时间：2023-09-26 09:33:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大专英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】空乘专业 英语教育 课堂提问 有效性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大专空乘专业学生英语学习现状分析
空乘专业学生的生源渠道的不同，所学教材的不同，导致了学生入学时英语水平差异较大，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。空乘专业学生的英语学习具有以下特点。
1．空乘专业学生生源复杂，英语基础薄弱
多数被录取的普高类统招生外语成绩相对较低，而职高生的外语基础知识则更薄弱。他们很多都未能达到高中毕业对英语的要求，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。
2．空乘专业学生英语学习动机不强
部分学生学习英语纯粹是出于考试动机，他们想通过努力应付学业考试取得毕业文凭，或者是获得外语等级水平考试证书；部分学生是为了适应未来就业市场对人才的需求；另有学生对英语文化及异域风土人情有浓厚的兴趣，希望对此有更深入的了解；还有的学生由于自己外语基础太差，对学习缺乏信心。
3．空乘专业学生英语学习兴趣不浓
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是自学学习的先导，是学习动力的主要源泉。学生只有对某学科产生浓厚的兴趣，才能有强烈的求知欲。多数空乘专业学生对英语学习有兴趣但缺乏信心，部分学生对英语学习不感兴趣，认为这门课不重要。
二 大专空乘专业英语课堂教师提问现状调查分析
目前英语课堂中教师提问并没有得到很好的发挥，以至于在教师提问后一些学生只能做出十分简短的或不当的回答，而且有相当一部分学生浑水摸鱼，并没有增加语言的输出量。这就大大降低了提问本身的意义，使教师的课堂提问也仅流于形式。本节分别从下面几个方面来分析教师提问与学生英语学习间的关系。
1．提问缺乏计划性，教师对自发性问题过度依赖
教师如果准备不足、仓促上阵，一旦学生的回答出乎意料，教师就束手无策；而教师即兴、随意提问，也会使问题不着边际，偏离目标。在很大程度上将会造成提问的序列性与得体性较差，影响学生回答的质量。
2．问题的表述不够明确，语速过快
教师的提问语言应准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述；语速也应根据学生的语言水平、问题的难度适当调整，语速过快和过慢都影响学生回答问题的质量。
3．提问控制策略使用较少
教师在提问中使用较多的还是“重复”这一提问技术。重复的优点是能保证问题的意思不发生任何变化，但如果学生是由于听不懂教师提问时所使用的词汇或表达方式，重复就无济于事了。在这种情况下，教师要学会使用“重新表述”、“提示”等策略来帮助学生理解问题，从而使学生有丰富的语言联想。
三 改进空乘专业英语课堂教师提问的建议
为了使提问在空乘专业英语课堂教学中发挥应有的作用，使学生有更丰富的语言输出，结合上文，将从教师、学生和提问环境三个方面提出改进的建议。
1．优化案头设计，合理设计课堂问题，做好充分准备
教师在备课时，应仔细研究教材，充分考虑大班教学下不同系别、不同班级的具体情况，了解学生的年龄、性格、知识水平、理解能力等方面的情况，设计出既适合不同层次学生的不同需求，又便于学生回答的各种类型的问题。教师提问时只有分阶段、分时机并以合适的方式提出问题，才能达到最佳效果。在讲授新课之前，教师可以问一些引导性、启发性，或与学生生活息息相关的问题，激发他们强烈的兴趣。在讲授的过程中，教师可以问一些比较难的有关语言现象的问题，使学生牢固掌握知识和技能。在学习后，教师可以提问一些需要进行归纳概括的抽象问题，帮助学生对课文进行归纳和总结。同时，教师提问时要采取灵活多样的方式。
2．保证学生能充分理解所提问题
教师所提的问题本身应该明确，并且要消除学生在理解问题过程中的障碍。其中最主要的障碍有：关键词是生词；对所提问题涉及的文化背景不了解；学生的听力水平本身较差，不能听懂正常语速等。教师应注意：（1）对教学大纲中的词汇量要求有大致了解。若学生不能理解所提问题，教师应换用另一种表达方式或更简单的词汇加以解释。（2）对问题中所涉及文化的解释完全必要且有益。（3）对听力较差的同学，教师应通过多次的语言输入并多给机会实践以提高其听力。
3．发展良好的师生关系，早日记住学生的名字是前提
良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。教师一要不断提高业务素质，用自己渊博的学识来引导和教育学生；二要加强个人修养，用自己的人格魅力来熏陶学生；三要多与学生沟通，做学生的知心朋友。然而，有一点容易被多数教师忽视但却非常重要的是早日记住学生的名字――它是发展良好师生关系的基本前提。
四 结束语
综上所述，大学英语教学中的课堂提问，是学生参与进行语言实践以发展其语言交际能力的机会，是教师实施创新教育的具体体现。同时空乘专业学生生源组成相当复杂，给空乘专业英语教学带来了许多新的难题，所以教师应根据不同的教学任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况和教师的自身专长，运用好课堂提问的技巧和策略，以求课堂教学的最优化。同时，作为提问行为的主体之一，教师要不断提升自身教学科研水平，不断反思自身的课堂提问方式，对课堂提问的原则、策略与方法不断加以研究，这也是必不可少的。
参考文献
［1］廖里真.浅论空乘专业英语教学法［J］.价值工程，2011（1）
如何能制作出一份成功的简历，以增加在简历筛选中的胜算?如何能在不降低成功率的前提下提高简历筛选的效率?以下是小编整理的幼师个人简历，以供大家参考。
幼师个人简历一：姓
名： 国籍： 中国
目前所在地： 天河区 民族： 汉族
户口所在地： 湛江 身材： 160 cm 47 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 23 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 应届毕业生
应聘职位： 贸易跟单：职员、英语翻译：职员、小学教师：教师
工作年限： 1 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职日期： 随时
月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州
个人工作经历： 公司名称： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黄冈中学网校广州分校
公司性质： 私营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职务： 教师
工作描述： 辅导中小学课后学习以及学校招生
离职原因： 毕业
教育背景
毕业院校： 华南师范大学
最高学历： 本科获得学位: 英语教育 毕业日期： 2010-07-01
所学专业一： 英语教育 所学专业二： 英语教育
受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号
2006-09 2010-07 华南师范大学 英语教育 英语四级 440060081108126
语言能力
外语： 英语 良好
其它外语能力： 日语能力 一般
国语水平： 良好 粤语水平： 良好
工作能力及其他专长
有耐心，有恒心，有毅力 富有责任心及创新意识，勇于接受挑战
专长:羽毛球，篮球，象棋
详细个人自传
不经历风雨，怎么见彩虹，阳光总在风雨后!
性
别： 女
民
族： 汉族
出生年月： **年5月3日
婚姻状况： 未婚
身
高： 162cm
体
重： 44kg
户
籍： 浙江省杭州市
现所在地： 浙江省杭州市西湖区
毕业学校： 杭州幼儿教师培训学校
学
历： 大专
专业名称： 师范 幼儿教育
毕业年份： 2009年
工作经验： 一年以内
求职意向
职位类别： 教师-幼教
职位名称： 幼儿教师 ;
工作地区： 杭州市区 ;
待遇要求： (面谈)元/月 可面议 ; 需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力： 普通话 标准 甲级二等
电脑水平： 国家网络技术三级
教育背景
2006年3月 - 2009年6月 杭州幼儿教师培训学校 大专
2003年3月 - 2006年6月 杭州达可大学附属中学 中学
2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小学 小学
工作经历
2008年6月 - 2009年1月 杭州教育机构 担任幼教
自我评价
本人活泼开朗，对于幼教工作十分热爱，在幼儿园外出演出有一定经验，对孩子有耐心，爱心，责任心，在工作中能够积极的完成任务!
幼师个人简历二：姓
名：
籍 贯： 中国
目前住地： 广州
民
族： 汉族
户 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
体 重： 43 kg
婚姻状况： 未婚
年
龄： 22 岁
学历：大专
月薪要求：面议
求职意向：
学前教育，育婴师等与本专业或特长相关行业。
希望可以到一个重视人才的单位里，有一定的发展空间，能实现自身的价值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山东省工会管理干部学院艺术系就读
主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈
辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、哲学原理。
专业技能：
本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。
英语水平：英语三级，山东师范大学继续学院吉的堡英语口语证书。
计算机水平：可以很好的运用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟练制作幻灯片等。
其他：中级育婴师证
擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。
思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。
善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。
面试自我介绍：
我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!
实践经历：
2006年4月—5月济南东关幼儿园。
2008年3月——5月农科院幼儿园。
幼儿教师个人简历
目前所在地： 广州 民族： 壮族
户口所在地： 内蒙 身材： 172 cm 55 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 20 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 文秘/文员:文员 仓库管理员 仓管
工作年限： 1 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职- 随时
月薪要求： 1500--2000 希望工作地区： 广州
个人工作经历： 2006.9-2007.1 童乐幼儿园 老师
2007.2-2007.6
智春门业 营销
2007.7-至今
广州穗屏 办公室文员兼仓管
教育背景
毕业院校： 赤峰第一职业中专
最高学历： 中专 毕业- 2006-06-01
所学专业一： 幼师 所学专业二：
受教育培训经历： 2003.9-2006.6 赤峰第一职业中专 幼师 中专
语言能力
外语： 英语 一般
国语水平： 优秀 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
为人诚信，踏实，勤奋有恒心。
做过短期文员兼仓管。
会基本的电脑操作，熟悉仓管流程，可以跟生产。
windows操作，word2000等。
其他信息
自我介绍：本人乐观开朗，天性随和，踏实稳重;处事细心，积极主动，做事认真负责具有刻苦耐劳的精神。求知欲强，对新鲜事物具有好奇心。善于与人交流，人际关系良好，适应能力强;待人有礼，对长辈、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能为您赢得更多的利润
发展方向：
其他要求：
联系方式
幼师个人简历三：姓
名
出生日期 1983-04-14
性
别 女
婚姻状况 未婚
身
高 1 厘米 体
重 45 公斤
求职意向描述
应聘岗位 客服/热线咨询| 文员/电脑打字员/操作员| 营业员| 小学/幼儿教育
岗位描述 幼儿园老师、话务员、营业员、客服
工作经验 0 年 期望月薪 800以上
教育背景
毕业学校 重庆文理学院 最高学历 大专
专
业 小学文科教育 电脑水平 一般
外语语种 英语 外语水平 一般
教育历程 1990年9月--1996年6月:就读于重庆綦江重钢四厂子弟小学校
1996年9月--1999年9月:就读于重庆綦江重钢四厂子弟中学校
1999年9月--2002年6月:就读于重庆大江中学(高中部)
2002年9月--2005年6月:就读于重庆文理学院一师办学点(原重庆一师)
工作简历
2003年11月在北碚龙凤桥小学见习半个月
2004年9月在重庆巴南区渔洞第四小学实习一个月
2005年3月--4月在九龙坡杨家坪小学实习
2005年5月--10月在重钢四厂幼儿园工作
个人能力及自我评价
在学校的学习已经获得了普通话过级证书,英语过级证书,书法过级证书,计算机过级证书以及教师资格证书.其中普通话达到二级甲等水平,英语过B级,书法达到七级,计算机达到初级水平。
改革开放以来，中国的国家教育投资严重不足，这已经成为学术界的共识。虽然伴随着中国经济的发展，中国也在逐渐加大对教育的财政投入。但是我们也应该清楚地意识到：在中国，教育制度是城乡两元分割的教育制度，即城市和乡村两级办学体制。城市的办学经费由城市政府拨款，而县、镇、乡、村的办学经费分别由县、乡镇和村来支付。显而易见，各级政府的财政能力明显不同，能够投资到所辖地域的教育经费自然差距悬殊，而户籍制度又使得学生无法自由流动，因而出身就决定了学生的教育准入水准。再者，由于中国东西区域及城乡政府财政收入差距悬殊，不同地区间政府提供的人均教育支出差距很大。贫困地区政府由于无力提供充足的教育经费而产生了两个显而易见的后果：（1）教育服务的质和量都比较低；（2）更多的成本转移到了学生和家长身上。这种现象在英语教育方面表现得尤为明显。
（一）发达地区与城乡英语教育的差异
在发达地区，城乡英语教育存在的一定程度的差异主要体现在课程开课年级和课程类型上。市区的大多数小学从一年级就开始开设英语课，县乡镇则在三年级才开始开设。在师资和设备上并没有较大差异，英语教师均为英语专业大专到本科学历，因为江苏省无论城市还是乡镇的经济都较为发达，各级地方政府教育经费充足，因而能够吸引先进的师资并购买先进的教学设备。发达地区城乡的唯一差异是英语课开设得早与晚的问题，进而使城乡小学生的英语水平形成一定的差异。
（二）欠发达地区城乡英语教育差异
很多调查的结果表明，欠发达地区城乡英语教育存在着巨大差异。首先，城乡小学英语教育在师资方面差异巨大。调查表明，农村小学英语教师学历低，大专、本科以上教师仅占全部英语教师的14.3%；英语专业出身的教师仅占全部英语师资的20%，其他教师全部为转岗教师。这些转岗教师仅经过几个月的英语培训就上岗教学，他们的语音面貌差，语言基本功不扎实，在英语专业知识上亦有很多欠缺。不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情逐渐弱化，甚至会对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。
其次，农村小学与城市学校相比，教学基础设施非常落后。
城乡小学英语教育的另外一个差距体现在英语开课的起始年级上。教育部的这个指导意见本身就表明全国的英语教育在区域、城乡之间存在着宏观上不平等的现实，所以教育部没有提出一刀切的英语开课时间表。
由此可见，城乡儿童接受英语教育资源的不均衡现象直接造成了他们接受英语教育机会和权利不平等的现实。从接受国家的“义务教育”开始，农村的孩子在起跑线上就输给了城市的孩子。这种事实上的不平等是城乡二元经济差异在英语教育上的体现，具有问题的源头性，是一种以经济发展水平为标准的“权利二元标准”。
区域、城乡英语教育起点和过程的不平等最终体现为教育结果的不平等。江苏省的调查结果表明：上个学年的地区性期末统考，最差的学校和最好的学校差距在25分以上。还有调查表明，农村初级中学学生中考成绩各科的平均分均低于县城初级中学，特别是农村学生的英语成绩与县城学生相比，差距更大，且及格率较低。这种差距进而体现在决定个人跃升上层还是坠入下层的“高考”这一社会分水岭上。
在基础教育阶段，教育起点和发展过程的不平等在9年义务教育中不断累积，最终体现在高等教育机会的不平等。由于英语对个人学业和择业具有重要影响，因而英语教育的不平等又进而转化为社会的不平等。英语教育、社会不平等在代际之间的传递导致社会分层自我复制，社会不平等逐渐转变为累积的不平等。
二、微观的英语教育不平等对社会流动的抑制作用
（一）英语教育由公共产品向私有产品的转化
政治经济的全球化，使英语在个人的教育成绩评价以及职业准入、职业发展中成为了至关重要的决定性因素。而国家对教育投资的匮乏和不均衡又不可避免地催生了英语教育的市场化，将负担转移到学生个人和家长身上。这种状况导致了家庭英语教育投入的大幅增长，英语教育作为一种公共产品的非竞争性也逐渐丧失，取而代之的是作为私有产品的竞争性逐渐增强。于是，不同收入水平的家庭为了子女获得良好的英语教育而彼此竞争，由此带来英语教育消费水平的不断攀升。
在国家公共财政教育经费投资不足的情况下，有些学校将英语课程商品化。英语教育商品化表现得最为狂热的是各种类型和规模的具有商业性质的英语培训学校。据不完全统计，全国25%以上的出版物是各类英语书，这些市场化的英语产业种类齐全、层次繁多，既面向在校学生，以帮助他们冲刺高考、择业或出国留学，同时也面向职场人士，提升他们的职业竞争资本。
学校教育之外的各类考试辅导培训服务完全是私人产品，因为这类服务不仅在消费上具有竞争性,而且也具有一定的排他性。教育机构的规模都是有限的，招收人数达到上限之后，其他人就没有了进入的机会；而且几乎所有的英语培训机构都是以营利为目的的，其昂贵的价格使得一些经济条件差的人被排除在这一竞争的行列之外；接受市场提供的英语教育服务的消费者，此后就有机会得到私人可分割的经济利益。
（二）家庭经济资本、文化资本对英语学习的影响
既然属于私有产品，那么市场上的英语教育就需要学生家长和个人出资购买才能获得。在这种情况下，英语教育的成功主要取决于家庭经济条件的差异和家长投资的意愿，而非取决于语言天赋和自我努力的差异。
近年来我国大量的研究结果已经证实，家庭文化资本正在成为影响高等教育入学的关键性因素———家庭文化资本处于优势的学生获得的入学机会和热门专业的机会也就越多。我国城乡学生的家庭文化资本存在着较大的差异，这些差异对学生英语学习中的学习态度、学习策略、学习目标都有着直接的影响，并进而影响到他们的英语成绩，最终影响了他们的升学和社会流动。
三、结语
国家教育投资不足是导致英语教育的宏观和微观两个方面不平等的主要因素。全球化背景下，英语成为教育这个社会阶层再生产加工厂的重要组成部分，复制原有的宏观和微观社会不平等，复制原有的社会阶层，从而抑制了社会流动。
教育的自致性是教育平等的核心，违背教育的自致性，通过其他社会因素影响个人教育结果的机制都是不平等的机制，而教育对社会流动的作用是抑制还是促进，关键在于能否实现教育的公平性。无论是国家投资教育不均衡所导致的区域、城乡宏观英语教育的不平等还是由于个人先天所隶属的家庭背景差异所导致微观英语教育的不平等，都会对社会的有效合理流动起到抑制作用。
当大多数处于社会下层的人们没有机会通过教育渠道实现社会流动的时候，或者这种机会微乎其微、非常渺茫的时候，造成社会秩序的混乱与冲突。和谐社会是人心所向，所以我们有必要改变中国英语教育的这种不平等现状，使其对社会流动起到积极的促进作用。
1、英语教学模式落后，教学效果不理想
到目前为止，大专院校院校的英语教学依然沿用以往的教学模式，即通过教师进行的课堂上的书本教学，英语学习的内容仅仅停留在书本上，并没有做好学生与老师之间的交流和互动，使得学生在英语课堂上硬性的接收英语知识，但这种教学并没有达到其教学的目的，学生也并没有提高其学习兴趣。当然了，在有些院校认清了英语教学的不足并进行了教学方式的改革，然而并没有真正考虑学生的实际情况，使得英语教学缺乏层次性和整体计划性，教学效果并没有较大的改观。
2、缺乏良好的英语学习环境
众所周知，英语是一门需要积累才会提高的课程，只有足够的时间才会得到相应的收获，然而现如今大专院校英语教学中对于英语课程的安排相对不足，通过每周的2—4个课程来掌握所学的英语听说读写并不能达到目的。另外一个方面，现如今大专院校院校英语教师师资相对短缺，往往是一堂英语课几个班的同学听一位老师讲课，然而对于相对落后的同学并不能因为水平的偏低得到照顾，往往更会失去对英语的学习兴趣，从而使英语能力更差。
3、教学内容针对性弱，不适宜部分大专院校
在现今我国英语教材编写过程中往往是针对教学大纲进行编写，而对于不同院校的英语教学而言，自然原因、人文原因、学生水平等原因也应让教师在教学过程中不要一味按照教学大纲进行教学，应当有针对性地安排教学内容，根据具体情况对教学内容进行修改，从而提高学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效果。然而，现今有的院校语教学还没有注重对于学生语言知识的传输，没有弄清学生对于英语学习的而需求，更没有对于英语教学内容进行丰富和完善。
二、我国大专院校英语教学改革的改进对策研究
1、加强师资培养，提高英语教学水平
在高校教学过程中，教师资源是教学中最为重要的资源，一支好的师资队伍往往会对教学有着非常巨大的推动作用。在部分大专院校由于环境、经济的等原因，对于人才的引进相对落后，这也就给部分地区的大专院校教学提出一个新的思路，可以在现有基础上进行人才的培养，加大对在职教师的培养，从而提高教师的整体素质。同时，应当努力抓住机会让年轻教师走出去，去具有高水平的大学进行进修，从而提高教师的英语教学水平。大专院校应充分结合自身条件，将年轻教师作为人才培训的重点，努力搭建教师成长的平台，通过专题讲座、远程网络课程等形式促进青年教师的专业水平，从而提高英语教学的质量。
2、灵活多样的教学方式，更新教学手段
现如今，大专院校的学生对于英语学习的积极性不高，为改变这一现状，必须从教学方式入手，做出改革，应当以灵活多样的教学方法代替原有教学方法，从而提高学习英语的积极性。随着我国经济的不断发展，教学技术也有了飞速的发展，在英语教学过程中，学校可以通过利用网络和多媒体进行课堂教学，通过利用课件、英语动画、英语电影等手电对现有教学过程进行优化，从学生的兴趣入手。另外，教师还应在教学过程中对英语教材进行研究，对原有教学方法进行改变，通过学生教育研究交流、讨论、情景模拟等手段丰富课堂活动，从加强学生口语的练习，提高学生的口语能力。在英语教学课堂上应当充分分析学生英语能力的情况，通过各种课堂活动将丰富的教学内容展现在学生面前，从而活跃课堂气氛，调动学生参与到英语课堂活动中来，从而提高教学效果。在英语教学过程中，现有教学手段已不能满足大学学生英语学习的需要，学校可以通过网络等手段改变现有教学模式，将生动地语言环境引入课堂，让学生能够在新的题材的引入过程中提高学生学习英语的趣味性，扩大学生英语语言的接触面，让学生更好地了解英语在交际中的用途。
3、根据学生的特点进行分层教学，树立新的教学理念
学校教学的宗旨就是“以人为本”。在现今英语教学中，也应当将真正对每一位学生现有英语水平进行了解，对学生进行分级教学。在学生分配中将英语水平相近的同学分别纳入不同的班级，根据每个班级学生的水平进行教学内容的选取，并能够利用不同的教学方法充分调动学生的积极性，提高学英语教学的质量。树立新的教学理念教学理念决定着教师教学中采取的教学手段。因此，在英语课堂中，教师应当转换角色，在教学过程中充当一个指导者，而不是控制者，和学生之间建立平等、友好的关系，善于了解和发现学生兴趣和需求，引导学生，实现学生的全面发展。
4、创造良好的英语学习环境
在现代的英语教学中，为了能够让学生能够有个良好的学习环境，就需要改变原来的教学方式，运用新的教学方式进行教学，给学生一个充满激情与乐趣的环境。在大专院校的英语教学中，可以根据大专院校本身的情况，给学生英语学习环境创造一些新的条件，像利用一些先进设备，多媒体技术等，使学生能够更加快乐的学习。在英语教学的课堂上，教师应该通过一些先进设备，营造出一个良好的学习氛围，让学生能够自觉的投入到学习中去，进而提高学习效率。
5、进行针对性的教学
由于每个大专院校的实际情况不同，这就导致需要采用的教学方式及教材使用也不同。所以不同的大专院校就应该采用不用的教材，还应该根据大专院校里面学生的特点，选取一些基础的英语教学教材，使教学与实践相结合。
三、结语
关键词：高职；英语；培养目标；特色
高职英语教育与普通高校英语教育的本质区别是什么，在招生对象、办学模式、课程设置等方面具有哪些特色，高职英语专业究竟应培养什么样的英语人才，与普通高等院校英语专业在培养目标上究竟有哪些不同，这些都是高职英语教师应该探讨的问题。
高职英语专业与普通高校英语专业培养模式比较
高职教育应培养什么样的人才，应由社会需求决定。社会主义现代化建设需要的人才大致为四类：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才。前两类人才一般由普通高等教育培养，后两类人才则应由职业教育培养。而技术型人才（也包括一部分高智能的技能型人才）则由高职教育培养。将二者的培养模式加以比较，其中的差异便可一目了然。
由下表不难看出，高职英语教育与普通高校英语教育从师资到教学各个环节都存在着一定的差异。
高职英语专业的基本特征
高职英语教育培养模式的定位确定了高职英语教育的指导思想，即以提高英语文化素质为核心，以传授英语知识为手段，以培养学生英语应用能力为重点，注重理论与实践结合，突出学生的个性发展。必须分析社会对人才类型的需求，结合教育对象的特殊性，给高职英语专业的培养目标一个准确定位。我国高职英语专业培养的对象是普通高中毕业、职业中专毕业、技工学校毕业以及相当于上述学历的在职人员，培养目标是有理想、有道德、有知识、有技术、能实干的生产、建设、管理、服务第一线的应用型英语专门人才。其总体培养目标应体现下列特征：
职业特征高职英语专业既有高职教育的基本特征，又有其学科个性；既有普通高校英语专业的学科共性，又有不同于普通高校英语专业的职业特征。一方面，学生在校所学的专业知识和职业技能都是相关专业必然使用或即将使用的；另一方面，学生求职就业时所具备的职业道德、职业素质、职业能力、职业心理及岗位角色意识与相关岗位的工作特征明显一致。依据高职英语专业的职业性质，直接针对社会岗位是高职英语教育区别于普通高校英语教育的一个重要特征，普通高校英语教育的培养较多考虑毕业生的学科体系和知识系统性，而高职英语教育则侧重于学生应用能力的培养，这种职业性反映了高职英语专业人才培养目标的本质特征。
应用性特征高职英语专业又可细分为不同的专业方向，如高职商务英语专业、高职旅游英语专业和高职高师英语专业等。不同专业的培养目标不尽相同，如高职商务英语专业和高职旅游英语专业培养目标就有明显的差异，前者侧重商业英语的传授，后者注意旅游英语能力的培养，这些都具体体现了高职英语各个专业的实用性。高职英语教育培养目标的主要特点是针对性，即直接针对社会职业岗位对英语的不同要求确定与之相适应的培养目标。要求学生具有较强的专业能力和实际经验，注重以应用性职业能力的需要和提高为依据，强调岗位操作技能的熟练程度和方法技巧的运用程度，特别是能够使用先进设备和先进技术有效地解决实际问题。
适应性特征高职英语教育应帮助学生掌握广泛的知识和应用技能，促使学生把学到的知识技能整合起来，以适应社会需要，培养实用人才是其根本任务。在专业设置与调整时，要处理好稳定性与灵活性的矛盾。但从专业的社会适应性与针对性来看，又必须相对灵活，避免单一和僵化。因此，对专业的增减需慎重对待，开设新专业必须对人才市场进行详细调查和研究，做好人才预测与论证，突出重点专业的办学特色。高职英语教育不但要突出职业性、地方性，而且还要根据人才市场的需求变化具有多样性，必须加强学生通识能力的培养，构成复合型知识结构，加强毕业生对未来岗位的自我调整、自我应变能力的培养。从高职院校英语专业的人才培养方案、教学模式与毕业生就业率等方面来看，毕业生应体现下列特点：（1）适应性强，进入角色快，就业心态稳定；（2）英语专业知识牢固，口语表达能力强，有很强的英语实际应用能力；（3）在敬业精神和工作态度等关键能力上略胜一筹。转贴于
知识结构的合理性我国现阶段高职英语专业毕业生应掌握大专层次的实用知识，其中包括英语基础知识、专业英语知识和相关的英语知识。基础英语知识是指适应职业岗位必需的常规性知识；专业英语知识是指职业岗位必需的专业技术英语知识，要求不但具备本专业的一技之长，还要掌握本专业最前沿的科技知识；相关英语知识是指适应科技进步、产业结构调整与职业岗位可能的变化等必需的相关专业知识、行业知识和产业知识。因此，高职英语专业毕业生的知识结构应以基础英语知识为前提，打好本专业牢固的基础；以专业英语知识为重心，突出一技之长；以相关英语知识为辅翼，力求一专多能。
课程设置的科学性目前，我国经济发展的状况决定了高职英语专业人才的工作领域主要是第二、第三产业的服务性岗位，如企事业文秘、导游、服务行业管理人员、自由职业者或教师等岗位。这些岗位的工作具有较强的迁移性，因此必须赋予学生职业技能的兼容性，应从汉语和文化修养的提高、专业学习的可延续性、专业的可迁移性、自主创业的意识等方面入手，体现课程建设宽基础、活模块、多方向、人本位的特点，使学生“自奋其力，自致其知”。高职英语专业课程设置应包括下列分支模块：
1.了解本国文化，夯实汉语功底。深厚扎实的母语文化背景对任何专业学习都是必不可少的，科目可包括诸子百家著作，中国文学、历史、哲学经典古籍，现代文学赏析，汉语实用文体写作等；另外根据地域特色，可设立介绍本土风物的科目，如地方史志，旅游资源介绍等，这些科目对高职生的实践课及其职业发展颇具实用价值。
2.实用英语先行，突出职业性与工具性。科目包括旅游英语、饭店英语、财经英语、文秘英语、公关英语、商务英语翻译、商务函电书写等，要具备一定的英语听、说、译能力。
3.掌握英语背景知识与相关理论知识，与高层次专业学习沟通。包括英语国家文化背景知识、词汇学、语言学、英文写作、翻译理论等课程。
4.教育学课程。随着我国全民学习英语热潮的迭起，高职生就业领域必须扩大到教育行业。开设教育学、幼儿和青少年心理学、英语教材教法等课程很有必要。
5.随着社会主义市场经济体制的逐步成熟与完善，对高级管理人才的需求逐渐增加，计算机应用技术、经济学、管理学科目应是构建现代知识结构的主要框架。
6.就业指导课程和人际交往课程，如公共关系、演讲学、洽谈技巧等课程应成为鼓励高职英语专业学生自创实业，自我谋职，培养学生创新能力的必修课程。
7.以突出技能训练为特色，加强实践教学环节。为了培养学生动手动口能力，在理论课够用的基础上，实践实训课程应不少于40%，实习基地建设应在互惠的基础上，充分发挥社会教育资源的效益。要实行产学合作的办学模式，把学生在校内所学的英语知识运用到社会实践中去。应以拓宽就业口径为目的，提高专业兼容性，培养职业能力强的实用型人才，使学生对自己的未来充满信心，具备迅速适应社会的能力和竞争力。
职业道德的重要性高尚的职业道德也应是高职英语教育必不可少的培养目标之一，随着社会主义物质文化和精神文化的迅速发展与不断丰富，道德素质在学生整体素质中显得愈加重要。为此，高职英语教育也应结合专业实践对学生进行伦理道德教育，提高学生的道德素质，结合专业进行的道德教育，可使学生容易接受，更加生动具体，具有较强的说服力，对培养学生普遍的行为准则和道德信仰，构建和谐社会都具有重要意义，也更富有时代特色。
“双证书”制度的特色高职高专院校实践教学要保证质量，必须在互惠互利的基础上，建立校企联合实习实训基地与相应的国家职业技能鉴定中心，实行职业教育学历和职业资格证书并重的“双证书”制度。有计划、有目的地安排学生去基地实习，使学生身临其境地学习本专业的前沿技术知识，感受时代气息，使他们的综合素质和职业能力得到普遍提高。如要求高职英语教育专业的学生在学历证书之外还要取得教师资格证和普通话证书，商务英语专业的学生和旅游英语专业的学生在学历证书之外还要取得海关报关员证书和导游证书，这样可以实现学习内容与岗位要求的“零距离对接”。
我国的《职业教育法》规定：职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。因此，必须牢固树立高职英语教育的质量意识与特色意识，建立以教材为核心的高职英语教学基础体系，突破普通高等学校英语教育的指导思想和教学模式，突出高职英语教学的职业性与技能性。努力培养学生独立创业、发现问题、分析解决问题的能力，尤其要培养学生适应社会、运用英语知识完成语言交际的能力，为社会培养高素质的英语实用型人才。
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关键词:高职高专 英语课程 专业规范 体系构建
1.引言
近年来，随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要，高职高专英语类专业的办学规模不断扩大，专业建设得到了快速的发展，为了加强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导，切实深化高等职业教育英语课程教学改革，2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部高等教育司的委托，成立了《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组，对高等职业教育的办学思想、办学宗旨、培养目标与模式、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究，同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。这一文件的出台进一步明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，为高职高专英语教学目标的制定指明了方向。与此同时，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务。“高职高专英语类专业设置规范”体现了社会对高职高专英语类专业设置与教学质量的要求，对统一、规范和提高英语类专业教学质量具有重要意义。该专业设置规范涉及六大要素：目标要素、内容要素、条件要素、时间要素、评价要素和管理要素，这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议。
五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分，遵循高职高专英语专业设置规范，并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系，对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用。
2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析
按照现阶段国内教育体制，五年制高职英语类专业招收初中毕业生，学制5年。按照教育部公布的专业目录，高职高专英语类专业包括应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育四个专业。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素，总结归纳如下：
2.1 培养目标要素
培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才：从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译，以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化，外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的，既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求，依据其培养技能型英语人才的定位，确立其专业培养目标：五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质，具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。
培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本，其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式，使英语与某专业知识相结合，培养能够熟练地运用英语这个语言工具，从事该专业实际工作的应用型人才，以适应我国社会经济的快速发展。
2.2 课程设置要素
外语教育怎样培养人关系到教育实践，涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力，构建课程内容，以“学生为本”开展语言实践和专业实践。
五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段，4-5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础，培养学生的综合语言运用能力，特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养，逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移，帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上，培养学生的职场英语交际能力。
五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系，包括公共基础课程、英语专业技能课程（专业基础课程）、英语专业知识课程（专业核心课程）、技能实训课程（相关特色课程）。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等；英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程，例如高级英语（精读）、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程；英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程，结合各专业的专业特点，开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程，如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等；技能实训课程根据专业发展方向，结合区域经济发展，适应相关行业、企业的岗位需要，设置核心技能课程，通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。
2.3 课堂教学要素
英语课堂教学内容包括五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面构成了整个课程的教学内容。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障。教学要素包括教师、教材和教法三个部分。
2.3.1 师资条件
开设五年制高职英语类专业应有一支稳定的、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度。师资队伍包括专职教师、兼职教师和外籍教师。专职教师应具有高等学校教师任职资格，本科以上学历，主干课程主讲教师应具有中高级专业技术职称。各门专业主要课程应设置教学基层组织（教研室、学科组）由学科带头人、骨干教师担任负责人，负责教学教研等教学具体工作的落实。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验，有正事聘任手续并相对稳定，担任相关专业的专业课程教学工作。外籍教师应具有一定的从教经验，了解中国文化，具有国内任教资质，以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜。
2.3.2 教材选用
教材作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，在教学中的地位举足轻重。目前，国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数十余种，有的是国内自编的，有的是中外合编的，有的是引进后加以改编的，教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》，各有特色，但仔细分析不难发现，这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几，很难开展因“材”施教。
因此，本着以实用、速成的理念，以培养学生的思辨能力，提高学生综合语言素质为目标，根据高职高专英语教大纲的要求，结合五年制高职英语类专业学生的实际情况和特点，在实践教学的基础上编订出版五年制高职大专系列教材势在必行。教材可涉及听力、口语、阅读等诸方面，采用新颖的体例、完整的结构和富有时代性、趣味性及实用性的内容进行编订，为教学内容提供充分、恰当、适用的语言材料。
2.3.3 教学方法
在实际教学过程中，教师应遵循语言学习的规律，将任务型教学与互动式教学模式相结合，构建交互协同的情景和适合自主学习的语言环境，不断改进教学方法，使语言技能的训练在专业学习中得到延续，培养学生职场英语的交际能力。
任务型语言教学是让学生通过执行课堂教学任务促进语言学习，教师应根据学生的不同性格特点，语言基础设定相应的教学任务。各组学生在真实的活动中实际使用目标语，运用各项语言技能表达自己的思想。教师应尽力创造有利于学生学习英语的条件，使学生通过相互之间的互动和交际，学生和教师之间的互动和交际，提高使用英语的机会，并在使用中掌握英语。
教师在课堂上应对学生个体给予支持和鼓励，提供如何开展小组互动协同的策略培训，例如怎样有效进行提问，尤其是进行开放式提问；怎样请求对方给予解释和帮助；如何更好地修正表达方式的错误或不恰当，促进学生对课堂教学活动的参与，真正做到学以致用。此外，应积极组织开展多样化的课外教学实践活动，丰富学生的校园文化生活，为学生提供更广泛的学习实践平台。
2.4 教学管理要素
教学管理是提高教学质量的重要手段，有效的教学管理能够促进教师队伍的建设，调动教师的工作积极性，提高团队的凝聚力，监控教学各个环节的落实，及时掌控教学一线的动态信息，加强教学教研活动的跟踪指导。
要设立专业教学管理机构，制定专业培养方案、专业建设发展规划、教学管理制度、教学质量监控制度、教师考核制度、教师评聘制度、学籍管理制度、成绩考核制度、专业教学计划、课程教学大纲、实践教学大纲。设立年级办公室和专业系办公室，由专职教学管理人员分别对不同层次的教学对象进行教学管理，按照教学大纲制定学科建设发展规划、学期教学计划、学期授课日历及课表、使用教材目录。 2.5 教学评价要素
在实际教学中，要掌握各层次的教学进度，了解学生的学习任务完成情况和教师的实际教学效果，必须构建一套科学完善的评价体系。根据现代外语教育理论的最新研究成果，《高等职业教育英语课程教学要求》提出高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。
五年制高职英语教学评价体系应根据各专业培养目标的要求，突出高职教育的特色，对教学效果进行评估。在评价过程中，应采取有效的考核方式、考核内容和考核成绩评价。根据不同的专业、不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动设定不同的评价标准。考核内容上要突出知识技能的应用，测试的设计应具有客观性、科学性和可行性，突出真实场景下的语言知识应用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口试、笔试、案例分析、撰写小论文等多种形式进行，直接考核学生分析解决实际问题的能力。考核成绩的具体评价包括平时成绩、期中成绩、期末成绩以及实训测评等。
3.教育教学体系的应用与特色创新
五年制高职英语教育教学体系是为了加强对培养方案、专业设置的宏观管理和指导，规范英语类专业设置，推动教学基本建设和教学改革，提高教学管理的科学性，确保教学质量稳固提高。
五年制高职英语教育教学体系对推动教学内容和课程体系不断改革具有指导意义，是规范专业设置和指导教学工作的基本标尺，体现了社会对高职高专英语类专业教学质量的基本要求。作为五年制高职英语类专业的教师和教学管理者，在实际教学和管理工作中要以此为标准，规范教学活动的开展和进行，不断更新教学理念，提高自身综合素质与职业教育能力，以培养满足社会需要的合格技能应用型人才。
职业教育的特色就是要突出实践教学和技能培训，以培养学生的职业能力为核心来构建教学内容和课程体系。作为高职教师在教学过程中要充当讲师和工程师双重角色，因此学校要制定教师发展规划，加强英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极探索新的教学模式，学习与行业相关的教学内容。教师在提高自身英语综合运用能力的同时，可根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位到相关行业、企业进行实践，丰富行业知识，积累专业实践经验，提高职业教学能力，真正成为“双师型”教师。
学校可根据区域经济对人才能力、素质、文化和企业生产的实际需要，适时调整教学安排，增加一些具有地方特色和企业特色的教学内容，培养适应行业、企业需要的合格技能人才。西安外国语大学高职部应用英语专业在执行《高等职业教育英语课程教学要求》和高职高专英语类专业设置规范的过程中，较好地结合本校实际情况和区域经济发展需求，在教学实践中突出自身和企业特色，对本专业人才培养模式进行改革和创新，以企业要求和学生就业导向，以服务地方经济和社会发展为宗旨，构建以文秘、会展和商务为核心的课程体系，强化学生实际动手能力的培养。学生通过学习文秘模块、会展模块和商务模块的核心课程：文秘实务、文秘英语、秘书档案管理、办公室设备操作与管理；会展策划、会展英语、会展实务；外贸函电、商务礼仪、公共关系等专业核心课程，了解中英文秘书和会展策划专员行业发展的趋势，系统掌握中英文秘书和会展策划专员及行政管理人员的专业理论知识和实践技能。学生通过参加秘书工作环境的模拟演练；展览会实施方案策划、展台的设计、布置及调整；职业形象设计与训练等实训活动，进一步加强专业实践训练，并取得相应的上岗资格证书或技术等级证书，例如国家秘书职业资格五级证书、计算机办公自动化NIT证书、翻译专业资格三级证书、托业桥四级（五级）证书。应用英语专业通过语言实践和专业实践的紧密结合，使学生毕业时能满足社会对应用型英语人才的需要，顺利进入相应的企业就业，获得了企业和社会的普遍认可。
[内容]
笔者在对中学生进行测试的前后所进行的采访、座谈、听课、观察，以及对8所中学的54
名英语教师的问卷调查表明，中学英语教学存在着四个误区。
Ⅰ．教学观念上的误区
多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中
心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动
就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。
新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象
都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和
学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方
法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。
Ⅱ．教学方法上的误区
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、
分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习
语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自
己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让
给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教
学所需要的合格教师。
Ⅲ．教师业务水平上的误区
给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可
见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种
原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考
察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业
生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语
教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专
学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在
教英语。
在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条
件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相
比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教
旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就
力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教
材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。
Ⅳ．教学管理上的误区
新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材
语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两
课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教
学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺
度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一
方面又要求教师开快车，赶进度。
当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问
题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识
和理解。
Ⅰ．准确与流利
多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识
还是提高能力。笔者认为，走任何一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力，而学
习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。知识和能力是相辅相成的，是
人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。
知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。传统
的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。实际上，准
确是流利的先决条件，流利是在准确的基础上发展的。
外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传
递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识
认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二 个阶段，也是高级阶段。它必须
来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间
选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到
无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。
Ⅱ．关于语言技巧与交际能力
语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。语言教育的最终目的就是使学
习者获得交际能力。传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获
得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。
交际法认为，事实并非如此。不容否认，语言技巧是语言交际能力的基矗但是，交际能力并
不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。语言技巧只能使学习者具备听和
讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。交谈才可称之为
交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言
技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。因此，在外语教学的过程中，教师就该尽
可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练，以达到
比较理想的教学效果。
针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。
Ⅰ．加强师资队伍建设，提高教师的业务水平
一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，
当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交
流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：
一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教
师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定
程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的
英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。
英语作为一种世界通用语，将成为未来“地球村”人们之间交流的唯一通用语。对英语的掌握已成为个人在激烈竞争社会中生存的基本技能之一。英语学习的低龄化已成为一种国际大趋势。因此，学前英语教育就成为教育界关注的一大焦点。学前英语教育有它的必要性，可行性及特殊性。学前英语教育是我国社会不断发展的新要求，因为未来的儿童必将成为世界人，他们必将学习一门通用语。同时学前儿童正处于口语发展的最佳期，对语言的感受力和接受力很强。学前英语教育对师资的要求也很特殊，要求既要掌握幼儿英语教育技能，又要有扎实的学前儿童教育专业知识和技能。所以，在高职三年学习中教师要通过大量的实践来让学生掌握技能，让学生成为未来实用型的学前英语师资力量。
1学前英语教育师资培养现状及旧教学模式的分析
近几年来，许多幼儿园开设了英语课程，造成了学前英语师资的短缺。目前许多幼儿园幼儿英语教师的来源主要有三种形式:一种是幼儿园自己选拔现有的有些英语基础的青年教师外出接受短期的英语培训，然后回来教幼儿英语；另一种是高薪聘请小学或初中英语教师来授课；还有一种是来自大专或本科幼儿教育毕业的学生。以上三种师资来源都有各自的弊端，主要表现在懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教育的不懂英语教学技能。如何培养合格的学前英语师资这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。许多高职院校为学生开设了英语课程，但教学模式仍然是传统的讲授式，教师讲学生听，然后完成作业，循环往复。在这种以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式下，教学方法也非常枯燥，侧重词汇，语言点和语法结构的教学，强调记忆和机械操练。这种传统的教学模式强调以教师为中心，忽视学生在学习中的主体地位，学生在教师的控制下被动地学习，求知欲和创造性受限制，从而导致学生兴趣减弱，学习效果低下，教学内容与专业完全脱节，忽视了职业特征，不符合幼教专业的人才培养要求。甚至还有的高职院校鼓励学生参加大学四，六级英语考试，他们的目的是培养学术性的人才而不是实用型人才。这和高职院校的培养目标背道而驰。学生毕业后有的根本无法进行学前英语教育，有的能教学，但方式方法死板，幼儿接受困难。那么为了增强学生在未来社会的竞争力和实用性，这种老旧的教育模式必须改革。
2实践性教学为主导的教学模式是什么
实践（practice）是人们的感觉、思维与行为的结果和过程，即人们对现实做出的反映和反应的结果和过程.实践性教学,一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。实践性教学应包括两个方面，即教师的“教”来源于生产一线的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。这种教学非常适宜在高职、中职学校开展。现行的高职英语教学大纲规定在校前两年学生主要要掌握理论，教育实习或见习往往安排在高职三年学习的最后一年。这是严重的以理论学习为主，理论脱离实践的教学模式。学生也不能及时地验证所学教学理论，这就造成了学生毕业后进入幼儿园英语教学技能低下，教学模式小学化，甚至成人化。因此把大量的理论教学课时改变成以实践性教学为主理论教学为辅的教学模式很有必要。这种模式是理论—实践—总结（评价）—升华（创新）。理论教学占总课时的20%，实践占总课时60%，总结（评价）占10%，升华（创新）占10%。同时教师的角色也要由过去的主讲者变化为参与者和合作者。形成以教师学生齐合作，齐动手的教学氛围，更有利于培养合格的学前英语教育师资。
3实践性教学为主导的教学模式的应用
教学理论的讲授包括学前教育的专业理论知识和英语理论知识的讲授。以一周的课时为例，平均30节课，6节课可以用来讲理论，18节课用于实践，3节课时总结评价，3节课用于升华创新。这只是一个量化模式，但实际上这些环节有时也是浑然一体的有紧密联系的。实践包括课堂校本实践和幼儿园实习基地实践。课堂校本实践也是对基本技能的掌握的主要方式。例如，讲完了一个英语理论知识如“现在正在进行时”,学生就可以通过大量的情景模拟，实践操练来掌握这个英语理论知识，并在余下的时间里以小组形式通过说唱法，TPR法，听说法等方法来讲授这一理论知识点。四人一组，一人讲，三人评，轮流进行，最后评出最有创新性的方法加以推广共享。这种实践的过程中用到了儿童心理学，幼儿活动指导，幼儿英语教学法等多种理论知识。这种以实践性教学为主的教学模式要求有强大的教育见习实习基地。平均一周进行一次教育实践。把学生分成小组去不同的幼儿园和不同的班级进行英语教学活动，充分运用学到的理论知识和教学技能。学会及时灵活解决讲授中遇到的问题，回来总结及相互评价，找到创新点共同借鉴，相互学习。也可以模拟幼儿教学课堂，在校内进行幼儿英语教学活动，把学生分成不同的教学小组。一人讲，其他人模拟幼儿进行教学，然后总结优缺点，相互学习。以实践性为主的教学模式要求教师也积极地参与学生的实践活动，及时备课，观摩，总结，给予学生恰当的指导。也通过了解学生实践中遇到的难点问题，共同点问题，新问题来及时地调整自己的教学内容。一堂成功的幼儿英语课不要求教师讲多难的知识点，只需要学生能积极而成功地接受新语言知识和西方文化，并且能够熟练应用就足够了。所以在培养学前英语教育师资时，不需要把他们培养成有高深理论知识的学者，而是把他们培养成为有精湛的幼儿英语教学技能和扎实的基础知识的实用型的人才。大量的实践正是学生掌握幼儿英语教学技能的法宝。
4以实践性教学为主导教学模式的评价
这种教学模式注重学生的主体实践和个人感受，注重理论和实践相结合，学以致用，充分体现了以学生为主体的教学理念。在实践的过程中，学生充分发挥了学习的主体性和主动性，在轻松愉快中掌握了教育教学技能，学会了可操作的方法并挖掘了创新性，启法了学生的思维，形成了一种良好的学习习惯，还激发了学生学习的兴趣和自信心。但是这种教学模式对教师也提出了较高的要求，要求教师本身必须懂幼儿英语教学法及幼儿教育专业知识，而且要不断观察，思考，总结，调整。只有教师能精心准备，学生才能在实践中真正地掌握技能，才能真正达到理论联系实际，才能够培养出合格的学前英语教育师资。
【摘 要】 通过对西安市部分幼儿园英语教育的调查发现，虽然幼儿英语教育取得一些成绩 ，但在教师专业教学水平、教材和英语教育环境等方面仍存在一些不足。为促进幼儿英语教育的发展，应进一步提高幼儿英语教师素质，改进教育方式，加强家庭幼儿英语教育努力，创设幼儿学习英语的良好教育环境。
【关键词】 西安市；幼儿英语；教育现状；调查研究
从生理学、心理学和教育学的角度上看，幼儿教育是我国教育发展的必然产物，是国民教育的重要组成部分，是提高国民素质，为终身教育奠基的重要阶段。所以，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。而幼儿阶段又是人类语言学习的关键时期，该阶段的儿童对于语言学习有着极大的兴趣，对语言的学习能力极强，具有相应的模仿能力，并且没有心理负担。随着经济全球化的发展，英语教育越来越成为我们步入社会，迈向世界、寻求更大发展，全面提高国民与国际接轨的重要教育内容。如果我们能够针对此种现状，从幼儿教育阶段就展开相应的英语教学，充分结合早期儿童在语言学习上的优点，使英语教学逐渐普及。同时，时代的发展证明，幼儿教育是时展的要求，而幼儿英语教育则是幼儿教育的一项重要工作，同样是社会发展的需要，更加是我们家长的迫切期望。在实际的幼儿教育过程中，当前大多数幼儿园或英语培训机构开设了幼儿英语特色班或兴趣班。这不仅仅体现在我们大中型城市，连城镇和农村的幼儿园教学中都开始实施了相应的英语教学，特别是在大中型城市，双语幼儿园更是不断涌现。随着我国幼儿教育的逐渐发展和普及，幼儿英语教育在实践摸索中取得了一些成绩，但仍有一些我们较为关注并亟待解决的问题需要重视。为此，笔者以西安市幼儿英语教育的有关情况为例，展开相应的调查，试图通过调查来发现一些共性问题，以期望促进幼儿英语教育的逐步改进。
一、调查目的与内容
1、调查目的
通过对该地区部分幼教机构，在幼儿英语教学方面的开展情况进行相应的统计、整理并分析，查找该地区幼教机构在幼儿英语教育方面存在的普遍问题。在充分认识到幼儿英语教学的前提之下，针对这些普遍问题，展开相应的讨论以促进该地区英语教学的全面提倡和普及。
2、调查内容
针对该区域内幼教机构的师资情况、教学方法、教材的选用以及教育环境方面展开相应的调查。
二、调查对象与方法
1、调查对象
主要针对西安市的一些幼教机构管理人员和幼儿英语教师。其中幼教机构管理人员20名、幼儿英语教师120名。
2、调查方法
通过实地考察法，到幼教机构听相关的幼儿英语教学课（16节）、实地查看（5所幼儿园和 5个幼儿英语培训中心）。通过访谈法，以面对面访谈和电话访谈的方式对幼教机构幼儿英语教学展情况以及方式进行调查。通过统计分析法，对相应的幼儿英语教师师资力量进行相应的统计、整理和分析，通过数据客观显示了相应内容。
三、调查结果与分析
1、教师方面
幼儿园英语教育的成败关键在于教师，但是解到了目前西安市幼儿园英语师资的现状。（1）幼儿英语教师队伍年轻化，教龄普遍不长，性别比例严重失调。被调查的幼儿英语教师，全为女性，幼儿园男性教师十分缺乏，男性幼儿英语教师就更稀有了。幼儿英语教师中，年龄在30岁以下的占93.1%，31-39岁的为3.3%，40岁以上的为2.6%。从事幼儿英语教学工3年以下的占55.2%，4-5年的为32.9%，5年以上的为11.8%。由此可见，幼儿园的英语教师队伍呈现年轻化、教龄段的特点，教师的可塑性强，个人业务能力的提升空间很大。（2）幼儿英语教师的学历达标率高，专业背景复杂，专业对口率低。幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。调查的164名幼儿英语教师中，获得本科、大专、中专或高中学历者分别为25%、61.8%、31.2%。虽然教师的学历达标率高，但是专业背景复杂，专业对口率低。其中有英语或者英语教育专业背景的教师占9%，学前教育专业背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼儿教育的不懂英语，懂英语的不懂幼儿教育”，幼师毕业生因为语音语调不规范、口语表达能力不强，难以胜任幼儿园英语教育；而英语专业毕业生由于缺乏幼教知识与技能，使得幼儿园英语教育出现了“成人化”和“小学化”现象。（3）幼儿英语教师对幼儿园开展英语教育活动缺乏正确认识，园长对本园幼儿英语教师的满意度不高。不少教师认为，幼儿只要会说几个单词和几个简单句子、会唱几首英语儿歌就不错了。只有27.3%的幼儿英语教师能认识到幼儿园英语教育是“培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语的初步感知能力并能用英语进行简单的日常交流、为将来的英语学习打好基础”。被调查的45名园长中认为本园英语教师完全能胜任幼儿园英语教育的只有13人，占10%，勉强胜任的占75.4%，而完全不能胜任的占15%，对本园英语教师的英语口语水平很满意和基本满意的占39%，不满意的占59%。幼儿园对合格幼儿英语师资的需求是十分巨大的。由此可见，西安市幼儿园的英语师资远远满足不了幼儿园英语教育的现实需要，幼儿英语师资培训学校和培训机构及幼儿园自身都有必要积极探索培养合格幼儿英语教师的培训方式与培训途径。
2、教学方面
在对教学的认识方面：通过与我们的幼儿英语教学者面对面访谈，笔者发现，这些教学者对于幼儿英语教学目标缺乏正确认识，难以形成统一和明确认识。如有的教师认为，幼儿英语教学主要是帮助幼儿对英语产生相应的兴趣，有的则认为主要是培养口语能力，还有的认为主要是使幼儿掌握一些常用单词，甚至还有的认为是教会幼儿一些日常用语完成相应的教学活动而已。这些不全面的认识，不仅会影响到相应的教学效果，还使得我们幼儿英语教学目标难以达到。
在教学方法方面：通过实地考察及听课，我们可以观察到大多数幼儿英语教师能够结合幼儿学习的心理特征和现状，使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法。如在听某堂课关于教duck ，fish，cat 单词时，教师组织幼儿用气棒打单词卡片并说明单词的游戏活动，使得幼儿们产生极强的兴趣，使得课堂氛围相当活跃，起到了很好的教学效果。如在学“Good morning”时，教师就让学生早上打招呼都这么说，让幼儿学会用“Good morning”。但是，仍有一些教师没有使用正确的教学方法，由于课堂时间有限，教师很少使用录音磁带、VCD、DVD和多媒体等创设情境，也有部分学校相关的设备设施难以保证。
3、教材方面
调查发现，我们当前的幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，相关部门也没有规定统一的英语教材，大多幼教机构的幼儿英语教材都由教师进行选择。对于西安市而言，幼儿英语教材主要有《新概念幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《幼儿趣味英语》、《洪恩英语》、《清华幼儿英语》、《E2 美式英语》等。同时，对相应的图书观察我们不难发现，虽然各个书店有关幼儿英语的教材很多，但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料，教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。
总之，通过对西安市幼儿英语教学现状的调查分析我们可以提出：对于相关的管理部门而言，应该持积极的态度去努力改善客观条件的不足，想出和制定出一定的政策，通过政策引导、积极投入进一步达到硬件和软件设施的配备，使得学前英语教育得到提倡与普及。对于幼儿教学机构而言，应该加大对幼儿英语师资力量的配备，注重对幼儿英语教师的培训和考核，引导幼儿英语教师对幼儿英语教育形成正确认识。并在此基础之上，加强教学方法研究，合理选用教材，创设良好的幼儿英语学习环境。对于相关的幼儿英语教育工作者而言，应该从思想上端正态度，形成正确认识，不断提高自身在理论及实践方面的能力，加强对幼儿教学方面的研究，全面促进幼儿英语教育工作的推进。
【参考文献】
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[2] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 刘华.习得理论指导下的家庭幼儿英语教育[J].学前教育研究，2003.11.
我校从1985年开始尝试英语教学。现在全校44个班全部从一年级开始开设英语课，每个孩子从进入小学就开始接受英语教育。
学校提倡以兴趣为主导，以方法为准绳，用多姿多彩的校园生活吸引孩子的眼光，激发孩子的英语学习兴趣，让孩子们真正地“享受英语”。在开拓创新的办学理念引领下，学校行政与9位年轻的英语老师组成了一个实力雄厚、积极向上的集体，紧跟时展的步伐，用满腔热忱带动整个校园的英语氛围。
二、用心培养教师队伍
我们英语组9位英语教师平均年龄不到27岁，均由大专英语专业毕业，其中6人已获本科学历。为了让老师们提升自我修养和专业素质，学校无论是从思想上时间上还是经济上都给予高度的重视与最大的支持。
1、校本研训 务实本真
自主钻研，互助互学。我校学生数量多，老师任教的班级广。怎么样在大班教学中提高孩子们的学习兴趣，保证教学质量成为老师们自主研讨的重要问题。为此，学校创设了浓厚的教研氛围，规定每位老师每期必须设计并执教一堂研讨课，通过自主钻研——组内听课——集中评议——反思修改——试教打磨——集中开放——评点研讨。这样一轮轮实践反思，组内老师在直言不讳的评议交流中总结优秀教学经验，而老师也在不断完善的过程中提高自身教学水平，并共享了许多诸如课件、教案等有利资源。
教学比武，彰显个性。在组内研讨的基础上，学校一期一届的CAI教学比武给优秀教研课提供了很好的展示舞台。学校鼓励老师人人参战，跨学科听课评课，并聘请专家来校指导点评。我们年轻教师正是在这个练兵场上不断磨练，不断进步，慢慢提升。
专题研究，有声有色。除了鼓励老师们做好自身的教学工作，学校还带领老师们进行有益的专题研究。在担任了中央电教馆国家课题《多媒体网络环境下的教与学》的研究时，学校大胆地加入英语学科。在学校的大力支持下，我们成了“第一个敢于吃螃蟹的人”。没有网站，我们自己找资源建；没有经验，我们边做边总结。从学生兴趣出发，用精彩的游戏为切入点，逐渐摸索出一套“从玩中学，在学中玩”的网络教学模式。
2、专家引领 开放学习
区市省各级领导对我校英语教学的发展也给予了极大的关心与帮助。正是有了他们的殷切关怀才有了我们的点滴成长。
学校一方面引进专家资源，在教学赛事与展示中给我们以指导与帮助，让我们从实战中磨练，从参与中提高。另一方面，学校每年都提供机会派老师们参加国内重要的英语教育教学研讨活动，将外出学习作为一种激励措施，让老师们在交流中开拓了眼界，增长了见识，更好地将所见所学应用到了教学中。
3、走出国门与国际接轨
一、幼儿教育师资存在的主要问题
（一）教师掌握英语水平低
华东师范大学周兢教授提出：目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题，许多教师因原有的英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题。经调查分析当前大部分幼儿英语教师不是英语专业出身，英语功底差。教师在对幼儿进行教育前只参加过英语培训，并多为短期培训或在职培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但效果不太明显，并与有资格对幼儿进行英语教育的水平相差甚大。尤其教师的口语发音不准，音调不整，并且有些教师的发音带有地方口音的特色，对幼儿的培养是非常不利的。因此教师自身的口语表达能力是否很好；语音、语调是否自然；语速、升高是否适中，都深深影响幼儿英语的学习和发展。
（二）年龄结构不合理
大多数幼儿园的英语教师多为年轻教师，年龄结构不合理，缺乏教育经验，不能很好的掌握儿童心理，激发儿童兴趣，将知识在无形中传递给儿童。不会利用游戏这一幼儿喜欢的方式来进行教学，将幼儿英语学习游戏化。相反很多年轻教师采取强行记忆，将富有异国风情的英语文字强行灌输到幼儿的脑中，这种教学方式不仅效果不明显，反而还会使幼儿失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的想法。在教学过程中应培养教师组织活动形式丰富多样，语调夸张，多利用色彩鲜明的图案，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的感官记忆。
（三）教师的学历普遍较低
目前幼儿英语教师多为中专或大专毕业生，多为学习幼师专科出身，还有部分失业妇女，很少有大学学前专业的本科毕业生，在教学内容上显得不够游刃有余，对于幼儿多种多样的提问有时不能很好的做出解释。由于学历水平较低，所以缺乏相关的丰富知识和前沿信息。教师在对儿童进行教学的过程中，不应仅仅局限于书本知识，应联系当地人文环境，风土人情，社会大背景等，适当的对幼儿进行知识拓展，将幼儿的好奇心，慢慢的转化为持之以恒的学习动力。这对教师的专业素养要求很高，但仅仅专科毕业的教师很难很好的完成这一任务。
（四）专业性的英语教师缺乏幼儿教育专业知识
现在很多幼儿园聘用英语专业出身的教师或第一语言为英语的外教来进行授课，但幼儿英语教学是一门独立的学科，无论是只懂英语的人还是只懂幼教的人都无法胜任这一工作虽然英语专业的教师弥补了英语发音，语法等专业基础知识的缺陷，但他们掌握学前专业知识较少，不了解儿童的心理发展状态，很难把握儿童的发展趋势，因此，在教学方面不能根绝儿童的兴趣组织教学，很难设计出适合幼儿年龄特征的活动课程，往往是活动变得枯燥乏味，过于成人化。幼儿很难在活动中得到很大的提高，无法从活动中学到该有的知识。在此过程中，教师对课堂中难点的解答与演示能够加深幼儿对故事的理解
二、幼儿英语教育师资问题解决对策
（一）国家教育有关部门提高重视程度
幼儿英语教育是新兴的教育形式，正处于起步阶段。有很多方面存在缺陷和不足。所以国家教育部门应对这方面进行重点培养。提高拨款金额，促进高校专业幼儿英语教师的培养。如现有的高等师范院校的学前专业或英语专业的课程进行适当的调整，学前专业增加英语课程，英语专业增加学前课程。促进幼儿教师英语化，英语教师幼儿化，培养出既懂英语又懂幼教的专业幼儿英语教师。同时还应制定相应的法律规范，使幼儿英语教师更加规范化，提高社会对幼儿英语教育的重视程度。逐步的将幼儿教育列入义务教育范畴，加强幼儿英语教育的规范化程度。
（二）幼儿园加强英语师资的培训工作
幼儿英语教学必须建设强大的师资队伍，师资队伍是否强大直接影响到幼儿英语的受教育水平，所以幼儿园领导应在教师培训方面加大资金投入。让更多的水平较低的教师接受好的长期的培训，提高教师的素质，扩大视野，丰富知识储备。同时教师自己也应多争取这样类似的培训机会，与幼儿园领导做好沟通，更好的了解自己的不足，并对此进行强化培训。
幼儿园领导应安排好教师的工作时间，合理安排教师授课时间，是教师有更多的精力投入到自我提高上面。同时，教师之间也应有更多的机会进行交流与沟通，无论是在本园内还是同外园的教师都应提供更多的观摩机会。使教师接触更多的新信息，新方法，新内容。开阔视野，提高科技水平，使自己的课堂注入新鲜的血液，新活力。幼儿园领导也可请专家来园对教师进行指导，给教师提供正确 的方向，促进理论和实践的相互渗透。
（三）提高教师的工作热情
关键词：小学英语教学；特征；农村；问题；措施
基于农村经济发展的现状，我国广大农村地区英语教育仍然存在诸多问题，比如农村小学英语教学设施简陋、师资力量薄弱、学习观念落后及对英语重视不足等问题降低了农村小学学生学习英语的积极性。基于此，以下就农村小学英语教学存在的问题及其措施进行了探讨。
一、小学英语教学的特征
结合笔者多念教学经验，认为小学英语教学特征体现在：
（1）语言生活化。在小学英语教学过程中，经常看到一些场景都是my home，my dad，my friend，I go to school等等，这些都是学生所熟悉的环境和场景，这样在教学过程中，就能够很好地利用现代信息技术引入教学，吸引学生对于英语学习的热情，教学材料也是丰富多样的，在教学过程中，学生可以通过听、唱、读等方式开展英语教学活动，通过跟读和模仿，能够对英语学习产生兴趣，久而久之，养成学习英语的好习惯；
（2）教学方式多样化。在小学英语教学过程中，教师根据英语知识内容和学生的学习特点应用现代信息技术开展科学的教学方式，在英语学习过程中，教师会创设相关的教学情境、通过充分地发动学生的手、脑、鼻等进行英语学习，同时在教学过程中，教师多组织形式多样的教学过程。比如，通过打电话等教学方式，吸引学生对于英语学习的兴趣。
二、农村小学英语教学存在的问题
1.农村小学英语专业教师资源的问题
目前农村小学中的英语师资严重不足，很多农村小学存在教师兼任英语教学。英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班级和跨几个年级的教学，而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对较少。而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理。另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不是很熟悉。
2.学习环境问题
为了保证小学英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循高频率的原则，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，基于各种原因，很多农村小学课时安排不足。并且英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习，特别是小学启蒙阶段的学生是非常不利的。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，缺乏语言学习和语言实践的环境。
3.教学设备问题
农村学校经费严重不足，大部分小学仅有一个简陋多媒体教室，十几甚至是几十个老师抢着去电子教室上课，而且没有配套视频软件及配套听力设备，仅有的几台录音机还有部分是坏的，而且没有与教材配套的磁带，所以听力部分根本没法开展，许多教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，这让本来丰富多彩的英语教学变得枯燥单调。学生对英语学习的兴趣和积极性不高，教学质量就难以提高。
三、加强农村小学英语教学的措施
1.加强农村小学英语教师队伍建设
（1）健全农村英语教师选拔机制，继续推行特岗教师招聘制度，为广大农村送去源源不断的优质英语教师资源，政府应鼓励并资助愿意去农村教学的师范类优秀大学生。
（2）大力推进农村英语骨干教师继续教育，建立健全骨干教师继续教育制度，发动全体教师进行思想政治和道德教育、专业知识提高扩展和更新、教育科学实践研究、教育教学技能训练等为主要内容，特别需要把培训全体教师掌握运用信息技术知识和能力作为继续教育的一项重要工作，摆在突出的地位，坚持按需施教、学用一致、因地制宜、讲求实效的原则，不断改进培训，增强培训效果。
（3）提高农村教师待遇，要逐步加大农村小学的财政投入，特别是贫困和边远地区教师的工资待遇，要加大财政投入，改革人事制度，给予农村教师职称评聘的优惠政策，吸引更多大专院校毕业生或优秀英语人才到农村小学任教或兼职，在数量上满足农村小学英语教学的需要。农村教师队伍是否稳定直接影响着农村教育的质量，改善其生存环境，帮助他们排忧解难，是各级各类教育主管部门的首要职责。
2.规范课程设置
农村小学英语教学，需要逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用，并且为农村小学创造语言学习和语言实践的环境，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。
3.需要应加大对农村教学设施的投入
各级教育部门应该积极为农村小学英语教学创设条件，为农村学校投资购买一定数量的课堂教学材料设备，配置基本的电视机、录音机，磁带及软件材料等必要的教学设备，并逐步建设语音室和多媒体教室，目的是加大英语信息的输入量，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成良好的外部环境。另外，教育管理部门要对考试制度进行改革，督促学校转变教育观念，真正做到素质教育，让学生真正地掌握英语并应用英语。
四、结束语
农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但是农村小学英语教学质量跟城市相比，仍然存在一定的差距。要实现城乡优质教育和教育的公平化，实现教育机会的均等和社会竞争的公平，需要高度关注广大农村小学的英语教育问题，需要群策群力，寻找各种办法，创造各种条件，发展农村小学英语教育。
参考文献：
[1]罟鹆.浅析小学英语教学课堂的常见问题及对策[J].成长，2015.
