时间：2023-09-25 18:01:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇室内设计专业核心课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.课程体系中存在的突出问题
（1）课程设置定位不太准
室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。
（2）课程之间需要更好地衔接
在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。
（3）课程教学模式较传统
课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。
2.课程体系整合的思路
根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。
3.课程体系整合的措施
1《室内设计施工图》课程设置定位
在课程中主要是通过学习CAD软件和室内设计制图来进行课程的设置。采用典型工作任务学习、训练的方法和过程，促进学生技能的形成，突出学生室内工程识图与绘图能力的培养。通过典型工作任务设计，让学生接触真实工作过程，将“教、学、做”融为一体，真正将理论知识与实践应用相结合。《室内设计施工图》通过软件CAD学维制图技术，再围绕工程实践中的具体案例进行分析，将室内设计制图课程内容里面的点、线、面、体等绘图知识点技巧，恰到好处地切入到项目化内容的过程中，使学生在了解制图与识图、室内建筑材料与工艺、室内基本知识的同时也逐渐获取到CAD软件的实际操作能力。
2《室内设计施工图》课程基于典型工作过程的设计思路
(1)以岗位能力为指导思想。课程的设计以培养室内工程制图、识图及绘图能力为主线，以典型工作过程的各项要素为基础，以行业为依托，以市场为导向，采取产学结合的方式，培养岗位具有岗位核心能力的知识技能型艺术创作者。基于典型工作过程导向的课程设计，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法。(2)职业教育目的的针对性与实用性。职业教育目的是有效地培养职业能力，其课程体系应与工作过程对应起来。［3］由于职业教育目标指向职业能力的养成，以“必需、够用”为度，才有针对性增强学生的动手和适应社会能力，更加突出典型工作任务为导向的职业教育特点。(3)以项目教学为载体。项目以改革为动力，以市场为导向，以培养应用技术能力为主线，将“教、学、做”以及施工图制作的教学能力、创新能力和综合运用能力融合一体，突破单一的教学模式，以培养能力为主。教学内容设计突破传统学科系统，以实际项目为载体，以室内设计的工作流程为主线，将学科体系课程转变为典型工作过程导向课程项目，掌握了每个任务或项目也就熟悉了岗位的各个环节。增强学生学习的主动性和能动性，培养学生团队合作精神。(4)结合工作过程，重组教学。教学采用工学模式，将教学内容与设计公司、施工公司、学校工作室的“工作”相结合。首先以岗位职业资格为标准，以实际工作岗位任务为载体组建教学内容，组织学生完成整个工作过程的教学活动程序。也就是“典型工作任务”贯穿整个课程过程，贯穿于工作过程的工作知识，是在实践过程中提炼出来的，是课程完成任务的需要。做到“学中做”“做中学”，两者有机结合，不但可以很快使学生适应将来的就业工作岗位，还可以提升学生职业核心能力。(5)利用新媒体新资源。充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。依托校园网络教学平台，对《室内设计施工图》课程的教学资源进行整合，全面开发提供学生自主学习和作为教师辅助教学的网络课程，包括以室内设计制图、室内设计有关知识和AutoCAD的基本理论、基本技能、基本方法为模块的开放式，基础网络视频教程、教学录像、课件库、案例库和试题库等。充分利用网络的交互功能和反馈功能设置“讨论学习”“辅导答疑”“在线测试”等模块，实现教与学的实时或非实时的交互和协作，最终完成《室内设计施工图》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计、学习评价设计，并应用于该课程的日常教学工作。
3基于典型工作任务的教学内容设计
(1)课程之间的联系。《室内设计施工图》是电脑艺术设计专业的核心课，电脑艺术设计专业的岗位群主要是平面设计师、室内设计师、影视动画制作师。在专业典型工作任务设置中，《室内设计施工图》是培养室内设计方面主要学习领域。但专业开设课程中，涉及室内设计岗位课程有《室内设计原理》《室内设计实战》《室内设计效果图表现》《室内手绘表现》这四门课程，远远不能满足对室内设计职业培养的需要。因此，在这门课程中要增加《室内设计制图》《室内材料与工艺》《人体工程学》来满足课程的教学需要知识，课程在整个专业技能型人才培养的过程中起到承上启下的作用。(2)学习领域。学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化学处理的行动领域。每一个学习领域就是一个课题，是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域有能力描述的学习目标，任务陈述的学习和总量给定的学习时间构成。［4］《室内设计施工图》是培养学生将所学的室内工程制图与识图和绘图能力为主线，cad软件为绘图的手段，通过工作岗位的任务制定了一系列工作目标、工作内容(表1)。(3)学习情境设计，学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识，实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域这一宏观计划的具体化，它将学习领域中的目标表述和学习内容进行学习论和方法论的转换，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元。［4］科学、正确地设计学习情境是课程改革的一个重要环节。《室内设计施工图》从室内工程技术的需要出发，结合行业设计标准，阐述室内设计制图、房屋或室内设计施工图的基础知识;通过对CAD软件的绘图、编辑、标注等基本命令的学习，及对绘图环境和绘图工具的设置方法的分析与学习，对各岗位工作技术要求、工作程序与工作方法进行分解研究，按由简单到复杂、由个别到综合的原则，对学习情境进行安排。确定了五个学习情境，八个学习项目，共24个任务，由于情境中每个单元项目，都是一个典型的工作过程，在教学过程中学生经过每个项目的训练，结果是教师的主导性逐渐削弱，学生的主体作用加强(表2)。(4)与学科体系的联系。《室内设计施工图》以施工图作为主线，以学习CAD计算机辅助为主要任务。按照施工图绘制的工作任务及其逻辑顺序，将《室内设计识图与制图》《人体工程学》《室内建筑材料与工艺》等课程内容进行重新地编排与整合，既要符合学习的规律，又要有利于施工图绘制工作过程相关知识和能力的掌握，同时还能提高教学的效率(表3)。经济和社会发展要求以及自身职业能力发展需求的、高质量的工作。”［5］典型工作任务奠定了《室内设施工图》培养学生的自主性，激发学生的学习动力和创造力。学生不仅在技术和艺术方面得到提高，而且在职业素养、交际和沟通能力等方面得到了整体发展。典型工作任务作为课程教学改革的主体，必须顺应当今时展需求，不断提高职业能力意识和更新教育理念，以注重学生实际应用能力为出发点。并且培养学生的职业行动能力为目标，以典型工作任务为核心构建的课程体系，把工作过程教学贯穿于课程教学的全过程，设计和构建科学、完善的高职艺术设计教学体系。不仅能提高课程的教学效果，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才具有重要的意义。
作者：李庆祥 单位：柳州铁道职业技术学院
目前，我国高职院校的办学都在进行着不同程度不同范围的校企合作，如深圳职业技术学院、广州轻工职业技术学院、江苏建筑职业技术学院及上海工艺美术职业学院等院校都与企业互动合作，实现技术技能型职业人才的共同培育。这些院校中，较为典型且成效显著的，如上海工艺美术职业学院的校企互动合作下的工作室化教学模式。此种模式的主要特色是：校企共同按行业岗位标准制定人才培养目标和教学计划，企业真实项目作为课程载体，深度融入专业理论与技能教学，在校企共建的工作室化教学模式下实施校企双导师制授课，校企双方共同考核评价专业人才培养质量，成功实现了作业、作品到产品的转化，保证了校企双方的合作共赢点。其中室内装饰设计专业人才的培养，便是通过与现代环境设计研究院有限公司（国家"三甲"设计院）、上海全筑装饰集团（华东地区家居装修领头羊）等知名企业良好的互动合作来共同完成的。部分学生参加全国各类专业大赛获金奖、银奖及铜奖等，优秀学生直接进入合作企业就业或参与现代环境设计研究院项目。据此可见，校企合作培养人才的成绩显著，校企双方受益匪浅，但从全国高中职院校的校企合作办学人才培养方面来看，就会发现沿海发达地区合作较好，往内陆推进时，就校企合作双方的积极程度及政策支持力度等就越来越显得被动消极，流于形式化，实质性的内容进展成效一般，甚至难以推进。当前，究其综合原因分析，高职室内设计专业校企合作人才培养主要有如下现状：一是校企合作机制不健全。国家在高职校企合作方面的政策力度不够，没有明确的责权利，更无相应的法律法规，也没专业的指导管理协调监督考核部门，合作机制的不健全，出现学校热、企业冷，企业方不积极、不愿投入，“有利就合、无利不作”的非良性现象。再加地方政府的支持力度不到位，导致双方合作利益点难以保障，使得校企合作工作受到限制。二是校企合作双方的重视程度不够［2］。长效的合作激励机制不健全，企业接收学生顶岗消极被动，个别企业只是把室内设计专业学生当做普通劳动力来用，让其做较为简单的重复性的工作，跟专业离得较远，导致学生对专业职业认识懈怠；校方的专业教学计划安排不灵活，很难适应企业需求变化发展。三是课程设置不合理［2］。当前很多高职室内设计专业课程设置不能很好地按照行业企业市场的职业标准需求，内容的设置体现职业标准不明显，更体现不出职业岗位标准，使得室内设计专业学生实践能力不能得到很好的培养，专业课程实习安排不灵活，跟不上企业需要，不能真正达到专业实习实训的目的。四是“双师型”教师缺乏［2］。高职教育对教师的要求趋于“双师型”，而真正既有扎实的专业理论和丰富的实践经验，又能胜任教学科研和生产实践的教师较少，大部分双师型教师都是普通教师转型过来的，这样就造成室内设计专业人才的培养质量下降，不符合市场用人需求，跟不上企业用人要求及标准。
二、校企互动式高职室内设计人才培养方案的制订思路
1．以就业为导向、以能力本位为主的培养目标［2］。以就业为培养出发导向，深入推进校企合作的人才培养模式，建立以职业能力培养为核心的培养目标，重点培养具备室内设计行业企业所需的符合职业岗位标准的实际工作能力强的高素质技术技能型人才。
2．校企互动式的教学展开方式。创新性改变传统课题教学方式，强化校企双方的联合教学方式，共同开发符合职业标准的专业课程及教材，企业实际项目融入专业课程，以项目引领的教学做一体化学习；积极聘请建筑室内设计行业专家，定期进行行业企业标准规范等内容渗透到专业课程中，紧跟行业市场的需求，实现课程内容与职业标准有效对接，职业标准成为展开教学的依据。建立开放性、实践性、系统性的实践教学平台，实现专业技能型培养向综合能力型人才培养的全面转变。
3．校企实施灵活机动的教学组织方式。基于企业运营环境和市场变化需要，采取灵活机动的学期制教学组织方式，改变现有6学期教学均等模式的教学组织形式，学期的长度由职业能力的培养综合需要来灵活确定，以适应工学结合模式下的工作室项目制教学模式的专业理论学习与实践能力教学的要求。
4．校企多元化的教学考核方式［2］。基于专业人才培养要求，倡导多样多元化的考核方式，突出考核主体多元化及互补性，突出学分制的考核方式。文化基础及素质教育类课程采取统一考试为主，注重考核学生对运用基础理论的分析、解决问题的能力。实施校企联合考核方式，专业课程考核方面，以考核专业应用能力和职业核心能力为主，采取校企项目专题设计比赛、全国级的各类室内设计大赛获奖率、设计调研汇报展示及项目设计的企业采用率等形式。实习实训技能课程考核，采取企业考核为主的模式，突出职业能力的考核。5．专业课程教学项目化。在专业课程内容方面，以企业实际项目或已完成的项目案例为载体，进行具体教学内容的设计和课程展开，实现课程内容与职业标准对接，学习过程与工作过程深度融合，课程项目化，有效激发学生的专业学习兴趣和团队合作意识，强化专业能力的培养。
三、校企互动式高职室内设计人才培养方案的内容
1．人才培养目标的精细化定位。室内设计技术专业在人才培养目标定位时，以职业生涯发展为目标，明确专业定位，对专业人才培养目标进行精细化定位设计，本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、敬业精神和沟通组织协调与创新创业能力，具有较强的创新精神、实践能力及学习提升能力等专业核心能力；牢固掌握现代计算机辅助制作效果图技术、建筑室内空间方案设计制作、装饰材料应用与施工工艺及室内装饰工程预算等专业能力的技术技能型人才。专业毕业生面向建筑室内装饰企业装修企业，通过校企联合进行专业顶层设计，对专业学生将来从事的职业岗位进行精细化定位：基础岗（绘图员、业务员），核心岗（室内设计师助理、室内装饰设计员、施工图设计师、室内方案设计师），拓展岗（预算员、施工协调管理员、产品销售及软装设计师及专业外的其他岗位）等岗位。实现市场企业用人标准与人才培养目标的准确定位对接。
2．专业课程体系设计与教学方法。从工作过程系统化课程开发理念及本专业职业标准出发，在工学结合的教学模式下，以岗位能力为目标，以项目工作任务为载体，以室内设计与施工技术的教学主线，以项目的工作过程和工作情境来组织课程，系统化设计了理论与实践、知识与能力培养互融的适合开展工学结合、双轨交替的特色教学项目，突出“企业参与、行业主导、教师主体”的课程开发机制。首先，从职业标准出发，合并同类课程。以实用够用为原则，压缩基础大类课程模块比例，合并相似相近专业基础课程，把涉及学生职业核心能力培养的内容贯穿整个专业课程中，由教师合作完成。其次，依据室内设计专业行业企业需求，增设或加大学工交替、企业综合实习实践等各类新兴实习方式。第三，开设校企共同开发课程，实现校企互动课程模块化，通过此类专业课程的开发，加强对人才培养的针对性、适用性；校企课程的开发及应用将有利推动高职深化校企室内设计教学改革的目标。第四，深化专业教学做理实一体化课程和专业实践课程教学。以工作室项目化教学为中心，提升企业项目引领专业教学的课程特色，兼顾校内工作室项目制与校外实训基地工作制双向互动的教学机制。第五，教学方法方面。全面引入实施项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法及情境教学法为主的教学方法［1］，切实有效提升专业学生的职业能力的培养。
3．构建互动型实践教学平台［2］。一是实施以室内设计工作室为平台的校内实训基地建设。建设室内设计专业综合实训实践教学平台，建立围绕职业标准、岗位标准，能力本位的以工作室项目化教学，引企业项目入工作室，引企入校，深度融合，合作共建产学一体化的工作室和项目实训室，融学工于一体，开展以项目引领的专业核心与主干课程的教学实践为主，提升学生对行业职业与专业能力素质的培养；二是校外专业实践教学基地的建设。积极推进与行业标准高的建筑室内装饰企业公司搭建校企长期合作关系，从校企双方互惠共赢的对接点出发，共建校外产学一体与企业需求无缝对接的专业实践教学基地。
4．建立灵活机动的弹性学制。深化学分制改革，实施弹性学制［1］。弹性学制是学分制的基础上演进而来的，是学分制的发展。它的最大特点是学习时间的伸缩性、学习过程的实践性，学习内容与方式的选择性，满足学生及社会的人们对教育选择的个性化多样化要求，最终适应社会发展的需要。室内设计专业可根据企业及专业特性，基于传统学年制的基础上，实施本专业在校企工作室项目制模式下的2年、3年、3年半等灵活学制，学生根据自身情况决定学习时间过程的长短，以能力分组进入校内工作室或企业为主的校外实践基地完成学习，修够专业毕业学分为界。使学生的兴趣、能力得到充分发挥，实现校企互动柔性对接，达成高职室内设计专业职业人才的培养目标。
5．校企共建“双师型”师资团队。依据专业人才培养目标要求，校企双方共同围绕双师结构教师队伍建设，进行师资队伍建设，制定高效可行的“双师型”教师培养计划，结合企业资源和高职教师自身优势共同培养中青年教师的理实综合教学能力，形成“双师型”师资团队的主力。校企适时有效实施“请进来，走出去”师资培养战略，采取企业设计师、工程师、经理进课堂、专业教师进校企合作工作室或进企业”的师资培养措施，实施“分层培养、双向提高”，形成良好可持续发展的校内外专兼结合、具有创新精神的高职工程型教学团队。
一、室内设计类课程教学必须重视实践能力和实用技能的培养
室内设计行业从建筑设计领域的装饰行业中演变出来，研究的内容集建筑风格、结构形式、装饰材料的性能、品种、先进施工技术和设备等于一体，是对知识、技能涵盖比较宽泛的综合性行业。近几年，房地产业的迅猛发展，给室内设计行业带来了很大的机遇，社会对室内设计人才需求量很大，学生毕业后可从事室内设计、家具设计、橱柜设计、陈列设计、施工监理、材料经商等诸多工作。随着社会的发展，室内设计行业内的分工也日益明确，也进一步对室内设计从业人员必须掌握的核心技能提出了不同层次的要求。鉴于此，不同层次的院校应根据社会不同层次的需求，对室内设计类课程认真进行不同的设计定位，尤其是对培养目标必须掌握的核心技能进行准确定位，以更好地满足行业的不同需求。本科院校由于生源质量相对较好，学生的基本功比较扎实，学习自觉性较强，对所谓“学院派”式的授课方式也易于接受。因此，在教学指导思想和目的要求上，多是注重专业理论教学，注重培养学生的设计表现和创新能力；在授课方式上，主要是老师讲，学生练，通过大量练习，培养锻炼上述能力。高职教育应以实践能力和实用技能的培养为核心，培养面向建设、管理、服务第一线的，有较强实践能力的，具有良好职业道德的高技能人才。如果不对本科教育和高职教育加以严格界定，把高等职业教育办成本科教育的翻版和补充，不但失去了高职教育的意义，更谈不到培养社会急需的实用人才。“以就业为导向，以服务为宗旨”，是高职教育首先要考虑的问题。专科层次毕业生要想成为优秀的室内设计师，必须具备较高的审美情趣、良好的客户沟通能力、娴熟的手绘功底、熟练的电脑绘图能力、现场配合及指导施工的能力。根据就业导向原则，高职院校室内设计类课程教学应更加重视职业核心技能的培养。高职院校教学还必须着眼于学生的实际，研究学生的学习习惯和特点。高职院校学生自主学习能力较弱，虽然老师在课堂上精心准备了教案，过于理论化的教学却未必能提起他们的兴趣，更不用说课后练习了。但他们中的许多人思维活跃，比较喜欢实际操作课程。因此，高职院校不能一味效仿本科院校的教学模式，必须针对他们的特点设计授课方式，采用项目教学，以激励学生学习兴趣。
二、室内设计类课程的特点以及教学中存在的主要问题
1．室内设计类课程的特点
高职院校的室内设计类课程如果继续细分，一般可以分为绘图基础类、室内方案设计类与工程技术类课程。这三类课程又各自呈现不同特点：绘图基础类课程包括造型基础、色彩基础、透视、效果图表现、计算机效果图软件等课程，培养学生的室内设计表现技能，知识和技能要求对应室内设计效果图绘图职业岗位。该类课程具有相对的独立性，对室内设计知识的基础要求不高，但对绘画基础有一定的要求。大多数高职院校将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设。室内方案设计类课程是室内设计理论与实践结合紧密的课程。一个成功的设计方案是靠设计师多年的知识积累起来的。室内设计师除了要知道室内设计的基本程序和步骤外，还要掌握人体工学、室内设计风格流派、空间划分和界面设计、室内环境色彩设计、室内光环境设计，以及与客户沟通交流的技巧等等，知识和技能要求对应室内设计师职业岗位。工程技术类课程对学生的绘画技能要求不高，但要求学生能通过课堂学习、实地调研、动手操作等途径，掌握材料、构造和施工工艺，能够根据不同的设计方案和施工工艺绘制出施工图，并在设计过程中很好地运用材料构造体系、空间尺度体系和施工工艺。综上所述，把理论与实践紧密结合，对应不同职业岗位，加强职业技能培养的针对性，是室内设计类课程教学共同的要求。
2．传统教学中存在的主要问题
第一，教材以及课程教学过于理论化、系统化。传统室内设计课程，体系结构大致包括室内设计概述、室内设计风格与流派、室内空间与界面设计、室内环境色彩设计、室内光环境设计、室内陈设与绿化设计等几方面，体系庞杂，理论偏多，容量偏大。教师按部就班、照本宣科，看似在认真完成“教”的任务，其实往往忽略了对学生艺术思维和感受力、表现能力的培养，忽略了学生“学”的感受。加之课时有限、教学容量过大，“满堂灌”在所难免。结果是造成学生对理论学习由畏惧到厌恶，甚至产生抵制心理和情绪。此外，室内设计类的课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了和其他课程的关联性，在室内设计类课程整个教学过程中，反而出现了体系不应有的断裂。
第二，学生缺乏实践性训练。让学生实际动手设计制作一件作品，既是手的训练，也是脑的训练；既是组织能力的训练，也是完整的逻辑思维方法的训练。这些都是室内设计类课程教学中必不可少的。脑的训练就是形象思维能力、逻辑思维能力的交错训练，包括对自然的洞察力、理解力、形象的记忆力、想象力、把想象变为现实的设计能力的训练，等等。但是，现在大部分学校不太重视这种实践性训练，即使安排训练，往往也是纸上谈兵、闭门造车。所以有些学生在课堂上虽然能够出色完成老师布置的作业，但是到了实际工作时却无从下手。企业反映学生不能胜任岗位工作，学生也抱怨在学校里没有学到有用的东西。一些毕业生在实际工作中设计能力不足，与缺乏实践性训练有很大关系。
三、室内设计类课程改革思路论证
近几年，我院的室内设计类课程进行了一系列的改革，把项目教学引入课堂，组织学生参加设计竞赛和考证等，取得可喜成绩。比如，学生参加2009、2010年江苏省青年室内设计大赛并获多项奖项；参加全国ITAT设计大赛（CAD图）获一等奖；参加了2010年江苏省小型项目管理师、施工员、材料员、质检员等多证考试。笔者认为，上述改革尽管必须，但还不是根本性的改革。室内设计类课程的深层改革，要从观念改革入手，进而扩展到课程体系重构、教学内容重组、教学方法手段革新等多个方面。
1．告别“基础先行”旧思维
本科教育往往强调低年级打好基础，高年级锻炼能力。教学计划、课程安排按部就班，遵循先基础后专业、先理论后实践、先知识后能力的传统套路，无形中割裂了知识传导与能力培养的关系。高职院校以培养应用型人才为己任，无论什么专业都不能仿效本科教育模式。室内设计类课程教学必须告别“基础先行”的旧思维，采用“破”与“融”的方法，打破专业基础课与专业技能课程的界限，构建具有高职特色的课程教学体系。“破”，就是打破原来基础课程的“完整性”，课程教学以服务于应用型人才培养为唯一标准；“融”，就是稀释基础，模糊基础课与专业课的界线，把处理过的基础课程中核心的内容提前融合到职业能力培养体系中去，使基础具有服务能力培养的真正意义，并把“基础”和“专业”真正地融合在一起。
2．工场化教学环境与理实一体化课程的设计
实训工场建设是营造良好实践环境的首要条件，同时也是培养学生实践技能的重要保证。室内设计属于交叉学科，既有艺术层面、又有技术层面。在课程设计上重艺术、轻技术的思想是不可取的。一个好的创意、好的设计思路，必须通过绘制施工图去体现它的具体细节；掌握不了材料的质感和纹理，或者施工工艺知识缺乏，都会影响创意和设计思路的的整体效果；必须考虑要让学生懂材料、懂构造。所有上述要求，都可以通过实训工场解决：可以把市面上最新的材料展示给学生，可以把地面、墙面、顶面的常用工艺用半剖的形式做出来让学生观看，以增强感性认识；选择工艺简单但又具代表性的实物让学生进行装饰工艺操作实践，熟悉装饰设计、施工绘图、测量预算、材料选择、工具准备、流程计划、施工管理、验收标准等工艺流程；学生可分为小组，模拟分组承包方式，遇到问题共同协商，锻炼团队精神和协作能力。学生对实训环节跃跃欲试，兴趣浓厚。特别是当装饰工艺操作实践最后完工时，凡参与其中的学生无不充满成就感，纷纷在自己的“作业”上签名。仅此足以说明工场化教学环境对于培养技能型、应用型人才的不可或缺性。工场化教学环境未必仅仅局限于实训工场。校内条件有限，实训工场无论怎么“仿真”，毕竟受到种种局限，无法完全复制真实生产环境。因此，工场化教学环境的设计应设法将实训工场、校外实训基地、设计展厅和工作室整合为统一的实训平台。其中，专业教室（项目工作室）的建设可以作为院内工场化教学环境的重要组成部分。专业教室可仿照公司模式，也可按教学模式采用多种不同的形式建设，要配备网络和多媒体教学设备，让学生自带电脑上课，自主查阅资料，完成设计项目或进行实际操练，以培养和提高学生兴趣，让学生从被动学变成主动学。
工场化教学环境的设计，有利于解决实践、实训问题，并为理实一体化教学改革搭建了物质的、技术的平台。但是，工场化教学环境的实现，并不能替实一体化课程体系的设计。理实一体化课程体系的设计，是为了更好实现理论教学与实践教学的相互融合渗透。理实一体化课程体系设计的精髓是“工学结合、学做合一”。教学内容改革应着重于校企深度合作开发课程内容，将“项目”、“任务”和“工作过程”贯穿于专业课教学的始终，通过实践项目、完成任务的整个工作过程进行新知识的引入，激发学生学习兴趣。在课程的实施上，应打破先理论后实践的课程模式，把室内专项主题设计纳入课程体系，由教师深入行业，寻找优秀典型项目案例，并把它们编制成教材，进行项目的模拟操作；也可以与企业合作，引进真实项目，让学生在老师和企业专家的带领下进行实战演练，在实践第一线了解项目运作的实际过程和设计步骤，锻炼解决问题的能力。
3．带领学生走向社会实践
考察博物馆、各类美术文化遗迹，观摩美术展览和美术创作活动，体验艺术设计生活、展开艺术设计创作等等，使专业必修课在社会实践中完成，这不仅是加强课程教学的重要举措，也是教学从课堂向社会的拓展和延伸。在考察中，让学生开拓眼界，体会各种设计风格，尝试不同的设计实践。每个学生都必须递交实践报告或设计作品，作为考察后的思考与升华。学生走向社会，教师延伸了课堂理论教学，打通了理论知识与生产实践、社会活动、科学实验的通道，把学生带回知识的源头，使知识复归实践，从而促进理论与实践的进一步结合。
1室内设计课程现存问题与解决之道
1.1课堂教学多维度转换作为应用型本科院校，室内设计专业培养方案与方式不能墨守成规，应针对市场人才需求的变化而及时调整。针对本行业人才需求的反馈信息，笔者提出将课堂教学与施工现场实地教学相结合的多维度转换教学模式，尤其是室内设计基础课程，让学生在接触本专业之初就可以深刻了解到，室内设计不仅是一个追求美的专业，更是一个要解决问题、服务客户的行业。在他们的从业过程中，要面对不同年龄群体、不同文化背景的各类实际问题，而解决这些问题的关键则依赖于设计者的专业技术和设计经验。专业知识是课堂教学和教科书本所能传授的，但实践经验往往在传统课堂里不易得到。所以，若在本科阶段就让学生进入设计基层，通过在施工现场亲身体验而学习施工工艺等技巧，同时与工匠交流以提高沟通能力，必定可以使学生“知其然，更知其所以然”的学习室内设计专业。不仅如此，如若专业教师能够为在校生提供更多的与业内设计师交流的机会，则更能突破学校教育与社会现状信息不对接等现实问题，为学生更好的进入社会、融入工作岗位答疑解惑。作为以课堂理论授课与施工现场实践教学相结合的教学模式的探讨，在室内设计系列课程的内容编排上，应改革原有单一的课堂授课形式，开辟各类施工现场或设计展览馆作为第二课堂，在拓展学生设计眼界的同时，充分调动学生动手的积极性，具有实际意义。
1.2课程作业更具实践意义室内设计课程与传统依靠书本理论授课模式的课程有所不同，本专业没有基本公式可遵循，设计理论是学习的基础，最核心的动手能力的培养则需要通过大量的设计作业进行训练。一般室内设计专业根据不同功能空间进行课程划分，传统课程作业也是针对不同功能空间进行专项练习，即一门课结束后便有与之对应的功能空间的设计作业。随着室内设计行业的发展，各功能空间的划分不再一成不变，多功能混合空间趋势明显，所以按功能空间进行作业安排的传统办法已无法实现与时俱进。1.2.1将实际施工案例引入课堂，一门课程作业从施工现场的实地考察、测量开始，到与设计师交流设计方案、学习实际设计程序，直至图纸的绘制完成，使学生全程体会设计项目市场化的操作方法。1.2.2不同主题空间的作业串联编排布置，将原有小空间扩大。比如，餐饮空间的课程作业可以与娱乐空间的作业相配合，使之成为贯穿于两门甚至三门不同课程之间的纽带。这样既满足了不同课程间连贯性的要求，也顺应了当下室内空间功能混搭发展的设计趋势。1.2.3适当与各类设计比赛结合，进行课程作业的编排。在时间契合的前提下，应积极鼓励本科生在校期间参与各类型设计比赛，既不局限于某一固定专业，也不拘泥于某一级别，而是广泛的尝试。这样不仅拓宽了学生的视野，更能有效刺激他们的学习积极性，在班级里形成一个良性竞争的氛围。
1.3实习、实践常态化据笔者调研可知，环艺专业本科生在校期间对接触实际设计案例较为渴望，尤其进入大三阶段，对接触外界的意愿越发明显。教师可以因地制宜的利用自己的人脉资源，建立各类实习基地，为学习主动性强或基本功扎实的学生提供可靠的实践机会，并将其作为常态化机制纳入教学计划编排。当然时间的安排是重点，毕竟短期几天的实践是难以达到良好效果的，可以利用寒、暑假的时间，这样既可以锻炼学生的实践动手能力，又可以与用人单位建立良好的互信关系，为下一步学生的就业创造有利的先机，具有积极的推广价值。
2室内设计课程教改势在必行
应用型高校的艺术教育不仅是推进素质教育的重要形式，更是提高当代大学生人文素养的重要手段。室内设计课程编排经过多年的发展与不断的改革创新，教学正逐渐走向成熟规范,并成为环艺设计专业的核心课程之一。随着全国高校对各类本科专业人才培养模式逐步展开深层次探讨与交流，探索课堂教学传统模式的多维度转换，如何发挥实践教学的优势性，以及有效提高学生的实践动手能力等问题的提出与解决，都是促使室内设计专业不断深化改革的助推剂。可见，室内设计专业培养方案与教学模式决不能墨守成规，要针对市场人才需求的变化进行及时调整并顺应时展与居民生活水平不断提高的需求。
作者：吴智雪单位：南京工程学院艺术与设计学院
关键词：Photoshop；室内设计；专业应用
21世纪的今天是全新的知识经济时代，在知识化经济的推动作用下，室内设计产业获得了空前的发展，为响应市场需求和社会潮流，各大高校纷纷设立室内设计专业，为社会输送急需的专业室内设计人才。当然，作为一门以设计为核心的专业课程，在室内设计课程教学中，往往会利用计算机辅助软件。Photoshop软件的功能性、扩展性都很好，并且还兼备了能与其他计算机辅助软件配合的优点，所以是当前室内设计专业中应用最为广泛的设计与绘图软件。
一、Photoshop软件在室内设计专业中的应用背景
PhotoShop是Adobe公司在上个世纪80年代推出的一款专门用于图形、图像处理的软件，是由美国克罗尔兄弟开发出来的。克罗尔兄弟之所以会编写ps这款软件，其主要的目的就是为了更好地实现对图形、图像的建立、编辑和修改。伴随着现代化科学技术的高速发展，ps这款计算机辅助软件也跟随着时展潮流经历着更新换代，经过技术人员的数次优化后，现如今的ps软件功能更具人性化，且集成度高，使用也更加便捷了。技术人员不仅可以利用ps软件绘图，还能够利用它对扫描仪、数码相机等设备中的图形进行修改、修复，调整图像色彩、大小等。传统的室内设计师所采用的是手工绘图，ps软件的问世帮助他们从复杂的手工绘图中走了出来，设计师将ps软件与室内设计紧密结合起来后，能够使设计的手段更加多样化，设计的素材更加多元。
二、Photoshop应用到室内设计专业中的优势
计算机辅助软件是依托于现代化科学技术而衍生出来的新技术形态。20世纪80年代，适逢现代化科技的繁荣发展，计算机辅助软件便依托现代化科学技术的发展而迅速的发展起来。photoshop是在信息化科技高速发展下所衍生出来的科技产物，其不是一直存在的。可以说，photoshop软件的诞生代表着时代的发展和进步。同时，photoshop软件的诞生还推动了艺术设计专业传统授课模式的变革。就室内设计课程专业教学来说，photoshop软件不仅优化了传统的手工绘图，扩宽了专业学习的视野，还为学生节省了大量的时间，学生学习设计技巧、设计理念的方式不再局限于教材，他们能够更加便捷地通过photoshop软件的使用突破重难点，进一步提升自身的专业能力。
三、Photoshop在室内设计专业中的有效应用
室内设计学习的重要特点之一就是“参与性”，教师必须要立足学科课程的本质属性，引导学生积极参加各项相关的操作活动，才能让学生在参与中、体验中提升自己的能力。我们可以看到绝大多数的学生在平时的手工绘图中表现不俗，但是他们利用计算机辅助软件进行优化设计的效果却并不如意。归根究底，这主要是由于他们利用计算机辅助设计软件的技术不够。针对这种情况，教师应积极地为学生创造平台和条件，利用计算机设计技术，变课堂为舞台，提高学生的专业设计技能。以下就以Photoshop软件为例，谈谈其在室内设计专业中的有效应用。
（一）巧用软件，化难为易
现代教育体系架构的完善和改革，其实质就是教育思想的更新和教育理念的转型。室内设计是一门以审美为核心、以艺术设计文化为主线的学科，photoshop软件在室内设计专业中的应用，必须要以新的教学理念为基础，实现“研究型”向“学习型”的转变，才能够适应高等教育的改革的发展需要。Photoshop作为一款专门用于图形、图像处理的软件，其要求学生在理解软件概念、会制作简单实例的基础上更进一步把所学的内容应用到实践中去。因此，教师在开展室内设计专业教学活动中，应结合ps软件的作用引导学生扩宽设计思路，培养学生利用ps软件进行室内设计的实践操作能力。当然，为了突破专业教学的重难点，教师需要求学生在平时的实践操作中做好相关的笔记，以便下次使用时参考。在多次的实践操作中，学生自然而然能够积累一定的经验，那么在他们遇到实际问题时就可以把在ps软件操作中学到的知识应用进去，利用ps软件化难为易，进一步提高自己的实际操作能力。
（二）提高兴趣，增强感知
兴趣是促使一个人前进的内在驱动力，是学生在学习中的一股永不枯竭的动力源。所以，教师在设计课堂时，要以学生的兴趣为主线，千方百计为他们创造良好的学习氛围，激发他们对ps软件的兴趣，从而使他们能在专业学习上取得新的突破。首先，在对ps软件的应用上，教师应重点讲解软件的辅助设计方面和过程，而对软件的讲解应融合到室内设计活动中，让学生在设计中学会综合运用ps软件，使之能够很好地融合到辅助设计中。此外，教师还可以采用主题教学的方式，即是在确定主题教学方案的基础上，让学生根据方案从学制图、设计方案、效果表现、施工工艺等应用走向电脑辅助设计的制作，从而完成ps室内效果图的制作。如此一来，学生就能够明确自己的学习思路，很快地构建起室内设计的空间布局，最终取得良好的学习效果。
（三）丰富资源，深化探究
结合当前室内设计专业所使用教材得知，课程内容一般都是操作性较强的知识点，必须要加大实践教学的比重，让学生有足够的实践练习，才能够帮助学生牢固掌握教学内容，帮助学生把知识迁移到生活实际应用之中。为此，教师在备课时，应尽可能设计一些符合学生实际特点且实用的操作内容，学生只有自己亲自动手、亲自实践，才能体会photoshop软件的奥妙。教师要结合理论教学的进度，给学生留下实验题目并及时指导，做到理论教学与上机实践相结合。这种理论联系实践的教学方法，不仅降低了学生学习的难度，提高了他们的学习兴趣，还能够帮助学生强化photoshop软件在室内设计中的应用。
四、结语
综上所述，在现代化科技的推动作用下，ps软件获得了空前的发展和深入应用，其对室内设计专业所带来的影响是不容忽视的。随着科学技术的日益更新和发展，室内设计技术也势必会获得相应程度的升级和创新。作为一名从事大学室内设计专业教学的教师，这既是机遇，又是挑战。我们应该站在教学改革的前沿，结合信息时代与专业发展的关系，强化ps软件的应用，从而进一步提高室内设计专业教学质量。
参考文献：
[1]周琪.大数据时代来临，你准备好没有?[J].电脑与电信，2012（08）.
《现代装饰杂志》2014年第九期
1.加强室内设计相关学科的融合
室内设计的发展必然会走上一个较为完善的轨道。艺术设计专业学科的交叉学习特别是技术方面，比如说室内设计核心课程中除了传统的室内设计原理、工装设计、室内外手绘表现技法等课程应当加入一些技术方面的家具设计与制作、建筑结构学、景观植物学等相关学科；基础学科可以把纯艺术素描、色彩、三大构成等基础课程融入室内设计相关的制作表现；当然一个有发展和有艺术底蕴的设计师不能缺少理论学科的支持，在一些职业院校会看中实践教学忽视理论的教学，但是做为室内设计这么一门厚积薄发的学科，理论教学不可删减，中外建筑史等学科与室内设计相关的设计风格、设计流派、设计表现、优秀设计作品欣赏、设计的美与审美结合起来，共同提升学生的设计能力和素质。在室内设计的课程中设置雕塑课和亲手制作木工家具等课程，这样的课程可以很好的培养学生的学习兴趣，再配备相应的陶艺工作室、窑、木工房，聘请专业的手工艺人员管理和指导学生亲自动手创作并制作出自己设计的装饰品或家具，并且教导学生在施工中会用到的一些制作工艺和制作步骤，可以很好的提高学生的设计能力和动手能力，学生在完整自己设计的作品的同事会感受到很大的成就感更加提升创作的兴趣。
2.加强室内设计学科的对外交流
目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。如电梯设计，外观属于产品设计，内部则是室内环境设计；建筑设计外观是建筑设计内部设计又属于室内设计等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。另外还可以通过一些跨学科的讲座或者研讨会。通过邀请一些高新技术研发人才进行研讨或讲座，促进我国设计人员，国外设计同行以及海外学者之问的学术交流、合作和联系，及时沟通和了解国内外最新学术研究动态，设计理念与趋势，以促进我国在设计领域的发展。
3.教学融
入社会室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。同时教师必须由简单的知识传授者转变为知识途径的指路人、学习兴趣的激发者和社会实践的指导者，开设“假期课堂”可以让学生在暑假期间在企业工作，由专业教师带领，这样不但加强了学生的职业竞争力，同时也提高了教师的素养，并且可以加强学生毕业后的市场竞争力。
4.人文素养的培养
室内设计学科有很强的艺术性，与工程技术学科有所不同。室内设计教育所培养的学生不仅要掌握一定的自然科学知识，还要有政治、经济、艺术、历史等方面的素养。室内设计必须要求学生知识面广泛，对城市文化有深入的了解。应该扩大选修课的范围，实行多元文化的教育理念，加强与人文、科技课程的整合作用，注意与其他学科的渗透和关联，培养全面发展的室内设计师，让这些设计师把优雅的环境带给人们，让室内设计提高全民族的创造思维和生活质量。
作者：黄鹏单位：湖南信息学院
在我国装饰装修行业迅速发展的过程中，对高职室内设计专业教学发展起到了一定的推动作用。但从相关调查中发现，很多高职室内设计专业毕业生，在毕业后从事和自己专业无关的工作，且工资待遇相对较低。造成这种情况的原因是多方面的，其中现阶段高职室内设计教学与职业要求的差异原因最为主要。基于此，加强对以职业胜任为目标的高职室内设计项目化教学研究具有十分现实的意义。
现阶段高职室内设计专业教育和职业胜任要求之间的差距
在室内设计行业中，设计能力、装饰材料识别与运用能力、装饰工程监理能力、室内陈设设计能力等是核心的技能。如果学生在校期间能够逐渐掌握这些能力，对今后的职业发展大有裨益。反之，则会在今后职业发展中到处碰壁，最后放弃室内设计专业。
通过有效的调查，现阶段高职室内设计专业教育和该行业职业要求之间的差距还十分明显，具体体现在以下几个方面：
第一，在学校教学过程中，主要是通过手绘、相关软件课程，培养学生的设计能力。而职业要求学生能够熟练的运用各类设计软件，具有较强的手绘表达设计能力，同时还应该具备良好的理解能力，善于沟通。两者的差别在于后者强调了职业者的沟通能力以及理解能力。在室内设计行业中，一个工程项目需要团队实施，而合作过程中需要能够理解对方意思，并将自己的设计意图表达给对方。第二，在装饰工程施工建立能力方面，高职院校室内设计教学模式大多是延续美术院校教学模式，课程设置不够合理，对工程项目的施工不够重视，往往觉得其与设计师职业无关。同时，施工项目以现场作业为主，但学校教育中侧重于系统的理论知识，导致学生理论水平与实践能力不匹配，往往在实际工作中会出现“纸上谈兵”的问题。第三，在装饰材料识别与运用能力培养方面，学校教育模式下往往对材料指标、数据等加以重视，而对其实际运用掌握不够牢固，忽视了材料本身的优缺点、适用范围等，导致具体工作中，不能准确的辨别材料的质量，不能物尽其用。第四，在室内陈设设计能力方面，该能力是室内设计专业学生必须具备的能力，在室内设计行业中具有不可替代的作用。在行业发展中，室内陈设设计形成了软装饰设计师职业，但目前高职院校室内设计专业中并没有开设相关的课程，导致学生这种能力缺失。
高职室内设计项目化教学的内容
根据现阶段室内设计专业学生就业情况，在高职室内设计项目化教学实施过程中，可以将课程分为家装项目、工装项目两种类型。根据企业工作过程，将其分为具体的工作任务、能力点以及知识点教学内容。
在家装项目方面，根据家装企业工作流程，合理的设计项目教学内容，将学生分为若干个小组，通过相互合作完成项目任务，通过灵活多样的教学方式，传授学生室内设计系统理论，同时让学生通过参与实际的项目，提升实践能力。在家装项目教学中，注重训练学生的设计基本功、构思能力等，帮助学生空间能力、功能意识的加强，掌握室内装修的核心。
在工装项目方面，根据工装企业工作流程，合理设计室内设计项目教学，在家装设计项目基础上，让学生通过项目竞标方案进行模拟，了解复杂的商业文化项目设计，重视室内设计中功能布局、构思、环境营造、灯光运用等训练，通过有效的协调、配合，多层次的提升学生的设计能力。
以职业胜任为目标的高职室内设计项目化教学步骤
第一，项目任务下达。教师根据学生的特点对其进行分组，然后布置设计项目任务书，并进行必要的讲解。对于具体的设计项目，小组内成员根据自身的擅长点、特点等，复杂具体的工作内容。以小组为单位进行讨论，并制定项目的计划书，进行明确的分工。教师进行必要的指导，加强与学生之间的互动交流，对任务书要求进行相关的讲解。
第二，学生利用课余时间，采用多种渠道方式，收集关于项目设计的资料、案例等，组织学生对材料市场进行考察，并参观相关的设计样板间。教师在此环节中，需要参与学生之间的讨论，掌握学生的学习状态，并在参观样板间过程中进行必要的设计风格讲解。
第三，将学生小组设计完成的草案收集起来，形成初步的设计方案。
第四，每个学生小组派一名代表，对本组的设计方案进行讲解，由其他组成员提出意见，教师进行点评，并提出修正意见。
第五，学习小组根据教师的修正意见，对设计方案进行必要的修改。
第六，学生完成项目任务后，将作品打印出来进行展示，教师对学生作品进行打分。
总结
通过上述分析可知，现阶段高职室内设计教学过程中，还存在一定的问题，与室内设计职业要求还存在较大的差距。因此，必须采取以职业胜任为目标的项目化教学模式，注重学生职业能力的培养，为其今后走向设计师职业道路奠定坚实的基础。
绪 论
1.室内设计的现状和背景
我国经济发展迅速，随着社会的进步，经济的发展和我国的综合国力的提高，人们在满足了物质水平的稳步提高外对精神生活的要求也越来越重视，以室内装饰提高生活的质量成为了消费的一个重要部分。我国的室内设计发展到现在已经具有一定规模，虽然与发达国家有一定的差距，但它的发展在当下也呈现新的特点。
2.室内设计教育的现状
在我国室内设计专业都是综合大学或者艺术学院的形式，所以我们的室内设计专业多是以艺术性为主，以实用技术经验为主导的室内设计还比较少见，在这样的状况下学生在学校学习完专业后进入公司投入工作，需要有一年的适应实习的阶段，学生知识深入度不够，难以培养其职业竞争力和生存能力。市场的发展使得对室内设计师的需求产生了变化，室内设计经过这么多年的发展成熟对人才质量的需求提出了新的要求，如何满足新的要求成为室内设计教育的新课题。
室内设计职业教育存在的问题
1.室内设计与其它学科的结合
室内设计与其它专业领域分开，这种培养模式容易造成建筑师完成土建结构设计后就将建筑毛胚甩给室内设计师，而室内设计师在室内设计家具时多半只能选购市场成品，这样的模式不利于设计的完整性和环境设计的一体化，这就是为什么设计师拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墙凿洞，这样造成材料浪费的现象，最后室内设计变成一件耗时高、浪费大、工期长、成本高的事情。如果能多考虑建筑与室内设计的结合可以提高设计师对全局的把握，而且现在建筑行业已经开始提倡精装修的模式，这样大大降低了装修成本和以上存在的所以问题，所以可以看出综合的设计必然是一个发展的趋势，我们应该顺应市场发展的趋势，调整课程的设置。
2.生产性建筑关注不够
在我们的室内设计行业里面，其实我们设计师更多的都是做的一些旅游宾馆、大型商场、高级餐厅等的室内设计项目，当时对使用人群最多的学校、幼儿园、诊所、社区生活服务设施等室内设计的关注不够，对职工集体宿舍、大量生产性建筑的室内设计应当给予更多关注来提高大部分人群在生产生活的过程中享受人文的关怀。
室内设计职业教育的新概念
1.加强室内设计相关学科的融合
室内设计的发展必然会走上一个较为完善的轨道。艺术设计专业学科的交叉学习特别是技术方面，比如说室内设计核心课程中除了传统的室内设计原理、工装设计、室内外手绘表现技法等课程应当加入一些技术方面的家具设计与制作、建筑结构学、景观植物学等相关学科;基础学科可以把纯艺术素描、色彩、三大构成等基础课程融入室内设计相关的制作表现;当然一个有发展和有艺术底蕴的设计师不能缺少理论学科的支持，在一些职业院校会看中实践教学忽视理论的教学，但是做为室内设计这么一门厚积薄发的学科，理论教学不可删减，中外建筑史等学科与室内设计相关的设计风格、设计流派、设计表现、优秀设计作品欣赏、设计的美与审美结合起来，共同提升学生的设计能力和素质。
在室内设计的课程中设置雕塑课和亲手制作木工家具等课程，这样的课程可以很好的培养学生的学习兴趣，再配备相应的陶艺工作室、窑、木工房，聘请专业的手工艺人员管理和指导学生亲自动手创作并制作出自己设计的装饰品或家具，并且教导学生在施工中会用到的一些制作工艺和制作步骤，可以很好的提高学生的设计能力和动手能力，学生在完整自己设计的作品的同事会感受到很大的成就感更加提升创作的兴趣。
2.加强室内设计学科的对外交流
目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。如电梯设计，外观属于产品设计，内部则是室内环境设计;建筑设计外观是建筑设计内部设计又属于室内设计等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。
另外还可以通过一些跨学科的讲座或者研讨会。通过邀请一些高新技术研发人才进行研讨或讲座，促进我国设计人员，国外设计同行以及海外学者之问的学术交流、合作和联系，及时沟通和了解国内外最新学术研究动态，设计理念与趋势，以促进我国在设计领域的
发展。
3.教学融入社会
室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。同时教师必须由简单的知识传授者转变为知识途径的指路人、学习兴趣的激发者和社会实践的指导者，开设“假期课堂”可以让学生在暑假期间在企业工作，由专业教师带领，这样不但加强了学生的职业竞争力，同时也提高了教师的素养，并且可以加强学生毕业后的市场竞争力。
4.人文素养的培养
室内设计学科有很强的艺术性，与工程技术学科有所不同。室内设计教育所培养的学生不仅要掌握一定的自然科学知识，还要有政治、经济、艺术、历史等方面的素养。室内设计必须要求学生知识面广泛，对城市文化有深入的了解。应该扩大选修课的范围，实行多元文化的教育理念，加强与人文、科技课程的整合作用，注意与其他学科的渗透和关联，培养全面发展的室内设计师，让这些设计师把优雅的环境带给人们，让室内设计提高全民族的创造思维和生活
质量。
（作者单位：湖南信息学院）
【关键词】室内设计专业;工学结合;人才培养模式;创新
我国职业类教育经过近几年的建设和发展，取得了一定的成绩，但与国外职业教育相比我国起步较晚，尚处于探索阶段，如与德国的现代学徒制度“双元制”，澳大利亚的“TAFE”模式，英国GNVQ模式及美国的CBE模式相比较，尤其艺术设计类专业具有灵活性等特点，使艺术类职业教育的工学结合方面存在诸多问题，如：人才培养目标定位不明确，“工学结合”的校企合作人才培养模式表面化，课程定位不清晰，教学环节不顺畅等情况，广东轻工职业技术学院和番禺职业技术学院中的艺术设计专业走在我国艺术设计类职业教育的前沿，以上院校在专业建设中的工学结合、对教学组织管理、教师综合职业能力的要求以及对学生学习热情的激励值得我们借鉴学习。
目前，我省各大中专院校都开设室内设计专业，每年为我省室内设计市场输送大批毕业毕业生，室内设计专业就业前景良好，如何培养出企业需要的具有高技能综合素质人才，使学校和企业平稳对接，就要坚持走校企合作、工学结合的人才培养道路。
企业对毕业生的要求为：有一定的实践经验;有美术基础，审美水平，精通AutoCAD、3dsmax 、Phtoshop等软件，精通材料及施工工艺;有较强的沟通、协调能力、能够进行团队之间的交流配合;具有独立工作的能力、可以处理突发事件、能承担较大的工作压力。目前毕业生的状况为：美术基础相对薄弱;人文素养相对较低;有缺乏学习的主动性;综合岗位能力欠缺。针对以上行业需求与学生状态的现实情况分析，尝试以企业需求为导向，提高产教高度融合为宗旨，在校企合作方面，人才培养计划的制定、人才培养体系的实施、课程设计、学生的学习热情等方面做起，将人才培养体系完全同步于室内设计市场节奏，顺应室内设计需求，用企业影响学生，教师引导学生，分层教学，激发其提高自身综合岗位素养的积极性。
加强校企合作，联系校企合作单位，积极和校企合作企业沟通、洽谈，聘请企业优秀设计师来来学校进行讲座和担任实践指导教师来充实教学队伍。使学生在课堂上更多的接触室内设计市场需求和行业内的实战案例和经验，提高综合岗位能力和学习热情。
针对企业需求，调整人才培养体系，与企业高度融合，使第一学期的基础素描、基础色彩、平面构成等专业基础课程抛开传统的基础教学，完全围绕室内设计专业设置课程内容，使本专业第一门专业基础课程就融入到本专业中;从第二、三学期开始装饰制图与识图等专业技术课程开始以案例为基础教学，设置情景化教学环境，建议去企业聘请资深设计师每学期来学校一到二次的专业讲座，使学生置身于公司模式中，初步感受到市场对专业岗位的需求及优胜劣汰。加大综合岗为能力课程在人才培养体系中的比重，将综合岗位能力课程提前在第四学期完成，并在第四学期设制两周企业教师作为课程负责人的综合岗位能力集中实训，使学生在第四学期（春季）就初步具备综合岗位能力。建议尽量学生在第四和第五学期中间的暑期学以致用到本行业企业打工实践。使人才培养计划与室内设计行业季节规律同步，第五学期期初（秋季）属于本行业旺季，学校以互惠互利的原则与校企合作企业洽谈，学校、企业和学生多项选择开展在企业中的综合岗位能力课程培训，首先，企业和学校沟通在第四学期就制定好课程实施计划，并提供一定企业教师与校内教师相配合。然后，在学校以人才招聘形式企业和学生双向选择，确定实践企业和实践学生，企业由企业教师与校内教师协助带领企业所选择学生进行不同岗位的实践训练，使学生在企业了解行业需求、企业管理模式和市场氛围，平稳度过顶岗实习前的不适应期。
专业基础课程、专业技能课程和专业核心课程以教学为主导教学模式，教师引导学生学习专业基本理论，综合实践课程以教师引导，激发学生能动性的形式，所有课程由课程组教师一起制定课程标准，进行课程改革由浅入深，将每门课程进行单项任务分解和相应考核标准，兼顾文理生的学情不同，小中见大，大中有小的加大课程之间的衔接，每门课程都从不从程度上锻炼学生的综合岗位能力。
倡导双师素质教师，提倡所有教师深入企业，下基层锻炼，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平;课程组定期开展活动讨论课程建设、课程改革;尤其对于从学校毕业就到学校就业的教师，以传帮带的方式帮助年轻教师快速成长，要求年轻教师每年有1-2个月的企业实践或学习时间，并协助有经验教师的教学或科研。
加强实训室建设，在实训室里应该有一定规模的装饰材料的装饰构造展示区和模拟家装空间结构的真实场地，保证住实训室实用性和教学环境的科学合理性;同时，在互惠互利的基础上，开发固定校企合作单位，校企合作单位不仅包括装饰设计公司，还应有装饰材料卖场和相关施工场地，可将基本技术课程部分课程带到实训现场，使学生在校期间就能亲身亲历市场环境，弥补教学教学不足，实现真正工学结合。
事实证明，进行课程设置，删减课程之间的重复部分，细化专业核心课程，来提高课程之间的连贯性，使整个人才培养体系科学合理;通过课程改革，使每个专业技能点之间联系起来，课程内容深浅适中，课程和课程之间相互联系，相互补充，促进了单项专业技能的连贯性;通过课程改革，教师的教学目标明确，企业实践课程的加强，提高了学生的综合岗位能力，学生学习针对性提高，校企高度融合，提高职业类院校工学结合优势。
关键词：环境艺术设计；室内设计；教学方法
室内设计课程在许多建筑装饰及艺术设计专业中被作为专业课，需要使学生进一步的具备从事室内设计的能力，创造出更具功能和美感的生活空间，同时使学生不断了解室内空间设计中的文化构成形式与表意状态，掌握形式美的基本归路及在餐饮酒店等典型室内空间中的运用。
1 传统室内设计教学存在的问题分析
1.1 先理论后实践，重理论轻实践
传统室内设计授课模式重视理论，使得教学过程与实践相脱节。理论一般具有抽象性特点，学生不易学成，理解模糊[1]，因此在实践中无从下手，不仅伤害了学生的积极性，还导致了学生主动思考研究与解决问题能力的下降。因此室内设计教学应该经常走出校门，加入实践环节，不仅能加深学生对理论知识的理解和吸收，提高对室内设计的认识，更能让学生体会到室内设计的乐趣，从而在学习中更加具有积极性和主动性。
1.2 学生缺乏实际解决问题的能力
传统室内设计教学中学生主体作用发挥不明显，教学过程过于重视教师的理论知识讲授，缺乏对学生的引导和实践能力的锻炼，学生很少有现场体验的机会，难以将理论知识与实践联系起来。另外在实训阶段，课题大多也是虚拟的，无法进行全程的体验与设计，因此不能掌握实践中可能遇到的多种问题，一定程度上阻碍了学生发现问题、解决问题的能力。
1.3 教学考核方式单一，缺乏创造性
传统室内设计教学的考核方式相对单一，对学生的学习评价仅仅依靠考试或者作业，不能有效反应学生的真实学习水平，也很难体现出学生的优势，因此科学性不高，这样在一定程度上会对学生的学习积极性造成影响，使学生仅仅为应付而去学习，学习潜力被抑制，创新性难以发挥。
2 环境艺术设计中室内设计教学课程改革目标分析
由于传统的室内设计教学模式存在很多的问题，学生的主体性地位很难体现与表达，学生积极性和创造性被抑制，学习效果不明显。而要突出学生主动学习的能力，挖掘学生的潜力，需要不断调整教学方式。根据目前室内设计专业学生的就业状况来看，学生的学历并没有很好的起到区分工作性质的作用，也就是说各种层次的学生毕业后所从事的工作类型、面临的工作环境及承担的工作任务基本上是一样的。因此需要将课程改革的目标定位在就业市场与能力培养方面，不断增加对学生动手操作能力、遇到问题分析问题并解决问题的能力等方面的培养。
3 环境艺术设计中室内设计教学课程改革方案
基于目前室内设计教学目标及传统教学模式的问题，笔者提出对本课程的教学改革方案，如下：
3.1 建立设计工作室的教学方法
工作室的教育教学方法主要是以骨干教师和核心，以学科专业研究方向为基点的具备一定科研、设计与开发实力的工作教学团队，这样的团队主要突出学生的主体地位，让学生根据自身的实际情况选择进入不同的专业工作室进行学习，在实际的教学过程中也主要采用开放式教学，以设计任务为主导，学生直接参与教学活动。其具体内容如下：
①人员构成
工作室负责人，主要负责工作室的全面工作，比如教学计划的制定、教学大纲的安排、教学实施过程监督、设计实践与科研的开展、骨干教师的培训等；
节点教师，主要是根据教师的业务素质和能力，要求不同的教师承担不同的教学任务，并组织学生参与工作室的设计工作；
学生助教，主要是协助教师进行日常的管理工作。
②场地分析
工作室要求至少能提供大约20-40个人同时使用的场地，一般这样的教师主要分为三大部分：教师办公区；学生工作区，主要包括学生书写、绘图工作平台以及电脑及绘图板等设备；教学讨论区，用于学生设计讨论、交流、查找资料等。
3.2 构建“工程项目”知识系统
以一个空间设计项目为内容，根据工程项目的需要，要求学生掌握的内容主要包括以下几点：
①对涉及任务书的准确解读与分析，要求学生与甲方进行面对面的有效沟通；
②对现场进行勘测并记录，同时对有关项目进行深入的市场分析；
③在对市场调研的基础上进行分析，充分发挥创造性思维，不断完善设计任务书的要求，并提出自己的创造性建议；
④在对创意思考成熟后，采用图形将创意进行表达，并根据需要制作出成一定比例的模型，并进行反复讨论与修改，形成最终的设计方案；
⑤在设计方案经甲方同意后，进行施工图的设计，并将方案进行具体化分析，依据行业内相关标准，采用学术化符号及图形对涉及方案进行详细表达[2]；
⑥与施工单位进行配合，并协助甲方对施工进行相关的监督。
3.3 构建多人小组的设计单位
从目前的室内设计工作内容来看，一项大型项目，设计工作一般是由一个涉及团队完成的，因此在实际教学中，可以将3-6名学生组建为一个设计小组进行实践设计。学生之间相互协作，根据自身的优势和特点，在讨论与评价中不断提高自身的能力，同时也可以提高学生的团队协作能力。
3.4 以项目进程作为教学路径进行实践教学
在实际教学过程中，可以将项目进程为教学路径贯穿到教学中，这样能够有效提高学生对设计项目的整体性的把握，并熟悉项目实施的环节，使学生一步步熟悉整个项目的流程。学生在课程学习的过程中，实际上也是完成一个项目工程的过程。在这一的教学模式中可以充分发挥学生的主体性，使学生以“设计者”的身份将自身的设计作品展现给大家，教师和学生可以参与问答，这样一方面启发了学生的开放式思维，另一方面还锻炼了学生推销自己设计的能力。
3.5 多层次考核体系的建立
室内设计教学作为一种教学课程，必然需要教师对学生的学习效果进行有效检验，以发现学生在学习过程中遇到的问题和对理论及实践知识的掌握能力，传统的单一考核方式由于受个体影响太多，因此不科学性十分明显。在新的教学模式改革中，需要建立多层次的考核体系，以作业及作业效果为主体，教师与学生评价为客体进行考核，真实反映学生的学习水平。根据工程项目的知识体系，将教学过程分为多个子过程，每个子过程都有专业的教师进行知道与评价，即上文提到的节点教师。这样在一个项目完成，也即一门课程结束的时候，可以有多名教师同时对学生进行评价，有效发现学生的问题及优势，同时降低教师的主观性，提高教学考核的科学性，促进学生积极性和创造性的发挥。
4 环境艺术设计中室内设计教学课程改革预期效果分析
通过对室内设计进行课程改革，建立设计工作室，安排节点教师，在以工作室为基础的前提下，以设计过程为路径，设计任务为导向，将理论知识应用到实践操作中来，同时在实际设计过程中反复完善理论的不足。同时设计以小组为单位的“任务设计―理论完善――任务设计”的教学模式，充分发挥学生在课程学习中的主体性地位。在这种模式的教学方式下，通过对具体的项目设计，有效发挥学生的创造性设计思维，并不断培养学生对现场的观察及对客户要求的把握，使学生对知识的掌握更深入，设计出的方案也越贴近现实，具有一定的可操作性与实时性。另外培养学生的小组合作意识、沟通谈判技巧与设计的汇报，有效提高了学生的团体协作能力和表达能力，提高了学生对整个设计环境的认识与了解程度。
5 结论
以设计工作室为基础的项目核心教学方法，有效发挥了学生的创造性、激发了学生的潜能，增加了学习的兴趣，同时刺激了学生学习的主动性的发挥，促进了师生的良性循环，有效提高了教学效果。室内设计不仅综合性很强，而且随着社会的发展也在快速的发展着。高校在教学中往往容易忽略这两点，而过多的侧重于理论知识并使教学与实践脱离。此外，教学观念和教学方式的陈旧也容易使学生丧失对室内设计的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。本文结合当前室内设计教学中存在的问题提出了相应的对策，以有效促进室内设计教学方法的改革，促进学生个人能力和素质的不断提高。
参考文献
传统素描和设计素描是完全用一个颜色来描绘客观形象特性或艺术家心中理想化的形象的最初的绘画形式。是光与影的使用，以光和阴影来创建对象，特别注重准确的造型能力。设计是艺术与技术的结合学科，涉及到设计模型、函数模型和建筑业。培养造型能力就包括素描造型、色彩造型、工程制图、电脑效果图等。而素描造型又是诸多造型的基础造型，素描造型的训练也是诸多造型训练的基础。在素描造型训练中我们应该把空间形态思维、空间造型思维、空间形态的表现、空间形态的创造融入到素描教学中。
二、室内设计素描教学对学生的能力培养
每个职业需求的人员都应具备从事专业的良好的职业意识。从事音乐艺术要求音乐家有良好的音乐节奏感，从事体育运动要求运动员有很好的速度感等基本素质。高职高专设计素描课程的训练目的也就是提高学生的造型能力、设计能力和创造性思维能力，掌握由再现到主动表现的重要手段。
（一）培养学生的造型能力
著名的艺术教育家徐悲鸿精辟地指出:“艺术的起点，第一个在所有精密观测对象，这是第一。”然而现实状况是艺考持续升温，大多数速成考生流入到高职高专设计专业中。这些学生往往在入学前两三个月进行绘画基础训练，缺乏一定的造型能力更别说创新意识。有一些新生连基本造型能力都没有解决。在素描教学中，如果单纯地将学生关在狭小的空间内，茫然地进行相对固定的光源、角度的写生，来表现相对稳定的物象关系，其理解活动会遇到不可逾越的障碍。室内设计素描教学优先考虑学生，它可以使学生用具体而有效的方法来分析客观事物，观察和表征。例如：素描草图不是绝对类似于一个对象，而是进行了元素分析，对自然进行观察，保持和加强其形象特征的部分，削弱或删除一些无关紧要的部分，分析物体形态内在结构关系与构成规律。
（二）培养学生的设计能力
设计师需要具备空间形态和造型能力，以及概念设计预期的有用的图像映射能力。通过室内设计素描训练，让学生学会使用不同的角度来看，比例、结构、明暗的方法，线性能对象技术，在三维空间的概念，学习形式的内部结构分析，表达室内空间形态和空间协会。理解和掌握对象的形状、结构、原则和尺度空间的角度来看，以掌握造型的基本规律，包括:准确、深入的表征技术，形式、结构、空间和具象空间形式、意象、抽象表现技巧。
（三）培养学生的创新能力
生物学家普罗维登斯在古希腊时说:“头脑不是一个填满的容器，而是一个需要被点燃的火炬。”在室内设计素描课程中，从技术和审美上要求做到多元化和个性化工具可以自由选择、表现方法可因人而定、表达形式凭个人喜好均可尝试。满足需要设计的思维方式和造型，不仅能使学生在素描造型上获得严谨、标准化的培训，还因为这种思维和想法包括时间和空间、思维等宏观和微观因素，从而大大拓宽了空间形状的表达，提高学生的抽象思维能力和创新思维能力。通过创造性的形状造型理念培训，使学生从不同的创造性思维方法的创建可操作的规则，提高创新能力。
三、室内设计素描的核心要素
（一）室内设计素描与室内设计专业
就室内设计素描几周的课程而言，宜减少使用绘画写生常用的水果类、蔬菜类静物。室内设计意识、专业造型技能、专业创造思维难以在这些静物形态素描中得到训练。应创造性地驾驭现代视觉表现元素。
（二）专业知识题材的表现
室内视觉素描课程描绘的题材应全面靠近空间元素，学生在素描训练中应以几何形态家具设施写生、几何形态公共设施写生、小空间写生等训练，密切基础教学与专业教学的联系。
（三）多元化组织的训练
多样性可丰富地训练学生的表现方法、手段和设计词汇，提高学生的创造性表达能力，最终实现“通过草图、空间结构设计”。
（四）“图”和“画”
室内设计素描教学作为设计的基础课程，就只能是一个过程而不是最终的目的。所以强调“图”面设计技术形式，达到素描为设计表现服务而淡化素描“画”面纯审美观赏效果，以突出室内设计专业素描的特色。
