时间：2023-09-25 18:01:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程设计思路，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：油气田勘探；课程设计；知识体系建立；考核方式
《油气田勘探》是建立与资源勘查专业在大学期间，专业课基础之上的综合实践课程。教学内容是以简化的油气田勘探工程实例为基础，传授油气勘探的整套基本工作流程。要求学生明确油气田勘探的研究对象、内容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各个环节联系和主次关系；最终建立专业知识结构，以应对今后复杂多变的地质研究工作。是本专业中是实践课程的核心。笔者在长期的教学中，认识到该课设的实际困难也获得一定的经验，希望和大家分享讨论。
1知识体系整体建立
石油资源勘探不同与浅地表资源勘探、它是一个十分复杂的工业过程、使用了地质、电、磁、地震、数学、物理等大量的技术手段。这使得《油气田勘探课程设计》研究内容十分丰富，它包含了《沉积学》、《地球物理测井》、《数学地质》等专业课程一部分专业知识与工作方法。如果分割教学会使学生误以为是各个专业课的实践复习，建立不了研究工作的大局观，从而偏离了课程设计为学生建立油气田勘探工作基本框架的目的。为了建立该课程的知识体系，必须首先使学生对油气田勘探工作有全面的认识，要明确勘探油气是研究工作的主要目的，其它的技术手段是为主要目的服务的各个枝节。然后才能讨论各个实验的对象、方法及流程。即各个专业课知识体系是服务于油气田地质勘探工作的，各个专业课实践工作是油气田勘探的有机组成部分。具体体现在教学中，应首先以实际油气田工程作为实例，去讲解勘探流程与结果，从而建立和强调该课的知识体系，在其基础上再讲解各个部分，与其在这一体系中的目的和作用。只有达到“纲举目张”的要求学生在学习中才不会陷入斑眼窥豹、盲人摸象的地步。
2教学方式整分结合
如所述该课设知识面广、内容十分丰富。它涉及各个专业课如《矿物岩石学》、《沉积学》、《构造地质学》等专业课程知识点时，既不能一一展开讲解，学生难以消化；也不能一带而过，因为缺少关键环节将使整体工作不能完成。同时由于使用了多种技术手段，必然产生多种类型的数据记录；这些数据的读取、分析、存储组合，又要通过不同石油地质软件各个阶段的地质成果，其意义、描述、联系也是非常复杂的，如果仅满足于专业软件教学，该课程设计有失偏颇，仅强调地质教学，又不能解决实际问题。这要求在教学工作中必须以实验的知识点为核心，集中主要教学力量攻破各个知识节点，同时兼顾各个部分的客观联系。具体体现在教学方法上，应在学生建立整体认识后，采取分组合作制度。要以油气田勘探的目标为核心，以实际例子为指导，在实练实训中解决教学问题。分组教学时，要将主要成果逐步展现出来，做一步学一步并及时答疑；同时要将各个步骤清晰化、程式化，并汇集成书。使不同小组的同学能够保持整体观，明确各个知识点的联系。以便各组之间联系与协调，使学生认识到各知识点的联系与目标，并为课后的复习留下空间。
3考核方式逐步细化
一门课的考核方式直接影响了该课的教学效果，过去该课程设计对学生的考核停留在布置课程报告上，又因为是分小组完成，同一类型小组研究内容一致，所以小组内报告相似程度较高。现在改为平时成绩占总成绩的50%，并依照程式化的指导书逐一考核。考核内容从最后的一本报告，改变为平时考核为主。这也依赖于教师面对面的指导与交流、手把手的操作与监督。在分组教学的前提下，可以地质成果图件为考核核心，图件质量、制作过程、地质描述等细化内容被列入了考核目标。这对学生提出了更高的要求，减少了相互抄袭、偷工减料的现象。小组教学不对该课的考核细化做出了贡献，它切实提高学生的实际动手能力和学习态度。
4结语
论文关键词：高职礼仪，课程设计，岗位需求
作为提高学生综合素质、提升其职场竞争力的重要手段，高职礼仪教育无疑受到越来越多的关注与重视，全国绝大多数高职院校均开设了礼仪课程。然而，当前礼仪课程在多数高职院校中是作为一般的通识课程，负责对学生进行基本礼仪知识的传授及相关技能的实训，在课程的设计上没有将特定专业相应的“岗位需求”作为导向，从而导致了当前高职礼仪课程因与专业契合度不高而被学生轻视的尴尬状况。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，增强高职教育的吸引力，要推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。依据《纲要》指示精神，结合自身的教学实践及理论探索，我们认为高职礼仪课程改革首先要解决的是课程设计思路的创新。而创新高职礼仪课程的设计思路，必须以“工作岗位需求”为导向，深化对礼仪课程重要地位的认识，着力解决“三个问题”，体现“三个注重”。
一 深化对高职礼仪课程重要地位的认识
《职业形象与礼仪》课程对于高职院校的“职业人”培养有着不容忽视和无可替代的重要作用。
（一）礼仪修养是学生就业“软实力”的重要因素。
高职教育主要面向现代服务业培养人才，需要较多与人打交道，因此，如果将高职生的专业能力比作“硬实力”，那么其礼仪修养就是“软实力”。有高校向80多家用人单位发放问卷教育学论文，结果显示：计算机、外语水平、专业技能等“硬实力”指标逐渐退居二线，而人际沟通能力、敬业精神等“软实力”指标成了用人单位最看重的毕业生素质。因为“软实力”才是毕业生特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性、可持续发展的，并且是竞争对手难以模仿的稳定的职业能力，也是他在就业岗位上能够长期获得竞争优势的能力。[②]因此，作为提高学生礼仪修养，提升其综合素质的课程，可以毫不夸张地说，《职业形象与礼仪》是一门能让学生终身受益的课程。
（二）职业形象是学生展示其专业能力的 “橱窗”。
在竞争日益激烈的当今社会，形象魅力已经成为一种核心竞争力。良好的个人形象能够给人留下美好的第一印象，从而产生正向的首因效应，在人与人之间架起沟通的桥梁；相反，糟糕的个人形象却会产生“扫帚星效应”，使得交往举步维艰、难以为继。作为一名“准职业人”，高职学生只有多了解一些礼仪常识，掌握人际交往的技巧和方法，塑造良好的职业形象，开启展示自身专业能力的“橱窗”，进而产生“晕轮效应”，才能更好地发挥专长，拥有强大的个人职场竞争力。
（三）本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要支撑作用期刊网。
以文秘专业为例，该专业的岗位核心能力可以归纳为“办文、办事、办会”等“三办技能”以及协调沟通能力，而这些能力均离不开礼仪素养的支撑作用。同样地，在市场营销、物业管理、会展策划、国际贸易及物流管理等各个专业的课程体系中，《职业形象与礼仪》课程都有着不可或缺的重要作用。
二 高职礼仪课程设计应致力于解决“三个问题”
实际上，《职业形象与礼仪》课程的设计思路正是在研究解决“为谁教、教什么、怎么教”这三个问题的过程中逐渐明晰起来的。
（一）为谁教――课程目标体系的确立
作为公共课程，《职业形象与礼仪》要面向市场营销、文秘、物业管理、会展策划、电子商务、物流管理、国际贸易等多个专业的高职学生。“走进校门的是大学生，培养出去的是职业人”。经过三年的培养，在完成了各专业课程体系的学习之后，他们将被打造成一个个“全面发展的具有现代职业优势品质与能力的高等技术应用性职业人才”。[③]这既是各专业的培养目标，也是《职业形象与礼仪》课程的纲领性目标。
作为各专业课程体系中的一个组成部分，《职业形象与礼仪》课程的总目标就是通过对学生进行礼仪知识的传授及相关技能的实训，引导其塑造富有魅力的个人形象，形成彬彬有礼的交际风度，掌握得体娴熟的职场沟通技巧及待人接物技能，从而有效提升其职场竞争力。
《职业形象与礼仪》课程的总目标是由几个主要的分目标支撑起来的。它们分别是：塑造良好的个人形象；展现彬彬有礼的社交风度；掌握得体娴熟的职业场合礼仪。
继续细分下去，每一个分目标下面又有若干个子目标，即单元教学目标。例如塑造良好的个人形象这一分目标是由职业人士的仪容礼仪、职业人士的服饰礼仪及职业仪态礼仪等几个单元教学来实现的。每一个单元的教学又可以分解成一系列的知识点和技能点。
特别需要指出的是，在进行各单元教学目标设定的时候，不仅要有能力目标和知识目标教育学论文，还要有品质目标，将教书和育人有机结合起来。
（二）教什么――教学内容的取舍
中国素有“礼仪之邦”的美称，礼仪文化源远流长，再加上由于现代交往日益扩大引进的国际礼仪，礼仪知识可谓是浩瀚的海洋。《职业形象与礼仪》应当怎样来做内容的取舍？
从某种意义上来说，高职的专业就是工作岗位。和本科教育讲究知识的系统性不同，高职教育“职业人”的培养讲究的是针对性。因此，我们要依据各专业职业岗位（群）的技能要求、职业能力及职业品质要求，科学灵动地来组织课程教学内容，既要有各个专业基本通用的内容模块，又要有依据专业岗位需求进行了差异化处理的内容模块。
例如在文秘专业的《职业形象与礼仪》课程内容选择方面，针对文秘岗位办文、办事、办会等核心能力的要求，进行了内容侧重点的调整，增加了会务礼仪、办公室日常事务礼仪、沟通与协调礼仪技巧、公关交际礼仪技巧等几个方面的比重，通过礼仪的训练，提高文秘专业学生的专业核心能力。
相应地，在物业管理专业《职业形象与礼仪》课程的教学中，针对其专业岗位对市场竞争能力及业主服务能力的要求，则强化了职业化形象设计、社交礼仪常识及沟通技巧的教学内容。
（三）怎么教――教学模式及教学方法的探索
教学模式的创新是课程设计中一个至关重要的方面，它对于课程目标的实现程度以及教学内容的实施效果都有着很大的影响。
我国现代职业教育的先驱黄炎培在《职业教育该怎么样办》中指出：“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。
在《职业形象与礼仪》课程的教学中，我们逐步摒弃了传统的礼仪课教学以讲授礼仪常识为主、强化知识认知的做法，进而构建了强调技能掌握及行为转化的“教学做一体化”的专业技术实务课教学模式。针对行业企业特点和岗位（群）技能要求、职业能力及职业品质要求，对工作情境进行项目细分，构建讲训一体的教学模块，提供合适的教学场所，引导学生“做中学，学中做”，使得学生获得知识，掌握技能，养成素质。
新的教学模式特别强调课堂的互动，尤其是学习与将来工作的互动，学生与教师之间的互动教育学论文，学生与学生之间的互动。只有这样，才能真正将“教学做一体化”教学模式的优势充分显现出来。因此，我们也特别注重选择符合学生实际情况，并与教学内容相适应，能够最大限度地激发学生参与互动的热情，从而将课堂教学效果最优化的教学方法。
例如在求职面试礼仪的教学中，我们就组织学生进行一次模拟招聘。教师指导学生提前把教室布置成招聘面试的场景，并要求参与的学生提前做好面试的各项准备，在仿真的场景下完成面试的流程，使得求职面试各个环节的礼仪得到直观的强化。
三 高职礼仪课程设计应体现“三个注重”
在《职业形象与礼仪》课程设计过程中，除了要悉心研究解决以上“三个问题”，还应特别体现“三个注重”：注重学生职业能力的培养，注重学生品质素养的提升，注重课程设计的开放性期刊网。
(一)注重学生职业能力的培养
在本课程的设计中，我们将学生职业能力的培养视为出发点和归宿点，针对行业企业的发展需要整合教学模块、序化教学任务，针对学生未来的就业岗位实际需要突出技能点训练。我们通过对各专业岗位（群）能力及品质需要的分析研究，把课程模块整合为职场人士的个人形象礼仪、日常交往礼仪及职场礼仪三大模块，进而提炼出支撑每个模块的具体单元项目和若干个关键技能点。
不可忽略的是，高职学生的职业能力还包括职业生涯规划能力、团队合作能力和求职技巧等，这些能力都是学生未来长期职业生涯发展的关键能力。因此，我们还通过教学内容的巧妙安排与教学过程中的训练体验，提升学生的这些职业能力。比如我们在进行日常交谈礼仪单元教学时，匠心独具地设置了“荒岛逃生”的游戏，学生踊跃参与，既锻炼了自己听与说两方面的能力及礼仪修养，也在潜移默化中强化了他们团队合作的意识。
（二）注重学生品质素养的提升
高职教育强调砺技修德。90年前，教育先驱黄炎培在他撰写的《教育大辞典》中这样定义职业教育：“用教育方法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务，名曰职业教育。”在注重岗位技能训练的同时，《职业形象与礼仪》课程还设立了品质培养目标，关心学生情商、逆商的提升及诚信守时等优良品质的塑造，关爱他们的心灵成长，关注学生的可持续发展，将教书与育人完美地结合起来，形成二者之间的良性互动。
例如在进行职业人士的仪容礼仪单元教学时，教师让学生认识几种基本的脸型，并判断自己属于哪种脸型教育学论文，进而为自己设计合适的发型。鉴于有些学生不能全面认识自己，片面关注自身的不足之处，因而产生消极自卑心理的状况，我们在教学别设置了“我们是否应该自我悦纳”的讨论环节，让学生各抒己见，在观点交锋中达成“自我悦纳很重要”的共识，强化了学生积极的自我评价意识，使得他们能够客观全面地认识自我，从而更有针对性地提升自己的仪容魅力。
（三）注重课程设计的开放性
《职业形象与礼仪》课程教学面向不同专业的学生，也就相当于面向不同的职业岗位。因此，在课程设计上我们没有采取“一刀切”的做法。在课程三大教学内容模块的设计中，职场人士的个人形象礼仪和日常交往礼仪大体保持一致，只做具体技能点上的区分；而“职场礼仪”模块则采用开放式设计，根据不同专业特点灵动选择相应的教学内容。这种课程内容上的开放性和弹性制，很好地解决了《职业形象与礼仪》作为公共的专业技术实务课程与生俱来的普遍性与特殊性、共性与个性的矛盾关系。
例如在电子商务专业《职业形象与礼仪》职场礼仪模块的教学中，加入商务文书礼仪、网络及手机等通讯工具的使用礼仪等内容；而在国际贸易及应用英语等专业相应模块的教学中，则涉及一些涉外礼仪的知识和技能。
当然，《职业形象与礼仪》课程设计的开放性还体现在以一种开放的姿态紧跟行业和岗位发展趋势，不断调整、补充相应的教学内容，更新教学方法，在不断的自我扬弃中，日益趋于合理与完善。
参考文献
[1]洪致平.探索现代服务业“职业人”培养之路[M].浙江人民出版社，2010
[2]马乐.高职高专礼仪教学改革的探索[J].《辽宁高职学报》,2009年第3期
在以往的教学安排中，本门课程的教学一般安排在第二学年进行，课时量控制在120―150学时左右，同时在期末配有一个星期的课程设计专用周。近年来，随着企业用人需求的不断变化和教学改革的不断深入，中专学生按照教育部的要求，各专业都在第三年进行不少于一年的顶岗实习。这样，各门专业课的课时均有不同程度的压缩，《机械设计基础》课时大都压缩为90学时，课程设计专用周有些学校甚至取消，有些学校虽有安排，但时间安排在期末，容易受到复习考试的冲击，学生在时间和精力上都难以保证。“课时少、任务重、容易受冲击、质量难保证”现已成为课程设计普遍存在的问题，已引起相关部门和专家的重视，各地各校也在想尽办法解决此类问题。
一、教改思路
宝鸡职业技术学院从2002年以来，在认真调研、深入分析的基础上，在历届教学当中、采取边教学边教改的办法，逐项改革、稳步推进，进行了大胆的探索和实践。面临理论课时减少，但对学生实践能力和操作技能要求不断提高的实际情况，《机械设计基础》课程设计不但不能减少、不能削弱，而且要克服困难、积极应对、强化课程设计本领，提高实践操作技能，为顶岗实习和就业安置打下坚实的知识基础。
总结起来，我们的教改做法是：“整体提出设计思路，分步完成设计作业，前期进行‘部件’生产，后期完成‘设备’安装”。这种时间前移的思路，克服了理论教学与课程设计相互脱节的毛病，既节约了设计专用周宝贵的设计时间，同时又保证了正常的教学作业和大型课程设计的配套完成，使理论教学和课程设计互联互通、相互促进，达到了二者双赢的目的。
二、方案设置
结合三年制中专学生“年龄小、底子薄、实践知识欠缺”的特点，课程设计任务一般选择简单的单级直齿圆柱齿轮减速器设计。它的主要内容包括：齿轮传动设计、皮带传动设计、轴系部件设计、箱体设计、联接类（联轴器、键类、螺纹类）零件选择、密封选择等，基本可以涵盖机械设计课程的全部设计内容。
按照前述设计思路，在课程教学进行到学期中期时，这时常用机构已基本讲完，而通用零件刚开始讲授。此时，我们就将本门课程的课程设计任务书下发给学生，并用适当时间向学生进行整体设计思路讲解，使学生有一个概括的了解。然后结合教学课程的正常进行，在每一教学章节完后，逐项拆分设计任务并分步完成设计内容。这就像工厂生产设备一样，将零件的制造（分步设计）提前分散到各车间制造完成。
大部分设计内容可随着课程的进度进行，到学期末教学课程完成时，已基本完成分步设计。等到课程设计专用周时，学生即可按设计指导书的要求与步骤，利用3-4天时间，将分步设计内容进行整合，完成装配图绘制，同时编写设计说明书，进行答辩及后期资料整理工作，这样学生就可以轻松地完成整个课程设计任务。
三、方案分析
1.节省设计时间。按原有的方案，大量的设计内容集中在一周内完成，学生在短时间内要进行超强度的劳动，常常需要晚上进行通宵加班，才能按时完成设计任务，况且还要面临期末复习考试的压力。新方案由于大量的设计内容已预先随着教学课程而完成，设计专用周只进行整体组合，完成后期资料整理，因而，在3―4天时间内，大部分学生都可完成设计任务。既减轻了学生负担，又节约了设计时间。
2.保证设计质量。由于分步设计是随着课程进度进行的，在此过程中，学生在消化课程内容的基础上，设计思路比较清晰，设计计算时间相对较长，指导老师可以随堂进行示教讲授。同时教师可对设计结果和设计过程提前进行评审，学生改错时间也较长，因而，设计质量都可以得到保证。
3.考试与设计互不冲突。原有方案的课程设计安排在期末。此时又面临着别的课程的复习考试，学生既要进行高强度的课程设计，又要分心复习其余课程以迎接期末考试，容易引起二者的冲突，对此指导老师的意见也很大。现有方案由于设计时间的提前可以有效地解决这一矛盾，既保证了设计质量，又不影响学生期末考试，学生和教师比较满意。
4.对课堂教学有促进。如果没有课程设计和课堂教学的互联互通、相互配合，课堂教学就显得乏味且没有针对性，尤其是涉及设计内容讲得都比较空洞，学生接触不到实际的东西，等到后期再进行课程设计时，就显得无从下手。现有设计内容与课堂教学同步进行，二者可以起到互相促进、互相补充的作用。学生对课堂教学也爱学也能学得进，通过对几届学生的教学考核对比，课堂教学质量比以前有明显提高。
四、需要注意的几个问题
1.虽然课程设计内容与课堂教学同步进行，但课程设计只是对理论教学的强化，绝对替代不了课堂教学的主导地位，不能由于课程设计作业的提前布置而冲击正常的教学。尤其是课堂教学的思考题、课余作业、答疑辅导等教学过程一样都不能少，都应按照正常的教学进度执行，这一点尤为重要。
在第三学年春季学期期末，机械设计制造及其自动化专业的学生利用3周的时间进行机械制造技术基础课程设计。
1.课程设计目的
机械制造技术课程设计是在学院机械制造技术基础课程结束、完成生产实习之后，进行的一项综合f生课程设计，是机械类专业重要的实践教学环节。通过课程设计使学生一方面获得综合运用学过的知识进行工艺设计和夹具设计的基本能力，另一方面能巩固与扩大工艺知识、结构设计知识，为毕业设计做准备，为后续课程的学习及今后从事科学研究、工程技术工作奠定坚实的基础。
通过机械制造技术基础课程设计实践环节，学生能够运用机械制图、机械设计、工程材料、机械制造技术基础等课程中的基本理论和生产实践知识正确地解决零件在加工中的定位、夹紧以及工艺路线安排、工艺尺寸确定等问题，合理完成夹具设计的训练，提高结构设计能力，学会使用相关的手册及图册资料。
2.课程设计特点
(1)涉及的知识面广。设计过程中涉及很多课程知识，包括工程图学、机械工程材料、机械原理、机械设计、互换性与测量技术、机械制造技术基础等相关知识。机械制造技术基础课程设计是将综合知识合理运用并有机结合起来的训练过程，一些基础课程的掌握程度对课程设计顺利完成至关重要，应融会贯通。
(2)课程设计实践性强。课程设计是以机械制造中的工艺问题和夹具设计作为设计内容，从培养学生应用能力出发，以工艺为主线，注重机械制造技术应用能力的培养和工程素质教育，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新能力、实践能力等起着重要的作用。
(3)知识灵活性大。工艺理论与工艺方法的应用具有很大的灵活性，在不同的条件甚至在相同条件下可以有不同的处理方法，必须根据具体情况进行客观的分析。机床夹具设计可以有多种设计方案，需要对各设计方案进行比较，分析各方案的优缺点，选出最佳设计方案。
(4)与企业工厂生产联系密切。设计内容与工厂的实际加工生产环境紧密相关，很多设计的题目就是直接来源于企业工厂，生产实习效果的好坏直接影响到课程设计的效果。由此可见，课程设计不能局限于书本的知识，更重要的是与生产实际联系起来。
(5)需要设计资料比较多，查找难度增大。设计时理论计算和结构绘图要查找相应教材、设计手册和图册，包括机械制造技术基础、机床夹具设计、机械制造工艺学课程设计指导书、机械制造技术基础课程设计指南、机械制造工艺设计简明手册、实用金属切削加工简明实用手册、机械零件设计手册、机床专用夹具图册等资料。在这门课程设计之前学生接触设计手册和图册比较少。
二、机械制造技术基础课程设计现存的主要问题和弊端
1.设计目的不够明确，对课程设计重要性认识不足
学生对课程设计的目的和重要性普遍认识不够，一些学生没有认识到这是一次理论联系实际和锻炼实践能力的好机会。课程设计期间大多数学生不能将学过的理论知识和设计内容有机联系起来，对有些问题不能主动去思考和分析。受传统教学思想的影响，将此次课程设计与一些基础课程设计同样对待，认为可以对照设计指导书设计步骤和相关图册就可以完成，设计的自主性不强，造成设计效果不理想，不利于学生实践能力的培养。
2.学生综合运用理论知识和信息资料的能力较弱
学生不会从设计题目和任务中发现主要问题，抓住主要矛盾，主要表现在对学过的知识掌握不够扎实，不能和设计内容结合起来，在设计开始阶段无从下手，等待和依靠指导教师来指导。学生缺乏参阅文献资料中有用内容为设计提供所用的思路和方法，导致了对设计内容、要达到的目标不清晰，设计思路混乱，创造性体现不出来。
3.学生表达设计意图的能力普遍较差
大部分学生对设计计算说明书的撰写极不规范，如对设计思路、原理、方法的阐述条理不清，不能对现已取得的相关结论、成绩及存在的问题作出必要的阐述，目录和内容对不上，缺少参考文献等。部分同学在答辩中不能在规定的自述时间内恰到好处地介绍自己的设计内容，论述主次不分，不能将解决问题的思路和方法正确表述。夹具设计时，零件装配关系漏标，零件的制造工艺和装配工艺差，装配图结构绘制不规范，结构设计基本功有待提高。
4.缺乏团队协作精神
尽管学生们能够独立思考，完成设计任务，但还需要集思广益，吸取别人的正确意见。在实际设计过程中往往出现两种不良现象。一种现象是部分同学对设计中出现的种种困难容易产生畏难情绪、缺乏自信，不愿刻苦钻研，最后干脆放弃自己的尝试，等待抄袭别人的成果。另一种现象多发生在由几个同学组成的设计小组中，在设计中同学大多各自为政，各行其是，导致同学间的设计进度不一，无法按时为同组同学提供必要的设计参数而浪费许多不必要的时间，或者负责总体的同学包揽了大部分的工作，其他的同学的积极性没有调动起来，显得无所事事。
以上一些问题暴露出学生实际动手解决问题的能力差，综合能力的不足，主要原因是学生长期受到“应试教育”的影响，以对学生灌输现成的知识为目的，以卷面考试评价学生成绩，由此养成学生只会死记硬背、不会举一反三。学生的思维处于严重封闭的状态，不能随机应变，独立地从事设计工作。
三、探讨课程设计教学体系的改革发展思路
在机械制造技术基础课程设计教学环节上，尽量利用课程设计一些优势，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
1.明确课程设计培养目标。转变课程设计理念
机械制造技术基础课程设计既是巩固学生已学过的知识而进行的教学环节，又是学生在完成生产实习之后将生产实践与理论知识很好结合的一次综合训练过程，可以为毕业设计打下良好基础。机械制造技术基础课程设计不能被简单地看成只是教学中的一个过程，要转变课程设计理念，充分认识到课程设计是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的最有效途径，通过课程设计来全面培养并提高其独立工作能力和主动适应专业工作环境的素质。
2.加强课程设计指导教师队伍建设
教师能否正确引导学生在设计中发现问题，解决问题，提高学生对课程设计的热情，这对保证课程设计质量至关重要。建立一支高素质的课程设计指导教师队伍是提高课程设计质量的关键。指导教师在设计过程中处于主导地位，应重视指导老师的培养工作，尽量多安排富有经验的教师指导设计。另一方面要加快对年轻教师的培养，稳定现有的指导教师队伍。
3.重视课程设计题目的选择，丰富课
程设计内容
课程设计题目的选择是否合理将直接影响到学生完成课程设计的效果，课程设计题目设置既要符合教学要求，内容上要有现代意识和一定的先进性，又要让课程设计题目具有一定的实用性、可行性，还要尝试题目的多样化，扩大课程设计知识范围。让学生根据个人能力自主选择给定的设计题目，教师对学生选择设计题目的难易程度做到心中有数，整体把握。只有设计题目的多样化，才可以拓宽知识范围，同时加强同学们之间、师生之间的多沟通、交流、合作，丰富课程设计内容和设计思路，多方位培养学生互助精神和团队精神。
4.加强课程设计管理工作，提高设计质量
由于高校招生规模的不断扩大。学生人数的增加，势必给课程设计的组织管理工作带来了一定困难，需要建立和完善课程设计管理制度。课程设计教学大纲要进行适当的修改与更新，以适应课程设计内容的变化要求。制订严格课程设计纪律，强调遵守课程设计纪律的重要性，加强课程设计的过程管理工作。
5.强调学生在课程设计中的主体地位
在课程设计开始前，首先就要让学生们明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至设计说明书完成，都要亲历亲为，消除学生们的依赖心理，更有助于发挥他们的主动性和创造性，提高他们的实践能力。这样一来，在他们今后遇到问题时就会独立分析、思考解决问题的办法，这样也就达到了课程的目的。
指导教师从开始布置设计任务时就要引导学生了解设计目的、设计题目产生的背景、研究意义与应用价值，解决遇到的问题可能需运用哪些知识、技能和方法，发挥学生课程设计主体作用，让学生自主制定可行的工艺路线和结构设计方案，并能正确评判设计结果。
6.客观评定课程设计成绩
考核是对学生在整个课程设计阶段的表现和工作质量的全面评价，也是调动学生实习积极性的一个措施，要严格实习考核，确保实习质量。
在过去对某些个体评价成绩的方法，比较多地强调过程评价及印象分，无法对某些个体参加课程设计、对问题解决的基本能力进行评价，对学生实际动手能力的提高关注不够。关注过程、兼顾结果，强调评价项目多元，是课程设计本质的内在要求。从实践上看，如果课程设计成绩评价的具体指标体系或评价要点、评价制度、评价方法不易落实或太繁杂，将达不到课程设计成绩评价的目的。通过实践证明，课程设计成绩评价的技术问题可采用将课程设计的目标具体化，把课程的总体目标具体分篇为若干个基本指标，每级基本指标对应具体的成绩，总体成绩即为各个基本指标所得成绩的综合。各基本指标的设置应能根据具体实际，设计成可观察、可测量的项目。通过这样的方法来评分，更能较真实地反映某个个体在课程设计过程中的实际情况，避免错误打分和凭印象给分的现象，反映学生课程设计真实成绩。
在机械制造技术基础课程设计的成绩评定基本指标包括出勤考核(占20分)、绘制图纸质量(占30分)、设计说明书(占30分)、答辩表现(占20分)四项。出勤考核能客观反映学生出勤情况，工作态度，有利于调动学生的积极性。绘制图纸质量能反映夹具结构设计是否紧凑合理，是否具有创造性，是否符合国家制图标准。设计说明书能反映零件加工工艺规程制订是否合理，计算是否准确和详实，说明书撰写是否规范等等。课程设计完成后，要进行课程设计的答辩，进一步检查和总结学生在课程设计过程中对所用有关的理论、概念和方法的理解和应用的情况，进一步掌握学生独立完成课程设计的程度和能力，根据学生回答教师提出的问题情况，更准确地了解学生对设计的态度、创新意识及独立完成的能力。
四、发挥课程设计优势，提高学生综合素质和能力
1.提高学生资料检索的能力，学会查找和使用资料
学生选定设计题目后就要准备合适的参考书、手册和图册，在工艺设计过程中借助“机械制造工艺学”、“机械制造工艺设计简明手册”、“切削加工简明实用手册”和“实用金属切削手册”等资料制订出零件的加工工艺规程，在夹具结构设计过程中借助“机床夹具设计”、“机床专用具图册”和“机械制造技术基础课程设计指南”等资料确定零件加工专用夹具结构方案。通过设计资料的使用，学生可以掌握设计一些数据的查找方法和查找过程，可以培养学生独立分析和解决问题的能力，进一步熟悉和了解本专业领域相关的科学技术。
2.锻炼和提高学生动手能力
在课程设计完成过程中，学生在工艺设计时对零件进行工艺分析的基础上，制订零件的工艺路线和划分粗、精加工阶段，分析比较零件加工方案后再从中选择比较合理的加工方案，进行必要的工序尺寸计算，根据粗、精基准选择原则合理选定各工序的定位基准，选择机床及夹具和刀具，确定加工余量及工序间尺寸与公差，确定切削用量和时间定额。学生在夹具结构设计时要能够根据工序卡片规定的定位夹紧方法，正确选择夹具元件，能正确进行定位误差和夹紧力计算，合理布置夹紧力作用点、作用方向和正确确立夹紧结构，能够根据国家制图标准运用必要的视图完整地表达出零件专用夹具结构，能正确标注设计尺寸，合理标注技术要求。以上独立的设计工作对学生实际动手能力的提高意义非常重大，为毕业设计和今后工作奠定了坚实基础。
课程设计诚然是一门专业课，综上所述。给我很多专业知识以及专业技能上的提升，同时又是一门讲道课，一门辩思课，给了许多道，给了很多思，给了莫大的空间。至于建议，一言以蔽之，大学教育当如此。
给人以创作的冲动。画家眼里，设计。设计是一幅清明上河图或是一幅向日葵;建筑师眼中，设计是昔日鎏金般的圆明园或是今日一塑自由女神像;电子工程师心中，设计是贝尔实验室的电话机或是华为的程控交换机。凡此种种，但凡涉及设计都是一件良好的事情，因为她能给人以美的幻想，因为她能给人以金般财富，因为她能给人以成就之感，更为现实的能给人以成长以及成长所需的营养，而这种营养更是一种福祉，一辈子消受不竭享用不尽。就是以此心态对待此次《电子技术》课程设计的所谓“态度决定一切”于是偶然又必然地收获了诸多，概而言之，大约以下几点：
思绪全无，
一、温故而知新。课程设计发端之始。举步维艰，对于理论知识学习不够扎实的深感“书到用时方恨少”于是想起圣人之言“温故而知新”便重拾教材与实验手册，对知识系统而全面进行了梳理，遇到难处先是苦思冥想再向同学请教，终于熟练掌握了基本理论知识，而且领悟诸多平时学习难以理解掌握的较难知识，学会了如何思考的思维方式，找到设计的灵感。
诚如举步维艰，
二、思路即出路。当初没有思路。茫茫大地，不见道路。对理论知识梳理掌握之后，茅塞顿开，柳暗花明，思路如泉涌，高歌“条条大路通罗马”顿悟，没有思路便无出路，原来思路即出路。
关于真理的大讨论最终结果是实践是检验真理的唯一标准”自从耳闻以来，
三、实践出真知。之后。便一直以为中国化生成的教条。时至今日，课程设计基本告成，才切身领悟“实践是检验真理的唯一标准”才明晓实践出真知。因为在教材上，数字钟不过是由计数器和译码显码器组合而成，也便不以为然搭建电路图，结果电路出现诸多问题，譬如短路开路，EWB中引脚悬空即为低电平，现实中引脚悬空呈现大电阻特性即高电平，不为则不知，无为则无知，实践出真知。
足见“创新”举足轻重。而在DVD产品上市之初及以后相当长时间内，四、创新求发展。创新”目前在国已经提升到国家发展战略地位。由于核心技术受制于国外，原本前景看好的国内市场却使国内DVD生产商无利可图或图的仅仅蝇头小利，只因核心技术受制于人，使用国外专利技术，每台售出总要交付高额专利技术使用费。因此，要从小处着手，顺应时展潮流，课程设计中不忘在小处创新，未必是创新技术，但凡创新思维亦可，未必成功，只要实现创新思维培育和锻炼即可。
善莫大焉。至善至美，五、过而能改。人类永恒的追求。但是不从忘却“金无足赤，人无完人”换种思维方式，去恶亦是至善，改错亦为至美。课程设计过程中，不断发现错误，不断改正，不断领悟，不断获取。最终的检测调试环节，本身就是践行“过而能改，善莫大焉”知行观。
学无止境。尽管课程设计是期末才开始，六、学海无涯。教材学习完毕，掌握许多知识，但是还有很多地方理解领悟不到位，由于对555电路相关章节未能掌握以致用到秒脉冲产生电路无法自行设计，只得参考其他文献，EWB中试行操作，逐步摸索。此外，定时电路原采用蜂鸣器报警装置，计算机仿真模拟过程中，由于不明原因，蜂鸣器一旦响起，无论EWB中开关控制，还是计算机静音，都无法关闭响声，时至设计将近尾声尚未查明原因，暂且用光信号作为输出，希请老师将来指教一二。彻悟学海无涯只有苦来作舟，学无止境只有书来作伴。
关键词：中职；传统教学模式；课程设计；网络管理与维护
目前，“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念在中等职业学校中得到普遍认可，教学的目标是培养学生的专业能力和关键能力。通过本课程的课程设计教学环节，让学生能较好地巩固网络管理与维护的基本概念、基本原理和设计方法等相关知识点，让学生在实践中充分发挥专业特长和创造力，让学生学有所用。
一、课程设计的概述
课程设计的教育学意义是指有目的、有计划、有结构地进行教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动的研究，而本文所指的课程设计是指根据某一门专业课程的要求，对学生进行综合训练，让学生运用本课程中所学的理论与实践结合，培养学生独立分析实际问题和解决实际问题的能力，学生在一个相对较短的周期内，完成一个综合性的任务，体验合作学习的一种具体形式。
二、以“组建企业网”为课程设计任务的具体实施过程
（一）课程设计的前期准备
在进行课程设计活动前，教师要精心设计课程设计的任务，并对任务进行分解以及对学生进行有效分组，以达到良好的课程设计效果。
1.准备课程设计任务
课程设计任务的选择难易要适中，让学生既不会感到要求高不可及，也不过于简单，设置的难度应该比大部分学生的基本水平略高一点，使课程设计具有挑战性，这样有助于提高学生对课程设计的积极性。本课程选择以“组建企业网”为设计任务，主要考虑到，该任务既综合了本门功课的各个知识点，又体现了该项目的实用性，且难易适中，较容易被学生所接受。
2.采用混合分组法对学生进行分组
在课程设计的过程中，要求学生在班级内组成3人的项目小组。为了确保课程设计的顺利开展和教学效果，要求教师在分组时必须充分考虑学生的学习基础，合理分组。具体可以采用混合分组，这种分组方法是指教师先选出几位基础较好的学生，让他们担任组长，其他学生再自主选择组长。这种方法既克服了可能会形成两极分化，形成基础好的组别和基础差的组别的弊端，又保持了学生根据自身的兴趣爱好或有过合作经历等因素进行组合的优点。实践证明，这种方式效果比较好，更容易为学生所接受，并能够很快地组织好小组并开始工作。
（二）完成课程设计任务
课程设计任务布置给学生后，学生按照任务分解进行有效操作，对于基础较好的学生，可以采取他们自己的思路操作。在完成任务的过程中，要求学生时刻注意连接或配置的正确性，即在开始下一步前，要检验本次操作的正确性。教师也要密切注意学生完成任务的进展情况，及时收集学生反馈的信息，并加以解决。这个过程具体可以分为两个方面，一方面是学生根据教师布置的项目任务，仔细阅读项目描述，理清解决思路，收集能完成本项目的必要资料，包括网络中各种设备的连接方法、网络设备的配置以及网络服务器的搭建等相关知识，根据项目分解，在规定课时内分步完成内容，同时保存好操作过程并记录要点。同时，为了让学生对整个项目有主观上的认识，教师根据项目分解按课时安排和具体内容进行演示操作，让学生分清楚每个部分都涉及的知识点。这样，通过演示让学生对所学的知识有了更深的理解，帮助学生在头脑中建立起一个完整的课程设计框架。另一方面是完成任务时的排错，在完成任务的过程中，会出现一些错误问题。一个系统化的错误处理思路是合理地一步一步找出错误原因并加以解决的过程，如何排除一些假象，从而定位导致错误的真正原因并加以解决，以便顺利过渡到下一环节，所以排错实际上贯穿于整个完成课程设计任务中。
（三）课程设计任务的评审与验收
评审验收是课程设计的最后一个环节，是对课程设计质量的一个检验。为了避免教师单方面评价所带来的感情因素。课程设计成绩可以通过小组评分、教师检查评分两部分组成。小组评分主要围绕考勤、在完成任务过程中的参与程度和对待不同意见反馈的态度等方面开展，而教师的检查评分侧重于学生的任务完成情况、任务书完成情况和任务符合要求程度等方面。综合以上两方面的情况，对学生进行整体、全面的评价，最后给出课程设计的评定成绩，课程设计的成绩分为：优秀、良好、中等、及格和不及格五等。
在专业课程中开展课程设计教学，对学生和教师来说是双赢的。一方面对于学生来说，能使理论知识得到巩固；培养理论联系实际的思想；提高理解、分析、解决问题的能力；能使基本技能得到训练；培养了独立思考能力和创新精神。另一方面对于教师来说，通过课程设计教学，可以检查学生对于本课程知识的掌握程度，以便为今后的课程教学提供一个很好的参考依据。
参考文献：
[1]孙克雷，吴观茂.计算机专业课程设计教学探索与改进[J].科技创新导报2011（10）：184.
关键词：矿物加工课程设计；动态考核；计算机；多渠道辅导
中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）46-0051-02
课程设计是矿物加工工程专业实践教学环节的重要组成部分，是专业理论知识和工程实际相联系的桥梁，是强化学生实践能力的重要环节。矿物加工工程专业一般在学生学习了专业基础理论、专业知识后进行。课程设计的教学以培养学生提出问题、分析问题、解决问题并形成初步科学研究的能力为目的，是巩固所学理论知识、增强学生专业意识的首要途径。通过对课程设计的学习，一方面促进学生充分、理性认识矿物加工工程实际问题的复杂性，检验其对基础理论知识的理解和实际掌握程度，并通过对基本理论知识的综合运用培养学生分析并解决工程实际问题的能力，另一方面又能树立正确的设计思想，建立勤奋严谨、实事求是、自主创新的学习态度，从而培养学生的自主性、合作性、探索性和创新性。尽管课程设计在对学生理解和掌握本门课程方面已发挥重要作用，然而在实际教学中也显现出许多缺陷和不足之处。为能使课程设计对课程教学产生更大作用，必须要深入分析和研究课程设计存在的问题并加以解决，从而提出改革的新思路新方法。
一、矿物加工工程课程设计的现状
由于长期缺乏统一的规范性制度，当前高校矿物加工工程专业课程设计教学中仍存在着一些问题。一是指导教师统一给出设计题目。由于统一题目、统一进度原则，部分学生根据设计指导书只需依照已有例文步骤设计、搬例题公式计算，按照样板书写设计说明书，既可完成设计任务，又无需花费大量精力深入思考；二是设计课程集中安排在教学课程后期，学生考试繁多，复习压力较大，占据投入到课程设计的时间和精力，出现顾此失彼的现象，导致课程设计含糊或仓促完成，未达到该设计的教学效果；三是设计题目布置过后，教师一般都不再授课，许多学生不知从何处入手，又不好意思单独向老师请教，使有些学生难以按进度独立完成任务；四是采用原始手工计算，浪费大量时间且准确率不高。随计算机技术的高速发展，课程设计中借助日益普及的CAD绘图技术，操作方便且制图美观，利用Office操作软件的强大功能可以解决数据复杂难处理的问题，将计算机技术运用到课程设计上是必然之势；五是使用CAD制图软件绘图时，忽略需要掌握设计基本问题和训练基本绘图的技能，未能清晰了解矿厂布置图，以至绘制的图纸错误重重；六是由于随着信息时代的到来，以及计算机强大的复制功能，加上最终成绩以图纸和说明书作为主要评定依据，学生抄袭现象屡见不鲜。
二、矿物加工工程课程设计改革的新思路新方法
1.提前布置设计题目，结合实际出题，做好知识储备。矿物加工课程设计时间为两周，在时间上显得过分紧迫而且相对集中，不利于学生对课程设计内涵的了解和吸收，有必要合理的分配和利用好时间。如可布置设计题目于开始课程教学前，学生即可最早了解设计任务，明确学习目的和要求，有充分时间计划课程学习安排，探索、构思创新思路。导师详细介绍设计题目和须学习掌握的内容并强调考核标准，学生自觉利用课余时间搜索相关资料，做好知识储备。这种方式可培养学生收集资料和文献检索的能力，且同课堂单一的授课方式比较，说服力强，学生易接受，亦可充分调动其积极性。在选题方面，以往课程设计题目大多是单一的而且变化不大，这样就给了同学抄袭的空间，同时也埋没了优秀学生的创新能力。如何选好题是让学生独立自主完成设计的前提：首先准备好几个不同的大题，将班级分成若干个组，每组一个大题，学生根据课题内容和自己的兴趣及想了解的方向进行选择。而每组可将课题分成几个不同的工艺参数，让组内的每个学生负责一个参数，也就是同组人在大题相同的情况下工艺参数不一样，做到每大组一大题，每人一小题，使每个学生都有机会参与设计，有助于学生独立完成设计。
2.适当增加授课，采用多渠道辅导、答疑方式。课程结束后，虽然前期准备了很多工作，但仍有许多学生不知如何入手，因此，导师答疑尤为重要。可要求指导教师清晰了解学生设计进展和计算结果，分段时间集中讲解答疑，掌握设计进度，着重发现指出存在的问题，帮助改进设计方案。还可针对有潜力的学生，适当增加设计内容，使之设计更优异。另外，除集中讲课和课余辅导答疑之外，还可利用手机、E-mail、论坛、QQ等交流网络方式为学生受惑解疑。总之，导师应不辞辛苦，正确发挥主导作用，增加与学生互动时间。
3.引导学生应用计算机、网络进行设计。引导学生应用计算机进行设计在矿物加工课程设计中主要体现在：首先，在学生了解基本的计算方法后教师鼓励学生使用Office办公软件进行课程设计的计算，这样不仅可以减少计算时间更可以提高计算的精度；其次，在绘图过程中，教师细心加以指导，使学生能够正确的、规范的使用CAD等相关软件；最后，在初期的文献查询、后期设计说明书的编写和答辩的讲稿等方面都要求学生使用计算机加以完成。
4.改革考核方式方法、促进学生积极学习。在设计过程中，要加强阶段性检查，做好相应记录工作，以控制进度，全面掌握设计具体情况，促使学生认真完成每一个步骤，激发自觉性和积极性。其中记录的内容包括计算数据、计算结果、完成进度、阶段检查情况、学生出勤率及答辩表现等。该方法可帮助导师充分了解学生同时，亦作为合理全面准确评估依据和评定成绩参考指标。导师应对设计初稿论证其方案可行性、实用性和是否具有创新点。对不完善或不成熟甚至不合理的设计方案，要充分肯定大胆的设计思路和勇于创新的精神，经导师指导分析问题所在，提出不足并探究解决方案，还要对类似同学加以鼓励继续创新勇于提出假设但严谨求证，以至找到正确设计的方法，切忌草率判定此类设计为不合格作品。导师在答辩前将图纸收齐认真审阅，结合学生设计过程中表现情况，对课程结果进行初步评价且注意发现设计中的不足，在答辩时可以针对性地再向学生提问，进一步复察学生的学习掌握情况，为最后评分获取更多依据。考核标准中突出的重点主要有：一是实行动态考核设计全过程，以图纸、计算说明书和答辩成绩为主，兼顾设计态度、出勤率、进度、总结表现；二是考核标准具有相对固定性但无局限性，课程设计初衷是要求设计方案、结构合理，鼓励学生敢于合理创新。三是答辩前对学生设计的相应情况做一个摸底调查，在答辩过程中做到有的放矢，对学生最终的评分做到更合理、更公正、更具体、更准确。
关键词：教学质量；构建理论；课程设计；软件项目
0 引言
课程设计是课程教学的重要组成部分，是加强实践教学的重要环节，培养学生创新能力的有效途径。《C#程序设计》是网络工程专业的专业课程，为此，我校网络工程专业培养方案中规定该课程需进行课程设计。《C#程序设计》主要是通过实践环节，加深学生对基础知识和基本理论的理解和掌握，培养学生综合运用所学知识的能力，使之在项目案例分析、设计、计算、制图、运用标准和规范、查阅设计手册与资料以及计算机应用能力等方面得到初步训练，促进学生养成严谨求实的科学态度。目前，此教学环节存在的问题主要如下：（1）课程设计的课时较少，学生不能系统了解整个开发过程；（2）如何进行教学管理来提高学生的学习质量；（3）如何合理评估学生的教学情况。
针对以上问题，在此将构建理论应用到本课程设计来提高教师的教学效率和学生的学习质量。
1 构建理论
建构理论（Constructivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，他认为知识不是通过教师传授得到的。而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而基于建构理论的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。目前，在此理论的指导下，已存在三种较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，便于引导学生逐步深入理解：抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。
根据《C#程序设计》实践性较强的特点，采用抛锚式教学法思路构建相应的项目案例来引导学生的学习。
2 基于构建理论的教学实施
整个课程设计的教学过程分为准备阶段、课程设计实施、课程考核三个阶段。
2.1准备阶段
（1）指导教师制定课程设计指导书。课程设计指导主要包括课程设计指导计划，设计目的、实验内容、实现思路、项目进展计划和课程考核方法。经由实验室主任审核、学院教学院长批准后实施。
（2）实验器材准备。根据课程设计指导书的要求准备所需的教学器材、电脑，以及工具软件，为学生实验做好准备。
（3）学生编制成项目组。按照学生选择的实验项目方向，选择3-5名学生组成项目小组，并选出一名专业基础知识扎实，具有较强沟通能力的学生担任项目组长。
（4）确定课程设计选题。指导教师根据学生选题方向，基本知识掌握情况和相应学习能力，在控制选题的难度和广度前提下选出一些典型的项目案例来帮助学生学习。
2.2课程设计实施
（1）下达课程设计的教学任务。指导教师在学生实训之前需要讲解课程设计的教学目的、教学内容及时间安排、实验地点、实验纪律等事宜。对参加的学生适当地考勤，以防止学生迟到、早退、请假。
（2）在学生了解课程设计的内容后，项目组长指导小组成员依据课题进行文献调研和现场调研，了解项目的功能需求和性能需求。经过小组不断的讨论形成项目开发的文档材料例如软件需求说明书、软件测试计划书、用户使用说明书、项目的进度计划、质量管理目标和人员组织计划。
（3）实训过程中，小组成员按照开发计划对项目进行分析、设计、编程、单元测试和集成测试。按照软件开发的标准制定每个阶段的文档材料。另外，要求每个项目组应定时集中开会，讨论、分析存在的问题。提出处理的方案。
（4）指导教师需要掌握每个项目小组的进展情况，按时检查学生实训进度，对每组每阶段的工作进展情况分析：指出存在问题，以及下一步的项目工作重点。
2.3课程设计考核
本课程设计的考核方式为平时成绩、基础知识考核和作品考核三部分，所占比例分别为20：40：40。平时成绩主要考虑对平时作业、学习态度、上机出勤等方面进行考核评价；基础知识考核学生对基本概念、基本理论的掌握：作品考核主要考核学生综合运用所学知识解决问题和实际开发设计的能力。
3 关键问题
3.1选题
选题应注意几个问题：（1）课题实用性，课题尽量从指导教师实际工作的子课题中选择，教师对课题比较熟悉，便于教师讲解深入；（2）课题难度适中，让学生能够在规定的时间内能完成规定的任务，还能学到自己想学的知识；（3）贴近学生生活。这样的课题便于学生理解和接收，让学生更多关注课题的技术问题。
3.2指导教师的任务
首先，指导教师完成课程设计任务书，即每次课需要完成的工作内容，在开始上课前分发给各组。其次，指导教师根据任务书的要求讲解任务需求并介绍相关技术，要求学生查阅相关资料，分组讨论。第三，分组讨论后，给出解决方案，此时指导教师对实施方案进行审查。第四，通过教师审查后，学生以小组的形式开发项目，其间指导教师针对所遇到的问题给予指导。最后，项目完成后，组内自检，组间相互验收，并由指导教师验收、讲评及总结。
3.3小组成员分配
在项目小组成立时，根据学生所选的课题方向将学生分为若干小组然后对每个项目成员进行分组。选择一名专业知识扎实、团队沟通能力较强的学生担任小组长，其他成员的搭配采用好差互补的方式：“一帮一”，先进生对后进生一一对应。工作的分工需要做到任务明确，成员的人数大致控制在4-5人。
【摘要】介绍了EDA技术的先进性并将该技术引入本科教学，从课程设计的选题、设计方法、存在的问题，以及同学们对课程设计的感想等方面，探讨了EDA课程设计的一些新思路，新方法，以提高学生主动学习的积极性。实践证明，同学们的动手能力都得到了提高，受到了较好地效果。
【关键词】EDA VHDL 课程设计
EDA（Electronic Design Automation）即电子设计自动化。所谓自动化是指利用计算机完成电子系统设计。EDA技术以计算机为工具，代替人工完成数字系统的逻辑综合、布局布线和设计仿真等工作。设计者只需完成对系统功能的描述，就可以由计算机软件进行处理，得到设计结果。系统设计的各个过程还可以分别进行仿真，保证设计的正确性，使得设计能够一次成功。而修改设计就如同修改软件一样方便。利用EDA工具进行设计，使得系统体积小，可靠性高，保密性好，可以极大地提高设计效率。
EDA技术为电子设计提供了先进的工具，它已成为衡量一个国家电子工业现代化水平的重要标志之一。因此，培养具有EDA技术水准的专业人才势在必行。最近几年，EDA软件的Pc平台进展迅速，普通的设计师也可以得到廉价的、在WINDOWS上运行的EDA软件。随着EDA技术的日益普及，相信它会成为每一个电子工程师的主要设计工具。由此，我们在我校电子信息工程专业开设了EDA这门课，并安排了两周的课程设计。
一、EDA课程设计的要求
在进行EDA课程设计中，我们每个题目都涉及到了计数器的设计。从这方面内容入手，利用学生学到的数字电子技术的知识，先用图形法来完成计数器的设计，从宏库中调用四位二进制计数器74161、三输入与非门NhND3、GND、电源VCC等器件。用同步置零来实现模为12的计数器。然后连线、存盘、编译、仿真。最后让学生们把自己设计的结果下载成功，提高他们的自信心。接下来再用VHDL语言进行该计数器的设计。这样，学生很快就对Ouartus Ⅱ软件入门了，掌握了图形输入法和文本输入法的设计。在此基础上让学生深入思考，再扩展一些功能模块实现所设计的题目。比如，数字钟的设计，通过计数器的设计，完成了秒、分、时三个基本模块的设计，再扩展计时、报时、闹时等模块即可完成课程设计的任务。通过这样的过程，提高学生们的分析问题能力和动手设计能力。
由于Ouartus Ⅱ软件的灵活性，实现设计可有多种方案，这就给同学们提供充分的思维空间。有的同学采用VHDL硬件描述语言设计；有的同学用软件包提供的宏库设计；有的同学采用VHDL语言、宏库、基本门电路的混合输入法，以上几种设计方案都可以实现所要求的设计内容，但各有特色。采用门电路进行设计，从节省资源角度上看是最佳的；采用宏库设计，比较清楚简练，节省时间；而采用VHDL语言设计，流程比较清晰，是设计较大规模数字系统的方向。
两周后，大部分同学都完成了自己的设计任务，并通过了验收。成绩优秀的设计结果可供其他同学参观学习。
二、EDA课程设计的感想
以往电子方面的课程设计是在实验中用面包板搭接线路完成的。常由于接线中紊乱和实验面包板与导线接触不良，学生把相当多的时间和精力用在查线上，二真正用于设计电路的时间不超过50%，学生的设计积极性也不能很好地发挥出来。从本次课程设计来看，将基于EDA的计算机辅助设计软件与本科生电子技术课程设计相结合，大大提高了电子技术课程设计的功能和效率，同学们收益很大。在课程设计中学生们普遍积极性较高，因教学上机时间较少，很大同学加班加点，只要有空机位就来上机。同学之间讨论气氛热烈。在同学们上交来的报告中，有的同学说：“应该说设计之前，面对如此复杂的一个系统设计，自己是不知从何下手，但经过和同学的交流与讨论，设计思路渐渐明晰起来，设计方案也逐渐形成……。总的来说，这样的课程设计对自己的系统设计水平以及硬件水平都有了提高，有可能的话，应多开展这样的课程设计。”也有的同学说：“本次课程设计，使我们了解了ASIC设计的全过程，从最初的原理设计、原理框图、功能分块、器件选用、电路图绘制、电路仿真，直至最后的编译、仿真、适配、下载都有了一定的了解，这对我们以后的工作有很大的帮助。”有的同学说：“课程设计的时间虽然短，但对EDA产生了浓厚的兴趣。在翻阅了大量文献的基础上，终于完成了课程设计的任务。虽然还有很多的不足之处，可是我有信心在以后的日子里，通过不断的学习来弥补自己的不足。”总之，90%以上的学生都对这次课程设计方法予以肯定，收到了较好效果。
通过课程设计的实践我们感受到，在短短两周的时间内，同学们不仅深化了已学过的数字电路知识，还初步掌握了EDA的使用方法和编译技巧，是有限的学时得以无限的扩展。同时，通过课程设计向着系统设计的自动化，系统生成单片化，系统设计与实现用户化的发展方向，是同学们增强了电子系统设计自动化的观念。课程设计也存在一些不足，在两周的时间内，同学们既要学习、掌握EDA开发工具，又要完成课题设计与下载实现，从而限制了选题的深度和难度。在今后的教学中如何将不断发展的新技术引入到有限的教学学时中去还需探索，还有许多问题有待进一步解决。坚信通过教学的一系列改革，必将不断有所收获。
【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程
电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。
计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。
对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，
为此我从以下几个方面进行探讨：
一、课程设计当前存在的问题
经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：
1.重视程度不够。电大的培养计划中普遍都是以一些考试课程为主，学生也主要重视这些课程。而课程设计环节多为考查课，学生认为“不出意外，都能通过”，抱着得过且过的态度。部分学生不太重视或有畏难情绪，互相抄袭现象严重。
2.课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确，没有明确的计划实施细则，往往由教师布置具体设计内容及要求，设计选题也没有专门的要求。
3.课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求，教师上课和课程设计的考核规范不明确，从而使课程设计教学过程缺乏规范，极大地影响了课程设计的教学效果。
4.课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范，直接导致课程设计教学效果不明显，使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。
5.时间安排上，通常没有安排在课程教学完成之后，与课程教学内容在时间上有脱节现象，导致时间长了学生再进行相关设计时又必须重温之前学习的内容，在一定程度上耽误了真正设计的时间。
二、解决问题的总体思路
针对以上存在的主要问题，我们应从思想上引起高度重视，召开课程设计说明动员会，进行有关课程设计实践教学重要性的教育，端正他们对该教学环节的正确认识，使学生明确课程设计的指导思想、目标要求及方法步骤，课程设计的纪律、要求及评分标准，课程设计任务，使学生对课程设计做到胸中有数，能自觉、积极、认真地着手进行课程设计。学校应组织相关人员在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上，制订专业、详细的课程设计工作计划，确定课程设计的教学目标、总体要求、时间安排、主要内容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等内容，让教师有据可依，认真按照具体要求并结合教学实际来组织设计过程并最终完成设计、进行考核，学校安排人员进行组织监控、意见反馈和成绩考核。
三、课程设计实施的具体过程
1.选择合理的、有吸引力的课题
好的开始是成功的一半，选择一个合适的题目是课程设计成功的首要条件。首先，题目要符合教学实际，既要尽量覆盖相关课程理论知识，又要有一定的实用价值，这样，让学生感到学有所用，认识到该课程的重要性。内容上要富于现化科技色彩，与现实生活联系密切，具有一定的实用性和趣味性，这样的题目对学生的吸引力大，可激发学生设计与创造的激情。如《图像处理》课程可让学生自己设计的影集、楼盘出售的楼书等。其次，课程设计的题目范围要广，应保证每个学生的设计内容有所不同；题目的难易度要适中，要形成一定的梯度，同时要有一定的挑战性。课题的难易使学生在选题时量力而行，基础好的学生可选择难度较大的题目，原则上应由二至四名学生选择一题，分工合作，使每个学生都有需要独立完成的内容，这样可促使每个学生都积极动手进行课程设计，减少不认真设计和盲目抄袭的现象，使课程设计真正达到锻炼和提高学生能力的目的。基础一般的学生可选择较为简单的题目。这样既可满足学有余力学生的强烈的求知欲，又不会使基础差的学生感到太难以致出现厌学情绪，真正体现因材施教的原则，也可充分发挥学生的潜力。与之相配套的措施是在成绩评定时可根据课题难度的不同，适当提高或降低评分标准。
2.课程设计过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性与合作精神
课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。全程跟踪的主要目的不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。当学生在设计中遇到问题时，指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考，尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来，这样既可培养学生独立思考的好习惯，又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。通常的课程是以向学生传授知识为主，采用的是“注入式”的教学方法，学生的主体地位没有得到体现，学习积极性得不到充分调动。课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”，由传授知识转为教会学生如何学习，让学生由“学会”变成“会学”，激发学生的学习欲望，引导学生自主、主动地获取知识。课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。
课程设计进行时，可对学员分组合作来共同完成设计任务。每个小组安排3-4人，将设计内容分解，小组中每人安排一定的工作量，小组成员分工合作共同完成，各成员承担的工作既相互独立，又相互关联，必须认真完成各自的任务，又要及时和小组其他成员经常沟通，获得有用信息，才能完成全部工作。这样会调动小组中每个成员的积极性和增强他们责任感，从而既激发了他们的主观能动性，同时又在团结合作中感受到了合作的责任和乐趣。
3.提交课程设计成果，典型作品点评，按评价方案进行认真评价总结
我认为，对学生的测评应该由终结性评价走向过程性评价，要鼓励学生积极参与自我评价，相互评价。学生完成设计后向教师提交设计成果，提交的方式采用个人总结展示并自我评价来完成。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；在此基础上，听取小组对小组各成员的评价，可以让大家了解小组成员与其他成员的团队协作精神和对本组课程设计的贡献；然后再最后进行总结性评价。主要通过3个方面来评定：课程设计报告（含课程设计总结）的质量、成果的演示及自我评价的效果以及课程设计过程中的态度及小组合作的表现，分别占教师评价的60%、30%、10%。随后，教师从学生的作品中选取3到5个典型设计进行点评，重点分析该设计的优点和不足，并详细说明理由，最后指出改进方法和措施。
前面谈到过，在提交设计成果时主要是学生自己讲述设计的特点。这虽然锻炼了学生的能力，但学生的总结很可能比较片面或者不成熟，因此需要教师最终给出一个更为科学的总结。总结是对课程设计的归纳、提高和深化的过程，可以使学生对知识的理解更深刻。通过总结，学生和教师都有机会反思整个课程设计的过程，总结经验教训，从而更有利于师生各自今后的学习。
四、结束语
课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节，是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练，它包含了对理论知识的复习深化，也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试，是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。所以，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才，这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨，可谓任重而道远，需要我们与时俱进，不断学习、实践、总结、研究，为实现教育目标多作贡献。
参考文献
[1]刘敦文,沈志男.创新教育与高校课程设计教学创新[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).
[2]刘素平.实践教学与创新人才培养[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003(6).
关键词 焊接工艺 课程设计 工程实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
新的教育形势下，本科生的实践教学和工程训练环节越来越重要，设计类的课程和教学在工科教育中的地位更为突出。本科生课程设计是高等教育质量的重要评价内容，是实践实训教学环节中重要的组成部分。旨在培养学生综合运用所学理论知识，具备解决工程实际问题的能力。课程设计不但可以帮助学生巩固、扩展和融会专业的课程内容，而且通过相应项目设计任务的完成来培养学生的创新意识、创新思维及综合运用多学科知识解决实际问题的能力。①
焊接工艺是根据生产性质、图样和技术要求，结合现有条件，运用现代化焊接技术知识和先进生产经验，确定出的产品加工方法和程序，是焊接过程中的一整套技术规定。制定焊接工艺是焊接生产的关键环节，是管理生产、设计焊接工装和焊接车间的主要依据。焊接工艺课程设计是焊接专业本科生必修的实践性教学环节，是将专业理论知识与焊接材料及制造焊件有关的实施要求和加工方法联系起来的桥梁。在进行专业课程设计之前，学生需具备机械制图、材料科学基础、焊接方法、焊接冶金学等课程的知识。通过设计，在启发与督促学生综合运用所学的理论与专业知识的基础上，使学生初步具有分析材料焊接性的能力，并能根据产品的技术要求、结构特点等，正确确定焊接方法、编制焊接工艺，为毕业设计和实际工程设计奠定基础。
1 本学院焊接工艺课程设计的建设背景
从河南工业大学机电工程学院实际情况来看，近几年新增的理工科类专业并不多， 仅是根据国家政策、市场需求、师资力量、实验室建设才会设立新的专业。基于此，2009年机电工程学院根据已有的师资力量与实验力量，在材料成型与控制工程专业的基础上设立了焊接专业。由于是新增专业，缺乏经验，相关课程设计的教学模式并不成熟。制定合理的焊接工艺课程设计教学大纲，确定合适的教学模式，培养学生的独立思考、开拓创新、综合设计等能力，具有重要的意义。为了确保焊接工艺课程设计的合理性与科学性，本教研室教师参考相关院校的课程设计情况后经集体讨论与研究后制定了课程设计教学大纲，确定了课程设计的实施形式。在此，分析与研究了工科专业相关课程设计研究现状及优缺点，针对目前本学院焊接专业教学现状，制定出切实可行的课程设计教学模式，以期培养学生的独立工程设计能力与知识应用能力，为后续的专业课程学习、毕业设计及今后的工作实践等打下扎实的基础。
2 传统课程设计存在的主要问题
2.1 设计任务雷同、陈旧，与现实脱离；师资力量有限
已往的课程设计，一个班（大约30 人）的学生往往只有几个有限的题目。 设计任务相对较陈旧，与国内外的研究现状与工程实际脱节，学生看到较为落后的设计题目，缺乏设计兴趣； 部分学生发现设计题目相似会有轻视或者投机取巧的想法，甚至会发生抄袭现象，不利于学生的成长与教育，课程设计的意义与作用无法体现。在课程设计师资方面，由于没有经验和师资条件的限制，传统设计过程中一个班往往只配备一个指导教师。 一个老师的思路、精力与时间是有限的，提供的题目有限，教师与学生之间面对面的指导与交流也有限。
2.2 教学方法落后，课程设计组织形式松散，考核方式欠科学
传统的课程设计教学方法较为原始，其固有模式与程序没有突出学生在设计过程中的主体性地位，削弱了学生的主动性和创造性。设计过程中，教师的主要工作是辅导、答疑与成绩评定。辅导和答疑是随机和非强制性的，上交的说明书也为书面作业。部分学生产生畏难情绪或者对自己要求不严格，平时不按任务执行，说明书抄袭同学或找人。仅仅通过评阅上交的说明书衡量学生的成绩是不全面的，并且只重结果不重过程的放羊式的放开教学也存在需要改进的地方。
2.3 学生对课程设计的认识不够，缺乏工程意识，沟通交流不足
不少学生对课程设计的目的与意义认识不够，仅把课程设计看做是一门考查课，认为只是简单地根据设计任务书的要求撰写说明书。没有充分认识到课程设计是相关基础课程、专业课程与实践能力的综合提升及训练的过程。看似简单的焊接工艺性设计，从工程实践的角度要使焊接材料的选择和工艺设计合理，决非易事，需要付出大量的劳动。科学合理的课程设计应该保证与推动学生在联系、应用理论课程的基础上，通过认真思考、融会贯通，在实践中锻炼学生独立思考与设计的能力。
3 课程设计的建设思路与实践探索
3.1 设计题目多样化、系统化、实践化；加强、协调、优化师资力量
根据目前国内外的工程实践与研究现状，使设计题目围绕一个主题，把学生分成几个大组，每个大组的学生围绕一个主题，保持了课程设计的系统性；而设计选用的焊接材料或焊接工艺不同，避免了学生的互相抄袭，保证了单个学生课程设计学习与完成的独立性，同时要求每组学生进行讨论与总结，最后做出课程设计的主要结论，有利于培养学生的沟通能力与团队精神。
学科的交叉融合是目前科学研究和发展的大趋势，不同专业的教师在检索国内外最新研究与工程现状后可以协作命题。由于所选课题是国内外的研究热点与工程应用热点，学生的参与性增强，课程设计的质量也得到保证。本教研室指派了4位教师参与了焊接工艺课程设计的指导工作（每位老师辅导7～8个学生）。教师科研方向、学术专长不同，选题和成果具有多样性。每个老师所带的人数少，易于了解与管理学生；便于因材施教，可针对学生特点进行深入的辅导与引导。
3.2 加强课程设计过程管理；择优答辩， 改进考核方法
以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室积极推进课程设计的科学合理进行，固定课程设计指导时间，教师在此期间要保证在岗，能够和学生进行面对面的交流与指导，引导学生确立课程设计的完成以学生自己的独立设计为主，顺利完成从理论课程的学习到工程实践设计的过渡。对设计中碰到的问题，督促与鼓励学生自己查阅文献寻找信息与答案，对于普遍或重要的问题可要求小组内讨论，必要时指导教师可进行引导与解答，但以学生自主解决问题为主要目的。
开题时，保证对学生文献检索情况进行细致到位的检查与记录，保证课程设计一开始的规范性；设计过程中，定期检查设计进度并认真记录，保证整个课程设计有条不紊地进行。 发现进度慢的设计督促要求其合理进度。课程设计结束时的成绩评定不再仅仅依靠学生上交的设计说明书和现场答辩成绩，是学生平时的考勤与表现、文献检索情况，设计说明书和答辩成绩的综合评定结果。
3.3 引导增进工程实践观念；鼓励推动交流合作
在基础课与专业课程的学习过程中，学生虽然进行了系统的理论知识学习，但在接近实践的课程设计中没有工程设计经验，对各种焊接方法、工艺细节和材料的焊接性等不够熟悉。教师应根据已有的理论课程特点，对学生进行启发与引导，比如材料科学基础的金属材料就是课程设计中的母材，焊接冶金学中学过的焊条也是课程设计中采用的焊接材料，教师可启发学生联系已学过的金属材料的特点，与焊接工艺相接合，完成指定材料的焊接工艺课程设计，圆满完成从理论课堂知识到工程实践设计的跨度。课程设计与生产实践相结合，鼓励学生理论联系实际，制定出不同的工艺设计方案。 课程设计过程中，教师要注重培养学生的团队合作精神。在工程实践中，一个项目的完成或一个新设计的成功，是各个部门各成员共同努力的结果，不是单独的个人能够做到的。教师按整机系统的设计任务划分小组，要求与督促学生在主要的设计环节进行讨论，不仅使学生获得科学研究的初步训练，而且亲身实践参与了共同完成课题的合作过程。
4 结论
目前河南工业大学全体教职工正在认真努力进行博士点授权单位的建设工作，这也是本校教学工作进一步提高的大好机会。焊接工艺课程设计的教学，不仅随着时代的潮流与时俱进，不合理的地方也将不断地改进与提高。结合本校的发展情况与师资力量，参考国内高校的课程设计模式及优缺点，我们提出焊接工艺课程设计教学建设与探索的思路与措施，亟待在教学与实践中得到长足、切实的改进、提高与发展。
关键词：水污染控制工程；课程设计；团队合作
作者简介：仉春华（1966-），女，辽宁大连人，大连民族学院环境与资源学院，副教授；欧晓霞（1980-），女，山东青岛人，大连民族学院环境与资源学院，副教授。（辽宁 大连 116600）
基金项目：本文系2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“基于团队合作模式的环境类本科生创新能力培养的研究与实践”、大连民族学院教改课题（项目编号：Y2011103）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0154-02
“水污染控制工程”是环境工程专业的核心课程之一，是一门理论性与实践性都较强的专业主干课，在学科体系中占有非常重要的地位。课程设计是工科类高等院校专业课程体系中重要的实践教学环节，是专业课和专业基础课理论教学环节的延续、深入和发展，对学生加深理解和灵活运用所学的理论知识具有不可替代的作用。通过“水污染控制工程”课程设计的学习与训练，有助于提高学生对水污染控制相关理论、技术和运行管理等方面内容的理解与掌握。课程设计也是检验学生综合运用理论课程的基本知识，独立思考、解决实际问题能力的一种手段。我国高等教育长期以来注重理论知识的传授和专业知识的积累，而对培养学生综合应用能力以及创新能力的关注相对较少，导致学生的专业能力不能满足就业和社会的需要。本文拟探讨大连民族学院环境工程专业“水污染控制工程”课程设计教学中引入团队合作学习模式的思路与方法，以培养和提升学生的团队合作意识与能力，从而激发学生的创新意识和培养学生的创新精神。
一、存在的问题
1.教学学时与教学目标
“水污染控制工程”理论课程重点讲授污染物去除过程（污染物质的转化或转移过程）的基本理论[1]以及处理单元的工作原理和工艺流程。根据大连民族学院2009版本科生培养方案，“水污染控制工程”理论课为64学时，主要学习污染物去除过程的基本理论以及各处理单元的工作原理和工艺流程，用于学习水污染控制工程设计的学时则很少。“水污染控制工程”课程设计的教学目标是学生系统地掌握水污染控制工程基本原理和方法，初步具有分析和解决水污染控制方面实际问题的能力，[2]即要求学生具有扎实的理论知识和初步工程应用能力。“水污染控制工程”课程设计内容要求完成污水处理设施平面及高程布置、主要单体构筑物的详图设计以及设计说明书。虽然课程设计内容比较全面，但由于受理论课教学学时的限制，理论教学过程中不可避免的要精简内容，这直接影响学生后续课程设计的学习和完成质量。在理论课学时不足的情况下，如何有效、全面的开展课程设计的学习与训练，切实提高学生的实践能力和创新精神，是摆在专业教师面前的重要问题。
2.学生工程基本知识及综合设计能力
学生在进行“水污染控制工程”课程设计之前，学习过的工程类课程设计只有化工原理的操作单元设计，而对“水污染控制工程”课程设计这样涉及到相关专业课程间的融合与应用的工程设计还是第一次。学生对利用工程设计手册、设计规范等相关资料进行设计的能力较弱，对实际工程的感性认识也较少。在明显缺乏工程基本知识的情况下，学生对课程设计往往感觉无处下手。课程设计通常又是以小组形式开展，在缺乏团队合作精神和团队学习能力的情况下，为了在有限的时间内完成课程设计任务，会出现盲目照抄课本或互相抄袭，不能综合运用所学知识来分析和解决实际问题的现象，不利于学生综合设计能力的培养和创新能力的提高。
二、团队合作学习式课程设计模式
1.团队合作的内涵及意义
1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略，是学生以小组形式参与，小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习，进而完成或达到共同目标的一种学习模式。[3]团队合作同时强调个人和集体的责任，强调成员之间的相互信赖、相互协作，调动团队成员的所有资源和才智，通过成员的共同贡献，获得丰硕的集体成果。
2.团队合作学习式课程设计模式
（1）选题合理，鼓励个性化创新设计。将实用性、综合性和多样化作为团队合作学习式“水污染控制工程”课程设计模式的选题原则。一是实用性。课程设计的题目应尽可能选用污水处理设施的工程实例，尽管课程设计要求的难度、深度和广度等与实际工程设计有很大的差距，但采用实例型选题进行课程设计学习与训练，能够使学生感受和体会实际工程的设计与规划，能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的工程思维和实践素养。二是综合性。选题应覆盖水污染控制工程基本理论的知识点以及课程大纲中的重点和难点，帮助学生加深对相关理论知识的理解和应用。为了实现“一人一题”，在每个小组的一级题目下设置二级命题，以保证同一设计小组内每个学生的设计题目不重复。三是多样化。课程设计通常以小组为单位进行，鼓励每个团队小组根据设计地点、设计规模、自然条件、地形地貌等方面的特点，在小组成员合作的基础上，通过详细的讨论论证，提出个性化的创新设计方案并进行设计，这不仅提高了课程设计的质量和水平，也是学生对所学理论知识的更深层次理解、运用和创新。
（2）科学构建团队，培养团队合作精神。团队合作中每个成员的能力和智慧固然重要，但只有团队成员融合在一起才能发挥最大效能。因此具有超强合作能力的团队通常会成为具有非凡创造力的学习型团队。[4]团队成员通过开放合作的自主学习以及在学习方法、学习效率、性格和兴趣等方面的优势互补，形成优化的知识结构和能力结构，能最大限度地发挥成员的能动性和创造性，有效弥补单个成员在思维模式、能力和精力等方面的不足。为了科学构建团队，教师要事先充分了解学生的实际情况，根据学生的知识、能力水平和学习态度等，依据“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成4～5人的课程设计团队。各团队在整体学习能力上要大致相当，但团队内成员在知识水平和学习能力等方面要有显著差异。团队成员确定后，首先要民主选举团队组长；组长再根据团队成员的实际情况，将课程设计任务合理分工，明确每个成员的职责，并形成任务书，最大限度地减少“搭便车”的行为。
（3）改革考核方式，增强团队凝聚力。传统的课程设计考核是以学生个人提交的课程设计报告为最终评分标准。由于课程设计是以小组为单位开展的，加之课程设计时间有限，会出现互相抄袭的现象，致使一些团队成员不付出努力或只付出少许努力，也能获得与其他成员同样大的收益，出现“大锅饭”的现象。为了促进团队合作学习式“水污染控制工程”课程设计模式的开展，将课程设计成绩的评定由侧重个人报告的方式向侧重团队综合成绩的方式转变，学生的最终成绩由两部分组成：个人报告成绩与团队综合成绩之和，对于这两部分成绩分别赋予不同的权重。在团队综合成绩评定时不仅要考查学生的个人能力，更要考查团队的综合实力。团队综合成绩由三部分组成：小组报告平均成绩、成员承担的任务（个人贡献）、答辩成绩。这三部分成绩也赋予不同的权重。小组报告平均成绩与答辩成绩与团队全体成员紧密相关，赋予的权重相对较大，以督促团队成员之间的合作，确保团队的整体绩效。个人分值成绩由小组长给出，为了保证公平公正，要求组长提交团队成员的任务分配书和任务执行情况的详细记录，并且组长给出的分值在被团队成员认可的情况下才能作为评分依据。
（4）辅助课堂教学，提高工程设计能力。由于学生的工程设计能力较弱，课程设计过程中增设了一定学时的理论授课。主要针对课程设计的重点、难点以及设计规范、设计手册使用、绘图要求、设计说明书撰写等基础知识进行系统的介绍，使学生获得开展设计的基本知识和手段。同时教师通过针对性地参加每个小组的讨论答疑，帮助学生通过独立思考和成员间的讨论，分析和解决课程设计过程中的问题，以提高学生的工程设计能力。
培养工科大学生的工程素养和创新能力是社会赋予高校的重要使命。课程设计是实践教学的重要环节，对于培养学生的工程素养、实践能力、创新理念具有重要作用。而团队合作学习模式是激发创新意识、提升创新能力的重要手段。积极探索构建团队合作学习式课程设计模式的思路和方法，对提高工科大学生创新能力和人才培养质量具有重要意义。
参考文献：
[1]陈秀荣，林逢凯.以形象、逻辑的多媒体课件强化水污染控制工程教学[J].化工高等教育，2009，26（4）：96-100.
[2]王春荣.“水污染控制工程课程设计”改革与优化[J].科技咨询导报，2007，（18）：198.
