时间：2023-09-27 09:35:18
[关键词] 语音教学；音标；交际功能
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-193-1
英语听说是高职院校近几年非常关注的课程，而语音则与听力和口语密不可分。良好的语音能使高职生在就业面试中脱颖而出，也能使他们工作时更加游刃有余。因此，在高职高专院校开展专门的语音课程及语音系统的训练是非常必须和必要的。
一、高职英语语音教学现状中存在的问题
（一）语音教学尚未得到高度重视。虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可，但是在具体课程设置中，忽略了对语音的基本要求。受教学条件的限制，英语专业并没有完全开设语音课，即使开语音课的课时也少得可怜；同时在应试教育模式下，教师迫于英语应用能力考试的通过率，大量讲授相关语言点，缺乏对学生语音知识的补充，只用很少时间“提一下”相关的语音知识，使学生在英语学习中语音水平停滞不前。
（二）教师自身存在着问题。由于高职英语教师绝大多数并非以英语为母语，在语音方面也会有一定的困难。语音教学长期停留在教师领读，学生机械重复、模仿的模式上，课堂气氛不活跃，致使学生感到学习语音很枯燥无味，丧失了学习语音的积极性和主动性。
（三）学生对语音认识上的偏差。很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识，自认为对语音的学习已经充分了。
（四）教学设备和教材没保障。由于教学设备的限制，语音课很少使用现代化的教学手段把听力和口语教学融入 语音教学之中。上语音课时，教师拎一台录音机去教室授课，授课方式只能局限于录音机播放，学生跟读，教师纠音，学生改正后再次模仿。
通过上述对高职英语语音教学现状中存在的问题的客观分析可知，存在的这些问题是不容忽视的为了避免进一步扩大大学 语音教学的脱节问题，现提出以下几点建议，以期对英语教育者和学习者略有帮助。
二、改进和完善高职英语语音教学的几点建议
（一）树立正确的教学思想。英语语音教学应当重视学生交际能力的培养，跳出应试教学误区。对于专业学生首先要保证语音课的课时，新生从一开始就加强语音方面的教学，对语音基础差的学生要进行系统的补课。对于非英语专业的学生可以开设一些语音选修课，开设语音讲座；同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误和差异，提高发音准确程度。
（二）教师要不断提高业务水平教师。由于长期不变的教学也容易忽视自己发音上的缺点，而学生在模仿教师的发音时会将教师发音中的缺点进一步扩大。因此教师也有必要坚持学习语音知识，不断地提高自己的语音水平。
（三）改变传统的授课方式。提高学生积极性在语音课的教学过程中，教师应改变单调的录音机领读，学生跟读，教师纠音的这种挫伤学生学习积极性的授课方式，应适当运用现代化的教学手段，尽可能让学生多接触本族语人的发音。教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白，经典的演讲，短小怡情的诗歌，让学生扮演其中的角色去模仿、去朗诵以帮助学生培养语感，提高英语语音语调的水平，感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力；教师也可以给学生播放一些英文歌曲，让学生填写所听到的歌词。改变一贯的教学方式，调动学生的积极性，学生自然会对语音课感兴趣，语音水平自然也会提高。
（四）针对学生思想上的偏差。因势利导针对学生轻视语音学习的这种认识上的偏差，英语教师必须要让学生明确这样一个概念：在学习一种语言时需要掌握该语言系统的语音层次，词汇层次，句法层次和语篇层次。缺少任何一个层次都不能称之掌握了该语言系统。其中语音层次要求“学习要能够产生和理解第二语言的语音和韵律特征。从产生语言讲，说话的时候必须能让听众听得懂；从理解语言讲，学习者要能对付用各种普通口音和正常速度讲出的自然语言的发音。教师可以因势利导，“给学生提供一种集听、说、读、写、记五种功能于一身的‘发音法’。”
（五）高职英语课程教学要求。大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。因此，交际能力的培养应当成为大学英语教学的主要目标。要实现这一目标， 语音教学就显得尤为重要，正如Rivers所说：“既然语言是交际工具，学生光学习单词、词组、语法特 征是不够的，否则他们不能够以一种让本族语的人理解的言语方式去说出他们的话。
以上就高职英语语音教学中存在的问题进行了初步的分析和归纳，并在此基础上提出了几点建议。希望能足够重视 语音教学的改进和完善，并通过采用各种教学法，调动广大学生学习英语的积极性和主动性，使学生学到的英语能够真正成为一种交际工具。
参考文献：
[1]於奇.英语语音[M].郑州：郑州大学出版社，2006.
[2]刘润清，（英）韦德尔（W edell，M）.外语教学与学习――理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.
[3]戚德山.大学英语语音有待加强[J].呼兰师专学报，2000，（4）：92.
关键词： 对口单招 英语教学 班主任工作
1.引言
职业学校的对口单招考试是为了给学生一条升学的道路。根据相关规定，现在的形式是对口单招考试要和高考接轨，这就意味着单招考试将从鲜为人知的境地走出来而引起人们的重视，也同样意味着现在的对口单招考试的教学面临很大的压力和动力。下面以英语教学为例，就如何强化对口单招英语教学效果进行探讨。
2.强化对口单招英语教学效果的措施
2.1实现高效课堂教学
注重教育的全面性和整体性是素质教育的重要特征。在学生的素质教育中，要想达到良好的教学效果，就要努力探索新的形式、新的方法、新的途径和措施。在教学过程中，教师要精心设计合适的、多形式的、活泼生动的教学活动，使各个层次的学生都有机会参与到课堂的学习中，并在学习中有所收获。英语老师要组织好合理的课堂教学内容。随着社会的发展，我国现代社会的教育环境发生了很大改变，处于不断变动中，社会发展日新月异，加上学生的素质和知识储备的不同，要取得良好的教学效果，除了要有合理的教学方法外，细心也是非常重要的。在日常教学活动中，教学工作要紧紧和学生的学习活动联系在一起，教师要善于发现学生的闪光点，了解学生的心理，针对不同的情况，采取针对性强的教学形式，一方面能有效帮助学生顺利完成高中学习任务，另一方面能进行职业生涯规划，为实现理想奠定基础。
2.2建设新型师生关系
对于学生，仅是宽容是不够的，还要知道如何欣赏学生，并让学生知道你的欣赏。一般来说，当班主任时间过长，都会有一定的思维方式，觉得自己是教育者，总是站在很高的位置对学生进行批评和指导。在老师看来，这种方法是很好的，但是对学生来说却不是，这种情况下，学生最多的感觉是不耐烦，从而进行反抗，班主任要改变态度，站在和学生同等的位置进行指引，争取做学生的朋友。要时刻注意学生的情况，用心发现学生的优点，并将其引发出来。这样，师生感情就会更加亲密。班主任要注意对每个学生负责，对优等生进行适当的奖励，对那些后进生也要注意沟通。因为人并不是一无是处的，所以无论再差的学生，也有优点，关键看班主任能否欣赏他们的美。
为了提高高职学校单招班的英语教学水平，英语老师就要放下架子，站在学生的角度和学生交流，与学生平等相待，建立新的师生关系。作为教育教学开展的引导者和组织者，班主任应该是师生关系当中的首席，尊重每一位学生，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。在新的课程改革下，英语教师要认识到教学新理念，用先进的理念指导教学活动。在课程要求中强调，教学是教与学的交往，在互动中实现师生交流和沟通，互相启发和补充，在交流过程中实现师生知识经验的分享、情感的交流和观念的交流，丰富教学内容，改进教学方法，实现知识的共享、教学相长和共同发展。
2.3实行分层教学
对于英语教学，最基本和主要的教学组织形式是课堂教学，在课堂中讲授知识、培养学生技能的同时，采用以老师为主导、学生为课堂主体的教学模式，以在各种技能的培训和知识语言的展示中取得很好的教学效果。问题是，目前我国英语教学不论学生来自哪里，智力如何，不分学生的语言基础怎样，教师随机教学。在固定的教师、固定的教材和授课进度相同的考核方式下，教学最终会出现两极分化的格局，一部分人的先天语言学习能力和语言素质好，就是在重复所熟悉的内容，慢慢感到枯燥无味，失去学习兴趣；有的学生语言能力差，赶不上教学进度，丧失学习的信心，学习没有动力。一旦发生这种情况，教学活动就很难进一步开展，常常顾此失彼，最终既耽误了学生的学习，又在一定程度上剥夺了学生学习英语新知识的机会。在英语教学中，教师要从实际出发，改革教学模式，根据不同的语言水平，实现多层次教学，让学生在不同层面上都有进步与提高。
2.4加强创新意识的培养
诺贝尔物理学的获得者朱棣文曾说，科学的最高目标是不断发现新的东西。所以，要想在某一方面获得成就，就要不断培养创新思维能力，用别人不同的方式考虑问题，具有创新精神。学习同样需要创新意识，无论是教师的教学还是学生的自主学习，都要有所创新。没有良好的思想素质，没有坚实的专业基础，缺乏创新意识，就没有办法在学习上有所成就，不能很好地适应社会的发展。
3.结语
高中是学生走进大学的准备阶段，培养学生的主体意识是现代素质教育的要求。通过改变传统的观念，仔细研究教学内容，尊重学生个体间的差异，切实以以人为本作为教学的理念，提高对口单招英语教学的水平。
参考文献：
[1]刘大媚.学校对口单招英语总复习教学有效性初探.语数外学习（英语教育），2013，5.
[2]董美玲.浅述对口单招英语阅读理解复习方略.校园英语（教研版），2011，12.
从上世纪90年代开始，关于语言经济学的讨论就已经开始，语言经济学理论认为语言是具有经济价值的，在经济活动中扮演着不可或缺的重要角色。在语言经济学的视域里，语言是一种资本，学习语言意味着一种经济投资，在语言的使用中可以体现和创造经济价值。
商务英语的出现是为了满足职场语言交际的需要，随着我国加入世贸组织和我国综合国力的增强，我国对外商务活动开始日益频繁。商务英语作为商务活动的重要语言媒介的作用也开始发挥。为了培养专业的商务英语人才，我国开设了商务英语专业教学课程，致力于培养学生的英语水平和能力，让学生具备和外国人打交道的能力。
从语言经济学和商务英语的内涵概述中可以看出，二者是互通的，语言经济学的理论和商务英语是符合的，商务英语正是语言经济学的一种体现。利用商务英语来实现语言的经济价值是大有可为的。因此，本文从语言经济学的视角出发，分析了其对商务英语的启发及商务英语的教学对策。
2 语言经济学给商务英语带来的启发
站在语言经济学的视角，能够给我们正确认识商务英语提供新角度，也能够为商务英语的发展提供一些启发。
2.1语言经济学认为商务英语具有经济价值
从语言经济学的角度来看，学习商务英语的学生，在商务英语阶段学习完成之后，基本可以从事与商务英语相关的工作。例如可以去做商务翻译，可以利用商务英语进行外贸接待，而这些都可以获得直接的经济效益。同时，学习商务英语的学生可以利用自身的语言优势，参加一些大型的交易会和展示会，能够为社会创造巨大的经济效益。也就是说。商务英语是有巨大的经济价值的。而要想挖掘出商务英语的经济价值，必须要重视学生实际运用能力的培养，让他们学以致用
2.2语言经济学认为商务英语价值有大小之分
从语言经济价值的角度讲，商务英语经济价值也是有大小和高低之分的。只有当商务英语学习者的语言学习程度越高，具备丰富的语言经验，其身价才会越高。这就要求商务英语专业的学生不但要掌握基础的语言知识，还要具备相关的商务知识，还要具备多学科技能，要努力成为社会需要的复合型人才，这样才能创造出更大的自我价值。而要培养出这样高水平的学生，必须要有一支高素质的师资队伍，对于开设商务英语专业的学校来说，这是一个必须要重视的现实问题，要引进和建设商务英语师资队伍，提高商务英语的教学质量和教学水平，为培养优秀的商务英语专业人才创造条件。
综上，从语言经济学的角度来看，商务英语当前的经济价值还未完全开发出来，这与商务英语专业师资力量不强、不注重强化学生运用和实践能力培养等有直接关系，要想挖掘出其经济价值，需要着重解决这些问题。
3 语言经济学下商务英语的发展建议
3.1必须要建设一支复合型的教师队伍
上文提到商务英语是一门综合性的交叉性的学科，商务英语具有复合型和应用型等特点，这就要求商务英语的授课教师必须要是具备较强语言功底的，同时又巨额被国际商务知识专业知识的教师。但是当前，很多学校商务英语教师都是语言能力强，专业理论水平高，但是却缺乏实践经验。为了改善这一局面，学校必须要注重教师引进和培训。要多引进具有英语和商务背景的专业教师，逐步增大这部分教师的比例。同时，要加强对在校教师的培训，利用校企合作，组织教师到企业进行商务英语实践活动，让他们在实践中积累经验，培养他们的商务能力。要打造一支高水平的商务英语教师队伍，这样就能够保证商务英语教师具有较强的语言功底，能够提高他们的专业能力。
3.2以市场需求为导向，合理配置商务英语课程
从语言经济学的角度来说，只有符合市场供求规律的行为才能创造更大的经济价值。商务英语必须要努力适应和迎合市场需求。要以市场需求为导向来设置商务英语课程。调整BE课程，适当削减语言基础课程教学部分的内容，避免重复教学，增加实际工作的内容；增设商务课程，如关于国际贸易实务和商业文化等的课程，让学生将英语学习和商务学习结合起来，真正的具备商务知识和语言知识能力。还要增设与职业岗位相关的课程，将课堂教学和岗位结合起来。
3.3注重实践教学，着力提高学生的运用能力
从语言经济学的角度来看，提高商务英语专业学生的运用能力是非常重要的。这就需要重视商务英语实践教学，通过有效的实践教学来培养学生的运用能力和商务交际能力。
3.3.1通过模拟实践环境，引导学生进行实训
在商务英语课堂教学的过程中，要注重对学生进行单项训练，以此来巩固学生的专业知识，提高他们的综合技能。课堂上的实践模拟对于他们将来更好的适应商务英语岗位工作是十分有益的。教师要结合课程教学内容和学生的学习情况，营造与之相符的实践环境，让学生置身到逼真的语言情景和交易情景中，让他们自觉联系所学专业知识，解决情景问题，从而实现能力的强化训练。
3.3.2校企联合，建设实训基地
对商务英语专业的学生来说，仅靠课堂上的模拟实训是远无法达到提高他们运用能力的效果的。因此，学校必须要充分利用社会资源打造实训基地。学校可以与企业联合，如可以与会展中心企业联合，可以喝国际旅游公司联合，还可以和海关等企业联合，通过和企业合作，构建校内和校外实训基地。这样可以让学生在实际的外贸活动中，掌握翻译技巧，掌握常用的商务交际语言，可以让他们熟悉商务谈判的流程，可以让他们学习会单证的制作，还能够让他们在实践中了解一些国际贸易方面的法律法规，对于提高他们的实践能力是非常有益的。
【关键词】农村小学；英语；质量
在现在的农村小学中，英语教学也逐渐得到了重视。从最初的语文数学两大主科，变成了语文、数学和英语三大主课。但是和城市相比较，农村英语教学的现状并不是很乐观，存在教学条件差，师资队伍不足，教师自身的素质不高等很多问题。因此，作为教育工作者，我们需要去思考如何才能提高农村小学的英语教学质量，推动农村小学英语教学的发展。
1.提高教师素质
对于课堂教学而言，教师是课堂的主导，学生是主体。教师在课堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的农村小学中，普遍存在的问题就是教师自身素质不高，师资力量不足，这种局面大大影响了课堂教学的效果。针对这种情况，我们要做的就是转变观念。学校对于英语教学给予足够的重视，为英语教师提供一个互相交流的平台，大家一起讨论英语教学的技巧，交流课堂教学成果。校领导还可以在校内举办英语课堂观摩课，调动起教师的积极性，让教师之间相互交流英语教学的方法，教师在上观摩课前能够主动的进行教学设计，准备教学用具，让英语课堂教学摆脱传统的模式，而且，通过观摩课，各个学科的教师也可以互相学习，取长补短。另外，学校要鼓励教师采用新颖的方式教学，多媒体教学的方式会对教学更有帮助，学生也会对英语课堂更感兴趣。除此之外，作为教师，需要注重自身素质的提高，在平时多看相关学科的书籍和教学设计，吸取其他教师教学的精髓。教师还要掌握一定的心理学知识，掌握学生的心理，无论是学习好的学生还是调皮的学生，对他们在课堂中出现的各种状况能够从容应对，让学生从英语课堂中真正的学到知识，并且喜欢上英语课堂。
2.提升学生兴趣
现在许多学生对学习都有一种厌烦的心理。小学生对英文教材中的单词、句子只是靠死记硬背，他们不是真正的了解知识点，在平时做的题型也不够多，所以，在遇到英语题的时候，大部分学生都会产生很厌烦的情绪，越不会就越不想学的心理。在农村小学的英语课堂中，我们要注重对学生兴趣的培养。比如：在课本中的对话，教师可以将学生分组来进行表演；在课堂开始之前，学生们一起唱英文歌曲；学校可以多开展英语方面的活动，教师鼓励学生积极参加；在学校的布置上，要尽量让学生到处都能看到英语；还可以让学生来设计英语板报，然后各个班级的学生来进行评比。这一系列方式都能够调动学生学习英语的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。当我们想提升学生英语的成绩时候，首先要做的就是培养他们学习英语的热情。对于学生不会的英语方面的问题，教师要耐心及时的讲解，让学生把不会的题都学会，并且给学生布置课堂作业，让学生将课堂中学到的知识进行巩固复习，那么，他们学习英语的信心也会增加。所以说，针对不同的情况，我们要采用适当的方法，争取让学生在课堂中能将知识都掌握，课后能够主动的去解决问题。
例如在学习数字时，为了提高学生的英语兴趣，教师设计了“猜年龄”的游戏，首先教师出示了几张人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面写上数字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次让每个小组猜“Is he（she） Three （Four）？”哪个小组猜对了，记上10分。通过这种方式，大大激发了学生的学习兴趣，学生都主动参与到活动中来，营造了良好的课堂教学气氛，能够在游戏中轻松、愉快的学习到知识。
3.改进教学模式
在农村的课堂教学中，传统的教学模式仍然是课堂的主要模式。纠其原因，主要是农村学校的条件有限，多媒体技术的应用受到了局限。还有就是教师本身的教学质量不高，课堂教学模式不够新颖。传统的教学模式只会让课堂气氛变的很压抑，学生都喜欢新颖的教学方式。对于学校而言，校领导要做好教学用具的准备工作，提倡教师运用多媒体技术进行教学，并且，可以派专业的技术人员对教师进行培训，让教师可以熟练的运用多媒体技术。另外，对于教师自身而言，需要在每堂课之前做好备课工作，做好课堂设计，与其他的教师进行交流，探讨课堂教学的好方法。在教学中，要加强教师与学生的互动，尤其对于英语这一学科，由于英语课本中的课文较多，知识相对其他学科较难，教师可以在课堂上采用独特的教学模式来授课。英文课文可以让学生通过角色扮演的方式来学习，这样不仅提升了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口语表达能力。而且，教师也可以对英语单词的背诵采取评分制，调动学生在课堂的积极性。总之，要想改进传统的教学模式，学校和教师都需要付出努力，让教学效果更加显著，课堂氛围变得更加浓厚。
例如在学习简单的用语时“Nice to meet you”，“This is my…”教师可以针对这些简单的用语，编排一些对话，并创设教学情境，初次见面的学生见面打招呼，这些简单的用语都会用到，而且还可以将以往学过的用语加进去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，这样不仅能够复习以前的学过的知识，同时还能够加强对学生对知识的实践应用，更重要的是能够提高学生的学习兴趣。
4.总结
农村的小学英语课堂存在着一些问题，针对当前的状况，无论是教育部门、学校还是老师都要给予重视。提高小学英语教学的质量，不仅需要先进的教学设备，还需要教师独特的教学方法，来提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们能够主动的去发现问题，解决问题。所以说，提升农村小学英语课堂的质量，还需要教师、学生以及相关的教育部门的共同努力。
关键词：中职教育；对口升学英语教学；问题；建议
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0128-01
职业学校的对口升学教学的主要目的是要让学生通过对口高考再进入高等学府继续深造学习。对于那些中考成绩不理想但仍然想上大学的学生来说，进职高对口班学习确是一个不错的选择。对于职业学校来说，每年对口班的招生是学校吸收生源一个重要渠道。所以，搞好对口班级的教学质量和提高升学率一直是职业学校教学的重点所在，因为它既能稳定学校生源又能帮学校彰显办学能力和声誉。但在对口班的实际教学中让教师和学生都倍感困惑的是：学生的成绩提高很难！特别是他们的英语成绩，想提高是难上加难！
笔者也是一名职高对口班的英语教师，我根据自己的细心观察发现在对口升学的英语教学中确实存在着多方面的问题。他们阻碍了学生向理想的大学前进的步法，严重影响着职业学校的生源稳定。这些问题主要集中体现在以下几个方面：
一、教材教辅方面的问题
1.教材内容设计缺乏连贯性、系统性和趣味性。我的班级英语教材选用的是语文出版社的一套教材。这套教材的教学内容总体和中职生的水平基本还是相符合的，但它的教学环节及内容的安排却比较单调，单元内容缺乏连贯性和提升度。经过一段时间的认真学习，学生们感觉提高不大。尤其是那些基础较好的同学感到没有进步而放松了学习的力度。教学内容的枯燥也让教师难于调动学生的积极性。
2.教辅材料单一、质量偏低。我所带的班级学生手里只有一本练习册，而且还与教材不相配套。更别说配套的试卷了。学生平时作业只能由我自己现找现出，这无形中加大了我的工作量也耗费了我大量课余休息时间。因为要出一套既配套教材又适合学生实际水平的难易适中试题或试卷真的需要很多时间。这往往让让身兼数职的我疲惫不堪，难以应付。
二、学生方面的问题
1.学生英语基础普遍较差，学习主动性不强。进对口班学习也是学生经过中考的筛选后再进行选择的结果。除了个别学生，他们中的大部分学习成绩还是普遍较差，特别是英语科目，有一部分学生基本持放弃的态度了。他们英语成绩偏差形成有多方面的原因：有的是没有找到适合自己的好的学习方法；有的是主观学习愿望不够强烈，加上习惯了懒散的生活；还有的是因为家庭或社会因素的影响导致其学习障碍等。总之，他们对英语学习的主动性整体较弱。
2.学生缺乏竞争意识，学习效率不高。在职业中学，相对于那些其他班级的学生来说，对口班的学生还算是成绩比较好的学生。所以，在他们看来，自己还算是学生中的佼佼者。这样又让他们失去了一种必要的竞争意识，助长了一种骄气，他们总认为自己的学习成绩比其他同学好很多，不需要再努力。他们就如同那井底之蛙，不求上进还沾沾自喜。他们除了接受那点课堂知识之外，谈不上主动学习和较高的学习效率。有了骄气，他们在学习上可能进步的空间就变得越加狭小。
三、教学方面的问题
1.教师教学方法陈旧，教学效率不高。对口升学教师工作量普遍较大，教学交流机会也不多，教师疲于上课，没有时间和精力去钻研教法。这是造成教法陈旧的主要原因。
2.教学效果的科学的评价制度和体系的缺失造成对口升学教师的教学成就感缺失和教学热情的减退。每学期结束的时候，教师都是自己出一套试卷让学生考试。虽然学生的成绩能在一定范围内反映学生的学习效果，但教师对于自己在对口教学这一块的教学效果究竟如何还是缺乏清晰的认识，因为没有比较的对象和标准的评价。长期下去，教师的教学热情的减退也是必然的结果。
针对以上存在的问题，笔者结合自己的教学实践，就对口升学英语教学这块谈几点我个人的建议。
1.解决好教材教辅的问题。
教材与同步练习册给学生一道配齐，如果再有几套配套试卷就更能满足学生升学前复习的需要。希望有关专家再花些精力把这个问题给解决了，那也是给授课教师节省了大量时间，帮了大忙。
2.扩大交流，拓展视野，增强竞争意识。
（1）上级教研机构可以专门为对口学生组织较大范围的各种英语交流活动。比如开展英语知识竞赛、演讲、表演等各种比赛项目，以此来拓展学生的视野、增强学生竞争意识从而进一步促进学生的主动学习英语，提高学习效率，扩大其进步的空间。
（2）开展对口升学教师间的教学交流活动，促进教师钻研教法，提高教学效率。
鼓励教师参加各种主题的教学交流研讨会，多听专家、名师的师范课。这样教师的眼界才得以开阔，了解到各种不同的先进教学方法，并将这些好的教法不断融入自己的课堂教学中去，最终达到提高自身的课堂教学效果的目标。
如今，在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语知识，同时把大纲要求掌握的知识学好，学活，学扎实。提高学生的英语学习能力，培养掌握英语的跨世纪人才。
1．利用实物，营造良好氛围
初中课本中不少课文可以进行表演，如《The Quwestion Pronuciation．》、《A Telephone Call》、《The Hane and the Tortise》等。在教学中，我和学生一起利用一些实物、面具作为道具，创设一定的场景。如在学《What shall I do？》时，我用课桌摞成街道，并挂起种种招牌如“Hospital”“Post Office”“Sope ”“Bus Stopt”等，派几名“警察”在十字路口“值勤”。通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力，也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。
2．借助阅读，注重个性培养
阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学英语教学的目的，应侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。阅读过程的心理语言模式认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不正确之处，将新的信息融于旧的之中，将旧的信息按新的作者修正，从而发展智力。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识，经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发产生一种新见解、新问题。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
3．熏陶感染，加强实践训练
英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。应学以致用，学生在课堂上学习的内容应在实际生活中加以运用，但我们目前的条件状况却并没有让其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是有裨益的。为此，在日常授课中，应该坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单的英语解释。通过一段时间的努力，就会发觉学生的领悟能力在明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高。但缺点也因之产生，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。
4．合作学习，激发参与热情
合作学习提供给每一位学生展示冲动的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有压力，没有包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向，胆子较小的默默无闻的学生也变得大胆开朗起来。如教学3B Unit9 Shop一文时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说 my jacket（skit……），接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这一过程中要求运用句型 What would you like？A skirt please．What about this red one？Yes，it＇s nice，（No，I like the yellow one）．How much is it？Twenty Huan等，各小组在设计构思，在编造对话中，人人动脑、动手、动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与学习的热情。
总之，教无定法，只要教师多思考如何才能教好学生，站在学生的角度从事英语教学，就会收获多多。
【关键词】农村小学 农村英语教师 专业素质
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0137-01
2001 年教育部颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》，“2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”此文件颁布后，全国各地小学纷纷开设了英语课程。虽然小学英语课程已在全国大部分的农村小学开设，但是英语教学中仍存在诸多问题，特别是农村小学英语教师的专业素质急需提高这一问题更加凸现出来。
一、农村小学英语教师专业素质存在的问题
（一）教师职业道德感不强
从客观层面看，英语在小学不属于主科课程，在教学安排中课时较少，学生每周最多只有三节英语课，可以看出英语在教育部门属于冷待遇，所以学校领导对英语学科的重视程度不如语文和数学，学生也只是把英语当成一门无关紧要的课程，这对英语教学造成极其消极的影响，教师失去了对教学的热情，觉得教不教好都无所谓。从主观层面看，又由于农村经济薄弱及教学发展现状，很大程度上对农村小学英语教师的理念产生影响。许多小学英语教师对自身职业认识不足，认为农村地区发展闭塞，对于英语的使用范围有限，教学长远目标模糊，自身没有对英语产生正确认识，在课堂教学中，偏重字词句的教授，或只是让学生枯燥的反复诵读课文，忽视了课程标准提出的要求，“英语教学要创设以活动课为主的教学模式， 教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，……要充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达、侧重提高小学生对于英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力……教材要有利于学生了解英语国家的文化 、习俗，培养他们对异国文化的正确态度”。[1]由此可见，加强农村小学英语教师职业道德感是尤为重要的，更是促进教师自身素质及提高教学质量的重要因素。
（二）教师专业知识结构失衡
1.教育理论知识匮乏
经过文献梳理与一些访谈发现，教师对理论知识和教育科研知识掌握甚少，大多数教师不喜欢读理论专著，所以缺乏教育学与教育心理学方面的知识，无法根据小学生身心发展规律去设计符合并能激发他们兴趣的英语课。与此同时，农村小学英语教师几乎很少有人掌握语言学知识与英语学习理论，对英语教育史、英语测试等知识的掌握更是不容乐观，在这种情况下，教师缺乏组织高效课堂的能力，无法达到课程标准的要求。
2.英语专业知识贫乏
有大部分教师都是顶岗教师，一些有点英语基础的教师经过几个月的培训，便走上了英语教学岗位，他们缺乏系统、严格的专业学习，在语音语调方面产生严重的石化现象，在词汇、语法等方面也存在一定的缺陷。小学是学生接受语言的最佳时期，第一次习得的语音将影响他们一生的语言学习，孩子的童年不会重来，孩子学习语言的最佳时期更不会重现，所以加强教师的语音语调学习是刻不容缓的。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。[2]
（三）教师教育教学能力偏低
1.从教技能较差
在农村地区，大部分教师没有机会接受新理念，新方法的学习，对新课标的把握不够透彻，难以提升从教技能，用老方法教授新时代的小学生，使学生产生了对英语的厌烦。农村学校在教学资源方面比较落后，有的学校只有录音机，有时教师嫌麻烦很少打开落寞的录音机。有些好一点的学校就算有多媒体辅助教学设备，教师也不会使用。教学活动过多的设计一般性游戏，忽视了学生的合作性、探究性学习。
2.教育科研意识淡薄
总体来看，农村英语教师的科研基础很薄弱，而且科研意识较差，大部分人觉得科研对教学没有太多的帮助，不知道该如何将科研与教学整合到一起。有的老师没有发表过学术论文，而且并不觉得这有什么不妥，教师没有意识到科研也应该是自己需要具有的能力。即使有一部分教师已经认识到科研的重要性，但是缺少科研方面的组织者与学术带头人。
二、农村小学英语教师专业素质的对策
（一）加强教师职业道德培养
从调查中发现，还有一部分教师职业道德不够高尚，对待英语教学的积极性不高，因此，提高教师的职业道德素质，才能促进他们对农村英语教育的热爱。由于农村的许多不利因素，学生的英语水平低下并参差不齐，因此教师一定要对学生成长充满关怀与鼓励，培养他们的自信心，为将来英语的学习打下坚实的基础。提升教师的专业素质主要在教学中进行，努力促使教师在教学中产生职业道德感，从而提高教师对英语教育事业的热爱，激发更多的创造力，促使教学质量的改善，并且我们深信在教师职业生涯中，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。[3]教师具备职业道德的同时会给自己带来一种尊严与欢乐。
（二）更新教育观念
新课程的实施主要强调学生应改变学习方式，这种改变又取决于教师的行为改变，而教师行为的改变又由教师教育的观念来决定的。教育观念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。[4]英语教育观会鼓励教师投身于教学改革、规范教学行为。有创意的教育理念会帮助教师成长。并且要明白教学从研究中来，实践也要重视理论的作用，二者相辅相成。总之，要积极引导农村教师转变教育观念，使其致力于英语教育中，成为课程的开发者与研究者。
（三）设置灵活多样的培训课程方面
通过调查得知，很多农村小学英语教师在语言学与外语学习理论方面欠缺，所以要建立切合实际的培训课程。课程设置应遵循教师的自身素质的统一与个体差异性，采取自主的选择培训课程；课程设置，应既有必修课，还有选修课。教师根据自身专业素质的不足选择适当的培训课程。培训课程从理论、方法、技术手段的应用等几个方面来设置。英语知识要具有实用性，与农村小学性质相符合。
参考文献：
[1]教育部：《小学英语课程标准基本要求（试行）》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2]陈冠英.谈外语教帅的索质[J].中小学外语教学，2000，（1）.
我以英语课程评价为主要谈以下几个方面建议。
一. 英语课程有着不同于其他课程的特点
1. 因为英语是不仅是一种综合语言，而且是不同于汉语的一种国际语言，其他学科是用汉语---中国人自己的语言表达评价，再现教育教学的整个过程，而英语课程既不能完全用英语评价，又不能完全用汉语评价这节优质课或者观摩课的教学全过程，是要根据教师自身的综合语言运用能力以及平时对学生基本功的训练，让英语汉语使用的比率和机会均等，并能反映一节课的重点，以及英语汉语的交际能力，以达到现代教育思想的观点所在，实际上无论是哪一学科的优质课还是观摩课的讲课以及评价建议无形之中都是重视教育人才能力的培养，也体现评价建议具有指导性。
2. 要想上好一节优质课或者观摩课，，用一个月或者两个星期的时间做好充分的准备工作，对教师而言，既要备教材，又要备方法和学生，中学生在教师的精心指导下，即使学生认真准备好要学的课程和学过的知识，更是对学习较好的学生能力的培养，同时从学生所学的知识能力和信息的反映和体验，评价理论，又是对教学工作较好的教师的能力的提升和选拔，是人才的培养，这又是现代教育思想理论观点进一步注入课程评价之中。
3. 用评价标准来评价一节课，从教学分析，教学目标，教学过程，教育教学的情感态度和价值观以及最后的教学民主和教学效果来讲都是对英语课程标准的正确运用和认识。英语课程的评价要体现评价主题的多元化和评价的多样化，不同的听课教师有不同的评价观点，评价既要关注教师的综合语言运用能力的发展过程，又要关注学生的学习过程和学习效果，采用多样化和多元化的评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。
二、体现教师在评价建议的主题地位。
1. 英语课程标准的要求，用英语导入新课，学生的热身准备， 教师熟练的教学方法“ who can talk ？ put up hands”or “ Free talk.”通过3分钟的自定话题，让学生表演英语口语，two or three students a group act conversations. Ss： Let’s try. 英语口语较好的学生导入语言较好，体验他们的语言运用能力，起到了带动和激发其他学生的学习热情，英语课打入新课方式方法多样。T：“After this，We’re going to Unit 6， Are you ready ？”Ss： Yes we are. Let’s have a check whether you can learn the new words in Unit 6. give you five minutes. 学生热情很高，英语互动激烈，相互英汉语互译，有两人、三人、四人一组，同时，有的学生临时扮演小老师的角色，从评价标准来讲，教师的教学方法独特新颖，还会是他人借鉴的教学方式
2. 评价这一节英语课达标课或者优质课（观摩课）是否成功，
其次，评价过程中讨论分析了这节课的优缺点，评价建议中指出了这节课的成功之处，可以供教师借鉴，也会分析成功的一节公开课中存在的不足之处，在今后的工作中改进，讲课教师用熟练的语言在教学过程中体验各种能力，在众多的听课领导和教师面前用最好的语言表达评价，这是每位讲授课的教师或者领导的心情，注重评价过程和评价效果，建立能激励教师评价建议的机制，以及学生自主学习的兴趣，
该评价观点相对的由形成性评价和终结性评价构成。
3. 在英语教育教学过程中，要以评价理论和标准为主，多采用评价建议的方法，从听说读写译五个方面评价，在一种互评互助中和谐发展，注重教师的语言运用能力，在平时的达标课工作中以正确的认识和态度相互建议和学习为目的的评价方式，在评价建议中认为提出建议造成工作的不和谐的形式主义是不可取的，即起不到讲课教师的目的，又起不到工作中互帮互学的效果，建立教师讲优质课的积极性和自信心。在评价建议工作中提升领导、教师的语言交际能力和语言学习能力。更促进教育管理工作的和谐发展，评价建议促进教师的教学工作，评价要有益于促进教师综合语言运用能力技能和健康的人格发展，促进教师不断提高教育教学水平，提升教师的语言运用技能
使英语课程不断发展与完善。
三、评价建议工作具有指导性
【摘要】本研究以吉安师范课程设置中英语教育专业培养目标的课程设置现状、对其课程改革的建议为研究角度，调查英语教育专业现阶段的课程设置情况是否满足社会要求并对其进行分析，试探讨其课程设置在新时期所存在的主要问题，以及今后的改革方向，为江西省其他师范学校自身的健康发展和为江西教育培养师范人才提供有益的理论参考。
【关键词】英语教育；课程设置；调查研究
一、研究设计
本研究选取吉安师范五年制英教专业学生为研究对象(下面分别简称“吉师”和“英教专业”)，吉师是省百年师范学校，办学历史悠久，具有一定代表性。本研究通过资料研究和调查问卷(访谈)的形式，通过对五年制英教专业的学生进行问卷调查，对英教专业课程设置进行了调查研究，并就结果展开分析和讨论。具体研究问题是：(1)对现行课程设置的满意度调查。(2)现行课程设置对形成有效就业技能是否有效。(3)目前课程设置存在的问题以及改进的建议。本研究的被试者是吉师一至五年级的学生。问卷的发放是通过问卷网让被试者完成电子问卷，所以回收率是100%。被试者情况如下：吉师学生126人，其中毕业工作被试者最多，占比48.41%，一年级学生占比最少，为0.79%。根据师范学校女多男少的特点，吉师被试者女生占比90.48%，男生占比为9.52%。
二、研究结果
对“英语课程设置的满意度”调查中，学生由高到低的比例依次为：41.27%的人选择了“基本满意”、33.33%的人选择了“满意”、15.08%的人选择了“很满意”9.52%的人选择了“不太满意”，0.79%的人选择了“不满意”。学生反映问题主要有：(1)理论太多，实践不够；(2)课程设置专业性不够；(3)英语口语水平不够；(4)个人英语专业能力培养力度不够；(5)课堂授课形式形式单一；(6)课程与小学英语实际严重脱节；(7)专业不受重视。在“专业课和非专业课的比例上”，大部分学生都认为在课程设置上专业课应占70%，非专业课应占30%。在“那种能力您认为是比较欠缺的”一题中，学生似乎觉得每一种能力都感觉到匮乏，他们最匮乏的是“口语表达能力”。这说明学生对英语口语表达是自卑的。但同时学生们很清楚“口语表达能力”的重要性。学生认为这种能力欠缺的主要原因是“未能从能利用好课程进行锻炼”。在“您认为在我校设置的核心课程中，哪些课程对您未来就业有帮助？”学生把“英语口语”、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”排在核心前三位；把“二外”、“英美概况”和“英美文学”放在倒数前三位。由此可见，第一、“英语口语”是教和学的重中之重；第二、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”这两门课对学生的教学是很有帮助的，所以他们认为重要。第三、学生认为课程设置既要培养学生英语的专业性，又要培养他们就业所应具备的教师教育技能。在“您认为目前的课程设置能很好地让您适应未来的工作环境吗？”中，一半多的受访者认为“基本可以”，模糊表达了对目前课程设置能否能更好适应社会的信心。在“您认为目前的课程设置是否能帮助学生掌握英语的综合运用能力？”上，46.03%的学生觉得“基本能”；28.57%学生选择了“能”。这说明在目前课程设置对英语技能的掌握上，学生比较有信心。在“您最需要下列哪些课程群？”上，英语专业技能课程群(听说读写译)被48.41%的学生所选择，是第一梯队；教师技能课程群(普通话，写字，简笔画，手工等)和教学教法群(小英教，小语教，小数教等)占比相差不大，是第二梯队；首先是英语技能，其次就是教师技能和教法。在“您认为目前的下列科类基础课中哪一门最需要增加课时？”上，学生选择前三位分别是“英语口语”、“教师基本技能”和“英语听力”。学生认为英教专业技能很重要，且更重视“教师技能”。最后两道问答题，作为一种间接访谈形式，对学生进行访谈。学生的诉求主要包括有：需要开设手工、音乐等；需增加学时的课程有：教学教法，实践机会(见习和实习)等；需删减的课程有：英美文学和概况、写作和二外等。这个结果第一、反映了学生强烈的理论联系实际的愿望；第二、学生希望校方根据小学实际对教师的要求来开设课程；第三、反映了学生在专业学习上有上进心；第四、学生有学历的提升和过级的要求，希望课程利于专升本、考研、公务员或英语等级考试等。第五、为适应日后各种教师技能比赛，学生也希望能在三笔字、说课等方面有更多的实践机会。
三、研究结论与建议
根据《教师教育课程标准(试行)》和基于对吉师学生就英教专业课程设置的调查研究，本研究得出以下结论和提出相应的建议。第一，英语专业课程设置不合理，课时分配不合理。建议开设课程尽量多样化，加大专业课比例。第二，课程设置专业性不够，目的性不够，学生个人英语专业能力培养力度不够。建议教师对知识点力求讲得更深更透，让学生练得更勤、基本功更扎实。第三，理论太多，实践性不够，口语操练互动较少。建议多让学生进行课堂实践，老师和学生多互动。第四，课程枯燥乏味、形式单一。让学生多进行小组学习并对成果进行展示，让其自主学习。教师尽量使课堂生动活泼，形式多样。
参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究,2015(1).
作者：龚萌 单位：江西省吉安师范学校
关键词：交际教学法;初中英语教学;运用;建议
《义务教育英语课程标准》强调着重培养学生的英语交际能力，教材也安排了很多口语练习，不再单纯地讲语法。
一、交际教学法在初中英语教学中的运用
1.激发学生学习英语的兴趣
在教学过程中，趣味性是至关重要的。教师要根据教材的内容、学生的年龄特点等情况，用交际教学法激发学生的学习兴趣，调动其积极性，达到最佳的教学效果。在教学中，教师可使用演话剧、猜谜语、唱歌、绕口令、讲故事等方式，使学生在交际中学到知识、技能，感受到学习的快乐。
2.建立平等协作的师生关系
不管是学习什么科目，都是师生共同合作的结果。中学生在心理、生理上都十分敏感，自尊心也特别强，所以，教师就要在交际中与学生建立一种平等的关系，让学生在心理上不再怕上英语课。教师应多鼓励学生，消除其紧张情绪，学生自然会前进。
3.坚持重复练习和多次操练
语言教师最致命的弱点就是讲得太多，学生却什么都学不到。教师在英语课上要让学生大量重复地进行练习，让学生从句型练习到交际进行转换，想方设法让学生多操练，教师自己少讲授。大部分学生喜欢用英语提问，在此过程中，他们就将英语作为一种交际工具，从而提高英语运用能力。
二、对交际教学法在初中英语教学中应用的建议
1.活动针对性强
在上课内容的选择上，活动的针对性要强，所涉及的范围不要过大。内容要具有交际性，能够让学生在交际中自然而然地学习到语言知识与技能。
2.交际情景真实
环境在潜移默化地影响着人。课堂上，教师创造一个真实的交流环境，学生就会感觉自己身临其境。在这样真实自然的环境中，学生才能够无拘无束地表达自己的想法，勇敢开口讲英语。
3.纠正方法巧妙
课堂中的语境都是没有经过排练的，学生难免会犯错误。教师在活动结束后要运用巧妙的方法纠正学生，这样既能保护学生的积极性，又让学生接受了教师的改正意见。
本文通过对交际教学法在初中英语课堂中的运用进行分析，提出科学的、有针对性的建议，从而提升交际教学法在初中英语课堂中的运用效率，促进学生英语运用能力的发展。
随着经济的发展，地方本科院校面临着重大转型。作为通识教育的大学英语，新一轮的更深层次的改革也势在必行。分析了地方本科院校转型期大学英语改革的背景和面临的问题，并根据《2015年大学英语教学指南》中的指导性意见，对大学英语的改革提出自己的观点和一些具体的建议。
关键词:
转型期;大学英语改革;《2015年大学英语教学指南》
一、地方本科院校转型下大学英语改革的必要性
当前，我国经济社会正处于经济结构转型升级、快速发展的阶段，急需高层次英语应用型人才为经济的转型提供人才保障。地方本科院校作为高等教育的重要组成部分，担负着培养英语应用型人才的重要责任。但由于地方本科院校办学定位不明，办学管理和评估体系不完善，经费不足等原因，在培养人才上没有自己的优势和特色，社会的公认度不高，无法满足我国经济社会高速发展的需要。因此，随着社会经济的升级，地方本科院校面临重大转型，在办学理念、办学模式、师资培训等方面将发生深层次的改革。2014年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上说:“全国600多所地方本科高校要向培养应用技术型人才转变，向职业教育转型。”［1］由此可见，地方本科院校的本科教育正在向职业教育的转变中，而地方本科院校培养出来的学生又与一般高职、高专的技工不同，地方本科院校培养的学生必须是具有高水平职业素养、能够与国际接轨的应用型人才。很明显，地方本科院校的人才培养目标是着重体现在了“高水平”“应用型”和“与国际接轨”上。英语作为国际语言，是承载实现培养人才目标的主要内容之一，而作为通识教育的大学英语在培养高层次应用型人才中的重要性不言而喻。2003年大学英语就开始启动改革，14年来，英语改革成效明显，改革的主要内容是重视英语听说能力的提高，建立基于计算机的课堂教学模式，培养学生的自主学习能力。大学英语教学改革促进了学生英语综合应用能力，特别是听说能力的提高和自主学习能力的提高，但其改革主要目标是英语语言现象本身的提高。［2］但随着我国的产业转型升级、公共服务快速发展，作为培养高层次应用型人才的地方本科院校英语教育已无法满足学生个性发展和就业需求，改革也相对滞后，因此在地方本科院校转型中，大学英语势必迎来新一轮的、更深层次、更具革命性的改革。
二、地方本科院校大学英语改革面临的问题
1.学生生源质量低，学习英语积极性不高
地方本科院校近几年扩大招生，学生的入学成绩是通过各科总分来划线，这样学生的英语单科成绩被忽略了，即使英语成绩20或30分，也可以进入大学学习。笔者对福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大学新生13个专业(90%是理科专业)824人做了一项高考英语成绩的调查。统计显示:高考英语成绩120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是说，2015级的入学新生的高考英语成绩有一半多是在及格分以下。可见地方本科院校的学生英语基础良莠不齐，总体水平相当薄弱。而且，学生觉得英语不重要，没必要，看不到英语对他们个人职业发展的重要性，学习积极性不高，这样的情况给英语教学带来了很大的困难。
2.课程设置不合理，基础配套设备不齐
目前，地方本科院校的大学英语在课程设置上主要还是重视学生的英文知识灌输和通过四、六级考试。很多学校的英语教学只有综合和听说课程，特别是听说课程，两周才上一次课。自主学习模式没有建立或建立了只是流于形式。这样的课程设置，学生的听、说、写技能提高缓慢，不利于培养学生的英语应用水平。在硬件设施上，地方本科院校语音实验室少，多媒体资源匮乏，设备缺少保养、维修和更新，无疑也会使教学质量大打折扣。
3.师资力量薄弱
地方本科院校的英语教师大多都是英语专业院校毕业，只掌握了英语教学一门教学技能，而在大学英语改革中势必要有教师担任不同学科、不同专业的英语教学。这就涉及英语教师的再培训问题，当前地方本科院校英语教师的职业培训、外出进修等并没有很好地得到启动和落实。教师培训的阶段性、培训的内容、如何考核，都是英语教学改革必须面对的问题。
三、地方本科院校大学英语改革的具体措施
南京大学的王守仁教授在2015年3月武汉的会议上做了《2015年大学英语教学指南》研制工作成果总结，总结是对大学英语教学新一轮改革的高屋建瓴的指导，笔者认真阅读《2015年大学英语教学指南》后，归纳出《指南》对地方本科院校的大学英语改革特别重要的几项内容:一是教学目标提出:使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展需要。二是大学英语教学的主要内容可以分为通用英语(EnglishforGeneralPurpose，简称EGP)、专门用途英语(EnglishforSpecialPurpose，简称ESP)和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。专门用途英语由基础级别的专门用途英语和提高级别的专门用途英语组成。三是为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语与写作课程班级规模，每班原则上不超过35人。四是各校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标做出适当的调整。近年来，各地方本科院校大学英语改革也在紧锣密鼓地开展中，其深度和广度不尽相同。笔者针对以上几项内容，对地方本科院校大学英语改革提出几点建议:
1．采取自然班授课的模式
目前，在地方本科院校中的大学英语授课普遍采取的是大班授课，大班人数可以达到80～110人。其主要原因之一是因为的最近几年的大学扩招，特别是新建本科院校，在教学资源和教师资源跟不上节奏的情况下采取的一种权宜之计。这样的规模对于语言知识点的教授、特别是语言活动的开展、语言的交流实在是一个很大的障碍，学生的活动参与率低，语言交流机会少，教师对于学生的学习情况把握难度大。因此在新一轮的改革中，我们应该尊重语言学习的规律，采取自然班授课，人数应该控制在30－50人之间，这样才能保证语言的课堂有效开展。
2．优化大学英语学分与课程设置的比例
许多地方性本科院校为了适应转型，已着手大学英语的改革，其内容包括减少整体英语学科的学分。学分制是高等学校的一种教育制度，它以学生取得的相应学分来衡量和界定学生的学习情况。一门课程学分的多少，可以直接反映该课程的重要性以及学生对该课程的重视程度。在学分的设置上，更应注重因地制宜，具体问题具体分析，不能一刀切。鉴于大学英语的重要性，笔者不建议采取减学分的方法。特别是地方性本科学校学生的整体英语水平不高，良莠不齐，英语底子薄弱，加强基础英语的学习应仍是地方性本科学校英语教学的重点。而在课程设置方面，建议细分为基础通用英语、专门用途英语和网络授课自主学习三类，具体大学英语课程设置和学分分配建议如下:表1所示的基础通用英语是注重学生的词汇量、语法，听力和写作能力。“从逻辑上说，学习学术(EAP)英语之前，学生需要掌握英语的基本语法、词汇和语音知识，这是通用英语基础阶段的任务。”［3］鉴于地方本科院校的学生的英语基础较弱，所以建议在基础英语的学习应贯穿于两年的大学英语学习中。就当前的大学英语的学习情况来看，每周一次3小时上课，每学期18周，总学习时间仅54小时，而英语的学习属于知识积累型的学习过程，需要大量时间的投入，特别是学生课后的学习时间。网络授课自主学习可以很好地补充学习时间，并对学生进行有效的答疑。专门用途英语是与学生专业相关的英语词汇，句式和口语学习。“我国的大学英语教学应在英语与学科学习之间建立起联系，以体现英语学习的‘实用性’，使大学英语的学习对学生而言是一种内容驱动(Content－driven)教学而非形式驱动(Form－driven)教学”。［4］由此可见，专门用途英语的添加一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方便于大学英语的教学更能体现出其实践意义。除此之外，还可以在高年级开设拓展类选修课，以满足不同层次学生的不同需求。其中选修课程有商务英语、英美文学、跨文化交际、英汉翻译等。
3．建构与大学英语教学相应的实践教学体系
英语作为交流的工具，其实践环节是一项重要内容，而在当前的大学英语教学环节中，基本上是“纸上谈兵”，这也是为什么在地方本科院校中的学生对大学英语的学习兴趣不高、学习没有主动性的一个重要的原因。当前的英语教学，实践环节只限于句型操练，有目的、有设计的任务型语言交流，人物角色扮演的模拟交流，其语言的发生是有预设、有准备的。而语言的交流应是在自然环境中随时发生。因此，笔者建议，学校可以开设由英语教师和专业教师共同主持的模拟英语实践基地，大一下学期主要培养学生的口语能力、写作能力，大二学期主要培养学生英语的职业水平，鼓励学生用英语作相关专业的报告、相关专业的英语交流，模拟自然条件中进行实践检测。
4．提高教师队伍的专业素养和培养
“双师型”教师“外语教师不能总从自己的知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我。外语教师必须不断学习和培训去适应学生的新需求及国家和社会的新需求。”［5］大学外语教师是改革的践行者，而目前高校里的大学英语教师只有单纯的英语语言知识，没有任何专业的背景知识。这是我们在新一轮改革中开展职业英语教育的最大障碍，如果没有这样的师资力量做保障，一切改革都将无从谈起。因此就需要加大在职教师的专业英语知识的培训，并需要专业教师与英语教师的相互学习，促进专门用途英语的教学效果。
5．现代化的配套设备的投入与保障
当前，很多地方本科院校的教学设备跟不上语言教学的要求。据笔者调查，很多新建本科院校可用于大学英语教学的语音教室只有三四间，教师的多媒体设备落后，网络授课自主学习平台无法构建，这些问题的存在很大一部分原因是办学经费不足，而改革后的小规模授课要求教室和语音实验室增加，搭建网络授课自主学习平台和更新多媒体设施等。地方本科院校大学英语教学环境的改革，需要有学校、政府和社会多方面的支持及财政投入，这样改革才切实可行。
四、结论
少数民族预科教育是我国高等教育必不可少的有机组成部分，至今已有60多年的历史。大力发展少数民族预科教育也是党和国家高度重视的大事。目前我国很多民族院校都担负着民族预科培养的任务，竭尽全力为各大高校培养合格的预科生。提高预科教学质量，始终是我们坚持不懈努力的方向。教学质量的提高离不开良好教材的使用。目前我国民族预科院校大部分使用的是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编订的材。我校也不例外，一年制A科B层使用的英语教材正是民族司指定教材《英语》（2014年
版）。英语作为少数民族预科教育的主修课程之一，是最难教也是最难学的课程。教材是实现教学理论、教学目标和教学方法的载体。建设和合理使用预科英语教材是非常重要的。
二、研究设计
1.研究对象。该研究的对象是南昌工学院民族教育学院15级一年制本科预科B层班级的学生，共450人（有效问卷438份）。调查的问题是关于他们对人民出版社出版的教育部普通高等学校少数民族预科教材《英语》（2014年版）的使用及评价情况。
2.研究工具。针对预科英语教材，笔者经过仔细研读，设计了“关于一年制B层《英语精读II》课程的问卷调查”。调查问卷大致可分为三部分：1）个人情况 2）学生对《英语》教材编写内容的看法 3）学生对英语精读教学的看法。所有问题均为选择题，除最后一题外，其余部分每题均设计4个选项。
3.数据收集。笔者根据随机抽样的方法，从民族教育学院使用该教材的45个B层班级中，每个班级随机抽取10个样本学生。各班英语精读老师在课后安排一些时间让样本学生填写了调查问卷。调查数据输入电脑后，运用EXCEL软件对数据进行了统计。
三、研究结果与讨论
通过问卷调查和收集数据，下面将我校一年制预科B层学生对预科英语下册教材和教法进行描述性统计分析。
1.对《英语》编写内容的看法及建议。预科英语教学主要围绕词汇、课文阅读、练习和语法四个板块进行，因此问卷也是针对教材中这四个方面的编写内容进行调查的。超过60%的学生认为所用教材的内容和语言比较贴近现实生活，整体比较满意。但有24%的学生认为教材中的阅读文章难度比较大；29%的学生认为词汇量比较多；55%的学生认为语法比较系统，但也有37%的学生认为课后练习对巩固词汇和语法的帮助一般。
在最后的开放性问题中，部分学生提出了自己对英语教材的看法或建议，主要可以归纳为以下三点：（1）有些文章内容较陈旧枯燥，建议更新一些当下学生感兴趣的话题文章。（2）课后练习有的题型已过时，建议结合英语四级考试设计练习，比如短文选词填空、段落翻译。（3）教材过于重视阅读，缺乏口语练习。
2.对英语精读教学的看法及建议。通过问卷调查，笔者了解到学生在英语学习过程中遇到的困难主要有以下几点：语法知识或词汇积累不够导致阅读困难、语言表达能力欠佳导致不能较好表达自己的观点、缺乏阅读技巧导致难以理解文中长句或把握文章大意。因此，学生希望在教学过程中老师能够帮助他们改进这些问题。
75%的学生认为老师应该详细讲解书中单词及其相近词汇的用法辨析，并结合一些生动有趣的例子来帮助学生理解。70%的学生认为老师讲解课文之前要有相关话题导入，在讲解过程中应注重分析文章的发展脉络、文章大意和结构等。
超过50%的学生认为在教学过程中，老师应着重讲解以下几方面：语法、词汇、翻译、语篇分析、做题技巧。68%的学生对于老师的讲课比较注重课堂气氛，因此77%的学生希望老师采取生动幽默的上课方式，老师能够多与学生进行互动。
在最后的开放性问题中，学生主要是建议老师在传授课本知识的同时多组织一些课堂或课后活动，锻炼学生的口语表达能力，培养学生的交际能力。
四、结论
总的来说，人民出版社出版的《英语》（一年制，2014年版）是不错的，秉承补预结合的原则，将词汇进行梯级标注，学生可根据自己的英语水平和能力掌握不同等级的词汇。为增强学生的学习兴趣，不仅课文题材多样，而且练习形式也丰富。为提高学生的阅读和写作能力，还增加了补充阅读和段落写作部分。但是从预科学生的角度来看，也存在一定的不足。比如教材的趣味性有待提高，包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面。
当然本项调查研究只是代表了我校1所民办高校部分预科学生对《英语》（2014年版）的看法，不具有普遍的代表性。而且调查问卷对相关问题广度、深度和精确度的设计方面也有待进一步提高。本项研究仅是探索性研究，且受调查者人数少，涉及的问题的广度和深度都有限，因此结果有待进一步验证。
参考文献：
[1]谢智乐，覃红.近10年来我国高校民族预科英语教材与研究[J].湖北经济学院学报.2010（6）.
