时间：2023-09-27 09:35:18
关键词：思想政治教育；功能；影响因素
中图分类号：G41 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）17-0235-02
一、思想政治教育功能的内容
思想政治教育的功能包括很多方面，可以从不同的角度去概括论述，目前学者们比较集中论述的具体功能主要有：
（一）保证功能。是思想政治教育服从于党的领导和服务于社会发展规律的体现. 具体表现为：思想政治教育是坚持社会主义性质和方向的可靠保证，是社会主义精神文明建设的可靠保证，是调动人们积极性和创造性的可靠保证，是防止和克服各种非无产阶级思想侵蚀的可靠保证。保证人们在思想上和行动上的统一性。
（二）导向功能。是指运用说服、教育或批评的方式把人们的行为和思想以及人生观和价值观引导到符合社会发展要求的正确方向上来。比如在经济上引导人们合法经营，不偷税漏税，不做触犯法律的事情。在理想信念上教育人们以实现共产主义为目标，全心全意为人民服务。在思想道德和科学文化上教育学生们要诚实守信，尊敬师长，努力学习，为建设更加富强的中国出自己的一份力等等。
（三）凝聚功能。团结就是力量，这句话充分体现了凝聚力是很强大的。思想政治教育就是用特有的内容和方法，把人们分散的力量凝聚成一股强大的力量，为了共同的理想和目标而奋斗。
（四）激励功能。 这是思想政治教育功能中非常重要的一个功能。在抗日战争年代我们需要调动一切积极因素为了建立新中国。在现代化建设中，我们需要激励全社会的劳动者，为了社会主义和共产主义的事业奋斗终身。
（五）调节功能。就是通过民主的、说服、教育的、相互沟通的方式，进行人的情绪调控，人的心理调适和对人际关系的调整，从而大大提高人们的思想觉悟，建立和谐的人际关系,促进社会的稳定和发展。
（六）育人功能。是指思想政治教育具有提高人民的思想政治觉悟和素质，完善品格的功能。 这一功能对于在学校的学生尤其重要。它可以促进学生身心健康发展,帮助学生树立完善的品格,提高学生的政治觉悟。
（七）认识功能。 是指通过思想政治教育能够提高人们的认识水平、思想水平和理论水平，从而使人认识到自己对社会对他人和对自己应当承担的责任和义务，认识到自身存在的价值，认识到集体利益和国家利益永远高于个人利益等等，从而来指导自己的行为,体现自己的人生价值。
除了以上论述的这些功能外，思想政治教育还有很多其他的功能，虽然这些思想政治教育功能是客观存在的，但是功能的充分实现却受到各种因素的制约。
二、影响思想政治教育功能发挥的主要因素
（一）内部因素
所谓内部因素，是指在思想政治教育系统内部影响和制约着思想政治教育功能发挥的因素，这些因素包括思想政治教育者、受教育者、思想政治教育目标、内容和方法等方面。
1.思想政治教育者的个人综合素质及其对待受教育者的态度
毫无疑问，在教育的过程中,教育者起主导作用。教育者本身决定了教育的方法、内容以及教育的重点、难点和教育的目的，所以教育者自身的综合素质如何,直接影响思想政治教育的结果，制约着思想政治教育功能的实现.按常理来说，教育者本身的个人综合素质越高，受教育者接受的教育就会越好，从而思想政治教育的功能也就可以得到很好的发挥。相反，教育者没有良好的素质，他就失去了对受教育者进行教育的基本资格。此外，教育者对待受教育者的态度对思想政治教育功能的发挥也会产生强烈的影响。教育者对待受教育者的态度非常的认真负责,就越能将自身的能力展示出来,使思想政治教育的功能充分发挥。
2.受教育者的自身条件
我们都知道外因是事物发展的条件，内因才是事物发展的根本原因。思想政治教育活动是一个教育者和受教育者双向互动的过程，缺少了任何一方，这个过程就无法正常完成。受教育者的自身条件是完成思想政治教育活动的决定性因素.这些条件包括：一是受教育者的遗传素质；二是受教育者的经验阅历、知识水平和思想道德素质；三是受教育者的精神状态和对接受教育的态度。其中第三个条件是变动比较大的一个条件，受教育者接受思想政治教育时的精神状态和态度直接影响教育的效果。如果受教育者在接受教育时完全不在状态或者态度不端正，其接受的效果就会大打折扣。
3.教育目标与教育内容的科学性和时代性
思想政治教育的目标和内容是思想政治教育的核心。如果教育者采用过时或者错误的理论或知识作为思想政治教育的目标和内容，不仅会降低思想政治教育功能实现的效率，甚至还会改变思想政治教育功能的性质，使教育走向反面，其后果是非常可怕的。正因为如此，我们必须高度重视思想政治教育目标和内容的选择和论证，特别是要及时地更新思想政治教育的培养目标及教育内容，使思想政治教育能符合时展的要求。
4.教育手段和方法的科学性和灵活性
思想政治教育既是教育者施教的过程，也是受教育者接受的过程。从接受的角度看，形式新颖、方法独特的教学最能引起关注，也易于被接受。相反，形式呆板、方法老套的教育即使内容非常正确，也难以引起受教育者的兴趣。随着科学技术特别是网络的发展，越来越多的技术被用在思想政治教育过程中，这些新技术的应用对于提高教育效果极其重要，应该受到广大思想政治教育工作者的高度重视。
（二）外部因素
每个人都生活在社会中，时刻都离不开社会，社会的因素即外部因素也会对思想政治教育功能的发挥产生影响。这些因素主要包括社会的政治因素、经济因素、文化因素等。
1.社会的政治因素
思想政治教育直接指向人们的思想观念与社会的意识形态，带有鲜明的政治性和阶级性。因此，社会的政治因素是影响和制约思想政治教育功能发挥的最直接的因素。这些因素主要有：（1）政治环境。无论是国际政治环境还是国内的政治环境都会对思想政治教育功能的发挥产生影响。安定团结的政治局面有利于人们心理和思想上的稳定，有利于思想政治教育功能的发挥。（2）政治体制。在一个民主的政治体制中，人们有机会表达自己的真实意愿，在言论上享有很大的自由，这种体制符合人的需求和人的思想变化，因而可以促进思想政治教育的较好的发展。但是在专制或独裁的政治体制中，大多对人们采取愚民政策，这就非常不利于思想政治教育功能的发挥。(3)指导思想和政策路线。指导思想和政策路线是否正确会直接影响到思想政治教育功能发挥的性质和方向。
2.社会的经济因素
经济基础决定上层建筑，思想政治教育作为上层建筑的一部分，必然会受到经济发展程度的制约。其中最突出的影响因素就是生产力的发展水平。生产力的发展水平直接决定了人们的物质生活水平，人们只有在吃、穿、住、行等方面的需要充分满足的情况下，才能进一步的追求精神生活的满足。
3.社会的文化因素
文化是一个群体在长期的生活和实践中形成的具有鲜明的民族或地方特色的思想理念和行为方式。由于文化本身的特性，它会对思想政治教育过程的各个环节都产生潜移默化的影响。在封闭的文化氛围和在开放的文化氛围中开展思想政治教育活动，其效果肯定大不相同。随着对外开放的深入发展，人们的思想得到解放，对外的文化交流也日益频繁，这种文化的交流和碰撞必然会对思想政治教育功能的发挥带来影响。
参考文献：
关键词：思想政治教育/发展/要素/结构/功能
发展，是当今世界的时代主题和当代社会的主要诉求。思想政治教育作为一种自人类进入阶级社会以来就一直进行着的社会实践活动，在当代社会面临着空前的历史机遇和巨大的发展空间，实现着全方位的转型和深刻的变革。比如，从传统社会向现代社会的转型，不仅彻底地改变着思想政治教育的生态环境，而且还凸现了思想政治教育的现代化发展问题；市场经济的深入发展，不仅给社会的政治、经济、文化和社会生活各个方面带来了深刻的变革，也给思想政治教育的发展带来了许多新的历史课题。建设社会主义市场经济既是社会主义制度的自我完善，又决定着思想政治教育发展的重要历史方位和运行轨迹；经济全球化不仅带来了社会政治、文化和社会生活等方面的深刻变化，而且也为思想政治教育在新世纪的发展编织着一幅更为复杂和广阔的现实图景。这些都构成了思想政治教育发展的当代语境和生态环境，迫切需要我们对思想政治教育的发展作出实践回应。因此，从思想政治教育发展的具体历史条件着眼，系统分析思想政治教育在当代中国发展的内涵、要素、结构和功能转型，对于全面把握思想政治教育的发展趋势，推进思想政治教育实践的发展具有重要的理论意义。
一、考察思想政治教育发展的系统方法
系统论是一种考察事物发生、发展的科学方法。系统论认为任何事物都是一个由各种要素组成的有机体，事物内部要素的结构方式决定着其发展水平和整体功能，主张从事物的诸要素以及诸要素的整体联系中探寻事物变化、发展的趋势。系统论对于考察思想政治教育的发展也具有重要的方法论意义。从思想政治教育发展的本质内涵看，“思想政治教育的发展，既是现代社会发展和人的发展提出的客观要求，也由现代社会发展和人的发展提供了条件。思想政治教育的发展，是内涵发展和外延发展、渐进发展与飞跃发展、层次发展与协调发展的统一，既包括传统思想政治教育向现代思想政治教育转变，又包括现代思想政治教育的不断超越与深化”。[1]思想政治教育的发展既以社会发展和人的发展的现状为现实基础，也以推动社会发展和人的发展为最终目的；既是对思想政治教育传统的承接，也是对思想政治教育传统的创新；既内涵着其内部诸要素的发展，也带动着其整体结构、形态特征和功能的发展。只有以人类历史发展的时空为坐标，以人的发展和社会发展为轴心，深入到思想政治教育系统的内部，探索思想政治教育的要素、结构和功能发展，我们才能获得对思想政治教育发展的整体性认识。
二、思想政治教育要素的发展
在当前思想政治教育的生态发生历史性变化的情况下，思想政治教育的要素也呈现出一些新的发展趋势。思想政治教育的发展，首先是其内部诸要素的发展。具体来说它包括思想政治教育主体、客体、内容、载体等要素的发展。
第一，思想政治教育主体的发展趋势。一方面，思想政治教育主体呈现出多样化的发展趋势。在政治一体化的传统社会，思想政治教育的主体总是一定社会的统治阶级或代表一定统治阶级利益的社会成员。思想政治教育主体的成分较为单一，他们主要是传播国家意识形态的政治集团和个体。而随着市场经济和政治现代化的发展，政治一体化的格局逐渐被打破，我国社会开始出现了具有不同利益诉求的社会阶层，它们都有进行政治表达、政治参与的政治意愿。随着计划经济向市场经济的转型，许多社会成员开始从行政组织里游离出来，出现了“单位人”向“社会人”的身份转变。所有制、分配方式、就业形式和生活方式的多样化，带来了思想观念的多元化。社会的阶层分化、政治的民主化、社会组织形式的多样化以及人们思想观念的多元化等，必然导致人们思想政治诉求的自主性、选择性增强，人们接受思想政治影响的渠道朝着多样化、社会化方向发展，这就相应地要求思想政治教育主体必须多样化和社会化，仅仅依靠国家和政府的力量已经不能满足社会成员的思想政治素质发展的需要了。未来思想政治教育的主体必然会出现多样化、社会化的发展趋势，许多非政府组织(如民间协会等)和群众自治性组织(如村委会、社区委员会)等将会成为承担思想政治教育职能的新兴主体。另一方面，思想政治教育主体呈现出专业化的发展趋势。在思想政治教育尚未成为一定社会政治集团的自觉政治实践之前，思想政治教育主体的身份认同是模糊和不明确的，还没有出现职业化的思想政治教育主体。而随着社会对思想政治教育需求的不断增长以及思想政治教育的科学化、学科化进程的不断推进，思想政治教育的主体也逐渐开始向专业化、职业化的方向发展。在可以预见的将来，众多拥有现代科学和专业知识的高素质人才将成为思想政治教育的主力军。思想政治教育主体的多样化发展和专业化发展，不仅使思想政治教育主体的规模得到扩展，而且提高了思想政治教育主体的素质，使思想政治教育主体在质和量两方面都得到了历史性的发展。
第二，思想政治教育客体的发展趋势。一方面，思想政治教育客体自主思考、自我选择的意识和能力得到了提高，这就使得其接受思想政治教育的主动性得到了增强。在发展社会主义政治文明的新形势下，人们享受着越来越多的民利和自由，改革开放也进一步解放着人们的思想观念。人们不再像以前那样只是被动地接受某一套思想理论体系的说教，而是要在多种理论体系和价值观念之间进行思考和选择。这是一种历史性的进步，也是思想政治教育引导人们思想发展所要达到的目的。另一方面，思想政治教育客体又容易在纷繁复杂、变动不居、良莠不齐的思想观念和价值体系中迷失方向，这就使得其接受思想政治教育的难度空前地增强。社会主义市场经济建设和对外开放，不仅催生了许多反映时展要求的思想观念，特别是推进了中国化的马克思主义的历史发展，也使得一些非马克思主义甚至反马克思主义的价值体系得以滋生和蔓延。在市场经济条件下，一些庸俗的、落后的甚至腐朽的社会思潮对广大社会成员尤其是青少年产生着不良的影响。随着我国社会的进一步发展，这种在意识形态领域里的矛盾和争夺呈现出日益激烈的形势。认真研究和把握新时期广大社会成员思想政治品德发展所呈现出来的新特征，巩固马克思主义在意识形态领域里的主导地位，重塑广大社会成员对马克思主义的信仰，增强其思想鉴别和选择的能力，是促进思想政治教育客体发展的重要历史课题。
第三，思想政治教育内容的发展趋势。一方面，思想政治教育的内容呈现出生活化的发展趋势。随着政治主导一切、政治冲击一切时代的结束，我国社会进入了一个以经济建设为中心、谋求社会全面进步的新时代。我国古代的思想政治教育过于强调对一种理想主义的道德观的灌输，这种“圣贤道德”又具有浓厚的政治化倾向，同社会大众的生活实际和思想实际产生了严重脱离，因此在新文化运动时期遭到严厉的批判和抨击。而进入社会主义建设时期，我党的思想政治教育又由于受到错误的思想路线的影响，在思想政治教育内容方
面出现了严重的泛政治化倾向，产生了不良的社会效应。在市场经济条件下，随着政治生活日益进入法制化和规范化的轨道，社会主要矛盾开始从政治领域转变到经济领域，思想政治教育也主要定位为为经济建设服务，这也就使得思想政治教育内容从突出政治向注重贴近广大人民群众的思想实际转换。思想政治教育内容只有同广大人民群众的生活实际相结合才能增强说服力和感染力，这已经成为一种共识。另一方面，思想政治教育的内容又必须体现鲜明的党性和政治性。这是由我国社会主义制度的性质和中国共产党的历史使命决定的。在当前复杂的国际国内环境下，加强马克思主义的思想政治教育和以社会主义核心价值体系为主导的主流意识形态的建设，显得尤为迫切。我们既不能走突出政治的老路，也不能走向淡化政治甚至不讲政治的极端。因此，思想政治教育的内容发展既要实现与广大人民群众生活实际和思想实际的结合，走群众路线，又要毫不动摇地坚持对广大人民群众进行马克思主义和社会主义的政治教育，在两者之间寻求契合点和共鸣点。
第四，思想政治教育载体的发展趋势。载体是思想政治教育要素中最为直接和明显的要素。思想政治教育的载体发展是思想政治教育发展中最为活跃和显著的要素，也是当前学术界讨论最为热烈的话题之一。一方面，思想政治教育的载体发展呈现出明显的创新性特征。随着科技的发展和社会的进步，各种新的思想政治教育载体应运而生。比如，各种文化载体、活动载体、管理载体、网络载体等成为思想政治教育行之有效的新载体。它们比传统的思想政治教育载体更加生动，更加贴近实际，更加快捷和更加有效。另一方面，思想政治教育的载体又呈现出综合化发展的趋势。思想政治教育载体要创新，但并不是单兵突进式的创新，在创新的过程中还要注意发挥多种载体的协同作用，实现思想政治教育载体在创新中的综合。网络载体建设的确在思想政治教育载体创新中具有十分重要的地位，但也存在其难以克服的弱点，比如缺乏主客体之间真实而直接的思想和情感互动，而这恰好可以通过传统的思想政治教育载体来弥补。因此，在现代思想政治教育信息出现多维、多向、多作用点的网状发展的情况下，只有综合运用各种传统的和现代的思想政治教育载体，整合各种载体资源，发挥合力，才能真正提高思想政治教育的有效性。
三、思想政治教育结构的发展
思想政治教育的发展不仅包括内部诸要素的发展，而且还包括诸要素之间的结构方式的变化和发展。
第一，思想政治教育的结构从封闭式向开放式发展。传统的思想政治教育结构具有一定的封闭性。这种封闭性主要表现在思想政治教育反馈回路的缺乏和思想政治教育同环境之间的适应不良。传统的思想政治教育结构通常建立在思想政治教育主体与客体之间的灌输与被灌输、控制与被控制的主体中心模式基础上。思想政治教育客体在这一结构模式中完全处于被动服从的地位，其思想观念、情感意愿等接受心理几乎被思想政治教育主体所完全忽略了，而且思想政治教育的教育效果也不能从客体身上得到及时、有效的反馈。没有从思想政治教育客体到主体的反馈回路，就会使思想政治教育结构呈现出一种单向式的、封闭运行的状态。另外，传统的思想政治教育由于受到具体历史条件和技术条件(单一而又低效的信息传递方式)的限制，是在一种相对封闭的生态环境中发生、发展的，其信息获取的方式和信息传递的方式都带有十分明显的局限性和落后性，一旦置身于现代开放的社会生态环境下，就会产生适应不良的现象。我国上世纪80年代末“蛇口风波”的出现就是这种适应不良现象的典型表现。当前，思想政治教育生态环境发生着历史性的变化。人的权利意识和素质的提高，改变了客体在思想政治教育过程中的被动地位，客体的主体性开始逐渐被人们所重视。技术的进步和信息化的迅猛发展，使思想政治教育客体自主获取和消化信息的能力逐渐增强，打破了传统的思想政治教育主体在信息占有上的垄断地位。这些都迫使思想政治教育主体要善于从客体身上学习，主动地适应开放的环境，加强自身对信息环境的即时监测、吸纳和引导，建立起思想政治教育与信息环境之间的良性互动。这必然会彻底打破思想政治教育的封闭式结构，建立起思想政治教育与环境之间的开放互动的新的结构方式。
第二，思想政治教育的结构从金字塔模式向网状模式发展。在中国封建社会政治权力高度集中的政治体制下，思想政治教育在形态上呈现出一种特定的金字塔结构，即占社会极少数的思想政治教育主体处于金字塔的顶端，而占社会绝大多数的思想政治教育客体则居于金字塔的基座。前者享有绝对的话语霸权，后者则只有被动接受的义务。思想政治教育信息则从金字塔的顶端向基座辐射。这种金字塔结构的形成是由专制制度下思想政治教育主体和客体之间的压迫与被压迫的政治关系决定的，是社会的政治关系结构在思想关系结构上的表现。而随着专制制度的解体、社会主义民主制度的发展，使得思想政治教育主体和客体之间在政治关系上处于完全对等的地位。思想政治教育主体朝着多元化和社会化的方向发展，他们必须首先接受思想政治教育。思想政治教育主体和客体之间在思想政治教育过程中是一种平等的、民主的双向互动关系。每一个思想政治教育主体都要首先接受客体和其他社会成员的教育，每一个思想政治教育客体都可以成为对教育者和其他社会成员进行教育的思想政治教育主体。思想政治教育信息则在思想政治教育主体和客体之间来回传递。这样在思想政治教育主体和客体之间，就形成和扩展出一张无形的“关系网”，每个社会成员都可能成为思想政治教育关系网络中的一个纽结。
四、思想政治教育功能的发展
随着思想政治教育要素和结构的发展，思想政治教育的功能也必然会呈现出新的发展态势。
第一，思想政治教育的功能从单一向多样发展。长期以来，思想政治教育的功能被限制在政治功能的狭窄范围内。在专制制度下，思想政治教育的功能主要体现在为生产和再生产既有的政治关系，按照统治阶级的政治要求培养所需要的社会成员服务上。在期间，思想政治教育的政治功能甚至在无限扩张的情况下被严重地扭曲，导致了适得其反的后果。有学者在分析这种现象产生的原因时指出：“在我国实现改革开放之前，思想政治教育的功能是单一的，这种单一性不是思想政治教育本身所决定的，而是当时社会政治、经济、文化共同作用的结果。以政治运动为中心，使思想政治教育成为政治运动首当其冲的手段，计划经济体制的集中统一性，从体制上保证思想政治教育只能为政治运动服务，经济发展得不到应有的重视，文化领域被全面卷入政治运动中。在这样的历史条件下，思想政治教育的功能只能突出地表现为单一的政治功能。”[2]毋庸置疑，思想政治教育的政治功能是思想政治教育产生和发展的基础，失去了政治功能，思想政治教育的存在和发展就失去了价值依托。但随着时代的发展，思想政治教育政治功能的内涵和实现方式也在不断拓展和变化。传统的以夺取和巩固政权为主要内容的“权力政治”逐渐向经济、社会、文化生活各个领域渗透的“社会政治”转变。在社会主义制度下，思想政治教育除了可以通过直接的、政治教育的形式来实现其政治功能外，主要是通过影响经济发展、社会发展和文化发展的方式，来间接地实现其政治功能。列宁在俄国十月革命胜利后政治教育委员会的工作会议上指出：“老式的宣传方法是讲解或举例说明什么是共产主义。但这种老式的宣传已毫无用处，因为我们需要在实践中说明如何建设社会主义。整个宣传工作应该建立在经济建设的政治经验上。……
现在我们主要的政治应当是：从事国家的经济建设，收获更多的粮食，开采更多的煤炭，解决更恰当地利用这些粮食和煤炭的问题，消除饥荒，这就是我们的政治。正应当根据这些来安排整个鼓动工作和宣传工作。”[3]列宁的论述充分地说明了在社会主义经济建设成为主要的政治时，思想政治教育的功能必须拓展到经济建设的层面。当前我们党所制定的政治任务是构建和谐社会，实现物质文明、政治文明与精神文明的协调发展。实现社会进步和人的全面发展是我们最大的政治。因此，思想政治教育功能的多样化发展是由当前我国的社会发展任务决定的。思想政治教育必须从单一的政治功能向经济功能、政治功能、文化功能等社会各领域的立体式功能发展，必须从社会功能向个体功能深化，这是当前思想政治教育功能实现的现实要求。只有在实现思想政治教育功能多样化发展的同时，才能更好地保证思想政治教育政治功能的实现。
第二，思想政治教育的功能从以规范为主向以发展为主发展。传统的思想政治教育功能主要体现在对个体思想和行为的规范和约束上。不管是对社会成员思想观念的引导，还是对社会成员行为习惯的养成，都是为了达到实现个体的思想和行为同社会要求相一致的目标。实现个体思想政治品德的社会化是思想政治教育产生的重要社会依据，因此规范对于思想政治教育的存在和发展来说具有根本的意义。如果失去了规范，那么思想政治教育就丧失了其真正的社会价值。特别是在社会转型时期，更加要强化社会控制。思想政治教育作为一种实现社会成员内部控制的重要方式，对于规范社会的有序运行具有十分重要的意义。但是，思想政治教育绝不是以实现规范为唯一价值目标，绝不是以规约社会成员的思想和行为为落脚点，而是通过规范的中介来推动思想政治教育发展的实现。思想政治教育的发展功能，主要体现在其对人的思想道德素质和整体素质的培养和提高上。就两者的关系而言，思想政治教育的规范是发展的基础，思想政治教育的发展是规范的目的，思想政治教育的发展主导着规范。如果片面地强调前者，这就会使思想政治教育沦为一种约束人、管理人、压抑人的工具，是一种典型的“工具理性”的表现。在这种工具理性的指导下，只能生产循规蹈矩、毫无创造力的顺民，而不能为未来社会塑造具有开放意识和开拓精神、充满创造精神和发展潜力的积极公民。在发展成为时代主题的情况下，思想政治教育只有以促进社会发展和全面发展为目的，才能真正体现自身的价值合理性。在我国改革开放的新形势下，国家的社会主义建设需要大批既具有良好的思想道德素质，又具有创造力的高素质人才。培养和塑造一大批创新型人才是实现社会全面发展的关键。这就要求思想政治教育必须实现以规范为主向以发展为主的转变。思想政治教育的价值定位必须放在通过影响人的思想政治素质的发展，实现人的素质全面提高上。在推进社会全面进步的过程中，人的全面发展是基础。而人的全面发展必须通过素质的全面提高才能实现。在人的素质结构中，思想政治素质又是核心和基础。只有以人的素质发展为出发点和归宿点，通过思想政治教育来提高人的整体素质，实现人的全面发展，才能使思想政治教育的价值得以真正彰显。因此，在社会的全面进步中推进人的全面发展，通过促进人的全面发展来实现社会的全面进步，既是思想政治教育发展的价值依据，也是思想政治教育发展实现的最终目标。
【参考文献】
[1]郑永廷.论思想政治教育的发展及其特点[J].思想教育研究，2000(6).
关键词 思想政治教育 意识形态 功能
思想政治教育是一项意识形态很强的社会实践活动。从这个角度看,思想政治教育的功能具有意识形态功能和非意识形态功能。所谓思想政治教育的意识形态功能,是指思想政治教育具有的对受教育者施加意识形态的影响,使其形成教育者所期望的思想品德和价值观念体系并以此指导和规范自己行为的作用。简言之,就是思想政治教育具有的向受教育者传播和灌输意识形态的作用,其目的是达到社会整合,维护统治阶级的统治地位。所谓思想政治教育的非意识形态功能,是指思想政治教育作为一种认知和交往的手段,所具有的提高受教育者的认知水平和交往能力,使其掌握必要的公共生活准则,并获得心理上的满足和情绪上的愉悦的作用。思想政治教育的意识形态功能是思想政治教育的主导。本文主要探讨思想政治教育的意识形态功能。
一、 思想政治教育与意识形态的关系
思想政治教育与意识形态存在天然的密切联系,这种联系是思想政治教育的意识形态功能存在的内因。从本质上看,二者具有同一性。思想政治教育和意识形态都反映了社会上一定阶级和群体的根本利益。但是,正如马克思所言,“每一个企图取代旧统治阶级的新阶级,为了达到自己的目的不得不把自己的利益说成是社会全体成员的共同利益,就是说,这在观念上的表达就是:赋予自己的思想以普遍性的形式,把它们描绘成唯一合乎理性的、有普遍意义的思想。”这就意味着统治阶级的意识形态要有较大的包容性。这样一来,要求统治阶级的思想政治教育除了反映本阶级、本集团的利益以外,需要从形式到内容上反映整个社会的整体利益,反映社会的整体进步,也就是说,思想政治教育既要发挥意识形态功能,又要发挥非意识形态功能。
尽管思想政治教育和意识形态具有密切的联系,但二者还是有区别的,主要表现在:
第一,意识形态与思想政治教育是内容和载体的关系。意识形态(主要是指统治阶级的意识形态)是思想政治教育的内容,思想政治教育是灌输意识形态的载体和途径,任何阶级的思想政治教育传播和灌输的都是本阶级的意识形态,而不是别的意识形态;反过来,统治阶级通过思想政治教育这一途径(比如通过学校的思想政治教育这一途径)来传播主流意识形态。因此思想政治教育和意识形态是形式与内容的关系。
第二,意识形态和思想政治教育是目的与手段的关系。思想政治教育是传播意识形态的一种手段,但是其本身不是目的,真正的目的是传播主流意识形态,使主流意识形态成为社会全体成员的指导思想,成为个体政治社会化的指导思想。对于统治阶级而言,其思想政治教育主要有三重任务:一是传播本阶级的意识形态,使之成为全社会的主流意识形态;二是对非主流意识形态进行研究和分析,必要时还要斗争和扬弃;三是对主流意识形态进行发展创新,以保持主流意识形态的先进性,使之既正确反映社会现实,又具有一定的超越性。
二、 思想政治教育的意识形态功能的特征
思想政治教育的意识形态功能的特征主要表现在四个方面:
第一,一元性与多层次性。对于一个国家来说,尽管存在各种各样的意识形态,但是统治阶级的指导思想只能是一元的,即使是多党制国家,其思想政治教育发挥意识形态功能,所灌输和传播的意识形态也只能是一元的,不可能同时传播多种相互冲突的主流意识形态,否则就会使人们思想发生混乱,无所适从。因此一元性是意识形态功能的重要特征。与此同时,我们要注意意识形态功能的多层次性,其功能的发挥需要照顾到受教育者的不同层次的需要和利益,反映出社会发展的差异性和不平等性。
第二,灌输性与渗透性。思想政治教育意识形态功能的发挥离不开灌输。在这里“灌输”是中性的概念,是原则而不仅是方法,包括通过各种途经和手段进行正面的、显性的教育或者通过隐性途经开展的教育都属于灌输,不是单向的“你打我通”式的灌输方法。与此同时,思想政治教育意识形态功能的发挥不是局限于某一个领域之中,而是渗透到政治、经济、文化,渗透到人们的日常生活之中及人们的心理等各个方面和各个层面,犹如一种“普照之光”,对受教育者的思想观念、价值系统和行为方式都产生影响,从而对个体的发展产生深远的影响,对整个社会系统的运行进行宏观调控。
第三,批判性与建设性。思想政治教育在发挥意识形态功能的过程中,必然会遇到各种非主流意识形态的冲击和影响,主流意识形态与非主流意识形态的批判与反批判是不可避免的。在当今两种社会制度并存的世界中,一方面,我们的思想政治教育意识形态功能主要在于弘扬马克思主义主流意识形态,反击和批判各种非马克思主义和反马克思主义意识形态对我们的渗透和攻击,维护我国的意识形态安全。另一方面,思想政治教育要善于在揭露传统和西方意识形态过程中加强自身建设,吸收传统和西方意识形态中的合理因素,并结合我国当代社会发展的实际情况进行变革和创新,构建体现时展需要、与人们思想需求相适应的时代精神和观念体系。
第四,继承性与发展性。思想政治教育意识形态功能的继承性体现着社会发展过程中的连续性,因为任何阶级的思想政治教育不可能脱离其历史文化传统和已有的精神资源。另外,思想政治教育意识形态功能的发挥不是一成不变的,而是随着时代和发展和社会的变迁而不断发展变化。
三、发挥思想政治教育意识形态功能的现实必然性
意识形态功能是思想政治教育的主导。这一功能能否得到充分发挥,直接关系到我国政治、经济、文化的发展和社会的稳定与繁荣。当前,社会主义意识形态的基本态势是,在我国国内处于强势地位,在国际上处于弱势地位。在这种态势下,发挥思想政治教育意识形态功能,更加具有重要的现实意义。
第一,是加强党的执政能力建设的内在要求。
社会存在决定社会意识。当社会客观条件发生变化的时候,反映这一客观条件的理论也必须作出相应的调整。对于一个政党而言,能够在不同的历史时期,自觉地根据国际、国内形势的变化以及政党自身角色与地位的变化,制定相应的政策和策略,是加强政党建设的重要内容,也是政党保持生机与活力的内在要求。意识形态作为思想上层建筑,是国家利益的重要方面,影响到执政党的执政地位。如果主流意识形态受到破坏,必然危及到国家的安全,影响到执政党的执政地位。因此,意识形态领域的斗争十分重要,不能轻视。
第二, 是推进社会主义市场经济健康发展的必要条件。
思想政治教育的意识形态功能对社会主义市场经济健康发展的推进作用表现在两个方面:其一,发挥思想政治教育意识形态功能可以为社会主义市场经济发展提供精神动力。
发挥思想政治教育意识形态功能,就是要大力倡导把个人利益和集体利益结合起来的价值取向,弘扬爱国主
义、集体主义,提高共同理想的凝聚力,反对片面追求个人利益和个人理想、不顾集体利
益和整体利益的价值取向;坚持将物质文明、政治文明和精神文明一起抓,反对金钱至上和享乐主义。其二,发挥思想政治教育意识形态功能可以为社会主义市场经济发展提供方向保证。发挥思想政治教育意识形态功能,就是要在建设社会主义市场经济的过程中,始终坚持马克思主义的理论指导,坚持社会主义方向不动摇,使市场经济为我国社会主义现代化建设服务,为人的自由全面发展和社会全面进步服务,而不至于在西方的和平演变下被不知不觉地纳入了资本主义的范畴。
第三,是构建社会主义和谐社会的现实需要。
发挥思想政治教育意识形态功能,对于和谐社会的建设的重大意义表现在:其一,坚定社会成员的理想信念,增强社会凝聚力。发挥思想政治教育意识形态功能,就是要在全社会树立建设社会主义、实现共产主义的共同理想,增强社会成员的向心力和凝聚力,共同为构建社会主义和谐社会贡献自己的聪明才智。其二,提高社会成员的思想道德素质,营造良好的社会氛围。发挥思想政治教育意识形态功能,就是要在全社会加强社会主义、共产主义道德教育,提升人们的道德认识和精神境界;要积极实施公民道德建设工程,广泛开展社会公德、职业道德、家庭美德教育,培养良好的道德品质和文明风尚,在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的社会氛围和人际关系。其三,化解各种社会矛盾,维护社会安定团结。发挥思想政治教育意识形态功能,就是要通过细致的思想政治工作,引导群众以理性合法的形式表达利益要求,解决利益矛盾;要通过积极预防和妥善处理好,坚持依法办事,按政策办事,既依法维护群众的正当权益,又依法维护社会安定团结。
总之,发挥思想政治教育的意识形态功能,对于我党执政能力建设和社会主义现代化建设都有着至关重要的作用。作为思想政治教育工作者,应该把思想政治教育作为宣扬主流意识形态的主要途经,广泛传播马克思主义为指导的主流意识形态,使全社会形成强大的凝聚力和战斗力,更好的为社会主义现代化建设服务。
参考文献
1. 马克思恩格斯选集.第1卷.人民出版社1995
2. 邓小平文选.第3卷.人民出版社,1993
3. 张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理.高等教育出版社,2001
4. 郑永廷等.社会主义意识形态发展研究.人民出版社,2002
5. 李辽宁.当代中国思想政治教育意识形态功能研究.武汉大学出版社,2006
原因探析:思想政治教育的发展滞后于社会变革纵观中国历史,其实早在中国古代就存在思想政治教育,只是古代没有明确的思想政治教育或与此相近的提法,但是皇权统治下的思想政治教育无论是对政治、经济、文化还是个人发展上都曾发挥了巨大的作用。随着新中国的成立,中国从传统的政治一体化社会走向了政治民主化社会,由农耕经济向计划经济再向市场经济转化,中国经历了一次又一次的社会变革,每经历一次变革,经济和生产力都有了长足的发展,经济基础的发展不仅必然带动上层建筑的发展,同时也需要上层建筑为其服务。而思想政治教育是影响甚至决定上层建筑性质与方向的重要因素。因为思想政治教育是团结全国人民,增强民族向心力的重要环节,中国要想持续保持平稳快速的发展,思想政治教育也必须随之发展。然而,随着社会中各阶层利益矛盾不断激化,腐败现象的屡禁不止,人民道德滑坡,国内外价值冲突日趋激烈等一系列社会问题的凸显表明思想政治教育并没有与社会经济的发展如影随形。
比较政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展的可行性
(一)政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素及实践路径政治传播就是由政治系统的结构和功能导致的政治信息的传递与处理过程。政治传播的构成要素主要有政治传播主体、传播载体与受众群体。其目标就是要影响目标受众的思想和行为。当代社会政治传播的主体主要是执政党、政府、团体组织或是个人。传播载体主要是各种媒体,例如电视、广播、网络等。受众群体主要包括广大人民群众,也包括传播主体自身。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。其构成要素是教育主体、教育客体及教育载体。其教育载体除了传统的课堂授课、课外活动以外,在现阶段更多的是通过大众媒体。相比较两者的概念和构成要素,不难发现政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素与实践路径,这使得两者在实践中相互借鉴、相互融合成为可能。(二)政治传播学的政治可弥补思想政治教育在这方面功能上的不足目前,学术界对于政治传播的功能大致有四功能说、八功能说、六功能说以及两层次功能说四种主要观点。我认为这些观点都有其根据及合理性,很难说出哪种观点更具全面性和科学性,但这些观点却都反映出政治传播的主要功能还是体现在政治活动上。尤其是通过西方学者的研究理论与美国总统大选中政治传播所表现出来的优势,发现在形成特定的政治文化,促进政治民主化和政治社会化方面的功能尤为突出。相比较思想政治教育,早期的思想政治教育主要以思想政治工作为主要内容,其目标是以政治性准则作为内在的价值依据,以政治内容和政治手段统一社会成员的思想,这对中国人民的影响是巨大且深远的。但随着社会的发展进步,传统的思想政治工作已逐渐由以提高社会主义核心价值为目标的思想政治教育所代替,但传统的思想政治工作带给人们的只具备政治功能的观念并没有完全改变,“泛政治化”成为现在人们对思想政治教育普遍的误区。政治传播学的政治功能完全可以弥补思想政治教育这方面功能的不足,甚至是进一步实现思想政治教育功能的拓展。
借鉴政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展
(一)政治功能拓展政治传播学简单地说是政治学与传播学交叉形成的学科,深层次地它还包含社会学、心理学、新闻学、媒介学、文化学、公共关系学等20多门学科的理论知识。政治传播要想发挥巨大的作用,并不是简单地将政治意图或政治信息单向分散的传播给受众的过程,而是一个资源经过整合,强调横向和纵向协调一致地传播过程。因此“谁?“”在什么场合?“”通过什么渠道?”“说了什么?”“主体与受众双方产生了怎样的互动”等一系列的具体情况都成了直接影响政治传播效果的重要因素。同时还要注意,在国内外不同时期与不同社会形势下,调节使用各种传播方式从而达到不同的政治功能。我国思想政治教育政治功能弱化很大一部分原因是因为不善于运用传播手段,混淆传播与宣传的概念。我国思想政治教育为了达到其政治功能,基本上沿用的是传统的教育理念,通过课堂授课、会议等形式进行特定的政治宣传,这样并不仅不能达到其政治功能,反而会引起民众的抵触。思想政治教育要进行政治功能拓展,要使“显性”与“隐性”教育相结合,国内与国外并重。一方面,在国内,社会出现政治信仰危机、政治态度消极、政治立场动摇不稳时,要采取强制学习,去除扰乱民众政治信仰的源头,使政治功能显性化。而当社会处于平稳发展时,应更多地营造某种与政治方向相一致的舆论环境以对大众施以潜移默化的影响。在引导和影响人们正确政治方向的同时,又对政治方向歪曲者施以必要的压力以改变其政治倾向,最终统一、团结社会成员,凝聚社会成员思想,达到整个国家安定团结的政治局面。另一方面,在世界范围内,面对西方敌对势力通过媒体对中国强制输入他们的意识形态,企图通过政治传播的方式对中国进行“和平”演变,达到他们政治霸权的目的。我国除了要抵消这种政治干扰外,更需要借助政治传播对其抗衡,向全世界传播我国的政治理念、国家形象,进一步化解国内外政治矛盾。(二)文化功能拓展政治传播在发挥其政治功能的同时通过传媒隐性地生产各种意识形态的产品,通过媒体与受众间的互动曲折地复制其政治意图,从而影响受众的政治倾向。尤其是通过电影等文化产品间接地树立和培养民众的国民精神来提高政治认同,甚至是经由大众娱乐方式传播国家动员的情感。中国传统的思想政治教育文化功能涵盖在政(文秘站:)治功能中,这是根据社会现实情况而决定的。在经济全球化的现阶段,文化的地位同政治与经济一样重要,思想政治教育的肩负着引导人们树立正确的世界观、人生观与价值观和促使人的全面发展的责任。所以思想政治教育在继承原有的文化功能的基础上要进一步进行功能拓展。一方面要不断发展和解放社会成员的思想,把以马列主义、 思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的同时,融合中华民族和世界优秀文化的、为人民服务的、有科学和民主精神的、有中国特色的社会主义文化作为社会的主文化,指导人们的思想行为。另一方面,要创设文化环境,引导人们形成特定的国民精神,营造良好的文化氛围。这一切沿用传统的实践路径明显满足不了现阶段文化功能拓展的需要,我们要借鉴政治传播学的理论知识,充分利用现代传媒,在融合中国传统文化的基础上开发各种文化产品,重视特定文化思想的传播与受众间的互动,在多元文化并存的时代下保持中国特色社会主义主流文化不变的情况下实现多种文化协调并存。
【关键词】思想政治教育；功能；新时期
【中图分类号】G416 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0040-02
思想政治教育领域的发展，是社会发展与人自身发展的客观要求，也是促进社会发展与人自身发展的必然选择，同时，思想政治教育领域的发展，必然带来思想政治教育功能的发展，而思想政治教育功能又是思想政治教育的外在体现和集中表露，是思想政治教育得以存在和发展的重要基础。因此，可以看出，思想政治教育功能发挥程度如何，直接关系到思想政治教育整体效果的发挥，关系到思想政治教育价值的实现。这就要求它要与我国社会生活的时代主题相结合，拓展自身的功能与作用，不断地满足社会的新需要。具体来讲，在新时期思想政治教育应充分发挥四大功能。
一、思想政治教育的情感功能
对于人来说基本的需求就是情感，每个人从小到大都离不开情感。情感对于人的价值观的确立，人的认识活动的完成和良好的习惯形成发挥着非常重要的功能。新的时期由于人们的价值观念处于多元化，要想通过思想政治教育加深对我们党的认识，必须加强情感上的沟通和交流，即思想政治教育的情感功能。
在现实的生活当中，思想政治教育必须坚持以人为本，人是思想政治教育的根本。坚持以人为本，强调对人的尊重，体现人性化，这样的思想政治教育才能取得实效性。思想政治教育的对象既具有独立的人格、个性、情感，也有自己的尊严。因此，我们思想政治教育中的所说的尊重人，是指教师在教育时必须民主、平等地对待每一个人，从内心深处重视他们，尊重人们的各种需要；理解人就是人是独立的主体，不忽视和压抑人的情感需求和表露，并且能够了解人们的心灵与情感世界，了解每个人的内心世界；关心人是在交流的过程当中，它可以促使人们相互信任，相互理解，相互关怀，联通人们彼此之间的心灵与情感世界，从而相互感知彼此的情感。
二、思想政治教育的调节功能
所谓思想政治教育的调节功能就是通过民主的、说服教育的、相互沟通的方式、进行人的情绪调控、人的心理调适和人际关系的调整，从而达到提高人的思想觉悟，建立新型人际关系的目的，保证和促进社会的稳定与发展。由此可以看出，充分发挥思想政治教育的调节功能，来化解群体与个体之间的矛盾，具有重要的作用，尤其是对学校的教和学的矛盾具有重要的意义。在科学发展观的指导下，思想政治教育的调节功能，能够处理好群体与个人、教师和学生之间的矛盾，能够做到以人为本。现在我们国家，各种矛盾已经非常突出，尤其是群体和个人的矛盾已经成为我们当前亟待解决的现实问题，这就得发挥思想政治教育的调节功能去调节群体和个人之间的矛盾。在当代社会，构建社会主义和谐社会，思想政治教育的调节功能是必不可少的。无论是心理调适、情绪调适、人际关系调整还是利益调节都对思想政治教育的调节功能发挥提出了更高的新的要求。
综上可以看出，思想政治教育的调节功能无论是过去还是现在都非常重要。这就要求我们在处理人际关系矛盾当中，一定要从大目标出发，以科学发展观为指导，坚持以人为本的原则，一切从人们的根本利益出发，这样才能从根本上解决实际的问题。科学发展观的核心和本质就是以人为本，因此，我们必须坚持以人为本，制定科学的合理的调节制度，建立有效的调节机构，确立合理的调解程序，这样才能使人们能够在心情舒畅的环境下自身的发展目标得到顺利实现。
三、思想政治教育的文化创造功能
当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。精神文化对于一个民族、一个国家的重要性，而思想政治教育在精神文化的创造上具有重要的作用。
(一)大力弘扬中华文化，建设社会主义核心价值体系。
在思想政治教育中应大力弘扬中华传统文化。思想政治教育者在教育的过程当中，一定要使受教育者深刻领会中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力，并使受教育者更深层地坚持爱国主义、集体主义与社会主义思想的主题；思想政治教育是丰富人才的精神世界的重要方式，它的目的是要培养高度的人的自觉性和高尚的道德品质，提升和丰富人的精神世界，最终使人们形成崇高的理想和坚定的信念，并通过理想信念来凝聚社会，激发动力，指导行为；思想政治教育更要加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等方面的建设；思想政治教育者要认真分析中国的传统文化，一定要做到取其精华，去其糟粕，面向世界，博采众长，使其内容与当代社会相适应、与现代文明相协调，并将其中优秀因素传递给教育对象，不断保持民族性，体现时代性。
(二)主流文化是主导，建设中华民族共同的精神家园。
主流文化是为社会上多数人所接受的，对现存社会秩序起着维护、支持作用的文化。在全面构建和谐社会的今天，更要增强社会意识形态的吸引力与凝聚力。当代中国社会加快了从传统型社会向现代型社会转变的步伐，在社会主义市场经济逐步完善的过程中，社会经济成分和经济利益日益复杂化，社会生活方式多元化、社会组织多样化，都势必会对主流文化形成挑战。因此，在当代历史条件下，必须大力加强思想政治教育，倡导具有中国特色的社会主义主流文化，这对于我们来说意义非常重大。
四、思想政治教育的生态价值功能
随着社会的发展，我们对生态环境的认识已经有了很大的改变，十七大报告指出：建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重上升。主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善。开始倡导人与自然的和谐发展。十七大报告首次提出生态文明，这是我们党科学发展、和谐发展理念的一次升华。思想政治教育生态功能就在于使生态意识渗透到思想政治教育的实践活动中，思想政治教育在操作层面上具体体现为以下几个方面的影响。
(一)促使人们树立正确的道德责任感和生态责任感。
思想政治教育的生态价值功能在于帮助人们将事实认识与价值认识统一起来，道德责任和生态责任统一起来。对于学校来说，要进行环境保护的宣传教育和生态学知识的教学，使生态学当中的一些准则成为一种行为规范，从而培养人们的道德良心、道德信念，使生态的责任感深入到每个人的心灵并与道德责任感融合在一起，形成热爱自然、保护自然的崇高道德情操。通过加强思想政治教育，人类的精神文明层次不断得到提升，使他们能够与自然和谐相处，最终克服自我的近视与短视。因此，思想政治教育的生态功能要求在发展经济的同时，一定要有效地处理好人的经济活动与自然环境之间所具有的种种矛盾，以实现人类与自然的共同进步、共同发展。以人类的生存发展为根本出发点，抛开既得利益，来处理人与自然关系中的当前和长远、局部和全局的关系，从而使人类和自然和谐相处。
(二)帮助人们形成合理的生态意识和生态思想。
思想政治教育生态功能要把握两条主线：一是树立人与自然关系的新观念，寻求人与自然之间的和谐发展。马克思认为人直接是自然存在物。恩格斯说过：因此我们每走一步都要记住：我们统治自然界，决不像征服者统治异族人那样，决不是像站在自然界以外的人似的；我们对自然界的全部统治力量，就在于我们比其他一切生物强，能够认识和正确运用自然规律。这说明了人和自然界谁也离不开谁。这也是思想政治教育要使人们懂得处理好人与自然的关系。那么在当代社会，如何来实现人与自然和谐发展呢?思想政治教育在这一方面起到了非常重要的作用，特别是思想政治教育的生态功能在这一方面有不可代替的作用。第一，思想政治教育的生态功能就是要改变人在自然面前征服者、占有者、索取者的传统观念，人为了自身的生存必须利用和开发自然资源，同样人在自然中也必须以主体的身份，把促进和推动自然界的生态平衡，对自然的可再生能力的维持和发展作为己任。这是新时期思想政治教育所具有的新功能。第二，实现人与人之间的和谐发展。人们生活在同一个地球上，自然资源非常有限以及现在面临着生态环境恶化的状况，这种状况决定了人与人之间只有协调发展，和睦相处，才能共生共荣，获得人类的可持续发展。
综上所述，这几项功能在今后的思想政治教育中具有相当高的时代价值，同时也是社会主义政治文明建设中思想政治教育最应发挥的功能，它是否还具有其他功能，要随着时展而继续向前发展。思想政治教育的功能不是一成不变的，价值也不是固定的，它必然要在与时俱进的过程中不断地完善自身功能。所以，我们必须要在巩固并且完善思想政治教育现实功能的同时，根据现实的社会需要拓展思想政治教育的其他功能，并有效而快速地把教育功能转化为现实功能，充分发挥思想政治教育所具有的功能，切实地实现思想政治教育价值。
【参考文献】
1、张耀灿、陈万柏，思想政治教育学原理[M]北京 高等教育出版社 2001：78
2、马克思，1844年经济学哲学手稿[M]北京 人民出版社 1985：135
关键词：成功素质教育；思想政治教育；效能；优越性
中图分类号：G641 文献标识码：A
思想政治教育是高校的重要任务，是高校人才培养的重要内容和环节。实践证明，思想政治教育的效能与一所学校的办学理念密切相关。武汉科技大学中南分校实施成功素质教育的办学理念，思想政治教育与非专业素质教育密切结合，使之经常化、具体化，揭示了思想政治教育的新效能。
一、成功素质教育理念下思想政治教育工作的定位
成功素质教育是以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的“五大体系”素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。
在成功素质教育理念下，思想政治教育被归入非专业素质教育。对学生系统进行非专业素质教育，具体为以学生思想政治教育为核心，以指导学生发展为重点，以学生常规管理为基础，以指导学生生涯设计、引导学生消除失败因子为主要任务。非专业素质教育纳入培养目标体系，集教育、指导、服务、管理职能于一体。学生工作从“管琐事”中解放出来，变“管”为“导”，建立并完善了“一主线、多平台、整体联动”的教育机制，致力于对学生进行思想引导(帮助学生确立先进的观念)、学业辅导(帮助学生掌握正确的学习方法)、生活指导(帮助学生提高自立自强的能力)、心理疏导(帮助学生自尊自信，克服失败因子)、就业指导(帮助学生摆正心态，正确择业和大胆创业)，为学生办实事、做好事、解难事，帮助学生走向成功。
在成功素质教育理念下，对学生的思想政治教育不论是形式还是内容上都显示了新的篇章。
二、传统的大学思想政治教育与成功素质教育理念下的大学思想政治教育之比较
(一)传统大学思想政治教育之不足
面对新世纪、新形势，传统的大学生思想政治教育工作存在的薄弱环节是明显的，其中，针对性不强、实效性不够是存在的主要问题，这些问题着重表现在重视社会发展价值，忽视人的发展价值；重视教育者的主导和灌输作用，忽视受教育者的主体性地位；重视整齐划一的标准化教育，忽视人的差异性和人文关怀；重视知识和规范教育。忽视情感教育；重视教育的管理职能，忽视教育的服务职能等等。
1 教育思想上“以生为本”思想不牢
“以生为本”的思想不牢是新时期高校思想政治教育中较突出的问题。当前的思想政治工作，往往管理多、服务少；命令多、引导少；说教多、启发少；理论灌输多、实践锻炼少，造成教育者和受教育者主客体错位，教育内容和培养目标脱节，不能有效地保证学生的主体地位和激发学生内在的自我发展、自我成才的愿望。
2 教育目标上“个性发展”体现不够
健全大学生的人格是思想政治教育的一个重要内容，这方面关键在于培养学生个性特长。当前我国高等教育培养模式的设置、培养体系的确定以及学生成长方向的选择等，都存在着尊重学生自不够、体现学生个性发展要求不够的问题。思想政治教育也存在这样的问题，往往是一个目标、一个规格、一个模式、一个要求，而不是结合学生的实际和个性来开展思想教育。
3 教育内容上“成长成才”指导不全
高校思想政治教育必须始终围绕为国家培养合格的、适应社会需要的成功人才这个中心任务。从教育内容上看，当前的思想政治工作存在着与学生成长实际脱节的现象，一是高校“两课”教学普遍存在脱离社会现实和学生思想实际的问题；二是日常的思想政治工作内容相对单一。学生在学习、生活、就业等方面急需得到有效的指导，思想政治教育难以提供全面的指导和服务，必然造成思想政治工作的乏力。
4 教育方法上“联系实际”方法不活
教育方法呆板，贴近大学生的思想实际不够是当前思想政治工作中普遍存在的问题，主要表现为灌输说教多而引导、互动、参与少，思想政治教育载体创新不够。如学生中普遍盛行上网，而当前网上的思想教育工作起步较晚，网上不良信息的传播严重损害着大学生的身心健康。对这些新问题，思想政治工作者还缺乏足够的重视，更没有充分利用这一阵地有效地开展思想政治工作。
5 教育环境上“全员育人”氛围不浓
学生的思想政治工作是一个系统工程，应该专业素质教育与非专业素质教育同步推进，需要全体教师的共同参与，全员负责，把思想政治教育融于学校教育的各个环节。由于多方面原因，高校一些教师逐渐远离学生思想政治教育，没有有效地形成“全员育人，全程育人”的思想政治工作氛围。
(二)成功素质教育理念下大学思想政治教育的新特点
成功素质教育理念下的思想政治教育紧密结合时代的特点和大学生思想行为特征，具有鲜明的教育特点和效能。
1 具有目的性、导向性、层次性、阶段性，由浅入深，循序渐进
成功素质教育认为，思想政治教育的最终目的就是要培养和造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。经常性、具体化的思想政治教育就是要培养学生正确的思想观念，锻造优良的品格，提高认识世界、改造世界的能力，为学生指明前进的道路和方向，帮助大学生学会学习、学会做人、学会做事、学会创造、学会生活，促进大学生学业成功、就业成功，并最终实现创业成功和事业成功。对大学生进行思想政治教育必须深入浅出，从感性到理性，从简单到复杂，层层展开，循序渐进，切记“一刀切”、“一锅煮”，从具体事情抓起，持之以恒，久久为功。要充分发挥学校党团组织和教师的引导作用，调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务和自我发展。
2 具有预见性、主动性、针对性、灵活性，区别对待，因人施教
成功素质教育认为，人的行为是受思想支配的，各种活动都为一定的动机所引起，动机是可以预测的，行为也是可以引导和改造的。思想政治教育工作应当增强主动性，克服主观随意性，事先掌握学生思想动态，建立自律与他律、激励与约束的长效工作机制，发现问题并及时解决问题。另外，由于大学生的家庭条件、社会经历、个性特点、思想活动等千差万别，这就要求在开展思想政治教育工作的时候，不能采取一成不变的僵死做法，要灵活机动，因人而异，因事制宜，把工作做得有针对性，增强思想政治教育的效果。
3 具有激励性、示范性、及时性、疏导性，掌握脉搏，因势利导
成功素质教育认为，引导大学生的思想和行为，既要言传，更要身教。要深入学生的心灵世界，与
学生建立平等的人格关系，认识、理解、交流、沟通、信任和宽容学生，用仁德和爱心支撑学生的精神世界。“德高为师，身正为范”，要通过典型示范和表率作用，激励学生珍惜在校时光，勤奋刻苦学习，加强实践锻炼，培养成功素质。另外，思想政治教育工作必须掌握大学生在各个不同时期的思想脉搏，充分尊重学生的主体性，及时有效地解决大学生中出现的某些倾向性问题，如：进行思想引导，帮助学生确立先进的观念；学业辅导，帮助学生掌握正确的学习方法；生活指导，帮助学生提高自立自强的能力；心理疏导，帮助学生自尊自信，克服失败因子；就业指导，帮助学生摆正心态，正确择业和大胆创业。
4 具有真实性、可信性、诚恳性、感化性，关心爱护，以情动人
成功素质教育认为，思想政治教育是说理的工作，“理”贵在真，贵在实，其效用就在于科学性和真理性。要以真理教育人，事实说服人，使学生心悦诚服，收到启迪觉悟、升华思想的效果，努力将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的合格社会公民。思想政治教育工作者对待学生，要以诚相见，动之以情，晓之以理，用自身的人格魅力和广博的学识来影响学生的言行举止，让学生倍感亲切、信赖，缩小师生间的距离，真正把学生当亲人、当朋友，教会学生做人、做事，营造自强自立、奋发向上的氛围。
5 具有关联性、结合性、社会性、广泛性，整合资源，齐抓共管
成功素质教育认为，思想政治教育应将教育与管理有机结合，寓教于学，寓教于乐，寓教于活动，贯穿始终，既要避免为教而教，为渗透而渗透，更要避免为乐而乐，为活动而活动，着力构建“教学、科研、管理、服务、环境”五育人的工作体系，努力实现知识性、趣味性、艺术性、思想性的相互渗透与和谐统一。大学生的思想问题，是社会的政治、经济、思想和文化等方面的综合反映，思想政治教育必须要打总体战，各守其责，齐抓共管，形成合力，通过多种渠道和多种手段，建立健全全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制。
三、成功素质教育推动大学思想政治教育改革与创新
在科技日新月异，思想文化日益精进的当今，改革创新是大学思想政治教育葆有勃发生机的动力源泉。成功素质教育理念下大学思想政治教育已经昭示当代大学思想政治教育必须改革与创新。
（一）高校思想政治理论课政治社会生态结构
我们借助生态学的方法，从思想政治理论课与社会环境的相互关系中去研究与其政治社会化功能相关的因素及其相互联系。高校思想政治教育教育包括人的因素、环境因素、思想因素的各个方面，他们共同构成高校思想政治理论课的社会生态系统。首先，是人的因素。在这个生态系统中所涉及的人有：一是政策和课程的制定者，他们属于政治社会生态中的政策制定和执行者，属于统治阶级的代表人物，负责制定课程标准和计划，选择课程内容，将意识形态和主流价值观知识化、教材化、课程化；二是课程的实施者，即高校的思想政治理论课教师，他们在理解和掌握社会主义意识形态和主流价值观的基础上，选择教学内容和教学方法，将课程体系转化为教学体系和语言体系，他们是政治体系中的中坚环节，是思想政治理论课政治社会化功能实施的具体执行者；三是课程的受教者，即大学生，他们是思想政治理论课社会化功能的具体对象。当然，在这一过程中受教者并不是被动的接受“教化”，而是具有自主性、能动性客体。思想政治理论课的政治社会化功能的具体实践，依赖于受教者对政治价值的主体性选择和构建。其次，是环境的因素。按照在政治生态中影响的范围划分，可以分为宏观、中观、微观三个层面。宏观环境，是指影响个体思想行为的社会环境或国际环境，即国内国际“大环境”，宏观环境中是包含政治、经济、文化、社会等多种因素的复杂体；中观环境介于宏观环境和微观环境，在思想政治教育语境中，中观环境是“影响具体个人思想行为和思想政治教育的特殊阶段与其重要背景，包括人们必然经历的家庭、同辈人团体、学校、企业等因素和对人的思想和行为产生广泛影响的大众传媒、国际互联网等因素”。微观环境又称小环境，是和人的思想行为直接相关的局部环境因素，或者说是受教育主体的教育教学环境，也包括受教者自身内部的小环境。要说明的是，这三个环境层面划分也只是相对的，它们相互联系、相互影响。在思想政治理论课实现社会化功能的过程中，都对功能实施的过程产生影响，而且是一种综合性的、系统化的影响。再次，是思想性的因素。即政治社会化这一过程所要“传递”的具体的政治信息和价值观，也就是思想政治理论课所承载的马克思主义理论和社会主义的核心价值。这是高校思想政治理论课的政治社会生态系统中的核心因素，也是“链接”各类主体、贯穿各个层面环境的“主线”。按照生态学的观点，我们只能对高校思想政治理论课的生态体系做相对的描述，一个人思想行为是受到多方面影响的。具体到大学生的政治社会化这一过程，也不仅仅是思想政治理论课这一种影响因素，还受到其他课程、其他场域的影响，这些影响系统地、动态地对大学生个体的思想行为产生作用。高校思想政治理论的政治社会生态系统也和其他的社会生态系统相互影响。这些社会生态系统或直接或间接的影响着高校思想政治理论的政治社会生态系统，或直接或间接地影响着思想政治理论课政治社会化功能的实现。
（二）高校思想政治理论课政治社会化功能的实现环节
高校的思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，其最终目标是让大学生们接受并信仰马克思主义，形成马克思主义的世界观、人生观、价值观，促进大学生的全面发展，即按照社会主义意识形态的要求进行政治社会化。这种“应然”并不是一蹴而就的，必须经过一系列的步骤和过程。从过程上看，思想政治理论课社会化功能的实现分为：功能预设、功能输入、功能转化、功能输出、功能反馈等五个相互衔接、相互统一的环节。第一步骤是功能预设环节。思想政治教育是一种有目的、有计划、有组织的影响受教育者的社会行为。思想政治理论课更是以课程化、体系化的形式向大学生正面进行马克思主义理论和社会主义核心价值观的教育，对大学生实施直接的影响。而对于课程开设的意义阐述、目标设定、计划制定、内容选择以及实施方案的规定，体现的是作为国家级课程明确的计划性和预设性。这一环节预设了思想政治理论课的目的、内容和实施步骤。是其社会化功能实现的始端。第二步骤是功能输入环节。即把预设好的思想政治理论课的价值、功能，通过思想政治理论课教师的创造性“再生”，按照课程的要求，融入到教学体系和教学环节中，使受大学生们在教学环境中进行社会化，实现思想政治理论课所承载的价值渗透。思想政治理论课所承载的功能和价值不会自然而然的实现，必须经过这一环节，由施教者有意识、有目的、有计划的“创生环境”、“感情渲染”、“价值彰显”。第三步骤是功能转化环节。即大学生通过思想政治理论课的学习，将思想政治理论课所承载的功能和价值，转化为自身思想体系的的“构建”过程。一般来说输入和转化是紧密联系的，有时候几乎是同时进行，但这两个环节并不等同，输入是转化的前提，转化是输入的升华，是受教者思想体系的解构和重构。通过这一环节，马克思主义理论和社会主义核心价值实现了由课程载体到个体载体的转换。当然，这种“转换”的程度和效果必须遵循受教者思想政治素质形成规律，受到接受者思想政治素质结构、接受能力、情感倾向等多种因素的影响。第四步骤是功能输出环节。即大学生按照将思想政治理论课的功能价值要求规范自己的言行、开展行为实践，使课程的功能、价值得到外显性的体现。也就是说，大学生通过思想政治理论课的教育后，掌握了马克思主义理论和社会主义核心价值，并将这种要求转化为自己分析、判断事物的能力，并自觉的应用到实践中。如果说转化环节是思想政治理论课政治社会化功能的“内化”，那么输出环节就是这一功能的“外显”。第五个步骤是反馈环节。大学生思想的提升，行为的改变是思想政治理论课的社会化目标，但其社会化过程还没有完全结束。课程所承载的功能和价值的被接受的程度、效果还要经过检验，并通过反馈环节反馈给前面的几个环节，并对前面几个环节进行调整和修正，以便思想政治理论课政治社会化功能更好的实现。思想政治理论课就是通过以上环节，实现了马克思主义理论和社会主义核心价值从课程载体到个体载体，从社会意识到个体意识，从思想形态到实践形态的转变，完成了其政治社会化实现的整个过程。这一过程，既是“教———学———知———行”的循环往返的过程，也是从“应然”经历“实然”到“必然”的循序渐进的过程。
二、高校思想政治理论课政治社会化功能的实现机制
中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中进一步指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”思想政治理论课在大学生政治社会化过程中起到了不可替代的作用。政治社会化功能是思想政治理论课的一项本质的内在属性，它的实现也必须依托一系列的机制。政治社会化的最终目标是学生政治人格的形成，从这个角度看来，思想政治理论课程政治社会化功能的实现依托以下几种机制：
首先，是政治生态环境的优化机制。高校思想政治理论课政治生态系统处于整个社会政治生态系统中，受到社会政治生态系统其它因素如政治、经济、文化等各种因素的影响和制约。一般来说，良好的社会政治生态环境，有利于思想政治教育理论课社会化功能的发挥，反之就会限制、消解思想政治理论课的功能和价值。因此，对于思想政治理论课而言，政治生态环境的的优化是其功能得以实现的前提条件。当前，政治生态环境的优化机制包含以下几个层面：一是党的政治文明建设。即按照马克思主义基本原理与中国具体实践相结合，推进中国特色社会事业的建设，彰显马克思主义的理论魅力；二是马克思主义中国化、时代化、大众化的推进。用时代化、大众化的语言解读马克思主义，增强意识形态的社会认同感；三是对于思想政治理论课系统化的建设。用机制、体制的改革，切实落实对思想政治理论课从思想到实际的重视。具体实施过程中，高校要不断改革教学方法，重视解决大学生的实际问题，使高校思想政治理论真正成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。
其次，是政治文化传承机制。课程是一种专门化、具体化的知识结合体，也是一种特殊的文化存在形式，包含着丰富的文化要素和文化因子。按照阿尔蒙德的说法，政治文化是一个民族在特定时期流行的一套政治态度、信仰和感情。维护和传承政治文化是政治社会化的目的，政治社会化是传播政治文化的有效手段。思想政治理论课程是当代中国政治文化知识化、课程化的具体体现，包含着丰富的政治文化要素。而课程实施的过程就是一种政治文化的传承过程，将马克思主义及其中国化的历史、过程、原理等政治知识传授给学生，这是政治社会化功能的始端，也是政治人格形成的基础和前提。课程化的政治文化传承机制，必须将文化传承规律和思想政治教育规律和课程的特点相结合，按照“理论体系———教材体系———教学体系———思想体系”的路径，实现政治文化的传承。
再次，是政治态度培育机制。政治态度是指个人对于政治系统中各种角色、政治系统中的输入输出的认知、情感与行为倾向，三种要素的相互冲突也就形成了政治态度的不同层次，态度的改变不是一蹴而就的，而是要经过模仿或服从、同化与内化三个阶段，这三个阶段分别代表不同的政治社会化程度。模仿和服从是一种表层的政治社会化，是一种被动接受；同化是一种态度认可和情感倾向，是一种中层次的政治社会化；内化是一种价值认可和信仰的形成，是最高层次的政治社会化。在这里，马克思主义理论本身的吸引力和感染力如何彰显、教师本身对马克思主义的信仰程度、理论功底和教学水平，学生自身的知识水平和接受水平都对学生政治态度的形成产生影响，这也直接影响到思想政治理论课政治社会化功能的实现。因此在思想政治理论课的教学过程中，要遵循政治态度的形成规律，科学合理地选择教学内容；教学中要尊重学生的主体地位，根据学生特点使用教学方法，增加教学实效性。使学生完成从被动接受到主动思考，从知识接受到价值认同，从价值认同到信仰形成的政治态度改变过程。
[关键词]自媒体；功能；思想政治教育；创新
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1672-2426（2014）03-0078-03
互联网时代，基于信息技术与网络覆盖的兴盛，以微博、微信、博客为代表的自媒体已经广泛地深入到了社会公众生活的各个方面。而以电视、广播、报纸等传统媒体为主导的媒体格局正在悄然改变，时至今日，自媒体已经发展为不可忽视的对于传统媒体形成挑战的力量。早在2003年美国学者谢因波曼与克里斯威理斯就将自媒体定义为公众利用当时当地能够得到的简便传播工具打造自己的传播平台。同时，自媒体不仅以其个体化、个性化、主体性迅速被公众认同、接纳，而且因其交互性、传播性而成为社会及公众交互联通的中介，从而在塑造社会个性、多元性的同时，又将社会高度紧密地融筑于一体，使社会既高度分化又高度融合。所以，作为社会与公众信息传输、播散的载体，自媒体从一开始就注定摆脱不了社会性、公共性的秉性，就注定承载着社会与公众交流、沟通的功能，就注定要成为政治社会化的工具、成为政治传播的介质、成为施行思想政治教育的新媒体。而思想政治教育的功能发挥，教育者的施教过程，受教育者的受教过程，内容的传播等环节都需要一定的介质，自媒体异于传统载体的展示、通讯、娱乐、社交、新闻二次功能、舆论推动和社会监督等独特功能恰好符合思想政治教育的传播需要，同时，自媒体又与思想政治教育同具传播特质，所以自媒体可以被新时期思想政治教育所利用。
一、思想政治教育视角下的自媒体审视
（一）思想政治教育为自媒体创新发展带来的机遇
1.思想政治教育为自媒体发展提供发展契机。自媒体作为传播信息的新载体，同时兼具信息传播功能、信息分享功能、娱乐功能、交友功能等等。而公众更喜欢将自媒体当做一种交友、分享心情的工具。只有将自媒体作为思想政治教育传播的新载体，才能够丰富自媒体的传播内容，使其兼具上述功能的同时还具备社会教化、社会学习功能等思想政治教育功能，这也为自媒体发展提供了新的契机。
2.思想政治教育充分凸显自媒体特质。当代思想政治教育覆盖面广、内容丰富、寓教于乐和教与学零距离性与自媒体的“去中心化”、“交互性强”、“信息量大”、“覆盖面广”、“传播迅速”等特点不谋而合。将自媒体作为思想政治教育的载体可以向受教育者展示直观、形象、图文并茂的信息，能够以轻松、活跃的方式感染受教育者，真正的做到寓教于乐。此外，自媒体作为网络社会的一种新型表现形式，具有较强的虚拟性，这种虚拟性表现在自媒体匿名化，不仅拉近了教育者和受教者的心理距离，有助于教育者抓取到受教育者真实的反馈，还增强了思想政治教育的吸引力。
3.思想政治教育需要自媒体传播提供新平台。计算机的普及，手机3G技术的发展已经深入公众的物质文化生活，上到国家大事，小到生活信息，公众都可以通过自媒体获取信息，由此自媒体成为包括思想政治教育在内的社会主流信息、正面信息报道和生活信息通知等信息的传播新平台。而思想政治教育内容的政治性和教育性为自媒体完善传播模式、拓展传播平台提供了机遇。
（二）思想政治教育对自媒体发展提出的挑战
1.思想政治教育主导者面临的挑战。当自媒体作为思想政治教育载体时，自媒体的传播主体首先要成为思想政治教育的主体。但是，目前的实际情况是自媒体中的思想政治教育主体还主要由传统的思想政治教育主导者作为自媒体的注册用户承当。因此，这个意义上的自媒体主体就面临诸多挑战。
具有特殊化色彩的传播主体如何为公众所接收。自媒体中的受众“无拘无束”，喜欢趣味性强的内容，所以对于自媒体中具有较强政治色彩的思想政治教育传播者是否认同并且如何认同就成为了思想政治教育主导者首先面临的挑战；思想政治教育主导者是否具有与其身份相符的意识和理念。自媒体中的思想政治教育主导者在传播中是否符合思想政治教育规律、是否彰显思想政治教育本质、是否具有道德权威性、是否能根据受众特点制定教育计划都将成为主导者面临的课题，主导者是否足够了解受众。自媒体虚拟平台决定了主导者与受传者零距离的同时又是无法面对面交流，而良好的思想政治教育过程是基于主导者对受传者充分了解的基础上。思想政治教育计划的制订、内容的确定、方法的选择都是基于这一点，所以如何加深自媒体中思想政治教育主导者对受众的了解是亟须解决的基础问题。
2.公众作为自媒体传播主体面临的挑战。传统的思政教育主体经过培训后具有较高政治、道德、科学素质。而自媒体的“去中心化”、“交互性”等特质模糊了主体与客体身份，以往的受众在自媒体传播平台上同时兼具主客体身份并一跃成为自媒体、思政教育的传播主体，这就给其带来不可回避的问题：是否具备传播社会正能量、社会主流意识的愿望和能力？是否具备一定的政治文化素质、道德素质与科学素质？同时，传统意义上的自媒体传播主体面对上述转变，以往的统治地位被撼动时，是否认同这种转变，以及是否认同自媒体传播客体转变为传播主体及至思政教育主体，都是有待研究和解决的问题。而这些问题能否解决，不仅关乎自媒体主体身份的重新构建，也关乎推进思想政治教育开拓自媒体这一新领域，同时也关乎思政教育视角下新的更高层次的自媒体体系的构建。
3.自媒体面临突破传统传播模式的挑战。传统的思想政治教育传播模式优势突出，它可以在一个相对集中的时空内，完成有明确目标的教育活动，容易收到比较明显的教育效果。而自媒体作为思想政治教育的新型载体突破了传统思想政治教育所受到的时间和空间的限制，这个平等自由的交流平台极大地激发了思想政治教育客体的主体意识，他们在尊重权威的同时绝不盲从，甚至本能的对高位的信息灌输持有抵制态度。于是，传统的“你讲我听”、“居高临下”教育者和受教育者身份界限较为明显的传播模式，不仅不易被受教育者接受，甚至还有可能产生逆反心理。所以，自媒体面对思想政治教育客体需求改变思想政治教育传统传播模式势在必行。
二、思想政治教育视角下自媒体功能创新对策
（一）开发自媒体引导和疏导功能
1.自媒体作为思想政治教育传播新载体，应发挥其正面引导功能。思想政治教育的最终目的是提高人们的思想道德素质、促进人的自由全面发展。要想实现这一终极目的就需要正确的引导公众，而自媒体的“去中心化”和“覆盖面广”恰巧能够为其积极发挥引导功能做基础，同时，将正确的价值观和社会主流意识融入到自媒体传播内容中，提高自媒体传播者的科学素质、道德素质、政治素养都可以开发和强化自媒体的引导功能。
2.自媒体应疏导负面的社会情绪和社会矛盾。自媒体作为公共信息分享的传播平台，有好的声音也有坏的声音，自媒体传播者应该分清哪些是正面的社会情绪，哪些是负面的社会情绪。这就要求自媒体积极发挥疏导功能，面对社会情绪和社会矛盾，自媒体作为信息的载体，应理清矛盾、构建应对机制，营造轻松愉快的社会氛围的同时对社会舆情进行捕捉，并及时的加以疏导，使公众的负面社会情绪和社会矛盾能够得以消除。
（二）丰富自媒体的“非媒体”功能
1.利用自媒体应对公共事件和。自媒体信息传播还应精细化，设立即时信息、焦点关注、社会事实等栏目，面向全社会传递最新动态，引导社会主流思想走向。面对公共事件、自然灾害和，第一时间将信息传达给公众，并且提供自媒体援助服务。另一方面，思想政治教育工作者应结合自媒体互动性强的特点，认真分析和研究广大受众的心理需求，即时推出“微访谈”、“微话题”、“微展示”等互动活动，与受众面对面，提高处理事件的透明度和可信度，从容处理突发公共事件和。
2.利用自媒体处理公众日常管理事务，服务社会。将自媒体的即时传播应用到公众的日常生活管理中，推送正能量信息和悠久的历史文化，使公众在潜移默化之中接受到思想政治教育的熏陶；建立自媒体公共服务平台，将日常生活信息推送给受众。还可以利用自媒体平台推送就业信息，为未就业者拓宽获取就业信息渠道。
（三）完善官方自媒体主导功能
当前官方自媒体存在“技术控”倾向，重视平台建设和技术突破，却忽略了队伍建设和内容丰富。如何更好地发挥官方自媒体的主导功能，需要做到以下几点：
1.官方自媒体应守住品质格调，坚持党管媒体的原则、坚持体现国家意志的原则、坚持客观冷静报道原则，同时应体现出一个新兴网络媒体接地气的姿态、结合传统媒体负责态度、客观信息、理性思考和解决问题的建设性能力，把“迎合”变成“结合”，把“不坚持”变成“不保守”，把“投机”变成“投入”。
2.官方自媒体应找准定位。官方自媒体初来乍到，首先应构建起自己的系统判断能力，基于所掌握的客观事实和自身的基本属性，来确定自己的立场和态度。不应顺着“网上此刻最大声音”说话，抛弃点击率，挨住骂声，也要确立官方自媒体的主导地位，更有力的打击非理性、误读和情绪化信息，净化网络思想政治教育环境。
3.自媒体有自己的表达方式、沟通习惯和文化特征。官方自媒体想在此立足，应改掉以往官方传播的一些习惯，同时不可一味追求小清新、小情怀、小等清纯口味，官方自媒体在自媒体的大世界里应放得下架子，要致力于传递更多的善意、责任感与建设性。
（四）发挥意见领袖引导功能
自媒体中具有主流意识形态的意见领袖应起到引领作用。而自媒体的内容多元化导致自媒体的意识形态治理面临困境。自媒体中的意识形态治理，应该认清如何对待新技术和如何对待公众两个本质问题。
1.治理自媒体意识形态，是要更好的倾听真实的民意，坚守依法治理的底线。面对自媒体中的谣言，政府作为思想政治教育公共领域的主导者应该规范网络秩序，把握自媒体发展规律，研究自媒体传播特性，提升管理自媒体本领。
2.培养主流意见领袖。主管自媒体意识形态的官员、专家要深入到自媒体中，既然自媒体具有社会性、公共性，那么意见领袖的确定就应该代表民意，就应该公开化。培养社会主流意识形态归根到底是要处理好社会主流意识与社会存在的矛盾，既要维护主流意识，又要正视现实，以平和的心态看待出现的不同看法。
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：73.
辅导员工作的核心和目标都离不开思想政治教育,因此,辅导员工作的发展历史,就蕴含在思想政治教育工作的发展历史之中。思想政治工作未经和教育事业结合前,分别隶属于两个系统,然而在实际的运作和发展过程中,思想政治工作和教育工作的发展总是交互进行的。二者的联系越紧密、目标越一致,联合产生的作用和效力就越显著。政治思想教育概念的形成是一个历史演变的过程。最早由马克思、恩格斯提出了“宣传工作”这一概念。接着,列宁提出了“政治工作”和“政治教育工作”两个概念。党的十一届三中全会以后,实现了工作重心向经济建设转移,各项工作必须以经济建设为中心。在新的历史条件下,思想政治工作领域也发生重大变化,在概念上,“政治思想工作”进而被“思想政治工作”或“思想政治教育”所取代,成为新时期比较标准的提法。而在进行思想政治教育的“按照一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群众”被称为“思想政治教育者”,思想政治教育者是在一定的社会体系中传授能为这一社会所需求的思想品德规范的工作者,是“整个思想政治教育过程的组织者和引导者”。这个定义全面概述了思想政治教育者应具备的功能,凡具备这一特殊功能的群体,都称之为“思想教育者”。因此,依据“思想政治教育者”这个定义,我们可将思想政治教育者分为三类。第一专指从事思想政治理论研究和理论教学的学术性教育者,是马列主义理论发展的中流砥柱。第二专指掌握思想政治教育学的基本理论和工作业务方面知识,包括党的思想政治教育的经验、思想政治教学原理、方法论以及与思想政治教育密切相关的学科知识等教育工作者,学校思想政治理论课、哲学社会科学、形势政策教育等课程教师以及思想政治辅导员和班主任主要属于这一范畴。第三类是指具有坚定的共产主义信念、拥护党的方针政策、执行党的各项指示;具有高尚的情操、严谨的思想作风、坚韧的意志品格,模范的工作表率等的群体,这些人分散于各行各业,对于社会和行业都具有道德行为、理想信念、政治素养的引领作用。这三类思想政治教育者,共处于现代思想政治教育发展的客观环境,执行共同的教育内容和教育目标,没有严格的分界线,三者在特定的环境和要求下,可以相互影响和转化。从“思想政治教育者”的定义确定了辅导员是隶属于思想政治教育者的范畴,具备思想政治教育者的作用,但是辅导员的角色却是随着现代高等教学的需求而不断转换。在现代高等教育学校中,思想政治辅导员被简称为“辅导员”,其产生之初,是以思想政治教育者的身份出现的。但思想政治辅导员和辅导员二者不仅仅是概念上的不同,称谓的转变体现了思想政治辅导员历史性的发展和工作性质的拓展。在履行思想政治教育工作的责任时,二者一致,但辅导员比思想政治辅导员有更宽阔的工作领域。现代高等院校的辅导员功能及其作用是伴随着教育的体制、教学模式的发展而延伸,辅导员的职能已经从单一的思想政治教育者的角色向多功能的事务型辅导员的角色转变,国外把辅导员称为“学生事务管理工作者”。辅导员由单纯的“思想政治辅导员”转变为“事务管理型辅导员”,既是教育部根据国家教育改革目标制定的措施,同时也是高等教育发展的需要。这几年高等教育一直处于规模扩大的改革发展阶段,各地各高校也采取相应措施来加强和保障辅导员队伍建设,但总体上看,辅导员这支队伍的发展还停留在起步阶段,距离现代高等教育管理的要求、现代思想政治教育的要求还有相当一段距离。要正确认识这个问题,必须从现象入手,分析问题,进而探究本质。辅导员的素质是现代思想政治教育中的突出问题,辅导员的素质如何定性?首先必须要明确辅导员价值功能,辅导员的素质与其价值具有高度的一致性,没有价值性绝难获得到教育对象的认可和教育管理部门的重视。《汉语大词典》中“辅导员”一词解释为:帮助和指导学习、工作的人。教育部社政司司长靳诺同志认为“辅导员是具有管理职责的教师和具有教师身份的管理者,他比一般的教师多一个身份。辅导员还必须根据党委的部署,有针对性地开展工作。”由此可知,辅导员三大基本功能理论的基础为:辅导员必须执行党委部署的工作,具备思想政治教育的价值功能,因此辅导员必须具备思想政治教育学系统的相关素质;辅导员参与学校各级管理,具有管理职能,这就要求辅导员必须具备管理学系统的相关素质;辅导员属于教师范畴,因此辅导员必须具备教育教学、科学研究的素质。这三种素质共同构建了当代辅导员三大基本功能理论。不仅如此,该理论的构成三要素必须依照一定的组成结构才能体现科学性和完整性。由辅导员的发展历史决定了思想政治教育功能是作为其三大基本功能的核心功能,而管理功能和科研教学功能以思想政治教育功能为中心。
二、当代辅导员的工作处境与三大基本素质理论适用环境
在日常的教育教学工作中,随着高等教育规模的扩建、高校事务管理现代化、发展战略目标多层次制定,辅导员管理事务能力和素质得以发展和丰富,例如协调人际关系、处理突发事件、引导梳理问题等方面的能力都得到极大发展。另外,作为教师角色,辅导员参与教学、辅助科研的能力也得到相应的发展。有些高校辅导员承担一定的思想政治教育课程任务,开展主题班会等,使得其思想政治教育的价值功能有所体现。但综合调查表明,在现代思想政治教育的发展实际环境中,辅导员作为现代思想政治教育者的最传统的基本功能受到其他两种处于上升状态的功能的冲击,因而逐渐被弱化,辅导员的三大基本功能的发展出现严重不平衡。正确认识辅导员工作处境,就是运用当代辅导员三大基本素质理论来解决高校如何有效地开展思想政治教育工作和引导辅导员工作的发展问题。运用马克思主义的矛盾分析法发现,辅导员三大基本功能发展不平衡的现象是同一事物中统一和对立没有解决好的问题。中央16号文件和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设意见》别强调“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”,辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。”在这一描述,党中央和教育部迫切地申明辅导员的三大基本素质,并突出强调辅导员具备思想政治教育的基本素质应占据首要地位,这是符合对立统一规律的。现代思想政治教育功能弱化与党中央对于进一步加强和改进大学生思想政治教育的要求不相适应是作为矛盾的主要方面,而教育科研能力以及事务管理能力与现代高等教育体制改革的不适应是矛盾的非主要方面,这是矛盾的同一性和斗争性在现代思想政治教育发展过程中的表现。因此,重视辅导员的三大基本素质辩证统一发展,就是要确立辅导员从事思想政治教育工作的素质成为辅导员具备的核心素质,使得辅导员的管理职能和教学科研职能围绕思想政治教育这个核心职能来发展,而思想政治教育素质能推动其他两种素质在具体工作中得以体现和丰富。当代辅导员三大基本素质理论,不仅仅为构建新型思想政治教育理论体系增加了理论素材,在解决实际问题时,更彰显出巨大作用。目前在辅导员发展的众多问题中,边缘化现象是个突出问题,备受理论界争议。“边缘化”不是个创新词汇,是指相对于执教的思想政治课和哲学社会主义课程教师而言,辅导员在想政治教育领域中被排挤到该学科的边缘地位。许多专家学者都曾探寻过这个现象,但大多数讨论仅停留于问题的表象,对现象也仅仅做出重复描述,对于引发这个现象的根本原因未能提及。笔者对近年来关于辅导员队伍的相关著作和文献进行整合,并运用当代辅导员三大基本素质理论进行分析,认为主要有三个方面的原因促使这一现象的出现:
1•由辅导员队伍自身结构特点和性质引起
随着现代高等教育的改革步伐加快,高校学生数量成倍增长,给高校教学、科研和管理带来极大的挑战,反映到辅导员的工作层面,除了辅导员数量急剧上升以外,强大负荷的教育科研管理事务和日新月异的变化形势逐渐造就了一支年轻化、知识化、观念新、适应力强的辅导员队伍。辅导员从事学生事务管理具有智力优势、体能优势、亲和力优势、实践能力优势等等,这些优势为辅导员队伍赢得赞誉,同时也极大地掩盖了辅导员的核心功能价值,造成了辅导员主观上退让到思想政治教育者的二线位置。另一方面,从客观来讲,年轻的辅导员从事现代思想政治教育具有相对的劣势,不论是思想政治教育专职教师或是思想政治教育辅导员,其素质越高,“就越能准确把握和反映社会要求,承担起输送社会要求的神圣职责,成为思想政治教育过程的成功的组织者,并取得教育实效。”现代思想政治教育的核心目标和教育责任是必须引导好大学生去学习掌握马克思主义的精髓。这需要思想政治教育者包括辅导员善于使用马克思主义理论科学武器来武装社会主义的大学生。年轻的辅导员如果不能真正懂得马克思主义科学理论体系的基础原理理论,不能运用马克思主义的思想武器帮助大学生解决思想和实际中的问题,就不能发挥思想政治教育者巨大的榜样作用,也就不能承担党和国家赋予的思想政治教育的责任。列宁强调马克思主义理论、共产主义理想不可能自发产生,只能通过教育、学习等自觉的方式才能掌握和确立。可见年轻的辅导员只有通过不断加强理论学习和社会实践,才能真正掌握马克思主义原理,只有辅导员具备了思想政治教育的素质,才能真正发挥思想政治教育的威力,才不会流连于思想政治教育队伍的边缘。
2•外界环境的干扰和威胁
思想政治教育环境是进行思想政治教育的基本要素之一,在这里笼统概括为:国际环境的政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息网络化等;伴随改革开放的深入,国内环境发生了巨大变化。除了西方先进的科学文化知识、管理思维模式等文化精髓流入我国以外,还有许多不良事物随之而来,例如:西方资产阶级的政治主张,物质利益价值取向,腐朽的资产阶级生活方式腐朽等,这些大大削弱了我们国家的优良道德品质对人民精神的影响。权钱交易、见利忘义、个人主义、社会犯罪等等势力屡见不鲜,此外,信息网络化是对传统师生关系最直接的挑衅。在信息化时代,教师不比学生在获取信息方面占据优势。学生主体意识增强以及被赋予选择教师和教育内容的权力,这既是现代教育的特殊性,也是现代教育发展的必然趋势。因此辅导员必须要努力学习具有前瞻性的马克思主义的科学理论、要锻造与当代思想政治教育发展要求相适应的学习力,否则难以超越瓶颈,终将被迫站到思想政治教育的边缘。
3•辅导员队伍培养、管理、测评、发展的长效机
制形成缓慢许多专家学者就辅导员的选拔任用管理方面做过相应的探讨,但总体而言,培养、管理、评测、发展这每个环节本身就需要科学合理的检测手段。而辅导员职能的特殊性决定辅导员的教育成果的复杂性。对辅导员的教育效果最直观地描述就是通过对其教育对象施加思想政治的影响,锻造其综合能力,使之成为具备高尚社会主义道德情操的全面发展的人才。而思想政治教育的作用是施加于教育对象的意识形态,必须通过教育对象自觉地将抽象了的理想信念、才能转化为实际效能才得以体现,目前尚难形成系统科学的评价体系对辅导员的教育效果实施全面评测。这个问题如不加大力度来研究、解决,辅导员队伍难以稳定、长久发展,甚至在发展过程中,会脱离三大基本素质的要求,使其发展倾向于归属边缘化、功能模糊化。
三、当代辅导员三大基本素质理论初探辅导员队伍的发展趋势
对现代大学生进行思想政治教育工作,是辅导员的首要工作,必须要提到一个战略的高度来认真对待。中央16号文件指出“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色的社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。”现代思想政治教育又是基础性工作,既是对我们党的优良工作作风的继承,也是在新时期下对党的事业的发展。同志指出“我们愈是改革开放,愈要加强思想政治工作;愈是加强思想政治工作,愈能促进改革开放。”可见,党和国家领导人都非常重视现代思想政治教育工作,尤其强调要进一步加强和改进作为民族希望的当代大学生的思想政治素养。辅导员是实现党和国家关于现代思想政治教育目标和希望的忠诚卫士,中央16号文件及相关配套文件指出“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大”。因此“加强辅导员、班主任队伍建设是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制,对于全面贯彻党的教育方针,把大学生思想政治教育的各项任务落到实处,具有十分重要的意义。要从战略和全局的高度,充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性”。当代辅导员的三大基本素质理论已经明确指出并详细分析了在辅导员实际工作中和发展方向上存在的问题,我们需要善用科学理论来指导解决问题,这既是检验了当代辅导员三大基本素质理论存在的合理性,又是对这个理论的作用最有力地说明。
1•培养对辅导员工作的科学认识
针对现存的辅导员队伍建设、改造和优化,需要培养对辅导员工作的科学认识,这种认识非一般性认识,必须从辅导员三大基本功能出发,深入研究和认识在辅导员的各个基本功能独立领域以及功能之间广泛联系,这种认识具有纵向性、交叉性。按照三大基本素质来划分,认识包括了三个领域:现代思想政治教育功能领域里面,对马克思科学社会主义理论体系的认识和理解;对新形势下,加强社会主义意识形态的主导性地位与社会主义经济发展战略目标辩证关系的认识;对提出科教兴国和人才强国战略目标的认识;对全面建设小康社会和实现人的全面、可持续发展战略目标的认识;对进一步加强和改进当代大学生思想政治教育工作的认识等。在高等教育管理功能领域里面,对管理学理论知识的掌握;心理学理论知识的掌握;社会学理论知识的掌握;网络信息学知识的掌握等。在教学科研功能领域里面,对教育体系中各种规律的认识;教育方法论的认识;教育实践能力和重要性的认识;科研理论知识的学习等等。马克思主义认识论指出,认识来源于实践,又反过来指导实践,并在实践中得到检验。故而辅导员自身及教育管理部门的相关人士只有对辅导员工作有了科学系统认识,才能够能动地作用于辅导员各项工作中。
2•认清辅导员的思想政治教育职能和其他两种职能辩证发展关系
不能因为辅导员年轻化和管理事务繁琐就弱化思想政治教育功能,要防范辅导员现代思想政治教育者的身份和功能被边缘化。从辅导员本身出发,必须树立现代思想政治教育者的意识和责任感,不辜负党和国家的希望,协调好实际工作中思想政治教育者、事务管理者以及教师三种角色转化。从相关职能部门和高校环境出发,要切实维护辅导员的地位,并帮助其在具体事务中科学协调三大基本功能。
[关键词]生态思想政治教育；主体际；实效性
一、当前生态思想政治教育中的不和谐因素
1．社会环境不和谐。改革开放后，我国取得了举世瞩目的成就，人民生活水平显著提高，综合国力明显增强，但由于对人与自然的关系及其规律的认识不够全面和深刻，加之受传统“人类中心主义”生态伦理观的误导，一些地区、部门和企业片面追求发展速度，忽视环境和资源保护，使自然环境遭到严重破坏，给人类带来灾难性后果。这种社会大气候的不和谐给生态思想政治教育带来了不可忽视的负面影响。
2．施教者与受教者地位不平等。受“主(施教者)一客(受教者)”模式的影响，在生态思想政治教育活动中，施教者被看成是唯一的主体，受教者则被视为被动接受的客体，其在教育过程中的主体地位和主观能动性被忽视。施教者在很大程度上把受教者视为灌输的对象，无视受教者的自主性、能动性，把思想政治教育视为施教者的单向活动。这样，整个思想政治教育就成了施教者的“独语”，而受教者则成了名副其实的“美德之袋”(科尔伯格语)。这种教育方式必然引发受教者的强烈抵触情绪和逆反心理。
3．教育内容整合性不足。生态思想政治教育的内容主要包括生态思想、生态道德和生态法制教育三大内容。从现状来看，教育内容的单项性较强，这三大内容在学校公共课及各大媒体中均有体现。但其整合性却严重不足，没有形成一个系统的生态思想政治教育体系，难以发挥其整体优势。
4．教育目标缺乏层次性。生态思想政治教育只注重教育目标的整体性，而忽视教育目标的层次性。由于受教者仅仅被当作被动的客体，因此整个生态思想政治教育便被视为是生产标准化“产品”的过程。这种标准只重视社会需要和社会价值，如世界观、人生观、价值观的教育和思想、政治、道德教育，而轻视个体需要和个体价值，忽视受教者的认知特点、身心发展需求和思想道德形成的基本规律，轻视行为规范养成教育、心理素质培养、现代人格品质和良好个性的培育，不能把生态思想政治教育与解决受教者所关心的实际问题紧密结合起来，导致自身缺乏针对性、实效性和感染力、吸引力。
5．教育机制不健全。(1)动力机制方面表现为生态思想政治教育动力不足。需要与满足之间的矛盾是思想政治教育的根本动力。在生态思想政治教育中，受教者的生态道德需要只是提供了接受教育的可能性，但由于受“美德袋”式思想政治教育缺陷的不良影响，受教者的主体需求得不到充分的满足，因此缺少转化为接受生态伦理的现实动力。另一方面，从施教者来看，他们需要的满足途径亦相当缺乏，难以获得社会应有的尊重、理解和支持。(2)缺乏有效的预警机制。不能及时有效地了解不同地区、不同行业、不同阶层人们的思想动态，从而做不到提前了解、提前预防。(3)反馈不畅。缺少专门的反馈机构，反馈渠道不通畅，反馈信息片面。(4)缺乏有效的激励机制。这主要表现在激励手段缺乏、激励方式缺乏。(5)保障不到位。在硬实力上，教育缺乏相应的物质和经费保障；在软实力上，教育队伍不稳定和素质参差不齐。(6)评估意识淡化，评估标准缺乏科学性。
6．教育功能失调。(1)片面强调生态思想政治教育的社会功能，忽视个体开发功能。过分强调为国家、为集体的教育目的，而忽视了个体价值的自我实现。(2)片面强调生态思想政治教育经济服务功能，忽视其他社会功能，如文化传承功能、凝聚功能、审美功能等。
二、实现主体际转向，构建和谐生态思想政治教育
由主客二分的主体性生态思想政治教育向主体际生态思想政治教育转向，是解决当前生态思想政治教育中存在的不和谐因素的客观要求。
主体际生态思想政治教育是一种以培养与环境友好型社会相适应的“生态人”为终极目标的思想政治教育。它是“主(施教者)－主(受教者)”以及“主(施教者与受教者的复合主体)－客(教育资料)”两者关系的统一体。主体际生态思想政治教育具有如下特征：(1)主体双方是共在的，能够彼此了解对方的需求；(2)主体双方具有相同的地位和权利；(3)主体双方是平等的，通过沟通对话的方式解决问题，反对强制和压迫；(4)主体双方承认且遵守共同认可的规范；(5)主体与自然之间的关系是和谐共存的。总之，主体际生态思想政治教育彰显了生态思想政治教育内在结构的和谐，为和谐生态思想政治教育的构建指明了方向。
1．构建和谐的生态思想政治教育社会环境。生态思想政治教育过程与社会环境之间是既对立又统一的关系。和谐教育环境的形成，有助于思想政治工作形成社会合力，使社会环境朝着有利于提高施教者和受教者生态思想道德素质的方向发展，维持生态思想政治教育与外部环境之间的良性动态平衡。和谐的社会环境是社会各要素(家庭、学校、政府、非政府组织、企业和社会媒体)综合平衡、相互作用的结果。通过各要素的互动，建立一个统筹区域发展，协调行业利益关系及人与自然关系的和谐社会环境，为生态思想政治教育的顺利开展创造一个良好的外部环境。
2．构建和谐的“主－主”关系。(1)建立一支高素质的生态思想政治教育工作队伍。施教者是生态思想政治教育的一级主体，它承担着“传道、授业、解惑”的重要使命，其自身素质的高低将直接影响到教育的实效。具体讲，施教者一方面须不断用科学的生态思想充实自己的知识结构，另一方面还须确立以人为本的教育理念，实现主体际的良性互动和关系和谐。这要求施教者树立平等意识，将受教者视为与自我完全平等的主体；树立信任意识，相信受教者的觉悟和水平；树立民主意识，倾听受教者的呼声和建议；树立服务意识，满足受教者合理的需求；树立责任意识，积极推进受教者的全面发展。(2)实现受教者内部结构的优化。受教者是生态思想政治教育的二级主体，其内部结构和谐与否，也会直接影响到教育的实效。由于社会发展的失衡，受教者呈现出明显的阶层分化。不同阶层的利益诉求、价值观念有着很大的差异，这为生态思想政治教育实效性的取得设置了许多障碍。因此，统筹区域发展，缩小地域差距，协调行业利益关系，以此来建立一个和谐的受教者的内部结构，成为生态思想政治教育的必然要求。
3．充分发挥教育客体的整体优势。和谐的生态思想政治教育是复合教育主体以教育客体为底板双向良性互动的过程。和谐生态思想政治教育的客体涵盖着生态思想教育、生态法制教育和生态道德教育三大内容。生态思想教育主要关注的是受教者的生态世界观、生态价值观和生态人生观等方面的问题。生态法制教育是生态思想政治教育的重要内容，它主要包括生态权力教育、生态义务教育和生态责任教育。为克服现代环境危机，环境法治至关重要，而环境法治的一个前提条件是公民理解其精神实质，生态道德教育是生态思想政治教育的重点。它通过知、情、信、意、行五个环节的教育，将生态道德内化为受教者的道德规范，形成道德观念，进行道德判断，培养道德情感，养成道德行为，提高道德素质。生态思想政治教育只有不断地将教育客体加以整合，发挥其整体优势，才能为和谐生态思想政治教育的构建提供科学的底板。
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4．实现教育目标整体性与层次性的和谐统一“生态人”是生态文明的主体。因此将受教者培养成环境友好型社会所需要的“生态人”，是生态思想政治教育的整体目标。然而，由于每个人所受的教育、所处的生活工作环境以及经历不同，因此对生态思想政治教育所遇到问题的性质和看问题的角度等必然会存在差异。这就要求施教者在开展工作时必须根据受教者的不同层次确定不同的教育目标，根据所要达到的目标要求，确定所需的教育内容及其有效的教育方法，坚持一把钥匙开一把锁。生态思想政治工作目标的层次性和整体性是辩证统一的。只强调目标的整体性，而忽视其层次性，生态思想政治工作的整体目标就只能是虚无缥缈的，终难实现；只强调层次性，忽视整体性，各个层次的工作就会失去方向性、原则性和先进性。
关键词： 中学政治课 德育功能 政治教师
中学德育大纲规定，思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，在诸多途径中居于特殊重要地位。它以课堂教学为主要形式，用马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。可以说，思想政治课是中学德育的主战场。因此，如何加强和改进中学思想政治课教学，发挥其德育功能，是需要我们中学政治教师不断探索的一个重要课题。
一、思想政治课的德育功能
思想政治课的德育功能是由思想政治课的特殊性质决定的，其功能主要有以下五个方面：
1.理论奠基功能。中学思想政治课是有系统、有重点地向学生进行马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本知识的教育。通过政治课的学习，广大学生能明确为什么在我国必须坚持“四项基本原则”，如何正确看待我国的国情，怎样认识改革开放中的各项路线方针政策等一系列问题，这无疑对于他们树立正确的世界观、坚定共产主义信念大有裨益。
2.政治导向功能。帮助青少年树立正确的政治方向是思想政治课的首要任务，在今天，坚持四项基本原则，就是坚持正确的政治方向，它犹如一条红线串联中学思想政治课德整个教学过程。通过对不同年龄层次的中学生进行相应的政治课教学活动，从而引导学生把握正确的政治观点，全面认识和理解我国的各种政治现象，如社会主义民主和法制，依法治国和以德治国问题，我国的政权性质和组织形式问题，党的领导问题，全面建设小康社会等问题。同时，政治课还强调学生参与社会政治实践活动的重要性，要求学生具有明辨是非能力。
3.思想教育功能。思想政治课向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，引导学生用无产阶级世界观去观察世界、认识世界。在今天全球化趋势愈演愈烈的背景下，在体制转轨的过程中，如何看待人生的价值，找准自己的人生定位，这对于形成中的中学生价值观是一个难点。而思想政治课以它强有力的说服力和感召力为青少年释疑解惑，在激烈的社会变革浪潮中，使他们能树立科学的价值观，找准自己的人生坐标。
4.道德塑造功能。当前，各种道德滑坡现象接踵而来，如诚信危机已成为我们社会的一个重要问题，由此，人们呼唤诚信，并深深感叹“人心不古，世态炎凉”。这对广大中学生的道德情操有着巨大的负面影响。中学思想政治课能对学生进行基础道德和文明行为习惯的养成教育，使他们能做到守纪律讲文明，从而避免受社会不良现象的影响，完成道德的良性塑造。
5.心理优化功能。在当前竞争日益激烈的社会里，面对信息多样化、观念多元化、人际关系复杂化的社会环境，缺乏生活经验的广大中学生在遇到困难和挫折时，往往会产生不安、焦虑、烦躁，从而形成心理冲突，如果这种冲突不能及时予以调适，可能会导致人的行为失调，破坏个体和环境之间的和谐关系。中学思想政治课应强调培养学生的高尚的情操、健全的人格，鼓励创造性、主动性、开拓性，提倡锐意进取，用艰苦奋斗的精神来增强学生的承受挫折能力，适应环境能力，这些对于青少年确立积极向上的生活态度，形成宽容、豁达、乐观、坚毅的健康心理提供了有力的帮助。
二、思想政治课德育功能的困境
中学思想政治课德育功能的发挥，是政治课教学的出发点和归宿。在新的形势下，由于各种因素的影响，政治课的德育功能受到很大的冲击和挑战。政治课的德育功能陷入困境，实效性不高已成为一种普遍现象。
1.政治课教学的基本理论和原理与当前的社会现实严重脱节，政治课变成了空洞的说教。脱离实际支撑的理论，犹如“空中楼阁”，其在教学中的说服力锐减，因而学生很难相信政治课教学的理论的正确性。在中学政治中，系统化的德育内容往往是从理论的高度要求学生接受马克思主义的基本原理，而这些原理对于广大学生而言，缺乏感性认识，而且与社会现实存在很大的反差。如在社会主义优越性的教学中，现实的情况难以给出充分的感性材料来证明这一点；再如在对学生进行集体主义人生观和价值观的教育时，而社会上的、现象又屡禁不止，这些都会影响学生的政治信念，从而使政治课教学遇到挑战。
2.政治课的正面说教与纪律约束相分离，大大影响了政治课的德育效果。政治课实施德育主要是通过教学和辅导的正面说教的形式对学生进行疏导，启发学生提高思想和道德认识，这种形式对学生而言缺乏一定的约束力和警示作用。学生不在乎政治教师对他们的道德素质所做的评价。这种教育与评价的分离，使政治课的德育工作显得苍白无力，政治教师“磨破嘴皮”，但收效甚微。
3.不良的社会风气使学生的道德认识出现偏差。青少年学生具有很强的正义感和同情心，他们对于社会中出现的诸如官员贪污受贿、不法商贩制假售假现象深恶痛绝，但是这些也会使一些学生的人生观价值观发生错位，道德认识发生偏差，拜金主义、享乐主义成为他们追求的时尚理念。这些都会使中学政治课的德育功能受到影响。
三、思想政治课于创新中实现德育功能的强化
影响思想政治课的教学实效及其德育功能的实现的因素是多方面的。本文从教师这一角度来探讨其在教学过程中如何努力使德育功能得以有效发挥。
第一，提高教师德育素质，加强教学信度。思想政治课教师的德育素质主要包括三个方面：一是思想政治素质。思想政治课教师必须有坚定的社会主义、共产主义信念和坚定的政治方向，要坚定不移的贯彻党的教育方针；二是道德素质。正人先正己，教人先教己，教师用崇高的道德修养来感染学生，这是最具体、最形象、最有说服力的直观教材。三是业务素质。“学高为师，身正为范”，思想政治课教师要有较高的政治理论水平和较强的政治敏感力，要围绕教材和大纲要求，刻苦钻研相关的学科知识，如哲学、法学、文学、史学、经济学、政治学、心理学、行为科学等。只有具备扎实的理论功底和较宽的知识面，才能承担教学任务，较系统准确地讲授基本理论和原理，充分发挥政治课的德育功能。
第二，联系学生实际，优化德育目标。中学政治课是以课堂教学为主要形式，利用教材内容进行德育。政治课要强化德育功能，必须考虑学生实际和教材的知识体系，从而优化政治课的德育目标。首先，要把学生的思想现状与教材内容结合起来确定德育目标。在教学中我们往往只从教学内容出发来确定德育目标，忽视了学生的思想实际，结果造成了学生难以接受德育内容，收效甚微。如高二的人生价值教学中，我们既要从教材出发，坚持集体主义反对个人主义的德育目标，又要根据学生实际对市场经济中的不同看法和不同金钱观进行诚实守信、文明礼貌等道德教育。其次，要根据教学进度来制定切实可行的德育内容和计划。从学生的心理特点和认知水平出发，对不同年级学生和教材提出不同层次的德育内容，使政治课的德育内容做到有计划性和针对性。如在高一市场经济特征的教学中可安排诚实守信等道德教育的内容。再次，充分挖掘教材的思想性和教育性。要增强思想政治课的德育效果，教师还得充分利用、挖掘教材本身的思想性和教育性。如在讲阶级、国家、民主、政党等基本概念时，要抓住阶级性这一本质属性，教育学生划清社会主义与资本主义国家、民主、政党制度的本质区别。
第三，关注社会热点，丰富教学内容。政治课是以马克思主义理论为指导，密切联系社会实际的一门学科。而这一实际必须具有强烈的时代性和现实性。这就要求政治教师时刻关注社会热点，在美好与丑恶、文明与愚昧、传统与开放的矛盾中，紧贴社会实际，选择学生关心的热点问题，运用教材的原理去引导学生克服错误认识，树立正确的观点。如在高三的政党制度教学中，我大胆联系党内腐败现象这一热点引导学生讨论党内腐败现象产生的原因是什么？如何才能消除？最后引导学生树立正确看待这一现象，使学生思想上的疑点得以解除。
第四，渗透教学过程，强化德育意识。政治课教学过程由备课、上课、辅导、考试等环节组成。要提高政治课的德育实效必须把德育寓于教学的各个环节之中，教师要强化德育经常化的意识。在备课中，不仅要备知识点，更要备德育点，避免德育的随意性；在课堂教学中，要把知识教学和品德教育进行有机的结合，引导学生正确分析和认识社会现象；在课外辅导，可把德育寓于各种生动活泼的活动中，如组织社会调查、讲座、小论文评比等；在考试中适当地加一些考察学生是非判断能力和政治觉悟的题目。
实践证明，政治课教学在中学德育中发挥着重要的作用。广大政治课教师在面临改革开放新形势下要不断创新，只有这样，才能使政治课的德育功能发挥得越来越好。
参考文献：
［1］鲁洁，王逢贤. 德育新论［M］. 江苏教育出版社，1994.
【关键词】微信；高职思想政治教育；作用
微信是一款近几年发展迅速的交友软件，已经成为一个重要网络交友平台，由于微信具有交流、沟通、娱乐以及传递信息等诸多功能，能够为人们生活提供便利，具有重要作用。因此，将微信应用于高职院校思想政治教育切实可行，能够提高高职院校思想政治教育水平，实现学生长远发展。
一、微信在高职院校思想政治教育中的作用
微信在高职院校思想政治教育中具有重要作用，虽然，将微信应用于高职院校思想政治教育有利有弊，但将微信应用于思想政治教育过程中明显利大于弊。其重要作用主要表现为以下几点，①微信具有传递信息速度快，能够实现信息快速共享的特点，有助于开展思想政治教育工作，微信信息能够快速上传，分享，传递，只要手机设备能够联网，信息会快速显示，因此，利用微信软件实施思想政治教育具有快速，实时的特点，不仅信息传递速度快，且方便省事，随时随地都能够接受思想政治教育，教育效果较好[1]。②形式新颖，独特，学生容易接受，思想政治教育效果好，利用微信实施思想政治教育的形式较为新颖，与传统教育方式相比，趣味性更强，学生更容易接受，利用微信传递思想政治教育信息，可以增加一些趣味性强的图片，可爱的小动画以及教育视频，优化信息传递形式，丰富思想教育内容。
二、微信在高职院校思想政治教育中的运用
（一）通过转发、评论功能传播思想政治信息
微信具有较多功能，转发、评论、点赞、分享等，通过这些功能能够较好进行信息传递，实施高职院校思想政治教育。通过上述功能实施思想政治教育主要体现在以下几点，一、转发思想政治信息，微信几乎是每位学生手机内都具有的应用软件，学校在微信上思想政治教育信息后，可以鼓励学生进行转发，将思想政治教育信息进行广泛传播，使学生在潜移默化中接受思想政治教育，产生较好思想政治教育效果。二、评论思想政治教育信息，在学校思想政治教育信息后，一方面可以鼓励学生对信息进行评论，表达自己的观点与想法，提出具有建设性的意见和建议，使学校能够了解学生想法，意识到思想教育过程中存在的不足与问题，及时改正，为思想政治教育工作指明方向[2]。另一方面学校可以通过学生评论，了解学生思想教育现状，根据学生思想教育现状，制定具有针对性的思想政治教育方案，做到据诶问题具体分析，有效实施思想政治教育工作。
（二）通过关注功能增强主客体沟通
关注功能是微信中的常规功能，通过关注功能能够增强主客体沟通，具有重要作用。通过关注功能增强主客体沟通主要表现在以下几个方面，①关注学生、教师、社团以及学生干部等微信号，通过以上微信号的关注，能够及时了解掌握学生思想政治教育现状，提出具有针对性的思想政治教育方针。②引导学生关注思想政治教育微信账号，学生只有关注学校微信账号后，才能够及时发现微信账号中的思想政治教育信息以及相关教育内容，对学校工作具有全面了解，实现主客体沟通，提高共同效果。由此可见，通过微信关注功能，能够使学生、教师以及学校之间相互关注，为学校、学生之间沟通提供便利，促进思想政治教育工作更加人性化。
（三）建设思想政治教育微信公众平台
建设思想政治教育微信公众平台是微信在高职院校思想政治教育中的主要运用形式，微信公众平台能够推广大量思想政治教育信息，提高高职院校思想政治教育效果。建设思想政治教育微信公众平台需要做到以下几点，一、以新颖的形式传递思想政治教育信息，增加思想政治教育内涵。在建设微信公众平台之后，学校只有增加教育内涵，采用新颖的形式，趣味化的微信内容以及轻松搞笑的图片动画才能够增加微信订阅量，达到传递思想教育信息，实施思想教育的目的，产生较好思想教育效果[3]。二、建设形式多样，数量丰富的微信公众平台，高职院校思想教育部门较多，学生处，思想教育教师以及团委等都具有实施思想政治教育的职能，建设数量丰富，形式多样的思想政治教育微信平台能够提高思想政治教育的有效性，加大思想政治教育力度。
三、总结
综上所述，利用微信实施思想政治教育具有较好教育效果，首先通过微信的关注、评论、转发、分享等功能能够有效传播思想政治教育信息，其次通过创设思想政治教育微信公众平台能够以有趣的形式实施思想政治教育，增强学生接受性，提高教育有效性，由此可见，利用微信实施高职院校思想政治教育工作具有重要意义。
参考文献：
[1]姜玉霞.微信在高校思想政治教育中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2015（07）
