时间：2023-09-25 18:00:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇乡村小学英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教师要转变教学观念和教学方法
首先，学生听说能力程度如何，与教师教学理念有直接关系。作为乡村小学英语教师用传统填鸭式教法，造就一批又一批“哑巴”式英语学习者，就必须让学生在听和说过程中，感受英语听说运用能力。要注意在英语教学中，对学生学习习惯和方法培养，提高其英语口语交际能力，为其初中、高中、大学乃至今后英语学习打下坚实听说基础。
其次，学生学英语主要在课堂，所以，在课堂上教师应尽量用英语组织教学，开始时学生会有点不适应，这时教师授课可放慢讲，英语速度用简易词或短语来解释词语、句子归纳段落意思，然后逐步加深循序渐进，尽量避免用汉语讲述，例如：在讲牛津5A Unit8“A camping trip”时教师用英语说：Do you like camping？Where do you like going？让学生尽量用英语回答，就地训练了学生听和说能力，这一过程需要教师有极大耐心、付出艰辛努力。但只要教师长期坚持学生听说能力必有提高和进步。
二、激发学生听说英语兴趣
在教学过程中，教师可以采用多种形式如利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等来激发学生听说英语兴趣，兴趣是学习动力，激发学生兴趣是取得教学成功重要条件。可以让学生听英文歌曲、看外语电影和听英文新闻、时事等来帮助学习英语。教师也可以适时选取有趣文章，把要训练文章转化成任务，学生在完成任务同时提高了听说运用能力。听说训练有多媒体辅助就更好了，乡村小学如果有多媒体教室，可以在一周内带学生去一两次多媒体教室，用多媒体来创设情境，激发学生兴趣，引起他们共鸣就从一定程度上消除了学生上课时形成紧张感和厌倦感，让他们在轻松愉快环境下去听去说。如牛津5A Unit4“Halloween”那一课可以找一段介绍万圣节视频，学生一边看一边听一边说，形象直观容易听得懂、说得出来。
三、教师应认识到学生个体差异因势利导
听说前教师应营造宽松环境，教师宽容友善态度、鼓励语气和期待眼神能减轻基础比较差学生的心理负担。减轻心理压力，让大部分学生敢于在课堂上踊跃发言，从而建立融洽的师生关系，创造和谐课堂气氛，将被动学习转化为自觉学习，发展学生自主学习精神，发挥学生主观能动性，使其形成良好学习动机，从而有效地实现让他们用英语听说的目的。
四、建立课内外活动小组营造英语听说氛围，培养学生良好听说习惯和运用能力
乡村小学生对英语比较陌生，他们听得少说得少。那么在教学过程中就要利用乡村初中自身条件，尽量创设英语听说环境，增加学生听说机会。比如在室内设置英语黑板报和英语手抄报等。在室外开办英语角，让学生们在一起用英语交流，增加他们听说的英语机会。还可以开设英语广播、英语讲故事比赛、英语演讲等。比如说课堂上每天有Everyday English每节课开始 ， 全班同学轮流上台发言，内容自定，可以是当天发生一件有趣事，也可以是书上或报纸上看到可调动学生积极性，营造良好英语氛围。课后也可以引导学生充分运用想象力，来营造所需要语言环境，把同学或老师作为交流对象，师生间英语对话或学生间英语对话也能训练学生听说和运用能力。教师要尽可能多地给学生提供听说机会，以此体现和强化外语氛围，人在语言环境下学习，语言通过与周围人交流不断改进表达方式和改正语法错误，久而久之自然会掌握语言。
五、注意听说训练方法
训练英语听力时要多听、反复听，先不看原文，听两次看看能懂多少；然后把原文通读看着原文，再听仔细体会原文发音；最后把原文再听几次，熟读能背诵最好了。要尽量模仿录音语气和连读。训练时可以先集体完成，然后重点评讲最后归纳总结。
【关键词】农村 小学英语教学 问题 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0116-02
英语作为世界通用语言，重要性不言而喻。但是，目前我国农村地区英语教学方式过于传统，学生英语基础差，对英语畏惧心理严重等问题日益凸显，严重影响了我国农村小学英语教学效率和质量。如何提高农村小学英语教学的效率和质量成为教学工作者普遍关注的重要问题。
一、农村小学英语教学过程中存在的问题
（一）教学方式过于传统，课堂枯燥乏味
由于刚开始接触英语，小学生大多对英语充满好奇心，非常乐意去听、学和模仿。小学英语教师应该抓住这一有利形势，采用丰富多彩的教学方式，成功地将学生的好奇心转a化为英语学习兴趣，引导学生有效地进行英语学习。但是，我国广大农村地区由于教育资金缺乏、教育设备落后、教师队伍素质欠佳，导致了教学方式和方法及其单一，只是不断重复地阅读单词、背诵句子、阅读课文。这样枯燥乏味地重复学习，严重影响了学生学习英语的积极性，甚至对英语产生了厌恶心理，不利于英语教学质量提高。
（二）基础语言较差，缺乏学习兴趣
农村地区的小学生从呱呱坠地以来，听到和使用的语言基本都是该地方言，内容也几乎围绕着农村生活。因而，他们接触英语的机会几乎为零。再加上经济条件等其它因素制约，他们也没有上英语培训班提前接触英语的机会。因此，在学校英语课开设之前，他们的英语可谓是零基础。这在一定程度上影响了农村小学生学习英语的热情和积极性，部分英语成绩相对落的同学对英语学习产生了自卑心理，一定程度上阻碍了英语教学质量和效率的提高。
（三）学生存在一定畏惧心理
由于接触少、基础差，农村小学生大多对英语具有一定的畏惧心理。对这门完全陌生的语言，他们既听不懂，也看不明白，更记不住。这就导致本来成绩相对落后的小学生对这门全新的学科一开始就有抵触心理，不愿意尝试；还有部分学生认为以后不会出国，所以英语学习没有什么作用，因而在英语学习中表现出懒散和怠慢的情绪。另外，农村地区缺乏英语学习相关资料和工具书，教师队伍水平低下，教学条件有限等因素也制约了农村小学英语教学质量的提高。
二、提高小学英语教学质量的策略
（一）打破传统教学方式，多样化教学
传统的英语教学方式过于单一和僵化，不利于英语教学质量的提高。因此，农村英语教师在具体教学实践中应进行多样化教学，从而激起学生学习英语的兴趣和热情。比如：老师在教学生orange， pear这两个单词时，可以把橘子和梨的实物展示给学生。这样有利于小学生在 orange和橘子，pear和梨之间建立起直接联系，从而提高教学效率和质量。同时，卡片教学、歌曲教学、游戏教学也是不错的选择。
（二）教师队伍自身素质和水平的提高
目前，我国农村地区小学英语教师水平参差不齐，在一定程度上影响了农村小学英语教学水平的提高。因此广大农村小学英语教师必须强学习，努力提高自身素质和教学水平。比如，定期开展小学英语教学研讨会，英语教师可以在研讨会上交流各教学模式和方法，促进团队整体水平提高。
（三）教课材料的发掘和提供
在具体小学英语阅读教学实践中，教师应尽量多准备与课文相关的介绍资料并在进行阅读教学前把这些资料提供给学生，帮助学生进行课文预习，了解课文相关背景知识。这样不仅可以帮助学生有效理解课文内容，拓宽学生视野和知识面，还有利于学生自学能力的培养。
（四）创造一定的阅读环境，开拓阅读空间，提高阅读效率
阅读教学是小学英语教学的重中之重，因此小学英语教师应该予以高度重视。这就要求农村小学英语教师必须做到以下几点：第一，重视学生默读习惯的培养；第二，加强学生的认读能力；第三，努力培养学生猜词能力。
（五）多媒体技术的应用，提高学习兴趣
在进行小学英语教学时，小学英语教师应充分利用现代多媒体技术的优越性狠抓兴趣、情景、活动这三要素，努力提高小学英语教学的效率和质量。兴趣是最好的老师，丰富多彩的多媒体教学模型能够有效激发学生对英语学习的兴趣，有利于学生积极主动地投入英语学习中并克服英语学习中的一切困难。同时，有效利用录像、图片、或者假设的情景让学生产生对英语语言和课文内容的感知，从而提高英语学习的欲望。活动是英语学习中必不可少的部分。通过丰富多彩的活动既可以调动学生的学习热情，还有利于学生在活动中进行英语学习，在快乐中成长。
结束语：
综上所述，我国农村地区英语教学方式过于传统，学生英语基础差等现象严重阻碍了我国农村地区小学英语教学水平的提高。因此，相关教学工作者必须打破传统教学方式，提高自身素质和教学水平，丰富英语教材，为学生提供良好的阅读环境，并且积极主动地把多媒体技术应用于农村小学英语教学中，从而促进我国农村地区小学英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]邱贤芳. 当前乡村小学英语教学发展的问题与对策研究[D].华中师范大学，2012.
[2]栾慧. 农村小学英语教学现状、问题及其对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]李映平. 基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践[D].宁夏大学，2013.
根据国家教育部的要求，小学英语课程已经在我国全面开设，小学英语教师都在积极探索小学英语教学的模式与方法。但由于农村小学受经济、交通等条件的制约，教学设施很难配套。尤其是一些较为偏远的农村小学英语方面的教学仪器、教具严重不足或形式单一。电化教室和录像机等现代化教学设备普及率不高，有的学校连投影仪等设备也没有，部分小学英语教师没有最基本的教辅材料（学生卡片和教师卡片、教学挂图）。而小学英语教学又特别强调生动而真实的语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发英语课堂活力。结合农村小学英语教学实际，顺应素质教育的要求，开展自制英语教具活动，改善学校的办学条件充实教具设备，合理巧妙地使用自制教具，促进课堂教学高效,意义重大。
(一)引起和加强人们对教具在小学英语教学中作用的认识，特别是更深地认识到自制教具在农村小学英语教学中提高教学效果的重要性。巧妙使用自制教具是优化小学英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进小学英语教育教学质量的提高。
(二)在小学英语教学中巧妙地使用自制教具，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生更自觉、更有兴趣地参加英语课堂活动, 利于教师更有效地组织、管理和调控教学活动，使小学英语教学取得事半功倍的效果，提升教学实效,为小学英语教学的改革和发展带来更多的契机。
(三)引导和帮助学生自制英语教具，并培养学生使用教具的意识和兴趣，能拓宽学生解决问题的思维，培养学生的观察力、想象力，培养学生的创造力和动手操作能力，激发学生的创新潜能,发挥自制教具对小学英语教学变革的推动作用。
(四)师生自己设计制作教具不是一个单纯节约经费的问题，而是全面实施教育大纲，开发学生智力，培养学生动脑动手，训练科学素质的重要措施。这项活动对于陶冶师生情操，提高人才综合素质是其他任何活动都不能替代的。
二、活动准备
(一)进行《农村小学英语自制教具教学情况》问卷调查，更好地了解自制教具在小学英语教学中使用的现状，形成参考资料，并进行分析。
(二)进行自制教具在小学英语教学中作用的一般理论研究,如自制教具的制作原则、自制教具与学生英语素质发展之间的关系等,加强自制教具意义认识，提高自制教具理论水平。
(三)组织教师学习自制教具的理论知识，将自制教具引入英语课堂，通过课堂教学进行检验，并考察其改进教学方法、提高教学效果等有关情况，评选教师优秀自制教具并奖励。
(四)建立班级自制教具兴趣小组，增强学生自制教具理论知识，培养学生自制教具技能，组织学生参与自制教具活动，探索自制教具与学生研究性英语学习活动相结合的实践经验，培养学生创新精神和动手实践能力，带动学生的参与意识，提高学生的综合素质。
三、开展途径
我校是秦皇岛市北部山区的一所乡村小学，由于经济、交通等各方面因素的制约，英语教学用具不完备。为了更好地开展英语教学工作，增强学生英语学习兴趣，提高英语教学质量，自制教具的充实工作不容忽视。我们主要依靠学校领导的支持和教师们的努力以及学生的配合，设计和制作头饰、手偶、多功能字母卡片、四线三格尺等，逐步充实我校的英语教具，培养和增强学生英语学习兴趣，提高英语教学效果，促进小学英语教学高效。
（一）利用自制头饰、手偶引入新课，如向学生作自我介绍、和学生打招呼等，激发学生学习英语的兴趣。
（二）利用自制多功能字母卡片进行英语字母教学，使学生轻松进行英语字母及相关知识的听说读写，为学生学习英语打好基础。
（三）自制教具四线三格尺的使用，帮助学生学习和掌握各个字母的书写格式，形成良好的书写习惯。
（四）利用自制单词卡片和简笔画进行英语词汇教学，使学生边看图边学单词。如：教学“apple”，可以拿着一张苹果图片让学生说词，也可以在学生说的同时绘出苹果图画，写上单词，读出单词，以加深印象，使图画与单词建立一个有机的联系，加深对单词的理解记忆。
（五）在英语句型、对话教学中引入自制人物卡片，使教学内容更具体形象。如在表演课本对话时，可以戴上该人物图片制成的胸卡；还可以根据自己的喜好和想象来表现人物的特征，如学习“father”“mother”时可描绘出自己父母的形象；动物对话可配上动物的形态特征和动作等，帮助学生认识、理解和记忆学习内容。
关键词：英语教学；现状分析；策略探讨
在全球化背景下，英语成为学生学习的第二语言。英语教学作为小学教育中的一项重要内容，它的教学质量直接影响到学生英语的学习质量。英语在小学教育中，它不仅仅是一项必学的教学内容，它还是学生应该学习的一种语言。在新课程改革背景下，教育工作者要将英语的听说读写作为英语学习中必须掌握的四项基本技能。但是，这些并没有完全落实到实际教学中去。
一、小学英语朗读教学现状分析
虽然说教师都知道英语学习对学生的发展具有非常重要的意义，但是为了完成本学期的教学目标，教师的英语教学模式有时并不能为学生所接受，英语教学中存在种种问题。在新课改背景下，英语课堂确实发生了很大的变化，小学英语课堂逐渐变得丰富多彩，听音乐、跟读、做游戏等，这些教学方式确实提高了学生学习英语的兴趣。但是，教师仍然忽视了英语朗读教学，有很多学生如果让他们独自朗读，他们就会觉得难以开口，英语课堂又会回到之前的紧张的学习气氛。在现代英语教学过程中，教师设计的英语课堂丰富多彩，看起来非常优秀，整个教学流程也非常顺利。但是，这种教学模式并没有将英语的音、义、形做到完美结合，很大程度上增加了小学英语的学习难度。
英语毕竟是学生学习的第二语言，特别是对小学生来说，他们真正接触英语的时间很短，英语学习的时间也比较少，还有的学生根本就不看重这个学科，课后的学习时间更是少得可怜。有些教师也确实认识到这一点，所以，教师会布置一些朗读的课后作业。但是小学生并不将读作为一种必须要完成的作业，很多家长也不能做好英语朗读的课后辅导。所以，小学英语的朗读教学困难重重。①很多学生缺乏对英语文化知识的了解。在现代教育模式下，学生对外国的文化知识了解不足，这就很容易在文化理解上出现偏差，降低英语学习的效率。学生对英语的学习，缺乏比较系统科学的学习规划。科学的规划、熟悉外国文化知识这都是学生学好英语的必备条件，否则学生很难学好英语。②乡村师资力量短缺。有的农村英语教师并没有经过专业的教学技能的培训，他们并不能有效地引导学生掌握英语语言中包含的知识点。③有很多学生对英语学习的要求不高。有的学生仅仅追求做完作业、试卷，他们并不在意答案的正确性。还有的教师只想达到本学期的教学目标，不太重视英语学习的成果，他们并不十分了解学生英语的学习程度，这就降低了英语教学质量。这些，是学生在英语学习中遇到的困难。当然，除此之外，在小学英语教学过程中还存在其他困难，比如学生单词、句子的朗读，学生英语短文的诵读，这些都是小学英语朗读教学中需要解决的问题。
二、小学英语朗读教学的策略探讨
英语是现代学生必须要掌握的第二语言，可以说不懂英语，学生进入社会后将会寸步难行。所以，在学生刚刚接触英语的小学时期，英语教师就应该采用正确的教学方法，培养学生英语学习的能力。在小学英语朗读教学过程中，可以从以下几个方面入手，提高学生的英语朗读水平。
（1）加大英语教学的重视力度。小学英语教学，既需要完成学校制定的教学任务，又需要切实提高学生的英语水平。这就需要各级领导加大对英语朗读教学的重视程度，合理分配英语朗读教学的时间。
（2）教师在小学英语朗读教学中，一定要明确英语朗读教学的重点。学校可以组织成立英语朗读教学实验班，不断探索英语朗读教学新模式，提高学生的学习兴趣。同时，教师还应该明确每一个年级的朗读重点，做到因材施教。
（3）教师在小学英语朗读教学中，一定要注意丰富朗读教学的教学模式。小学英语朗读教学并没有固定的模式，小学生也不是那种能静下心来长时间做同样事情的学生，他们的年龄特点要求教师要不断转换教学模式，针对不同时期的学生，采用不同的教学模式，切实提高学生的学习成绩。
英语朗读教学对学生英语的学习具有非常重要的意义，这就需要教育工作者在英语朗读教学过程中不断探索新方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生的英语水平。
结语：英语是当代学生必须掌握的第二语言，小学英语教学质量将会直接影响到学生今后的发展。英语作为一种语言，它需要不断地运用，这就对英语教学提出更高的要求。所以，在英语教学中，教师一定要帮助学生将英语投入到运用中去，让学生学会读英语，会说英语。
参考文献：
[1]谢怡馨.小学英语朗读教学的研究及策略[J].华中师范大学学
报，2012（6）.
[2]张茵.试论英语朗读[J].昌吉学院学报，2009（4）.
[3]戴华勤.农村英语教学中朗读教学的现状和策略分析[J].考试
【关键词】教学做合一 小学英语教育 陶行知教育思想
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0122-02
陶行知先生是我国近代教育的开拓者，根据多年教学实践，研究总结了一系列教育原则和方法，特别是他提出的“教学做合一”教学主张，对小学英语教学非常适用[1]。
小学英语教育是英语课程的基础学习阶段，如果教师的教学方法不正确，容易导致学生厌学、甚至失去英语学习兴趣，如果学生的学习方法不正确，容易出现“哑巴英语”或“聋子英语”现象，并且直接影响初中乃至后续的英语学习。因此，需要改变传统“教”和“学”的方法，在小学英语教学过程中，引入陶行知先生的“教学做合一”思想。
本文结合实际教学过程，对小学英语“教学做合一”教学模式进行了探索。
1.小学英语教育中引入“教学做合一”教育理论的必要性
陶行知先生认为[2]：传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。他要求教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系。
英语是走向社会、走向世界、与世界接轨的语言工具，因此学好英语尤为重要。小学英语更是启蒙阶段、基础阶段，其目的是让学生学习简单的英语单词和基础语法、具备基础的英语听说读写能力、学会英语课程学习方法等。对于刚刚接触英语的孩子来说，一般都具有强烈的学好英语的愿望，如果在此阶段，教师采用机械的讲解、模仿和背诵的教学方法，一方面无法激发学生的学习兴趣，不能满足学生的求知欲望，另一方面学生仅仅学会了模仿，没有学会英语语言的实际交流能力。这种情况一旦在小学阶段形成习惯，必然影响后续阶段的英语的学习。据统计，当前国内大学生中，能够正常进行英语交流的学生比例不足两成。因此，我们必须采用新的教学模式，让学生在用中学，在学中练，“学用练合一”，以适应英语教学的要求。
2.如何实践小学英语教育的“教学做合一”
正如陶行知先生所述：“教与学都以做为中心”。因此，“教学做合一”实际上是把传统教学中的以教师讲授书本知识为中心，转移到以提高学生实际运用能力为中心，突出强调了培养学生的主动学习能力和实际操作能力[3][4]。那么，小学英语教育中应该如何做到“教学做合一”呢？
（1）使用英语组织课堂教学，营造真实语言环境
陶行知先生在“教学做合一”的定义中说到：“先生拿做来教， 乃是真教，学生拿做来学， 方是实学”。因此，在小学英语的教学过程中，教师应该尽量使用英语进行课堂教学，努力为学生营造一个相对真实的语言学习环境，这样才是“真教真学”。
评价一节英语课优劣的重要标准之一，就是教师能否在课堂上使用英语自如地进行课堂教学。需要注意的是：教师在课堂上所用英语用语的难易程度，需要根据学生的实际接受水平而定。对于小学生来说， 他们的语言功底还很薄弱，使用的英语课堂用语应该以简单易懂的句子为主， 最好辅以相应的动作、手势加以解释。
（2）确立学生的主体地位，提高学生的学习兴趣
长期以来，课堂教学采用的是“讲解+练习”的教学模式，以及“教师讲+学生听”的教学方法。在教学过程中教师享有绝对的权威，而学生只能处于被动服从的地位。在这种教育模式下，学生的学习完全是消极的、被动的接受，学生的主观能动性被忽视，主动求知的精神也受到严重压抑，所以，教学过程中几乎没有什么民主可言。陶行知先生主张：师生关系应该是一种合作、开放、平等、愉快的朋友关系，要尊重学生的主体地位，把学生作为学习的主人，这正是“教学做合一”的前提。
（3）创设生活情景，实现实践教学
陶行知先生“行知合一”理论认为：“行是知之始”，即：行（做）是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手常识，才有真知，才有创新。因此，在小学英语教学中，要重视实践，只有在实际的生活情景中，才能学会真正的英语交流能力。在教学实践中，经常使用且效果较好的情景有以下两种：
特定场所情景：通过在课堂上设置一些场景，假设学生置身饭店、超市等场所，然后进行这些特定情景中发生的英语对话教学。
人物关系情景：通过让学生介绍自己的家庭成员或朋友，得到运用语言的效果。此外，还可以构建不同的人物关系，进行相应的对话。
3.总结
陶行知先生的“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”、“教学做合一”、“爱满天下”等教育思想对过去和现在的教育都有着实际的指导意义。本文结合实际教学案例，从“利用英语进行课堂教学”、“确立学生学习主体地位”、“创设实践情景教学”三个方面探索了陶行知先生“教学做合一”教育理论在小学英语教学中的应用，取得了良好的教学效果。作为一名小学教师我深感责任重大，小学教育任重而道远，必须努力提高自身素质，把陶行知先生的教育思想融入到小学英语实际教学中。
参考文献：
[1]曹列文，沈镇.陶行知的“教学做合一”的再认识[J].生活教育，2013， 8：88-89.
[2]陶行知全集第二卷（M）.成都四川教育出版社，1991.
一 、农村中、小学英语教学的现状分析
1.教师队伍方面。
陕南地区在外语教学师资方面存在的主要问题归纳起来是教师数量不足和教师队伍的不稳定。
陕南地区目前城镇中、小学英语教师学历基本达标，但农村中、小学尚有相当数量的英语教师不符合学历要求，较多英语教师学历偏低，即使现有达标教师中还包括了很多在中途转行和非大学英语本、专科师范毕业生，没有经过正规的培训。由此可见，陕南农村中、小学还有很多英语教师不具备执教资格，这一现象在很大程度上限制了陕南农村英语教学质量的提高。
再者，受经济大潮的冲击，陕南地区英语教师队伍出现很不稳定的现象，农村中、小学尤其严重。由于农村的教学任务重、生活和工作环境差、经济待遇低等原因导致了农村中、小学英语教师特别是优秀英语教师的流失十分严重：有弃教经商、从政的;有由农村挤进城市的;有从事第二职业捞取外快的;更有暂时无法改变现状则“身在曹营，心在汉”、“做一天和尚撞一天钟”的。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。
2.教学观念陈旧，教学方法落后。
大部分陕南农村英语教师缺少语言教学理念，认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点，学习方法就只有死记硬背这一条路，因此在课上课下都反复强调语言点的记忆，而忽视了学习英语的真正目的是使用英语。在陕南农村中、小学，课堂上教师采用“讲解――翻译――朗读――作题”的教学模式。把语言作为理论知识来教，课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言;师生间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生虽能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出，学的是“聋哑式”英语。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主。
3.教学条件和教学设施方面。
陕南农村中、小学现有的教学现状简单来说是，教师只要掌握一定的词汇，具备一定的基本语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上课。一部分学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂件和教学磁带。教师上课仍然是一本课本、一本教案、几支粉笔，使用录音机、投影机等辅助教学的不到20%。甚至有的教师嫌麻烦，很少使用这些教学辅助工具。学生学习英语还停留在死记硬背上，多数学生对学习英语几乎谈不上什么兴趣。素质教育只停留在口头上、墙上和汇报材料上。多媒体等教学手段在某种程度上被束之高阁。
4.学生自身存在制约英语学习的因素。
陕南农村学生问题也是导致我国农村中、小学英语教学滞后的重要原因之一。诸如学生开口说英语难、厌学心理等。陕南农村学生普遍存在学英语开口难的问题。陕南地处三省交界的国家级连片贫困的秦巴山区，信息闭塞，乡村学生更是与外界接触少，获取信息少，而且有的学生父母受教育的程度不高，对他们的文化熏陶少，因此他们缺乏必要的指导和训练，部分农村中、小学生的英语学习方法不妥当，自学能力差，造成部分学生性格相对内向，课堂回答问题欠大胆，更不能用英语提出问题、回答问题。
二、改进农村中、小学英语教学的措施
1.多方努力尽快提高英语教师素质，壮大和稳定教师队伍。
农村中、小学英语教师还应具有正确的人生观、价值观以及献身教育事业的精神，要以教育事业为重，不应过度追求物质利益。当然，社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，提高农村中、小学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍，淘汰目前农村中、小学里那些不合格和不胜任教学工作的教师。
商洛学院、商洛职业技术学院等陕南高等学校、高职院校也应该制订相关政策，鼓励大学毕业生毕业后志愿先到农村中学去任教二三年，帮助农村学校提高英语教学水平。有关部门在安排就业时对这些志愿者实行优先考虑政策，教育主管部门应优先录用到农村中、小学执教的毕业生。
2.转换教学观念，更新教学思想。
中、小学义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步应用英语的能力。因此陕南农村中、小学英语老师要尽快更新长期以来的教学思想。英语老师的任务是“教学生怎样学英语？”而并非“教学生英语”。学生才是学习的主人。陕南农村中、小学英语老师要形成这样的教学观念并且把这种教学理念切实贯彻到教学过程中去，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而达到培养他们探索创新精神的教学目的。同时深入实施中小学教师国家级培训计划，推进英语教育教师培养培训基地建设，加大国家级、省级英语教师培训力度。以英语教育信息化扩大优质资源覆盖面，充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信息技术在英语教育教学的深度融合。全面推进“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”和国家教育管理、教育资源公共服务平台建设，努力形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距。巩固“教学点数字教育资源全覆盖”成果，帮助边远、农村地区适龄儿童就近接受良好教育。加快推进教育装备标准化建设，提高公共英语教育装备服务水平。
3.加大投资力度，努力改善农村学校教学条件。
促进教育资源均衡配置。贯彻落实《全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本条件的意见》，最大限度向贫困地区义务教育薄弱环节倾斜。贯彻实施好《关于进一步加强和改进中小学新任教师公开招聘的意见》。继续实施和改革完善农村教师特岗计划，增加体音美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师招聘补充数量。实施好边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划。全力做好乡村教师生活补助落实工作。实施教育扶贫工程，提高农村学生进入重点高校比例。各级政府和教育管理部门有义务加大对农村中、小学办公设施和现代化教学设备的投入，扩大投资渠道如国家投资、社会关注、学校努力、家庭支持等，为学校添置必要的图书资料，逐渐加大对现代化教学设备的投入和使用，添置广播、电视、电脑等为英语教学提供更好的教学条件。努力创设良好的校园环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设施、设备、仪器、器材、图书等条件性课程资源的育人功能。
4.组建学生学习兴趣小组和辅导小组。
为培养学生学习英语的兴趣和爱好，营造学生学习和使用英语的环境，可以在中、小学组织兴趣小组和辅导小组，英语老师是活动的主持者，根据各年级情况，要求背一段课文中的短文，每周写一段英语周记，教师及时批阅。在活动期间，由学生自由组合表演，教师引导其他学生理解表演的内容，同时纠正表演者的发音，也可以让英语学习好的来带动英语差的同学;教师还可向学生介绍一些中西方文化的差异，教学生一些常用的谚语和日常生活交际用语;在课外至少每周开展一次英语角活动，可转变学生只有在英语课才说英语的观念，鼓励他们在公共场合也敢于开口说英语，还可增强了年级和班级间学生的友谊，增强了学生用英语交流的渴望，变“要我学”为“我要学”。
[关键词]乡村；英语教师；培训
职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。
一、乡村英语教师培训现状
2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。
（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。
（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。
（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。
（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。
二、乡村英语教师培训需求
在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。
（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。
（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。
（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。
（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。
（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。
三、乡村教师职业培训的有效对策
为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。
（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。
1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。
2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。
3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。
（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。
1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。
2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。
创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。
通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。
（三）采取多元化考核评价方式。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。由授课专家、一线教师及管理团队组共同组成考评小组根据学员的表现进行全面客观地评价。考核成绩由学员的出勤情况20%，课堂参与40%，展示及任务20%，总结性成果20%构成。
【关键词】 文化 导入 影响 建议
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0128-01
《英语新课程标准》(2001)将培养学生的跨文化交际意识和能力列为重要目标之一,并具体规定了小学英语教学要实现的跨文化目标,诸项跨文化目标能否实现,有赖于我们教师是否能够挖掘出教材的文化因素,扩大学生的国际视野。
1 目前小学英语教材在使用中忽视文化导入的现状分析
目前,在小学英语教学实践中,教材内容包括丰富的跨文化知识,但课堂教学中没有给予相应的重视,对于学生跨文化交际意识和能力的培养带来了一定的负面影响。
小学英语教材使用中忽视文化导入的具体表现
小学英语教材在使用中忽视文化导入的现象表现在诸多方面。
(1)教科书
教科书中每个单元都提供了相应的情景图,以及不同板块等内容,其中既包含了学生需掌握的语言知识,也包含了学生应当了解的文化知识。但在教学实践中,教科书主要被用于进行语言知识的传授以及语言技能的练习,其中有关英语国家社会历史、风俗习惯和日常生活的文化内容没有得到相应的重视。如笔者在观摩一节小学六年级的观摩课时,发现教师在讲授“New York is the biggestcity”时,教学重点仅仅放在了形容词最高级的讲解上,对于美国最大城市纽约和首都华盛顿的地理位置,及其政治政治、经济、文化地位等没有作任何的介绍。
(2)教师用书
教师用书包括致教师、教学目标与要求、各课时教学建议等部分。该书明确规定了课堂教学的语言目标和文化目标,对教师如何开展课堂教学以达到教学目标提出了建议。但在使用中,其中的语言目标被当作重点、文化目标几乎被忽略。
(3)挂图和卡片
挂图的内容以学生用书的会话和故事为主,卡片以学生用书中听、说、认读的词汇和听、说、读、写的单词为主。卡片和挂图具有图文并茂、形象生动的特点,有利于激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。但在教学实践中,他们的静态特征被过分的突出,主要被用于单词的认读、句型的练习等,而其中能够体现交际情境和故事发生的社会背景的文化信息却没有的得到深入的发掘和利用。
(4)磁带
磁带中主要包括会话、单词、歌曲、歌谣、故事、听听做做等内容,磁带的使用有效的帮助学生学习标准的语音、语调方面起到了良好的作用。但其中的歌曲、歌谣的文化功能没有能够得到足够的重视和利用。
2 小学英语教材使用中忽视文化导入造成的影响
2.1 导致英语教学呈现知识化、学科化倾向
由于教材在使用过程中被充分强调,语音、语法、词汇等语言知识成了教学重点,语言结构的分析和讲解成为课堂教学的主要任务,小学英语教学知识化、学科化现象严重。
2.2 导致学生文化意识淡薄,交际能力薄弱,后续学习能力差
由于教材使用过程中缺乏必要的文化导入,使学生不能全面、准确的认知英语文化以及中西方文化的差异,对英语的学习与社会文化生活严重脱节,致使学生在实际交际活动中,不会根据西方社会文化规范和具体交际情景恰当的使用英语交流信息;英语后续学习能力的发展受到局限。
3 在小学英语教材使用中进行文化导入的建议
教材是教学的主要依据和媒介,教师应合理地、创造性地对其进行文化导入,使之成为符合教学目标、学生学习需要和社会生活实际的教学资源,真正的让学生“用学会的语言做事情。”
3.1 在词汇教学中展开文化教学
许多惯用语、习语有着深刻的文化含义,教师在词汇教学中应适当的介绍他们的来龙去脉或是背景知识。例如,在学习有关颜色的单词时,可以介绍一些与颜色有关的短语以及其意义:whiteelephant(大而无用的东西、累赘)、ablacksheep(拖后退的人)、agreenhand(新手)。还有些常见词的文化含义因历史变迁发生很大的变化,教师应作基本的解释和说明。
3.2 在歌曲、歌谣中进行文化导入
创作于不同历史时期的歌曲、歌谣体现着英语国家的文化特色,要将它们融合于英语课堂教学中,让学生在愉快的英语学习过程中感受语言的文化内涵。并就学生敢兴趣的乡村音乐、爵士乐等的历史背景或社会文化环境作进一步的介绍,激发学生学习英语语言文化知识的积极性。
3.3 通过各种活动进行文化导入
小学英语教材中许多课文都是比较好的跨文化交际活动的素材。如在教授《牛津小学英语4B》第八单元Atthesnackbar时,就可以组织学生模拟快餐店的相关场景,在活动中导入英语国家的饮食习惯、用餐礼仪等文化知识。
3.4 根据小学生的思维特点,循序渐进的开展文化教学
一、调查设计及实施
本调查问卷研究成果问卷涵盖了五个方面：教师基本情况、教学环境和资源、教师专业素质、教学状况（课前、课堂、课外）、教师看法与态度。每个方面的调查问题为6～18道题不等。
本研究选取了云南省普洱市作为调查地区，参与问卷调查的教师为40人，覆盖普洱市思茅区以及宁洱、澜沧、江城、孟连、墨江、西盟6个县的小学英语教师。共发放问卷40份，收回40份，有效率为100%。受试教师的基本情况见下表。
二、问卷结果分析
1.教学资源匮乏
在受试学校中，市区学校的教师均配有基本的多媒体设备；但是在偏远的乡村，仍然只能使用录音机播放磁带。学校对其他教学资源的提供也相对不足，比如缺乏教具、参考书籍等。教师工作量大，每个教师教授6～10个教学班，且教学班级人数均为50～70余人。过多的人数对语言教学是极为不利的，因为学生在课堂上没有足够的时间和机会练习，教师也无法针对个别学生进行指导和帮助。
此外，在乡级学校，很多教师不是专职英语教师，其中，22.5%的教师是以教英语为主，兼教其他学科；另有12.5%的教师则是以其他学科为主，兼代英语。
2.教师英语专业水平较低
问卷调查中，我们让受试教师对自身的英语语言交际能力、语法修辞知识、阅读能力、写译能力、英美文化知识、语音语调等方面做出自我评价，在“好”“较好”“一般”和“较差”四个维度中，大约62.5%的教师都选择了“一般”来评价自己，约12.5%的人为“较差”，其余25%的教师选择“较好”。 事实上，我们在之后的教学观摩中也发现，这些教师的英语专业知识水平确实比较低，语音、语法、文化背景知识等都比较欠缺。原因之一是这些地区的小学英语教师学历都比较低，大专及以下学历的教师占72.5%，本科学历的占27.5%，没有硕士以上学历的教师。此外，这些教师工作之余，自身也很少再进行自我提升的学习，对先进的教学方法和教学理念了解甚少，与外界交流的机会也很少，因此专业知识和教学技能都很难有进步和提升。
在课堂设计和教学方法方面，大部分教??也存在很多不足。
三、政策建议
1.加大对西部民族地区小学英语教育的投入
由于经济原因，西部民族地区教育在硬件设施方面也与发达地区有很大差距。比如，教学多媒体设施、网络、教具、外文报纸杂志、英语兴趣活动等的开展等方面都受到很大限制。我们调查得知，目前大部分学校都有多媒体、录音机等基本设施，但是其他教具，比如挂图、周刊、卡片以及英语教学方面的专业杂志书刊等都不足，大多学校都未能给予支持。调查学校中，也没有专门的语音室可供英语教学使用。
这种资源可得性的局限性，也是制约西部民族地区英语教育发展的一个因素。因此，相关教育部门应该为这些地区的学校提供更多的教学资源。
2.多开展小学英语教师培训活动
基于小学英语教师的培训需求的调查，大多数教师表示最希望学习的是国内外最新的教学理念以及具体的教学方法、策略，而他们认为最理想的培训方式是短期的面对面的培训，集体备课、讲课、点评讨论、总结、解决问题的参与式培训。
而调查结果显示，西部民族地区的小学英语教师参加培训的机会很少，大部分教师几年才有一次机会参加县市级的培训，而省级和国家级的培训更是少之又少。因此，这些教师对国内外先进的教学方法了解甚少，比如，大多数教师从未听闻美国的“5C”外语学习标准，对微课、慕课、翻转课堂等的概念和制作也颇为陌生。
因此，在对小学英语教师的培训过程中，应遵循“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与案例相结合”的培训原则；找出其中存在的问题和不足，通过观摩反思、专题研讨、专题报告、经验交流、自主研习等多种模式进行培训。同时注意引进国内外先进的教学理念和教学方法，因地制宜，把其精华之处运用到教学中去。
3.完善教师素质评判体系和制度
第一，招生体制和管理体制不合理。
诸多地区的小学毕业生先由城内学校择优录取，再由其它单设中学录取，最后由乡镇中学录取，乡镇中学报收到的小学毕业生成绩相对差一些。有的地区实行的是乡镇中心校与乡镇中学分开，没有实行九年一贯制，并且是乡镇中心校管乡镇中学，导致教育资源不能很好地协调，这也是导致乡镇中学教学成绩不太理想的原因之一。
第二，小学英语教学与初中英语教学脱节。
由于实行义务教育以来，小学毕业不再有升学考试，所以小学英语教学几乎没有什么压力，导致小学英语教学水平偏低，不能与初中英语教学相衔接。小学英语师资缺乏，有的小学开设了英语课，有的小学没开设英语课。所以初中英语教学对象参差不齐，需要在从未接触过英语的学生身上花更多的时间。再加上初中英语内容多、任务重，学生几乎没有什么复习时间。
第三，初中英语教学缺乏语言环境。
由于乡镇中学学生英语底子薄，单词量少，句型掌握不多，再加上大多数学生不敢在社交场合讲英语，怕别人嘲笑。有的学生知道怎样讲而不敢讲，怕在英语口语中讲错，久而久之，导致最后什么也不敢讲了。因此只是在课堂上，在老师的引导下，他们才能够讲一些。
第四，英语学习兴趣不浓厚。
刚接触英语的时候，学生兴趣较高，随着学习难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，甚至有的学生开始放弃，当然也有其它方面的原因。
第五，有些学生认识偏低，认为学英语无用。
随着改革开放以来各行各业的发展，农民工就业机会增多了，很多学生认为，甚至部分家长也认为，不读书也能找工作挣钱。有的学生认为，很多大学生花了很多钱读书，毕业以后找不到“铁饭碗”，真的是带着希望进去，带着失望出来，所以认为读书无用。因此学习成绩差也包括英语成绩差对于部分学生来说也就觉得没什么。还有，他们认为：自己既不出国，也不会同外国人打交道，学英语干什么？其实，他们没有看到知识的潜在经济价值和它是提高人类素质的必备武器，没有把眼光放长远一点，不知道英语是使用得最广泛的语言。
基于以上几点困惑，解决问题是我们的当务之急。因此我认为要想提高农村中学英语教学水平，应该从以下几方面着手：
第一，从思想上让家长和学生转变观念。部分家长和学生认为读书无用，我们应该跟他们讲事实、摆道理，举一些身边的知识改变命运的例子、提高素质的例子。还可以讲一些古人所讲的道理，跟他们讲清楚部分大学生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“铁饭碗”的念头，很多事业单位都是聘任制，没有真正的“铁饭碗”，企业单位就更不用说了。要让家长、学生们从长远的目光看问题，意识到读书的重要性，学英语是世界潮流，是当务之急。做好家长、学生的思想工作是提高教学水平，也是提高初中英语教学水平的关键。
第二，对于招生体制和管理体制，教育行政管理部门应采取适当措施。我认为乡镇中小学最好实行九年一贯制，让教育资源能得到很好的协调，使普九阶段的学校能产生共鸣。同时，划片招生也是实现教育百花齐放、百家争鸣的重要举措之一。应该按照上面要求的就近上学的原则，不要只抓了所谓的“领头羊”而忘了其它学校。 再有中小学英语脱节问题主要是由于小学英语师资缺乏，政府和教育行政管理部门应采取多种途径解决此问题。
第三，改变教学方法，培养学生的学习兴趣，努力创设语言环境。在课堂上课时，初中学生喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，并且学生的注意力也是有时间限制的。因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很有必要的。预备单元和初一的教材内容本身就比较生动活泼。所以上课时要多鼓励学生举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜、竞赛，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散。而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织得活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
要重视激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。为了培养和保持学生的学习兴趣，要努力渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。注重“以人为本”，发挥学生的主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，对学生要有爱心。应多鼓励、多表扬，培养学生的自信心。这样学生才会对英语产生兴趣，而兴趣才是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时要不断完善课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情。有的同学在英语方面可以说是“三不能”学生，面对这种情况，不能忽略他们，而是要努力找到些闪光点。如有的学生虽然目前学英语有些困难，但如果非常认真，上课不开小差，对于这种情况要及时表扬和鼓励；而另一类调皮好动的学生，要把他们的好动劲转移到学习英语上，取得了一点成绩要及时肯定和表扬，这些做法会让他们很接受。应不断寻找后进生的优点、长处，这些同学虽然在英语学习上没有取得较好的成绩，但是只要他们不讨厌英语，不在英语课上捣乱，那么我们的教学也能顺利进行。英语教师的微笑、幽默风趣也是吸引学生学好英语的重要因素之一。为了提高、激发和保持学生的学习兴趣，应充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中尽量增加趣味性。一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
其次，要努力创设语言环境，让学生有机会讲、敢讲，使学生慢慢去感知学习英语的兴趣。但创设的语言环境要符合学生的年龄特点、感知认同。呈现语言材料前，应想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生注意。要用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。再由该情境过渡到课本所展现的情境中。同时，合理地运用实物或图片、简笔画、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时可以从网上下载一些英语材料或用自制课件来进行教学，让声音、画面等完美结合。针对部分学生不敢说英语的状况，可以把单词、短语、句型、常见实物写在卡片上，贴在教室里，让学生过往的时候读一读、念一念。这样可以帮助学生记单词、培养兴趣和胆量；也可把学生拉到室外训练，用室外实物进行简单的对话练习。
教师在给学生设计对话练习和作业时，应根据不同层次的学生设计不同难度的对话练习和作业。使每个学生都能够得着“果子”，这样学生才会对学英语感兴趣。还有，给学生布置的任务要检查督促、落实到位，不要让学生养成懒散的习惯，这对养成学生的自觉性有很大帮助。
邓黎莉，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校英语教研组组长，高级教师，全国新课改杰出教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省优秀青年教师，常州市特级教师后备人才，邓黎莉英语名师工作室领衔人。曾数次在省、市评优课中获一、二等奖，有十多篇论文在国家级刊物上发表。多年来，她一直致力于英语教学和研究，并形成了“走向体验、走向生活、走向灵动”的教学风格。
一、做孩子喜欢的老师
1993年，我中师毕业，因家境原因，我放弃了保送高一级院校的机会，回到了家乡，回到了自己曾经就读的村小。以乡村为起点，经过城市的繁华，又回到乡村，面对破旧的校舍，面对这个仅五名教师、六十多名学生的学校，我不免有一点失落。但看到孩子们纯真的眼神、活泼的样子和倾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，这让我的内心为之融化，我要回馈乡村对我的培养，我要让孩子们幸福地生长！
农村的生态让我深切地感受着生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛开的力量，每一个孩童都有成长的潜质。农村的生活也教会我品味宁静，看炊烟后的喧嚣，享日暮后的书香。包班的辛劳未曾磨钝一颗年轻而活跃的心，为男孩拭去流下的鼻涕，帮女孩梳起神气的羊角辫，和孩子们一起为新书包上书皮……在蛙鸣蝉唱中，我和孩子赤脚走大地；在尘土飞扬中，我和孩子比赛滚铁环；在稻谷飘香的季节里，我和孩子搭锅烹野味……在我的办公桌上，一年四季都有孩子们采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，还会有几支雪白的芦花。
情在左，爱在右，一路播种，一路收获。在农村的五年，我所带的班级学风正、班风好，多次被评为先进集体，我自己也被评为“常州市优秀班主任”。可亲可爱的乡村孩子、淳朴真挚的乡村教育，一次又一次地用纯真和博爱激励着我这颗年轻的心！
二、上学生喜爱的英语课
记得小时候，我最喜欢的学科就是英语，我喜欢读英语，觉得它是那么的富有节奏、那么的好听；我喜欢写英语，觉得它是那么奇特而又富有变化；我喜欢我们的英语老师，觉得她洋气而又与众不同……因为喜欢，所以当学校需要一位英语教师的时候，我毫不犹豫地主动承担了两个班的英语教学工作。因为中途转教英语，只有三年农村初中英语学习经历的我感到了前所未有的挑战，特别是在口语和听力方面。于是，我加强学习，参加进修，锤炼自己的英语听说能力。我自学了全册《新概念英语》，听遍了英语听力教材，每天早读《英语晨读》……三年后，我获得了英语自考的大专文凭。在接下来的几年中，我一直没有停止对自己英语语言能力的提升，我放弃了节假日，赴南京师范大学进修；我趁暑假期间，独自去上海“新东方”求学；我长期订阅《疯狂英语》，每期必读；我积极参加由江苏大学教育系举办的英语培训……功到自然成，面对英语，我听得明，读得准，说得畅，写得清，不再为听说而苦恼了。
初为人师，我的课堂总是以我为中心，只关注自己把知识讲清楚，至于学生怎么学，学得怎么样，我无暇顾及。充其量只是在游戏和活动中，增进师生的情感，获得学生的亲近与认同，从而让他们“亲其师，信其道”。记得多年前，常州市开展英语评优课活动，我积极参加并早早作了准备：请教学校里有经验的教师辅导，请教研组集体备课。我详细地记录了三大张纸，准备了一份细到每一句话、每一个动作、回答问题叫几个人的详案，并在家练了一遍又一遍，练到凌晨三点。第二天，我信心满满地走上讲台。开始打招呼，唱英语歌，玩游戏，都不错。接下来，问问题，学生该这样回答，我就接下去引入新课……哪知学生竟然不是这样回答的！再问一个，还不是我想要的答案！我一下子懵了，忘记了下面该怎样教，紧张让我的脑海一片空白。好不容易回过神来，但接下来的教学，我只顾着看教案，走过程，已无法顾及其他了。熬到下课，我早已面发烫、汗涔涔了。可想而知，这次比赛我以失败告终。在回去的路上，和我同行并担任活动评委的副校长在安慰我的同时也指出了问题所在：学他人之长是值得肯定的，但要有自己的主张。在课堂上，我们要时刻关注学生，不能把自己陷在教案里，得跳出来，眼里要有学生！
经过失败，我静下心来好好反思自身的问题。第一，缺少历练；第二，肚子里没货。于是，我积极争取上公开课，不管是教研组公开课、校内公开课还是市里的调研课、家长开放日的展示课，我都将其视作历练自己的C会。更重要的是，我开始潜心学习，去图书室借阅各类教育教学书籍，在订阅的教学杂志上圈划。我关注前沿的教学理论和教学方法，开始学习名师的教学案例。
因为生活的原因，我调入城区的小学工作。来到城区工作，我又面临新的挑战。一次，学校迎接市教育局的调研。我知道这次调研的规格很高，要求也高，在了自己精心备的课后，我模仿教学杂志上的设计，认真修改。上课那天，我看到教研室的汤老师带着几位经验丰富的教师走进了课堂……
上完课，汤老师在向学校领导做总结汇报时，充分肯定了我的课堂组织能力和调控能力，肯定了我的教学……她给予我极大的鼓励，并最终评定这节课为“优”。我沉浸在表扬声中。在最后送汤老师一行离开学校时，她语重心长地说：“小邓老师，你的素质很不错，你学习也很用心。但是，学习别人的课要学他的精髓，不能只是学习表面的做法，要思考他为什么这样安排，这样安排有什么好处，要知道，学生的喜欢很重要……”原来，我的不足汤老师都知道，她的表扬完全是出于对一个青年教师的鼓励。我的耳根烫了起来，不由地深深点头。
在以后的学习中，我不仅关注新颖的活动、巧妙的教法，而且会更多地思考活动设计背后的原因。
学习与思考把我引入了小学英语教学的新天地。我不断学习，不断思考，终于获得了参加市级比赛的机会。凡是参加过优质课评选的教师，都会对那段静心准备的过程记忆犹新，难以忘怀。的确，那段过程十分艰苦，可以说是一个脱胎换骨的过程。但这又是一个必须经历的过程。反复的试教，到最后的定教，我感觉自己就像一只被掺进了沙子的海贝，矛盾着、痛苦着。磨课的过程，就是自己被一点点融化，又被一点点塑造，这让我从模糊走向了清晰。这次的磨炼让我获得了巨大的提升，让我在以后的英语教学中更加注重对教学本质的追求，那就是――要上学生喜爱的英语课。
2014年，我积极参加常州市教师网络团队教研比赛，获一等奖。之后，常州市教科院根据比赛情况重新组队，由我做组长，携另两位老师代表常州市，参加了“领航杯”江苏省教师团队教研比赛。在我的“上孩子喜欢的英语课”的理念影响下，我们精诚合作，从教案设计、上课评课到现场答辩，都取得了绝对的优势，最终在全省参赛的十四支队伍中脱颖而出，取得了江苏省小学英语团队教研比赛一等奖。
在我的成长中，不得不提沈峰老师。初识沈老师是我市教研室请她来上示范课。沈老师的课精美绝伦，孩子们学习得开心自由，我佩服不已，同时也不禁自问：什么时候我也能上出沈老师那样的课呢？从此，我对沈老师非常关注，并通过各种渠道学习沈峰老师的课，我从网上下载打印了一百多页沈老师的课堂实录，并认真研读；我看沈老师的上课视频，思考她的每一句话，感觉她的课堂始终以学生为中心，每句话都是精心设计过的，而且活动环环紧扣，步步深入，对于文本的研读也相当透彻，我为她的教学而倾倒。
亲身接受沈峰老师的指导是在苏州吴江。那次我获得江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，并作为获奖代表上观摩课。上课前，沈峰老师坐在前排，我不免紧张。沈老师见了站起来，笑着对我说：“把风衣脱了上课，这样精神。”随即接过我的衣服。简单的一句话，自然的一个动作，使得我的心立刻安定下来……
在课后的点评中，沈老师特别赞赏我在文本情境前增设的两个场景，这既是对文本的补充，也为渗透新词、新句做好了铺垫，同时，又和文本组成了一个整体……后来，沈老师又多次在线上、线下对我作指导，在一次“教海领航”活动中，她还对我们整个教研组的工作作了全面指导。
在漫漫的教学与研究过程中，围绕上学生喜爱的英语课，在借鉴、学习名家教法的同时，我也在不断地进行自我探索和实践。在我看来，“学生喜爱的英语课”应具备如下特征：
学生活的英语。生活是学习的源泉，英语学习的目的是让学习者能够在日常生活中进行交流。因此，我主张把学生学习的教材和学生生活紧密地联系在一起，把教材转化成“学材”，将学生的现实生活引进课堂，让学生们在生活的情境中主动参与、积极体验，产生真实的感受，从而真正实现“课堂即生活，生活即课堂”的理想境界。
在活动中体验英语。成功的英语教学应创造多样的、有效的、贴近生活的情境，并让学生有机会运用自己学到的语言。学生只有直接参与语言实践活动，并亲身感知和使用才能发展语言能力。因此，我们应该在英语教学中创设一系列的、丰富多彩的活动，让学生产生具体，深切的体验，进而获得英语素养多层次、全方位的提升。
说智慧的英语。平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是启发。英语教学不能满足于形式上的新颖有趣，而应提高语言教学的思维含量，让学生体验智慧碰撞带来的成就感。对英语教学而言，要激活语言，首先要激活学生的思维，让语言学习的过程成为开启并活跃学生思维、生成言语智慧的过程。在教学实践中，教师要多提开放的、利于学生思维的问题，多为学生提供思维的空间，留给学生思维的时间，把语言的发展和思维的发展结合在一起，从而达到语言与思维同生共长的境界。
三、做同行拥戴的领跑者
“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”在调入金坛区华罗庚实验学校后不久，我就成了英语教研组组长，这是一个二十余人组成的团队。组内，我让大家牢记“一根筷子与一把筷子”的故事，心往一处想，劲往一处使。
我深知，做一名优秀的英语教师首先要有扎实的学科素养。我注重教师的专业发展，鼓励老师们参加英语本科学历的进修。此外，老师们还参加各类培训，有的参加了英语口语训练班，到“英语角”与外籍教师对话，练习口语；有的报名参加英语等级考试，在过关考级中不断给自己施加压力，获得进步。英语教学的活动性、情趣性要求教师尽可能的多才多艺，这就需要我们教研组加强对教师英语教学基本功的培训。我们的英语教师都很好学，多数教师都有一项拿手活，她们当然就成了我们校本培训的指导者。吉扬老师擅长书法，她就指导大家练习英语书写；温晓玲老师口语表达纯熟，她就指导大家练习语音。在同伴的引领下，老师们练就了多种教学技能，为提高教学水平增光添彩。
在我们教研组中，老师们把教学当作事业。教科研既是打造教研组特色的基石，更是促进教师可持续发展的助推器。
2007年，我们承担了常州市重点课题“扩大阅读量，培B语感的研究”，老师们边学习边研究，在研究中、合作中，我们组编写了系列英语校本教材《快乐阅读》，出版了《中小学英语衔接教程》，对如何指导学生进行课外阅读、对语篇意识下的英语对话教学和阅读教学做了深入研究。我们有多篇论文相继发表。2013年，我们教研组的课题“小学英语教学中以任务型活动促思维的研究”被省教研室立项，现已顺利结题，并有多篇研究成果发表。2016年年初，我们教研组又开始进一步研究该课题……借助课题研究，老师们对教学、学生、教材等的认识又有了新的提高。研究中的教师们，仿佛插上了翅膀，在小学英语教学的天空里自由翱翔。
面对一棵树的秀美与一片森林的浩瀚之美，我们更多地会被森林的浩瀚之美所感动。在英语教研组中，我们每一个教师个体都一枝独秀，而由其组成的整体更是魅力十足。我们一方面自信地发挥着自己这个整体的力量，另一方面虚心地吸收其他整体的能量，并帮助兄弟学校的教研组成长。2008年以来，我们教研组先后与常州市金坛区尧塘小学、建昌小学、河头小学等学校的英语组结对，一带一，组帮组。结对一个组，发展一门学科，培养一批新人。经我们引领过的薄弱学校，如今英语教学均已走在全市前列。现如今，在完成金坛区小学英语名师工作室的建设之后，我又承担起新的任务，成为常州市英语名师工作室的领衔人，指导、带动常州市小学英语青年教师成长。
正是这一系列多层次、多方位的校际互动，给了我一次又一次虚心获取教学经验，提高教学水平的机会。我校英语教研组也先后获得“江苏省新课程实验先进集体”“常州市首届优秀教研组”“常州市第二届示范教研组”等称号。
论文关键词：小学转岗英语教师；英语教师培训；培训模式；英语教材
在《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）及广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》（粤教师〔2008〕39号）文件的有关精神指导下，目前广东省的英语教师培训业已逐渐成为常态，每年都有相当的培训机会提供给奋斗在英语教育一线的教师们进行进修提高。然而针对小学转岗英语教师的实际情况却不尽如人意，存在着不少问题，需要加以解决才能切实普遍提高小学英语教师的教学水平。本研究针对目前小学转岗英语教师培训存在的问题，进行相关的分析，提出以真实英语教材为本位的小学转岗英语教师培训模式供同行共同研究，切实普遍提高转岗小学英语教师的教学水平。
一、广东小学转岗英语教师培训现状
广东小学转岗英语教师培训目前存在着多方面的问题，突出表现在该群体基数大，培训机会分布不均衡以及效果低微的普遍情况。
基于国家政策和结构上的问题，广东的小学转岗英语教师的基数过大。例如，广州市部分区域也面临转岗小学英语教师所占比例过大的问题。由此可推测边远地区、不发达地区的转岗英语师资比例可能会更高。例如有研究者对位于粤西欠发达地区阳春市的转岗英语教师进行调查发现英语专业教师普遍在市区重点小学工作，而在阳春市农村最好的乡村小学却没有一位英语专业教师，均是转岗英语教师。（李星梅，2008：35）因为转岗英语教师大量存在，因此必定会导致教学质量参差不齐的程度，这样对孩子们平等接受英语教育的机会造成了巨大的差异，不利于和谐社会的发展。
另外培训机会的分布存在着不均衡，主要体现在：转岗的小学英语教师接受培训的机会比专业英语教师培训的少；位于城市的及重点小学的转岗英语教师接受培训的机会多，农村、不发达及偏远地区的接受培训机会少。仍以阳春市为例，研究者的调查显示，80%的转岗教师都只是接受本市进修学校培训两个星期就上岗，很少有机会参加省级小学英语教师培训。（李星梅，2008：35）这种不均衡造成的问题显而易见：发达地区的英语教育水平越来越高，边远、不发达地区的就停滞不前，构成相对的低下。
再者，面向小学转岗英语教师的培训缺乏针对性，而缺乏针对性的培训模式对他们来说是缺乏成效的。很多情况下，小学转岗英语教师和英语教育专业教师的培训都是同时同批进行，很少专门针对小学转岗英语教师进行培训。这种培训模式效果低微，主要是基于转岗英语教师的“转岗”特点而出现的。他们往往从其它科目，例如语文、数学，甚至体育、音乐以及电脑科目等转教英语，往往缺乏科学的语言教学方法，对英语教学的套路和模式的把握和运用往往是模糊、不得要领的。另外他们的英语水平，特别是语音水平参差不齐，个别更是有较严重的语音问题；（巫淑华，2009：96-98）更多的是这些教师的英语口头表达能力和语言使用能力很可能只是停留在他们读中专前的水平。这些具体的情况都有别于接受过专业训练的英语教育专业的教师。因而转岗英语教师和接受过专业训练的英语教师进行共同培训在策略上是不妥当的，会引发培训效果低，培训课程难安排以及培训学员态度消极等多方面的问题。
另外，即使在转岗英语教师中也会出现水平参差不齐的情况，给转岗教师培训提出了新的难题。有些教师语言功底和天赋较为突出，擅于学习，参加的培训机会也多，表现较为优秀，但更多的是教学水平和语言水平都较为低下的转岗教师。广东外语艺术学院从2007年到目前承接的小学英语转岗教师培训班中一般都是所有转岗英语教师混编在一起，甚至还有少部分英语专业教师。在这种转岗英语教师培训班中，有些教师对英语教学有较好的把握，教学的思路较为清楚，在教学过程中也懂得不断去反思教学过程，钻研英语教学的好方法，从而提高教学效果。但也有很大一部分教师不但语音语言基础低下，对他们英语课本本身都会有一定的理解和使用困难，更不用提教会学生们去理解和使用里边的语言知识了。语言的最终目的是为了运用，如果教师只会读课本，不懂得教学设计，不明白个中的真实原理，那他的学生其实也不会有进步。这种混合型知识层次的培训学员给转岗英语培训提出了迫切的要求：需要建立以真实英语教材为本为的培训模式。
承接上文，面向小学转岗英语教师（其中包括小学其他英语教师）的培训的确存在一个普遍的问题：培训效果低微。原因是多方面的，例如培训时间分散或者短暂，培训学员因为常规教学的压力或家庭压力等引发态度问题或者精力不济的问题，学员英语基础层次不齐，课程设置不当，培训内容游离真实课堂或者培训课堂组织不力等。但从形成科学有效的培训模式的角度出发，我们认为课程设置、培训内容和培训课堂组织应该是影响培训效果的重要因素。在设置课程的时候，如果不考虑实际情况，将课程设置成过于分散，短时间给学员输入大量信息的，这些培训信息跟他们的教学关系又不是太密切的情况下，学员们想要取得进步就会比较困难。课堂组织如果缺乏互动，不发挥教师们的主观能动性，采取的还是典型呆板的讲座形式等，尽管聘用了高职称的教授或专家进行授课，这样的培训效果还是差强人意的。原因很实际：培训学员即转岗英语教师们无法将他们接受的培训内容进行快速迁移。回到他们的课堂后，他们只能重蹈覆辙，走回他们原来的教学路子上去。这样的培训用“劳民伤财”来形容也不过分。
二、以真实英语教材为本位的培训模式
针对广东小学转岗教师的培训现状，我们认为有必要形成一个科学而又切实可行的培训模式，作为一个更科学的转岗英语教师培训体系的组成部分，才能更好地发挥其经济效益和社会效益，对接受培训的转岗英语教师有切实的帮助。这里提出一个以真实英语教材为本位的培训模式供同行共同研究，面向对象是小学转岗英语教师。
该培训模式里的所有一切培训行为都将围绕着转岗英语教师们所使用的教材进行：课程设置、培训内容、课堂组织等。所有教学技能和培训内容的实操都以他们所使用的小学英语教材为出发点。例如可以针对转岗英语教师们最迫切需要提高的课堂口语而开设《英语课堂用语》，提高他们英语水平的《基础英语》，学习语音知识和纠正发音的《英语语音》以及提高他们教学技能的《小学英语教材教法》等课程。在进行《英语课堂用语》授课的时候，授课教师结合培训学员们使用的教材例如《开心学英语》或者人教版PEP英语教材等，在安排《英语课堂用语》每个单元内容的时候，例如新语言的引入，语法的呈现等，都紧扣教材的内容，在实操部分时也要求学员必须从所教的内容进行选材进行呈现，这样学员们对教材的理解和使用都会更进一步，增添了即学即用的技能，增强了上好英语课的自信心。另外在组织培训课堂的时候，也要注意组织具有互动性的课堂，避免中规中矩的“排排坐”模式，让学员体会到英语学习要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取变换座位编排模式，任务驱动，互相评课，书写教学设计等多种方式实现课堂组织中的互动。培训师（培训学员的教师）在进行授课时要给学员一个较好的示范，让学员看到真实教材的内容在实际处理的时候方式是多种多样的，才能取得较好的效果。
三、需要攻克的难题
面向小学转岗英语教师的培训模式要实现它的良好效果，需要攻克一定的难题。这里暂为重点探讨培训内容和培训师的两大难点。
培训难点之一是培训内容的选取，主要难度来自于选取的培训内容要以实际的英语课堂为指导。针对转岗英语教师的特点，可以设置例如《英语课堂用语》等课程。这是因为转岗英语教师在进行授课时很难使用英语授课，因而没有足够的语言输入和输出，小学生很难有实质的进步。例如在呈现新知识，组织课堂时或维护纪律时教师如果都能使用英文，提高语言的输入，学生的听力水平就可以不断得到提高，对语言使用能力的体会自然也更为到位，对语言的意义理解也更加透彻。所以英语授课中每个环节的课堂用语都可以成为培训的内容，而不是随便选取日常口语作为面向转岗英语教师的培训内容。
培训难点之二是培训师资。以真实英语教材为本位的培训要求所有的教学行为都围绕学员们所使用的教材进行，因而极其需要培训师的努力才能实现。主要体现在对真实教材的处理和利用这个层面上。首先，培训师需要对各个年级的教材进行分析，并进行整合，或者抽取适当的内容作为培训的素材。在课堂中处理这些素材的时候，培训师也要有相当的熟练程度，对其在小学课堂的运作有恰当的认识。因而这些材料也需要培训师进行恰当的示范，可以给学员一个基本的模式去参考并加以改进。
所以以真实英语教材为本位的培训要求培训师应尽可能掌握更多的小学英语教学技能，并能够对教材进行分析整合，途径就是多到基层了解真实课堂的运作，甚至亲自授课，对真实课堂出现的需要进行考虑，再将其加入到培训的内容中去，从而不断提高培训效果。另外培训师吃苦耐劳，认真严谨的态度也是很关键的，因为面向小学转岗英语教师的培训往往都是一种示范效应，如果培训师马虎了事，不切实际，不跟真实教材结合，不了解真实课堂的运作，理论多于实践，那么其课堂的效果是非常欠缺的，学员的配合也会越来越不理想，很容易造成学员厌倦培训的消极心理。
