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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对英语教学的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：城边村；学校环境；英语教学；城乡结合部
中图分类号：G40-052.4；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0022-01
所任教的学校，地处城边，有人把它叫“城边村”学校。因为这个特殊环境，学校的学生来源不同，学生的层次不同，知识基础也不同。自任教以来，问题很多。英语新课标明确指出，英语教学目的是培养学生听说和应用英语进行交际的能力。而在“城边村”学校，英语教学起步慢，教学效果不好。本文研究“城边村”学校周边环境对英语教学的影响与建议。
一、历史原因造成观念的不同
由于城市不断发展，“城边村”产业结构基本脱离原来的模式，由农业为主转变为非农业为主。虽然“城边村”产业结构发生变化，但它的性质仍属于农村性质，部分“城边村”的管理没有纳入城市管理体系，人口、土地、文化基本保持农村面貌。“城边村”的村民生活在原来的习俗里，具备农民的特色，分散性、个性化很强，有时缺乏集体观念。“城边村”的土地在城市发展的带动下变得越来越昂贵，村子依靠出售土地或者出租房屋获得不菲的收入，这样，有时就出现少数游手好闲的人（也就是“城边村”学校部分学生的家长）。他们沿着祖辈的特定方式生活，从出生起就与全村人一起生活，朝见父母，晚见妻儿。有的本身文化素质不高，生活范围狭窄、固定，育儿的方式简单粗暴，对孩子的学习几乎没有帮助，有时甚至起副作用。有专家指出：学习者的个体差异因素，在语言系统中起着直接或间接作用，影响着第二语言的学习效果。也就是说，“城边村”学校学生的学习英语能力与父母居住环境有着直接或间接关系。
二、家庭学习环境对学生的影响
首先，部分家长疏于教育管理孩子。为孩子提供良好的物质条件，“城边村”大部分家庭都可以做到，但是为孩子营造良好的学习氛围却很难做到。部分家庭缺乏书香气息，家庭的藏书量几乎是空白，更别说新兴的学习媒体。事实上，多数家长对此感到“束手无策”“无能为力”。自上世纪八十年代开始，这些勤于耕耘田地的村民们，靠出售土地或出租房屋赚钱过日子。到目前为止，物质生活富足，养尊处优，有的开始追求低级趣味，甚至是堕落的生活方式。告别“面朝黄土背朝天”生活的村民，少数抱着“今朝有酒今朝醉，明日无米明日愁”的心态，在“城边村”随处可见酣战方城的男女，随时可以听到麻将声。为了打麻将，有的人不管孩子的饮食起居，更不用说教育管理。另外，由于各乡镇学校合并，一些农村家长就在“城边村”租房屋，方便孩子上学。有些为了谋生，就去更发达的城市打工，而将孩子交由爷爷奶奶照顾。家长对孩子的早期教育不完善，甚至可以说基本没有，这样严重影响孩子的后天语言能力发展。生活在单一的文化环境中的学习者，缺乏接触外语的机会，因此，这些学生在外语学习中一直处在比较困难的境地。缺乏外语学习氛围，缺少语言交际环境，缺少有针对性的外语视听和阅读材料，这些原因造成“城边村”学校学生英语能力弱，自信心不足。其次，部分家长缺少文化底蕴。在“城边村”，失去土地以后，部分人到附近单位工作，部分人自谋职业，还有部分人游手好闲，不重视孩子的教育，也不注重自身文化素质的提高。现在是信息时代，为了让孩子适应时代要求，有些家长舍得花钱，将电脑捧回家。然而，部分孩子自制力差，几乎将电脑当成一台高级游戏机来使用。而部分家长苦于不懂电脑，只好束手无策。再次，家长的不合理期望。合理的期望可以促使孩子树立自信，强化学习动机，进而好好学习。但是过高的期望与粗暴的压力，只能让孩子越来越望而生畏，从而产生厌学心理，造成精神负担，影响英语学习兴趣，给英语教学带来一定的难度。
三、学校环境对学生学习的影响
家庭教育是基础，学校教育是主阵地。“城边村”学校的教育环境存在如下一些问题：一是校园规模小，校园周边环境不够好。二是教师队伍年龄结构不太合理，教师的教学热情和动力不足。一些学历高、素质好的教师，基本上很快就调走。三是一些教育行政部门对部分“城边村”学校的资金投入较少，造成学校教学设施单一，影响正常的教学工作。
四、改善建议
综合以上分析，建议如下：一是社会、学校、家庭共同合作，营造一个健康和谐的育人环境。二是抓好家长学校的教育工作，提高村民素质，改善家庭育人环境。三是教育部门应尽快加大力度对学校的环境进行改善。要加大对学校硬件、软件的投入力度，有计划地、合理地进行规划，合理地流动教师，激活教育资源。学校要注重创设良好的英语教学环境，比如增加英语系列活动，像单词默写、朗读比赛、英语广播、英语美文欣赏，通过各种有效的方式，提高学生的英语学习兴趣，增强学生的英语能力。
参考文献：
[1]四川省成都市青羊区教委课题组.城乡结合地区小学学习困难儿童研究[J].教育研究，1995（03）.
[2]姜琳.自然拼读在城乡结合型小学英语教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（03）.
【关键词】大学英语；合班；交叉式教学；优势；弊端；改进思路
自1999年高校扩招以来，经过10多年的不断发展，高等教育大众化趋势已经形成，高校学生人数的激增与其师资力量、硬件设施不相匹配，直接影响大学英语教学质量。学校为解决这一难题，推出了大学英语合班交叉教学的试点改革。
一、大学英语合班交叉式教学的涵义及授课方式
合班教学指在单个教学班中包含两个及以上的自然班的一种课堂教学组织形式。交叉式授课，是指多名教师对英语教学的内容进行分工，比如精读，泛读，听力，写作等等，然后分别进行讲授。大学英语合班交叉教学就是将这两者相结合，对于教学班进行合并，对于教师进行明细的分工。学校于2011年9月开始实施改革，在非英语专业的大一新生中选取8个班做为试点，每个班大约45人，由4个老师共同参与完成。精读保留小班授课，由1名教师专职讲授，其余3个部分进行合班交叉式授课，由其他教师轮流执教。
经过1年的教学实践，学生普遍反映这种授课模式对他们的英语学习有帮助，但帮助不大。教师也反映合班交叉教学存在学生参与度低，课堂秩序不好管理等诸多问题。此外，学生的随堂测试及考试成绩也没有明显的提升。显然，合班交叉教学没有完全达到预期的目的，故对其优劣势进行分析。
二、合班交叉式教学的优势
1、扩展学生视野，感受多元教学，提高学生兴趣
英语合班交叉教学的一个最重要的创新就是同一门英语课让不同的教师给学生进行讲授，让学生感受教师不同的风格，方法，经验甚至语音语调。通过多元化的教学，多维度的方法，多角度的讲授，提升学生的兴趣和学习积极性。
2、活跃课堂气氛，增强互动沟通，促进相互学习
与小班教学相比，合班交叉教学聚集了更多的学生资源，学生之间的交流和沟通也增加了互相学习的机会，特别是成绩好的学生的成功经验和学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生起到楷模的作用。
3、推动专业化教学，提高效率，促进教师不断完善自我能力
合班交叉教学对于教师而言，最大的一个变化就是推动教师向专业化转型，使得教师有更多的时间放到自己的专业领域上，提高了教学效率，同时形成和其他教师的比较和评比，促使教师不断提高自己的业务水平，探索新的教学方法。
三、合班交叉式教学的弊端
1、学生人数增加，生源水平良莠不齐，直接影响教学的质量和效率
如果学生英语水平都较高且相对均衡，能够起到增强沟通，促进学习的作用。然而教学过程中发现成绩不好，态度不端正的学生非但没有被带动，依然我行我素，甚至破坏课堂秩序，影响教学效果。
2、学生的课堂参与度低，师生间互动性差
师生互动就是要求学生积极参与课堂教学，然而合班交叉教学导致学生人数的增加，教师的变换，学生课堂参与度降低，没有充足的时间，宽广的舞台让他们诠释自己的想法。
3、教学硬件配套设施不匹配也使教学效果大打折扣
合班交叉教学需要进一步完善硬件配套设施，比如语音教室，多媒体教室的普及等等。通过现代化教学手段加深学生的印象和记忆从而改善教学效果。否则，合班交叉教学就无法推行。
4、交叉式教学限制了教师知识面的拓展，影响了教师的全面发展
交叉式教学让学生对教师进行横向的对比和评判，要求教师在专业方面要不断探索和创新，不但胜任教学，更要成为专业领域的开拓者。然而受制于专业的局限性阻碍了教师相关学科知识的拓展，最终可能影响到教师自身的全面发展。
四、合班交叉式教学的改革思路和建议
综上所述，合班交叉教学借鉴专业英语教学的特点对教学内容进行细分，交叉讲授，具有积极意义。但是由于建立在师资力量发展不均衡的基础上，受到生源水平、硬件设施、制度创新等多方面因素的影响，所以通过简单的细分教学内容和交叉讲授的方式未能完全达到预期的目的。现阶段，我们应该一切从实际出发，量力而行，稳步推进。优化现有的资源配置，开展教学方法的探索，推动教学质量的提升。
1、建议对大学英语教学对象进行细分，多维度组合成为英语教学班
大学英语教学的划分可以打破班级的限制，从英语水平和专业特点，按照不同的纬度进行区分，比如在原有院系的基础上打破专业的设置对学生的英语水平进行评估分类，再按照已区分的不同纬度进行跨班级的组合，英语综合水平达到优秀的学生组成一个班，水平较差的组成另一个班，以满足学生不同的需要。这样，不同纬度，不同水平学生的英语成绩都分别得到了有针对性的提升。
2、英语教学应坚持因材施教，因势利导，针对性地展开教学
在合班交叉教学改革试点中，没有针对学生的不同水平层级及专业特点进行区分，只是简单的按照英语教学的模块分类，不针对受众的分类是没有意义的。建议对于不同水平层级的学生有针对性地开展教学。这就对教师提出了更高的要求，同样是听力课程，对于水平不同的班级，讲授的内容和方式以及达到的教学效果都应该有所不同。所以教师在掌握英语专业的同时，还要扩展延伸到其它学科领域。为不同水平层级的学生群“量身定制”教学内容，才能实现教学的针对性，调动学生的积极性。
3、英语教学改革要有配套的硬件设施作为物质基础
比如网络多媒体技术可以提供大量的多层次多方面的信息和学习内容，以满足不同层次学生的需要，同时也改变了教师单纯讲授的传统模式，让学生通过文字，图形，声音，视频等形式全方位的进行听说读写的训练。没有技术的支撑，任何英语教学改革都是要受到局限的。
4、大学英语教学方式的改革，应该以学生和教师为主体
学生和教师才是教学改革的推动者，践行者和受益者，所以应该更多的从主体的角度出发，让学生和教师来主导英语教学方式方法上的变革。学生希望具备什么样的英语能力，教师有什么好的方法和建议，可以采用问卷、座谈会等方式广泛收集有用的信息，这样英语教学改革才能保持正确的方向。
通过一年的大学英语合班交叉教学的改革，我们取得了些许成绩然而也发现了诸多问题。今后还需不断探索，敢于创新，努力营造良好的学习氛围，提高大学英语的教学水平。
【参考文献】
［1］ 郑艳. 合班授课制下公共英语教学改革初探［J］.边疆经济与文化，2009(02).
关键词：幼儿；双语；英语教学；现状；教学建议
中图分类号：H319 文献标识码：B
近年来我国出现了全社会英语学习热的，不但各级学校空前关注英语教学，许多幼儿园也开始积极探索幼儿英语教学，幼儿英语学习从一种时尚转变成不可阻挡的潮流，因此培养合格的学前英语教师刻不容缓。
目前，我校幼儿双语专业生源主要是三年制高职和五年制高职。五年制教育模式，即三年的基础教育加两年的高职专科教育，旨在将学生培养成具备文化基础知识和幼儿教学知识与技能的幼儿园一线教师。五年制学生大都为初中毕业生，英语基础薄弱且水平参差不齐，而传统的英语教学模式往往多注重语法，与幼儿双语专业学生培养目标有很大的偏差，导致学生英语水平滞后，进而导致学生未来无法胜任幼儿英语教学工作。
一、五年制幼儿双语专业的教学现状分析
（1）学生英语水平偏低，词汇量不足，语法基础知识不扎实，发音带有地方口音，听、说、读、写等各项技能较弱。
（2）学生两级分化严重，一部分学生课堂不认真听讲，不做作业，甚至玩手机、睡觉。
（3）学生对英语的重要性缺乏认识，所以英语学习主动性、积极性差，很少有学生会提前预习或复习相关内容，有时即使老师提前布置，学生的完成情况也很不理想。三年后多数学生都能顺利升入专科学习，学生没有升学压力，学习成绩好坏都无所谓，主动性就更差。
（4）英语学习缺乏自信心，多数学生在入学时成绩就偏差，英语学习更是一大难题，长期下来，在学习信心、态度与学习成绩之间形成恶性循环。
（5）从事幼儿双语专业英语教学的教师大多英语专业知识过硬，但是缺乏学前心理学等与幼儿教育教学相关的教学理论和技能，不了解幼儿英语教学研究的新动向。同时教师缺乏在幼儿园教学的实践经验。所以教师很难把握好在英语学习方面学生到底要掌握哪些知识和技能、掌握到哪种程度和如何将其应用到幼儿英语实际教学中去。
二、改善五年制幼儿双语专业英语教学的建议与对策
第一，摆正英语学习在幼儿双语专业课程体系中的位置。英语是五年制幼儿双语专业的一门必修课，对幼儿双语专业人才培养有着重要的作用。以就业为突破口，让学生充分认识到英语对幼儿教师的重要性，了解目前幼儿英语教学情况与未来发展趋势，以提高学生的思想认识，激发学习英语的动机，端正英语学习态度，明确学习任务和目标，同时引导学生养成良好的英语学习习惯。在人才培养方案中，将英语课前三年周二的学时调整为周四学时，在后两年持续开设综合英语、幼儿教师实用英语口语课程，进一步提高英语学习的层次。此外，将高等学校英语应用能力考试三级B证书和毕业证挂钩，以此来强调英语的重要性，激发学生学习英语的主动性和积极性。
第二，教师应认清学生文化知识起点低、英语基础差、学习态度不够端正等现状，帮助学生顺利过渡到高职英语学习中。在平时的教学中，要帮助学生强化初中英语基础薄弱环节，引导学生规范标准发音，扩充词汇量，应讲解语法基础知识，介绍英语文化背景知识，为学生后续的英语学习铺路。
第三，丰富教学方法，激发学生学习英语的兴趣。积极鼓励英语教师去幼儿园进行实习、实践，了解目前幼儿英语教学的现状，将英语专业知识与幼儿园英语教学有效地结合。生动的课堂可以激发学生的学习兴趣和求知欲，教师可以采用英语故事、绘画、游戏、歌谣等方法讲授英语知识，向学生渗透幼儿园英语教学的相关知识，培养学生的幼教英语教学技能，鼓励学生查阅英文儿歌、歌谣及相关的幼儿英语教学书籍和资料，增强学生的英语素养和英语教学能力。可以借鉴、参考任务型教学法、案例教学法、模拟教学法、情景教学法、师范教学法等，在此基础上研究、探索更适合幼儿英语的教学模式和方法。
参考文献：
关键词：中学英语；英语教学；负面因素
一、我国中学英语教学的现状
党的十报告首次提出“全面提高开放型经济水平”，与沿用多年的“扩大对外开放”提法相比，这新的提法将目标明确指向提升中国在国际上的地位，同时也将深化改革开放。所以，对于我们国民的英语能力也提出更高的要求。中学生大多处于青少年，青少年又是国家的未来，有关中学英语教学的话题也备受人民关注。改革开放三十多年以来，我国中学英语教学在稳健发展中也取得了一定的进步。英语教师的综合素质和能力也得到很大的改善，大学本科学历英语教师的比重也在不断提高。在沿海城市，有些中学甚至聘请外籍教师，让中学生零距离的接触纯英语。新课标施行以来，目前中学生在小学均开始接触英语，这在较大的程度上为中学生提高了学习能力，他们的英语基础相对以前有了很大的进步。但是，中学英语教学的负面因素也同样存在，各级中学之间的教学条件也参差不起，导致教学效果也有所差距。在新形势下，如何解决中学英语教学的负面因素和提高我国的整体国民英语能力也成为我们广大英语教育工作者考虑的问题。
二、影响中学英语教学的负面因素
1、中学生英语基础水平不同
新课标要求基础英语教育阶段提倡小学—初中—高中一体化的教育模式， 小学毕业生的英语程度要求达到二级， 初中毕业生要求达到五级， 而高中毕业生要求达到七级。根据目前中学英语推进规划， 现实与此相距很远。由于各地小学教育要求不一样，教学条件也不相同，导致目前中学生英语基础也相同。相比以往中学开始学习英语的教学模式，与目前有一定差距，给教师在教学上带来较大的难度。中学的生源由于来自不同地方的小学，将其分类主要来自一下几部分。一部分中学生是外来务工人员的子女，他们来自可能来自沿海较发达城市，英语基础相对比较偏高。另一部分中学生来自当地的直接升学，他们一直根据当县教育模式学习，英语基础相对居中。还有一部分中学生来自农村，由于城乡之间的差距，教学条件与教学质量相对比较落后，导致他们的英语基础相对比较薄落。对于英语基础相对偏弱的中学生，他们从心理上惧怕英语学习、心理负担大、口语表达能力差。按照传统的灌输A教学方式以及枯燥的英语教学环境直接严重影响这部分中学生的学习质量，甚至影响他们学习英语的主动性和积极性。
2、“聋哑英语”现象
改革开放初期，我国中学英语教学主要是以掌握英语语法知识、培养语言能力为主，忽视英语交际能力的培养。依照当时的社会需求以及我国应试教育的大背景下，中学生在学习过程中以考试为己任，没有把英语作为一种语言交际学习。因为缺少对学生英语交际能力培养的目标要求和有效手段，中学生的听力和口语能力普遍较差，“聋哑英语”现象开始进入大众的视野。教育改革以来，随着人民对英语的频繁使用，“聋哑英语”现象有所减少。但是，在基础教育中，“片面追求升学率”、“高分论英雄”等现象依然占主要位置，“聋哑英语”现象还是普遍存在。有学者针对中学生背记单词发现：中学生在背记单词时，50%的中学用笔在纸上反复抄写单词，30%的中学生反复背诵字母组合，10%的中学生盯着单词不发声，只有10%的中学生通过练习单词发音，寻找单词之间的规律。应试教育的情况下，“聋哑英语”现象还将普遍存在，让教师在中学英语教学上面临巨大挑战。
3、英语的实际运用很少
我国中学英语评估长期受到应试教育的影响，考核的方法单一，对知识体系的过度强调，从而忽视了对中学生英语实际运用能力的考查。大部分教师均以考试为指导，把提高应试能力作为训练的重点，在英语的实际运用上没有设置相应考核制度。中学生只是在课堂上接触到英语，在生活中，中学生没有在真正意义上接触英语。我国香港在英语实际运用就比较好，香港人在平时的生活中时不时会说出几个简单的单词，在这种良好的环境下，香港学生在学习英语的能力上和英语实际运用上都比较强。相反，内地县级以下的中学生对平时经常出现的单词都发音不准确。英语的实际运用低下，必然导致中学生英语能力低下。要提高中学英语教学质量，教师更应该提高中学生的英语实际运用能力。
三、建议对策
通过对中学英语教学负面因素的分析，笔者建议改进英语教学质量的主要应对策略有以下几点：1、针对中学生英语基础水平不同的情况，英语教育工作者应该加强对个体差异研究，根据不同英语基础的中学生因材施教。对于基础偏弱的中学生进行调查摸底，了解他们对英语基础知识的掌握程度。2、教师应该和学生建立良好的关系，多鼓励中学生大胆开口说英语，尽可能的让他们夯实音标的准确发音，及时纠正他们在开口说英语过程中出现的语法基础，在说英语的过程中讲解语法。对于敢读、敢说的学生进行表扬、鼓励和肯定，激发学生说英语的兴趣，并运用于日常生活中。3、加强现代化多媒体英语教学，充分利用学校资源组织中学生看英文动画、电影等。结合生活中的一些常用词汇进行讲解，培养学生自主学习日常用语的能力。
中学英语教学是一个承下启上的过程，需要中学生在教师的指引下，不断地探索、思考、总结英语教学的方法。积极运用新的教学方法和手段来提高英语教学效果，才能真正提中学英语总体教学水平，为学生今后的学习英语打好坚实的基础。本文就影响中学英语教学的负面因素谈了几点应对策略，但在具体的英语教学实践中还需要进一步地尝试和研究。
参考文献：
[1] 周学凤. 浅谈营造自主和谐的英语课堂[N]. 科学导报. 2011-12-04 （006）
[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告
学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。
1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查
1.1调查的基本情况
本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。
1.2调查结果及结论
共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。
2关于幼儿园英语教师情况的调查
2.1调查的基本情况
幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。
2.2调查结果及结论
2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。
2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。
2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。
2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。
【关键词】江苏第二师范学院 商务英语教学 存在问题 解决方案
一、研究背景
随着经济全球化的日益发展，商务英语成为当今社会对外经济合作和商务交流的重要工具。同时，这也对英语人才的质量提出了更高的要求，培养既具备扎实的英语语言基础，又懂得一定商务知识的复合型人才成了时代的需要。因此，近年来国刃矶喔咝＜案咧把校都设置了商务英语的课程。我校也不例外，于2014年新增了商务英语专业。
虽然商务英语教学理论已受到国内教育研究者的关注，但商务英语作为新兴专业，缺少从学生认知角度探索的研究。加之我校外国语学院开设商务英语专业仅有两年的时间，教学经验尚不丰富，教学效果尚不理想，学生不免对自己的专业和未来感到迷茫和窘迫。尽管外国语学院师资强大、人才济济，但种种挑战迫使我们不得不加快对我校商务英语教学的探索和研究。只有尽快找出确切的问题才可以有的放矢、有针对性的解决问题，并提出切实可行的建议，这对提高我校商务英语教学水平和专业未来发展具有指导意义。
二、研究设计
1.研究内容。为了了解本校当前商务英语教学中存在的具体问题，本研究采用问卷调查、师生访谈、教学观摩三种途径对我校商务英语专业一、二年级师生进行调查，主要从学生需求、课程设置、教材使用、教学模式、师资队伍、教学评估等方面来探析我校商务英语专业的教学现状。通过数据分析和对比，发现学生学习的自主性、学校的教学方式、考核方式和实践课程以及师资力量等方面存在问题，进而基于实际和借鉴省内外高校行之有效的商务教学方法，提出可行性建议。
2.研究步骤。
（1）查阅相关文献，结合实际设计调查问卷，并结合师生反馈意见修改及完善问卷。
（2）调查问卷，调查研究我校商务英语专业大一、大二学生对教学的满意度及建议，实发79份，回收75份，有效问卷73份。
（3）采用实地观察法和访谈调查法，对我校商务英语专业老师的教学方法进行调查研究。
（4）实地走访研究省内外几所高校商务英语教学实况，如课程设置，课程内容，考察方式等。
（5）对问卷调查的数据进行统计分析，并撰写调查报告。并通过和其他高校的商务英语教学相比较，分析我校商务英语教学中存在的问题及解决方案。
三、研究结果和讨论
1.学生需求。由于学生的个体差异，英语水平的层次不同，学生选择该专业的原因和自身需求都是不尽相同的，因此每个学校都不能照搬其他高校固有的教学模式，只有从本校生源角度出发，做到因材施教，充分考虑学生心理，才能使教学有教可施，使教学效果事半功倍，真正实现学生利益最大化。
通过调查问卷了解到我校大一大二学生对我校商务英语教学的一些认识，如图1、图2所示。
图1 对所学的商务英语专业是否感兴趣
图2 对本校的商务英语教学质量是否满意
图1显示，我校绝大多数学生对所学的商务英语专业较感兴趣，小部分人表示不太感兴趣，这反映了我校学生对本课程具有较强的自我需求。然而，从图2可以看出，对于我校当前的教学质量，却有50%的人表示不太满意。这和我校刚刚开设商务英语专业的现实密切相关，因此，探索和研究我校商务英语教学中存在的问题的必要性显而易见。
2.课程设置。我校商务英语专业，专业课开设课程主要有：商务英语阅读、商务英语综合英语、商务英语视听说、英语语音、英语语法、西方经济学、国际商法、电子商务、第二外语、跨过合资企业等。
通过调查问卷了解到我校大一大二学生对我校商务英语课程设置的一些认识，如图3、图4所示。
从图3可知，超过一半的学生认为我校商务英语课程设置不够全面合理，我们通过课下的采访中得知，同学们认为课程不合理的原因如图4所示：实践课太少、专业课课时量太少、课程种类不丰富等。其中，实践课太少和课程种类不丰富是主要原因。近一半的同学认为商务英语应当多增加一些实践类课程，而非传统的语言课程。与此同时，任课教师在访谈中提到自己的教学模式时，都认为自己比较注重实践，但由于教学考核的限制，无法施展过多实践的教学内容，有部分教师建议学校能给教师多一点自，改变考核方式。
3.教学模式。我校商务英语专业课授课地点大多在多媒体教室，硬件设施较好。通过随堂听课以及问卷调查发现大多数教师上课采用以讲授为主的传统教学模式，很少教师使用以小组讨论为主的自主学习模式。课堂上，即使是传统教学模式，教师的教学内容仍然很丰富，如补充阅读最新国内外英文新闻，播放国外影视视频，口语对话练习、小组讨论及商务英语写作等形式巩固强化课堂所学的知识。学生在课堂上遇到比较简单有趣的练习会积极主动配合教师的教学活动，而对于一些比较陌生的话题则会出现反应较少，对话练习不够积极认真，上课容易开小差的现象。
图5和图6表明：大部分学生认为商务英语课堂效率较高，但也有许多同学认为课堂存在低效能的现象。通过与学生的访谈中得知，对于教师的教学模式，大多数人表示可以理解。结合与我校多名学生的交流，分析造成课堂低效能的原因可能是：虽然任课老师比较注重增加课堂互动性，但有时老师提的问题太过晦涩难懂，师生间的互动则比较生硬，学生显得很被动；部分学生虽然对于这门课有较强的学习需求，但由于缺乏良好的学习习惯以及持之以恒的学习自律性，所以造成课堂效率差强人意的局面；教师的教学模式较为单一，总是以教师讲授为主，学生容易注意力不集中；教师授课不够生动有趣，难以调动学生积极性。
4.师资队伍。商务英语是我校新增的专业，而目前教授商务英语专业课的任课教师绝大多数专业背景都是英语语言文学，师资比较匮乏。@些任课教师具有扎实的英语语言基础和丰富的语言教学经验，后由于教学需要从师范英语教学转为商务英语教学。由于专业背景的不足，我校很多商务英语的授课教师在教学时仍然采用传统的教学方法，课堂上以讲授教材为主，缺乏具有应用性和实践性的商务英语语境化设计的教学内容。
通过采访几位任课老师，我们得知虽然他们专业知识不足，但在教学过程中一直坚持自学与商务英语专业相关的知识，努力提高专业知识与技能。同时，任课教师在访谈中提到希望自己在专业方面还能有进一步的提升，并希望学校能予以支持。
5.考评方式。我校商务英语的考评方式是采用平时成绩、随堂作业、期末考试相结合的综合测评方式，测评的主要方式为笔试，口试及其他形式的测评较少。通过调查得知，过程考核与终结考核结合的考评方式广受我校师生好评。但是商务英语是一门实践性很强的专门用途英语，因此商务英语专业的学生除了考核基础语言知识外，应该侧重于考核使用语言进行交际的实践能力。我校师生一致认为我校当前的考评方式太过单一，应当由单一的笔试改成理论考试和实践考试相结合。
四、建议
通过上述研究分析，我校的商务英语专业在教学实践中不断进步，取得了一些成绩，但也仍然存在很多问题。后期笔者实地走访了省内外几所商务英语开展得较好、极具教学经验的高校，通过对比研究，借鉴分析，对此提出以下建议：
1.加强对学生的敦促和管理。我校绝大多数学生对所学的商务英语专业还是比较感兴趣的，但只有较强的学习兴趣并不能保证学生一定能够认真学习该门课程。通过访谈，了解到我校商务英语专业学生的英语基础普遍较为薄弱，大部分学生自制力不强，自主学习能力较差。
建议学校在学生入学时多开展一些良好学习习惯的培训，如大一设置晚自习，使其尽快适应大学以自主学习为主的学习方式，同时任课老师也可以通过布置适量的课后作业、丰富多种考核方式等来促进学生的学习。
2.增设一些实践性课程。商务英语属于专门用途英语（English For Specific Purposes）是上世纪六十年展起来的一门新兴学科。蔡基刚强调了ESP教学的重要性“随着我国和国际交往的口益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。而对于商务英语教学环境问题，王菊芬提到“商务英语专业的学生缺少实践机会，重视理论忽视实践，学生的实践应用能力得不到提高。”商务英语是一门实践性很强的学科，但由于各院校教学器材缺乏，教辅手段落后及任课教师对课程实践性认识程度的浅薄，大部分的商务模拟实践都是在课堂内进行，模拟环境不真实，导致学生不能真正掌握商务英语知识，达不到学以致用。这也是我校商务英语教学科学发展的瓶颈，需要尽快得到正确认识并解决。
由于商务英语专业的特殊性，商务英语的案例分析课程就会显得尤为重要。因此，我校可尝试聘请一些企业的管理人员定期来开展有关实践的讲座。如果条件允许的话，甚至可以聘请一些富有经验的外企人员作为我校的兼职教师，通过真实的实践指导充分做到理论与实践相结合的教学方式。为了降低成本，也可通过一些网络媒体平台来观摩实际的商务情境，让学生熟悉真实的商务世界。
3.改善传统教学方式。目前来说，我校的商务英语教学模式相对单一、陈旧。尽管我校教师潜心教学，尽心尽力授课，但随着互联网的发展，我们所处的社会变得太过浮躁，大学课堂也不例外，学生一旦认为教师授课不够生动有趣时，走神、玩手机便是随处可见，因此错过了学习的知识输入，导致课堂效率低下。但是知识的传授过程必然是枯燥无聊的，很少有老师能把枯燥的教学内容当成相声绘声绘色地讲给学生听，同时，大学老师定然是不能像高中老师那样对开小差的学生“严防死守”的。那么究竟该如何拯救课堂低效能的问题呢？
2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。商务英语专业作为当今培养新世纪复合型人才的专业之一，更应结合最新的信息技术创新教育理念，积极改革教学模式。翻转课堂的蓬勃发展，为高校课程改革提供了新的思路。笔者认为“翻转课堂”正是一个适合我校商务英语改革的良策。翻转课堂颠覆了传统的课堂，知识的传授是学生在上课前通过观看授课视频（视频可由任课老师录制，也可直接观看网络优秀视频）来完成，知识的接收和内化则是在课堂内通过学生与老师、同伴共同讨论、交流来实现。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义构建的过程。在这一颠倒的过程中，教学的各个环节都发生了变化。课堂上不再是枯燥的知识传授，而是初步学习后的有效反馈和激烈讨论，这就大大增强了课堂上教师与学生的有效互动，也有利于学生课堂上集中注意力，营造生动活泼的课堂气氛。众多研究调查表明，合理实施翻转课堂可在不额外增加课时量的前提下，大大提升教学效果。
4.完善教学考核系统。围绕商务英语教学改革，考核评价的方式也要相应改变。商务英语专业的学生除了考核基础语言知识外，更应侧重于考核使用语言进行交际的实践能力。只有完善教学考核系统，由以往的单一笔试改成理论考试和实践考试相结合，才能真正使教学和考评成为学生就业和发展的绿色通道。对此笔者建议如下：
（1）商务英语专业应建立学历证书和职业资格证书两类证书并举的考核评估制度，鼓励学生参与各种职业资格认证考试，如《全国国际商务单证考试》、《剑桥商务英语考试》、《全国翻译专业资格考试》等，把考评学生专业技术操作能力作为核心内容，把“双证书”（学历证书和职业资格证书）制度纳入教学管理中。（2）我校商务英语教学考核应采取理论与实践相结合，口试与笔试结合，过程考核与终结考核结合，教师评价与学生互评方式的多元立体考核模式。只有使学生与教师共同参与评价，才能充分调动学生学习的积极性与主动性。
5.扩大师资力量。我校商务英语专业绝大多数的教师是师范出身，其本科或研究生专业多为英语语言文学，尽管他们教学认真负责，兢兢业业，但缺乏商务环境下教学的专业技能知识，无疑会使得他们的教学内容存在一定缺失，不够商务化。建议学校有条件的情况下能够多聘请商务专业毕业的教师，为我校商务英语教学注入新的血液，或者给予我校现有的商务英语教师安排更多外出学习和培训专业技能知识的机会。同时教师本身也应结合现有的条件和学生水平，加自身的专业素养，力求自我提升，多样化教学，注重因材施教，着重培养学生的学习积极性和能动性。
此外，通过研究调查表明，各大高校的商务英语专业均配有外教，通过采访我校商务英语专业的学生们纷纷表示希望学校有条件的话能实施外教教学，使其提高英语口语和提升学习兴趣。
五、结语
本文以我校商务英语专业的大一大二师生为主要研究对象，对其商务英语教学模式的现状进行了描述性统计及其分析，结果发现学生学习的积极能动性有待提高，学校教学方式、考核方式和实践课程方面有待改革，本校授课教师的专业背景也需大力加强。针对这些问题，本文提出了可行性建议，希望能对我校商务英语教学提供一定的帮助和参考。
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关键词： 真实语料 英语教学 交际能力
一、真实语料在语言教学中的意义
关于真实语料在语言教学中的意义，国内外语言学家有大量的研究和论述。Brown（1994）指出，学生最关注新学语言的实际用处，他们不堪忍受那种毫无回报的、既不真实也无意义的语言内容。他建议语言教师应该把“完整的而不是支离破碎的、富有语境意义的而不是干瘪抽象的”语言教给学生。真实性原则绝不仅仅是从课堂外面引入材料那么简单，非真实性的活动来使用真实材料就会极大地削弱课外教学效果。如果充分挖掘真实材料，就能有助于学生在有意义的情景中，使用语言交流思想而不仅仅是展示语法知识和词汇。
二、运用真实语料进行英语教学的文献综述
英语教学中大量的文献资料说明，传统的教科书或单纯地使用规定的教材，已不能满足学生读懂和听懂大量的真实语言材料，以提高其英语交际能力（如能说和写地道、流畅的英语）的需求。因此，语言专家们提倡在英语教学中应适当运用真实语言材料。
Higgs在1982年指出，教师通过运用真实材料进行阅读教学，学生们将能够获得在现实场景中用英语进行交际的“有用技巧”。Pauline Robinson在1991年指出，真实性在交际英语教学中是“一个至关重要的概念”。他强烈建议在英语教学中应使用真实语言材料。Ellis及Johnson把真实语言材料定义为“任何来自于现实世界的材料”。他们指出，真实材料包涵了学习者需要接触的以及需要表达的各种语言类型，比如具体的术语、行话及典型的语言组织特点和句型，而这些语言类型恰恰是学生在学习过程中，尤其是在未来职业中所要接触和使用的。
在英语教学中运用各种真实材料来补充教材，不仅可以提高学生的英语语言知识水平，而且可以多给学生机会以提高他们的交际能力。因此，语言学家如Moffett和Wagner在1992年指出，教师可提供一些适当的真实阅读材料，并配备相应的阅读理解问题，以此引导学生创造性地运用语言。比如：讲故事时可用一些卡通图片及系列图画，阅读报上的文章之后可以进行一些口头报告或文章摘要总结。然而，由于课堂时间有限，专家们还建议，在学生练习使用语言时，教师可以提供更多的精心制作的场景对话及角色扮演等课堂活动，这些都将激发学习者使用和学习英语的兴趣。
James W.Porcaro在2001年也建议在英语教学中使用真实英语材料，诸如科技杂志中的文章及教育电视录像，再加上一些有意义的以学生为中心的交流性的阅读材料，这可以极大地增强学生学习英语的动力，并提高学生的语言交际能力。
综上所述，真实语言材料，只要进行恰当的挑选及运用，可以通过各种体现现实生活的教学活动，架起一座语言知识能力及语言交际能力的桥梁。真实英语材料是规定教材的很好的“补充材料”，运用真实语料不失为一种提高英语教学质量的有效方式。
三、可用于英语教学中的真实语料
正像文献综述中所提到的，真实语料反映了交际英语教学的特点，它把语言看作以语篇为单位，既注重语言的结构层次，又注重语言的语义层次及文化层次。因此，各种真实材料如文学艺术作品（小说、短篇故事、诗歌、戏剧）及功能文章（报纸、杂志），都可以用作教材的辅助材料，因为这些材料语言丰富，适合各个层次的学习者。如果教师在使用教科书的同时能恰当地使用这些辅助材料，学生就可以接触到出现在真实英语环境中的各种词汇、语法形式和语言结构，从而极大地提高自身的语言水平和交际能力。
当然，真实语料教学并不一定限于课堂学习，教师既可以自己搜集实用而有趣的真实语言材料，也可以从布置给学生的作业中获得这些材料。教师可鼓励学生收集诸如英语故事、真实信件或卡片，与外国朋友往来的E-mail，以及以英语为母语的国家的报纸杂志上的文章、书籍、小说以及各类商业文件和手册，从因特网、图书馆中收集的英语资料或信息，等等，这些均可作为课堂或课后的学习和讨论材料。
总之，运用真实语料进行英语教学，既让学生学习和掌握了英语语言知识，又可激发学生的学习兴趣。这样，在提高学生听、说、读、写等基本技能的同时，又可发展其语言交际能力，从而真正实现现代外语的教学目标。
参考文献：
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［2］Lee.W.Y.Text Authenticity and Learner Authenticity，Oxford University Press，ELT Journal Volume 49/4 October，1995.
【关键词】中国英语 中国英语教学 教学反思
一、引言
“中国英语”这一术语是葛传诚壬于1980 年在《翻译通讯》上撰文提出，而由于时代的局限性没有在当时学术界包括教育界取得较大反响。进入21世纪后，走出国门已成为这个时代的主旋律。中国不仅要认识世界，更需要让世界认识自己，这不仅符合时展的规律同时也符合教育改革的目标。正如束定芳（2008）在《现代外语教学》一书中呼吁具有中国特色的英语教学，中国英语的国际化趋势势必会为中国英语教学提供前所未有的契机。
二、中国英语
从上个世纪60年代开始，一些学者意识到中国英语的存在，但是这一时期，人们只是简单地把它当做中式英语进行批判和纠正。在之后的二十年里，学者们逐步认识到中国英语与中式英语的差别，像在古诗的翻译中，中国英语的使用是无法避免的。进入90年代，越来越多的学者承认了中国英语作为规范英语的地位，并且就此问题开展了一系列的深入探讨和研究。不过这一时期的研究还仅仅停留在理论方面。到了21世纪，中国英语成为了国际英语的组成部分，与中式英语不同，中国英语的宗旨是使用规范的英语描述中华文化和社会，一方面促进东西文化的交流，同时建立中国英语的地位，尤其在英语教学中，调整中西文化比例。
“中国英语的的存在与发展并非偶然”。单从弥补语义空缺这一方面，中国英语就起着无可替代的作用。
三、中国英语教学现状
在我国英语教学中，普遍存在几个误区。首先，把英语教学与英美文化教学等同化；无论在教材或教学内容上都单一强调西方文化的重要性，母语文化在课堂中处于弱化甚至完全被摒弃的地位。“外语教学中中母语文化的缺失会削减学习者对母语文化精华的理解，使得学习者沦为西方文化的代言人”。
其次，规范英语只包括英式英语和美式英语；在英语课堂上，英美英语被奉为标准，任何与其相悖甚至任何掺杂中国文化的表达都是错误的，也就是说，英语教学中会禁止学习者对中国英语的使用。
最后，对母语迁移现象的排斥；很多英语教师认为汉语迁移现象是英语学习的干扰，因此会反对学习者利用相应迁移策略来学习英语。
四、中国英语对英语教学的启示
针对中国英语的重要性以及我国英语教学的误区，本章将对中国英语教学提出相关的反思和建议。首先，在课堂教学中融入母语文化并且提高授课教师自身的母语文化素养；随着外语教学改革的深入，教育部门开始对学习者的母语文化提出了新的要求，在2010年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中，文化素养的组成部分除了英美文化，还突出了中国传统文化。因此，各大高校要求教师改变传统教学观念，允许母语文化渗透到英语教学中，同时也加强教师的母语文化素养，使他们能更好地在课堂中向学生传授母语文化。
其次，鼓励编写符合中国特色的英语教材；目前国内高校使用的英语教材大多数是引进的外国教材，虽然也有国内出版社出版的，但是内容上也是单一地介绍英美文化。Mantero（2008）曾指出：“英语教材应当吸收使用中的文化”，因此，为了避免学习者成为西方文化的代言人，英语教材中也应当融入母语文化，通过将两种文化进行对比不仅可以促进学习者语言学习的提高，同时有助于他们建立文化平行观。
最后，允许课堂中中国英语的表达。中国应并不等同于中式英语，它是一种规范的英语表达，也是承载着中国特色文化的英语变体，如果一味排斥中国英语，中西方之间的文化空缺将无法得到填补。
五、结语
随着全球一体化的发展，中国不仅要认识世界，更需要让世界认识自己。中国英语作为中国特色文化的载体，不仅促进了中西文化的交流，也丰富了英语教学的理论实践。进入二十一世纪，越来越多的学者不断完善着中国英语的理论研究，相信这些研究势必会为中国的英语教学提供进一步的指导意义。
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关键词：职业院校 英语教学 就业 实践 理论
一、英语职业教学面临的问题
职业教育的培养目标应以培养社会大量需要具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，而当下职业院校英语教学远远不能够满足现代企业对人才的需要。我们不得不承认职业院校的学生对基础课兴趣不高，英语能力较低，大部分职业院校的英语教学仍然偏向于基础知识。
二、改革英语教学，培养学生英语职业能力
1.应用先进教学方法
（1）量化传统教学方法，强化现代化多媒体教学，教师根据授课对象所学专业合理组织授课内容，使学生在合理的时间内既能够掌握理论知识又能够应用到实践当中。
（2）一直以来英语教学都是职业院校教学比较困难的一门学科，主要是职业院校的学生对英语教学的授课方式兴趣不浓。基于这种原因，职业院校的英语教师在教学方法上的难度要更大一些，要以充分调动学生的积极性为主的一体化教学模式为主要教学方法，将英语教学与专业知识相结合，让学生主动地去学习。
（3）英语教师应当根据学生的特点，创造良好的英语教学、学习环境，开展如唱英语歌、讲故事、猜谜语等活动，也可以模拟实际工作环境，带领学生深入企业，现场施教，通过形式活泼、灵活多样的教学方式来激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
2.加强“双师型”教师队伍建设
“双师型”教师是当前职业院校发展的一个重大趋势，首先学校应当大力支持与鼓励英语教师学习专业技能，以充实学校的“双师型”教师队伍。其次也可以吸收具有初步“双师型”教师能力的本科毕业生。另外对英语职业教师进行在职培训也是培养“双师型”教师的重点。
3.加强教材改革
由于各个学校专业细分不同，教材市场需求量不大，成本较高，此外由于编者所编内容太广，专业细化并不强，造成教材与学校所学内容脱节。如果在师资力量允许的情况下，可建议学校根据自己所授专业的情况自己编教材。除此以外还建议国家能够加强管理，下大决心，投入必要的财力精力加强教材开发建设，规范要求，根据职教英语需要编写合适的英语教材。
4.强化自学的教学手段
（1）实践证明，单凭教师提高教学效率是困难的。我们都知道高职近几年的扩招，生源复杂，层次多，高职学生素质可以说是呈现下降的趋势。在这一条件下，我们需调整和改进教学思路，帮助学生树立自信心。将教师教与学生学有效的结合起来，加强学生自学能力的提高与培养，当学生掌握良好的技巧与方法时，就会收到事半功倍的效果。
（2）职业学院英语教学与中学的英语教学的目的是完全不同的，他们更加偏向于掌握知识，重视应试，而 高职英语教学的老师更加重视英语在职业技术领域的应用，他们更加清楚地知道英语是国家培养高技能人才的必不可缺的项之一。
（3） 在英语教学过程中还应注重培养学生的内在素质。如果在教学中只是单单涉及英语知识，很多学生就不会将知识扎实地掌握，而且不能将其随时进行应用。在教学过程中，教师应当将书本知识和与其他社会、伦理知识相结合，尤其应当与周围事物相结合，当知识与见闻、生活、感悟相结合时就会更加容易消化吸收。这样举一反三的教学方式，不仅起到事半功倍的效果更加强了学生综合素质的提高。
英语职业能力的培养是一个长期的、复杂系统的过程，需要校方、教师以及学生的三方合力来助推职业教育的发展，所以当前高职院校英语教学的发展主要依靠于英语教学模式的不断创新和探索，走能力和素质相结合为目标的新的道路。英语教学是我国现代化教学的一个重要环节。而高等职业技术又对促进国民经济的迅速发展起着推动作用。作为一名英语教师要始终铭记英语职业能力应当与实践相联系，以为社会培养高技能人才为目的，提高学生的职业能力，为学生走入工作岗位的实际需要出发，真正为国家培养更多的高等职业技术人才。
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关键词 任务型语言教学困惑；有利因素；建议
一、引言
自从2001年国家教育部的《英语课程新标准》中提倡任务型教学以来,任务型教学成为了英语教学界的主流概念。尽管任务型教学已经在二语教学中占有重要地位,但其使用在英语一线教师和语言应用学家仍然广受争议.任务型教学,作为交际教学法新的发展,主要产生于20世纪80年代。和传统的英语教学相比,任务型教学的优点得到广泛认可。它以任务为载体,通过目标性语言的交流,给学生提供机会参与到自我学习,从而获得语言习得。其最终目标是学生在运用已知语言,执行和完成与真实生活类似的任务,从而达到交流的目的。
二、目前任务型教学实施的困惑
伴随着国家教育部《新课程标准》的推广与实施,英语教学在教材,教学过程,评价和管理上的改革也在如火如荼的进行。但是改革的推行得到了一些人的赞同,但是还是存在反对的意见。许多人误解并反对在《新课程标准》中提倡的任务型教学法。通过观察,作者总结了一下几点困惑:
1.从新课程标准的角度
作为国家教育政策,《新课程标准》在全国大范围推进与实施。但是地方经济和教育资源的差异性也是应该考虑的因素。从观察来看,经济发达地区或城市的任务型教学的应用要比欠发达地区或农村更全面和持续。其次是关于新课程标准中的教学目标的描述,教师期望的教学目标是详尽仔细的,能在教什么和怎么教给与充分的指导。但是事实上,教学目标太宽泛,缺乏对实际教学的详细指导。
2.从一线教师的角度
尽管鼓励教师实施任务型教学,但是教师对任务型教学的理论知识和概念比较模糊。教师在课程改革中起着决定性的作用。但是他们缺乏途径去了解、培训和实践任务型教学。缺乏系统全面的任务型教学的概念理解，教师设计和组织的教学活动可能不符合任务型教学的原则。
3.从学生的角度
影响任务型教学推广的来自于学生水平的差异和不配合。在传统的教学课堂中，学生要做的就是记下老师所讲解的知识，做大量机械的练习、操练和阅读理解。他们缺乏口语锻炼机会，在说英语方面持被动态度。伴随着焦虑和害怕犯错的心理，他们不愿意和同学交流。而且，他们学习英语的动机主要在于通过各种考试，而不是加强语言的运用能力。
4.从评价制度的角度
以考试为导向的评价制度是最阻碍任务型教学的因素。学习英语的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。但是目前，教学的目的似乎只是让学生在各种考试中取得高分。来自于学校管理者，学生家长和频繁的考试的压力，也迫使教师妥协。在日常的教学中，猜测和教授考试内容成为了教师的主要教学工作。考试考查的内容主要在单词的掌握和语法的运用，因此，考试这根指挥棒主宰了教学的实际内容。
其他诸如教材的选择，班级的大小，时间压力也会是教师对任务型教学推行的困惑因素。
三、实施任务型教学的有利因素
1.从全国范围来看
目前，中国正在经历快速的经济发展。中国教学者已经意识到了国内外经济文化交流对英语交流能力的迫切需要。传统的以教师为主，语言知识教学为中心，考试为导向的教学模式已经不能满足对英语能力的要求。教育部在2001年了《新英语课程标准》提倡任务型教学为有效的教学方法。随着教改的大规模推广，教育者对任务型教学更加熟悉。中国教育政策不遗余力地改善英语课程标准，制定新的英语教材，完善考试制度，培养教师的专业技能。
2.从地方水平来看
常州是相对经济和教育发达的城市。政府部门非常重视教育，制定了“教育优先”的政策。这体现在先进完善的教育设施，合格专业的教师团队。教师被给与更多的机会培训和学习。教师给与的教学环境越好，越有利于教学改革的推进。
3.从教师来看
教师有着良好的教育背景，受过系统的教育培训。教师本身越来越意识到运用教育理论来指导自己的教学实践，比如任务型教学法。教育部门提供的教育培训和交流，以及专家的实际指导确保教师能对任务型教学有更加全面和深刻的认识。不断地自我反省和总结以及团队合作对教学的改革和任务型教学的应用也起到了重要作用。
四、任务型教学实施的建议
1.对教学管理部门的建议
针对前面提到的教师对任务型教学理论的模糊理解和缺乏实际的教学指导，教育部门应该就任务型教学的实施提供持续的培训和详细的指导。教师的培训应该包括方法论、课堂观察、教材选择的指导和评价制度的完善。培训要做到全面普及，指导要做到详尽细致。教师应该要受到专家持续的关注和及时的反馈。除了来自于教育管理部门持续的培训和支持，教材的改进也被认为是任务型教学的一个重要因素。
2.对教师的建议
没有合格的教师，不管多好的大纲，教材或者教学方法，都会影响教学质量的改革和英语教学的发展。
参考文献
[1]Ellis,R.Task-basedLanguage Learing and Teaching Oxford Umiversity Press .2003.
[2]Peter Skehan. 2011.Reasearch Tasks: Performance, Assessment and Pedagogy. Oxford :Oxford University Press.
[3]陈锫.实践中的任务型教学：现状与展望.上海交通大学出版社，（2011）
[4]程晓堂.任务型语言教学.高等教学出版社，（2004）
[5]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）.人民教育出版社，（2006）
【关键词】中学英语教学；外语教学法；问题；建议
笔者对陕西省宝鸡市凤县双石铺中学某教师20分钟英语课堂实录进行了分析，并与该教师进行了一定的交流。以此为基础对乡镇中学的英语教学提出了自己的看法与建议，供各位同行参考。
一、课堂实录分析与教师交流总结
1.1 课堂实录分析
根据20分钟课堂实录的具体内容，笔者将其分为三个部分进行分析。
第一部分是教师引导学生对上一节所学内容的复习，大约用时5分钟。在这一部分中，教师先让全班学生对上次所学的三个主要的特殊疑问句进行朗读，又叫了三对学生进行口头对话，主要是复习上次所学内容。
在这一部分中，教师主要是应用了“输出理论”，通过学生的语言输出进行语言巩固。除了对最后一对学生的一个小问题进行了纠错外，教师对学生的其他表现都给予了肯定，这对学生的英语学习是一种鼓励与促进。
第二部分是通过PPT图片的展示让学生归纳stop与station的用法区别，同时复习stop的动词用法以及联系airport一词。
在这一部分中，教师没有直接给出想要学生掌握的知识，而是启发学生自己归纳总结，这种教学方法能够训练学生的自我思考能力，而削弱学生的依赖心理。同时教师应用了英语词汇教学法中很重要的词汇联想记忆法，这对学生的词汇记忆将起到很重要的引导作用。
第三部分是一个简单的练习，但却是很重要的一个语法点，也就是宾语从句的陈述句语序这一要点。
教师依然没有直接告诉学生这一语法点，而是通过几个特殊疑问句与宾语从句例句的观察让学生进行归纳总结，这也将加深学生对于这一语法点的记忆。在这一部分的最后，教师让学生对于宾语从句的几个例句进行翻译练习，这其实是传统语法翻译法的再现，但同时也符合认知教学法的教学特点，就是在学生理解的基础上进行有意义的语法练习，而不是机械训练。
纵观这20分钟的教学，教师用到了很多种不同的教学方法，整体感觉还是比较成功的，唯一觉得不敢恭维的地方就是教师的发音问题，实在不够标准与地道。
1.2 教师交流总结
由于和教师交流的时间较短，在此就进行一个简单的总结。虽然该教师运用了较为多样的教学方法，学生的反应也不错。但她对于自己所用教学方法的了解知之甚少，只知道她多年的经验告诉她在课堂上要不断提问，启发学生进行思考。同时，她承认自己的语音语调不够标准，但是对于他们学校而言，她的发音已经是较好的了。
二、乡镇中学英语教学存在问题与解决对策探讨
2.1 存在问题探讨
对于乡镇英语教学中所存在的问题，已经有很多的学者专家进行了研究与分析。在此，笔者就将在本次课堂实录的分析以及与教师交流的过程中所折射出来问题进行梳理与归纳。
首先，在课堂实录分析的过程中，发现该教师的语音语调存在较大问题；而在交流过程中了解到这一层次的语音语调在她所在的乡镇中学里属于较好的语音语调。这一问题也折射出乡镇中学英语教师的师资问题。在一项基于某县农村英语教师的问卷调查中显示，69.4%的受访者所在学校存在非英语专业毕业的教师在教授英语的情况 师范专业毕业的仅占英语教师队伍的65.3%，而英语教师年龄构成趋向于年轻化，主要由20-35岁的青年教师担任农村中学的英语教学，40岁以上的英语教师比例很低。调查还发现，32.7%的受访者以前没有学习过英语语音知识，16.1%的受访教师在中学阶段没有学过音标，这一结果令人震惊。
另外，在课堂实录分析的过程中，该教师应用了不同的教学方法，这是一个很好的现象；而在交流过程中了解到该教师只是通过多年的教学经验进行教学，而缺乏理论的指导。这也反映了乡镇中学英语教学的另一问题，没有理论的指导，教师只能在实践中进行摸索，这样的教学，对于教师来讲，进步将会非常缓慢，同时必然影响到学生的学习质量。
2.2 解决对策探讨
针对以上两点问题，笔者提出自己的看法与建议，与同行共同探讨。
首先，师资问题的解决是一个需要政府及社会各界共同努力地事情。主要是吸引正规大学英语专业的毕业生来基层中学工作。当然，这需要政府的资金投入，诸如拖欠教师工资之类的事情一定不能出现。同时想办法提高乡镇教师的福利待遇，使现有教师能够“乐业”，并通过政策鼓励高校英语专业毕业生到乡镇中学工作，充实英语教师队伍。
而针对第二个问题，我们也可以采取对乡镇中学英语教师进行在职培训的方法，教育主管部门要动员各级教育机构加强对英语教师的培训，以便教师更新英语知识，提高教学理论水平，改进教学方法。
结束语：目前，乡镇中学英语教学存在的问题是多方面的，教改之路漫长而艰辛。只有社会各界共同努力，乡镇中学英语教学水平才会逐步提高。
【参考文献】
[1] 崔海飞. 农村中学英语教学的现状及对策[J]. 经济研究导刊, 2010(25).
关键词： 音体美专业 学生 教师 问题 建议
1.引言
目前国内的大学英语教学研究主要集中在对普通专业学生英语学习的研究上，关注音体美特殊专业英语教学的研究较少，有待加强。近年来，关于音体美专业学生的英语教学，已经引起部分学者的关注并进行了相关研究。如韩宁（2005），董焕玲（2005），王振平、陈建生（2005）等均对艺术专业学生大学英语教学进行了研究；而杨建华（2004），许利平（2006）等则对音体美特殊专业大学英语教学现状进行了调查。本文拟从学生和教师两个角度分析当前音体美特殊专业的英语教学现状，找出在教学实践中存在的实际问题，寻求提升教学效果的有效途径。
2.教学现状
2.1学生层面
作者所在学校是一所省属高师院校，每一届学生中都有音体美这一特殊专业群体。多年来本人一直从事音体美专业大学英语教学，通过访谈、问卷调查等方式，对这一群体学生有了较深入的了解，他们与普通专业学生相比，具有多方面的差异。
首先，专业性强。这一群体学生专业实践性强，平时不仅要学习专业文化课，还要在课余花大量时间投入专业技能练习、排练节目、术科训练、外出写生、参与各类艺体比赛等，这在一定程度上影响了英语学习。大部分学生在日常的学习生活中形成了“重专业，轻英语”的思想，英语学习自觉性较差，课外英语学习时间较少，对英语学习普遍重视不够。
其次，个性突出。音体美特殊专业学生往往个性自由，不愿意受到约束，课堂纪律较差。很多男生非常好动，学习注意力不够集中，一些学生上课不带课本、看课外书籍、玩手机，个别学生还有旷课现象。学生的学习主动性不高，在课堂上不愿意自主发言和参与小组学习活动。多数学生对于英语有畏难和厌倦情绪，在英语学习上容易出现自暴自弃的现象。
再者，英语基础差。从整体而言，他们入学时高考文化课成绩普遍较差，尤其是英语成绩更是偏低。由于大多数学生英语基础差，课堂上思维跟不上教师讲课，课堂教学效果受到很大影响。而课后大部分学生在英语学习上花的时间与其它专业学生比较也相距甚远。多数学生在英语学习方面缺乏自信心，不知从何处着手，在学习过程中易产生焦虑和茫然心理。
2.2教师层面
从教师方面来看，在教学实践中也存在诸多问题。
首先，一些教师信心不足，多数大学英语教师不愿意承担音体美专业英语教学工作。认为这些学生自律性不强，课堂教学活动难以顺利开展；学生英语基础差，英语水平很难提高。进而在教学中降低对学生的要求，纵容学生一些不良学习习惯，导致学生整体学习氛围较差，课堂教学效果不尽如人意。
同时，高校中存在一个相当普遍的现象，即科研压力较大。而很多教师认为，在音体美专业的英语教学过程中很难开展研究改革，这会影响到教师自我发展和提升。而教师教学热情不高，又反过来影响到教学效果和教学质量。
另外，教师在音体美专业的英语教学过程中，往往按照具有普遍意义的教学大纲要求开展教学，一般采用跟普通学生一样内容的教材，多采取传统的以教师为中心的授课方式。授课脱离学生实际，按部就班，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，很难驱动音体美特殊专业学生英语学习主体性的发展。
3.教学建议
针对教学实践调查中存在的这些问题，作者认为，教师应该转变思想观念，在教学过程中结合学生实际和特点，因材施教，循序渐进；大学音体美专业英语教学必须从实践出发，对教学内容、教学方法、教学手段、评估方式等进行改革，切实改善特殊专业英语教学现状。鉴于此，作者提出以下具体建议：
（1）教师首先要以学生为本。尊重学生学习的主体性，充分激发学生的学习潜能。充满教学热情，经常给予学生鼓励，培养学生较强自学能力和良好学习习惯。从学生的角度预设教学内容和教学进度，由易到难，教师、学生一起努力，互相配合，实现英语教学有序、高效地开展。
（2）适当调整教学内容。目前使用的教材部分内容对音体美专业学生而言偏难，并且与他们的专业知识结合甚少。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况，删减部分较难的章节，增加学生感兴趣的阅读材料。如在教学中采用跟学生所学专业相关的内容：音乐家传记故事、奥林匹克历史文化、名画英语解说等，进而激发学生的学习热情，提高学生运用英语的能力。
（3）改进教学方法手段。由于音体美专业学生英语基础普遍较差，可以采取分级教学的方式对学生进行分班，对于英语水平较低的学生，在平时的教学中注重查漏补缺，打好英语基础。同时在教学中要充分激发学生学习的主动性和参与性，在课堂教学中多采用分组合作学习形式，形成较好的课堂互动模式。采用多媒体教学手段，鼓励学生从互联网获取学习资源，注意教学活动的多样化，如开展英语经典歌曲模仿、名片片段解析、访谈节目观赏等，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。
（4）完善英语学习评价方式。现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小，过于偏重笔试成绩的问题。对音体美专业学生英语学习的评价多采取终结性评价方式，即学生期末考试成绩占总评成绩的比例极大，忽略了学生平时的学习表现和成绩进步。同时评价方式缺乏反馈和激励功能，这在一定程度上影响了学生英语学习的主动性和积极性。因此，在今后的大学音体美英语教学中建议采用形成性评价体系，比如从学生的出勤、课堂参与程度、课堂表现能力、平时作业情况以及期末考试等多方面对学生的英语学习进行评价，注重学生的平时学习表现，及时反馈评价结果，适时给予指导和激励，进而真正提高学生的英语水平。
4.结语
本文对音体美特殊专业的英语教学现状作了较为全面的了解，从学生和教师两个层面分析了存在的问题并提出了相应的建议。通过教师改变观念，调整教学内容，改变教学方法手段，改革英语学习评估方式，在教学实践中因材施教，努力提升英语课堂教学效果，从而切实改善音体美特殊专业英语教学现状，真正提高英语教学质量。
参考文献：
［1］董焕玲.艺术类大学英语教学现状及其思考［J］.中国音乐，2005，（2）：147-150.
［2］韩宁.艺术专业学生大学英语第二课堂教改初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（9）：126-128.
［3］王振平，陈建生.艺术类学生大学英语教学的现状和对策［J］.中国轻工教育，2005，（3）：74-76.
