时间：2023-09-25 18:01:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高层建筑设计课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：民办院校；高层建筑结构设计；实践应用
作者简介：胡恺（1984-），男，湖北襄阳人，武昌工学院土木工程系，助教。（湖北?武汉?430065）
中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0094-01
“高层建筑结构设计”是土木工程专业房屋建筑方向的一门核心专业课程，主要是在已学过的专业基础知识（结构力学、钢筋混凝土结构设计等）为基础，进行多层、高层建筑结构计算的学习。该课程结构体系复杂，对先修课程的依赖程度较高，授课及学习难度较大。[1]鉴于本课程的特点，特别是针对民办院校土木工程专业学生的实际情况，结合民办院校“应用型”人才培养的指导方针，有针对性地谈一些本课程的改革方案，希望对提高民办院校学生“高层建筑结构设计”实践应用能力起到抛砖引玉的作用。
一、“高层建筑结构设计”课程的意义
高层建筑的出现是人类社会商业化、工业化和城市化发展的必然结果。从19世纪末现代高层建筑的出现，到如今已建成的160层，总高828米的迪拜哈利法塔，充分印证了高层建筑与社会生产发展及人类活动空间的不断探索有密切联系，特别是土地资源的稀缺性也推动着高层建筑的研究与发展。
高层建筑的迅猛发展离不开结构设计人员对其安全性与经济性的考量，每一栋高层建筑的设计都需要结构人员遵循高层建筑结构设计规范，结合高层建筑设计经验、选择合理的结构体系、设置合适的支撑构件，从而在保证高层建筑在施工和使用时的安全上，起到了举足轻重的作用。
“高层建筑结构设计”则是高层建筑的结构设计者在校内接触高层建筑设计的一门主修课程，[2]具有很强的专业性、应用性和综合性。该课程主要介绍高层建筑的多种结构体系、高层建筑荷载与荷载组合、每种结构体系的计算方法与设计概念等。学习本课程，使学生能够掌握高层钢筋混凝土框架结构、剪力墙结构、框架—剪力墙结构的计算与构造，了解高层钢结构及筒体结构、混合结构的设计特点。通过本课程的学习，学生应具备手工计算多、高层框架结构内力分析的能力，具备分析和解决常见的高层建筑选型、设计、施工的能力。
二、民办院校“高层建筑结构设计”的教学现状
作为土木工程专业房屋建筑方向的一门核心专业课程，民办院校开设本课程的教学目的就是给学生架设一座由教室理论学习到设计室实际操作的桥梁，能够为社会输送具有专业技能的“应用型”人才，满足民办院校“应用型”人才培养的特点。但是由于该课程所涉及的结构体系复杂，设计概念与规范要求各不相同，对先修课程依赖程度较高，特别是在民办院校中开设本门课程时，授课和学习效果往往并不理想。
1.教师的教学重点和市场需求之间的矛盾
由于该课程涉及的结构体系较多，不论是常见的框架、剪力墙结构体系还是超高层建筑使用的筒体与支撑体系，教师在备课时往往会做到“面面俱到”，不漏掉教材里任何一个章节。这样的备课与授课思路固然没有问题，但是却没有找到教学“重点”，不能做到有的放矢，而这里的“重点”便是市场：学生毕业后主要接触什么形式的建筑、什么样的高层建筑结构形式出现得频率最多。
教师往往把时间花费在大量的荷载计算、内力组合以及内力计算等理论推导上，却没有给学生带去最有工程价值的、最容易动手实践的基本知识。
2.学生的专业基础薄弱与该课程抽象复杂之间的矛盾
作为民办院校的本科生，由于入校时的基础较薄弱，特别是理论推导与虚拟抽象的思维活动比较欠缺。不少学生对学科基础课已表现出力不从心，一知半解；当他们接触到更加复杂的高层建筑设计理论及内力计算时，则早已失去了兴趣，主观上表现出回避与厌恶的情绪，以致长期不到课、不出勤。这种现象也普遍出现在其他的核心专业课课堂之上。
3.课程开设的学期与就业、考研等客观因素之间的矛盾
“高层建筑结构设计”对先修课程的依赖性较高，如“混凝土结构设计”、“抗震结构设计”、“结构力学”等专业基础课。本课程作为一门核心的专业课程一般开设在大四上学期，而此时的学生虽已学过基础课程，但不免会有遗忘，加之此时是毕业生找工作和考研的集中时期，本课程的教学受到多种方面影响，成为客观且不可回避的现实。如何加强该课程与先修课程的连贯性、回避学生就业、考研对核心专业课的影响，是民办院校不得不面对与解决的一个现实问题。
4.课程较强的实践性与课程设计环节缺失之间的矛盾
民办院校大四上学期的专业核心课程都具有课时较少且无课程设计环节的特点，“高层建筑结构设计”课程也不例外。一门应用性强、能够充分调动学生主观能动性的课程，却没有实践教学环节的辅助，是很不合理的。学生也只有在理论与实践的交叉作用下，才能收获最多。即使大四学生的时间紧迫，也不能舍弃该课程的实践教学，影响学生“高层建筑结构设计”的工程应用能力。
三、民办院校“高层建筑结构设计”的教学思考
1.以市场需求为导向，调整课程的教学重点与方向
现代高层建筑的结构形式主要以框架、剪力墙与框架—剪力墙结构为主，只有极少数学生才有机会接触更复杂的超高层建筑结构。因此，以市场需求为导向，抓住重点，集中优势力量，重点讲解与练习常见的结构形式才是适合于民办院校“高层建筑结构设计”教学的合适方法。同时，对课时分配以及总的课时计划安排上要敢于创新，缩短理论教学的间隔时间，重点对几类常见的高层建筑结构作深入分析与介绍，从而加深学生的印象。市场的需求决定了教师授课的重点，给予学生最想要的和最需要的知识，是“应用型”民办院校教师的最高使命。
实习专业：建筑学
实习时间：XX年6月23日-XX年6月30日
实习地点：邯郸市金都饭店施工工地，邯郸市国际商务中心施工工地，邯郸市渚河路建材市场。
涉及课程：建筑构造;公共建筑设计原理;建筑材料。
指导老师：孙凤明
一、 目的和任务
参观正在施工的各项工程，结合课本已学有关建筑设计及技术知识，对施工
过程、结构型式、室内装饰及建筑材料有一个全面的感性认识。对公共建筑的各细部构造有较深的了解，包括：基础;墙体;楼地层;装饰面装修;楼梯;屋盖的常规做法。
二、 场地与设备
1.场地：建筑公司施工现场及建筑市场
2.设备：安全帽
三、 内容
1.邯郸市金都饭店施工工地。
a)工程概况
邯郸市首家四星级酒店位于高新区，项目由香港隆盛集团有限公司投资2.2亿元，按五星级酒店标准进行规划建设，总建筑面积8万平方米，饭店及写字楼设计风格新颖独特，典雅华贵，内部设施功能完善是集旅游、商务、餐饮、住宿、娱乐、健身等于一体的综合性星级酒店，预计年底完工。
饭店a座框剪结构，建筑面积46000平方米，地下1层，地上21层;b座框剪结构,建筑面积31000平方米，地下1层，底下26层。
建设单位：邯郸饭店有限公司 建筑设计单位：郑州市建筑设计院
专业术语：
1.高层建筑：10层及10层以上或高度大于28m的建筑物。
2.室外高度：自室外地面至房屋主要屋面的高度。
3.框架结构：由梁和柱为主要构件组成的承受竖向和水平作用的结构。
4.剪力墙结构：由剪力墙组成的承受竖向和水平作用的结构。
5.框架-剪力墙：由框架和剪力墙共同承受竖向和水平作用的结构。
6.板柱-剪力墙结构：由无梁楼板与柱组成的板柱框架和剪力墙共同承受竖向和水平作用的结构。
7.筒体结构：由竖向筒体力组成的承受竖向和水平作用的高层建筑结构。
筒体结构的筒体分剪力墙围成的薄壁筒和由密柱框架或壁式框架围成的框筒等。
7.1框架-核心筒结构
由核心筒与外围的稀柱框架组成的高层建筑结构。
7.2 筒中筒结构
由核心筒与外围框筒组成的高层建筑结构。
8.混合结构：由钢框架或型钢混凝土框架与钢筋混凝土筒体(或剪力墙)所组成的共同承受竖向和水平作用的高层建筑结构。
b)建筑局部
地下1层 伸缩缝
课本相关：伸缩缝是变形缝的一种，为防止建筑构件因温度变化、热胀冷缩在结构内部产生温度应力，当建筑物长度超过一定时、建筑平面变化较多或结构类型变化较大时，使建筑物出现裂缝或破坏，在沿建筑物长度方向间隔一定距离或结构变化较大处预留垂直缝隙，将建筑物断开。这种因温度变化而设置的缝叫做温度缝或伸缩缝。
(1)伸缩缝设置
伸缩缝是从基础顶面开始，将墙体、楼板层、屋盖全部构件断开，因为基础埋于地下，受温度影响小，不必断开。伸缩缝的宽度一般为20-30mm。
钢筋钢筋混凝土结构伸缩缝最大间距(m)
框架结构 装配式 室内或土中75 室外露天50
现浇式 室内或土中 55 室外露天35
剪力墙结构 装配式 室内或土中 65 室外露天40
现浇式 室内或土中 45 室外露天30
挡土墙、地下室
墙壁等类结构
装配式 室内或土中 40 室外露天30
现浇式 室内或土中 30 室外露天 20
当屋面板上部无保温或隔热措施时，框架、剪力墙结构的伸缩缝间距，可按露天栏选用。外墙装配内墙现浇的剪力墙结构，其伸缩缝最大间距按现浇式数值选用。
另外，也有才用附加应力钢筋，加强建筑物的整体性，来抵抗可能产生的温度应力，使之少设缝和不设缝。
(2)伸缩缝构造
伸缩缝是将基础以上的建筑构件全部分开，并在两个部分之间留出适，当的缝隙，以保证伸缩缝两侧的建筑构件在水平方向自由伸缩。
框架结构伸缩缝的结构处理
框架结构伸缩缝结构可采用悬臂梁(图b)，也可才用双梁双柱(图c)
金都使用的可能是第一种方案。
伸缩缝的节点构造
墙体伸缩缝构造，力求隐蔽，如设置在平面形状有变化处，还应在结构上采取措施，防止风雨对室内的侵袭。
墙体变形缝的构造，在外墙与内墙的处理中，由于位置不同而各有侧重。缝的宽度不同，构造处理也不同。
形式--(a)平缝、(b)错口缝、(c)凹凸缝或叫企口缝(按墙体材料、墙厚及施工条件不同设置)
外墙厚度在一砖以上者，应做成(b)错口缝、(c)凹凸缝或叫企口缝;厚度在一砖或小于一砖时可做成(a)平缝 。
填缝--在缝口填沥青麻丝、泡沫塑料条、防水油膏。
盖缝--外墙：镀锌铁皮、金属皮等。
内墙：木质盖缝板、铝片等。
外墙应用浸沥青的麻丝或木丝板及泡沫塑料条、橡胶条、油膏等弹性防水材料填嵌缝隙;当缝宽度教大时，缝口可采用镀锌薄钢板、彩色薄钢板、铝皮或铅板等金属调节片做盖缝处理。
内墙伸缩缝着重表面处理，可具有一定装饰效果的金属片、塑料片或木盖缝条覆盖，仅一边固定在墙上，保证结构在水平方向自由伸缩而不产生破裂
关键词：房屋建筑学；课堂教学优化；师生关系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0091-02
《房屋建筑学》通常把建筑分为民用建筑和工业建筑两大类，主要讲授其设计和构造的基本原理和方法，涉及建筑物理、建筑法规、建筑历史、城市规划基本知识等，以建筑制图、建筑材料、建筑测量等课程为前奏，又为建筑结构、建筑施工等后续专业课打基础，它在土木工程专业的整个教学体系中起着承上启下的重要作用。《房屋建筑学》课程是一门实用性、实践性较强的学科基础课。
随着新材料、新结构和新技术的发展，教材内容没能及时更新，同时随着社会生产和生活方式的发展变化，原来的教学内容、教学思路、教学方法和教学手段都无法满足实际教学的需要，而教学又是课堂一切活动的中心，是教师的教与学生的学所组成的教育活动，因此课堂教学的优化是十分重要的。
构建合理的教学体系，优化教学思路
在培养工民建专业人才目标的基础上，制定课程的教学目的、教学大纲、教学内容及教学实践环节等，从整体上把握课程的知识体系。同时，应根据学生的现有水平制定课堂教学任务使学生获得知识和技能，并能运用解决实际问题。教师对学生水平的差异要从纵横两个方面去分析，根据学生的接受能力逐步提高课堂教学速度和训练强度，以期取得最优化的教学效果。
专业教学存在内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端，必须关注企业需求变化，根据企业用人要求，及时调整教学方向、课程设置、教学内容和培养目标，提高人才规格、丰富知识技能结构和评估学习成果等；关注最新技术发展，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，注重与其他专业课程的衔接，并加强实践教学环节，培养学生对知识的综合运用能力；更新教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性，从而建立一套针对设计专业特点的教学体系。
优化与更新教学内容
近年来，城市人口不断增多，城市的土地越来越少，高层建筑越来越多，而与之相对应的高层建筑设计和构造的基本原理和方法的教学内容很少，因而就影响相关课程高层建筑结构和施工等课程的学习。同时，《房屋建筑学》的教学内容多而杂，学生要全部掌握是比较困难的，而工程技术的快速发展，构造做法也日新月异，最新版本的教材也会存在部分内容滞后、陈旧的问题。为此，要及时优化更新教学内容。
第一，教学内容应由浅入深，循序渐进。应按民用建筑设计、民用建筑构造、工业建筑设计、工业建筑构造、高层建筑设计、高层建筑构造的顺序。这样，学生就更容易理解和吸收。而对中职学校的学生来说，将来的就业岗位一般是在生产一线，所以只要求学生了解建筑设计的基本原理和方法，能够选择合理的建筑构造方案，并绘制相应的建筑施工图。教师要结合工程实际讲授构造做法，如普通粘土砖墙、油毡防水屋面、木窗和钢窗构造及预制装配式排架结构厂房等内容在实际工程中极少采用，在课堂教学中可略讲或不讲；而与实际工程结合比较紧密的内容，如节能墙体、节能屋面、节能门窗、高层建筑的防火与安全疏散及轻钢结构厂房等要重点介绍。
第二，注重实践教学，在开《房屋建筑学》课前可以安排学生到施工现场去参观，了解房屋建筑学所要学的内容，让学生知道本课程在工程上的实际应用。课程结束后的设计是本课程的重要实践教学环节，为保证设计达到预期的效果，应认真安排好设计的程序：（1）任务布置，使学生明白设计目的、设计条件、设计内容及深度，为设计搜集必要的设计资料与数据；（2）方案设计，初期设计方案的解释、修改，最后确定有自己特色同时又能满足功能要求的设计方案；（3）建筑施工图绘制，用所学知识绘多张建筑施工图。
教学方法的优化
目前，《房屋建筑学》课总学时被压缩，而课程内容涉及面广，图形繁多，建筑工程做法包罗万象，不可能面面俱到地讲解。过去，大多数教师采用传统的“构造原理教学法”授课，从房屋的各部分构造组成到构造做法和构造要求，再对应原理讲构造的结合方式，学生花许多时间和精力去记构造做法，结果脱离实际。因此，要摆脱满堂灌的教学模式和传统的教学方法，以人为本，根据学生的特点和需要，采用多种教学方法因材施教，尽可能使课堂教学活泼，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
第一，问题式教学。学习的过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。学习应从提出问题开始，一个好的提问，比一个正确的回答更有价值。因此，要多鼓励学生提出问题，并有意识地培养学生提出问题的能力，充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习主体。如在讲解楼地层的构造时，可以详细地介绍现浇钢筋混凝土楼板的构造；然后让学生思考楼地层的防潮、防水及隔声构造做法，从而使学生全面掌握要点。
第二，讨论式教学方法。一些问题可以通过课堂讨论来解决。让学生参与到教学活动中来，成为课堂的主体，可以让学生每人准备一节课的讲解内容，让学生尝试当老师。这样，既调动了学生的积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。
第三，使用多媒体教学，可以使大量的图样与学生见面；采用CAI辅助教学课件，加强三维图形及其动态效果，加大图形信息量，增加信息量，加强教学内容的直观性与艺术效果，使教学更加生动精彩。
第四，利用实验、参观、讨论等方法。本课程实践性很强，可以通过做实验或到实地参观，教师可以在实地讲解，学生在实地中感受工程，可大大提高学生理论联系实际的工程综合能力。
第五，采用灵活多样的批改作业方式，作业是巩固学生所学知识和检验知识是否学到手的有效途径。平时作业是结合讲课内容进行的，作业批改完毕后，要在课堂上进行小结，对存在的共性问题要给予正面回答。对出现的错误要令其改正。为了提高作业的质量，我们对批改作业的方式进行了改革，采用了灵活多变的批改形式：统一批改；当面批改；相互批改；自行批改。
师生关系优化
师生关系直接影响着教学效果，由于教师在教学活动中处于主导地位，这就要求我们要首先改变这种观念，在教师与学生之间建立起一种和谐关系。和谐的师生关系有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学氛围，有助于教师及时而准确地掌握学生的思想动态，有效地进行教学活动，完成教育教学任务。
第一，教师要有爱心。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技术的全部奥秘就在于如何爱护学生。”树立爱心，关心学生是师生关系优化的核心，也是实施课堂教学最优化的先决条件。
第二，教师应正确把握施爱的艺术。情况各有不同，学生参差不齐，有学习好的，有学习差的，有经济条件好的，有经济条件差的。教师对全体学生要一视同仁，师生关系才会变得和谐，教师才会受到学生的尊重和敬仰。
第三，教师要施以严格的爱。对学生的优点，教师要及时给予表扬；对学生的缺点，要及时提出批评，但要针对学生的性格特点，注意方式和方法。在情感交流中融入理解的威严，才能使学生领略到师爱的尊严、师爱的伟大，进而把师爱转化为学习行为，以优良的学业来回报教师的爱。
第四，了解学生的学习心理过程，从人的认知心理出发，在兴趣与好奇、恒心与毅力等方面培养学生意志坚定、不怕任何失败和挫折、努力克服各种困难的个性品质，鼓励学生平时多看、多动，既要动手又要动笔，努力使学生处于快乐学习的氛围中。
第五，注重素质教育，培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。如教材中所说，“建筑施工图是施工的重要依据，图纸上一字一线的错误都会给建设事业造成巨大损失，所以从画第一张作业图开始就要养成耐心细致、认真负责的工作态度和工作作风”。施工中，要认真仔细地读图，吃透图纸中的全部内容和细节，认真检查容易出错的地方，特别是隐蔽工程。同时，培养学生高度的社会责任感。土木建筑工程通常都耗资巨大，土木建筑人才在我国的现代化建设中肩负着重大的社会责任。建筑产品工程质量的优劣，工程造价的高低都和建筑人才的素质密切相关。
教学是一门博大精深的艺术，课堂是一个充满生机的系统整体，教学是课堂一切活动的中心，是教师的教与学生的学所组成的教育活动。我们要在教学中不断探索，做一个受学生欢迎的好教师。
参考文献：
[1]陈虹.论课堂教学的优化策略[J].福建建筑高等专科学校学报，2002，4（2）.
[2]李必瑜，等.房屋建筑学[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008.
[3]房艳峰.《房屋建筑学》教学方法小议[J].职业教育研究，2010（10）.
关键词：建筑教育；学位制度；课程设置；教学特色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0021-05
同济大学是教育部直属全国重点大学，国家“211工程”和“985工程”重点建设高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中国建筑学科的发展中，以其自身的学术影响力，起到了极其重要的作用。笔者有机会在同济大学建筑与城市规划学院度过了一年的学习和工作生活，现将所了解的建筑系教学情况向同行作一简要介绍。在教育部实施“卓越工程师计划”的今天，希望对建筑教育的发展有所帮助。
一、教育资源
同济大学建筑与城市规划学院设有建筑系、城市规划系、景观学系和设计创意学院，6个本科专业，6个硕士点，5个博士点，1个博士后流动站，拥有本科国家级教学团队1个，国家级精品课程2门，上海市精品课程5门，形成了完整的学科建制和学科整体发展优势。
（一）教学团队
同济大学建筑与城市规划学院的教师以学科团队方式组织整个日常管理和教学。2001年开始，学院逐步撤掉教研室，组建以研究方向为纽带的团队， 其目的就是可以把研究内容和教学内容有机结合。每个团队由3～10 人组成，在这个基本组织中，教师有决策的自由和自我组织、自我发展的可能性，能充分发挥团队成员的潜力，以形成学科建设多方位的联系，包括教学、科研与社会服务间的联系，教师与学生间的联系，学科间的联系，国内与国外的联系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的学科团队30多个。
建筑系师资大都来自国内外著名建筑院系，现有在编教师125名，其中教授、副教授80名，具有
博士学位的教师67名，国家级高校教学名师1名，上海市高校教学名师2名。拥有中国工程院和中国科学院院士各1名，法国建筑科学院外籍院士1名，美国建筑师学会荣誉院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生导师中，有国内建筑勘察设计大师、中国工程院院士3名。聘有贝聿铭、查尔斯·科里亚、安藤忠雄、理查德·罗杰斯等国际建筑大师为名誉教授。
全系每年招收建筑学专业本科生（含室内设计专门化方向）约120名，历史建筑保护工程专业本科生约25名，其中外国留学生比例约10%。每年招收硕士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。师生比例在1：7左右。
（二）教学设施
同济大学建筑学院拥有A—E五栋教学楼，教学空间非常宽裕。A、B两栋楼是以日常教学为主，包括理论课和设计专业教室以及大小报告厅；C楼以教师团队工作室为主，研究生课程有时就在教授的工作室讲授；D楼有设计基础形态训练基地、艺术教学创新基地、中国传统家具教学实践基地等10个分基地，高密度人居环境研究和城市规划与设计现代技术实验室2个国家重点实验室；E楼原为设计院，现为学生专题设计和毕业设计场所，以充分实施“预备建筑师”计划。
（三）图书资料
B楼的一层为学院专用图书馆，截至2009年，拥有各学科藏书343万册，其中中文藏书277万册，外文藏书65万册。中文建筑类图书共11 986种，85 773册；外文建筑类图书共5 922种，10 396册；中文建筑类期刊共572种，980册；外文建筑类期刊共810种，14 415册[2]。图书馆开放时间为9：00-22：00，教师和学生可以在这里自由阅读、查阅资料、自习、构思方案。
（四）学术平台
《时代建筑》和《城市规划学刊》编辑部设在C楼，这2本杂志都是业界权威期刊。《城市规划学刊》创刊于1957年，是国内最早的城市规划学期刊。《时代建筑》是一本以中国建筑为特征具有国际水平的杂志，关注国际思维中的本土特征，用世界的眼光探索中国命题，强调本土特征中的国际化品质，具有超大即时的信息容量。
（五）实践平台
同济大学建筑设计研究院和同济城市规划设计研究院是同济大学规划建筑服务的产业平台，同时也是建筑教育和实现“预备建筑师”计划可依托的实践平台。
两个设计院凭借雄厚的设计实力、丰富的人力资源、先进的设计手段，跻身全国前五名之列 。借助其在国内外的地位和影响，充分发挥“产学研”相结合的综合实力，给教学提供了社会实践机会。
二、 培养方案
（一）学位制度
一直以来，高校建筑系都是五年制。从2010级新生开始，同济大学建筑与城市规划学院率先改革学制，推广“4+m”学制，即本科阶段4年，研究生阶段2年到3年。这意味着，成为一名优秀的建筑师，可以压缩到6年的时间。据悉，这一改革在同济大学开展之后，有望在全国建筑专业中推广。
按照新的学制要求，本科阶段，建筑学专业学生按培养计划要求修读各类课程，达到相应总学分即可毕业，可获得建筑学专业工学学士学位。建筑学专业硕士按培养计划要求修读各类课程，攻读的年限为2年、2年半、3年不等，只要修满总学分，即可授予学位。而与国际知名高校联合培养的建筑学双学位硕士则需要3年的时间 [3] 。
在这次改革中，硕士研究生期间强化了在设计企业（设计院）的实习时间和要求，全面加强实践课程。实践课学分比重由20.3%增加到36%，并强调校企合作联合培养学生，要求企业按教学要求指导学生实习，同时对教师的企业背景提出了更高要求。
（二）课程设置
本科生的培养方案设定了建筑学派的68个知识点，在整个学习过程中必须掌握这68个知识点才能离开学校。所有课程也都围绕这68个知识点设置，以保证教学的延续性。
1.基础入门课
基础入门课程主要有设计概论、设计基础、建筑概论、建筑设计基础、中外建筑史、建筑理论与历史、计算机应用、美术等。这类课程的讲授主要是让学生了解建筑的定义、属性、思维方法和职业特点，以及当代建筑概况。通过图像的记录与转译、环境认知与设计思维的徒手表达、图像的采集、工程字体训练、摄影创作技法与平面构成（色彩）练习、建筑抄绘与测绘等，培养学生完整的建筑设计理论素质、技术能力和价值观，从而达到能力训练目的。
2.设计主干课
设计是建筑学本科学习的核心课程，占总学时数的比例较大，作为主要的教学科目贯穿于本科学习全过程。包括公共建筑设计与原理、住宅建筑设计与社区发展、建筑群体设计、高层建筑设计、大跨度建筑设计、建筑改扩建、城市设计与更新、室内设计、细部设计与建筑构造、建筑环境控制技术、环境艺术设计等。设计题目由简到繁、由浅入深，保持着建筑专业三维空间设计的优点，同时训练学生的各种专业能力：方案创造能力，解决空间问题能力，方案的比较、评价和修改能力，组织和管理设计过程的能力，对人和场所、活动和设施之间关系的洞察能力。设计课程及周学时安排如表1所示。
3.实例研究和实习课程
所有的建筑教育学校大都利用所在城市的有利条件，对城市和建筑进行不同范畴的实例研究，如麻省理工学院以波士顿地区建筑为研究对象，宾夕法尼亚大学以费城为研究对象。同济大学则以上海及周边城市作为研究对象，结合建筑评论、传统建筑与历史地段保护、上海近代建筑研究、建筑经济与建筑法规等实例研究课程的教学，训练学生分析环境以及把分析结果转换成设计目标的能力、协调复杂关系的能力、建筑设计成果的实施能力、人际交往能力、在实践中表达和学习的能力[4]。其主要教学目的是让学生积累实践经验。
4.校企培养新理念
结合教育部倡导的“卓越工程师培养计划”，同济大学自2010年起开始实施学生就业实习与毕业设计一体化的校企培养新理念——“预备建筑师计划”，以解决在校学生实习与学业安排的冲突，缩短学生就业后的适应期，满足企业人力资源竞争需要。通过学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸，适应职业建筑师所需的工程实践、工程创新、工程研究能力和职业素养的培养需要，实现学校、学生、企业、社会多方共赢。
参与“预备建筑师计划”的学生为五年制本科生，时间为第8和11学期，培养环节主要有生产实习、参观企业、聆听讲座、参与工程项目实践。毕业设计题目选题来源于企业（设计院），依托与企业共建的校外工程创新实践基地，指导教师采用双师制，由校内教师和企业工程师共同担任，使学生熟悉行业政策法规、具备良好职业道德、了解相关企业文化、核心价值观，拥有解决建筑设计技术问题的操作技能，具备解决工程问题的实际能力和沟通交流、团队协作能力，成为名副其实的“预备建筑师”。
为落实培养目标，学院规定参与“预备建筑师计划”的教师应具备在企业工作的工程经历，每一届学生有6门专业课是由具备5年以上企业工作经历的教师主讲。参与“预备建筑师计划”的学生在升入四年级时，与企业签订就业意向协议，以使他们能专心于学业。
目前，上海市规划研究院、现代设计集团、同济大学建筑设计研究院和同济城市规划设计研究院等多家综合甲级设计企业已与建筑学院开展了“预备建筑师计划”的校企合作。
三、教学特色
（一）建造与建构
同济大学建筑教育延续德国“包豪斯”教育理念和教学模式，并在其基础上发展为自主创造、博采众长的学术风格和教学特色，特别强调学生的创造性和动手能力。从入学开始，新生被灌输的第一个观念就是创新，第二必须动手实践。学生在学校不仅是学一些理论性的概念，还有很多动手直接操作的技术和经验。学习过程本身也是一个不断建造的过程。
自2008年起，每年的5月底，建筑学院都会举行一届建造节，每组参赛学生经过8小时辛苦、紧张、快乐地建造，用纸板搭建风格各异的房子，并在里面居住一晚，真实体验了自己建造的空间，领会、把握了建筑最基本的要素——适用、经济、美观。这样的教学活动在激发学生创新兴趣的同时，也提高了学生对空间架构的认识，锻炼了实际操作能力。
同济大学“以建构启动设计教学”，把建筑教育由美术型引导到与技术相结合的理工型教育体系中，并致力于空间建构和建造教学的实践研究，采用将空间分析和空间建构分解为设计步骤的教学方式。在设计课的教学中，采用较大比例的工作模型作为主要的表现与研究手段，引导学生形成建构和结构的观念（图1）。如在设计基础课程中，安排学生摆砌砖墙，学生在通过砌筑分割空间的过程中，理解了建造的理念。
（二）设计课程教学
同济大学建筑教学中，设计题目的选定，以专题性、连续性为主要特征，教学重视对空间的认知体验和对材料结构的真实建构，循序渐进地使学生认识到建构在空间设计中的主动作用，从而使空间设计问题明晰化。
一年级的设计课程，结合设计概论和建筑概论教学，向学生介绍一些建筑学的基本知识和工作方法。设计任务围绕建筑表现技法、建筑空间认知和建筑材料的建构设计，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面积的对比、城市环境认知等，目的是向学生综合介绍场地、道路、纪念物、外观等基本要素。学生通过设计、模型制作及研究过程，对这些问题逐步加以熟悉（图2）。
二年级的设计课程，则注重建筑形态哲学的形象表达方面，强调在建筑形态的理解和把握基础上进行视觉表现。通过生成技术和空间句法，理解建筑功能及空间特征，强化空间组织能力，提高建筑综合造型能力，建立环境观念。具体任务有小品建筑方案设计、建构模型制作、小住宅建筑方案设计、大学生活动中心建筑方案设计、幼儿园建筑方案设计。
三年级设计课程的一系列题目设置，体现了对公共建筑设计原理的学习与应用，建筑类型不同，教学目的也不同。如区县图书馆、展览馆建筑方案设计，其训练目的是掌握公共建筑的功能布局、流线组织、建筑形式、屋面和楼梯构造；民俗博物馆、山地建筑和滨水建筑、商业中心等题目的设计过程则是鼓励学生对文化、地域、建筑、历史等与人类居住之间的内在联系进行深入思考，从而使他们意识到建筑与人文环境紧密联系。
四年级的设计课程集中在第7学期，是一项复杂性、协调性、实践性、社会性都很强的专业设计工作，教学目的是培养学生综合运用相关学科专业知识的能力，了解和掌握高层建筑设计的特殊问题和一般规律。题目主要是旅馆类建筑、商办类建筑、商住类建筑和专题设计，如搜狐大厦建筑方案设计、时尚青年城建筑方案设计、旅游区四星级酒店建筑方案设计、城市综合体建筑方案设计，等等。这些题目多是教师的实际工作项目，学生通过现场参观、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握现代高层建筑的设计规律，包括结构、设备、垂直交通、安全疏散及消防等特殊问题，熟悉高层建筑的造型处理方法，认识高层建筑与城市环境及景观的关系。
专题设计是建筑设计教学的分化阶段。通过多题目的设置，学生选择喜欢的题目或需要加强学习的方向，为发展学生各自志向潜力与选择专业方向及日后的研究方向创造条件 [6] 。在注重设计概念与设计方法的同时，更强调建筑的特性与共性设计、训练方法及学生的个性发展。
为发挥各位教师研究方向的优势和经验，调动学生学习的主观能动性。由学生自选教师所设定的多个题目进行教学。专题设计由多个分课题组成，他们包括大跨度建筑（技术性较强的题目）、城市设计、室内设计、建筑构造与设计、住宅设计、建筑历史理论与当代设计、校园建筑设计、建筑数字化生成、历史建筑保护设计等。学习方式可以根据学生自己的情况，采用独立的或几人一组集体的方式进行，但无论采用哪种方式，每个学生都要递交自己的设计成果，即集各学科于一体的最终完整的设计。
（三）专题讲座
同济建筑城规学院在各个学科方向都有完整的学术梯队，校内及校际的学术交流非常活跃。常进行团队学术活动，每个研究小组的成员都定期作研究进展报告，针对研究过程中出现的问题展开充分讨论。要求每个团队每学期必须轮流作学术报告，同时定期或不定期邀请国外及国内其他研究单位的学者作报告，了解国际、国内相关领域的研究进展和前沿动态、开拓思路。可以说，除了节假日之外，平均一天一场专题讲座。
仅笔者在同济的一年时间里，就先后有安藤忠雄、妹岛和世、矶崎新、安托内·普利多克、米歇尔·舒马赫、弗兰克·盖里这些世界级的建筑大师在同济大学举办讲座。学生在这么频繁的“学术声音”里，拓展视野，增长见识，对今后的学习和研究必将有深远的影响和意义。
（四）教材选用
同济建筑系的教师既是高校教师，又是注册建筑师；既在学校担任教学工作，又在设计企业从事建筑创作。许多教师还成立了自己的事务所，他们既从事教学，又从事创作，同时致力于此领域的学术研究。灵活、宽松的工作环境，教师能够及时将经验带入课堂，也能把最新的研究成果传授给学生。
在教材的选用上，教师大部分都不用固定的教课书，也不指定教材。他们认为，一本教材，从编著到印刷、出版至少要2年时间，这种滞后性会限制学生思维、不利于跟踪学科前沿。有的教师会把准备出版的书作教案，有的教师则用自己的分析内容和研究成果作教案。课堂上会发给学生大量的第一手资料， 推荐大量的参考书籍，还有大量的笔记，这些便是学生最终的考试依据。所以，虽然上课不考勤，但是学生听课积极性反而很高。
（五）考核方式
在同济建筑教学中，考试不是评定学生学业成绩的唯一形式，而调研报告、课程论文、课程设计和课堂讨论才是考核重头戏。与传统的考试相比，新型的考核方式不仅可以考察学生知识的深度和广度，还可以从个性化发展的角度考察学生的创新思维能力和对问题的理解能力。
在设计课程中，最客观的考核方式就是“评图”课。每一次设计交图，班里所有学生的成图将被粘贴在教室的评图板上，所有的工作模型也摆放在相应的图纸下面。指导教师不担任评审，评审团主要由建筑设计、技术方向的教师、校外专家、外校教师组成。每个学生通过讲述过程、解读模型、播放动画，尽可能展示自己的设计成果。教师将逐一询问每个细节，捕捉每一思路，领会设计者的创作动机。学生在教师的启发下，相互交流、取长补短，增加学生之间的纵向影响。
四、结语
同济大学以实施卓越计划为突破口，促进建筑教育改革和创新，全面提高建筑教育人才培养质量，已形成具有世界先进水平的现代高等建筑教育体系，造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量建筑工程技术人才。不论是教学体系还是教学方法都值得学习和借鉴，但是，在学习同时应结合自身院校特点，取长补短，把实践育人放在首位，不断提升建筑教育的质量，为社会建设培养更多的建筑人才。
参考文献：
[1] 王伯伟.加强学科建设，提升核心影响力[J].时代建筑，2001（5）：20-22.
[2] 同济大学建筑与城市规划学院网络在线[EB/OL]. http：//.
[3] 文汇报.同济大学新模式培养建筑师 建筑系本科不再读5年[N].上海：2010-09-13.
[4] 李丽.中国现代建筑教育技术的探索[D].上海：同济大学，2006：32-34.
[5] 同济大学.建筑与城市规划学院本科培养方案[Z].2010：118-120.
[6] 钱锋.建筑设计（4）课程教学大纲[Z].同济大学本科教学大纲建筑与城市规划学院分册.2006：292-293.
Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University
ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3
（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；
2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；
3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）
关键词：高层建筑；项目管理；基础保障；要项
中图分类号：[TU208.3] 文献标识码：A 文章编号：
一、高层建筑项目管理的基础保障
第一，完善高层建筑项目质量计划的内容。除建筑企业另有规定外，还应包括施工要领、质量管理标准、材料及施工检验程序、自主检查表等项目。质量计划得视工程规模及性质，分整体质量计划与分项质量计划两种。整体质量计划应依合同规定提报，分项质量计划则需要各分项工程施工前进行提报。工程项目质量计划也应包括对不合格品的管制、矫正与预防措施、内部质量监察及文件纪录管理系统等。针对工程的机电设备，应增加设备功能运转检测程序及标准。未达审核金额的工程，建筑企业应依工程规模及性质，缩减其质量计划内容，建筑企业办理审核金额以上的工程，应于工程招标文件内依工程规模及性质，制定相关事项。
第二，对高层建筑项目质量管理人员进行统筹安排。一是就质量管理人员的资格、人数及其更换规定而言，在审核金额以上，未达巨额采购的工程，每一工程项目的最低质量人员人数应至少一人，而巨额采购的工程，应至少二人；二是项目质量管理人员应专任，不得跨越其他工程项目，且施工时应在工地执行职务；三是厂商应于开工前，将项目质量管理人员的登录表报工程监理部门审查，并于经建筑企业管理人员核定后，填报于工程项目信息网络系统备查。
最后，完善高层建筑项目质量管理人员的工作内容。一是工程项目质量管理人员应接受项目评定机关或其委托培训机构办理的工程质量管理培训课程，并取得结业证书；二是质量管理人员应依据工程合同、设计图纸、规范、相关技术法规及参考质量计划制作纲要等，制定质量计划，据以推动实施；三是执行内部质量稽核，如稽核自主检查表的检查项目、检查结果是否详实记录等；四是进行统计分析、矫正与预防措施的提出及追踪改善；五是对于质量文件、纪录的管理。
二、高层建筑项目管理要项
（一）招投标工作要项
一是必须符合国家法律法规及相关政策的规定。我国关于招投标的法律主要有合同法、经济法及部分单行的法律法规，对招投标的公平进行起着非常关键的作用。因此，必须严格按照国家的法律规定，不能设置任何不公正条件，不能偏袒任何一方。目前随着经济全球化的发展，建筑施工的也可能会涉及部分外资企业，此时的评标方法应该充分考虑到投标方，通常情况下，应该按照国家惯例进行。
二是评标方法应尽可能将需要评价的因素包括在内。高层建筑施工涉及到很多行业，其所需要的物资也种类繁多，在制定评标方法的过程中应该进行综合全面的考虑，将所有因素都包括进去。招标文件也必须保持稳定性，各份文件要力求统一，防止出现因表述不统一而产生的理解偏差，同时文件用于必须规范，最大程度的减少矛盾与争端的出现。
（二）材料采购要项
建筑工程的质量主要决定于人员、材料、机械及施工方法等因素，其中材料质量具有具关键性，对于施工材料的检验与判断也就成为了施工的重要工序之一，故材料质量管制备受重视。承包方、施工者对于工程材料检验的技术规格与作业规范均应有相当的认知与共识。工程所用材料种类甚多，承包商、材料供应商、承包单位等需共同营建一套又经济又具绩效的质量控制运作技术，最后达成优质且如期竣工，这也是优等建筑项目管理的目标。材料质量管制包括以下作业范围：制定材料质量规格；承包商按合同的规定提出预定料源资料、样品、配比报告等，请施工人员同意或确认；承包商购进材料（附出厂检验报告等证明文件），通知建筑工程管理方会同取样送验；检验或试验；判读检验报告、统计分析；不合格情况的处置。
（三）建筑过程要项
第一，在人口大量集中余都会区的今日，高层SRC与钢构住宅与商务大楼已成都市大型建筑开发的主流，而高层建筑地下室的开挖已变得无法避免。地下室构筑的方法对于整体结构物的工期与造价有相当大的影响。因此，要对基坑开挖进行有效的施工管理。一是基坑挡土壁管涌的围护技术。在基坑连续壁背侧，以低压止水灌浆的方式堵漏，并填充灌浆，以强固基坑稳固，防止安全隐患继续扩大。二是基坑挡土支撑系统的维护技术，包括：回填级配砂石料、架设临时水平支撑、施打钢板桩于基坑壁体外侧以及钻掘灌浆施工，以防止缝隙漏水等。三是基坑挡土壁破坏的维护技术。四是基坑开挖面砂涌的维护技术，包括止水灌浆、地下水补助井等方面。五是基坑开挖面隆起的维护技术。
第二，高层建筑的电梯设备安装要项。对于高层建筑的电梯设施而言，承包商须至工地现场确实勘查现场实际尺寸及套图后，预先绘制详细施工样图，送核后始可开始安装工作，且至少应含下列内容。一是升降设备基本配置图，包括机坑深度、顶部安全距离、升降路及机房的净高。二是设备四周须留有厂商规定的最小维护空间；配线须以地板线槽收纳；通风须检讨能提供足够的通风量；隔音依合同规定绘制；地板、机械梁的预留孔及吊梁设置位置须按照绘建筑施工图预留。三是升降路配置图中，通风须依建筑技术规则余最顶层及最下层设置通风管，并套绘建筑施工图预留。
第三，高层建筑与水电、空调、电梯进行有效整合。这种整合应该包括如下步骤：一是建筑设计时各工程组织，应加强联系，不断协调，使三者结合的介面问题，有详细的说明指导施工；二是工程设计完成后，应由建筑师再邀机电工程的设计者，就各设备的设计位置与建筑土木的配置是否恰当而没有冲突加以检讨确定；工程设计完成后，工程设计方送至建筑承包方审查后，承包方如有修正，应通知施工方，以不致于仍依旧图施工，产生无法搭配施工的情形；工程施工方开工前，应依建筑工程的进度，排定各设备进场及施工进度表，严格管控依进度表施工，不能有产生延误的情形；监造工程师在各阶段工程施工时，开协调会，安排施工顺序，设计如有不足，应及时补救。
第四，高层建筑的风险控制。高层建筑物由于功能不同，其规模、结构、材料和工程技术也多有变化，因此建筑物施工过程常因机械设备、防护设施、施工技术、现场环境、地质条件及施工人员等因素，导致灾害发生。高层建筑工地中发生灾害常常波及周围建筑物，致使损邻事件层出不穷，甚致发生工程意外安全事件，不仅造成人民生命财产损失、工程进度受影响，而社会成本的损失也难以估算，因此研究如何辨识建筑工程施工灾害来源、建立恰当的灾害风险评估方法以及如何进行风险控制或防制的问题，就显得相当迫切和必要。必须通过背景条件的状态去综合评估风险因子发生的机率或可能性程度，而施工灾害的严重度则由综合各风险因子发生时来加以判断，从而提升风险控制水平。
三、小结
高层建筑施工施工中的难点多、周期长给高层建筑施工管理带来了很大的难度。找出问题的主要矛盾是解决问题的关键，高层施工管理中的质量管理中的主要矛盾，只有从中出发找出关键的注意事项，并加以解决才能在高层建筑施工管理中提高管理效率。
参考文献：
【关键词】建筑学专业结构能力开放探究
Abstract: Through the teaching reform practice of the course:＂the selection of structure as a architect” which is one important portion of structure ability training system of the Architecture speciality education, this article analyzed the demand and training mode of structure capacity as architectural graduates. Based on this, the author integrated the course knowledge system and discussed how to construct the open knowledge platform of the structure knowledge for the architecture students by “Setting open course system” and “carrying out research-based teaching mode” in order to help them to complete the reserves of structure knowledge, as well as train them the literacy and ability of treat correctly use of structure technology, especially have the continuous research and innovation ability to adapt to the development of The Times.
Key words: Architecture speciality, Structure capacity, open, research-based
中图分类号：TU-05文献标识码：A文章编号：
现代建筑是凝结着人类科学技术与文化艺术非凡智慧的复杂综合体。正确对待与运用结构技术，是执业建筑师出色完成其建筑设计的先决条件。中国建筑处于蓬勃发展的新时代，建筑教育正在经历重大的革新与发展。这其中，建筑学专业的基本能力培养，如何与结构技术的巨大进步相适应，成为我们探索的新课题。从培养学生的结构素养，提高综合运用结构知识完成其建筑创作的能力入手，改革我们的结构类课程体系的设置，相应改革教学的方式方法，已经势在必行。
一、建筑学专业结构能力培养模式
1、建筑学专业学生结构能力培养需求分析
国家对建筑学专业教育确立的目标是：加强对学生知识、素质和能力的综合培养，注重建筑师的执业化教育，加快与国际化的接轨。作为执业建筑师，特别是与国际建筑业接轨后的执业建筑师，对结构的透彻通晓，进而创造创新，是一项必备的能力要求。而注册建筑师考试制度也因此对考生的结构能力与素养进行明确的专门的考核，以检验考生是否达到执业建筑师所必须具备的结构知识与能力。
2、建筑学专业学生结构能力培养模式建构
所指结构能力培养模式，涉及建筑学专业五年本科教学中，能够培养和提升学生结构能力的一切教学环节和教学手段。根据建筑学专指委指导性意见，各高校建筑学专业开设结构类课程具有基本一致的体系构架，结合各自专业特色，在具体课程名称、开设学期、考核方式上略有不同。以沈阳建筑大学为例，建筑学专业本科五年共开设《建筑力学》（64学时加4学时实验）、《建筑结构》（48学时加1周课设）、《建筑结构选型》（30学时加2学时实验）三门专门性的结构类课程。同时，学生将在其主干课程《建筑设计Ⅰ》、《建筑设计Ⅱ》、《建筑设计Ⅲ》、《建筑构造》，以及《设计院实习》和《毕业设计》的相应环节中，运用在结构课程中所学理论知识，在实践中加深认识并深入拓展学习，逐步其提高结构素养与能力。建筑学结构能力培养体系框图如下：
更为重要的是，我们所培养的建筑师，应具备在其未来的执业生涯中，所需结构素养与能力能够持续提升的潜力，以适应未来执业生涯中设计领域的不断扩宽和结构技术的迅猛发展。在这样的思路下，我们的结构能力培养体系中，就自然而然的呈现了一个十分重要的环节，即我们的专业教育要能够为学生构筑开放的结构知识体系平台，培养学生在这个方面进行持续研究和创新的能力。
二、《建筑结构选型》课程的教学改革实践
1、《建筑结构选型》课程在建筑学专业结构能力培养中的定位
《建筑结构选型》是建筑学专业一门的专业理论课，其任务是通过该课程的学习，使学生建立清晰的结构形式概念，掌握结构选型与构思的基本理论和基础知识，在进行建筑构思与设计的过程中，能够理解结构的逻辑与意图，具备进行合理选型与构思的综合能力。
《建筑结构选型》作为建筑学专业结构系列课程的终端，一方面要总结前面课程所形成的知识储备，对结构体系进行整体上的综合分析与把握，尊重结构逻辑的基础上，寻求对结构形态的合理创作；另一方面，对于我们的培养体系中所寻求针对后续学习及执业所需的“构筑开放的（结构）知识平台”和“培养持续研究（结构相关问题）的能力”，具有不可推卸的载体作用。
2、设置开放型教学体系，构筑结构能力培养平台
（1）建构开放的知识结构体系
能力的培养建立在对完善的知识体系的总体把握基础之上，学校的教育，如何在有限的学时中，帮助学生搭建后续学习以及未来执业所需的知识平台至关重要。建筑结构选型与构思的基础来自对各种结构形式的力学逻辑、空间特征、建筑形态的综合把握。打破传统的《建筑结构选型》课程体系，建构开放的知识平台体系，是能力培养得以实现的前提。
课程首先由角色认同入手，思考建筑师进行结构选型与构思的意义，明确具备选型与构思能力所需进行的知识储备，掌握结构选型的依据。鼓励学生在尊重结构逻辑的基础上，能够进行正确的选型，进而获得结构构思与形态创作的能力。
在此基础上，将学生需要面对的基本结构形式按照建筑类型分为“高层建筑结构”和“大跨建筑结构”。在探讨比较这两类建筑鲜明的形态特征所带来的结构逻辑特征的基础上，提出各自的切入点。找到研究对象的关注重点，理解研究对象建筑逻辑与结构逻辑的向背，在这样的理论基础上开始探讨各种基本的结构形式。在此基础上，进行选型与构思方法的探讨，进行经典案例的研究，进行相应的概念设计或优化设计。
基于以上思考，重新整合的知识体系如下：
该课程平台的开放性体现在：首先，知识体系内部的相互开放。高层建筑体系与大跨建筑体系之间的知识与逻辑始终得以对比、组合、交融，这种相互间的开放，有助于学生获得结构体系的总体概念，有助于与学生在思考中综合把握知识体系；其次，面对相关课程的横向开放。如通过“抗震对高层框架结构的特殊要求”的探讨，引入抗震的基本理念，通过“膜结构建筑的材料载体”理解材料的逻辑与表现，通过“结构选型与优化设计”对本人以往的《建筑设计》课程中的设计作品进行反思与提升等；第三、面向应用、面向未来发展的纵深开放。课堂教学完成基本结构形式的结构逻辑、空间逻辑、形态逻辑的相关探讨，在此基础上，介绍前沿发展，提出后续思考的关注点，推荐专项书籍，为学生深入研究或在设计中应用某种结构形式提供指导，“超高层概念设计”、“大跨建筑发展趋势下的新型结构”，以及方法论中的“组合与交融”等，都是开放的突破口，是学生进行拓展学习和创新思维的有力支撑。
（2）设置开放的课程教学与考核体系
教学实践中，通过该课程考试改革，将理论课程与相应阶段的设计课有机结合，更加行之有效地将结构理论运用到设计实践之中，培养学生自主学习模式，逐步提高学生综合运用知识，综合解决问题的能力。据此逐步改进和完善了该课程的考核内容与方式，具体内容如下：
教学目标 考核项目 成绩比例(%) 作业模式 具体内容
兴趣培养
知识点强化 平时作业 10 多题目选作，独立完成 按照课程进程，结合教学内容设置，
根据个人兴趣完成相应项目
重点理论知识的掌握与强化 阶段测试1 10 开卷
随堂测试 高层部分阶段知识考核，20分钟
阶段测试2 10 大跨部分阶段知识考核，20分钟
实践能力训练 柱网训练 10 团队开放作业（2选1），案例自选 柱网布置训练
纸构竞赛 10张A4纸完成纸构塔楼搭建
概念模型 20 实验学时，团队开放作业，案例自选。 结合团队所选开放作业题目完成
研究能力训练 经典案例研究 40 团队开放作业（3选1），研究题目自选，择优进行开放汇报交流。 成果包括研究报告或分析图，
以及过程研究模型
超高层概念设计
选型优化设计
开放性的任务选择，以及自选的研究题目，学生可以根据自己的兴趣、能力、目前学习重点、正在进行的设计项目，选择完成。实践证明，因为考虑了学生的不同需求和层面，积极性和主动性相对较高，作业完成过程中，综合运用知识和研究问题的能力得到提升。
（3）采用开放的团队作业模式
在实践能力训练、研究能力训练、实验环节三项内容中，均组成开放的三人研究团队，合作完成项目。首先，团队的成员组成是开放的，根据研究兴趣组合在一起，探讨交流。在可能的情况下，引入其他专业的同学加入进行合作研究，如同时也开设本课程的“城市规划专业”、“景观设计专业”，以及聘请前一学年进行了该题目研究的学生进行接续研究等。如“香港中银大厦”、“台北101大厦”、“世博会德国馆 ”、“超高层概念设计”等都是深受学生关注的团队选题。
团队作业的开放性还体现为三种行之有效的交流，分别是学生与任课教师之间的交流、选择同一题目的不同团队之间的交流、以及成果汇报交流。这些交流在整个开放作业的持续时段中随时进行，促进了研究氛围的形成，研究能力的提高、合作意识的加强，以及研究成果作为学习资源的共享。
3、开展“探究型”教学模式，培养研究与创新能力
（1）联系实际，引发困惑，培养学生“发现问题、思考问题”的探究热情。
教学是一项技能，更是一门艺术。如何把学生引入“探究型”教学，是需要我们不断思考和探索的问题。
在教学过程中，针对课程特点，联系实际，通过预设的现实问题使学生对专业知识产生一定的困惑，进而使学生兴致勃勃，充满好奇与探究的渴望。例如讲授 “桁架结构”时，提前一周给学生抛出问题：我校长廊二层阳光大街一段框架加为何设有斜撑，而其它位置则没有？针对学生熟视无睹的专业现象提出问题，有助于培养学生自行发现问题、探究问题的习惯和能力，即使最终百思不解，也会对这门课程的后续教学充满期待。
（2）在兴致盎然的课堂互动中，培养和提高学生“思考问题、分析问题”的探究能力。
为“探究型”教学寻找准确的切入点，要积极探讨学生的专业基础、专业需求、心理特点，有目的、有计划的调整教学方法与重点，课堂互动才会“有的放矢”，才会“有起有发”。“探究型”教学的课堂强调“启发与互动”，对于大学课堂而言，这种“启发与互动”重在实质，而非形式。当学生带着困惑，或者是困惑后的顿悟来到课堂，授课过程中张弛有度，适时抛出启发性问题，“有的放矢”地留给学生自主思考的空间，当他的思考有了延续，有了回馈，也就形成了兴致盎然的课堂互动。学生在适度的启发下、在不断思考中，既获取了知识，又培养和提高了“思考问题、分析问题”的探究能力。而这种“启发”下的“思考”往往可以延续到课堂之外，引发进一步“探究”的兴致。
（3）设计“探究型作业”，在实践中提高学生 “研究问题、解决问题”的探究能力。
现阶段从某种程度上来讲，我们的大学教育还在品尝基础教育的苦果，大量的学生进入大学之前的学习经历，只是教会了他们如何“接受”知识。我们要做的，恰是教会学生“研究问题、解决问题”。
建筑学专业的《建筑结构选型》课程中，因为该课程涉及的结构形式较多，教学大纲仅仅要求对每种结构形式有初步了解即可，考虑到授课对象为四年级学生，一方面具备相对较高的研究能力，另一方面兴趣方向已经开始形成，所以在学跨部分时，要求学生在“拱结构”、“桁架结构”、“网架结构”、“薄壳结构”、“悬索结构”中，重点关注自己最感兴趣的某种结构形式，进行深入学习和研究，并鼓励学生与自己的设计课题目相结合，对以往进行的设计中的结构选型问题进行探究性思考。学生从实践中发现问题，通过实地调研、资料研究、小组讨论、师生交流等方式进行团队研究，从而培养了研究问题、解决问题的意识和能力。
三、成果案例
1、题目设置
结合课程知识，进行2010年上海世博会场馆结构选型与构思研究，形式及成果要求如下：
研究程序 形式与成果要求
兴趣挖掘阶段 个人研究，提交小论文（必做）
团队组建 根据个人研究成果择优，结合兴趣，组建研究团队，同时引进外专业同学（规划、土木）参与交流合作
团队研究阶段 团队自主进行，教师辅助指导
成果阶段 PPT讲稿；研究报告或图纸；结构概念模型制作（结合课程实验环节）
汇报交流 汇报交流及评分
2、成果展示
图1-a：世博会德国馆建筑分析图1-b：世博会德国馆结构分析
图3：世博会西班牙馆结构分析模型图4：世博会丹麦馆结构分析模型
图5：世博会日本馆结构选型与构思分析
3、总结与反思
在课堂教学的基础上，指导学生进行课后的“专项研究”，培养了学生拓展学习、深入钻研的习惯和兴趣，逐步提高运用理论知识，解决实际问题的能力和信心；开放性的任务选择，极大地调动了学生的积极性，在“世博场馆”这一颇具诱惑的选题下，选择自己最感兴趣的部分，关注点相同的同学组成团队进行合作研究，使整个过程兴致盎然；部分团队引入规划、土木专业同学共同研究，而且设置了研究成果的交流环节，使教学资源扩大化，学生在该环节普遍感到收获较大。
《建筑结构选型》课程教学的改革实践，过程和效果令人兴奋，但还有不完善的地方需要探讨提高。在科技创新的时代背景下，如何做到“构筑开放的知识平台”和“培养持续研究的能力”，把饱尝基础教育应试苦果的学生，培养成为社会需求的“具有成为卓越工程师潜质”的人才，是需要持续探索的问题。
中国建设教育协会教研立项课题：“建筑学专业结构能力培养模式改革研究与实践”（2009-15）课题编号2009021
关键词：建筑设计；课程模式；教学改革
0 引言
随着社会的变化与发展，在建筑学专业中，建筑设计课的教学还存在着较大的问题，对学生的专业知识学习有着重要的影响。为了适应社会的变化，高等院校就应该对建筑设计课教学进行不断的创新与实践，以提升建筑设计课的教学效率，让学生的专业学习效率得到进一步的提升。
1 建筑设计课教学所存在的主要问题
1.1 教学过程中对传统文化的挖掘不深
在对建筑设计的理解中，有大多数学生以及建筑专业的教师都将其看成是形式构图的好坏，都更重视自己的设计是否独特新颖，是否与众不同，但是却对建筑的内容以及建筑结构、材料等多方面因素的影响有所忽略。这种思维方式就是相对理想的，但是往往会与实际工程有着较大的区别，这就导致在教学过程中，往往没有将学习的内容同工作要求进行联系。这就导致学生在毕业之后很难适应工作岗位的要求[1]。
1.2 在设计过程中，模仿的现象非常严重
当前，许多老师在进行建筑设计教学时，都是让学生先通过模仿来掌握建筑设计的基础知识。这样一来虽然使学生对建筑设计的基础内容有着初步的了解，但是导致了他们形成了一个习惯性的思维，在设计过程中，他们更倾向于模仿，使得建筑设计中造型大多是模仿的其他建筑设计，对建筑功能之间的关系却有所忽略，在设计时，过于依赖电脑绘图，忽视了徒手表达，这种现象如果得不到改善，那么将会影响到学生今后对工作岗位的适应能力。
1.3 学生的综合能力不够
建筑设计不但需要学生具备本专业的知识，还需要他们具备其他专业的知识。但是许多高校的学生综合能力不强，没有将建筑设计与其他专业的知识相互配合。这一点在刚接触这个专业的学生最为明显，他们在思想意识上，仍然受到高中思维方式的影响，很难适应建筑学专业中的空间思维方式[2]。因此，在设计时，他们的设计思路就不够开阔，创新能力较差。
1.4 师资力量不足
在许多高等院校中，建筑学专业教师非常缺乏，这也是制约专业建筑设计课的一个重要因素。很少有教师既具备较高理论水平，又具备一定的工作实践经验。这样就导致学生所学到的知识大多都是课本上的内容，对与实践工程有关的知识内容不够了解。
2 教学模式的确定
建筑学专业是一门应用型较强的学科，是以培养工程设计为主要内容的一门专业。它涉及到以下几种边缘学科，第一，技术与艺术；第二，社会与文化；第三，传统与时代；第四，地域与环境；第五，心理与情感等[3]。为了进一步实现教学目标，就需要老师树立起新的教学理念，要将建筑设计与实际工程相结合，针对当前建筑设计中所存在的主要问题，对课程的计划进行调整。在教学开始之前，就应该进行相应的准备工作，先设计一些关于设计基础、关于建筑概论的课程来对学生进行引导，让学生能够大致了解建筑设计课程的主要学习内容。学生要在老师的指导下，完成“设计基础”的训练，建立“四段、三题、两慢、一块”的教学模式。然后再进行不断的实践，来形成一套具有特色的教学系统。
建筑学这门专业，属于一门较为古老并且传统的学科，建筑设计课程经过历史的推移就已经形成了一套教学内容，而我们所说的这种教学模式就是一种创新，一种挑战。所谓“四段”，指的是将建筑设计的课程进行划分，将其划分为四个阶段来进行教学。第一阶段：设计入门，主要将建筑设计分解进行；第二阶段：设计深入阶段，主要是培养学生对建筑单体以及群体关系进行处理的能力；第三阶段：设计拓宽阶段，也就从设计单一空间进行过渡，过渡到设计多层建筑甚至高层建筑等方面的能力。第四阶段：设计强化阶段，让学生将自己所学到的知识进行综合的运用，通过竞赛项目或者复杂工程等方式，来强化对学生的训练。而“三题”则指的是在每一学期内，要安排三个完全不同的题目，让学生来进行设计[4]。“两慢”指的是在每一学期之内，要安排两个时间相对较长的设计题目。“一快”指的是当学生在完成了一个“慢题”之后，要穿插一个快速设计题目，让学生在一天之内完成，在选择题目时，可以选择一些灵活性较大的题目，以便能够更好的激发学生的创作欲望。
3 改革思路
3.1 让学生采用先看后做的设计方法
建筑设计与生活密切相关，因此，让学生对空间有着身临其境的感受，能够使他们获得正确认识建筑的基本途径。因此，在每次“设计”之前，要给学生提供“看”的机会，“看”包含以下两方面，第一，让学生带着学习任务，去对已经建成的一些典型建筑进行参观，通过“看”让学生能够得到一个感性的体验，能够对建筑功能有着深刻的了解。它能够将教学与实际工程结合在一起。第二，看资料，让学生去收集一些与题目有关的设计资料，从中能够得到一定的启发，从而萌发创作灵感。当完成这两个步骤时，再让学生去对方案进行构思，去制作模型等任务。
3.2 重视对学生的过程训练
在建筑设计人员的基本能力中，表现技能是其中一个重要能力。在教学过程中，老师要对以下几方面内容进行强调，第一，方案设计的基本要素；第二，草图构思的基本方法；第三，建筑设计之间的相互关系[5]。此外，在课程教学过程中，老师要多组织讨论课，由设计者对自己所设计的草图方案进行介绍，让老师与其他的学生对该方案进行评价。通过这种方法，可以让学生各抒己见，进而营造一个良好的学习氛围，能够促进学生的思考之风。其次，学生之间的互评交流，肯定会形成不同的观念，不同的见解，这些观点与看法就能够提升学生的设计观念，有助于学生取长补短，达到共同的提升。另外，通过这种方法，还能够锻炼学生的语言表达能力，使其他的学生能够得到启发。
3.3 重视毕业设计对学生的影响
在毕业设计时，可以采用“真题真做”的方式，或者采用“真题假做”的方式来进行教学，这样就防止了以前教学的“假题假做”的形式。这样一来，学生一方面学习了专业知识，另一方面还深入了社会实际，对学生的分析问题的能力以及处理问题的能力有着极大的提升，还能够加强学生之间的合作交往能力。在毕业选题时，学生可以根据自己的兴趣爱好，来选择自己所感兴趣的选题，然后由专家以及指导教师和学院教师三方组成答辩委员，让学生通过真刀真枪的磨练，进一步提升学生的能力，以便他们能够更好的适应社会。
4 结语
关键词：建筑施工图；设计；理论联系实际
众所周知，《房屋建筑学》是研究房屋各组成部分的组合原理、构造方法及建筑空间环境设计原理的一门综合性课程，也是学生从事建筑设计和绘制建筑施工图必备的基本知识，尤其对于学建筑设计的学生来说尤为重要。
因为建筑施工图设计是工程建设的首要环节，是整个工程建设的灵魂，先进合理的设计，对于工程项目节约投资，缩短工期，提高经济效益起着关键性的作用。因此图纸质量的优劣直接影响到工程建设。笔者通过几年的教学学习比较，现将《房屋建筑学》教学设计中出现的一些共性问题略谈几点。
一、建筑标高与结构标高混淆
建筑标高是指包括粉刷层在内的、装修完成后的标高，即建筑楼地面面层施工完毕后的顶标高。
结构标高则是结构面的标高，通常是不包括构件表面粉刷层厚度的构件表面的标高，而是指实体的标高，如现浇混凝土楼板浇注后混凝土面的顶标高。
显然，建筑标高和结构标高是概念不同的两种标高，例如：建筑标高为装饰装修完成后的标高，即交工状态的，比如地面工程一层建筑地面标高为±0.000。结构标高：为装饰装修完成前的标高，即装饰装修前的，比如地面工程一层建筑地面标高为-0.008。就同一楼板面而言，楼层建筑标高数值总是高于结构标高（现浇钢筋混泥土楼板一次压光者除外）。也就是说：装饰层标高=建筑标高－结构标高。
对于很多中小型设计院而言有相当一部分人在设计时不分建筑标高和结构标高，图纸审核人员也认为是小事，视而不见，有的也会造成不小损失。例如某房地产公司小区住宅建筑工程的设计，由于时间紧迫，设计人员为了赶工期，尽快绘制建筑施工图纸，把建筑标高与结构标高取值为零点，未加以区分。施工单位按图施工，结果导致窗洞标高留底20-35mm，窗台标高也矮了，门洞按结构标高留置，而木门的制作与安装由几家木漆厂承包，结果导致上千个门框，门扇均无法按进门洞。由此可见，事故的根本原因就是不区分建筑标高与结构标高，其结果不仅延误工期，影响工程质量，而且造成不应有的损失。因此，教师在指导学生绘制施工图时，应该注意让学生掌握建筑标高与结构标高的区别。正确在图纸中进行标注。
二、忽视节点大样或详图的标注
大家知道，每当绘制建筑及结构施工图时，由于一些图纸比例太小，很难在一张图纸中一次表达清楚，这就需要对某些节点或部位另外绘制大样图或详图，以表达该节点部位的详图构造，并且注明详细尺寸、材料规格等。这一点绝大多数设计人员都能够做到。问题是设计人员在标注详图时，常常忘记注明大样图或详图所在的图纸号，给工程技术人员，特别是施工部门查阅图纸带来困难。例如在高层建筑中，因为图纸张数多，如果没有标注大样图或详图图纸号，工程技术人员在短时间内无法查阅到，耽误了工期，此问题尤为突出。所以教师在指导学生绘制施工图时，对于详图索引符号及局部剖切索引符号要标注清楚，不应该忽视。
三、忽视总平面图的设计
建筑总平面图是表明新建房屋所在基础有关范围内的总体布置，它反映新建、拟建、原有和拆除的房屋、构筑物等的位置和朝向，室外场地、道路、绿化等的布置，地形、地貌、标高等以及原有环境的关系和邻界情况等。是房屋及其他设施施工的定位、土方施工以及绘制水、暖、电等管线总平面图和施工总平面图的依据。
一般学校教师只注重培养学生建筑方案及绘制建筑、结构施工图，忽视了总平面图的设计。特别是室外上的管沟等附属工程在总平面图中标注不详，而任由施工单位或甲方自行处理，有时会造成与原有的室外设施不配套，影响使用。例如：某小型设计院自建的一栋职工宿舍楼，场地比较狭小，在进行设计时，大家注重设计方案的选择，而没有绘制总平面图，室外的排水管沟由施工单位自行处理；由于场地离市政管道较远，施工单位处理的排水管道截面尺寸太小，排水坡度也不够，每逢下大雨，院内就积水，令职工苦不堪言。所以教师平时应该注意培养学生总平面图的设计。总平面图具有对整个方案或施工图进行指导和说明的作用。
四、忽视剖面图的绘制
剖面图就是假想用一个或多个垂直于外墙轴线的铅垂剖切面，将房屋剖开，所得到的投影图，称为建筑剖面图，简称剖面图。剖面图用以表示房屋内部的结构或构造形式、分层情况和各部位的联系、材料及其高度等，是与平、立面图相互配合的不可缺少的重要图样之一。剖面图的数量是根据房屋的具体情况和施工实际需要而决定的。剖切面一般横向，即平行于侧面，必要时也可纵向，即平行于正面。其位置应选择在能反映出房屋内部构造比较复杂与典型的部位，并应通过门窗洞的位置。若为多层房屋，应选择在楼梯间或层高不同、层数不同的部位。
有的设计人员绘制的剖面图及其简单，各层梁、板、楼梯、屋面的结构形式、位置及其墙柱的相互关系也没有表达清楚，影响了施工图的质量。而学生在绘制剖面图时也常常是粗枝大叶，不注意表达细节。因此，教师在指导学生绘制剖面图时，首先明确剖切位置及其在平面图中的标注，并且朝哪一个方向投影，再从相应的数字编号中确定该剖面图的出处。另外还应注意每一个部位的细节，例如：墙、柱及其定位轴线之间的关系，室内底层地面、地坑、地沟、各层楼面、顶棚，屋顶其它装修等剖切到或能见到的内容，各部位完成面的标高和高度方向尺寸；需画详图之处的索引符号等等。让学生充分领悟。
综上所述，每位从事房屋建筑学教学的教师都应该理论联系实际，注重细节的把握，尤其要让学生掌握扎实的基本功，以避免学生在今后的工作中出现不必要的失误，造成不必要的损失。
参考文献：
［1］ 房屋建筑学（第3版 修订版）（普通高等教育十一五国家级规划教材）［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2005.
［2］ 房屋建筑学课程设计指导（第二版）［M］.北京：中国建筑工业出版社，2004.
关键词:建筑学;建筑结构;教学
Abstract:Based on the present situation of the course teaching of the structure design to the architecture undergraduates, the necessity of optimizing the teaching content and reforming the teaching method and course assessment method is presented. Due to the professional characteristic of the architect, the teaching content from the overall structure to specific component is proposed and the importance of the concept design is explored. Modern multimedia measurement and case study method play an important role in the course teaching.
Keywords:architecture;architectural structure;teaching
中图分类号:TU31;G642.0
文献标识码:A
文章编号:1008-0422(2010)08-0103-02
建筑结构是一门理论与实际联系紧密、多学科综合性的学科,为建筑学专业学生结构概念形成的一门必修课程。其教学目的是使学生具有一定的建筑结构设计理论基础,引导学生学会从建筑工程整体(而不是结构构件)来分析和理解结构体系,培养正确的结构意识,在进行建筑构思和设计中,增强建筑中结构的合理性与可行性,做出比较经济合理、切实可行的建筑方案与设计,以求得建筑艺术与建筑技术的完美结合。
结构是房屋的骨架,是建筑物赖以存在的基础。根据结构和材料运用中所应遵循的客观规律,因势利导地对视觉空间进行艺术加工与艺术处理,这是现代建筑达到审美目的最本质、也是最经济的一种创作手段。只有掌握足够结构知识的建筑师才能充分利用结构型式中对建筑审美的有利方面,着眼于空间造型的整体感和逻辑性,抛弃繁琐的雕琢与堆砌,以繁求简;利用结构的连续性和渐变性、结构的均衡与稳定、结构的韵律与节奏来满足建筑的空间造型和美学要求;运用适当的结构型式使其与建筑使用空间相适应[1]。建筑师在进行空间方案设计时要考虑结构构件尺寸的影响,要考虑结构形状对声学效果、采光照明的影响,因此,建筑师应该掌握一定的建筑结构知识,应该有能力将所学到的建筑结构知识在建筑设计中加以应用,只有这样,建筑师和结构工程师才能紧密地合作和结合,建造出适用、美观、新颖、合理的建筑物。
对于建筑学专业的学生,“建筑是艺术”的思想一直占主导地位,“艺术”远比“技术” 更受注重,“概念”、“想法” 胜于一切,过于重视图面的表达却轻视方案后期的技术性细节。教学上表现为相当一部分学生重视建筑设计等主导课程,忽略建筑结构等技术类课程的学习,加之实践教学不足等问题,极大的削弱了学生对建筑结构等技术类课程的学习兴趣。同时,建筑结构这门课程课时少,内容多,改革教学内容、改革教学方法,十分必要。
1优化教学内容
对于建筑学专业的学生,学习建筑结构这门课程的目的不是掌握结构设计计算的方法,而是理解结构问题的基本概念、基本原理,学会处理结构问题的基本方法,对现有的各种结构体系能够有一个基本的了解并有能力进行合理的结构选型。鉴于此,建筑学专业建筑结构课程教学内容应当紧密围绕专业培养目标和人才规格的要求,改变以结构专业特点所形成的教学内容,不能将结构专业的教学内容一样不少地浓缩后灌输给学生,而是对教学内容进行很好的整合和合理的取舍,把所需内容有机地结合起来。根据建筑学专业对本课程的教学目的,并兼顾学生实际的需要,结合注册建筑师考试大纲的要求,制定适合建筑学专业的教学内容。
1.1 从整体结构到具体构件的教学
建筑设计的目的是创造一个有效的整体环境,即一个由许多相互关联的分体系形成的整体。所以,建筑师在开始处理空间方面的问题时,必须在形成总体方案时进行各主要分体系间的协调,而不仅是处理构件和细部构造。但是,与总体考虑的设计思路相反,建筑学和结构工程的学生往往是通过学习基本构件及其有关的具体设计和施工要点来学习工程知识,学习的步骤和建筑设计思路的流程相反[2]。一个设计者的实际设计经验模式与学习技术知识的模式之间的不协调,将使学生难以在学习设计思路的阶段用这些技术知识。因此建筑结构的教学应该按照从整体结构设计到细节(构件)设计的过程来进行,使得学生的学习模式和建筑设计的自然流程吻合,有利于学生在以后的工作中在方案设计形成过程中,更好地运用结构知识。
现有建筑结构教材大多数都是将土木工程专业的混凝土结构、钢结构、砌体结构等教材加以简单的删减和改写而成,没有考虑建筑学专业的学习目的和要求。教材中含有大量的结构计算,让建筑学专业学生觉得很难,不愿意读。在现有教材中,大多数是内容过多,还涉及一些不常见的构件,和土木专业的课本区别不大。大多数教材都是以结构构件设计为主,有大量的计算内容,这不符合建筑学专业的要求。只有满足学习需求和难度适中的教学内容,才能激发学生的学习热情。
1.2 概念设计是重要的教学内容
建筑学专业在工程建筑设计中主要是利用结构概念来设计出合乎材料和结构基本规则的建筑方案,而不是计算具体结构受力大小、构件配筋的多少,因此概念设计在建筑结构教学中具有重要的意义。概念设计是一种定性的设计,无需严格精确的数值计算,涉及到的结构概念包括安全度、力学、材料、荷载、地震、施工、使用等方面。概念设计并非完全是工程设计经验的累积,而是基本结构理念的集中体现。概念设计使得从工程设计一开始,就从房屋体型、结构体系、刚度分布和构件构造等几个方面把握好结构的合理性。例如在高层建筑结构设计中强调结构布置时注意平面和竖向的规则性、刚度在设计中的重要地位、填充墙对结构平面刚度分布的影响、结构缝的设置等等[3]。目前大多数地区都是抗震区,从建筑方案设计开始就要考虑相应的抗震要求如建筑的最大高度、场地的选择、多道抗震防线的设置等,抗震设计中的概念设计内容很多也很重要,贯穿于各种结构体系中和整个设计过程中。而现有教材大多是将抗震设计知识独立编成一章,放在教材的最后。这就导致抗震知识和其他相关结构知识脱节,在教学上可能因为教学课时数不够忽略了这一章的教学。
总之,在建筑结构教学过程中,应该考虑建筑学专业特点,对教学内容进行很好的整合与取舍,增强学生专业知识的综合运用能力,使各专业基础课程的内容相互融合。在教学过程中,不仅是学习具体专业知识,更应注重专业思维的训练和培养,使学生具备自我更新知识的能力。
2改革教学方法
建筑结构课程是一门实践性很强的专业课,趣味性不是很强,教学内容多,试验现象多,基本概念、公式和构造规定多。容易产生教师难教和学生难学的“两难”问题 为了提高教师的教学水平、学生的学习兴趣和学习效果,在课堂上应采用多种教学方法。
2.1 多媒体教学法的应用
多媒体教学图文声像并茂,能极大地冲击学生的视觉、听觉,给学生带来鲜明的印象。建筑结构是一门理论与实践性非常强的课程,传统的授课方法不能达到令人满意的教学效果,况且其中的实物教学在课堂上很难实现,而多媒体教学正好可以弥补此方面的不足。采用多媒体教学可以大量地穿插实物、工程实例、浇注制作过程、施工方法等的照片、图片、动画,把以前传统教学难以在课堂上讲清的问题在课堂上简单明了地对学生讲清楚。
不能简单地将多媒体教学视为将讲稿搬到屏幕上的教学,应结合工程照片、工程图纸、模型、音像资料、软件等多种媒体全方位、多视角地进行形象化教学,将多种媒体与启发式教学、讨论式教学、双语教学、计算机多媒体等多种教学方法和教学手段有机地结合起来。
多媒体教学由于屏幕的切换速度较快加之显示内容较多,学生往往来不及记笔记,且容易产生视觉疲劳而导致精神不集中或者睡觉。在教学过程中教师应该掌握好讲课重点和屏幕切换速度。可以在课件中留出一些空白,将空白部分的内容在课堂上黑板上板书,让学生记笔记,这样既可以防止学生单纯盯着屏幕产生视觉疲劳,又可以通过记笔记加深学生对重要知识的印象。
教师在整个多媒体教学中应起主导作用,教师应经常面对学生讲解而不能只面对屏幕照着屏幕的文字朗读,教师与学生之间应该有视觉上的交流,教师要及时观察和注意学生的表情和反应,进而根据学生的反应调整自己的授课进度和方式。可以在适当的时候加入提问和讨论,也可以在适当的时候安排一些教学影片。
2.2 案例教学法的应用
一般单纯的理论知识,学生普遍会轻视甚至厌学,同时实际应用能力差。教师可将理论知识融合在案例演示中,使学生通过具体案例设计的学习,轻松掌握理论知识,并提高分析问题和解决问题的实际应用能力。例如讲解变形缝的设置时,可以通过一些著名的建筑物怎样设置变形缝的来讲解。又如通过一些工程事故的案例来讲解结构构造知识的重要性。通过工程案例分析阐述结构理论丰富的内涵,增强结构课程的系统性和可操作性,使课程学习建立在更多的实际工程背景之上,激发学生学习的积极性和主动性,提高学生解决实际问题的能力。
将结构教学与建筑方案设计相结合。建筑学专业学生开设课程设计一般是布置一个小专题方案设计,在方案构思过程中不断发现问题,汲取相关专业知识,如果在这一阶段适当加入结构构思,使学生对方案的思考不仅仅停留于空间组合、平面功能划分层面上,而是更进一步考虑选择恰当的结构型式并将空间组合与结构型式揉合成一体,这种训练对提高学生自觉完善方案的能力有不可忽视的作用。因此在建筑结构课程将结课时,将建筑设计课给学生布置一个课程设计拿来进行这方面的训练,这比片面、孤立地传授结构知识要好得多[4]。
3改革课程考核方法
建筑结构课程符号多、公式多,应着重于理解、应用,不需要死记,如果仅仅以期终的闭卷考试作为考核标准会引导学生错误地学习。改革课程考核方法的目标是使“教”和“学”都从死记硬背中解放出来,从重于知识掌握到重于知识应用和能力培养,成绩考核由考知识掌握到考知识掌握+能力。
加拿大多伦多大学建筑学专业建筑结构课程考核由三部分组成:平时作业占20%;项目设计占40%;期终考试占40%。项目设计是4人一组做一个小的木结构房屋的设计。这种考核方法既利用一个小型结构设计使得学生熟悉设计全过程,掌握结构的基本概念和原理,又能够对学生的综合能力给予适当的评价。
通过改革考试方式,改变了“为应试而教,为应试而学”的不良状况,使学生从应试的枷锁中解放出来,培养了学生自主学习、独立思考、解决实际问题的能力,启发了学生的创新思维,为学生潜能的充分开发创造适宜的环境。
4结语
建筑学专业学生学习结构知识具有重要的意义,但是大多数学生在大学阶段体会不到这一点,学习积极性不高,学习效果差,因此有必要针对建筑学专业特点进行教学内容和教学方法的改革。建筑结构是一门多学科综合性的课程,在今后的教学实践中还需要我们不断地探索完善,与时俱进,才能真正培养出适应社会的“宽口径、厚基础、上手快”的建筑设计应用型人才。
参考文献:
[1]王心田.建筑结构: 概念与设计. 天津大学出版社,2004.
[2]郭院成,王新玲,蒋晓东.建筑结构概念体系与设计.黄河水利出版社,2001.
毕业设计是集理论与实践一体，是大学四年里最重要的实践环节，是对大学四年所学知识的一个系统的回顾与总结。通过一个完整的毕业设计，对于《建筑抗震设计规范》、《建筑结构荷载规范》、《混凝土结构设计规范》等相关设计规范、手册、制图标准以及工程实践中常用的方法有较系统地认识了解。
此次毕业设计我做的课题为四川宜宾育才中学教学楼设计，这不仅能使我所学到的专业知识得到应用，同时也能让我了解现代框架结构的特点，使我对建筑结构有了更深一层的了解。这对我以后的工作学习有很大的帮助。
建筑业是我国国民经济建设中重要产业之一，近年来，我国建筑业发展十分迅速，框架结构以坚固耐用而著称，被广泛应用，其结构外表可以设计的多元化，既美观又实用，建筑平面布置灵活，使用空间大，延性较好，所以被广泛应用。
框架结构是由梁柱板系构成，能够承受竖向和水平荷载作用的承重结构体系。一般设计成双向梁柱抗侧力体系，主体结构均宜采用刚接模式。抗震设计时，为协调变形和合理分配内力，框架结构不宜设计成单跨结构。
框架建筑的主要优点：空间分隔灵活，自重轻，有利于抗震，节省材料;具有可以较灵活地配合建筑平面布置的优点，利于安排需要较大空间的建筑结构;框架结构的梁、柱构件易于标准化、定型化，便于采用装配整体式结构，以缩短施工工期;采用现浇混凝土框架时，结构的整体性、刚度较好，设计处理也能达到较好的抗震效果，而且可以把梁或柱浇筑成各种需要的截面形状。
竖向荷载作用下，框架结构以梁受弯为主要受力特点，梁端弯矩和跨中弯矩成为梁结构的控制内力。水平荷载作用下，框架柱承担水平剪力和柱端弯矩，并由此产生水平侧移，在梁柱节点处，由于协调变形使梁端产生弯矩和剪力，因此产生于柱上下端截面的轴力、弯矩和剪力是柱的控制内力。
教学楼的主要功能是满足教学要求，其主要功能分为教学空间、办公空间和交通空间。为了满足人们对建筑产品的要求即安全、经济、实用、美观，教学楼作为公共建筑，在适应时代需求的同时，不仅有与其他公共建筑的共性，也有自己独特的特点。其总体特征有以下几个方面：
(1)教学楼一般为多层建筑，多层建筑的防震能力强，它的平面类型较多。
(2)主体采用框架结构，以满足教学建筑的大开间、大进深要求。材料上多采用钢筋混凝土，以满足承受自重、活荷载以及教学用具荷载，并保证具有足够的强度和稳定性要求。
(3)为减轻结构自重，现代框架结构内部填充墙多采用加气砼砌块，外墙多采用非承重黏土空心砖。
(4)教学楼为满足学生课间活动要求，一般布置为外廊式，竖向则布置多部楼梯。
(5)作为特殊的公共建筑，作用也因功能的不同而各异，因此在设计时还应充分考虑便于各功能部门的服务要求。
(6)教学楼中有一些特殊用途的房间，如合班教室，自然教室，史地教室等，由于其建筑面积很大，且内部要求空旷，不能布置柱，因此在结构设计中式难点，需要特别重视，重点考虑。
(7)教学环境的好坏会影响教学效率的高低，因此现代教室应充分考虑保温隔热，消音通风等要求，采用新型无毒装饰材料，减少对教师和学生的影响。
(8)随着现在能源的日益紧缺，建筑作为能源消耗大户，也应充分考虑环保要求。现代教学楼建筑多采用新型、环保技术和材料，以减少对能源的消耗，最大限度的节约能源。
主要参考文献：
1)《建筑结构制图标准》 (gb/t 50105-XX)
2)《建筑结构荷载规范》 (gb50009—XX)
3)《混凝土结构设计规范》 (gb50010—XX)
4)《建筑地基基础设计规范》 (gb50007—XX)
5)《建筑桩基技术规范》 (jbj94—XX)
6)《砌体结构设计规范》 (gb50003—XX)
7)《建筑抗震设计规范》 (gb50011—XX)
8)《高层建筑混凝土结构技术规程》 (jgj3—XX)
9)《建筑结构构造资料集(上、下册)》建筑结构构造资料集编委会编，中国建筑工业出版社出版
10)《混凝土结构计算手册》建筑结构计算手册丛书编委会编，中国建筑工业出版社出版
11)《钢筋混凝土结构构造手册》中国建筑工业出版社出版
12)《建筑结构构造设计手册》中国建筑工业出版社出版
13)《多层及高层建筑结构设计》李宏男等编，中国建筑工业出版社出版
14)《工民建专业毕业设计手册》杨志勇主编，武汉工业大学出版社出版
15)标准图集
a、预应力混凝土空心板图集 (西南 g-231, 西南 g-232)
b、平表法标准图集 ( 11g101)
16) 教材
2、课题任务、重点研究内容、实现途径
(1)课题任务
本毕业设计题目属建筑、结构、施工三段式类型，三个阶段的时间分配分别为建筑3周，结构6周，施工3周。要求各阶段的工作务必在规定时间内完成。建筑设计--总平面布置图，建筑平、立、剖面图，部分大样详图及技术指标。结构设计--结构荷载计算，计算模型选择，内力分析计算，截面配筋计算，计算机辅助设计以及绘制部分结构施工图、楼梯等结构详图并完成结构计算书。施工组织设计--施工部署，主要项目施工方法和技术措施，工具、机械、设备计划，劳动力安排计划，质量、安全和节约措施，经济分析，进度计划，施工总平面布置。要求图纸用手绘制部分达到要求比例数量，其它部分图纸用计算机cad绘制。该题目要求完成的工作量饱满，能锻炼综合应用所学专业课程的能力。
(2)重点研究内容
一、建筑设计：
1、根据建筑指导教师下发的地形图，完成“中学教学楼”毕业设计题目的建筑方案。要求总建筑面积4000～5000平方米，层数3~5层;采用内廊式或外廊式;主要横向承重框架方向跨数含走道一般按3跨设计，柱网尺寸为6.6m~8.4m;
2、采用钢筋混凝土框架结构，不设电梯，主结构考虑不设缝(设计主结构纵向长度宜控制在55m内);
3、满足基本功能、流线通畅、造型简洁;
4、建筑设计的最后一周，学生应在建筑专业教师指导下完成总平面图，建筑平、立、剖面图及部分建筑大样图、设计说明等要求(具体按建筑指导教师的要求);
二、结构设计：
1、设计条件
(1) 建筑物3～5层，其中需手算的承重框架3～4跨，柱网尺寸为6.6m~8.4m。
(2)建筑场地为ⅱ类，环境类别为i类;
(3)地基主要受力层范围内无软弱粘性土层，地下水位很低，设计时不考虑地下水的影响;
(4)基础可采用独立基础，基础底面持力层为中砂，地基承载力特征值为400kpa;
(5)楼、屋面板均现浇。
(6)根据建筑的性质、特征、地理位置等条件，确定其抗震设防类别和抗震设防标准;
2、结构方案
结构类型为框架结构;楼、屋盖为现浇钢筋混凝土。
3、设计计算内容及要求
1)根据建筑方案及设计条件确定结构类型——框架结构;
2)结构平面布置
a.根据建筑使用功能要求，确定承重框架方向并进行梁柱板的布置;
b.结合抗震要求确定结构平面及竖向布置(考虑平面形心与质心位置、高宽比限值、竖向刚度变化等);
c.确定是否设温度伸缩缝、沉降缝及是否将其作为防震缝等;
3) 手算
a.选取计算单元(具有代表性的框架)：一榀横向(或纵向)承重框架
b.确定计算简图
荷载计算并分别绘出各荷载简图：
竖向荷载(恒荷载、活荷载);
水平荷载(风荷载、地震作用);
估算梁柱截面尺寸;确定柱计算长度，梁计算跨度;确定梁、柱截面形状;
计算梁、柱线刚度、抗侧刚度、刚度分配系数。
c. 内力计算
竖向荷载作用下的内力计算：
恒荷载作用下，采用分层法;
活荷载作用下，采用满布荷载法(梁跨中弯矩放大1.1～1.2)。
水平荷载作用下的内力计算：
地震作用采用底部剪力法，其中重力荷载代表值按手算框架近似计算;
风荷载及地震作用下结构效应采用d值法。
d. 荷载组合、内力组合
求出各构件控制截面的最不利内力以进行构件的设计。
e. 框架梁、柱截面设计
结合构造要求，由控制截面的控制内力进行构件的截面设计;
若设计条件需要，进行1个框架节点核芯区的抗震验算;
正确给出节点区的钢筋锚固与搭接长度。
f. 抗震变形验算
进行风载及地震作用下的框架侧移限值验算。
g 基础设计
独立基础
确定基础底面尺寸、基础高度，进行抗冲切验算、抗弯计算，确定基础配筋。
h 楼梯设计
选取1部两跑楼梯进行设计。
4)电算
a、对手算的横向框架采用pk程序进行计算机复核
b、采用satwe程序对结构进行空间受力分析
4、绘制施工图(1号或2号)
1)施工图要求
设计说明 1张，机画
手绘框架施工图(立面、剖面和钢筋表) ≥1张，手画
柱平法配筋图 ≥1张，手画;
楼、屋面梁配筋图(平法表示) ≥2张，其中一张必须手画;
楼、屋面结构平面布置(包括板配筋图) ≥2张，其中一张必须手画;
基础施工图 1张，手画;
楼梯施工图 手画。
2)打印内容
a、pk手算框架验算
恒载下的弯矩图、剪力图、轴力图;
活载下的弯矩图、剪力图、轴力图;
水平地震作用下的弯矩图、剪力图、轴力图;
风载作用下的弯矩图、剪力图、轴力图;
弯矩包络图、剪力包络图
b、satwe整体结构计算
各层构件布置及截面尺寸;
各层构件配筋图
5、完成结构计算书(按毕业设计要求，不允许用计算机打印)
三、施工设计：在施工专业教师指导下完成工程量计算，编制施工组织计划，绘制施工平面布置图及施工进度计划图等(具体指标及设计成果要求由施工设计指导教师做出详细规定)。
(3)实现途径
本设计分为建筑设计，结构设计，施工设计。建筑设计主要是进行方案设计，使建筑设计达到房屋设置合理，使用方便，交通安全。结构设计首先是根据建筑技术、使用条件、场地条件和抗震设计等要求，合理进行结构选型、结构布置和基础形式等，绘制结构布置图;然后进行结构计算，采用框架结构近似计算法，求竖向荷载作用下的内力用弯矩分配法;求水平荷载作用下的内力时，有d值法等。求水平地震作用的时候采用底部剪力法;然后进行结合所学过的知识、通过查阅参考资料初步设计，再交指导老师审查，审查通过后，利用autocad 、和手工完成绘图，利用excel、word等完成设计说明书及其他内容的编写。
3、进度计划
进 度 安 排
1毕业实习第四周至第四周
2确定建筑方案，确定建筑总平面，平面，立面及剖面形式第五周至第五周
3深入建筑方案，细化初步设计，为结构设计提供必要条件第六周至第七周
4确定结构方案，进行结构平面布置，基础布置，荷载计算第八周至第八周
5建立计算简图,进行横向框架的内力及变形计算;进行梁、柱荷载组合,内力组合,进行配筋计算，进行梁、柱的节点验算;进行基础的设计计算; 进行一部现浇楼梯的设计计算第九周至第十周
6上机进行结构电算第十一周至第十一周
在高考志愿填报选择专业时，很多同学对土木工程专业就业前景怎么样的问题很关心。下面是由本站编辑为大家整理的“土木工程专业学什么就业前景怎么样”。
土木工程专业学什么
土木工程主要研究各类土地工程设施的勘测、设计、建造、保养、维修等方面的基本知识和技术，进行各类工程建筑物的新建、改建或扩建，以及相关配套设施的勘察、规划、设计、施工等。主要工程设施包含房屋、道路、铁路、管道、隧道、桥梁、堤坝、矿井等。
主要课程：高层建筑设计、建筑结构抗震设计、房屋建筑学、建筑制图、结构力学、混凝土结构设计、钢结构设计、建筑工程CAD、材料力学、施工组织与管理、工程项目管理、土力学与地基基础、工程造价与计价原理、建筑设备、水力学
核心知识领域：力学原理和方法、专业技术相关基础、工程项目经济与管理、结构基本原理、施工原理和方法、计算机应用技术。
土木工程专业就业前景怎么样
土木工程专业最大的优势就是就业面广，可以从事甲方、设计、勘察、造价(包含咨询和招投标)、施工、监理、检测等。土木工程专业是一门运用数学、物理、化学、计算机信息科学等基础科学知识，力学、材料等技术科学知识以及相应的工程技术知识来研究、设计和建造工业与民用建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路以及桥梁等工程设施的学科。
随着土木工程规模的扩大和由此产生的施工工具、设备、机械向多品种、自动化、大型化发展，施工日益走向机械化和自动化。同时组织管理开始应用系统工程的理论和方法，日益走向科学化;有些工程设施的建设继续趋向结构和构件标准化和生产工业化。这样，不仅可以降低造价、缩短工期、提高劳动生产率，而且可以解决特殊条件下的施工作业问题，以建造过去难以施工的工程。
（来源：文章屋网 ）
【关键字】工民建；工程施工；高层住宅
中图分类号F407.9；文献标识码：A ；文章编号：
工民建是指工业与民用建筑专业开设的专业课程有建筑材料学、建筑力学、建筑制图、建筑构造、建筑结构、地基与基础、建筑工程测量、建筑施工技术与机械、施工组织与管理、建筑工程法规、综合实习等，而工民建工程施工管理作为一门应用管理学科，其理论研究和实际应用都得到长足的发展和提高，它涉及的内容非常广泛，需要处理大量的复杂问题，耗费大量的人力、物力以及动用大量的设备。为了保证施工按质按时顺利进行，必须对工程施工进行有效的科学管理，以及在现代化高层建筑中的应用提供理论支持与安全保障。
1 工民建工程施工管理现状分析 施工管理的安全意识不到位。安全是做好建筑施工管理的关键，尤其是现场施工管理，关系到整个工程进程。但是很多部门施工现场的管理人员未能将这一思想意识放在战略高度强调，使得许多施工人员未能充分认识到这一点，很多人在现场施工不带安全帽，安全措施和意识极其淡薄，这种只重视经济效益，而对安全方面的忽视和压缩，从而导致施工管理出现安全隐患。施工资料管理不到位。工民建工程施工管理作为一个完整的系统，除了材料、施工、技术、人员的管理识别，还有个不容忽视的问题就是资料的管理。当前，很多建筑企业都把施工管理资料当做可有可无的事情，只有上级部门来检查的时候，才临时应付，或者等一项工程竣工后，开始补所有的资料，从而使得在施工管理过程中，不能有效按照计划行事，往往靠经验来衡量，而非科学依据，资料只是形式，脱离实践现实。施工管理人力不到位。建筑行业作为劳动密集型产业，在建筑现场施工时，往往劳动力投入较多，故难以对每个施工人员实现有效控制。
2 工民建工程施工管理应对措施
2.1 强化意识加强施工安全管理 建筑企业应该高度重视建筑现场施工的安全管理，坚持以人为本，安全第一的原则，实现“零事故”。工民建工程施工管理要注重细节，尤其是关于防火等相应的施工安全问题，需设立专门的安全小组日日抓，天天讲，多培训学习，防患于未然。
2.2 规范制度加强施工材料管理 资料管理是工民建工程施工管理中不可或缺的一部分。建筑项目工程的资料管理从开始就应该走向正规化，每一个环节都严格控制，从而使得我们的计划和实际之间如果发生偏差，可以及时纠正。另外，质量管理是个长期的任务，要落实到每个人身上，因此，资料管理可以在一定程度上为明确职责，落实责任提供真实可信的依据。
2.3 提高素质加强从业人员培养 工民建施工人员总体上可以分为决策层、管理层和作业层三个层面。针对不同岗位，对人员的素质要求不同，但总的来说，都要求参与施工活动的人群具有决策能力、管理能力、经营能力、控制能力、作业能力及道德品质等诸多方面的能力。要求其从业人员具有相应的“资格”。我国目前工民建筑工程领域，从业人员素质相对比较低下，实践有余，但理论不足，不能很好地从高度上把握和指导施工管理。现代企业的竞争，归根结底是人才的竞争，对于工民建工程企业来说，人是决定工程成败的关键。所有的工程项目均是通过人将材料组织而创造的。只有拥有一支富有创造力、纪律严明的施工队伍才能完成一项质量优良的工程项目。因此，工民建工程企业要在激烈的竞争中立于不败之地，就必须提高从业人员的素质，把培养人才作为一项长期的任务来抓。
3 高层住宅的施工特点以及面对的问题 高层住宅的大量建设，极大地改变了人们的生活方式，并深刻地影响传统城市的居住格局和景观，形象。近年来，高层住宅如雨后春笋般大量涌现，开发强度和开发数量不断提高，许多城市宣称进入了“高层时代”。与此同时，学术界对高层住宅也非常关注，并对高层住宅的大量建设展开讨论，而这些争议主要来源于高层住宅的自身特性。发展高层住宅面临的问题；高层住宅是多层住宅建筑向上层空间的变化延伸，其中最主要的特点就是高，并由此对居民生活、城市环境产生了深刻的影响，在发展过程中也面临一系列的问题，有些属于住宅建设的共有问题，有些属于高层住宅面临的特殊问题。
3.1 建筑设计难度大高层住宅标准层的公共交通和设备管井占用较大空间，每户公摊面积较多，得房率低于多层住宅。高层住宅（尤其是塔楼），户型设计难度较大，无法保证每个套型朝向的均好性，北边住宅的朝向、采光、通风较差。此外在高层住宅设计中还需要着重考虑竖向交通、消防疏散等问题，并要考虑设置防止高空坠物的措施。
3.2 建设成本高高层住宅投资大，建筑的钢材和混凝土消耗量都高于多层住宅，需要配置电梯、高压水泵、增加公共走道、疏散楼梯等，因此高层住宅的技术难度和建设投资要远高于多层住宅，建设费用高、建设周期长，也是高层建筑层数多、面积大、结构复杂等原因造成的。
3.3 公共交往空间不足通常居民习惯于在地面上进行互动交流，随着高层建筑在城市中普及，人们远离大地，独居在自家的小空间内，缺乏户外活动的激情，减少了彼此交往的机会。
4 工民建施工质量控制的注意事项
4.1 推行工民建施工目标责任管理
工民建施工是一项十分复杂庞大的系统工程，不仅工作量大，而且周期一般比较长。这就要求工民建施工单位必须推行目标责任管理，层层落实责任，抓好各个环节之间的互相衔接，确保整个工民建施工工程的全面推进。由于目标责任管理是顺利完成工民建施工项目指标与质量的根本保证，因而必须下大力气抓好落实。要善于针对整个工民建施工各个环节的技术、质量、要求和难易程度，结合施工管理和技术人员的实际情况，严格目标责任管理，职责明确，分工协作，确保质量管理与控制的重点范围，最终达到预期的目标。
4.2 健全工民建施工监督监管机制
监督监管机制是确保工民建施工工程质量的关键，也是对工民建施工质量进行有效控制的关键。近年来，先后出现了很多工民建施工安全与责任事故，给国家和人民造成了巨大的财产损失，在社会上造成了不良的影响，然而，其最根本的原因就是监督监管不够到位造成的。可见，健全工民建施工监督监管机制已经刻不容缓、势在必行了。工民建施工单位建立健全监督监管机制，并落实到整个工民建施工的各个环节，确保取得实效。同时，要把对工民建施工的监督监管作为一项长期的工作扎实抓紧抓实，保证建筑工程质量得到有效控制。
4.3 全面推广工民建施工高新技术
高新技术是保证工民建施工质量、加快建筑施工进度的最主要因素之一，在工民建施工的质量控制中具有极为重要的作用。对此，工民建施工单位一定要深入践行科学发展观，加快引进先进、高效的高新技术、设备、工艺、材料等，积极运用工民建施工的各个环节中，真正，做到现代化、专业化、机械化，达到资源配置的最优化，着力提高工民建施工效益与质量。同时，应积极创造条件，鼓励、支持和帮助工民建施工单位运用高新技术，不断提高工民建施工单位的能力和水平，进而提高工民建施工的质量控制。
5 结语
建筑工程施工管理是一项全面、深入细致的工作，它贯穿于施工项目的全过程，不仅需要企业管理层的重视和支持，还需要广大员工的积极配合，并以各项规章制度的贯彻和有效措施的执行作保障。因此，要搞好建筑工程施工管理，就要做好做细每一个环节，只有提高工民建工程施工管理的质量水平，才能实现企业的经济效益和提高建筑行业的施工管理水平，才能实现在高层住宅施工中的安全稳定性的提高，实现建筑施工的可持续发展。
参考文献：
[1]范志勇.建筑施工安全管理防范措施[J].科技信息（学术研究）.2007,(19).
