时间：2023-09-25 18:00:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇室内设计基本课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：手绘 课程 目标
1．课程开设背景
手绘效果图表现是室内设计专业的核心技能课程，通过手绘效果图表现课程的学习，培养学生手头表达能力和空间设计思维能力。在具体的工作岗位上实现设计方案的快速表现与展示。作为本专业的基本技能，要求教学单位根据专业现实状况，制定具体可行的课程教学标准与教学计划，实施本专业的课程教学。
手绘效果图课程开设对师资、实训教学条件有一定的要求。师资是课程开设的根本，主讲教师必须精通室内设计专业理论知识，且具有一定的行业背景，以便在课程实施中能结合企业的实习要求来设计课程教学。手绘效果图是动手能力较强的技能课程，教学单位应配备相应的实训教室。教室需配设专业资料库、手绘桌台、拷贝台、电脑、实物投影仪、多媒体教学设备等方能较好满足手绘效果图表现的实训教学。
2．课程性质与作用
2．1手绘效果图课程地位
手绘效果图表现课程是对针装饰设计专业开设的专业必修课程，在完成前期设计素描、设计色彩、室内设计原理课程教学目标前提下开设，以保证学习本课程时学生必须具备基本的造型能力和室内设计基础知识。特别对于专题设计课程，是一个必须的前置课程，专题设计中涉及到的方案草图、方案推敲定稿都必须运用到图纸手头表达技能。
在课程任务实施的过程，开课教师应该在充分了解本专业课程体系的基础进行手绘效果图课程内容设计。做到教学内容与其它专业课程的有效衔接。这种衔接主要从三个方面体现，一是具体课程所学技能知识的承接作用；二是课程开设的时段应与其它专业课程吻合；三是课程设置应该符合正确的职业认知进程。
技能知识的承接，要求开课教师对本专业有着较深程度的掌握了解，在具体知识结构的设计上，要充分考虑与前置、后置课程的知识逻辑体系，对前置课程知识要有应用和总结体现。后置课程知识也应该在手绘效果图表现学习中得以提前预习，避免前后知识学习的脱节。课程开设的时段选择非常重要，在很大程度上决定了本课程教学计划制定、教学内容选择及教学方法设计。要求任课教师要深入研究教育理论，结合专业课程实际进行具体课程内容设计，从而保证课程内容的结构、顺序、教法、学法等都能循序渐进地引导学生在课程学习的过程中，不断加深对专业的认识和了解。
2．2手绘效果图课程意义
在实际工作中，手绘表现充当着设计师表达方案的一个重要媒介作用，前期的方案构思与交流，必须通过手绘草图的形式来进行。方案完成后的招投标也可以运用手绘表现图来进行，具体到与甲方的业务洽谈，手绘效果图也在其中起着重要的桥梁作用，可以让甲方更直观地了解方案的具体真实效果。
课程的作用是让学生通过一阶段的学习训练，掌握室内设计方案快速表现的手绘技法。教师以室内设计效果快速表现为主要研究对象，通过理论传授、技法训练等环节，使学生最大限度地掌握如何运用绘画手段等知识，表现室内设计艺术特有的审美效果，并在此过程培养学生的创意思维，提高审美品位。
3．课程目标：
3．1能力目标
本课程的能力目标首先要求学生能够熟练掌握室内设计手绘表现的基本方法与程序。在课程的教学过程着重突出手绘表现方法的教学，并把此方面的教学内容作为整个课程教学的重难点，通过大量的实际训练任务来加以突破。在掌握方法程序的基础上，让学生理解透视知识，并能熟练运用，根据平面图能够自由选取不同的角度来绘制表现。如果再次基础上，在实际训练中，不断总结经验，并对绘图工具的潜能加以探索，利用不同的工具和进行技法的创新，将会让自己的手绘表现能力产生质的飞跃。此已经达到学习的高级阶段，不作强求，只是对于个别基础较好的学生作适当的引导。让他们朝着自己的兴趣方向纵深发展。
3．2知识目标
手绘效果图技能的提升，离不开相关理论知识地学习。概括起来主要有两大方面。一是室内设计基础知识，因为室内效果图表现离不开设计基础知识，只有和设计结合起来，效果图表现才有了实际的意义。否则一味追求画面效果和技法，最终只会陷入形式主义的泥潭中，而专业的主要任务却难以完成，实在是违背效果图表现技法学习初衷。室内效果图表现最重要的理论是一点透视和两点透视知识。处理好透视关系是画好效果的最基本前提，画面的空间感、视角、构图甚至于画面氛围都与透视有着密切的关系。掌握好透视，在理解的前提下运用透视，可以让效果图表现更为得心应手。
3．3素质目标
室内设计是一门跨学科专业，要求从业者必须具备深厚的知识基础和严谨认真的工作学习态度，方能真正适应本专业的发展需要。从业者必须一丝不苟地对待专业的每一个细节，方能在专业上精益求精，更胜一筹。此外，在实际的专业实践中，必须还要靠整个团队合作分工来完成整个项目，单单凭借个人的力量是绝不可能胜任的。所以，团队合作精神的培养也必须在课程的教学过程加以渗透。通过小组分工合作、作业互评、学习互助的形式来培养学生的合作能力，也是本课程实施的重要任务目标。
关键词：设计；表现力；课程；对应关系
1施工图表现能力
1.1室内设计制图
制图是室内设计专业的核心基础课程，是室内设计图的基本表现手段，也是AutoCAD软件技能的专业支撑，是学生专业能力的直接体现。因此，学生必须了解制图的基本原理——投影理论和制图规则，掌握室内专业制图的基本技能，能够绘制施工图，为后期AutoCAD、室内设计等课程打下基础。
1.2AutoCAD软件
AutoCAD软件在建筑模型及室内平面图形的应用方面具有强大的处理功能，通过学习使学生掌握绘制二维建筑图形以及三维建筑模型的各种方法和实用技巧，当然最主要的目的是能够绘制室内设计施工图。教学中要压缩讲解基础工具的课时，工具、操作技巧的讲解以使用、常用为主，加大对施工图包括构造图的成套图形的操作练习，保证居住空间施工图、公共空间施工图至少可以各练习一套，也可以考虑与设计作业结合。
1.3人体工程学
人体工程学是在设计室内设计和家具时，以保证人们“舒适愉悦”为前提，培养学生对空间尺度的掌控能力。学生在本门课程中要了解人体基本活动尺度、心理学及人体测量学知识，了解人与环境的交互作用，人体环境行为的成因，掌握一些重要尺寸在室内设计、家具设计中的应用。能够针对具体施工图例设置相关尺寸，理解空间与尺度之间的心理关系，并加以熟练运用。
1.4装饰材料
装饰材料是关于室内与家具设计所用材料的一门学科，通过学习要使学生建立起基本的材料学知识体系，熟悉各种材料的组成、构造、性质、规格和用途；识别与区分室内常用材料；了解构造层次体系及各层次对材料性质的影响；建立材料的标准化概念，能够合理选用和贯彻执行标准，为室内设计合理选择材料提供科学依据。
1.5装饰构造
主要讲述室内工程各部分的构造方式、施工做法等内容，涉及制图、材料、人体工学等课程的内容，学生应掌握如何使用装饰材料，能够绘制室内空间的顶棚、墙体、地面的施工图，能够根据设计师意图绘制相关节点的大样图，并确定有关细部尺度、材料规格等内容。教学重点在于培养学生将施工做法以构造详图的形式表现出来的能力，使学生可以依据不同的工程做法绘制出对应部位的节点大样，保证施工图的完整详细。而且要尽量与设计作业配合，运用制图知识由临摹到设计，完成住宅施工图、商业空间或娱乐空间施工图各一套。
2效果表现能力
2.1透视图
透视图是效果图的底图，承接设计素描的造型能力，要使学生掌握透视图的基本绘制方法，建立空间概念，能够绘制室内空间的透视图，为今后3DMAX的学习打下扎实的基础。理论讲解以简单实用为基准，主要强调动手能力，配合大量实际工程类型的作业，由简单的立体、住宅空间到相对复杂的公共空间、共享空间的透视图练习，使学生明确了解透视与效果图、室内设计的关系。尤其在后期，要有意识地让学生习惯快速出图，使他们具备一定的徒手作图能力，为室内设计课程奠定能力基础。
2.2效果图表现技法
效果图是体现设计师思想和设计意图的有效的、直观的形式，它通过透视效果、色彩、材质表现、空间感等诸多方面，综合反映了设计空间的预期效果。在实际应用中，它是设计师草图设计阶段的常用表现方式，也是后期用来与客户沟通的工具。因此，掌握绘制室内设计表现图的基本技法与步骤，并能在室内设计时熟练而有效地运用，是本课程的根本目的。教师授课时，应结合设计色彩、透视、室内设计以及材料表现技法等相关知识训练，注意强调与设计课程的顺序关系。必须从临摹效果图过渡到由平、立面图绘制效果图的阶段。加强手绘草图的训练，可以考虑利用制图作业、设计作业的成果，既能保证作业的完整性，又能使学生明确地感受到所学课程间的延续性及相关知识的相互作用。
2.33DMAX
3DMAX作为绘制效果图的主要软件，教学中应用少量课时讲解基本命令、基础操作方法，用大量课时进行实例训练。尽量包括各种空间类型，在具体案例中巩固、强化工具的运用能力，使学生能够快速地绘制出各类效果图。
2.4Photoshop
Photoshop是兼容性最强的平面处理软件。但任何软件都是表现设计意图的工具，因此教学要着重体现在软件对专业图的处理手段上，在学生掌握基本命令后，尽可能多地运用工具处理图形，掌握与其他软件交互使用的方法。工具讲解要始终以设计图为例，压缩单一工具练习时间，留出综合运用练习的时间，考虑配合处理手绘效果图或3D效果图，有意识地强调与其他课程的相关性。
2.5模型制作
目前高职教育模式正由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，正从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在教学内容上，正从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”.因此，高职教育课程改革及实用性强的课程标准的制定势在必行。本文以天津国土资源和房屋职业学院《住宅室内设计》课程标准的探索与实践来分析高职艺术设计类专业课程改革创新模式的新思路。
课程性质和任务
1.课程性质
《住宅室内设计》课程是艺术设计专业一门实践性很强的专业方向的核心课程之一，计划学时72学时。前续课程是三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、装饰制图、透视原理、专业设计基础、专业表现技法、AutoCAD、3DSMAX、室内外效果图渲染与表现、室内环境与设备、装饰材料与构造，后续课程为装饰工程概预算等课程。
2.课程任务
课程总目标是学习并掌握关于《住宅室内设计》课程的基本知识和项目设计能力，启迪设计思维模式，联系实际应用，建立科学的、辨证的思维方法，培养具有良好的职业道德和素养，了解国家有关室内装饰装修法规和相关行业标准，掌握室内装饰装修设计基本理论和基本知识，有一定的艺术修养，具有较强的计算机辅助设计技能，在室内装饰设计领域从事室内装饰装修设计的高素质技能型人才。
课程的设计思路
1.课程内容与企业需求紧密结合
教学内容和课程体系的构建与当前社会经济的发展和企业对人才的需求相联系，以职业活动来引导组织教学，以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系，按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容和重组课程内容结构。具体包括课程目标、课程教学标准、课程内容、课程项目、课程教材、授课计划。按照市场职业岗位的要求，紧跟企业岗位需求，在理论学习的基础上着重强调学生的操作和设计能力。
2.将知识点、技能要求与具体工作任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性
具体内容以项目的形式表现。课程内容根据工作任务的需要进行知识点的选择，教学内容强调职业能力和职业素养。本课程还突出强调实践教学环节，对知识点的选择进行更深层次的思考和改革，改革教学大纲，改变传统上按照学科教学的方式，改变以往的课程内容比较强调课程中知识点和单项技能的掌握，重视知识和技能在实际工作中的综合应用问题，着重在于学生解决实际问题的能力，实现完整的训练，帮助学生实现所学知识的整合与职业能力的全面提高，使学生对未来就业岗位建立全面的认识，给学生未来岗位能力的形成打下坚实的基础。
课程目标
通过项目实践，能爱岗敬业、热情主动的工作态度，养成诚信、责任感、执着、不断完善自己的职业修养，能认真负责、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据室内装饰装修法规和相关行业标准进行装饰装修设计，并在工作实践中能遵守企业的各项规章制度，具备良好的敬业精神和协作精神，坚持努力学习，不断提高自身可持续发展的基础理论水平和软件技能，形成良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。
实施建议
为了确保课程标准在教学中的实施，需要在课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。
1.教学建议
教学方法：建议教学方式要改变以教师理论讲授和示范操作，学生记忆和模仿参考的方式，其目的是锻炼学生根据教师的演示将之前所学的课程进行导入并运用到项目实战，增强解决实际问题的能力，团队合作的能力。在该课程的教学中，我们采用“项目导向”和“任务驱动”为主的教学方式，每单元又分解出若干个实训应用的任务，围绕任务展开学习，进行项目实战，让学生通过小组合作完成任务，达到学习目的。学习者则通过自主的认知活动掌握各种制图技能。
2.教材编写
（1）必须依据本课程标准编写教材。
（2）教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。
（3）教材应将本专业职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。要通过基本技能操作，引入必须的理论知识，通过实践实操，体现理论在实践过程中的应用。
（4）教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，以加深学生对住宅室内设计理论和实际工作岗位的衔接过程的认知。教材表达必须精炼、准确、科学。
（5）教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将本专业新技术、新工艺、新讯息及时地纳入教材，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。
（6）教材中的活动设计的内容要具体，并具有可操作性。
3.教学评价
对于这门课的学习结果，我们更注重评价学习过程，评价的重点放在是否掌握了学习目标所要求的技能上。建议设计高职项目学习活动的评价宜掌握多元化、发展化、职业化的原则。兼顾学生发展和职业要求，运用教师评价、自我评价、组内评价等多种方法。不仅注重项目成果的总结性评价，还应强调活动过程的形成性评价。
4.课程资源的利用和开发
（1）注重项目实训指导书和项目实训教材的开发和应用
（2）注重幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、教学仪器、多媒体仿真软件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用.
（3）积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、设计教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变.
（4）产学合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型的生产企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，实践“工学”交替，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。
一、关于室内设计课的教学目标
旨在培养具有现代设计思想和理念，富有想象力、创造力及艺术素养的室内装饰设计人才和装饰企业经营管理人才，满足社会对室内设计人才的需求，进一步规范装饰行业市场，提高室内设计人员的整体业务水平。通过理论知识的学习要求同学们掌握室内设计原理，室内界面组织处理及材料、施工、工艺、照明、色彩、织物、家具、绿化等内容以及室内设计施工图和效果图的学习和绘制。在实践教学方面要求学生熟悉最新的材料、施工工艺及国内外流行设计风格，并能够运用施工图和表现图将自己的设计意图准确表达出来。在本课程理论学习的基础上，通过参观、考察和市场调研，使学生掌握室内设计三视图的绘制、效果图的绘制以及室内模型的制作，并在此基础上掌握室内设计的基本原则以及室内家庭装修的步骤和程序
二、关于室内设计课的教学方法
在现代教学过程中，教学方法与教学手段的革新，是提高教学质量的关键。以提高教学的效果为目的，促进学生学习能力的提高为宗旨。在教学方法上采用项目制教学、实践教学、事实教学等多种教学模式。
（一）项目引导教学法。项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大著名教育家查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。在职业教育领域引用项目活动教学法，可以促进学生素质教育和职业技能的整体提高，对于开发学生创新意识、体现个性差异、培养操作技能、生存能力及主动学习能力均有较大的作用。在项目教学过程中，学校和企业共同组成项目小组。深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有知识，在实践的第一线培养学生解决问题的能力。整个项目教学活动分为三个大阶段：即活动的开始、展开和结束。首先安排学生与老师开展项目的探讨，思索如何立项、立什么项、如何解决项目问题？要求学生有一个总体的思路，并沿着这个思路前进，在过程中随时准备运用学过的知识来自主解决问题。其次是在活动展开过程中，创造机会让学生走进企业，感受企业的生产工艺和管理氛围。在实践过程中尽量与企业的生产接轨，老师积极参与到项目小组的设计贯彻、工作进行和工艺讨论和指导之中。活动结束后，要有明确的项目考评和总结。
（二）课堂搬进工地。国家教育部（高教[2006]16号）文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法的改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。因此，在教学过程中要有计划地安排学生到本系的实训基地实地参观学习，实地测量，绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，启发学生对专业理论认知的兴趣，取得了明显的教学效果。
（三）闭合式、开放式教学共存。校外专家、资深设计师作为外聘教师与学生进行知识传授与交流，形式有主讲、答疑、现场会、多媒体讲座、国外专家交流等教学形式灵活多样，即有讲授课，又有研讨课，还有现场课。灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立。
（四）竞赛法。由指导老师带领学生共同参与室内设计大赛的真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能。
（五）答辩、交流式。对学生课程设计的指导，采用互动的课堂教学形式：首先学生自己讲解设计思路与设计创新，再由老师和同学共同探讨或是提问。在答辩的过程中，锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了同学的专业知识面，使同学认识自己专业知识的不足之处，明确努力方向。
（五）事实课堂教育。联系往届事业有成的毕业生，到班级进行交流，谈自己毕业后的事业、为人处世、以及成功的案例等，使学生明白在学校学好专业、学会做人、培养自身素质的重要性。
（六）“实战课堂”。“实战课堂”是大学生的实践课堂。通过对外的技术服务，促进专业教学与同学实践的能力。有课程指导老师带队，组织同学进行社会公益服务，在新交付小区设摊位，为居民免费提供装修设计咨询服务和设计平面方案。
三、关于室内设计课的教学手段
充分利用学校的专业机房、多媒体教室，设备先进，网络发达，利用教师终端控制系统，使课堂教学得到有利的保障；制作多媒体课件，上传到建筑室内设计精品课程网站，供教师上课选用和学生下载；在室内设计课教学指导中采用理论与实际相结合的教学措施，给学生定制相关的实际工程设计，并利用课余时间安排实践参观，在工程指导中使学生能进行实践设计；设置对外的学习市场化窗口――设计事务所，学生可以在跟老师结对设计实际工程中学到实践知识，为本专业学生提供直观的实习场地；通过设计沙龙、参观、推荐公司实习等形式进行教学。
四、关于室内设计课的考核
（一）室内设计课的理论考核。学生的动手实践能力是建立在扎实的理论基础上，没有一定的理论做基础，学生要想设计出高水平的设计方案是不可能的。因此，室内设计课要注重大学生对室内设计理论的掌握。这部分考核可以占总分数40%。
（二）具体项目设计。在室内设计理论的基础上，大学生要设计一份高水平的项目设计作业。具体设计项目学生可以结合自己的实际自行确定。这部分考核可以占总分数40%。
1.低效
随着计算机的普及，各种操作软件的更新，3Dmax课程不再是陌生的课程，但学生对3Dmax的实际操作依然是动手能力差，老师课上讲解的步骤，学生课上听懂，课下不会操作成为一种普遍现象。所以提高3Dmax课程教学的效率是3Dmax教学研究的一个难题。
2.启发式教学不够完善
启发式教学作为一种教学的指导思想和总的教学方法，已经为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一采用就能取得很好的效果。需要教师与学生的互动才能完成。由于许多教师没有把握住启发式教学的实质，或者学生没有领略到教师的意图，在教学过程中往往达不到预想的效果。
3.课程内容设置缺乏前沿性
课程内容是实现课程目标的有效载体。在当今这个数字化、信息化的时代，知识更新日益加快，而人才培养滞后的现象越来越明显。高职教育对知识的前沿性要求还很高，课程教学是呈现这种发展动态的基本途径，但是高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置并没有达到这个要求。高职院校室内设计专业中3Dmax课程教材和教案陈旧，忽视了对新版教材和前沿知识的选择，课程内容滞后现象比较严重。课程内容反映不出学科领域内的最新知识和科研成果，尤其是该领域的热点、重点等，都很少能够及时地反映到高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置中。
4.课程设置权力的垄断性
课程权力是根据一定的目的来影响课程行为的力量，依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果。课程权力主要包括课程政策制定中的参与权、课程决策权、课程专业自以及课程实施权等等。它具体体现在课程设置计划、课程标准的制定以及课程内容的选择优化过程当中。现在，高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置权力存在着分配不均的问题。其中，国家、学校和教师对3Dmax课程设置有着相当大的决定权，而最具有话语权的学生课程设置的权力普遍被忽视。
二、3Dmax课程教学现状
近几年来3Dmax课程在高职院校室内设计专业中被广泛采纳。3Dmax课程是室内设计专业教学中的一个重要环节。室内设计专业教学是把二维空间设计转换为三维空间设计，而3Dmax课程是模拟三维空间转换的重要手段。从事室内设计专业教学的教师面临着不少的难题。学生入学参差不齐，大部分同学入学英语成绩比较差，使得三维构建能力不够强，同时又没有比较强硬的硬件设施（比如机房计算机配置不够等），也没有合适的教材和参考资料。因此，怎样改进教学质量，迅速提高学生的3Dmax操作能力，使他们迅速融入社会是大部分教师面临的一个难题。
三、高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置的对策
通过对上述问题的剖析，可以发现我国高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置方面仍然存在很多问题。针对这些问题，笔者尝试从以下几方面提出相应的对策。
1.课堂教学采用丰富多彩的教学形式，重视学生创新能力的培养
创新能力要求是人才培养的最高境界，对高职院校的学生来说则主要是指技术的创造性应用能力。创新是观念，如何把教学从形式法则的模仿变为学生潜在艺术能力的发掘，变为一种具有创造性的活动，即如何实现从简单模仿到自我创作是构成3Dmax教学需要解决的根本问题。为了引导学生从模仿中走出来，最好的方法就是主题构成训练，设立一个有意义的主题去探讨实现和完成它。也就是在学生基本掌握和理解3Dmax的原理后，根据课程能力标准中的能力模块设定一些具有代表性的主题创意作业，如灯光部分中的聚光灯的运用、建模工具中的影视墙的设计、材质的制作等训练。这样，一方面能激发学生的创作热情和创造性地发挥；另一方面，还可以加深对所学能力模块知识的主观认识。通过师生互动、生生互动和生境互动，充分调动学生的自主性，促进其独立性和创新能力的发展。灵活的教学方法和学习方式能使学生的行为和思想有很大的自由度，促使他们独立思考和解决问题，增强其自主意识、创新能力。以学生为主体的互动教学把张扬个性、促进个体健康发展作为教育的重要目标，符合现代素质教育培养创新人才、面向新世纪的教育思想。
2.3Dmax课程内容设置动态化
要跟上社会发展，职业教育就要不断更新课程，把新的内容充实到已有的教学内容中去，从而删除那些相对陈旧的内容。课程内容设置不再是一成不变、完全确定，要使课程内容根据客观需要及时、准确、有效地予以调整修正。由于我国课程内容的设置权主要属于授课教师，这就需要授课教师要不断的关注前沿的知识，重视课程教学的重要性，进而在教学过程中灵活使用教材和教案，尽量使教学内容与学科的最新发展结合起来。
3.学生参与3Dmax课程设置
高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置主体主要是国家、院校和教师，而学生的主体地位一直处于被忽略的状态。其实学生已经完全有能力去参与课程的设置。首先，他们比起国家、学校和教师来更了解自身的发展需要，更了解自己哪方面知识的匮乏，更了解自己哪方面能力的薄弱，所以应该给学生提供课程开设和课程内容的选择权力。其次，学生参与课程设置可以加强学校管理的公平、公正和公开。一些院校在安排师资的时候由于多种原因，并没有把每个老师的所长发挥出来，造成了教育资源的浪费。让学生参与到课程设置中去，是对教育教学公平、公正开展的有效保障之一。如果学生自己放弃参与权则另当别论。
4.采用“能力本位”的课程观
高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，采用“能力本位”课程观。该课程能力标准必须具备以下基本内容：
（1）明确本课程在实现本专业人才培养目标中的地位与作用；
（2）课程内容模块划分为应知应会目标，并制定其相应的鉴定办法；
关键词：工作过程导向 课程设计 室内设计
以工作过程为导向进行课程设计，是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，使职业学习与职业实践直接对接，职业学习的内容就是职业实践。这种由德国引进的课程设计方法，经过若干年的教学实践，被证明是适合职业教育的课程设计方法，在高职院校课程改革中大力推广。《室内设计》作为高职环艺专业一门极具实践性的核心课程，如何摆脱一贯的本科学科体系教学，走具有高职特色的课程教学之路，无疑基于工作过程的课程设计方法为其指明了方向。笔者作为一名高职环艺专业教师，近年来在《室内设计》课程设计方面做了一些有益的尝试。
一、课程总体设计理念
《室内设计》是一门专业性、实践性极强的主导课程，是我院高职环境艺术设计专业就业能力培养的核心课程，共计162课时，贯穿二年级上下两个学期。本课程结合职业标准（国家室内装饰设计员三级），市场需求和工作岗位要求设置课程标准，以校企合作、工学结合教学模式开发室内设计学习领域课程体系。以真实项目为学习任务，创设学习情境，实施任务驱动教学，结合工作过程开发教学过程，实现理论和实践教学一体化。
二、基于工作过程的课程设计流程
首先，召开实践专家访谈会，请企业、行业专家帮助分析我们的人才培养目标（即分析我们培养的学生应该具备什么样的能力），确定典型工作任务（即确定在实际工作中有哪些任务是典型的、具有代表性的、常见的）。本专业对应的岗位是“室内装饰设计员”，对其工作任务进行分析后，确定典型工作任务。通过能力整合，将典型工作加以归纳形成行动领域后，根据职业教育的基本规律将其转换为学习领域，进而创设教学情境，即在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元，然后按工作过程系统化结构实施教学。
三、教学内容组织与安排
室内设计课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。按照室内装饰设计员所需的知识、技能、素质目标要求，本课程共分5个情境。
教学情境的创设必须遵循以下的规律：
1.教学模块逐渐增加，从中小户型要求效果图手绘到别墅设计要求电脑效果图，由住宅室内设计单一设计模块到公共空间的预算和施工工程模块，逐渐递进。
2．理论知识逐渐减少，技能和素质要求逐渐提高。
3．空间类型由单一到综合，功能设计由简单到复杂，体现平行、递进、包容的单元关系。
4．每一单元都是独立的，是一个完整的真实项目工作过程。
5．每个学习情境的设计必须具备典型的工作过程特征，即要凸显本职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素上所呈现的特征，这里涉及具体的工作过程。
6.学习情境的设计必须实现完整的思维过程训练，即要完成逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步”训练，这里涉及抽象的“工作过程”。
四、内容与过程设计（以中小户型住宅室内设计为例）
具体的课程教学实施过程中，在以工作过程为导向的课程中导入实际的工程项目，真题真做、任务驱动。每个教学情境都是一个真实的工作任务，每个任务都按工作过程系统化结构，即资讯――决策――计划――实施――检查――评价六大步骤实施教学。
1.工作过程一：资讯（即设计准备阶段 6课时）
在此期间，学生要进行分组，组成团队，根据教师提供的任务书，完成项目功能分析：（1）业主和空间调查：制定项目调查报告，包括业主情况表，功能目标，设备需求，空间需求，方位及朝向，建筑结构状况，成本估算，空间与概念分析。（2）规划项目工作程序、进度、内容计划及设计期限，编制项目进度计划。（3）分组测绘房屋原始数据，观测和记录现场特征，整理数据和CAD绘制原始结构尺寸图。同时，搜集并阅读设计规范与参考资料、素材。
2.工作过程二：决策（即项目设计草案阶段 8课时）
要求学生在一定的知识点讲授之后，完成设计定位，包括主题，风格定位；分项定位（空间规划、功能、形式、技术、投资）以及结构改造可行性分析。与业主沟通，并且绘制和完善方案草图（一草，二草和正草）。
3.作过程三：计划（即方案设计阶段 12课时）
在确定设计方案的基础上，根据功能要求完成平面设计，将设计构思绘制成三维空间透视图。并通过扮演角色，为用户讲解设计方案。绘制完整的平面、顶面、主要立面施工图。
4.工作过程四：实施（即施工图设计阶段6课时）
进行施工图设计，绘制剖面，节点详图，大样图等，并编制材料和色彩计划表。
5.工作过程五：检查和评价（即设计成果提交和评价 4课时）
完成封面、图纸目录表制作、详细索引，项目设计册打印与装订，最后提交项目成果，制作PPT进行整套方案和过程的阐述。
五、教学方法和教学模式设计
《室内设计》课程是一门专业性，实践性极强的主导课程，教学模式的设计结合了校企合作与工学结合的人才培养思路，结合工作过程开发教学过程，以企业真实项目为学习任务，“教、学、做一体化”、“理论和实践一体化”。教学中采用任务驱动教学、案例教学法、多媒体教学、角色扮演法、团队教学、现场教学法等多种教学方法。在整个教学过程中，教师摆脱了传统的理论传授，当起了设计总监。但这并不意味着教师任务减轻了，教师必须深入市场，与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究；要有课程开发和整体设计的能力。同时还必须具备项目承接和研发能力，极强的组织协调能力和创新能力。承接实际项目，联系样板房、工地参观，制定项目任务书，有序组织教学，并按照设计任务书的要求细则，在每个工作过程对学生团队和个人进行考核，最后对设计作品的完成质量和学生职业能力进行评价，每个环节都需要教师付出更多的努力。
六、课业评价方案
整个课程采取开放的过程性考核，摒弃平时单看学生设计作品打分的一贯做法，根据学生的工作过程中的设计成果质量和工作态度情感以及综合评价报告进行综合评分。设计评价指标部分参照劳动部室内装饰员技能操作考核要求进行指标和权重设置，同时对各个工作过程的分阶段考核。工作态度情感的评价则综合了学生自评，小组互评，教师，企业设计师以及业主评分，从学生平时的学习作风、出勤情况、及对纪律的遵守情况，获取信息和新知识的能力，小组协作情况，与人交流能力等各个方面进行综合的测评。最后的项目综合评价报告是学生对整个工作过程的一个总结，体现了学生工作过程中发现问题和解决问题的能力，使得课业评价的内容指向动态的职业过程，从而更加全面。当然，为鼓励学生自主性研究，学生自主参与室内设计竞赛可在总评中适当加分。
实践证明，基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节，渗透和融合在教学过程中，实现学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题，是值得大力推广和尝试的课程改革方向。同时我们也意识到，基于工作过程的课程要得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界，这对学校实训基地或模拟实训场所的建设、双师条件、校企合作的深度，都提出了很高的要求，学校只有注重和加强这些方面的建设，课程改革才能真正取得成效。
参考文献：
关键词：居室空间设计；教学案例库；课程；环节；解析
一 居室空间设计教学案例库建设的实践意义
我院室内设计专业学生主要通过校内实训——校外实训——顶岗实训——就业几个环节掌握知识。对于高职院校室内设计学生来说，最为重要的就是设计经验和设计经历。设计经验的积累主要来自于课堂训练和校内、外实训，设计经历主要来自于时间的积累。设计经验的获取需要比较漫长的阶段，要靠学生在实习单位不断地碰壁获取，并且获取的信息还不一定全面。如果我们把这个环节当成是一个课题进行研究和分析，把设计经验总结成学生学习的设计师手册，学生就可以少走很多弯路，这样以来大大地缩短了校内实训和就业之间的距离，从而实现真正的零距离就业。
二 居室空间设计教学案例库建设思路及应用思考
利用教学案例库的建设促进课程资源进一步建设，加以合理利用既可以发挥资源的优势，又可以体现教学特色。通过对我院居室空间设计课程教学的发展阶段、课程设置的调查，反映出我院的设计教学模式正逐渐形成自己的特色教学之路；对居室空间设计教学案例中教学环节设置、教学过程体验，教学方法运用等方面问题，提出了教学过程中“教”与“学”、“理论”与“实践”积极作用的重要性。
（1）设计课程教学中的相关研究
①研究课题的来源：本文将居室空间设计课程中教学案例的探索与实践作为切入点，以室内设计10-271班学生作为课堂教学研究对象。进行教学实践的研究分析，并对比本院前几年居室空间设计课程的教学模式，探究此课程教学案例的探索与实践的必要性。②研究的主要内容。室内设计教育的内涵及发展概况，继而分析了本院室内设计教育中居室空间设计课程教学的发展情况及课程模式的设置；其次论述了居室空间设计课程教学案例的探索与实践的必要性。最后针对课堂教学提出个人的建议，讨论了关于引入本土文化带来的启示。
（2）居室空间设计课程教学发展概况及课程模式
①居室空间设计课程的内容：居室空间设计是一门相对独立、高度综合的整合艺术，具有多维性和动态性的特征。本院居室空间设计课程分为两个阶段，即居室空间设计一和居室空间设计二。居室空间设计一主要针对住宅的室内进行设计教学。包括住宅的空间特征、起居室设计、餐厅设计、 厨房设计、卧室设计、书房设计、卫生间设计、公共走道楼梯设计及储存空间设计等多个方面内容进行。在课程中需要学生在考量住宅室内的使用要求和精神功能及设计的实施与材料、技术和经济的制约条件上，把握比例尺度的合理性。强调材料的质感和纹理、色彩的搭配、灯光的布置和细部处理的效果，体验设计效果的表现形式和文化内涵。在此基础上更要注重住户文化状况与生活习惯、心理和生理的感觉。
居室空间设计二的教学内容包括室内环境、住宅建筑设计和室外景观的设计，是对居室空间设计一的巩固、扩展与提高。在我院居室空间设计的这两个阶段中，通过对传统及现代风格的典型设计实例的介绍、观摩、分析，对艺术手段、材料、工艺、细部做法的讲解，培养学生具备对室内外环境设计的综合判断、分析能力。②本院居室空间设计课程教学概述：教学内容既是专业教学的起点，也是专业教学成果的综合体现。具有多教师轮换制、时段长、综合实践性强的突出特点。教学成效对专业建设的成败具有举足轻重的关系。该课程建设发展和改革始终以服务和实现室内设计专业总体培养目标为宗旨，专业建设的成果也成为课程建设的重要支撑。
自2006年我院成立室内设计专业以来，居室空间设计课程一直都是教师课程教学和改革的重要对象。教师始终围绕该课程设置的培养目标、教学计划及课程安排进行科学教学，并以系部为依托成立了课题组，形成了产学研一体化的教学模式。居室空间设计，是本专业学生社会就业后参与的最为广泛的设计内容之一。在教学伊始，老师们考虑到本专业实践性强的特点，在教学过程中注重本院居室空间设计课程教学发展概况及课程模式与实际相联系，在传授知识时强调提升学生的自学能力和实践动手能力。经过多年的努力尝试，这门课程开始向“以教学带实践，以实践促教学”的教学模式转变。同时教学时间也由原来教学和实践相分割的形式调整为现在的整体模块式。实践证明，这样的改革，使学生在校学习时就能体验到就业后的工作内容，受到了学生和社会用人单位的好评。③居室空间设计课程教学的发展阶段。我院居室空间设计课程从开设之日起就从未停止过对课程实践的探索和开拓，教师们始终以先进的教学理念为指导，逐渐形成了较为成熟的有自身特色的环境艺术设计教学。近几年来，本课程教学主要经历了以下几个阶段：1）摸索实施阶段；2）初步提高阶段；3）调整发展阶段。④居室空间设计课程教学的模式：本课程在专业培养目标中的定位。本课程也以设计师应具备的素质、技术、能力为核心的标准来进行定位。目标定位于培养理论基础扎实、知识面宽、实践和创新能力强、身心健康的应用型人才。课程设计的思想及课程目标。居室空间设计课程的实践课教学注重教学内容的专业化在强化专业性质的层面渗透专业教学内容的各要素。在课程教学内容上以造型艺术为主导，以专业设计要求为目的。实践课教学的基本教学内容。1）市场与基地调研。2）概念设计——包括基地的建立划分、空间环境的确立、功能流线分析、形态元素分析，平面布局初稿。3）深化设计——包括风格与形式的构思，立面设计，生活空间、交往空间、垂直空间、枢纽空间的设计，绘制住宅平立面，进行方案阶段完善。4）细部设计——包括会客、居住、储物、门窗、家具等细部节点大样。平立剖面和详图设计按照制图规范要点完成设计表达，达到施工图表现深度。5）成果展示——完成总图设计与说明，打印施工图册，成图排版布置。
实践课教学的考核方法：居室空间设计这门课程的考核内容有明确的评分标准，用来全面评价学生作业完成情况。评分的标准通过项目教学法强调学生过程的学习，综观整个项目的完成情况给与评价。考核以课题项目为单元，以学生完成设计的构思、表达及实训过程中的综合表现能力等为标准。考核的目的是为了督促学生系统地学习，提高和巩固所学的知识与技能，检查学生对所学知识的理解和掌握情况，同时检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法。主要教学方式与手段：居室空间设计课程的主要教学方式体现在以下四个方面：第一，以现代教学理念和教育思想为指导，变单一注入式的课堂教学方法为灵活多样的启发式教学方法，激发学生的学习兴趣。第二，教师讲授与同学讨论相结合教学法。第三，积极探索实践教学方法。第四，采用先进的教学手段，提高教学的效率和效果。课程的重点、难点及解决办法。教学重点应是平立剖与详图设计等部分，内容较多，学时较少，在教学中可以针对学生的接受程度做学时数的调整。在教学上主要是点评学生所创作的方案，指出方案中的不足之处。同时在不同的阶段，组织学生进行方案的沟通和讨论，开展设计演讲，通过这样的方式，使学生在总结中提高、完善自己的设计能力。居室空间设计课程是多学科知识综合运用的过程，如何在设计中运用住宅结构、构造、材料学等多学科知识来解决具体问题是本课程一难点。因此在设计的不同阶段组织学生不定期开展实质性的跨学科交流研究，在不同的文化背景和知识碰撞中产生新的思想火花，并在交流和合作中促进教学体系不断发展完善。教师应在坚持循序渐进、由浅入深的教学原则下，采取以课堂教学为主，课外实践为辅的教学方法。使学生通过观摩和现场讲解，从感性上理解室内物理环境的设计及其重要性。通过对装饰材料的观摩学习，使学生具备一定的材料学知识和结构常识，以便在设计当中更好的发挥材料的特性，扩展设计思路。居室空间设计课程的教学内容在循序渐进地串联起相关的居室空间设计的理论知识上，培养学生在完成课程设置目标的同时，更加注重理论与实践的互动，科研与教学的互动以及设计创造力的培养。
具体教学环节：1）设计前期环节。2）专业设计环节。专业设计环节的教学时间是7周，共112个学时。如何在这较短的时间内完成教学任务是一个比较难的课题，因此，科学而又紧凑的教学时间安排是必须的。这个课程的授课方式和教学内容主要分为以下几个部分：设计初稿、设计中稿、设计创意、设计定稿几个方面。这一环节需要充分发挥学生学习和实践的积极性，引导学生联系理论解决实践问题。教师在这一过程中起着引导的作用，主动地将创新能力培养渗透到教学中，将知识灌输转变为培养学生的合作精神、专业热情、独立思考能力，鼓励学生大胆设想和讨论问题的兴趣，组织学生研讨。现将设计环节每一部分的教学内容及过程分述如下：设计初稿、设计中稿、设计创意、设计定稿。3）成果展示环节：PPT课件汇报、作品展示两个方面。居室空间设计教学案例的教学方式。在教学上带有明确教学目标的能力指向性、教学方法时效性、教学环节的开放性和教学评价的综合性。其教学目的在于培养学生发现问题、解决问题的能力。注重亲自参与和体验，注重设计实践与社会需求之间的内在联系，注重学生个性培养和团队合作精神与教学资源的开发与整合，这些正好与课堂教学形成鲜明的互补关系。同时这门课程，在强调理论与实践的互动下，注重研究性的学习。教学过程是一个研究过程，每个课题学生都在教师的指导下开展设计研究，其学习过程表现为发现问题、分析问题和运用理论和知识解决问题的过程。整个学习状态表现为想做结合，理念与方法并重互动。学生也因而具有较强的实践运用能力。实践教学是通过学生在深入生活、社会实践中，体验课堂内所学知识，培养理论运用到实践中取得能力过程，是引导学生走出课堂、深入生活的重要举措。实践性教学是艺术人才培养过程中一个很重要的方面，也是艺术教育的一个独特之处。旨在对学生已有设计基础知识和能力水平的进一步提高，更加充分激发学生设计的兴趣和潜力，它增强了教学过程中各个环节教学目的与手段的一致性和相互之间的协调性，提升设计教学效率，使每个学生形成与其专业能力强势密切相关的设计能力强势。它培养了学生关注现实、服务社会的创作观念，同时也是学生吸收民族文化精华的重要窗口，更是培养创新型人才的必要途径和手段。鉴于此，我们采用以下教学方式将现有的教学形式及过程进行优化。在教学中注重知识的传输，关注学生在研究性的设计实践过程中理解、掌握和运用具体的设计原理和理论。主要是情境式教学方式、过程式教学方式、互动式教学方式。
三 结论
通过课堂的教学实践和本论文撰写过程中对设计发展走向分析得出设计教育必须与时俱进，针对本院的居室空间设计课程的发展历程提出以下几点个人建议。
（1）鼓励学生突破墨守陈规的思维定式，加强原创性设计意识
在设计教育中注重本土文化资源的利用，并不是将学生的设计思维束缚在传统居室空间设计中，而是建立科学而合理的课程结构、营造良好的教学氛围上，提炼设计元素烘托设计主题，训练学生运用创造性思维解决传统住宅功能的不足。
（2）培养学生保护生态思想观念
培养学生保护生态的设计思想观可以从两个方面体现：其一，保护生态环境，树立可持续发展观的优秀理念。如何通过设计改善环境又能有效合理的保护和利用生态资源，需要在居室空间设计课程教学中有所体现；其二，设计作品与生态环境相协调。无论多么宏伟的人造工程，都是自然环境的一部分，住宅建筑更是如此，探寻与本土生态相融合的景观、建筑等艺术表现形式是设计教育不变的审美诉求。
（3）回归艺术与技术相结合的设计原则
在培养学生艺术修养的同时，提高学生的动手能力，改变现在设计类高职院校教育多注重艺术的现状。现代艺术教育启蒙时就曾强调艺术与技术相结合。在我院艺术教育为前提的同时，一定要求学生亲自到建筑或室内装修工地去，了解建造过程和学习施工工艺。在此过程中，教师结合相关理论知识加以引导，为学生营造一个开放灵活的课堂。
（4）加强设计教学与社会沟通
随着我国市场经济的迅速发展，社会对艺术设计专业的毕业生能力要求越来越高，学校培养的人才最终要受到社会的检阅。设计作为一门应用专业，其教育过程中实践性教学环节是实现理论与实践相结合的重要途径，在管理规范的设计院和设计公司之间形成教学、科研和人才推荐一条龙的共同发展体系，是学生适应社会需求的重要过渡阶段。
参考文献
[1] 朱昌廉.住宅建筑设计原理（第二版）.北京：中国建筑工业出版社.
[2] 霍秉坤.课程与教学：研究与实践的旅程.四川：重庆大学出版社，2008.
[3] 杭间，何洁，靳球强.岁寒三友：中国传统图形与现代视觉设计.济南：山东画报出版社，2005.
[4] 来增祥、陆震纬.室内设计原理.北京：中国建筑工业出版社.
[5] 张绮曼.室内设计经典集.
关键词：高职 室内设计 速写教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0119-01
1 高职院校建筑速写课程存在问题
通过几年的建筑速写教学发现在对高职院校学生教学中存在以下几个问题。
（1）很多高职院校招收非艺术考生，学生没有任何的绘画基础，即使招收艺术考生，基本上也是没有通过本课术科考试的学生，学生的绘画基础薄弱，加上艺术学科学生普遍文化课相对较差，接受能力不强，再加上高职院校只有两年多的学习时间，而专业基础课程的学习只有一学期或更少，开设课程由于学生的基础也只能开些素描几何形体和素描静物及色彩静物等课程，学生没有真正掌握绘画要领和打下良好的基础，对学生专业能力的形成有很大的障碍。
（2）随着计算机的普及，计算机成为室内设计的主要工具，校外的电脑培训班一两个月就可以把效果图做的说的过去。学生不愿意下苦功夫进行手绘练习，不懂得手绘能力是一个室内设计师必须具备的基本能力，而建筑速写是手绘能力中最基本的一个能力。
（3）教师的教学方法比较单一，教学中教师让学生临摹为主，脱离了临本学生就不会画了，缺乏自主绘画的能力。
（4）由于教学资源和教学条件的限制，学生建筑速写室内外写生课程开设不够。
2 对于存在问题的改进
（1）调整教学内容，根据教学大纲，建筑速写的线条、透视及造型是学生学习的难点。按照建筑速写元素让学生分开掌握，线条，透视等元素，线条采用先讲解线条绘画规律和绘画方法，再用硫酸纸描摩，最后在白纸上反复练习的方法，让学生快速掌握线条得绘画方法，增强绘画的表现力。透视分一点、两点、三点透视等多种，正确的透视是一项严谨而又科学的工作，方法复杂比较难理解，不可能各项精通，所以尽可能教会学生熟练掌握最常用的几种，教学采用先让学生了解透视原理，熟练掌握一点透视和两点透视以及三点透视的绘画方法。掌握了绘画元素后，进行综合运用，将所有掌握的技巧融会贯通综合运用，采用由易到难由单体到复杂组合到整个室内或室外空间，循序渐进的掌握建筑速写的绘画方法。同时遵循临摹、写生、创作三个阶段练习，加强学生学习的目的性。
（2）引导学生正确的学习方法，课上要求学生按照要求和绘画步骤进行练习，一段时间突破一项学习内容和元素，课外让学生多通过网络、书籍、实际的设计项目等，多收集设计元素，多记录整理，多通过速写多画身边的物品，不断积累和提高，用到自己的设计当中。学习中循序渐进，没事的时候多进行线条练习，多画建筑单体。临摹和写生相结合，多体会优秀作品优秀的地方。注重实践多看好的实际设计项目，从中学习，进一步提高建筑速写绘画能力。
（3）教师在教学中应该多示范，在讲授绘画原理的同时更应该具备很强的建筑速写绘画能力。将各种绘画技法，线条的运用、透视原理示范给学生。在讲解透视时，给学生分析整个画面的透视变化，分别让学生思考如何用一点透视、一点斜透视、两点透视等将其表现出来。教会学生正确运用比例尺和对平面图的分析。
（4）采用多媒体演示教学，可以采用实物视频展台加投影机，将绘画步骤展示给学生，学生根据老师的绘画步骤进行学习。也可以将国内外优秀的建筑速写作品给学生展示，学生可以有选择的进行临摹，学习优秀的部分。从而使学生保持良好的学习状态，
（5）教师应该针对学生没有绘画基础或只有简单绘画基础的实际，打好学生基础绘画能力，建筑速写学习的过程中明确透视关系显得尤为重要，因此我们要不断的训练和学习几何体的透视关系。提高学生的艺术思维和审美能力。不断的练习中努力学习形体和光线的关系，笔触的描绘手法，将自己眼睛所观察到的形体，具体而精微的呈现出来，培养自己的观察力的同时结合动手能力。培养学生养成经营画面布局的良好习惯。在把握整体的基础上，去描绘丰富的局部形态。局部和整体的关系是教学中提到的最多话题，这也是一切艺术形式的共同问题。《文心雕龙・总术篇》结尾概括了四句话，即：“先务大体，鉴必穷源，乘一总万，举要治繁。”首先要掌握整体，也就是大的趋势和根本要点，察其究竟，抓住主要的东西，统帅全局。
（6）勤奋也是学好建筑速写的一个重要方面，建筑速写的绘画是一个由生到熟，从质变到量变的过程，没有画不好的速写，速写是人们认识事物最直接最本质的方式，只有长期坚持并且不断的体会和感悟，才能越画越顺手，画的也会越来越好。古人说“废画三千”，没有几百张的积累是画不好建筑速写的。
（7）多带学生参观较好的建筑室内外空间并进行现场作画。建筑速写课程是一门实践性很强的课程，建筑速写技能的提高不仅要有正确的教学方法，更应在平时多练习，熟能生巧，同时多思考，在学习中不断总结和积累经验。教师应该在教学中发现教学过程中的不足，不断优化和完善，更好的提高建筑速写教学效果。
参考文献
[1] 陈春花.对室内设计手绘效果图教学的两点建议[J].教学论坛，2008（5）.
[2] 刘辉.建筑速写[M].武汉理工大学出版社，2009.
经过十多年高职教育探索与实践，我国高职教育完成了从“规模发展”到“内涵发展”的转变。高职教育现阶段的任务是坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路。作为高职教师，应积极思考研究教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升自身课堂教学能力，以提高学生自主学习、实践能力和创新能力为思路进行教学改革；应树立以学生为主体、教师为主导的课程改革教学观，课程须涵盖传统学科体系的知识点，又保证学习者在实际“情境”下进行学习，掌握必须的职业技能和职业素养。课堂教学改革主要围绕如何深入研究与改进课堂教学，教学方法应从以“教”为主向以“学”为主转变，改进现有的教学过程和教学方法以及考核评价等。以此为依据，笔者以工作岗位的行动过程为导向，以分析和解决实际问题为目标[5]，对室内设计专业课程进行了创新性梳理，采用切实可行的创新教学——“三阶式”课堂教学。以下以室内设计课程中的“现场勘察”环节为例进行探讨。
2室内设计课程中的“现场勘察”环节解析
2.1教学环节由来
高职室内设计课程是以真实室内设计项目为驱动的、实训为主、理论为辅的专业实战课程。根据所在岗位的工作过程，主要包括“设计前期”、“设计表达”、“设计实施”三个流程化任务。“设计前期”是项目设计工作的第一步，对整个项目的完成质量起到至关重要的作用，包括现场勘察、与客户的前期沟通、方案的分析定位三个环节。其中“现场勘察”环节是本课程教学的重点和难点，一直以来都是授课教师颇感苦恼的环节。
2.2教学内容——即真实项目的工作任务
“现场勘察”的主要任务是通过对设计项目现场的实地勘察，掌握设计项目的第一手资料，最终绘制出尺寸精确的原始平面图，作为设计师进行室内装饰设计的原始依据。
2.3教学目的
（1）了解“现场勘察”的工作过程，掌握本环节具体的、实用的操作技能和技术要领。（2）培养学生在项目现场的观察能力和沟通能力，培养学生通过团队协作解决现场实际问题的能力。（3）通过现场直观教学，要求初学者在脑海里构筑起一个立体空间，培养初学者的三维空间想象力，这是本专业人才的一项基本职业能力。
2.4学情分析
（1）前导课程包括：手绘透视效果图，室内设计基础，建筑构造，装饰材料与施工工艺，CAD室内制图等。要求通过本课程的学习，能对之前掌握的相关知识进行融会贯通、灵活运用。（2）二年级学生已经具备了相应的理论和技能基础，学习积极性较高，动手能力强。（3）学生的专业素质普遍较弱，但求知欲强，必须正确引导，既要让学习速度较快的学生不觉得拖沓，又要让慢点的学生能够跟上，要采取鼓励为主，互动学习的方式。
3原教学过程存在的问题
3.1灌输式
由于本教学环节在实际教学中需要一个真实的项目现场，这对教师来说存在一定教学难度，以往教师只是简单介绍一下在实际工作中有这样一个环节，然后直接把现场测量后绘制好的原始平面图交给学生，要求照图设计。现有大部分专业教材对这个环节也是点到为止。这样的教学安排，学生没有机会学习到现场勘察的相关知识。而参加工作后，作为设计师助理的第一步就是要进行现场测量，搜集现场资料。这一重要环节的简化处理，将造成学生相应知识和能力的缺失，导致学生不会测量或测量错误，并将错误反映到设计图纸和施工图纸上，轻则造成设计返工，重则造成材料和施工浪费，严重的还会造成整个工程的返工，延误了工时，还要赔偿甲方延工费。
3.2轮换式
作为本专业的核心实践课程，很有必要进行真实项目化教学改革，指导老师直接带领学生到项目现场进行实地勘察，由于空间限制，教师每次只能带10位学生进入项目现场，而一个班级至少有40位学生，同样的教学内容，教师要重复讲解四次，即使这样，站在后面的同学还是无法听清所有技术要领。结果是教师很辛苦，但是学习效果还是不理想。
4“三阶式”课堂教学设计
进行教学改革，解决原教学方法存在的问题，将真实项目教学进行深化，“三阶式”教学设计主要体现在教学过程中，将本环节细分为三个阶梯递进的步骤：第一步：工作流程详解，采用流程解析法。先让学生统一在课堂里了解本环节的工作步骤，学习本环节的操作技能、技术要领及注意事项，认真做好笔记。第二步：项目现场实践，采用直观教学法。再组织学生去项目现场，这样学生对现场操作步骤胸有成竹，而老师在现场也只需解答学生就特定现场提出的一些特殊问题即可。第三步：实践结果呈现，采用多元化教学法。最后学生通过原始平面图的绘制消化吸收前两个步骤所听到的、所看到的知识信息，在绘制图纸的同时，在脑海里构筑三维设计空间；教师通过原始平面图检阅学生对本环节技术点的掌握情况，运用多元化启发式教学，培养学生创造性专业设计思维能力。
5“三阶式”课堂教学改革的创新点
5.1教学实施过程的创新
改革后的教学内容与就业岗位的工作行动过程相一致，能很好地解决具体设计项目实践中的问题，真实反映职业领域对学生的技能需求。从详解岗位工作流程到项目现场实践，再到结果呈现，教学过程步步递进，可以让学生从容地消化和吸收相关专业知识。以下是学生评价：环艺0901班张海天评价：“这是一个让人兴奋的过程，当老师在上课的时候告诉我们来到项目现场该做些什么的时候，我们已经在心里跃跃欲试了，因为上课无论怎么讲都是抽象的，只有来到真实的现场，我们才能很好地把上课时所讲的知识回忆起来，并对照现场进行学习。”装饰1001班覃强评价：“老师根据工作过程讲述，来到现场能很好地将老师上课讲的内容进行吸收，最后画图纸的时候我都能回忆起当时在现场测量时的细节，整个空间已经留在我脑海里了。”装饰1001班高永丹：“我在上课的时候听得很认真，老师也告诉我们听不懂的地方不要着急，先记录下来，然后来到项目现场我再仔细对照，这样就把这个环节的知识很好地消化了，我觉得我对这个环节掌握得挺好的。”以下是用人单位评价：温州市云艺建筑装饰设计院副院长郭淙淙评价：“温州职业技术学院环艺专业的实习生张海天在进行室内设计项目的现场勘察环节时，能熟练地进行各项操作，工作技能掌握比较到位。”温州市旭阳艺术装饰工程有限公司总经理、项目经理陈肖峰评价：“温州职业技术学院的专业学生在进行室内设计项目的现场勘察环节时，上手很快，技术操作熟练，原始图纸绘制精确。”
5.2培养学生空间想象能力，培养学生创造性设计思维方式
以往的教学方法，学生只知道把家具和陈设摆进平面图里,他们没有看过真实项目的现场，缺乏空间想象力。虽然最终绘制的图纸是平面的，但要在脑海里构筑起一个三维空间，这个空间里的任何一个物体都是立体的，要在这个立体空间里“安放”我们的设计。而对项目现场的观察和测量，无疑是构筑这个空间必不可少的一个前提。只有对项目现场进行仔细观察，才能在脑海里留下最真实的影像。
5.3从专业教学到素质教学的自然拓展
教育学生用正确的思维方式进行专业设计，进而教育学生在为人处世方面也要用正确的思维方式去思考其他问题——凡事不能只看一面，任何事物都是存在于一个立体空间里的，具有多面性，对待事情也要从多个角度去思考。
6结语
关键词： 《建筑装饰制图》 课程改革 项目 模块 案例教学
近年来国家大力发展高等职业技术教育，作为一名从事五年制高职教育的专业教师，我仍需不断地对高职教育的课程改革与教学进行探索与研究。
以我近年来所教学的《建筑装饰制图》课程为例，该课程为建筑装饰工程技术专业的一门专业基础课程。在制定本课程教学方案的设计思路时，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求。课程以培养学生的空间想象能力，培养学生准确掌握和运用制图标准，绘制规范的设计图和工程图为基本目标。对本课程的学习，可以为后续的项目方案设计、电脑辅助设计等课程打下必要的基础，学生所学的制图知识能为设计服务，同时培养认真仔细、一丝不苟的工作作风和敬业精神。
学习项目的选取是根据从基础技能的培养到具体案例的学习来进行项目安排，项目中各模块的编排是根据该项目任务间的逻辑关系。课程的基本体例构架是以作业练习来贯穿制图理论教学，以制图的应用来加深理解制图标准与法规，从设计语言的表达需要来学习制图标准，从如何表现设计思想来学习透视的表现。
专业课程改革后，教学计划大纲进行了调整，《建筑装饰制图》课程由原来的两学期授课，总课时128学时，每周课时4学时，改革为总课时96学时，周课时12学时，8周内完成授课内容。在课时量减少的情况下，需要依据各学习项目的内容总量，以及在该门课程中教学内容的主次关系重新分配各学习项目的课时数。在执行新的教学大纲后，针对课程进行教学计划的重新安排，主要分为三大项目、六个模块进行教学。
项目一：投影绘制练习，授课计划学时30课时。
其学习目标为通过教学与练习，使学生熟悉制图工具、材料的使用方法，了解建筑制图绘制的一般步骤，掌握三视图与轴测图的绘制方法，并能通过工具进行测绘后制图。在此项目中安排两个教学模块。
模块一：三视图绘制练习，计划学时数18课时。
学生在此教学单元中可以首先通过简单的立体几何图形认识三视图的概念，理解三视图的不同观测方向，通过绘制几何立体图形的三视图，逐步过渡到绘制家具的三视图，进而理解室内设计案例图纸与三视图的后续相应关系，并在三视图的基础上，对剖面图、断面图进行比对学习。
模块二：轴测图绘制练习，计划学时数12课时。
学生在三视图学习的基础上，理解轴测投影的定义和轴测投影的常用类型。通过这个单元的学习，学生能掌握不同型体的轴测图绘制，从而联系到轴测图绘制在实践中的运用，例如家具轴测图与房间轴测图在方案效果图中的表现，复杂的室内空间轴测图效果图表现，等等。
在这个项目的教学中，着重培养学生的空间想象能力。在教学初期时，多举生活中常见的物体进行三视图的分析并练习，比如教室中的课桌椅，让学生进行测量后，进行三视图的绘制和轴测图的绘制，让学生在实际动手的练习中，对知识的理解更加形象化。
项目二：建筑与室内图纸制图标准的学习与运用：授课计划学时42课时。
其学习目标为通过教学与练习，使学生了解建筑图纸制图标准总则，掌握图纸、图例、图线、字体、尺寸、比例等基本制图标准，学会识读建筑图纸及建筑室内的平面图、顶面图、立面图、节点大样图等整套室内方案图纸，掌握依据室内设计制图标准初步绘制简单室内方案图的方法。此项目安排两个教学模块。
模块一：建筑制图标准的识读与练习，计划学时18课时。
学生在此教学单元中通过对实例图纸的阅读分析，了解建筑制图标准总则，掌握图纸的幅面规格与编排顺序，理解图例的含义与图线的标准，练习制图字体的书写规范，学习比例与符号的运用。通过几方面的学习，学会在建筑图纸实际绘制中制图标准的应用。
模块二：室内设计制图标准的识读与练习，计划学时24课时。
在前期对建筑制图标准学习的基础上，结合本专业特色，对室内装饰施工图纸进行针对性的学习。
建筑装饰专业的学生毕业后主要从事家庭装修、公共空间装修等行业，因而在教学中结合相关图纸再进行进一步的制图要求分析。在练习中，先训练学生从设计简单空间的室内图纸进行尝试，进而能根据制图标准进行室内方案设计图的初步绘制，为后续设计课程打下基础。
在介绍图纸标准的过程中，教师要以实际施工图纸为教材，充分运用案例教学法。在教学中尽量让学生更多地接触各类装修图纸，丰富学生的制图知识、设计水平。选择案例时要考虑其案例的可信性和典型性，并且让学生找出案例图纸中可能会存在的制图不规范之处，启发学生独立思考。
除了教师提供案例外，还要引导学生在课前收集相关建筑室内装修图纸。可以小组为单位，在课堂上让学生走上讲台，向大家介绍自己收集的图纸，调动学生的表现欲与学习兴趣。针对学生介绍图纸中的规范与问题，教师可以让在座的学生进行分析讨论。在讨论过程中要引导学生提出问题，并及时回答学生，同时维持好课题秩序，帮助学生探索解决问题的方法。
通过对一系列图纸具体案例的讨论与思考，开发学生的创造潜能，锻炼学生的胆量和语言组织能力，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式学习氛围。通过讨论学习之后，教师和学生共同整理出所需掌握的重要知识点。
项目三：室内设计透视图训练：授课计划学时24课时。
其学习目标为通过教学与练习，使学生理解透视投影的原理。结合专业，主要掌握一点透视、成角透视绘制室内设计透视图的方法，从而能够根据方案图纸绘制透视效果图。此项目安排两个教学模块。
模块一：一点透视画法的练习，计划学时12课时。
学生在此单元教学中了解一点透视的投影原理，掌握一点透视的绘制方法，从而能够根据实物的测绘数据绘制一点透视图，进而绘制一点透视的家具图和室内效果透视图等。
模块二：成角透视练习，计划学时12课时。
学生在此单元教学中了解成角透视的投影原理，掌握成角透视的绘制方法，从而能够根据实物的测绘数据绘制成角透视图，进而绘制成角透视的实物图和室内透视图。
在透视图的学习中，首先对简单物体进行透视练习，继而进行复杂物体如各种风格的家居家具等的透视图绘制。在学时允许的情况下，可以拓展整体建筑透视图及室外景观透视图的绘制。在教学中，首先要求学生借助直尺、三角板等规范透视制图，在透视掌握的情况下，尝试练习手绘透视效果图，为后续的效果图表现课程打下基础。
在教学实施的过程中，要体现项目课程的特色与设计思想，结合建筑装饰专业的实际，减去与专业结合不紧密的内容。在项目教学中，结合生活中的实例激发学生学习兴趣，教学中充分利用多媒体等教学手段，注重创设相关教学情境。在成绩的评定中，以学生在项目单元教学过程中练习的作品作为主要考核依据，理论考核为辅，并在课程基本内容授课满足的基础上，适当进行知识的拓展。
任何一门课程都如同一个个项目的综合体，要作好先期总的设计，从而合理安排每个教学环节的课时与内容的重点难点，才能使教学工作更好地有序开展。在一个个具体的项目实施过程中，又要注意相应的方式方法，使学生能够更好地接受知识点的学习。教师在实际课程的教学中会收获更多的经验和想法，从而促使教学改革进一步深入与细化。
【关键字】装潢专业，就业市场前景，新趋势，专业建设
随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，城乡居民消费结构逐步升级，以及由于制度性变革带来的房地产业持续快速发展和居民私人拥有住宅比例的提高，我国建筑装饰行业呈现出持续，迅猛增长的势头，成为成长性最好的新兴行业之一，无论是室内设计还是景观设计均需要大量的装潢艺术设计人才，装潢艺术的专业涵盖从过去的室内设计发展到今天室外设计、广场设计、园林设计、街道设计、景观设计、城市道路桥梁设计等全方位、多范围的设计领域。
一、建筑装饰行业发展的现状
建筑装饰行业位于建筑业整体链条的末端，起着进一步完善和美化建筑物和构筑物，以及提高其质量和提升其功能的作用。根据建筑物的使用性质不同，建筑装饰行业又细分为公共建筑装饰装修业与住宅装饰装修业。住宅制度改革使大部分居民对住房拥有了所有权，随着人民生活水平的提高，带动了居民消费结构的升级，越来越多的消费支出投入到家居的装饰与装修。随着对外开放的扩大，近年来我国旅游业和会展业得到了快速发展，涉外酒店，会展中心等基础设施进入了大规模建设时期，这些公共建筑工程的建设和使用，推动了装饰行业整体水平向更高层次发展。
二、人才的需求现状及就业前景进行分析
中国经济经这些年高速度发展，随着地产的热炒和人们生活质量的提高，对室内空间的居住要求提升到前所未有的高度。这对于从事室内装潢设计人员、室内设计师而言，是空前的好机会。
2013年4月和10月我和同事分别走访了广厦学院2012﹑2013届装潢专业毕业生和2014届实习生，调查了杭州﹑温州﹑宁波﹑绍兴与东阳的一部分装饰行业的公司，从各公司情况来看，都有一个共同的特点：市场紧缺室内设计师职位。
在这次调研中，我与杭州﹑温州﹑宁波﹑绍兴一些装饰公司的老板谈的最多就是以前的设计师不太能满足现在设计的需要。现在人们的审美观不断提升，业主要的不是简单的装修，而是要追求品味。好的设计师小地方留不住，差的设计业主不接受，打出高薪诚聘设计师也很难也很少有人应聘。这说明每个地区设计人才不均衡，好的设计人才太少，现在要改变本地区装修行业的不景气现象，必须要认真培养设计人员上下功夫。
三、高职院校装潢专业学生就业存在的问题
第一，毕业生数量急剧增长与就业岗位减少的矛盾较为突出；近几年兴起的“考艺热”使艺术类毕业生数量跳跃式增长，而社会上的人才需求增长则是缓慢或相对减少。特别是艺术类企业，类似陶艺、装潢、广告、动漫等公司以工作室为主，公司规模小，稳定性弱，对艺术类毕业生需求量较小，这加剧了我院高职装潢专业毕业生就业困难。
第二，艺术类就业区域限制较为明显。如偏远地区、农村等经济不发达和基层对设计人员的需求较少，致使大部分艺术类毕业生集中在经济发达地区，导致部分地区和城市的艺术类人才达到饱和状态。
第三，大学生能力和培养方向与社会需求之间存在明显差异；在这次调研中，我对杭州﹑温州﹑宁波﹑绍兴﹑金华一些装饰公司我院2012﹑2013届装潢专业毕业生跟踪调查，同时也对这些地区近60家装饰装潢公司进行了问卷调查和走访。 装饰装潢公司反馈比较集中的问题是：一学生对装潢材料了解较少，二对工程造价基本不了解；学校对学生主要是书本教育和电脑制图，对于层出不穷的新材料，学校实训室更新较慢，更谈不上具体价格了，学生们建议学校能否考虑组织学生去附近建材市场去实地学习和考察，便于加深记忆扩大知识面。所以社会人才需求的变化与学校培养模式相对固定也是一个客观原因。
第四，学生创意能力普遍不足，经验缺乏，设计的东西缺乏美感；在采访中我们也了解到，对于室内装潢设计人员而言，创意是最关键的，现在人都讲究个性，同样的房子空间，不同的设计创意装潢出来的房子，住的感觉却大相径庭。对于刚毕业的我院大学生来说，要注意学人家的创意。一些装饰公司的老板建议我院学生多参观实际的建筑装潢，尤其有代表性的，美感的培养很重要。
第五，就业单位的“挑剔”；用人单位在招聘时，在应届毕业生和有丰富工作经验跳槽设计师，往往选择后者。经验是最宝贵的，但对刚出校门不久的我院大学生来说，经验几乎为零，所以在实习或正式参加工作的时候要注意积累经验，各方面都要积极参与一些。至少在你准备跳槽到别的公司时，你已经不是白纸一张了。
四、新的就业形式下装潢教育培养的对策
1﹑在培养目标上以就业为导向，根据社会需求适时调整课程设置，实施“双证制”人才培养模式。使学生获得学历证书同时获得相应的职业资格证书，增强毕业时就业竞争力和岗位适应力。在专业课程设置要更有针对性，具体课程上加强对《装饰材料和施工工艺》﹑《建筑装饰工程预算》﹑《家具设计》﹑《展示设计》等专业课程课时数，教师在讲解时，可以将企业具体案例引入课堂，学生练习时也可以以社会上具体项目为蓝本，增强实战性，提高学生理论与实践相结合的能力。鼓励学生考取项目经理资格证书﹑室内装饰设计员﹑工程预算员﹑工程造价员﹑装饰美工﹑全国CAD技能等级等相关资格证书。
2﹑加快学校实验﹑实践基地建设。在实践基地建设上要积极营造真实的实践环境，在课程安排上一定要结合行业或企业实例，实施案例教学。学生在校内实训基地真实的环境中完成每一个工程单项技能训练，直至达到企业必须的岗位能力要求。同时积极拓展校外实践基地，为企业输送企业所需的技术应用人才。
[关键词] 高职教学 室内设计 手绘
高职高专教育与普通高等学校教育的人才培养目标和培养计划是有所不同的。高职高专的教育主要是以培养技能型、技术型、高素质人才的职业教育，因此高职高专的课程改革是全国教学改革势在必行的趋势。此次课改我主要从项目教学为切入点，以实体项目作为改革内容，从中贯穿课程中的知识目标、能力目标与情感目标，使学生从项目中得到实践与理论相结合的综合训练的目的。
一、高职室内专业手绘效果图教学的任务与特点
手绘效果图课程是环境艺术设计专业的核心专业主干课，重点在培养符合设计岗位的人才需求。 在如今计算机效果图迅猛发展的今天，手绘效果图依然有它存在的价值。它可以及时有效地供甲方或施工者传达自己的设计理念和意图。它的优势是比计算机就绘图还要快捷，寥寥几笔就可以表现按一定的空间效果。本课程主要是手绘表现方法，以研究如何绘制效果图为主的一门综合技能型课程。本课程的设定以高职教育为本、以市场需求为导向、以岗位产品规格为标准、以学生成才为目标，着重培养手绘表现的高技能人才。
因此，手绘效果图在如今便有着举足轻重的作用。那么在高职教育中，手绘效果图教学就有着不可忽视的重要性。
1、高职室内手绘效果图教学的任务
手绘效果图是环境艺术专业的主干课程之一，是室内设计专业的核心主干课。它以绘画形式代替语言进行表达、交流，是图形表达设计意图的重要手段。现代人才的培养注重的是实用型，而本课程正是为了训练和提高学生的实操、实训能力而设置的实操性课程。着重培养应用型人才培养目标，实践教学以“以任务为导向，以项目为重点”使学生掌握案例的同时，能够举一反三，灵活运用各项技能，加强学生的实践动手能力，体现电脑艺术设计强制作的培养核心。
2、高职室内手绘效果图课程的特点
（1） 课程训练的科学性。科学性既是一种态度也是一种方法。无论透视、光影、空间、材料等一些列的表现都是科学的。手绘效果图的绘制不同于一般性绘画避免主观随意性，它不能随设计师的个人爱好、风格、表现内容任意发挥，甚至是让常人难以理解和琢磨的抽象画。效果图要求设计者要达到相当的准确性，从而让观赏者有一个真实的感受。效果图必须真实的反映设计方案建成后的效果，融合了业主的需求和设计师的理念并根据客观现实的空间尺度、比例关系、透视原则而绘制出来，并以施工成为现实。设计表现图必须遵循科学性，对空间的结构力学和图中的每一个元素的存在都要负起责任，要做到真实、可信、切合实际。
（2） 课程内容相对单一化。与一些基础美术课程相比，基础美术的课程一般是从简单的几何形体到人物写生、从简单的静物色彩到人物色彩，使之训练扎实的基本功。而室内手绘效果图涉及的内容相对固定，主要是室内中常见的陈设设计及表现，内容比较单一化，重复率比较高。
（3） 表现技法的单一化。纯绘画表现技法复杂多变，学生从基础素描到复杂的形体表现、从色彩练习到多种材料的色彩表现，内容相对丰富。 表现的主题和方法也是变化多样而室内手绘的表现手法相对简单。从简单形体透视关系、比例到整体室内的房屋空间的透视，表现方法与内容相对单调。绘画者常以速写形式表现，用色也相对简单，彩铅和马克笔则是手绘效果图表现的主要工具。
（4） 授课对象层次的单一化。高职室内专业的学生一般是没有任何美术基础的学生，他们的基础一般是从零开始的。与美术院校学生相比，学生层次较低并且单一化。这样便使学生必须从头学起，增加了学生学习的难度和教师授课难度。学生学习的时间短，内容简单从而导致学生学习效果不够理想。
二、高职室内专业手绘效果图教学模式
1、目前高职室内手绘教学模式
目前大部分高职院校手绘教学依然采用旧模式教学，其主要还是由教师讲学生听，没有充分发挥学生的主动性。教师在课堂上谈谈而讲，还是从理论基础到示范讲起、从老套的提问到学生回答问题一系列的程序都是传统的教学模式。从而学生根本没有参与到教学中来。教师累，学生困，导致了逆向循环的教学效果，致使大大降低教师教学。
2、高职室内手绘教学新模式――项目教学法
1968年，美国人罗杰・斯贝瑞提出了他对人类大脑左右半球认知功能的研究报告，并因此获得了诺贝尔奖，根据斯贝瑞的研究人类关于绘画图形、空间的认知完全依赖于人类的右脑，也就是说绘画是依靠我们右脑技能型操作。从而贝迪・爱德华提出一个新颖的并有创意的一些教学模式，通过借鉴再基于高职学生的特点，按照应用型人才培养目标，高职手绘教学应以“以任务为导向，以项目为重点”的教学理念，安排学生学会考查学习，施工现场考察调研，项目设计实践等教学内容。在最大程度上实现高职教育的实践性强的特点。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它是实现生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其特点：目标指向的多样性、培训周期短，见效快可控性好、注重理论与实践相结合。
在现在全国高职教育中，项目教学正在全国展开。其主要以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质提高为基础、以项目为载体，开设知识理论和实践一体化的课程。针对高职室内专业手绘效果图的教学特点，我采用了项目教学模式的尝试。室内手绘效果图表现课程以突出项目教学任务驱动为特点，以具备室内外设计人员和施工人员等岗位的职业表现能力为目标，培养学生手绘效果图的表现能力。在此基础上以实际项目为载体设置任务，使学生在完成任务的过程中学会手绘效果图的绘制技巧，针对教学内容对教学组织方式进行改革，将项目、知识、理论、实践为一体化设计。此课程主要采用以“四化教学”为理念：理论实践一体化、教学模式项目化、项目教学岗位化、过程管理公司化，多种教学方法的运用在教学中，教学方法很多，但以项目教学任务驱动为主体，实践教学、行为导向岗位引领、工学结合、教-学-做、课程整合、课考合一等多元化教学新模式。
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
三、结语
新的项目教学方法不但可以改善学生的学习兴趣，从而也使学生参与到教学活动中来，从而活跃课堂气氛，为学生自主学习提供良好的效果。同时也使每节课的教学质量有了大幅度的提高。新的教学方法需要我们长期的探索、思考，从而制定更加适合高职教育教学。
参考文献：
