问题：企业如何讲伦理、讲道德？可以从现象入手：几乎任一企业，都会在企业的形象外展中看到口号，比如海尔集团的“真诚到永远”等；许多企业在内部竭力形成共同价值观即在员工中形成什么最重要、什么该做等问题的共识；更重要的是许多企业会实施值得赞许的对内对外的善举。横向来看，如何促进企业讲伦理、讲道德这一问题与一系列范畴有关：企业价值观、企业慈善、企业领导的影响力、执行力。于是这一问题便转化为；企业如何形成共同价值观？企业如何实施自己的战略？如何从组织机制和企业内在价值观导向方面着力实现战略规划。
三、“问题教学法”的总结
总结起来，在企业伦理导论部分的课堂教学过程中，应该首先设置能够激发有效互动的基础问题，然后抓住每个问题的核心范畴进行横向和纵向拓展，在互动式的思考与交流中实现课堂教学的目标。其具体的图式如下：
可以将这一图式转化成一般性的表述：在专业基础理论课教学过程，应该将问题教学法运用其中，其步骤包括；根据交互性试验设置能够产生互动的基础问题，然后确立核心范畴对这个问题进行纵向和横向延展，通过回答其他相关问题支持核心问题的回答。这一方法的运用可能产生的结果有三：一是有力增强了互动效应，提高了学生对课堂知识的接收率，增强了学生对所授专业知识兴趣度，提高了课堂教学的有效性；二是增强了教师的主导意识和学生的主体意识，有助于形成和谐有序的课堂气氛；三是培育了学生已有知识与新授知识的结合点，有助于打破知识之间的专业边界，在形成支持课堂问题理解的知识体系的同时，有助于激发学生的思维创新。
参考文献：
[1]薛天祥.高等教育学[M].广西师范大学出版社.2001.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2005.
[3]王海明.伦理学原理[M].北京大学出版社.2001.
[4]徐大建.企业伦理学[M].上海人民出版社.2002.
[5]周祖城.企业伦理学[M].清华大学出版社.2005.
注释：
