时间：2023-09-28 18:00:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇给水排水课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业，这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中，必须以“理论够用，实践为主”为指导思想，重点培养学生的识读施工图能力，缩短课堂与现场的距离，从而缩短学生在企业中的适应时间，实现“零距离”上岗。
“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题
“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主，要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算，在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间，任课教师会结合教学进度，安排学生到2～3个工地参观，加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1～2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节，可强化学生对课程理论知识点的掌握，并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中，出现了如下一些问题。
理论课时占比大，实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展，其内容越来越丰富。目前，多数高职高专院校实行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩，本课程自然也受到影响。而在这些课时中，理论课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周安排考试，1～2周安排课程设计，1周工地参观，剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限，理论课时又占大部分，使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够，到课程结束，学生对图纸的识读能力还是很差。
实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责，从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中，由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样，任课教师难以一一进行指导，辅导时间有限，效果不理想。
课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主，学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足，在期末的课程设计中，容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验，在管网布置中需要不断进行修改与调整，花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态，部分学生进度慢，积极性不足，最终为提交成果，往往抄袭别人的作品。
制图基础薄弱，识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及，多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由同一个教师授课。由于教学条件改善，多数教室都有多媒体设备，部分负责制图授课的教师依赖电教设备，只通过PPT演示和CAD进行制图教学，学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成，忽略了手工绘图环节。
课程教学改革探索
夯实基础制图能力 强化制图环节的教学，将制图课与CAD课剥离出来，明确制图的任务，在制图教学环节上，要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练，培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上，除了讲授CAD软件应用知识外，可通过期末停课实训周，要求学生用CAD抄画给排水轴测图，在培养CAD绘图能力的同时，为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。
保证理论教学，强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周，考虑到高职学生也需要理论基础，可安排2学时进行理论讲授，上课地点在多媒体教室；安排3学时讲授识图与制图（设计），在机房或实训室上课，主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带学生到工地参观水电、消防系统，以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式，运用现代化教学手段，加强现场直观教学。在理论知识点的教学中，可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行，建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，教学中可把各系统作为大的项目，在大项目里进行小项目的分配。识图与制图（设计）教学配合理论教学进行，在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图，最好为当地在建或已建的多层建筑，作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时，教师应布置系列识图任务，要求学生通过识读图纸，在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习，以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。
通过设计练习，加深学生对图纸的理解 通过识图训练，学生对建筑给水排水系统有了一定的认知，掌握了基本的系统要素，就可以进入设计练习。设计练习分系统进行，在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计，可结合理论教学的进度，将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中，给水系统可按周完成以下项目：（1）给水方式的选择；（2）建筑平面管道布置及系统图初步绘制；（3）卫生间布置与大样图绘制；（4）设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中，教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配，如前20～30分钟可进行小项目或小细节的讲授，在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答，指出错误，纠正错误，总结知识点。
课程设计项目分解，提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节，课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计，停课1周或2周进行课程设计，时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生，为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中，将课程设计任务进行分解（如表1所示）。如在进行给水方式授课时，学生可以结合课题，选择一个合理的给水方式，并及时与教师沟通，最终确定方案。到期末进行课程设计时，学生需要做的是把各系统的内容进行整合，只需对方案进一步完善，将系统和大样图进行修改和细化，并对各系统的设计说明和设备材料进行整理，形成完整的水施图。把大项目分解为小项目，分阶段、有针对性地完成，可以降低课程设计的难度，提高学生完成任务的信心，增强学习的主动性和自觉性，在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后，可以增加一个简单的答辩环节，让学生展示设计成果，说明各自的设计思路，在使学生对自己的设计有成就感的同时，也有必须独立完成任务的压力。同时，在准备答辩的时候，也有助于学生理清思路，培养学生的思考问题、语言表达和应变能力，并加深对图纸的理解。
强化课程设计管理，完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中，学生必须学会正确使用图集、规范，正确选择设计方案，合理布置管线，正确进行水力计算并将结果表现在图纸上，图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导，实行过程管理，在各项目实施中及时把关，针对各部分出现的问题逐一解决，化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解，要求学生针对各个小任务分别提交成果，经教师审阅后，给出本阶段成绩，然后进行下一任务。在课程设计阶段，必须把各项任务在短时间内（1～2周）完成，这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。
进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期，可安排2～3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式，对图纸进行识读，并在最后一天进行施工图会审模拟，通过这个环节的练习，增强学生的识图能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作，从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容，根据专业侧重点的不同分配识图时间，如对于给水排水专业的学生，注重水电施工图的识读，可分配1～2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后，要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误，在模拟会审环节以施工方的角色提问，教师以设计方的角色解答问题，最后教师进行总结。
加强教师专业能力培养
加入地区性给排水协会，获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展，本学科不断有新技术、新材料、新设备更新，而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会，借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动，从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识，提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物，使学生对行业发展有所了解，提高学习本课程的积极性。
加强企业实践，鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工，接受企业的工作安排，进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长，并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践，在提高教师专业能力的同时，也有利于教学水平的提高。
参考文献：
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[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛，2011（13）：141-142.
[3]陈鲲，陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学，2011（6）：225-227.
[4]陈锋.建筑给水排水专业行动导向教学模式的探讨[J].科协论坛，2012（4下）：165-167.
[5]张林军，王宏.《建筑给水排水工程》课程设计教学改革研究[J].实验科学与技术，2012（1）：86-88.
关键词：实践教学；递进式培养；“临摹”设计；课程设计；毕业设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0178-02
一、引言
《给水排水管道系统》是针对给水排水工程中水的输送、分配和废水的收集及排放的管道系统的工程设计及计算理论所需求的内容，系统地论述管道系统的功能、布置原理、水量计算、水力计算理论和方法、工程优化设计理论和方法及管道系统的运行管理理论及实践。《给水排水管道系统》是给水排水工程专业的重要主干课程之一，是与工程实践紧密结合的应用型专业课程，学生毕业后需要具有较强的工程实践能力[1]。
实践教学是给水排水工程教学中的重要环节，是培养学生综合运用知识、动手能力和创新精神的关键环节，其作用和功能是理论教学不能替代的。实践教学是培养学生认识社会，提高应用能力和操作技能的重要教学环节，更是学生进入社会的重要基础。给水排水管道系统课程的实践教学是给水排水工程专业实践教学的一部分，除了给水管网课程设计、排水管网课程设计两个单列的实践环节外，其他实践内容都混在认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、课程讲授等过程中，一起构成了给水排水管道系统课程的实践教学环节。
学校实践教学的实施情况决定了学生毕业后的就业状况，就目前整个社会就业现实情况反映，部分刚毕业的大学生面对设计常常无从下手，或者偏离实际，在理论知识的运用方面能力偏差，理论与实际不能结合，需要经过二次训练才能着手做事，这也是造成小微企业不愿录用应届毕业生的原因之一。学生实践能力水映了课程实践教学环节设置是否到位、实施是否到位，笔者从事《给水排水管道系统》课程教学多年，致力于学生实践能力培养方式的探索，逐步形成了递进式的实践能力培养模式。
二、课堂教学阶段的“临摹”设计
学生初涉《给水排水管道系统》课程，重在对理论的理解，通过该课程的理论学习掌握基本的给水管网理论、污水管网理论和雨水管网理论等。在教学过程中，笔者尝试改变教材上实例的部分参数，让学生“临摹”设计，达到了比较好的教学效果。如在讲授给水管网平差内容时，将《给水工程》（第四版，严煦世、范瑾初主编）第55页的例题条件改为“采用海曾威廉公式计算水头损失，节点流量变为原来的1.5倍”，让学生参照例题进行“临摹”设计。在讲授污水管网水力计算时，将《排水工程》（第四版，孙慧修主编）第46页的例题条件“居住区人口密度为350cap/ha，居民生活污水定额为120L/（cap・d）”改为“居住区人口密度为300cap/ha，居民生活污水定额为140L/（cap・d）”，让学生参照例题进行“临摹”设计。在讲授雨水管网水力计算时，将《排水工程》（第四版，孙慧修主编）第92页的例题中的暴雨强度公式改为江西省赣州市的暴雨强度公式，让学生参照例题进行“临摹”设计。
从学生完成的“临摹”设计过程和结果来看，“临摹”设计收到了以下几方面的效果：一是学生容易找到着手点；二是设计过程有范可循，学生能够有条理地开展相关设计工作；三是设计结果是否合理，有比较对象；四是学生通过“临摹”设计巩固和加深了对管网理论的理解。
让学生以“临摹”的形式接触设计，达到了让学生进一步掌握课程理论、“浅尝”给水管网或排水管网工程设计、体会理论与实践相结合的目的。
三、课程设计阶段的“演习”设计
课程设计教学目的：一是要求学生掌握给水管网设计的一般步骤、内容和方法，并提高设计计算、绘图能力，培养自己分析问题和解决问题的能力；二是加深理解和巩固所学管网设计计算知识；三是熟悉一些设计常用资料，并应用之；四是培养自己刻苦钻研、严格细致、精益求精的精神，提高自学能力和独立工作能力。
在课程理论教学阶段的“临摹”设计之后，学生对管网设计理论有了一个巩固和提升，对管网理论应用于设计实践有了一个初步的认识，这有助于课程设计教学工作的展开。课程设计是一个相对完整的实战演习，以给水管网设计为例，涉及到水量计算、输配水系统布置、管网、输水管、二级泵站等构筑物设计流量计算、管径确定、流量初分配、水力计算、方案图绘制等。对于给水管网工程、排水管网工程设计能力培养而言，基本技能的培养及应用通过课程设计完成，要求学生能够利用资料室、图书馆、互联网等教学资源进行资料检索，主动学习，按照教师要求完成设计任务。
从学生课程设计阶段的“演习”设计过程和结果来看，课程设计能起到以下几方面的效果：一是学生尝试了系统地分析问题；二是涉及内容涵盖理论知识点、标准与规范知识点多，给了学生开阔知识面、加深理解的机会；三是通过查阅相关资料和工程实例，学生对方案合理性、设计深度有了一个较为宏观的概念。
四、基于问题的实习教学
认识实习、生产实习、毕业实习均是《给水排水管道系统》课程实践教学的重要环节，在学生实践能力培养方面起着理论联系实践的作用。给水排水管道系统的实习内容主要包括管网规划与定线、管网运行、管道施工、管网维护、管网材料及设备等。在实习过程中，采用基于问题的教学方式组织实践教学，促进学生实践能力的提高。实习之前，将实习内容分解成问题的形式布置给学生，以给水管网生产实习为例，这些问题包括水泵扬程、管网长度、管道管径、主要监测点水压变化记录、最低水压点变化情况、管道材料、管位等，学生带着这些问题向师傅、工程师们请教，对着实习单位提供的相关材料、翻阅教材将理论与实践结合起来，达到了较好的教学效果。
从基于问题的实习教学过程和结果来看，起到以下几方面的效果：一是有效地提高了同学们的积极性；二是有助于学生在处理水泵选型、确定控制点、选择管材等技术问题时，更能从实际出发，更全面地考虑相关影响因素，设计出符合现实条件和相关规范的科学方案。
五、毕业设计阶段的“实战”设计
在经过前面的课程理论教学、“临摹”设计、“演习”设计、生产实习、毕业实习之后，接下来的实践教学是本科教学的最后环节――毕业设计。毕业设计是对之前课程教学、实践教学质量的检验，也是本科教学阶段学生实践能力递进式培养的最后阶段。2011年教育部出台了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，提出“‘真刀真枪’做毕业设计”，这对毕业设计教学提出了新的要求。“真刀真枪”做毕业设计要面对真实的现实问题，并予以解决。以给水工程设计为例，要对水源、水厂场址进行深入分析，要对水量进行预测，要在水质分析的基础上进行净水工艺设计，要结合城市地形、城市规划、城市产业发展等进行管网布置，要根据实际情况确定控制点，甚至还要考虑应急水源的问题。总之，“真刀真枪”的毕业设计是一个系统工程，要考虑的因素很多，有时方案要经过深入的研究才能确定，部分图纸设计深度还要达到施工图设计的要求，以实现毕业设计与毕业后设计工作的无缝接轨。
从学生毕业设计阶段的“实战”设计过程和结果来看，毕业设计要达到比较好的效果，需要在以下几方面做出努力：一是设计题目要真实，需要考虑的因素都是真实的，而不是假想的；二是要同学生一道了解现场，为方案比较和确定方案做准备；三是要在设计流程上引导学生，让学生把握设计关键环节，培养学生的工程敏感性；四是要学生熟悉设计深度要求，掌握设计重点和设计难点。
六、结语
“临摹”设计让学生及时地加深了对课程理论的理解，“浅尝”了给水管网或排水管网工程设计的内容。“演习”设计让学生尝试了系统地分析问题，增强和拓宽了对理论知识点、标准与规范知识点的理解。基于问题的实习教学提高了同学们的积极性，有助于学生从实际出发，更全面地考虑相关影响因素，设计出符合现实条件和相关规范的合理方案。“真刀真枪”做毕业设计针对真实项目，全面地考虑现实条件，全流程地设计引导，让学生把握设计关键环节，掌握设计重点和设计难点，实现与毕业后实践工作的无缝接轨。通过上述多阶段的实践教学模式，学生的实践能力得到了递进式的培养。
在2011年，《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》提出“遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容”，“着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练，‘真刀真枪’做毕业设计”，重点突出了强化培养学生的工程能力和创新能力。笔者在多年的《给水排水管道系统》课程教学中，通过“临摹”设计、“演习”课程设计、实习教学、“实战”毕业设计，递进式地推进了学生实践能力的提高，学生的动手能力得到了稳步提升，达到了培养学生工程能力和创新能力的效果。
关键词：给水排水 实验 模型
给水排水工程专业是一门工科专业，学生毕业后大多从事实际工程应用工作。2011年1月8日，教育部下发《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，明确指出卓越工程师教育培养计划的基本原则为“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”。培养卓越工程师，需要认真做好每一个教学环节[1]。这对给水排水专业人才培养提出了新的目标和更高的要求。实验教学是高校培养高素质合格人才的重要环节之一。给排水工程专业实验教学是学生在大学期间实验教学的高级阶段，是培养学生综合应用基础理论知识与方法，发现问题、分析问题、解决问题能力的教学环节，是学生获得实际技能，形成就业能力，培养创新、创造能力，构建全面能力结构的重要时期[2]。
1 目前实验教学特点及实验教学环节存在的问题
我校给水排水专业成立已整整20年，给水排水专业的专业课程实验教学和环境工程的实验教学过于相近。给水排水专业的专业主干课程给水工程、排水工程等都相应开设给水工程实验和排水工程实验，相应的实验项目主要有：自由沉淀、澄清、混凝、吸附、气浮、过滤、离子交换、反渗透等单元实验。这些专业主干课程的实验教学内容和模式与环境工程专业水污染控制工程等开设的水污染控制工程实验相近，仅侧重于开设各单体构筑物的单元实验及研究，缺乏整套工艺流程的工程系统实验研究，给水排水的学生无法明确自己的专业特点，容易与环境工程专业方向混淆。
如何改进教学模式，使专业实验教学更接近工程性，突出专业特点，对培养“卓越工程师”具有十分重要的现实意义。
2 给水排水新型“模型式”实验教学模式的改革思路与方法
针对所存在的问题，本研究以给水工程为例，通过在给水工程及实验教学中引入自来水厂布置及全套流程装置模型，进行给水排水专业 “模型式”实验教学模式改革，对调动教师教学的主动性和学生学习的积极性都能起到良好的促进作用。
2.1 建立以自来水厂主系统为核心的实验教学新模式
根据以往的教学模式，开设给水工程实验时，和环境工程一样，仅从全部单元实验项目中选符合大纲要求的6～8个单元实验，独立进行实验。例如过滤实验，仅需在单元构筑物“无阀滤池”上完成实验，分析准备好的水样进出无阀滤池的水质情况，观察滤池效果即可，无需考虑其他构筑物有没有相关影响，缺乏水厂工艺流程的系统实验认识。给水排水专业学生毕业后，大多从事给水排水工程设计、施工工作，学生应该在掌握单元实验的基础上，更加侧重于系统地掌握全套流程装置的整体运行状况，并熟悉各构筑物的工程结构、设计施工及整体布置，以便毕业后从事相应的给水排水工程设计工作。
因此，在实验教学中引入 水厂布置及全套流程装置模型， 建立以自来水厂工艺流程系统为核心的实验教学新模式，提高专业认识。主要有以下两点：（1）在模型展示中提高工程感观性。在开展实验时，可通过全套流程装置模型展示水厂从进水到出水的整体工艺流程布置，把原来单独开设的过滤、自由沉淀、活性炭吸附等单元实验系统地展示在流程中，通过这种展示，学生可以熟悉各构筑物的结构原理，也可观察水厂各单元构筑物之间的高程关系及其设计的重要性，为以后设计打下基础。（2）改进实验教学方法。由于模型的引进，给水工程实验也可围绕该模型开展设计性工程实验项目，把实验教学由“独立型”转向“系统型”，学生可以根据设计的流程连接各单元构筑物，模拟水厂设计运行效果，分析实验结果并思考改进的措施；由此，不仅能让学生学到观察、分析、推理、判断、归纳总结的技能，而且能结合专业理论进行实际应用，从而更好地理解专业理论知识，全面训练学生科学实验能力、工程应用能力、综合创造能力，掌握解决工程实际问题的方法。
通过实验模拟运行水厂的设计效果，突出专业的工程性，学生在夯实实验基础的同时，还体现出了水厂全套流程的工程设计，明确给排水专业的工程设计内容，实现“给水排水实验、设计、实习”三位一体的一体式教学。
2.2 建立给水排水模型设计等实践活动，构建新型模式
创新教育中，创造性思维的培养和训练是重点[3]。给水排水工程学生在扎实专业基础知识的同时，需具有较强的分析研究和实践创新能力，才能在以后的工作中解决工程技术难题，这需要不断地进行各种形式的强化训练，开发学生的各种潜能。
2011年10月，我校首次在2009级给水排水专业学生中举行 “第一届给水排水模型制作大赛”，学生通过自由组队，制作相关给水排水专业模型参赛。比赛有以下特点：
（1）模型范围：给水排水专业方向为主，①建筑给水排水方向：生活（或消防或合用）水箱、生活（或消防或合用）水池、消火栓箱、建筑给水（或排水、消防）管道系统、自动喷水灭火系统；②室外给水排水方向：室外小区给水（或排水）管道系统、检查井、隔油池、化粪池；③给水厂和污水厂方向：沉淀池、滤池、清水池、曝气池等。相关设计尺寸均可参考相关教材，或从网上下载相关标准图片和设计图纸作为模型参考尺寸，要有相应模型的基本简图。
（2）评分标准：对模型的整体完整美观程度、实用性、创意、工艺等方面进行评比。
（3）学生层次：不同层次的学生可根据自己的综合素质、知识结构、理解能力和实践水平等，自主选择设计水厂的单体构筑物或水厂整体装置模型进行创新性设计，通过实验试运结果或创新程度等方式进行评选，提高学习的兴趣。
通过查阅课外资料与动手制作模型，增加学生对专业相关知识的了解，从理论知识联系到实际的工作构件，加深学生对各构筑物的结构形状及原理的认识和了解，另一方面，可促进班级间的交流，营造更好的学习氛围，教学由“被动式”转为“主动式”，为学生提供 “创新”的模拟平台。
3 实践与效果
3.1 实验教学突出本专业方向，区别环境工程，工程性突出
通过教学实践，本届学生较往届学生专业认识明确，通过对水厂总体布置的感观形象认知，对各构筑物的具体结构有更深入的体会；同时，本届学生在进行相应课程的课程设计时，例如，给水厂课程设计、污水处理厂课程设计等，比往届学生更能理解设计的原理和基础，更能注意设计相应结构时的细节问题，设计更完善，更合理，各门课程设计平均成绩比往届高2～4分，为毕业后较快地胜任实际工作打下工程基础。
3.2 有利于提高学生的应用能力和创新能力、提高教学效率
通过模型比赛，学生在自主进行水厂模型设计时，往往会主动参观实验室水厂模型或上网查找相关资料并进行思考，一方面，加强了工程设计能力，创新能力，另一方面，提高了自主学习的能力，营造了浓厚的学习气氛，班级凝聚力加强。由于状态积极向上以及对专业认识深刻，2009级学生多人次获得院校级优秀奖学金，班集体也多次获得院级优秀称号；2013年1月，全级77人中有17人参加考研，创往届学生考研比例的高峰；在进行课程设计和毕业设计时，领悟程度和设计能力较往届都有很大的提升。
4 结束语
深化教学改革是适应现代化建设对高层次人才培养的重要保证[3]。通过不断的改革，近年来，我校给水排水工程毕业生就业率达100%，其中珠三角地区就业率达90%以上，有部分学生考上华南理工大学等重点院校研究生。实践表明，“模型式”教学有利于大学生创新能力和实践能力的培养， 加强课程的综合性和实践性。只有提高学生的实际操作能力和综合素质，才能将大学生培养成德智体全面发展的专业型人才。
参考文献
[1] 王少坡，孙力平，卢静芳.给水排水工程专业毕业实践环节改革新思路[J].中国建设教育，2012（3）：79-81.
中国注册公用设备工程师制度到目前已经实施近十年。它对规范中国公用设备设计行业以及与国际市场接轨的作用是无庸置疑的。然而《建筑给水排水工程》课程的教学与注册考试仍然脱节。注册考试及此课程教学的目的应是同样的，即为设计人员进行很好地设计打好基础。由于这门课是实践性非常强的课程，对学生学习与实践结合的能力要求较高，因此，深入研究注册考试与建筑给排水工程教育的关系成为给水排水工程教育工作者面对的一个重要课题。
注册考试与建筑给水排水工程课程教学的脱节主要表面在以下几个方面：
（1）课程的设置、教学内容的选择与注册考试的差别。教学内容覆盖面较狭窄，相关法规、规范、标准明显缺失，没有及时更新。
（2）教学与工程实践不能紧密结合。目前教学过程仍侧重对工程师所应掌握的基本理论知识和基本素能培养上，但对培养其工程设计技能和实际施工能力的培养有所欠缺。
（3）考察方式的不同。目前，课程考试仍采用闭卷考试，考试面较窄；而注册考试则采用开卷考试，覆盖面较广。目前，相关部门对注册考试及执业制度进一步进行完善，这就意味着持有注册证书是一个工程设计人员进行相关设计应具备的最基本的条件。因此，有必要对注册考试进行深刻剖析，以有利于《建筑给水排水工程》这门课程的教学工作。因此，作者认为应该把注册考试相关内容及一些考试经验介绍给学生，这将有利于学生了解工程设计的基本理念，提高其学习积极性。
二、具体实施方法
作为一门实践性非常强的课程，《建筑给水排水工程》应当与注册考试共同发展。但是，目前课程的机械教条的教学方式，使得学生的学习效率较低。如何将注册考试与《建筑给水排水工程》课程教学有机结合，是我们探讨的重点。
（一）教学内容的改革随着社会和技术的不断进步，我国的建筑给水排水事业也在日益进步，新理论、新技术、新设备不断涌现。这为建筑给排水工程的设计提出了更高的要求。《建筑给水排水工程》的教学内容要根据给排水相关规范和标准的修订及调整和注册考试的大纲要求进行必要的调整。最近对一批规范进行整合和修订，因此课堂教学过程中应该进行适当更新，以适应社会发展之需求。比如，最新《消防给水及消火栓系统技术规范》GB50974-2014将原《建筑设计防水规范》GB50016-2006和《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95（2005年版）进行整合，并将相互规范及条文进行修订，所以应将这些内容及时告知学生。同时，应将备考注册考试过程中的学习方法与传统教学方式相结合。注册考试学习时，注重规范和条文解释的内容对照学习，并侧重于从知识结构、专业体系来设计每一道考题，教学过程中如能参照注册考试考题组织教学内容，并注意知识的系统化、理论化，则具有很强的实用性和针对性，也更有利于教学质量的提高。
（二）教学方式的多样化固然，《建筑给水排水工程》涉及到许多公式与案例计算，如果板书可能会浪费大量时间和精力。但在目前教学过程中，课件主要内容和素材来自教材，课件的素材不够充实，尤其缺乏工程实际内容，课件表达也不够完整。《建筑给水排水工程》是一门应用性很强的课程，因此，教师应采用多媒体教学手段体现教学方式的多样性。具体可通过以下方面来表现：
（1）教师要有针对性地收集与课程相关的施工现场照片及管材、配件样本图片等资料，更新制作大量动画纳入其中，并将这些具有说服力的资料应用于教学。
（2）对于一些系统的工作原理，可利用Flash等动画可形象生动地描述系统工作过程。如气压给水设备的工作原理和不同给水系统的运行方式等内容，可使学生对有关概念理解更加深刻。
（3）注册考试有大量的案例计算题，出题人会设置一些所谓的“坑”，致使有些考友一不小心会掉进去。究其原因，还是考友没能真正理解规范或条文所表达的内容。因此，课堂教学中应适当增加案例习题。
（三）工程能力的培养近年来，在各级政府及相关部门的强力支持下，学校对学生工程能力的培养越来越重视。每级学生均有为期一周的认识实习和为期两周的生产实习，另外，还积极引导学生参与课程设计、第二课堂、岗位任职训练等工程实践活动，培养学生发现、分析、解决问题的能力。课程设计作为本课程一个实践性教学环节，是学生运用所学知识，培养独立工作能力的一个重要过程。在整个课程设计过程中，学生会使用各种规范、设计手册、标准和标准图集等，掌握建筑给水排水设计的一般方法和步骤，要求方案正确、计算有理有据、图纸表达清楚。另外，认识实习和生产实习作为学生进行工程实践的两个重要过程，不仅让学生对所学知识有了更加感性直观的认识，而且还可锻炼学生的实际操作能力。对于《建筑给水排水工程》这门课，认识实习更加简单。学生可在保证自身安全的情况下，自行到建筑物地下室或楼顶参观生活给水水池、生活水箱以及一些生活给水设施；也可自行留意观察家庭卫生间及厨房生活给水、排水系统和建筑室内外消防给水系统。
（四）考试手段和内容的革新可参照注册考试的作法，采用开卷考试的方法，扩大专业覆盖面，可涉及规范、标准及设计手册的部分内容。考试时允许学生携带规范和其他考试资料，注意实际问题的考察。考题方面，注重理论题目和实践题目的结合，多出工程案例题目。注册考试的案例题，看似简单其实比较难。特别是规范中的强制条文、小注、条文解释等，都是注册考试特别青睐的考试点，而往往这些考点易被考生所忽视，因而造成考试失误较多，易出现“掉进坑”的现象。比如，《建筑设计防火规范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1规定：丁、戊类高层厂房室内消火栓的用水量可按本表减少10L/s，许多人在计算消防水池容积时常常忽视这一点，造成消防水池容积偏大，于是就会增加消防给水的固定投资和运行成本。
三、未来发展方向
《室内与厂区给排水工程》是水暖与通风专业的一门专业课。建设部人才开发司制订的普通中等专业学校教学大纲，明确阐述了它的任务:使学生掌握室内给水、消防、热水、排水及生活小区或中小型厂区给排水系统的组成、构造、工作原理;常用设备和构筑物的选择及管网水力计算的基本知识。使学生具有一般工业与民用建筑的给水、消防、热水及排水工程设计的初步能力。
我校自一九八四年开办水暖与通风专业以来，每届学生毕业设计课题之一就是室内与厂区给水排水工程。但十几年来，这门课的教学除了更换过一次教材版本，其它几乎没有什么变化。作为实践性教学环节的课程设计一直是四层以下的单元住宅给水排水设计。毕业设计是单层小型浴室及生活区的给水排水设计。而当今社会给排水事业实际情况发展变化很大，这样的教学内容及计划安排，培养出的学生已跟不上社会前进的步子，很难和社会“接轨”。
参加课题设计的同学明显感到任务量小、内容简单、时间过剩。学生没有压力，学不到东西，学习积极性调动不起来，严重影响教学质量的提高。因此，该课程的教学改革任务紧迫，势在必行。
二、教学改革实践
在分析了诸多因素后，我根据多年的工程实践和教学理论，借鉴CBE理论，以能力教育为指导思想，以满足现场对培训对象的主要要求为基本原则，抓住大纲规定的“使学生具有一般工业与民用建筑的给水、消防、热水及排水工程设计的初步能力”这一最终任务，以此为突破口，注重生产现场对本专业学生实际需求能力的培养，有针对性地进行综合职业能力锻炼，以水暖93-2班专业课程作为教学改革实践，效果明显。
（一）课堂教学的改革，突出结合实际，和社会实践紧密挂钩。在完成教学工作的同时，我还在学校建筑设计研究院进行兼职给水排水工程设计。经常参加一些新产品会，施工图会审，现场变更，峻工验收等。对国家、省、市有关本专业新规范、新标准、新技术、新工艺、新方法了解的较为及时。而我们培养出来的学生，马上就要进入社会，进行实际工程的设计、施工、管理。因此，一堂课应象一场新产品会，有原理，有依据，有计算公式，有电化教学演示，还有实物可以亲自体验。学生学到的，应是当今社会上正在施行的规范、规程、工艺、方法，而不应是陈旧过时的。学完一节课，学生应能够掌握如何面对实际可能碰上的问题。如在讲解第五章第五节闭式自动喷水灭火系统时，以我设计的本校新图书馆（二类高层建筑）给水排水工程为例，紧扣主题，把《高层民用建筑设计防火规范》（GB50045-95）中出现的中庭概念以及防火要求，特别是当前社会的实际情况传授给学生。对于特别之处，要求学生明确说出规范的编号、实施日期、日期，单位，以及具体的章、节、条，并能够清楚地解释。
课堂教学不能局限于教室，应把课堂教学安排在现场和实际之中。甚至有时将这门课安排在厕所里上，虽说气味不佳，学生却是听得津津有味，且是边听边看边记。有时则安排在施工现场，学校的水源井、清水池、二级泵房、水塔、化粪池、污废水管道都是我们的课堂。在安排课堂提问时，注意涉及学校各类建筑给水排水的实际问题，培养和启发学生的观察思考能力。让他们留心学校的各类建筑给水排水设计情况，并进而随时、随地观察思考。如各种卫生器具的配管连接情况，卫生器具的配水点的高度，排水管连接都使用了哪些管件，水平管和立管如何连接，检查口距地面的高度及朝向，地漏的设置位置及地面坡度情况，消火栓的布置间距，栓口距地面的高度等等。养成了这一习惯，不仅对今后实施教学有很大帮助，对学生的专业思想也是一个加深和提高的过程。
（二）超前渗透，为后续课开道，学生对专业的学习是一步步加深的，兴趣是慢慢培养起来的。我在教这门课的同时，还担任《施工组织与管理》（内容包括定额与预算）课程的教学任务。我深知后续课的学习与已学过的各门专业课之间的关系。所以在教学中有目的的引导学生，让他们注意一些容易忽视的小问题。同时把自己在工程设计时搜集的各种各样的产品样本、市场工程造价信息、给水排水等专业性杂志摆到学生面前，看见这些资料，学生心态有了明显变化，由“要我学”，变为“我要学”，学习兴趣越来越浓，提出问题的人多了。实践表明，超前渗透，不论是对完成本门课程，还是后续的其它课程，都有明显的推进作用。
（三）设计环节的改革，设计环节是培养学生综合能力的最好途径。由于社会的飞速发展，各种建筑物的布局和形式、内容和标准也都有很大的变化。如底层设有商业点的住宅建筑、公共建筑大量涌现，高层建筑比比皆是。沿袭过去的设计内容进行课程设计和毕业设计，已不能和现实社会相适应。因此，在课堂上就开始渗透各种作图思想，在讲课时定下目标，每讲一样设备或卫生器具，不仅讲清楚其原理，功用，还要给学生列出规范规定的标准图例，各种建筑物对该种设备的规格、档次要求，主要生产厂家。对于每一图例，课堂上还专门抽出时间进行练习，为学生在将来的各种实习，课程设计、毕业设计乃至今后工作中的识图打下扎实的基础。
在课程设计时则以中小型实际工程为题，进行“实弹演习”。如徐州化工厂浴室（二层）、本校学6楼、浴室（二层）、综合楼、开发区底商住宅等等。因为是实际工程，有的是正在设计或刚设计完的，所以学生很有兴趣。
毕业设计则以二类高层建筑为题，其中涉及给水、排水、雨水、自动喷水消防、消火栓消防，热水供应等，还包括水箱、水池、水泵房、无害化化粪池等选择计算。使学生学过的理论和走向社会即将面临的问题均系统地反映出来。今年毕业设计题目，是某公司的一座局部十层弧线型二类高层建筑。其中涉及到的泵前水柜是手册、规范所查不到的，学生设计的自动喷水消防、消火栓消防、客房热水供应，在历届学生来说，是从未接触过的。
毕业设计的另一课题是厂区或居住小区的给水排水工程，已做的工程有本校外网、徐州三河尖煤矿生活区外网、永夏矿区牡丹小区外网、徐州师范学校新区外网。
水暖93-2班45名学生，在毕业设计分组时，自愿报给排水课题的只有15名，因原定三个课题组临时变动成两个，故进行第二次报名，此次报名达22人。从这种现象可以看到，给排水课题组已不再是学生毕业设计期间的“避风港”。本次设计历时7周，共计完成2号加长图8张，1号图7张。分三个课题，分别为三个不同的工程平面，按同一个层高，层数进行设计，三个级平面布局不同，但层数相同，内容相当，进度一致。
【关键字】给水排水管道工程；卓越工程师；教学改革；教学实践
由于我国高等教育人才培养结构与实际人才需求的不对等现象严重，近年来出现了毕业即失业等一系列问题。为此国家及各省市教育部门出台了一系列的政策推动应用型大学和创新应用型技术人才培养模式的建设[1,2]，要求人才培养模式中要注重学生创新能力、应用能力的培养[3]。很多高校启动了卓越工程师教育培养计划[4]，我校环境工程专业在2014年获批为卓越工程师教育培养计划，根据本专业的新人才培养目标的要求，教研组对给水排水管道工程课程的教学进行了改革。
1精选教材
获批卓越工程师后，本着培养技能型人才的原则，教研组决定选用长期重视技能培养的高职高专类教材。首先选用李杨和黄敬文主编的《给水排水管道工程》，教材属于“十二五”规划教材，高职高专类精品教材。仔细研究教材内容后发现，教材在实际应用能力的设计环节薄弱，而且基本原理也较省略。根据多年的教学经验，教研组一致认为系统的理论学习是课程学习的基本支撑，是创新的根本源泉，是培养技能型人才不可省略的部分。经过反复论证最终将教材确定为张奎主编的《给水排水管道工程技术》，教材属全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会规划推荐教材，教学内容系统性好，基本理论深入浅出，注意理论联系实际，突出实用技术，符合卓越工程师培养目标。
2优化教学内容
2.1减少重复教学
给水排水管道工程设计过程中经常遇到水力计算问题，而水力计算的基本概念和基本理论均在上一学期的《流体力学》课程中学习，因此在本课程中不单独进行讲解，节约教学时间，突出教学重点。
2.2系统化教学
在教学过程中注重知识的系统性和应用性，所以没有完全按照教材的知识结构进行教学，而是将教学内容划分为给水管道部分和排水管道两部分。每部分的教学内容根据实际工程的不同阶段，划分为四个模块：概论、设计、施工、维护。每个模块设置几个教学点，各个教学点之间存在着推理关系，能帮助学生系统的掌握整个工程的实现过程。
3注重教学设计
教学设计是教师制定教学活动的实施方案，使教学活动有计划、有步骤地开展，最终达到教学目标。教学设计在教学过程中的地位是不言而喻的，因此在教学中越来越受重视[5]。教研组十分重视教学设计，结合课程的特点及多年的教学经验对每堂课的实施方案都进行了详细的设计。在进行教学设计时，主要在如下几个方面进行了改革。
3.1丰富课堂组织形式
由于本课程的理论性、逻辑性强，在以往的课堂上多以教师讲授、学生被动接受为主。随着多媒体设备的应用，教师又对多媒体的产生依赖性，导致课堂形式依旧单一，教学效果不佳。因而需结合课程特点，在教学过程中采取多种教学形式。如在讲授理论性知识时，以多媒体和板书相结合的方式进行引导式教学；在讲授管道设计时，以多媒体和学生电脑相结合的应用性教学；在讲授管道施工时，采用视频和现场参观的教学形式；在讲管道维护时，采用分组讨论的形式。采取多种教学形式后，学生的学习积极性得到极大的提高，课堂气氛活跃。
3.2分解课程设计
课程设计是培养学生应用技能的重要环节，以往的课程设计集中在第17、18周完成，这个时间段恰逢期末考试，学生很难集中精力完成课程设计。本课程的管道设计部分是按照实际工程的设计步骤进行讲授的，因此将课程设计分解为几个单元，与课程进度同步实施，使学生将学习到的理论知识及时应用到实际工程中，增强学生对知识的理解，提高学生的综合应用技能。
3.3加强技能训练
给水排水管道工程的设计需要使用专业的软件进行计算和绘图，如EXCEL、CAD、鸿业市政等软件。这些软件学生已在前面的学期学过，但学习的内容主要是软件的基本操作，无法应用于实际。为提高学生的技能，本课程所有作业和课程设计均要求用相关软件来完成，如绘制用水量变化曲线时，要求学生用EXCEL软件进行绘制；对管道进行布置时，要求学生使用CAD或鸿业市政软件进行绘制。经过这些技能训练后学生使用相关软件能力得到提高，初步具备完成管道工程设计的能力。
3.4增加课后作业
课后学习是巩固知识的必经之路，课后作业是督促学生发挥自主能动性的有效手段，本课程每周布置一次作业，共14次。每次作业均以解决实际问题为目的进行设置，如讲管道设计这部分时，每周的作业就是前面介绍的分解式课程设计；讲管道运行管理知识点时，作业则为调查管道工程运行过程中出现的常见问题。这种联系实际的作业能引起学生的兴趣，作业完成质量好，整个学期持续进行自主学习后，学生的学习能力和耐力均有所提高。
4多元化教学方法
4.1案例式教学方法
本课程与工程实际联系紧密，所以在教学过程中主要采用案例教学法进行授课。如在讲授给水排水管道设计时，选用两个有代表性的案例，一个用于教学演示，一个用于课程设计。教学演示案例以十陵镇的给水排水管道设计为例，课程设计以学校的给水排水管道设计为例，两个案例的设计同步进行，将解决问题的理论、方法等全部融入到设计方案中。这样既教会学生基本理论，又教会学生如何应用。整个教学过程始终选一个案例演示，增加了知识的系统性，学生对各知识点的理解更容易。所选案例为学生经常活动的区域，学生对项目熟悉，学习热情高。
4.2引导式教学方法
本课程的理论性强，涉及面广，计算方法多，容易引起学生的厌学情绪。讲授过程中常采用引导式教学方法，以连续设问的形式引导学生想出解决问题的方法。如讲授设计用水量知识点时，提出下列问题：“为什么要进行给水管道设计？”“满足哪些用户用水？”“这些用户都在哪些方面需要消耗自来水？”“这样看来给水管道设计用水量都等于哪些用水量？”。通过上述问题及学生的回答，一步一步地分析出设计用水量的确定方法。这种从简单问题入手的引导式教学降低了学习的难度，增加了学生学习的兴趣。
4.3研讨式教学方法
研讨式教学方法能培养学生的自主学习意识和综合创新能力[6]。在讲授施工、维护模块知识时，多采用研讨式教学方法，如在讲授管道工程维护方法的知识点时，首先以作业的形式让学生掌握常用的管道工程维护方法，然后在课堂上展示几个工程案例，让学生分组讨论出最佳的管道维护方案。学生课后自主学习效果好，积极性强，课堂参与度高，知识点掌握牢固。
5改革考核评价体系
为了督促学生积极参与整个教学过程，抓住学生学习“功利性”强的心态[7]，增加平时成绩所占比重，将学生总成绩的评定方法改为平时成绩占总成绩的70%，期末考试成绩占30%。对平时成绩的组成进行细化，其中考勤成绩占10%，缺课三次取消期末考试资格；课堂表现成绩占10%，小组讨论成绩占20%，课后作业成绩占60%。期末考试形式改为开卷考试，所有题目均设置为案例分析题，重点考查学生的应用能力。如将“排水体制有哪些？”“按经济流速确定管网管径时考虑的因素有哪些？”等单纯考查基本知识的题目，改成“为本项目选合适的排水体制”“按经济流速法确定本项目管道的管径，并进行说明”等知识应用型题目，既考查学生对知识的点掌握，又考查学生对知识点的应用能力。学生在考前复习时，不再死记硬背，更注重应用技能的练习，对知识的掌握更深入。
6总结
为培养技术应用型卓越工程师，本教研组通过精选教材、优化教学内容，确定出本课程的教学构架。通过丰富课堂组织形式、加强技能训练、分解课程设计和增加课后作业等方式，培养学生的应用技能；课堂上通过案例法、引导法和研讨式等教学方法提高学生的学习兴趣和自主学习能力；改革考核评价体系，重视学习过程和应用能力的考核。经过改革后，学生的学习积极性明显提高，知识掌握更牢固，解决问题的能力也大幅的提高。
参考文献
[1]教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见
[2]浙江省确定41所本科高校向应用型高校发展转型[EB/OL].
[3]徐英俊.应用型大学的特点和发展路径[J].大学(研究与评价),2007(3):64-67.
[4]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010～2012）（上）[J].高等工程教育研究,2013(4):1-12.
[5]王春华.教学设计的理性及其限度[D].山东:山东师范大学,2014.
[6]苗东利,雷佑安.研讨式教学在高样教学中的应用[J].大学教育,2013(1):131-132.
一、课程建设与相关课程紧密结合
《建筑给水排水工程》是一门综合性很强的专业课程，课程内容与水力学、建筑概论、给排水工程CAD制图、工程制图、泵与泵站等多门学科知识紧密结合。以上课程主要用于建筑内部给排水计算、圆管流体计算、给水当量及给排水工程施工设计等内容联系，是本课程的专业基础课，为建筑给排水工程的理论和设计原理奠定基础。建筑给排水课程中泵的选型、设备的选择、管线的绘制以及管道的敷设等均与基础课息息相关。除此之外，还应参考注册设备、公用设备工程师的考试大纲等内容，为今后考取设计行业的执业证书打下基础。另外，在建筑给排水工程教学中宜补充或开设有关防排烟、供热、通风、空调、供电和燃气等设备系统的基本知识，以利于设备专业各管线的相互配合及设计。
二、理论与实践相结合
教材多以理论为主，讲述的大多为原理，与实际工程相差太远，因此，在实际教学过程中，多引用一些工程实例，对提高学生的学习兴趣以及教学效果有着很大的帮助。同时也是对教材原理知识的拓展，方便学生记忆和掌握。实践教学环节中，通过构建“社会实践、大学生科研训练、课程调研”等课外实践教学体系。有针对性地走出教室，参观学习水泵房、高层建筑给排水系统、水箱间等建（构）筑物，对整个供排水系统的运行与管理有着全局的认识，并通过运行过程中存在的问题，指引学生发现问题，找出问题，锻炼学生的综合分析以及解决问题的能力，使学生初步掌握以工程实践为出发点，解决问题的方法，从而促进教学效果的提高。多媒体技术的发展使课程教学手段得到很大的改变。在教学中，利用现代化的教学方法可以使理论和实际很好地结合。借助多媒体教室播放照片、录像、动画等，缩短学生的实践认知过程，从而更加有效地加深学生对于课本知识的思考和理解。收集工程实例并精心穿插到各教学章节中，将一些典型工程作为课外作业留给学生，调动学生的积极性，激发其对课程的学习兴趣和参与意识。
三、教学内容与现行规范有机结合
随着社会和技术的进步，新技术以及新设备不断涌现。人民对供水的水量和水质要求也正不断提高，对建筑物的供水安全性以及消防的要求也不断提高。这一切都为建筑给排水工程的设计提过了许多新的要求。例如重新划分了各建筑物的消防用水量，将消防水力计算等内容重新编写了《消火给水及消火栓系统技术规程（GB50974-2014）》，对消防规范的理解更为简洁明了，删除了一些我国目前建设不适用的或与当前发展不协调的有关内容。目前国家规范出来之后，相应的教材很难紧随规范的步伐，及时更新新内容，这要求教师在教学过程中，及时补充新规范中的相关重要内容，使课堂教学与现行规范相统一。在具体教学过程中，可以将新规范的电子版拷贝给学生，并在学校的网络教学平台上，供学生下载预习，另外提供一些典型的网站，供学生下载资料和工程图纸。例如，中国水星、筑龙网、土木工程在线、中国水网、中国给水排水网等。
四、加强实践课程的教学环节
课程设计作为本课程的一个实践性教学环节，对于提高学生实践能力、创新能力以及科学素养具有课堂理论教学不可替代的作用。因此，这要求教师必须严格选题，即充分考虑到设计时间、工程量以及知识的掌握情况等因素，又要统筹课程的知识体系，使学生在有限的时间内既能完成任务又能梳理整个知识体系。通常课程设计时间为一周，一般选择多层的民用建筑（如住宅或学生宿舍）为设计任务。在整个设计工作中，主要培养和锻炼学生查阅资料、掌握规范、方案布置、图纸绘制、水力计算等方面的能力，让学生把理论知识应用到实践过程中去，实现知识的转化。另外在课程设计中，可以鼓励学生在现行规范的要求下，提供多种方案布局以及技术分析，选择最优方案进行设计。在不断提高教学质量的基础上，注重培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，培养出适应社会发展的专业人才。
作者:王健康 杨广 汤骅 孙志华 王亚茹 单位:石河子大学水利建筑工程学院 石河子博力工程管理有限公司
参考文献：
[1]李伟英，高乃云，李树平.《建筑给水排水工程》课程教学改革与研究[J].给水排水，2007
《给排水工程》是给水排水工程专业的主干基础课。在其他相关学科专业,课程设置会有所不同,笔者所在的天津科技大学环境工程专业,将该课程作为专业选修课。针对环境工程专业的自身学科特点和人才培养目标,在教学方面有一些侧重和关注问题。本文对此提出改善教学质量的建议,以期更好服务于人才培养和专业发展。
1.课程内容介绍。本课程系统介绍了给排水管网系统的功能组成、布置原则、水力计算理论和方法、管网系统计算及管材选取等内容。通过课堂教学使学生系统学习和掌握给水排水管网系统的基本概念、理论和方法;具备给水排水管网系统规划、设计及运行管理方面的工作能力,同时具备从事给水排水管网科学研究和新技术应用的初步工作能力。根据我校制定的环境工程专业本科培养方案,结合就业市场的要求,目前课堂教学时数为54学时。
2.教材使用情况。教材方面,选择《给水排水管道系统》(机械工业出版社,张奎,张志刚等编)作为主要教材。以《给水工程》(第四版,严煦世主编)、《排水工程》(第四版,孙慧修主编)、《水污染控制工程》(第二版,高廷耀主编)等作为参考书。
二、目前存在的问题
1.课程设置。在环境工程专业的教学计划安排上,学时数经历了从72学时到48学时再到54学时的变化,一般设置在第6学期或第5学期。其先修课程为高等数学和水力学基础等课程。结合实际教学情况,环境工程专业培养侧重水、大气、固废的污染控制和治理,水力学部分先修内容掌握不是很充分,对学习重点和难点内容掌握得不好,另外,第六学期之后,学生忙于考研复习、找工作,难以把全部精力放在本课程学习上;相对而言,本课程计算部分内容较多,例如给水管网设计中的管网平差计算部分,理解起来有一定难度,教学效果不是特别理想。
2、缺失实践教学环节。为达到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这一本科教育培养目标,实践教学环节是不可或缺的重要一环,这同样也应体现在给排水工程这门课程的教学与实践当中。实践教学通常包括专业实验课、课程实习和课程设计等内容。专业实验课教学可帮助学生加深理解知识、锻炼学生动手能力、培养创新思维。课程设计通过可以把学习到的理论知识、工程规范、计算方法等串联起来,构成完整知识链条。受限于学时、师资和实践场地等客观因素限制,目前仅有课堂教学,这即与本科生培养目标相悖,亦不利于全面提升学生素质。
3.教学样式单一。给排水工程是一门工程实践性较强的课程,但是受到现场实习场地的制约及工程施工周期特点,很难组织起与课堂教学相应的工程现场实习。同时,针对学生的单向填鸭式教学已在众多领域证明难以达到预期教学效果,增进与学生间的互动显得尤为重要。
三、课程改革的初步建议
1.课程设置。就目前的环境工程专业课程设置而言,与传统的建筑给排水、室外给排水等专业领域相关的基础课程并不多,在有限的课堂教学学时内,学生的知识结构和体系并没有完全建立,这对给排水工程的教学开展较为不利。本课程的第三章为给水排水管网水力学基础,这一章的内容自身较为重要,是前期基础课程的总结及知识体系的强化,如果先修课程水力学基础等学时设置更多,学生掌握得更为牢靠,则这一章内容可用1~2个学时完成,而把更多教学学时安排在后面的给排水管道设计尤其是污水管道计算等内容上。针对目前状况,笔者认为应加大前修课程水力学基础等学时,对于流体力学、工程制图等课程,应该引导学生高度重视,并且缩小本课程与这些先修课程的时间间隔。这样,学生的相关水力学背景和知识架构已经建立起来,则第3章给水排水管网水力学基础部分就可以适当减少学时,进而把教学重点放在后面给水管网、污(雨)水管网的设计计算上,学生遇到涉及到的一些教学难点、重点才不会知难而退、半途而废。
3.完善实践教学。本课程是一门工程实践性质较强的课程,与生产实践关系密切;在带学生进行现场实习等环节时,有意识地引导学生关注相关工厂中给排水管道工程方面的设施、设备、材料等,让学生在学习本课之前就有一个直观的认识。另外,任课教师注重有关工程方面施工的现场图片或视频等信息的收集整理,鼓励学生对身边的有关给排水工程施工多加留心观察,正所谓从实践中来,到实践中去,一切理论知识尤其是工程学科的相关知识内容都是来源于生产生活实际,如果我们的教学活动仅仅止步于书本,一方面学生会陷入抽象晦涩的理论而不知所云、难于理解,另一方面脑海中形成的知识体系很不牢靠,只是疲于应付考试,没有真正物化为自己的知识结构。给水管网设计及平差、污水雨水管网设计等内容结束后布置相关设计题目。将学生分成若干小组,每个小组的给(污、雨)水设计量不同,所处区域不同;同时引导每个小组内的同学独立完成课程设计中的不同设计和计算部分,并视教学课时情况决定是否让学生交叉完成其他同学的设计工作;在设计完成后,以小组为单位,组织学生针对自己小组的设计思路和具体完成情况进行说明,引导同学就各组设计完成情况进行讨论和分析,既可以促进对教学内容的吸收理解,又可以锻炼同学的讨论概括和表达能力;而且可将课程设计的完成情况作为本课程平时成绩的一项主要依据。
3.拓展教学内容。随着社会经济水平的发展,给排水管网等市政基础建设受到了越来越大的关注。在污水(雨水)管网学习中为学生介绍英、法等国发达而规划周全的排水系统,这些排水系统大都建成于一百多年前,至今仍在稳定运行,有效保证城市基础市政功能,甚至于巴黎的下水管道可以开发成旅游景点。相比之下,我国大部分城市的排水管网却连基本的排水功能还不能满足,以上事实直接折射出我国排水管网在规划、施工、运营管理等方面的不足。引导学生分析这些社会事件问题背后蕴含的原因,不仅可以拓展学生视野,提高学生学习的积极性,更可以使学生深入了解学科内容与工程实践的紧密关系,为以后工作科研实践打下坚实基础。
给水排水工程概预算是给水排水工程专业的主干课程之一，是一门实用的技术经济课程。做为职业技术院校对给水排水工程概预算课程的教学应该立足理论侧重实践，着重应用能力的培养。如何作好给水排水工程概预算的教学工作，笔者结合几年的教学经验，谈谈作好给水排水工程概预算教法改革工作的看法：
一、对教材内容进行必要的补充，使教学内容更加全面
给水排水工程专业分建筑给水排水和市政给水排水两个专业方向，相应的概预算也分别归类于建筑安装工程和市政工程两个专业门类，而现行的给水排水工程概预算教材只介绍建筑安装工程方向即建筑给水排水工程概预算部分，不包括市政工程给水排水工程概预算的内容，教材并不全面。因此，在教学中有必要将市政给水排水工程概预算的相关知识增补进来，这样才使课程全面，使学生毕业后能胜任不同专业方向上的岗位知识要求。我的作法是：以建筑给水排水工程清单计价、市政工程概清单计价为主，同时介绍建筑工程(包括建筑给水、建筑排水、建筑消防工程)、市政工程(包括给水工程、排水工程、通用工程)定额的内容及应用，工程量计算规则和方法，并针对建筑给水排水工程实例、市政排水工程实例进行清单计价文件的编制。再进一步通过对上述工程实例的施工图预算的编制，对照详细讲解清单计价与定额计价的区别与联系。最后安排课程设计实训，指导学生根据给出的招标文件、拟建工程施工图、计价定额、人材机市场价格和有关条件，独立编制完整的清单计价文件，达到巩固学生学到的理论知识，训练学生清单计价的编制能力。
二、对教材内容进行及时的调整。注重政策性、实用性
工程概预算具有政策性、地区性和时间性强的特点，随着经济的发展、市场的变化和国家经济政策的调整，各地区常颁布实施新的取费标准、材料指导价格等经济文件。因此，教师应与建设行业相关管理部门保持密切联系或及时在相关网站上查找掌握本地区最新颁布实施的有关经济文件和规定，进而对相关教学内容及时调整，教给学生最新的知识和信息。随着工程造价体制和管理模式的改革，工程量清单计价规范已经被广泛实施。工程量清单招投标即由招标人按统一的工程量计算规则，计算并提供工程量清单，投标人视自身的技术、管理水平和劳动生产率以及市场价格进行自主报价。工程量清单计价对透明招投标活动、减少施工合同、推进竞争和以市场定价、控制工程造价有着非常积极的作用。因此，在教学中要补充清单计价投标策略、投标技巧的知识内容，以及招标文件的编制、如何按照招标文件的要求编制投标文件、如何根据不同的投标策略制定投标原则最大程度地提高中标可能性，使学生灵活掌握投标策略、具备编制招标投标文件的岗位能力。
三、改变传统教学方法。更多采用电化教学手段
给水排水工程概预算课程各种表格多、计算量大，传统板书教学方式耗时效率低、进度慢不直观。将内容复杂的表格如定额项目组成表、工程量计算表、工程预算书、工程量清单、清单计价表格等制作成课件，通过在投影上显示出来进行讲解，更直观具体清晰，学生记忆深刻，教学效果好。另外，可以就同一工程的施工图预算、工程量清单、清单计价文件制作成课件进行演示对照讲解，可以直观地说明三者之间的区别与联系，使学生能更好地理解掌握清单计价和定额计价。对于招标及投标文件的编制，因教材上没有相应内容，应收集一套招投标文件，将其制作成电子文档，采取电化教学方法将文件内容演示出来进行讲解，对于学生对工程招投标的理解、内容、要求和编制方法有非常好的效果。
四、学习预算软件的应用。达到应用软件编制工程预算文件的目的
为减化工程预算繁杂的手头资料和繁重的计算过程，工程预算软件已广泛应用于预算文件的编制中，成为工程预算人员必须掌握的一种工具，因此，教学中应增加这方面内容。首先介绍软件使用的基本使用操作方法，然后教师结合某一典型特征的工程预算文件详细讲解应用预算软件进行施工图预算文件、清单计价文件编制的方法，最后针对具体工程实例指导学生应用“定额计价软件”进行施工图预算电子文档的编制、以及应用“清单计价软件”进行工程量清单及计价电子文档的编制，使学生熟练掌握软件的应用，达到学以致用的目的。通过举办计价软件的应用比赛，进一步调动学生的学习热情，同时也是检验学生理论知识的掌握和实践能力的高低的一个好的方法，我举办的几次计价软件的应用比赛，都达到了很好的效果。总之，给水排水工程概预算是一门方法性和实践性都很强的课程，理论和实践并重，侧重于实际操作能力的培养，使学生具有灵活掌握、巧妙应用所学知识并解决实际问题的能力和水平，是给水排水工程概预算课程教学改革的原则和目的。
基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（2012-62）；辽宁工程技术大学第二批课程建设工程项目（《水工程经济》课程）；辽宁工程技术大学第二轮应用创新型人才培养立项课题（YBQ103013）
作者简介：李喜林（1979-），男，辽宁工程技术大学建筑工程学院讲师，博士，主要从事给排水科学与工程专业的教学和研究，（E-mail）。
摘要：结合辽宁工程技术大学的教学实践，文章对给水排水科学与工程专业水工程经济课程建设的理论和实践进行了总结，介绍了该课程理论知识的教学、课程实践体系的构建、课程考核与教材内容等方面的改革研究情况，为相关高校该课程建设提供参考意见。
关键词：水工程经济；水工程项目；经济分析与评价；教学研究；课程建设
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05010604辽宁工程技术大学1988年开始实施重点课程建设，1992年和1994年两次修改完善课程建设规范，1996年又制订了“九五”课程建设规划并提出了较详细的评估指标体系，在师资结构和水平、教学条件、教学改革、教学态度与教学效果等方面明确了课程建设的目标，为课程建设提供了依据和保障[1]。20多年来，学校课程建设取得了丰硕成果。水工程经济课程的建设与改革便是这一成果的集中体现。
辽宁工程技术大学给排水科学与工程专业（原名：给水排水工程专业）创建之初，除给排水工程施工课程含少量工程预算相关知识外，几乎没有其他经济类知识。为适应改革开放市场经济发展的需要，给排水工程技术人员必须具备工程经济的相关知识。为此，该专业于1995年开设给排水工程概预算课程。
为了改善人类生活用水与人居水环境质量，水科学与工程建设项目日渐增多，管理模式日趋规范、标准与科学。因此在优选水科学与工程项目技术方案时，除考虑工程技术外，还需结合经济分析才能使方案更加科学、合理，也更具竞争力[2]。经济分析除包括水工程概预算外，更为重要的是在较好地完成工程的前提下，着力研究如何以有限资金获取最大经济效益的措施与手段。要正确计算、分析、评价水工程项目的经济效益，选择能有效用于工程实践并具有较好效果的技术方案，需要系统学习水工程经济知识。为此，从2003级开始，学校将给排水工程概预算课程调整为水工程经济课程。
此外，经调研发现，很多毕业生反映该课程理论性较强，对工程中概预算知识讲解较少。为了贯彻落实学校“应用创新型人才培养体系建设”的要求，切实培养学生的实践能力，从2005级开始，学校增加了给排水工程概预算课程设计。经过15年的摸索和努力，学校形成了水工程经济课程理论教学和给排水工程概预算课程设计实践教学相结合的课程教学体系，教学内容、教学方法日趋完善，课程建设水平明显提高。
一、水工程经济课程的性质、任务及教学要求
水工程经济课程是给水排水科学与工程专业的一门综合性、政策性、实用性和实践性都较强的技术经济类专业课，它从经济的角度研究水工程及水工程建设项目的投资、运营和管理。它涉及工程学和经济学理论，其内容是在有限资金和水资源条件下，合理选用水工程技术，对多个工程技术可行方案进行经济评价和决策，以确定最佳方案。其任务是以有限的资金，在较好完成工程任务的前提下，获得最大经济效益。该课程着重介绍工程经济学基础、水工程项目建设与投资、工程概算、水工程经济分析与评价的计算与编制方法，介绍水资源利用经济评价基础、原理，研究水工程建设项目在投资、营运、管理上的经济可行性。
通过该课程学习，要求学生掌握“水工程经济”的基本原理、基础知识和基本分析评价方法；能进行水工程项目概算编制，水工程项目财务分析、敏感度和风险分析以及各投资方案的选优；了解费用―效益分析、国民经济评价的基本方法以及水资源利用的经济评价，使学生具备水工程经济管理的基本能力。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
李喜林，等水工程经济课程建设与改革研究
二、课程知识单元及对理论知识的要求
2012年高等学校给水排水工程学科专业指导委员会编制了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》，水工程经济课程的知识单元、具体知识点及要求掌握程度如表1所示[3]。表1水工程经济课程知识单元知识单元序号描述知识点序号描述要求核心
学时1投资方案评价1234资金的时间价值投资方案评价的主要判据投资方案的比较与选择动态分析法掌握掌握掌握掌握2工程项目
财务分析1234项目投资费用与资产盈利能力分析清偿能力分析外汇平衡分析掌握掌握掌握熟悉23敏感度和
风险分析12风险因素和敏感度分析盈亏平衡及单因素敏感度分析掌握熟悉14费用效益分析12财务评价、国民经济评价和社会评价国民经济评价参数、指标及费用效益分析熟悉掌握15设备更新分析123设备磨损与更新、设备折旧、设备租赁设备经济寿命的概念及其计算设备更新方案的评价与选择掌握掌握熟悉16水工程项目
后评价12水工程项目后评价内容水工程项目运营的后评价内容和方法熟悉熟悉17水工程建设项目投资12基本建设程序建设项目总投资构成及计算熟悉掌握18水工程项目估算、概预算的编制12345定额工程量计算投资方案的编制方法与步骤概算的组成与编制预算的组成与编制了解熟悉掌握掌握掌握29水工程的运营费用分析123运营费用的组成运营费用的计算给水排水工程收费预测掌握掌握掌握2目前，该课程所用教材为高等学校给水排水工程专业指导委员会推荐的教材，即张勤教授主编的《水工程经济》一书[4]。课程教学中，教师多注重“工程经济”基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以大量例题和习题来加深学生对理论的理解和掌握。这种传统教学模式削弱了学生的学习积极性，使学生对原本实践性很强的学科感到枯燥乏味。例如投资收益率、借款偿还期、净现值率、偿债备付率等名词的概念含义、经济意义和计算方法等，即使教师多次讲解，举例阐述，大量练习，仍然有很多学生不理解；另外，由于工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务评价和国民经济评价时感到很吃力。因此，在水工程经济课程教学内容的组织与安排上，应遵循学生职业理论知识学习的基本规律，重视实践活动，将理论与实践紧密结合，针对课程重点难点，采用案例教学法、项目教学法、课堂讨论法、执业资格考试试题驱动法等教学方法，以提高学生的学习兴趣，使该课程能真正服务于学生毕业后的实际工作。
（一）案例教学法
水工程经济课程有大量计算公式、数据表格需要理解和掌握。为了帮助学生更好地理解这些公式、数据表格，应将理论知识应用于实际工程分析，在教学过程中引入较多的经典案例。通过对工程案例的分析，减少教学过程的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如： 在讲授“利息计算”一节中，以学生助学贷款还款利息计算、还款方式为例讲解； 在讲授“投资方案的比较与选择”一节中，以“膜生物反应器工艺和生物接触氧化工艺中水处理的技术经济性分析”为案例进行讲解；在讲授“工程项目财务分析”一章中，以“昆明石林县污水处理工程财务评价”为案例进行讲解； 在讲授“费用―效益分析”一章中，以“河北宣钢年产100万吨钢投资项目社会评价报告”为案例进行讲解。这样的实际工程案例讲解，贴近实际，有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（二）项目教学法
水工程经济课程主要包括两大部分内容：经济分析和概预算。在讲述经济分析时，例如盈亏平衡分析、清偿能力分析等，理论性较强，理解较为困难；概预算部分，如何应用理论知识解决实际问题是难点。在整个课程的讲解过程中，特别是在对各部分内容进行小结时，都以“阜新蒙古族自治县污水处理厂可行性研究报告”为蓝本，对一个项目的财务评价和概预算作完整的介绍，从而使学生对经济分析和工程造价有更具体、更全面的认识。
（三）课堂讨论法
2010年以来，通货膨胀是中国经济发展过程中的热点问题，在财务评价时需考虑通货膨胀因素。教学中，提前让学生搜集通货膨胀的有关知识，了解中国通货膨胀情况、通货膨胀对财务评价的影响等知识，然后在课堂开展讨论，取得了较好的教学效果。在讲述“影子价格”这类抽象且重要的概念时，采用学生提前查资料，再进行课堂讨论的方法。教师从边际价值理论和劳动价值论、国内外对影子价格的定义的角度与学生进行交流和互动，充分调动了学生的学习积极性。在讲述“投资方案比选”时，以“阜新清源污水处理厂工艺流程方案选择”为例进行分析，学生从技术性能、经济效益和施工管理等角度，运用层次分析法进行讨论，比选确定最佳工艺流程，为学生毕业设计方案比选奠定了坚实基础。
（四）执业资格考试试题驱动法
目前，中国高等教育改革正向纵深推进，从沿袭传统的高等教育模式改变为突出职业化教育和与执业资格相结合。目前，中国正在实行注册工程师执业制度，17种注册工程师陆续问世。无论哪种注册工程师考试，都将工程经济学作为基础课考试内容。为此，在课程建设过程中，以企业需求为导向，用注册设备工程师基础课程考试和预算员考试内容促使学生学习，将课程教学和培训教学结合在一起，使学生在学好基本知识的基础上，又得到工作所必须的技能培训，为他们将来的择业和就业作准备。同时，在课堂例题讲解中加入部分注册设备工程师考试历年真题。目前学校已形成注册设备工程师考试典型真题50题，经典模拟试题100题，为水工程经济课程试题库建设作了充分的准备。
三、课程实践体系的构建
水工程经济课程具有较强的实践性，对学生基本技能的培养须通过合理设置实践体系来实现。结合课程教学学时，除了必要的课外练习外，主要采用配套工程软件教学法和课程设计真题真做的办法，调动学生的积极性，为学生毕业后尽快适应工作环境奠定良好基础[5]。
（一）配套工程软件教学法
在概预算部分，关键是要掌握计算工程量和套定额。由于教材对这部分内容讲解较少，而实际工作中又大多会用到，因此，这部分内容应重点讲解。但定额子目众多，工程量计算繁杂，用计算机技术辅助进行造价管理是行业整体素质提升的重要手段，也是造价人员必备的技能。教学中，在讲述概预算基础知识的基础上，通过与院团委合作，以讲座形式介绍给排水工程概预算专用软件――广联达预算软件应用，引导学生学习国内较先进的计算机工程预算软件，突出实用性，帮助学生顺利融入企业，与现实需求保持一致。
（二）课程设计做到真题真做
在课程设计中，采用真题真做的方式。设计任务书为每人提供1个水工程项目，要求提交水工程项目投资概预算书或财务评价报告。在指导教师同意的情况下，学生也可以选择自己感兴趣的工程项目，以调动学生的积极性，给学生充分的自主空间。
四、课程的考核办法及教材内容的调整
课程考核注重教学过程中的质量控制，加大平时成绩所占的比重，平时作业、课堂讨论表现计入考核；要求学生根据自己对课程知识的理解，确定课程的重点和难点，分组拟出一份试题并附上标准答案。学生出题当作一次大作业，根据出题质量计分并作为平时成绩的一部分。质量较高的试题放入试题库，期末考试的部分试题就是从学生拟定的试题中选出的，这一做法激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对知识的掌握。
原版教材注重工程经济学内容的讲述，概预算部分所占比重较小，而学生毕业后很多工作都需要概预算知识。针对这一实际情况，教师在课堂讲解中，将概预算部分比重加大，并参考王和平主编的《给排水工程概预算》和张建平主编的《工程概预算》两本书进行讲解。同时，讲述中及时将新的定额、规范、标准纳入教学中，丰富教学内容，引发学生求知兴奋点，让学生在喜悦中学习知识，收获知识，达到理想的教学效果。
五、结语
工程经济意识是工程专业学生不可或缺的能力，水工程经济课程肩负着为社会培养应用创新型给排水科学与工程专业人才的任务。针对学生经济学基础薄弱、课程学时少、任务量大的实际情况，水工程经济课程建设应注重理论与实践的紧密结合，教学中采用多种教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣，为应用创新型人才和卓越工程师的培养奠定良好基础。
参考文献：
[1]王秀丽，海国治.加强课程建设 提高教学质量[J].煤炭高等教育，1998，（2）：77，90.
[2] 张勤，傅斌.水工程经济课程建设与教学研究[J].高等建筑教育，2007，16（5）：107-110.
[3] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[M].中国建筑工业出版社，2012.
[4] 张勤.水工程经济[M].中国建筑工业出版社，2002.
[5] 张凤娥，吕广.建筑给水排水工程与工程概预算课程之间实践性教学环节的结合[J].高等建筑教育，2000，（4）：27-28.
Curriculum construction and reform of water engineering economy
LI Xilin， LIU Ling， XIAO Liping， LIU Haiqing
（College of Architectural and Engineering， Liaoning Technical University， Fuxin 123000， P. R. China）
[关键词]天正给排水；建筑给排水；课程设计
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550214
随着我国城市化进程的加速，城市人口越来越密集，城市建筑越来越多，一栋建筑离不开水暖电基础设施。《建筑给排水工程》这门课程主要是介绍建筑的供水和排水，包括建筑给水、排水、消防及热水等系统的分类、组成、供水排水方式、管材设备选择等内容，本门课程要求学生掌握以上各个系统的设计、施工和运行管理。
目前社会用人单位对毕业生实际操作能力要求越来越高，除掌握基本的专业理论知识外，还需具备一定的专业实践操作能力，包括专业软件的使用和设备管道的安装调试等。为适应社会对给排水专业人才的要求，培养学生掌握实践操作基本技能，非常重要。
《建筑给水排水工程》是给水排水工程专业一门主干课，全国70%～80%给排水专业毕业生选择建筑给排水领域的工作。为此，熟练掌握目前建筑给水排水工程绘图的基本软件――天正给水排水，非常重要。
天正给排水软件，是专门针对建筑给水排水设计而开发的软件，使用此软件绘图计算，不仅可提高效率，还可以通过软件检查，发现管道碰撞的问题。此软件有大量图块附件使用，卫生器具可定义当量流量，方便管道尺寸计算。对于复杂的大样系统图，通过天正给排水软件的绘制，也能变得简单快速，不易出错。
1《建筑给水排水工程》课程主要内容
11建筑给水系统
建筑给水系统是将室外小区道路旁的自来水（或市政管道自来水）引入建筑物室内，并且分配给每一个卫生器具。基本组成有各种管道：引入管、横干管、立管、入户管、支管；为了保证水流通常及检修方便，管道上设置各种阀门附件，如截止阀、闸阀等；为了保证足够的水量和水压，某些建筑可能会设置水泵、水池和水箱。
建筑给排水管道、阀门、附件的设置既要保证检修的方便，又要保证不影响建筑物的正常使用，不占用空间，管道力求横平竖直，沿墙角和屋顶敷设。
12建筑排水系统
建筑排水系统可分为建筑物内污废水排水系统和雨水排水系统。污废水排水包括卫生间排水、厨房排水、空调排水、阳台洗衣机排水、地下车库清洗排水等。雨水排水一般包括屋面雨雪水排水、阳台排水、车库入口排水等。
污废水排水系统基本靠重力将卫生器具产生的污废水通过管道输送至室外道路旁的污水管道。因为污废水水质较差，容易堵塞，污水横管和立管必须设置一定的检查装置，如清扫口、检查口等；并且污水横管尽量短，少转弯，立管靠近排水量大及水质差的卫生器具。
13建筑热水系统
建筑热水系统根据供水时间分为全日制和定时制。为了保证用户及时取到一定水温的热水，热水系统一般设有循环系统，补充管路散失的热量。热水管道系统的组成、敷设方式基本与给水系统一样。但是热水系统一般需要设置水加热装置：锅炉、太阳能、地源热泵等。
14建筑消防系统
常见的建筑消防系统主要有消火栓系统和湿式自动喷水灭火系统。这两种系统平时处于戒备状态时，管道系统中有一定的压力。
消火栓系统除平时可见到的消防箱、消防管道外，一般情况下还需设置一些加压措施保证灭火和戒备状态水量水压的要求。为了保证戒备状态的压力，一般会设置屋顶消防水箱气压罐等设施，保证初期灭火的水量和水压；后续灭火的有效性、及时性能够得到保障，一般还需要设置消防水池和消防水泵。为了预防室内消防水池水量不足，水泵损坏，不能及时灭火，达到一定规模的建筑，在其周围设置水泵接合器与室内消防干管连接，火灾时由消防车加压向室内消防系统供水。
自动喷水灭火系统比消火栓系统灭火更及时，在灭火成功率上更高，系统组成也更复杂。除平时可见的吊顶上的喷头外，该系统还有多个报警装置，像水流指示器、报警阀、感烟感温等设施。在发生火灾时，喷头爆破，可自动出水灭火并进行报警，启动消防泵等设施。
15室外管道系统
室外管道系统一般有室外给水管道系统、室外污废水管道系统、室外雨水管道系统、室外消防管道系统，当有中水回用设施时，还会增设中水管路回用系统。
室外管道系统组成主要是管道和给水井；室外污废水管道系统和雨水管道系统主要是排水管道和污水井、雨水井；室外消防管道系统除必要的阀门外，主要还设置有室外消火栓、水泵接合器等装置。
以上是建筑给排水工程的主要的几个组成系统，为了保质保量保压地将自来水、消防水、热水送给用户，并及时可靠将使用后的污废水或雨水排除，需要对各个系统进行合理地设计。
2天正给排水软件应用
为了学生在建筑给排水的设计中更加合理，所出图纸工程适用性强，错误少，下面介绍天正给排水软件在建筑给排水领域中的应用，主要从三个方面作介绍：大样图、平面系统原理图和室外管道图绘制。
21大样图
卫生间大样图主要有卫生间大样平面图和卫生间大样系统图。使用天正给排水软件软件绘制卫生间大样平面图后可自动生成卫生间大样图，但是在绘制大样平面图时，必须设置管道的标高，并通过管连洁具连接卫生器具和管道后，方可生成系统图。
使用天正菜单栏的工程设置，设置好该项目使用的相应绘图参数后，即可进行绘图。
以绘制建筑给水管道为例：首先选择天正菜单栏的“管线”按钮，点击后，即会弹出管线和修改绘制的各种按钮，点击“绘制管线”后，会弹出另一个对话框，点击“给水”按钮，即可在屏幕上绘制给水管线。在管线绘制之前，可以在菜单栏下方修改管线的管径和标高，修改后的标高对大样系统图很有用。
给水管线绘制好后，可以对洁具进行定义。在天正菜单栏下方，有一个“平面”，点击后即可看到“定义洁具”按钮，选择洁具，定义洁具的冷水给水点、热水给水点、排水点，给出供水方向后即可定义成功。在一张图上，同类卫生器具只需定义一次。
同样在“定义洁具”按钮的下方是“管连洁具”，点击此按钮后，选择管线和要定义的洁具，即可将洁具和管线连接。
在天正菜单栏中的“系统”，中，有“系统生成”，弹出系统生成对话框后，点击“直接生成单层系统图”后，框选刚才所画给水平面图，确定后即可出现给水大样系统图。
对生成的系统图进行调整，使看起来美观清晰，再进行管径、标高、洁具的标注。对平面标注，可使用标注工具，标注管线距墙距离，管线长度等。
其他系统的大样图操作方法基本同此。
22平面图、原理图
管线平面图绘制与大样图绘制基本相同。以给水平面为例进入“管线”“给水”绘制平面给水管线。在管线高程变化连接处，绘制管线可自动生成上下扣弯，显示管线高程变化。管线末端也可自行设置扣弯，指示管线走向。
原理图绘制，以住宅建筑给水原理为例介绍。进入“系统”“住宅给水”，弹出新对话框，输入住宅参数，包括卫生器具当量、住宅人数、楼层数、楼层高度等信息，即可生成给水原理图，在此原理图上可进行水力计算。但原理图只能显示立管一侧的给水横管。
也可绘制给水系统展开图，方法基本同原理图。展开图既可绘制立管两侧供水，也可绘制立管单侧供水，较为方便。
23室外管线
在天正菜单栏中，点击“设置”“室外设置”即可进入室外绘图环境。进行给水管线、给水井、排水井、雨水口等绘制。并可对井、管道参数进行标注。
关键词：课程教学 多媒体 工程实例 课程设计
排水管网工程是给水排水工程专业的必修课之一，是应用性、工程性较强的课程。当前时期，素质教育的重点是培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，在专业课程的教学中，更应注重加强对学生这两方面能力的训练，而传统的主要依靠教师讲授的教学方式在某些方面达不到这样的要求。因此，需要根据学生的实际情况对教学方法进行适当地改进。
一、重视绪论课的教学
要让学生掌握好该门课程，就必须让学生对本课程产生兴趣。绪论是学生对该门课程的第一次接触，绪论教学效果的好坏，直接影响到学生日后对该门课程的学习兴趣。在绪论中，笔者通常先对给水排水工程的专业课程结构作一个介绍，并详细描述该门课程在这个体系中的作用和地位，明确告知学生认真学习完这门课程以后，可以完成哪些实际工作，并结合学生今后可能从事的工作来说明该门课程的重要性。同时，在绪论中还介绍国内外一些由于生活污水或工业废水排放失控所造成惨痛教训的实例，从而提高学生对控制水污染、实施排水工程的重要性和迫切性的认识，激发学生潜在的责任感和使命感，调动其学习的主观性和积极性。
二、多媒体教学与传统教学相结合
传统的板书教学，比较容易带动学生的思维，吸引学生思考和集中精力，对某些知识点的讲解有良好的教学效果。但是，板书浪费时间，且信息量有限。多媒体教学则具有界面丰富、信息量大、节省板书时间、讲解过程中前后串联方便等优点，但同时也存在有时节奏过快等弊病，并且学生一味地看屏幕，会感到累，来不及或懒于思考。
由于这两种教学方法各有利弊，笔者在排水管网工程课程教学中，结合两者的优点分别使用，对于管道流量计算、设计参数确定等部分，主要采用板书的教学方式，通过对公式的推导，抓住学生的思维，使学生掌握重要知识点。对于其他需要以文字或图表为主来描述的概念、规范、构筑物结构等则采用多媒体的教学方式，讲解一些有很多复杂表格的计算过程（例如污水管道系统的水力计算）时，多媒体教学更省时、省力和高效。讲解分流制和合流制排水系统的区别时，将污水的流动和雨水的流动以动画的形式展现出来，这样学生对这些概念就有了非常直观的理解，学习起来也比单纯用口头讲授有兴趣多了。由于管道工程都是埋设于道路下面的，学生从路面仅能看到检查井以及雨水口等构筑物，而对于它们在道路下面的具体结构以及具体连接方式鲜有直观的印象，对于这一部分的内容，则主要通过采用多媒体图片的形式来体现。
三、把与课程相关的规范及设计手册纳入教学内容之中
对于大部分学生而言，还不习惯在学习过程中参考和使用规范和设计手册，而对工程类专业而言，规范和设计手册对于从事设计、施工、管理等工作起着举足轻重的作用，因此，在教学过程中，应让学生重视对规范的认识，培养学生使用规范和参考书的习惯，同时还应学会正确识读工程图纸。因此，在授课过程中，把规范纳入教学内容，揉入各章节之中，同时也为后续课程设计和毕业设计做好准备。
对于教材上的计算例题部分，通过先让学生利用课后时间进行预习，不懂的地方先查阅参考书和设计规范，到上课的时候，让学生提出自己不懂的地方，老师解答；然后，老师提出学生可能会比较难于理解的地方让学生思考并回答；最后，老师再对整个例题进行总结。通过这样的过程，变学生被动记录为主动提问，教师将所有问题归纳整理。实践证明，通过这样的方式，学生容易主动发现问题，对基本概念和理论理解的也更为深刻。
四、课堂教学与工程实例相结合
《排水管网工程》是一门工程性较强的课程，直接面向生产与实践。如果不结合工程实例，学生掌握这门课程会存在许多困难。在教学过程中，笔者注重让学生将课本的理论学习与工程实例结合起来，平时教学中注意提醒学生留心观察生活中的给排水设施，培养学生随时随地观察思考的习惯，将在施工现场摄录下来的典型施工过程在课堂上放映，并让学生就观看过程中存在疑惑的地方提出来，大家讨论，加深印象，学生对这样的实例教学显得更有兴趣。
在讲解污水管道、雨水管道和截污干管的定线时，笔者结合南京市的管道布置系统进行了讲解，课堂气氛较好，学生能够与教师进行较好的互动。
近几年，南京市内关于雨污分流的施工工程较多，在课程教学过程中，让学生到现场进行参观，考察管径、埋深，参观顶管施工方法、提升泵站和截留槽式溢流井的形式，使学生获得了较为直观的印象，加深了对理论知识的理解。
由于学生很少接触工程实例，所以一旦有工程实例，就会引起极大的兴趣，产生强烈的求知欲，课堂教学效率得到显著提高。
五、在课程教学中贯穿课程设计
对于应用性、工程性较强的课程，学生在课堂上所学到的知识，需要通过一定的实践来巩固和加强。工程类专业学生毕业后，大多到设计或者施工单位工作，这就对学生实际设计经验和操作能力有一定的要求。课程设计是该课程教学过程中必须的实践环节，既是对课堂教学的检验，也是由理论转向实践的演习。
为加强课堂教学效果，同时也为保证课程设计的质量，课程设计时间安排亦结合课程教学进度进行。以《排水管网工程》设计为例，设计任务书可在讲授污水管道流量设计时发放，管网定线和排水方案选定以及设计计算随课堂进度，在教师辅导下进行，设计计算说明书整理和绘图集中在设计周进行。
在整个课程设计过程中，学生可以认真思考课程设计的每一个环节，有充足的时间来研究学习图纸。同时学会使用工具书、查找资料、正确使用规范和标准图集，使学生把课堂上所学的理论知识真正应用到实践中去。
除了以上几点外，笔者发现，在课程教学中，每次课前用5～10分钟左右的时间，对前一次课的授课内容进行回顾，再通过提问的方式让学生回答几个问题，既便于学生理解后面的授课内容，又可以让学生抓住重点，同时还可以把学生的注意力集中起来。
排水工程平时作业较多，计算量也大，布置一定量的作业，对于消化课堂内容和为后续课程设计计算打好基础均很重要。对每次布置的作业，认真批改后，在下次课程中抽出时间进行讲解，对多数学生做错的地方进行重点强调，同时也让没有认真做或不会做的同学有个再学习的过程。
