时间：2023-09-25 18:01:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工业设计专业的主要课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关 键 词：地方产业特点 工业设计专业 人才培养
引言
地方高校人才培养的主要目的是服务地方经济，为其快速、健康发展提供智力支持，所以，地方高校专业也应根据地方产业发展需要来设置、调整与完善。据不完全统计，我国设置工业设计专业的高校达200多所[1]，如何创建每个高校工业设计专业各自的特色是目前面临的重要课题。结合地方产业特点构建地方高校工业设计专业人才培养方案是建立特色鲜明的工业设计专业的有效途径之一，也是地方高校工业设计专业可持续发展的重要手段之一。
1 工业设计发展的背景与现状
在国家层面，我国已经认识到发展工业设计的重要性，总理曾批示“要高度重视工业设计”。在2010年，由国家工业和信息化部、教育部及科学技术部等11个部委联合了工信部联产业[2010]390号《关于促进工业设计发展的若干指导意见》，其中明确提出大力发展工业设计产业、积极扶持工业设计企业发展、重点支持工业企业建立工业设计中心与加快培养工业设计高素质专业人才等指导意见。这表明，在我国已具备工业设计发展和工业设计人才培养的环境和土壤。
在地方政府层面，各级地方政府已开始认识到发展工业设计刻不容缓，特别是经济发达地区纷纷出台相关政策措施来推动工业设计产业的发展。以浙江省为例，在2011年，由浙江省经济和信息化委员会、浙江省科技厅及浙江省教育厅等13个单位共同了浙经信服务[2011]178号《关于加快我省工业设计产业发展的实施意见》，其中明确提出加快发展浙江工业设计产业、大力引进高水平工业设计人才以及加快培养工业设计人才队伍等意见，并了一系列政策措施。在2010年，由浙江省人民政府了浙政发〔2010〕45号《浙江省产业集聚区发展总体规划（2011—2020年）》文件，明确提出未来10年大力发展以工业设计与广告设计等为重点的创意设计产业规划。
在2011年的浙政发〔2011〕81号《浙江省人民政府关于推进特色工业设计基地建设加快块状经济转型升级的若干意见》中明确指出：推进特色工业设计基地建设是提升块状经济的有效手段，以实现推进块状经济向现代产业集群转型升级的构想。由于浙政发〔2011〕81号文件精神的实施，根据各地的产业特点与经济发展水平，浙江省在各地建立了12家特色工业设计基地，我校所在地嘉兴市也成立了特色工业设计基地。因此，所有这些都为我校作为地方院校构建基于地方产业特点的工业设计专业人才培养新模式提供了有利条件。
2 人才培养的基本思路
地方院校应充分调研，并系统分析本地的经济发展模式和产业布局特点，以此为基础构建基于地方产业特点的工业设计专业人才培养方案。以我校为例，我校所在地嘉兴市制造业发达，块状特色经济发展明显，典型的特色块状产业包括王店的集成吊顶、海宁的沙发和皮革、桐乡的针织服装，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光机电、童车和箱包等。其中，王店的集成吊顶约占全国市场份额的80%；海宁是中国出口沙发产业基地，海宁沙发产业年出口额占全省的50%，海宁也是中国皮革之都，约占全国市场份额的1/3；桐乡是全国最大的针织服装集散中心，针织服装约占全国市场份额的40%；嘉善的木制品（家具）约占全国的30%。
根据嘉兴本地的产业布局特点，工业设计专业设计产品的重点领域是集成吊顶、沙发、木家具、童车和箱包等。工业设计专业人才培养方案制定必须围绕集成吊顶、沙发、木家具、童车和箱包等产业来设计与规划，同时兼顾工业设计专业发展的趋势和目前已具备的办学条件。只有这样，才能使我校培养的工业设计专业的学生具备竞争力，并能得到相关地方政府的大力支持，最终实现我校工业设计专业健康快速发展，以形成工业设计专业的核心竞争力。
3 人才培养模式的构建
3.1 课程体系的设置
我校工业设计专业人才培养的目标是学生应掌握扎实的工业设计基础理论知识，精通设计表达等实践技能，具有较高的审美能力和较强的设计创新理念，能高质量完成产品设计任务，毕业后能在地方企业从事产品设计开发工作，即培养高级应用型工业设计人才。根据人才培养的基本思路和培养目标，结合地方产业特点，工业设计专业主要设置学科基础课程、专业基础课程、专业模块课程和专业拓展课程等四个课程平台[2]。
学科基础课程平台的任务是让学生深入了解工业设计专业，培养专业兴趣，课程主要包括设计概论、设计素描、平面构成、立体构成和设计色彩等。专业基础课程平台的任务是掌握基础的专业知识和基本的设计技能，课程主要包括工业设计史、人机工程学、产品设计原理、设计图学、设计材料与加工工艺以及设计表现技法等。专业模块课程平台的任务是通过设计实践训练，使学生掌握自己感兴趣的两到三种产品的设计方法，这平台的课程与地方特色产业紧密结合，课程主要包括卫浴产品设计、家具设计、童车设计、灯具设计、交互设计和设计专题等课程，这些课程学生可以自己的兴趣与方向进行选择，达到规定的学分即可。专业拓展课程平台的任务是拓宽学生的视野，了解设计趋势和地方产业发展特点等，课程主要包括设计信息与前沿研究、市场营销学和设计心理学等，这部分课程学生自愿选修，并根据需要可增减课程。
3.2 实践教学模式的构建
实践教学在工业设计专业教学活动中占据十分重要的位置，大部分课程都有实践环节，特别是专业模块课程中的设计课程，因此构建科学的、符合现有条件的实践教学模式是工业设计专业人才培养的关键。在此，结合地方产业的特点，提出基于校企合作的实践模式、基于设计项目的工作室实践模式、基于校内外实训平台的实践模式和基于设计竞赛的实践模式等四种实践教学模式，以上四种实践教学模式的实施难度依次是从难到易，具体操作时应从易到难，选择合适的模式以适应不同阶段的学生[3，4]。
3.2.1基于校企合作的实践模式
正如在前文中所分析的，我校所在地制造业发达，有一大批特色产品（如集成吊顶、沙发、木家具、童车和箱包等）的制造企业，我校可以和这些企业进行合作开发新产品，把所需开发产品的课题与相应的课程相结合，使学生参与到企业的实际课题中，做到理论知识应用到实际设计中，从而提高学生的实际设计能力。
基于校企合作的实践模式的关键是看学校与相关企业所建立长期的合作关系，专业教师的项目驾驭能力和已完成项目的质量。该实践教学模式主要让学生思考并实践以下几组关系：课堂与企业的对接，理论与实际的衔接，外观造型与材料、工艺的协调，模型、手板与成品的联系与区别。
3.2.2基于设计项目的工作室实践模式
设计工作室模式是国外高校率先采用的实践教学方式，比如芬兰赫尔辛基艺术设计大学的家具专业的人才培养就采用教授工作室的模式为学生提供专业的实践机会。由学校专业教师根据自己的特长和嘉兴本地的特色产业，成立各自的设计工作室，承接设计项目，师生双向选择，学生进入设计工作室进行专业的产品设计开发实践。
基于设计项目的工作室实践模式的核心是工作室在本地区的品牌影响力，承接足够多的设计项目。该实践教学模式可以让学生提前体验以下内容：与客户的有效沟通，系统的市场分析，作品、产品与商品的关系思考，项目团队的组建与运行。
3.2.3基于校内外实训平台的实践模式
有效整合校内外实训资源是提高学生设计实践能力的又一手段，现在，我校工业设计专业拥有嘉兴本地的多家企业实训基地和浙江省省级艺术与设计实验教学示范中心，这都为实施基于校内外实训平台的实践教学提供了有利的条件。
校内外实训平台的实践模式的核心是校外实践资源与校内实训资源的优势互补，合理的运行机制。基于校内外实训平台的实践模式可以让学生达到以下目标：在校外实践基地深入学习并实践材料、结构和加工工艺等工程方面知识，比较企业实际生产制造与学校实践基地加工的异同点，培养在限制约束条件下的产品设计思维模式，为今后参加设计项目作好前期基础准备。
3.2.4基于设计竞赛的实践模式
目前，我国每年举办大量设计竞赛，包括政府举办的全国大学生工业设计大赛、浙江省大学生工业设计大赛、“东莞杯”国际工业设计大赛和企业主办的华帝工业设计大赛和“轩红坊杯”家具设计大赛等；同时，一些发达国家还举办国际设计大赛如德国的红点和IF、美国的IDEA设计大赛以及日本的优良设计大赛等。而且，我校可以和嘉兴本地的企业合作举办设计大赛，这都为基于设计竞赛的实践教学提供了便利条件。
基于设计竞赛的实践模式的关键是选择适合学生现有水平的设计大赛，培养学生参加设计竞赛的习惯。基于设计竞赛的实践模式要达到以下效果：激发学生参加设计大赛的兴趣，学会分析设计大赛主题，培养细心观察生活的习惯，拓宽设计思维，树立设计就是解决生活中遇到问题的观念。
4 结 语
地方高校的重要使命是服务当地经济社会的发展，现在地方政府又在大力发展工业设计以实现地方块状经济的转型升级，学校必须抓住有利时机，结合地方产业特点，修改与调整工业设计专业人才培养方案，优化培养模式。文中的一些设想已在实施，并取得了一定的效果，但是还需不断的实践与完善，只有这样地方高校的工业设计专业才能拥有自己的一席之地。
参考文献
[1] 教育部工业设计专业教学指导委员会.设计高校名录[EB/OL]. http：///designschools，2013-8-10.
[2] 张福昌.设计概论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2011.
工业设计专业在中国是从上世纪80年代开始出现的，经过近30年的发展，中国的工业设计教育虽然取得了长足的进步，但是同西方相比，仍然很落后。目前国内只有个别几个院校的设计专业办出了自己的特色，而大多数工科工业设计学校的工业设计教育水平依旧停留在十几年前的水准上，丝毫没有质的飞跃。究其原因，主要有以下两点：第一，工业设计是艺术与技术相结合的学科，而工科院校的工业设计专业的招生大多是理科生为主，绝大部分学生对工业设计是一知半解，甚至是一无所知。第二，一些理工科院校的工业设计专业由于大多是在机械设计基础上发展起来的，出现了课程教学体系定位不明确、教学内容模式化、重视理论学习和考核，而忽略设计表现和设计实践，导致毕业生不能满足社会对工业设计专业的需要等现象。所以工科工业设计的教学体制和教学模式的改革迫在眉睫。改革的方向和实际办法需要设计教育界的同仁们共同研究和思索。
1工科工业设计教学课程设置不合理
现代工业设计教育在我国的历史较短，工业设计教育的体制、体系还不太完善。各高校由于自身的专业定位和办学方向不同，其教学内容与课程设置也不尽相同。种种客观因素在一定程度上限制了学生综合素质的发展，这在一些工科院校中尤为突出。其教学课程开设往往是包括以下四个部分：1）机械理论课程：主要包括工程图学、工程力学、机械设计基础、机械制造基础、等。2）设计基础课程：主要包括素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成等。3）设计表现课程：主要包括手绘表现技法、计算机辅助设计等。4）设计理论课程：主要包括设计概论、工业设计史、人机工程学、设计心理学、产品造型设计、产品设计程序与方法、产品系统设计等。这种课程设置形式，包含了工科、艺术、文科等多方面的知识，作为工科工业设计专业来说这样的课程设置本没有什么太大的问题，但是大多数工科院校对于这些课程缺乏系统性的认识，这些课程通常情况下由各种专业背景的教师任教，教师之间缺乏专业交流，课程之间缺乏内在的联系，不能形成系统的教学体系，比如机械理论课程基本安排给机械专业的教师任教，由于任课教师对工业设计专业知识缺乏认识，所以只能按照机械专业的教学形式来进行教学，缺少与工业设计专业知识的结合。而设计基础类课程则大多由艺术专业出生的老师来任教，同样也缺少结合工业设计专业需要进行课程讲授。在这些课程设置中设计表现类课程所占篇幅最少，在大多数工科院校里也基本不受重视，设计表现课程不能为专业设计课程提供依托。而所占篇幅最大的设计理论类课程则缺少系统的设计实践的训练，学生不能掌握系统的设计方法和程序，课程之间缺少融会、贯通，甚至出现设计理论重复讲授的现象。这些都是比较典型的工科工业设计课程设置的问题和弊端，具有一定的普遍性和广泛性。而工科工业设计专业要想发展，要想摆脱现在的就业困境，就必须进行教学课程改革。
2设计表现课程的内容和重要意义
工科工业设计的学科设置有很多不合理的地方，如果进行教学改革，需要从很多方面入手，其中最为重要的就是要认识到设计表现对于工业设计的重要意义，并把设计表现作为工科工业设计本科阶段的核心课程。为什么要把设计表现作为工科工业设计的核心课程呢？这是由工业设计专业特点和就业需求所决定的。工业设计是一门实践性很强的应用性学科，而不是搞理论研究的学科，需要设计师具备良好的设计能力和一定的设计经验。而我们培养的工业设计专业学生就是一个个准设计师，那些从事工业设计的设计公司和企业需要毕业生在走向社会之前就具备一定的设计实践能力和设计表现能力，而设计表现能力往往是用人单位最为看重的。因为学生在本科阶段所能接触到的实际设计项目毕竟有限，再加上缺乏与生产制造相结合，所以工业设计学生本科阶段的设计作品一般都造型优美、有创意，但基本无法生产或者不能满足市场需求。所以工业设计本科阶段最需要培养的能力就是设计表现的能力。
3设计表现的分类
工业设计的设计表现一般可以分为以下四种1）手绘草图或效果图表现，是通过一幅幅徒手绘制的草图来反复展开和确认产品的造型设计,并完成设计的手绘完成图。2）二维虚拟软件表现，是用平面软件制作产品三视图（也有透视图表现）并反复展开,确认造型,最终完成设计。3）三维虚拟软件表现，是用三维软件制作产品的虚拟三维模型并反复展开,确认造型,最终完成设计。4）实物模型表现，是用实物模型的方式直接确认产品的构思以及使用方式,功能性,重量感,材质感等。在这四种表现形式中工科工业设计专业学校最为擅长的是三维虚拟软件的表现，大部分学校都教授ProE、UG等工程类设计软件，而且一般由机械类专业的老师来担任授课，所学习的大都为零件的设计与装配的模块，而忽略了造型设计的训练和对模型材质环境的渲染的能力。造成很多学生出现会只建模，却不会渲染，不会展示自己的设计。喜欢钻研软件技术，但不懂如何做设计。而像二维平面类软件的表现，则所占比例很少，甚至无人教授，其实在现在的设计公司或者制造类企业中，造型设计师最为常用的其实就是二维平面软件的表现方式，因为相对于用3维设计软件建模渲染制作效果图，二维平面软件显得更加的快捷和高效，这也是专业授课内容与专业就业需求背道而驰的一个表象。实物模型的表现是四种表现现手段之中最为直观且展示效果最佳的方法，实物模型的表现是为了把设计构思变成实体，同时可以帮助设计者研究产品的形态、结构、尺度、色彩、肌理、材质，还可以处理草图和效果图中不能充分表达或无法表达的地方。实物模型研究产品的线面转折，细节与整体的协调，纠正从图纸到实物之间的视觉差异，还可以检验产品造型与人机的相适应性、可操作性。但由于制作成本和制作时间的关系，所也最为费时费力，因而大多数工业设计专业的学校都把它当作是面子工程，只投入相应的设备建设实验室，并不深入进行研究和制作。手绘表现也许是工科工业设计专业学生最不擅长的一种表现手段，因为这些学生绝大部分都是理科生，并不像艺术类工业设计的学生那样具有扎实的手绘基础。再加上很多工科工业设计专业的教师也是工科工业设计的硕士或博士毕业的，自身也不具备很好的手绘表现能力，所以手绘表现在很多工科工业设计学校并不受重视，不能很好的纳入到整体教学系统中。手绘表现是所有设计表现最为经济和高效的手段，一只铅笔，一张纸就可以做设计了。所以手绘是工业设计的重要基础能力之一，对于工业设计来说手绘的主要目的并不是培养绘画能力，而是通过手绘表现，训练学生的造型能力和形象思维能力。这两种能力对于学生的形态设计和创新创意的基础和源泉。所以手绘表现能力对于学好工业设计非常重要。
4总结
目前中国正处在制造业模式转型时期，新的形势给行业提出了新的要求，工科工业设计专业也应该顺应时代潮流，从自己的实际情况出发，积极进行教学改革，创建更好的人才培养模式。尤其在专业课程的设置上要尽快地进行改革，努力改变现在这种脱离实际、假、大、空的教学内容，加强师资队伍建设，需要招聘一些有丰富设计经验的资深设计师担任核心课程的专业教师。加强对学生三设计表现能力的训练，为锻炼学生设计能力和未来的工作就业打下良好的基本功。
1.理论环节的计算机课程
甘肃工业大学是1999年申请并获得批准开办工业设计专业（四年制本科）的。在此之前我们曾到一些高校作过调研[2]，吸取他们的经验，力图将新办的工业设计专业更具有时代特色、地域特色，使学生的现代审美意识艺术、创新精神和艺术创作能力等素质更加全面。在培养计划中我们除了保留必要的基础课程外，增加了新兴的计算机方面的内容，特别是强调了计算机辅助在相关课程中的应用，使学生成为既具备扎实的基本功，又具有掌握高技术的新型人才。表1是教学计划中的计算机课程。
其中“计算机导论”为公共必修课，主要介绍计算机软、硬件知识及基本操作；“C语言”也为公共必修课，主要介绍用C语言进行简单编程，培养学生的逻辑思维能力；其余的为专业方向课，“CAID（I）”主要介绍AutoCAD软件在二维和三维绘图方面的应用，选用《AutoCAD2000中文版循序渐进教程》（天一工作室著、北京希望电子出版社）和《AutoCAD2000工业产品造型设计与绘图教程》（黄晓杰等著，北京希望电子出版社）作为参考教材；“CAID（II）”是平面设计，包括平面构成、色彩构成和视觉传达的计算机表现及效果图的后期处理，主要介绍Photoshop和CorelDraw软件的应用，选用《Photoshop5.5基础教程及制作实例》（覃卫著，科学出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飞思科技产品研发中心著，电子工业出版社）作为参考教材；“CAID（III）”是产品造型设计，包括立体构成、产品造型的计算机表现，主要介绍SolidWorks和Rhino软件的应用，选用《SolidWorks99三维造型设计》（张晓红著，华南理工大学出版社）和《Rhinoceros电脑辅助工业设计与制造》作为参考教材；“CAID（IV）”包括三维动画、计算机辅助人机分析、计算机辅助统计分析等，介绍3DMAX、Poser、SPSS等软件，主要以《3DStudioMAXR4培训教程》（施红芹著，科学出版社）、《Poser4自学捷径》（乐磊著、北京大学出版社）和《统计软件SPSS实用指南》（苏金朋等著，电子工业出版社）作为参考教材；“CAID课程设计”包括计算机辅助工业设计理论体系及实践，使学生应用所学软件知识，结合扫描仪、数码相机等计算机设备，对某一典型产品进行计算机辅助工业设计，主要以《计算机辅助工业设计》（彭韧著、中国轻工业出版社）和《计算机辅助产品造型设计》（孙苏榕著、中国纺织大学出版社）作为参考教材；“电脑多媒体设计”是针对工业设计中视觉传达方向所开设的专业课，结合广告设计的内容，主要介绍Authorware软件的应用，选用《Authorware及其多媒体程序设计》（严洪华著，电子工业出版社）作为参考教材；“电脑多媒体课程设计”是应用电脑多媒体设计课程所学内容，实际完成一个大作业；“现代CAD”是针对工业设计中产品造型设计方向所开设的选修课，主要介绍产品计算机辅助设计的基础理论知识，选用《计算机辅助设计技术基础》（迟毅林著、重庆大学出版社）作为参考书；“网页设计”是针对工业设计中视觉传达方向所开设的选修课，主要介绍网页设计的基础理论知识及实践，选用《网页创意与制作培训教程》（母培新著、蒲东电子出版社）作为参考书；“环境CAD”是针对工业设计中环境设计方向所开设的选修课，主要介绍产品环境计算机辅助设计的基础理论知识及实践，选用《中望装修设计软件培训教程》（中望龙腾著、重庆大学出版社）作为参考书。
此外，有些专业课上还要讲授和应用计算机知识，这些将在实践性环节中列出。
2.实践性环节中的计算机内容
以上介绍的都是理论教学环节的内容。除此以外，在实践性教学（如专业课、毕业设计等）环节中还将结合设计专题介绍一些相应的计算机软件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑设计、圆方室内设计等。学生不但在基础训练方面能够应用计算机这一现代化工具，而且在实际应用中也能使计算机成为强有力的辅助工具。表2列出了实践性环节中的计算机内容。
表2实践性环节中的计算机内容
在计算机实验室建设方面，2000年我校投入了50多万元建立了“计算机辅助造型室”。加上近两年购进的设备（包括绘图机、扫描仪、数码相机等配套设备），使学生的上机实习得到充分的保证。
3．结束语
在将来，我校将开设工业设计的成人专业和辅修专业。其培养计划是以本专业（四年制）的主干课程为主，其中不少课程就是以上所介绍的与计算机有关的课程。
前段时间，笔者在一些工厂、企业作过调查，结果表明，目前既具备工业设计基础，又熟练掌握计算机应用技术的专业人才是相当紧缺。说明在对工业设计专业培养方案的制定中，强调计算机方面的作用和地位，使工艺技术与计算机艺术有机地结合起来，使工业设计以新的形象出现，是社会发展的大势所趋的。同时，笔者觉得对于这些计算机课程的设置，还加强了对学生的信息量传输，拓宽了学生的知识面，对提高学生的综合素质是具有非常积极的意义的。当然我校是刚开办工业设计专业的，目前仍处在起步阶段，一些做法有待于进一步研究和探索。但是，加强对学生在计算机方面能力的培养，一定是未来工业设计教育发展的必然趋势。
参考文献
关键词：校企合作；工业设计专业；教师教学能力；概念与分类
0前言
随着高等教育大众化的不断推进，高校与社会之间的联系越来越紧密“，产学研一体化发展”逐渐成为现代高等教育发展的趋势。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出，“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。随着社会的发展进程，设计已被许多国家和地区所关注，社会经济的发展越来越依靠对设计的投入“，工业设计”的概念也逐渐深入中国社会。从1984年我国第一个工业设计系在中央工艺美术学院成立至今，据教育部统计设置工业设计本科专业的院校突破了300所，工业设计教育的发展势头迅猛，推动了“从中国制造走向中国设计”的进程。工业设计专业的快速发展也带来了一些盲目性，高校培养的工业设计人才与市场企业需求不符等问题日益突出。如何培养出社会急需的工业设计人才，适合产学研发展的师资队伍建设是人才培养的关键。教师是教学活动的设计者和实施者，教学能力的强弱影响着教学质量和效果，并最终影响所培养学生的综合能力。工业设计专业实践性强，产学研一体化是工业设计专业教学改革发展的趋势，能够使学生将校内工业设计理论与企业实践有机地结合起来。多数学校在办学过程中建立产学研实训基地，产学研一体化对教师的教学能力提出了新的要求，工业设计专业教师教学能力面临一场新的革命，传统的教学方式和方法正在面临挑战，教师教学能力正处于解构和重构的转折点。工业设计专业教师除具备一般教学能力之外，还要具备适应产学研一体化发展的特殊教学能力。因此，在产学研一体化背景下，建构适应产学研一体化教学改革发展需求的工业设计专业教师教学能力体系有着重要的意义和价值。
1校企合作中工业设计专业教师教学能力的构成
1.1校企合作中工业设计专业教师教学能力划分的依据
关于教学能力的概念和分类不同学者提出了不同观点，本研究在汲取前人研究的基础上，结合校企合作和工业设计专业教学的特点，认为校企合作教学能力是指工业设计教师在校企合作教学过程中以完成校企合作项目为载体，教授学生工业设计知识技能、指导学生设计实践、培养学生创新意识的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教学能力的三维结构：教学领域维度、组织级别、能力构成。教学领域维度中将教学能力分成六个领域：开发领域、组织领域、实施领域、指导领域、评价领域和评估领域。开发领域主要包括全新开发和适应现有的教学单元或项目；组织领域包括教育领域各个方面的组织管理；实施领域是与真实的教学相联系，包括开发的实施、评估与评价的实施等；指导领域包括微观层面的对学生学习过程（认知、元认知和情感）的指导，中观和宏观层面包括对整个教育活动的指导；评价领域包括采用各种方法，如书面的、口头的、观察的、报告的、档案袋等的形成性和总结性评价；评估领域是关注教育领域所有方面，纵向上是对子域探究的内容按照教学过程分成三个阶段：开发、实施、反思和讨论包括质量保证。各领域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）对教学能力的结构研究，根据校企合作工业设计专业教学的特点对教师教学能力进行了划分：
1.2校企合作实践教学中工业设计专业教师教学能力构成
（1）宏观层面。1）学生专业发展的设计能力，主要是根据产学研任务、学生知识水平进行的对工业设计专业学生专业能力培养的整体规划设计。如包括：通过产学研教学达到何种培养目标、主要培养学生哪些方面的专业能力、产学研课程内容的编制与教学序列的安排、教学的组织形式、教学有效性的评估等。2）校企合作教学的组织管理能力：校企合作使教学组织管理变得更加复杂，对教师教学组织管理能力提出更高的要求，教师要妥善处理教学内容与完成企业任务之间的关系，要处理好学生专业能力发展与企业发展目标之间的关系，要处理好学生、教师、企业人员的关系，充分调动各方面的力量，通过科学的教学组织管理，提高教学的质量。3）校企合作教学反思评价能力：主要是对校企合作过程中学生专业能力发展状况的评价，及时发现校企合作教学过程中存在的问题，及时将存在的问题反馈给学生，并根据评价的结果，完善校企合作教学模式。（2）中观维度的要素。课程设置是完成教学任务的中间环节，教师教学能力中观维度主要是从课程层面进行。1）校企合作课程设计能力，主要是根据工业设计人才培养方案，结合校企合作的特点设置相关课程，主要包括：校企合作课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程所需资源的设计、课程开设的形式与方法、课程的时间规划、课程的评价与评估方式的设计。2）校企合作课程开发能力，主要是根据校企合作进行课程设计，形成课程培养方案的过程，重点在课程培养方案中的课程体系设计。3）校企合作课程应用与评价能力，主要体现在校企合作课程方案的实施过程和课程方案评价的实施过程，包括对校企合作课程设计、课程开发结果的评价，对课程方案实施过程的评价及评价结果的反馈、研究与报告。4）校企合作课程管理能力，主要是为实现校企合作课程目标、协调各课程要素之间关系的能力。（3）微观维度的要素。1）校企合作教学设计能力：主要是根据校企合作课程内容，对校企合作的具体教学实施进行安排的能力。主要包括：校企合作教学目标的制定、教学内容的选择与组织、教学所需资源的设计、教学策略的制定、教学的时间规划、教学的评价与评估方式的设计。2）校企合作教学开发能力，主要是根据教学设计，对校企合作教学资源进行开发，工业设计项目的拓展等。3）校企合作教学组织管理能力，指为实现校企合作的教学目标，在教学过程中精心组织与引导学生开展探索性、合作性的设计活动的能力。主要包括：围绕教学目标和内容设计实践主题的能力，组织学生分组实施的技能等。4）校企合作学习指导能力：是指根据校企合作的教学内容的特点和学生的需求，有计划有步骤有技巧的讲解、提问、启发演示等指导学生设计实践的能力。主要包括：讲解技能、问题导入技能、提示技能、演示技能、效果评价技能等。
2校企合作中工业设计专业教师教学能力存在的问题
工业设计专业是一个专业性与实践性很强的专业，要求教师有丰富的理论知识和实践经验，还要关注专业前沿动态，将研究成果适时引入教学，完成教学成果与工业设计产业对接，推进工业设计教育的社会化进程。经过调研，工业设计教师的教学能力存在以下问题：
2.1专业知识丰富，教学理论薄弱
教师的知识结构源于其所受的教育，追根溯源，在高校的专业设置和学生培养的过程中，只有师范类专业的学生才会开设教学理论、教学策略与方法等相关的课程，其他专业基本不涉及此类课程。很多开设工业设计专业的高校都属于非师范类院校，学生在校以学习工业设计专业课为主，虽然毕业后在上岗之前进行了岗前培训并考取教师资格证，但岗前培训大多只注重理论教育，内容枯燥，对教师教学实践能力指导甚少，培训效果差强人意。多数学校的培训都流于形式，走马观花式的学习并不能让年轻老师对教学方法和策略有深刻的领会，对他们教学能力的提高帮助甚微。反映在教学过程中，年轻教师就会缺乏策略和方法，只知陈述所讲的内容，忽略学生的反映，教学效果不理想。
2.2注重专业技能的培养，忽视专业理论的学习
工业设计专业是实践性很强的专业，无论是手绘能力还是软件的学习使用，都要经过刻苦的学习和训练，学生时代总会为赶作业经历若干不眠之夜，受教育的经历使工业设计教师对技能有深入骨髓的重视。随着角色的转变，由学生成为教师，由学习者转变为教授者，知识结构应更加完善，任何一种知识最终都要归纳总结为理论。部分教师不能迅速地转换角色，还是只关注专业技能的训练，疏于专业理论的学习，无法适应学校要求的科研工作，对本专业前沿科研成果的学习滞后，造成自我专业领域视野的局限性，不利于教师教学能力的提升。
2.3注重教学内容的讲解，轻视教学方法的运用
根据调研，工业设计教师都比较注重教学课件的制作，教学内容通过课件的讲解传授给学生，对于课件的使用在高校已不再是新鲜事，但使用的结果是教师对课件的过度依赖，导致教学方法趋向单一。教学课件有它积极的一面如使用方便，信息量大，直观生动等，它的负面影响是基本上扼杀了其他教学方法运用的可能性，学生在海量的幻灯片中因审美疲劳而昏昏欲睡，教师的探索和创新精神被弱化。
2.4重视科研，轻视教学的价值导向
高校教师评价体系存在诸多弊端，在一定程度上致使工业设计教师职业倦怠的现象不断加剧。目前我国各高校在争取发展空间和争夺资源的角逐中，总会以科研成果作为重要的评估指标，而高校教师在职称评定和评优评先的竞争中，同样以科研为重，这一政策的导向，使大部分工作在一线的教师，在某种程度上降低了教学的热情。因为，花费太多的时间和精力在教学上，必定会缩减科研的时间和产出量，从而影响教师个人的利益，这也是教师重视科研，轻视教学的根本所在。教师对教学工作投入的时间量的缩减，势必影响教师对教学研究精力的投入，最终也会影响教师教学能力的提高。
2.5师生比例失衡，缺乏交流
目前高校师生比例失衡，高校扩招的结果使教师课堂教学的负担加重，教师往往没有足够的时间和学生进行必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求了解很少，因材施教在教学的实施过程中基本没有了执行力。教师对于教学效果进行自我评价时对学生的感受考虑不够，也是教师自评高于学生评价的一个原因。与学生交流的能力，是高校教师教学能力的重要一环，通过交流，教师可掌握学生学习课程内容的情况，发现教学环节中的问题，全面客观地评估教学效果等。缺乏与学生的交流和信息反馈，不能及时解决教学过程中存在的不足，势必会影响工业设计教师教学能力的提高。
2.6教师社会活动参与有限，对专业领域前沿成果的学习和应用于教学的时间滞后
由于专业特色其知识更新迅速，要求教师在承担教学与科研双重任务的同时，还要积极参与社会活动，了解本专业的前沿成果。这不仅是教师个人的问题，更需要学校发挥“产学研一体化”发展机制的优势，为学校教师搭建优质的交流平台，使工业设计教育参与到工业设计产业发展的格局中，实现设计专业教育与工业设计产业的对接，完成教育服务于工业设计产业的功能。教师可利用平台资源将教学、科研等办学要素和功能优化整合，提升自身的教学能力，促进学校的办学水平，使培养的学生符合社会发展的需求，提高服务工业设计产业的能力。
2.7教师梯队的构成，对教师教学能力的影响
工业设计专业在各个高校开设的时间有一定的差别，早期开设工业设计专业的高校由于办学时间长，教师队伍老中青梯队层次分明，青年教师在老教师的指导下和相对成熟的教学系统中，能够快速的适应角色，并不断提高教学能力积累个人经验。另外一部分高校在高考扩招的背景下，成立院系开设了工业设计专业，由于办学时间短，专业的规划，教学体系的建构，师资的引进与培养都不成熟，教师队伍年轻化，虽然有工作的热情但缺乏老教师的引导，很多事情需要自己总结经验，存在着不必要的时间、精力与资源的浪费，也增添了教学工作中的盲目性。针对工业设计专业教师教学能力存在的问题，高校管理者可有的放矢的消解负面的因素，调动教师的教学热情，从而更好地培养和增强工业设计教师的教学能力。
参考文献：
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[关键词]工业设计 产学研 实践教学体系
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0043-03
工业设计是以现代科学技术与人类文化艺术相结合，以现代化工业生产为基础的一门新兴实用学科。我国的工业设计专业办学时间不长，各高校工业设计专业在人才培养模式、素质、能力、效果等方面存在较大的差异。在传统美术教学方式中，绘画技能训练的倾向较严重，不能适应现代制造业对工业设计师产品开发设计创新能力的新要求。本文结合工科院校优势，对工业设计专业实践教学体系进行创新性研究，以培养工程与艺术真正融合的高素质工业设计人才。
一、工业设计实践教学现状
（一）工程实践能力差
工业设计的专业特点较之纯艺术专业，实践性更为突出。在教学中除了要穿插大量的实践或实际操作活动外，还必须对产品或商品性质的实践因素及社会因素有足够的认识。这种“实践”是与社会生活、生产加工相对应的实践体验，是设计艺术观念的物化，是由设计实践中产品流向的要求和设计艺术的职业特点决定的。长期以来，我国设计艺术教育普遍存在着“重艺轻技”的问题。重视艺术表现，重在造型教育、画图案、画设计，缺乏对设计产品工艺流程、材料的了解，缺少与客户交流的经验、技术统筹管理等知识，造成设计人员更多停留在艺术感觉的审美层面，设计出的产品实用性差，存在功能与工艺上的障碍。
随着市场经济的发展，工业设计学科发展迅速，国内高校从20世纪90年代初15所院校开设工业设计专业，发展到现在约500多所院校开设此专业，已呈规模化发展趋势，导致就业形势严峻，竞争比较激烈。影响就业的主要原因是学校培养的工业设计人才与企业的需求有较大差距，工业设计专业的毕业生专业水平较低，大部分学生缺乏工程实践性设计能力。
（二）创新实践能力差
目前，国内高校开设工业设计专业的主要有两种：一是在综合性大学或以工科为主高校中的机械工程院系中设置；二是在艺术类院校中的设计学院设置。这两种院校具备一定的办学基础，但存在一个共同的问题：文理科分割现象较严重，学生的知识结构容易向一方倾斜。综合性大学的教学内容中列有文理课程，由于教学管理上的惯性作用，多浮于表面和侧重本专业的技能培养；艺术设计学院的学生有明显的艺术气质，理工基础差。
我国的工业设计专业课程体系，仍然是“基础课―专业基础课―专业课”的“老三段”，忽视社会实践能力的培养，专业技能的实践学时远远低于理论学时，针对产品在设计时企业实际需要的技术技能训练十分薄弱，对设计意识、设计制作实践能力及职业特点的培养重视不够。在这种教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去“打基础”，学习了一些被企业淘汰的设计技能，而实际工作能力并没有得到很好的训练，造成毕业生高分低能，解决综合、复杂的实际问题能力低，创造实践能力差。
二、工业设计实践教学模式的探索
（一）产学研相结合的多层次实践教学平台建设
以当代社会发展对设计专业人才的要求为专业教育导向， 以当代设计师的能力内涵为教学目标，提高工业设计创新能力。中原工学院工业设计专业是国内高校设在机电学院为数不多的高校之一，机电学院设有机械设计、机械电子、工业设计、工业工程、车辆工程等专业，依据机电学院坚实的科学技术基础，主要研究机电产品的外观及结构创新设计，可以加强产品的创新能力培养，根据企业实际工况，量身定做，解决机电产品的外观与结构的具体问题。中原工学院机电学院开设工业设计专业已有12年，在专业课教学中工业设计专业特别注重课堂教学与设计实践的结合，注重设计实践锻炼和动手能力的培养。
近年来，根据机电学院工业设计专业的良好技术优势，以机电产品创新设计为设计创新点，工业设计专业与通力减速机有限公司、正星加油机股份有限公司、北京海普瑞森科技发展有限公司、珠海市怡信测量科技有限公司等10多家企业合作，承担了工业设计课题20多项，设计了减速机、活塞车、抛光机、三维圆度测量仪、眼镜车床等机电产品，使企业获得了良好的社会效益，建设了产学研结合的多层次实践教学平台。
（二）国内外专业设计大赛引入课堂的实践教学探索
工业设计专业学生只有参加各种设计比赛和设计活动，加强对市场的了解，才能增加就业的机会。学生参加高水平专业赛事获奖越多，说明教学成果越好，既可提升学院的知名度，又能形成一个热烈的学习氛围和良好的学术环境，教学相长。
工业设计 卓越工程师培养计划
为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，教育部联合有关部门和行业协会在全国有关高校中组织实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），希望能培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
一、高校工业设计专业“卓越计划”的内涵
2010年、2011年，教育部先后批准了两批“卓越计划”实施院校，共194所。2011年7月6日，教育部公布了第一批61所高校的462个本科专业或试点班、293个研究生层次学科领域加入卓越计划。其中虽然只有同济大学、西北工业大学、天津大学和浙江科技学院4所院校实施工业设计专业的卓越工程师教育培养计划，仅占第一批高校数量的6.5%，但对工业设计专业的本科学生来说意义重大。
工业设计是人类为了实现某种特定的目的而进行的创造性活动，它包含于一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程以及人造物品的形成过程当中，是一门涉及科学与艺术的综合性、交叉性学科。随着社会经济的发展，工业设计已经成为21世纪最具活力的学科之一。
高校工业设计专业“卓越计划”的培养目标是培养具备工业设计基本理论知识与应用、创新能力，具备应用设计原理和法则进行各种产品的造型与色彩、结构与功能、材料与工艺、产品开发与创新、产品与广告的设计，以及处理人、产品与环境友好关系的综合能力，能在制造业、IT产业、设计公司从事工业产品设计、人机交互设计、视觉传达设计、环境艺术设计和广告动画设计等方面工作的工业设计工程师后备人才。
二、人才培养模式创新
在“卓越计划”实施的三个层次中，工业设计专业“卓越计划”主要针对本科教育层次，实施“大类招生培养、2+2工学结合”的培养模式，为培养卓越工业设计工程师后备人才而进行大胆的探索与研究。
1.大类招生培养
学校可按照二级学科大类进行招生，主要包括工业产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计和广告动画设计等专业门类。大类招生专业将按“2+2”的课程体系进行培养，经过两年的通识教育培养，学生可以根据自己的发展规划、兴趣和特长，再确认主修专业。大类招生培养很好地体现出厚基础、宽口径、善创新、高素质的人才培养思路。
2.2+2工学结合
工业设计专业“卓越计划”培养具备知识结构合理、专业基础扎实、设计开发能力强、创新和实践动手能力强、工学结合的高质量工程技术人才。在本科4年的学习中，将采取“2+2”的培养模式，即由“学校+企业”共同制定人才质量标准和培养方案，共同培养学生；由“学校教师+企业工程师”共同组成指导教师队伍；由“学校2年+企业2年”组成学生本科4年的学习。前两年在校内学习，主要学习公共基础课和专业基础知识，后两年主要在企业进行工程的学习和实践。此种培养模式将全面构建理论课程与实践课程接轨的工程化教育体系，突出针对性、应用性和创新性，将弥补传统工业设计专业高等人才培养模式的不足。
3.人才培养模式的特点
该人才培养模式的特点是按工业设计通用标准和行业标准培养工程人才，采用校企联合培养的模式，由企业工程师和学校教师共同制定培养方案和进行课程建设，行业企业将深度参与培养过程；实行专兼职双导师制，学校专业教师既要负责校内的课程教学，也要积极深入企业进行锻炼，并逐步获取工程师资格证书，而企业工程师既要指导学生在企业的学习与实践，同时也将走进课堂授课；工业设计专业“卓越计划”将强化培养学生的工程能力和创新能力。
三、先试点，再推广
本改革可在2010级本科层次的学生中进行试点。2012年上半年通过遴选成为“卓越工程师班”的学生，下半年开始逐步进入企业学习和实践。具体执行的程序是：有意愿和志向参与工业设计专业“卓越计划”的学生，在二年级末期报名参加“卓越工程师班”的选拔。经过由专业教师和企业代表共同组成的评审小组的考试遴选，可成为“卓越工程师班”的一员。“卓越工程师班”指导教师由学校专业教师和企业工程师组成，共同指导学生的学习和实践。通过“学校2年+企业2年”的4年学习和实践，到2014年毕业时，学生不仅应达到“卓越计划”人才培养质量要求，而且高质量就业率也应达到60%，推荐免试研究生的比例也应达到30%―40%，获奖学金学生比例应高于普通班。试点取得成功后，再进行推广。
试点期间，学校和企业应为试点专业的学生提供优质的教学资源，既要为学生开展自主学习、研究型学习提供必要的支持条件，也要为学生提供各种学术交流平台、实验(工程实践)实训平台，鼓励学生主动参与工程实践、学术交流、国际合作等活动。此外，还可为学生创新活动提供特别学分。学校可设立“卓越计划”专项资金，加大专业实验室和实习基地建设的投入力度，强化课程与教材建设，支持开展师资培养、教学管理和方式等方面的综合改革，搞好内涵建设，为其他专业建设提供改革示范。
结语
21世纪是科技迅猛发展的时代，也是我国经济发展和工业高速进步的时代。在这样的历史进程中，我国工业设计专业高等教育在国际社会和科技进步的冲击下不断进行着改革和反思。为了培养工业设计专业高质量工程技术人才，更好地提升工业设计在国民生产和经济发展中的重要作用，我国工业设计专业高等教育应以实施“卓越计划”为突破口，促进工业设计专业的工程教育改革和创新，着力提高学生的工程意识、工程素养和工程实践能力，培养出适应我国经济社会发展需要的工业设计工程师后备人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见.教高[2011]1号文，2011.1.8.
[2]中华人民共和国教育部.实施卓越工程师教育培养计划学科专业名单（2011年）.教高厅函[2011]40号文，2011.7.6.
关键词:工业设计工程技术课程体系教学研究
一、引言
早在1919年，德国建筑师格洛佩斯创建包豪斯设计学院时就提出“艺术与设计”相统一的设计理念。时至今日，信息科学、网络科学高速发展，致使艺术与科学的联系愈加紧密。作为培养人才的高校教育体系，应适应时展，立足艺术与科学的契合点，协调艺术与科技之间的关系，构建科学完善的教学体系，培养知识结构完善的高素质人才。
二、工业设计课程体系的构成
工业设计专业的课程体系一般由公共基础课、专业基础课和专业课三部分组成。公共基础课是指高校各专业学生都必须学习的，用以培养学生基本品德、政治、文化、身体素质的课程，主要包括“两课”、外语、体育、计算机等。专业基础课和专业课则是与设计直接相关的课程，按照工业设计师的能力培养需求来对个两组课程进行划分的话，可将其分为产品表现类课程、产品设计类课程、工程技术基础类课程等几个部分。
三、基于设计的工程技术类课程教学改革方案
(一)基于设计的工程技术类教学内容的改革
工业设计专业所涉及的工程技术类课程众多，各门课程因自身学科的性质与特点都有学时的要求和教学章节的安排。而工业设计专业学生对工程技术知识的需求与掌握程度与工科机械类学生有所不同，学时分配上也无法满足传统工科教学的要求，每门课程不能独立开设。所以必须针对工业设计专业学生所应掌握工程技术知识的具体特点来重新整合多门课程，以适合专业设计专业培养的需要。根据设计对工程技术知识的需求将其分成产品设计工程表现、产品设计机械基础和产品设计材料基础三个课程群。并以设计为主线，运用具体实例将理论知识融入其中，增强学生的学习兴趣，摆脱相对枯燥乏味的单纯理论教学模式。基于设计的工程技术类课程群体系如图所示。
基于设计的工程技术类课程群体系
(二)基于设计的工程基础类课程教学方法的改革
1. 以实际案例分析为载体组织教学，激发学生学习兴趣
在教学中始终贯穿与突出设计主线，围绕设计主线来组织教学，将深奥的工程技术知识融入设计实例当中，变抽象的理论为具象的设计再现。大量优秀的设计方案又激发了学生对专业知识的兴趣，潜移默化地提升了他们分析、评价及应用能力。
2. 借助现代教学手段，丰富教学方法
传统的工程技术类课程的教学主要依靠板书完成，很难给学生一个可视化的、直观的空间实体来展示教学内容，学生只能靠想象对课程进行理解，阻碍了学生对理论知识的理解与掌握。若借助先进的计算机技术，进行实体建模和虚拟组装来展示给学生，这些问题将迎刃而解。利用CAI课件做成动画形式展示给学生，增强了强教学内容的可视性、可传性和可用性，起到事半功倍的效果。
3. 以设计为依托，增强学生的自我动手能力的自学能力
工程技术类课程的学习是以服务设计为目的的，在课程的讲授上以设计案例为载体，融入所需的工程技术知识。教学是老师与学生的互动过程，在这个过程中应该充分调动学生的实践意识，主动增强自我动手能力和自学能力。不同课程针对不同的设计题目，要求学生从材料的选择、结构的设计、加工工艺的制定等一系列问题进行思考与实践。同时，通过各门课程的系统协调的配合，实现学生对工程技术知识的了解、掌握及其实际设计中的运用，真正达到学以致用、学有所用。
四、结束语
工程技术知识的教学是工业设计专业教学的重点与难点，采用何种教学模式、何种教学手段才能达到预期的教学目标，是一个值得工业设计教学探讨的问题。教学改革是一项系统工程，除了对教学内容、教学手段的改革之外，还必须更新观念、积极探索，建立一套针对工业设计专业特点的教学体系。
参考文献
[1] 吴海红.工业设计专业工程基础类课程现状分析[M].美术大观，2009.9.
当前国内外工业设计专业实践教学的发展状况分析
1.国外工业设计专业实践教学现状分析现以工业设计水平在全球名列前茅的美国为例加以分析。美国工业设计人才市场的竞争十分激烈，为了适应于社会的这一需求，美国高校的工业设计教育尽量做到和企业对于设计师的各项要求无缝对接。不仅在课程设置上要充分满足企业的各项需要，而且高校还应当十分注意和企业进行密切的合作，不但要和企业共同开发出产品，而且还要积极鼓励高职生们到企业当中进行长时间实习，从而了解到企业工业设计的运行情况，而大学生的设计课题往往也源自于企业，美国工业设计专业所培养的大学生一般实际动手能力都十分强，主要包括了模型制作能力以及计算机辅助设计等方面的能力。这不仅是因为高校具有先进的设施设备，而且还和高校精心培养相关。比如，大美国学生的模型中不但有十分详细的内部结构，而且还能通过实际的模型制作，让其更为深入的了解与掌握材料的特性与工艺结构。
2.国内工业设计专业实践教学现状分析我国高校工业设计专业的高校一般有两类：一类是综合性高校中的机械工程类院系中设立；另一类则是在高等职业院校中的设计院系中设立。以上两类学校中，前者偏重于理论学习，大学生的实践能力不够突出，而后者则十分注重于开展实践教学。这一实践是由其设计实践之中产品流向的具体要求所明确的，也是由工业设计行业的职业特点来决定的。为此，我国高校工业设计教育一定要摆脱在技能培养上较为薄弱之现状，致力于加强实践教学，切实打破条块化分割的固有教学结构，实现专业和专业之间的相互衔接和融合。
实施高职工业设计专业实践教学的主要路径
1.建立健全高职工业设计实践教学体系实施高职工业设计专业实践教学，主要包含了工艺性实验或者设计性实验、综合性课程设计和科学研究实践等等。要建立起以专业技术和实践教学、工艺操作为主要内容，以专业基础知识实践为主线，以学术研究、科技活动以及专业实习为依托的全面实践教学体系。在这一教学体系之中，要通过调整理论教学与实践教学之间的比例，不断增加实践教学的时间，通过强化实践，不断拓宽工业设计专业的口径，提升高职大学生的适应能力，从而培养出创新型人才。要充分确保实践教学的时间与条件。精心讲解教材内容，并且强化课外指导，把培养与开发大学生群体的创造性思维能力以及动手能力落实于具体课程及各教学环节当中，从而让高职生的个性设计得到更加充分的发展，尤其是要提升其自学能力与实践动手能力、创新能力等，让工业设计专业大学生在学习中形成能够适应于终身教育和社会发展变化所需的各方面能力与素质。
2.运用案例教学法提升高职生的实践技能高职工业设计专业课堂应当生动而有趣。这是以高职大学生为主体的教学活动的充分体现。在高职院校工业设计教学之中，大学生始终应当是教学之主体，而教师则是知识的传播者与引导者。一切教学均应以大学生群体的现实需求为主导，以大学生人才的成才为目标而实施。高职工业设计专业的课堂教学不能对教材进行照本宣科式的授课，而是必须依据教学之所需和高职生群体的实际状况，以教材为基础，积极组织开展实际案例教学。当然，这里所说的案例教学并非是单一地为学生们举举例子，而是指要围绕着工业设计专业各门课程的教学目标，对大学生们实施有目的和有步骤的专业设计训练，以求能够实现解决问题的教学目标。其一是要为高职学生们展示全球最为先进的工业设计方案，通过分析工业设计大师们的设计思想、造型和工艺实现过程等，进行逆向，从而让大学生们亲身体会到一次成功的工业设计当中所蕴涵的丰富设计思想，这样就能将原本十分枯燥乏味的设计理论转化为十分生动有趣的实例，从而让高职生们明确了今后自身在设计中的努力方向。其二是要让高职生们亲自动手进行设计。这并不意味着教师放任大学生们自行设计，而是必须在设计之前明确目标，在设计之中进行指导，在设计之后加以评价，这是一种层层递进式的引导，能鼓励学生独立完成自己的设计课题。
3.引入市场调查方法开展实践教学工业设计产品的成功无法脱离市场与消费者，自然也就无法离开市场所进行的引导与检验。一名优秀的工业设计师一定要对自身产品的市场进行更加全面的了解。实施市场调查，就应当及时获取有用的信息。进行市场调查就是一种很好的学习过程，并且调查结果将对高职生们的设计产生指导性作用。从现实的市场当中学习目前工业设计产品的进展，人们对工业设计产品的需求情况，客户的行为习惯以及特质等，这都是一名好的设计师必须掌握的基础资料。同时，教材当中的知识总是会落后于社会实际。在条件允许的情况之下，教师应当鼓励学生们放下教材，到现实市场当中开展调研，随后提出自己的观点。这样不仅能锻炼大学生发现问题与解决问题的能力，而且还能培养大学生们的市场意识，从而让其在今后的职业生涯中能够获益匪浅。
4.高度重视工业设计专业师资队伍建设高职院校应当出台激励措施，引入有志从事工业设计专业实践教学的，兼具高学历与丰富实践经验的工业设计专业实训教师，从而提升工业设计教师队伍的总体素质。要注重于提升实训教师的个人素质，这是由于其工作态度、人生观与价值观等对学生们具有很大的影响，其一言一行均将影响到高职生群体的未来成才和发展。笔者觉得，要想真正培养出素质过硬，深受社会和用人单位欢迎的工业设计专业毕业生，首先一定要有精通业务、关心学生的教师。为此，要强化工业设计专业实训教师的思想政治学习与专业技能教育，在实践之中不断调整与优化本专业的实训教师队伍，从而真正培养出一批知识结构全面、敬业爱生的高层次、高素质高职工业设计专业实训师资队伍。
作者：董英娟单位：河北承德石油高等专科学校
1 2008～2010年专科专业就业分析状况
（1）近三年就业率增大的专业
【专家点评】
点评内容：总的来说，职业院校的就业率好过本科院校，上表的这些专科专业就业率逐渐增大，有的原因虽跟本科专业的差不多，但最大的原因是因为高职高专在设立专业时就以社会需求和经济发展为导向，实用性、针对性、专业性都很强。以工业设计专业为例，该专业涉及到心理学、社会学、美学、人机工程学、机械构造、摄影、色彩学、方法学等，是一门将工业产品加以美化与功能化的综合性学科。因经济发展和商业竞争的需要，商家和顾客越来越重视产品的设计和包装，学科也发展成了热门专业。随着从业岗位越来越多，未来几年可能会出现求大于供的人才需求，所以就业率逐年增大。
又比如园林技术专业，它是一门研究如何应用艺术和技术手段处理自然、建筑和人类活动之间复杂关系，并使之达到和谐完美境界的一门学科。在改革开放后的我国，人们越来越重视环境布置、人与自然的和谐，城市建设和环境建设以前所未有的速度向前推进，全国各地都出现了园林景观设计的热潮。人才需求总量越来越大，就业率逐年递增也是意料之中的事。
（2）近三年就业率稳定的专业
【专家点评】
点评内容：我们先来分析出现就业率高而稳定的专业，如铁道机车车辆专业，这几年我国铁路以前所未有的速度飞速发展，人才培养因其培养周期的限制，根本跟不上行业发展速度。所以毕业生每年供不应求，出现高而稳定的就业率也就不难理解。
再来分析就业率次高而稳定的专业，如物流管理、酒店管理等专业，这些专业是前几年的热门，这几年行业发展稳定，人才需求也逐渐趋于稳定，供需之间也趋向平衡，所以出现就业率较高而稳定的态势很正常。
最后分析出现就业率相对低而稳定的专业，如护理专业，因为有了五年制本科的护理专业，三年制高职高专毕业生出路相对较差，一些毕业生可能还会到边远的城镇去就业，造成家庭条件好的和对就业地区要求高的毕业生不愿意去，部分人选择转行或有业不就，造成就业率不太高，但因现在社会需求并不少，所以出现低而稳定的就业率现象。
（3）近三年就业率波动较小的专业
【专家点评】
点评内容：我们来分析就业率高而波动小的专业，像轮机工程技术、食品生物技术等专业，这些专业的专业性很强，有的还要配备相应的实验室和实践场所。因为技术和师资的原因，不是所有学校都吃得消这些专业的，因此开设这些专业的高职高专不会很多，即使开设这些专业，其招生数量也不会很多。毕业生相对较少，而人才需求却相对稳定，所以就业率高而波动小。
我们再来分析就业率不是特别高但波动较小的专业，如旅游管理、会计、计算机应用技术等专业，因是发展多年的专业，就业需求已趋向平衡。虽然新公司和相关部门出现的就业位置并不多，但是因为人才需求总量大，因晋升、转岗、新老更替而出现的位置空缺，倒成了这些专业最主要的岗位来源。所以这些专业就业率不是特别高但波动较小。
（4）近三年就业率波动大的专业
【专家点评】
点评内容：我们来分析上表就业率波动较大的这几个专业。首先看就业率不太高，但反向波动较大的专业。这些专业因其专业性高，就业的岗位有其特殊性，如港口物流设备与自动控制专业。学生毕业后，大多在港务管理局、港务装卸公司、交通工程公司、船舶修造厂等单位从事港口物流机械的管理、使用、保养和修理工作，或者在运输、航道等部门从事技术和管理工作。而这些行业发展有很多限制和局限性，所以需求总量不会很大，达到饱和后，就业率就会呈下降态势。
再来看呈“U”（高—低—高）字型波动的这些专业，它们紧跟国内国际经济形势，整个波动跟我们国家经济形势和行业发展脉动一致，真所谓一荣俱荣一损俱损。如生化制药技术、建筑经济管理等专业，2008年就业率不错；2009年经济形势恶化，就业率也大大降低；2010年经济复苏，就业率也开始回升。
2 专业介绍及在不同大学的特色
工业设计
专业概述
培养目标：该专业主要面向产品造型设计公司和现代制造企业，培养掌握产品造型设计和机械设计的基础理论知识、电脑制作与模型首板制作技术，能运用现代设计方法与现代设计手段进行产品造型设计、结构设计、产品包装设计、传播设计与营销策划的高级技能型人才。
主要课程：机械工程学、设计素描、计算机技术、色彩构成学、造型设计基础、工程绘图与CAD、效果图技法、快速成型技术、人体工程学、工业产品设计等。
就业方向：毕业生主要面向机械制造及相关行业，从事制造技术信息化工作，即利用计算机技术进行机械产品设计、加工工艺设计、工艺装备选与设计、数控加工程序设计、模具设计、工艺组织实施、生产现场管理、产品销售与售后服务、数控设备操作等技术管理工作。
特色展示
辽宁经济职业技术学院：该校工业设计专业为计算机与产品开发方向，该专业为国家级试点专业、辽宁省示范专业，拥有集实习与理论学习于一体的辽宁省工业设计实训中心。该专业培养以计算机为工具，进行工业产品造型设计、产品结构设计、快速原形制造、三维反求技术、产品测绘设计的高素质高技能的应用型人才。主要课程有构成与应用、快速表现技法、人机工程学、动画设计、图像处理技术、二维CAD、三维CAD（UG造型设计软件）等。
【关键词】理工类；工业设计；手绘表现；教学改革
1理工类工业设计手绘表现技法教育背景与现状
目前，国内工业设计专业招生分为艺术类工业设计和理工类工业设计两种生源。艺术类工业设计学生在进入大学之前，往往通过一定时间和专业的手绘基础训练，有一定的手绘表达能力。本文是针对理工类工业设计专业来谈手绘表现技法课程的教学。理工类工业设计的生源是参加普通高考入学的学生，这部分学生与艺术类工业设计的学生有很多不一样的地方。理工类工业设计学生有较好的文化基础，逻辑性和领悟能力也较强，但是他们在进入大学之前对工业设计专业的认知甚少，在教学过程中还常常有学生提出这样的疑问“我是理工类的学生，怎么还要学习画画？手绘与工业设计有什么关系？怎么把我们弄得跟艺术生一样要学习手绘？”这是学生对专业特点的不了解；同时，其在产品形态手绘创意过程中的想象力较差，经常出现人们常说的“眼高手低”的表现，如对透视、形态结构、线条表现力、色彩关系差等问题视而不见，或者看见了问题的存在却表现不出想要的视觉效果。在现实教学过程中，艺术类的工业设计学生在进大学之前就已经花了相当长的时间学习手绘训练的，教学过程中即使学生出现这样那样的问题时候，老师一提醒学生很容易就走向教学正轨；而理工类工业设计学生进校前基本上是零基础，在大学一二年级的专业基础手绘课程在短时间要达到传统艺术类学生的手绘表现的水平是有难度的，因为手绘表现技法训练的是绘画技能的同时还有培养学生的审美能力和审美意识。技能的训练通过大量的手绘速写在一定的时间内还能提高，而以逻辑思维见长的理工类学生怎样多产品形态有一个感性的审美认识和表现，就需要更多的时间和功夫去领悟了，这是理工类工业设计学生需要提高的一面。从教学时间和内容上看，理工类工业设计的手绘课程大概就设计素描、设计色彩、设计基础和手绘表现技法，理论与实践课总课时一般为32～48学时，对于零基础的理工类学生来说无疑是非常紧张的，有限的时间里要学会用设计造型的语意、流畅线条的造型、图像创意、形态材质与色彩的表达等是有相当难度的。零基础无疑需要学生从临摹入手，加上教师在上课过程中的手绘方法的示范表现，学生课后一定的手绘训练，这种方法在短时间还是容易收到效果。“工业设计的特点是创造现实中没有的、人们生活和实际中需要的功能形态——产品，而产生这种创造形态的表现，没有直接可供临摹的对象，必须从设计者的想象空间中产生，并真实的反映出来。”[1]但是，在实际教学过程中学生通过临摹了解基本的用笔用色技巧，临摹的范本更多的是学生使用的教材，这样大家所面对的素材很有限，同时范本的图片质量也良莠不齐，这也限制了学生对产品手绘的艺术审美视野。再就是没有或者很少在入学前正统学习过绘画且具有高水平的手绘学生，大家的水平在同一起跑线上，这样在学生之间的相互激励作用也有限。因而当前理工类工业设计手绘表现技法课程教学显露出一些亟待改进的问题。
2理工类工业设计手绘表现技法教学改革的思考
基于理工类工业设计学生的特点及其手绘表现技法教学中存在的诸多问题，积极的在现有理工类工业设计教育资源的基础上调整对其手绘表现技法的教学方式，加强针对性的教学思路，弥补理工类工业设计学生手绘零基础的现状，强化学生对产品形态的认识与表现，更重要的是提高学生的审美意识和创意表达能力。首先，明确手绘表现技法课程的教学目的。基于理工类工业设计专业学生手绘基础薄弱的现状，任课教师需要对其适当降低绘画技能与效果的要求，又要让学生知道手绘表现技法在工业设计中的重要性。工业设计手绘表现技法是工业设计师向客户表达设计对象的形态结构、材质肌理、色彩要素等，并进行更进一步沟通交流的重要表达方式，同时是设计师记录灵感来源、构思过程、创意方案深化的手段。“不断地修改设计创意，才能将最终的方案确定下来，对于设计师来说，最理想的状态就是用同一幅设计图去进行沟通和交流。”[2]工业设计手绘表现技法课程的教学目的是培养学生的产品形态创意表达能力，能完整的记录学生的设计构思、对形态结构的推敲、色彩的表达和材料工艺的了解和掌握。那么，手绘表现技法也可以说是设计，是一种设计思维的再现，表达的是设计对象的形态结构、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、准确、美感和对产品的说明等特点。其次，对理工类工业设计学生手绘表现技法技能要求。要让理工类的工业设计学生明白手绘表现技法是设计思维创意的一种表达手段，表现的是产品的形态、人与产品的人机关系以及产品的形态符号语义关系等，在教学的时候就不必象专业的艺术院校训练绘画一样把学生培养成为艺术家，而更多是训练理工类学生的设计思维和设计表达能力。在产品手绘表现技法课程中强调形态的结构、透视、比例等关系，用结构线的方式表现物体，弱化物体形态的光影和全因素素描关系。手绘表达是为了设计师与客户之间的沟通，那么表现产品形态的物与物的关系就显得很重要，这就要求学生了解产品的性能特点，表现产品形态整体与局部的关系，把握好产品形态的结构、透视和比例关系即可；“任何设计都是为人服务的，把握好产品与人的生理特征的关系，是设计首先要考虑的。”[3]要表现产品与人的人因工程关系，要求学生在表现产品形态时要考虑人的使用情况，从以人为本的观点去考虑人、产品与环境的关系，在画面布局就应该考虑产品的比例尺度的合理性与科学性等人机关系，因此，时常在产品效果图旁配上人对产品操作时手、脚或整体人身体动作的使用情况，使之设计方案达到人机关系的合理性。根据理工类工业设计的特点，笔者在教学实践过程中，将设计素描与手绘表现技法两门课程进行了有效的衔接。设计素描在课堂上课时间要求学生对设置对象进行用线条表达对象的结构、透视和比例等关系，学会对形态对象的观察、概括取舍和表现，运用线条表现物体形态，强化结构素描的表达，让学生对工业设计手绘有一个大致的认识，课后要求学生选择高质量的结构素描手绘范本进行强化临摹以及大量的设计速写。“临摹优秀的手绘表现作品是学习手绘表现的捷径，对于初学者来说，是一种迅速见效的方法。”[4]产品手绘表现技法课程要求学生延续设计素描的表现方法，强化产品形态结构透视比例等关系的同时，要求学生掌握好三视图的表现，学会运用马克笔、色粉笔、彩铅、干湿结合法、产品基调铺底法等绘图方法和工具的表达。对产品形态的表现，结构素描无疑更能表达产品形态的准确性和结构的清晰展示，记录我们平时的设计构思以及对形态的推敲，更符合工业设计设计思维方式：理性严谨的表达，提升学生对产品形态创意的表达方式。第三，针对性的课题手绘训练。手绘表现课程作为工业设计专业的基础课程，是帮助学生认识和了解工业设计专业所涉及的大致内容。理工类工业设计专业学生在进大学前对专业了解相对很少，还有相当一部分学生是专业调剂过来的，对其了解就更少，“通过课题进行专项的针对性的训练，加强工业设计的某一方面的深度练习”[5]，有利于学生对工业设计专业所涉及的研究方向有明确的了解，同时也有利于挖掘学生的兴趣爱好并作针对性的训练。常把小家电、家具产品、室内效果图、通讯工具、交通工具（不含汽车）、汽车等以课题的形式安排给学生，时间是以周为单位，在一定的时间内以一定数量对其相关课题做练习，学生通过做一些针对性的课题训练，加强形态的功能的记忆，起到不错的效果。在实践过程中因材施教，发现学生对某方面题材内容感兴趣的时候鼓励其往专业性发展，近几年的教学实践中曾遇到不少有偏好某些设计方向的学生，如曾有一位由其他专业转入工业设计专业的学生，在手绘课程上对产品类的兴趣感不是很大，通过沟通发现其对服装设计感兴趣，便鼓励对服装设计的手绘表现，做针对性练习，后来该生以高分考上北京服装学院服装设计专业的研究生；另一个案例的学生是在手绘表现技法课程中表现出对汽车设计的喜好与偏爱，课堂中所画的内容是汽车设计，课后画了大量的汽车设计手绘图，于是引导其往更为专业的汽车设计方向发展，目前在宝马汽车设计研发中心做汽车设计工作，该学生毕业后还常常回到学校给后来的学弟学妹们做学习上的心得体会交流，这对课题训练也小有成果。在课题针对性训练的过程中，主要是学生在一定的时间内对该课题做相对深入的了解，挖掘学生对工业设计的兴趣点做有的放矢的训练。基于理工类工业设计专业教师在教学过程中通过大量的专业课题图片资料的展示，亲自示范表现手绘过程中清晰准确的步骤关系，对学生产生的效果是非常直观的，因为学生在选择课题的过程中慢慢发现自己的兴趣爱好。示范前讲解手绘的基本要求和方法，示范如何构图；确定物体形态、比例、透视和结构关系；整体与局部的关系；如何表现产品画面中的细节等问题。加强产品形态创意的手绘表达训练力度，训练由简单到复杂，训练学生的设计创意思维。第四，培养学生的设计思维和本土设计特色。设计思维是理性思维和感性思维的结合，工业设计是科学与艺术紧密相关的学科，科学与艺术是人类创造力的表现，因此工业设计专业课程往往带有理性与感性思维相融合的特点。学生在手绘表达产品概念时需要理性的对产品形态结构、比例、材料性能的掌握；还需要对产品抽象成线的表达方式，感性的处理线条对比因素、色彩的冷暖、画面的布局等艺术效果，这些都体现工业设计是科学与艺术的结合体，在教学过程中要让学生理解工业设计手绘表现具有设计思维的本质，理性与感性之间的关系。在教学过程中需要注重学生对本土设计意识的培养。在学习传统的手绘基础训练的同时要求学生挖掘本土文化元素运用在当代工业产品设计中，这也符合我国民族、地域文化的特色。手绘表现技法教学过程中，指导学生收集自己家乡的文化元素、民间器物再设计或中国传统的文化符号，对当代的设计审美意识对传统元素加工，运用在产品形态创意设计中，这样可以让学生了解自己的传统文化，了解民族、民间地域传统文化的生存状况和先民们的丰富智慧，了解工业设计当前发展状况，挖掘学生发展本土设计意识的潜力和社会价值观念。第五，加强手绘与电脑设计的结合。由于科技的进步，电脑设计进入当今工业设计教育当中，电脑设计软件不断更新，如今的绘图软件运用越来越方便快捷，许多没有手绘基础的人稍加培训，也能运用电脑进行设计，在数字化的今天对传统的手绘产生很大影响，但是，电脑设计依然不能代替传统的手绘表现方式。手绘在做产品设计的初期阶段拥有它强大的优势，表现产品创意、设计构思、概念产品、解决问题的草图方案等都有它特有的效果，因为设计是把一种计划、设想和解决问题的方法通过视觉化的方式传递出来，在这个过程中设计师对课题的表达需要不停的修改调整，是理性与感性碰撞的结果，显然只有手绘才能更为行之有效的表达；而电脑设计是一个高级的制图工具而已，其表现的是手绘方案图众多想法中的一个思路效果图的结果，因此，电脑设计不能完全取代传统的手绘表现技法。手绘是设计师必不可少的重要手段和设计素养之一，也是学生创造思维能力、形象思维能力及综合设计素养的体现，而电脑设计在当今教学带来的便利和影响我们也需要正确面对和引导。手绘表现与电脑设计有效结合，使之更好的为工业设计服务。
3结语
以上是基于理工类工业设计手绘表现技法课程教学改革的建议，在手绘表现教学实践中取得的一些良好的效果，但基于笔者的能力有限和学生接受能力的不同，教学中也未必能完全按照良好的方面发展，同时也还有一些不成熟的方法亟待改进。随着社会发展，高校教学改革的不断深化以及工业设计的发展趋势，手绘表现技法课程的研究和改革显得至关重要。笔者是想通过手绘表现技法课程教学改革，在理工类工业设计专业的教学体系中，对其他课程教学改革可以起到抛砖引玉的作用。
作者:罗移峰 饶锦锋 单位:西南科技大学
参考文献：
[1]韩凤元.设计素描[M].北京：中国建筑工业出版社，2009：11.
[2][荷]库斯-艾森.产品手绘与创意表达[M].北京：中国青年出版社，2012：17.
[3]高力群.产品语义设计[M].北京：机械工业出版社，2010：59.
双语教学使得学生在掌握专业学科知识的同时，又掌握了英语知识，是培养复合型人才的重要途径。为了提高学生的国际视野，在日益激烈的社会竞争中崭露头角，为了迎合外向型、复合型、应用型人才培养的指挥方向，双语教学的开设势在必行。很多专业尝试进行双语教学，目前已经开设双语教学的课程覆盖面也比较广，国际贸易、机械工程材料、水力学、工业设计史、旅游管理、生物技术、信息技术、国际金融、法律、工商管理等。笔者作为双语教学的教师，被派往美国弗吉尼亚大学进行双语教学的培训。
二、工业设计专业开设双语课程的必要性
对于工业设计专业而言，适合开设双语教学的课程的选择有《工业设计概论》，《工业设计史》，《人机工程学》，《设计构成》等专业基础课程。目前有一些学校相继开设了《工业设计史》等双语课程，经过几年的发展，已经有了一定的成效。笔者认为这门课程的信息量比较大，对于设计发展历史而言，主要是西方国家发展较早，一些时代，地区，人名以及相关的内容都比较拗口，学生本身就比较难掌握，如果再融入英语教学，会增加学生学习的负担，影响学习效果。因此，准备将《工业设计概论》开设成双语课程。《工业设计概论》是工业设计专业的基础理论课程，旨在帮助初学者学习、理解和掌握工业设计专业的核心思想、基本要素、理论基础和思维方法，为其今后深入学习其他专业课程奠定坚实的基础。工业设计既是一门新学科，又是一个新产业。工业设计创造的是新概念、新思维、新形象、新方法和新的生活方式，提供的是创新构思、创意设计、崭新的商品和更好的生活质量。书中内容覆盖面广，内容丰富，每一部分讲的不是特别深奥，适合初学者适合开展双语教学，可以加入英文原版设计网站和相关视频，提高教学效果，增加学生学习的积极性和主动性。尤其是英文网站的学习，可以让学生接触到原汁原味的设计，在提高设计视野的同时，提高了英语水平。
三、双语教学的重点与难点
（一）双语教学的重点
双语教学的目的就是熟练运用英语这一语言工具，学习掌握本学科的基本概念和基本知识，及时了解国外最新发展成果和研究动态，吸取营养，更新专业知识。
（二）双语教学的难点
1.学生教师英语水平问题
学生和教师的英语水平参差不齐，教学内容不好把握。很多专业老师不是英语专业的，本身自己的听说读写能力就很一般，再加上较为拗口的专业词汇，教师的英语表达不流畅，发音不准确，很难有较好的和教学效果。另外，大部分同学的英语水平不是很高，加上学生来自不同的地区，各个地方有些发音还不是很准确，带有一些方言口音，更是增加了英语交流的难度。这需要我们在教学中把握好英语的难度和分量，以专业知识为主，英文讲解为辅，循序渐进，增加英文的分量，避免因为听不懂英语而放弃专业知识的学习。
2.双语教材匮乏，全英文教材授课难度大，学生接受程度有限
双语教学发展起步晚，大学专业课程较多，一些合适的教材目前还是比较匮乏，没有一定量实际课堂教学作为基础，很难编出适合不同专业，不同水平的学生的教材。因此，在双语教学开发课程的初期，我们要本着选择好的教材，自己融会贯通，编排最适合当代学生的教材来满足教学。
四、教学过程中存在的问题和对策
（一）学生学习兴趣不高，教学效果一般
有些学生对英语没有兴趣，或者是较为抵触，如果我们再用英语进行专业课的教学，他们会很反感，甚至对专业知识都会产生抵触。这需要我们老师在组织教学的过程中，寻找他们的兴趣点，融合专业知识，深入浅出。同时，将一些有意思的，具有代表性的实例引入课堂，结合专业，中英文结合，提高教学效果。
（二）教学过程中中文和英文的教学比例不好把握
在开设双语课程的初期，有的人认为双语比例越高越好，甚至有人推荐中文教材，全英文授课或者是全英文的教材。笔者认为英语的比例在教学中占到三分之一即可，选用中英文的教材，以中文为主，适当融入英文原版课程，结合相关网站和视频，进行专业知识的教授即可。如果英文教学占有过多的分量，会让学生将精力都放到英语的学习和翻译上，而忽略了专业知识。
五、双语教学改进的方向和未来的发展
关键词：设计素描；工业设计；教学设计
素描是进行现代设计绘画时采用的表达形式，也是产品设计、雕塑、工业设计专业等所有立体设计课程和艺术教学的基础和必修课。一个好的工业设计是设计者按照设计对象运用目的、周边环境、地理位置等，选择与之相适应的设计方法、设计风格完成的。在目前的高校专业当中，工业设计已经成为其中的热门专业之一。随着教育事业的不断改革，同时也为了满足社会日益增长的需求，在目前的艺术专业学习中，许多内容是和文科以及理工科相互交错的，因此，对于工业设计专业的教学方法提出了更高的要求[1]。
一、工业设计专业设计素描课程的教学现状
目前，不少院校在设计素描教学方面的思路不够开阔，更多的拘泥于传统的教学形式，缺乏具有时代感的特征，无法与时代的发展同步，满足时代的需求。具体表现在以下几个方面。
（一）传统教学观念的局限性
传统的设计素描理念主要来源于美术绘画，强调素描对象的形体与光影以及材质等方面的刻画，还特别强调它的科学性、准确性以及写实性。近年来，伴随着科技水平的提高，以及对工业设计要求的提高，传统教学观念已无法满足工业设计专业设计素描的需求，从而阻碍了工业设计专业设计素描的发展。
（二）教学大纲陈旧，师资力量薄弱
设计素描不仅注重空间位置的整体性和具体事物的形态特征，还讲究客观事物的结构和透视分析。但在具体的工程设计专业设计素描课程中，却忽略了“工业性”。我国高校工业设计专业设计素描课程还无法摆脱传统教学的束缚，在教学理念中尚未分清楚工业设计素描和普通美术设计素描两者之间的不同。因此，本文认为，产生这一认知偏差的主要因素在于以下两点：一是教学大纲过于陈旧；二是设计素描的师资力量不强，缺乏对工业设计科学的理解，这就使得学生知识结构脱节，最终导致整个学科课程教学缺乏层次性、专业性。
（三）传授之间的程度差异
在工业设计专业设计素描课程的教学中，由于教师所传授的内容与学生所接收到的内容不能完全融合，即教学效果不显著，从而使得多数学生忽略了设计素描的重要性。其原因有以下两点：一是高校对工业设计素描课程并不重视，从而使其教学缺乏系统性；二是教师的教学观念较落后，使得对工业设计素描的创新思维等无法匹配现代工业设计理念，最终使得教学缺乏时代先进性。
二、工业设计专业设计素描教学改革对策
（一）改变传统教学方式，合理规划教学内容
传统的教学模式无法满足现阶段工业设计对全能型人才的需求，因此，学校可在传统教学模式的基础上增加多样化的内容。但在课程安排中，要将各个知识内容分化到不同学期。一般而言，工业设计专业包含了人文、地理、科学等知识，学校在安排课程中应当遵循由浅入深和同类划分等原则[2]。素描是大多数学生在高中阶段就已经学习过的内容，为了巩固学生的素描知识，在教学中需要合理规划教学内容，分类设计学期课程，从而帮助学生由浅入深地学习设计素描的知识，同时，规划教学内容也是提升学生创新思维的首要前提。
（二）结合工业设计需求，明确教学目标
艺术源于生活，也高于生活。教师在授课或布置课后任务时，应鼓励学生结合自身生活实际创作。设计素描的设计原则既包含了美学与创新，更包含了立足于生活，这也是工业设计的首要前提。只有结合生活创作出来的作品才具有真正意义上的时代美。同时，在工业设计专业设计素描课程中，教师可根据学生的特点，采取灵活多样的教学方式，实现设计素描中理论学习和实践知识掌握一体化的目标。
（三）阶梯式教学，降低传授的差距
高校应在遵循教学的针对性、连贯性等基础上重视工业设计素描课程，并对其进行科学性的组合教学。伴随着教育水平的不断提高，部分学校针对一些特定教学内容，引进了阶梯式教学。它的设置理念是将一学期的教学总课时设定为若干个月完成，假设总课时为100课时，教学时段为2个月，那么阶梯式教学就可以设置为一周4天，一天3个课时的教学方式，按照这样的教学课时安排来划分教学阶段。通过循环渐进的方式来加强教师所传授的内容与学生所接收到的内容的融合，提高工业设计专业设计素描教学的效率。
三、结语
随着工业设计市场的扩大，对于相关人才的需求也随之增多。只有不断进行教育改革、教学改革，努力将工业设计与设计素描有效结合，才能将学生培养成为符合现代教育的技术应用性专门人才。
参考文献：
[1]王燕.探析工业设计专业的素描课程教学方法[J].宿州教育学院学报,2015,25(6):146-150.
