时间：2023-09-25 18:01:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇室内设计必修课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：室内设计；课程体系改革；人才培养
吉林省教育科学“十二五”规划课题《艺术设计专业人才培养模式和课程体系改革的研究》；项目编号：ZC11052
伴随着我国改革开放的不断深化，社会的整体消费水平得到了很大的提升，为室内设计行业提供了更广阔的市场。但是目前我国室内设计教育的发展依然滞后于设计行业发展的要求。从总体来看，我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法等方面，还存在诸多问题，与国外同行相比还有很大的差距。因此， 只有打破传统学科体系框架，对室内专业课程体系进行系统设计与改革，进一步构建起高校室内设计课程体系，才能更好的培养高素质的具有创新能力、实践能力和创业精神的室内设计人才，使我国室内设计教育跟上时展的要求，跟上国际发展的步伐。
一、课程设置与课程结构改革
课程是学校教育的基础，教育实践就是以课程为轴心展开的，艺术设计教育也同样如此。在21世纪要想突破传统的“求职型”人才的培养模式，造就具有创新能力、实践能力和创业精神的新型人才，就要培养学生具有获取、运用知识和创造知识的能力；要根据知识结构的变化，设计课程及课程结构使学生具有宽厚的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构，而且还要使学生具备主动学习、思考和创新的能力。因此，在课程设置方面要做到多学科互相渗透，必修课程和选修课程相结合。必修课程作为室内设计专业学生必须学习的基础内容，满足学生对艺术设计基本知识和技能的需求，而选修课程则满足学生职业发展的需求。在教学内容上也是按“空间设计基础”、“设计意图表达”、“施工现场组织管理”三大块被赋予不同的权重进行组合实施的。在制订室内设计专业的教学计划时，要对可能的“岗位群”所需要的能力与知识结构作充分、统一的考虑，在课程结构的调整上，除了进一步完善空间创意、计算机辅助制图等学生必须具备的能力之外，还要加强现场施工能力的培养，掌握开拓市场的能力，以适应市场对独立设计能力的需求。
通过这样的改革，培养出具有设计能力应用型的室内设计人才。把书本上的知识与实际应用联系起来，在实践中培养和提高了综合素质和创新能力，打破了“应试教育”而使学生只会纸上谈兵的尴尬局面。这种模式下培养的本科生不仅知识面广，而且应用能力强， 既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力，又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新能力。
二、课程教材改革
室内设计专业培养的是社会主义市场经济下从事室内设计专业的技术人才，因此，很多开设室内设计教育相关课程的不同类型的院校，在教材的选用方面，无论是选择通编教材还是自编教材，都应综合考虑实用性、专业性，难易程度适当，编排合理等因素，尽量选择题材广泛，内容新颖，融知识性、趣味性和思想性为一体，而且练习形式多样的教材，这样既便于教师课堂教学，也便于学生课外自学。
三、评价改革
评价改革是课程改革的关键之一，对室内设计的教学教育活动起着指引和导向作用。因此，在针对课程体系评价改革中，要重视对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究，多结合社会的实际需求，对课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等进行更加全面的评价工作，避免在课程实施中预定目标与实践相脱节。
而针对学生学习的评价主要是为了激发学生学习专业知识的积极性，促进学生室内设计水平和创新能力的提高。因此在评价时，要重视体现学生学习过程的形成性评价，学生的自我评价和合作评价。在强调图形表达能力与现场施工能力考察的同时，也要注重对学生文化素养、艺术修养以及实践能力等综合素质的考察。通过对这些认知领域、情感领域、操作技能等方面的分析和评价，才更能有助于教师掌握不同学生的设计基础水平的差异，因地制宜地选用适合的教育方法，并针对学生学习的结果，做出恰当的教学决策，改进教学方法，激发学生学习的积极性，并取得了较好的学习效果。
四、师资队伍建设
1.专兼结合的“双师”教学团队建设
教师是教学质量的根本保证。我国目前的室内设计师资主要来自建筑、艺术、工程以及室内专业等方面，这些领域的知识都是必须的，但并不全面。我国还缺乏那种在一流企业设计部门长期从事设计实践，以后转入教育的优秀人才，有的虽然到国外留学和在国外企业参加过实践，但还是远远不够的。这也导致了专业教学不能够及时反映行业企业的新材料、新工艺、新流程，学生所接受的知识、能力与素质培养的职业针对性不强。因此针对高校室内设计专业人才培养的需要，要求专业教师具有较高的“双师”素质。就是说又是教师，又是设计师的人才类型，他可能不是职业老师，但拥有实践经验，聘请一些设计行业的专家和有经验的设计师作为兼职教师，这样既弥补了技能实训课教师的不足，有效的把理论知识转化为实践，又保持学校师资结构的灵活性，有利于专业的调整和提高学校办学效果。因此，提高“双师型”教师在师资队伍中的比例，是师资建设的重中之重，加快师资队伍建设的任务十分紧迫。
2.完善教师再教育制度
现代科学技术飞速发展，使得社会生活各个方面都发生了很大的变化，这又必然反映到教学过程中来。因此，教师必须以广博的知识做后盾，并且在不断地充实自己的基础上更要突破自己，以创新求发展。学校也要从实际出发，健全教师进修机制，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面；应当强化出国培训、进修的选送力度，使教师能够走出校门参与对外服务，获得实践体验的同时，也建构了自己在初步实践中所形成的合理的知识结构，成为优秀的室内设计教学工作者。
五、高校工作室建设
室内设计课程具有很强的实践性，通过实践不仅可以提高学生的操作能力、创造能力、接触社会和了解社会的能力，而且还可以把所学的知识和技能更加具体，更加生动在设计实践中应用出来，但是由于受到多方面因素的制约，不可能每个学生都有机会到社会上参与实践，高校工作室的成立则更好的弥补了这一点，它不仅打破了传统学科课程的教学模式，也让学生实现了理论和实践的相结合。
这种“工作室”制教学主要是围绕企业项目任务实行的，把企业项目引入教学中，以项目来代替部分专业课程作业，优秀的设计作业自然转化为产品设计，此外工作室承接各类项目任务，师生共同研发项目，共同开展科研活动，也大大激活课堂教学，丰富教学形式，使课堂教学富于生命活力，激发了学生学习的积极性。因此实施工作室制教学模式，既是室内设计课程教学框架改革的主要思路和基本实践，也是探索对接行业企业、实现工学结合、解决当前我国高校室内设计专业方向人才培养与社会需求脱节的一种有效途径。
六、结语
我国高校的室内设计教育在得到空前的发展的同时，也暴露出了一些问题，尤其是对设计的多方面能力的培养及教育目标重视不够，从而导致在扩大艺术设计招生规模的同时，没有重视教育质量的提升，以至于造成国内室内设计人才的短缺和综合素质不高等问题。鉴于以上问题，我国高等教育改革必须改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识、提高素质、培养能力，以符合高等教育的目标且理论教学与实践教学相结合的特点，突出自己的办学特色和优势，因此，我国室内设计课程体系改革势在必行。
参考文献
[1]郑曙旸.室内设计思维方法[M].北京： 中国建筑工业出版社，2003.
关键词：3DS MAX；室内设计；建模；教学
3DS MAX课程是我学院电脑艺术设计专业的一门必修课程，由讲授阶段与实训阶段两部分组成，课时量较高，充分体现了这门专业技能课程的重要作用。通过对3DS MAX软件的学习，初学者可以较为深入的学习建模技术，熟悉和理解室内效果图的制作以及简单的三维动画学习，为将来即将从事的室内装潢，影视后期制作，游戏人物设计开发等领域的就业岗位提供感性和理性认识，并奠定良好的技能基础。
1．3DS MAX建模在室内设计技术中的重要作用
在3DS MAX教学过程中，建模教学占到了整个计划中一半以上的教学时间，因该软件强大的建模功能，被广泛应用到影视特效，动画制作，尤其是在室内外建筑效果图中，3DS MAX的建模更是占据了绝对的优势。例如在室内设计中，3DS MAX模型的制作对于灯光创建有着重要的影响合理优化的模型在创建灯光时会产生非常真实的光影效果，明暗过渡、投影效果都是非常真实的。但如果模型出现了乱点或是破面，造成连接不正确，那么在同样的灯光下会使室内某些迎光面产生错误的黑面，这种现象是我们制作室内效果图当中最不愿意看到的，非常影响最终效果[1]。同样，对室内空间的渲染最直接的影响就是初期建模的质量。如果模型制作不够真实、不够精致，那么渲染出来的效果自然就不会真实，也会很大程度的影响最终效果。所以说室内设计效果图中，建模是基础，是重点，是不容忽视的。
因此建模一直是关注的焦点，在室内设计技术中的整体外框架及内部元素都要由建模功能来完成。模型是室内效果图制作的基础，准确、精简、高效的创建模型是效果图制作成功最根本的保障，在教学中必须要重点的掌握它[2]。
2．3DS MAX建模在教学中面临的问题和困难
3DS MAX软件的功能十分强大，具有将近50000个命令，学习起繁杂的命令难度较大。尤其对于高职院校学生特点来说，初学如此复杂的软件，如果一味的讲授理论知识，就好像在看一份遍布英文的工具字典一样，无关联性和逻辑可言，因此很容易打消学生的好奇心理和学习热情，而且极易现学现忘，达不到事半功倍的效果。如何能够将诸多复杂命令进行精简，并有系统，有规律可循，将建模技巧有机的结合为一个密切联系的系统知识是教学所面临的首要问题。
同时，由于3DS MAX软件的应用范围及其广泛，遍布诸多的行业，再加之软件本身庞大复杂，一个模型的创建能够用几种甚至十几种方式达到目的和效果。这就好比一道中学几何题目，一题多解，如果初学者对概念没有良好的理解和认识的话，面面俱到的学习往往不能达到预期的效果，反而会使学生产生厌烦和抵触情绪，进而彻底的失去对该软件的学习兴趣。
再者，职业院校的学习，重点在于知识的应用和技能的训练上，不同行业，不同岗位对三维建模的职业技能要求也不尽相同。初级的3DS MAX建模学习，如何能够快速的引导学生入门并熟练掌握切合未来岗位实际需要的最有效常用的技能，课程的有效设计十分重要。
另外，课程较为单一，不成体系。课程体系设置多是从专业角度出发构建知识体系的完整性，缺乏对其中一门课程实用价值的考证。 例如在室内设计教学中，仅仅考虑到先期的建模和后期的图像处理较片面，设计元素融入不够，造成建模前对室内的空间搭配，手绘表达设计思想不到位，制作完成后没有实际效果。因此单一的3DX MAX建模学习胜任不了室内设计的工作要求，学生单独学完 3DS MAX 后，感觉做不出东西也就不足为怪了。所以，建立相关课程体系非常必要。
3．3DS MAX建模在室内设计教学中的改革和探索
建模技术在室内设计中的应用是十分广泛和基础性的，其讲授时间大约占据了整个教学计划的60%左右。课程通过三维模型的创建，二维线型的创建，二维线型的转换，三维模型的修改四个方面，对3DS MAX建模的重点技术进行了认知和简单实例的应用，例如室内的音响、陶瓷、酒瓶、沙发、马桶等[3]。
建模在3DS MAX中有着十分重要的地位，同时该课程又为专业必修课，期末会有相关的闭卷考试，如何能通过短期集中讲授提升学生建模水平是重要的教学课题。因此，采用案例分析法的方式，以《模神 3ds max 8时尚家具高级建模宝典》中全套卧室家具为例[4]，挑选现代建模技术中较为流行的poly多边形等制作技术，深入剖析每一件卧室家具，包括五斗柜、衣柜、床、床头柜等，深入浅出，详细反复的讲解每个案例，并将相关视频共享于学生。采用此方式，不仅要求学生熟练掌握可编辑多边形等流行建模技术，而且通过考试的方式，从中选择室内元素，强化技术思维定势，记忆和熟练使用3DS MAX中的命令和快捷键，考试时能够达到看实例图出模型的学习效果。这样一带而过甚至排除难度大、复杂、效率低的建模方法，比如3DS MAX中的NURBS建模，因为容易出错，很少人使用。同时建立便捷高效的建模思路，久而久之，熟能生巧，既节约了学习时间，而且又有针对性的完成作品，提高学习自信心和成就感。
仅仅是学习到了3DS MAX的基础技能并不是最终的目的，我们要将计算机辅助设计与真实场景相结合，提升职业素养和能力。通过室内场景的空间表现，将3DS MAX以及辅助插件的部分常用功能逐步的展现出来，突出学以致用的教学理念。同时，为了适应快节奏的社会需要，提高工作效率，因此改变了部分模型的创作方法，缩短创建和渲染场景的时间，降低复杂性，提高渲染效果，从而更好更快的与职业需求相适应，增强学生行业技能的竞争力。
那么如何能够提升未来职业技能的竞争力呢？可以采用作品展示分析法，在仿真设计某项室内案例之前，将以往设计的一些作品和成果集展示给学生传阅，播放一些国内外著名的实例之作，有效提升学生的兴趣点，引发浓厚的学习热情。随后，将该项目的知识框架展示给大家，分解细节，让每位学生坚信同样可以做出非常绚丽的室内效果图。
在实训的课程中，我们假定一个仿真项目为创建欧式卧室效果图的设计。因为之前以进行了卧室家具的模型创建，这样就有目的的联系了前面所学习的基础内容，配合一些既定的模型模块，组成一个初级的卧室空间。再赋予每个模型以贴图和材质，设计灯光布局，配合使用Vary插件，最终进行渲染和调节，得到最终作品。整个室内效果图的设计就在仿真项目制作的流程中得以学习，在这个室内设计项目中，综合多个基础学习中所蕴含的知识点，穿插联系，形成系统，这种系统化的设计有效地克服了枯燥的“字典学习”模式，大大降低了3DS MAX软件学习中易忘不易用的问题，从易到难循序渐进的传授每一个知识点。
在对3DS MAX室内设计课程的建模以及其他相关教学工作上，必须转变观念，理论实践并重。在学生即将毕业之前，有目的性的在室内设计行业内进行顶岗实习十分重要，有效的将理论学习运用到社会工作中，真正理解理论与实践的差别所在，以便更加有针对性的加强3DSMAX专业知识。同时，更多更好的建立学校与室内设计行业相关企业的密切联系，加大校企合作办学的力度，与企业共建实验室、实习或实训基地，吸引室内设计行业的设计师到学校做兼职教师，指导学生，并采取各种方式加强与行业内人士的交流，教师和学生尽可能融入到工作实践中，切实提高行业技能，使室内设计教与学实现双赢。
参考文献
[1] 丁健.室内效果图中3DS MAX 的建模技巧[J].太原城市职业技术学院学报,2010.10.
[2] 关淼.3DMAX制作室内效果图教学中建模的运用方法[J].吉林省教育学院学报, 2009.03
关键词： 家具设计 课程改革 教学实践
1.引言
家具设计课程是我国高等教育中艺术设计专业的重要组成部分，是专业必修课程。在目前经济社会高速发展的进程中，以往的教学课程需与时俱进，适时改革。因此，本文针对教学课程中存在的不足进行了分析，同时探讨了家具设计课程改革的措施，以为学校更高标准实施家具设计课程的教育教学提供必要的借鉴与参考。
2.家具设计课程教学现状
2.1课程教材不突出
目前室内设计专业中家具设计课程使用的教材多为林业院校及工业设计方向的教材，教材中没有考虑室内设计专业的特殊性，缺乏家具与室内设计的相关内容，大部分教材单单从风格、造型、材料、结构、工艺等方面介绍，关于家具与室内空间的关联等方面很少提及。室内设计专业中的家具设计与家具专业的家具设计、工业设计课程不同，除考虑家具经济性、安全性、审美性等因素外，还需将家具与室内设计结合起来分析。
2.2课程理论与实践相脱节
家具设计课是需要进行实践才能达到良好效果，但目前很多学校和专业没有给学生提供这样的平台。既没有校企合作，又没有建立学生的实习基地，学生没有机会走出校园出去看看，仅仅依照书本知识闭门造车，可以画出天马行空的设计方案，却永远没有实现的可能。学生对材料、工艺、技术不了解，设计作品不切实际，只能看不能投入实际生产，最终丧失对这门课程的兴趣[1]。
2.3教学方式相对陈旧
一些高校教师在进行相应的家具设计课程教学时，仍然沿用以前的老教案，天天炒现饭，教学内容多是教材上相同的基本知识，不做任何拓展与创新。对于新鲜出炉的优秀家具作品，一些利用新工艺、新材料制作的家具一概不理，甚至不了解。这种情况不仅造成教学内容单一，而且降低学生的学习热情，使教学过程过于呆板和僵化，不利于家具设计教学的发展。
3.本科院校家具设计课程教学的改革措施
3.1优化课程教学内容
目前针对艺术设计专业中家具设计的教材品种繁多，多数以家具风格、造型、材料、结构、工艺等方面来论述，与室内空间的联系不够，忽略了家具与室内空间的关系。另外，由于艺术类学生工科基础较为薄弱，没有学习工程力学等相关课程，对结构、工艺等了解很少，导致在教学过程中学生学习积极性不高，对知识的接受和吸收能力降低。因此，需要删减不必要的章节，优化教学内容。结合本专业的人才培养计划，保留适合艺术设计专业的教学内容，尤其是家具风格、造型与室内的联系等，可以结合案例增加室内空间中如何布置家具的方法、室内风格与家具的联系，室内固定家具的设计和制作、家具质量的辨别方法等相关知识，把家具设计和室内设计联系起来，让学生处理好人―空间―家具三者之间的相互关系。
3.2重视专业基础课程
艺术设计专业中一些专业基础课程能够为学生奠定良好的学习基础，为进行家具设计的学习提供相应的理论与专业支撑。一方面要注重理论基础课程。例如在设计史理论课中，有介绍建筑室内风格流派及一些著名设计大师，建筑、室内、家具三者本身就是密不可分的，很多室内风格由家具的布置而形成，一些设计大师往往是家具设计大师，很多优秀的家具作品流传至今。另一方面要注重学生手绘及软件的技能的基础课程。例如基础制图、效果图表现、3D、Photoshop、草图大师等基础课程的学习。学生只有有一定的表现技能，才能把所思所想直观表现出来。因此，在艺术设计的专业教学中，应重视专业基础的教学。
3.3教学方法的革新
在教学方法上应把教师的主导作用和学生的主体作用、教学内容的示范作用及学生之间的相互作用有机结合起来。真正做到“以学生为中心，以能力为本位”展开教学活动。把理论讲座课程、多媒体电子教学演示、课堂教学讨论、团队小组工作、市场调研、设计答辩、案例教学、课堂教学与实训车间实操、学校学习与社会企业考察全部有机贯穿起来[2]。比如目前在家具设计课程中，提出特定用户群研究教学。通过对客户的工作、爱好、生活形态、消费观、价值观等的研究，从而制定具体的设计方向。在之后的设计活动中，同样可以通过人物角色检测最终设计是否切实的满足需求，而不至于偏离目标[3]。通过改变固有的教学模式，革新传统教学方法，更容易激发学生的学习兴趣。
3.4加强实践性教学环节
国外家具设计教学都非常重视设计与实践的结合，强调工艺与美术、传统与创新、美学与功能的统一。从草图绘制――效果图绘制――模型制作――样品制作的设计流程，都需要设计与实践相结合。家具设计课程的实践性教学环节可以从以下几个方面展开：一方面要建立校企合作。安排学生积极主动与家具厂、家具卖场联系，进行专业考察、认识实习和课程设计，最终实现作品从图纸转化为现实。另一方面从教师层面来讲，要把老师从传统教学方法的传授者转为教学活动组织者，将教与学处在一个互动模式中，与学生一起参与完成贴近生活的教学任务，并将作品推荐给企业，努力将理想的作品转化为现实中的作品。这将大大提高学生的学习积极性和热情。
3.5引入设计竞赛机制
家具设计竞赛起到补充教学的作用，有利于促进课程体系的改革与完善，弥补课堂教学中理论知识过多，实践教学不足的不足。目前，针对家具设计的竞赛有很多，例如国际类的红点奖、日本的旭川国际家具设计大赛等，国内更多，像龙家具设计大赛、国际（永安）竹家具设计大赛、百利杯办公家具设计竞赛等。每一个设计竞赛项目有明确的主题，具有一定的前瞻性和标志性的行业热点，因此也可作为教学内容是否与时俱进的有效评价。另外，设计竞赛的引入也有利于培养学生的团队合作能力，提高专业技能。在设计中，学生需要团队合作进行讨论、思考，寻找解决问题的方法，共同完成作品。而且在设计中需要具有较强的动手动脑能力和表现技能，才能将头脑中的作品以参赛形式体现出来。
4.结语
对本科院校家具设计课程中传统的教学理论、教学观念提出改革，改变固有教学模式，强调课程教学的实用性，培养学生的主观能动性，调动学习积极性，才能使学生真正理解家具与室内空间的关系。以上是笔者对艺术设计专业中家具设计课程教学改革的一点认识，由于能力所限，不免有不当之处，望指正。
参考文献：
[1]张晓凡.环境艺术设计专业家具设计课程改革[J].价值工程，2012（06）.
[2]彭亮.新型家具设计人才培养模式的探索――家具设计专业教学改革的研究与实践[J].家具与室内装饰，2004（09）.
关键词：手绘专业分配授课模式教学实践
一、手绘表现技法课程存在的问题
手绘表现技法课程是环境设计专业学生的必修课程，也是环境设计专业考研的专业必考科目[1]。笔者分析烟台大学建筑学院（以下简称学院）环境设计专业近五年的手绘表现技法课程教学效果，通过横向对比其他二本高校的手绘课程教学内容，发现目前学院的手绘表现技法课程存在以下不足。首先，专业针对性不足。学院环境设计专业分为室内设计方向、景观设计方向和品牌设计方向，学生在完成大一阶段的学习之后，要在大二选择专业方向。国内大部分高校的环境设计专业也是采用这种教学设置方式。教学大纲将手绘表现技法课程设置在大一，但是大一的学生并没有选择专业方向，这就导致任课教师必须兼顾不同专业方向的教学，教学内容趋于笼统，难以针对专业方向进行深入教学。其次，授课方式单一。在学生不确定专业方向的背景下，任课教师往往只能从临摹建筑、景观和室内优秀作品入手进行教学。由于环境设计专业的下设专业方向有很大区别，无论是绘画方式还是绘画技巧的教学，都难以在大一阶段深入展开，这就会导致授课方式难以实现创新，难以提升学生的学习兴趣。最后，课程缺乏实践内容。由于教学内容以临摹为主，部分学生缺乏将理论学习转化为手绘作品的实践经验。将大量时间花费在临摹上可能会让学生懒于思考，产生学习惰性[2]，缺乏实践创新能力。而高年级的设计课内容未与手绘课程相结合，更多的是以电脑制图为主，因此学生在大一基础课中学到的知识难以付诸实践，久而久之就会遗忘或忽视这些知识，不利于其后面的学习。除了课程设置方面，作为教学主体的学生也是影响教学设计的主要因素之一。近年来，各地不少高校环境设计专业实行增设与扩招政策，由于招收的学生专业素养各不相同，其专业水平差距也比较明显。为了照顾大多数学生的学习和理解能力，手绘表现技法课程的教学内容设计往往有所局限，教学难度难以提升。
二、手绘表现技法课程改革的建议与方法
1.增强专业针对性
要想增强环境设计专业手绘表现技法课程的针对性，首先要解决学生的专业方向选择问题。国内院校主要分为两类：专业类院校与综合类院校。部分专业类院校的环境设计专业课程涵盖了景观设计、室内设计以及城市规划等方向，但各方向学生必须学习所有方向的专业课程。这促使相关院校手绘表现技法课程必须涵盖不同方向的教学内容，而每学期的课时有限，难以保证课程教学内容的专业针对性。综合类院校主要指有多个文理工科类专业设置的高等院校，艺术类专业只是其中一个院系或学院的下设专业。与专业类院校相比，综合类院校的环境设计专业更多的是参照文科的专业课程设置标准，专业下开设的设计方向可以保证有不同专业方向的教师队伍进行教学辅导。但是大部分综合类院校的学生在大二时才能选择专业方向，大一的课程专业方向模糊。以学院环境设计专业为例，学生的专业方向选择节点经过了几次调整，从大二下学期调整为大一学期末，但是仍然难以解决大一基础课教学方向模糊的问题。要想增强专业教学的针对性，综合类院校可以在学生学习专业基础课之前就指导学生选择专业方向，可以由各专业方向的负责人开展专业说明会，内容涵盖专业介绍、专业课程设置、未来就业方向以及考研相关问题等，让学生能直观了解每个专业方向的特色和前景。这样可以避免大一学生在没有学习专业课时盲目选择专业方向，影响其未来的人生规划。而专业类院校可以通过对学生进行专业分组，以不同方向教师共同授课的方式，保证不同专业方向的教师都能因材施教，合理利用教师资源，使学生能深入学习感兴趣的专业。
2.创新授课模式
授课模式的创新主要从绘画方式和教学内容两个方面进行改革。绘画方式的改革主要是指从纸上作画方式向电子绘图多元化方式转变[3]。现如今，市面上出现了各种各样的绘图软件和电子绘图工具，电子绘画方式已在手绘行业占据一席之地。但目前国内部分院校还是以纸上作画为主要教学形式，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，与学生之前的学习方式大同小异。部分学生刚接触手绘，容易遇到画错线条或构图不均衡等问题，导致浪费作画材料、时间等。而使用电子绘画方式可以随时进行删减修改，能够最大限度地提升学生的创作效率。学生在后期上色环节也可以自由选择，不再受限于马克笔的固定颜色，使画面更加生动、色彩更加丰富。同时，传统的手绘创作需要携带大量绘画工具，而电子手绘具有易携带、易保存、易修改的特点，更加适合当下设计师谈单沟通的需要。教学内容的变革主要是从其他设计课入手，通过加入快题设计内容增加手绘表现的教学时间、增强教学的连贯性。国内高校的手绘表现技法课程大多集中在48课时至64课时之间，对于高中才开始学习美术的一些艺考生来说，这个课时长度难以弥补他们美术基础薄弱的缺陷。因此，笔者建议在大二、大三的设计必修课中加入快题设计的内容，在不影响其他课程教学进度和教学内容的前提下，让学生能够对不同种类的设计空间进行实践学习，为后面的学习打好基础。将手绘快题设计与电脑制图的方式相结合，能够激发学生的设计灵感和创作兴趣，是对大一手绘课程的升华。这种课程之间的融合具有可行性，可以为高校毕业生就业、考研奠定基础。3.增加课程实践机会目前，部分高校的手绘课程教学内容还是以临摹为主，学生缺乏一定的实践机会。为学生创造更多的实践机会是提高课程教学效果和学生手绘能力的有效方式。高校的实践活动往往为学科竞赛、实习等形式。由于大一时学生没有学习高年级的设计课，对不同种类的设计空间概念比较模糊，强行让学生通过实习进行场地设计实践并不合理，所以还是应该让其以参加学科竞赛为主。结合上文提到的授课模式创新方法，教师可以让学生将手绘快题设计与实际方案设计相结合，把手绘作品转化为实际设计方案，提高学生学科竞赛的竞争力和学习兴趣，使学生学会自我肯定[4]。学生参加专业的学科竞赛既可以为其提供展示自己的平台，又有利于增强教师教学的积极性，同时能够推动学校的专业建设和宣传工作。高校可以定期举办展览，作为竞赛的辅助支持，分类展示优秀的学生作业和获奖方案，促进学生之间相互学习。教师也应鼓励学生多学习、借鉴其他院校或手绘大师的作品与绘画过程，开阔视野、开拓思维、汲取新知识，通过自主学习弥补自己的缺陷，锻炼信息查找能力和自主学习能力。对于有条件的高校来说，可以制定有针对性的竞赛奖励制度，或者通过学院层面、学生会等寻找赞助商获取经济支持；对于相对缺乏条件的高校来说，也可用奖状、证书等鼓励学生，并在学院网站、微信公众号等平台宣传学生作品。此外，领奖方式也可以有所创新，如，根据奖项高低进行奖金划档，通过抽奖、拼手气红包等方式，激发学生参赛的积极性。结语手绘表现技法课程是环境设计专业重要的必修课程，是衡量环境设计专业教学质量和学生素养的重要指标。随着社会的不断革新和发展，高校教师应采用与时俱进的教学内容和教学方式，不断创新授课方式，及时更新自己的知识储备与手绘表现技法，为学生提供更多的学习渠道。学校应及时调整环境设计专业培养方案，提高必修课之间的融合度，让设计基础课的教学内容能够贯穿学生四年的学习，增强基础课的实用性和教学效果。学生应积极寻找实践机会，增强学习积极性，多参与竞赛，多应用所学技能，把课堂学习的理论知识应用到实际的项目中，提高手绘表现技法能力。
参考文献：
[1]闫泽千.环境设计专业手绘类课程教学改革研究[J].大观，2020（12）：57-58.
[2]孙毅.室内外效果图表现技法课程的教学改革研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2020，20（6）：9-12.
关键词：平台+模块 环境设计专业 构建
引言
高校新型人才培养的关键不仅是教学方法与内容，课程体系亦是培养核心。环境设计作为上世纪8 0年代末以后才在高校兴起的专业，在人与环境关系得到高度重视的今天，其对中国经济的可持续发展显得尤为重要，因而，环境设计专业必须要突破传统的教学模式，才能适应瞬息万变的社会发展。“平台+模块”的培养模式作为一种新兴的培养模式，对高校环境设计专业创新人才的培养能够发挥重要作用，在环境设计专业中的应用前景非常广阔，因此，在高校环境设计专业中构建“平台+模块”教育培养新模式势在必行。
一、“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建依据与原则
“平台+模块”培养模式指的是由平台课程教育和模块课程教育共同组成的人才培养模式，从高校环境设计专业来说，其平台课程包括各种公共文化基础课程，如政治理论、大学英语、大学语文、计算机课程等；公共专业基础课程，如素描、色彩、装饰图案、平面构成、色彩构成、立体构成等；专业理论课程，如外国建筑史、中国建筑史、室内设计原理、环境艺术设计概论、中外设计史、环境工程学、材料学等等。这些平台课程如同框架，是环境设计专业人才培养的基础，是在平台课程基础上，针对专业方向的不同而细分出来的课程群，为学生向不同方向的发展创造了条件。
“平台+模块”培养模式以平台课程为基础，以模块课程为辅助，符合于高校环境设计专业人才的培养目标。我国高校人才的培养目标是围绕社会经济发展，注重于培养具有实践能力、创新能力和就业能力的创新型学生，而“平台+模块”培养模式符合于高校人才培养目标，符合于时代精神，与素质教育紧密结合，解决了高校环境设计专业人才现阶段培养模式落后的问题，着眼于当代对环境设计专业的实际需求，提高课程的整体设计水平，以专业方向为导向，为社会提供实践型、创新型与专业型人才。
“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建需要遵循一些基本原则：其一，个性发展原则。尊重学生的个性发展，以学生为本，使学生具有自主选择的能力，根据自身特点选择适合于未来事业发展的课程体系；其二，全面发展原则。突破传统的与时代和社会需求相脱节的教育模式，树立人才培养与社会经济全面发展的思想，全面提高人才素质，并使学生树立终生学习的观念；其三，深化细化原则。打破原有平台课程和模块课程体系，使二者紧密联系在一起，深化课程体系改革，并在模块课程体系方面不断进行细化，使课程更充实，针对性更强，以适应社会经济发展新形势。总之，“平台+模块”培养模式的宗旨是以为社会培养更有用的环境设计专业人才为根本，既要符合于社会的需求，同时也要针对本校和学生的实际情况，实现人才培养与社会发展相吻合的目标。
二、“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的课程体系构建
课程结构体系的构建是“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中构建的核心内容，是人才培养目标的具体实施，通过课程体系的具体构建将全新的教育理念输入其中，从而达到创新教育培养模式的目的。
“平台+模块”课程体系的构建需要突出平台课程的层次性，将环境设计专业课程拓展为三个不断递进、前后相继的层次，即公共教育平台、学科教育平台和专业教育平台，然后再通过不同的专业方向模块课程来满足学生的个性需求，再加上与企业合作的实践课程环节，实现“平台+模块”课程体系的全面构建。其中，平台和模块课程中的必修课体现了环境设计专业人才培养的共性特征，保证了人才培养的统一性，是课程体系的基础。而平台和模块课程中的选修课与任意选修课以及实践课，满足了不同专业方向的实际需求，是学生自主发展的关键课程。如果将前者比喻为框架，后者则是具体的充满个性装修的不同房间。前者课程保持相对稳定性，而后者课程则可以根据社会经济的发展形势而灵活地变更，从而使课程体系呈现出一种动态的课程模式。
“平台+模块”课程体系使高校环境设计专业课程形成了比过去更宽口径的课程群，具体地来说，公共教育平台课程是通识教育课程，其必修课程使学生具备基本的综合素质，而选修课程则满足学生跨学科需求，利用综合性大学的优势来拓宽学生知识面；学科教育平台课程中的必修课程，使学生掌握环境设计领域的基础知识与技能，而其选修课程则根据学生的不同专业需求而设置，如一些当前社会热门的环境设计学科，如室内装饰设计、展示设计、景观设计等；专业教育平台课程的必修课是与环境设计专业密切相关的课程，充分体现环境设计专业的专业性特征，其选修课则是学生选取与未来可能的职业相关的环境设计专业课程；专业方向模块课程的必修课是在平台课程基础上的提高，适应为社会培养高、精、尖人才的需要，选修课所占比例较高，紧贴学科和时代前沿，是为走向社会从事不同的环境设计职业的强化训练。
三、“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建途径
要在高校环境设计专业中实现“平台+模块”培养模式的构建，除了依托于学校条件进行构建以外，还必须采取与企业相结合的方式，从而使“平台+模块”培养模式能够真正面向社会需求培养高实践能力的创新型人才。
第一，情景化途径。在“平台+模块”课程教学中，教师应更多地引入成功的环境艺术经典案例，通过实际案例来激发学生学习的热情，或者鼓励学生直接走出课程置身于优秀的环境设计当中，有利于使学生得到更加高效的认知与提高。另外，可以采取一些环境设计竞赛活动，使学生在参与竞赛中有针对性地进行学习，而教师也更能够因材施教。
第二，工作室途径。在高校构建更为完善的环境设计工作室是“平台+模块”培养模式的主要构建途径，它可以在不依赖外部条件的情况下，在高校自行构建完成“平台+模块”培养模式。目前，高校环境设计工作室的发展并不完善，主要局限于研究生教育当中，在本科、专科阶段则缺乏相应的工作室，因而，在高校中构建更多的适合于环境设计专业本科以及专科学生学习的工作室是推行“平台+模块”培养模式的关键举措。工作室可以由环境设计专业的骨干教师组建，将学生直接纳入到工作室的项目设计团队当中，工作室导师直接指导学生课程学习并参与到各种设计项目以及竞赛当中。
最后，校企联合途径。高校环境设计专业与相关的环境设计企业相联合，是“平台+模块”培养模式的又一重要构建途径，它突破了围墙式教学，使学生走出去，或使企业走进来，企业为学生提供了重要的实践机会，而学生为企业创造了经济效益，双方实现了共赢的局面，使“平台+模块”课程教学同时在学校和企业进行，实现了产学研相结合，直接为企业量身定做专业性人才。特别是一些知名的环境设计企业，包括环境设计公司、机构等，拥有大型环境设计项目，使学生能够迅速提高技能，而为使校企联合模式更好进行，可以采取“双导师”制，即学校导师与企业设计导师联合指导的方式。
参考文献：
[1]杨雅丽.基于“双平台”实践教学模式的环境设计专业教学研究[J].设计.2015（23）
不同类型的环境艺术设计岗位的工作职责和需求也各不同，而环境艺术设计企业多数以中小型企业为主，这就需要一大批具有复合型环境艺术设计、制作和营销知识的专业人才。然而在有些高等院校环艺专业人才培养具体教学活动中仍然采用传统的教学培养模式，过分强调以单一岗位为主的专业知识与技能的培养，不注重跨专业、跨学科知识的传授，忽视了学生复合专业知识、综合实践能力和综合素质的培养。环境艺术设计是一门融合艺术、生产、市场于一身的交叉性学科，目前仍缺乏大批富有实践经验的复合型师资力量。现有环艺专业教师毕业后从学校到学校，自身掌握的专业理论知识与实践技能和企业实际需求相比有很大的脱节与滞后，无法传授给学生最新最实用的知识与技能。而企业大批具有丰富实践经验的技术人员却因为有资历无学历等客观原因进不了高校担任专业教师，校方只能通过校外实习指导教师、讲座教师等形式对学生进行短期教学，校外人才没有真正全程融入到学校人才培养模式的整体制订与具体实行中去。
2建立人才培养创新模式
2．1校企融合确立环艺专业人才培养目标
顺应环境艺术设计产业发展趋势，紧跟环境艺术设计职业人才的需求变化，确立高等院校环艺专业人才培养目标:力求培养较扎实的数学、物理、化学和计算机技术等自然科学基础知识，掌握结构分析与设计、工程力学等基本理论;具有综合应用各种手段查询专业资料、获取信息的能力;具有经济合理、安全可靠地进行工程勘测与设计的能力;具备解决现场施工技术问题、编制施工组织计划和进行工程项目管理、工程经济分析的初步能力;具有应用计算机进行辅助设计与管理的基本能力，成为具备德、智、体、美等方面全面发展的从事技术或管理工作的高级工程技术人才。
2．2构建模块化课程体系和模块化教学的师资队伍
(1)构建模块化课程体系。
依据环境艺术设计企业相关岗位工作职责与专业能力的具体要求，本专业人才培养的教学课程框架体系设置以培养从事该职业应该必备的基本知识、能力和素质结构作为主要依据，构建出由基本素质模块、专业素质模块、素质拓展模块和职业技能模块组成的教学课程体系。通过基本素质和专业素质模块课程的学习，学生主要掌握本专业必须的通识理论，具备良好的职业道德和行为操守，具备更扎实的知识结构和专业素质;通过素质拓展和职业技能模块课程学习，学生具备更熟练的专业操作技能和更全面的综合素质，对将来的职业规划更清晰。基本素质模块———公共基础课(“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“原理”、“思想品德与法律基础”、“大学语文”、“大学英语”、“大学体育”、“心理健康”、“职业生涯规划”、“求职与创业”、“计算机应用基础”等)专业素质模块———专业基础课课程(“设计素描”、“设计色彩”、“设计构成”、“设计概论”、“摄影”、“计算机辅助设计”、“制图基础”、“手绘快速表现”、“人体工程学”、“室内设计原理”、“装饰材料与构造”等)。
形成能力与素质:学生通过以上两个课程群的学习，能够较全面系统地掌握环境艺术设计专业基础理论知识，具有较强的专业基础能力，具备良好的职业道德和行为操守。素质拓展模块———跨专业选修课程(平面设计类选修课、工业设计类选修课、多媒体艺术类选修课、市场营销管理类选修课、音乐文学类选修课等)。形成能力与素质:学生通过该课程群的学习，能够较好地掌握学科交叉知识，具有良好的艺术修养理论背景，具有较好的综合素质与创新能力。职业技能模块———专业必修课程(“环境艺术专题设计”、“园林景观设计”、“项目管理与预算”、展示设计、项目实训、技能培训与考证、毕业设计、毕业实习、计算机综合表现等)。形成能力与素质:学生通过该课程群的学习，能够及时分析环境艺术设计发展趋势，获取信息，具有从事室内设计、室外公共环境设计、环境景观设计施工和管理等职位的专业能力和实践技能，能较好胜任相关岗位和自主创业等工作。
(2)构建模块化教学师资队伍。
模块化教学课程体系的设置对专业教师提出了新的要求，它要求专业教师从以往的单一学科型教师转变为既懂专业理论又能熟练进行专业实践的模块化教学的专业教师。模块化教学的专业教师对一个模块中的多门课程应该有所擅长，比如“室内设计效果图手绘快速表现”和“计算机辅助设计”这两门课程的教学就比较适合由同一个专业教师担任，这样在手绘课教学中学生没理解的知识点可以在计算机辅助设计课中经过同一个教师的讲解得到进一步理解，避免了由于授课教师的变换引起学生的理解错误。要建设模块化教学的师资队伍，可以通过“双师型”教师培训制度来培养、提高学校自有专业教师队伍综合素质与技能。聘请富有实践经验的企业技术人员作为“双师型”专业带头人对专业教师进行技术培训，每年安排一定数量专业教师去企业顶岗实习;鼓励专业教师开设设计工作室在市场中锻炼自己;不拘一格从企业外聘请有丰富实践经验的高级技术人员和管理人员作为外聘老师担任学校专业课教师进行专业课教学，或者担任兼职实习指导教师等，既改善师资结构，又加强学生实践教学环节，提高了教学质量。
2．3采取项目教学法组织教学实施
“校企融合式”项目教学法的核心理念就是:坚持“以职业需求为导向”，在确定教学目标、课程体系设置、教学方法上，以“项目实例”的导入与专业课程教学紧密结合，以“教师工作室”为对外窗口平台，以校内实训基地、校外实习基地为依托，让学生亲身体验“公司化”工作运作流程，使学生通过完成一个个完整的实际项目来实现各专业知识与技能之间的联系，熟练掌握本专业核心技能，突出培养学生专业实践能力和综合职业素质。
(1)项目教学课程设置与企业生产流程相融合。
部分专业基础课教学内容按照实用的原则进行调整。例如改变原有素描色彩基础教学专业性不强的模式，改为设计素描、结构素描;改绘画色彩为装饰色彩，并加大室外写生训练。考虑其基础课所从属的专业课和生产一线的需要，加强培养学生观察力，增强对视觉信息的感悟能力;开发学生的创新能力、分析问题的思维能力，使基础课教学为后续专业课学习打好基础。根据环境艺术设计企业生产流程来设置开设主要专业课程。行业企业和学校共同参与，确定专业改革方向，导入“项目实例”，推进教学改革。例如运用公司化管理运作模式，吸收优秀学生加入教师设计工作室，工学交替，现场实训;以“项目实例”作为案例讲解融入课堂理论教学;开展工程“施工跟踪”顶岗实习，要求学生纪录工程图像资料，撰写实习日志、整理成项目报告，以便进行教学效果评估。
(2)项目教学组织与企业工作任务相融合。
环境艺术设计相关职业岗位具有较强综合性，对其职业职责与能力的要求具有复合性，既有艺术，又有技术、经济、管理等内容。环境艺术设计职业岗位工作流程主要如下:室内外环境设计表现→施工方案设计→施工工程技术指导→施工组织与管理→安全质量监控→质量验收等。我们可以按照此工作流程的逻辑顺序排列组织环境艺术设计专业课程教学的组织形式，并构成一个个既相对独立，又有承上启下、循序渐进的逻辑关系的教学项目，学生在完成教学项目的同时也熟悉掌握了企业工作流程。
(3)项目教学实施过程与生产实践相融合。
关键词：转型发展；新建本科院校；职业教育；应用型人才；人才培养方案
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0185-02
自从《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）以来，包括独立学院在内的新建本科院校都在积极探索着向应用型高等学校转型，积极探索和举办本科层次的职业教育，在人才培养模式上积累了不少实际经验。2015年10月21日，《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）（以下简称“转型发展指导意见”（教发〔2015〕7号））明确要求新建本科院校“创新应用型技术技能型人才培养模式” 应“实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”，尤其要“深化人才培养方案和课程体系改革。以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力”[1]。这些为新建本科院校在加快转型发展中的应用型人才培养方案的制订提供了指导性意见。本文以创新应用型技术技能型人才培养为出发点，结合笔者所在院校的工作实际，认为在制订应用型人才培养方案时可以从人生课程模块、专业基础与拓展模块、职业能力培养模块三个方面来构建，以有效贯彻在新建本科院校举办本科层次的职业教育精神，加快转型发展，切实提升人才培养质量，更好适应经济新常态，满足行业转型升级的人才需求，提升新建本科院校核心竞争力，更好适应经济新常态。
一、“立德树人”的人生课程模块
党的十报告明确指出，“立德树人”是教育的根本任务。无论是211、985高校，还是地方高校，都以此为教育的根本任务，并以此目标办人民满意的高等教育。教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办组织编制的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）明确提出，培育和践行社会主义核心价值观，切实加强职业道德教育，把学生培养成为社会主义的高素质的应用型人才。新建本科院校在贯彻这一要求时，除了平时加强对学生开展各式各样的思想政治教育活动之外，主要还是通过课程对学生进行道德教育、思想政治教育、法制教育、历史教育等，提升学生的思想素质、道德素质、人文素质等。
在课程体系上，按照惯性思维，一般把“基本原理”“思想道德修养与法律基础” “思想和中国特色社会主义理论体系概论” “中国近现代史纲要” “形势与政策”等，统称为公共必修课。公共必修课主要承担的任务是对大学生进行思想政治教育，开展正确的三观教育、方法论教育、党史教育、国史教育、国情教育，以发展着的理论武装大学生。除此之外，还需要开设对人的生命安全与维持身心健康起着非常关键作用的体育教育、安全教育、大学生心理健康教育等课程。以上课程，在人才培养方案的课程体系中单独划分为人生课程模块。
在人才培养方案的课程体系中，新建本科院校把原来的部分公共必修课程改组为人生课程模块，既能提升任课教师对该课程的重视程度，亦能提升人生课程的地位，也能引发大学生以及部分原来对公共必修课有一定偏见的专业课教师、辅导员等对人生课程的重新审视。新建本科院校将人生课程的地位、价值以及影响放在人的一生来看待，认识到的“扣扣子理论”对思想政治教育产生了一定的引导作用，认识到德育、体育等课程具有长时间的影响和价值，是提升新建本科院校核心竞争力的途径之一。可以说，设置具有“立德树人”功能的人生课程模块是社会经济发展对高素质人才需求在高校人才培养方案中的反映，也是高等教育内涵式发展在人才培养方案上的一种尝试。
二、“因材施教”的专业基础与拓展模块
由于转型发展的新建本科院校走的是应用技术类型的本科高校发展道路，举办的是本科层次的职业教育。在人才培养方案中应体现为对专业理论的要求介于研究型普通本科高校与高职高专院校之间，而且对专业实践的要求要高于研究型普通本科高校，以保证学生的专业知识应用和实践能力是建立在专业理论的要求基础上的，并具有一定的知识应用与转化的发展潜力。因此，新建本科院校需要在人才培养方案中构建科学的专业知识体系，并且要求专业知识体系由一定的专业基础课程、专业拓展课程组成。
专业基础课程是国家为了确保人才培养具有基础的专业理论、专业知识和专业基本技能所需要开设的课程。在中华人民共和国教育部高等教育司编的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）》（北京：高等教育出版社，2012）中的“专业介绍”的“主要课程”实际上就是专业基础课程。专业基础课程一般由10―15门课程组成。专业基础课程要充分考虑到学生专业发展需要，着重专业理论的基础性，夯实专业基础理论。专业基础课程不仅是为了确保在本科层次的职业教育中打下坚实的专业理论基础，而且是为了确保学生在将来职业发展上具有可持续发展的能力。
专业拓展课程是为了让学生在学习了专业基础课程之后，在掌握专业基础理论的基础上运用专业理论加强专业实践，提升学生的专业实践能力的课程。这部分的课程则“要切实贯彻因材施教的教育理念，充分考虑学生的发展，给学生选择的空间，让学生在接受培养过程中根据自身特点选择适合自己的发展之路，体现个性化培养”[2]。因此，根据专业发展动态选择一些具有潜力的方向，比如，积极“探索‘互联网+汉语’ ‘互联网+播音’ ‘互联网+新闻’ ‘互联网+英语’等方向，甚至包括如播音与主持艺术、新闻学和汉语言文学的互补，实现学科专业相互交叉和渗透，拓宽专业内涵的发展空间”[3]。学生则因新建本科院校在人才培养方案中，设置具有专业方向性的拓展课程而有了更多的选择性，又由于专业拓展课程为专业实践课程，构建的是“基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、创新能力训相结合的实践教学课程体系”[4]，使得学生的个性得到尊重和发展，达到增强专业基础理论转化为学生专业实践能力的目的，促进学生的个性能力发展，以落实因材施教的教学理念。
三、“知行统一”的职业能力培养模块
新建本科院校举办的是本科层次的职业教育，就更需要在人才培养方案中开设职业教育的课程。“转型发展指导意见”（教发〔2015〕7号）明确提出，要“实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”[1]。因此，新建本科院校非常有必要在人才培养方案中设置“职业能力培养模块”。在这个模块中，新建本科院校应将专业链与产业链对接起来，对涉及专业链的产业都要进行调研，了解其中与产业链相对应的职业，并将各职业标准引入课程内容中来，以实现教学过程与生产、服务过程的真正对接，以达到举办本科层次的职业教育的目的。
职业能力培养模块是由以职业标准为基本内容的职业实践课程组成的。新建本科院校在制订人才培养方案时，不是仅仅设置一种与职业标准相关的课程，而是要设置3～5种职业标准的课程。比如，环境设计专业链对应的产业链涉及的职业有：室内设计师、职业室内建筑师、家具设计师、环境规划师、室内装饰设计员、园艺规划设计师、景观设计师、工艺美术师、工艺品雕刻工、摄影师等，将这些职业的职业标准设置成课程内容，将课程名称纳入人才培养方案，供学生选择其中至少3种不超过5种的职业课程学习。在开设职业能力培养模块积极引进职业标准课程的同时，要加强教学实践基地建设，尤其是校企合作、校地合作等，要积极推进教学过程与生产、服务过程的对接，让学生在“学中做” “做中学” “做中思”，完善职业教育实践教学体系。
学生通过学习“职业能力培养模块”的职业教育课程，既学到职业知识、能力，又可以参加国家或地方组织的职业资格考试，获得相应的职业资格证书。这样在保持学生一定学习紧张度的情况下，满足学生根据自己的兴趣爱好以及将来职业进行多项选择。学生既掌握了一定的专业基础理论，又能在生产、服务过程中学习，实现“知行统一”，切实提高学生的职业能力和就业能力。基于将职业标准纳入人才培养方案之中，在课程教材的选择上，新建本科院校可以选择“国家职业资格培训教程”系列教材，让课程内容更接近于职业岗位需求。这使得新建本科院校需要比专业基础课程教师还要多的具有“理论与实践的统一，形式与内容的统一”既有“双证”又有“双能”的双师型教师队伍 [5]，探究实现本科层次的职业教育，完成职业教育的教学内容、教学目的和教学目标，提高学生的创业就业能力，从而提升新建本科院校的核心竞争力。
“人生+专业+职业”课程模块构建的新建本科院校应用型人才培养方案，是笔者所在的学校全体教职员工最近两年探索的新成果。从目前来看，学生在对待人生课程上较之前更为认真，在专业基础理论上掌握得比较扎实，在职业能力培养上通过国家职业资格考试获得职业资格证书的人数明显增加。可以说，新建本科院校“人生+专业+职业”课程模块构建的应用型人才培养方案效果在逐渐显露，但在“专业基础与拓展模块”上仍存在过多的理论课程，在“职业能力培养模块”上仍存在职业标准不明了难以引入课程内容中的问题，在操作中仍缺乏校企合作、校地合作等协同创新教育共同推进职业教育的顺利开展，这些都需要继续进行探索，以适应国家经济转型升级的需求，增强新建本科院校服务地方发展的能力，切实提升新建本科院校的核心竞争力。
参考文献：
[1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[J].中华人民共和国国国务院公报，2016（6）：61-65.
[2]姚志琴，王岩.新时期独立学院人才培养模式改革探析[J].江苏高教，2015（5）：78-80.
[3]潘济华.转型发展中独立学院面临的专业设置问题与思考――以广西师范大学漓江学院为例[J].高教论坛，2016（2）：59-61，108.
湖州地处浙江省北部，东邻上海，南接杭州，西依天目山，北濒太湖，是环太湖地区因湖而得名的城市，素有“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”的美誉。湖州是世界丝绸文化发祥地之一，湖州丝绸不仅早已“冠绝海内”，而且经丝绸之路获“湖丝衣天下”的美誉;历代被列为“文房四宝”之首的湖笔也产于湖州。湖州为典型的江南亚热带季风气候，气候温和，四季分明。
二、学校概况
创办于1916年。学校是全国文明单位、培养硕士专业学位研究生试点工作单位和浙江省普通高校招生第一批录取学校，现有14个下属学院和一个独立学院——求真学院，目前拥有全日制本专科学生18000余人，教职工1260余人。学校积极开展国际合作与交流，先后与美国、加拿大、澳大利亚、英国、俄罗斯、日本、新西兰等国家和台湾、香港等地区的高校建立了校际友好合作关系。
学校以“明体达用”为校训，形成了“艰苦创业、自强不息、和谐共进、奋发有为”的师院精神，正朝着建设有特色、高水平的区域性大学——“湖州大学”的目标迈进。
三、艺术学院概况
艺术学院是学校重点建设的下属学院之一。学院设有音乐系、美术系、艺术设计系，全日制在校生1300余人。
学院师资力量雄厚，许多教师是省内有地位、国内有影响的艺术人才，曾荣获全国美展银奖、铜奖和入围多项，中国现代工艺美术展金奖、全国“群星奖”美术创作奖、国际设计双年奖评委奖等多项，中国音协全国高校联盟音乐比赛、省音乐舞蹈节奖项多项。赵延年、吴山明、傅二石、杨洪基、洛秦、陈巍岭、林家阳等众多国内专家均为我院客座教授。
学院13000多平方米的艺术大楼内设电脑设计、数码钢琴、多媒体视听、丝网版画、雕塑、摄影、MIDI、手绘、定格、制图、模型、装裱等专业教室，另外还有400座音乐厅、美术展厅，拥有世界的九尺“斯坦威”三角钢琴，设施齐全。
艺术学院实施“新三百工程”，着力培养学生专业技能。学生作品、演出曾荣获全国校园文艺汇演创作、表演金奖，国际设计双年奖学生组金奖、铜奖，入选由北京奥组委主办的国际奥林匹克数码艺术大赛，“神州唱响”首届全国普通高等院校声乐展演暨高校音乐节通俗组银奖、铜奖多项。
四、专业介绍
1、音乐学(四年制本科、师范)
主要课程：视唱练耳、基础乐理、基础和声、中国民族民间音乐、中国音乐史、西方音乐史、曲式与作品分析、艺术概论、合唱、形体与舞蹈、基础钢琴、基础声乐、器乐、论文写作、音乐专业英语、歌曲作法等
择业去向：中小学校及其他教育单位从事音乐教育工作。
2、美术学(四年制本科、师范)
主要课程：素描(含速写)、色彩、书法、篆刻、中国画(工笔花鸟)、版画(材料与技法研究)、基础图案、Photoshop、摄影基础、艺用透视学、艺用解剖学、中国美术史、外国美术史、美术概论(含艺术美学)
择业去向：中小学校及其他教育单位从事美术教育工作。
3、设计学类(四年制本科)
艺术设计专业分环境艺术设计、视觉传达设计、服装与服饰设计三个专业。
择业去向：学生毕业后能在展览公司、会展企业、广告公司、建筑装饰公司、园林设计公司、房地产公司、设计院、电视台、网络公司、出版印刷公司以及其他企业和行政事业单位从事艺术设计或业务管理工作。
(1)视觉传达设计专业
主要课程：专业摄影、Corel DRAW、图形创意、Illustrator、字体设计、版式设计、标志设计、卡通形象设计、3DS MAX动画、POP设计、网页设计、海报与商业广告设计设计、手册与书籍装帧、包装设计、CI设计
(2)环境艺术设计
主要课程：制图与识图、专业透视与人体工程学、材料学、建筑构造与建筑物理、室内外效果图、AutoCAD制图、3DS MAX效果图、商业空间设计、景观设计、城市规划、展示设计、室内设计、公共环境空间设计、装修施工管理与预算、综合设计
(3)服装与服饰设计
主要课程：时装画技法、手工印染、男女装设计、童装设计、中外服装史、服装结构设计、服装制衣工艺、立体裁剪与造型、针编织工艺、服饰配件设计、服装CAD、服装生产与营销管理、时装广告与创意、服装心理学、衣料图案设计、时尚与视觉传达、服装人体工程学、时装摄影、时尚品牌商业策划、陈列设计、服装专业英语、网络营销、创意思维训练、童鞋设计等。
湖州师范学院2015年招生计划
类别
专业
学制
培养层次
计划招生
学费(元/年)
备注
美术类
美术学(师范)
四年
本科
35
9000
文理兼招 浙江专业省考，陕西、江苏、山东专业校考
设计学类
设计学类（包括视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计三个专业）
四年
本科
105
9000
文理兼招 浙江专业省考，陕西、江苏、山东专业校考
音乐类
音乐学(师范)
四年
本科
100
9000
文理兼招 浙江专业省考，陕西、江苏、湖南、山东专业校考
五、招生考试办法
一、专业考试科目及安排
(一)音乐类专业考试科目及内容
1、考试科目：主项(声乐、器乐或舞蹈)、加试、视唱。三门考试的总成绩折合为100分，各门考试科目占分比例分别为：主项80%，视唱10%，加试不超过10%。(因我校音乐学为师范类专业，声乐为必修课程，所以主项是器乐或舞蹈的考生加试必须是声乐)
2、考试内容：
①视唱：分A、B两门，任选一门，两者均为抽题视唱。A为五线谱视唱、B为简谱视唱。
②声乐：自选独唱歌曲1首，考生自备乐谱。
③器乐：钢琴或民乐或大提琴或管乐，演奏自选练习曲或乐曲一首。
④舞蹈：技巧组合和成品舞。
(二)美术类专业考试科目及内容
1、考试科目：《素描》、《色彩》二门。二门科目考试考成绩为200分.
2、考试内容：
①《素描》：真人头像或静物默写。
要求：A、造型准确;B、表现技法与技巧运用恰当;C、画面构图完整;D、用铅笔、炭笔类工具表现。
②《色彩》：静物或风景默写。
要求：A、造型准确;B、色彩关系明确;C、空间处理与表现技法恰当;D、限水粉、水彩形式表现。
二、报名、考试
符合普通高校招生条件的考生持本人身份证原件(或派出所附上同底版照片的身份证明)及省联考合格证(无联考省份除外)，近期同底版半身免冠一寸证照2张，在指定时间内到规定地点报名、考试。
陕西省
西安美术学院(美术、音乐)
报名时间：2015年2月1-2日 报名地址：西安市含光南路100号 考试时间：2月3日
江苏省
南京师范大学(音乐)
报名时间：2015年1月31日-2月1日 报名地址：南京市宁海路122号
考试时间：2月2—3日
南京晓庄学院(美术)
报名时间：2015年2月5-6日 报名地址：南京市北圩路41号 考试时间：2月7日
山东省
淄博市(音乐 美术)
报名时间：网上报名时间2015年2月2-10日 考试时间：2月27日 考试地点见准考证
湖南省
湖南师范大学(音乐)
报名时间：2015年2月6-7日 报名地址：长沙市岳麓区麓山南路二里半
考试时间：2月8日
三、省外艺术校考成绩查询和合格证划定
1、成绩公布时间为2015年4月，届时我校将开通2015年艺术类专业校考成绩查询系统，请考生登录我校招生网进行艺术类考试成绩查询。
2、我校按各专业招生计划的1：4划出专业考试合格分数线，合格证发放名单将在我校招生网上公布。
四、录取办法：
1、外省艺术专业的录取办法：在思想政治品德考核和体检合格、专业和文化成绩达到分数线的情况下，学校根据专业考试成绩从高分到低分，并注意相关科目成绩择优录取。
2、浙江省,艺术专业录取办法：对文化、专业成绩均合格的进档考生，分数优先，遵循志愿，按综合分从高到低排序依次对照专业志愿进行录取。综合分及文化分均以750分为满分计算，专业分以100分满分计，具体折算方法为：浙江省综合分=文化分×50%+专业分×7.5×50%;
五、联系方式：
地址：浙江省湖州市学士路1号
电话：0572-2322001
湖州是一座有着2300多年历史的江南古城，地处浙江省北部，东邻上海，南接杭州，西依宣城，北濒太湖，交通便利、区位优势明显，是环太湖地区因湖而得名的城市。湖州市现辖德清、长兴、安吉三县和吴兴、南浔两区，面积5818平方公里，人口262万。湖州人文荟萃、文化底蕴深厚，素有“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”的美誉，是世界丝绸文化发祥地之一。历代被列为“文房四宝”之首的湖笔也产于湖州。“行遍江南清丽地，人生只合住湖州”， 这是元代诗人戴表元对湖州良好人居环境的赞誉，也是今日湖州的真实写照。
二、学校概况
湖州师范学院是一所综合性的全日制普通本科高等学校，创办于1916年。学校是全国文明单位、培养硕士专业学位研究生试点工作单位和浙江省普通高校招生第一批录取学校，现有14个二级学院和一个独立学院——求真学院，目前拥有全日制本专科学生18000余人，教职工1270余人。学校积极开展国际合作与交流，先后与美国、加拿大、澳大利亚、英国、俄罗斯、日本、新西兰等国家和台湾、香港等地区的高校建立了校际友好合作关系。
学校以“明体达用”为校训，形成了“艰苦创业、自强不息、和谐共进、奋发有为”的师院精神，正朝着建设有特色、高水平的区域性大学——“湖州大学”的目标迈进。
三、艺术学院概况
艺术学院是学校重点建设的下属学院之一，有音乐学、美术学、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计5个本科专业，全日制在校生近1500人。学院师资力量雄厚，拥有一支74人的专任教师队伍，音乐学专业是省级重点建设专业和省级新兴特色专业，音乐与舞蹈学学科是校级重点建设学科和校级扶持学科，设计学学科是校级扶持学科。学院着力培养学生的专业技能，积极参与地方企事业单位的文宣工作和地方创意产业的发展，近年来学生作品在各项大赛中频频获奖。学院教学环境与教学条件良好，艺术大楼等按学科、专业要求进行标准化建设，功能齐全，各专业实验室齐备、教学设施先进，配备九呎“斯坦威”钢琴等设施。
四、专业介绍
1、音乐学（四年制本科、师范）
主要课程：视唱练耳、基础乐理、基础和声、中国民族民间音乐、中国音乐史、西方音乐史、曲式与作品分析、艺术概论、合唱、形体与舞蹈、基础钢琴、基础声乐、器乐、论文写作、音乐专业英语(精品课)、歌曲作法等
择业去向：中小学校及其他教育单位从事音乐教育工作。
授予学位：授予艺术学学士学位
2、美术学（四年制本科、师范）
主要课程：素描（含速写）、色彩、书法、篆刻、中国画（工笔花鸟）、版画（材料与技法研究）、基础图案、Photoshop、摄影基础、艺用透视学、艺用解剖学、中国美术史、外国美术史、美术概论（含艺术美学）
择业去向：中小学校及其他教育单位从事美术教育工作。
授予学位：授予艺术学学士学位
3、设计学类（四年制本科）
设计学类分环境设计、视觉传达设计、服装与服饰设计三个专业。
择业去向：学生毕业后能在建筑装饰公司、园林设计公司、房地产公司、设计院、展览公司、会展企业、广告公司、电视台、网络公司、出版印刷公司、服装与服饰企业、服装与服饰销售企业以及其他企业和行政事业单位从事艺术设计或业务管理工作。
授予学位：授予艺术学学士学位
（1）视觉传达设计专业
主要课程：专业摄影、Corel DRAW、图形创意、Illustrator、字体设计、版式设计、标志设计、卡通形象设计、3DS MAX动画、POP设计、网页设计、海报与商业广告设计设计、手册与书籍装帧、包装设计、CI设计
（2）环境设计
主要课程：制图与识图、专业透视与人体工程学、材料学、建筑构造与建筑物理、室内外效果图、AutoCAD制图、3DS MAX效果图、商业空间设计、景观设计、城市规划、展示设计、室内设计、公共环境空间设计、装修施工管理与预算、综合设计
（3）服装与服饰设计
主要课程：时装画技法、手工印染、男女装设计、童装设计、中外服装史、服装结构设计、服装制衣工艺、立体裁剪与造型、针编织工艺、服饰配件设计、服装CAD、服装生产与营销管理、时装广告与创意、服装心理学、衣料图案设计、时尚与视觉传达、服装人体工程学、时装摄影、时尚品牌商业策划、陈列设计、服装专业英语、网络营销、创意思维训练、童鞋设计等。
五、招生计划
1、2016年我校在浙江、天津、安徽、陕西、江苏、山东和湖南招收艺术类考生，天津（美术类）、江苏、山东和湖南（音乐）为专业校考，浙江和安徽为专业省统考。
2、招生专业、计划和学费详见下表
湖州师范学院2016年招生计划
六、招生考试办法
1、专业考试科目及安排
（一）音乐类专业考试科目及内容
（1）考试科目：主项（声乐、器乐或舞蹈）、加试、视唱。三门考试的总成绩折合为100分，各门考试科目占分比例分别为：主项80%，视唱10%，加试不超过10%。（因我校音乐学为师范类专业，声乐为必修课程，所以主项是器乐或舞蹈的考生加试必须是声乐）
（2）考试内容：
①视唱：分A、B两门，任选一门，两者均为抽题视唱。A为五线谱视唱、B为简谱视唱。
②声乐：自选独唱歌曲1首，考生自备乐谱。
③器乐：钢琴或民乐或大提琴或管乐，演奏自选练习曲或乐曲一首。
④舞蹈：技巧组合和成品舞。
（二）美术类专业考试科目及内容
（1）考试科目：《素描》、《色彩》二门，考试总成绩为200分。
（2）考试内容：
①《素描》：真人头像或静物默写。
要求：A、造型准确；B、表现技法与技巧运用恰当；C、画面构图完整；D、用铅笔、炭笔类工具表现。
②《色彩》：静物或风景默写。
要求：A、造型准确；B、色彩关系明确；C、空间处理与表现技法恰当；D、限水粉、水彩形式表现。
2、报名、考试
符合普通高校招生条件的考生持本人身份证原件（或派出所附上同底版照片的身份证明）及省联考合格证（无联考省份除外），近期同底版半身免冠一寸证照2张，在指定时间内到规定地点报名、考试。
3、陕西、江苏、山东湖南和天津艺术校考成绩查询和合格证划定
（1）成绩公布时间为2016年4月，届时我校将开通2016年艺术类专业校考成绩查询系统，请考生登录我校招生网进行艺术类考试成绩查询。
（2）我校按各专业招生计划的1：4划出专业考试合格分数线，合格证发放名单将在我校招生网上公布。
4、录取办法
（1）陕西、江苏、山东、湖南和天津艺术专业的录取办法：在思想政治品德考核和体检合格、专业和文化成绩达到分数线的情况下，学校根据专业考试成绩从高分到低分，并注意相关科目成绩择优录取。
（2）浙江省艺术专业录取办法：对文化、专业成绩均合格的进档考生，分数优先，遵循志愿，按综合分从高到低排序依次对照专业志愿进行录取。文化分以750分为满分计算，专业分以100分满分计，具体折算方法为：
浙江省：综合分=文化分×50%+专业分×7.5×50%；
（3）安徽省艺术专业录取办法：详见安徽省招生录取相关文件。
5、联系方式
地址：浙江省湖州二环东路759号
电话：0572-2322001
关键字：建筑装饰施工课程；教学改革
建筑装饰施工是室内设计专业的基础必修课程，它的主要研究方向是建筑装饰工程中材料的施工与项目操作方式的规律掌握，如吊顶工程、轻质隔墙、楼地面安装及抹灰工程等，是集建筑装饰项目材料、施工工艺与美观学的综合性学科。
一、建筑装饰施工课程现状
在传统的建筑装饰课程教育过程中，发现该课程在课堂教学上效果不好，学生的知识接受度不高、真正能掌握的实用知识很少、自主学习积极性不佳、教师教授困难等情况，主要表现为：
（一）教材内容
在建筑装饰领域的新技术与新工艺不断涌现，传统的教材并没有及时更新，导致教材的更新度远远落后于新技术、新工艺的出现，应该结合实际情况，对教材进行实时更新，以跟上建筑装饰领域新技术、新工艺的步伐。
（二）教学方式
由于该课程独有的特色与性质，传统黑板教授与学员集中的课堂理论教学方式已远远不能满足该课程的知识教授要求，急需探索发现新的多种模式的新教学方式。
（三）教学计划
在目前的教学计划中，明确指出了在一个学期内，要先在课堂内教授理论知识，而后集中大约12个星期的时间去实习场地作实践性教学。这种教学计划的安排虽然在一定程度上取得了一定的成果。但是实践反馈信息的情况却表明实践性教学能让学生更直观的接受知识，但是局限性很大，在现场能看到的东西很少，往往与市场现实脱节，需要根据市场特点与理论、实践教授相结合，发展出新的教学计划模式。
（四）实践场地
一个完善、完整的建筑装饰施工课程实践场地所受的限制包括土地资源、资金资源等，根据每所院校的实际情况，并不是所有的院校都能建立起合格的实践场地。
（五）考试形式
传统的闭卷考试形式只会形成学生的死记硬背的情况发生，无法全面、合理的评价学生的课程学习成果，具有相当大的局限性，应采用多种模式的考核办法，使考核立体化，能够全面的体现出学生的真实水平与职业技术能力。
二、建筑装饰施工课程改革与实践方法
（一）改革方法
1．教学内容改革
在选用教材上要坚持高水平教育的原则，及时更新教材或参考其他教材，以适应市场的发展变化。首先理论教学的内容应针对弥补教材内容滞后的特点，对学生查阅相关参考文献、选择阅读与课程内容有关的杂志、网上资料等方式进行指导，引导学生从被动接受到主动学习的过程，达到有效掌握市场最新发展动态的效果。
2．教学方式改革
在教学方式上针对将要传授的知识特点，采用多元化的教学模式。如：利用多媒体的新教学方式来辅助，对于一些难理解的教学内容，并同时使用建立模型等立体化的教学手段，加深学生对难点知识的理解；使用更加直观、科学的实践教学方法，在实践基础进行现场实训教学，以提高实践教学效果；使课堂教学实现互动化，改变传统枯燥的课堂教学方式，既让学生在获取知识的同时，也加强的学生的沟通交际能力与自主创新能力。
3．调整教学计划
将现行的先由教师教授，后实践操作的课程教学计划，转变为将教室安排在实践场地，在一个学期内，以完成一个实际课题为任务、教师选择一学期可以完成的装饰项目，设计图施工结合教材理论知识为内容：实际操作为先、讲解在后，学生一边作业，授课教师与实践老师边指导。完成工序后及时进行总结、讲解理论知识后，共同完成该工程项目。在实践教学的过程中，还可以通过制订工期限制，举行劳动竞赛，以奖优罚劣的方法来激励学生的积极性。这样的教学方式可使学生充分了解要完成一个工程项目，协作的重要性及施工的连贯性，让学牛直观学习通过技术手段把装饰材料加以施工，将施工图转变为实体，施工后的装饰效果又能启示学生，利用适当的材料才是体现设计的最主要环节。
4．教学实施改革
教学实施要有足够空间，建立合理的教学用实验场地是提高教学效果的重要方法，院校可根据自己的实际情况来建立综合性教学实践训练场地，以满足各专业的需求。
5．考试形式改革
作为对学生综合素质的一种考核方式，传统的考试方式不能够全面的体现学生的真实水平，尤其是对建筑装饰类专业的学生来说，在考试形式以及标准上，应强调把日常考核与实际操作考核有机结合，加强过程性的考核，逐步加大实践性考核的比重，通过改变传统的考试方式，向开卷、现场作业等方向发展。以激励学生的主动和积极性。
（二）实践方法举例
1．项目教学法：
项目教学法是在教师的指导下，将相对独立的工程项目交给学生自己去处理。从信息收集、方案设计、工程实施到最后评价，都由学生负责，学生通过该工程项目的进行，把握好整个工程过程及每个环节中的基本要求。项目教学法的关键点是设计与企业工作过程保持一致的，而且突出学生能力训练的项目。为系统训练学生的装饰实际施工能力，针对装饰市场产生的新变化，培训学生要提高学习能力，树立学习的理念。在运用该教学方法开展教学时，学生学习积极性大大提高，感性认识增强，从而取得良好的教学成果。
2. 情境教学法
情境教学法是在教学的过程中，老师有目的地引入具有一定特色、以形象为主的场景，以引起学生一定的现场共鸣体验，从而帮助学生更好的理解教材知识，并使学生得到全面发展的教学方法。使用情境教学法，它的核心是激发出学生的实际情感，帮助学生理解教材内容并掌握知识，同时让学生心理机能有发展的教学方法。
关键词：信息架构；图表设计；空间规划；空间认知；环境导视；互联网移动终端交互设计
1 环境图形设计的概念及发展
1.1 环境图形设计的概念
环境图形设计（EGD）是一门亲源关系复杂的交叉学科，它所涉及的领域包括平面、建筑、室内、景观和工业设计。国际权威机构―――美国环境图形设计师协会（SEGD）将环境图形设计定义为：在建成环境与自然环境中规划、设计指示系统以及其他视觉传达形式并制作成型的职能活动。专业杂志SegdDesign的定义是：环境图形设计与寻路（Wayfinding）的视觉层面有关，属于传播识别性和信息塑造场所概念。
从环境图形的定义来看，不难发掘其概念之宽泛、体系之模糊。也不难理解尽管其具有交叉学科的属性，在众多艺术设计专业中这一概念也并不陌生，都曾开设过类似课程，但是课程内容却至今没有较为明晰、稳定和成熟的体系。笔者尝试通过本次课题项目的机会整理概念来源、发展，通过与教学课程结合建立较为合理、饱满的学科体系。
1.2 学科的发展
1.2.1 建筑指引系统
从19到20世纪，西方建筑与城市开始发展起作为城市公共环境指引系统的环境标识设计。从21世纪初，建筑标识标志设计项目也在此影响下开始在国内发展起来。起初这部分的设计主要由一些平面广告公司和传统标牌制作公司承担，设计任务多是环境指引中差漏补缺性质的零散标牌设计，这些就是最初非正式的环境图形设计项目。此时国内部分高校开始研究环境导视与信息设计、环境心理相关的理论体系，同时由于建筑规模、城市区域规划以及城市信息逐步开放的意识越来越强，此类型的建造项目、改造项目越来越多，规模随之越来越大。建筑指引项目也开始进入建筑设计、环境设计公司，作为其中一种新旧项目的配套业务类型被固定下来。
1.2.2 场所营造
20世纪80年代初期，在西方，随着建筑表皮材料与技术手段不断更新，环境图形设计也逐渐超越起初独立与环境的方向指引与识别标牌单体，开始与整体环境空间融合，创造本身即极具个性化和场所感的空间图形。1984年，设计师苏斯曼（DeborahSussman）为洛杉矶奥运会设计了彩色的大型场地图形，成功示范了以图形为主体视觉特征创造三维空间、塑造场所感的设计尝试。
自此，新艺术运动之后运用图形塑造空间形式的装饰风格再次兴盛起来。环境图形结合材质、灯光、建筑构件甚至空间错觉，将场所特征结合导视特征对环境进行分区、标注、引导。“环境图形”这一概念也更加饱满，图形设计师开始加入到空间设计的团队中，形成了真正意义的跨界合作。
1.2.3 数字媒体交互设计
21世纪后互联网技术以及移动终端产品逐渐大面积普及，西方城市中的重要公共性建筑与环境均引入了网络导航系统。包括机场、火车站等主要交通枢纽建筑；包括博物馆、展览馆、图书馆等大型公共场馆成为数字媒体导航系统的主要对象。对于大型空间中如何快速、实时的进行空间认知与识别通过新的载体形成新的工具。
环境图形在实体空间的基础上进一步向虚拟平台拓展，图形元素完成了从平面向空间的扩展之后再如何创造性的回到平面？这也成为了图形设计师、环境设计师、交互媒体设计师共同参与的课题。
2 教学案例
2.1 国外环境图形设计教育
据相关院校网站上的课程资料显示，目前西方开设环境图形设计课程的院校主要有两种情况，其一是在环境设计专业下与建筑、景观、室内并列开设，共同构成空间设计完整的知识体系。比如，奥蒂斯艺术设计学院（OtisArt&DesignCollege）环境设计专业的核心课程中就有“室内/环境图形”这样一门综合的交叉学科工作室课程。其二是在平面设计专业的课程体系中开设环境图形设计选修课或高级图形设计（AdvancedGraphic Design）课程，结合实际设计项目的设计理论、观念技巧及设计方法论的应用，属于专业特色课程。
2.2 国际机构、培训及国际大赛
环境图形国际权威机构―――SEGD的全称是SocietyFor EnvironmentalGrapicDesign（环境图形设计协会），是一个非盈利性的国际教育组织，主要为在环境图形设计、建筑设计、景观设计、室内设计和工业设计等领域的设计师们提供资源，致力于环境图形设计的推进。SEGD协会有一千多名来自世界各个国家和地区的成员，他们都是在环境标识设计、展台设计、主题环境设计等方面非常优秀的设计师。
从1998年开始，SEGD每年都会举办环境图形设计大赛，并评选出SEGD大奖，评选出的优秀设计作品会春季召开的成员会议上宣布，作品也将在随后的展览中展出。SEGD大奖是该领域唯一的国际级设计奖，也是传达设计届的5大赛事之一。从2013年开始，该奖正式在中国区进行推广。
SEGD在1990年美国残疾人法案（ADA）之前20余年就已经开始关注和指导环境图形与建筑传达在无障碍方面的设计。法案之后，SEGD协同ADA以此为主题开展了无数关于无障碍方面的workshop培训课程。除此之外，SEGD还有许多以交通枢纽建筑导向、品牌商业建筑场所感图形环境等为主题开展专题workshop培训课程。
2.3 国内环境图形设计教育
目前为止，国内高等艺术设计教育中，大部分将环境图形归属于视觉传达、平面设计专业下较高年级的实验性课程―――导视设计。比如广州美院的《导向设计》既是面向视觉传达专业3年级的实验性必修课程。课程中以空间环境为背景，讲解图形的公共信息传达机能及导向标识系统的建立模式，形成对公共环境图形设计的认识和导向标识的方法。教学内容中包含城市景观、城市结构、信息传达以及人体工学标准。
相比平面设计专业，环境设计系统教育中所强调的环境认知、空间序列等基本设计理念对于导入环境图形识别非常有力。但是，环境图形设计在国内艺术院校归属环境设计专业下的情况却实属少见。这也直接导致从事空间设计的室内设计师、建筑设计师缺少图形与环境结合增强使用者对空间理解的观念，使得许多空间存在导视设计条件先天不足的情况。
从环境图形的学科性质不难看出其包含平面图形、空间设计、环境心理以及人机工程等各方面内容的交叉学科特征，非常适合跨专业公共选修或工作室课程。然而目前来说，在这方面有所尝试的国内高等院校几乎没有。
3 《环境信息设计》教学实例
笔者在同济大学艺术设计专业研究生阶段已开展关于环境导视方面的研究，主要关注国内外学术著作以及实际项目操作中环境导视的概念与方法，并撰写《寻路行为与导视设计》硕士论文。从事复旦大学上海视觉艺术学院环境设计高等教育教学工作之后，在学校和专业开明的课程设置中，有幸在环境设计专业中取得《环境信息设计》的课程教学机会。同样面对没有相关教学先例的情况下，经过近5年不断探索，课程体系逐渐合理化，教学成果也逐渐现现。
3.1 课程介绍
环境信息设计课程自开课以来已有五年时间，就课程内容的探讨和设定也是一个不断摸索的过程。课程是面对复旦大学上海视觉艺术学院设计学院室内与景观专业二年级学生的专业必修课。共48学时，3学分，为期两个多月。
开课之初即设定课程将信息论作为课程的基础方法论之一。初期阶段，如同国内大部分类似课程一样，主要关注环境导视的规划与设计。但环境设计学生在图形设计能力上的先天不足让课程成效甚微。在近期的改革中，把课程分为三段，第一阶段引入运用信息设计与图表设计方法对设计概念进行策划的思维方式；第二阶段进入环境导视的规划与设计；第三阶段加入信息媒体和载体，将互联网手机终端APP交互设计与环境导视中的图形设计配合。这一改革将信息设计不仅仅作为图形表现的方法，更增强了信息化的逻辑思维对设计前期、中期相对严谨的控制，甚至将信息技术直接引入设计成果中。在课程之后同学们的其他项目实践运用中起到非常有效的作用。
3.2 课程特点
考虑到信息学、交互媒体设计、图形设计等交叉专业理论与技能的教学，在有限的课时中结合课程阶段加入了多次图书管理学、信息交互设计、环境导视设计等行业专家的讲座，在课程后期甚至通过网络平台与交互设计师在网络会议平台上边体验边指导。课程让多个不曾有交往的学科和企业集合在一起，学校图书管理团队、思科中国网讯交互设计团队、腾讯CDC用户体验与交互设计中心团队、现代设计集团环境图形所、复旦尚科交互设计机构因为环境信息课程聚集在一起，形成真正的跨学科指导专家组。
3.3 课程在过程中的关注
3.3.1 信息组织、用户研究与图表设计
信息学（台湾称资讯学），又称信息科学、资讯科学，旧称情报学，主要是指以信息为研究对象，利用计算机及其程序设计等技术为研究工具来分析问题、解决问题的学问，是以扩展人类的信息功能为主要目标的一门综合性学科。对于艺术设计环境设计专业的专业来说，这是一个陌生的领域。但是我们也能在信息学中“信息架构”概念的英文“informationarchitect”中看到它与空间设计之间有趣的关联。探究两者不难发现，其中“信息组织”的方法在空间设计前期策划、空间序列与组织方法中隐约可见。
信息组织方法中的“分类法、聚类法、主题法、标签法、本体法”结合用户研究中典型的“卡片分类法”的操作形式将空间规划中的各个功能区域根据的形式、事件、情境、时间、用户等等形成各种发散性的策划方案。一个设计项目中看似没有关联的众多条件，经过这样的整理归纳，设计角度、方案概念层出不穷，通过概念拼图帮助理清项目条件和设计思路。
这一阶段另外引入的是平面设计中已有些发展的“图表设计”（diagrams）概念。延承自数据统计的统计图形学（statistical graphics）在1970年代首次被提出，在美国也常被称为文档设计（documentdesign）。这种通过视觉图形将大量复杂的数据信息快速清晰的表达方法目前已经深入国内不少艺术院校视觉传达设计中的类似“信息设计”课程。这种手法对于环境设计前期策划与概念构思阶段大量“无特征”数据的概念整理和表达甚至更为实际有效，但类似的教学训练却少有看见。课程教学实践证明，优秀的设计方案和清晰明确的概念整理和表达关系密切。3.3.2 寻路、空间认知与空间规划
根据经典著作林奇的《城市意象》中对城市空间认知的归纳―――区域、边界、路径、节点、标志物，结合Passini《Wayfinding inArchitecture》中对建筑空间认知的归纳―――分区、通道、节点、标志物，基本能够了解人们对空间认知从点到线到面的学习过程。Passini的专著中还提出寻路动线的概念，也就是在执行到达目标场所的任务前，人们需要制定预先的行动计划。计划中寻找目标地的过程恰恰是空间认知过程的倒序―――从面到线到点。
能够通过清晰的寻路（事件―――路径模型）分析产生空间导视信息标注的重要前提是空间规划层次清晰、动线明确。这一先天条件的优劣对导视设计成败的重大影响越来越被认识到。换句话说，空间规划只有符合人们的认知习惯、使用习惯才能成为一个高效的环境。因此不论建筑内部、户外环境还是城市区域的设计者都必需了解这一过程，明确的区分区域、醒目的标志物、综合信息中心的节点、流畅清晰的路径、内外一致的边界形式，同时了解事件―――路径模型，这些是第二阶段课程的重点。根据空间认知特征及寻路模型理清空间层次、序列关系，最终产生合理的界面形式。
3.3.3 互联网交互技术
随着互联网移动终端上的APP运用越来越普及，国内外各大城市的机场、火车站等交通枢纽建筑甚至城市旅游区等相继推出了自己的数字导航系统，数字导航与空间导航的虚拟与现实将成为一个新的结合点。同样基于信息架构技术的建筑规划与互联网APP程序设计在这里很容易相互对接。
通过思科网讯的技术支持，引入以用户为中心的UCD（User CenteredDesign）设计流程―――确定人物与情境、确定需求、解决方案、评估设计。同时引入程序设计流程中线框图表到界面形式的概念。这些流程与方法与空间导视规划与设计流程如出一辙，也验证了两种设计类型来自同一根源的事实，也让环境图形设计在空间与虚拟平台通过这一课程对接顺利。
4 总结与更多尝试
环境图形设计对应的课程名称从开始的“界面设计”到“环境图形设计”到近来的“环境信息设计”。变化的过程并非盲目，而是越来越清晰于空间规划与图形的关系以及新技术载体对空间图形的转换。课程中最大的遗憾是不能将课程性质定位跨专业合作课程，虽然通过课程设置避免了环境设计专业学生图形能力的缺陷，但是对于完整课题来说仍是很大的不足。
课程内容在不断丰富的同时，关于“环境图形设计”的探讨却又产生了新的理解。新的技术对环境图形的影响仅仅只是载体的变化么？或许新技术在图形的成形和成型上都能产生空前的影响。正如当下参数化设计以及分形技术对图形语言、空间形式语言甚至空间概念设计思维方式的影响令人刮目相看。这是否会是环境图形设计的新方向，笔者也正在这个领域中与相关的专家和设计师共同探索，希望在“现代技术下环境图形设计”的题目下继续有更进一步的研究成果和教学成果。
参考文献：
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[15]UCDChina.UCD火花集2，有效的互联网产品设计[M].人民邮电出版社，2011.
[16]徐卫国.数字建构[M].中国建筑工业出版社，2008.
【关键词】高职毕业生 就业稳定率 调查分析
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0014-03
根据麦可思人力资源信息管理咨询公司2011年11月对广西电力职业技术学院2010届毕业生调查发现：学生离职率达到62.2%，学生就业的稳定性不高，一些刚刚迈出校园的高职毕业生因为没有过渡好从学生向职业人的转变，无法适应企业文化氛围、工作强度、岗位需求，出现了“下不去、留不住、用不上、干不好”的现实情况。针对这些问题，本文经过调查分析影响毕业生就业稳定的因素，提出提高高职学生就业稳定率的对策建议。
一、调查方案设计
（一）调查目的
为了解高职院校毕业生的就业状况、就业心理、影响毕业生就业稳定率的主要因素，高职毕业生的素质能力，以及他们对就业的准备、自我认识、职业规划、信息采集能力及学习等方面的意见和建议，从而为进一步推进高职院校毕业生就业制度改革和改善学院就业指导工作提供决策依据；为进一步改善学院教学管理、学生管理和行政管理，以及为今后招生计划的制订，新增专业、课程的设置等提供参考意见。
（二）调查对象
调查对象为广西电力职业技术学院2012届毕业生，他们已经离校实习一年的时间，借助毕业生回校领取毕业证的时机，方便问卷发放与回收。调查涵盖会计电算化、市场营销、会计、电力市场营销、安全技术管理、计算机应用技术、应用电子技术、计算机控制技术、网络系统管理、动漫设计与制作、室内设计、电力系统及其自动化等专业毕业生。本次调查共发放问卷650份，回收问卷610份，回收率93.8%。
（三）调查方式
问卷调查。
（四）调查内容
从毕业生自身、学校、家庭及社会环境等各方面的因素来进行就业稳定率调查。
二、调查结果与分析――影响毕业生就业稳定的因素
在接受调查的610名同学中，有97.86%的同学在工作岗位上工作，有36.56%的同学已经是第二份甚至是更多的工作，还有20.49%的同学马上就想换工作。综合分析，影响毕业生就业稳定的因素主要集中在以下几个方面：
（一）毕业生自身因素
1.就业准备不充分。在调查中，有9.43%的同学在就业前没有任何准备，比较被动就业，他们认为就业可以随便，车到山前必有路；有25.25%的同学认为有必要准备，但是不知道如何准备，不知道从哪些地方入手；另外有13.44%的同学则是随大流，能做到不违纪，保证考试通过，能拿到毕业证就行了。从调查中我们可以看出，有48%的同学是处在比较被动的就业状态，没有树立主动就业的意识，没有做好职业规划，不考虑自身是否适合该职业，而是受从众心理的影响，往往以家长、周围同学的评价标准来定位自己的择业标准。
2.学生缺乏自信心。面对巨大的就业压力和社会竞争力，49.84%的学生认为他们自己在求职中的社会竞争力一般，与别人竞争不具备优势；8.64%的学生甚至觉得自己在社会中不具备任何优势，竞争力非常差。这些主要集中在会计电算化、安全技术管理、应用电子技术和室内设计专业。综合分析，很多高职学生在就业中会认为自己是高职院校毕业，不如本科生，觉得自己技术不精，没有工作经验，在社会中不具备什么竞争力，进而自信心受到打击。
3.个人综合素质欠缺。大部分的学生认为自己在就业中比较缺乏沟通协调能力和承受压力、克服困难的能力，缺乏相关工作或实习经验和专业知识技能。其中，比较明显的有以下几个专业：在电力系统及其自动化专业调查中，有38.02%的同学认为自己在就业中最欠缺的是沟通协调能力，22.31%的同学认为欠缺相关工作或实习经验；安全技术管理专业则有36.52%的同学认为自己缺乏承受压力、克服困难的能力，34.78%的人认为自己缺少相关工作或实习经验；会计电算化46.67%、市场营销52.63%、应用电子61.54%、电力系统22.31%、网络系统管理47.37%、计算机控制技术45%的学生认为自己最缺乏的就是相关工作或实习经验。
4.学生择业观念单一。从问卷中看，对学生择业影响较大的前三位分别是薪酬与福利待遇、工作地点的选择、个人价值的发挥。67.70%的学生择业时受薪酬与福利待遇的影响较大；48.52%的学生对工作地点的选择有所要求；33.11%的学生则比较介意个人价值能否得到发挥。而是否考虑专业对口、工作单位性质及规模、工作环境、自己的性格和兴趣、父母的意愿、工作的稳定性仅占不到一半，对于升职空间则只有16.74%的人选择。这使学生的择业面变窄，影响学生就业的稳定。
（二）学校、家庭及社会环境方面的因素
1.学校方面因素。一方面主要体现在就业指导的方法和手段单一，缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。缺少主动与社会、用人单位的联系和沟通，使就业指导工作缺乏有效性和针对性，在职业道德的教育、职业生涯设计和职业能力测评方面，特别是入职后的跟踪指导等方面着力较少，且指导人员的素质参差不齐，不能提供贴近市场实际的高水平指导。另一方面专业设置趋同化、集中化的现象仍在延续，这不适应目前用人单位人才需求小批量、多样化发展的趋势；有些专业课程设置和课程内容与就业岗位实际要求不符，其中有45.3%的毕业生对企业岗位专业知识缺乏了解，上岗后不能很好地适应岗位的专业要求。
2.家庭及社会环境方面因素。调查中有49.34%的学生在择业过程中受到父母和长辈的影响，17.87%的学生受到男（女）朋友和同学的影响。受家庭和社会环境的影响，毕业生的择业观念和行为存在一定偏差。一是择业期望“急功近利”，重在考虑单位性质、地理位置、工作条件、各种待遇等，脱离市场实际和国家、社会发展的要求。攀比、从众、盲目崇拜大城市等心态，造成毕业生就业中地区流向和单位流向的失衡，不利于实现人才资源的合理配置。二是择业行为浮躁，缺乏“诚信”的自我约束。许多同学在选择就业单位时定位偏高，对于那些不能满足自身期望的单位不屑一顾，一门心思总想找最好的，于是就业中总是不断签约不断毁约，不正当择业，随意跳槽，这种做法对个人、学校、用人单位都造成了极坏的影响。
三、提高高职毕业生就业稳定率的对策建议
（一）在2+1人才培养模式下构建全方位的就业咨询与服务体系
我院在长期摸索过程中，提出了“2+1”的全新教学就业模式，目前，我院的就业指导工作重心放在前面的2年，注重于培养学生顺利上岗，而在后面上岗后的1年里，能否针对学生上岗后的岗位适应、心理适应、专业知识与岗位需求不相符等方面问题进行指导，是稳定学生就业的关键。
笔者建议从我院“2+1人才培养模式”的实际出发，构建全方位的就业咨询与服务体系，从不同层面、角度、不同渠道开展择业心理教育与咨询工作。一方面要及时转变教育理念，建立健全大学生择业的服务体系，以招生就业办、辅导员、就业干事及心理教师为主线实施适应性教育，使大学生能正确认识自我，充分发挥自己的优势和主观能动性，敢于竞争，不怕挫折，成为有良好竞争心理准备的人，在深入了解学生需求，扩大服务覆盖面的同时，提升就业服务的有效性；另一方面，要加强专业社会实践过程的管理和考核，专业负责人、专业教师和“两课”教师对大学生的综合性实习进行指导，帮助学生解决岗位上的技术难题，培养大学生与人相处、共事、合作的社会适应能力，通过加强专业教学培养，提高专业知识水平，满足工作岗位的要求。
（二）推进课程体系改革与职业岗位相结合
调查中表明，要培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的生产、建设、管理、服务一线的技能型人才，必须结合我院实际，推进课程体系改革与职业岗位相结合。
1.课程内容与工作过程相结合。首先，由学院组织专业教师团队利用暑期时间到行业企业生产一线，以典型的工作任务、项目（案例）、工作过程为线索，了解和跟踪目标岗位（群）的实际工作任务；然后，由专业教师团队、行业专家以及企业一线技术人员共同进行反复论证与研讨，从众多的实际工作任务中选取典型工作任务；最后，将典型工作任务与专业课程进行一一对应，形成能反映从业人员职业发展历程、具有代表性的学习性工作任务，是构建课程体系的基础。
2.课程标准与职业技能标准相结合。将课程标准的制定与职业技能要求相适应，充分借鉴各行业各职业的技能标准。在原有课程大纲的基础上，在知识、能力、素质等方面提出了更进一步的明确、具体要求，即学完这门课程之后，学生应该知道什么，知道到什么程度；应该会做什么，会做到什么程度以及如何评价这种程度，实现了人才培养与社会需求的对接。
（三）加强校企合作，积极探索“厂中校、校中厂”的人才培养模式
提高学生专业技能水平和对企业（岗位）的适应能力，是提高高职学生就业稳定率的重要保障。
1.构建并完善“校企合作理事会”，创新校企合作体制机制。以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，建立多种形式的校企合作平台，实现专业教学环境与企业生产环境、学生实践与企业生产相对接，实现学校文化与企业文化相对接，使学生尽快适应企业环境，尽早摆脱由于新环境和对岗位技能的不熟悉所产生的心理困扰，解决学生“下得去”的问题；通过校企互聘兼职人员、互培在职员工，实现专业教学内容更新与企业技术革新相对接，使教师能及时更新教学理念和教学内容，实时引入行业企业的新知识、新技术，解决学生“用得上”的问题。
2.鼓励教师主动联系企业。制作“校企联系簿”，实行每位专业教师每学年至少联系一家企业，采用教师深入企业学习、以企业员工身份上岗、推荐学生就业等方式联系，并通过学习有记录、上岗有绩效考勤、回访就业学生等方式进行考核，并狠抓落实，建立相关的奖励机制，在每年的绩效考核中有所体现，以此鼓励专业教师深入企业，加强校企合作，进一步完善“厂中校、校中厂”的人才培养模式。
（四）培养学生综合能力，提高核心竞争力
在现行的课程设置中，高职高专人文社会科学教育占的比例仍然较小，还是比较薄弱，不能满足生源现状的教育必须。通过走访多家企业，对我院毕业生就业跟踪回访后，综合用人单位对我院毕业生在工作中存在的问题中，反馈意见较多的是学生“做事缺乏主动”“交流沟通能力有待加强”“组织协调能力欠缺”“忍耐性不够”等。这反映出学生在处理人与人，人与社会的关系方面缺乏学习与锻炼，反映出我们的教育过程中本身就重技术轻人文。我院通过近年来的实践和改革，已经在各专业中逐步推行素质教育课程，开设社交礼仪、演讲与口才、应用文写作、公共艺术、音乐欣赏、大学生就业指导、大学生心理健康教育等素质拓展必修课程，但是普及的面还是不够，有些专业没有结合自身专业特点开设素质教育课程。
另一方面，注重利用学生的第二课堂，培养学生的综合能力。校园文化活动具有重要的育人功能，是第二课堂的主要活动形式和内容。目前，大学生主动参与高等教育，发挥主体作用的意识越来越强，在第二课堂活动上，学生的要求越来越高。但是，我院在开展第二课堂活动时，存在着一定的盲目性，只单方面考虑学生的需求，高估了学生的认识能力，而低估学生的可塑性。我们认为，学校要发挥积极引导作用，为学生搭建平台，引导学生去接受一些高雅、有内涵的活动。在第二课堂项目设计时，适当推出一些学生并不十分感兴趣，但对学生身心发展、能力提升有帮助的活动的做法是值得借鉴的。
（五）加强诚信教育
诚信是个人道德水平高低的试金石，是健康道德人格的具体表现，大学生就业中的不诚信现象对就业的稳定率有一定的影响，关系到学校的声誉。因此，高校的诚信教育应该贯穿整个学习生涯，形成自律与他律相结合的约束机制。在干部的任用以及奖、助、勤、贷、补的发放，评优评先的开展都要与学生的日常行为挂钩，都要体现诚信的基本内涵要求，培养学生“诚信受益，不诚信受罚”的观念。建立专门的诚信评估机构，建立大学生诚信档案。
综上所述，要提高高职毕业生就业稳定率，各高职院校必须结合自身的实际情况，进一步加大就业指导力度，从不同层面、角度、不同渠道开展就业指导服务，推进课程体系改革与职业岗位相结合，进一步加强校企合作，积极探索“厂中校、校中厂”的人才培养模式，逐步推行素质教育课程，注重利用学生的第二课堂，培养学生综合能力和核心竞争力，才能让学生“下得去、留得住、用得上、干得好”，提高就业稳定率。
【参考文献】
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[2]戴四新，陈绍敏，蒋燕.高职高专专业与课程标准建设探讨[J].中国电力教育，2008（5）
[3]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].职教论坛，2011（14）
【基金项目】广西电力职业技术学院2011年教改项目（2011KTB09）；广西壮族自治区教育厅2012高校科研项目（201203YB220 ）
